МЕТОДИ НА СОЦИАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ

На първо място е необходимо да се прави разлика между количествени и качествени методи на изследване.

Към количественовключват методи, за които са основните процедури измерване, категоризиране и кодиране .

Експериментирайте

За намаляване на влиянието на тези фактори има две възможности: засилване на контрола и създаване на нови техники. Повишеният контрол е свързан с избора на експериментален дизайн. Освен това се създават специални процедури, напр. сляп метод и двойно сляп метод. Когато се използва сляп метод, субектът просто се подвежда, т.е. дават невярна информация за какво се провежда изследването. При двойно-слепия метод самият експериментатор, взаимодействайки с изследваните лица, не знае какви въздействия са били оказани върху субекта и дали изобщо са били упражнени.

Естествен експериментосъществявани в естествена среда, в училище, болница или на улицата, по време на професионални дейности, общуване и взаимодействие с други хора.

Изследването в естествена среда позволява да се преодолее основният недостатък на лабораторния експеримент, невъзможността да се обобщи към реалната ситуация. Освен това в повечето случаи участниците в теренно изследване не знаят, че участват в експеримент. Но дори когато знаят, че участват в изследване, това не е сравнимо с усещането за опасност и подозрение, което възниква в лабораторията.

Основен недостатъци на естествения експериментса

- невъзможност за контрол на вторични променливи,

- -трудност при промяна на независимата променлива и измерване на зависимата.

Планиране на експериментавключва следното етапи:

• първо, формулиране на хипотеза, дефиниране и операционализиране на изследваните променливи.
• второ, избор на експериментален план, процедури за контролиране на вторични променливи и изготвяне на представителна извадка.
• трето, избор на статистически методи за анализ на полученотоданни, като се вземе предвид избраният експериментален план.

Но Не винаги е възможно да се организира експеримент. * Представете си, че искате да проверите хипотезата, че правилните методи на обучение имат благоприятен ефект върху психиката на развиващия се човек и като възрастни хората имат по-добра психическа кондиция и лесно се адаптират към социалната среда. Или, колкото по-висок е човек, толкова по-успешен е той в професионалните си дейности. Може да има предположение, че хората, които имат склонност към хуманитарните науки, изостават в науките. Не може да се проведе активен експеримент за проверка на тези хипотези. В някои случаи това е практически неосъществимо (не можете да променяте височината, способностите, пола и т.н.), в други е неетично (не можете да принуждавате родителите да използват лоши родителски методи).

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Основният метод на психологическо изследване е експериментът - активната намеса на изследователя в дейността на субекта с цел създаване на условия, при които се разкрива психологически факт. Има лабораторен експеримент, той се провежда при специални условия, използва се специално оборудване, действията на субекта се определят от инструкции, субектът знае, че се провежда експеримент, въпреки че може да не знае истинското значение на експеримента, докато краят. Експериментът се провежда многократно с голям брой субекти, което позволява да се установят общи математически и статистически надеждни модели на развитие на психичните явления.

Цялата наука се основава на факти. Тя събира факти, сравнява ги и прави изводи, установява законите на сферата на дейност, която изучава. Спецификата на научната психология е, че тя използва цял арсенал от научни методи за натрупване на своите данни.

В психологията има три типа действителен експериментален (в класическото, естественонаучно разбиране на термина „експеримент“) метод:

Естествен (полеви) експеримент;

Симулационен експеримент;

Лабораторен експеримент.

1. Лабораторен експеримент

Лабораторният експеримент или изкуственият експеримент в психологията е вид експеримент, който се провежда в изкуствено създадени условия (в рамките на научна лаборатория) и при който, доколкото е възможно, се осигурява взаимодействие на изследваните субекти само с онези фактори, които интересуват експериментатора. Изследваните субекти са субектите или групата субекти, а факторите, представляващи интерес за изследователя, се наричат ​​релевантни стимули.

Специален вид експериментален метод включва провеждане на изследвания в психологическа лаборатория, оборудвана със специални инструменти и устройства. Този тип експеримент, който се характеризира и с най-голяма изкуственост на експерименталните условия, обикновено се използва при изследване на елементарни психични функции (сензорни и двигателни реакции, реакции на избор, разлики в сетивните прагове и др.) и много по-рядко при изследване на по-сложни психични явления (мисловни процеси, речеви функции и др.). В лабораторния експеримент почти винаги се използват инструменти и оборудване. Така „детекторът на лъжата“ възниква на базата на апарат, който записва различни психофизиологични реакции на субекта, когато му се представят стимули под формата на списък от думи, на които той дава двигателен и вербален отговор, последният в форма на асоциация, възникнала към думата стимул. Въз основа на индикаторите на устройството изследователят може да различи специфичното отношение на субекта към представените думи и да установи емоционално неутрални и значими стимули. Разработването на полиграфа („детектор на лъжата“) е предприето, когато се установи връзка (корелация) между емоционално значими стимули и събитие, което също е лично значимо за индивида.

Експерименталната клинична психодиагностика в експертната съдебномедицинска или психологическа практика на тази основа се отнася до лабораторен експеримент. В експертна ситуация естествеността на външния вид на експерта до голяма степен зависи от професионализма на експерта. Получаване на изкуствени, т.е. неверни и неверни данни за под експерта унищожава доказателствената роля на експертното изследване, както всеки друг експеримент.

Следвайки традицията на позитивизма, много учени смятат лабораторния експеримент за най-съответстващ на духа и предмета на обективното, научно, материалистично психологическо изследване.

Лабораторният експеримент има редица предимства, които включват получаване на по-точни резултати чрез използване на специални помещения, измервателно оборудване и симулатори; възможности за симулиране на условия, които рядко се срещат в ежедневието; постигане на най-голяма точност при записване на действията на субектите в сравнение с наблюдението и др. Недостатъкът на лабораторния експеримент е, че се създават изкуствени условия за изследваните лица, които значително влияят върху проявата на тяхната психика. Трябва да се вземе предвид и фактът, че не всички психични явления могат да бъдат научени.

Спецификата, която отличава психологическия лабораторен експеримент от експериментите в другите науки, е субект-субектният характер на връзката между експериментатора и субекта, изразяваща се в активното взаимодействие между тях.

Лабораторен експеримент се провежда в случаите, когато изследователят трябва да осигури възможно най-голям контрол върху независимата променлива и допълнителните променливи. Допълнителните променливи са неуместни или неуместни и случайни стимули, които са много по-трудни за контролиране в естествени условия.

2. Формиращ експеримент

експериментална практика психодиагностика

Психолого-педагогическият експеримент или формиращият експеримент е вид експеримент, специфичен изключително за психологията, при който активното въздействие на експерименталната ситуация върху субекта трябва да допринесе за неговото психическо развитие и личностно израстване.

Психолого-педагогическият експеримент изисква много висока квалификация от страна на експериментатора, тъй като неуспешното и неправилно използване на психологически техники може да доведе до негативни последици за субекта.

Психолого-педагогическият експеримент е един от видовете психологически експерименти.

По време на психологически и педагогически експеримент се предполага формирането на определено качество (затова се нарича още "формиращо"), обикновено участват две групи: експериментална и контролна. На участниците в експерименталната група се предлага конкретна задача, която (по мнението на експериментаторите) ще допринесе за формирането на дадено качество. Контролната група субекти не получава тази задача. В края на експеримента двете групи се сравняват една с друга, за да се оценят получените резултати.

Формиращият експеримент като метод се появи благодарение на теорията за дейността (A.N. Леонтиев, D.B. Elkonin и др.), Която утвърждава идеята за първичността на дейността по отношение на умственото развитие. По време на формиращ експеримент се извършват активни действия както от субектите, така и от експериментатора. Необходима е висока степен на намеса и контрол върху основните променливи от страна на експериментатора. Това разграничава експеримента от наблюдението или изследването.

При формиращия експеримент задачата е да се изследва психологическа особеност в процеса на формиране. За да направите това, в началото на експеримента се прави диагноза (изявление) за проявлението на n-тия психологически феномен, след което субектът се подлага на формиращ експеримент, проведен съгласно определена експериментална програма. След това се извършва контролна или окончателна диагноза. Експериментаторът има възможност да сравни как тази програма допринася или не допринася за психологическите промени в дадено лице (например облекчаване на нервно-психическия му стрес, развитие на вниманието, разширяване на начините за справяне с житейски ситуации, развитие на комуникативна компетентност, управление на себе си или други, и т.н.). Всяко психологическо обучение, което включва изследователска задача, може да се счита за формиращ експеримент. Когато се докаже ефективността му, той се въвежда в практиката на психологическите услуги и носи реални ползи.

Специфичните, частни формиращи изследователски методи в психологията включват:

трансформиращ експеримент

психолого-педагогически експеримент,

формиращ експеримент,

експериментален генетичен метод,

метод на поетапно формиране и др.

различни разновидности на така наречения социален експеримент, чийто обект е определена група хора.

Характерните черти на формиращия експеримент като социален експеримент могат да бъдат открити, когато той бъде описан в рамките на всяка социална практика. Така например в педагогиката е:

масов експеримент, т.е. статистически значим (това означава, че площта му е минималната – училище, учителски колектив);

дълъг, продължителен експеримент;

експеримент не в името на експеримента, а в името на прилагането на една или друга обща теоретична концепция в определена област на психологията (възрастова, детска, педагогическа и други области);

експериментът е сложен, изисква съвместни усилия на теоретични психолози, практически психолози, изследователски психолози, дидактици, методисти и т.н. И следователно това е експеримент, провеждащ се в специални институции, където всичко това може да се организира.

Според психологическия речник „формиращият експеримент е метод, използван в психологията на развитието и образованието за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активното въздействие на изследователя върху субекта.

Формиращият експеримент позволява да не се ограничава до регистриране на разкрити факти, а чрез създаване на специални ситуации да се разкрият модели, механизми, динамика, тенденции в психическото развитие на формирането на личността, определяйки възможностите за оптимизиране на този процес.

В научната и учебната литература често се срещат синоними на формиращ експеримент - трансформиращ, творчески, образователен, обучителен, генетично-моделиращ експеримент, метод за активно формиране на психиката.

Използването на формиращи изследователски методи е свързано с преструктуриране на определени характеристики на образователния процес и идентифициране на влиянието на това преструктуриране върху възрастовите, интелектуалните и характерологичните характеристики на субектите. По същество този изследователски метод действа като средство за създаване на широк експериментален контекст за използването на всички други методи на психологията.

