Методически основи на уменията за функционална грамотност. Методи и принципи за формиране и оценяване на функционалната грамотност на учениците в часовете по природни науки

Татяна Григориевна Киселева
„Формиране на функционална грамотност на учениците в контекста на международните изследвания Тимс и Пирлс”

Доклад по темата: „Научно-дидактически основи на дейността на началните учители в формирането на функционална грамотност на учениците в контекста на международните изследвания Timss и Pirls»

Цялата образователна система на нашата република е на прага на преминаване към 12-годишно обучение. Това ще ни позволи да интегрираме образователната система на страната ни в глобалното образователно пространство. За тази цел през юни 2012 г. № 832 с постановление на правителството на Република Казахстан беше одобрен Националният план за действие за развитие на Република Казахстан. функционална грамотностученици за 2012-2016 г., който включва набор от мерки за съдържание, образователно, методическо, материално и техническо осигуряване на процеса на развитие функционална грамотност на учениците.

В тази връзка уроците и извънкласните дейности, преподавани от началните учители, също трябва да имат допирни точки с живота.

Изискванията на стандарта са такива, че наред с традиционната концепция « грамотност» , концепцията се появи « функционална грамотност» .

какво е « функционална грамотност» ? Функционална грамотност– способността на човек да влиза във взаимоотношения с външната среда и да се адаптира възможно най-бързо и функция в него. За разлика от началното грамотносткато способността на човек да чете, разбира, съставя прости кратки текстове и извършва прости аритметични операции, функционална грамотностима атомарно ниво на знания, умения и способности, които осигуряват нормалното функциониранеличността в системата на социалните отношения, която се счита за минимумът, необходим за живота на индивида в конкретна културна среда.

За съществуването ще учим функционална грамотност, само когато се сблъскате с липсата му. Следователно трябва да говорим не толкова много за функционална грамотност, колко около функционална неграмотност, което е един от определящите фактори, възпрепятстващи развитието на обществените отношения.

Функционално компетентенличността е човек, който се ориентира в света и действа в съответствие със социалните ценности, очаквания и интереси.

Основни характеристики функционално грамотен човек: това е независим човек, знаещ и способен да живее сред хора, притежаващ определени качества и ключови компетенции. (Проучване Търсене Мислете Сътрудничество Заемете се с работата.)

Процесът с помощта на учебните предмети в началното училище, базиран на предметни знания, способности и умения, се осъществява на базата формиране на мисловни умения.

В началния етап на обучение основното нещо е да се развие способността на всяко дете да мисли с помощта на такива логически техники като анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, извод, систематизация, серия, отрицание, ограничаване. Формиране на функционална грамотностВ уроците в началното училище ще помогнат задачи, които съответстват на нивото на логическата техника.

Таблица 1.

Логически техники Примери за задачи

1. ниво - знания Направете списък, подчертайте, разкажете, покажете, назовете

2. ниво - разбиране Опишете обяснение, идентифицирайте знаци, формулирайте го по различен начин

3. ниво - използвайте Apply, illustrate, solve

4. ниво - анализ Анализирайте, проверявайте, провеждайте експеримент, организирайте, сравнявайте, идентифицирайте разликите

5. ниво - синтез Създайте, измислете дизайн, разработете, направете план (преразказ)

6. ниво - оценка Излага аргументи, защитава гледна точка, доказва, прогнозира

Най-високото ниво е оценката. Един начален учител е изправен пред колосални задачи: развивайте детето. Какво означава да развиеш мисленето? Превеждайте от визуално ефективен към абстрактно логично: развиват речта, аналитично-синтетичните способности, развиват паметта и вниманието, развиват фантазията и въображението, пространственото възприятие, развиват двигателните умения функция, способност контролирайте движенията си, както и фини двигателни умения, тъй като развитието на ръката води до развитието на предния дял на мозъка, отговорен за умствената дейност. Много е важно да се развият комуникативни умения, способност за общуване, способност контролирайте емоциите, управлявайте поведението си.

При Когато развивате функционална грамотност, е важно да запомнитекаква концепция функционална грамотноствъз основа на един от най-известните международни проучвания за оценка –« Международна програмаоценки на образователните постижения на 15-годишните студенти(PISA)", който оценява способността на подрастващите да използват знанията, уменията и способностите, придобити в училище, за решаване на широк кръг от житейски проблеми в различни области на човешката дейност, както и в междуличностното общуване и социалните отношения, и TIMSS(оценка по математика и природни науки ограмотяване на ученици от 4 и 8 клас).

Перспективата за участие на Казахстан в международнисравнителни оценки изследваниязакрепени в държавата програмаРазвитие на образованието 2011-2020 г. - основен документ, определящ политическата и концептуална рамка за развитие на образованието на страната в дългосрочен план. По-специално, планира се участието на Казахстан (заедно с вече познатите PISA и TIMSS) в такива международни изследвания, как: "Изследване на качеството на четене и разбиране на текст" (PIRLS, сравнение на нивото и качеството на четене, разбиране на текст студентиначални училища в страни по света).

Тестът оценява три области функционална грамотност: четивна грамотност, математика и природни науки, грамотност.

Основно умение функционална грамотносте на читател грамотност. В съвременното общество способността за работа с информация(прочетете първо)се превръща в предпоставка за успех.

На развитието на съзнанието за четене трябва да се обърне най-голямо внимание, особено в първия етап на обучение. Съзнателното четене е в основата на личното саморазвитие - компетентночетящият човек разбира текста, разсъждава върху съдържанието му, лесно изразява мислите си и общува свободно. Недостатъците в четенето причиняват и недостатъци в интелектуалното развитие, което е разбираемо. В гимназията обемът се увеличава рязко информация, и трябва не само да четете и запомняте много, но най-вече да анализирате, обобщавате и правите изводи. При неразвити умения за четене това се оказва невъзможно. Съзнателното четене създава основата не само за успех в уроците по руски език и литература, но и е гаранция за успех във всяка предметна област, основа за развитието на ключови компетентности.

Резултати от участието на Казахстан в PISA и Шоу TIMSSче учителите в средните училища в републиката дават силни предметни знания, но не учат как да ги прилагат в реални житейски ситуации. Повечето завършили училище не са готови да използват свободно знанията и уменията, придобити в училище, в ежедневието. Всички методи, използвани от учителя, трябва да са насочени към развитие на познавателната и умствената дейност, която от своя страна е насочена към развитие и обогатяване на знанията на всеки студент, неговото развитие функционална грамотност.

Начини за популяризиране функционална грамотност на учениците по руски език.

Учебният предмет „Руски език” е насочен към усвояване ученици с функционална грамотност, но в същото време момчетата владеят умението да организират работното си място (и прикрепени към други елементи); умения за работа с учебник и речник; умения за управление на времето; умението да проверявате работата на приятел; умение за намиране на грешки; умение за устна оценка на качеството на работата.

