Нетрадиционни форми на уроци в педагогическия процес. Нестандартни форми на организация на уроците

Не е тайна, че всеки учител трябва да бъде креативен в работата си. Когато се подготвя за уроци, той трябва да обмисли всичко ясно. Ако обаче това е обикновен урок, тогава децата, особено тези от средното ниво, няма да се интересуват да седят 45 минути и да слушат думите на преподавателя-учител. Събитието трябва да бъде вълнуващо и доста разнообразно. Само в този случай учениците ще слушат внимателно учителя в класната стая. В края на урока е много важно учителят да обобщи получените знания и да попита децата дали им е харесало преподаването в тази форма.

Интерес по време на нестандартни уроци

Един урок може да бъде интересен само когато учителят използва междупредметни връзки и предоставя запомнящи се факти. Когато планирате урок, е важно правилно да обмислите неговия ход, като не забравяте, че е необходимо да повторите знанията, които децата са получили в миналото.

В това отношение могат да бъдат интересни нестандартни уроци, които ще позволят на детето да мисли творчески, да изрази мнението си и да вземе предвид желанията на връстниците си. Днес учителите по различни предмети могат да практикуват нестандартни. Много е важно всеки урок, провеждан от учител, да бъде не само интересен, но и образователен.

Нестандартни уроци в началното училище

Днес нестандартните уроци се практикуват най-добре в класове с ниска ефективност. С помощта на такива класове можете значително да повишите нивото си на знания. Импровизирайки, учителят може да обърне внимание на ученици с различно ниво на развитие, като ги помоли да решават сложни задачи. Трябва да се отбележи, че нестандартните уроци в началното училище могат да привлекат вниманието на учениците и дори да ги научат на постоянство.

Понякога за учениците от началното училище е много трудно да седят на едно място в продължение на 45 минути. Има два начина да отидете тук. На административно ниво този проблем може да бъде разрешен чрез намаляване на часовете до 40 минути. Вторият начин включва внимателна подготовка на учителя за урока и интереса на ученика.

Провеждане на открити уроци в училище

Много често учителите провеждат открити уроци в училище. По правило в такива класове водещата роля се дава на учителя, а учениците участват само в процеса. Когато провеждате нестандартни уроци, трябва да запомните, че не трябва да се отклонявате твърде много от програмата, която е предназначена за конкретно средно училище. Всичко трябва да е в рамките на правилата.

Разбира се, нестандартните уроци в училище могат да бъдат по различни предмети. Всеки учител се счита за експерт в своята област. Ето защо е необходимо да се намери онзи творчески компонент, който ще му помогне да предизвика интерес към темата сред учениците. Висококачествените нестандартни уроци позволяват на учителя да подобри своята категория, като същевременно подобрява професионализма си.

Как да разработим нестандартен урок?

Разработването на нестандартен урок трябва да се подхожда с максимална отговорност. На този етап е важно да се вземат предвид характеристиките на учениците и спецификата на предмета. За да съставите сценарий или план за такъв урок, трябва да се запознаете добре с темата и да изберете най-интересния материал.

Разработването на нестандартен урок може да включва няколко етапа. Първо, трябва да оцените нивото на знания и способности на учениците, които биха могли да вземат активно участие в събитието. След това е важно да изберете и проектирате правилно материала.

Използване на компютърни технологии в класната стая

Препоръчително е по време на урока да се използват иновативни технологии, с които можете да гледате видеоклипове и да слушате аудио материали. Този подход е възможен в часовете по литература, естествена история, история и музика. Може да бъде интересно да използвате компютър в часовете по руски език, докато изучавате нова тема. Какви други нестандартни уроци може да има? Можете да направите презентация. Слайдовете ще показват полезна информация и учителят ще я коментира. Между другото, материалът може да бъде представен не само в текстова форма - може да бъде и графики, снимки, което ще направи събитието по-разбираемо и запомнящо се.

Характеристики на нестандартни уроци

Днес нестандартни уроци могат да се провеждат не само в стените на училището. Самата форма на урока вече предвижда мястото, където ще се проведе. Например, урок за наблюдение при изучаване на нова тема по естествена история може да се организира на чист въздух. Това определено ще се хареса на децата. Когато избирате нестандартни форми на уроци, трябва да запомните, че по този въпрос не трябва да има аматьорска дейност. Важно е училищната администрация да знае, че учителят дава открит урок, като по този начин повишава нивото на знания на учениците.

Различни форми на провеждане на уроци

В рамките на посочената тема, когато провежда нестандартен урок, учителят може допълнително да използва извънкласни материали, които лесно ще се възприемат от учениците. Доста често учителите в средните училища практикуват нестандартни уроци под формата на състезания между ученици, а също и театрални представления. В този случай обаче е необходимо да се ръководите от особеностите на учебния процес и спецификата на конкретен предмет.

Необходимо е да се вземе предвид фактът, че провеждането на нестандартен урок включва участието на ученици. Урокът може да бъде интересен, ако самите ученици говорят за това как могат да решат същия проблем. Информацията за личния живот на писател или учен може да бъде не по-малко интересна. Неизвестни досега факти могат да принудят студентите да слушат внимателно информацията, която ще им бъде полезна в края на годината, когато се явят на изпит.

Провеждане на нестандартен урок по математика

Не е тайна, че в часовете по математика трябва да мислите не творчески, а точно. Тук определено трябва да повторите таблицата за умножение, както и да можете да изграждате логически схеми за решаване на различни проблеми. Дейността може да бъде интересна, ако формата е избрана правилно. Днес нестандартен урок по математика, както и по всяка друга дисциплина, трябва да се проведе с предварително съгласуване с директора или главния учител. Най-често учителите избират форма на събитие като състезание.

В такива класове е най-добре да разделите учениците на малки групи и да им дадете задачи за решаване на подобни проблеми. Победител е отборът, който първи е решил задачите и е съставил правилно алгоритъма. На този етап могат да се организират уроци по търгове, където учениците ще трябва да изчислят например цената на нещата, които могат да бъдат продадени.

Уроците по формули са не по-малко интересни. Всяка група ученици може да бъде помолена да създаде конкретна формула, която отразява конкретна тема. Можете да използвате само примери от реалния живот (продажба на картофи, закупуване на зеле, продажба на моркови). Ако изчислите правилно и излезете с логическа схема, тогава учениците могат да бъдат възхитени от проблемните задачи, които ще трябва да бъдат решени в клас. Житейските ситуации винаги предизвикват голям интерес сред децата.

Провеждане на урок по литература в нестандартна форма

Когато организира открит урок по литература, учителят трябва да избере правилната тема за урока. По този въпрос трябва да се съсредоточите върху учебната програма. Въпреки това, дори и тук си струва да се вземат предвид характеристиките на учениците и тяхната възраст. Ако самата личност не е интересна, тогава е по-добре да не я обсъждате с момчетата. Преди да започнете да избирате писател, трябва да се запознаете с творчеството му. Роман или разказ, който се предава на учениците, трябва да бъдат прочетени от тях. Само в този случай ще бъде възможно правилно да се определи темата на произведението, както и да се състави цитатно описание на системата от изображения.

Днес един нестандартен урок по литература може да бъде под формата на творчески диалог. Доста често учителят филолог практикува урок по фантазия, урок по екскурзия, семинарен урок, а също и конферентен урок. Такива форми на класове ще ви позволят да изучавате биографията на конкретен писател, както и да анализирате работата, посочена в учебната програма, без да заспите от скука.

Когато организирате нестандартен урок по литература, можете да се съсредоточите върху концертни класове, в които главната роля е дадена на самия писател. Такова събитие ще бъде интересно за учениците от гимназията, тъй като тяхната програма включва изучаване на произведения на съвременни писатели. Поет, прозаик или публицист може да бъде поканен в клас и да разбере за нюансите на писане на конкретни произведения. Такъв въвеждащ урок ще позволи на учителя да заинтересува учениците. Децата вероятно ще искат да изучават по-задълбочено произведенията на представения автор.

Провеждане на урок по приказка в часовете по литература

Урокът по приказка предизвиква голям интерес у децата. Тази форма е възможна, ако децата предварително са разпределили всички роли с помощта на учителя, като същевременно са поставили правилно приоритети и акценти. В такива класове могат да бъдат изразени вицове, интересни поговорки и поговорки. Много е важно по време на постановката на конкретна приказка доброто да победи злото.

Подготовка за провеждане на нестандартни уроци по руски език

При организиране на нестандартен урок учителят може да наеме помощници, които да подготвят презентация по конкретна тема у дома. Това е един вид практика за малки изследователи. Такива любознателни ученици трябва да бъдат оценени максимално. Формата на такъв урок може да бъде интервю. Учителят ще зададе на децата поредица от въпроси, на които те трябва да дадат верните отговори. Задачата на учителя е да подбере правилно материала, за да създаде банка от въпроси.

Когато организирате нестандартен урок по руски език, е необходимо да се съсредоточите върху нивото на знания на децата, техния речник, както и възрастовите характеристики. На такива събития децата могат да използват предварително създадени речници, което ще ги направи по-спокойни и напреднали.

Форма за провеждане на класове като турнир е много популярна сред учениците. Можете да направите загрявка, която ще позволи на децата да запомнят думите, които са били изучавани в предишния урок. Важно е да не забравяте за речниковата диктовка. Турнирните уроци се практикуват най-добре в по-ниските класове. Решавайки пъзели, кръстословици, гатанки и гатанки с учениците, можете да развиете паметта и мисленето в класната стая.

Нестандартните уроци включват игри, представления, импровизации и видео уроци. Изборът на форма на урок зависи изцяло от учителя и учениците. Екипът трябва да работи в хармония. Нестандартният урок е чудесен начин да разчупите скучна образователна програма.

урок систематизиране на нестандартен закон

В педагогическия процес се въвеждат нестандартни уроци като алтернатива на традиционните. Те позволяват да се осигури развитието на личността на ученика от гледна точка на личностно ориентиран подход към обучението и образованието. Терминът „нестандартен урок“ е въведен от I. P. Podlasy - това е „импровизиран образователен урок, който има нетрадиционна структура“ Podlasy I. P. Педагогика. М., 2000. С. 351.. В педагогическата наука съществува и определението „нетрадиционен“, заедно с термина „нестандартен“. Нетрадиционните уроци са „класове, които усвояват методи и техники на различни форми на обучение. Те са изградени върху съвместната дейност на учителя и учениците, върху съвместното търсене, върху експеримента за разработване на нови техники с цел повишаване на ефективността на учебно-възпитателния процес" Широбокова Т. С. Методика за организиране и провеждане на нетрадиционни уроци в образователният процес на средните професионални институции // Научни изследвания в образованието. 2012. № 12. С. 1..

Необходимо е учебният процес да се разнообрази с нестандартни дейности, за да може умствената дейност на учениците да се развива по-успешно, творческите им способности да се разкрият и мотивацията им да се учат да растат. Трябва да се отбележи, че нетрадиционната форма на открити уроци също е много изгодна, т.к може да демонстрира игрови моменти, оригинално представяне на материала, както и активността на учениците и тяхната заетост в различни видове работа, както колективна, така и индивидуална.

