В Русия степента на доктор на науките се присъжда от Президиума на Висшата атестационна комисия (ВАК) на Министерството на образованието и науката въз основа на резултатите от публичната защита на докторска дисертация. Кандидатът трябва да има докторска степен. Съгласно Правилника за реда за присъждане на научни степени, „Дисертацията за научна степен „доктор на науките“ трябва да бъде научно квалифициран труд, в който въз основа на извършеното от автора изследване са разработени теоретични положения, чиято съвкупност може да се квалифицира като ново голямо научно постижение , или е решен голям научен проблем с важно социално-културно или икономическо значение, или са представени научнообосновани технически, икономически или технологични решения, чието внедряване има съществен принос за развитието на икономиката на страната и повишаване на нейната отбранителна способност .”

Дисертация за докторска степен се представя в един от трите вида:

• специално подготвен ръкопис (това е най-честият случай);
• научен доклад (с разрешение на Висшата атестационна комисия по искане на дисертационния съвет; изготвен от кандидата въз основа на набор от предварително публикувани научни и развойни разработки в съответната област на знанието, които са от голямо значение за науката и практика, е кратко обобщено резюме на резултатите от неговите изследвания и разработки, известни на широк кръг специалисти.);
• публикувана монография (научна книга, съдържаща пълно и изчерпателно изследване на темата, която е преминала научна рецензия и отговаря на критериите, установени от „Правилника за процедурата за присъждане на академични степени“).

Основните научни резултати от докторската дисертация трябва да бъдат публикувани във водещи рецензирани научни списания и публикации, чийто списък се определя от Висшата атестационна комисия. Патентите за изобретения и др. също се приравняват към публикуваните резултати. За дисертацията кандидатът пише автореферат до 2 (в хуманитарните науки - до 2,5) печатни листа, в който се излагат основните идеи и изводи на дисертацията, показва приноса на автора в изследването, степента на новост и практическото значение на резултатите от изследването. Един месец преди защитата авторефератът се изпраща на членовете на дисертационния съвет, както и на организациите по списък, определен от ВАК, и по допълнителен списък, определен от дисертационния съвет.

Защитата на дисертацията се извършва на открито заседание на дисертационния съвет, състоящ се от доктори на науките, получили от ВАК правото да разглеждат дисертации по определен кръг от специалности. Дисертационните съвети се създават в съответните научни организации (институти, изследователски центрове и др.) и университети (и други университети). При защитата на дисертационния труд участват трима официални опоненти – доктори на науките, предварително определени от дисертационния съвет, които трябва да дадат писмено мнение по дисертационния труд. В обсъждането на дисертационния труд, освен членове на съвета и опоненти, имат право да участват и други учени и специалисти. След обсъждане на работата се провежда тайно гласуване на членовете на дисертационния съвет. Решението на дисертационния съвет по въпроса за присъждане на научната степен „доктор на науките“ се счита за положително, ако за него са гласували най-малко две трети от членовете на съвета, участвали в заседанието. Въз основа на резултатите от защитата дисертационният съвет внася (или не внася) пред Висшата атестационна комисия заявление за присъждане на научната степен доктор на науките на кандидата. Това заявление и дисертация се разглеждат от експертния съвет на ВАК за съответната специалност, след което заключението на експертния съвет относно възможността за присъждане на степен се изпраща на президиума на ВАК, което прави окончателния решение.

Научни клонове

В зависимост от специалността, по която е защитена докторската дисертация, на кандидата се присъжда една от следните научни степени:

Доктор по архитектура Доктор на биологичните науки (доктор на биологичните науки) Доктор на ветеринарните науки Доктор на военните науки Доктор на географските науки (доктор на географските науки) Доктор на геолого-минералогичните науки (доктор на геолого-минералогичните науки) Доктор по изкуствознание Доктор на историческите науки (доктор на историческите науки) Доктор по културология Доктор на медицинските науки (MD) Доктор на педагогическите науки Доктор по политически науки

Доктор по психология Доктор на селскостопанските науки (доктор на селскостопанските науки) Доктор на социологическите науки Доктор на техническите науки (доктор на техническите науки) Доктор на фармацевтичните науки Доктор на физико-математическите науки (доктор по физика и математика) Доктор на филологическите науки (доктор на филологическите науки) Доктор по философия (доктор по философия) Доктор на химическите науки (доктор на химическите науки) Доктор на икономическите науки (доктор по икономика) Доктор по право (доктор по правни науки)

Преди това имаше и степен доктор по военноморски науки. Известно време (около 40-те години на ХХ век) академичната степен доктор по история на изкуството се нарича доктор по история на изкуството.

Много специалности позволяват на кандидатите да получат академична степен в няколко клона на науката, в зависимост от преобладаващата предметна област на конкретна дисертация. Например по специалност 02.00.04 (физикохимия) може да се присъди степен доктор по физико-математически или технически или химически науки. В същото време обаче се спазва принципът „една дисертация – един отрасъл на науката“, независимо от броя на специалностите на дисертацията и клоновете на науката на специалността. Също така конкретен дисертационен съвет може да бъде ограничен в обхвата на присъжданите степени в зависимост от индустрията.

Аналози в други страни

Въпросът за аналозите на руската докторска степен в чужбина не е ясен поради голямото разнообразие от изисквания и характеристики на докторската степен в други страни (дори различни региони на една и съща страна), както и в зависимост от областта на знанието. .

По този начин, поради факта, че в някои западни страни е възприета едностепенна система на следдипломно обучение (както, например, това става все по-разпространено в Обединеното кралство), след завършването на която завършилите, в случай на успешна защита на дисертация, получават степента доктор по философия (или подобна на нея), в Руската федерация често приравнява тази степен към степента кандидат на науките. Така в този случай руската докторска степен се оценява като по-висока спрямо тази версия на докторската степен по философия.

В същото време в редица западни страни следдипломното образование, в същата степен, както и в Руската федерация, се характеризира с две нива, всяко от които изисква защита на отделна дисертация. Например във Франция, Бразилия, Канада и Холандия първото следдипломно ниво е титлата магистър (магистър) на науките(Master of Science, M.Sc.), докато второто ниво е титлата д-р(докторска степен). В този случай докторската степен, която се получава със статута д-р, е подобна на степента на доктор на науките в Руската федерация, тъй като в същата степен е втората степен на следдипломно образование.

В някои западни страни има титла, присъждана на някой, който вече притежава докторска степен, и която понякога може да бъде еквивалентна на титлата доктор на науките в Руската федерация. Така в англосаксонската академична система (Великобритания, САЩ и други англоговорящи страни) се нарича следващата степен след доктор по философия (Ph.D.) по природни науки Доктор на науките(доктор на науките, д-р); за изследователи, специализиращи филология - доктор по литература(доктор по литература, D.Litt.); в областта на правото - доктор по право(доктор по право, LLD). Разликата обаче е, че тази степен обикновено се присъжда не въз основа на резултатите от защита на дисертация, а на сбора от публикувани трудове и цялостен принос в науката или дори в социалните или журналистически дейности. Поради тази причина заглавието Доктор на науките, Доктор по литератураили Доктор по правое предимно почетна степен, присъдена след години на заслуги, а не резултат от насочена работа към степен.

