Плаксина програма за деца със зрителни увреждания. Евгения Чевычелова: Подробно тематично планиране на програмата под редакцията на L.I.

Зрението е най-мощният източник на знания за света около нас, за явленията, които се случват около нас.

Децата със зрителни увреждания изпитват известен дискомфорт, несигурност, раздразнителност, лоша стойка и трудности при ориентиране в пространството, което води до физическа липса на активност и объркване, така че очите на детето заслужават специално внимание и внимателно отношение. Днес е особено важно да говорим за претоварванията, които изпитват очите на детето, седнало пред компютър и телевизор.

Коригиращата работа с деца със зрителни увреждания започва далеч отвъд предучилищната възраст, а именно в семейството. Правилното възпитание и отношението на родителите към децата са от голямо значение за тяхното цялостно развитие. Родителите трябва да намерят правилния подход към детето си, за да не го лишат от независимост и да не му навредят със своята хиперпротекция, да го обграждат с внимание, грижа, любов, като не забравят, че детето е член на семейството, а не негов център, за да не се възпитава собственик и егоист. Родителите трябва да разберат, че за да запазят остатъчното зрение, трябва да спазват дневен режим, хранене, почивка, ограничаване на времето за гледане на телевизионни предавания и игра на компютър. Всички тези условия са създадени в предучилищната образователна институция; родителите получават индивидуални консултации с различни специалисти: логопед, офталмолог; възпитатели с висока професионална подготовка и богат опит работят с родителите всеки ден. Взаимодействието с родителите на деца с увредено зрение е една от най-важните задачи в корекционната работа; установеният пълноценен контакт с родителите води до по-успешни резултати за учениците.

Предучилищната възраст е период на съзряване на зрителната система на детето, формирането на всички умствени процеси и личностни качества на децата. Примерна общообразователна програма „Произход“, Център „Предучилищно детство“ на името на А. В. Запорожец, научно редактиран от Л. А. Парамонова, както и според програмата на специалните корекционни образователни институции за деца с увреждания на зрението, научно редактиран от Л. И. Плаксина. Програмите са създадени в съответствие с федералните държавни изисквания, базирани на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостното развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище.

В началния етап, когато се формира група деца, на родителите се предлагат консултации от възпитатели по темата „Особености на развитието на деца със зрителни увреждания“, „Някои характеристики на работа с деца“, родителите се запознават с ежедневието, и т.н. Следващият етап е индивидуална консултация с офталмолог, който разяснява на родителите характеристиките на зрителното състояние на детето им, диагнозата и препоръчва необходимите медицински предписания. Това може да бъде хардуерно лечение, набор от упражнения и занимания с детето, носене на ленти и очила. У дома родителите трябва да се придържат към тези задачи.

По-интензивна корекционна работа се провежда в предучилищните образователни институции. Учителите, офталмологът и медицинската сестра-ортоптик провеждат хардуерно лечение всеки ден, наблюдават състоянието на зрението и зрителния стрес.

Тифлопедагогът провежда индивидуална работа с деца с намалена зрителна острота и др.

Само съвместната работа на лекари, психолози, логопеди, възпитатели и родители ще доведе до положителен резултат в корекцията на зрителната функция и следователно цялостното развитие на детето.

Корекционната работа в детската градина е изградена като многостепенна система, която осигурява холистичен, интегриран, диференцирано регулиран процес на управление на целия ход на психофизическото развитие и възстановяване на зрението въз основа на включването на непокътнати анализатори и потенциалните възможности на децата в процеса.

Корекционната работа в предучилищна институция се състои от връзката на корекционната работа с всички образователни области на детските дейности, цялостното въздействие на съдържанието на техниките, методите и средствата за корекция върху децата, организацията за осигуряване на оптимални условия за системно, цялостно, непрекъснато образование и обучение.

Основните направления на корекционната работа в предучилищните образователни институции са:

1. Развитие на зрителното възприятие.

В естествени условия на живот дете с нормално зрение е изложено на систематична и многократно повтаряща се зрителна стимулация. Значителното намаляване на зрението значително ограничава естествената стимулация, в резултат на което детето не може да придобие същия сетивно-възприемащ опит като дете с нормално зрение.

Децата със зрителни увреждания са в обеднена зрителна среда, в която генетичните предпоставки за развитие на възприятието губят своята сила. Коригиращата работа върху развитието на зрителното възприятие на тази възраст допринася за значително подобряване на сензорната основа на когнитивното развитие.

2.Развитие на допир и фини двигателни умения.

Ниското ниво на развитие на тактилната чувствителност, двигателните умения на пръстите и ръцете се дължи на факта, че децата с частична загуба на зрение напълно разчитат на визуалната ориентация и не осъзнават ролята на докосването като средство за заместване на недостатъчна визуална информация. Поради липсата или рязкото намаляване на зрението, децата не могат спонтанно да овладеят различни предметни практически действия чрез подражание на другите. Коригиращите упражнения са насочени към развиване на уменията и способностите на тактилния свят при деца със зрителни увреждания, както и към обучението им как да извършват целево-практически действия.

От моя собствен трудов опит мога да кажа, че образователната област „Художествено творчество“ е най-интересната дейност за децата, например работата с нетрадиционни материали - моделирането от солено тесто (тестопластика) радва децата. Те извайват с удоволствие, чувстват се творци и с гордост показват творбите си на своите родители. По този начин е възможно да се решат много корекционни психологически и педагогически проблеми и да се потопят родителите в съвместен творчески процес.

3. Ориентиране в пространството.

Децата със зрителни увреждания се характеризират с недостатъци в развитието на движенията и ниска двигателна активност; В сравнение с децата, чието зрение е нормално, децата с нарушено зрение имат значително по-слабо развити пространствени представи, способност за микро- и макроориентация и словесни обозначения на пространствени позиции. Нарушенията на окуломоторните функции причиняват грешки при идентифицирането на децата във формата и големината на пространственото разположение на обектите. По време на корекционните занимания децата се научават да идентифицират и анализират различни пространствени характеристики и отношения, да получават информация за заобикалящото пространство с участието на цялата сетивна сфера. На практика използването на здравословни технологии, социално-игрови методи и техники, тренировъчни упражнения за развитие на фините двигателни умения на пръстите и ръцете позволяват на децата със зрителни увреждания да станат по-активни и любознателни в процеса на игра и изучаване на.

