План:
1. Класификация на методите и техниките.
характеристики на децата.
4. Използване на игрови техники за обучение и развитие в различни възрастови групи.
1. Методите за преподаване на визуална дейност и дизайн са система от действия на учител, който организира практическите и познавателни дейности на децата, насочени към овладяване на съдържанието, определено от програмата за възпитание и обучение в детската градина.
Техниките на преподаване са компонентите
Класификация на методите
по естеството на познавателната дейност
(Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)
Информационно-възприемчив метод;
Репродуктивен метод;
Евристичен метод;
Изследователски метод;
Метод на представяне на проблема.
2. Информационно-рецептивен метод - състои се в това, че учителят съобщава чрез различни средства готова информация, а децата я възприемат, осъзнават и записват в паметта.
Изследване;
Готови мостри;
Показване на методи на действие;
Обяснение, разказ на учителя.
А) Изпитът е процес на възприемане на предмета, организиран от учителя. Организацията се състои в това, че учителят в строго определена последователност идентифицира страните и свойствата на обекта, необходими за неговото изобразяване.
Структура на проучването:
1. цялостно възприемане на предмета;
2. анализ на възприемания обект;
3. многократно възприемане на обекта.
Б) Готови образци - като метод на обучение се използва в онези видове художествени дейности, където основната цел не е да се консолидират впечатленията от възприемането на околната среда, а задачата е да се развият отделни аспекти на тази дейност (обикновено в декоративни и конструктивни работи).
В) Показването на методи на действие е визуално ефективен метод, насочен към обучение на децата съзнателно да създават образ на обект въз основа на техния специфичен опит.
Типове дисплеи:
Пълно шоу;
Частичен дисплей.
Г) Обяснение, разказ, обяснения, инструкции - устни методи на обучение, насочени към изясняване на идеите на децата по дадена тема или запознаване с нови техники за изобразяване.
Репродуктивният метод се състои от дейности на учителя, насочени към консолидиране на знанията и развитие на умения и способности.
Практически упражнения.
Евристичните и изследователските методи са насочени към обучение на учениците да намерят самостоятелно решение на визуален проблем.
Евристичният метод включва поелементно обучение в творческата дейност.
Изследователският метод включва изпълнение на творческа задача на децата: предаване на сюжета на литературно произведение, реализиране на собствени идеи.
3. Изборът на методи и техники за организиране и провеждане на продуктивни дейности на предучилищните деца зависи от редица обстоятелства. На първо място се определят целите и задачите на конкретен урок. Изборът на методи изисква отчитане на спецификата на вида дейност, както и познаване на възрастовите особености на децата и степента им на овладяване на конкретна дейност.
4. Включването на игрови техники в изобразителните дейности не трябва да нарушава естествения им ход. Изображението е своеобразен център на играта. Игровите действия могат да бъдат органично включени във визуалния процес или да го завършат. Те са много подобни на „режисьорските игри“ и представляват индивидуална сюжетна игра, но не с обикновени играчки, а с изображения. Детето определя определени роли на рисунките, които току-що се създават или вече са завършени, понякога то само влиза в ролята или извършва различни действия за тях.
В часовете по визуални изкуства учителят може да използва следното: видове игрови техники:
Игра с предмети, играчки, картини;
Можете дори да играете с визуален материал (четки, бои, моливи и т.н.) с четки и моливи можете да се консултирате, да говорите, да ги научите да рисуват („бягайте по равна пътека“, „карайте“ надолу по хълм и т.н.)
Когато играете предмети и играчки, игровите действия могат да бъдат много разнообразни по съдържание и метод на изпълнение: разберете настроението на героя (разговор, диалог); съжаление, инсулт, улов листа (жест); изобразяват движения (имитация на движения с играчка). Тази техника се използва във всички възрастови групи, тъй като ни позволява да вземем предвид постепенно променящите се интереси на децата към околната среда и методите на игрови действия, достъпни за тях. Учителят го използва преди началото на урока или в началото му по време на разговор, насочен към формиране на идея за бъдеща рисунка. Тази техника ви позволява да решите няколко проблема: привлечете вниманието на детето към изобразения обект, разгледайте го, разгледайте го; интерес към предстоящата работа; обяснете техниките за изображения. (Учителите са поканени да дадат пример за използване на техниката на игра с предмети, играчки, картини)
Възпроизвеждане на завършеното изображение;
Тази техника се използва в края на урока, когато изображението вече е завършено. Полученото изображение се използва като нещо като игрален елемент. Съдържанието на игровите действия зависи от изображението. (Учителите са поканени да дадат пример за използване на техниката на игра с готово изображение).Например, децата нарисуваха парк: есен, зима, поканени са да се разходят из парка, да слушат птиците, да пеят песни и др. Ако една птица се възпроизвежда, тогава тя може да „лети“ и да „кълве“ зърна.