В европейската континентална академична система (в страни като Германия, Франция, Австрия), много от характеристиките на която са заимствани от руската и съветската системи за следдипломно образование, има процедура на „хабилитация“ (или „хабилитация“, хабилитация, от лат. хабилис- способен, годен), който в същата степен следва и след присъждането на докторска степен. В известен смисъл тази степен е в редица отношения подобна на защитата на докторска дисертация в Русия, тъй като след преминаване на „хабилитацията“ кандидатът получава титлата „хабилитиран доктор“ (doctor habilitatus, Dr. habil. ), което дава право за заемане на професорска длъжност в университета. Заслужава обаче да се отбележи, че титлата „хабилитация“ не е отделна академична степен, а квалификация в допълнение към докторската степен, която позволява на човек да заема длъжността университетски професор.

Бележки

Източници

• Нормативни документи на уебсайта на Висшата атестационна комисия на Министерството на образованието и науката на Русия

Квалификации в образованието и науката
Висшисти	Бакалавър Специалист Магистър Лиценциат
Академични степени	Кандидат на науките Доктор на наукитеДоктор по философия (PhD)
Академични звания	доцент професор
Академични звания	Член-кореспондент академик

Фондация Уикимедия.

Вижте какво е „доктор на педагогическите науки“ в други речници:

Диплома за доктор по философия (СССР, 1960 г.) Докторът на науките е академична степен от второ, най-високо ниво (след кандидат на науките) в СССР, Русия и редица страни от ОНД. В руските университети докторската степен е едно от достатъчните условия за участие в ... Wikipedia

Диплома за доктор по философия (СССР, 1960 г.) Докторът на науките е академична степен от второ, най-високо ниво (след кандидат на науките) в СССР, Русия и редица страни от ОНД. В руските университети докторската степен е едно от достатъчните условия за участие в ... Wikipedia

Диплома за доктор по философия (СССР, 1960 г.) Докторът на науките е академична степен от второ, най-високо ниво (след кандидат на науките) в СССР, Русия и редица страни от ОНД. В руските университети докторската степен е едно от достатъчните условия за участие в ... Wikipedia

Диплома за доктор по философия (СССР, 1960 г.) Докторът на науките е академична степен от второ, най-високо ниво (след кандидат на науките) в СССР, Русия и редица страни от ОНД. В руските университети докторската степен е едно от достатъчните условия за участие в ... Wikipedia

Диплома за доктор по философия (СССР, 1960 г.) Докторът на науките е академична степен от второ, най-високо ниво (след кандидат на науките) в СССР, Русия и редица страни от ОНД. В руските университети докторската степен е едно от достатъчните условия за участие в ... Wikipedia

“5 Остапенко Андрей Александрович, доктор на педагогическите науки, професор в Кубанския държавен университет, Институт за развитие...”

Остапенко Андрей Александрович,

Доктор на педагогическите науки, професор

Кубански държавен университет,

Институт за развитие на образованието

Краснодарски край, Екатеринодар

Духовна семинария и Висше духовно

курсове в Московската духовна академия,

психология и антропология.

А.А. Остапенко

Лекция в Закаменск (Бурятия)

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРЯХ:

ПОНЯТИЕ, ВИДОВЕ, МАЩАБ

КУБАН ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

ЕКАТЕРИНОДАРСКА ДУХОВНА СЕМИНАРИЯ

А.А. Остапенко

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРЯХ:

ПОНЯТИЕ, ВИДОВЕ, МАЩАБ Краснодар UDC 371 BBK 74.00 O – 76

Рецензент:

А.П. Фурсов, главен редактор на списанията „Духовно-нравствено възпитание“ и „Руска литература“

(Издателство за училищна преса, Москва) О-76 Остапенко А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРЯХ: ПОНЯТИЕ, ВИДОВЕ, МАЩАБИ. – Краснодар: Публикация на автора,

2016. 24 стр. 500 копия (Лекции по системна и съобразителна педагогика. Брой 5).

Въз основа на въведеното от A.G. Ободовски въведе понятието педагогически грях в педагогиката и въз основа на теорията на педагогическата система Н.В. Кузмина, авторът предлага определение на това понятие и класификация на видовете педагогически грешки (грехове), пренасяйки в педагогическата теория типологията на видовете доминиране на хуманитарните системи от A.A. Касатикова.

UDC 371 BBK 74.00 © Остапенко А.А., 2016

ФОН

По време на младостта си в педагогическия университет не придадох голямо значение на курса по история на педагогиката. Бяха запомнени само няколко изключителни имена, а останалите „прелетяха“. И сега, години по-късно, ние трябва да наваксаме пропуснатото време и да „запушим” исторически пропуски. Сред пропуснатите през студентските години на Александър е името на изключителния учител Александър Григориевич Ободовски (1796–1852), автор на първите руски учебници по педагогика и дидактика.

Сега, слава Богу, всички първоизточници са налични.

Можете, без да напускате дома си, внимателно да прегледате електронните архиви на големи библиотеки и да получите сканирания на редки публикации. Четенето на учебниците на А.Г. се превърна в празник за моята педагогическа душа. Ободовски. Не бързах, разтягах радостта от срещата, насладих се на педагогическата мъдрост и руския стил от епохата на Пушкин. Той пише, между другото, за ползите от бавността: „Бързането в преподаването обикновено е по-вредно от въображаемата бавност и постоянното повтаряне на първите принципи“1. Или това: „Образованието в строгия смисъл на думата е съзнателното развитие и образование на всички сили, дадени на човек, насочени така, че той да може да постигне целта си по най-добрия възможен начин.“2

Сред това педагогическо богатство изведнъж неочаквано попадам на А.Г.

Концепцията на Ободовски за „педагогически грях“. Нещо повече, той е А. Ободовски Ръководство по дидактика или наука за преподаване, съставено според Нимайер. Изд. 2-ро. SPb.: Вид. Wingebera, 1837. С. 14.

2 Ободовски А. Ръководство по педагогика или наука за образованието, съставено според Нимайер. SPb.: Вид. Wingebera, 1833. С. 3.

го прилага, без изобщо да го изяснява, без да го определя като самоочевидна аксиоматична концепция:

„Да си скучен за учениците е най-големият педагогически грях”3.

Думата "грях" в превод от гръцки (,) буквално означава пропуск или неуспех при попадение в целта. Грехът по същество е неспособността на човек да постигне целта на своето съществуване. Според блажени Теофилакт Български „грехът е отклонение от целта, възложена на човека по природа“. Тогава педагогическият грях е волно или неволно избягване на педагогическа цел. В тази статия ще използваме думите „грехове“, „недостатъци“ и „грешки“ като синоними.