4. Социално-битова ориентация.

Дейностите за социална и ежедневна ориентация са насочени предимно към решаване на проблемите на социализацията на децата със зрителни увреждания и развиване на умения за социално адаптивно поведение. Успехът на социализацията се определя от способността за рационално използване на зрението, за да се получат с тази помощ най-пълните представи за света около нас, разчитайки в процеса на познание и комуникация на информация, получена чрез непокътнати анализатори (допир, слух, вкус, обонятелна и температурна чувствителност), способността за самостоятелно навигиране в пространството, използване на определен запас от идеи за основни социални и ежедневни ситуации, способността за взаимодействие с другите.

За по-лесна адаптация и социализация на новопостъпилите деца в детската градина разработих проект „Навлизането на предучилищното дете в света на социалните отношения”, по време на изпълнението на който моите възпитаници по игрова форма се запознаха с основните правила на поведение и комуникация с възрастни и връстници.

Основни принципи на организиране на корекционно-педагогическия образователен процес в предучилищните образователни институции:

Отчитане на общите и индивидуални особености на детето.
Интегриран медико-психолого-педагогически подход за диагностика и корекционна помощ на дете.
Адаптиране на учебните планове и програми, увеличаване на продължителността на обучението, преразпределение на учебния материал и промяна на темповете на развитие на децата.
Диференциран подход към децата в зависимост от състоянието на зрението.
Осигуряване на стандарта на общообразователната подготовка.
Система за работа по социално-битова адаптация и себереализация.
Създаване на офталмологични условия.
Осигуряване на оптимални условия за медицинска и психологическа рехабилитация на деца.

В съответствие с принципите за организиране на корекционно-педагогическия образователен процес се изгражда модел за социална адаптация и рехабилитация на деца със зрителни увреждания.

Важен компонент на корекционната работа в предучилищните образователни институции е системата за двигателна активност на децата. Децата със зрителни увреждания трудно се ориентират зрително и физически в пространството. За да се преодолее този проблем, е необходимо да се използват здравословни технологии, цял набор от игри на открито и упражнения, насочени към коригиране на пространствената ориентация. В преките образователни дейности е необходимо да се използват физически минути за очите. за облекчаване на зрителната умора.

Специална роля трябва да се отдели на физическото развитие на децата в предучилищна възраст със зрителни увреждания.

На практика предучилищната образователна институция провежда коригиращо физическо възпитание два пъти седмично, където се използва набор от упражнения, насочени към коригиране на стойката, плоски стъпала, обща координация и др. Всичко това спомага за подобряване на физическите качества и подобряване на общото здраве на децата в предучилищната образователна институция.

Всяко дете се нуждае от индивидуален подход, а именно:

Визуалните помощни средства и материали трябва да отчитат степента на патология на зрението.
Упражненията и игрите трябва да са съобразени с възрастта и диагнозата на децата.
Необходимо е да се създадат благоприятни условия за развитието на всяко дете.

Всички тези точки са взети предвид в методиката за провеждане на обучителни сесии с деца с увредено зрение:

Провеждат се обучителни сесии за обучение на засегнатото око, консолидиране на знанията и уменията, предвидени в образователната програма в предучилищна институция. Те се провеждат два пъти седмично във всяка възрастова група, сутрин и вечер.
Продължителност на тренировките според възрастта на групата:

Първа младша група - 10-15 минути.
Втора младша и средна група – 15-20 минути.
Старши и подготвителни групи - 20-25 минути.

Урокът се провежда в свободен формат, децата седят на масата самостоятелно.
Занятията се провеждат едновременно с всички деца, но задачите са индивидуални.
Материалът на обучението трябва да съответства на знанията и уменията, предвидени от предучилищната програма за всяка възрастова група.
Надбавките трябва да са съобразени с възрастта на децата и да се дават на децата според тяхното зрително натоварване.

Децата със зрителни увреждания трябва да бъдат обучавани на различни упражнения за очите от двегодишна възраст, превръщайки тези упражнения в игри и постепенно игрите неволно ще се превърнат в необходимост за детето да ги играе.

Препоръчителните зрителни натоварвания варират в зависимост от диагнозата. Натоварване за деца с амблиопия и страбизъм № 1, конвергентен страбизъм товар № 2, дивергент страбизъм товар № 3 и др. В детската градина всички визуални натоварвания са тренировъчни игри: мозайки с различни размери, шнурове, контурни предмети, различни лабиринти, вложки , мъниста, както и специални симулатори

Нагледни маршрути и гимнастика.

Докато детето носи лепенка (аклюзия), зрителното възприятие е затруднено, затова лекарите препоръчват да се показват игри и илюстрации от близко разстояние; при късогледство се дават игри и предмети в по-голям размер. Ако сте далновиден, напротив, препоръчват се по-малки игри.

В процеса на образователни дейности, за да се избегне визуално претоварване, е необходимо да се провежда визуална гимнастика, физически упражнения. минути или работа с мини тренажори, масаж на активни точки на лицето, може да се провежда едновременно с няколко деца или индивидуално. Като възрастни децата обичат да го правят сами като игра.

Ако детето обича да играе с коли, можете да изберете необходимата игра със симулатора „Пътека“, който е разработен от кандидата на педагогическите науки, доцент V.A.

От най-простите игри децата трябва да научат понятията: „посока на движение“, „следване на обект с очи“, „преместване на предмети по посока на стрелките“, „завъртане“, „обръщане“, „обратна посока“ , „връщане към началната точка“.

Ако детето ви харесва приключенски игри и лабиринти, предложете му симулатор „видео-азимут“, разработен от същия автор, през който всеки приказен герой ще върви по посока на стрелките.

С помощта на светлинна показалка можете да играете „разходка в планината“ както индивидуално, така и с група деца, като по този начин ще постигнем фиксиране на погледа върху светлинното петно и ще го проследим с очи.

С помощта на маркировка върху стъклото на прозореца с диаметър 3-5 мм, която се намира на нивото на очите на разстояние 30-35 см от детето, намираме обект в линията на видимост в далечината и гледаме последователно отдалечения обект и на марката.

Така пренасочваме погледа си ту към точка, ту към далечен обект, развивайки зрителната острота.