Възпроизвеждане на незавършено изображение в момента на неговото изпълнение:
Тази техника е насочена не само към развиване на концепцията за рисунката, но и към развиване на способността на децата да я изпълняват с помощта на различни визуални средства. Методите за извършване на игрови действия в тази техника също са разнообразни. Те могат да бъдат изразени с думи, например учителят, виждайки момичето, показано на снимката, я пита: „Не ти ли е студено без шапка?“ Така той ненатрапчиво подсказва възможността за завършване на рисунката.
Игрови ситуации с ролева игра на деца и възрастни.
В този случай визуалната дейност е свързана със съответната дейност на възрастни - художници, грънчари, фотографи, строители и др. Такива дейности често имат колективен характер. Например, децата в ролята на художници рисуват илюстрации за една приказка. Когато изпълнява поета задача, детето е особено запалено по задачата и е най-креативно.
Бележка 11
„Характеристики на организиране на различни видове професииИ начини да направитепроизведения на продуктивна дейност в различни възрастови групи"
Видове класове:
· Чрез съобщаване на нови знания и нови начини за изобразяване (информационно-рецептивният метод е доминиращият метод на обучение)
· Класове за обучение на децата в прилагане на знания и методи на действие (продуктивният метод е доминиращият метод на обучение)
· Творчески дейности (евристичен метод)
Видовете дейности се диференцират според характера на доминиращите задачи, или по-точно, според характера на познавателната дейност на децата, формулирана в задачите:
Класове за предаване на нови знания на децата и запознаване с нови начини за изобразяване;
Класове за обучение на деца в прилагане на знания и методи на действие, насочени към репродуктивния начин на познание и формиране на обобщени, гъвкави, вариативни знания и умения;
Творческите класове, в които децата участват в търсещи дейности, са свободни и независими в разработването и реализирането на идеи.
Във всеки тип урок целта, задачите и методите на обучение по изобразително изкуство се изпълняват систематично и взаимосвързано. В педагогическия процес се осъществяват всички тези видове дейности. Въпреки това подходът към обучението, ориентиран към ученика, е немислим без отчитане на индивидуалността.
Класовете се диференцират според това как се изпълняват. :
· Чрез подаване
· По памет
· От живота
· По дизайн
Бележка 12
„Характеристики на организиране на класове в рисуванетои начини за извършване на работа в различни възрастови групи"
Има следните типове класове, базирани на съдържанието на изображението:
· Предмет
· Парцел
Декоративна
Те се отличават по метода:
· Рисуване по проект
· По памет
· От живота
Предметна рисунка.
Насочен към овладяване на основните методи на изобразяване (форма, структура, цвят, техника на рисуване).
Цели на обучението:
1. Да формират у децата познавателен интерес към света на предметите, хората и да реагират емоционално.
2. Да се формира в предучилищна възраст обобщена представа за изобразените предмети.
3. Формират се обобщени методи за изобразяване на обекти, способността за предаване на: форма (близка до геометрична, след това до индивидуална), структурата на обекта и пропорционалното отношение в обекта.
4. Развийте чувство за цвят, форма, ритъм и композиция.
5. Стимулирайте независимостта и креативността.
Изисквания за поставяне на природата:
· Светлината да пада отдясно или отляво (в зависимост от децата – десничари, левичари).
· Не го поставяйте срещу светлина.
· Разстоянието до природата е приблизително 1,5 метра.
· Природа на нивото на очите или малко по-високо.
· Зад сцената е инсталиран фон.
Тематична и тематична рисунка.
Задачи:
1. Формиране на интерес към околните обекти и природни явления.
2. Развийте у децата способността да размивате изображение, да определяте предварително съдържанието и някои методи на изобразяване.
3. Научаване на някои достъпни начини за изобразяване на сюжет:
· Техника за създаване на прости композиции, т.е. подреждане на изображения по цялата равнина на листа (това е характерно за по-младите групи), „Цветя на поляната“ (вж. група).
· Местоположението на изображението върху широка ивица лист (старша група), маркирайте линията на хоризонта, разположението на обектите в близък план (долната част на листа е голяма), (горната част на фона е по-малка) .
· Научете се да изобразявате основното в рисунка, като го подчертавате по размер, форма, цвят (средна и по-стара група); научете се да предавате в рисунка връзката на обектите по размер и относително местоположение в пространството; учете децата да предават движенията и позите на главните герои.
