ПРОЕКТ

АДМИНИСТРАТИВНИ ПРАВИЛА

„Оказване на методическа и консултативна помощ по образователни въпроси“ от отдел „Образование“ на администрацията на общинския район на общинския район „Бабаюртски район“

1. Общи положения.

1.1. Администрация за предоставяне на общински услуги „Предоставяне на методическа и консултантска помощ по образователни въпроси“ е разработена от отдела за образование на администрацията на общинския район на общинския район на район Бабаюрт с цел подобряване на качеството на предоставяне и достъпността на общинските услуги и създаване на комфортни условия за потребителите на общински услуги.

1.2. За целите на тези разпоредби се използват следните понятия:

общинска услуга - услуга, предоставяна от информационно-методическия център (ИМЦ) на отдела за образование на безвъзмездна основа;

изпълнител на общинската услуга е областният информационен и методически център на отдела за образование на администрацията на общинския район на общинския район "Бабаюртов район" (наричан по-нататък отдел "Образование");

Потребителите на общински услуги са общински държавни образователни институции, предучилищни и допълнителни образователни институции, подчинени на отдела за образование, които са сключили споразумение с отдела за образование за методическа подкрепа;

Информирането за предоставяне на общинска услуга е процесът на действията на изпълнителя за предоставяне на потребителите на необходимата информация и информация за услугата;

Предоставяне на общинска услуга е дейност на доставчика на услугата, необходима за осигуряване изпълнението на услугата;

Договорът е споразумение между две или повече лица за установяване, изменение или прекратяване на граждански права и задължения.

1.3. Правомощията по предоставяне на общински услуги се осъществяват в съответствие със следните разпоредби:

– Граждански кодекс на Руската федерация;

– Кодекс на труда на Руската федерация;

– Дагестански държавен педагогически университет.

1.6. Общинските услуги за оказване на методическа и консултативна помощ по образователни въпроси включват:

– аналитични дейности:

Мониторинг на професионалните и информационни потребности на работещите в системата на образованието;

- информационни дейности:

Проучване на заявки, методическа подкрепа и оказване на практическа помощ на млади специалисти, преподаватели и управленски работници по време на подготовката за сертифициране, по време на междусертификационни и междукурсови периоди;

Прогнозиране, планиране на повишаване на квалификацията на преподавателския и ръководния персонал на образователните институции, предоставяне на информационна и методическа помощ в системата на продължаващото обучение;

Организация на работата на регионалните методически и други творчески обединения на учители;

Организиране на мрежово взаимодействие между училищата и преподавателския състав на образователните институции;

Участие в разработването на съдържанието на регионалните и училищните компоненти на образователните стандарти, избираемите дисциплини и избираемите дисциплини за предпрофесионална и специализирана подготовка на ученици от образователни институции;

Като кандидати кандидатстват;

Получаване на заявления;

План на информационно-методически център.

2.5.2. Общинските услуги се предоставят на потребителя в деня на заявяване без предварително записване.

В случаите, изискващи продължително и подробно разглеждане на заявлението, в рамките на текущите срокове за изпълнение на документите.

2.6. Списък на основанията за отказ за предоставяне на общински услуги.

Основанията за отказ за предоставяне на общински услуги са:

Подаденото от кандидата заявление за извършване на общинска услуга не отговаря по форма и съдържание на изискванията на действащото законодателство;

Кандидатът не е представил всички необходими документи за предоставяне на общинска услуга;

Представените от жалбоподателя документи разкриват неточна или изопачена информация.

2.7. Изисквания за организиране и поддържане на прием на потребители на общински услуги.

Приемане на потребители на общински услуги от служители на областния информационен и методически център се извършва:

понеделник - петък - от 8ч. до 16:00 часа

Почивката за хранене и почивка на служителите на информационния и методически център е определена от 12:00 часа. до 12 часа 48 минути

Потребителите на общински услуги се приемат на живо.

2.8. Начин за отразяване на резултата от изпълнение на общинска услуга:

Информация на хартиен носител, изпратена до заявителя;

Устна консултация при директно заявление на кандидата.

2.9. Процедурата за обжалване на действията (бездействията) на длъжностно лице, както и на решенията, които взема при предоставянето на общински услуги.

Действията (бездействията) на длъжностно лице от информационния и методически център на отдела за образование, както и решенията, взети от него при предоставянето на общински услуги, могат да бъдат обжалвани от потребителите на общински услуги в досъдебно производство и (или) в съдебна зала.

Потребителите на общински услуги имат право да изпратят писмена жалба, жалба (иск) или да подадат жалба лично до началника на отдела за образование.

Когато заявителите подават писмено заявление (жалба), срокът за разглеждане не трябва да надвишава 30 дни от датата на регистриране на такова заявление.

В изключителни случаи (включително при вземане на решение за извършване на вътрешен одит) ръководителят на отдела за образование има право да удължи срока за разглеждане на заявлението с не повече от 10 дни, като уведоми заявителя за удължаването на срока за неговото разглеждане.

Заявителят в своята писмена жалба (жалба) трябва да посочи своето фамилно име, собствено име, отчество (пълно име за юридическо лице), пощенски адрес, на който трябва да бъде изпратен отговорът, уведомление за препращане на жалбата, излага същността на предложението, становището или жалбата, полага личен подпис и дата.

Въз основа на резултатите от такова разглеждане на жалбата (жалбата) ръководителят на отдела за образование взема решение да удовлетвори изискванията на кандидата или да откаже да ги удовлетвори.

На заявителя се изпраща писмен отговор, съдържащ резултатите от разглеждането на жалбата (жалбата).