Знаейки, че водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, чрез изпълване на упражненията със симулатори с игриви действия, можем да постигнем развитие на зрителната острота дори при най-малките деца и следователно да развием когнитивните способности на децата и да спомогнем за развитието на творческия потенциал на децата с зрителни увреждания.

Библиография

Парамонова Л.А. примерна образователна програма „Произход“.
Плаксина Л.И. програма за специални (поправителни) образователни институции от тип IV (за деца със зрителни увреждания).
Ковалев В.А. Методи за предотвратяване на зрителната умора и развитие на зрителните способности.

ДЪРЖАВНА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ИНСТИТУЦИЯ „ИНСТИТУТ ПО КОРЕКТИВНА ПЕДАГОГИКА НА РУСКАТА АКАДЕМИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО“

ПРОГРАМИ НА СПЕЦИАЛНИ (КОРЕКТИВНИ) ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ ОТ IV ТИП (ЗА ДЕЦА СЪС ЗРИТЕЛНИ УВРЕЖДЕНИЯ)

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА КОРЕКТИВНА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Белмер В. А., Григориева Л. П., Денискина В. З., Кручинин В. А., Максютова Р. Д., Новичкова И. В., Плаксина Л. И., Подколзина Е. Н., Сековец Л. С. С., Сермеев Б. В., Тупоногов Б. К.

P78 Програми на специални (поправителни) образователни институции от тип IV (за деца със зрителни увреждания). Програми за детска градина. Корекционна работа в детската градина / Изд. Л.И. Сълзлив. -М .: Издателство "Изпит", 2003. - 173 с.

ISBN 5-94692-629-2

Програмите са създадени на базата на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостно развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище.

За служители на учебно-възпитателни комплекси (ясли – детски градини – основно училище) за деца със зрителни увреждания.

ПРЕДГОВОР

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ФОРМИРАНЕ НА ЕЛЕМЕНТАРНИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ЗА СВЕТА

ИЗКУСТВО

ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ

УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ, ОРИЕНТАЦИЯ И ТОЧНОСТ НА ДВИЖЕНИЯТА

ТРУДОВО ОБУЧЕНИЕ

ИГРА

КОРЕКТИВНА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА ЗРИТЕЛНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ

КОРЕКЦИЯ НА РЕЧОВИТЕ НАРУШЕНИЯ

РАЗВИТИЕ НА ДОПИРАНЕ И ФИННА МОТОРИКА

ФОРМИРАНЕ НА ТАКТИЧЕСКИ ИЗГЛЕД С ИЗПОЛЗВАНЕ НА СЕНЗОРНИ ЕТАЛОНИ

ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА СЕТИВОТО ЗА ДОПИРАНЕ В ПРОЦЕСА НА ОБЕКТНО-ПРАКТИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ

ОРИЕНТИРАНЕ В ПРОСТРАНСТВОТО

СОЦИАЛНО-БИТОВА НАСОЧЕНОСТ

РИТМИЧЕН

ФИЗИОТЕРАПИЯ

ОБЩО РАЗВИВАЩИ УПРАЖНЕНИЯ

ПРЕДГОВОР

Програмите са насочени към работещите в детските ясли – градини – началните училища за деца със зрителни увреждания и включват четири раздела: „Програми за детски градини“, „Корекционна работа в детска градина“, „Програми за начално училище“, „Корекционна работа в начално училище“. Програмите са създадени на базата на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостно развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище. Съдържанието и целите на програмите осигуряват обучението и възпитанието на децата в детската градина и началното училище и са подредени според видовете детски дейности, като важно условие за тяхното изпълнение е интегрираният подход към организацията на корекционната и възпитателна работа .

Липсата на специални корекционни класове, както и благоприятни условия за зрение в масово средно училище, води до рецидиви на патологията на зрителното око, когато дете със зрителни увреждания влезе в училище. Ето защо е много важно не само да се подобри състоянието на зрението в предучилищния период, но и да се консолидират резултатите, получени по време на основното училищно образование, когато овладяването на четенето и писането трябва да се извършва, като се вземат предвид визуалните възможности на учениците.

Въз основа на това концептуалната основа за организиране на детска ясла - детска градина - основно училище е да се осигурят оптимални условия за системно, цялостно, непрекъснато възпитание и обучение на деца от ранна, предучилищна и начална училищна възраст - периоди на съзряване на зрителната система на детето. .

Основните принципи на организиране на корекционно-педагогическия и образователен процес са:

отчитане на общите, специфичните и индивидуалните характеристики на развитието на децата със зрителни увреждания;

цялостен (клинико-физиологичен, психолого-педагогически) подход за диагностика и корекционна помощ за деца със зрителни увреждания;

промяна на учебните планове и програми, увеличаване на продължителността на обучението, преразпределение на учебния материал и промяна на темпото на неговото завършване въз основа на приемствеността на училищния курс с предучилищния курс, при спазване на дидактическите изисквания за съответствие и съдържанието на обучението с когнитивните способности на децата;

диференциран подход към децата в зависимост от състоянието на тяхното зрение и начините за ориентация в разбирането на света около тях, включително използването на специални форми и методи за работа с деца, оригинални учебници, нагледни помагала, тифлотехника, както и намаляване на броя класове и групи и методи на индивидуално-подгрупово обучение;

осигуряване на стандарт на общообразователна подготовка в условия на приемственост на предучилищното и училищното образование, обучение и лечение на деца със зрителни увреждания;

система за работа по социална адаптация и самореализация на деца със зрителни увреждания;

създаване на офталмологични и хигиенни условия в класните стаи, груповите стаи и кабинетите за лечение и специален режим на живот, лечение, възпитание и обучение, като се вземат предвид интересите, способностите и потребностите на детето;

осигуряване на оптимални условия за дългосрочна медицинска и психологическа рехабилитация на деца със зрителни увреждания от 2 до 10-11 години.

Разнообразието от програми и средства за въздействие, адаптивните възможности на образователните форми и методи, целостта и сложността на общото здравословно състояние на тялото на детето създават единен и хармоничен модел на социална адаптация и рехабилитация на деца със зрителни увреждания.

Този модел позволява да се решат проблемите на профилактиката и подобряването на зрението чрез създаване на щадящи условия за комплекс от общоукрепващи и специални коригиращи мерки.