Въз основа на дисертацията на Н. Г. Прашкович Прашкович Н. Г. Проектиране на нетрадиционни уроци в средното училище. дис. д-р пед. Sci. Арзамас, 2005. С. 131 - 146., можем да подчертаем основните характеристики на нестандартния урок, като:

1. пренареждане, намаляване или комбиниране на структурни компоненти на основната дидактическа структура на урока (организационен момент, анкета, представяне, обяснение, домашна работа);

2. отклонение от традиционната организационна структура на урока по отношение на групирането на учениците, тяхното взаимодействие помежду си (образователно сътрудничество), взаимодействие на учителя с учениците (образователно ръководство);

3. интегриране на учебен материал;

4. придаване на образователни и познавателни дейности под формата на развлекателни, обществено полезни, артистични, творчески, професионални и други обществено значими дейности.

Особеността на нестандартния урок се крие в специалната роля на учителя не само като учител по предмет, но в по-голямата си част като организатор на образователната дейност на ученическия екип. В неговата компетентност е да постави проблем на урока, да създаде учебни групи, да развие уменията на учениците за работа с различни източници на информация и нейната по-нататъшна обработка.

Нетрадиционният урок се характеризира по много разнообразен начин със своите характеристики, благодарение на които са по-ясно видими съществените разлики на този тип уроци от стандартните, както и причините за необходимостта от използването им наред с традиционните форма на уроци.

1. нетрадиционният урок има характер на новост;

2. използване на програмен и извънпрограмен материал;

3. организиране на колективни и индивидуални дейности в съвкупност;

4. провеждане на уроци на нетрадиционни места или в оригинално проектирани класни стаи;

5. използване на музикални и кинематографични компоненти, мултимедийна техника и информационни компютърни технологии;

6. разкриване на творческия потенциал на учениците;

7. сериозна и задълбочена предварителна подготовка на урока.

За по-задълбочено запознаване с творческите характеристики на нетрадиционния урок, който като цяло определя общата посока на педагогическото творчество и се фокусира върху конкретни учебни дейности, трябва да се обърнете към статията на Т. С. Широбокова Т. С. Широбокова Указ. оп. С. 2.:

1. отхвърляне на стереотипи и формализъм при организиране на урок;

2. максимално въвличане на учениците в активни дейности в урока;

3. забавлението и страстта като основа на емоционалния тон на урока;

4. подкрепа на множество мнения на учениците, помощ при доказване на гледни точки;

5. развиване на отношения на взаимно разбирателство с учениците;

6. уважително отношение към знанията и незнанието на учениците, съдействие за отстраняване на пропуски

7. използване на оценката като резултатен и формиращ инструмент.

Нестандартните уроци изпълняват редица различни педагогически функции: развиват и поддържат интереса на учениците към ученето, спомагат за реализирането на техните способности и възможности; ви позволяват да комбинирате различни видове групова и колективна образователна работа на учениците; развиват творческите способности на учениците; допринасят за по-доброто разбиране и осмисляне на изучавания материал; са добро средство за претоварване с информация Bobyrev A.V. Педагогическа същност на нестандартните уроци в условията на специализирано обучение // Новини на Южния федерален университет. Технически науки. 2007. Т. 73. № 1. С. 274..

Има много форми на нетрадиционни уроци, но в същото време има проблем с липсата на консенсус относно тяхната типология. Обръщайки се към статията на Л. Н. Соколова Соколова Л. Н. Нестандартен урок в гимназията: същност, характеристики, типология, функции // Бюлетин на Балтийския федерален университет. И. Кант. 2008. № 11. стр. 111 - 112., можем да се запознаем с две класификации на форми на нетрадиционни дейности. Нека разгледаме типологията, предложена от Т. А. Стефановская, която се основава на формата на провеждане на урока.

1. Уроци под формата на състезания и игри (състезание, турнир, бизнес или ролева игра);

2. Под формата на публична комуникация (пресконференция, търг, дебат);

3. имитиране на социални и културни събития (кореспондентска екскурзия, екскурзия в миналото, литературен салон);

4. по фантазия (урок по приказка);

5. комбинирани уроци с други организационни структури (урок-консултация, урок-семинар);

6. прехвърляне на традиционни форми на извънкласна работа в урока (KVN, представление, „клуб на експертите“) и др. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и изкуство. Курс на лекции. Учебник за студенти, учители, специализанти. М., 1998. С. 318.

Сега можете да се обърнете директно към класификацията на L.N. Sokolova, която е единна типология на нестандартните уроци в зависимост от техните цели:

1. Уроци за усвояване на нов материал: урок-лекция, филмов урок, урок-пътешествие, урок-кореспондентска екскурзия, урок-диалог, урок-разговор и др.

2. Уроци за подобряване на знанията и уменията: урок-работилница, урок-изследване, урок-бизнес игра, урок-ролева игра, урок-консултация, урок-състезание, урок-дебат, урок-среща, урок-интелектуални игри, и т.н.

3. Уроци за обобщаване и систематизиране на знанията: урок-творчески отчет, урок-конференция, урок-съд, урок-търг, урок-заседание на академичен съвет, урок-концерт, урок-портрет и др.

4. Тестови уроци: тестов урок, семинарен урок и др. Sokolova L. N. Указ. оп. стр. 112.

От предложените типологии може да се открои непрекъснатата връзка между традиционните и нетрадиционните форми на уроци. В съвременната педагогическа практика се срещат и двете форми, като се допълват взаимно и предоставят на учителя и учениците възможност да не се съсредоточават върху едно нещо, а постоянно да варират, разширявайки познавателните възможности и укрепвайки образователните аспекти на преподаването.

ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….. 3

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ ИПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА ПРИЛАГАНЕ НА НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

1. „Плюсове“ и „против“ на нетрадиционен урок…………………6

   Признаци на нетрадиционен урок …………………………. 7

   Принципи на нетрадиционен урок …………………………… 7

   Периоди на подготовка и провеждане на нестандартни уроци. 8

   Нетрадиционни уроци - като форма за повишаване на познавателния интерес 9 2. МЕТОДИКА ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

   Класификация на нестандартните уроци (видове уроци)…….. 11

   Групи уроци.………………………………………………………….…….. 11

1.8. Класификация на уроците, базирани на не съвсем обикновени и напълно необичайни методи и форми на тяхното изпълнение...........……….. 13

1. Уроци с модифицирани методи на организация…………… 14

   Уроци със състезателна игрова основа..………….…….. 15

   Контрол на различни нива на овладяване на учебния материал в нетрадиционни уроци.…………………………..……….. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……………………………………………………

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………

ВЪВЕДЕНИЕ

Модерният урок е демократичен урок. Провежда се не за ученици, а съвместно с ученици. Сред децата няма глупави, има просто такива, които вече са се заинтересували и такива, които още не са успели да се заинтересуват. Учителят трябва да разбере и да си представи своята роля в живота на държавата, училището, в живота на своите ученици, да систематизира знания, умения, да изучава нови технологии, които ще му помогнат да направи учебния процес интересен, ефективен и демократичен. Трябва да отхвърлим вербалното учене и да преминем към учене чрез правене.

„Целта на училището е да запознае хората с живота, да го разбере, да намери своето място в него“, пише София Русова.

Лихвата възниква, когато човек работи сам, т.е

Ииндивидуален,

Нвпрегнат,

Ттворчески,

дежедневно

Рработа.

дестествено

СЪСхумор.

Модерното училище търси различни начини за изпълнение на своите функции, един от които е използването на нетрадиционни форми на обучение. В момента се формира нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Трябва да развием у учениците ново мислене, нов подход към живота.

Нетрадиционните уроци развиват мисленето и креативността на учениците.

„Творчеството не е лукс за избрани, а обща биологична потребност, която понякога не се осъзнава от нас.“ – Г. Иванов.

Разбира се, нещо е дадено на детето от природата, нещо от възпитанието. Но можем да развием способностите на ученика, които той вече има. И всичко започва от интереса на ученика (думата „интерес“ може да се възприеме с малко по-различна конотация: родителите обещаха да купят компютър - така че ученикът се заинтересува). И за да събудите интереса на ученика, няма по-добър начин от използването на нестандартни форми на преподаване. това:

Прави учебния процес привлекателен и интересен;

Учи да използва знанията в практически дейности;

Развива аналитичното и логическо мислене;

Насърчава творческото израстване на учителя;

Насърчава активността на учениците.

Използване на нестандартни уроци като повторение и обобщение

материал гарантира не само спестяване на време, но и успех на обучението, привличайки все по-голям брой ученици. В такива уроци придобиването на знания

протича по-интензивно, повишава се активността на учениците, учебният материал се обработва по-бързо и предимно в клас, намалява обемът на домашните.

За това можете да използвате съвременна педагогическа литература, която препоръчва възможни теми за нетрадиционни уроци, а също така предлага много готови уроци. Например Недбаевская Л. С., Сушенко С. С. „Развитие на творческия потенциал на учениците в уроците по физика. Нестандартни уроци по физика”, С. Боровик „Методика за провеждане на нестандартни уроци по физика”, Ланина „Нестандартни форми на организиране на уроци по физика”, в книгата на М. Браверман „Урок по физика в съвременното училище. Творческо търсене на учители” са използвани материали от опита на учителите.

Тези автори в своите произведения подчертават високата ефективност на нестандартните уроци, способността им да активизират познавателната дейност на учениците, а също така предоставят различни класификации на уроци и методи за тяхното провеждане.

В моята работа ще се опитам да покажа всички плюсове и минуси на нетрадиционен урок, осъществимостта на неговото използване, ефективност и влиянието на тази форма на преподаване на урока върху повишаването на познавателния интерес на учениците и развитието на техните творчески способности .

Нетрадиционните уроци са предназначени за активната дейност на учениците и са основа за усвояване на знания.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА ПРИЛАГАНЕ НА НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

1.1. Плюсове и минуси на нетрадиционен урок

Днес има огромен брой необичайни методи на преподаване и цели уроци, но не всички от тях отговарят на общоприетите идеи за нестандартизацията в образованието, за необичайността на урока и накрая не отговарят на идеите за нито едно от двете урокът или методът. Когато избира от този масив точно необходимата информация, учителят по правило разчита на своята интуиция, а не на някакви научни основания.

Този „избор“ води до значителни недостатъци, които намаляват педагогическата ефективност на образователния процес:

спонтанност и несистематично използване. Изключение правят само уроците от лекционно-семинарната система, дошли от практиката на висшето образование и поради това са относително напълно оправдани. Но тази система се използва главно в гимназиите и не включва редица нови форми на уроци;

липса на прогноза за положителни промени - повишаване на качеството на знанията и уменията, промени в развитието на учениците. Не всички учители могат да определят основната идея на урока, неговите възможности за развитие;

преобладаването на технологиите за репродуктивно обучение. Обръща се внимание преди всичко на формата на организация на учебния процес, а не на неговото съдържание. Това се отразява на броя и съдържанието на заключенията и заключенията, крайните форми на дейност;

претоварване на някои уроци с учебен материал, често

фактически. Това се отнася особено за интегрираните уроци,

образователни конференции, понякога забавни форми на уроци. Отстъпление

етапи на обобщаване, преобладава работата с фактически материал, не

със специална образователна стойност. Включени факти

са интересни за учениците, но тяхното образователно и развиващо натоварване

незначителен.

