ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СЪВРЕМЕННИЯ УРОК ПО ХИМИЯ.Най-важните изисквания за урок по химия:
1. Високо ниво на организация на учебния процес в класната стая. С цялото си съдържание, цели и методи на преподаване урокът по химия трябва да съответства на решаването на задачите от курса по химия.
2. Високо научно ниво на урока. Определя се от програмата и учебниците, които непрекъснато се усъвършенстват, отразявайки развитието на химическата наука.
3. Важно е всеки урок да изисква образователно преподаване. Обучението в класната стая не е отделен етап, допълнително събитие. Всичко в един урок възпитава – съдържанието на материала, използваните методи на преподаване, личността на учителя, атмосферата в кабинета по химия.
4. Съвременният урок по химия е урок за развитие, който насърчава развитието на когнитивната дейност, паметта, мисленето, творческите и изследователските способности.
5. Важно изискване към урока е широкото използване на самостоятелна работа. Степента на независимост нараства от най-простите работи до най-сложните.
6. Урок по химия - урок, добре оборудван с разнообразни
учебни помагала, включително информационни и технически, използващи всички видове химични експерименти.
7. В съвременен урок се разкрива връзката между изучавания материал и производството и живота.
8. В уроците по химия се осъществяват междупредметни връзки (с физика, биология, математика и др.), което помага на учениците да формират единна картина на света, научен мироглед.
9. Урокът по химия е оптимална комбинация от колективни, индивидуални и групови форми на обучение.
10. Съвременният урок е ясно организиран, пропорционално изграден, подреден, всичките му части са координирани и подчинени на основната дидактическа задача. Всяка минута време се използва пестеливо в клас. Частта от материала, избрана за изучаване в урока, трябва да има вътрешна логическа завършеност, връзка с това, което е изучавано преди и с това, което ще бъде научено в бъдеще. Тъй като урокът е връзка в урочната система, той може да завърши с отворен въпрос, проблем, така че учениците да се опитат да намерят отговора сами или да очакват с нетърпение следващия урок.
11. Важно изискване към урока е системното наблюдение на знанията и практическите умения на учениците.
12. Съвременният урок по химия е проникнат с идеята за оптимизиране на учебния процес. Това означава, че учителят избира такива средства, методи и техники на обучение, такъв вариант за конструиране на урок и рационализира собствената си работа и работата на учениците в урока, за да осигури максимална възможна ефективност при постигане на поставените цели в определеното време.
13. В урока трябва да цари делова атмосфера, основана на добронамереност и доверие, съчетана с емоционален подем.
Преди началото на урока учениците са длъжни да заемат определените им места в кабинета по химия и да подготвят всичко необходимо за урока. Опитните учители започват урока от първата минута. С напредването на урока учителят непрекъснато поддържа дисциплина и внимание на учениците, като ги включва в активна познавателна дейност.
Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
УРОКЪТ КАТО ОСНОВНА ОРГАНИЗАЦИОННА ФОРМА В ОБУЧЕНИЕТО ПО ХИМИЯ
Урок в системата на учебните форми
Основната организационна форма на обучение в средното училище е урокът.
„Урокът е систематично използван (в определени срокове) за решаване на дидактически проблеми - обучение, възпитание и развитие на учениците (обединени в класен екип) - основната форма на организация на обучението от учителя, осигуряваща изпълнението в един процес на съдържание, средства, форми и методи на обучение." 1
В допълнение към урока има и други организационни форми на работа, които вече са утвърдени в съвременните училища: извънкласни дейности, извънкласни (извънкласни) дейности, екскурзии и др.
В системата от учебни форми урокът доминира и определя нейната структура, като играе водеща роля в нея. Можете да изтриете всеки елемент от системата с изключение на урока. В същото време елементите на системата си влияят взаимно. Всеки от тях изпълнява собствена функция.
Урокът е най-важната форма на обучение, тъй като само в неговите рамки се изпълнява учебната програма по химия. Всеки урок представлява градивен елемент от учебния процес. Следователно към урока важат същите изисквания. Тя трябва да изпълнява образователни, възпитателни и развиващи функции. Ако разглеждаме цялото обучение по химия в училищната програма като система от уроци, тогава в него можем да разграничим системи по отделни теми, а в рамките на тях - отделни уроци като структурни елементи.
