Особености на взаимодействието между логопед и възпитател в съвременните предучилищни условия. Взаимодействие между логопед и учител в корекционния процес на логопедична група

Татяна Лахтина
Форми на взаимодействие между учител и логопед

Форми на взаимодействие между учител и логопед

Въведение 3

1. Разделяне на функциите логопед и учител 4

2. Функции логопед и учител 7

Заключение 15

Препратки 16

Въведение

Напоследък в предучилищните образователни институции въпросът отношенияи приемственост в работата на всички специалисти се обръща особено внимание, което е важно за логопедични групи. Само при тясно сътрудничество и единство на изискванията на учителите е възможно да се преодолеят дефектите в развитието на речта, които децата имат. IN логопедична терапияЗа групата е особено важно доколко учителите и логопед и възпитатели.

Важно направление в модернизацията на образованието е осигуряването на държавни гаранции за достъпност и равни възможности за пълноценно образование на децата с увреждания. В резултат на това следва, че децата с нарушения в развитието на речта трябва да бъдат осигурени със специални условия за образованиеи обучение в предучилищни образователни институции. Правилната реч е един от показателите за готовността на детето за училище, ключът към успешното ограмотяване и четене в бъдеще. Ако нарушенията на звуковото произношение, лексиката, граматиката, фонемните процеси и т.н. не бъдат елиминирани навреме, тогава децата в предучилищна възраст ще имат затруднения в общуването с другите и в бъдеще някои промени в личността по пътя на развитие „дете - тийнейджър - възрастен“, когато сложността на човека ще му попречи да учи и напълно да разкрие своите естествени способности и интелектуални способности. Търсенето на ефективни техники и методи за корекция на речта не е загубило своята актуалност.

1. Разделяне на функциите логопед и учител

На учителя, на първо място, трябва да се справим с естествените възрастови характеристики на речта на детето, с други думи, фонетичните (произношение на отделни звуци и техните комбинации)и музикален (ритъм, темпо, интонация, модулация, сила, яснота на гласа)оригиналност на детската реч. Преодоляването на такива недостатъци не представлява особени трудности, тъй като учителправилните методи на обучение само помагат на естествения процес на нормално развитие на речта на децата, ускорявайки езика. Това улеснява детето да овладее такива сложни дейности като речта и насърчава по-ранното умствено развитие.

Класове учителса изградени, като се вземе предвид следващата тема, а задачите им са свързани със задачите логопедична сесия. Извършва се основната речникова работа логопед, учителят формираДецата имат необходимото ниво на знания по речникова тема по време на разходки, в уроците по рисуване, моделиране и дизайн.

Педагогучи децата ясно да изразяват своите искания, желания и да отговарят на въпроси с красиви, пълни изречения.

При наблюдение на обекти от реалността учителзапознава децата с нови думи, изяснява тяхното значение, насърчава повторението им в различни ситуации и ги активира в собствената реч на децата. Тази работа е в същото време основната за провеждане на речеви упражнения логопедична терапиякласове и помага за подобряване на речевите умения на децата.

ПедагогНе забравяйте да насърчите детето да поеме инициативата да говори. Не трябва да спирате децата, като потискате желанието им да говорят, а напротив, подкрепете инициативата, разширете съдържанието на разговора с въпроси и създайте интерес към темата на разговор сред другите деца.

Логопед в тясна връзка с учителиработи за запознаване на децата с нови думи, изясняване на техните значения и активизирането им, подбира лексикален материал по темата.

В подгрупови класове логопедукрепва техническите и визуални умения, формирани у децата от учителя. Часовете по визуални изкуства водени от логопед, имат цел в бъдещето образуват такива сложни форми на речта, като реч за планиране. Благодарение на това речта на децата в клас става регулатор на тяхното поведение и дейности.

Педагогтрябва да провежда курсове за изясняване на движенията на органите на артикулационния апарат ежедневно, като използва набор от предоставени артикулационни упражнения логопед. Педагогтрябва да окаже помощ логопедвъв въведението логопедзвучи в речта на детето. Тази работа се извършва с помощта на детски стихчета, усуквания на езици, подготвени логопед.

Педагогтрябва да консолидира умения в съгласувана реч с помощта на стихотворения и др., подготвени логопед.

Педагогс цялото съдържание на работата си осигурява пълно практическо запознаване с предметите, използвайки ги в бита по предназначение. Логопедв часовете си задълбочава работата с речника, образуванепри деца, лексикални и граматически категории и по време на специални упражнения осигурява съзнателното им използване в вербалната комуникация.

Съвместни дейности логопед и учителорганизирани по следния начин цели:

– повишаване ефективността на корекционно-възпитателната работа;

– изключване на дублиране учител логопед;

– оптимизиране на организационните и съдържателните аспекти на корекционно-педагогическата дейност логопед и възпитатели, както за цялата група деца, така и за всяко дете.

В предучилищни образователни институции от компенсаторен тип и логопедична терапиягрупите имат редица проблеми, които затрудняват съвместната им работа логопед и учител:

– комбинация от „Поправителна” програма образованиеи обучение на деца с общо недоразвитие на речта (5–6 години)” Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина с основната общообразователна програма на MDOU;

– няма изисквания за организиране на съвместни дейности логопед и възпитателив наличните днес нормативни документи и методическа литература;

– трудности при разпределяне на планираната корекционна работа в рамките на работното време и изискванията на SanPiN;

– липса на ясно разделение на функциите между учител и логопед;

– невъзможност взаимни посещения на занятия между логопед и учителв различни възрастови групи.

Съвместната корекционна работа в речева група включва решаване на следното задачи:

– формуляри за логопедпървични речеви умения при деца - логопати;

– Учителят затвърждава формираните речеви умения.

Основни видове организация на съвместната дейност логопед и учител: съвместно изучаване на съдържанието на програмата за обучение и образованиев специална предучилищна институция и съставяне на план за съвместна работа. На учителянеобходимо е да се знае съдържанието не само на онези раздели от програмата, в които той директно провежда занятия, но и на тези, които провежда логопед, тъй като правилното планиране на урока учителосигурява необходимото консолидиране на материала в различни видове детски дейности; обсъждане на резултатите от съвместното обучение на деца, проведено в класната стая и в ежедневието; съвместна подготовка за всички детски празници ( логопедизбира речев материал и учителят го затвърждава); разработване на общи препоръки за родителите.

Въз основа на тези задачи се разделят функциите логопед и учител, както следва.

2. Функции логопед и учител

Проучване на нивото на речта, когнитивните и индивидуалните типологични характеристики на децата, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях.

Формиранеправилно речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху прозодичната страна на речта.

Работете върху коригирането на звуковото произношение.

Подобряване на фонемата възприятиеи умения за звуков анализ и синтез.

Поправителна работа сричкова структура на думата.

Формиране на четене на срички.

Запознаване и усвояване на нови лексикални и граматични категории.

Преподаване на свързана реч: подробно семантично изложение, състоящо се от логически комбинирани граматически правилни изречения.

Профилактика на нарушенията на писането и четенето.

Развитието на психичните функции, тясно свързани с реч: словесно-логическо мислене, памет, внимание, въображение.

Функции учител:

Отчитане на лексикалната тема по време на всички групови занятия през седмицата.

Попълване, изясняване и активиране на речника на децата по текущата лексикална тема в процеса на всички режимни моменти.

Непрекъснато усъвършенстване на артикулацията, фината и груба моторика.

Систематичен контрол върху издаваните звуци и граматическата коректност на речта на децата през всички рутинни моменти.

Включване на тренирани граматични структури в ситуации на естествена комуникация при децата.