Ако в писмената жалба не е посочено името на заявителя, изпратил жалбата (жалбата) и пощенския адрес, на който трябва да бъде изпратен отговорът, тогава отговорът в този случай не се дава.

Процедурата за съдебно обжалване на действията (бездействията) на официалния информационен и методически център, както и решенията, които взема при предоставяне на общински услуги, се определя от законодателството на Руската федерация.

III. Ред и форми на контрол върху изпълнението на общинските услуги

Контролът върху спазването на последователността от действия, определени от административните процедури за извършване на общински услуги, се извършва от служители на информационния и методически център, отговорни за организирането на работата по изпълнението на общинските услуги от началника на отдела за образование.

Контролът се извършва от длъжностното лице, отговорно за организацията на работата, проверка на спазването и изпълнението от служители на информационния и методически център на разпоредбите на тази наредба, други регулаторни правни актове на Руската федерация и Република Дагестан.

Въз основа на резултатите от проверките, ако бъдат открити нарушения, извършителите носят отговорност в съответствие с действащото законодателство на Руската федерация и Република Дагестан.

Ръководителят на отдела за образование отговаря за предоставянето на методическа и консултантска помощ по образователни въпроси в съответствие с действащото законодателство.

Личната отговорност на служителите на информационния и методически център, участващи в предоставянето на общински услуги, е залегнала в тях

Методистът не е администратор, не е представител на властта в институцията, а преди всичко специалист, който помага на учителя да намери своята цел. Основният компонент на неговата дейност е организирането и осъществяването на такава помощ.

Консултативна и методическа помощ

анотация

Този материал ще помогне методист на допълнителното образованиенамери нови посоки организиране на методическа помощучители. Изборът на автора от техники за консултиране също ще бъде полезен училищни заместник-директори по управление на водите и методисти на предучилищни институции.

Методическа помощ – това е бърз и далновиден отговор на методолога на исканията и нуждите на детски групи, педагогически персонал, методисти на системата за допълнително образование за деца от училища и предучилищни институции. Методическата помощ се оказва чрез различни средства – консултиране, методическо ръководство, методическа подкрепа и др.

Консултативната дейност на методиста е една от най-важните области на работа, тя е пряко свързана с подобряването на професионалните умения на учителите в институцията и обществото. Методистът може да предоставя консултации по предварително планирани теми, както и да изготвя методически материали при поискване. Това могат да бъдат подготвени тематични папки, сборници с препоръки по конкретен въпрос и накрая общуване на живо с учителя.

Нека да разберем какви видове консултации могат и най-важното трябва да се предлагат на учителите?

Тематична консултацияви позволява задълбочено, изчерпателно да разгледате определен въпрос, задълбочено да разкриете същността на темата. По правило тематичните консултации се планират от методолога предварително и се включват в дългосрочното планиране (виж дългосрочен план, параграф 2, раздел ) Възможно е провеждането на поредица от тематични консултации в началото на учебната година за различни категории педагогически персонал. В програмата на обучителните семинари могат да бъдат включени тематични консултации. Когато се подготвя за тематична консултация, методологът избира визуални средства и методически материали.

Нека ви дам пример за нетрадиционен тип тематична консултация: консултацията се провежда не от методист или ръководител на катедра, а от учител, да, да, точно учител! Всяка подходяща тема ще свърши работа, например „Форми и методи на контрол в класната стая в образователна асоциация“. Консултацията може да бъде предложена или на най-опитния и компетентен учител по този въпрос, или, обратно, на някой, който изпитва затруднения в тази област. Във втория вариант, в процеса на подготовка за консултация, учителят изучава избраната от методиста литература и изяснява трудни въпроси по темата. Започва да тества научените методи и техники на практика и след това уверено провежда консултации с колеги. Така, докато решава собствения си професионален проблем, учителят същевременно се допитва и до колегите си. Така работи обратната връзка, т.е. активно участие на учителите в възпроизвеждането, изучаването и консолидирането на материала.

Текуща консултациясе провежда системно по различни въпроси, които възникват пред преподавателите в процеса на тяхната професионална дейност. Позволява да се получи необходимата информация по редовни ежедневни проблеми, които възникват в практиката на възпитателната работа. За текущи консултации е препоръчително методологът да отдели специално време в работния план (виж дългосрочен план, параграф 3, раздел Консултантска и методическа помощ).

Текущата консултация възниква главно въз основа на резултатите от посещенията на обучителни сесии от методолога, когато се идентифицират проблеми или трудности или по въпроси, които възникват сред учителския персонал в хода на тяхната дейност.

Оперативна консултацияизвършва се по инициатива на методолога, администрацията, учителите по време на организирането и провеждането на конкретни събития. Компетентността на методиста се проявява в незабавна реакция при допуснати грешки и в оказване на незабавна помощ. Оперативните консултации, като правило, не се планират, те могат да се извършват по инициатива на методиста (например, като реакция на методиста на грешка в организацията на учебния или образователния процес или конкретни случаи, забелязани по време на посещение в часовете).

Пример може да бъде навременната консултация на учителя в процеса на подготовка за състезание или сертифициране по следните въпроси: как да напишете самоанализ на преподавателската дейност, какво трябва да бъде отразено в съдържанието му, как може да се свърже с тема на състезанието, на какъв език трябва да се пише и т.н. Тук за консултация можете да включите психолог, за да развиете способността на учителя да работи с аудитория, демонстрирайки неговите комуникативни умения по време на публично говорене, способността бързо да се адаптира към нова конкурентна ситуация за учителя и бързо да установи контакт с колеги и деца.