Формиращите експерименти често се използват за сравняване на ефектите от различни образователни програми върху умственото развитие на субектите.

Общоприето е, че формиращият експеримент е значително преструктуриране на психолого-педагогическата практика (като съвместна дейност на изследователя и субекта) и на първо място преструктуриране на нейното съдържание и методи, което води до значителни промени в курса. психическото развитие и характерологичните характеристики на субектите. Именно поради тези характеристики този тип изследователски методи в различни клонове на психологията разкриват резервите на психичното развитие и същевременно конструират и създават нови психологически характеристики на субектите. Следователно формиращите и образователните експерименти са включени в специална категория методи за психологическо изследване и въздействие. Те ви позволяват целенасочено да формирате характеристиките на такива умствени процеси като възприятие, внимание, памет, мислене.

В заключение трябва да се отбележи, че в процеса на развитие на психологията се променят не само теориите и концепциите, но и методите на изследване: те губят своя съзерцателен, констатиращ характер и стават формиращи или по-точно трансформиращи. Водещият вид изследователски метод в експерименталната област на психологията е формиращият експеримент.

И така, развитието на методологичния арсенал на съвременната психология се състои в специална консолидация на всички изследователски методи, когато обикновено в психологическото изследване не се използва един метод, а цял набор от различни методи, които, взаимно преплетени, се контролират и допълват. Крайният резултат е формирането на нов набор от изследователски методи - формиращ експеримент.

Заключение

Така могат да се направят няколко извода:

Под експеримент се разбира метод на изследване, при който се създават определени условия, които са необходими и достатъчни за проявлението и измерването на връзката между явления, които ни интересуват. Основната логика на социалния експеримент е, че чрез избиране на експериментална социална група (или групи) и поставянето й в експериментална ситуация, т.е. под въздействието на определени социални фактори се проследява посоката, величината и устойчивостта на измененията в интересуващите изследователя социални параметри.

Резултатите от експеримента до голяма степен зависят от организацията, планирането и създаването на подходящи условия за провеждането му

Използването на експеримент изисква спазването на определени изисквания: целеполагане; планиране; излагане на хипотеза; избор на предмети.

Референции

1. Гудуин Дж. Изследвания в психологията: методи и планиране / Дж. Гудуин. -- 3-то изд. - Санкт Петербург: Питър, 2004.

2. Готсданкер Р. Основи на психологическия експеримент / Р. Готсданкер. - М.: МГУ, 1982.

3. Зароченцев К.Д. Експериментална психология: учебник. / К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков. - М.: Проспект, 2005.

4. Кембъл Д. Модели на експерименти в социалната психология и приложни изследвания / Д. Кембъл. - М.: Прогрес 1980.

6. Никандров В. В. Наблюдение и експеримент в психологията / В. В. Никандров. - Санкт Петербург: Реч, 2002.

7. Солсо Р.Л. Експериментална психология: практически курс / R.L. Солсо, Х.Х. Джонсън, М.К. Бил. - Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2001.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Характеристики на клиничната психология като наука. Прилагане на наблюдателни и експериментални методи за получаване на психологически факти. Основните видове психологически експерименти: естествени и лабораторни. Опитът Розенхан, неговата същност.

презентация, добавена на 07.10.2015 г


Неекспериментални методи: метод на наблюдение, метод на проучване. Експериментални методи: лабораторен опит, натурален опит, метод на изпитване. Психологията на труда като дял от психологическата наука. Редица специфични техники за изследване на човешкото поведение

тест, добавен на 05/12/2005


Изучаване на стратегии в психологията на развитието: наблюдение, естественонаучен наблюдателен експеримент и формиращ експеримент. Основни методи на изследване: разговор, интервюиране, анкетиране. Тестването като метод на психологическа диагностика.

резюме, добавено на 01/09/2011


Историята на метода "експеримент" в психологията и в частност в Русия. История на процеса на утвърждаване на психологията като експериментална наука. Същността и видовете метод "експеримент" в психологията. Мисловният експеримент като обективен метод на изследване.

курсова работа, добавена на 12/04/2008


Станфордският затворнически експеримент е едно от най-известните изследвания в социалната психология. Цели и средства на експеримента. Описание на всеки ден от това изследване. Анализ на психологическото състояние на затворниците преди и след експеримента.

резюме, добавено на 12/08/2010


Целта на експеримента е да се идентифицират регулярни връзки, т.е. устойчиви връзки между явления и процеси. Целта отличава експеримента от другите изследователски методи, които изпълняват функцията за събиране на емпирични данни. Експериментът като изследователски метод.

резюме, добавено на 03/06/2009


Концепция и изучаване на основните методи на емпирично изследване. Характеристика и определяне на мястото на експеримента в системата на психологическото изследване. Идентифициране на специфични характеристики и описание на условията за провеждане на възпроизвеждащо изследване.

тест, добавен на 11/09/2012


Понятието "компютърна психодиагностика". Компютърни възможности в диагностиката. Автоматизация на техниките и нови видове експерименти. Обработка на резултатите от диагностиката в ET Excel. Тълкуване на резултатите от теста. Статистика на резултатите от груповите тестове.

курсова работа, добавена на 17.09.2011 г


Експериментът като дейност на субекта и планове за неговото описание. Разглеждане на човешката психика като система. Личността на субекта и ситуацията на психологическия експеримент. Доброволно участие в изследването. Основни видове психодиагностични ситуации.

резюме, добавено на 13.05.2009 г


Методи на съдебно-психологичното изследване, етапи на експертното психологическо изследване. Методи на психологическа работа по време на разследването. Експериментът като общ изследователски метод. Характеристики на методите за изследване на личността, мисленето и паметта на децата.

В.В. Никандров посочва, че постигането на основната цел на експеримента - възможно най-голяма еднозначност в разбирането на връзките между явленията на вътрешния психичен живот и техните външни прояви - се постига благодарение на следните основни характеристики на експеримента:

1) инициативата на експериментатора в проявлението на психологически факти, които го интересуват;

2) възможността за промяна на условията за възникване и развитие на психични явления;

3) строг контрол и регистриране на състоянията и процеса на тяхното възникване;

4) изолиране на някои и подчертаване на други фактори, които определят изучаваните явления, което позволява да се идентифицират моделите на тяхното съществуване;

5) възможност за повторение на експериментални условия за многократна проверка на получените научни данни и тяхното натрупване;

6) промяна на условията за количествени оценки на идентифицираните модели.

По този начин психологическият експеримент може да се определи като метод, при който изследователят сам предизвиква интересуващите го явления и променя условията за тяхното възникване, за да установи причините за възникването на тези явления и моделите на тяхното развитие. В допълнение, получените научни факти могат да бъдат многократно възпроизвеждани поради контролируемост и строг контрол на условията, което дава възможност за тяхната проверка, както и натрупването на количествени данни, въз основа на които може да се прецени типичността или случайността на явленията, които се изучават.

4.2. Видове психологически експеримент

Има няколко вида експерименти. В зависимост от начин на организиранеИма лабораторни, природни и полеви опити. лабораторияекспериментът се провежда при специални условия. Изследователят планира и целенасочено въздейства върху обекта на изследване, за да промени състоянието му. Предимството на лабораторния експеримент може да се счита за строг контрол върху всички условия, както и използването на специално оборудване за измерване. Недостатъкът на лабораторния експеримент е трудността при прехвърляне на получените данни в реални условия. Субектът в лабораторния експеримент винаги е наясно с участието си в него, което може да причини мотивационни изкривявания.

ЕстественоЕкспериментът се провежда в реални условия. Предимството му е, че изследването на даден обект се извършва в контекста на ежедневието, така че получените данни лесно се пренасят в реалността. Субектите не винаги са информирани за участието си в експеримента, така че не дават мотивационни изкривявания. Недостатъци: невъзможност за контролиране на всички условия, неочаквани смущения и изкривявания.

ПолеОпитът се провежда по естествената схема. В този случай е възможно да се използва преносимо оборудване, което позволява по-точно записване на получените данни. Субектите са информирани за участието си в експеримента, но познатата среда намалява нивото на мотивационни изкривявания.

В зависимост от изследователски целиИма търсещи, пилотни и потвърдителни експерименти. Търсенеекспериментът е насочен към намиране на причинно-следствена връзка между явленията. Извършва се в началния етап на изследването, позволява ви да формулирате хипотеза, да идентифицирате независими, зависими и вторични променливи (виж 4.4) и да определите начини за тяхното контролиране.

Висш пилотажЕкспериментът е пробен експеримент, първият от поредицата. Провежда се върху малка извадка, без строг контрол на променливите. Пилотен експеримент ви позволява да премахнете груби грешки при формулирането на хипотеза, да уточните целта и да изясните методологията за провеждане на експеримента.

Потвърждавамекспериментът е насочен към установяване на вида на функционалната връзка и изясняване на количествените отношения между променливите. Провежда се на последния етап от изследването.

В зависимост от характер на влияниетоТестовото лице е разделено на констатиращи, формиращи и контролни експерименти. Установяванеекспериментът включва измерване на състоянието на обект (субект или група субекти) преди активно въздействие върху него, диагностициране на първоначалното състояние и установяване на причинно-следствени връзки между явленията. Цел формиращекспериментът е използването на методи за активно развитие или формиране на каквито и да било свойства в субектите. контролЕкспериментът е повторно измерване на състоянието на обект (субект или група субекти) и сравнение със състоянието преди началото на формиращия експеримент, както и със състоянието, в което се намира контролната група, която не получи експериментално влияние.

от възможности за влияниеНезависимата променлива на експериментатора се разграничава между индуцирания експеримент и посочения експеримент. ПровокиранЕкспериментът е опит, при който самият експериментатор променя независимата променлива, докато резултатите, наблюдавани от експериментатора (видове реакции на субекта), се считат за провокирани. P. Fress нарича този тип експерименти „класически“. експеримент, за който се говорие експеримент, при който промените в независимата променлива се извършват без намесата на експериментатора. Към този вид психологически експеримент се прибягва, когато независими променливи имат влияние върху субекта, което е значително разширено във времето (например образователната система и др.). Ако ефектът върху субекта може да причини сериозно отрицателно физиологично или психологическо увреждане, тогава такъв експеримент не може да бъде извършен. Въпреки това има моменти, когато действително се получава отрицателно въздействие (като мозъчна травма). Впоследствие такива случаи могат да бъдат обобщени и изследвани.