4. Насърчавайте децата в предучилищна възраст да бъдат независими.
Декоративна рисунка.
DPI- едно от най-древните изкуства, мотивите му са подобни на природата. Носи радост от живота с ярки, богати цветове, изразително изпълнени с мъдрост и красота, така че е разбираемо и достъпно за деца в предучилищна възраст. DPI се въвежда от средната група.
Задачи:
1. Развитие в децата на любов, уважение към родината, чувство за патриотизъм.
2. Формиране на интерес у децата към народното творчество, разбиране на неговите характеристики.
3. Формиране на обобщени знания и съответните визуални умения за различни видове занаяти (способност за разграничаване на композиции, цветове, характерни елементи, материали).
4. Насърчаване на активност, независимост, инициативност, творчество (при създаване на модели).
Специално място в обучението по рисуване (декоративно) се отделя на модела на учителя. Учителят е принуден да използва образеца, т.к В предметите на изкуството моделите са трудни за възприемане от децата.
Има различни видове проби:
1. Модел за пряко следване - пряко подражание - на децата се дава готова информация и модел (информационно-рецептивен метод).
2. Незавършен образец - децата са помолени да възпроизведат част от рисунката според образеца и сами да измислят част (частично метода за търсене).
3. Променливи проби – представени са различни варианти за решаване на един и същи проблем.
Всяка проба трябва да бъде направена в стила на определен занаят. Размерът на извадката трябва да бъде 1,5 - 2 пъти по-голям от работата на децата.
Техники на рисуване
Благодарение на овладяването на различни техники детските художествени образи стават по-изразителни и смислени. Това се доказва от изследванията на Р.Г.Казакова, Т.С.Комарова и др.
Техниките за рисуване могат да бъдат разделени на традиционни и нетрадиционни.
1.Класически (традиционни) техники за рисуванеизползване на материали: масло; молив; акварел; гваш; темпера
2. Некласически (нетрадиционни) техники за рисуване:рисуване върху мокра хартия; рисуване върху смачкана хартия; рисуване с пластилин рисуване с две бои; рисуване с восъчни пастели; рисуване върху стъкло; монотипия; пръстография; блотография; рисунка на силует; гратаж (цветен батик); витражи; спрей; печати, печати.
Бележка 13
Примерен дизайн на заглавна страница
Обобщение на продуктивните дейности в предучилищните образователни институции
МОСКОВСКИ ДЕПАРТАМЕНТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО
ГБОУ СПО ПК №13 ИМ. С.Я. МАРШАКА
Резюме
извършване на продуктивни дейности
(възрастова група)
Вид дейност _______________
(рисунка, апликация, моделиране, дизайн)
по темата за: " "
GBOU детска градина (компенсаторен или комбиниран тип, ако има такъв)
Провежда:
Студентска група ___
(ПЪЛНО ИМЕ.)
Проверено от учителя:
Заполских О.С.
Степен .
Оценка за водене на бележки
Степен .
Дата (ден, месец, година)
Мишена:
Задачи:
Образователни цели:
Задачи за развитие:
Образователни задачи:
Предварителна работа:
Оборудване:
Демонстрационен материал –
раздаване -
Вид производствена дейност:(пишете при необходимост)
рисуване
Приложение
Строителство
Форма на организация на производствените дейности:(пишете при необходимост)
Фронтален
Група
- колективен
Напредък
I Уводна част ( мин.)
– мотивация за дейност
Галина Морозова
Организиране на свободни продуктивни дейности на учениците от OSR
Организиране на свободни продуктивни дейности на учениците от OSR
Концепцията за независимост в научната литература - Това:
1) Това е способността да не се влияе от различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и убеждения.
2) обща характеристика на регулирането (контролен)неговата личност дейности, отношения и поведение.
Продуктивна дейностпредучилищна възраст е един от компонентите свободна дейност.
Това е постепенно развиващо се качество, чиято висока степен се характеризира с желание за решаване на проблеми. дейностибез помощ от други хора, способността за поставяне на цел, извършване на основно планиране, изпълнение на планове и постигане на резултати, както и насърчаване на инициативност и креативност при решаване на възникващи проблеми.
Н. Михайленко, Н. Короткова в своите методически препоръки отбелязват важността на осигуряването на независимо художествено и творческо занимания на децата, тъй като в неговите рамки творческата дейност се развива в различни видове дейности(игра, конструиране, визуални изкуства) дейности и др..) Тук детето получава възможност за самореализация, като става господар на действията, отношенията, придобива чувство за самоуважение, самоуважение, опознава себе си.