Интересни видове консултации дава T.A. Дужик, старши учител в Общинско учебно заведение „Средно училище № 8 на им. КАТО. Пушкин“ (Прохладни) в статията „Използване на различни форми на методическа работа с учители за повишаване на ефективността на прилагането на съвременни педагогически технологии“ (http://uo-prohladny.narod.ru/novosti/logoped/opit.htm )

Консултативен семинарвключва устно представяне на материал за студентите, за да овладеят някаква методология или технология. След слушане учителите са помолени да изпълняват задачи самостоятелно, например да подготвят визуална помощ или диагностичен материал, да играят игра, да разработят резюме на урока и т.н.).

Този тип консултация може да се проведе например с целформиране на учителски ИКТ компетентности по теми като Интернет услуги и ресурси: основи на търсене и избор на информация; телекомуникационни проекти - подпомагане на работата на студентите, използващи ИНТЕРНЕТ; проектиране и създаване на електронни образователни материали.

Консултация-обучение — устното представяне на материала се съчетава с изпълнението на упражнения, насочени към развитие, формиране и коригиране на необходимите професионални качества на учителя. Такива консултации могат да се провеждат за развитие на комуникационни умения, за създаване на благоприятна среда за развитие, емоционален комфорт, облекчаване на напрежението и стреса и др.

Консултация-инструктаж.За да се определи дали консултацията допринася за професионалното развитие и доколко учителите разбират обсъждания проблем, се използват методи за активна обратна връзка, които включват бързо тестване или бързо проучване. За целта най-подходяща е работа с перфокарти или тестови задачи. Перфокартата или тестовата задача има варианти за отговор по обсъжданата тема. Всеки избира верния според него отговор и го отбелязва на перфокартата. След това се извършва проверка. Учител, който е изпълнил правилно всички задачи, получава достъп до ново оборудване, използване на нови компютърни програми при работа с деца и др.

И отново за дългосрочното планиране. След придобиването на определен опит в методическата работа, изведнъж откривате, че във вашата институция, оказва се, има категории работници, които се нуждаят от специална помощ от методолог, и тогава вашето дългосрочно планиране определено трябва да се разшири.

Даваме пример за план, предложен от N.V. Немова в книгата „Методическа служба в училище. Учебно-методическо ръководство - М.: Педагогическо общество на Русия, 2007 г.:

	Характеристики на планиране
Млади специалисти	· организиране на обучение от опитни преподаватели; · организиране на присъствие на обучения; · съдействие при разработването на софтуер и методическа поддръжка за образователни програми; · организиране на обучителни семинари; · създаване на благоприятни условия за активно включване в дейността на образователните институции; · други
Новопристигнали специалисти	· запознаване с целите и задачите на образователната институция; · изучаване на нивото на умения, постигнато от учителя; · идентифициране на професионални проблеми и разработване на програми за професионално израстване; · други
Участници в иновационни процеси	· прогнозиране на проблеми, които могат да бъдат решени чрез използване на нови технологии и прогнозирани резултати; · помощ при изучаване на теорията, на която се основава тази образователна технология; · друго

От голямо значение във всички различни подходи към теорията и практиката на консултирането са индивидуалната и културна емпатия, наблюдението на методолога, неговата оценка на индивида и социалната среда, използването на методи за положителен растеж и развитие: психологическо обучение, индивидуални разговори , решения на педагогически ситуации, коучинг и др.

В края на тази статия бих искал да обърна внимание на приблизителните проблеми, които могат да възникнат по време на различни видове консултиране:

— липса на система за работа в тази посока в учебното заведение;
— очакванията на учителите за готови рецепти за решаване на задачи;
— липса на подкрепа по този въпрос от администрацията;
— собствената инерция на учителите;
— недостатъчно ниво на бърза информация по въпросите на методическата дейност и педагогическия анализ;
— недостатъчно ниво на подготовка на методистите, липса на специално базово обучение за методисти.

Следващата част от практически съвети е относно създаването на методически продукти.

Методическа помощ- това е бързият и обещаващ отговор на методолога на исканията и нуждите на детските групи, учителския персонал, методистите на системата за ранно детско образование на училищата и предучилищните институции. Методическата помощ се оказва чрез различни средства – консултиране, методическо ръководство, методическа подкрепа и др.

Тематична консултацияви позволява задълбочено, изчерпателно да разгледате определен въпрос, задълбочено да разкриете същността на темата. По правило тематичните консултации се планират предварително от методолозите и се включват в дългосрочното планиране. В програмата на обучителните семинари могат да бъдат включени тематични консултации. Когато се подготвя за тематична консултация, методологът избира визуални средства и методически материали.

Текуща консултациясе провежда системно по различни въпроси, които възникват пред преподавателите в процеса на тяхната професионална дейност.

Оперативна консултациясе извършват по инициатива на методиста, администрацията, учителите по време на организирането и провеждането на конкретни образователни дейности. Компетентността на методиста се проявява в незабавна реакция при допуснати грешки и в оказване на незабавна помощ.

Наставничествоизползва се при работа с млади специалисти от образователни институции, както и при овладяване на ефективен преподавателски опит. Този вид помощ се основава на данни от проблемен самоанализ на дейността на учителя, анализ на процеса и условията за тестване на нови методи, образователни програми и др.

В практиката на ОУДОД са се развили следните традиции за провеждане на методически документация по консултативни въпроси: в методическия кабинет, отдела, методистите водят записи в „Дневник за консултантска помощ на учителския персонал“ под формата: видове предоставена консултантска помощ; Трите имена на методичния работник, провеждащ консултацията; Дата, месец, година на консултация; Пълно име на преподавателя, получаващ консултацията; обратна връзка от преподавателския състав за получената консултация, заявка за следваща тематична консултация; подпис на преподавателя (консултанта) в дневника; подпис на методиста (консултанта) в дневника.