Повечето деца в началното училище са склонни да правят грешки, когато използват нов правопис или граматически правила. Това са временни грешки. С консолидирането на преминатия материал те се преодоляват.

Така че студентиимаше нужда да се знае правилото. Запознаването с правилото се извършва добре в ситуации на правописни затруднения. На този етап се осъществява творческото майсторство и развитието на мисловните способности на децата. Това е, което включва проблемното обучение.

Цялата система на правописна работа се основава на проблемни методи.

Важно е да организирате работата така, че всеки ученик да се чувства отговорен за своите знания всеки ден.

Как да гарантираме, че ученикът умело не само запомня правилото, но и вижда правопис.

Писмо с произношение.

Изневяра.

Коментарно писмо.

Писмо от диктовка с предварителна подготовка.

Писмо по памет.

Творчески работи.

Селективна измама.

За да предизвикам интерес към урока, използвам упражнения за поетичен правопис.

Речникова работа

Работете върху грешките,

Те могат успешно да прилагат знанията си върху другите уроци: четене, история, естествена история, математика.

Учебната дисциплина „Литературно четене” предвижда усвояване умения за свободно четене на учениците, запознаване с произведения на детската литература и образуванеумения за работа с текст, както и способност за намиране на правилната книга в библиотеката или на щанда на магазина (в клас създаваме корицата на изучаваното произведение); умение за избор на произведение по зададена тема (за участие в конкурса по четене); способност за оценка на работата на приятел (на състезанието журито е от всички ученици); способността да слушате и чувате, да изразявате отношението си към прочетеното и чутото

Предметът „Математика“ включва образуванеумения за аритметично броене, запознаване с основите на геометрията; образуванеумението за независимо разпознаване на местоположението на обекти в равнина и обозначаване на това местоположение с помощта на език означава: отдолу, отгоре, между, до, зад, по-близо, по-нататък; практическа способност за навигация във времето, способност за решаване на проблеми, чийто сюжет е свързан с житейски ситуации.. Най-голям ефект може да се постигне в резултат на използването на различни форми на работа по задача:

1. Работа върху решен проблем.

2. Решаване на проблеми по различни начини. Малко внимание се обръща на решаването на проблеми по различни начини главно поради липса на време. Но това умение показва доста високо математическо развитие. В допълнение, навикът да се намери друг начин за решаване ще играе голяма роля в бъдеще.

3. Правилно организиран начин за анализиране на проблем – от въпрос или от данни към въпрос.

4. Представяне на ситуацията, описана в проблема (нарисувайте „картина“). Учителят насочва вниманието на децата към детайлите, които трябва да бъдат представени и които могат да бъдат пропуснати. Умствено участие в тази ситуация. Разчленяване на текста на задачата на смислови части. Моделиране на ситуация с помощта на чертеж или рисунка.

5. Самостоятелно съставяне на задачи студенти.

6. Решаване на проблеми с липсващи данни.

7. Промяна на въпроса на задачата.

8. Съставяне на различни изрази въз основа на данните от задачата и обяснение какво означава този или онзи израз. Изберете онези изрази, които отговарят на въпроса на задачата.

9. Обяснение на готовото решение на задачата.

10. Използване на техниката за сравняване на проблеми и техните решения.

11. Запишете на дъската две решения – едното вярно, а другото неправилно.

12. Промяна на условията на проблема, така че проблемът да бъде решен чрез друго действие.

13. Довършете решаването на проблема.

14. Кой въпрос и кое действие е излишно при решаването на проблема? (или, обратно, възстановете пропуснатия въпрос и действие в задачата).

15. Съставяне на подобна задача с променени данни.

16. Решаване на обратни задачи.

Развитието на логическото мислене при децата е една от важните задачи на началното образование. Способността да се мисли логично, да се правят изводи без визуална подкрепа и да се сравняват преценки по определени правила е необходимо условие за успешното усвояване на учебния материал. Основната работа за развитието на логическото мислене трябва да се извършва със задача. В крайна сметка всяка задача съдържа големи възможности за развитие на логическото мислене. Нестандартните логически задачи са отличен инструмент за такова развитие. Систематичното използване на нестандартни задачи в часовете по математика разширява математическите хоризонти на по-младите ученици и им позволява по-уверено да се ориентират в най-простите модели на заобикалящата ги реалност и по-активно да използват математическите знания в ежедневието.

Образователният предмет „Светът около нас“ е интегриран и се състои от модули с природонаучна и социално-хуманитарна насоченост, а също така предвижда изучаване на основите на безопасността на живота. В урока упражняваме умението да обозначаваме събитията във времето с език означава: първо, след това, по-рано, по-късно, преди, по същото време. Ние укрепваме признаването на детето за здравето като най-важната ценност на човешкото съществуване, способността да се грижи за физическото си здраве и да спазва правилата за безопасност на живота. Децата имат възможност сами да подготвят материал по зададена тема, както и свои въпроси и задачи, което изпълняват с голямо удоволствие.

Учебната дисциплина „Технология” предвижда усвояване студентиумения за самообслужване, умения за ръчни технологии за обработка на различни материали; развитието на индивидуалните творчески характеристики на индивида, необходими за познаване на себе си като индивид, своите способности и осъзнаване на собственото достойнство. Като част от извънкласните дейности организираме малки скечове

И така моделът формиране и развитие на функционална грамотностможе да бъде представен под формата на плодно дърво. Както всяко дърво се нуждае от грижи, поливане, топлина, светлина, така и малкият човек, който идва при учителя на урок, се нуждае от знания, умения и способности. Поливайки това дърво с планирана, ясно обмислена, координирана работа, използвайки съвременни педагогически технологии, дървото веднага ще даде плодове - прекрасни, възхитителни ябълки (ключови компетенции, т.е. образовани, успешни, силни, способни на саморазвитие, хора.

дърво - функционално компетентно лице

Водно – образователни технологии

Ябълки – ключови компетенции

Лейката е учител (за да се полива, тя трябва постоянно да се попълва, т.е. да се занимава със самообразование).

Както дървото ще изсъхне без поливане, така и без грамотенкомпетентната работа на учител е невъзможна форма, постигане на развитие функционална грамотност на младши ученици.

педагогически науки

• Фролова Полина Ивановна, кандидат на науките, доцент
• Сибирски държавен автомобилен и пътен университет

• РАЗВИТИЕ НА КОМПЕТЕНЦИИ
• ФУНКЦИОНАЛНА ГРАМОТНОСТ
• ЕТАПИ НА РАЗВИТИЕ
• ПЕРИОДИЗАЦИЯ
• КОМПЕТЕНТНОСТ
• РАЗШИРЯВАНЕ НА КОНЦЕПЦИЯТА
• ГРАМОТНОСТ

Статията представя етапите на развитие на понятието „грамотност“. Изследването разработи периодизация на трансформацията (еволюцията) на понятието „функционална грамотност” в педагогическата теория и практика в различни исторически епохи. В съвременната педагогика функционалната грамотност се разглежда като основа за развитие на компетентност.