Можете да пропуснете, да пропуснете целта или, както в нашия случай, да не успеете да постигнете целта като планиран резултат по различни причини. Тези причини могат да бъдат свързани както със самата цел (основен, доминиращ компонент на педагогическата система) и/или отношение към нея, така и с останалите (периферни) компоненти на педагогическата система - средства, съдържание, ученик или учител. себе си. Тук и по-нататък ще използваме концепцията за педагогическа система, въведена от Н.В. Кузьмина4, който предложи петкомпонентен модел: цел (защо да преподавам?), учител (кой преподава?), ученик (кой се преподава?), съдържание (какво се преподава?), средство (как се преподава?).

За яснота и удобство на представяне на същността на нашата идея използваме определена основна метафора (виж фигурата), Конина Василиевна Кузьмина Ободовски А. Ръководство по дидактика... С. 27–28.

Кузмина Н.В. Концепцията за „педагогическа система“ и критерии за нейната оценка // Методи на системното педагогическо изследване / Изд. Н.В. Кузмина. М.: Народно образование, 2002. С. 11–13.

която условно ще наречем “артилерия”.

–  –  –

Всеки компонент на педагогическата система съответства на компонент от системата „мишена (мишена) - артилерист - оръдие - гюле - барут”. Нека съпоставим педагогическата цел (защо) с целта като цел, като се възползваме от омонимията на тези думи с различно значение. Артилеристът е учител (който), който се стреми да насочи основния ученик (който) към целта / към целта. За да направи това, артилеристът използва пистолет-средство (какво), което пълни с барутно съдържание (какво).

Можете да пропуснете целта по различни причини. Оръдието може да е слабо, гюлето да е криво, барутът да е суров, артилеристът да е крив. И можете да избегнете попадение по принцип, като умишлено стреляте във въздуха в дуел. Но на първо място.

ДОМИНИРАЩИ ПРОПУСЪЦИ

От статията на протойерей Алексий Касатиков5, в която той излага авторската класификация на видовете доминиране на системите, става ясно, че различните видове доминиране на педагогическите системи съответстват на различни видове педагогически грях. Обикновено доминиращата черта на педагогическата система е нейната педагогическа цел. Можете да избегнете - протойерей от постигането на целта (грях) Алексий Касатиков по различни начини: изобщо не се стремете към това; насочете се в грешната посока; да се объркате между множество цели, умишлено да отдалечите от целта.

Нека използваме класификацията на видовете доминиране, предложена от отец Алексий Касатиков, за да анализираме видовете педагогически грях. И тъй като грехът е религиозно понятие, нека се опитаме да го приложим отчасти към религиозната православна педагогика. Междувременно, наричайки греха грешка (преведено от гръцки на руски), е допустимо да го използвате в светска аудитория.

Отец Алексий в своята статия предлага пет вида системно господство. За по-голяма яснота представяме предложената от него таблица6 с примери за различни видове господство в различни области (хуманитарни системи).

Касатиков Алексий, преп. Доминиране на системите, неговите видове и православен мироглед // Изследвания на хуманитарните системи. Vol. 2. Доминиране на системите и неговите видове / Науч. изд. и комп. А.А. Остапенко. Краснодар: Парабелум, 2014. С. 6–54.

6 Пак там. стр. 51.

–  –  –

изкуство) форми на блудство От таблицата става ясно, че той нарича само един от видовете истинско господство или просто господство. При този тип доминиране „системата съществува по естествен начин, напълно съответстващ на нейната природа, тоест образа на нейното съществуване, определен от Доминантата на всички доминанти чрез доминантни връзки. Тази система е органично и последователно включена в контекста на Великата истинска система. Такова нещо е гарантиран Вечен живот.”7 Доминантата на всички доминанти е Бог. Според него може да има четири варианта за избягване на истинската доминанта. Той ги нарича псевдодоминантност, полидоминантност, недоминантност и антидоминантност8. Съответно според нас ще има четири варианта за отклонения от истинската педагогическа цел като доминираща педагогическа цел.

Очевидно е, че истинската доминанта на педагогическата система ще бъде многократно и пределно ясно формулираната цел на православната педагогика, която е „да възстанови в човека изгубения при грехопадението Образ Божий”9. Между другото, антропологичният идеал на такава педагогика е представен много конкретно. Лесно е да се провери това, като отворите страниците на Евангелието, където е представен образът на Христос. Този образ е изключително конкретен и разбираем, за разлика от абстрактния съветски образ на всестранно развита хармонична личност. Въпреки че Образът на Христос е Образът на една истинска, божествено завършена (и следователно цялостна и хармонична) личност. Може да се спори за развито, защото не може да се счита Пак там. стр. 44.

Точно там. стр. 45–49.

9 Осипов А.И. Православното разбиране за смисъла на живота. Киев: Издателство на името на св. Лъв, папа Римски, 2001. С. 206.

завършена научна и богословска дискусия10 за това има ли място за развитие в християнския мироглед.

А сега за вариантите за отклонение от педагогическата цел или за видовете педагогически грях или за доминиращите грешки. Да припомним, че педагогическата цел като доминанта на педагогическата система по същество е целеният педагогически резултат.

„Целях се в грешната посока“

Псевдодоминирането включва замяната на истинската педагогическа цел с някои от нейните сурогати. Най-често вместо антропологичен образ като очакван педагогически резултат, псевдоцелта е или съдържанието на образованието (да се научи да чете гладко, да пише калиграфски и да добавя в колона), или неговите средства (да се овладеят умения или компетенции ), или дори средства за контрол (за полагане на Единен държавен изпит или държавен изпит). И човекът избледнява на заден план или изчезва напълно, превръщайки се във функция. Пример е компетентностната структура, в която „личността е дехуманизирана. В компетентностната структура на образованието човекът е „скроен” към съществуващо производство, което се модернизира с невероятна скорост и в което човекът се оказва само консуматив”11.

„Очи в бягащо движение“, „преследване на две птици с един камък“

Полидоминантността предполага едновременност, едновременност на различни педагогически цели

Вижте например: Лорг Андрей, свещеник. Методологически проблеми на идеята за развитие // Шестоднев срещу еволюцията / Изд. свещеник Даниил Сисоев. М.:

Пилигрим, 2000. Режим на достъп – http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; Миронова М.Н. Категория „развитие“ в психологията и християнската антропология // Московски психотерапевтичен вестник. 2005. № 3. С. 75–98.

11 Слободчиков В.И., Зверев С.М. Ключови категории на мислене на професионален учител. Брой 1. М.: Спутник+, 2013. С. 79–80.

(плурализъм), което води до бифуркация (възпроизвеждане) на пътища, разклоняване на съзнанието както на учителя, така и на учениците.

Ако това се случи в главата на един учител, той работи, за да се счупи, опитвайки се да внуши взаимно изключващи се качества, например междуетническа толерантност и международно приятелство. Но това, уви, стана реалност - да получаваме консултативни циркуляри с точно противоположни образователни насоки.