Методическо ръководствосе изразява в ясно определение от методолога, заедно с преподавателския състав, на обещаващи и конкретни цели на съвместната творческа дейност, подходящи начини за постигането им, очертава етапите и процедурата за организиране на образователни дейности, разработва критерии и показатели за ефективността на образователната дейности, следи за изпълнението на програмите и работните планове. Анализира напредъка на изпълнението на Програмата за развитие на OUSD.

Методическо обучение- това е участието на методолог в създаването и работата на методически асоциации в образователните институции и средните училища, това е създаването на педагогически работилници, проблемни семинари, дискусионни клубове и творчески лаборатории в образователните институции. Тези средства за дейност позволяват повишаване на професионалната компетентност на преподавателския състав, попълване на методическия фонд и издателска дейност.

Тези и други средства за методическа помощ се прилагат най-ефективно в следното форми на методическа дейност:

b теоретични семинари (доклади, съобщения);

b работни срещи (доклади, съобщения);

ь дебати, дискусии (“кръгла маса”, диалог-аргумент, дебат, форум, симпозиум, “аквариумна техника”, “панелна дискусия”, касета с “идеи” и др.);

b „делови игри”, ролеви игри, симулационни упражнения; часове по панорама,

l лекции от дидакти, психолози, социолози, логопеди и лекари;

ь обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука;

ь при обсъждане на отделни открити, взаимно посещавани занятия, събития или техния цикъл;

ь обсъждане на методи за диагностика на детското развитие;

ь различни изложби, доклади за самообразование (доклади, резюмета, разработване на уроци, изработка на дидактически и нагледни помагала; изложби на най-добрите детски творби;

b обсъждане на ефективен преподавателски опит и препоръки за неговото разпространение и прилагане;

b конкурси „Най-добър методист на OUSD“, „Най-добър учител за продължаващо обучение на годината“;

б педагогически четения, научно-практически конференции и др.;

Обобщаване на преподавателския опит

Обобщението на педагогическия опит е вид методическа дейност, която включва идентифициране, подбор, изучаване, обобщаване, формиране и по-нататъшно систематично описание на опита от високо професионален методолог и задълбочено проучване на всеки специфичен положителен педагогически опит на институция, или един педагогически работник или група съмишленици в учебно заведение.

Обобщението на опита е научен метод за изучаване и анализ на състоянието на практиката, идентифициране на нови тенденции, възникващи в творческото търсене на учителите, ефективността и достъпността на научните препоръки. Изследват се: масов опит (за идентифициране на водещи тенденции), негативен опит (за идентифициране на характерни недостатъци и грешки), добри практики, открити в масовата практика.

Основата на дейността на експерт (учител, методолог) е преди всичко разбиране, обосновка, анализ и обобщено, систематизирано описание на педагогическия опит. При избора на педагогически опит и по-нататъшното му изучаване експертът трябва да обоснове обстоятелствата, показващи наличието на такъв опит (дългосрочно проучване на реалната практическа дейност на учителя, програмни и методически материали на образователни програми, показващи висока и устойчива ефективност на образователния процес в институция или детско творческо сдружение в продължение на няколко години).

Важен етап в изучаването на педагогическия опит е поставянето на ясни цели за по-нататъшно обобщаване. Експертът трябва да направи прогноза и да аргументира стойностите на предстоящото обобщение. Да се ​​обобщи означава да се изведат и формулират основните идеи, на които се основава конкретният педагогически опит. Също толкова важно е да се обоснове уместността, продуктивността и перспективността на идентифицираните идеи и да се разкрият условията, при които е възможно тяхното изпълнение. Експертът трябва да се стреми да идентифицира обективни модели на творческо използване и развитие на специфичен педагогически опит.

Процедурната страна на обобщаването на педагогическия опит се състои от специфични техники, методи, методи за обработка и описание на получения резултат.

Основният метод за първично изучаване на опита е самодиагностиката на учителя на неговата професионална дейност (ефективността на образователната програма, ефективността на образователните дейности, професионалната компетентност и др.). Експертът трябва да се запознае с индивидуалната авторска или експериментална образователна програма на учителя, която е оригинална методическа разработка, която дава обосновка за новостта и уместността на новите концептуални разпоредби в една от образователните области (художествено-естетическа, културна, социално-педагогически, научно-технически, туристически, краеведски, еколого-биологически и др.).

Образователната програма трябва да съдържа раздел „Управление на учебната програма (поетапен контрол и ефективност). Обикновено образователните програми от този тип са оборудвани с богат учебно-методически комплекс, който разкрива технологичните характеристики на програмата. Учителят по допълнително образование може също така да представи за разглеждане на експерта програма за образователни дейности на детска творческа асоциация, изготвена въз основа на концепцията и програмата за развитие, образователната система на дадената образователна институция. За обективна оценка на ефективността на дейността на учителя, експерт или инициативна група може да състави приблизителен план за изследване на научната, методическата, образователната и образователната дейност на даден учител.

Методи за изучаване на педагогическия опит: посещаване на занятия по предварително съгласуване с преподавателя; анализ на посетения урок по предложената схема; изследване; идентифициране на нови неща; разговор-анкета; наблюдение; тестване; анализ на продуктите на творческата педагогическа дейност.