Урокът като система. Изисквания към урок по химия
Урокът е интегрална функционираща система, в която се осигурява взаимодействието на процесите на преподаване и учене. Условията за организиране на урок са следните: социално-педагогически (наличието на квалифициран, творчески работещ учител и приятелски екип от ученици с правилна ценностна ориентация, осигуряване на добри учебници и учебни помагала, благоприятен психологически климат) и психолого-дидактически (високо ниво на обучение на учениците, наличие на формирани мотиви за учене, спазване на дидактическите принципи и правила за организиране на учебния процес). Функционирането на тази система се определя от учебните цели. Останалите елементи са подчинени на тези цели и са само средства за постигането им. Именно тези компоненти трябва да се считат за структурни елементи на урочната система.
Планирането и провеждането на урок се определя от неговите цели. Основните изисквания за урок по химия (според Р. Г. Иванова) са следните:
насоченост към постигане на конкретни цели за обучение, образование и развитие на учениците;
осигуряване на високо идейно-политическо ниво на учебния процес, условия за формиране на диалектико-материалистически мироглед, атеистично, трудово, нравствено възпитание, връзки с практиката на комунистическото строителство;
използване на всички възможности за съдържание и методи на обучение за развитие на интереса на учениците към учене, логическо мислене и творчески способности; широко използване на проблемно базирано обучение;
обучение с отчитане на междупредметните връзки;
комбинация от различни методи на обучение, които съответстват на целите на урока и съдържанието на учебния материал, осигуряващи достъпност на обучението; правилното използване на всички видове химични опити и комплекти учебни помагала, включително технически средства;
внушаване на умения за самостоятелна работа на учениците в класната стая в нейните фронтални, групови и индивидуални форми:
целостта на урока във всички негови параметри (съдържание, дидактически връзки), определени от целите на обучението, последователността на всички негови части; спестяване на учебно време;
спокойна, делова атмосфера в урока, основана на добронамереност и взаимно доверие между учителя и учениците и общ интерес от успеха на урока.
Предметното съдържание на урока се определя от програмата и учебника, но учителят, когато се подготвя за него, е длъжен да използва допълнителен материал, особено ако е подходящ и ви позволява да установите тясна връзка между обучението и заобикалящата действителност, с живота. Основното е избраният материал да не надвишава обема, определен от програмата и учебника, тоест да не съдържа допълнителни нови понятия. Илюстративният материал е подбран така, че да не пречи на усвояването и консолидирането на основния програмен материал в урока. Важна характеристика на урока е неговата структура. Има три задължителни компонента на всеки урок: актуализиране на предишни знания и методи на действие, формиране на нови понятия и методи на действие и прилагане на нови понятия и методи на действие - формиране на умения. Всички тези компоненти задължително присъстват във всеки урок в различни пропорции. Те са неразделни и динамични. Най-важното сред тях е формирането на нови концепции и методи на действие, което не може да се осъществи без разчитане на предишен опит и без прилагане на придобитите знания на практика.
Най-простата класификация на уроците въз основа на дидактическата цел е следната: уроци за прехвърляне и усвояване на нови знания, уроци за консолидиране и усъвършенстване на знания и умения и уроци за проверка на резултатите от усвояването. Тази класификация обаче, както всяка друга, е много относителна, тъй като образователният характер на урока предполага, наред с предаването на нови знания, да се осигури тяхното затвърждаване и контрол на тяхното усвояване.
Класификацията на уроците по видове в зависимост от доминиращите методи (лекция, разговор, практически урок и т.н.) също е относителна, тъй като с един водещ метод учителят обикновено използва много повече спомагателни методи и техники, които играят еднакво важна роля при провеждането на урок. Понякога разнообразието от методи в урока е толкова голямо, че по принцип е невъзможно точно да се определи вида му, но методите винаги трябва да съответстват на учебните цели, съдържанието на урока и конкретните условия в класната стая.
Изборът на система от адекватни методи и средства на обучение е творчески процес. За да се повиши ефективността на урока, е необходимо да се избере система от методи на обучение въз основа на конкретни условия, да се познават добре в методическата литература и редовно да се изучават публикации в списанието „Химия в училище“, което обхваща въпросите на преподаване на определени теми от курса по химия, а също така публикува материали за най-добрите практики сред учителите.
Необходимо е също така да имате добро разбиране на комплекса от учебни и образователни средства, с които разполага училището.
Уроците, включени в системата на всяка специфична технология на обучение, изискват специално внимание. Като цяло те не се вписват в традиционната класификация.
Планиране на урочна система по химия
Системата от уроци по всяка тема представлява цялостно единство. Изграждането му се основава на интегриран подход към обучението, а функциите на всеки урок се определят, освен това, от дидактическата цел.