Ако различните учители поставят различни цели за едни и същи деца, тоест когато „няма съгласие между приятелите“, тогава „бизнесът им няма да върви добре“.

„Изобщо не се прицелих“

Липсата на доминиране предполага пълна липса на педагогическа цел. Педагогически процес в името на процеса. Кой да преподава (ученици), кого да преподава (учители), какво да преподава (съдържание) е формулирано, как да преподава (средства) е очертано, но защо (цели)? Каква разлика всъщност! Някои се преструват, че преподават, а други се преструват, че учат. Имитация на "измислен" процес. Моля, не го бъркайте с игрово обучение, при което педагогическата цел е скрита за ученика, но учителят я разбира и се стреми към нея. Грехът на педагогическата безцелност е липсата на цел от страна на учителя. "Не вярвам!" - би възкликнал К.С. Станиславски, като основна идеологическа цел, в името на която се създава педагогическо действие, вижда учител, който влиза в клас и няма суперзадача. Днес, когато образованието се превръща в сфера на потребителските услуги, според мен това е най-често срещаният педагогически грях.

„Умишлено насочен в грешната посока“

Ако при псевдодоминирането („той се целеше в грешната посока“) може да се приеме, че отклонението от истинската цел не е умишлено, а поради глупост или необмисленост, то антидоминирането предполага, че антицелта, към която антиучителят води своите ученици е напълно осъзнат от него. Такива бъдещи учители са водени от омраза, зло и желание за унищожение. И ако бях написал този текст преди година, трябваше да измисля хипотетични примери. Днес, уви, няма нужда да ги измисляме, те са истински. Ето откъс от частно писмо от април 2014 г., получено от доцент в Академията за държавна служба на Украйна: „Веко векове сте осигурили най-големия си враг в нас вместо в братския народ. Ние самите и нашите деца, не без основание и доста успешно, вече се учим да ви мразим. Не ми пиши повече." След такова писмо ми стана ясно защо на училищно събрание в киевско училище е възможно да има масово колективно буйство „Който не галопира, той е москвич!“

При едно от пътуванията ми до Полтава мой познат ми предложи да разгледам „научната“ монография на някой си Павел Щепа „Украинец и московчанин: две противоположности“, която в дните на тежки вълнения в моята родна Украйна, става справочник за представителите на „националната интелигенция“. Тогава отказах, но сега намерих текста в интернет и разбрах какъв е педагогическият грях на възпитанието с омраза. Ето някои цитати. „Лъжата, предателството и измамата са национални черти на московчани и те са наследствени“12. „Московчаните са най-гадните, най-подлите садисти на света”13. „Злоба, бездушие, Щепа П. Украинци и московчани: две страни. 3-ти тип. Дрогобич: Видрождения, 2010. С. 43.

13 Пак там. стр. 45.

жестокостта, садизмът са дълбоки национални признаци на московския народ”14. „За няколко рубли московчанинът ще състави фалшива клетва върху Светия кръст и Евангелието“15.

Мислех, че ще заобиколя тази тема в моята статия, но не можах. Само преди шест месеца изглеждаше, че демонизмът на антидоминацията не е толкова силен. Но, уви...

Междувременно имаме какво да противопоставим. И ние ще противопоставим, разбира се, любовта като проява на истинско господство. Да си припомним F.I. Тютчева:

„Единството, провъзгласява оракулът на наши дни, може би може да бъде споено само с желязо и кръв...“

Но ще се опитаме да го запоим с любов, - И тогава ще видим кое е по-здраво...

ПЕРИФЕРНИ ПРОПУСКИ

Ако целта на педагогическата система е нейната доминанта, то останалите компоненти съставляват нейната системна периферия. От тези компоненти може да зависи и възможността/невъзможността за постигане на целта. Педагогическите грешки, свързани с тези компоненти на педагогическата система, ще се считат за периферни, въпреки че това не означава, че те са по-малко опасни или по-малко болезнени. Нека разгледаме всеки поотделно, като приемем, че цялата педагогическа система е под контрола на истинска доминанта - педагогическата цел е разумна, висока и постижима.

Дори и да имате добра цел, може да не я постигнете, ако пълните главите на студенти и ученици с неподходящо съдържание. Пистолетът няма да стреля правилно, ако е пълен с мокър барут. „Те искаха едно нещо, но го научиха там. стр. 47.

–  –  –

на друг” - така може да се характеризира един такъв несполучлив педагогически сценарий. Има много примери за това.

Ние навсякъде провъзгласяваме педагогическата цел за култивиране на добродетели, но в същото време свеждаме почти цялата възпитателна работа до предотвратяване на пороците.

Има непрекъснати целеви федерални и губернаторски програми като „Антинарко“, „Антитерор“, „АнтиСПИН“ и др. Децата се обучават за всички видове наркотици и тяхното действие. По стените на училищата са окачени плакати, изобразяващи методи за поставяне на експлозиви, които здрав човек никога не би могъл дори да си представи. Провежда се образователно-превантивна кампания за учениците „Моят приятел е презервативът”.

Смятате ли, че ще има по-малко наркомани, терористи и болни от СПИН в резултат на въвеждането на подобно образователно съдържание? Ще има ли по-малко пороци и повече добродетели? Класните часове в рамките на програмата „Антинарко“ се превръщат в реклама на наркотици, плакатите „Антитерор“ се превръщат в инструкции за престъпниците, а учениците след такива контрацептивни действия се подиграват: „Кажи ми кой е твоят приятел...“

Спомням си как приятелите ми се присмиваха на името на превантивния фестивал „Рок срещу дрогата”, предлагайки да се направи фестивал за пчеларите „Пчелите срещу меда”.

Друг неприятен пример за несъответствието между съдържанието на целта е опитът да се култивира уважение чрез толерантност или милосърдие чрез лидерство. Понякога такива симулакруми възникват от глупост, а понякога от злонамереност, когато се опитват да разведрят неподходящо (или дори вредно) съдържание с по-висша цел. Резултатът в случая е точно обратен на целта.

Неподходящи средства или „крив пистолет“

Можете да пропуснете добра цел, ако разполагате с лоши, недостатъчни, некачествени (с една дума неподходящи) педагогически средства. Няма да уцелите целта с крив или маломощен пистолет. „Замах за рубла, удар за стотинка“ - така може метафорично да се характеризира тази версия на педагогическа грешка.