Обобщаването на добрите практики започва с тяхното описание въз основа на наблюдения, разговори, анкети и проучване на документи. След това наблюдаваните явления се класифицират, интерпретират и подвеждат под известни дефиниции и правила. По-високото ниво на анализ включва установяване на причинно-следствени връзки, механизма на взаимодействие между различните аспекти на образователния процес и разбиране на вътрешните модели за постигане на успех в обучението и образованието. От описанието на опита е необходимо да се премине към неговия анализ, като се идентифицира какво е типично в дейността на един новаторски учител. Например, последователно обобщаване на ефективен педагогически опит за преодоляване на недостатъчните постижения в училищата в Ростовска област показа, че получените резултати са резултат от набор от мерки, свързани с оптимизиране на съдържанието, средствата и методите на обучение, съчетаването на колективни и индивидуални работа в класната стая, укрепване на образователния потенциал на преподаването, творческия характер на образователните задачи.

Критерии за избор на учителски опит за обобщение:

b ефективността на педагогическата работа на учителя (високи и устойчиви резултати в образователната дейност в продължение на няколко години);

b уместността и социалната значимост на педагогическата дейност (за постигане на целта и решаване на образователни проблеми, в съдържанието на педагогическата, методическата и управленската дейност);

б) отчитане на здравословните системи в учебния процес;

b научни основи на педагогическия опит (научни концепции, теории, разпоредби, методи, в развитието на които е извършен педагогически експеримент, е натрупан педагогически опит);

b новостта на преподавателския опит (ново съдържание, форми, педагогически технологии).

b успешно прилагане на добре известни научни методи и положителен преподавателски опит.

b рационализиране на отделни аспекти на педагогическата, методическата, управленската работа;

b възпроизвеждане с елементи на модификация на положителен педагогически опит в нови педагогически условия.

Ако обобщеният опит е насочен към начина на развитие, се препоръчва да се разработят параметри и критерии, които са адекватни на изискванията за самоорганизирана педагогическа дейност. В този контекст критериите, т.е. Критериите за оценка на качеството на уместност, ефективност, новост и др. могат да бъдат на различни нива:

b независимост, компетентност, професионализъм, продуктивност, самообучение;

b умения за прилагане на концептуални рамки и. принципи на педагогическата синергетика;

b способността да се заменят или преразгледат ценности, които влияят върху избора на образователно съдържание;

ь оригинални позиции: иновативни аспекти, наличие на висок професионализъм и специално умение (педагогически стил) на учителя.

Като цяло положителният преподавателски опит трябва да отговаря на следните синергични критерии: откритост(не съдържа еднозначна аксиоматичност), допълнителност(фокусиран върху способността да се допълва от субективните значения на учениците), субективност(фокусиран върху актуализиране на вътрешната, творческа дейност на децата, а не само на учителя), диалогичност(съдържа основата за възникване на диалог).

Критерий за концептуалност- способността на учителя да даде на субектите на обучение характеристиките на откритост, неяснота, допълване, контекстуалност на откритията, нелинейност, лични значения и др.

Критерий за откритостсе фокусира върху представянето в материала на отворени за добавяне, нестабилни, неравновесни, парадоксални (феноменални) факти, които нямат еднозначна интерпретация. Методът на тяхното познание е критичната рефлексия, която позволява да се обърнем към смислообразуването на субектите на обучение вместо наизустяване.

Критерий за проблематичностдемонстрира смислено отношение към ценностите на уменията. Съдържателният акцент е върху формирането на проблемни идеи за уменията за творческа дейност и опита от тяхното прилагане. Те се основават на развитието на умения за критична оценка, рефлексия, самостоятелна мотивация, търсене и откриване на противоречия, добавяне на различни значения на умения със собствени значения и др.

Като параметри за оценка и обобщение могат да служат следните показатели:, как:

b концептуално мислене, проявяващо се в изграждането и трансформирането на съдържанието на материала;

b разработване на променливи сценарии за един и същи урок;

b спазване на условията за осигуряване на взаимодействие в учебната дейност: признаване на правата на ученика върху собствената му гледна точка и нейната защита; способност да слуша и чува ученика; желание за разглеждане на предмета на обучение от гледна точка на ученика; способността за съчувствие и съчувствие;

b способността да създава условия за проява на ценностно-емоционалното и ценностно-смисловото отношение на ученика към изучавания материал, представено в способността на учителя да изисква тези отношения в класната стая;

b способността да се изискват „обикновени“ обяснения от децата на техните собствени, предпрофесионални и интуитивни разбирания за смисъла на действията, техниките и методите на творческа дейност, представени от учителя;

b способността да се обърне внимание на източниците на съществуването на парадокса (представяне на материала като явление със свойствата на нелинейност, проблематичност, отвореност, безкрайност и т.н.);

b способност за резонансно влияние върху хода на образователния процес, насочване към възникващото цяло, владеене на средствата за максимизиране на творческото търсене, активно разрешаване на нестандартни действия и идеи, начини за иницииране на процеси на самозавършване на учебни предмети;

b откритост и диалогична личност на учителя, способност за съчувствие и съчувствие и др.

Форми на представяне на положителен учителски опит: сборници; учебни помагала; тематични изложби; статии; видеоклипове; филми; картотеки.

Съдържание

Въведение.

Глава 1. Методологическо консултиране: видове, форми, методи.

§1.1. Форми на консултантска и методическа помощ.

§ 1.2. Структура, изисквания и последователност на консултативните операции.

§ 1.3. Перспективни форми на методическа помощ.

Заключение.

Списък на използваната литература.