Формиране на съгласувана реч(наизустяване на стихотворения, детски песнички, текстове, запознаване с художествена литература, работа по преразказ и съчиняване на всички видове разкази).

Укрепване на уменията за четене и писане.

Затвърдяване на речевите умения на децата в индивидуални уроци по задания логопед.

Развитие на разбиране, внимание, памет, логическо мислене, въображение в игрови упражнения върху речев материал без дефекти.

Педагогпровежда часове за развитие на речта, запознаване с околната среда (когнитивно развитие)по специална система, като се вземат предвид лексикалните теми; попълва, изяснява и активира речника на децата, като използва рутинни моменти за това; контролира звуковото произношение и граматическата коректност на речта на децата през цялото време на общуване с тях.

Логопедвъв фронталните класове формулиратеми и работи с деца върху произношението, звуковия анализ, преподава елементи на грамотност и същевременно запознава децата с определени лексикални и граматически категории. Логопедът контролира работата на учителя за разширяване, изясняване и активизиране на речниковия запас, овладяване на граматическите категории, развитие на свързана реч. Педагогкогато планирате уроци по писане и образуванеграфичните умения също се ръководи от методически указания логопед.

Трябва да се напомни възпитателиотносно правилата и условията за провеждане на артикулационна гимнастика

Необходими ежедневни дейности

Индивидуална работа с подгрупи деца с еднакви дефекти

Автоматизация на вече доставени звуци (произношение срички, думи, фрази, запомняне на стихове)

Контролиране на детското произношение на вече произнесени звуци по време на рутинни моменти

работа работа на учител и логопедразлично при коригиране и образуванезвукови произношения по организация, техники, продължителност. Изисква различни знания, умения и способности. Основи разлика: логопедкоригира говорните нарушения и учител под ръководството на логопедактивно участва в корекционната работа.

Педагогактивно участва в процеса на корекция, като помага за премахване на говорните дефекти и нормализиране на психиката на проблемно дете като цяло. В работата си той се ръководи от общи дидактически принципи, като някои от тях се изпълват с ново съдържание. Това са принципите на системност и последователност, принципът на индивидуалния подход.

Принципът на системност и последователност предполага адаптиране на съдържанието, методите и техниките на дейност учител според изискванията, представени от задачите на определен етап логопедична интервенция. Работа стъпка по стъпка логопедсе определя от идеята за речта като система, усвояването на елементи от която продължава взаимосвързании в определена последователност.

Като се има предвид последователността на овладяване на тези аспекти на речта в логопедични занятия, учителизбира за часовете си достъпен за децата речев материал, който съдържа звуци, които вече са усвоили, и по възможност изключва тези, които все още не са изучавани.

Поради поправителните изисквания, методите и техниките на работа също се променят. учител. Така в началния етап на преден план излизат нагледните и практически методи и похвати, като най-достъпни за децата с говорни увреждания. Словесни методи (разказ, разговор)се въвеждат по-късно.

Принципът на индивидуалния подход включва отчитане на индивидуалните речеви характеристики на децата. Това се обяснява с наличието на различни по структура и тежест говорни нарушения при децата и неедновременността на тяхното преодоляване. логопедични занятия. В тази интерпретация принципът на подхода изисква учител: задълбочено осъзнаване на изходното състояние на речта на всяко дете и нивото на актуалното му речево развитие; използвайте тези знания в работата си.

Отличителна черта на фронталните упражнения учител в логопедична група е, че освен преподаване, развиване, образователни задачи, той също е изправен пред поправителни задачи.

Педагогтрябва да присъства на всички фронтални занятия логопед, води си бележки; отделни елементи логопедична терапияТой включва часове в часовете си за развитие на речта и във вечерната си работа.

Логопедотчита характеристиките и способностите на децата. Ако едно дете се справя добре в определени видове класове, тогава логопедможе, в съгласие с учителвземете го индивидуално логопедична сесия.

Абсолютно същото логопедопитва се да изведе децата от разходка, без да навреди на здравето на детето за 15-20 минути за индивидуална работа.

Следобед учителят работи, в съответствие с вашата мрежа от класове, за консолидиране на говорни умения и развитие на речта. Препоръчително е да планирате фронтални класове за развитие на речта и когнитивно развитие следобед.

В рутинни моменти, самообслужване, на разходка, екскурзия, в игри и забавления учителсъщо така извършва корекционна работа, чието значение е, че дава възможност за практикуване на вербална комуникация при децата и консолидиране на речеви умения в техния живот.

Педагозитрябва да създаде условия за развитие на речевата дейност и вербалната комуникация деца:

Организирайте и поддържайте вербалната комуникация на децата в клас и извън класа, насърчавайте ги да слушат внимателно другите деца и да слушат съдържанието на изявленията; създаване на комуникационна ситуация; формаумения за самоконтрол и критично отношение към речта; организират игри за развитие на звуковата култура на речта;

Обърнете внимание на продължителността на звука на думата, последователността и мястото на звуците в думата; извършват работа по развитието на слухово и речево внимание, слухово-вербална памет, слухов контрол, вербална памет; обърнете внимание на интонационната страна на речта.

работа учителразвитието на речта в много случаи предхожда логопедични занятия, създавайки необходимата когнитивна и мотивационна основа за формиране на речеви умения. Например, ако е планирана тема "Дивите животни", Това учителпровежда образователни дейности, моделиране или рисуване по тази тема, дидактически, дъски, ролеви игри, игри на открито, разговори, наблюдения, запознава децата с художествени произведения по тази тема.

Специални проучвания са установили, че нивото на развитие на речта на децата е в пряка зависимост от степента образуванефини диференцирани движения на ръцете. Затова се препоръчва да се стимулира развитието на речта чрез трениране на движенията на пръстите, особено при деца с говорна патология. интересно формиработата в тази насока се извършва от специалист по фолклор. В края на краищата, народни игри с пръсти и обучение на деца ръчен труд (бродиране, мъниста, правене на прости играчки и др.)осигуряват добро обучение на пръстите и създават благоприятен емоционален фон. Класовете по етнически изследвания спомагат за развитието на способността за слушане и разбиране на съдържанието на детски стихчета, схващане на техния ритъм и повишаване на речевата активност на децата. В допълнение, знанията на децата за фолклор (стишки, руски народни приказки)може да се използва в индивидуални уроци за затвърдяване на правилното произношение на звуците. например: „Добре, добре“- за укрепване на звука [w], песента Kolobok от едноименната приказка - за укрепване на звука [l].

Учителят мисли напред, коя от корекционните речеви задачи може да бъде разрешено: при специално организирано обучение на деца в форма на занятия; в съвместни дейности възрастен с деца; в свободните самостоятелни дейности на децата.

Часове по естетически цикъл (скулптуриране, рисуване, дизайн и апликация)създаване на условия за развитие на умения комуникация: когато заедно правите някакъв занаят, изображение и т.н., обикновено възникват оживени диалози, което е особено ценно за деца с намалена речева инициатива. Но понякога възпитателиТе не осъзнават педагогическото значение на настоящата ситуация и с дисциплинарна цел забраняват на децата да общуват. Задачата на професионалиста, напротив, е да подкрепя и насърчава по всякакъв възможен начин речевата дейност на децата в предучилищна възраст, като я насочва в правилната посока и я използва за решаване на проблеми с корекцията и развитието.