4.3. Структура на психологически експеримент

Основните компоненти на всеки експеримент са:

1) предмет (изучаван предмет или група);

2) експериментатор (изследовател);

3) стимулиране (методът за въздействие върху обекта, избран от експериментатора);

4) реакцията на субекта на стимулация (неговата умствена реакция);

5) експериментални условия (допълнителни ефекти към стимулацията, които могат да повлияят на реакциите на субекта).

Отговорът на субекта е външна реакция, по която човек може да прецени процесите, протичащи в неговото вътрешно субективно пространство. Самите тези процеси са резултат от влиянието на стимулацията и експерименталните условия върху него.

Ако отговорът (реакцията) на субекта се обозначава със символа R, а влиянието на експерименталната ситуация върху него (като набор от стимулационни ефекти и експериментални условия) се обозначава със символа S,тогава връзката им може да се изрази с формулата Р = =f(S).Тоест реакцията е функция на ситуацията. Но тази формула не отчита активната роля на психиката, на човешката личност (P).В действителност реакцията на човек към дадена ситуация винаги се медиира от психиката и личността. По този начин връзката между основните елементи на експеримента може да бъде фиксирана чрез следната формула: Р = f(R, S).

P. Fresse и J. Piaget, в зависимост от целите на изследването, разграничават три класически типа връзки между тези три компонента на експеримента: 1) функционални връзки; 2) структурни отношения; 3) диференциални отношения.

Функционални връзкисе характеризират с променливостта на отговорите (R) на субекта (P) със систематични качествени или количествени промени в ситуацията (S). Графично тези зависимости могат да бъдат представени чрез следната диаграма (фиг. 2).

Примери за функционални връзки, идентифицирани в експерименти: промени в усещанията (R)в зависимост от интензивността на въздействие върху сетивата (S);капацитет на паметта (R)от броя на повторенията (S); интензивност на емоционалната реакция (R)върху действието на различни емоционални фактори (S);развитие на процесите на адаптация (R)във времето (S)и т.н.

Структурни връзкисе разкриват чрез система от отговори (R1, R2, Rn) на различни ситуации (Sv S2, Sn).Връзките между отделните отговори са структурирани в система, която отразява структурата на личността (P). Схематично това изглежда така (фиг. 3).

Примери за структурни връзки: система от емоционални реакции (Rp R2, Rn) към действието на стресори (Св S2, Sn);ефективност на решението (R1, R2, Rn) различни интелектуални задачи (S1, S2, Sn)и т.н.

Диференциални отношениясе идентифицират чрез анализ на реакции (R1, R2, Rn) на различни теми (P1, P2, Pn)за същата ситуация (S).Диаграмата на тези връзки е следната (фиг. 4).

Примери за диференциални връзки: разлики в скоростта на реакция между различните хора, национални различия в експресивното проявление на емоциите и др.

4.4. Експериментални променливи и начини за тяхното управление

За да се изясни връзката между всички фактори, включени в експеримента, беше въведено понятието „променлива“. Има три вида променливи: независими, зависими и допълнителни.

Независими променливи.Нарича се фактор, който може да бъде променен от самия експериментатор независима променлива(NP).

НП в експеримента могат да бъдат условията, при които се извършва дейността на субекта, характеристиките на задачите, които субектът трябва да изпълни, характеристиките на самия субект (възраст, пол, други различия между субектите, емоционални състояния и други свойства на субекта или хората, взаимодействащи с него). Ето защо е обичайно да се подчертава следното видовеНП: ситуативно, поучително и лично.

СитуационенНП най-често не са включени в структурата на експерименталната задача, изпълнявана от субекта. Те обаче оказват пряко влияние върху дейността му и могат да се променят от експериментатора. Ситуационните НП включват различни физически параметри, като осветеност, температура, ниво на шума, както и размера на стаята, обзавеждането, разположението на оборудването и т.н. Социално-психологическите параметри на ситуационните НП могат да включват изпълнение на експериментална задача в изолация, в присъствието на експериментатор, външен наблюдател или група хора. В.Н. Дружинин посочва особеностите на комуникацията и взаимодействието между субекта и експериментатора като особен вид ситуативно НП. На този аспект се обръща голямо внимание. В експерименталната психология има отделно направление, наречено "психология на психологическия експеримент".

ИнструктажНП са пряко свързани с експерименталната задача, нейните качествени и количествени характеристики, както и методите за нейното изпълнение. Експериментаторът може да манипулира инструктивния NP повече или по-малко свободно. Той може да променя материала на задачата (например числова, словесна или образна), вида на отговора на субекта (например вербален или невербален), скалата за оценка и т.н. Големи възможности се крият в начина на инструктиране на изследваните лица, информиране за целта на експерименталната задача. Експериментаторът може да промени средствата, които се предлагат на субекта за изпълнение на задачата, да постави препятствия пред него, да използва система от награди и наказания по време на задачата и т.н.

Лична NP представляват контролируеми характеристики на субекта. Обикновено такива характеристики са състоянията на участника в експеримента, които изследователят може да промени, например различни емоционални състояния или състояния на умора от изпълнението.

Всеки субект, участващ в експеримента, има много уникални физически, биологични, психологически, социално-психологически и социални характеристики, които експериментаторът не може да контролира. В някои случаи тези неконтролируеми характеристики трябва да се считат за допълнителни променливи и към тях трябва да се прилагат методи за контрол, които ще бъдат обсъдени по-долу. Въпреки това, в диференциалните психологически изследвания, когато се използват факторни дизайни, неконтролираните лични променливи могат да действат като една от независимите променливи (за подробности относно факторните дизайни, вижте 4.7).

Изследователите също разграничават различни видовенезависими променливи. В зависимост от презентационни везниМогат да се разграничат качествени и количествени НП. Високо качество NP съответстват на различни градации на скалите за именуване. Например, емоционалните състояния на субекта могат да бъдат представени чрез състояния на радост, гняв, страх, изненада и т.н. Методите за изпълнение на задачи могат да включват наличието или отсъствието на подкани за субекта. Количествени NPs съответстват на рангови, пропорционални или интервални скали. Например, времето, отделено за изпълнение на задача, броят на задачите, размерът на възнаграждението въз основа на резултатите от решаването на проблеми могат да се използват като количествени NP.

В зависимост от брой нива на проявлениенезависими променливи разграничават двустепенни и многостепенни НП. ДвустепеннаНП имат две нива на проявление, многостепенна– три или повече нива. В зависимост от броя на нивата на проявление на НП се изграждат експериментални планове с различна сложност.

Зависими променливи.Нарича се фактор, чиято промяна е следствие от промяна в независимата променлива зависима променлива(ZP). Зависимата променлива е компонентът на отговора на субекта, който е от пряк интерес за изследователя. Физиологични, емоционални, поведенчески реакции и други психологически характеристики, които могат да бъдат записани по време на психологически експерименти, могат да действат като PP.

В зависимост от метода, по който промените могат да бъдат регистрирани,разпределете заплата:

Спряко наблюдавани;

Сизискващи физическо оборудване за измерване;

Сизискващи психологическо измерение.

Към заплатата, пряко наблюдаванивключват вербални и невербални поведенчески прояви, които могат да бъдат ясно и недвусмислено оценени от външен наблюдател, например отказ от дейност, плач, определено изказване на субекта и др. физическо оборудване за регистрация,включват физиологични (пулс, кръвно налягане и др.) и психофизиологични реакции (време за реакция, латентно време, продължителност, скорост на действие и др.). За PO, изискващи психологическо измерение,включват такива характеристики като ниво на стремежи, ниво на развитие или формиране на определени качества, форми на поведение и др. За психологическо измерване на показателите могат да се използват стандартизирани процедури - тестове, въпросници и др. Могат да се измерват някои поведенчески параметри, т.е. се разпознават и интерпретират еднозначно само от специално обучени наблюдатели или експерти.

В зависимост от брой параметри,включени в зависимата променлива, има едномерни, многомерни и фундаментални ПП. Едномерен ZP се представя от един параметър, промените в който се изследват в експеримента. Пример за едномерен ПП е скоростта на сензомоторна реакция. МногоизмеренЗаплатата се представя от набор от параметри. Например, вниманието може да се оцени по обема на гледания материал, броя на разсейванията, броя на верните и неправилните отговори и т.н. Всеки параметър може да се записва независимо. Фундаментален ZP е сложна променлива, чиито параметри имат определени известни връзки помежду си. В този случай някои параметри действат като аргументи, а самата зависима променлива действа като функция. Например, фундаменталното измерение на нивото на агресия може да се разглежда като функция на нейните индивидуални прояви (лицеви, вербални, физически и др.).

Зависимата променлива трябва да има такава основна характеристика като чувствителност. Чувствителност FP е неговата чувствителност към промени в нивото на независимата променлива. Ако при промяна на независимата променлива зависимата променлива не се променя, тогава последната е неположителна и няма смисъл да се провежда експеримент в този случай. Известни са два варианта на проява на непозитивност на ПП: „ефект на тавана“ и „ефект на пода“. „Ефектът на тавана“ се наблюдава, например, когато представената задача е толкова проста, че всички субекти, независимо от възрастта, я изпълняват. „Ефектът на пода“, от друга страна, възниква, когато дадена задача е толкова трудна, че никой от субектите не може да се справи с нея.

Има два основни начина за записване на промени в психичното здраве в психологически експеримент: незабавен и забавен. ДиректенМетодът се използва например при експерименти с краткотрайна памет. Непосредствено след повторение на определен брой стимули, експериментаторът записва техния брой, възпроизведен от субекта. Отложеният метод се използва, когато между влияниеи ефектът продължава определен период от време (например при определяне на влиянието на броя на запомнените чужди думи върху успеха на превода на текст).

Допълнителни променливи(DP) е съпътстваща стимулация на субекта, която влияе върху неговия отговор. Наборът от ДП се състои, като правило, от две групи: външни условия на опит и вътрешни фактори. Съответно те обикновено се наричат ​​външни и вътрешни ДП. ДО външен DP включват физическата среда на експеримента (осветление, температура, звуков фон, пространствени характеристики на помещението), параметри на оборудването (дизайн на измервателни инструменти, шум при работа и др.), времеви параметри на експеримента (начален час, продължителност и др.), личността на експериментатора. ДО вътрешниДП включва настроението и мотивацията на изследваните лица, тяхното отношение към експериментатора и експериментите, техните психологически нагласи, наклонности, знания, способности, умения и опит в този вид дейност, степен на умора, благосъстояние и др.