• Функционалната грамотност в структурата на професионалната компетентност на учениците
• Проблеми на психологическата готовност и адаптация в процеса на подготовка на децата за училище
• Проблеми на формирането на речта при деца в предучилищна възраст
• Проблеми на развитието на приобщаващото образование в системата на професионалното образование

Терминът „функционална грамотност“ възниква през последната третина на 20-ти век в отговор на глобалните предизвикателства на нашето време, свързани с прехода на обществото от индустриалната ера към постиндустриалната, за разлика от използваното преди това понятие „ грамотност” в международната образователна практика. Нека разгледаме периодизацията, която проследява еволюцията на понятието „функционална грамотност“ в педагогическата теория и практика в различни исторически периоди: от понятието „грамотност“ до разширеното понятие „функционална грамотност“ и впоследствие до понятието „грамотност“. „функционалната грамотност като основа за развитие на компетентност” във връзка с нарастващите изисквания на обществото към развитието и степента на образование на индивида.

I. Периодът на формиране и развитие на ценностно отношение към разбирането на проблема за грамотността в обществения живот

Първите споменавания на проблема с грамотността като социален феномен на руската педагогическа теория и практика се намират в летописи от 10-11 век. и са свързани с просветителската дейност на князете Владимир Святославович и Ярослав.

Постепенно в обществото се заражда ценностно отношение към разбирането на проблема с грамотността на държавно ниво. През 16 век значението на проблема с грамотността и образованието нараства значително поради бързите темпове на развитие на държавата. През 1551 г., по време на управлението на Иван Грозни, Стоглавият съвет, наред с текущите държавни проблеми за укрепване на централизираната власт, разглежда и въпроси, свързани с развитието на образованието в страната.

Във всички горепосочени случаи проблемът с грамотността се разбира като проблем за постигане на базова грамотност. В същото време грамотността като способност за четене се разглежда отделно от способността за самостоятелно писане, което е отразено в „Обяснителния речник на живия великоруски език“ на В.И. Далия.

В Енциклопедичния речник на F.A. Брокхаус и И.А. Ефрон (периодът на създаване на речника датира от края на 19-ти и началото на 20-ти век), думата „грамотен“ също означава човек, който може да чете и пише на всеки език. Авторите специално поясняват, че „в по-точен смисъл тази дума се отнася само за хора, които могат да четат и същевременно да пишат, за разлика от хората, които са „полуграмотни“, т.е. които знаят само да четат."

II. Периодът на масово ограмотяване на деца и неграмотни възрастни

След Октомврийската революция проблемът с масовата неграмотност на населението се счита за остър социален проблем, изискващ незабавно практическо решение. През 1920 г. към Народния комисариат на просвещението е създадена Всеруската извънредна комисия за премахване на неграмотността. Наличието на неграмотност в страната се възприема като явление, което забавя започналата индустриализация на производството.

Мерките за премахване на неграмотността се провеждат от 1919 г. до 30-те години на ХХ век и влизат в историята на педагогиката като първото масово и задължително (инициирано от държавата) обучение за ограмотяване на неграмотни възрастни и юноши в училищна възраст.

В този период грамотността се разбира като способността на човек да чете и пише на своя роден или руски език. Този възглед за проблема с грамотността се запази доста дълго време: до 80-те години на ХХ век грамотността се разбираше главно като способността да се чете и пише, което е записано в речниците на руски език, педагогическите справочници и енциклопедичните речници.

III. Период на изследване на проблема за грамотността на международно ниво

През 50-те години на 20 век проблемът с грамотността започва да се разглежда не само като проблем за отделна държава, но и на международно ниво във връзка със създаването на Организацията на обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО). през 1945г. Дългосрочните изследвания на ЮНЕСКО по проблемите на разпространението на грамотността и подобряването на качеството на образованието допринасят за по-нататъшното рационализиране на терминологията, използвана по този въпрос.

През 1958 г., на 10-та сесия на Генералната конференция на ЮНЕСКО, тя препоръча на всички страни, когато провеждат преброяване на населението, да считат за грамотни само онези жители, които могат да четат текстове с разбиране и могат да напишат кратко резюме на ежедневието си. В същото време се препоръчва човек, който може да чете, да се разглежда като полуграмотен човек.

Въз основа на анализа на горните препоръки можем да заключим, че разбирането за полуграмотен човек в международните документи на ЮНЕСКО остава доста традиционно, а в разбирането на грамотен човек някои аспекти на оценката на грамотността, които преди това не са били взети под внимание се появяват, а именно: способността да се разбира прочетеното и написаното за собствения живот. В същото време грамотността се счита за един от най-важните показатели за нивото на социално развитие на държавата и обществото. По-нататъшното разглеждане и изучаване на нови аспекти на оценката на грамотността ще послужи като тласък за цялостна преоценка на понятието „грамотност“ в следващите етапи на социалното развитие.

IV. Периодът на разграничаване на понятията „грамотност” и „функционална грамотност”

През 70-те години на 20 век започва постепенна ревизия и преосмисляне на понятието „грамотност” в международната образователна практика. Промените в социалния живот ни принуждават да се отдалечим от традиционното елементарно разбиране за грамотност и водят до значително разширяване на изследваното понятие „грамотност“. Първичната документация за този процес се среща през 1965 г. на Световния конгрес на министрите на образованието в Техеран, където за първи път беше предложено използването на термина „функционална грамотност“.

През 1978 г. ЮНЕСКО ревизира текста на предложените по-рано препоръки относно международната стандартизация на статистическите данни в областта на образованието. В новата версия на този документ „човек се счита за функционално грамотен само този, който може да участва във всички дейности, в които грамотността е необходима за ефективното функциониране на неговата група и които също му позволяват да продължи да използва четене, писане и смятане за собственото си развитие и за по-нататъшното развитие на общността (социалната среда).“

Продължаващият преход от индустриално към постиндустриално общество разкри необходимостта от разглеждане на грамотността като двойствен феномен, първо, като проблем за постигане на базова грамотност от по-голямата част от населението в развиващите се страни и, второ, като проблем за постигане на функционална грамотност в индустриализираните страни, за разлика от наблюдаваната функционална неграмотност сред доста големи популации.

По същото време започват да се провеждат първите изследвания на нивото на функционална грамотност във високоразвитите страни. Произведения на S.A. Tangyan ни позволява да проследим обобщените резултати от изследването на функционалната грамотност, които показват, че съществуващото ниво на образование сред населението много често не може да осигури (гарантира) функционална грамотност, тъй като животът на индивида в съвременното общество е съпроводен с бърза промяна в технологичното развитие, идеи и ежедневието на отделните субекти, появата на нови знания. Образователната система на почти всяка страна в такива условия се оказва в умишлено губещо състояние и не може навреме да подготви гражданите си за съществуване в новите условия. Въз основа на определението на ЮНЕСКО, S.A. Tangyan уточнява някои аспекти и предлага функционалната грамотност да се счита за нивото на знания и умения, което нараства с развитието на обществото, по-специално способността за четене и писане, необходима за пълно и ефективно участие в икономическите, политическите, гражданските, социалните и културния живот на обществото и страната си, за насърчаване на техния прогрес и за собственото им развитие.