Необичайните форми се използват немотивирано, като единични уроци, без забележима връзка с предишни уроци. Преобладават окончателните форми (тестове, семинари, решения, кръстословици и др.) Целите на уроците не предвиждат увеличаване на нови знания и умения, развитие на учениците

във всяко отношение.

1.2. Признаци на нетрадиционен урок

Той носи елементи на новото, външната рамка и местата се променят.

Използва се извънкласен материал, организират се колективни дейности в съчетание с индивидуални.

За организиране на урока са поканени хора от различни професии.

Емоционално повдигане на учениците чрез оформление на кабинета, черна дъска, музика и използване на видео.

Организация и изпълнение на творчески задачи.

Задължителен самоанализ по време на подготовката за урока, по време на урока и след него

извършване.

Трябва да се създаде временна инициативна група от ученици, която да подпомага

подготовка на урок.

Задължително предварително планиране на урока.

Определете ясно 3 дидактически цели.

Творчеството на учениците трябва да бъде насочено към тяхното развитие.

Всеки учител има право да избира онези педагогически технологии, които

Те са удобни за него и отговарят на индивидуалните характеристики на учениците:

в) иновативни (изследователи, експериментатори);

г) традиционен (прави като мен);

д) използвайте нетрадиционни уроци.

1.3. Принципи на нетрадиционен урок

Принципите са особено „недостойни“ за вниманието на учителя. Тази категория, по спомен от университетското педагогическо обучение, се възприема от учителите като нещо абстрактно, нямащо нищо общо с практическата дейност.

В същото време, ако разглеждаме принципите като ръководство за много специфични дейности, се оказва, че тяхната безполезност е плод на нашето лениво въображение. Доказателство за това е същият опит на учители иноватори, които, за да обобщят дейността си и да я представят по-ясно, прибягват до принципите на педагогиката на сътрудничеството.

Най-общо това са принципите: отношения на взаимно разбирателство с учениците; обучение без принуда; трудна цел; принципът на подкрепа за ученика, който може да бъде водеща нишка на история, правило или метод за решаване на проблем; принцът на признателността, като уважително отношение не само към знанията, но и невежеството на децата, насърчаване на чувството за дълг и отговорност; принципи на самоанализ, подходяща форма, интелектуална подготовка на класа и личен подход.

Кримските учители представят творческите принципи малко по-различно:

Отказ от шаблон при организиране на урок, от рутина и формализъм в провеждането.

Максимално ангажиране на учениците от класа в активни дейности по време на урока.

Не забавление, а забавление и страст като основа

емоционален тон на урока.

4. Подкрепа за алтернативност, плурализъм на мнения.

Развитие на комуникационната функция в урока като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие и чувство на емоционално удовлетворение.

“Скрито” (педагогически целесъобразно), диференциация на учениците

според образователните възможности, интереси, способности и наклонности.

Използване на оценката като формиращ (а не само резултатен) инструмент.

И първата, и втората група принципи определят общата посока на педагогическото творчество, като се фокусират върху много специфични учебни дейности.

1.4. Периоди на подготовка и провеждане на нестандартни уроци

В допълнение към принципите, изследователите смятат, че периодите на подготовка и провеждане на нестандартни уроци са много значими. Има 3 периода: подготвителен, самият урок и неговият анализ.

ПОДГОТВИТЕЛНА.

В него активно участват както учител, така и ученици. Ако при подготовката за традиционен урок само учителят извършва такива дейности (написване на обобщен план, изработване на нагледни материали, раздаване, пособия и др.), То във втория случай учениците също участват до голяма степен. Те са разделени на групи (екипи, екипажи), получават или им се възлагат определени задачи, които трябва да бъдат изпълнени преди урока: подготовка на съобщения по темата на предстоящия урок, композиране

въпроси, кръстословици, викторини, подготовка на необходимия учебен материал и др.

2. УРОКЪТ ВСЪЩНОСТ (има 3 основни етапа):

Първи етап.

То е предпоставка за формирането и развитието

мотивационна сфера на учениците: поставят се проблеми, определя се степента на готовност за решаването им, намиране на начини за постигане на целите на урока. Очертани са ситуации, участието в които ще позволи решаването на когнитивни, развиващи и образователни задачи.

Развитието на мотивационната сфера се осъществява по-ефективно, колкото по-ефективно се провежда подготвителният период: качеството на изпълнение на предварителните задачи от учениците влияе върху техния интерес към предстоящата работа. При провеждане на урок учителят взема предвид отношението на учениците към оригиналната форма на урока; тяхното ниво на подготвеност; възрастови и психологически характеристики.

Втори етап.

Съобщаване на нов материал, формиране на знания на учениците в различни

„нестандартни“ форми на организиране на умствената им дейност.

Трети етап.

Посветена е на формирането на умения и способности. Контролът обикновено не се разпределя във времето, а се „разтваря“ във всеки от предишните етапи.

По време на анализ от тези уроци е препоръчително да се оценяват както резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците, така и картината на общуването - емоционалният тон на урока: не само в комуникацията на учителя с учениците, но и в комуникация на учениците помежду си, както и индивидуални работни групи.

1. Нетрадиционни уроци - като форма за повишаване на познавателния интерес

От средата на 70-те години. В руското училище е разкрита опасна тенденция за намаляване на интереса на учениците към часовете. Учителите се опитаха да спрат отчуждението на учениците от познавателната работа по различни начини. Масовата практика отговори на задълбочаването на проблема с т. нар. нестандартни уроци, чиято основна цел е да събудят и поддържат интереса на учениците към учебния предмет.

Нестандартният урок е импровизирана тренировъчна сесия, която има нетрадиционна (неутвърдена) структура.

Възгледите на учителите за нестандартните уроци се различават: някои виждат в тях напредъка на педагогическата мисъл, правилната стъпка към демократизацията на училището, докато други, напротив, смятат такива уроци за опасно нарушение на педагогическите принципи, принудително отстъпление на учителите под натиска на мързеливите ученици, които не искат и не могат да работят сериозно.

Така че ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от способността на учителя правилно да организира урок и разумно да избере една или друга форма на провеждане на урок.

Развитието на детето в класната стая протича по различни начини. Всичко зависи от това какво точно се разбира под развитие.

Ако имаме предвид, че развитието е увеличаване на знанията, уменията и способностите за извършване на определени действия (събиране, изваждане, анализиране, обобщаване и развитие на паметта, въображението и др.) - такова развитие се осигурява именно от традиционните уроци. Може да върви бързо или бавно.

Ако предпочитате бърз вариант, тогава трябва да се обърнете към нетрадиционна организация на урока.

При провеждане на открити уроци тази форма винаги е изгодна, т.к представя не само игрови моменти, оригинално представяне на материала и ангажираност на учениците не само в подготовката на уроците, но и в провеждането на самите уроци чрез различни форми на колективна и групова работа.

Задачите, които учениците получават в нетрадиционните уроци им помагат да живеят в атмосфера на творческо търсене. Задачите могат да бъдат напълно различни.

Организационният аспект, ходът на урока и резултатът от урока могат да бъдат нетрадиционни. Това зависи от професионализма и творческия талант на учителя.

Творческите способности на учениците могат да се развият само в процеса на творческа дейност. Тъй като мисленето е творчески и продуктивен процес, чрез който се появяват нови знания и се разкрива неизвестното, обучението трябва да бъде организирано по такъв начин, че ученикът да открие нещо субективно ново за себе си в урока, въпреки че тази научна информация може вече да е известна на човечеството . В този случай на помощ ни идва „Негово Величество“ нестандартен урок.

I. МЕТОДИКА ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ.

2.1. Обикновени и необичайни уроци

Уроци с модифицирани методи на организация: урок-лекция, лекция-парадокс, защита на знания, защита на идеи, урок за двама, урок-среща.

Уроци, базирани на фантазията: урок по приказка, урок по творчество: урок за есе, урок за изобретение, урок за творчески доклад, изчерпателен творчески доклад, урок за изложба, урок за изобретение, урок „удивително нещо е наблизо“, фантастичен урок по проект, урок по история за учени: урок-полеза, урок-портрет, урок-изненада, урок - подарък от Khotabych.

Уроци, които имитират всякакви класове или видове работа: екскурзия, кореспондентска екскурзия, разходка, всекидневна, пътуване до миналото (бъдеще), пътуване из страната, пътуване с влак, експедиционен урок, защита на туристически проекти.

Уроци с игрова състезателна основа: урок по игра, урок по домино, тестова кръстословица, урок под формата на игра на лото, урок като: „Експертите водят разследването“, урок по бизнес игра, обобщение игра, урок тип KVN, урок „Какво? къде? Кога?“, щафетен урок, състезание, игра, двубой, състезание и др.

Уроци, включващи трансформиране на стандартни методи на организация: анкета по двойки, експресна анкета, тестов урок, защита на оценката, урок за консултация, урок за семинар, урок за четене, защита на четец, телевизионен урок без телевизия, урок - публичен преглед на знанията, урок - консултация , финално интервю, студентска конференция.

2.2. Класификация на нестандартни уроци (видове уроци)

Има много класификации на конвенционалните методи и уроци. Но това са добре известни, традиционни класификации. Що се отнася до не съвсем обикновените, има опити за класификация, но се използва традиционната типология на урока, допълнена от нестандартните им форми. Типологията е разпределение по тип, т.е. според различни образци на нещо, а не според причини.

В учебника на I. P. Podlasy „Педагогика“ са идентифицирани десетки видове нетрадиционни уроци (36 са изброени), включително уроци по бизнес игри, уроци по игри, уроци по ролеви игри, уроци по игри „Поле на чудесата“ и др. Те са класифицирани като различни видове, въпреки че е очевидно, че това са уроци от един и същи тип, поне близки един до друг. В същото време нетрадиционността на тези уроци е много съмнителна, тъй като урокът-игра е известен от много дълго време. дълго време.

„Класическата” типология за основните дидактически цели се основава не само на планираните резултати от обучението, но и на етапите на учебния процес (усвояване на нов материал – формиране на нови знания и умения, тяхното затвърдяване и систематизиране, наблюдение и оценка на резултатите получен).

Развитието на теорията за проблемното обучение доведе до разделянето на уроците на проблемни и безпроблемни. Тази класификация записва характера на познавателната дейност на учениците. В същото време тази класификация се отнася предимно за уроци за изучаване на нов материал.

В зависимост от планираните цели, отделните форми на уроци могат да бъдат класифицирани в различни видове, например интегрирани изследователски уроци. Така в интегрираните уроци учениците могат да придобият нови знания по различни учебни предмети, често се преподават от двама или трима учители. Но ако се провеждат върху познат на учениците материал, то това са по-скоро уроци за систематизиране на знанията, обобщаването им и повторението им. Същото може да се каже и за уроците по пътуване и експедициите.

Ако те завършват с описание на територията или компонентите на нейната природа, тогава това са уроци за придобиване на нови знания и ако учителят разпределя ролите на учениците и ги учи да описват природни явления, тогава това най-вероятно са уроци в формиране на нови знания и умения. Възможно е включване на подобни уроци в комбинирана група.