Проблемите на детската проява на инициатива, независимост и артистични и творчески прояви, както и характеристиките на педагогическите условия, които определят тяхното развитие, са изследвани от такива учени и учители като Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, В. А. Езикеева и др.
Научните изследвания показват, че при оптимални условия образованиеи учене, децата могат да постигнат определено ниво на развитие на независимост в различни видове дейности: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно - изследователски, продуктивен(рисуване, моделиране, художествено творчество, труд, музика. Самостоятелна дейностдецата са един от основните модели организацииобразователен процес на деца в предучилищна възраст възраст:
1) свободна дейност на ученицитев условията на създадена от учителите предметна развиваща образователна среда, осигуряваща избор на всяко дете дейностивъз основа на интереси и му позволява да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално;
2) дейности на учениците, организирани от учителянасочени към решаване на проблеми, свързани с интересите на други хора (емоционално благополучие на други хора, помощ на другите в ежедневието и т.н.).
Схема за развитие от всякакъв вид дейностив съответствие с концепцията на Л. С. Выгодски така е: първо се извършва съвместно дейности с възрастни, след това - в съвместно дейности с връстници инай-накрая става независима дейности на детето. В този случай се отделя специална роля на учител.
Педагогтрябва да създаде разнообразна среда за игри (говорим за предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция, която трябва да осигури на детето когнитивна дейност, трябва да съответства на неговите интереси и да има развиващ характер. Средата трябва да предоставя на децата възможност да действа самостоятелно или заедно с връстници, без да налага задължителна съвместност дейности.
Педагогможе да се свърже с дейностидеца в случаи на конфликтни ситуации, изискващи намеса на възрастен, или, ако е необходимо, да помогнат на конкретно дете да се присъедини към група връстници.
Основни изисквания за организиране на безплатни занимания за деца в предучилищна възраст:
Максимално съобразяване с възрастта и индивидуалните особености на децата.
Уважително отношение към резултатите от детското творчество, широко включване на техните произведения в живота на групата.
Организиране на изложби, проектиране на естетическа среда и др.
Среда за развитие на предмета организирани по този начинче всяко дете има възможност да прави това, което обича. Такава среда трябва да отговаря на индивидуалните и възрастови характеристики на децата, техния водещ тип дейност – игра.
В същото време насърчава развитието на творческите способности, събужда въображението, активността, учи на общуване и ярко изразяване на чувствата.
Игра се организира, първо, като кооперативна игра учител с деца, където възрастният действа като партньор в играта и същевременно като носител на специфична "език"игри. Естествено емоционално поведение учител, приемане на всякакви детски планове, гаранции свобода и лекота, удоволствието на детето от играта допринася за желанието у децата сами да овладеят методите на игра. Второ, на всички възрастови етапи играта се запазва като свободна самостоятелна дейност на децата, където използват всички налични инструменти за игри, Безплатнообединяват се и взаимодействат помежду си, където светът на детството е осигурен до известна степен независимо от възрастните.
Да се организират самостоятелни дейностиДетето трябва да има опита, който детето придобива в класната стая. Систематичното обучение ви позволява постепенно да натрупвате и увеличавате обема на умения и способности и вече по собствена инициатива децата могат да се изразяват в различни видове артистични дейности: музикални, художествено-речеви, визуални, театрални и игрови.
На първо място, обучението в класната стая трябва да бъде структурирано така, че децата да действат не само според преки инструкции, но и без помощ. Ако детето се научи да изпълнява самостоятелно образователни задачи, то ще може да действа по същия начин навън. класове: организират игри с драматизация, по ваше желание, пейте, рисувайте.
IN БезплатноДобре е децата да разполагат с достатъчен брой книги (в детската библиотека). Заедно с книги, папки със снимки, снимки, детски рисунки и албуми за Безплатногледане от деца. Организиране на книжна изложба. Препоръчително е първото - в началото на учебната година - да посветите на любимите книги на децата. Може да има последващи изложби тематичен: книги за природата, за нашата родина, за техниката, приказки и др. Групата може да функционира и като център за музикално и театрално изкуство дейностиза театрални игри. Този център разполага с цялото необходимо оборудване - екран и декори за различни видове куклен театър, театрални костюми, печатни настолни игри, музикални инструменти, магнетофон.