Много подобни резултати са получени в много западни високоразвити страни, както е отбелязано в монографията на P.I. Фролова. Експертите приравняват до 10% от активното и работещо население на западноевропейските страни като функционално неграмотни. В Англия повече от 20%, което е приблизително 7 милиона души, са идентифицирани като функционално неграмотни граждани на страната. В Германия функционалната неграмотност засяга 3 милиона души.

На конгреса на ЮНЕСКО бяха предоставени данни, че приблизително една трета от населението на САЩ под 30-годишна възраст, тоест най-активната и трудоспособна възраст, е функционално неграмотно. Според статистиката от 1985 г. Съединените щати е трябвало да харчат почти 7 милиарда долара годишно за настаняване на затворници във федерални затвори, които са били осъдени за извършване на престъпления по невнимание поради тяхната функционална неграмотност.

Около 3 милиона възрастни граждани на Канада през 1987 г. са класифицирани като функционално неграмотни, което по това време възлиза на почти 30% от общото население (от които 8% от анкетираните са имали висше образование и повече от 80% са завършили училище).

В Русия международни експерти изчисляват, че броят на хората, които изпитват проблеми с писането, четенето и работата с числа поради функционална неграмотност, варира от 25 до 40% от общото население на страната.

В края на 80-те години на ХХ век разширяването на понятието „грамотност“ започва постепенно да се отразява в речниците: през 1987 г. в „Обяснителния речник на руския език“ от С.И. Ожегова по подобен начин се тълкува речниковото значение на прилагателното „грамотен“: „1. Може да чете и пише и да пише граматически правилно без грешки. 2. Притежаване на необходимите знания и информация във всяка област. 3. Изпълнено без грешки, с умение.“ Подобно значение е записано в съвременния руски език за термина „грамотност“ и две десетилетия по-късно в „Тълковния речник на руския език“ (2006) на С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова.

През този период обществото започва да осъзнава социално-икономическия компонент на функционалната грамотност. Става очевидно, че функционалната грамотност има културно-исторически характер, като е, от една страна, част от образованието и културата, а от друга страна, част от социално-икономическата формация.

V. Периодът на включване на понятието „функционална грамотност” в проблемното поле на компетентностния подход в образованието

От няколко десетилетия функционалната грамотност се изучава от авторитетни международни организации. През 1990 г. е отбелязана Международната година на грамотността под егидата на ЮНЕСКО. Организацията на обединените нации обяви на Общото събрание честването на Десетилетието на грамотността в най-широкото тълкуване на това понятие от 2002 до 2012 г. Съвременната интерпретация на функционалната грамотност е представена в декларацията на ООН за десетилетието на грамотността, която обяснява, че в новите условия на живот концепцията за грамотност става изключително сложна и показва как грамотността влияе върху промените в личното и национално благосъстояние. Непосредственото постигане на грамотност от дадено лице означава нещо повече от просто придобиване на основни умения за грамотност. Базовите умения са само предпоставка за по-нататъшно развитие. Следващата цел е да се гарантира, че хората са в състояние... да функционират пълноценно и ефективно като членове на общността, родители, граждани и работници, тоест става въпрос за постигане на функционална грамотност - за разлика от основната грамотност."

Резултатите от международни изследвания ясно показват, че в началото на 21 век проблемът за постигане на функционална грамотност дори в най-богатите и икономически стабилни държави не може да се счита за решен. Следователно образователната система на много страни е изправена пред въпроса за необходимостта от създаване и използване на такива методи и технологии на обучение, които биха помогнали за подготовката на по-младите поколения за успешно взаимодействие в променящи се житейски ситуации.

В съвременните педагогически изследвания понятието „функционална грамотност” се разглежда в проблемното поле на компетентностния подход, който започна активно да се развива в образованието във връзка с прехода на обществото от образователната парадигма „образование за цял живот” към новата образователна парадигма „образование през целия живот“. Повечето разработчици на подхода, базиран на компетентности, отбелязват, че формирането на компетенциите на развиваща се личност трябва да се случи с помощта на образователно съдържание, в резултат на което ученикът ще развие способности и ще има възможност да решава реални проблеми в ежедневието си : битови, индустриални и социални.

А.В. Хуторской специално подчертава, че структурата на образователните компетенции също включва компоненти на функционалната грамотност като интегративна характеристика на нивото на обучение на ученика, но не се ограничава до тях.

O.E. разглежда функционалната грамотност като един от показателите за нивото на образование в рамките на компетентностния подход. Лебедев, който смята, че задачата за определяне на функционалната грамотност на човек е да се идентифицира способността за решаване на функционални проблеми, които среща, въз основа на видовете дейност, като предмет на обучение, комуникация, социална дейност, самоопределение, включително професионален избор . За уточняване на тази задача са определени няколко области на дейност. Всички области на човешката дейност са изключително сложни, както и самият живот. Множеството прояви на дейност, породени от собственото развитие на индивида, водят до тяхното безкрайно многообразие. Една и съща сфера в живота на различните хора може да има различно значение и проявление, но има определен минимум, своеобразен инвариант, съдържащ се във всяка една от сферите. Именно този инвариант формира структурата на функционалната грамотност.

Нивото на функционална грамотност в рамките на компетентностния подход отразява развитието на способността да се действа в съответствие с приетите норми, правила и инструкции в обществото, т.е. характеризира се със способността за решаване на стандартен и нестандартен живот задачи, свързани с изпълнението на социалните функции на човек. Днес се обръща специално внимание на документирането на прилагането на компетентностния подход в образованието на всички нива.

Документите, които се разработват и прилагат (фонд от инструменти за оценка, паспорт на компетенциите, клъстер от компетенции и др.) определят компонентния състав на всяка компетенция, а също така посочват критериите за оценка на зрелостта на определено ниво на компетенции. Но този вид информация рядко е достъпна директно за студентите; съответно студентът като субект на обучение е лишен от възможността да проследи собствения си път на развитие на компетенциите и да направи своевременни корекции в своя образователен маршрут, отбелязва А.В. Горина. Което от своя страна застрашава формирането и развитието на функционални умения, които са в основата на функционалната грамотност, тъй като ситуацията на „незнание“ на ученика за собствените му резултати от образователната дейност може да доведе до факта, че мотивационните и рефлексивните компоненти на функционалната грамотността ще бъде недостатъчно изразена. Съответно е необходимо да се положат специални усилия, за да се гарантира, че учениците развиват осъзнаване на собствените си образователни нужди, способността да формират близки и дългосрочни планове в съответствие с идеите за техните истински възможности, цели и обстоятелства. Едно от средствата за постигане на тази цел може да бъде въвеждането на методически разработки, предназначени за самоконтрол на развитите компетенции.