За да се постигне това, продължителността на ваканциите се увеличава: през учебната година най-малко 30 календарни дни, а през лятото най-малко 8 седмици. За учениците от първи клас се установява допълнителна едноседмична ваканция.

В образователния процес се въвежда дозирано зрително натоварване при обучение на деца да пишат и четат, гледане на видео информация и др.

Важно корекционно изискване към дневния режим на децата в детските ясли, детските градини и началните училища е системата за двигателна активност на детето, която осигурява преодоляване на двигателното бездействие при деца със зрителни увреждания, породено от затруднения в зрително-моторната им ориентация, в т.ч. специални часове по физическа терапия, ритъм и ориентация в пространството, физическо възпитание само минута.

Едновременно с общообразователния процес се провежда специална корекционна работа, насочена към преодоляване на отклонения в психофизическото развитие на деца с патология на зрението. Всички класове са индивидуално диференцирани в зависимост от нуждите на детето.

Крайната цел е стабилизиране на цялостния ход на психофизическото развитие на детето за успешното му интегриране в общообразователно училище и общество на връстници.

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

За развитието на речта на децата със зрителни увреждания особено важно е усвояването на родния им език и формирането на речта. Развитието на речта се извършва във всички видове детски дейности и е необходима част от корекционната и образователна работа на детската градина за деца със зрителни увреждания.

Необходимо е да се провеждат систематични класове за развитие на речта в подгрупи и индивидуално. Извършвайки работа по развитието на речта, учителят слуша внимателно какво и как говорят децата със зрителни увреждания, учи ги да конструират фрази, последователно да изразяват мисли и да използват думите правилно по смисъл.

Поради недостатъчен сетивен опит те могат да изпитат известно разминаване между обективното практическо действие и неговото словесно обозначаване. За тази цел програмата предвижда предметни практически занятия за развитие на речта и зрителното възприятие, обучение за анализ на обекти и функционални действия с тях. Учителят трябва да разполага с достатъчен брой илюстрации и други визуални материали, така че децата със зрителни увреждания да могат по-добре да видят изображението.

За развитието на речта е от голямо значение децата да имат реални представи за света около тях. Следователно използването на визуални средства се извършва, като се вземе предвид уникалността на визуалното възприятие. Предмети, явления, илюстрации, играчки, за които хората с увредено зрение съставят устно описание, трябва да бъдат визуално достъпни за децата. Изображенията в картините не трябва да се претоварват с предмети. За дете със зрителни увреждания речта на учителя трябва да служи като пример и да бъде образна, изразителна и емоционално заредена. Учителят изгражда подбора на литературен материал, като взема предвид знанията на децата и техните интелектуални възможности.

1-ва година на обучение

РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНИЯ СЛУХ И ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Работа върху правилното произношение на гласните звукове и тяхното разграничаване. Произношение на твърди и меки съгласни звукове (м, б, п, т, г, н, к, ж, х, е, в, л, с, в).

Формирайте ясна артикулация на звуците. Подготовка на артикулационния апарат за произнасяне на съскащи звуци.

Развийте у децата способността да различават звуци в дума, да произнасят фонеми и думи според модела на учителя (дълго му-му, ла-ла-ла, на-на), подчертавайки звука в думите (котка, уста, и т.н.).

Научете се да имитирате звуците на различни предмети и животни (чук-чук - чук; мяу-мяу - котка; oink-oink - прасе и др.).

Извършвайте различни действия с предмети според словесни инструкции: „Търкаляйте топката“, „Закачете пръстена“, „Хвърлете пръстена“, „Намерете играчка (кукла, кола, топка и др.)“.

Изолиране на звука при ясно произнасяне на дума. Развиване на интонационен усет, дикция, скорост на речта.

Научете способността ясно да произнасяте прости фрази, използвайки интонацията на цяло изречение, както и способността да регулирате темпото на речта в съгласувано изявление.

Учете децата на правилно вербално учене: как да казват здравей, да се сбогуват, да питат, благодаря, питат.

РАБОТА С ЛЕКСИКАТА

Натрупване и обогатяване на речниковия запас на базата на разширяване на знанията и представите от живота около детето.

Учете децата да разграничават предмети според техните основни характеристики, да ги назовават правилно, отговаряйки на въпросите „Какво е това?“, „Кой е това?“, Идентифицирайте признаци и качества (кой?), Както и действия, свързани с движенията на играчки, животни, хора (какво прави?, какво може да се прави с него?).

Игри: „Какъв предмет?“, „Кажи ми кой“, „Кой какво може?“, „Кой може да каже повече думи за ябълка, каква е тя?“

Учете децата да виждат началото и края на действието. Игра с картинки: „Какво идва първо, какво следва?“ Формиране на разбиране и използване на общи понятия (играчки, дрехи, ястия).

Разграничаване на думи с противоположни значения въз основа на яснота (голям - малък, висок - нисък).

ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧЕСКИ ПРАВИЛНА РЕЧ

Научаване на промяна на думите по падеж, съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число (малък кон, дълга опашка). Интензифициране на използването на пространствени предлози (в, върху, за, под, над), въвеждане на падежни форми към употребата. Преподаване на различни начини на словообразуване (имена на животни, имена на прибори и др.: заек-заек-зайци, захарница, кутия за хляб).

Работа върху формирането на звукоподражателни сигнали (врабче: чуруликане-чуруликане - чуруликане, патенце: кряк-квак - кряк).

Игри: „Добави дума“, „Кой какво прави?“, „Кой може да назове най-много действия?“, „Какво правят с музикални инструменти?“, „Кой дава гласа си?“.

Учете децата да съставят фраза от 2-3 или повече думи, като използват игри с играчки, действия с предмети и описания на картинки.

Упражнете децата да назовават предмет и неговите характеристики, водещи до неговото описание. Научете се да отговаряте на въпросите на учителя, без да повтаряте структурата на въпроса. Насърчавайте детето да повтаря след учителя четенето на приказки и стихове.

Използвайте игри за драматизация, за да научите последователно разказване на истории.

Развийте способността да конструирате различни видове изречения: прости и сложни, като използвате картини.

РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ

Развитието на кохерентната реч се осъществява във взаимовръзката на различни речеви задачи (възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматичната структура на речта, речникова работа).