В идеалния случай изследователят се стреми да намали всички допълнителни променливи до нищо или поне до минимум, за да подчертае „чистата“ връзка между независимите и зависимите променливи. Има няколко основни начина за контрол на влиянието на външните ДП: 1) елиминиране на външните въздействия; 2) постоянство на условията; 3) балансиране; 4) уравновесяване.

Премахване на външни влиянияпредставлява най-радикалния метод за контрол. Състои се от пълното изключване на всяко външно ДП от външната среда. В лабораторията се създават условия, които изолират субекта от звуци, светлина, вибрации и т.н. Най-яркият пример е експеримент за сензорна депривация, проведен върху доброволци в специална камера, която напълно изключва навлизането на всякакви дразнители от външната среда. Трябва да се отбележи, че е почти невъзможно да се елиминират ефектите от DP и не винаги е необходимо, тъй като резултатите, получени при условията на елиминиране на външни влияния, трудно могат да бъдат прехвърлени в реалността.

Следващият метод за контрол е създаването постоянни условия.Същността на този метод е да направи ефектите на DP постоянни и еднакви за всички субекти през целия експеримент. По-специално, изследователят се стреми да направи постоянни пространствено-времевите условия на експеримента, техниката на неговото провеждане, оборудването, представянето на инструкциите и т.н. С внимателното прилагане на този метод на контрол могат да бъдат избегнати големи грешки, но проблемът прехвърлянето на резултатите от експеримента в условия, които са много различни от експерименталните, остава проблематично.

В случаите, когато не е възможно да се създадат и поддържат постоянни условия през целия експеримент, се прибягва до метода балансиране.Този метод се използва например в ситуация, в която външният DP не може да бъде идентифициран. В този случай балансирането ще се състои в използването на контролна група. Изследването на контролната и експерименталната група се провежда при еднакви условия с единствената разлика, че в контролната група няма ефект на независимата променлива. По този начин промяната в зависимата променлива в контролната група се дължи само на външни ДП, докато в експерименталната група се дължи на комбинирания ефект на външни допълнителни и независими променливи.

Ако външният DP е известен, тогава балансирането се състои от ефекта на всяка от неговите стойности в комбинация с всяко ниво на независимата променлива. По-специално, такъв външен DP като пола на експериментатора, в комбинация с независима променлива (пола на субекта), ще доведе до създаването на четири експериментални серии:

1) мъжки експериментатор - мъжки субекти;

2) мъжки експериментатор – жени;

3) жена експериментатор - мъжки субекти;

4) жена експериментатор - жени субекти.

По-сложните експерименти могат да включват балансиране на множество променливи едновременно.

Уравновесяванекато начин за контрол на външно ДП най-често се практикува, когато експериментът включва няколко серии. Субектът е изложен на различни условия последователно, но предишните условия могат да променят ефекта на следващите. За да се елиминира „ефектът на последователността“, който възниква в този случай, експерименталните условия се представят на различни групи субекти в различен ред. Например в първата серия от експеримента първата група се представя с решаване на интелектуални задачи от по-прости към по-сложни, а втората група - от по-сложни към по-прости. Във втората серия, напротив, първата група е представена с решаване на интелектуални задачи от по-сложни към по-прости, а втората група - от по-прости към по-сложни. Уравновесяването се използва в случаите, когато е възможно да се проведат няколко серии от експерименти, но трябва да се има предвид, че голям брой опити причинява умора на субектите.

Вътрешните ДП, както беше споменато по-горе, са фактори, скрити в личността на субекта. Те имат много значително влияние върху резултатите от експеримента; влиянието им е доста трудно да се контролира и отчита. Сред вътрешните ДП можем да подчертаем постояненИ непостоянен. Постоянновътрешните DP не се променят значително по време на експеримента. Ако експериментът се проведе с един субект, тогава постоянният вътрешен ДП ще бъде неговият пол, възраст и националност. Тази група фактори включва също темперамента на субекта, характера, способностите, наклонностите, интересите, възгледите, убежденията и други компоненти на общата ориентация на индивида. В случай на експеримент с група субекти, тези фактори придобиват характер на нестабилни вътрешни ДП и след това, за да изравнят влиянието си, прибягват до специални методи за формиране на експериментални групи (виж 4.6).

ДО непостояненвътрешният DP включва психологическите и физиологичните характеристики на субекта, които могат или да се променят значително по време на експеримента, или да се актуализират (или да изчезнат) в зависимост от целите, задачите, вида и формата на организация на експеримента. Първата група от такива фактори се състои от физиологични и психически състояния, умора, пристрастяване и придобиване на опит и умения в процеса на изпълнение на експериментална задача. Другата група включва отношението към този опит и това изследване, нивото на мотивация за тази експериментална дейност, отношението на субекта към експериментатора и ролята му на тестов субект и др.

За да се изравни ефектът на тези променливи върху отговорите в различни тестове, има редица методи, които са били успешно използвани в експерименталната практика.

За премахване на т.нар сериен ефект,който се основава на привикване и използва специален ред на представяне на стимула. Тази процедура се нарича „балансиран редуващ се ред“, когато стимули от различни категории се представят симетрично спрямо центъра на серията стимули. Схемата на такава процедура изглежда така: A B B A,Къде АИ IN– стимули от различни категории.

За предотвратяване на влияние върху отговора на субекта безпокойствоили неопитност,Провеждат се въвеждащи или предварителни опити. Техните резултати не се вземат предвид при обработката на данните.

За да се предотврати променливостта на реакцията поради натрупване на опит и уменияПо време на експеримента на субекта се предлага така наречената „изчерпателна практика“. В резултат на такава практика субектът развива стабилни умения преди началото на самия експеримент, а в по-нататъшните експерименти представянето на субекта не зависи пряко от фактора на натрупване на опит и умения.

В случаите, когато е необходимо да се сведе до минимум влиянието върху реакцията на субекта умора,прибягват до „метод на ротация“. Същността му е, че на всяка подгрупа субекти се представя определена комбинация от стимули. Съвкупността от такива комбинации напълно изчерпва целия набор от възможни опции. Например, при три вида стимули (A, B, C), всеки от тях се представя с първо, второ и трето място, когато се представя на субектите. Така първата подгрупа е представена със стимули в ред ABC, втората - AVB, третата - BAV, четвъртата - BVA, петата - VAB, шестата - VBA.

Представените методи за процедурно изравняване на вътрешни неконстантни DP са приложими както за индивидуални, така и за групови експерименти.

Отношението и мотивацията на субектите, като вътрешни нестабилни ДП, трябва да се поддържат на едно и също ниво през целия експеримент. Монтажкак желанието да се възприеме стимул и да се реагира на него по определен начин се създава чрез инструкциите, които експериментаторът дава на субекта. За да бъде инсталацията точно такава, каквато се изисква за изследователската задача, инструкциите трябва да са достъпни за изследваните и адекватни на целите на експеримента. Еднозначността и лекотата на разбиране на инструкциите се постигат чрез тяхната яснота и простота. За да се избегнат променливостта на представянето, се препоръчва инструкциите да се четат дословно или да се дават в писмен вид. Поддържането на първоначалната настройка се контролира от експериментатора чрез постоянно наблюдение на субекта и се коригира чрез напомняне, ако е необходимо, на съответните инструкции в инструкциите.

МотивацияСубектът се разглежда предимно като заинтересован от експеримента. Ако интересът липсва или е слаб, тогава е трудно да се разчита на пълнотата на изпълнението от субекта на задачите, предвидени в експеримента, и на надеждността на неговите отговори. Твърде големият интерес, „свръхмотивацията“ също е изпълнен с неадекватност на отговорите на субекта. Следователно, за да се получи първоначално приемливо ниво на мотивация, експериментаторът трябва да подходи най-сериозно към формирането на контингент от субекти и подбора на фактори, които стимулират тяхната мотивация. Такива фактори могат да включват конкуренция, различни видове възнаграждения, интерес към нечие представяне, професионален интерес и др.

Психофизиологични състоянияПрепоръчва се субектите не само да се поддържат на същото ниво, но и това ниво да бъде оптимизирано, т.е. субектите трябва да бъдат в „нормално“ състояние. Трябва да се уверите, че преди експеримента субектът не е имал преживявания, които са били изключително значими за него, че е имал достатъчно време да участва в експеримента, че не е бил гладен и т.н. По време на експеримента субектът не трябва да бъде прекалено възбуден или потиснат. Ако тези условия не могат да бъдат изпълнени, тогава е по-добре да отложите експеримента.

От разгледаните характеристики на променливите и методите за техния контрол става ясна необходимостта от внимателна подготовка на експеримента при планирането му. В реални експериментални условия е невъзможно да се постигне 100% контрол на всички променливи, но различните психологически експерименти се различават значително един от друг в степента на контрол на променливите. Следващият раздел е посветен на въпроса за оценката на качеството на експеримента.

4.5. Валидност и надеждност на експеримента

Следните концепции се използват за проектиране и оценка на експериментални процедури: идеален експеримент, експеримент за перфектно съответствие и безкраен експеримент.

Перфектният експерименте експеримент, проектиран по такъв начин, че експериментаторът променя само независимата променлива, зависимата променлива се контролира и всички други експериментални условия остават непроменени. Идеалният експеримент предполага еквивалентността на всички субекти, неизменността на техните характеристики във времето и липсата на самото време. Тя никога не може да бъде приложена в действителност, тъй като в живота се променят не само параметрите, които интересуват изследователя, но и редица други условия.

Съответствието на реалния експеримент с идеалния се изразява в такива характеристики като вътрешна валидност.Вътрешната валидност показва надеждността на резултатите, които реалният експеримент предоставя в сравнение с идеалния. Колкото повече промените в зависимите променливи се влияят от условия, които не се контролират от изследователя, толкова по-ниска е вътрешната валидност на експеримента, следователно, толкова по-голяма е вероятността фактите, открити в експеримента, да са артефакти. Високата вътрешна валидност е основният знак за добре проведен експеримент.

Д. Кембъл идентифицира следните фактори, които застрашават вътрешната валидност на експеримента: фонов фактор, фактор на естествено развитие, фактор на тестване, грешка при измерване, статистическа регресия, неслучаен подбор, скрининг. Ако не се контролират, водят до появата на съответните ефекти.