По този начин в момента изследователите са единодушни в мнението, че формирането на функционалната грамотност на човека не може да приключи едновременно със завършването на училище, тъй като в информационното общество този процес ще продължи през целия живот поради непрекъснато настъпващи промени в различни области на дейност и човекът ще бъде изправен пред необходимостта да овладее нови норми и правила на живот. Разработената периодизация допринася за систематизирането на научните гледни точки относно еволюцията на понятието „функционална грамотност” в педагогическата теория и практика в различни исторически периоди.

Референции

1. Брокхауз, Ф. А. Енциклопедичен речник: в 86 полутома с илюстрации и допълнителни материали [Електронен ресурс] / Ф. А. Брокхаус, И. А. Ефрон. – Режим на достъп: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. Горина, А. В. Индивидуална студентска карта като методическо средство за цялостна оценка на развитието на компетенциите / А. В. Горина // Фундаменталните и приложни науки - основата на съвременната иновационна система: материали от международната научна и практическа конференция на студенти, докторанти и млади учени [Електронен ресурс]. – Омск: СибАДИ, 2015. – Режим на достъп: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Горина, А. В., Фролова, П. И. Психолого-педагогическа подкрепа за формиране на професионална компетентност на учениците в дейности по социални проекти / А. В. Горина, П. И. Фролова // Бюлетин на SibADI. – 2014. – № 5 (39) – С. 125 – 133.
4. Дал, В.И. Обяснителен речник на живия великоруски език / В.И. – М., 1978. – Т. 1. – 390 с.
5. История на педагогиката и образованието. От произхода на образованието в първобитното общество до края на 20 век: учебник. наръчник / ред. А.И.Пискунова.  М.: ТЦ “Сфера”, 2001.  512 с.
6. Калинина, С.В., Каширина, В.В. История на домашното образование VIII - началото на XX: учебник / С.В. Каширина, В.В.  Омск, 2000.  408 с.
7. Лебедев, О. Е. Какво е качеството на образованието? / О. Е. Лебедев // Висшето образование днес. – 2007. – № 2. – С. 34-39.
8. Ожегов, С. И. Обяснителен речник на руския език: 80 000 думи и фразеологични изрази / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-то изд., М., 2006. – 944 с.
9. Руска педагогическа енциклопедия / изд. В. Г. Панова. – М.: Велика руска енциклопедия, 1993. – 1160 с.
10. Тангян, С. А. „Нова грамотност” в развитите страни / С. А. Тангян // Съветска педагогика. – 1990. – № 1. – С. 3-17.
11. Фролова, П.И. Възможности на хуманитарните дисциплини в развитието на образователната и познавателна компетентност / П. И. 2016. Том 2. № 52. С. 222-230.
12. Фролова, П. И. По въпроса за историческото развитие на понятието „функционална грамотност” в педагогическата теория и практика / П. И. Фролова // Наука за човека: Хуманитарни изследвания. - 2016. - № 1 (23). - стр. 179-185.
13. Фролова, П.И. Психолого-педагогическо развитие на човешката личност в съвременни условия: учебник / П. И. Фролова, А. В. Горина, М. Г. Дубинина. - Омск: СибАДИ, 2014. -403 с.
14. Фролова, П. И. Технология за развитие на критичното мислене в контекста на прилагане на компетентностен подход в образованието / П. И. 2016. Том 3. № 53. С. 255-261.
15. Фролова, П. И. Управление на развитието на персонала въз основа на професионални стандарти / П. И. Фролова // Научни бележки на IUO RAO. - 2016. - № 59. - С. 165-168.
16. Фролова, П. И. Философски и методологически основи на изучаването на функционалната грамотност като аспект на продължаващото образование / П. И. Фролова // Архитектура. Строителство. транспорт. Технологии. Иновации: материали от Международния конгрес на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "SibADI". - Омск, 2013. - С. 529-532.
17. Фролова, П. И. Формиране на функционална грамотност като основа за развитието на образователна и познавателна компетентност на студенти от технически университет в процеса на изучаване на хуманитарни дисциплини: монография / П. И. Фролова. – Омск: СибАДИ, 2012. – 196 с.
18. Фролова, П. И. Формиране на функционална грамотност като основа за развитието на образователната и познавателна компетентност на учениците / П. И. Фролова // Бюлетин на Сибирската държавна автомобилна и пътна академия. - 2014. - № 1 (35). - стр. 182-186.
19. Фролова, П. И. Функционална грамотност в структурата на професионалната компетентност на учениците / П. И.. 2016. Т. 3. № 53. С. 265-269.
20. Хуторской, А.В. Дидактическа евристика. Теория и технология на творческото обучение / А. В. Хуторской. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 2003. – 416 с.
21. ЮНЕСКО. Ревизирана препоръка относно международната стандартизация на образователната статистика. http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Генерална конференция на ЮНЕСКО. Париж, 27.09.1978 г., р. 19.
22. Десетилетие на грамотността на ООН: образование за всички; Международен план за действие: изпълнение на резолюция 56/116 на Общото събрание, стр. 4

Министерство на образованието на Екибастуз

КСУ "Шидертинская гимназия"

„Функционалната грамотност като основа за развитието на хармонична личност в съвременните условия.“

учител по математика

Екибастуз, 2017 г

Днес обществото и на първо място училищата са изправени пред огромни задачи за подготовка на човек от новата ера, който ще живее в напълно различни условия от родителите си и ще решава различни проблеми, пред които е изправена страната. Необходимо е младите хора да се подготвят за живот в пазарни условия, затова нашите възпитаници трябва да бъдат проактивни, креативни, предприемчиви личности, които могат да избират най-добрите, оптимални възможности от тези, които реалността ни поставя, заинтересовани от все по-независими знания.

Как да създадете атмосфера на творчество в класната стая, да заинтересувате децата от учебния материал, да събудите в тях желанието сами да разберат този или онзи въпрос, да намерят правилното решение, да обосноват правилността на отговора си?

Една от най-важните задачи на съвременното училище е формирането на функционално грамотни хора. Какво е „функционална грамотност“? Има много определения, нека разгледаме някои от тях:

Функционалната грамотност е способността на човек да влиза във взаимоотношения с външната среда, бързо да се адаптира и функционира в нея.

Функционалната грамотност е способността да се използват придобитите знания за решаване на житейски проблеми.

Функционалната грамотност е набор от умения и способности – когнитивни, емоционални и поведенчески – които позволяват на хората да:

Живейте и работете като човешка личност;

Развийте своя потенциал;

Вземете важни и информирани решения;

Функционирайте ефективно в обществото в контекста на околната среда и по-широката общност, за да подобрите качеството на своя живот и обществото.

