Форма за запаметяване.
Специфичност.За по-добро запазване на материала в паметта умишлено се използват специални средства. В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники, ефективността на доброволното запаметяване варира. При формулирането на определени мнемонични задачи, когато се определя колко пълно, точно и за дълго време е необходимо да се запомни, фокусът е върху идентифицирането на различни характеристики на изходния материал и се актуализират определени методи и стратегии за запаметяване. Както показва практиката, следните техники са доста ефективни: семантично групиране и подчертаване на ключови елементи от структурата на запомнената информация; свързване на нов материал с вече изучен материал.
Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.
СЛУЧАЙНА ПАМЕТ
(Английски) доброволно запаметяване) - процес запаметяване, което се осъществява под формата на съзнателно дейности, имащи мнемонична ориентация ( мнемонична инсталация) и включващ набор от специални мнемонични действия. Сред условията за производителността на P. z. Използването на рационални техники е централно. Една от най-важните техники е съставянето на план за материала, който трябва да се запомни. Сравнението, класификацията и систематизирането на материала са от голямо значение. Необходимо условие за силата на П. з. - , в резултат на което следите от повтарящи се процеси стават по-трайни. Освен това повторението създава предпоставки за по-голяма осмисленост на запаметяването, по-дълбоко, по-пълно запомняне на материала. В. Я. Ляудис (1976) счита, че П. з. като специално мнемонично действие, свързано с изграждането и възпроизвеждането на образ на обект, необходим в следващите дейности. Изпълнението на тази цел се осигурява от система от ориентировъчно-изследователски и изпълнителни операции, които формират психологическия механизъм на психичното здраве. Вижте също , , , . (Т. П. Зинченко.)
Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Ед. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .
Вижте какво е „доброволно запаметяване“ в други речници:
Доброволна памет- запаметяване, което включва съзнателното използване на специални средства за по-добро запазване на материала в паметта. В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники, ефективността на доброволното запаметяване варира.... ... Психологически речник
СЛУЧАЙНА ПАМЕТ- СЛУЧАЙНА ПАМЕТ. Вижте запаметяване...
СЛУЧАЙНА ПАМЕТ- запаметяване на всеки материал, когато това е поставено за цел. Производителността на P. z. зависи от използването на редица техники: съставяне на план на материала, който трябва да се научи, повторение, сравнение, класификация, систематизиране на материала.... ...
доброволно запаметяване- запаметяване с намерение да се задържи постъпващата информация в паметта, което изисква определени волеви усилия... Тълковен преводен речник
Запаметяване- Мнемоника (на гръцки τα μνημονιχα изкуството на запаметяването) (мнемотехника) е набор от специални техники и методи, които улесняват запаметяването на необходимата информация и увеличават обема на паметта чрез образуване на асоциации (връзки). Замяна на резюме... ... Уикипедия
Запаметяване- фиксиране на впечатленията в паметта. Естеството на запаметяването зависи от вида на паметта, в която протича този процес. То може да бъде изрично (доброволно, умишлено) и имплицитно (неволно). Методите за изследване на запаметяването съответстват на... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика
Обобщено наименование на процесите, които осигуряват запазване на материала в паметта. З. е най-важното условие за последващото възстановяване на новоусвоените знания. Успехът на производството се определя преди всичко от възможността за включване на нов материал в системата...
Специално действие, конкретна задача и намерението да се запомни нещо точно, за максимален период от време, с цел последващо възпроизвеждане или просто разпознаване, определя избора на методи и средства за запаметяване и следователно влияе върху неговите резултати. Мога... ... Голяма психологическа енциклопедия
ПАМЕТ- ЗАПАМЕТЯВАНЕ. Свойство на паметта, което осигурява задържане на материала; най-важното условие за последващото възстановяване на новопридобитите знания. Успехът на знанието се определя преди всичко от възможността за включване на нов материал в система от смислени... ... Нов речник на методическите термини и понятия (теория и практика на езиковото обучение)
ПРОИЗВОЛНА ПАМЕТ- запаметяване, което е специално действие със специфична задача да запомни материал за дълъг период от време с цел последващото му възпроизвеждане или разпознаване, което определя избора на методи и средства, които улесняват процеса на запаметяване... Психомоторика: речник-справочник
Фиг.3.