Фактор фон(история) включва събития, които се случват между предварителното и окончателното измерване и могат да причинят промени в зависимата променлива заедно с влиянието на независимата променлива. Фактор естествено развитиесе дължи на факта, че промените в нивото на зависимата променлива могат да възникнат поради естественото развитие на участниците в експеримента (израстване, нарастваща умора и т.н.). Фактор тестванесе крие във влиянието на предварителните измервания върху резултатите от следващите. Фактор грешки при измерванее свързано с неточност или промени в процедурата или метода за измерване на експерименталния ефект. Фактор статистическа регресиясе проявява, ако за участие в експеримента са избрани субекти с екстремни показатели на всякакви оценки. Фактор неслучаен изборСъответно, това се случва в случаите, когато при формирането на извадка подборът на участниците е извършен по неслучаен начин. Фактор скринингсе проявява, когато субектите отпаднат неравномерно от контролната и експерименталната група.

Експериментаторът трябва да вземе предвид и, ако е възможно, да ограничи влиянието на факторите, които застрашават вътрешната валидност на експеримента.

Експеримент за пълно съответствиее експериментално изследване, при което всички условия и техните промени отговарят на реалността. Приближаването на реален експеримент до пълен кореспондентски експеримент се изразява в външна валидност.Степента на преносимост на експерименталните резултати към реалността зависи от нивото на външна валидност. Външната валидност, както е дефинирана от R. Gottsdancker, влияе върху надеждността на заключенията, които резултатите от реален експеримент предоставят в сравнение с експеримент за пълно съответствие. За постигане на висока външна валидност е необходимо нивата на допълнителните променливи в експеримента да съответстват на техните нива в действителност. Експеримент, който няма външна валидност, се счита за невалиден.

Факторите, които застрашават външната валидност, включват следното:

Реактивен ефект (състои се в намаляване или увеличаване на чувствителността на субектите към експериментално въздействие поради предишни измервания);

Ефектът от взаимодействието на подбор и влияние (състои се във факта, че експерименталното влияние ще бъде значимо само за участниците в този експеримент);

Фактор на експерименталните условия (може да доведе до факта, че експерименталният ефект може да се наблюдава само в тези специално организирани условия);

Фактор на намеса на влиянията (проявява се, когато една група субекти е представена с последователност от взаимно изключващи се влияния).

Изследователите, работещи в приложни области на психологията - клинична, педагогическа, организационна - са особено загрижени за външната валидност на експериментите, тъй като в случай на невалидно изследване резултатите от него няма да дадат нищо при прехвърлянето им в реални условия.

Безкраен експериментвключва неограничен брой експерименти и тестове за получаване на все по-точни резултати. Увеличаването на броя на опитите в експеримент с един субект води до увеличение надеждностекспериментални резултати. При експерименти с група субекти нарастване на надеждността се получава с увеличаване на броя на субектите. Но същността на експеримента е именно да се идентифицират причинно-следствените връзки между явленията въз основа на ограничен брой проби или с помощта на ограничена група субекти. Следователно един безкраен експеримент е не само невъзможен, но и безсмислен. За да се постигне висока надеждност на експеримента, броят на пробите или броят на субектите трябва да съответства на променливостта на изследваното явление.

Трябва да се отбележи, че с увеличаването на броя на субектите външната валидност на експеримента също се увеличава, тъй като резултатите от него могат да бъдат прехвърлени към по-широка популация. За провеждане на експерименти с група субекти е необходимо да се разгледа въпросът за експерименталните проби.

4.6. Експериментални проби

Както беше посочено по-горе, експеримент може да се проведе или с един субект, или с група субекти. Експеримент с един обект се провежда само в някои специфични ситуации. Първо, това са ситуации, при които индивидуалните различия на субектите могат да бъдат пренебрегнати, т.е. субектът може да бъде всеки човек (ако експериментът изучава неговите характеристики за разлика от, например, животно). В други ситуации, напротив, субектът е уникален обект (брилянтен шахматист, музикант, художник и др.). Възможни са и ситуации, когато от субекта се изисква специална компетентност в резултат на обучение или изключителен житейски опит (единственият оцелял от самолетна катастрофа и др.). Те са ограничени до един субект дори в случаите, когато повторението на този експеримент с участието на други субекти е невъзможно. Разработени са специални експериментални проекти за експерименти с един субект (вижте 4.7 за подробности).

По-често експериментите се провеждат с група субекти. В тези случаи извадката от субекти трябва да представлява модел общо население,към които след това ще бъдат приложени резултатите от изследването. Първоначално изследователят решава проблема с размера на експерименталната извадка. В зависимост от целта на изследването и възможностите на експериментатора, то може да варира от няколко субекта до няколко хиляди души. Броят на участниците в отделна група (експериментална или контролна) варира от 1 до 100 души. За прилагане на методи за статистическа обработка се препоръчва броят на субектите в сравняваните групи да бъде най-малко 30-35 души. Освен това е препоръчително да се увеличи броят на субектите с поне 5-10% от необходимия брой, тъй като някои от тях или техните резултати ще бъдат „отхвърлени“ по време на експеримента.

За да изберете извадка от субекти, трябва да се вземат предвид няколко критерия.

1. Смислено.Състои се във факта, че изборът на група субекти трябва да съответства на предмета и хипотезата на изследването. (Например, няма смисъл да се набират двегодишни деца в група от тестови субекти, за да се определи нивото на доброволно запаметяване.) Желателно е да се създадат идеални идеи за обекта на експерименталното изследване и при формирането на група на субектите, да се отклоняват минимално от характеристиките на идеалната експериментална група.

2. Критерий за еквивалентност на субектите.При формирането на група от субекти трябва да се вземат предвид всички значими характеристики на обекта на изследване, разликите в тежестта на които могат значително да повлияят на зависимата променлива.

3. Критерий за представителност.Групата от лица, участващи в експеримента, трябва да представлява цялата част от популацията, към която ще бъдат приложени резултатите от експеримента. Размерът на експерименталната извадка се определя от вида на статистическите мерки и избраната точност (надеждност) на приемане или отхвърляне на експерименталната хипотеза.

Нека разгледаме стратегиите за избор на субекти от популацията.

Случайна стратегияе, че на всеки член на популацията се дава равен шанс да бъде включен в експерименталната извадка. За да направите това, на всеки индивид се присвоява номер и след това се формира експериментална извадка с помощта на таблица със случайни числа. Тази процедура е трудна за изпълнение, тъй като трябва да се вземе предвид всеки представител на популацията, която представлява интерес за изследователя. В допълнение, случайната стратегия дава добри резултати при формиране на голяма експериментална извадка.

Стратометрична селекциясе използва, ако експерименталната извадка трябва да включва субекти с определен набор от характеристики (пол, възраст, ниво на образование и др.). Извадката е съставена така, че да включва еднакво представени субекти от всяка страта (слой) с дадените характеристики.

Стратометрично произволно вземане на пробисъчетава двете предишни стратегии. На представителите на всяка прослойка се присвояват номера и от тях на случаен принцип се формира експериментална извадка. Тази стратегия е ефективна при избора на малка експериментална проба.

Представително моделиранесе използва, когато изследователят успее да създаде модел на идеален обект на експериментално изследване. Характеристиките на реална експериментална проба трябва да се отклоняват минимално от характеристиките на идеална експериментална проба. Ако изследователят не знае всички характеристики на идеалния модел на експериментално изследване, тогава се използва стратегията приблизително моделиране.Колкото по-точен е наборът от критерии, описващи популацията, към която се предполага, че се разпростират заключенията от експеримента, толкова по-висока е неговата външна валидност.

Понякога се използва като експериментална проба истински групи,в този случай или доброволци участват в експеримента, или всички субекти се набират принудително. И в двата случая се нарушава външната и вътрешната валидност.

След формирането на опитна извадка експериментаторът съставя план за изследване. Много често се провежда експеримент с няколко групи, опитни и контролни, които се поставят в различни условия. Експерименталната и контролната групи трябва да бъдат еквивалентни в началото на експерименталната интервенция.

Процедурата за избор на еквивалентни групи и предмети се нарича рандомизиране.Според редица автори груповата еквивалентност може да се постигне чрез селекция по двойки.В този случай експерименталната и контролната група са съставени от лица, които са еквивалентни по вторични параметри, които са значими за експеримента. Идеалният вариант за подбор по двойки е включването на двойки близнаци. Рандомизиране с идентифициране на стратисе състои в подбора на хомогенни подгрупи, в които субектите са изравнени по всички характеристики, с изключение на допълнителните променливи, представляващи интерес за изследователя. Понякога, за да се изолира значима допълнителна променлива, всички субекти се тестват и класират според нивото на нейната тежест. Експерименталните и контролните групи са формирани така, че субектите с еднакви или подобни стойности на променливата да бъдат поставени в различни групи. Може да се извърши разпределение на субектите в експериментални и контролни групи по случаен метод.Както бе споменато по-горе, при голяма експериментална извадка този метод дава доста задоволителни резултати.

4.7. Експериментални планове

Експериментален дизайне тактика на експериментално изследване, въплътена в специфична система от операции по експериментално планиране. Основните критерии за класифициране на плановете са:

Състав на участниците (индивидуален или групов);

Брой независими променливи и техните нива;

Видове скали за представяне на независими променливи;

Метод за събиране на експериментални данни;

Място и условия на експеримента;

Характеристики на организацията на експерименталното въздействие и метода на контрол.

Планове за групи предмети и за един предмет.Всички експериментални планове могат да бъдат разделени според състава на участниците в планове за групи предмети и планове за един предмет.

Експерименти със група субектиимат следните предимства: възможност за обобщаване на резултатите от експеримента върху популацията; възможността за използване на схеми за междугрупово сравнение; спестяване на време; прилагане на методи за статистически анализ. Недостатъците на този тип експериментални планове включват: влиянието на индивидуалните различия между хората върху резултатите от експеримента; проблемът за представителността на експерименталната извадка; проблемът за еквивалентността на групи предмети.

Експерименти със един предмет- това е частен случай на „планове с малък N". J. Goodwin посочва следните причини за използването на такива планове: необходимостта от индивидуална валидност, тъй като при експерименти с голям НПроблем възниква, когато обобщените данни не характеризират нито един субект. Експеримент с един обект се провежда и в уникални случаи, когато поради редица причини е невъзможно да се привлекат много участници. В тези случаи целта на експеримента е да се анализират уникални явления и индивидуални характеристики.

Експериментът с малък N, според Д. Мартин, има следните предимства: липсата на сложни статистически изчисления, лекота на интерпретация на резултатите, възможността за изследване на уникални случаи, участието на един или двама участници и широки възможности за манипулиране независими променливи. Има и някои недостатъци, по-специално сложността на контролните процедури, трудностите при обобщаване на резултатите; относителна времева неефективност.

Нека разгледаме планове за един предмет.