Особено трудно е да се класифицират уроците, базирани на игри. Игровите технологии за обучение са изключително разнообразни. Основният мотив на играта не е резултатът, а процесът. Това повишава тяхната стойност за развитие, но прави образователния ефект по-малко очевиден. Несъмнено уроците по игри също имат образователни възможности, ако се разглеждат не отделно, а като система. Можете например да преминете от асимилацията и използването на факти към техните връзки (от решаване на кръстословици до компилирането им), от описания (уроци за пътуване) към обяснение (уроци по експедиции, изследвания).

Активно се разработват класификации на нетрадиционните уроци по отделните предмети.

Н. В. Короткова предлага нова класификация на формите на образователни дейности, базирани на различни видове образователни дейности:

игри за реконструкция (наличие на въображаема ситуация, възникнала в миналото или настоящето, разпределение на ролите);

дискусионни игри (наличие на ситуация, която моделира различни форми на дискусия, създаване на конфликт на мнения, анализ на миналото от експерти от гледна точка на съвременността);

състезателни игри (наличие на фиксирани правила, липса на сюжет и роли, на преден план субективно-обективни отношения).

Въз основа на дискусионни дейности:

Семинари (самостоятелна работа);

Структурирани дискусии (групова работа);

Проблемни и практически дискусии (колективни дейности в клас).

Въз основа на изследователски дейности:

Практически упражнения (колективни дейности в клас);

Проблемно-лабораторни занятия (групова работа);

Изследователски уроци (самостоятелна работа).

Прекрасната книга „Урок по физика в модерно училище: творческо търсене на учители“ е посветена на методологията за провеждане на нетрадиционни уроци по физика, която се основава на общи идеи, разработване на урочни системи, описания на нови видове уроци, индивидуални творчески методи на обучение и организация на работата на учениците в урока.

Желанието за прозрачност беше изразено в уроци като: „Публичен преглед на знанията” и „Пресконференция”; желание за размисъл, дискусия и дебат, по време на който може да се докаже само правилността на всяка гледна точка - в уроците по дебат; необходимостта от инициативни, творчески мислещи хора и условията за тяхното проявление - в уроци по инициатива на децата, в уроци по изобретателство и писане, творчески изложби и доклади.

Ясно осъзнаване на значението на бизнес партньорствата, творческото сътрудничество и способността да ги водим, към които все още сме слабо свикнали, в уроци, използващи групови форми на работа; необходимостта да уважаваш дадена задача, да можеш да я изпълняваш компетентно и да преценяваш човека по конкретните му постижения (а не само по думи) - при организиране на уроци - ролеви игри.

Обръщането на обществото към човек - неговия вътрешен свят, стремежи, нужди - в консултативни уроци и уроци с дидактически игри, които са толкова добре в съответствие с характеристиките на природата на тийнейджъра, както и в използването на различни техники в уроците, разширяващи и укрепване на човешките контакти - в онези видове организация на образователната работа в урока, където широко се използва взаимопомощ на учениците (уроци за взаимно преподаване на нов материал в микрогрупи - „екипажи“, дейности в урока „първа помощ“, студенти консултанти и асистенти).

2.3. Урочни групи

Учителите идентифицират следните групи уроци:

Уроци, отразяващи съвременните социални тенденции: урок. Изграден по инициатива на учениците, урокът е публичен преглед на знанията, диспутен урок, урок с използване на компютри.

Уроци, използващи игрови ситуации: урок - ролева игра, урок - пресконференция, урок-състезание, урок-KVN, урок-пътуване, урок-търг, урок с използване на дидактическа игра, урок - театрално представление.

Уроци по творчество: урок за есе, урок за издаване на „жив вестник“, урок за изобретение, цялостен творчески урок, урок за посещение на аматьорска изложба.

Традиционни уроци с нови аспекти: лекционен урок, семинарен урок, урок за решаване на проблеми, урок за конференция, урок за екскурзия, урок за консултация, урок за тест.

Смятаме, че урокът, като авторско произведение, трябва да се характеризира с последователност и цялостност, единна логика на съвместна дейност между учител и ученици, подчинени на общи цели и дидактически задачи, които определят съдържанието на учебния материал, избора на преподаване инструменти и методи. Само при тези условия процесът на познавателна дейност и поведение на учениците се развива.

2.4. Класификация на уроците, базирани на не съвсем обикновени и изобщо не

необичайни методи и форми на тяхното прилагане

Не толкова често срещаните включват:

уроци с модифицирани методи на организация: урок-лекция, урок-парадокс, защита на знания, защита на идеи, урок за двама, урок-среща;

уроци, базирани на фантазията: урок по приказка, урок по творчество: урок по есе, урок по изобретение, урок по творчески доклад, изчерпателен творчески доклад, урок по изложба, урок по изобретение, урок „удивително нещо е наблизо“, фантастичен урок по проект, урок-история за учени: урок-полеза, урок-портрет, урок-изненада, урок-подарък от Hottabych;

уроци, които имитират всякакви класове или видове работа:

екскурзия, задочна екскурзия, разходка, всекидневна, пътуване в миналото (бъдеще), пътуване из страната, пътуване с влак, експедиционен урок, защита на туристически проекти;

уроци със състезателна игрова основа: урок игра: „Измислете проект“, урок „домино“, тестова кръстословица, урок под формата на игра „Лото“, урок като: „Разследването е проведено от експерти”, урок по бизнес игра, игра за обобщение, урок като KVN, урок: „Какво? къде? Кога?“, Урок щафета, състезание, игра, дуел, състезание: урок-списание, урок-викторина, урок-футболен мач, урок-тест, урок-игра за родители, урок-ролева игра: „Семейството обсъжда техните планове”, урок-дидактическа игра, урок-кръстословица, игра-обобщение, урок-„търговия на късмет”, урок-игра „Катерене”;

уроци, включващи трансформиране на стандартни методи на организация: анкета по двойки, експресна анкета, тестов урок, защита на оценката, урок за консултация, урок за семинар, урок за семинар, защита на форма за четене, телевизионен урок без телевизия, урок за общ преглед на знанията, урок-консултация, заключителен интервю, студентска конференция.

2.5. Уроци с модифициран начин на организация

УРОК – ЛЕКЦИЯ.

Училищната лекция включва устно представяне на учебен материал, който се отличава с по-голям капацитет от историята, по-голяма сложност на логически конструкции, изображения, доказателства, обобщения, когато е необходимо да се формира цялостна представа за предмета.

Основни условия за организиране на урок под формата на лекция.

1.Ако учебният материал е труден за самостоятелно изучаване.

2. При използване на разширена дидактическа единица.

3.Уроци за обобщаване и систематизиране на знанията както по една тема, така и по няколко, както и окончателни за целия курс.

4.Въведение в темата.

5.Уроци, които обхващат нови методи за решаване на проблеми.

Методика за провеждане на урок-лекция.

Когато се подготвя за лекция, преподавателят трябва да има ясен план за нейното провеждане. Когато преподавате урок чрез лекции, са необходими техники и форми, за да направите учениците активни участници. Следователно трябва да се предпочита проблемно представяне на материала. Проблемна ситуация възниква в резултат на целенасочената дейност на учителя.

Начини за създаване на проблемна ситуация:

Представяне на теоретичен проблем пред студентите, обясняване на външни противоречия, наблюдения във факти, доказателства, получени от наблюдения или в резултат на измерване;

Създаване на проблем чрез представяне на теория за възникване и развитие на понятие;

Постановка на проблема чрез анализиране и обобщаване на придобитите преди това знания и умения;

Възникването на проблем в резултат на намиране на начини и средства за решаване на проблеми.

Учителят поставя проблеми и ги решава сам, разкривайки всички противоречия на решението, цялата му логика и достъпна система от доказателства. Учениците следват логиката на презентацията, контролират я и участват в процеса на решаване.

Учителят придружава презентацията с въпроси, на които сам отговаря или включва ученици. Речта на учителя е от голямо значение: ярка, емоционална, логически безупречна. Учениците си водят бележки в тетрадките. Следователно учителят трябва да обмисли съдържанието и формата на писане на дъската и съответно в тетрадките.

Възможни са различни варианти за организация на работата.

За всеки студент могат да се изготвят таблици с конспект на материала, с пропуски, които се попълват по време на слушане на лекцията.

Такива таблици вече съдържат вторичен текстов материал; учениците не губят време да го възпроизвеждат, а попълват частта, която е тема на тази задача. Такива таблици се изготвят в случай на систематизиране на знанията и класификация на понятията.

При изучаването на определен материал аналогиите, сравненията и обобщенията стават активни методи на познание. В навечерието на урока учениците са помолени да разделят страницата на две части като част от домашното. От лявата страна запишете необходимите дефиниции, теореми и др., които ще се използват активно в урока.

Дясната част се попълва в клас под ръководството на учителя.

В проблемното развиващо обучение се предлага следната типология на лекциите.

1. Проблемна лекция. Той моделира противоречията на реалния живот чрез представянето им в теоретични концепции. Основната цел на такава лекция е студентите да придобият знания сами.

2. Лекция-визуализация. Основното съдържание на лекцията е представено в образна форма (чертежи, графики, диаграми и др.). Визуализацията тук се разглежда като метод за информация, използващ различни знакови системи.

3. Изнасяйте лекции заедно. Това е работа на двама учители (учител и ученик), които изнасят лекция по една и съща тема и взаимодействат върху проблемно базиран материал както помежду си, така и с учениците. Проблематизирането става както чрез формата, така и чрез съдържанието.

4. Лекция – пресконференция. Съдържанието е съставено по искане (въпроси) на студенти с участието на няколко учители.

5. Лекцията-консултация е сходна по вид с лекцията-пресконференция. Разликата е, че поканеният (компетентен специалист) има малко познания за методите на педагогическата дейност. Консултирането чрез лекция ви позволява да активирате вниманието на студентите и да използвате техния професионализъм.

6. Лекция-провокация (или лекция с планирани грешки). Формира уменията на учениците бързо да анализират, да се ориентират в информацията и да я оценяват. Може да се използва като метод на "ситуация на живо".

7. Лекция-диалог. Съдържанието е представено чрез поредица от въпроси, на които студентът трябва да отговори по време на лекцията. Този тип включва лекция с помощта на техники за обратна връзка, както и програмирана лекция-консултация.

8. Лекция с използване на игрови методи (методи на мозъчна атака, методи на конкретни ситуации и др.). Учениците сами формулират проблема и сами се опитват да го решат.

УРОК-ЛЕКЦИЯ “ПАРАДОКС”.

Целта е повторение на материала, развитие на вниманието и критичното мислене.

Организация на урока: въз основа на основния материал от историята на дисциплината.

1. Учителят изнася лекция, чието съдържание включва погрешна информация, противоречиви твърдения и неточности.

2. Студентите обсъждат лекцията, изпълняват задачи - съставят план и намират отговори на въпросите, поставени от преподавателя в материала.

3. Учениците записват грешките, „направени“ от учителя.

4. Направете бележки в тетрадка под формата на таблица:

лекционен план

грешки

отговори на въпроси

5. Записите се проверяват от учител или студент лаборант.

6. Един от студентите назовава допуснатата грешка, учителят възпроизвежда съответния пасаж от лекцията.

7. Обсъдете грешката и разберете защо отбелязаното твърдение е неправилно.