От ранна детска възраст процесът на развитие на паметта на детето протича в няколко посоки. Първо, механичната памет постепенно се допълва и заменя с логическа памет. На второ място, прякото запаметяване с течение на времето се превръща в непряко запаметяване, свързано с активното и съзнателно използване на различни мнемотехнически техники и средства за запаметяване и възпроизвеждане на различни мнемотехнически техники и средства. Трето, неволното запаметяване, което доминира в детството, се превръща в доброволно при възрастен.
Волево и неволно запаметяване
Първоначалната форма на запаметяване е така нареченото непреднамерено или неволно запаметяване, т.е. запаметяване без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники. Това е обикновен отпечатък от засегнатото, запазване на някаква следа от възбуда в мозъчната кора.
Голяма част от това, с което човек се сблъсква в живота, неволно се запомня: околни предмети, явления, събития от ежедневието, действия на хората, съдържанието на филми, книги, прочетени без образователна цел и т.н., въпреки че не всички се запомнят еднакво добре. Най-добре се помни това, което е от жизненоважно значение за човек: всичко, което е свързано с неговите интереси и нужди, с целите и задачите на неговата дейност. Дори неволното запомняне има селективен характер, обуславя се от отношението към околната среда.
Необходимо е да се разграничи от неволното запаметяване доброволното запаметяване, характеризиращо се с факта, че човек си поставя конкретна цел - да запомни това, което е предназначено, и използва специални техники за запаметяване. Доброволното запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена на задачата за запаметяване и включва различни действия, извършвани за по-добро постигане на тази цел.
Често доброволното запаметяване е под формата на запаметяване, т.е. многократно повторение на учебния материал до пълното му запомняне без грешки. Например чрез запаметяване на стихове, определения, закони, формули, исторически дати и т.н. Поставената цел - запомнянето - играе важна роля, определяйки цялата дейност на запаметяването. При равни други условия, доброволното запаметяване е значително по-продуктивно от неволното запаметяване.
Поставянето на специални задачи оказва значително влияние върху запаметяването; под негово влияние се променя самият процес. Въпреки това, според S.L. Рубинштейн въпросът за зависимостта на запаметяването от характера на дейността, по време на която се извършва, става от първостепенно значение. Той смята, че в проблема за запаметяването няма ясна връзка между доброволното и неволното запаметяване. А предимствата на доброволното запаметяване са очевидни само на пръв поглед.
Изследване на П.И. Зинченко убедително доказа, че ориентацията към запаметяване, която го прави пряка цел на действието на субекта, сама по себе си не е решаваща за ефективността на този процес; неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното. В експериментите на Зинченко неволното запаметяване на картини по време на дейност, чиято цел е била тяхната класификация (без задачата за запомняне), се оказа определено по-висока, отколкото в случая, когато на субекта беше дадена задача да си спомни картинките.
Изследване, посветено на същия проблем от A.A. Смирнова потвърди, че неволното запаметяване може да бъде по-продуктивно от доброволното: това, което субектите са запомнили неволно, случайно в процеса на дейност, чиято цел не е запаметяване, се запомня по-твърдо от това, което се опитват да запомнят конкретно. Анализът на специфичните условия, при които неволното запаметяване, т.е. по същество запаметяването, включено в някаква дейност, се оказва най-ефективно, разкрива естеството на зависимостта на запаметяването от дейността, по време на която се случва.
специално действие, конкретна задача и чието намерение - точно запомняне, за максимален период от време, с цел последващо възпроизвеждане или просто разпознаване - определя избора на методи и средства за запаметяване и следователно влияе върху неговите резултати. Могат да се използват специални средства за по-добро запазване на материала в паметта. Такова запаметяване обикновено има сложна индиректна структура. Обичайните начини за запомняне на произволни думи включват:
1) изготвяне на предварителен план;
2) подчертаване на семантични опорни точки;
3) семантично и пространствено групиране на материала;
4) представяне на материала под формата на визуално изображение;
5) съпоставяне на материала със съществуващите знания. При равни други условия доброволното запаметяване е по-продуктивно от неволното запаметяване, осигурява по-голяма систематичност, осъзнатост на усвояването на нови знания и контролируемост на този процес (-> обучаемост). В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники, ефективността на доброволното запаметяване варира. При формулирането на мнемонични задачи, когато се определя колко пълно, точно и за дълго време е необходимо да се запомни, фокусът е върху идентифицирането на различни характеристики на изходния материал и се актуализират определени методи и стратегии за запаметяване. Важна роля играе повторението на заучен материал. Както показва практиката, следните техники са доста ефективни:
1) семантично групиране и подчертаване на ключови елементи от структурата на запомнената информация;
2) свързване на нов материал с вече изучен материал.