Кът за развитие продуктивна дейноствключва визуални материали и оборудване за рисуване, моделиране и апликиране. Всичко това е необходимо обмислямот позицията на съответствие не само с решаваните задачи, но и с изискванията на красотата. Среда за развитие продуктивна свободна дейноствключва използването на произведения на изобразителното изкуство, включително народното изкуство. В същото време е необходимо да се спазва умереност във всичко. Непременно трябва да се изложат детските творби, има огромно въздействие образователна стойностКогато децата видят своите творби сред творбите на другите, те получават възможност да ги сравняват; освен това се чувстват по-комфортно от факта, че тяхната работа е изложена сред другите.
Всеки вид изобразително изкуство дейности(моделиране, апликация, рисуване, ви позволява да развивате умствена дейност, артистичен вкус, фини двигателни умения при децата, ви позволява да консолидирате знания, способности, умения, придобити в образователния процес дейности. Ние подкрепяме желанието на децата да се изразяват самостоятелно, разнообразно дейности(моделиране, апликация, рисунка).
Предлагайте моделиране в БезплатноВремето от часовете е по-добро в средната група. За моделиране се използва глина или пластилин. Ако в детската градина основният материал за моделиране е глина, то в БезплатноПо-добре е да го използвате от времето за учене. Важно е децата да спазват основните правила за скулптуриране от глина: не го разпръснаха на масата, не го пуснаха на пода. В по-старите групи можете да използвате всеки материал, тъй като това насърчава независимостта при избора на материал (големите предмети са най-добре изваяни от глина, малките от пластилин).
Извънкласното моделиране е от друго естество. Децата могат да извайват индивидуално или групово – всичко зависи от желанието им. Тези, които обичат да извайват, сами вземат материала и работят, но учителможе също да привлече други момчета - тези, които не наддават на тегло в часовете, и тези, които наистина не харесват това дейност. За да заинтересува децата, самият учител се включва в процеса на моделиране. Този вид работа обединява момчетата.
Независимостта на децата по време на такива дейности се проявява във факта, че те, без помощта на възрастни, определят плана и във връзка с това необходимото количество материал за работа. Атмосферата по време на такова моделиране е по-спокойна, децата гледат работата си и се съветват. Педагогтрябва да обърнат внимание на децата, които правят собствен модел. Той следи позата, правилното поставяне на ръцете и как всяко дете изпълнява своя план.
По този начин, водещи безплатни занимания за деца, учителопитва се да я насочи по творчески път, като учи децата да действат обмислено и систематично.
Оборудване за класове:
Глина, пластилин.
Табла за работа.
Салфетки, мушами.
Печати за декоративни работи.
Приложение
Най-често срещаният прост и достъпен начин за създаване на произведения на изкуството. Това дава възможност за широко използване на апликацията не само за дизайнерски цели, но и при създаване на картини, пана, орнаменти и др. Оборудване, необходимо за извършване на апликация не е трудно:
Ножици (със заоблени краища в два размера - големи и малки, ножиците не трябва да са стегнати и добре заточени. Необходимо е редовно да се предоставят инструкции за използване на ножиците; познаването на основните правила за работа с ножици е необходимо, т.к. . свободна дейностдецата работят самостоятелно, но само тези, които спазват правилата за работа.
Добре е да имате 2-3 четки за лепило, като след завършване на работата четките трябва да се изплакнат с ворса нагоре.
Прости моливи (за чертане на контури)
Мокри и сухи кърпички
Мушама
Лепило или паста.
Цветна и бяла хартия с различни текстури, цветове, дебелина, размер.
Кутия за хартиени отпадъци
Кутия за готови работи.
Шаблони
Парчета плат и други различни материали
Всичко трябва да е естетически оформено. Основното нещо е да се стремим да развием у децата грижовно отношение към материалите, с които работят, да ги научим да планират работата си, да използват материалите икономично и да използват рационално времето.
Най-простият и често срещан тип свободна продуктивна дейност е рисуване, За организацииНе изисква много специална подготовка, най-важното е желанието.
За организирането на рисуване в свободна дейност е необходимо:
Пастели, цветни моливи, обикновени моливи, акварел, гваш
Резервоари за вода (прозрачен)
Четки с различни дебелини
Различни размери хартия
Шаблони
Салфетки, мушама
Страници за оцветяване
Всички детски творби, получени в извънкласни дейности, са изложени, или се организирамясто за гледане от други деца (папка, кутия и др.)всички инструменти са изправни и се подлагат на редовна поддръжка "ревизии", необходимо е естетически да се оформи ъгълът свободна производствена дейност. Когато е възможно, показвайте произведения на изкуството, скулптури и други художествени произведения за визуално показване. Всичко трябва да е налично, но дейностдецата са под постоянен надзор учител.