Има още по-голям потенциал по отношение на корекцията на речта, ако тя не е регулирана от обхвата на часовете и преобладава по продължителност. (до 5/6 от целия престой в предучилищната образователна институция)занимания на децата (под ръководството на учител или самостоятелно). Тук могат да се организират индивидуални и подгрупови сесии с корекционна насоченост. форми на взаимодействие между учител и ученици: специални дидактически и образователни игри; занимателни упражнения; разговори; съвместни практически действия; наблюдения; екскурзии; методически обмислени инструкции и работни задачи и др.

Логопедработи с деца всеки ден от 9.00 до 13.00 часа. Фронтален логопедична терапиязанятията се организират от 9.00 до 9.20 ч., индивидуални и подгрупови логопедични занятия - от 9.30 до 12.30 часа, кл учител - от 9.30 до 9.50. От 10.10 до 12.30 часа децата излизат на разходка. Следобеден чай учителРаботи с деца по задание 30 минути логопеди провежда вечерни занятия по един от видовете учебни дейности.

Заедно с Учителят оформя кът за родители, подготвя и провежда педагогически съвет и родителски срещи. Логопед обсъжда с учителяприблизителен дневен режим на децата и приблизителен списък от дейности за седмицата. Логопед и учител, всеки в своя урок, решават следния поправителен задачи: възпитание на постоянство, внимание, подражание; учат се да спазват правилата на игрите; образование на гладкост, продължителност на издишване, меко вокално подаване, усещане за отпускане на мускулите на крайниците, шията, торса, лицето; преподаване на елементите логопедични ритми; - коригиране на нарушения на звуковото произношение, развитие на лексико-граматичния аспект на речта, фонематични процеси.

Изисквания за организация на работа учител: Постоянна стимулация за вербална комуникация. Всички работници в детските градини и родителите са длъжни постоянно да изискват децата да наблюдават речевото дишане и правилното произношение; ПедагозиПредучилищните образователни институции трябва да познават модела на нормалното развитие на речта на детето (А. Гвоздев)И дизайннапомняне за родителите; Логопедигрупите трябва да имат профил на речта на децата - логопати, познавайте ги логопедична терапиязаключение и състояние на развитие на речта; Учителите на логопедичните групи трябва да провеждат логопедична терапияработете пред огледалото, изпълнете задачата. логопедза индивидуални тетрадки и албуми, учебни тетрадки.

Учителят на логопедичната група не трябва: бързайте детето да отговори; прекъсвайте речта и грубо се отдръпвайте, но тактично дайте пример за правилна реч; принудете детето да произнесе фраза, богата на звуци, които все още не е идентифицирало; нека запомня текстове и стихове, които детето все още не може да произнесе; поставят на сцената (матине)дете с необичайна реч.

работа логопедв масова предучилищна институция нейната структура и функционални отговорности се различават значително от работата логопед в речевата детска градина. Това се дължи преди всичко на факта, че логопед в речния центъре интегрирана в общия образователен процес, а не върви с него паралелно, както е обичайно в речевите градини. работа логопеде изграден, като се вземе предвид вътрешният график на предучилищната образователна институция. Работният график и графикът на часовете се одобряват от ръководителя на предучилищната образователна институция. Тъй като в момента няма оздравителна програма за работа лого точки, Това логопедв работата си трябва да разчита и владее съвременни технологии. Поради тенденцията към влошаване на речта на децата в предучилищна възраст, с недостиг на места в логопедична терапияВ детските градини започнаха да навлизат масово в предучилищни заведения деца с по-сложни говорни дефекти, чието преодоляване е трудно в условията logopunkt. Педагозиса лишени от специализирани корекционни часове за работа с "трудно"деца и трябва да намерят време в работата си или да включат компоненти на корекционната помощ в общия образователен процес на своята група.

Те планират часове за развитие на речта, обсъждат целите, задачите и желаните резултати от всеки час за развитие на речта.

Заключение

Учител заедно с логопедучаства в корекцията на говорните нарушения при деца, както и свързаните с тях извънречеви психични процеси. Освен това той трябва не само да познава естеството на тези нарушения, но и да владее основните техники на коригиращи действия за коригиране на някои от тях.

В началото на учебната година логопедът представя учителитес резултатите от изследването на децата, насочва вниманието им към характеристиките на поведението, характера на децата, определя програмата за обучение, обяснява цели на възпитателите, цели на програмата, методи за нейното изпълнение, информиране за времето и продължителността на етапите на корекционната работа, очертаване на резултатите, които трябва да бъдат постигнати до края на определен период на обучение.

При определяне на съдържанието на произведението логопед може да представи учителис дългосрочен работен план и систематично през цялата учебна година информирамза променящите се изисквания към речевото развитие на децата в различни етапи на обучение.

Педагозиса длъжни да насърчават развитието на всички непокътнати анализатори на децата, укрепване и разширяване на компенсаторните възможности на децата, извършване на корекционна работа в различни посоки в зависимост от поставените задачи логопедпрез определен период на обучение. Възможен е и този вариант взаимодействие, при което възпитателизатвърдете учебния материал логопедични сесии, развивайки у децата умението да прилагат придобитите знания и формирани умения и способности.

Референции

1. Beilinson L. S. Професионална реч логопед: Учебно-методическо пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

2. Логопедия / редактирана от. Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М., 2003.

3. Логопедична терапия: методически традиции и иновации / Изд. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. – М.: Издателство Московски психологически-социално заведение; Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 2003. – 336 с.

4. Основи логопедична работа с деца: Урок за логопеди, възпитателидетски градини / Под общата редакция на доктора на педагогическите науки, професор Г.В. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.

5. Основи логопедична терапияс работилница на звуково произношение: Учебник. Наръчник за ученици. ср. пед. учебник институции / Т. В. Волосовец, Н. В. Горина, Н. И. Зверева и др.; Под редакцията на Т. В. Волосовец. – М.: Издателски център "Академия", 2000.- 200 с.

6. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст. Учебно-методическо ръководство / Изд. Т. В. Волосовей. М .: Институт за общи хуманитарни изследвания, В. Секачев, 2002.- 256 с.

7. Степанова О. А. Организация логопедична терапияработа в предучилищна образователна институция. М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112 с.

8. Филичева Т. Б. Характеристики образуванереч при деца в предучилищна възраст. М., 2003.

9. Чевелева Н. А. Преодоляване на заекването при деца. Полза за логопеди и говорни групи. М.: Издателство ГНОМ и Д, 2001. -128 с.

Провеждането на целия комплекс от корекционно обучение по време на логопедичната работа изисква комбиниране на специални класове за коригиране на говорни дефекти с изпълнението на общите програмни изисквания. За логопедичните групи е разработен специален дневен режим, който се различава от обичайния. Логопедът провежда фронтални, подгрупови и индивидуални занятия. Заедно с това графикът на уроците включва време за занимания по стандартна цялостна програма за деца в предучилищна възраст („Развитие“, „Дъга“, „Детство“ и др.): математика, развитие на речта и запознаване с околната среда, екология, рисуване , моделиране, занимания по физическо възпитание и музика. Заедно с това вечер се разпределят часове за работа на учителя с подгрупи или отделни деца за корекция (развитие) на речта в съответствие със задачата на логопеда. Учителят планира работата си, като взема предвид както изискванията на стандартната цялостна програма, така и речевите възможности на децата и напредъка им в усвояването на коригиращата програма, прилагана от логопеда в съответствие с естеството на говорното нарушение.

В тази връзка е необходимо да се осигури взаимодействие и приемственост в работата на учителя и логопеда в логопедичната група. Учителят трябва да знае основните насоки на корекционната програма, възрастта и индивидуалните характеристики на формирането на речта на децата в предучилищна възраст, да разбира характеристиките на произношението и лексико-граматичните аспекти на речта и да вземе предвид речевите възможности на всяко дете в процес на учебни и извънкласни дейности.