Научете децата да преразказват литературен текст, способността да възпроизвеждат текста на позната приказка или разказ, първо въз основа на въпроси на учителя, а след това заедно с него.

Научете децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на въпросната картина.

Научете децата да съставят съвместно изявление, състоящо се от три изречения („Зайчето отиде (къде?). Там срещна (кой?). Те започнаха (какво да правят?)“).

Важно е да се вземат предвид различните речеви нива на децата. От особено значение тук е индивидуалната работа на учителя с всяко дете.

За деца с високо ниво на развитие на речта могат да се предложат кратки схеми („Пристигна ... Момчета ... Те станаха ...“).

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАНЕ НА ДЕЦА

Учете децата да разбират значението на стиховете и приказките: искреност, лиризъм (И. Суриков, „Зима”; Е. Трутнева, „Коледна елха”), хумор (Н. Саксонская, „Къде е пръстът ми?”; „Расте , плитка”, „Вече си малко коте”, „Ruff-kids” - народни песни и стихчета), радост („Трева-мравка”), игрив характер („Слънце-кофа”), тържественост, въодушевление (Я. , Аким, „Нашата планета“), възхищение (Е. Серова, „Звънец“, „Глухарче“; А. Прокофиев, „Ранна пролет“).

Поддържайте последователността на сюжета в процеса на преразказване на познати приказки, предайте характера на героите („Вълкът и козлетата“, „Заекът, лисицата и петелът“).

Емоционално предайте характера на диалога между героите, образни думи и изрази. Възпроизвеждайте думите и изразите на автора в процеса на преразказване (К. Ушински, „Бишка”; Е. Чарушин, „Как един кон търкаля животни”; „Ръкавица” - приказка, превод на Е. Благинина).

Да култивира емоционалната чувствителност на произведенията на изкуството, да прави разлика между жанра на приказката и разказа („Лисицата с точилката“, обработка на И. Карнаухова; Ю. Тайтс, „Послушен дъжд“), да разграничете поетичен и прозаичен текст (С. Маршак, „Мустакатият раиран“; Б. Сутеев, „Кой каза мяу?“; приказки „Пих“, „Бик - катранен варел“).

2-ра година на обучение

ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Формират правилно звуково произношение (с, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); развиват фонетичното възприятие, гласовия апарат, речевото дишане, способността за използване на умерена скорост на речта, интонационните средства за изразителност.

Тази програма е предназначена предимно за деца в предучилищна възраст и ученици от първи клас. Въпреки това, неговият материал може да се използва и в следващите класове, по-специално когато се работи върху развитието на осезанието при ученици, които са загубили зрението си в училищна възраст и идват на училище за деца със зрителни увреждания от държавно училище. Предложената програма ще помогне за организиране на занимания с ученици от предучилищни групи в училища за деца със зрителни увреждания, слепи и слабовиждащи ученици от началните класове. Самият учител може да разпредели време за изучаване на раздели от програмата в зависимост от успешното овладяване на уменията за тактилно възприятие от децата или техниките на конкретни практически дейности, специфични за предмета.

Програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст от L.I.Plaksina

Основата на организацията на образователния комплекс (детска ясла - детска градина - основно училище) е да се осигурят оптимални условия за системно, цялостно, непрекъснато възпитание и обучение на деца от ранна, предучилищна и начална училищна възраст - периоди на съзряване на зрителното зрение на детето. система.

Програмата, предложена от L.I. Plaksina, се състои от две части:

програма за детска градина:

Развитие на речта:

се провежда във всички видове детски дейности и е необходима част от корекционно-възпитателната работа на детската градина за деца със зрителни увреждания; осигурени са съдържателни практически занятия за развитие на речта и предметното възприятие, за преподаване на анализ на обекти и функционални действия с тях;

Формиране на елементарни математически представи:

основни теми:

"Количество и броене"

"Стойност"

"Ориентация в пространството и времето"

формирането на взаимосвързани елементарни математически понятия за количеството и числото, размера и формата на обектите, положението на обектите в пространството, времето, както и овладяване на методи за количествено сравнение - установяване на еднозначно съответствие, сравняване на резултатите от броене и измерване;

Запознаване със заобикалящата ви среда:

допринася за формирането у децата на реални представи за света около тях и човешкия живот;

Изкуство:

насочени към овладяване на сензорни стандарти от децата; часовете по изобразително изкуство и дизайн са тясно свързани с играта, опознаването на света около нас и развитието на зрителното възприятие, ръчния труд и формирането на елементарни математически представи;

Физическо възпитание:включва редица коригиращи задачи:

Постигане на подходящо за възрастта ниво на развитие на основни движения, физически качества, пространствена ориентация, координация на движенията;

Корекция на здравето и физическото развитие чрез използване на специални средства и методи, които спомагат за повишаване на функционалността, укрепване на опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата и дихателната система, зрително-моторна ориентация;

Преодоляване на недостатъците, които възникват на фона на зрителната патология при овладяване на движенията;

Активиране и упражняване на зрителните функции;

Трудово обучение:

формирането на положително отношение към работата на възрастните, желанието да им се осигури всякаква помощ, уважение и интерес към резултатите от работата, развитието на личните качества, самообслужване, домакинска работа, работа в природата, ръчен труд ;

Игра:

Провеждане на специални педагогически занятия по обучение на играта; специална задача в развитието на играта е преодоляването на вербализма и обогатяването на сетивната основа на играта.

корекционна работа в детската градина:

Развитие на зрителното възприятие:

1-ва година на обучение. Развивайте визуална реакция към обектите в околния свят, забелязвайте тяхната форма, цвят, формирайте действия с предмети, култивирайте интерес към света около тях; да развие у децата визуалната способност за разглеждане на обекти: да различава и назовава формата на геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, овал) и да ги съпоставя с формата на равнинни изображения и обемни геометрични тела (сфера, куб, конус и др. .), корелират, намират формата си в реални триизмерни обекти; консолидират знанията на децата за сетивните свойства и качества на обектите в условията на различни видове дейности, използвайки масаик, предмети, форми, цветове в процеса на изобразяване на най-простите обекти; свързва подходящи сетивни качества с реален обект; да формират у децата представа за околните реалности; научете децата на методи за изследване на допир, слух, обоняние, вкус. За да развиете зрението и да реализирате връзката между класовете за развитие на зрителното възприятие и лечение на зрението, провеждайте визуални упражнения за активиране и стимулиране на зрителните функции, развивайте визуални способности, цветова дискриминация, движение на очите, фиксация, локализация, конвергенция и настаняване.