Друго педагогическо условие е влиянието на празниците и развлеченията. Детето получава много впечатления по време на празниците от звука на музиката, песните, цветната украса на стаята, костюмите и изразителните интонации на художественото слово. Той се запознава с обществени явления, отразени в художествено-образна форма, и това се превръща в косвен стимул, който го кара да иска да предаде своите впечатления и преживявания в друга художествена форма. форма: рисуване, игра, танци.
За организиране на детски заниманияизползват различни образователни игри, учебни помагала, материали, които позволяват "влак"деца при установяване на връзки и зависимости. Връзката между игровите и когнитивните мотиви в предучилищна възраст определя, че процесът на познание ще бъде най-успешен в ситуации, които изискват интелигентност на децата. Добри игри с математическо съдържание, настолни и печатни, такива как: "Фигури от домино", „Направете снимка“, "Аритметично домино", "Логично лото", "Лото", „Открийте разликата“, игри на дама и шах, решаване на лабиринти и други.
По този начин самостоятелната работа на децата в предучилищните образователни институции е работа, която се извършва без пряко участие учител, според неговите указания, в специално предвидено за това време, докато детето съзнателно се стреми да постигне целта, използвайки усилията си и изразявайки под една или друга форма резултата от умствени или физически действия.
Литература: 1. Атрепьева Л.В. Методист д/с № 50 “Специалист”. Топлеева С.Н. В-л д/с № 50 "Дефектолог".//Консултация за възпитатели"Организиране на свободни продуктивни дейности на деца в предучилищна възраст". уебсайт: ЦДГ No50.
2. Ветлугина Н. А. Независим артистичен дейностпредучилищна възраст / ред. Ветлугина Н. А. -М.: 1984.
3. MDOU Kumanaevsky d/s № 1 "Теремок" // Продуктивна дейност на деца в предучилищна възраст
4. Петухова Л. В. Развитие на артистични и творчески способности при деца в предучилищна възраст в условията на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция. //Народна просвета. Педагогика. 2013
5. Продуктивна дейност//Център за развитие на детето - д/с "Усмивка".
6. Рахматулаева О. П. „Теоретични и методологични основи организиране на продуктивни дейностидеца в предучилищна възраст".07.10.2016г.// уебсайт: Информационен урок.
План:
1. Форми на организация и управление на продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст (съвместни дейности на учители с деца, самостоятелни дейности на деца).
2. Урок като основна форма на обучение и творческо развитие на децата: тематични, комплексни, комбинирани уроци.
3. Структура на урока.
4. Видове занятия: по предложена от учителя тема (часове за усвояване на нов програмен материал и повторение на преминатото, упражнения по изобразително изкуство.
и технически умения); по избрана от детето тема (по план).
5. Характеристики на класове за планиране за организиране на продуктивни дейности (еднотипни и интегрирани класове).
1. Основната форма на обучение и развитие на визуалното творчество на децата са класове и преки образователни дейности. Часовете по изобразително изкуство са средство за обучение на децата. Развиват естетическото възприятие, естетическите чувства, въображението, творчеството, формират въображаеми представи.
2. Часовете по рисуване, моделиране и апликация са част от многостранната работа в група, следователно визуалната дейност е тясно свързана с всички аспекти на образователната работа (опознаване на околната среда, игра, четене на книги и др.), По време на която децата получават разнообразие от впечатления и знания. За изображението избирам най-ярките събития от живота на децата, така че предложената тема да им е позната, да събуди техния интерес, положително емоционално настроение и желание да рисуват, извайват или изрязват и залепват.
В допълнение към занятията, предучилищната образователна институция организира и провежда съвместни дейности между учителя и децата.
Основните форми на съвместна дейност между учителя и децата:
а) "Заедно - индивидуално" - характеризира се с това, че участниците в дейността в началото работят индивидуално, съобразявайки се с общия план, и едва на последния етап работата на всеки става част от общата композиция. Задачата се дава на всеки веднага, като отначало се работи индивидуално, а след това се коригира в зависимост от това какво са направили другите. Когато върши своята част от работата, детето знае, че колкото по-добре то самото се справя с това, което му е възложено, толкова по-добра ще бъде работата на екипа. Това, от една страна, създава условия за мобилизиране на творческия потенциал на детето, а от друга изисква тяхното проявление като необходимо условие. Предимствата на тази форма на организиране на дейности включват факта, че ви позволява да включите доста голяма група деца, които нямат опит в съвместната работа в колективни творчески дейности.
б) „Съвместно - последователно“ - включва работа на принципа на конвейерната лента, когато резултатът от действията на един участник е в тясна връзка с резултатите на предишните и следващите участници.