Въз основа на анализа на програмата по химия се определя преди всичко образователната функция на темата: най-важните понятия, теории, закони, факти, които трябва да бъдат разкрити в процеса на изучаване на темата, връзките между тези елементи на съдържанието , последователността на тяхното изучаване. Основната задача на учителя на този етап е да анализира съдържанието, за да установи връзки и на тази основа да определи тяхната последователност. Също така е полезно за учениците от гимназията да знаят за структурата на темата и последователността на нейното изучаване. За да се определи образователната функция на дадена тема, нейното съдържание трябва да се анализира от гледна точка на формирането на научно-материалистичен мироглед, както и други аспекти на образованието. Развиващата функция на темата се определя от възможностите за развитие на логическото мислене, интереса към предмета, самостоятелността и пр. След това се разглежда структурата на урока на темата.
Работа върху съдържанието и определяне на целта на урока
На първо място е необходимо да се анализира задълбочено химическото съдържание на урока, за да се идентифицира образователната дидактическа цел. Без правилен анализ на съдържанието поставените цели на урока са или формални, съвпадащи с темата на урока във формулировка, или нереалистични, надхвърлящи възможностите на съдържанието. Трябва да работите усилено върху съдържанието, разкривайки неговата структура и подчертаване на основното.Анализът на съдържанието означава да се идентифицират възможно най-много връзки с предходни и следващи уроци (вътрешнопредметни връзки), както и връзки с други предмети, които улесняват разбирането на проблема от учениците.
След това се установяват връзки между съдържанието на урока и предишния материал. Не е достатъчно обаче да се ограничите само до предишния урок. Необходимост от идентифициране Всичкиизучавани поддържащи концепции,от които учителят ще гради в урока и които ще трябва да се вземат предвид. След това трябва да разберете къде е съдържанието на планирания урок ще се използва по-къснодокато изучавате материала. Това е необходимо да се знае, за да се разбере върху какво е важно да се съсредоточите и на какво да обърнете специално внимание. Едва след това можете да формулирате целта на урока, която ще отразява основната му идея.
Така например в урок по темата „Йонна връзка“ неопитни учители формулират целта: „Да запознаят учениците с йонната връзка“. Това е грешно поради редица причини.
Първо, основната идея на урока не се разкрива: йонна връзка е краен случай на полярна, тъй като всяка химическа връзка има същата природа.
Второ, не се взема предвид зависимостта на този урок от предишния (неправилната формулировка изолира урока от останалите).
Трето, трябва да се формира понятието йонна връзка и йоните, които участват в нейното образуване, като тази цел не е поставена в формулировката, предлага се само запознаване с материала.
Четвърто, не се вземат предвид междудисциплинарните връзки с физиката (за свойствата на положително и отрицателно заредените частици).
Пето, формулировката поставя задача само за учителя.
Ако внимателно анализирате съдържанието и подчертаете основната идея в него, тогава целта на урока ще звучи различно: да се постигне разбиране за образуването на йонна връзка като краен случай на полярна. Да се формира представа за единната природа на химичните връзки в съединенията и за йоните като заредени частици, между които възниква връзка. Тази формулировка съдържа и образователна, идеологическа задача: формирането на идеята за материалното единство на света.
Друг пример би бил урок в IX клас на тема „Взаимодействие на прости вещества с вода“. 1 Съдържанието на урока включва множество примери, потвърждаващи фактите, че металите (Na, Ca, Mg, Fe, A1) и неметалите (F 2, C) могат да влязат в редокс реакции с вода.
Първото място, от което трябва да започнете, е да определите какво вече знаят учениците за простите вещества и водата, т.е. на какво могат да разчитат (броят на опорите определя наличността на материала и последващата организация на урока) при представяне на нов материал.
От курса за 8 клас следва, че учениците знаят много за простите вещества:
прости вещества могат да реагират едно с друго;
когато простите вещества се свързват с кислорода, се образуват оксиди;
типичните метални оксиди са основни;
металите могат да взаимодействат с киселини с изместване на водород, в зависимост от позицията на метала в серията на изместване;
известно е, че има метали, неметали и преходни елементи;
За водата също се знае много:
водата реагира с метални оксиди;
когато водата реагира с някои основни оксиди, се образуват основи;
водата реагира с натрий (и други алкални метали), за да освободи водород;
водата реагира с флуор и хлор, за да освободи кислород.