СЛУЧАЙНА ПАМЕТ
запаметяване, което включва съзнателното използване на специални средства за по-добро запазване на материала в паметта. В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники ефективността на произволното запаметяване е различна. При формулирането на определени мнемонични задачи, когато се определя колко пълно, точно и за дълго време е необходимо да се запомни, фокусът е върху идентифицирането на различни характеристики на изходния материал и се актуализират определени методи и стратегии за запаметяване. Както показва практиката, следните техники са доста ефективни: семантично групиране и подчертаване на ключови елементи от структурата на запомнената информация; свързване на нов материал с вече изучен материал.
Доброволно запаметяване
Специфичност. За по-добро запазване на материала в паметта умишлено се използват специални средства. В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники, ефективността на доброволното запаметяване варира. При формулирането на определени мнемонични задачи, когато се определя колко пълно, точно и за дълго време е необходимо да се запомни, фокусът е върху идентифицирането на различни характеристики на изходния материал и се актуализират определени методи и стратегии за запаметяване. Както показва практиката, следните техники са доста ефективни: семантично групиране и подчертаване на ключови елементи от структурата на запомнената информация; свързване на нов материал с вече изучен материал.
Когато помним нещо нарочно, това се нарича доброволно запомняне. Основните му форми са запаметяване, преразказ, запомняне на смисъла (разбиране на същността).
Запаметяване- това е целенасочено повторение на един и същ материал, механично запаметяване.
Ако материалът е възпроизведен дословно в резултат на запаметяване, това означава, че запаметяването е било дословно.
Ето как се учат думите и текстовете при изучаване на нов език. Ето как музикантите учат ноти и гами, преди да се научат да свирят.
Ако в резултат на запаметяването се запомнят основната логика на текста, основните термини и аргументация - такова запаметяване се нарича близко до текста.
В училище този вид запаметяване се нарича преразказ.
Семантичното запаметяване е запазването в паметта не на самия материал, а на връзката между основните блокове материал, логиката, свързваща тези блокове. механизми и процеси на паметта, започваме със запаметяването.
Запаметяване- Това е процесът на запечатване и последващо съхранение на възприетата информация. Въз основа на степента на активност на този процес е обичайно да се разграничават два вида запаметяване: непреднамерено (или неволно) и умишлено (или доброволно).
Непреднамереното запаметяване е запомняне без предварително определена цел, без използване на техники или волеви усилия. Това е обикновен отпечатък от това, което ни е повлияло и е запазило някаква следа от възбуда в мозъчната кора. Например след разходка в гората или след посещение на театър можем да си спомним голяма част от видяното, въпреки че не сме си поставили специално задачата да запомним.
По принцип всеки процес, който се случва в мозъчната кора в резултат на въздействието на външен стимул, оставя следи след себе си, въпреки че степента на тяхната сила е различна. Най-добре се помни това, което е от жизненоважно значение за човек: всичко, което е свързано с неговите интереси и нужди, с целите и задачите на неговата дейност. Следователно дори неволното запаметяване в известен смисъл има избирателен характер и се определя от нашето отношение към околната среда.
За разлика от неволното запаметяване, доброволното (или преднамереното) запаметяване се характеризира с факта, че човек си поставя конкретна цел - да запомни определена информация - и използва специални техники за запаметяване. Волевото запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена на задачата за запаметяване. В допълнение, доброволното запаметяване включва различни действия, извършвани с цел по-добро постигане на цел. Такива действия или методи за запаметяване на материал включват запаметяване, чиято същност е многократно повторение на учебния материал, докато бъде напълно и без грешки запомнен. Запаметяват се например стихотворения, дефиниции, закони, формули, исторически дати и др. Трябва да се отбележи, че при равни други условия доброволното запаметяване е значително по-продуктивно от непреднамереното.