ЗаедноС логопед учителят планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за ограмотяване и подготовка на ръката за писане. Приемствеността в работата на логопед и учител включва не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове. Всичко това се записва в специална тетрадка.

По този начин учителят на логопедичната група изпълнява, в допълнение към общите образователни задачи, редица коригиращи задачи, чиято същност е - за отстраняване на недостатъците в сетивната, афективно-волевата и интелектуалната сфера, причинени от характеристиките на говорния дефект. В същото време учителят насочва вниманието си не само към коригиране на съществуващите недостатъци в развитието на детето, към обогатяване на идеи за околната среда, но и към по-нататъшното развитие и подобряване на дейността на непокътнати анализатори. Това създава основа за благоприятно развитие на компенсаторните способности на детето, което в крайна сметка се отразява на ефективното усвояване на речта.

Компенсацията за недоразвитие на речта на детето, неговата социална адаптация и подготовка за по-нататъшно образование в училище диктуват необходимостта от овладяване, под ръководството на учител, на онези видове дейности, които са предвидени в програмите на масова детска градина за общо развитие.. Учителят трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието (визуално, слухово, тактилно), мнестични процеси, достъпни форми на визуално-образно и вербално-логическо мислене, мотивация.

Важен аспект на работата в логопедична група е развитието на когнитивната активност и познавателните интереси при децата. В този случай е необходимо да се вземе предвид специфичното изоставане във формирането на когнитивните процеси като цяло, което се развива при децата под влияние на недоразвитие на речта, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини.

Правилното, педагогически обосновано взаимодействие между учител и логопед, обединяващо усилията им в интерес на корекцията на речта при децата, се основава на създаването на приятелска, емоционално положителна среда в логопедична група. Психологическата атмосфера в детския екип укрепва вярата на децата в собствените им възможности, позволява им да изгладят негативните преживявания, свързани с нарушение на речта, и да развият интерес към класовете. За целта педагогът, подобно на логопеда, трябва да притежава познания в областта на психологията на развитието и индивидуалните психофизични различия при децата в предучилищна възраст. Те трябва да могат да разбират различни негативни прояви на поведението на децата и да забелязват навреме признаци на повишена умора, изтощение, пасивност и летаргия. Правилно организираното психологическо и педагогическо въздействие на учителя в повечето случаи предотвратява появата на устойчиви нежелани отклонения в поведението и формира колективни приятелски, социално приемливи отношения в логопедичната група.

Работата на учителя по развитие на речта в много случаи предшества часовете по логопедия, подготвя децата да възприемат материал в бъдещи часове по логопедия, осигурявайки необходимата когнитивна и мотивационна основа за формиране на речеви знания и умения. В други случаи учителят фокусира вниманието си върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в часовете по логопедия.

Задачата на учителя на логопедичната група също включва ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата във всеки период от процеса на корекция, наблюдение на правилното използване на звуци, зададени или коригирани от логопеда, научени граматични форми и др. Специално внимание на педагога трябва да се обърне на деца с късно начало на речевата дейност, с утежнена медицинска история и характеризиращи се с психофизиологична незрялост. Учителят не трябва да фокусира вниманието на децата върху появата на възможни грешки или колебания в речта, повторения на първите срички и думи. Такива прояви трябва да бъдат докладвани на логопед. Отговорностите на възпитателя включват и добро познаване на индивидуалните особености на децата с общо недоразвитие на речта, които реагират различно на своя дефект, на затруднения в общуването и на промени в условията на общуване.

Речта на учителя е важна в ежедневната комуникация с децата в логопедичната група. Тя трябва да служи като образец на децата с говорни нарушения: да е ясна, изключително разбираема, интонирана, образно изразителна и граматически правилна. Трябва да се избягват сложни обърнати конструкции, фрази и уводни думи, които усложняват разбирането на речта. Изключителни учители и методисти по развитие на речта при деца в предучилищна възраст Е.И. Тихеева и Е.А. Фльорина.

Спецификата на работата на учителя в логопедична група е, че учителят организира и провежда занятия по указания на логопеда. Учителят планира индивидуални или подгрупови занимания с деца следобед след сън (преди или след следобедна закуска). На вечерен логопедичен сеанс се канят 5-7 деца. Препоръчват се следните видове упражнения:

· затвърдяване на добре поставени звукове (произношение на срички, думи, изречения);

· повторение на стихове, разкази;

· упражнения за развитие на вниманието, паметта, логическото мислене, фонематичния слух, уменията за звуков анализ и синтез;

· активиране на свързана реч в разговор по познати лексикални или битови теми.

В процеса на корекционната работа учителят обръща голямо внимание на развитието на фините двигателни умения. Така че, в извънкласно време, можете да поканите децата да редят мозайки, пъзели, фигури от кибрит или пръчки за броене, да се упражняват да развързват и връзват връзките на обувките, да събират разпръснати копчета или малки предмети и моливи с различни размери. На децата може да се предложи работа в тетрадки за развиване на умения за писане, препоръчително за деца с говорни нарушения.

Специално място в работата на учителя заема организирането на игри на открито за деца с говорни нарушения, поради факта, че децата от тази категория често са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Когато планира работа по организиране на игрови дейности, учителят трябва ясно да разбере реалността на физическите възможности на всяко дете и диференциран избор на игри на открито. Игрите на открито, които обикновено са част от часовете по физическо възпитание и музика, могат да се играят по време на разходка, на празнични матинета или по време на развлекателни часове.

Игрите с движение трябва да се съчетават с други видове дейности на децата. Игрите на открито същевременно спомагат за успешното формиране на речта. Те често съдържат поговорки и четиристишия; те могат да бъдат предшествани от броене за избор на водач. Такива игри също допринасят за развитието на чувство за ритъм, хармония и координация на движенията и имат положителен ефект върху психологическото състояние на децата.

Работата на учителя при обучението на деца на ролеви игри също е необходим елемент от педагогическата дейност в логопедична група. В ролевите игри учителят активира и обогатява речника, развива свързана реч и учи ритуално взаимодействие в социални и ежедневни ситуации, познати на детето (назначения при лекар, пазаруване в магазин, пътуване в обществен транспорт и др.). Ролевите игри допринасят за развитието на комуникационни и речеви умения, стимулират общителността на децата и развиват социални умения и способности.

Въз основа на материала, представен в първа глава, може да се заключи:

1. На настоящия етап в Русия тече активен процес на разработване на система за корекционно-възпитателно образование за деца с проблеми в развитието (включително речта), което представлява качествено ново ниво на образователния процес, което позволява ранно идентифициране и навременно предоставяне логопедична и друга помощ на деца.

2. Разбирането на сложната структура на речевия дефект, разчитайки на съществуващите класификации на речевите нарушения, ни позволява да представим психологическите и педагогическите характеристики на децата в предучилищна възраст с речево недоразвитие на различни нива, въз основа на които стратегията и тактиката на логопедичната работа в организира се специализирана група на детската градина, подбират се необходимите логопедични и общопедагогически техники за корекция.

3. Успехът и ефективността на корекцията на недоразвитието на речта при деца в предучилищна възраст се определя от системата за логопедична работа, един от елементите на която е активното взаимодействие и приемственост в работата на учителя на логопеда и учителите на логопедична група в холистичен корекционно-развиващ процес.

4. Системата на логопедична работа се основава на индивидуално диференциран личен подход, който позволява. задоволяват потребностите и интересите на всяко отделно дете, отчитат неговите индивидуални особености и осъществяват целенасочена и ефективна корекция на речта на децата в предучилищна възраст.