Планиране на времеви редове.Основният индикатор за влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива при прилагането на такъв план е промяната в характера на отговорите на субекта с течение на времето. Най-простата стратегия: схема А– B. Субектът първоначално извършва дейността в условия A, а след това в условия B. За контролиране на „плацебо ефекта“ се използва следната схема: А – Б – А.(„Плацебо ефектът“ е реакциите на субектите към „празни“ влияния, които съответстват на реакции към реални влияния.) В този случай субектът не трябва да знае предварително кое от условията е „празно“ и кое е реално. Тези схеми обаче не отчитат взаимодействието на влиянията, следователно при планиране на времеви редове по правило се използват редовни схеми за редуване (A - Б – А– B), регулиране на позицията (A – Б – Б– А) или произволно редуване. Използването на по-дълги времеви редове увеличава възможността за откриване на ефект, но води до редица негативни последици - умора на субекта, намален контрол върху други допълнителни променливи и др.

Алтернативен план за въздействиее развитие на плана за времеви редове. Спецификата му се състои в това, че ефектите АИ INсе разпределят на случаен принцип във времето и се представят на субекта отделно. След това ефектите от всяка интервенция се сравняват.

Реверсивен планизползвани за изследване на две алтернативни форми на поведение. Първоначално се записва изходно ниво на проявление на двете форми на поведение. След това се представя комплексен ефект, състоящ се от специфичен компонент за първата форма на поведение и допълнителен за втората. След определено време комбинацията от влияния се променя. Оценява се ефектът от две комплексни интервенции.

План за повишаване на критериитечесто се използва в образователната психология. Същността му е, че промяната в поведението на субекта се записва в отговор на увеличаване на експозицията. В този случай следващото въздействие се представя само след като субектът достигне определеното критериално ниво.

При провеждане на експерименти с един обект трябва да се има предвид, че основните артефакти са практически неизбежни. Освен това в този случай, като никой друг, се проявява влиянието на нагласите на експериментатора и отношенията, които се развиват между него и субекта.

Р. Готсданкер предлага разграничаване качествени и количествени експериментални дизайни. IN качествоВ плановете независимата променлива се представя в номинативна скала, т.е. в експеримента се използват две или повече качествено различни условия.

IN количественВ експерименталните планове нивата на независимата променлива са представени на интервални, рангови или пропорционални скали, т.е. експериментът използва нивата на изразяване на определено състояние.

Възможна е ситуация, когато в факторен експеримент една променлива ще бъде представена в количествена форма, а другата в качествена форма. В този случай планът ще бъде комбиниран.

Вътрешногрупови и междугрупови експериментални планове.Т.В. Корнилова определя два вида експериментални планове според критерия за броя на групите и експерименталните условия: вътрешногрупови и междугрупови. ДО вътрешногруповисе отнася до проекти, при които влиянието на вариациите в независимата променлива и измерването на експерименталния ефект се появяват в една и съща група. IN интергрупапланове, влиянието на вариантите на независимата променлива се извършва в различни експериментални групи.

Предимствата на вътрешногруповия дизайн са: по-малък брой участници, елиминиране на факторите на индивидуалните различия, намаляване на общото време на експеримента и възможност за доказване на статистическата значимост на експерименталния ефект. Недостатъците включват непостоянството на условията и проявата на „ефекта на последователността“.

Предимствата на междугруповия дизайн са: липсата на „ефект на последователността“, възможността за получаване на повече данни, намаляване на времето за участие в експеримента за всеки субект, намаляване на ефекта от отпадане на участниците в експеримента. Основният недостатък на дизайна между групите е нееквивалентността на групите.

Единични независими променливи и факторни дизайни.Според критерия за броя на експерименталните влияния Д. Мартин предлага да се прави разлика между планове с една независима променлива, факторни планове и планове с поредица от експерименти. В планове с една независима променливаекспериментаторът манипулира една независима променлива, която може да има неограничен брой прояви. IN факториелпланове (за подробности за тях вижте стр. 120), експериментаторът манипулира две или повече независими променливи, изследва всички възможни варианти за взаимодействие на различните им нива.

Планове с серия от експериментисе извършват за постепенно премахване на конкуриращи се хипотези. В края на серията експериментаторът идва да провери една хипотеза.

Предекспериментални, квазиекспериментални и истински експериментални дизайни.Д. Кембъл предложи да се разделят всички експериментални планове за групи субекти на следните групи: предекспериментални, квазиекспериментални и истински експериментални планове. Това разделение се основава на близостта на реалния експеримент до идеалния. Колкото по-малко артефакти провокира конкретен дизайн и колкото по-строг е контролът на допълнителните променливи, толкова по-близо до идеала е експериментът. Предварителните експериментални планове най-малко отчитат изискванията за идеален експеримент. В.Н. Дружинин посочва, че те могат да служат само като илюстрации, в практиката на научните изследвания те трябва да се избягват, ако е възможно. Квазиексперименталните проекти са опит да се вземат предвид реалностите на живота при провеждане на емпирични изследвания; те са специално създадени, за да се отклонят от дизайните на истинските експерименти. Изследователят трябва да е наясно с източниците на артефакти - външни допълнителни променливи, които той не може да контролира. Използва се квазиекспериментален дизайн, когато не може да се използва по-добър дизайн.

Систематичните характеристики на предексперименталните, квазиексперименталните и истинските експериментални проекти са дадени в таблицата по-долу.

Когато описваме експериментални планове, ще използваме символизацията, предложена от Д. Кембъл: Р– рандомизация; X– експериментално въздействие; О– тестване.

ДО предекспериментални проективключват: 1) единичен казус; 2) план с предварително и окончателно тестване на една група; 3) сравнение на статистически групи.

При единичен казусЕдна група се тества веднъж след експерименталната интервенция. Схематично този план може да се напише така:

Контрол на външни променливи и независима променлива напълно липсва. Няма материал за сравнение в такъв експеримент. Резултатите могат да се сравняват само с ежедневните представи за реалността;

Планирайте с предварително и окончателно тестване на една групачесто се използва в социологически, социално-психологически и педагогически изследвания. Може да се запише като:

Този дизайн няма контролна група, така че не може да се твърди, че промените в зависимата променлива (разликата между O1и O2), записани по време на тестване, са причинени именно от промени в независимата променлива. Между първоначалното и крайното тестване могат да възникнат други „фонови“ събития, които засягат субектите заедно с независимата променлива. Този дизайн също така не контролира ефекта на естественото прогресиране и ефекта на тестване.

Сравнение на статистически групиби било по-точно да го наречем дизайн на две нееквивалентни групи с тестване след експозиция. Може да се напише така:

Този дизайн позволява ефектът от тестването да бъде взет под внимание чрез въвеждане на контролна група за контрол на редица външни променливи. Въпреки това, с негова помощ е невъзможно да се вземе предвид ефектът от естественото развитие, тъй като няма материал за сравняване на състоянието на субектите в момента с първоначалното им състояние (не е извършено предварително тестване). За сравняване на резултатите от контролната и експерименталната група се използва t-тест на Стюдънт. Трябва обаче да се има предвид, че разликите в резултатите от теста може да не се дължат на експериментални ефекти, а на разлики в състава на групата.

Квази-експериментални проектиса вид компромис между реалността и строгите рамки на истинските експерименти. Съществуват следните видове квази-експериментални дизайни в психологическите изследвания: 1) експериментални планове за нееквивалентни групи; 2) проекти с пред-тест и след-тест на различни рандомизирани групи; 3) планове на дискретни времеви редове.

Планирайте експеримент за нееквивалентни групие насочен към установяване на причинно-следствена връзка между променливите, но няма процедура за изравняване на групи (рандомизация). Този план може да бъде представен със следната диаграма:

В този случай две реални групи участват в провеждането на експеримента. И двете групи са тествани. След това една група е изложена на експериментално лечение, докато другата не. След това и двете групи се тестват повторно. Резултатите от първото и второто тестване на двете групи се сравняват, като за сравнение се използват t-тестът на Стюдънт и дисперсионният анализ. Разлика O2и O4 показва естественото развитие и фоновата експозиция. За да се идентифицира ефектът на независимата променлива, е необходимо да се сравнят 6(O1 O2) и 6(O3 O4), т.е. величината на изместването на индикатора. Значимостта на разликата в увеличенията на показателите ще покаже влиянието на независимата променлива върху зависимата. Този дизайн е подобен на дизайна на истински експеримент с две групи с тестване преди и след експозиция (вижте страница 118). Основният източник на артефакти са различията в груповия състав.

Планирайте с предварително и след тестване на различни рандомизирани груписе различава от истинския експериментален дизайн по това, че една група е предварително тествана и еквивалентна група е изложена на посттеста:

Основният недостатък на този квази-експериментален дизайн е невъзможността да се контролират фоновите ефекти - влиянието на събитията, които се случват заедно с експерименталното лечение между първото и второто тестване.

Планове дискретни времеви редовесе разделят на няколко типа в зависимост от броя на групите (една или няколко), както и в зависимост от броя на експерименталните ефекти (единични или серия от ефекти).

Дизайнът на дискретния времеви ред за една група субекти се състои от първоначално определяне на първоначалното ниво на зависимата променлива върху група субекти с помощта на серия от последователни измервания. След това се прилага експериментален ефект и се извършват серия от подобни измервания. Сравняват се нивата на зависимата променлива преди и след интервенцията. Очертанията на този план:

Основният недостатък на дизайна на дискретния времеви ред е, че той не позволява да се отдели ефектът на независимата променлива от ефекта на фоновите събития, които се случват по време на изследването.

Модификация на този дизайн е квазиексперимент с времеви серии, при който експозицията преди измерване се редува с липса на експозиция преди измерване. Схемата му е следната:

ХO1 – O2ХO3 – O4 ХO5

Редуването може да бъде редовно или произволно. Тази опция е подходяща само ако ефектът е обратим. При обработката на данните, получени в експеримента, серията се разделя на две последователности и резултатите от измерванията, при които е имало въздействие, се сравняват с резултатите от измерванията, при които не е имало въздействие. За сравняване на данните се използва t-тест на Стюдънт с броя на степените на свобода п– 2, където п– броя на еднотипните ситуации.

Плановете за времеви редове често се прилагат на практика. Въпреки това, когато ги използвате, често се наблюдава така нареченият „ефект на Хоторн“. За първи път е открит от американски учени през 1939 г., когато провеждат изследвания в завода Хоторн в Чикаго. Предполагаше се, че промяната на системата за организация на труда ще увеличи производителността. По време на експеримента обаче всякакви промени в организацията на работа водят до повишаване на производителността. В резултат на това се оказа, че самото участие в експеримента повишава мотивацията за работа. Субектите разбраха, че се интересуват лично от тях и започнаха да работят по-продуктивно. За да се контролира този ефект, трябва да се използва контролна група.