Всичко това факти,които се изучават от учениците на атомно-молекулярно ниво. Но докато се проведе урокът, теориите, които трябва да се изучават, вече са изучени. Задължителноимайте предвид:
периодичен закон и периодична система от елементи на Д. И. Менделеев;
атомна структура;
химическа връзка;
електролитна дисоциация;
редокс процеси;
концепция за серия от изместване на метали.
Това е колко голяма база данни с информация по химия имат учениците по време на урока. Почти всичко се знае. Тогава какъв е смисълът на урока? какво липсва Може би този урок изобщо не е необходим?
За да отговорим на този въпрос, трябва да погледнем напред и тогава ще видим, че учениците са разочаровани дошироки обобщения чрез систематизиране на знанията за прости вещества, до преосмисляне на химическия материал в светлината на изучаваните теории, до възприемане на идеи за материалното единство на околния свят. по този начин цел на този урокне само информира учениците за това как прости вещества реагират с вода, но обобщете информация за реакциите на метали и неметалис вода, като ги систематизира на основата на изучаваните теории.Така целта веднага придобива както развиващ, така и образователен характер.
Ако учителят не извърши такъв анализ на съдържанието, тогава той просто ще определи основната идея на урока - да сравни отношението на металите и неметалите към водата и да подчертае разликата в техните свойства, след което той съвестно ще представи материала, правейки урока повтарящ се и скучен. По този начин методите и организацията на урока зависят от целта.
Още един пример. Урок по темата „Солна киселина и нейните свойства“. Анализът на съдържанието на материала за изучаване на солна киселина показва, че повечето от свойствата на солната киселина 1 вече са известни на учениците от главата „Основни класове неорганични съединения“ и т.н. Следователно официалното изложение на целта : „Изследвайте свойствата на солната киселина“ ще бъде неправилно. Той не взема предвид първоначалното ниво на знания на учениците, фокусира се върху простото повторение и не осигурява развитието на мисленето на учениците. В същото време формулирането на целта: „Систематизиране и конкретизиране на знанията за киселините, използвайки примера на солна киселина“ - се фокусира върху формирането на сложни умствени техники и определя формулирането на когнитивната задача на урока.
По време на урок се поставя образователна цел за учениците под формата на познавателна задача, общ проблем на урока.
В зависимост от нивото на подготвеност на класа, познавателната задача на урока се формулира по различен начин: или в предварително дадената формулировка (ако учениците знаят какво е систематизация и владеят тази умствена техника), или задачата се поставя за доказване на състава на солна киселина по всички известни методи или се предлага от редица вещества, изберете тези, с които ще реагира солната киселина и обяснете защо. След като отговори на този въпрос в края на урока, учителят прави обобщение. Във всички случаи когнитивната задача ще определи различна последователност на изучаване на солна киселина, въпреки че резултатът от урока ще бъде същият.
По този начин формулирането на целта определя организацията на съдържанието, изграждането на урока, избора на методи, успеха на самия урок и интереса на учениците към него. Правилното определяне и формулиране на целите на урока е възможно само след задълбочен анализ на химическото съдържание, определяне на неговата структура и определяне на основната цел. След като целите са определени, цялата по-нататъшна работа се състои в подчиняване на урока на тези цели.
Предметното съдържание на урока трябва да съответства на програмата, но да не повтаря учебника. Логиката на представяне на материала, както и отделните примери, могат да се различават от дадените в учебника. Това дори е необходимо, за да се стимулират учениците да работят в час и вкъщи с учебника. Логическото преструктуриране на материала се определя и от необходимостта от използване на проблемен подход. Един учител бързо губи авторитета си, ако представя само съдържанието на учебника в час. Не трябва да забравяме и дидактическите изисквания към всяко съдържание.
Определяне на структурата на урока
Предметното съдържание на урока до голяма степен определя неговата структура, която определя така наречените дидактически връзки: уводна част, основна част, консолидация. Тези връзки обикновено винаги съществуват, но се изразяват по различен начин. Във всеки случай всички структурни връзки на урока са планирани по такъв начин, че да го осигурят почтеностИ фокус.Това означава, че е важно не само да се определи структурата на даден урок, но и да се идентифицират и използват връзките му с предходни и следващи уроци, така че той да бъде структурна връзка в целия образователен процес.
И така, след разработването на основното съдържание се планира уводна част.Неговата задача е да установи връзки с предходния материал чрез проверка на усвояването на предварително изучен материал от учениците.