Въведение

Темата на курсовата работа е „Методическото консултиране като функция на методическата служба“. Методическата работа на библиотеките включва два независими компонента. Една от тях е методическа работа в екип на библиотека или централна библиотека. Другата е насочена към оказване на методическа помощ на мрежовите библиотеки от библиотечно - методически център.
Методическата работа в библиотечния екип и методическата помощ на библиотечната мрежа преследват една и съща цел - методическа подкрепа на дейността на библиотеките.
Методическото осигуряване на функционирането на библиотеките и библиотечните системи включва няколко взаимосвързани направления: аналитично, консултантско-методическо, иновативно. Основата на методическото подпомагане на работата на библиотеките е аналитичната дейност, а на базата на аналитичната дейност се предоставя консултантска и методическа помощ с цел оказване на консултативна и практическа помощ на библиотекарите. Тази помощ се основава на принципа на дейността, т.е. тя се извършва не само по искане на библиотекарите, които се нуждаят от нея, но и по инициатива на ръководителите на библиотеки (библиотечни ръководители и методисти).
Професията на методиста е една от най-сложните библиотечни специалности. Методическата работа изисква задълбочено познаване на историята и съвременното състояние на библиотечното дело, владеене на методите на научното изследване и научно-методическата работа. Методическата дейност е творческа работа, основана на постоянното търсене на нови начини за подобряване на ефективността и качеството на библиотечната работа. Методистът трябва да притежава организационни и педагогически способности и знания. Методистът трябва да бъде умен помощник на библиотекарите, а не контрольор-инструктор.
В тази курсова работа, в първия раздел, теоретичната част разглежда въпроса за консултантската и методическа помощ от методисти. Разглеждат се форми и методи на консултация, етапи на подготовка.

Глава 1 . Методическо консултиране: видове, форми, методи.

§1.1 Форми на консултантска и методическа помощ.

Съдържанието на методическата дейност се състои от информация
за постиженията на науката, иновациите за напредналите библиотечни практики,
препоръки относно методологията и технологията, съставени на тяхна основа
и организация на библиотечната работа.
Традиционни области на методическа дейност са:
- бързо съдействие на библиотекарите по всички въпроси от тяхната дейност;
- повишаване квалификацията на библиотечния персонал;
- изучаване, популяризиране и внедряване на съвременен библиотечен опит и иновации.
Във всяка от тези области в различни периоди се поставят конкретни задачи. Всички области обаче са обединени от обща цел – да помогнат на библиотекарите да подобрят работата си. В същото време изучаването и насърчаването на най-добрите практики и иновации е в основата на методическата работа, формираща основата за подобряване на SEC на библиотечния персонал. Обменът на добри практики, тяхното практическо обсъждане и изучаване се организира във всички форми на надграждащо обучение. Анализ и информацията за опита на водещи библиотекари подобрява качеството на методическите препоръки и съвети и допринася за по-доброто им използване от практиците.
В ежедневната оперативна дейност методолозите обръщат голямо внимание на начинаещите библиотекари, като ги учат на методи за масова и индивидуална работа, организиране на колекции и информационни дейности. Важна и постоянна задача на методистите е да възпитават у библиотекарите умения и желание да анализират своята дейност като основа за идентифициране на нейната ефективност.
Всички области на методическата дейност се реализират в процеса на извършване на конкретни методически дейности, които обикновено се наричат ​​форми на работа. В образователната литература цялата система от форми е разделена на устна, писмена и визуална, както и на пълен работен ден и кореспонденция. От своя страна, сред формите на пълен работен ден е обичайно да се разграничават индивидуални, групови и практически демонстрационни форми. Препоръчително е да се представи класификацията на целодневните форми на методическа работа малко по-различно, а именно, като се основава на естеството на контактите между методисти и библиотекари, и В тази връзка да се идентифицират професионалните качества на методистите, които допринасят за постигане на по-добри резултати при провеждане на методически дейности. Така че може да се разграничи следното:
Форми, базирани на контакти между методист и един библиотекар: посещение на библиотеката, индивидуална консултация в ОМО (ЦБ), индивидуален стаж и практика, съвместно изпълнение на практическа работа с библиотекар. Положителни резултати от използването на тези форми се постигат при задълбочен анализ от страна на методиста на работата на библиотекаря, конкретни препоръки за нейното подобряване и практическа помощ, като се вземат предвид индивидуалните личностни и професионални характеристики на служителя, установявайки
него на доверителни отношения, прояви на интерес към
подобряване на резултатите от работата му и др.

Форми, базирани на контакти между методист и група библиотекари- това са работни срещи, срещи, семинари, научно-практически конференции, кръгли маси и др. Ефективността на тези форми се влияе от много организационни и съдържателни фактори: актуалността на темата, оптималността на програмата, нейното съдържание с активни методи на обучение, време и др. Ето защо е изключително важно методологът да прилага диференциран подход към подбора на участниците в събитието. Препоръчва се да се вземе предвид не само образованието и трудов стаж, но и функционални отговорности, опит по разглеждания въпрос и интереса на бъдещите участници към него.
Този подход изисква методистите да имат задълбочени познания за местната ситуация и професионалните характеристики на своите колеги, поканени на методическо събитие, да организират ясно занятията, да демонстрират професионална квалификация в методологията на тяхното провеждане, да създават атмосфера на интерес и активност. при усвояване на предложената информация; при определяне на формите и методите за бъдеща работа с учениците с цел по-добро използване на придобитите от тях знания и умения.
Форми, базирани на контактите на библиотекарите помежду си, организирани от методисти. Те включват: посещения на най-добрите библиотеки, взаимни посещения на библиотекари, SHPO, Дни на отворените врати в библиотеки, библиотечни екскурзии, Дни на специалисти. Целта на тези формуляри е да помогнат на библиотекарите не само да чуят за най-добрите практики, но и да ги видят и изучат на практика. Положителните резултати от използването на тези форми също са свързани с диференцирани и Освен това, индивидуален подбор на участниците в събитието. Тук е важен както интересът и способността на учениците да се учат от опита, така и способността на напредналите библиотекари да разкрият детайлите, тънкостите на своята работа и желанието да предадат своя опит. Ето защо значима е ролята на методиста, който организира горепосочените събития, прогнозира резултатите от него, помага както на водещите библиотекари да разкрият оптимално своя опит, така и ученикът-библиотекар да го „приложи” в собствените си условия на работа, за да види възможностите за по-доброто му използване.
Системата от методически дейности има своя цел. Състои се в насърчаване и осигуряване на подобряването на библиотечното дело по всякакъв възможен начин. Основната задача на методическите центрове е да разработят оптимални методи и технологии за библиотечна работа и да организират използването им от библиотекарите. Конкретни задачи, които допринасят за постигането на общата цел и основната задача на методическата дейност, се решават както в работата с напредналия библиотечен опит, така и в организирането на SEC на библиотекарите, както и в процеса на предоставянето им на ежедневна консултативна и практическа помощ. Ориентацията на практиците-методици към основните цели и задачи на методическата работа помага да се избегне формализъм, ненужни действия, бумащина и организационна суета, които дават достъп до реалната библиотечна практика и спомагат за повишаване на нейната квалификация.