в) „Съвместно - взаимодействащо“ - работата се извършва от всички участници едновременно, координацията на техните действия се извършва на всички етапи.
Друга ефективна форма за организиране на визуалните дейности на децата в предучилищна възраст е независимата дейност.
Продуктивната независима дейност почти винаги възниква по инициатива на децата.
Условия за самостоятелна дейност:
1. Обучението в класната стая трябва да бъде структурирано по такъв начин, че децата да действат не само според преките инструкции и демонстрации на учителя, но и без негова помощ.
2. организиране на предметна среда за развитие в предучилищни образователни институции и семейства, предоставяща на децата безплатно използване на различни художествени материали (четки, бои, хартия и др.), Книги с илюстрации, театрални играчки, музикални инструменти. Всеки избира тези, от които има нужда в момента. Всички тези предмети са разположени на места, удобни за самостоятелна продуктивна дейност на децата.
3. тесен контакт между възпитатели и родители при организиране на условия за формиране и развитие на творческите наклонности на детето в детската градина и у дома.
2. Видове дейности според естеството на познавателната дейност на децата:
1) класове по тема, предложена от учителя:
а) класове за предаване на нови знания на децата и запознаване с нови начини за изобразяване;
б) класове за обучение на децата в прилагане на знания и методи на действие.
2) класове по избрана от детето тема (творчески класове, в които децата участват в търсещи дейности и са свободни да реализират своите идеи).
Видове професии в зависимост от критериите за подбор:
по съдържание на изображението:
-предмет;
-парцел;
- декоративни.
по образен метод:
-по представяне;
-по памет;
- от природата.
3. Структура на часовете по изобразително изкуство:
I част на урока - обяснение на задачата:
1. Игрова мотивация или въвеждащ разговор.
2. Изследване на природата, изследване на пробата.
3. Демонстрация на образни методи (пълна или частична в зависимост от възрастта на децата).
4. Физически упражнения.
5. Консолидиране на последователността на образните методи.
Част II от урока:
Самостоятелно изпълнение на визуални задачи от деца.
Използването на учителя от индивидуални техники за работа: показване на методи за изобразяване, обяснения, инструкции, съвети, насърчаване.
Част III на урока - анализ на извършената работа:
Форми на анализ:
- учителят показва рисунката и иска да оцени дали всичко в нея е правилно, какви интересни неща е измислило детето;
- едно от децата има за задача да избере най-добрата според него работа и да обоснове избора си;
- детето анализира рисунката, сравнявайки я с природата, образец и я оценява;
- децата, заедно с учителя, разглеждат една работа след друга и им дават оценка.
- · Основната форма на работа е обучението на децата в класната стая
- · Фронтална (групова) форма
- · По подгрупи
- · Игрова форма
- · Индивидуално – творческа дейност
- · Игри – рисунки
- · Образователни игри
- · Интегрирана форма на обучение
На първия етап от работата учителят си поставя следните цели:
- · Дават на децата знания и идеи за формите на самостоятелно поведение;
- · Да доведе децата до разбиране на моралната категория независимост, нейното значение в личен и социален смисъл;
- · Въведете в речника думите „себе си“, „независим“;
- · Насърчаване на придобиването на форми на независимо поведение
Форми на работа:
- 1. Подбор на художествена литература.
- 2. Гледане на видеоклипове и видеоклипове.
- 3. Представление на куклен театър.
- 4. Създаване на проблемни ситуации.
- 5. Провеждане на естетически разговори на тема: „Независимост“
На втория етап от работата учителят си поставя цел:
· Формирайте интерес и положително отношение към избрания вид продуктивна дейност.
Форми на работа:
- 1. Разговори.
- 2. Екскурзии.
- 3. Развлечение.
- 4. Разглеждане на картини и работи по избраната тема.
- 5. Тематичен урок.
На третия етап от работата се поставя целта:
- · Натрупване на умения от децата в този вид дейност;
- · Развитие на социални мотиви за дейност;
- · Усвояване от децата на елементи на самоконтрол и самооценка;
- · Формиране на самостоятелно поведение.
Форми на работа:
- 1. Игри и упражнения за развитие на фината моторика.
- 2. Работа на децата с помощта на инструкции стъпка по стъпка.
- 3. Децата работят по карти с инструкции.
- 4. Упражнения за оцветяване на готови занаяти и играчки.
- 5. Работа в екип.
- 6. Домашна работа.