8. Обсъждане на следната неточност.

Оценяват се всички работи, включително мотивите за „грешката“.

Тези уроци активират вниманието, развиват аналитични умения и променят мотивацията за учене.

Изискванията към една лекция са добре известни: научност, цялостност на темата, връзка с живота, яснота на аргументацията, доказателство на заключенията, емоционалност на изложението.

В гимназиите се практикуват лекции по Парадокс. Продължителността им е 25-30 минути, а останалата част от урока е посветена на обсъждане и оценка на извършената от учениците работа.

ЛЕКЦИЯ-РЕЦЕНЗИЯ.

Прегледната лекция се практикува преди изучаването на голяма тема. Студентите получават представа за по-нататъшната работа и нейното съдържание. В края на някои въпроси е представен допълнителен материал - това е списък с литература, която е препоръчително да прочетете. Преди събитията се посочват имената на лабораторните (практически) работи, които трябва да се извършат; говорейки за техните цели, възможни начини за изпълнение, вие сте поканени да помислите и да дадете своя собствена версия на тяхното изпълнение. В допълнение към програмната работа можем да препоръчаме извършване на домашни експерименти.

УРОК ЗА ДВАМА.

Този урок се преподава с гост експерт в определена област.

Особеност на тези уроци е внимателната подготовка. По време на урока се провежда диалог между учителя и специалиста. Понякога гостът оценява различни ситуации от живота. Последната част от урока е важна (около една трета от времето), когато на учениците се дава възможност да задават въпроси и свободно да общуват с госта.

УРОК-СРЕЩА.

Целта е да се „съживи” съвременната история.

Поканени: посещавали или отиващи в чужбина.

Опции.

Самият гост, предварително подготвен по специален план, разработен съвместно с учителя, разказва за своите впечатления, след което отговаря на въпросите на учениците.

Учителят представя госта, говори за страната, която е посетил, а след това учениците му задават въпроси.

2.6 Уроци със състезателна игрова основа

„Значителна част от игрите на детето са предназначени да освежат и възбудят процесите на възпроизводство в съзнанието, за да поддържат неугасимо искрите на мисълта...“И. А. Сикорски.

„Трябва да прогоним бога на съня Морфей от уроците и да каним бога на смеха Момус по-често.“Ш. А. Амонашвили.

Игровите форми на урока включват ролеви, симулационни, бизнес и др. Във всяка от тях учениците играят различни роли.

Игровите форми се отличават с факта, че учебният процес е възможно най-близо до практическата дейност. Учениците трябва да вземат практически решения в съответствие с естеството и интересите на тяхната роля. Най-често те трябва да играят своята роля в конфликтна ситуация, присъща на съдържанието на играта. Решенията в много игри се вземат колективно, което развива мисленето и комуникативните умения на учениците. По време на играта възниква определено емоционално настроение, което активира учебния процес.

Образователните игри се използват за развиване на способността за използване на придобитите знания на практика. Това е сложна форма на учебна дейност, която изисква много подготовка и много време.

Основни характеристики на образователните игри:

Моделиране на определени видове практически дейности;

Моделиране на условията, в които протичат дейностите;

Наличието на роли, тяхното разпределение между участниците в играта;

- разлика в ролевите цели на участниците в играта;

Уроците, използващи игрови методи, значително повишават интереса на учениците към предмета, позволяват им да запомнят по-добре формулировки и определения и „освобождават“ ученика и неговото мислене.

Етапите на играта включват:

Предварителна подготовка: класът се разделя на отбори с приблизително еднакви способности и на отборите се дава домашна работа.

Игра.

Заключение от урока: изводи за работата на участниците в играта и оценяване.

Нека дам няколко примера:

I. KVN уроци

Идея: повторение на теми и раздели.

Състезанието се състои от няколко състезания - етапи:

загрявка (отговаряне на въпроси от екипи);

проверка на домашните;

състезание на капитани.

II. Уроци по мозъчна атака

Идея: максимум идеи се обработват за минимално време. Използва се методът на мозъчната атака. За решаване на проблема се предлагат извънредни решения и избор от опции.

III. Уроци - „срещи“

Идея: Темите на заключителните уроци се разработват в свободна форма. Възможни са физически четения въз основа на материали от пресата, мирогледът на учениците се формира през призмата на разбирането на предмета от гледна точка на науката и т.н.

IY. Уроци – еврика

Идея: урокът е игра. Работят два екипа – теоретици и предприемачи.

Y. Ролева игра

Идея: например производствена среща за решаване на икономически или екологични проблеми на област, град, регион, република.

YI. Пресконференция на урока

Идея: най-подготвените ученици действат като пресцентър. Други ученици са “журналисти”, “учени”, “експериментатори”. От пресцентъра отговарят на поставените въпроси.

YII. Урок по търгове

Идея: По време на урока има „емоционално пробуждане на ума“.

Какво се продава? Изделия, изработени от ученици. Кой е купувачът? Който отговаря по-добре на въпросите.

Yiii. Урок „Бизнес игра“, например „Дизайнерско бюро“

Идея: Класът е разделен на групи дизайнери и инженери. Назначават се ръководители на групи и ВТК. Клиентът-преподавател използва дидактически материал по разглежданата тема и инструкции - алгоритъм за изпълнение на поръчките. След като изслуша инструкциите, проектантското бюро се захваща за работа.

IX. Урок-състезание

Идея: учениците участват в различни състезания по знания.

X. Интегративен урок

Идея: интерцикличен урок по няколко предмета.

XI. Урок-дебат

Идея: Класът е разделен на секции от различни професии. Материалът се събира според неговия „профил“; Проблемът се разглежда от гледна точка на специалността, за която е актуален.

XII. Бинарен урок

Идея: прилагат се принципите на свързване на теоретичното обучение с практическото обучение.

Прилагат се принципите на обучение:

професионална ориентация;

политехника;

връзка между теория и практика;

единственият подход за разглеждане на проблеми и изисквания към учениците.

XIII. Блоково-модулен учебен урок

Идея: съдържанието на темите и разделите на програмата се „намалява“ до необходимите времеви интервали, след което се конструира в отделни блокови модули и се представя на студентите с помощта на специфични форми на образователна организация. Съдържанието на учебния материал се оптимизира:

актуализиране;

интердисциплинарна координация (спестяване на съдържание);

подчертаване на главното, същественото.

Във всеки от тези уроци фокусът трябва да бъде върху човека. Физиката като средство за възпитание на личността, развиване на самочувствието на учениците и мотивирането им към познавателна дейност. Това не е ли модерен артикул? Ученето трябва да идва от „ученика“: от неговата изненада до интерес, от въпрос до размисъл и заключения, които обясняват света около него.

2.7. Контрол на различни нива на усвояване на учебния материал в нетрадиционни уроци

В нетрадиционните уроци можете да контролирате различни нива на учебния материал:

Аз ниво усвояването на знания става като мислене като "да-не", "това не е това", без да се установяват вътрешни връзки. Елементи на играта с такива задачи присъстват във всеки урок.

Ниво II – ученикът трябва да знае същността на понятието, неговото определение, връзка с други понятия (например: посочете последователността на случващото се явление). Логически вериги в задачи на нетрадиционни уроци за ученици от това ниво на знания. Те ясно знаят своя „начало и край“. За тях също има „дози помощ“.

Ниво III дава възможност за анализиране на понятия и връзки между тях, прилагането им в нестандартни ситуации в рамките на учебния материал на учебника. Изразът „задачи за средностатистически ученик“ се отнася именно за това ниво. Тоест активните участници в нетрадиционните уроци са ученици с достатъчно ниво на знания, тъй като задачите са предназначени предимно за тях.

IY ниво – учениците умеят да анализират понятия и връзки и да ги прилагат в нестандартни ситуации, отклонявайки се от програмата от дейности, изучавани в урока.

Децата, чието ниво на знания се определя като високо, са необикновени личности. Те се разсейват, ако не се интересуват, могат да правят странични неща или дори просто да не чуват нищо, потопени в мислите си. Затова те постоянно трябва да бъдат разтърсвани, като им се представят проблеми. Такива деца трябва да бъдат забелязани навреме, тъй като те не са непременно отлични ученици по хуманитарни предмети, най-вероятно не са. Имат необичаен тип мислене. Учителите ги наричат ​​„защо момичета“. В моята практика имаше няколко такива студенти: Дима Калмиков завърши Севастополския технически университет. Работи в завода като главен дизайнер и има държавна награда. Иля Мациевски е завършил корабно-механичния факултет на Одеския морски университет. Александър Бередников и Сергей Цисар са студенти на KhAI. Кирил Каракулов, ученик от 11 клас, и Павел Тухар, ученик от 9 клас, надявам се, ще направят големи открития в науката.

Това е нетрадиционен урок, в който има задачи с повишена сложност, който развива такива студенти, насърчава тяхното творческо мислене и ги оформя в ярка, необикновена личност, която всеки университет с удоволствие би наел. Именно тези ученици правят големи открития.

Нетрадиционните уроци помагат да се вдъхне интерес към предмета по физика, да се активизира образователната и познавателна дейност на учениците и да се развие независимост при работа с различни източници на знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

През последните години интересът към нетрадиционните уроци се увеличи значително. Това се дължи на различни трансформации, протичащи в нашата страна, които създадоха определени условия за процеси на преструктуриране в областта на образованието, създаване на нови видове уроци, активно въвеждане в уроците на различни педагогически методи и начини за развитие на интерес сред учениците. , патентовани програми и учебници.

Организирането на нетрадиционен урок включва създаване на условия за учениците да овладеят техниките на умствена дейност. Овладяването им не само осигурява ново ниво на асимилация, но и дава значителни промени в умственото развитие.

Така че ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от способността на учителя правилно да организира урок и разумно да избере една или друга форма на провеждане на урока.

Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да повишат интереса на учениците към изучавания предмет, но и да развият творческата им самостоятелност и да ги научат как да работят с различни източници на знания.

Няма съмнение, че учителят не трябва да насърчава ученето само чрез развлекателни средства. В противен случай ще бъдем принудени да признаем, че „едва ли има нещо по-отвратително от онзи лек буфонски оттенък, който някои учители се опитват да придадат на преподаването, опитвайки се да позлатят горчивия хап на науката за едно дете“.

(К. Д. Ушински)

Обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим:използването на нетрадиционни уроци дава надежден ефект. Това е възможно, когато учителят правилно разбира забавлението като фактор, който определя умствените процеси, когато той ясно разбира целта на използването на забавлението в даден момент. Естествено, за да могат учениците успешно да овладеят знанията и да развият своите познавателни стремежи, в урока трябва да се използват нетрадиционни елементи в комбинация с други дидактически средства.

Активната познавателна дейност на учениците в класната стая не само прави ученето интересно, но и развива любознателност, трудолюбие и желание за работа.

За да не губят интерес децата към темата, винаги вземам предвид възрастовите характеристики и мисля как да разнообразя формите и методите на образователната дейност. Развитието на умствената гъвкавост и гъвкавостта на мисленето на детето зависи от въображението, способността да се измислят нови образи, необичайни условия и да се предвидят техните последствия.