Както бе споменато по-рано, формата на консултация може да бъде устна (при посещение на методист в библиотека или библиотекар на методически център, както и по телефона) и писмено - под формата на различни видове учебни помагала за библиотеките. Уникална форма на консултиране е практическата демонстрация , тоест практическото приложение на конкретни иновации и др.
Консултациите могат да бъдат индивидуални и групови. При провеждането на последното е важно да се формира група от библиотекари с приблизително еднакво ниво на образование и трудов стаж. Груповите консултации могат да бъдат или самостоятелна форма на методическа подкрепа на библиотечните дейности, или да бъдат неразделна част от курсове и семинари за библиотечни работници.
Консултациите се извършват както по инициатива на самите библиотекари, по тяхно искане, така и по инициатива на методическия център, който проявява принципа на активност в методическата подкрепа на библиотечната дейност.
Основният начин за такова активно консултантско и методическо въздействие е подготовката, публикуването и разпространението на методически препоръки. Системата от методически издания за библиотеките включва материали с различно естество и предназначение.
Системата от методически издания трябва да обхваща всички аспекти на дейността на библиотеките и е предназначена да осигури методическа подкрепа за всички области на тяхната работа.
Могат да се разграничат следните изисквания към учебните помагала за библиотеките:
методическите ръководства да отразяват постиженията на теорията и практиката на библиотечното дело, както у нас, така и в чужбина;
те трябва да се изграждат на базата на изучаване на опита на библиотеките и да отразяват иновативната библиотечна практика
методическите материали трябва да са ясни и конкретни, разкриващи системата и методиката на работа;
Методическите ръководства трябва да събудят творческия ум на библиотекарите, да ги научат да анализират и оценяват работата си.

Методически ръководства и практически ръководства имат за цел да дадат съвети на библиотекарите в различни области на библиотечната дейност, да разяснят подробно методологията и организацията на работа в тази област. Най-често са насочени към библиотекари със специално библиотечно образование и служат като ръководство за повишаване на квалификацията и преквалификация.

Методически писма - това са консултации по конкретни въпроси на библиотечното дело, които не са достатъчно засегнати в специализираната литература и са нови или малко познати на библиотекарите

Методически разработки - това са материали вПОМОГНЕ подготовка и извършване на специфична работа в библиотеката (организиране на изложби, провеждане на публични събития), с цел улесняване на работата на библиотекаря при самостоятелно разработване на учебни материали и осигуряване на тяхното по-високо качество. За да се избегне ненужното регулиране на работата на библиотекаря, „рецептата OSTI » предложената методика, методическите разработки не трябва да получават готови схеми и текстове, а методически съвети, които да подпомогнат самостоятелното им развитие.

Инструктивно-методически материали имат за цел да дават съвети на библиотекарите за практическото прилагане на определени нормативни документи (стандарти, инструкции, норми, правила и др.).
Основните изисквания за методическа консултация са методическите препоръки да съдържат отговор не само на въпроса „какво да направя“, но и на въпроса „как да го направя“, тоест да съдържат подробно описание на методологията и организацията. на работа по темата на консултацията.
При методическите консултации всяко предложение, съвет, препоръка трябва да бъде методически обосновано, показващо защо даден метод, техника, форма на работа е най-подходяща и приемлива в дадените условия. Невъзможно е да се допусне разработването на препоръки, които нямат научна и методологична основа, не са експериментално проверени, са отделени от реалната практика, са спекулативни и абстрактни.
Методическите консултации трябва да бъдат структурирани диференцирано, в зависимост от видовете и видовете библиотеки (например, не давайте едни и същи препоръки на библиотекарите на детски и училищни библиотеки, въз основа на факта, че те обслужват читатели на една и съща възраст), нивото на образование и практически опит на библиотекарите, като се вземат предвид местните условия и особености. По този начин, ако начинаещите библиотекари трябва да получат конкретни указания какво и как да правят, тогава основното съдържание на методическите препоръки за по-квалифицирания библиотечен персонал трябва да бъде демонстрация на иновациите, използвани в библиотеките.
Методическите консултации трябва не само да дават този или онзи съвет, но и да се позовават на съответната литература, като по този начин стимулират професионалното самообразование на библиотекарите.
Взети заедно, всички видове методически консултации съставляват система за методическа подкрепа, въз основа на която библиотеките могат да определят насоките и конкретните позиции на своя работен план и да осигурят неговото изпълнение. Следователно липсата или остарелостта на методически ръководства значително усложнява методическата поддръжка на библиотеките.
През последните години се наблюдава желание да се изостави активната методическа помощ на библиотеките и да се премине на договорна основа, като библиотеките поръчват консултантски и методически услуги и ги продават на библиотеките. Представителите на тази позиция са убедени, че при подобна организация към методическа помощ ще се обърнат онези библиотекари, които имат нужда от тази помощ и които следователно ще имат желание да заплатят консултации и съвети от методисти. При прилагането на този подход обаче голям брой библиотеки, които не могат да платят за консултантските и методическите услуги на методическия център, ще бъдат отрязани от методическа помощ.
Библиотеките - методически центрове нямат право да превръщат безплатните методически услуги в платени. Платена консултантска и методическа помощ е допустима само при издаване на методически ръководства, които изискват допълнителни разходи от библиотеката - методически център, както и при предоставяне на методическа помощ на библиотеки от други отдели, които нямат собствени методически служби, на договорна основа.