След кратък (7--10 минути) въвеждащ етап, по време на който се очертава доста пълна картина на готовността на класа, предишният материал се обобщава накратко, за да се премине към изучаване на нови неща.
Така например в урок в IX клас по темата „Амоняк“, 1 се планира да се разгледат свойствата на амоняка в разтвор като електролит, образуването на амониев йон чрез донорно-акцепторния механизъм и поведението на амоняка в редокс реакции. В уводната част на този урок е необходимо да си припомним механизма на образуване на ковалентна полярна връзка, структурните особености на азотния атом, електролитната дисоциация на основите, както и електронната същност на окислението и редукцията. В този случай учителят може да избере различни опции. Той може да зададе всички изброени въпроси в началото на урока и след това да постави проблема Vпод формата на познавателна задача - да се предвидят химичните свойства на амоняка. Тогава това ще бъде ясно изразена уводна част. Тук учителят може да проведе фронтален разговор или да покани ученика пред дъската, за да обясни по-подробно отговора си на поставения въпрос и дори да предложи проблем за решаване. Или може да действа по различен начин, ако е уверен в готовността на учениците: да започне обяснение, като едновременно с това актуализира знанията на учениците, като им задава въпроси, които изразяват части от посочения проблем.
Трябва много внимателно да планирате уводната част. И наотчитат се знанията, като времето, необходимо за самостоятелна работа на учениците, е ясно определено за решаване на задачи и др. d.Трябва да се предоставят и учебните помагала, използвани в предишния урок. Уводната част на урока организира учениците за по-нататъшна работа.
Основна частУрокът обикновено е посветен на изучаването на нов материал. Това обаче може да бъде обобщаване, консолидиране и подобряване на знанията или проверка на резултатите от асимилацията. Например заключителните уроци по химия в гимназията имат изключително обобщаващ, систематизиращ характер: обобщаване на сложни теоретични въпроси, сравнителни характеристики на различни групи елементи и техните съединения, идентифициране на генетичните връзки между веществата, ролята на химията в национална икономика и т.н. Но във всеки случай основната част от урока трябва да съдържа нещо ново за учениците, в противен случай урокът ще бъде безинтересен и скучен за тях. Простото повторение на предварително научена информация е необходимо за онези ученици, които са пропуснали часовете или не са ги научили достатъчно добре.
В съответствие с изискванията на развиващото обучение, новият материал в урока се изучава с интензивно темпо, което изисква от учениците да положат усилия за усвояването му. Проблемно базираното обучение удовлетворява тези условия. Когато планирате да изучавате нов материал, първо трябва да определите структурата на последния. При тези условия знанията се усвояват по-лесно и се задържат по-здраво в паметта.
Така например, когато провеждате урок в 9 клас по темата „Химични свойства на сярата“, основната ключова идея е да използвате този материал за разширяване, задълбочаване и конкретизиране на теоретичните знания на учениците за структурата на материята, редокс процеси и топлинен ефект химични реакции, за връзката между химичните свойства на простото вещество сяра и позицията на елемента в таблицата на Д.И. Около тази основна идея се изгражда урокът, определя се неговото съдържание и структура. По този начин учениците се обучават на специфичен методически подход към изучаването на химически обекти, характерен за химията, който допринася за формирането на специални образователни умения в процеса на усвояване на химическото съдържание.
От гледна точка на ключовата идея се избира логически подход – индуктивен или дедуктивен. Индуктивният подход се използва, когато студентите нямат достатъчно теоретични знания, въз основа на които да се разгледат необходимите факти, и няма достатъчно фактически материал за теоретично обобщение. Дедуктивният подход е продуктивен, когато е възможно да се изгради изучаването на нов материал въз основа на съществуващите теоретични знания на учениците. Например, в курс от VIII клас, когато учениците не са натрупали химични факти в началото на обучението по химия, използването на дедуктивен подход е неподходящо, тъй като това може да доведе само до формално знание. Въпреки това, след обобщаване на информацията за атомно-молекулярната наука, те вече преминават към дедуктивен подход. Използването на дедуктивен подход може да бъде улеснено от пропедевтичния курс в VII клас, ако е обогатен с факти. След изучаване на периодичния закон на Д. И. Менделеев се използва основно дедуктивният метод, изграден на базата на предишното обобщение. Дедуктивният подход спестява време и насърчава формирането на научно и теоретично мислене. Но трябва да се помни, че обучението за развитие се осигурява не само от дедуктивен подход, но и от проблемно базиран подход, както и от всички видове самостоятелна работа на учениците.