Основните признаци на функционално грамотния човек са: той е независим човек, знаещ и умеещ да живее сред хора, притежаващ определени качества и ключови компетенции.

Компонентите на функционалната грамотност са:

Познаване на информация, правила, принципи; овладяване на общи понятия и умения, които формират когнитивната основа за решаване на стандартни проблеми в различни сфери на живота;

Способност за адаптиране към променящия се свят; разрешаване на конфликти, работа с информация; провеждане на бизнес кореспонденция; прилага правилата за лична безопасност в живота;

Готовност за навигация в ценностите и нормите на съвременния свят; приемете характеристиките на живота, за да задоволите жизнените си нужди; подобряване на нивото на образование въз основа на информиран избор

Основната насока за подобряване на качеството на образованието е Националният план за действие за развитие на функционалната грамотност на учениците за 2012-2016 г., който гласи: „учителите в средните училища на републиката дават силни познания по предмета, но не учат как да прилагат в реални житейски ситуации.” С развитието на изискванията на обществото за приложни знания можем да кажем, че функционалната грамотност на човек е показател за способността му да се адаптира към условията на микрообществото.

В Обръщението си към народа държавният глава Н. А. Назарбаев подчерта следното:

„За да станем развита, конкурентоспособна държава, трябва да станем високообразована нация. В съвременния свят простата универсална грамотност очевидно не е достатъчна. Нашите граждани трябва да бъдат подготвени постоянно да овладяват уменията за работа с най-модерното оборудване и най-модерното производство. Необходимо е също така да се обърне голямо внимание на функционалната грамотност на нашите деца, като цяло на цялото младо поколение. Важно е децата ни да са адаптирани към съвременния живот.“

Функционалната грамотност (англ. functionalliteracy) е резултат от образование, което осигурява умения и знания, необходими за личностно развитие, придобиване на нови знания и културни постижения, овладяване на нови технологии, успешно изпълнение на професионални задължения, организиране на семейния живот, вкл. отглеждане на деца, решаване на различни житейски проблеми.

В проучванията на PISA понятието математическа грамотност се изяснява по следния начин. Математическата грамотност се отнася до способността на учениците да:

разпознават проблеми, които възникват в заобикалящата действителност и които могат да бъдат решени с помощта на математиката;

формулира тези задачи на езика на математиката;

решаване на тези проблеми с помощта на математически факти и методи;

анализира използваните методи за решаване;

интерпретирайте получените резултати, като вземете предвид поставения проблем

формулира и записва резултатите от решението.

От горното се ражда терминът функционална математическа грамотност, който предполага способността на ученика да използва математическите знания, придобити в училище, за решаване на различни задачи.

За да се развие функционалната грамотност, е необходимо да се създаде специална образователна среда не само в класната стая, но и извън класното време.

Както показва практиката, някои от ефективните начини за развитие на функционална грамотност са задачи, ориентирани към компетентности, интегрирани задачи и информационни технологии:

Задачи, базирани на компетентности (задачи от международното изследване PISA, GOATs)

Интегрирани задачи (математика - информатика, физика - математика, икономика - математика, астрономия - математика, география - математика)

Информационни технологии (личен уебсайт на учителя, дистанционни състезания, олимпиади)

В часовете си по математика формирам функционална грамотност чрез решаване на нестандартни задачи, решаване на задачи, които изискват приближени методи за пресмятане и оценка на дадени величини, задаване на практическо съдържание, логически задачи

Формирането на функционална грамотност в уроците по математика е невъзможно без правилна и ясна математическа реч. За да формирате компетентна, логически правилна математическа реч, можете да използвате съставянето на математически речник, писането на математическа диктовка и изпълнението на задачи, насочени към грамотно писане, произношение и използване на цифри и математически термини. Например, по време на устна работа може да се извърши следната работа: математическа диктовка, която разкрива способността за писане на числа.

Използвам игрови технологии (пъзели, кръстословици, ролеви игри) - това е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се развива и усъвършенства самоуправление на поведението.

Проблемното обучение допринася и за формирането на функционална грамотност. Проблемът винаги е пречка. Преодоляването на препятствията е движение, постоянен спътник на развитието. Използването на проблемни задачи в класната стая ви позволява да развиете такива качества на личността като: находчивост, интелигентност, способност за вземане на нестандартни решения, проблемна визия, умствена гъвкавост, мобилност, информационна и комуникационна култура.

Сред методите, които използвам, е и работа с текст. Ученикът трябва да разбира текстове от различни видове, да разсъждава върху тяхното съдържание, да оценява техния смисъл и значение и да изразява мислите си за прочетеното. В уроците си работим с различни по вид и жанр текстове, като научни текстове, биографии, документи, статии от вестници и списания, бизнес инструкции, географски карти и др.

Когато изучавате нов материал, е важно да заинтересувате учениците и да насърчите желанието за продуктивна творческа дейност. Това може да стане по различни начини. Така че, когато изучавате прости и съставни числа, можете да говорите за историята на идентифицирането на тези класове числа, за постиженията, направени в тази посока и за това какво друго може да се изследва в тази посока.

Ученикът трябва да развие обобщена способност за решаване на проблеми. Неговото формиране започва в процеса на решаване на задачи по конкретна тема, след което се обобщава и обобщената структура се попълва с конкретно съдържание. Студентите, които владеят обобщени методи за решаване на проблеми, с подходящо обучение, ще могат компетентно да решават всякакви практически значими проблеми, използвайки познания по природни науки.

Студентите, които уверено използват определено умение в един предмет, не винаги ще могат да го приложат в друга дисциплина. Когато говорим за използване на информация от различни области на знанието, трябва да се има предвид не само използването на материал от други науки в уроците по математика, но и използването на понятия и методи на математиката в други уроци и в живота. Има няколко начина за решаване на този проблем:

самият учител може да демонстрира някои начини за работа със символичен текст върху предметни и непредметни материали, разкривайки смисъла, логиката и характеристиките на трансформациите

Можете да организирате групова или самостоятелна индивидуална работа със символичен текст, при която е необходимо да преведете текста от обикновен език на математически език, от геометричен език на езика на векторите, както и да преведете модел, определен по един начин, в друг модел.

Целенасоченото развитие на уменията за решаване на проблеми като цяло, в частност математически, е, разбира се, един от най-важните начини за подобряване на образованието. А това от своя страна е свързано с формирането на умения за анализиране на условията на проблема, намиране на начини за решаването му и разбиране на резултатите от решението

Формирането на функционална грамотност е сложен, многостранен, дългосрочен процес. Желаните резултати могат да бъдат постигнати само чрез системна ежедневна работа в класната стая, умело и компетентно съчетавайки различни съвременни образователни педагогически технологии. В резултат на тази работа качеството на знанията на учениците се е повишило с до 50%; Използвайки различни техники за развитие на функционална грамотност, учениците развиха реч, която им позволява да изразяват мислите си логично, точно, с аргументи и заключения

В заключение бих искал да кажа, че развитието на функционалната грамотност в крайна сметка предполага, че завършилият ще притежава набор от ключови компетентности:

проучване: Да може да се възползва от опита; организирайте взаимовръзката на вашите знания и ги организирайте; организирайте свои собствени методи на преподаване; умее да решава проблеми; участвайте в собственото си обучение.