2-ра година на обучение. Укрепване на способността на децата да анализират основните характеристики на обектите: форма, цвят, размер и пространствено положение. Формирайте начини за визуално възприемане на обекти в заобикалящата реалност, разграничете и назовете формата на геометрични фигури (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник). Развийте умения за пространствена ориентация. Научете се да назовавате местоположението на обектите в пространството.

3-та година на обучение. Укрепване на уменията за визуално изследване и способността за анализиране и класифициране на обекти според основните им характеристики. Научете се да използвате оптика (лещи, лупи, бинокли) при изследване. Визуално разграничаване и назоваване на група обекти с хомогенни характеристики (форма, цвят, размер и пространствено положение). Научете се да правите разлика между основните нюанси на цвета, наситеността, цветния контраст и лекотата. Разпознават цвета на реални обекти от животинския и растителния свят. Създаване на цветни пана, картини по образец, словесно описание, схема. Научете се да правите разлика между геометрични фигури и триизмерни форми. Научете използването на тяхната форма като стандарт за анализиране на основната форма на реални обекти.

Научете визуален анализ на формата и размера на обектите, изберете обекти чрез намаляване и увеличаване на размера. Идентифицирайте и устно посочете размера на реални обекти, установете връзката между обектите по размер. Научете се да виждате местоположението на обектите в картината, назовавайте обектите, разположени по-близо и по-далеч. Научете се да разбирате оклузията на един обект от друг. Упражнения за стимулиране и активиране на зрението на децата в съответствие с изискванията на лечебно-възстановителната работа по зрителна хигиена. Обучение в пространствено ориентиране. Научете анализа на сложната форма на обект чрез вписване на сензорни стандарти за анализ на структурата на формата на обектите.

4-та година на обучение.Разширете представите на децата за обекти и явления от заобикалящата реалност, развийте скоростта и пълнотата на визуалното изследване, развийте визуално-моторни умения за систематично и целенасочено изследване на обекти, снимки, подчертаване на основните характеристики, научете да използвате оптични средства (лупи, лещи). , бинокъл) при изследване на обекти. Научете се да създавате шарки, обектни изображения, сложни геометрични форми от геометрични фигури (два триъгълника - ромб; триъгълник и квадрат - петоъгълник и др.). Познавайте основните цветове и нюанси, правилно използвайте цветови стандарти, когато описвате и класифицирате групи обекти. Разграничаване на цвета на движещ се обект и няколко обекта. Създавайте модели, цветни композиции върху фланелография, магнитна дъска или мозайка. В процеса на наблюдение назовавайте близки и далечни, високи и ниски, дебели и тънки, широки и тесни предмети. Развийте окото при децата. Упражнявайте децата в сравняване на изображения въз основа на принципа на приликата и разликата, групиране на обекти според индивидуалните характеристики. Учете децата да разбират света около тях, използвайки всичките си сетива. Учете децата да идентифицират различни признаци и свойства на обекти, тренирайки визуалните функции на разграничаване, локализация, фиксация, конвергенция, настаняване, проследяване. Учете ориентация в пространството. Да се развие у децата способността за устно обозначаване на пространствени позиции на микро и макро равнини. Научете се да рисувате диаграми на пътеки и да разчитате пространствените позиции на обектите на диаграмата. Укрепване на способността за навигация на улицата с помощта на слухови, зрителни, обонятелни и тактилни сетива

Корекция на говорни нарушения.Корекционната работа на логопеда е насочена към развитие на речта, когнитивната дейност и активиране на двигателната сфера на детето. Че. в системата специални класове се извършва цялостен многостранен подход за коригиране на развитието на децата от логопед, тифлопедагог, който осигурява активирането на дейността на непокътнати анализатори на двигателната активност, развитие на проприоцептивната чувствителност при деца със сензорни увреждания.

Развитие на допир и фини двигателни умения.Целта на корекционните занятия е да развият умения за тактилно възприятие на обекти и явления от околния свят, както и да ги научат как да извършват практически действия, свързани с предмета, с помощта на непокътнати анализатори. Наред с развитието на прякото докосване, в поправителните класове е необходимо да се въведат някои техники на непряко докосване, т.е. инструментал, тъч.

Ориентация в пространството. Зрителните увреждания, които се появяват в ранна възраст, оказват негативно влияние върху процеса на развитие на пространствената ориентация при децата. Ориентирането в пространството на ограничена сензорна основа изисква

специално обучение за деца в активното използване на увредено зрение и всички непокътнати анализатори (слух, обоняние и др.). Към решаването на този проблем са насочени дидактическите игри и упражнения, в които децата се учат да идентифицират и анализират различни пространствени характеристики и отношения, да получават информация за заобикалящото пространство с участието на цялата сетивна сфера.

Социално-битова насоченост.

Тематични презентации:

Упражнете децата да идентифицират знаците и свойствата на обектите (форма, цвят, размер, пространствено положение). Подбирайте и групирайте обекти според тези характеристики, както и според тяхното предназначение. Научете се да различавате, назовавате качествата и свойствата на предмети и материали, възприемани чрез докосване, вкус и слух. Развийте полисензорно, бисензорно възприемане на обекти. Научете се да използвате домакински предмети

групова стая.

Въвеждане на дете в труда на възрастни:

Култивирайте интерес към работата на възрастните, привличайки вниманието им към работата на помощник-учител, готвач, шофьор, баща, майка и др. Насърчавайте желание да им помогнете. Научете разбиране за значението на труда на възрастните в детската градина и култивирайте грижовно отношение към резултатите от труда на възрастните.

Наблюдения на улицата:

Зад хората, тяхното поведение, на улицата; наблюдение на движението на автомобили; наблюдение на автобусната спирка.

На детето за себе си:

Упражнете децата да назовават своите собствени и фамилни имена; научете се да се усмихвате красиво, да говорите мили думи; учат на красиви маниери на общуване с другите.

ритъм. Физиотерапия.