В резултат на дългогодишна практика се убедих в ефективността на провеждането на нетрадиционни уроци. Основното им предимство есамостоятелна подготовка на учениците (под ръководството на учител!), развитие на мисловните способности и въображението.Често използвам игрови елементи в уроците си (викторини, щафети, физическо тото, физическо домино, кубчета, картинки и др.), а понякога преподавам цял урок по нетрадиционен начин. Опитвам се да направя такива уроци систематични, така че героите да се движат от урок в урок. Това ви позволява да създадете цялостен поглед върху тази тема.

Такива форми на провеждане на класове „премахват“ традиционния характер на урока и оживяват мисълта. Все пак трябва да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организиране на учебния процес е неподходящо, тъй като нетрадиционните уроци могат бързо да станат традиционни, което в крайна сметка ще доведе до намаляване на интереса на учениците към предмета.

ЛИТЕРАТУРА

А. О. Мовчан “Уроци по физика във въпроси и отговори”, Х., “Основа”, 2006 г.

Давидион А.А. "Винени задачи в училищен курс по физика” /Физика в училище. -200.-бр.3-с. 44-45/.

Касянова А.К. Творчески задачи / Физика и астрономия-1999г. № 2-с. 49-53/.

Коробова И. V. Приемане на развитието на творческите научни изследвания в процеса на разединяване на физическите проблеми /Физика: Проблеми на навигацията.-1998.Вип. 1-2.

Максимова С.Ю. Някои похвати за активизиране на учениците при проверка на знанията / Физика в училище, - 2007, No 5-с.49-54/.

Моисеюк Н.Е. Педагогика. Основен учебник.-5-то издание, доп. и обработени – К., 2007. -656 с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие на интелектуалните способности на учениците. Популярно ръководство за родители и учители.-Ярославъл. Академия за развитие, 1997.-240 с.

Дума за науката: Афоризми. Поговорки. Литературни цитати. книга 2-ро / Comp., автор. Предговори и уводи към главите от E.S. Linkhteinstein-M. Знание, 1986.- 228 с.

I.P. Podlasy. Сто въпроса и сто отговора - М. - 1996г

Podlasy I.P. “Педагогика” - М. – 1997г

Razumovsky V.G. Развитие на творческите способности на учениците в процеса на обучение по физика. – М.: Образование, 1975, - 272 с.

Ланина И.Я. Формиране на познавателни интереси на учениците в часовете по физика: Книга за учители. – М.: Образование, 1985, - 128 с.

Блинов В.Н. Тестове по физика - Саратов: Лицей, 1999. - стр.44.

Урок по физика в модерно училище. Творческо търсене на учители. книга за учителя / Съст. ЕМ. Бравърман; Изд. V.G.Razumovskrgo. – М. Образование, 1993. – 281 с.

Перелман Я.И. Занимателна физика: в 2 книги. М.: Наука 1979

Целта на нетрадиционните уроци еразработване на нови методи, форми, техники и средства на обучението, което води до прилагане на основния закон на педагогиката - закона за учебната дейност.

Нетрадиционните форми на обучение включват:

• · използване на колективни форми на работа;
• · предизвикване на интерес към предмета;
• · развитие на умения и способности за самостоятелна работа;
• · активизиране дейността на учениците;
• · използване на слухови и зрителни средства;
• · адаптиране на материала към възрастовите особености на учениците;
• · при подготовката за урок учениците сами търсят интересен материал;
• · по-пълно изпълнение на практическите, образователните, образователните и развиващите учебни цели;
• · активиране на умствените процеси: внимание, запаметяване, възприятие, мислене;
• · формиране на нови взаимоотношения между учител и ученици.

Класификация на нетрадиционните форми на уроци

Урокът беше, е и в образно бъдеще ще остане основната форма за организиране на обучението и възпитанието на учениците. Всички опити да се намери еквивалент на урок, да се замени с други форми на организиране на образователни дейности, както в Русия, така и в чужбина, бяха неуспешни. Това обаче не означава, че урокът е нещо замръзнало и неразрушимо.

Търсенето на нови форми на организация на уроците, подготовката и провеждането на такива уроци изисква много усилия, енергия и време.

Една от ефективните форми на нетрадиционни форми на обучение са семинарите. Тяхната ефективност значително се повишава от използването на групова работа.

Семинарът е:

• - вид дейности на учениците, обсъждане от ученици под ръководството на учител на подготвени съобщения или доклади;
• - форма на студентския процес, изградена върху самостоятелното изучаване на студентите по указания на ръководителя на отделни въпроси, проблеми на теми с последваща подготовка на материала под формата на доклад, резюме и съвместното му обсъждане.

Изследователският семинар е форма, чието значение е придобиване и частично прилагане на знания с участието на научноизследователски компоненти в този процес. Терминът изследване означава „да се подложи на научно изследване с цел познание, идентифициране на нещо; учи, учи."

Изследователският семинар включва три етапа и често надхвърля времето и съдържанието на един или два урока:

• Етап 1. Подготвителна работа:
  • - изложение на проблема;
  • - формулиране на изходния проблем;
  • - планиране на семинар;
• Етап 2. Обсъждане на темата на семинара:
  • - изпълнение на функциите на семинара (познавателно-изследователска, образователна, практическа, методическа).
• Етап 3. Финал - ориентиране:
  • - оценка на семинара и участниците;
  • - определяне на степента на завършеност на изучаването на темата;
  • - идентифициране на въпроси за по-нататъшно изследване.

Семинар - изследването може да бъде засилено или отслабено или променено в някои аспекти. Когато въвеждате елементи на изследване в урока, това значително повишава интереса на учениците към историята, кара ги да мислят повече, да виждат модели на развитие, да ценят историческия опит и по-целенасочено да търсят отговори на сложни житейски въпроси.

Също така в съвременните училища този тип семинарен урок се практикува като „кръгла маса“.

Изразът „кръгла маса“ се счита за среща, конференция:

• - “при равни права и условия”;
• - форми на публично обсъждане или отразяване на всякакви въпроси, когато участниците говорят в определен ред;
• - “среща, обсъждане на нещо с равни права на участниците”;

Терминът ви позволява да изчислите неговите три компонента:

• 1) неразрешен проблем;
• 2) равно участие на представители на всички заинтересовани страни;
• 3) разработване на предложения и препоръки по обсъждания въпрос, приемливи за всички участници.

Неговата отличителна черта е съчетаването на индивидуални и групови форми на дейност. Някои групи работят по поставените въпроси, докато други изпълняват практически задачи: съставяне на кръстословица, лото, игра, съставяне на план. В края на урока учениците говорят за резултатите от своята работа.

„Кръгла маса“ е семинарна сесия, която съзнателно се основава на няколко гледни точки по един и същ въпрос, дискусия, която води до позиции или решения, приемливи за всички участници.

Напоследък все по-често се използва такава нетрадиционна форма на организация на урока като „мозъчна атака“.

„Мозъчна атака” в класната стая е семинарен метод, който съдържа целенасочена ориентация на студентите да възприемат и коментират решение на сложен проблем въз основа на максималното психическо напрежение на участника в сесията; целесъобразно, активно мислене и обсъждане на проблема.

Доста често учителите провеждат състезателни уроци. Тази форма на организиране на урок ви позволява да: тествате силата на теоретичните знания, практическите способности и умения за целия курс на обучение, систематизирате знанията на учениците, развивате у учениците съвестно отношение към работата, съзнателно отношение към изпълнението на работни задачи: култивирайте волята за победа, развивайте независимостта на мисленето на учениците, творческата инициатива, активността.

Наред с уроците, образователната работа в училището се провежда под формата на екскурзии. Думата екскурзия е от латински произход и в превод на руски означава излет, посещение на място или обект с цел изучаването му.

Под екскурзия се разбира форма на образователна организация, при която учениците възприемат знания, като излизат на мястото на изучаваните обекти (природа, фабрики, исторически паметници) и се запознават директно с тях.

Екскурзиите са много ефективна форма за организиране на образователна работа. В тази връзка те изпълняват следните функции:

• 1) с помощта на екскурзия се прилага принципът на визуалното обучение, тъй като в процеса учениците директно се запознават с изучаваните предмети и явления.
• 2) екскурзиите позволяват да се увеличи научният характер на обучението и да се засили връзката му с живота и практиката.
• 3) екскурзиите допринасят за техническото обучение, тъй като дават възможност за запознаване на учениците с производството.

Учебната програма за всеки предмет установява задължителен списък от екскурзии и определя тяхното съдържание.

Екскурзиите са:

• - местна история: организира се с цел изучаване на природата и историята на родния край.
• - комплексни екскурзии.

Класификацията на ученическите екскурзии зависи от това какви дидактически задачи се решават по време на тяхното изпълнение. От тази гледна точка се разграничават два вида екскурзии. Някои от тях служат като средство за изучаване на нов материал от учениците, докато други се използват за затвърждаване на материал, изучаван преди това в клас.

Основната цел на екскурзията е изучаването на нов материал, което е визуално предаване на нови знания на учениците.

Когато провеждате укрепване на този или онзи материал по време на екскурзия, най-важната задача на учителя е да постигне задълбочено разбиране за него. Екскурзията е предшествана от лекция, в която се разкриват нейните проблеми. Преди екскурзията учениците получават въпроси относно нейното съдържание. Те ще отговорят на тях след екскурзията по време на заключителния преглед.

Сравнително нова форма на урок е урокът за преговор. Същността на дискусията е, че в резултат на изследване на проблем (тема) и идентифициране на трудности при решаването му, учениците по време на спора очертават опити за изход (благоприятен изход) за разрешаване на проблемната ситуация. В същото време учениците идентифицират предпоставките за възникването на този проблем, неговия произход. Така се раждат проекти – различни хипотези за решаването му. Всяка група изготвя собствено решение на проблема, като те се обсъждат по време на дискусията.

На съвременния етап на развитие на образованието учителите по история все повече започват да провеждат уроци - презентации. Презентацията е представянето на всяка информация. Презентация (слайд филм) на компютър е поредица от слайдове. Слайдовете са оформени в същия стил и съдържат необходимата информация за онагледяване по време на урока. Правилното използване на презентацията повишава мотивацията за учене и ефективността на възприемането на информацията от учениците. Използването на презентация изпълва методите на обучение с ново съдържание, тъй като предлага нови възможности за решаване на педагогически проблеми и се разглежда като ново дидактично средство за организиране на ученическия процес.

Компютърните презентации могат да се използват на различни етапи от обучението за постигане на вашите конкретни цели:

• - при актуализиране на знанията е препоръчително компютърната презентация да се използва предимно като средство за илюстриране на предварително изучен материал, основни дефиниции на тема или раздел от учебния материал;
• - при формиране на нови знания компютърната презентация се използва като илюстративен демонстрационен инструмент при обяснение на нов материал и като средство за самостоятелно изучаване на основните определения на тема или раздел от учениците;
• - при формиране на нови и развитие на съществуващи умения - да илюстрира, демонстрира как се изпълнява тази или онази задача на учителя;
• - при обобщаване, систематизиране и повторение на теоретичния материал от тема, раздел или предишен урок - да се откроява най-важната учебна информация;
• - при оценка и контрол на знанията на учениците е възможно да се използва мини-презентация, в която са дадени задачите на учителя. Възможна е и форма на контрол под формата на писмена анкета, с въпроси, илюстрирани на екрана на монитора.