Дизайнът на времевия ред за две нееквивалентни групи, едната от които не получава намеса, изглежда така:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Този план ви позволява да контролирате ефекта „фон“. Обикновено се използва от изследователи, когато изучават реални групи в образователни институции, клиники и производство.

Друг специфичен дизайн, който често се използва в психологията, се нарича експеримент. постфактум.Често се използва в социологията, педагогиката, както и в невропсихологията и клиничната психология. Стратегията за прилагане на този план е следната. Самият експериментатор не влияе върху изследваните лица. Влиянието е някакво реално събитие от живота им. Експерименталната група се състои от „тестови субекти“, които са били изложени на интервенцията, а контролната група се състои от хора, които не са я преживели. В този случай групите по възможност се изравняват по време на състоянието им преди удара. След това зависимата променлива се тества сред представители на експерименталната и контролната група. Данните, получени в резултат на тестването, се сравняват и се прави заключение за въздействието на въздействието върху по-нататъшното поведение на субектите. Така планът постфактумсимулира експериментален дизайн за две групи с тяхното изравняване и тестване след експозиция. Схемата му е следната:

Ако може да се постигне групова еквивалентност, тогава дизайнът се превръща в истински експериментален дизайн. Прилага се в много съвременни изследвания. Например, в изследването на посттравматичния стрес, когато хора, които са претърпели последиците от природно или причинено от човека бедствие, или бойци, се тестват за наличие на посттравматично стресово разстройство, техните резултати се сравняват с резултатите от контролна група , което позволява да се идентифицират механизмите на такива реакции. В невропсихологията мозъчните увреждания, лезиите на определени структури, считани за „експериментална експозиция“, предоставят уникална възможност за идентифициране на локализацията на психичните функции.

Истински планове за експериментиза една независима променлива се различават от другите, както следва:

1) използване на стратегии за създаване на еквивалентни групи (рандомизация);

2) наличие на поне една експериментална и една контролна група;

3) окончателно тестване и сравнение на резултатите от групите, които са получили и не са получили интервенцията.

Нека разгледаме по-отблизо някои експериментални планове за една независима променлива.

Дизайн на две рандомизирани групи с тестване след експозиция.Диаграмата му изглежда така:

Този план се използва, ако не е възможно или необходимо да се проведе предварително тестване. Ако експерименталната и контролната групи са равни, този дизайн е най-добрият, защото ви позволява да контролирате повечето източници на артефакти. Липсата на предварително тестване изключва както ефекта от взаимодействието между процедурата на тестване и експерименталната задача, така и ефекта от самото тестване. Планът ви позволява да контролирате влиянието на състава на групата, спонтанното изтощение, влиянието на произхода и естественото развитие и взаимодействието на състава на групата с други фактори.

В разглеждания пример е използвано едно ниво на влияние на независимата променлива. Ако има няколко нива, тогава броят на експерименталните групи се увеличава до броя на нивата на независимата променлива.

Два рандомизирани групови дизайна с предварителен и последващ тест.Схемата на плана изглежда така:

R O1 X O2

Този дизайн се използва, ако има съмнение относно резултатите от рандомизацията. Основният източник на артефакти е взаимодействието на тестване и експериментална манипулация. В действителност ние също трябва да се справим с ефекта от неедновременното тестване. Поради това се счита за най-добре членовете на експерименталната и контролната група да се тестват в произволен ред. Представяне-непредставяне на експерименталната интервенция също е най-добре да се прави в произволен ред. Д. Кембъл отбелязва необходимостта да се контролират „вътрешногруповите събития“. Този експериментален дизайн контролира добре ефекта на фона и ефекта на естественото прогресиране.

При обработката на данни обикновено се използват параметрични критерии tИ Е(за данни в интервална скала). Изчисляват се три t стойности: 1) между O1 и O2; 2) между O3 и O4; 3) между O2И O4.Хипотезата за значимостта на влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива може да бъде приета, ако са изпълнени две условия: 1) разлики между O1И O2значително, но между O3И O4незначителни и 2) разлики между O2И O4значително. Понякога е по-удобно да се сравняват не абсолютни стойности, а големината на увеличението на показателите b(1 2) и b(3 4). Тези стойности също се сравняват с помощта на t теста на Student. Ако разликите са значителни, се приема експерименталната хипотеза за влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива.

Планът на Соломоне комбинация от двата предишни плана. За прилагането му са необходими две експериментални (Е) и две контролни (В) групи. Диаграмата му изглежда така:

Този дизайн може да контролира ефекта на взаимодействие преди теста и експерименталния ефект. Ефектът от експерименталното въздействие се разкрива чрез сравняване на показателите: O1и О2; О2 и О4; О5 и О6; O5 и O3. Сравнението на O6, O1 и O3 ни позволява да идентифицираме влиянието на фактора на естественото развитие и фоновите влияния върху зависимата променлива.

Сега разгледайте дизайн за една независима променлива и няколко групи.

Дизайн за три рандомизирани групи и три нива на независимата променливаизползва се в случаите, когато е необходимо да се идентифицират количествени връзки между независими и зависими променливи. Диаграмата му изглежда така:

В този дизайн всяка група е представена само с едно ниво на независимата променлива. Ако е необходимо, можете да увеличите броя на експерименталните групи в съответствие с броя на нивата на независимата променлива. Всички горепосочени статистически методи могат да се използват за обработка на данните, получени с помощта на такъв експериментален дизайн.

Факторни експериментални дизайниизползвани за тестване на сложни хипотези за връзки между променливи. При факторния експеримент по правило се проверяват два вида хипотези: 1) хипотези за отделното влияние на всяка от независимите променливи; 2) хипотези за взаимодействието на променливите. Факторният дизайн включва всички нива на независими променливи, които се комбинират помежду си. Броят на експерименталните групи е равен на броя на комбинациите.

Факториален дизайн за две независими променливи и две нива (2 x 2).Това е най-простият факторен дизайн. Диаграмата му изглежда така.

Този дизайн разкрива ефекта на две независими променливи върху една зависима променлива. Експериментаторът комбинира възможните променливи и нива. Понякога се използват четири независими рандомизирани експериментални групи. За обработка на резултатите се използва дисперсионният анализ на Фишер.

Има по-сложни версии на факторния дизайн: 3 x 2 и 3 x 3 и т.н. Добавянето на всяко ниво на независимата променлива увеличава броя на експерименталните групи.

"Латински площад".Това е опростяване на цялостен дизайн за три независими променливи, имащи две или повече нива. Принципът на латински квадрат е, че две нива на различни променливи се срещат само веднъж в експериментален план. Това значително намалява броя на групите и експерименталната извадка като цяло.

Например за три независими променливи (L, М, Н)с по три нива (1, 2, 3 и N(A, B, C)) планът, използващ метода „латински квадрат“, ще изглежда така.

В този случай нивото на третата независима променлива (A, B, C)се появява веднъж във всеки ред и всяка колона. Чрез комбиниране на резултатите в редове, колони и нива е възможно да се идентифицира влиянието на всяка от независимите променливи върху зависимата променлива, както и степента на взаимодействие по двойки между променливите. Приложение на латински букви A, B, СЪСтрадиционно е да се обозначават нивата на третата променлива, поради което методът се нарича "латински квадрат".

"гръцко-латински площад".Този дизайн се използва, когато трябва да се изследва влиянието на четири независими променливи. Той е изграден на базата на латински квадрат за три променливи, с гръцка буква, прикрепена към всяка латинска група от дизайна, указваща нивата на четвъртата променлива. Дизайн за дизайн с четири независими променливи, всяка с три нива, би изглеждал така:

За обработка на данните, получени в дизайна на „гръцко-латински квадрат“, се използва методът на дисперсионния анализ на Фишер.

Основният проблем, който факторният дизайн може да реши, е определянето на взаимодействието на две или повече променливи. Този проблем не може да бъде решен с помощта на няколко конвенционални експеримента с една независима променлива. При факторния дизайн, вместо да се опитва да „изчисти“ експерименталната ситуация от допълнителни променливи (със заплаха за външна валидност), експериментаторът я доближава до реалността, като въвежда някои допълнителни променливи в категорията на независимите. В същото време анализът на връзките между изследваните характеристики ни позволява да идентифицираме скрити структурни фактори, от които зависят параметрите на измерваната променлива.

4.8. Корелационни изследвания

Теорията на корелационните изследвания е разработена от английския математик К. Пиърсън. Стратегията за провеждане на подобно изследване е да няма контролирано въздействие върху обекта. Дизайнът на корелационно изследване е прост. Изследователят излага хипотеза за наличието на статистическа връзка между няколко психични свойства на индивида. В този случай не се обсъжда предположението за причинно-следствена зависимост.

Корелацияе изследване, проведено за потвърждаване или отхвърляне на хипотеза за статистическа връзка между няколко (две или повече) променливи. В психологията психичните свойства, процеси, състояния и т.н. могат да действат като променливи.

Корелационни връзки.„Корелация“ буквално означава съотношение. Ако промяната в една променлива е придружена от промяна в друга, тогава говорим за корелация на тези променливи. Наличието на корелация между две променливи не показва наличието на причинно-следствени връзки между тях, но дава възможност да се изложи такава хипотеза. Липсата на корелация ни позволява да опровергаем хипотезата за причинно-следствената връзка на променливите.

Има няколко вида корелации:

Пряка корелация (нивото на една променлива директно съответства на нивото на друга променлива);

Корелация, дължаща се на трета променлива (нивото на една променлива съответства на нивото на друга променлива поради факта, че и двете променливи се дължат на трета, обща променлива);

Случайна корелация (не се дължи на променлива);

Корелация поради хетерогенност на извадката (ако извадката се състои от две хетерогенни групи, тогава може да се получи корелация, която не съществува в общата съвкупност).

Корелационните връзки са от следните видове:

– положителна корелация (увеличаването на нивото на една променлива е придружено от повишаване на нивото на друга променлива);

– отрицателна корелация (увеличаването на нивото на една променлива е придружено от намаляване на нивото на друга);

– нулева корелация (показва, че няма връзка между променливите);

– нелинейна връзка (в определени граници, повишаването на нивото на една променлива е придружено от повишаване на нивото на друга, а за други параметри, обратното. Повечето психологически променливи имат нелинейна връзка).