Характеристики на взаимодействието между логопед и възпитател в съвременните условия на предучилищна образователна институция.

Анотация: Организацията на цялостна корекционна работа за преодоляване на говорните нарушения при деца с участието на специалисти от различни профили е неотложна задача. Успешното му решаване е възможно само при наличие на единство на изискванията, налагани от педагога и логопеда. Като се има предвид това, създаването на система за взаимодействие между специалистите по предучилищно образование заслужава специално внимание.

Отличителна черта на образователния процес с деца с говорни нарушения е, че в допълнение към задачите за обучение, развитие и възпитание, учителят е изправен и пред коригиращи задачи. Учителят участва активно в премахването на говорните дефекти при деца в предучилищна възраст. Следователно изборът на методи и средства за взаимодействие с ученици от тази категория е важен при тяхното обучение и възпитание.

Формирането на правилна реч е от голямо значение за развитието на пълноценна личност на детето. Последователното овладяване от предучилищна възраст на всички компоненти на речта, без да се ускорява този процес, в бъдеще ще стане ключът към успешното му обучение в училище. В същото време ефективността на работата по развитието на детската реч зависи пряко от способността на логопеда и възпитателя да я планират компетентно.

Като се има предвид това, създаването на система за взаимодействие между специалистите по предучилищно образование заслужава специално внимание. Процесът на взаимодействие в условията на съвременна предучилищна образователна институция трябва да бъде прецизиран както по форма (наличие на партньорство, разбиране на интересите и професионалните задачи на страните), така и по съдържание (създаване на съвместни програми за оптимизиране развитието на децата).

При разработването на съдържанието на дейностите в тази насока беше взето предвид, че процесът на взаимодействие трябва да се основава на принципите на партньорство, диалогизъм, както и на взаимно допълване и приемственост. Затова през учебната година бяха проведени срещи, на които възпитателите и учителят логопед обмениха мнения относно формите и съдържанието на съвместната работа и процеса на подготовка на децата за училище.

В началото на учебната година учителят-логопед представя резултатите от прегледа на децата, както и програмата за корекционна работа за учебната година, обяснява целите, задачите и методите за изпълнение на програмата, определя времето и продължителността на изпълнението му, и провежда съвместно обсъждане на начините за изпълнение на възложените рехабилитационни задачи деца с говорни нарушения. При определяне на съдържанието на корекционно-развиващата работа се обсъжда дългосрочен план, изясняват се най-рационалните методи за корекция на речта за всяко дете.

цел:

  • изграждане на единна система за взаимодействие между логопед и предучилищни възпитатели

Задачи:

  • Разработете унифицирани (променливи) подходи към взаимодействието между логопед и предучилищен учител.
  • Изберете нови ефективни и обменете съществуващи форми на взаимодействие в специализирана предучилищна образователна институция.
  • Да се ​​разграничат областите на отговорност на логопеда и предучилищните учители в корекционно-развиващата работа.
  • Изберете софтуер за взаимодействие между логопед и учител с помощта на ИКТ.

Работен план:

Взаимодействие между логопед и възпитатели по време на диагностика, определяне на обеми и сфери на влияние, форми на сътрудничество.

Взаимодействие между логопед и възпитатели по време на корекционни и развиващи дейности, форми на сътрудничество.

Функционалност на логопед и възпитатели.

Изграждане на взаимодействие с помощта на информационни и компютърни технологии.

Планиран резултат: избор и разработване на унифицирани (променливи) подходи за взаимодействие между логопед и предучилищни учители.

Координираната работа на логопед и възпитатели се основава на следните принципи:

  1. Принципът на интегриран подход към организацията на корекционния педагогически процес.
  2. Принципът на единството на диагностиката и непосредствения корекционен педагогически процес
  3. Принципът на сътрудничество между учителя логопед, възпитателите и децата
  4. Принципът на отчитане на интересите на всички участници в корекционния педагогически процес.
  5. Принципът на диференциран подход към логопедите в процеса на обучението им за коригиране на речта.

За по-лесна употреба разработихме:

  1. Дългосрочен план за взаимодействие със специалисти.
  2. Тетрадки за взаимодействие с учители на компенсаторни групи за организиране на корекционна и развиваща работа следобед.
  3. Звуков екран, който показва етапите на работа върху звуците на речта за всяко дете.

Съвместната корекционна работа в речева група включва решаване на следните задачи:

  • Логопедът формира първични речеви умения при децата-логопеди
  • Учителят затвърждава формираните речеви умения

Основни видове организация на съвместната дейност на логопед и учител

1. Съвместно изучаване на съдържанието на програмата за обучение и възпитание в специална предучилищна институция и изготвяне на съвместен работен план.

2. Съвместно планиране на часовете на учителя, осигуряване на необходимото консолидиране на материала в различни видове дейности на децата.

3. Обсъждане на резултатите от съвместното обучение на деца, проведено в класната стая и в ежедневието.

4. Съвместна подготовка за всички детски празници (логопедът избира речев материал, а учителят го консолидира).

Учителят логопед трябва не само да учи възпитателите как да работят с всяко дете, но и да следи за изпълнението на неговите препоръки. Тетрадката за взаимоотношения, в която учителят-логопед вписва своите задачи, се попълва веднъж седмично.

1. Петминутни логопедични сесии.

2. Игри и упражнения.

3. Корекционно-развиващи дейности в индивидуална форма.

Логопедичните петминутни сесии могат да се използват от преподаватели в различни ситуации и други дейности. Пет минути трябва да са достатъчно кратки, не трябва да се превръщат в дълъг процес. Те трябва да се провеждат по игрив и забавен начин на добър емоционален фон. Петминутните сесии трябва да съответстват на лексикалната тема, изучавана през седмицата, и да допринасят за развитието на всички компоненти на речта при децата. Учителят по логопед от своя страна трябва да посочи целите и задачите, които се преследват при изпълнение на всяка задача, и да им даде подробно описание.

Корекционно-развиващите дейности в индивидуална форма се извършват от учителя, както през първата, така и през втората половина на деня. Всеки ден учителят работи с 2-3 деца и провежда артикулационна гимнастика, задачи за автоматизация и диференциация на звуци, както и задачи по онези раздели от програмата, които децата усвояват с най-голяма трудност. Като се има предвид, че учителите разполагат с картотеки на игри, упражнения за развитие на зрителното и слухово внимание (памет), фини двигателни умения, упражнения за развитие на координацията на речта с движението, а всяка карта в картотеката има свой номер, логопедът трябва само да посочи номера на картата. Това улеснява логопеда при писане на ежедневни задачи за възпитатели.

Логопедът наблюдава работата на учител с деца, посещавайки преки образователни дейности, отбелязвайки положителни аспекти, а също така анализира онези видове работа, които са били неуспешни и не са дали очаквания резултат. Такива посещения показват на учителя-логопед пълна картина на корекционната и развиваща работа, разширяват разбирането им за корекционната работа, овладяват техниките, методите и технологиите за преподаване, които специалистът притежава.

Само тясната връзка в работата на логопед и възпитатели дава възможност за постигане на положителни резултати при коригиране на речта на деца в предучилищна възраст.

Взаимодействие между логопед и учител с помощта на ИКТ

  • Провеждане на игри с пръсти с деца и дихателни упражнения с помощта на компютър от учителя на логопедичната група в определени моменти и по време на логопедичния час следобед, по препоръка на логопеда
  • използването на определена видео поредица (например картинен материал по лексикални теми) за демонстрация в сложни класове, провеждани съвместно от учител и логопед на логопедична група, както и за учителя да затвърди учебния материал в часовете си и в специални периоди следобед
  • използването на различни логопедични игри и упражнения в индивидуалните уроци на учителя по указания на логопеда.