Тези програми стават отправна точка за анализиране и натрупване на собствен опит като учители и възпитатели, а също така помагат да се определят начини за подобряване на корекционния педагогически процес, като се вземат предвид условията на работа на специална предучилищна институция.

Разработени са и алтернативни програми „Дъга” и „Детство”.

"създадена в помощ на тифлопедагози, дефектолози, компенсаторни предучилищни учители.
Дискът съдържа подробно тематично планиране за всички възрастови групи деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. При разработването на планирането авторът на това електронно ръководство се ръководи от следните нормативни документи:
- Програми за специални (поправителни) образователни институции от тип IV (за деца със зрителни увреждания). Програми за детска градина. Корекционна работа в детската градина (под редакцията на Л. И. Плаксина);
- От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева).
Материалите на диска са организирани в раздели: „Младша група“, „Средна група“, „Старша група“, „Подготвителна група“. Разделите се състоят от следните части: развитие на зрителното възприятие; ориентация в пространството; социална и битова насоченост. Всяка част е насочена към ранна корекция и компенсация на вторични отклонения в развитието на деца със зрителни увреждания.
Материалите, представени в ръководството, съответстват на съвременните корекционни и развиващи технологии и ще позволят на учителите да извършват цялостно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст в съответствие с FGT и да ги подготвят за училище. Материалите на диска не противоречат на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Подробно описание

Електронно ръководство„Разширено тематично планиране според програмата, редактирана от Л. И. Плаксина“серия "DOW от компенсиращ тип"създаден в помощ на тифлопедагози, дефектолози, компенсаторни предучилищни учители.

Дискът съдържа подробно тематично планиране за всички възрастови групи деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Корекцията на нарушенията на зрителното възприятие и вторичните отклонения в развитието (вербализъм на знанията за света около нас, трудности при овладяването на основни движения и ориентация в пространството, нарушения на говора и др.) При деца със зрителна патология не може да се извършва само в общообразователните класове. Децата със зрителни увреждания се нуждаят от специална корекционна помощ от тифлопедагог.

џ Програми за специални (поправителни) образователни институции от тип IV (за деца със зрителни увреждания). Програми за детска градина. Корекционна работа в детската градина (под редакцията на Л. И. Плаксина);

џ От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева).

основна цел корекционна програма - подготовка на децата да възприемат материала, представен в общообразователните класове, да участват самостоятелно в други видове дейности (в игра, в елементарна работа, в лечение на зрението с помощта на устройства).

Всяка възрастова група деца има свои корекционни задачи и начини за решаването им, което е отразено в структурата на предлаганото електронно помагало. Материалите на диска са организирани в раздели:

- „Младша група“,

– "Средна група"

– "Старша група",

– "Подготвителна група".

Секциите се състоят от следните части:

– развитие на зрителното възприятие;

– ориентация в пространството;

– социална и битова насоченост.

Всяка част е насочена към ранна корекция и компенсация на вторични отклонения в развитието на деца със зрителни увреждания.

Материалите на ръководството съответстват на съвременните корекционни и развиващи технологии и ще позволят на учителите да извършват цялостно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст в съответствие с FGT и да ги подготвят за обучение в училище. Материалите на диска не противоречат на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Представеното на диска тематично планиране е приблизително. Логопедите и предучилищните възпитатели имат право да променят темите или наименованията на темите и съдържанието на работа по свое усмотрение.

Дискът е създаден на базата на печатни ръководства на издателство Учител с помощта на софтуер. Електронната форма на помагалото дава възможност за по-интензивна и ефективна работа с предложения материал, като се използват всички предимства на компютъра (редактиране, комбиниране, търсене, печат и др.).

Литература

1. Подробно тематично планиране според програмата, редактирана от Л. И. Плаксина. Младша група / автокомп. Е. А. Чевычелова. – Волгоград: Учител, 2012. – 69 с.

2. Подробно тематично планиране според програмата, редактирана от Л. И. Плаксина. Средна група / автокомпозиция Е. А. Чевычелова. – Волгоград: Учител, 2012. – 67 с.

3. Подробно тематично планиране според програмата, редактирана от Л. И. Плаксина. Старша група / автокомп. Е. А. Чевычелова. – Волгоград: Учител, 2013. – 94 с.

Издателство "Учител" изказва благодарност на Е. А. Чевычелова, автор на предложения компактдиск, за предоставените материали.

Тази програма е предназначена за обучение и развитие на дете със зрителни увреждания от 3-годишна възраст.

Програмата се състои от две части – програма за детска градина и програма за начално училище.

Програмата на детската градина има две направления - общоразвиваща, корекционна и включва следните аспекти:

Развитие на речта:

Формиране на елементарни математически представи:

редът за въвеждане на теми в учебния процес: „Количество и броене“, „Размер“, „Форма“, „Ориентация в пространството и времето“ са насочени към

формирането на взаимосвързани елементарни математически понятия за количеството и числото, размера и формата на обектите, положението на обектите в пространството, времето, както и овладяване на методи за количествено сравнение, установяване на еднозначно съответствие, сравняване на резултатите от броене и измерване.

Запознаване със заобикалящата ви среда:

допринася за формирането у децата на реални представи за света около тях и човешкия живот.

Изкуство:

насочени към усвояване на сензорни стандарти от деца; часовете по визуални изкуства и дизайн са тясно свързани с такива раздели като игра, запознаване с външния свят и развитие на визуалното възприятие, ръчен труд и формиране на елементарни математически понятия.

Физическо възпитаниевключва редица коригиращи задачи:

Активиране и упражняване на зрителните функции;

Трудово обучение:

Игра:

Коригираща работа в детската градина

Развитие на зрителното възприятие:

1-ва година на обучение (3 – 4 години)

Развивайте визуална реакция към обектите в околния свят, забелязвайте тяхната форма, цвят, формирайте действия с предмети, култивирайте интерес към света около тях; да развие у децата визуалната способност за разглеждане на обекти: да различава и назовава формата на геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, овал) и да ги съпоставя с формата на равнинни изображения и обемни геометрични тела (сфера, куб, конус и др. .), корелират, намират формата си в реални триизмерни обекти; консолидирайте знанията на децата за сетивните свойства и качества на обектите в различни видове дейности, като използвате мозайки, предмети, форми, цветове в процеса на изобразяване на най-простите обекти; свързва подходящи сетивни качества с реален обект; да формират у децата представа за околните реалности; научете децата на методи за изследване на допир, слух, обоняние и вкус. За да развиете зрението и да реализирате връзката между класовете за развитие на зрителното възприятие и лечение на зрението, провеждайте визуални упражнения за активиране и стимулиране на зрителните функции, развивайте визуални способности, цветова дискриминация, движение на очите, фиксация, локализация, конвергенция и настаняване.