Пример е новият федерален образователен стандарт за начално образование, който провъзгласява високи и добри цели, които определено не могат да бъдат реализирани в рамките на правната рамка „училището е институция за предоставяне на образователни услуги“. Повечето от целите и задачите, провъзгласени от Федералния държавен образователен стандарт, не могат да бъдат изпълнени (или предоставени) като услуги. Кой ще възрази, ако основното училище се занимава с „възпитание и развитие на лични качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика и задачите за изграждане на руското гражданско общество“? Кой родител би бил против осигуряването на „разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество“? Но тези „добри намерения“ всъщност не са подкрепени от финансови, технически, методически, дидактически или образователни средства. И днес е невъзможно да се осигури прекрасната идея за „целодневно училище“, което да приложи този добър, но набързо внедрен стандарт, без разходи или без лъжи. „Искахме най-доброто, но се оказа...“

Подобна ситуация се случи и с добрата идея за трети час физкултура, която трябваше поне малко да подобри здравето на децата. Идеята е чудесна. Но ако училището има само един физкултурен салон (а често ли сте виждали училища с два?), тогава прости математически изчисления показват, че в него могат да се провеждат не повече от 36 урока на седмица с една смяна и не повече от 72 урока с двойна смяна. Това означава, че ако едносменно училище има повече от 12 класни стаи, тогава просто няма къде да се преподават някои от уроците. Това човешки може да се реализира само в еднокласно училище, в което няма паралелни класове. Но решението беше универсално. Отново, ако добрите цели не са подкрепени с подходящи средства, тези цели няма да бъдат постигнати.

Некадърен/неопитен учител или „необучен/наклонен артилерист”

Необучен артилерист, който не знае как да решава най-простите квадратни уравнения и не знае как да изчисли параболичната траектория на гюле, дори и с най-модерните оръдия, няма да може да уцели целта. И някой, който е обучен, но няма практически умения, не винаги постига желания резултат. Същото може да се каже и за учителя.

Наскоро трябваше да проведа насочващ разговор със студенти от духовна семинария, дошли да работят като учители в епархийски летен лагер за деца. Прекрасни, чистосърдечни, искрени 19-годишни момчета напрегнато очакваха пристигането на децата. И въпреки че преминаха през подготвителен семинар в Орльонок, слушаха курс по педагогика и получиха наръчници за организиране на временна детска група, те изпитваха несигурност и дори страх. Но старшите ученици, които дойдоха в лагера, отново се чувстваха уверени. Един от „опитните” семинаристи сподели собственото си педагогическо наблюдение: „Когато за първи път работих с деца и попаднах в трудни педагогически ситуации, се почувствах като котката Леополд, която освен фразата „Момчета, нека живеем заедно!”, нямаше други думи".

И днес млади бакалаври, завършили уж класически университети, идват в училище като учители, в които „рогата и краката“ са останали от курса по обща педагогика и курсове по методи на преподаване на отделни предмети, методи за решаване на проблеми и методи за провеждане лабораторната работа изчезна напълно. Човек дори не може да мечтае за курс по основи на педагогическите умения. Огромен брой педагогически университети като цяло са затворени като такива или са престанали да бъдат педагогически. И къде тогава можете да намерите "обучен артилерист"?

Трябва да се съживи:

а) престижа на учителската професия, спасявайки спешно учителите и възпитателите от срамното заглавие „педитор, предоставящ образователни услуги“;

б) всички нива на професионалното педагогическо образование, включително педагогическите колежи и педагогическите институти, спасявайки ги от срамния мониторинг на ефективността, неприложим за учителското образование;

в) нормална преподавателска натовареност на учителите (15–18 часа седмично), прекратяване на срамната практика за увеличаване на заплатите чрез увеличаване на натоварването.

В противен случай няма да бъдат постигнати планирани добри цели при липса на обучени учители, които обичат и се гордеят със своя занаят.

Увреждане на образа на ученика или „ядрена деформация“

Няма смисъл да зареждате гюле с неправилна форма в оръдие. Няма да удари целта. Изместен център на тежестта ще го отведе далеч от целта. Няма смисъл да си поставяте непостижими цели на един ученик. Няма смисъл да вдъхновявате бегач с астма да спечели маратон. Ще намрази и маратона, и треньора-мозък”, защото знае, че целта днес е непостижима. Трябва да се отървете от астмата и след това да тренирате, за да спечелите маратона.

Ако личността на ученика е морално, интелектуално или духовно деформирана, пред него не могат да се поставят невъзможни задачи и непостижими цели.

Тяхната недостижимост само допълнително ще потисне личността на ученика. Първо, трябва да решим междинния проблем да се отървем от тази деформация. И това е възможно само ако сте успели да помогнете на вашия ученик да повярва, че има този морален или духовен недостатък. И това, о, колко е трудно да повярваш, че не си напълно „здрав“! Но всъщност това е единственият начин да се отървете от недостатък, деформация или порок.

И този път включва три важни стъпки:

Вярвам, че Божият Образ в мен е повреден и развален и искам помощ, за да разбера на какво „място” е повреден;

Благодарение на наставника разбрах от каква духовна или морална деформация, поквара трябва да се отърва и искам да се отърва от нея;

Благодарение на ментора си знам как да се отърва от този порок и определено ще се отърва от него. Но това важи както за образованите, така и за възпитаващите.

Само като победим себе си, ще можем заедно да си поставим други високи цели. Преждевременният опит да се постигне това, което все още е непостижимо, може да сломи волята на ученика.

Когато изграждате целеви перспективи, трябва да запомните една проста педагогическа аксиома: наложената цел освобождава от отговорност за нейното постигане. "Но аз не искам да отида там!" - можем да чуем ученик, който отрича натрапената му цел. Много по-трудно е да накараш ученика да приеме педагогическата цел като своя, отколкото да я наложиш отгоре.

Така несъвършенството на нашия ученик (повреждане на Образа в него) може да доведе до два вида педагогически грях. Педагогическата цел няма да бъде постигната, ако: 1) първо не преодолеем съвместно духовните и морални недостатъци и деформации на душата, които пречат както на ученика, така и на учителя да се движат към постигане на целта; 2) тя е наложена на ученика и не се приема от него като своя или не е претърпяна заедно.

За съжаление, изброените типове педагогически грешки (както доминиращи, така и периферни) могат да се комбинират и припокриват, подсилвайки се взаимно. И тогава вероятността да не постигнете целта се увеличава и способността за правилно разбиране на причините става по-трудна.

МАЩАБ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ПРОПУСТИ

Мащабът (степента) на педагогическата вредност от една или друга педагогическа грешка зависи от мащаба и характера на целта. И тук, струва ни се, е необходимо да се разгледат три независими дихотомии.

1. Дихотомия на крайни (крайни) и междинни педагогически цели. Пример за крайна цел или, както би го нарекъл К.С. Станиславски, крайната цел може да бъде желанието за един или друг антропологически идеал. Тези идеали са различни за различните идеологически системи. Крайната цел на съветската педагогика е формулирана като „формиране на всестранно развита хармонична личност - бъдещият строител на комунизма“. За православната педагогика тя се състои във „възстановяване на човешката природа, повредена от греха, в образа на Христос“. Тъй като крайната педагогическа цел не се реализира наведнъж, различните светогледни системи формулират своите междинни цели - стъпала на изкачване към крайния антропологичен идеал.

Диапазонът на тези цели е различен за различните мирогледи.

Очевидно е, че скалата на крайните цели е по-висока от скалата на междинните цели. И следователно мащабът на педагогическия провал в случай на педагогическа грешка е различен.