Класовете по логопедия с помощта на компютърни програми и технологии се провеждат в съответствие със стандартите на SanPiNov:

  • използване на нови модели компютри
  • работа с компютър в един урок за кратко време (5-10 минути) и не повече от два пъти седмично (индивидуално, в зависимост от възрастта и нервната система на детето)
  • Извършвайки хигиенни упражнения за очите по време на работа, периодично отместваме погледа на детето от монитора на всеки 1,5 - 2 минути за няколко секунди;
  • включване на игри в часовете по логопедия, насочени към предотвратяване на зрителни увреждания и развитие на визуално-пространствени отношения

В края на учебната година се провеждат заключителни срещи между възпитателите и логопеда, по време на които се обсъждат трудностите при организирането на съвместна корекционна и образователна работа, определят се ефективността и перспективите на дейностите и се оценява динамиката на развитието на децата.

Взаимодействие между логопед и учител в корекционния процес за развитие на речта в предучилищна възраст

Методическият материал се препоръчва за възпитатели, логопеди и други специалисти в предучилищна възраст.
Трябва да се осъществява съвместна работа на логопеда и учителя в следните области:
- своевременно изследване на децата, за да се установи нивото на тяхното умствено развитие, характеристики на паметта, мисленето, вниманието, въображението, речта;
- осигуряване на гъвкавост на педагогическите въздействия върху учениците, като се вземат предвид променящите се възможности на учениците въз основа на корекционна работа;
- планиране на индивидуална работа с всяко дете;
- развитие на познавателни интереси, познавателна дейност, основана на овладяване на заобикалящата реалност;
- овладяването на комуникативните средства за комуникация от децата.
Взаимодействието между логопед и учител е особено необходимо при организирането на личен подход към децата, тъй като по време на организацията му е необходимо да се създадат следните педагогически условия:
- гледайте на всяко дете като на уникална личност;
- проектиране на ситуации на успех за всяко дете в образователния процес;
- проучване на причините за невежеството на децата и отстраняването им.

Взаимодействието между логопед и учител също е необходимо, тъй като премахването на говорните дефекти изисква интегриран подход, тъй като говорните нарушения са свързани с редица причини, както биологични, така и социални. Интегрираният подход за преодоляване на говорното увреждане включва комбинация от корекционно-педагогическа и терапевтична работа и това изисква взаимодействието на логопед и учител.
За съжаление такова взаимодействие между учител и логопед не се прилага в много детски градини. Това зависи от много причини, но преди всичко от ръководството на детската градина, от личните характеристики на логопеда и учителя, от желанието им да подобрят процеса на развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Учените са изучавали и изследвали специфични видове взаимодействие между логопед и учител.
Така че, заедно с логопед, учителят планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за ограмотяване и подготовка на ръката за писане. Приемствеността в работата на логопед и учител включва не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове. Въз основа на такова взаимодействие учителят изпълнява, в допълнение към общите образователни задачи, редица коригиращи задачи, чиято същност е да се премахнат недостатъците в сензорната, афективно-волевата и интелектуалната сфера, причинени от характеристиките на речта. дефект. В същото време учителят насочва вниманието си не само към коригиране на съществуващите недостатъци в развитието на детето, към обогатяване на идеи за околната среда, но и към по-нататъшното развитие и подобряване на дейността на непокътнати анализатори. Това създава основа за благоприятно развитие на компенсаторните способности на детето, което в крайна сметка се отразява на ефективното усвояване на речта.
Компенсацията за недоразвитие на речта на детето, неговата социална адаптация и подготовка за по-нататъшно образование в училище диктуват необходимостта от овладяване, под ръководството на учител, на онези видове дейности, които са предвидени в програмите на масова детска градина за общо развитие. Учителят трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието (визуално, слухово, тактилно), мнестични процеси, достъпни форми на визуално-образно и вербално-логическо мислене, мотивация.
Важен аспект от работата на учителя е развитието на познавателната активност и познавателните интереси при децата. В този случай е необходимо да се вземе предвид специфичното изоставане във формирането на когнитивните процеси като цяло, което се развива при децата под влияние на недоразвитие на речта, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини.
Правилното, педагогически обосновано взаимодействие между учител и логопед, обединяващо усилията им в интерес на корекцията на речта при децата, се основава на създаването на приятелска, емоционално положителна среда в детската градина. Психологическата атмосфера в детския екип укрепва вярата на децата в собствените им възможности, позволява им да изгладят негативните преживявания, свързани с нарушение на речта, и да развият интерес към класовете. За целта педагогът, подобно на логопеда, трябва да притежава познания в областта на психологията на развитието и индивидуалните психофизични различия при децата в предучилищна възраст. Те трябва да могат да разбират различни негативни прояви на поведението на децата и да забелязват навреме признаци на повишена умора, изтощение, пасивност и летаргия. Правилно организираното психолого-педагогическо взаимодействие между учителя и децата предотвратява появата на устойчиви нежелани отклонения в поведението им и формира приятелски отношения.
Работата на учителя по развитие на речта в много случаи предшества часовете по логопедия, подготвя децата да възприемат материал в бъдещи часове по логопедия, осигурявайки необходимата когнитивна и мотивационна основа за формиране на речеви знания и умения. В други случаи учителят фокусира вниманието си върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в часовете по логопедия.
Задачата на учителя по логопедична групаСъщо така включва ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата във всеки период от процеса на корекция, наблюдение на правилното използване на звуци, зададени или коригирани от логопед, научени граматични форми и др. Специално внимание на педагога трябва да се обърне на деца с късно начало на речевата дейност, с утежнена медицинска история и характеризиращи се с психофизиологична незрялост.
Учителят не трябва да фокусира вниманието на децата върху появата на възможни грешки или колебания в речта, повторения на първите срички и думи. Такива прояви трябва да бъдат докладвани на логопед. Отговорностите на възпитателя включват и добро познаване на индивидуалните особености на децата с общо недоразвитие на речта, които реагират различно на своя дефект, на затруднения в общуването и на промени в условията на общуване.
Речта на учителя е важна в ежедневната комуникация с децата. Тя трябва да служи като образец на децата с говорни нарушения: да е ясна, изключително разбираема, интонирана, образно изразителна и граматически правилна. Трябва да се избягват сложни конструкции, фрази и уводни думи, които усложняват разбирането на речта.
Спецификата на работата на учителя при взаимодействие с логопед е, че учителят организира и провежда занятия по указания на логопеда. Учителят планира индивидуални или подгрупови уроци с деца през втората половина. На вечерен логопедичен сеанс се канят 5-7 деца. Препоръчват се следните видове упражнения:
- консолидиране на добре поставени звуци (произношение на срички, думи, изречения);
- повторение на стихове, разкази;
- упражнения за развитие на вниманието, паметта, логическото мислене, фонематичния слух, уменията за звуков анализ и синтез;
- активиране на съгласувана реч в разговор по познати лексикални или ежедневни теми.
В процеса на корекционната работа учителят обръща голямо внимание на развитието на фините двигателни умения. Така че, в извънкласно време, можете да поканите децата да редят мозайки, пъзели, фигури от кибрит или пръчки за броене, да се упражняват да развързват и връзват връзките на обувките, да събират разпръснати копчета или малки предмети и моливи с различни размери. На децата може да се предложи работа в тетрадки за развиване на умения за писане, препоръчително за деца с говорни нарушения.
Специално място в работата на учителя заема организирането на игри на открито за деца с говорни нарушения, поради факта, че децата от тази категория често са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Когато планира работа по организиране на игрови дейности, учителят трябва ясно да разбере реалността на физическите възможности на всяко дете и диференциран избор на игри на открито. Игрите на открито, които обикновено са част от часовете по физическо възпитание и музика, могат да се играят по време на разходка, на празнични матинета или по време на развлекателни часове.
Игрите с движение трябва да се съчетават с други видове дейности на децата. Игрите на открито същевременно спомагат за успешното формиране на речта. Те често съдържат поговорки и четиристишия; те могат да бъдат предшествани от броене за избор на водач. Такива игри също допринасят за развитието на чувство за ритъм, хармония и координация на движенията и имат положителен ефект върху психологическото състояние на децата.
Работата на учителя по обучението на деца на ролеви игри също е необходим елемент от неговата педагогическа дейност. В ролевите игри учителят активира и обогатява речника, развива свързана реч и учи ритуално взаимодействие в социални и ежедневни ситуации, познати на детето (назначения при лекар, пазаруване в магазин, пътуване в обществен транспорт и др.). Ролевите игри допринасят за развитието на комуникационни и речеви умения, стимулират общителността на децата и развиват социални умения и способности.
След като проучих научната литература за взаимодействието между учител и логопед в детската градина за развитието на речта при деца с говорни нарушения, стигнах до следните изводи.
1. Заедно с логопеда учителят планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за ограмотяване и подготовка на ръката за писане. Приемствеността в работата на логопед и учител включва не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове.
2. В допълнение към общото образование, учителят в специализираните детски градини изпълнява и редица корекционни задачи, чиято същност е да елиминира недостатъците в сензорната, афективно-волевата и интелектуалната сфера, причинени от дефекти на речта. Учителят трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието, визуално-образното и словесно-логическото мислене, развитието на интереса към знанието.
3. Педагогически обоснованото взаимодействие между учител и логопед, обединявайки усилията си в интерес на корекцията на речта при децата, се основава на създаването на приятелска среда в специализирана група на детска градина. Психологическата атмосфера в детския екип укрепва вярата на децата в собствените им възможности и им позволява да изгладят негативните преживявания, свързани с говорните увреждания.
4. Работата на учителя по развитие на речта в много случаи предшества часовете по логопедия, подготвя децата да възприемат материал в бъдещи часове по логопедия, като по този начин осигурява основата за формиране на речеви знания и умения. В други случаи учителят фокусира вниманието си върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в часовете по логопедия.
5. Задачата на учителя включва ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата. Речта на учителя е важна в ежедневната комуникация с децата. Тя трябва да служи като модел за деца с говорни нарушения.
6. Взаимодействието между логопед и учител е необходимо, тъй като премахването на говорните дефекти изисква интегриран подход, тъй като говорните нарушения са свързани с редица причини, както биологични, така и психологически.