Основната характеристика на умишленото запаметяване е проявата на волеви усилия под формата на поставяне на задача за запаметяване. Многократното повторение ви позволява надеждно и твърдо да запомните материал, който е многократно по-голям от капацитета на индивидуалната краткосрочна памет. Голяма част от това, което се възприема в живота много пъти, не се помни от нас, ако задачата не е да запомним. Но ако поставите тази задача за себе си и извършите всички действия, необходими за нейното изпълнение, запаметяването протича с относително голям успех и се оказва доста дълготрайно. Илюстрирайки важността на поставянето на задача за запаметяване, А. А. Смирнов цитира като пример случая, който се случи с югославския психолог П. Радосавлевич. Той проведе експеримент с човек, който не разбира езика, на който се провежда експериментът. Същността на този експеримент беше да се научат безсмислени срички. Обикновено бяха необходими няколко повторения, за да ги запомните. Този път субектът ги прочита 20, 30, 40 и накрая 46 пъти, но не дава на експериментатора сигнал, че ги е запомнил. Когато психологът поиска да повтори серията, която е прочел наизуст, изненаданият субект, който не разбираше целта на експеримента поради недостатъчно познаване на езика, възкликна: „Как? Така че трябва ли да го науча наизуст?“ След което прочете поредицата от посочените му срички още шест пъти и я повтори без грешка.
Ето защо, за да запомните възможно най-добре, е задължително да си поставите цел - не само да възприемете и разберете материала, но и наистина да го запомните.
Трябва да се отбележи, че при запаметяването е от голямо значение не само формулирането на обща задача (за запомняне на възприетото), но и формулирането на конкретни, специални задачи. В някои случаи, например, задачата е да запомним само същността на материала, който възприемаме, само основните мисли и най-значимите факти, в други - да запомним дословно, в трети - да запомним точно последователността на фактите и т.н. .
По този начин поставянето на специални задачи играе важна роля в запаметяването. Под негово влияние може да се промени самият процес на запаметяване. Въпреки това, според С. Л. Рубинщайн, запаметяването много зависи от естеството на дейността, по време на която се извършва. Освен това Рубинщайн смята, че е невъзможно да се направят недвусмислени заключения относно по-голямата ефективност на доброволното или неволно запаметяване. Предимствата на доброволното запаметяване са очевидни само на пръв поглед. Изследванията на известния руски психолог П. И. Зинченко убедително доказаха, че ориентацията към запаметяване, която го превръща в пряка цел на действието на субекта, сама по себе си не е определяща за ефективността на процеса на запаметяване. В определени случаи неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното запаметяване. В експериментите на Зинченко непреднамереното запаметяване на картини по време на дейност, чиято цел е да ги класифицира (без задачата да запомни), се оказа определено по-висока, отколкото в случая, когато на субекта беше дадена задача конкретно да си спомни картинките.
Изследване на А. А. Смирнов, посветено на същия проблем, потвърди, че неволното запаметяване може да бъде по-продуктивно от преднамереното: това, което субектите са запомнили неволно, по пътя в процеса на дейност, чиято цел не е запаметяване, се запомня по-твърдо отколкото това, което се опитаха да запомнят специално. Същността на експеримента беше, че на субектите бяха представени две фрази, всяка от които съответстваше на правило за правопис (например „брат ми учи китайски“ и „трябва да се научите да пишете с кратки фрази“). По време на експеримента беше необходимо да се установи към кое правило принадлежи дадена фраза и да се измисли друга двойка фрази на същата тема. Нямаше изискване за запомняне на фразите, но след няколко дни субектите бяха помолени да запомнят както тези, така и други фрази. Оказа се, че фразите, които те сами са измислили в процеса на активна дейност, са запомнени около три пъти по-добре от тези, които експериментаторът им е дал.
Следователно запаметяването, включено в някаква дейност, се оказва най-ефективно, тъй като се оказва, че зависи от дейността, по време на която се извършва.
Това, което се помни, както и осъзнава, е преди всичко това, което съставлява целта на нашето действие. Но това, което не е свързано с целта на действието, се запомня по-лошо, отколкото при доброволно запаметяване, насочено конкретно към този материал. Все пак е необходимо да се вземе предвид, че по-голямата част от нашите систематични знания възникват в резултат на специални дейности, чиято цел е да запомним съответния материал, за да го запазим в паметта. Такава дейност, насочена към запомняне и възпроизвеждане на запазен материал, се нарича мнемонична дейност.
Мнемическата дейност е специфично човешко явление, тъй като само при хората запаметяването се превръща в специална задача, а запомнянето на материал, съхраняването му в паметта и запомнянето се превръща в специална форма на съзнателна дейност. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, който е бил помолен да запомни, от всички странични впечатления. Следователно мнемоничната дейност винаги е избирателна.