Възможно е, може би, да не се постигне крайната цел само поради пълното й отсъствие (педагогическият грях на недоминирането). И това се случва в ситуация на идеологическа несигурност или, още по-лошо, идеологическо безразличие. „Отидете там, не знам къде“ - тази ситуация може да се опише метафорично. Грехът от идеологическата пустота на възпитателя води до смислова празнота и безполезност16 на ученика, чийто живот се „изпълва” (или по-скоро опустява) или със скуката като бездействена безполезност, или със суетата като активна, безцелна безполезност. И мащабът на педагогическата опасност от такова състояние на ученика е много по-голям от състоянието на непостигане на междинна цел с пълна идеологическа сигурност.

При В.И. Dahl vain - напразен, безвъзмезден, безполезен; празен, без

успешен.

2. Дихотомията на наложени и приети педагогически цели. Вече отбелязахме, че целта, наложена на ученика, е много по-малко постижима от съзнателно приетата цел. Но трябва да се помни, че мащабът на педагогическите последствия от неуспеха да се постигне приета и трудно постигната цел е по-голям, отколкото от неуспеха да се постигне наложена цел. Това не означава, че наложената цел трябва да е за предпочитане.

3. Дихотомията на явни и скрити педагогически цели. Нека ви напомня, че скритата педагогическа цел се различава от явната по това, че е скрита от ученика (студента). Това се случва в случаите, когато учителят използва имплицитни методи17 на образование или обучение.

Те включват игри и контекстуални. Най-често чрез имплицитни методи се постигат локални и специфични педагогически цели. Например практикуване на специфични образователни или хигиенни умения. Неуспешното постигане на скрити цели е малко вероятно да причини сериозни педагогически щети на душата на ученика, а само изисква допълнителни усилия от страна на учителя, за да реализира тези цели с други средства. Докато неуспешното постигане на изрични (обявени) цели носи скръб както на ученика, така и на учителя.

ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВ

Службата на учител и възпитател е невъзможна без педагогически грешки, гафове и недостатъци. Разбира се, би било хубаво да се измислят (или да се шпионират някъде) такива универсални средства или универсални образователни технологии, които да гарантират срещу тези грешки. Но засега няма такива средства и такива технологии.

За повече подробности вижте: Гузеев В.В., Остапенко А.А. Пълна системна класификацияi>

тор на образователните методи // Пед. списание на Башкортостан. 2011. № 2 (33). стр. 8–22.

И „който от вас е безгрешен, нека пръв хвърли камък върху нея” (Йоан 8:7). Това означава, че греховете трябва да бъдат изповядани, грешките и грешките трябва да бъдат коригирани.

Спомням си как моята педагогическа учителка Медея Отаровна Цуркава ме учеше по време на часовете по театрална педагогика в моя роден Полтавски педагогически институт:

Импровизирайте, търсете нестандартни педагогически ходове. Търсете думи, които биха достигнали по-бързо до сърцето на ученика. Не се страхувайте да направите грешка в час. Учителят се различава от оратора по това, че грешките му се прощават, ако честно и открито ги признае и поправи.

Но в същото време помнете думите на Станиславски, че трябва да носите в себе си свръхзадачата, свръхцелта да възпитате истински човек. Всичко останало трябва да е подчинено на тази цел.

„Истинското образование има за предмет обучението на всички човешки способности в тяхната цялост.

Тя обхваща не само тялото, но и душата, не само ума, но и сърцето, не само чувството, но и интелекта – обхваща целия човек. Ако си представим всички разнородни сили на човека, обединени в едно последователно цяло, тогава ще имаме пред себе си идеала за човешко съвършенство. Възможното приближаване на ученика към този идеал, чрез последователно развитие и възпитание на всичките му способности, съставлява крайната цел на образованието.”18 Нека запазим пред себе си това, формулирано от A.G. преди почти двеста години. Гол на Ободовски - и няма да пропуснем!

Този текст е моят скромен опит да разбера какво представляват педагогическите грешки и грехове, какви са те и как да ги избягваме, коригираме и изповядваме.

Ободовски А. Ръководство по педагогика или наука за образованието, съставено според Нимайер. SPb.: Вид. Wingebera, 1833. С. 6.

Съвсем очевидно е, че и четирите групи фактори трябва да се прилагат паралелно след определяне на правилната последователност стъпка по стъпка на изброените мерки.

–  –  –

Днес, при липса на ясни идеологически образователни насоки, ролята на мениджъра в образованието (училищен директор, заместник по образованието, учител-организатор и др.) се свежда до ролята на мениджър, модератор или аниматор (о, какви модни думи!). Това доведе до практика, която наричаме „образование чрез нищото“.

Преди, когато формулирахме целта на образованието, най-често чувахме от учители и родители фразата „Искам децата ни да бъдат...“. Последваха различни възвишени думи: „хора“, „личности“, „всестранно развити“, „достойни“ и т.н. и т.н. Днес все по-често се чува обратната фраза „Искам децата ни да не са...”. И след това: „наркомани“, „алкохолици“, „бездомници“, „проститутки“, „неудачници“ и т.н. Усещате ли разликата между „бяха“ и „не бяха“? Това е „възпитание чрез несъществуване“, което най-често се свежда не до култивиране на добродетели, а до предотвратяване на пороците.

Причините са ясни - бушуващи медии, имуществено разслоение, превръщане на свободата в беззаконие, всеобщ разврат на фона на пазарни интереси. И всеки нормален (и това вече е екзотика!) родител иска да предпази детето си от този набор от пороци.

И той е зает да се грижи детето му да не стане такова. Но вече няма достатъчно сили и време, за да стане някой. И образованието (където все още по някакъв начин се практикува) се превръща в образование на несъществуване (за да не стане, за да не бъде) и в образование на несъществуване (предотвратяване на пороците чрез примери). Но... абсолютно очевидно е, че дори тази практика на възпитание да се прилага изцяло и нашите деца да не са (няма да станат) наркомани, алкохолици и бездомници, това изобщо не дава основание да (станат) някой. Липсата на пороци изобщо не гарантира появата на добродетели. Предотвратяването на лошите неща не култивира автоматично доброто, чистото, светлото и възвишеното. Липсата на мръсотия не гарантира появата на красота. Култивирането на красота и добродетел е отделен процес, който няма много общо с предотвратяването на мерзостите. Проблемът с остатъците от нашето възпитание е, че то почти напълно е загубило глагола „БЪДИ” и се свежда до предотвратяване на пороците като прояви на злото, което, както знаем, е „НИЩО”, проявено чрез човешката воля. Волевата превенция на порока неизбежно умножава злото, тъй като самото то винаги е персоналистично. Винаги е воля. Той е реалистичен като ефективност.

Забравена е светоотеческата мъдрост, че злото е несъществуване, лишение, отсъствие.