По този начин можем да заключим, че е необходимо да се въведат нетрадиционни форми на уроци в педагогическия процес, тъй като те позволяват да се направи учебният процес наистина привлекателен за учениците, тоест да се повиши мотивацията за знания.

Видове нестандартни уроци

Нека разгледаме по-подробно характеристиките на организирането и провеждането на най-често срещаните нестандартни форми на уроци.

Урок - игра

В процеса на работа по темата се формира убеждението, че след изучаването на всяка тема е необходимо да се проведе заключителен урок, за да се систематизират знанията и уменията на учениците, да се активизира тяхната умствена дейност и самостоятелност. За да бъде интересно за учениците да се занимават с повторение, в урока се въвеждат нови елементи (например кръстословици), видовете и формите на контрол се променят и се използва тестване. Създаването на игрова ситуация ви позволява да облекчите напрежението на детето и да му дадете възможност да покаже знанията си в най-голяма степен.

В. А. Сухомлински пише: „Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето.

Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството." Именно в играта детето развива способността да създава обобщени типични образи и мислено да ги трансформира. Създаването на игрова атмосфера в класната стая развива познавателния интерес на учениците, облекчава умората и им позволява да поддържат вниманието.

Въвеждането на игрови ситуации създава положително емоционално настроение. При използването на игрите като форма за организиране на учебния процес се решават редица проблеми.

Включва учениците в активно самостоятелно обучение и затвърдяване на материала;

Разкрива нивото на техните знания и умения;

Формира необходимостта от реализиране на своите способности в практически дейности.

Мащабът на използване на игрови дейности в обучението е доста голям - от включването на отделни игрови моменти в тъканта на образователния процес до организирането на цял урок в игрова форма.

Целта на обучението, базирано на играта, е да осигури личния и активен характер на усвояването на знания и умения, познавателна дейност, насочена към търсене, обработка и усвояване на информация и въвличане на учениците в творчески дейности.

За да разрешите образователни проблеми и да формирате духовните и морални качества на индивида в класната стая, можете да използвате поговорки и поговорки. Случва се, доведени на правилното място и навреме, да внесат разбиране по-бързо, по-точно и по-ефективно от дългото обяснение. Използването им в уроците позволява на учениците да развият уважение към труда, пестеливо отношение към своето и чуждото време, нетърпимост към мързела, самохвалството и небрежната работа, учи ги да се гордеят със стабилно усвоените знания, придобитите трудови умения и учи на взаимна работа. помощ и отговорност. В тази връзка трябва да се отбележи, че само с пълното развитие на речта на учениците е възможно да се развие тяхното мислене и въображение, да се култивират емоциите. Целият свят около нас се отразява в речника на езика. Образователният материал в началните класове ви позволява да използвате приказки в класната стая, да предоставяте историческа информация, пословици и поговорки, да четете поезия и да правите гатанки.

Игрите и игровите моменти се използват в уроците по литературно четене, руски език, математика („Аквариум“, „Зоопарк“, „Магазин“, „Разходки в гората или парка“, „Поща“, „Ден. Нощ“ и др. ) .

Отделен тип организация на игралните дейности трябва да включва

Уроци - ролеви игри

В игровите дейности се създават благоприятни условия за развитие на интелекта на детето, за преход от визуално-ефективно мислене към образно и елементи на словесно-логическо мислене. Систематичното използване на ролеви игри в образователния процес води до факта, че игровите интереси стимулират когнитивните, които впоследствие стават водещи в образователните дейности. Уроците - ролевите игри дават голям заряд от положителни емоции и спомагат за повишаване на интереса към темата.

Ролевата игра е дейност, при която децата поемат определени роли (функции) и в обобщен вид възпроизвеждат дейностите на тези лица, чиито роли са поели.

Доказано е, че ролевите игри постигат редица образователни цели:

Стимулиране на мотивация и интерес към областта на учебния предмет, към общообразователната подготовка, към продължаване на изучаването на темата;

Поддържане и засилване на смисъла на предварително получена информация в различна форма;

Развитие на критично мислене и умения за анализ; вземане на решения; взаимодействия с други хора; комуникации; специфични умения (обобщаване на информация, подготовка на реч и др.); готовност за специална работа в бъдеще;

Промяна на отношението към социалните ценности (конкуренция и сътрудничество); -възприемане на интересите на другите участници в ролевата игра;

Саморазвитие или развитие благодарение на други участници: осъзнаване на нивото на собственото образование, придобиване на умения, необходими в играта, лидерски качества; оценката на учителя на същите умения на учениците.

Ролевите игри най-често се провеждат в часовете по литературно четене и запознаване с околния свят. На децата се дава възможност да се преобразят в литературни герои или да „опитат“ тази или онази професия.

Урок - приказка

Известният математик A.I. Маркушевич отбеляза, че „човек, който не е възпитан на приказки, по-трудно възприема света на идеалните стремежи“, че „благодарение на приказката детето започва да различава истинското от необичайното“, че „това е невъзможно да се развие, заобикаляйки приказката, не само въображението, но и първите умения за критично мислене.

Могат да се разграничат следните етапи на подготовка за урок по приказка:

Избор на приказен сюжет;

Разработване на хода на урока (къде да започнете, каква задача да дадете, в каква форма, помислете чрез самостоятелната работа на учениците, индивидуален подход),

Обмисляне на резултата от урока (може да се извърши под формата на „Героят се сбогува“, „Героят хвали“ и др.)

Такива уроци ви позволяват да разнообразите видовете работа и да намерите нещо за всеки ученик. Освен това материалът на такива уроци разширява хоризонтите на учениците.

В тези уроци изучаването на нов материал и консолидирането на вече научен материал се представят под формата на приказен разказ. Приказната форма ви позволява да въведете необичайни приказни ситуации, в разрешаването на които децата консолидират научения материал или правят открития, придобивайки нови знания. Срещата на децата с героите от приказките не ги оставя безразлични. Желанието да се помогне на герой в беда, да се разбере приказна ситуация - всичко това стимулира умствената дейност на детето, развива интерес към темата, наблюдение, реконструктивно въображение, способност за съпричастност, емоционална и образна памет, чувство за хумор , развива способността за овладяване на оценъчна терминология и поражда способността да бъдете изненадани, да видите необичайното в обикновеното. Детските симпатии са на страната на положителните герои. Приказките продължават да образоват децата чрез уроци. Използването на приказен сюжет ще даде на урока творчески и образователен характер, ще помогне да се внуши у децата трудолюбие, чувство на състрадание и да се развие логическото мислене. Сюжетът на приказката позволява плавен преход от един вид дейност към друг и осигурява формирането на основата на знанията. Този вид нетрадиционен урок се провежда както върху руски народни приказки, така и върху оригинални приказки.

Както във всяка приказка, в такъв урок има положителни герои (учен, старец, всяко животно или птица) и отрицателни (зъл студен вятър, Баба Яга, Карабас - Барабас). Една приказка трябва да има сюжет: проблемна тема, необичайна ситуация, гатанка, появата на герой от приказка в необичаен костюм. Следва кулминацията, развитието на сюжета, където задължителна е борбата между доброто и злото, необичайни нови сведения за героите на приказката, спорове, шеги, преодоляване на трудности и др. По време на този етап от урока децата тихо отговарят на въпросите на учителя относно обхванатия материал и научават нов допълнителен материал по темата на урока. Преодоляването на препятствията заедно с приказни герои придава на обучението ярко емоционално оцветяване, което спомага за повишаване на нивото на овладяване на материала на урока. В края на урока децата могат да бъдат насърчени да продължат историята.

Уроци - пътуване

Урокът за пътуване в началното училище трябва да бъде урок от комбиниран тип. Отделните етапи на урока са свързани със смисловото съдържание на сюжета. Уроците за пътуване се препоръчват главно да се използват на етапа на обобщаване на знания, умения и способности по конкретна тема. Техните възможности не са ограничени. Урокът за пътуване изисква много предварителна подготовка, специален подбор на материала и логическа връзка на всяко упражнение с идеята на урока. В началните класове са приемливи следните видове уроци:

Урок - пътешествие с любимия герой;

Урок – пътешествие из сюжета на приказка;

Урок за кореспондентско пътуване до избран обект (гора, фабрика и др.);

Урок - пътуване по избрания маршрут (през градове-герои, областни градове, държави, планети, приказки);

Урок - пътуване с определен транспорт (автобус, кораб, ракета, влак, кола, самолет и др.).

По време на уроците за пътуване ненатрапчиво се обогатява речникът, развива се речта, активира се вниманието на децата, разширяват се кръгозора им, внушава се интерес към темата, развива се творческо въображение и се възпитават морални качества. Пътуването помага за задълбочаване и консолидиране на образователния материал и позволява на човек да установи модели в него. Урокът за пътуване в началното училище трябва да бъде урок от комбиниран тип. Отделните етапи на урока са свързани със смисловото съдържание на сюжета. Техните възможности не са ограничени. Урокът за пътуване изисква много предварителна подготовка, специален подбор на материала и логическа връзка на всяко упражнение с идеята на урока. Но ефектът от такъв урок е колосален. В клас няма нито едно скучаещо дете и няма нужда да напомняте за дисциплината. Етапите на този урок са спирки по маршрута. Ръководител (инструктор) може да бъде учител или предварително подготвен ученик. На учениците се раздава маршрутен лист, по който те определят посоката на движение. След това децата избират транспорт, облекло, оборудване - всичко, което е необходимо за пътуването, може да бъде структурирано под формата на практически задачи, работа с нагледни средства, разговори и доклади за обектите, които се „срещат“ на спирките. по време на пътуването. Учителят планира спирките предварително. По време на пътуването децата водят пътни бележки и скици. В края на пътуването се съставя протокол. Когато съставяте уроци за пътуване, е необходимо да промените не само вида транспорт, на който ще се извърши пътуването, но и маршрута и неговото съдържание.

Уроци - екскурзии

Образователните екскурзии са форма на организиране на обучение в ландшафтни условия. Характерна особеност на урока: изучаването на обекти е свързано с движението на учениците.

Екскурзиите поставят задачата да развият способностите на учениците да действат от когнитивна позиция в заобикалящия ги свят, пряко да възприемат и изучават жизнените процеси и явления, спомагат за формирането на емоционалните качества на учениците: чувство за красота, чувство за радост на ученето, желанието да бъдем полезни на обществото. На полето, в гората, на реката учениците са в света на природата, учат се да разбират нейната красота и след това възпроизвеждат това, което са видели и почувствали в рисунки, хербарии, стихотворения, истории и занаяти.

По време на уроците няколко пъти бяха проведени екскурзии до предприятия (поща, столова, детска градина). Децата се запознаха със спецификата на професията и различните й аспекти. Правят се и екскурзии до природни обекти, където се подбира природен материал, който ще е необходим на децата в следващите уроци по изобразително и техническо изкуство, правят се наблюдения на сезонните промени в природата, поведението на птиците и др.