На първия етап им се поставя задачата да формират у децата представи за формите на независимо поведение и да ги доведат до разбиране на независимостта като значимо качество на личността. За целта е препоръчително да се използват примери за литературни и приказни герои. При подбора на съдържание трябва да се вземе предвид неговата динамика и съзвучие с личния опит на дете в предучилищна възраст, така че да предизвика реакция и съпричастност у децата.
Четенето на художествени произведения насърчава децата да обменят впечатления за съдържанието под формата на забележки, ценностни преценки, под формата на свързани твърдения, които са в унисон с чутия разказ („Малката е много малка, но тя знае как да чисти се...”, „И аз си скъсах панталоните, ще се науча сама да си ги шия...” „,” „Знам да се обличам, голяма съм...”, „Не е хубаво да се разхожда с дупки...”, „Ако се беше облякъл, нямаше да стане...”, „Татко ще ми направи лопата, сам ще копая...”). опитът на всяко дете става собственост на детския екип.
Преди да гледат видеоклипове, децата се нуждаят от известна подготовка; те ще бъдат изправени пред въпроси, на които трябва да отговорят след гледане. Ако на децата им е трудно да отговарят на въпроси, покажете отново отделни кадри или фрагменти от филма. След известно време организирайте повторно показване на филмите, а след това в разговор с децата ги насърчавайте не толкова да преразказват, колкото да анализират фактите и да установяват връзки между тях.
За консолидиране на знанията за независимостта и формите на независимо поведение е много добре да се използват специално организирани и спонтанно възникващи проблемни ситуации по време на разходки, класове и рутинни моменти. По този начин децата трябва активно да използват думите „себе си“ и „независим“ и да демонстрират способността си да действат самостоятелно в определени ситуации.
За да се обобщят, изяснят и систематизират знанията, придобити от децата в резултат на извършената работа, трябва да се проведе етичен разговор „За самостоятелността“. По време на разговора можете да си припомните епизоди от игрални и анимационни филми и да разгледате илюстрации в познати книги. Задавайте на децата въпроси, насочени към установяване на връзки, взаимоотношения и обобщения на придобитите знания. Това насърчава децата да използват активно термина „самостоятелен“, като си припомнят епизоди от разкази, приказки, куклени представления, както и реални ситуации, които им се случват: „Бях малък - и аз не исках да ходя, сега мога ходя сам...”, „Вече съм независим, сам се обличам за улицата...”, „човек трябва да е независим, за да не иска никога...”, „Независим – който прави всичко сам... “, и т.н.
На втория етап, за да създадете интерес и положително отношение към дейността у децата, можете да използвате разговор за това как видът дейност, която децата извършват в момента, е от полза за хората. По време на курса е полезно децата да гледат илюстрации, да слушат стихове и да си спомнят познати детски песнички.
На следващия етап от нашата работа, за да натрупаме умения и способности на децата за класове, е много важно да използваме игри за развитие на фини двигателни умения на пръстите, тъй като всяка продуктивна дейност е свързана с работата на ръцете и изисква умение и сръчност при боравене.
По-добре е да създадете първите детски занаяти с прякото участие на учителя. След като са усвоили някои техники за моделиране, децата преминават към работа чрез инструкции стъпка по стъпка - учителят обяснява и показва, децата повтарят всички действия.
След това можете да прилагате все по-сложни задачи, като използвате карти с инструкции. Те изобразяват графично напредъка на работата с определен материал от продукта на дейността, например моделиране (на колко трябва да се раздели основното парче пластилин, какви форми да се направят, последователността на сглобяване на играчката - това ще служат като вид упражнение за самоконтрол („Гъсеници“, „Калинки“, „Пилета“).
Успоредно с моделирането, децата могат да усвояват техниката за рисуване на триизмерни фигури първо по образец, а след това и по свои идеи. Това ще даде още една възможност за развитие на елементи на самоконтрол у децата (играчката трябва да бъде оцветена от всички страни).
Когато децата са усвоили основно основните умения и техники за моделиране и оцветяване, можете да въведете допълнителен приказен герой. В допълнение към Колобок, Незнайко, който не знае нищо, не знае как да прави нищо, но иска да научи всичко, идва на урока на децата. Децата тук действат като учители, като по този начин демонстрират способността да планират дейности, да избират средства и да си поставят цели.
За да затвърдите формите на независимо поведение с децата, можете да използвате редица задачи за домашна работа, например: „Научете майка си да приготвя пластилин за моделиране“, „измислете, направете и покажете на приятели“, „кой получи това, което получи“. Децата правят играчки вкъщи и ги носят в детската градина. Благодарение на това е възможно да се прецени степента на ефективност на усилията на учителя в неговата работа.