Търсене : Заявки към различни бази данни; проучване на околната среда; консултирайте се със специалист; получават информация; да умее да работи с документи и да ги класифицира.

Мислете : Организира връзката между минали и настоящи събития; да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества; да може да се изправи срещу несигурността и сложността; заемайте позиция в дискусиите и изграждайте собствени мнения; виждат значението на политическата и икономическата среда, в която се провеждат обучението и работата; оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда; да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата.

сътрудничим: Способност за сътрудничество и работа в група; взема решения; разрешаване на разногласия и конфликти; умее да преговаря; да може да разработва и изпълнява договори.

Хващайте се за работа : Включете се в проекта; носят отговорност; присъединете се към група или екип и допринесете; доказват солидарност; да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране: Да умеят да използват новите информационни и комуникационни технологии; показват устойчивост пред трудностите; можете да намерите нови решения.

Използвана литература:

1. Национален план за действие за 2012-2016 г. за развитие на функционалната грамотност на учениците"

2. Лебедев O.E. Компетентностен подход в обучението // Училищни технологии - 2004. номер 5.

3. Характеристики на формирането на функционална грамотност на учениците от гимназията по природни науки; Методическо ръководство Министерство на образованието и науката на Република Казахстан RGKP „Национална академия на образованието им. I. Алтинсарина

ФУНКЦИОНАЛНАТА ГРАМОТНОСТ КАТО МЕТОДИЧЕСКА КОНЦЕПЦИЯ

Микнис Диана Тугаудасовна

Аспирант на MSGU, Москва

имейл: [имейл защитен]

ФУНКЦИОНАЛНАТА ГРАМОТНОСТ КАТО МЕТОДИЧЕСКА КОНЦЕПЦИЯ

Диана Микнис

Следдипломен студент

Московският държавен педагогически университет

имейл: [имейл защитен]

Анотация . Статията разкрива поглед към функционалната грамотност в методически аспект.

Резюме. Статията разкрива гледната точка на понятието функционална грамотност в методически аспект.

Ключови думи: функционална грамотност, методи на обучение по руски език.

Ключови думи: функционална грамотност, методика на обучение по руски език/

В момента в Русия се формира и развива нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Един от индикаторите за успеха на този процес е прилагането на образователни международни стандарти, в които формирането на функционална грамотност е посочено като една от основните задачи. В Закона за образованието, в образователната инициатива „Нашето ново училище” и други нормативни документи формирането на функционална грамотност се разглежда като условие за формиране на динамична, творческа, отговорна, конкурентоспособна личност.

Високото ниво на функционална грамотност на учениците предполага способността за ефективно участие в живота на обществото, способността за саморазвитие, самоусъвършенстване и самореализация. Следователно обществото се нуждае от функционално грамотен човек, който знае как да работи за резултати и е способен на определени социално значими постижения.

В педагогическата наука идеята за „функционална грамотност/неграмотност“ се появява в края на 60-те години и за първи път е идентифицирана в документите на ЮНЕСКО като международен проблем, засягащ развитите страни по света. На Световния конгрес на министрите на образованието за премахване на неграмотността (Техеран, 1965 г.) беше предложен терминът „функционална грамотност“. Според новата версия на документа „функционално грамотен се счита човек, който може да участва във всички видове дейности, в които грамотността е необходима за ефективното функциониране на неговата група и които също му позволяват да продължи да използва четене, писане и смятане за собственото си развитие и за развитието на общността.

През 1967-1973г ЮНЕСКО разработи и започна да изпълнява Пилотната програма за световна грамотност, в която концепцията и стратегията за функционална грамотност се разбират като осигуряване на процеса на овладяване на четенето и писането и придобиването на общи практически знания.

Терминът „функционална грамотност“ е много по-широк от понятието „грамотност“, което се отнася до способността за четене и писане. Б.С. Гершунски твърди, че формирането на грамотност е прерогатив не само на училището, но и на обществото като цяло, тъй като идеята, че грамотността е ограничена до овладяване на основни умения за четене, броене и писане, е остаряла. Появата на феномена функционална грамотност значително разшири времевата рамка за придобиване на определени компоненти на грамотността.

Нека разгледаме функционалната грамотност като методическа концепция, която допринася за развитието на различни компетенции на учениците в уроците по руски език.

В уроците по руски език има няколко основни вида функционална грамотност:
- комуникативна грамотност, което предполага свободно владеене на всички видове речева дейност; способността за адекватно разбиране на чужда устна и писмена реч; самостоятелно изразявайте мислите си в устна и писмена реч;
- информационна грамотност- умение да търси информация в учебници и справочници, да извлича информация от Интернет и образователни компактдискове, както и от различни други източници, да обработва и систематизира информация и да я представя по различни начини;
- дейностна грамотност- това е проява на организационни умения и способности, а именно способността да се постави и устно формулира целта на дадена дейност, да се планира и, ако е необходимо, да се промени, устно обосновавайки тези промени, упражнява самоконтрол, самооценка, самооценка корекция.
Редица проучвания показват, че устните и писмените езикови умения на учениците са недоразвити, така че функционалната комуникационна грамотност е от особено значение.

Функционалната грамотност е метапредметно понятие и следователно се формира по време на изучаването на различни училищни дисциплини и има различни форми на проявление. При изучаването на руски език формирането на функционална грамотност означава свободно владеене на всички видове речеви дейности: четене, писане, слушане и говорене.

Формирането на функционална грамотност и подобряването на речевата дейност на учениците се основава на знания за структурата на руския език и особеностите на използването му в различни условия на комуникация. Процесът на обучение е насочен не само към формирането на умения за езиков анализ, способността за класифициране на езикови явления и факти, но и върху развитието на речевата култура, формирането на такива жизненоважни умения като използването на различни видове четене, обработка на информация на текстове, различни форми на търсене на информация и различни начини за предаването й в съответствие с речевата ситуация и нормите на книжовния език и етичните норми на общуване.

Основната способност при формирането на функционална грамотност еСпособността за разбиране на текст е най-важното умение, което трябва да притежават завършилите училище в съвременните условия:владеят културни модели на най-важните начини за разбиране на текста, разбиране на общото значение на текста, позицията на автора; разграничаване на позицията на автора от позицията на героя; разбиране на логическата структура на текста.

Методическите фактори, които първо вземаме предвид при включването на текстове в образователния процес, включват:критерии за подбор на текстов материал; видове работа, които са подходящи за включване на текст в урока; организиране на урок, като се използват възможностите за разчитане на текста.