Уроци – туризъм

Уроците по пешеходен туризъм са една от най-трудните, но в същото време интересни форми на уроци. Това е един вид синтез на екскурзия, практически урок с теоретичен материал. Уроците по пешеходен туризъм представляват тренировъчен ден по пешеходния маршрут. Основната му задача е да внуши на учениците интерес към различни предмети, да обобщи материала и да покаже връзката на всеки предмет с живота. А разнообразието от задачи позволява на всички ученици без изключение да участват в състезания. Използването на уроци по туризъм може значително да намали умората на учениците, изправя учениците пред необходимостта да участват в различни форми на колективна работа (сглобяване и демонтиране на палатка, палене на огън, приготвяне на обяд в лагерни условия, спазване на правилата за поведение сред природата и др.) и спомага за подобряване на знанията, способностите, уменията, включително намирането на практическо приложение на теоретичните основи на науката.

Уроци - състезания

Тази форма на урок позволява на учителя да реши няколко проблема:

Първо, дава възможност за използване на диференцирани задачи, като се вземат предвид силните страни и възможностите на учениците;

На второ място, насърчава развитието на познавателна активност и интерес към темата.

Трето, отпада проблемът с дисциплината в класната стая.

Съществена особеност на този тип нестандартни уроци е наличието в него на елементи на борба и сътрудничество. Преобладават елементите на съревнование, а на сътрудничество - като се формулират и решават конкретни задачи. Важен педагогически момент на такъв урок е да помогне на учениците да осъзнаят, че ученето заедно е по-лесно, отколкото ученето сами.

Използването на този тип урок изисква учителят да познава добре характеристиките на своите ученици. Когато въвеждате уроци - състезания, винаги трябва да помните дали възможностите на децата, участващи в играта, са равни и да изберете задачи, които са подходящи по сложност.

Урокът - състезанието поставя учениците в условия на търсене, стимулира интереса към победата, следователно децата се стремят да бъдат бързи и находчиви, да изпълняват точно задачите и да спазват правилата. В игрите, особено в колективните игри, се формират и моралните качества на детето. По време на състезанието децата се учат да помагат на приятел, да вземат предвид мненията и интересите на другите и да въздържат желанията си. Децата развиват чувство за отговорност, колективизъм, дисциплина, воля и характер.

Можете да проведете урок под формата на състезание на етапа на консолидиране на знанията по изучаваната тема. По време на тази игра може да се установи не само отборно, но и лично първенство. Някои ученици могат да получат голям брой точки и да изведат отбора си напред. Така в един урок е възможно да се оценят знанията на всички ученици. При организирането на такива уроци се взема предвид нивото на подготовка на децата. Когато провеждате състезания, не трябва да се фокусирате върху неуспехите. Поетапно се обобщават резултатите, а на финала – общият резултат от урока.

Уроци - KVN

Тази форма на урок „дойде“ от извънкласните дейности и стана популярна. Обхватът на приложението му е основно повторение на теми и раздели. Използването на този тип урок дава възможност на учителя да повтори и консолидира изучения материал, развива речта, мисленето и творческите способности на учениците, спомага за сплотяването на екипа на класа, създава приятелска атмосфера на подкрепа и взаимопомощ.

Провежда се под формата на състезания между отбори. Етапите на урока са задачи за екипи; загрявка, практически задачи, двубой на капитана, занятия по физическо възпитание. В началото на урока всеки отбор избира име (за предпочитане въз основа на темата на урока) и капитан на отбора. Поканва се журито (родители и др. Въпросите и задачите по съдържание имат информативен, образователен, проблемен характер, а по форма могат да бъдат забавни, забавни, игрови.

Урокът е състезание за проверка на знанията.

Този тип урок ви позволява да решавате много дидактически проблеми. Той:

Обобщава и систематизира знанията на учениците не само по една тема, но и по група теми;

Формира система от знания по предмета;

Развива чувство за другарство, взаимопомощ и др.

Подготовката за състезанието - проверка на знанията включва следните етапи:

Определя се темата, за която трябва да се подготвят учениците;

Съставя се въпросник по темата, който след това се предлага на децата за предварителна подготовка;

Обсъждат се условията и формата на проверката на знанията.

По правило класът е предварително разделен на два отбора, всеки с избран капитан. Двата отбора избират име за себе си, подготвят емблеми и мото. Отговорите се оценяват от членовете на журито. За всяка изпълнена задача се дават точки в тетрадката или листа за оценка: за устни отговори, за работа с карти, на дъската, за състезание на капитана и др. След това се сумира общият резултат и се обявява отборът победител в състезанието по знания. Самото състезание - преглед на знанията протича по следния начин: учителят задава въпрос, а журито извиква отбор и член на този отбор, който трябва да даде пълен отговор на поставения въпрос. Ако отговорът не е пълен, тогава този отбор има право да допълни отговора на своя приятел. При затруднение правото на отговор преминава към другия отбор. Отговорът се оценява по петобална система.

Групов урок.

Използва се при изучаване на прост нов материал. Класът е разделен на групи от 5-6 човека. Най-силните ученици се избират в една от групите. В началото на урока всяка група изпълнява тестова задача върху домашна работа (писмени задачи върху карти, перфокарти; устни задачи върху ребуси, кръстословици, учебници). По това време учителят работи с група силни ученици, обяснява им нова тема, затвърждава материала, дава инструкции, попълва диаграми, чертежи и таблици. Обучени „учители“ седят един по един с други групи и обясняват новата тема на своите съученици. Учениците веднага затвърждават материала в своите групи и попълват чертежи и диаграми в тетрадките си за клас. В края на урока учителят проверява знанията на учениците устно или писмено. Оценява се работата на „учителите” и техните „ученици”. Колективната форма на работа е трудна за учениците от начален етап. Децата трябва да се подготвят за такъв урок постепенно, като се въвеждат елементи на КСО и в други предмети. Много зависи от внимателността на задачите (инструкции и помощни диаграми), когато се обяснява нов материал на група силни ученици.

Здравни уроци.

Смята се, че здравето е наша лична работа и ние не се чувстваме виновни пред хората около нас за загубата му. Но нашите близки страдат най-много от болестите ни. Ето защо е толкова необходимо, дори в началното училище, да научим децата да възприемат живота и здравето си като най-голямата ценност, дадена ни въз основа на задачата на училището „да създаде оптимални здравословни условия за обучение и образование за всяко дете“. Валеологичният подход в такива уроци трябва да се вижда както в подбора на съдържание, така и при отчитане на възрастовите и психологически характеристики на учениците, както и във формите на представяне на информация, важна за поддържането на здравето.

В допълнение към специално организираните уроци, ние винаги отделяме минути за отдих на всеки урок, обикновено в средата на урока, когато е необходима почивка след тежка работа. В уелнес минутите на първо място обръщаме внимание на корекцията на стойката, способността да „държим гърба си“, тренираме дихателната система, очните мускули, преподаваме умения за самомасаж, предотвратяваме плоски стъпала, мускулно-скелетни нарушения и др. За да помогнете на децата да поддържат физическо и психическо здраве, не е нужно да организирате нещо невероятно. Те се нуждаят от двигателни моменти, които ще им позволят да „разтегнат“ тялото си, да си починат и да се отпуснат, да се вслушат в себе си и да се възползват от тялото си.

Систематичното използване на физкултурните минути води до подобряване на психо-емоционалното състояние и промяна в отношението към себе си и здравето. Можете да предложите да дадете физическо възпитание на едно от децата. Те изпълняват тази задача с голямо удоволствие.

След физическото възпитание децата стават по-активни, вниманието им се активира и се появява интерес към по-нататъшно придобиване на знания.

Заниманията по здравословно физическо възпитание са част от системата за използване на здравословни технологии в училище.

Освен това се извършват активни промени. Те спомагат за обединяването на екипа и променят статуса на децата в екипа. Такива промени повишават ефективността и активността на децата в следващите уроци и помагат за преодоляване на умората и сънливостта.

Нека дадем за пример упражнения, чиято психологическа цел е да развият наблюдателност, способност да се разбират без думи, способност за общуване, съпричастност и взаимопомощ. Така че все още има огромен брой малко използвани или все още неизпробвани различни нестандартни форми на уроци (това е въпрос на близко бъдеще). Но всички те имат общо значение - да привлекат вниманието на учениците, да повишат представянето им и да повишат ефективността на урока.

Нетрадиционните уроци все още заемат значително място в началните училища. Това се дължи на възрастовите характеристики на по-младите ученици, игровата основа на тези уроци и оригиналността на тяхното изпълнение.

В такива уроци ненатрапчиво се обогатява речникът, развива се речта, активира се вниманието на децата, внушава се интерес към темата, развива се творческо въображение и се култивират морални качества. Основното нещо е огромният ефект: нито една прозявка в клас! Всички се интересуват. Децата играят и докато играят неволно затвърждават и подобряват знанията си.

Така в светлината на новите изисквания към училището учителите търсят форми, които най-добре да допринесат за тяхното решаване. Това ни позволява да направим следния извод:

Нетрадиционните уроци са само един вид уроци, така че те могат да се провеждат рядко, но трябва да има определена система при тяхното изпълнение;

Не винаги и не цялото съдържание на материала на тема или теми може да бъде представено в игрова форма, но това може да стане на отделен етап от урока;

Тези уроци изискват предварителна подготовка, както от страна на учителя, така и от страна на учениците, така че възможностите за провеждането им са малко ограничени, в този случай е възможно да се включат по-големи ученици, родители и други учители.

Учителят винаги трябва да търси, мисли, опитва, за да направи уроците си интересни, което означава, че разработването на такива уроци развива творческия потенциал не само на учениците, но и на самия учител.

1. Нестандартните уроци трябва да се използват като заключителни уроци при обобщаване и консолидиране на знанията, уменията и способностите на учениците;

2. Твърде честото прибягване до подобни форми на организация на учебния процес е неуместно, тъй като може да доведе до загуба на устойчив интерес към учебния предмет и учебния процес;

3. Нетрадиционният урок трябва да бъде предшестван от внимателна подготовка и на първо място разработване на система от специфични цели за обучение и образование;

4. При избора на форми на нетрадиционни уроци учителят трябва да вземе предвид характеристиките на неговия характер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните характеристики на класа като цяло и отделните ученици;

5. Препоръчително е да се интегрират усилията на учителите при подготовката на съвместни уроци не само в рамките на предметите от природния и математическия цикъл, но и в предметите от хуманитарния цикъл;

6. Когато провеждате нестандартни уроци, ръководете се от принципа „с деца и за деца“, като една от основните цели е да обучавате учениците в атмосфера на доброта, творчество и радост.

7. Мястото на урока може да бъде не само класна стая, но и фирмен офис, театър, музей, изложба, гора, поле, фабричен цех и др.

8. По време на урока е възможно да се използва извънкласен материал и задълбочено разглеждане на избраната тема.

9. За организиране и провеждане на урок е възможно да се включат хора от различни професии.

10. Стремете се да създавате емоционален подем, ситуация на успех за всеки ученик, като се вземат предвид неговата възраст, личностни характеристики, способности и интереси.

11. При подготовката за урок е възможно да се създаде временна инициативна група от учениците.

12. Необходими са самоанализ и взаимен анализ на дейностите по време на подготовката за урока и по време на урока.

13. При включването на ИКТ инструменти в различни етапи от урока е необходимо да се оцени реалистично нивото на културата на информационните технологии както на учителите, така и на учениците.