Особености на взаимодействието между логопед и предучилищни учители в център за реч.

Федералните държавни образователни стандарти показват необходимостта от интегриране на образователните области и образователния процес като цяло. Естествено, това е необходимо и при корекционно-развиващата работа. Във връзка с корекцията на говорните нарушения процесът на интеграция включва създаването на предметно-развиваща среда, която стимулира личностното и речево развитие на детето, професионалното израстване на учителите, тясното им взаимодействие с родителите и процеса на коригиращи и развиващи дейности. себе си.

В момента почти всяка предучилищна образователна институция има лого центрове. На първо място, това се дължи на намаляване на нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Съвременното владеене на правилна реч е от голямо значение за формирането на пълноценна личност на детето и успешното обучение в училище. Повечето автори (Р. Е. Левина, А. В. Ястребова и др.) свързват слабото представяне на учениците по руски език преди всичко с нивото на недоразвитие на речта.

Поради тенденцията за влошаване на речта на децата в предучилищна възраст и липсата на логопедични детски градини в нашия град, в нашето детско заведение започнаха да се приемат деца с по-тежки говорни нарушения.

Работата на логопеда в образователна институция по своята структура и функционални отговорности се различава значително от работата на логопеда в речевата детска градина. Това се дължи преди всичко на факта, че логопедът в речния център е интегриран в общия образователен процес, а не върви заедно с него, както е обичайно в детските градини за реч. Работата на логопеда се основава на вътрешния график на предучилищната образователна институция.

Основните задачи на логопеда в речния център са:

    Формиране и развитие на фонематичен слух при деца с говорни нарушения;

    Корекция на нарушения на звукоусещането и звуковото произношение;

    Навременна профилактика и преодоляване на затруднения в речевото развитие;

    Възпитаване на комуникативни умения у децата;

    Решаване на проблеми на социалното и речево развитие;

Логопедът е принуден да се намеси в учебния процес в деня, когато детето посещава часовете си. Самите деца с говорни нарушения получават корекционна помощ на порции, а не ежедневно, както децата в логопедичната група. Също така е необходимо да се помни, че детето трябва да посещава всички предучилищни класове. От моя трудов опит заключих, че е необходимо да вземете детето преди урока или по-близо до края, за да има време да научи груповия материал.

По този начин възникна необходимостта от тясно взаимодействие и взаимопомощ между логопеда и учителите от възрастовата група, чиито деца посещават логопедични часове. В този съюз логопедът действа като организатор и координатор на корекционната работа, той е този, който осигурява максимална логопедична помощ. А учителят от своя страна общува с децата ежедневно и доста дълго време, познава техните интереси и възможности и следователно може да определи оптималните форми за включване на необходимите задачи с коригираща и развиваща ориентация.

За постигане на оптимални резултати от корекционната работа разработихме

Форми на взаимодействие с учителите

1. Търсенето на нови форми и методи за работа с деца с речеви патологии ни доведе до въпроса за планиране и организиране на ясна, координирана работа на логопед и учители в условията на общинска предучилищна образователна институция.

2. Сутринта се срещаме с учителите и започваме да обменяме информация за резултатите от извършената работа през изминалия ден, обсъждаме постиженията на децата и идентифицираме възникналите трудности.

3. Обръщаме специално внимание на логопедичните загрявки, разработени от логопеди в нашата детска градина, където учителят обучава децата в правилно дишане на речта, чувство за ритъм и изразителност на речта, работи върху прозодичната страна на речта, развива артикулацията апарати и фина моторика.

4. Считаме, че едно от условията за подобряване на качеството на корекционната работа е учителят да провежда час на речта с помощта на бележника за взаимодействие, следователно всеки ден обсъждаме задачи, разработени от логопеда за всяко дете, които включват:

    упражнения за автоматизиране и диференциране на издаваните звуци и контрол върху тях;

    лексикални и граматически задачи и упражнения за развитие на свързана реч.

5. Използването на различни форми на комуникация спомага за организирането на съвместни дейности и подобряване на професионалните умения на учителите: лични контакти, практически семинари, открити прожекции, методически срещи, бизнес игри, съвместни дискусии на нова учебна и научна литература.

Необходимо е всички възрастни около детето ясно да разбират целта на своите дейности, която се състои, от една страна, в пълното развитие на дете с нарушения в развитието на речта, а от друга, в координирано взаимодействие помежду си.

6. Важна е самостоятелната дейност на учителя, където той наблюдава състоянието на речевата дейност на децата във всеки период от корекционния процес: провежда час на речта, организира игри на открито и ролеви игри, като не забравя да контролира правилното използване на звуци зададени или коригирани от логопеда.