Трябва да се отбележи, че изучаването на човешката мнемонична дейност е един от централните проблеми на съвременната психология. Основните цели на изучаването на мнемоничната дейност са да се определи количеството памет, достъпно за дадено лице и максималната възможна скорост на запаметяване на материала, както и времето, през което материалът може да бъде задържан в паметта. Тези задачи не са прости, особено след като процесите на запаметяване в конкретни случаи имат редица разлики.
Запаметяване- Това е процесът на запечатване и последващо съхранение на възприетата информация. Въз основа на степента на активност на този процес е обичайно да се разграничават два вида запаметяване: неволно (или неволно)И умишлено (или произволно). Непреднамерено запомняне- това е запаметяване без предварително определена цел, без използване на техники или демонстриране на волеви усилия. Това е прост отпечатък от това, което е засегнало човек и е запазило някаква следа от възбуда в кората на главния мозък. За разлика от неволното запаметяване, произволен(или преднамереното) запаметяване се характеризира с факта, че човек си поставя конкретна цел - да запомни определена информация - и използва специални техники за запаметяване. Волевото запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена на задачата за запаметяване. В допълнение, доброволното запаметяване включва различни действия, извършвани с цел по-добро постигане на цел. Такива действия или начини за запаметяване на материал включват запаметяване,чиято същност е да се повтаря учебният материал многократно, докато бъде напълно и без грешки запомнен. Основната характеристика на умишленото запаметяване е проявата на волеви усилия под формата на поставяне на задача за запаметяване. Многократното повторение ви позволява надеждно и твърдо да запомните материал, който е многократно по-голям от капацитета на индивидуалната краткосрочна памет. Такава дейност, насочена към запомняне и след това възпроизвеждане на запазен материал, се нарича мнемонична дейност.Мнемическата дейност е специфично човешко явление, тъй като само при хората запаметяването се превръща в специална задача, а запомнянето на материал, съхраняването му в паметта и запомнянето се превръща в специална форма на съзнателна дейност. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, който е бил помолен да запомни, от всички странични впечатления. Следователно мнемоничната дейност винаги е избирателна. Друга характеристика на процеса на запаметяване е степента на разбиране на запомнения материал. Ето защо е обичайно да се подчертава смисленИ наизуст
29. Смислено и запомняне наизуст.
Развитието на паметта на ученика върви не само в посока на увеличаване на произволността или преднамереността на запаметяването и възпроизвеждането, но и в посока на развитие на смислеността на паметта.
В психологията има два начина за запомняне:
Смислено
Механични
Смислено запаметяване въз основа на разбирането на това, което се учи. Основата на запомнянето наизуст е само многократно повторение на един и същи материал без достатъчно разбиране за него.
Роте не е, както някои смятат, характеристика на децата на една или друга възраст, въпреки че се наблюдава в по-ранна възраст (предучилищна и начална училищна) по-често, отколкото в по-висока възраст. Това се обяснява главно с факта, че по-малките деца често все още не овладяват техниките за смислено запаметяване, които трябва да научат от възрастните.
Механичният начин на запаметяване, без ясно разбиране на това, което се запаметява, обикновено се нарича „тъпкане“.
Смисленото запаметяване, както беше казано, се основава на разбирането на смисъла на това, което се учи. При такова запаметяване новосформираните временни връзки се включват в системата от предварително формирани връзки в човек. Следователно е обичайно да се прави разлика между смислено и механично запаметяване.
Запомнянето наизуст е запаметяване без осъзнаване на логическата връзка между различните части на възприемания материал. Пример за такова запаметяване е запомнянето на статистически данни, исторически дати и т.н. В основата на запомнянето наизуст са асоциациите по съседство. Едно парче материал се свързва с друго само защото го следва във времето. За да се установи такава връзка, материалът трябва да се повтаря многократно.
За разлика от това смисленото запаметяване се основава на разбирането на вътрешните логически връзки между отделните части на материала. Две положения, от които едното е извод от другото, се запомнят не защото следват едно друго във времето, а защото са логически свързани. Следователно смисленото запаметяване винаги е свързано с мисловни процеси и се основава главно на обобщени връзки между части от материала на ниво втора сигнална система.