И ако екзистенциалната мечта „Искам да бъда!“ окончателно изчезне от образователната практика, тогава нищо няма да се случи, нищо няма да се появи - нито личност, нито Човек с главно П, нито Човек като образ на Бога. И в най-добрия случай ще се появи стерилен среден човек (в резултат на средно, средно, средно никъде образование) човек - не алкохолик, не наркоман, не бездомник, но и не човек, не индивид, а не мъдрец и не мислител. Този резултат си има име - Everyman! Има си име за този процес на възпитание – суета! А филистерството и безполезността, лишенията и безцелността са маските на НИЩОТО!

Човек, който се занимава с образование, трябва да има ясен мироглед, ясни цели и ясни принципи на своята педагогическа дейност. С други думи, трябва да има ПЕДАГОГИЧЕСКО КРЕДО, защото времената се менят, но мислите за вечното и автентичното остават непроменени.

ОДОБРЕНО: от педагогическия съвет на ръководителя на MBDOU на Тогучинския район ""20. Протокол № "Тогучинска детска градина № 2" И.А. Кораб... "МАГЪСНИЦАТА ЛИМОН" Ив... Кандидат на медицинските науки, педиатър, детски психотерапевт, лауреат на наградата на кмета на Москва, директор на Центъра за държавно бюджетно учебно заведение за психологически и медицински социални науки ...» Намангански инженерно-педагогически институт, Узбекистан e-mail: [имейл защитен]ВЛИЯНИЕ НА IDEOLO..."

2017 www.site - “Безплатна електронна библиотека - различни документи”

Материалите на този сайт са публикувани само за информационни цели, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

Кратки биографични сведения

Роден в Грузия през 1923 г. в град Батуми. Получава педагогическо образование в Ленинградския държавен педагогически институт на името на. ИИ Херцен. След като завършва института, той започва работа там, води лекции, семинари и прави изследвания под ръководството на B.G. Ананьева.

През 1971 г. защитава докторска дисертация и получава научната степен “доктор на педагогическите науки”.

Бележка 1

През следващите години той става академик на Руската академия на образованието, професор в Ленинградския държавен педагогически институт и става лауреат на наградата Антон Макаренко.

Умира през 1992 г. в Ленинград.

Принос в науката

Педагогическите идеи на I.P. Иванов са изградени върху принципите на образованието, разработени от A.S. Макаренко. Отчитането и възприемането на тези принципи като основа допринесе за разработването и прилагането на методологията на КЗД (колективно творчество). В литературните източници тази техника е получила различни имена:

• "колективно творческо образование"
• "орлова педагогика"
• "Възпитанието по Иванов"
• „комунарски метод“.

Иновацията на тази техника се състои в организирането на образователния процес на деца на различни възрастови етапи с помощта на колективна творческа дейност; тази техника се характеризира с независимостта, инициативността на децата, както и социалната значимост на извършваната дейност. Авторът представя различни дейности, които могат да завладеят учениците - защита на фантастичен проект, организиране на пресконференция, турнири, викторини, щафети, фабрики, празнична поща, вечери и др.

Въз основа на описания И.П. Иванов създава социално-педагогическо движение по методологията на CTD. 1956 г. - създаването на творческа група от учители, наречена „Съюз на ентусиастите“, 1959 г. - Комуната на младите фрунзенци (училище на окръжния активист, включително по-големи ученици), 1963 г. - Комуната на името на. А.С. Макаренко (общност от студенти, които бяха пленени от идеите на И. П. Иванов). Оттогава в цялата страна започват да се появяват комунистически чети и клубове, включващи ученици, студенти и учители.

В допълнение към идеята за организиране на колективни творчески дейности, методологията на I.P. Иванова съдържа идеите за поддържане на искрена загриженост към света около нас и развитието на всички членове на екипа, служене на доброто, демокрацията, другарството и духа на свободата.

Въз основа на идеите на тази методология в съвременното руско общество работят комунарски групи - „Движение на комунарите“ (е междурегионална обществена организация), „Градски щаб на учениците, кръстен на. Гайдар" (Архангелск) и някои други.

До министъра на образованието и науката на Руската федерация Д.В. Ливанов
Председател на Висшата атестационна комисия
Министерството на образованието и науката на Руската федерация V.M. Филипов

Уважаеми господа!

Последните събития насочиха общественото внимание към лошото качество на някои дисертационни изследвания, защитени у нас през последните години. За съжаление, един проблем все още не е получил адекватно отразяване - това е изключително ниското качество и практическата безполезност на абсолютното мнозинство от дисертациите за научните степени кандидат и доктор на педагогическите науки.

В професионалната научна и преподавателска общност тези дисертации и степени отдавна са станали предмет на разговори. Има доста обширна литература и специални изследвания по тази тема. Като пример, нека се позовем на работата на доктора на техническите науки D.A. Новиков „Статистически методи в педагогическите изследвания” (М., 2004), който анализира 118 кандидатски и докторски дисертации по педагогически науки (успешно защитени в различни дисертационни съвети). Общият извод е, че нито една (!) от тези дисертации не отговаря на изискванията за достоверност на научните резултати. А това означава, според справедливото мнение на РАО академик А.М. Новиков, че тези „изследвания“, строго погледнато, „не носят никакви научни знания - в края на краищата, едно от най-важните изисквания за научно познание е изискването за надеждност“. И откакто беше проведено това проучване, ситуацията само се влоши и обемът на докторските и кандидатските дисертации е все още огромен.

В своя доклад на заседанието на ВАК-РАО на 20 ноември 2012 г. академик и вицепрезидент на РАО Д.И. Фелдщайн рисува депресираща картина на ситуацията с дисертациите в педагогиката, според него „тази ситуация не само води до задръстване на науката с псевдонаучни опуси, намалява стойността на научното знание, дискредитира стойността на дисертациите като научно изследване. също пряка заплаха за самия процес на растеж и развитие на научните рамки. Чудно ли е, че в обществото се заражда една много опасна тенденция за формиране на скептично отношение към хората на науката? На първо място ще добавим към учителите и педагогиката като наука, която мнозина не наричат ​​по друг начин освен псевдонаука.

Парадоксът е и в това, че има много опитни учители и методисти, които имат сериозни постижения, автори са на оригинални методики, ръководства, понякога издавани в милионни тиражи, но нямат научна степен! Те просто нямат време да изпълнят многото формални изисквания за дисертация. Но много безделници и бездарници очевидно разполагат с достатъчно време.

Постоянно се чуват заклинания, че нещо трябва да се направи (включително на ниво RAO), но нищо не се променя. Очевидно е, че затягането на формалните критерии в съществуващата система (например изискванията за публикации) или механичното намаляване на броя на дисертационните съвети не може да реши проблема. Дойде време за решителни, да не се плашим от тази дума, хирургични мерки.

В момента се обмисля възможността бизнесмени и длъжностни лица да „получят диплома за доктор по бизнес администрация (DBA) по икономика или диплома за доктор по публична администрация (DPA) по публична администрация. В този случай степента няма да съдържа думата „наука“, тя няма да бъде закупена или получена чрез други лостове на влияние“ (В. М. Филипов). Имайте предвид, че в някои западни страни специалистите в областта на педагогиката също получават отделна степен доктор по педагогика. Доктор по образование). Без директно да призоваваме за пренасяне на чуждия опит на руска земя, смятаме, че някои разработки могат да бъдат използвани тук.