Предлагам консултации и семинари за учители по:

Правила и условия за артикулационна гимнастика

Необходими ежедневни дейности

Индивидуална работа с подгрупи деца с еднакви дефекти

Автоматизиране на вече произнесени звуци (произношение на срички, думи, фрази, запаметяване на стихове)

Контролиране на детското произношение на вече произнесени звуци по време на рутинни моменти

Работата на учителя и работата на логопеда се различава в коригирането и формирането на звуково произношение по отношение на организацията, техниките и продължителността. Изисква различни знания, умения и способности. Основната разлика: логопедът коригира нарушенията на речта, а учителят, под ръководството на логопед, активно участва в корекционната работа.

Учителят активно участва в процеса на корекция, като помага за отстраняване на говорния дефект и нормализиране на психиката на проблемното дете като цяло. В работата си той се ръководи от общи дидактически принципи, като някои от тях се изпълват с ново съдържание. Това са принципите на системност и последователност, принципът на индивидуалния подход.

Принципът на систематичност и последователност включва адаптиране на съдържанието, методите и техниките на дейността на учителя към изискванията, наложени от задачите на конкретен етап от логопедията. Постепенността в работата на логопеда се определя от идеята за речта като система, усвояването на елементи от която се извършва взаимосвързано и в определена последователност.

Като се има предвид последователността на овладяване на тези аспекти на речта в часовете по логопедия, учителят избира речеви материали за своите класове, които са достъпни за децата, които съдържат звуци, които те вече са усвоили и, ако е възможно, изключва тези, които все още не са усвоени изучавани. При автоматизирането на звуците използвахме водещата дейност на дете в предучилищна възраст - игра, а именно дидактическа игра, която е многостранен, сложен процес; това е и игрови метод на обучение, и форма на обучение, и независима дейност, и средство за цялостно личностно развитие. Учебният материал, който се поднася на детето в игра, се усвоява по-бързо, по-лесно и дава по-добри резултати.

Учителят може да изгради индивидуална работа в класната стая, като вземе предвид речевите проблеми на всяко дете. Така че, знаейки, че звукът на детето [c] е в етап на автоматизация, учителят може да включи задачи с този звук, дори минимално, във всички групови уроци. Например, в час по математика, предложете да преброите предмети, които имат този звук в имената си.

В урок за подготовка за овладяване на грамотност всяко дете е помолено да анализира думите с онези звуци, които в момента коригира с логопед.

Лексико-граматическите задачи са насочени към повторение на материала, преминат от логопед. Това позволява на учителя отново да идентифицира проблемите на детето и да помогне за преодоляването им. По време на свободното време за игра учителят кани детето не просто да играе дидактическа игра, а да играе игра, която съответства на лексикалната логопедична тема. („Майки и бебета“, „Напротив“)

Подобряването на съгласувано изявление се извършва при формирането на пълен отговор в часовете по съставяне на истории и описания по лексикална тема. В игри и упражнения „Аз съм разказвач“, „Няма да показваме, а разказваме“.

Следобед учителят може също да покани децата да упражняват фини двигателни умения: „Събирайте мъниста“, „Оформете рисунка“, „Капачки“, засенчване, моделиране, изрязване. По този начин групата не само работи върху общите задачи за подготовка на ръката за писане, но също така се извършва корекционна работа върху взаимодействието на фините двигателни умения и артикулационния апарат.

Работата на учителя и работата на логопеда се различава в коригирането и формирането на звуково произношение по отношение на организацията, техниките и продължителността. Основната разлика: логопедът коригира нарушенията на речта, а учителят, под ръководството на логопед, активно участва в корекционната работа и консолидира знанията, придобити от децата.

Учителят активно участва в процеса на корекция, като помага за отстраняване на говорния дефект и нормализиране на психиката на проблемното дете като цяло.

Учителят редовно следи динамиката на звуковото произношение за всички деца в групата или за конкретно дете. Въз основа на резултатите от своите наблюдения учителят предлага на детето само онзи речев материал, с който то може да се справи. За учителя става по-лесно да избере стихове за празника (в случай на затруднения, логопедът помага). По-малко проблеми възникват в часовете: учителят знае какви отговори може да очаква от детето и не се стреми да изисква невъзможни усилия от последното. Така у детето не се провокира страх от отговор в час; неправилното произношение на тези звуци, на които той все още не е способен, не се консолидира.

При подбора на речевия материал учителят е призован да помни речевите проблеми на всяко дете. Но той не винаги има възможност да проследи онези моменти, които могат да попречат на работата по правилното консолидиране на речевия материал. В популярната методическа литература невинаги се срещат подходящи забавления, завъртания на езици и стихотворения. Добър пример: чистата поговорка „На съда - на съда - на съда - Лариса изми чиниите“. Не може да се използва за автоматизиране на звука [S], ако детето няма звуците [L и R]. Учителят може да не знае за това, ако се фокусира само върху звука [S]. В този случай самият учител или с помощта на логопед го преработва („Суду-суду-суду-аз ще измия чиниите“ или „Суду-суду-суду-мама ще измие чиниите“).

Учителят по логопед помага на учителя да избере речев материал, който съответства на нормата на звуково произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчва учителят да работи с готови печатни издания, съветва да използва методическа и детска литература и речев материал, който е правилен от позицията на логопедията.

Всички дейности на учителя, дидактически игри и рутинни моменти се използват за обучение на децата в достъпна независима реч. Основата за тази работа са уменията, придобити от децата в часовете по корекционна и логопедична терапия. През деня учителят организира такива рутинни моменти в групата като миене, обличане, хранене и в същото време обучава децата в кратки или подробни отговори на въпроси (в зависимост от етапа на корекционната логопедична работа и индивидуалните речеви възможности на детето ). Сутрешните и вечерните разходки укрепват физическото състояние на децата и осигуряват пълноценен сън.

Правилната организация на детския екип, ясното изпълнение на рутинните моменти имат положителен ефект върху физическото и психическото състояние на детето и следователно върху състоянието на неговата реч. Умението да се подходи правилно към всяко отделно дете, като се вземат предвид неговите индивидуални психологически характеристики, педагогически такт, спокоен, приятелски тон - това са качествата, от които учителят се нуждае при работа с деца с говорни нарушения.

Една от успешните форми е бележник за взаимодействие между логопед и учители. Използването му помага да се извършва корекционна работа сутрин и вечер. Съдържанието на тетрадката включва: игрови техники, насочени към развитие на артикулационния апарат, речевото дишане, координацията на общите двигателни движения и фината моторика на пръстите на ръцете; препоръки за автоматизиране на звуци при деца; списък от задачи и упражнения, насочени към развитие на когнитивните процеси, лексикално-граматичната структура и свързаната реч в съответствие с лексикалната тема. В края на седмицата учителите на групата обсъждат резултатите от седмичната работа на кръгла маса. Важно е учителят и логопедът едновременно да решават както корекционни, така и образователни и общи проблеми на развитието.

По този начин координираният подход към общото и речево образование на децата при организиране на игри, класове, развлекателни дейности и други дейности, разработването на единни педагогически насоки по отношение на отделните деца и групата като цяло стават основа на взаимодействието, което е към което се стреми екипът ни. Само в тясно сътрудничество на всички участници в корекционно-образователния процес е възможно успешното развитие на личностната готовност на децата с говорни увреждания за училище. Опитът показва, че възпитаниците на нашата детска градина се адаптират много по-лесно към училищните условия, са най-общителни, адекватно оценяват дейността си, умеят да преодоляват възникващи трудности, не изпитват страх от публично говорене и са най-успешни в ученето.