Изготвяне на конспект на урока
Целта и дизайнът на урока трябва да бъдат изразени Vбележки.Начинаещ учител пише подробен план на урока, един вид сценарий. В бъдеще, след като натрупа достатъчно опит, той може да се ограничи до подробен план на урока.
Обобщение на уроказапишете в тетрадка или на отделни листове. В последния случай е лесно да се допълни или промени. На първо място в конспекта те посочват датата на урока, темата, целите и последователно според плана представят целия ход на урока под формата на подробен сценарий: първо уводната част, след това основна част, затвърдяване, домашна работа. Целият урок е представен изцяло в бележките на младия учител, тъй като за него е важно не само какво да каже, но и как да го каже. Времето, отделено за всяка част от урока, се договаря. Особено внимание се обръща на въпросите, задавани на студентите. Учителят формулира очаквани отговори към тях. Препоръчително е първо да съставите отговор и след това да изберете въпрос към него. Тогава се оказва по-точен.
Бележките включват чертежи и схеми на устройства, инструкции за мястото на използване на учебни помагала, коментари към тях и резюме на съдържанието, което съдържат, наименованието на всяко средство. В бележките те отбелязват с цветно мастило записа, който ще се прави на дъската, както и какво ще пишат учениците в тетрадките си. Много е важно да опишете подробно домашното си. Писмените задачи са включени в записките изцяло във вида, в който трябва да бъдат изпълнени от студентите. Тогава е по-лесно да проверявате тетрадките. Датата в бележките ще помогне да се определи кога и каква задача учениците не са изпълнили.
Подобни документи
Анализ на училищен урок от гледна точка на цялостна система на образователния процес. Характеристики на съвременния урок по химия: методи, структура, типология. Структурата на урока и формите на организация на учебната работа. Стъпки на урока за електролитна дисоциация.
курсова работа, добавена на 24.02.2012 г
Проучване и анализ на основните причини за необходимостта от интегрирани уроци. Идентифициране на предимствата и предизвикателствата на интеграцията. Анализ на резултатите от интегрираното обучение и неговото значение. Разработване на план-конспект за интегриран урок по химия и физика.
курсова работа, добавена на 17.07.2013 г
Определяне на целите и задачите на урок по химия, форми на организация и методи на обучение. Историята на откриването на фосфора, появата му в природата и ролята му в човешкото тяло. Алотропни модификации и химични свойства на този елемент, неговото получаване и използване.
бележки към уроците, добавени на 02.02.2014 г
Урокът като форма на организация на учебната работа в училище и част от педагогическия процес. Характеристика на частите, съставляващи урока. Изисквания към урока, видове оценка на знанията. Допълнителни форми на урока, характеристики на неговата тематика, планиране на урока.
презентация, добавена на 01/10/2015
Урокът като основна форма на организация на учебния процес. Поставяне на цели, посещаване на уроци. Определяне на урок или система от уроци, която ви позволява да постигнете целта на посещението. Подготовка за събиране и записване на информация по време на наблюдение, нейната оценка.
резюме, добавено на 08/09/2008
История на урока като форма на организация на учебната работа. Основни изисквания към урока по математика, аспекти на неговото проектиране и изграждане с помощта на цифрови образователни ресурси. Дефиниране на съдържанието на понятието „съвременен урок по математика“.
резюме, добавено на 04/12/2015
Начини за подобряване на уроците в модерно училище. Иновативна насоченост на учебните дейности (в химическото образование). Разработка на задачи от ново поколение. Разработване на демонстрационен експеримент. Тълкуване на някои разпоредби на химията.
дисертация, добавена на 20.05.2015 г
Общи изисквания към анализа на урока. Подготовка на оценителя за анализ на посетения урок. Схема на протокола за анализ на урок по чужд език. Урок за развиване на лексикални говорни умения. Оценяване на уроци с помощта на функционално-семантични таблици.
резюме, добавено на 10/08/2011
Планът на урока е основният документ за провеждане на конкретен урок по тема, неговата структура. Препоръки за създаване на план на урока и неговото изпълнение. Примерен план на урок за промишлено обучение при изучаване на темата „Рязане“ за ремонтници.
ръководство за обучение, добавено на 24.10.2012 г
Основните етапи на планиране на уроци по чужд език. Планиране на урок по чужд език с използване на информационни технологии и образователни електронни ресурси. Урок-дискусия на тема "Образование във Великобритания и Русия."