В тази връзка се предлага следното:

1. Анулиране на степените кандидат на педагогическите науки и доктор на педагогическите науки.

2. Създаване на нова степен доктор по педагогика.

3. Разработване на ясни и прозрачни критерии за присъждане на научната степен „Доктор по педагогика“. От наша гледна точка трябва да се вземе предвид следното:

— набор от теоретични и практически работи в педагогическата област (с минимален фиксиран обем и тираж на такива произведения);

— наличието на произведения, които са получили официално и обществено признание (например авторство на учебници с печат на Министерството на образованието и науката, наличие на награди в областта на преподаването, стипендии и др.);

— преподавателски опит (минимум 10 години).

4. Определяне на процедурата за присъждане на научната степен „доктор по педагогика“ и кръга от научни и образователни институции, които имат това право (очевидно тази степен трябва да се присъжда от професионалната общност). Установете отговорността за репутацията на институциите, присъждащи тази степен.

5. Провеждане на широко обществено обсъждане на тези предложения.

Морозов Александър Юриевич,

Кандидат на историческите науки, доцент в катедрата по история на Русия от средните векове и ново време, Московски държавен регионален университет, съавтор на училищни учебници по история, 17 години трудов стаж в училище

Можете да подкрепите Отвореното писмо на уебсайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация http://minobrnauki.rf/feedback/form, като копирате следния текст:

Подкрепям Отвореното писмо от А.Ю. Морозов по проблема за реформирането на академичните степени на кандидат и доктор на педагогическите науки, предлагам да се проведе широко обществено обсъждане на тези предложения.

Доктор на биологичните науки - доктор по биология. науки
Доктор на ветеринарните науки - доктор по ветеринарна медицина. науки
Доктор на военните науки - доктор на военните науки. науки
Доктор на географските науки - доктор на географските науки науки
Доктор на геолого-минералогичните науки - доктор по геолого-минералогични науки. науки
Доктор по история на изкуството - доктор по история на изкуството
Доктор на историческите науки – доктор по история. науки
Доктор по културология - доктор по културология
Доктор на медицинските науки – д-р мед. науки
Доктор на педагогическите науки – д-р пед. науки
Доктор на политическите науки - доктор на политическите науки. науки
Доктор на психологическите науки - доктор по психология. науки
Доктор на селскостопанските науки - доктор на селскостопанските науки науки
Доктор на социологическите науки – д-р социол. науки
Доктор на техническите науки - доктор на техническите науки науки
Доктор на фармацевтичните науки – доктор по фармация. науки
Доктор на физико-математическите науки - доктор по физика и математика. науки
Доктор на филологическите науки – доктор на филологическите науки. науки
Доктор на философските науки - доктор по философия. науки
Доктор на химическите науки – д-р хим. науки
Доктор на икономическите науки - доктор по икономика. науки
Доктор по право - доктор по право. науки
кандидат на биологичните науки - канд. биол. науки
Кандидат на ветеринарните науки - кандидат на ветеринарните науки ветеринарен лекар. науки
кандидат на военните науки - канд. военни науки
Кандидат на географските науки – канд. геогр. науки
Кандидат на геолого-минераложките науки - канд. геол.-минерал. науки
кандидат по изкуствознание - канд. художествена критика
Кандидат на историческите науки - кандидат на науките ист. науки
Кандидат по културология – д.ф.н. културология
Кандидат на медицинските науки - кандидат на медицинските науки мед. науки
Кандидат на педагогическите науки - кандидат на науките пед. науки
кандидат на политическите науки - канд. напоени науки
кандидат на психологическите науки - канд. психол. науки
Кандидат на селскостопанските науки - канд. земеделски науки
Кандидат на социологическите науки – д.ф.н. социол. науки
Кандидат на техническите науки - кандидат на науките техн. науки
Кандидат на фармацевтичните науки - кандидат на науките фармацевт. науки
кандидат на физико-математическите науки - канд. физика и математика науки
кандидат на филологическите науки - канд. Филол. науки
кандидат на философските науки - канд. Философ науки
Кандидат на химическите науки - кандидат на науките хим. науки
кандидат на икономическите науки - канд. икон. науки
кандидат на юридическите науки - канд. правен науки

Има и по-кратки, неофициални съкращения за академичните степени:

Доктор на архитектурните науки – доктор на архитектурните науки;

Кандидат на архитектурните науки – д.ф.н.

Доктор на биологичните науки – доктор на биологичните науки;

кандидат на биологичните науки - кандидат на биологичните науки

Доктор на ветеринарните науки - доктор на ветеринарните науки;

Кандидат на ветеринарните науки – д.м.н.

Доктор на военните науки – доктор на военните науки;

кандидат на военните науки - кандидат на военните науки

Доктор на географските науки – доктор на географските науки;

Кандидат на географските науки – д.ф.н.

Доктор на геолого-минераложките науки - доктор на геолого-минералогичните науки;

Кандидат на геолого-минералогичните науки – д.ф.н.

Доктор по изкуствознание – доктор по право;

Кандидат по изкуствознание – д.ф.н.

Доктор на историческите науки – доктор на историческите науки;

кандидат на историческите науки - кандидат на историческите науки

Доктор на медицинските науки – д.м.н.;

Кандидат на медицинските науки - кандидат на медицинските науки

Доктор на педагогическите науки – доктор на педагогическите науки;

Кандидат на педагогическите науки – д.ф.н.

Доктор на политическите науки – доктор на политическите науки;

Кандидат на политическите науки – д.ф.н.

Доктор на психологическите науки – доктор по психология;

Кандидат на психологическите науки – д-р.

Доктор на аграрните науки – доктор на селскостопанските науки;

Кандидат на селскостопанските науки - кандидат на селскостопанските науки

Доктор на социологическите науки – доктор на социалните науки;

кандидат на социологическите науки - кандидат на социалните науки

Доктор на техническите науки - доктор на техническите науки;

Кандидат на техническите науки – д.ф.н.

Доктор на фармацевтичните науки - доктор на фармацевтичните науки;

кандидат на фармацевтичните науки - кандидат на фармацевтичните науки

Доктор на физико-математическите науки - доктор на физико-математическите науки;

Кандидат на физико-математическите науки – д.ф.н.

Доктор на филологическите науки – доктор по филология;

Кандидат на филологическите науки – д.ф.н.

доктор по философия – доктор по философия;

Кандидат на философските науки – д.ф.н.

Доктор на химическите науки - доктор на химическите науки;

Кандидат на химическите науки – д.ф.н.

Доктор на икономическите науки – доктор по икономика;

Кандидат на икономическите науки – д-р.

доктор по право – доктор по право;

Кандидат на юридическите науки – д.ф.н.