Формирането на функционална грамотност в уроците по руски език предполага не само развитиекомуникативна компетентност, но и езикови и лингвистичен.По този начин езиковата компетентност включва познаване на езиковата система, развитието на чувството за език и формирането на правописна и пунктуационна грамотност, а езиковата компетентност е насочена към развиване на мироглед за езика, изучаване на неговата история, както и овладяване на произведенията на лингвисти и културолози. Типовете задачи трябва да са продуктивни. С развитието на езиковата компетентност това може да станеанализ на думи и форми, сравнение на едно явление с друго, съставяне на диаграми и таблици, създаване на текст въз основа на диаграми и таблици. Работа с речник, справка с паметници на културата, изказване на езика, сравняване на явления в различни езици– всичко това е насочено към овладяване на езиковата компетентност на учениците.

Благодарение на формирането на функционална грамотност, преподаването на руски език в училище трябва да осигури общото културно ниво на човек, който може да продължи обучението си в различни образователни институции.

Функционалната грамотност се превръща все повече в социално-икономически термин, свързан с успешното функциониране на индивида в съвременното общество, а грамотността се превръща в академичен термин, свързан с дейността на образователните институции. Четенето и писането са основни умения за грамотност. Обучението по четене и писане в училище не може да бъде ограничено до академични цели, а трябва да включва функционални и оперативни цели, свързани с ежедневния живот и работни дейности. Постепенно обучението ще постави задачи, свързани с формирането на грамотност в различни области. През новия век „новата грамотност” като съвкупност от много умения или много грамотности, неразривно свързани с четенето и писането, прилагана в образователен и социален контекст, вече има своето място в научната и педагогическа парадигма.

Списък на използваната литература

1. Гершунски Б.С. Грамотността на 21 век [Текст] // Съветска педагогика. – 1990. – С.58-64.
2. Гершунски Б.С. Философия на образованието [Текст]. – М.: MPSI, Флинта, 1998. – 432s.
3. Ермоленко В.А., Перченок Р.Л., Черноглазкин С.Ю. Дидактически основи на функционалната грамотност в съвременните условия: Наръчник за работници в образователната система [Текст] / Руска академия на образованието, теория на образованието и педагогика. – М.: ИТОП РАО, 1999. – 228 стр.
4. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Проблемът с грамотността в контекста на социалните промени [Текст] // Личност и образование. - 2006. – бр.8,9. – с. 44-49.

Class="clearfix">

Първо, история от реалния живот. Нашето издателство дълго и безуспешно търси добър литературен редактор. Когато разговарях с кандидатите, задавах обичайните въпроси: къде сте учили, какво сте завършили, имате ли трудов стаж, с какви текстове предпочитате да работите, какво знаете и т.н. Един от многото кандидати (в крайна сметка те го взеха) отговори на всичките ми въпроси по същия начин: „Мога да чета и пиша!“ С известно раздразнение забелязах, че всички можем да направим това, но отговорът беше: „Аз Аз могапрочетете и пишете, ако разбирате какво означава това.

Ако разбирате...

Притежаването на умения и способности за четене и писане се нарича грамотност. Съвременният речник на синонимите включва тази дума в следните синонимни серии: грамотност, осведоменост, компетентност, знание (от), запознаване (с).И съответно синоними на думата грамотенса думите знаещ, знаещ, компетентен, знаещ, чул (за), силен (разговорно).Възниква логичен въпрос: ако грамотността вече е умение за четене и писане, компетентност, информираност, то Каквоточно добавякъм това понятие думата „функционален“? Какво се има предвид под функционална грамотност и защо се пише и говори толкова много?

Нека се позовем на дефиницията на доктора на психологическите и педагогическите науки, академик Алексей Алексеевич Леонтиев (в статията „Педагогика на здравия разум“, 1999 г.) Функционалната грамотност, според А. А. Леонтиев, е човешка способност Използва свободно уменията за четене и писане, за да получи информация от текст, тоест за неговото разбиране, компресиране, трансформиране и т.н. (четене) и за предаване на такава информация в реална комуникация(писмо). От тази гледна точка човек, който например вижда в текста само това, което е изрично посочено, не знае как да подчертае главното в прочетеното, да изложи накратко съдържанието на текста или да състави прост диаграма, план или таблица, не могат да се считат за грамотни.

Малко вероятно е някой да се убеждава колко важни са уменията за четене и работа с информация днес: без тях е невъзможно не само успешното усвояване на училищни и университетски програми, получаване на прилична работа и изкачване по кариерната стълбица, но и просто да си компетентен потребител на интернет, да общуваш адекватно с другите.

Какво представлява минимален набор от умениячетене и работа с информация, осигуряване на функционална грамотност? Няма много от тях, но всяко от тези умения е изключително важно и всички умения са тясно свързани помежду си. Отговаряйки на всеки въпрос от предложените по-долу, вие ще можете да навлезете по-дълбоко в съдържанието на концепцията и като преброите броя на отговорите „да“ и „не“, можете приблизително да определите нивото на вашата функционална грамотност.

1. Обръщате ли внимание на какчетеш ли
2. Знаете ли, че всеки текст съдържа по правило три нива на информация: фактически(това, което е казано изрично в текста, директно), подтекстови(което не е директно казано, но може да се прочете „между редовете“) и концептуален(това е основната идея на текста, основните му значения, които читателят формулира самостоятелно)? За пълно разбиране на текста можем да говорим само ако читателят овладее (чете) и трите нива на текстова информация.
3. Можете ли да прочетете и трите нива на текстова информация?
4. Знаете ли, че всички текстове не могат да се четат по един и същи начин, че има различни техники за четене в зависимост от това какъв текст четете и с каква цел?
5. Знаете ли, че има различни видове четене, напр. гледане, встъпителен, учебен, рефлексивен- и всеки вид четене има свои собствени техники?
6. Знаете ли техниките на различните видове четене?
7. Знаете ли как да променяте стратегията и тактиката на четене в зависимост от целта на четене и вида на текста?
8. Знаете ли как да предвидите по-нататъшното съдържание на текста и да се тествате, преди да започнете да четете и докато четете?
9. Виждате ли скрити авторски въпроси в текста? Ако е така, опитвате ли се да предвидите отговорите на тях и след това да се проверявате, докато четете - тоест провеждате така наречения „диалог с автора“?
10. Можете ли да предадете сбито съдържанието на текста устно и писмено? Ами селективно?
11. Знаете ли как да намирате ключови думи в текст и, обратно, да определяте темата и основното съдържание на текста въз основа на група ключови думи?
12. Знаете ли как да представите текстова информация в друга форма (например да създадете план, таблица, диаграма, резюме, резюме, проста графика или диаграма въз основа на текста, който четете)? Но напротив: съставете съгласуван текст въз основа на таблица, диаграма, план, резюме?