2-ра година на обучение (4 – 5 години)

Укрепване на способността на децата да анализират основните характеристики на обектите: форма, цвят, размер и пространствено положение. Формирайте начини за визуално възприемане на обекти в заобикалящата реалност, разграничете и назовете формата на геометрични фигури (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник). Развийте умения за пространствена ориентация. Научете се да назовавате местоположението на обектите в пространството.

3-та година на обучение (5 – 6 години)

Укрепване на уменията за визуално изследване и способността за анализиране и класифициране на обекти според основните им характеристики. Научете се да използвате оптика (лещи, лупи, бинокли) при изследване. Визуално разграничаване и назоваване на група обекти с хомогенни характеристики (форма, цвят, размер и пространствено положение). Научете се да правите разлика между основните нюанси на цвета, наситеността, цветния контраст и лекотата. Разпознават цвета на реални обекти от животинския и растителния свят. Създаване на цветни пана, картини по образец, словесно описание, схема. Научете се да правите разлика между геометрични фигури и триизмерни форми. Научете използването на тяхната форма като стандарт за анализиране на основната форма на реални обекти.

Научете визуален анализ на формата и размера на обектите, изберете обекти чрез намаляване и увеличаване на размера. Идентифицирайте и устно посочете размера на реални обекти, установете връзката между обектите по размер. Научете се да виждате местоположението на обектите в картината, назовавайте обектите, разположени по-близо и по-далеч. Научете се да разбирате оклузията на един обект от друг. Упражнения за стимулиране и активизиране на зрението на децата в съответствие с изискванията на лечебно-възстановителната работа по хигиена на зрението. Обучение в пространствено ориентиране. Научете анализа на сложната форма на обект чрез вписване на сензорни стандарти за анализ на структурата на формата на обектите.

4-та година на обучение (6 – 7 години)

Разширете представите на децата за обекти и явления от заобикалящата реалност, развийте скоростта и пълнотата на визуалното изследване, развийте визуално-моторни умения за систематично и целенасочено изследване на обекти, снимки, подчертаване на основните характеристики, научете да използвате оптични средства (лупи, лещи). , бинокъл) при изследване на обекти. Научете се да създавате шарки, обектни изображения, сложни геометрични форми от геометрични фигури (два триъгълника - ромб; триъгълник и квадрат - петоъгълник и др.). Познавайте основните цветове и нюанси, правилно използвайте цветови стандарти, когато описвате и класифицирате групи обекти. Разграничаване на цвета на движещ се обект и няколко обекта. Създавайте модели, цветни композиции върху фланелография, магнитна дъска или мозайка. В процеса на наблюдение назовавайте близки и далечни, високи и ниски, дебели и тънки, широки и тесни предмети. Развийте окото при децата. Упражнявайте децата в сравняване на изображения въз основа на принципа на приликата и разликата, групиране на обекти според индивидуалните характеристики. Учете децата да разбират света около тях, използвайки всичките си сетива. Учете децата да идентифицират различни признаци и свойства на обекти, тренирайки визуалните функции на разграничаване, локализация, фиксация, конвергенция, настаняване, проследяване. Учете ориентация в пространството. Да се развие у децата способността за устно обозначаване на пространствени позиции на микро и макро равнини. Научете се да рисувате диаграми на пътеки и да разчитате пространствените позиции на обектите на диаграмата. Укрепване на способността за навигация на улицата с помощта на слухови, зрителни, обонятелни и тактилни сетива

Корекция на говорни нарушения

Корекционната работа на логопеда е насочена към развитие на речта, когнитивната дейност и активиране на двигателната сфера на детето. Че. в системата от специални класове се осъществява цялостен многостранен подход за коригиране на развитието на децата от логопед, тифлопедагог, който осигурява активирането на непокътнати анализатори на двигателната активност и развитието на проприоцептивната чувствителност при деца със сензорни увреждания.

Развитие на допир и фини двигателни умения

Целта на корекционните занятия е да развият умения за тактилно възприятие на обекти и явления от околния свят, както и да ги научат как да извършват практически действия, свързани с предмета, с помощта на непокътнати анализатори. Наред с развитието на прякото докосване, в поправителните класове е необходимо да се въведат някои техники на непряко докосване, т.е. инструментал, тъч.

Ориентация в пространството

Зрителните увреждания, които се появяват в ранна възраст, оказват негативно влияние върху процеса на развитие на пространствената ориентация при децата. Ориентирането в пространството на ограничена сензорна основа изисква

Социално-битова насоченост

Тематични презентации:

Упражнете децата да идентифицират знаците и свойствата на обектите (форма, цвят, размер, пространствено положение).
Подбирайте и групирайте обекти според тези характеристики, както и според тяхното предназначение. Научете се да различавате, назовавате качествата и свойствата на предмети и материали, възприемани чрез докосване, вкус и слух.
Развийте полисензорно, бисензорно възприемане на обекти.
Научете се да използвате домакински предмети в групова стая.

Въвеждане на дете в труда на възрастни:

Да култивира интерес към работата на възрастните, като привлече вниманието им към работата на помощник-учител, готвач, шофьор, баща, майка и др.
Култивирайте желание да им помагате.
Научете разбиране за значението на труда на възрастните в детската градина и култивирайте грижовно отношение към резултатите от труда на възрастните.

Наблюдения на улицата:

за хората, тяхното поведение, на улицата;
наблюдение на движението на автомобили;
наблюдение на автобусната спирка.

На детето за себе си:

упражняват децата да назовават собствените и фамилните си имена;
научете се да се усмихвате красиво, да говорите мили думи;
учат на красиви маниери на общуване с другите.

Коригиращ ритъм

Корекция на здравето и физическото развитие чрез използване на специални средства и методи, които спомагат за подобряване на функционалността, укрепване на опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата и дихателната система, зрително-моторната ориентация.