Проектиране на корелационно изследване.Корелационният изследователски дизайн е вид квази-експериментален дизайн, при който независимата променлива не влияе на зависимите променливи. Корелационното изследване е разделено на серия от независими измервания в група субекти. В случай простоПри корелационно изследване групата е хомогенна. В случай сравнителенВ едно корелационно изследване имаме няколко подгрупи, които се различават по един или повече критерии. Резултатите от такива измервания дават матрица на формата Р x O. Данните от корелационно изследване се обработват чрез изчисляване на корелации по редовете или колоните на матрицата. Корелацията на ред осигурява сравнение между субектите. Корелацията на колоната предоставя информация за връзката между измерените променливи. Често се откриват времеви корелации, т.е. промени в структурата на корелациите във времето.

Основните видове корелационни изследвания са разгледани по-долу.

Сравнение на две групи.Използва се за установяване на приликата или разликата между две естествени или рандомизирани групи по отношение на тежестта на определен параметър. Средните резултати на двете групи се сравняват с помощта на t теста на Student. Ако е необходимо, t-тестът на Фишер може да се използва и за сравняване на дисперсиите на индикатора в две групи (виж 7.3).

Едномерно изследване на една група в различни условия.Дизайнът на това изследване е близък до експерименталния. Но в случай на корелационно изследване, ние не контролираме независимата променлива, а само отбелязваме промяната в поведението на индивида при различни условия.

Корелационно изследване на еквивалентни по двойки групи.Този дизайн се използва в изследвания на близнаци, използвайки корелации в рамките на двойка. Методът на близнаците се основава на следните разпоредби: генотипите на монозиготните близнаци са 100% сходни, а дизиготните близнаци са 50% сходни, средата на развитие както на дизиготните, така и на монозиготните двойки е една и съща. Дизиготните и монозиготните близнаци са разделени на групи: всяка група съдържа по един близнак от двойката. Параметърът, който представлява интерес за изследователя, се измерва при близнаци от двете групи. След това се изчисляват корелациите между параметрите (ЗА-корелация) и между близнаци (П- корелация). Чрез сравняване на вътрешните корелации на монозиготни и двуяйчни близнаци е възможно да се идентифицират дяловете на влиянието на околната среда и генотипа върху развитието на дадена черта. Ако корелацията на монозиготните близнаци е надеждно по-висока от корелацията на двуяйчните близнаци, тогава можем да говорим за съществуваща генетична детерминация на чертата, в противен случай говорим за детерминация от околната среда.

Многовариантно корелационно изследване.Извършва се, за да се тества хипотезата за връзката между няколко променливи. Експериментална група се избира и тества по определена програма, състояща се от няколко теста. Данните от изследването се въвеждат в таблица със „сурови“ данни. След това тази таблица се обработва и се изчисляват коефициентите на линейна корелация. Корелациите се оценяват за статистически разлики.

Изследване на структурна корелация.Изследователят установява разлики в нивото на корелации между едни и същи показатели, измерени при представители на различни групи.

Надлъжно корелационно изследване.Изгражда се по план за времеви серии с тестване на групата на определени интервали. За разлика от обикновеното надлъжно изследване, изследователят се интересува от промените не толкова в самите променливи, колкото във връзките между тях.

Лабораторният експеримент или изкуственият експеримент в психологията е вид експеримент, който се провежда в изкуствено създадени условия (в рамките на научна лаборатория) и при който, доколкото е възможно, се осигурява взаимодействие на изследваните субекти само с онези фактори, които интересуват експериментатора. Изследваните субекти са субектите или групата субекти, а факторите, представляващи интерес за изследователя, се наричат ​​релевантни стимули.

Специален вид експериментален метод включва провеждане на изследвания в психологическа лаборатория, оборудвана със специални инструменти и устройства. Този тип експеримент, който се характеризира и с най-голяма изкуственост на експерименталните условия, обикновено се използва при изследване на елементарни психични функции (сензорни и двигателни реакции, реакции на избор, разлики в сетивните прагове и др.) и много по-рядко при изследване на по-сложни психични явления (мисловни процеси, речеви функции и др.). В лабораторния експеримент почти винаги се използват инструменти и оборудване. Така „детекторът на лъжата“ възниква на базата на апарат, който записва различни психофизиологични реакции на субекта, когато му се представят стимули под формата на списък от думи, на които той дава двигателен и вербален отговор, последният в форма на асоциация, възникнала към думата стимул. Въз основа на индикаторите на устройството изследователят може да различи специфичното отношение на субекта към представените думи и да установи емоционално неутрални и значими стимули. Разработването на полиграфа („детектор на лъжата“) е предприето, когато се установи връзка (корелация) между емоционално значими стимули и събитие, което също е лично значимо за индивида.

Експерименталната клинична психодиагностика в експертната съдебномедицинска или психологическа практика на тази основа се отнася до лабораторен експеримент. В експертна ситуация естествеността на външния вид на експерта до голяма степен зависи от професионализма на експерта. Получаване на изкуствени, т.е. неверни и неверни данни за под експерта унищожава доказателствената роля на експертното изследване, както всеки друг експеримент.

Следвайки традицията на позитивизма, много учени смятат лабораторния експеримент за най-съответстващ на духа и предмета на обективното, научно, материалистично психологическо изследване.

Лабораторният експеримент има редица предимства, които включват получаване на по-точни резултати чрез използване на специални помещения, измервателно оборудване и симулатори; възможности за симулиране на условия, които рядко се срещат в ежедневието; постигане на най-голяма точност при записване на действията на субектите в сравнение с наблюдението и др. Недостатъкът на лабораторния експеримент е, че се създават изкуствени условия за изследваните лица, които значително влияят върху проявата на тяхната психика. Трябва да се вземе предвид и фактът, че не всички психични явления могат да бъдат научени.

Спецификата, която отличава психологическия лабораторен експеримент от експериментите в другите науки, е субект-субектният характер на връзката между експериментатора и субекта, изразяваща се в активното взаимодействие между тях.

Лабораторен експеримент се провежда в случаите, когато изследователят трябва да осигури възможно най-голям контрол върху независимата променлива и допълнителните променливи. Допълнителните променливи са неуместни или неуместни и случайни стимули, които са много по-трудни за контролиране в естествени условия.

Лабораторен експеримент

(от латински laborare - да работя, experimentum - опит) - вид експеримент, провеждан в специално оборудвани помещения, който осигурява особено строг контрол на независими и зависими променливи. Благодарение на тези условия резултатите от L. e. обикновено имат относително висока степен на надеждност и валидност (виж). Недостатъците на L. e. понякога се приписва на ниска степен на „екологична валидност“ - съответствие с реални житейски ситуации.

Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: "ФЕНИКС". Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .

Лабораторен експеримент Етимология.

Произлиза от лат. laborare - да работя.

Категория.

Методическа стратегия.

Специфичност.

Въз основа на моделиране на дейността на индивида в специални условия.

Водещата характеристика на лабораторния експеримент е да осигури възпроизводимостта на изследваната характеристика и условията за нейното проявление.

Критика.

В изкуствени лабораторни условия е почти невъзможно да се симулират реални житейски обстоятелства, а само отделни фрагменти от тях.Психологически речник

. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.

ЛАБОРАТОРЕН ЕКСПЕРИМЕНТ (по психология)лабораторен експеримент ) е една от разновидноститемоделиране по един или друг начиндейности човешки субект. Смисълът му е да осигури възпроизводимостта на изследваното явление (дейност) с по-пълен и точен контрол (и управление) на изследваните фактори, условията на средата изависими променливи . Предметът на теста е даден извършват определени действия, които по своята психологическа структура съответстват на действията на реалната дейност. Подобно моделиране дава възможност за изследване на c.-l. реални дейности и поведение (напр. бебета) с висока точност на записване, получаване на данни за проверка на предложенотохипотези , .

. Въпреки това, поради изкуствеността на лабораторните условия, получените резултати могат да се различават от тези, които се получават в реални условия на човешка дейност. Cm.. Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. 2003 .

Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко

Лабораторен експериментВижте какво е „лабораторен експеримент“ в други речници:

. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.- (английски лабораторен експеримент), или изкуствен експеримент, в психологията това е вид експеримент, който се провежда в изкуствено създадени условия (в рамките на научна лаборатория) и в който се осигурява взаимодействие, когато е възможно... ... Wikipedia - виж ЛАБОРАТОРЕН ЕКСПЕРИМЕНТ. Антинази. Енциклопедия по социология, 2009 ...

Енциклопедия по социологияЛабораторен експеримент В изкуствени лабораторни условия е почти невъзможно да се симулират реални житейски обстоятелства, а само отделни фрагменти от тях.

- методическа стратегия, насочена към моделиране на дейността на индивида в специални условия. Водещата характеристика на лабораторния експеримент е да осигури възпроизводимостта на изследваната характеристика и условията за нейното проявление. Изискване...лабораторен експеримент - — EN лабораторен експеримент Тестове или изследвания, проведени в лаборатория. (Източник: CEDa) Теми: опазване на околната среда... ...

Речник-справочник по педагогическа психология

Експеримент при специално проектирани условия, който позволява да се изолира така наречената чиста независима променлива чрез контролиране на всички други условия, с които нейното влияние може да бъде объркано... Речник по педагогическа психология

. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.- (от латински laborare за работа, experimentum опит) вид експеримент, провеждан в специално оборудвани помещения, който осигурява особено строг контрол на независими и зависими променливи. Л. д. представлява един от... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

Лабораторен експеримент- научни, експериментални изследвания, провеждани в изкуствено създадени, специално оборудвани лаборатории. Подходът на личностната дейност се основава на отчитане на личностните характеристики и позиции на всички нейни участници, ученици, учители,... ... Изследователска дейност. Речник

. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.- метод за образователно взаимодействие между учител и ученици, основан на тяхното възпроизвеждане в условията на образователна лаборатория на природни процеси и резултати, получени преди това от науката; използвани предимно при изучаване на предмети от естествения цикъл.... ... Професионално образование. Речник

Лабораторен експеримент (психология)- Тази страница се предлага да се комбинира с Експеримент (психология). Обяснение на причините и дискусия на страница V ... Wikipedia

Книги

• Лабораторен семинар по физика с помощта на дигиталната лаборатория Vernier, Лозовенко С.В.. Ръководството очертава иновативна методология за провеждане на лабораторни занятия. Представя описание на 25 практически работи по важни теми от училищния курс по физика с...