Доказано е, че смисленото запаметяване е в пъти по-продуктивно от механичното. Запомнянето наизуст е разточително и изисква много повторения. Човек не винаги може да запомни това, което е научил механично по място и време. Смисленото запаметяване изисква значително по-малко усилия и време от човек, но е по-ефективно. На практика обаче и двата вида запаметяване - механично и смислено - са тясно преплетени помежду си. Когато учим наизуст, разчитаме основно на семантични връзки, но точната последователност от думи се запомня чрез асоциации за съседство. От друга страна, запаметявайки дори несвързан материал, ние по един или друг начин се опитваме да изградим смислени връзки. По този начин един от начините за увеличаване на обема и силата на запаметяването на несвързани думи е създаването на условна логическа връзка между тях. В определени случаи тази връзка може да е безсмислена като съдържание, но много забележителна като идеи. Например, трябва да запомните няколко думи: диня, маса, слон, гребен, бутон и т.н. За да направите това, ще изградим условна логическа верига от следната форма: „Динята е на масата. На масата седи слон. В джоба на жилетката му има гребен, а самата жилетка се закопчава с едно копче.” И така нататък. Използвайки тази техника, в рамките на една минута можете да запомните до 30 думи или повече (в зависимост от обучението) с едно повторение.
Ако сравним тези методи за запаметяване на материал - смислени и механични - тогава можем да стигнем до извода, че смисленото запаметяване е много по-продуктивно. При механичното запаметяване само 40% от материала остава в паметта след един час, а след няколко часа - само 20%, а при смисленото запаметяване 40% от материала се задържа в паметта дори след 30 дни.
Предимството на смисленото запаметяване пред механичното запаметяване е много ясно демонстрирано при анализиране на разходите, необходими за увеличаване на обема на запомнения материал. При механичното учене с увеличаване на обема на материала е необходимо непропорционално голямо увеличаване на броя на повторенията. Например, ако запаметяването на шест безсмислени думи изисква само едно повторение, тогава научаването на 12 думи изисква 14-16 повторения, а 36 думи изискват 55 повторения. Следователно, при увеличаване на материала с шест пъти, е необходимо да се увеличи броят на повторенията с 55 пъти. В същото време, с увеличаване на обема на смисления материал (стихотворение), за да го запомните, е необходимо да увеличите броя на повторенията от два до 15 пъти, т.е. броят на повторенията се увеличава 7,5 пъти, което убедително сочи по-голяма продуктивност на смисленото запаметяване.Затова нека разгледаме по-отблизо условията, които допринасят за смисленото и трайно запаметяване на материала.
30. Холистични, частични и комбинирани методи за запаметяване. Динамично и статично съхранение на информация.
Производителността на запаметяването също зависи от това как се извършва запаметяването: общо или на части. В психологията има три начина за запомняне на големи количества материал: цяло, частичноИ комбинирани.Първият метод (холистичен) е, че материалът (текст, стихотворение и т.н.) се чете от началото до края няколко пъти до пълното му усвояване. При втория метод (частичния) материалът се разделя на части и всяка част се учи отделно. Първо се чете една част няколко пъти, след това втора, после трета и т.н. Комбинираният метод е комбинация от холистичен и частичен. Материалът първо се чете изцяло един или няколко пъти в зависимост от обема и естеството му, след което трудни части се подчертават и запомнят поотделно, след което целият текст се чете отново изцяло. Ако материалът, например поетичен текст, е голям по обем, тогава той е разделен на строфи, логически завършени части и запомнянето става по този начин: първо, текстът се чете веднъж или два пъти от началото до края, неговият общ изяснява се смисълът, след което всяка част се запомня, след което материалът се чете отново целия. По този начин за успешно запаметяване е необходимо да се вземат предвид особеностите на механизмите на процеса на запаметяване и да се използват различни мнемонични техники.
Съхраняване, възпроизвеждане, разпознаване.Човек не само помни цялата информация, която е възприел, но и я запазва за определено време. Съхраняването като процес на памет има свои собствени закони. Например, установено е, че консервацията може да бъде динамиченИ статичен.Динамичното съхранение се случва в работната памет, докато статичното съхранение се случва в дългосрочната памет. При динамична консервация материалът се променя малко, при статична консервация, напротив, задължително се подлага на реконструкция и известна обработка. Възстановяването на материал, съхранен в дългосрочната памет, се извършва предимно под въздействието на нова информация, непрекъснато пристигаща от нашите сетива. Реконструкцията се проявява в различни форми, например в изчезването на някои по-малко значими детайли и замяната им с други детайли, в промяна на последователността на материала, в степента на неговото обобщение.
Въведение
Глава 2. Техники за запаметяване
2.2 Съвременни техники и методи за запаметяване
Заключение
Библиография
Въведение
През цялата човешка история хората са се опитвали да измислят начини, по които биха могли да усвоят всяко знание възможно най-стабилно. От древни времена темата и техниката на запомняне са занимавали любознателните умове и са били разглеждани и систематизирани от велики хора от миналото. Появява се специален термин, заимстван от гръцки - мнемоника, което означава изкуството на запаметяването.
Обемът на общите и професионални знания в света се е увеличил многократно през последния век в сравнение с предходните векове. В същото време има непрекъснато нарастващо увеличение в него, постоянно попълване на все повече и повече нова информация. Следователно развитието на паметта, подобряването на процесите на запомняне, съхраняване и възпроизвеждане на информация е една от най-належащите задачи на човек в съвременното общество. Изучаването и прилагането на определени методи, техники и методи за запаметяване значително допринася за качественото и количествено подобряване на запаметяването и задържането на необходимата информация в паметта.
Познаването на тези техники е особено важно за студенти и ученици, тъй като овладяването на учебен материал, обща образователна или специална информация е основната област на тяхната дейност. И без способността да обработват, анализират, асимилират, систематизират и твърдо задържат в паметта наученото, процесът на обучение ще загуби всякакъв смисъл за тях.
Овладяването на техники за запаметяване на информация е сред въпросите за запознаване с формите и методите на научна организация на обучението на студентите, развива уменията им за работа с учебна и научна литература и допринася за успешното придобиване на знания, необходими за образователни и образователни изследователски дейности.
Целта на това есе е да разгледа теоретични и практически препоръки за подобряване на механизма за запаметяване чрез използването на определени методи и техники.
Глава 1. Памет и запаметяване: обща характеристика
1.1 Паметта като основа на човешката умствена дейност
Нашата памет се основава на асоциации – връзки между отделни събития, факти, обекти или явления, отразени и фиксирани в съзнанието ни.
„Паметта е отражение на миналия опит на човек, проявяващ се в запомнянето, съхраняването и последващото припомняне на това, което е възприел, направил, почувствал или помислил.“
Формите на проявление на паметта са много разнообразни. Тяхната класификация се основава на три критерия: обект на запаметяване, степен на волев контрол на паметта и продължителност на съхраняване на информацията в нея.
Според обекта на запаметяване разграничават преносен, което включва зрителна, слухова, тактилна, обонятелна и вкусова памет; словесно-логически, изразени в мисли, понятия, словесни формулировки; мотор, наричана още моторна или кинестетична; емоционален, памет за преживени чувства.
Според степента на волева регулация, целите и методите на запаметяване паметта се разделя на неволно(без предварително поставена цел за запомняне) и произволен(напрегнато от усилие на волята).
Според продължителността на съхраняване на информацията паметта се разделя на краткосрочен, с продължителност само няколко минути; дългосрочен, характеризиращ се с относителната продължителност и сила на запазване на възприетия материал и оперативен, съхранявайки информация само за времето, необходимо за извършване на каквато и да е операция. Обектът на тази работа е вербално-логическата дълготрайна произволна памет, която е в основата на успешното обучение в университета.
В зависимост от това колко успешно човек запомня информация, се разграничават визуална (визуална), слухова (аудиална), двигателна (кинестетична) и смесена (визуално-слухова, зрително-моторна, слухово-моторна) видове памет.
1.2 Запомняне, неговите характеристики
Паметта като умствена дейност се разделя на процеси на запомняне, съхранение/забравяне, възпроизвеждане и разпознаване. Запаметяването е установяването на връзка между нещо ново и това, което вече е в съзнанието на човек, „консолидирането на онези образи и впечатления, които възникват в съзнанието под влияние на обекти и явления от реалността в процеса на усещане и възприятие“.
Запомнянето може да бъде неволно (случайно) или доброволно (целенасочено). Доброволното запаметяване се степенува според степента на точност на бъдещото възпроизвеждане на материала. В някои случаи се запомня и възпроизвежда само общият смисъл, същността на мислите. В други случаи е необходимо да се помни и възпроизвежда точното, буквално словесно изразяване на мисли (правила, определения и др.). Запомнянето на смисъла е запомняне на общите и съществени аспекти на учебния материал и отвличане на вниманието от маловажни подробности и характеристики. Изолирането на същественото зависи от разбирането на самия материал, кое е най-важното и значимо в него и кое е второстепенно. Тя е тясно свързана с процесите на мислене, с умственото развитие на човека, с неговия запас от знания. Запаметяването - вариант на най-висока точност на възпроизвеждане по време на доброволно запаметяване - се използва особено често в образователния процес. Това предполага „систематично, планирано, специално организирано запаметяване с помощта на определени техники“.
Възпроизвеждането на словесен материал без разбиране на смисъла му не е логическо, а механично запомняне, запомняне на отделни части от материала, без да се разчита на семантичната връзка между тях. Материалът, запомнен механично, без достатъчно разбиране, подлежи на по-бързо забравяне." "Смисленото (семантично) запомняне се основава на разбиране на смисъла, осъзнаване на отношения и вътрешни логически връзки както между части от запомнения материал, така и между този материал и предишни знания. "
Глава 2. Техники за запаметяване
2.1 Появата и развитието на мнемотехниката
По-голямата част от човешката история се е състояла преди появата на писмеността. В примитивните общества паметта за живота на отделните хора, историята на семействата и племената се е предавала устно. Това, което не беше запазено в индивидуалната памет или не беше предадено чрез устна комуникация, беше завинаги забравено. В такива неграмотни култури паметта е била обект на постоянно упражняване, а спомените са обект на запазване и обновяване. Следователно изкуството на запаметяването е било особено важно в предписменните периоди от човешката история. Така свещениците, шаманите и разказвачите трябваше да запомнят огромно количество знания. Специални хора - старейшини, бардове - станаха пазители на обществената култура, способни да преразказват епични разкази, които уловиха историята на всяко общество.
Дори след появата на писането изкуството на запаметяване не губи своята актуалност. Много малък брой книги, високата цена на материалите за писане, голямата маса и обем на написаната книга - всичко това насърчаваше запаметяването на текста. Система от техники, които подобряват използването на паметта - така наречената мнемоника - очевидно е възникнала и е разработена независимо повече от веднъж в много култури.
Първите познати ни текстове за мнемоника са създадени от древните гърци, въпреки че първото споменаване за него в писмени източници принадлежи на римляните. Трактатът „De oratore“ („За оратора“) на римския държавник и писател Цицерон съдържа първото споменаване на мнемоника. Цицерон приписва откриването на правилата за запаметяване на поета Симонид, живял през пети век пр.н.е. Тази първа техника предполага да запазите картина на някои места в ума си и да поставите ментални образи на запомнени обекти на тези места. В резултат на това редът на местата ще запази реда на елементите. В такива мнемонични системи спомените се съхраняват чрез „свързването“ им с елементи от добре позната среда - обикновено къща с нейните стаи, а обектите, които трябва да се запомнят, се поставят мислено по веригата от такива елементи. След това те са лесни за запомняне, ако говорещият „с вътрешното си зрение“ следва хода на тази верига, преминавайки от един елемент към друг. Друг латински текст от неизвестен автор, озаглавен „Ad Herennium“, определя паметта като трайно запазване, асимилиране от ума на обекти, думи и техните относителни позиции. Този текст обсъжда как да изберете изображения, които, наред с други неща, могат да дадат представа за организацията на запомнените обекти.
Изкуството на запаметяване също е развито от средновековните монаси, които трябваше да запомнят огромен брой литургични текстове. През Средновековието се свежда главно до техники за запомняне на цифри и букви. Смятало се, че е достатъчно да запомните последователност от рисунки или надписи, подредени в кръг, лесно възприемани от окото, за да запомните понякога реда на молитвите или списък с пороци и добродетели. От 14-ти век мястото за „записване“ на запомнени образи започва да се оприличава на театър – специален „театър на паметта“ със символични скулптури, подобни на статуите от древноримския форум, в основата на които да бъдат поставени предмети. запомнени могат да бъдат поставени.
Книги по мнемоника са написани от Джордано Бруно. В показанията си пред трибунала на инквизицията той говори за книгата си, наречена „За сенките на идеите“, която разказва за неговите мнемонични техники. В неговите ръце театрите на паметта стават средство за класифициране и разбиране на същността на Вселената и природата, модели на рая и ада.
В научния свят запаметяването се извършва главно чрез аналогия, особено в точните науки. Опитваме се да разберем неизвестното, като го сравняваме с това, което вече знаем. Така в своята теория Ръдърфорд сравнява електрони, движещи се по орбити около атомното ядро, с планети, обикалящи около Слънцето. Тук аналогията е необходима само за създаване на ясен визуален образ.