§ 1.2 Структура, изисквания и последователност на консултативните операции.

Методологическата консултация е форма на методическа помощ на библиотекаря по всеки въпрос на библиотечната работа. Ключова дума "как"
Задължителното правило е компетентността.
Консултирането е особен вид методическа работа, която изисква максимално специфични познания по предмета на консултиране.
Борис Николаев Бачалдин -
библиотекар, кандидат на педагогическите науки, заслужил деец на културата:
„Когато работех като главен редактор на списание „Библиотекар“, откривах и закривах почти всяка среща и казвах на колегите си: „Когато редактирате всеки материал, предназначен за библиотекари, задрасквайте думи като „трябва“, „необходимо“, „трябва“. ”. Не забравяйте, че библиотекарите не ни дължат нищо. Наша отговорност е да публикуваме статии, литературни прегледи, изложбени планове, консултации, които да обучават библиотекарите и да им помагат в работата. Нашите консултации трябва да помогнат на специалистите да постигнат конкретни резултати, като разкрият технологията и отговорят на въпроса как да овладеят нови методи, форми и техники на работа.
Целият процес на консултиране има за цел да даде на практикуващия ясен и компетентен съвет от квалифициран специалист, да му покаже как да овладее конкретна тема, конкретна идея. Предложете оптимално методологично и технологично решение на конкретен проблем.
И кой, ако не специалистите от основните библиотечни центрове на страната - Руската държавна библиотека, Руската национална библиотека, Държавната научна библиотека им. K.D. Ushinsky, RGBD и др., Разработване и целенасочено разпространение на консултации по целия набор от нови и сложни проблеми на информационния и библиотечния живот.
Консултация, съставена на високо професионално ниво, даваща ясни отговори на най-наболелите въпроси от практиката, винаги ще намери своя път до библиотекар и ще стане широко разпространена в професионалната среда. Това го прави най-важното и популярно средство за реална оперативна помощ на библиотекарите.“

ВИДОВЕ КОНСУЛТАЦИИ

В зависимост от целта, формата на подаване и конкретния получател консултациите традиционно се разделят на индивидуални, групови и колективни. И според формите на общуване с публиката – устна, писмена, публикувана.
Най-трудоемките са може би индивидуалните, тъй като се изготвят по специализирана заявка. И най-ефективни са тези, които се публикуват, тъй като много специалисти могат да се запознаят с тях (например абонати на списание „Библиотека“).
Разумно е да се проведе устна консултация - индивидуална, групова или колективна - на работното място на библиотекаря: в методическия кабинет, близо до рафтове с отворен достъп, каталози и картотеки в стаята, където е концентриран референтният апарат. След това препоръката може да бъде подкрепена с демонстрация, извършване на определени операции, демонстрация на необходимите публикации.
Индивидуалната писмена консултация обикновено е отговор на конкретен въпрос от библиотекар. Следователно консултантът има възможност да формулира отговор съвсем стегнато и в същото време конструктивно и аргументирано. При изготвяне на отговор той има право да използва помощта на други специалисти, като това ще задълбочи съдържанието на консултацията.
Груповите консултации обикновено задоволяват професионалните нужди по определена важна тема, обща за всички, например: GOST, социална защита на библиотекарите, водене на документация. Груповите консултации могат да бъдат отпечатани за разпространение в библиотеките.

ИЗИСКВАНИЯ

Ето основните изисквания за консултантска работа:
1. Уместност на темата. Разбира се, не трябва да се прогнозира години напред. Животът е живот. Всеки ден носи нови предизвикателства. Това са тези, върху които трябва да се съсредоточите основно при консултирането. За съжаление и методическите центрове, и библиотечните издания демонстрират непростима мудност в случая. Проблемът с платените услуги отдавна е актуален и напълно нерешен. Библиотеките обаче все още не са получили съвети как да направят платените услуги рационални и полезни за читателите и библиотеката. Няма добри консултации по темата, няма нормативна база.
2. Адекватността на съдържанието на консултацията спрямо нейната тема. Уви, обещаващите имена на консултациите не винаги отговарят напълно на тяхното съдържание.
3. Практическа насоченост. Съветът трябва да бъде изпълним и реалистичен. В крайна сметка основната задача на консултацията е да помогне на библиотекаря на практика, да му каже как да върши работата.
4. Ориентация. Темата на консултацията, нейното съдържание и начинът на представяне на подготвения от консултанта материал трябва да бъдат предназначени за определена аудитория, за конкретен библиотекар.
5. Доказателствата за позицията трябва да се основават на високо теоретично ниво, методологично и технологично оборудване на представянето на темата. Мислите на консултанта трябва да бъдат подкрепени с факти, примери, цифри и графики.
6. Лаконичният стил на автора на консултацията е едно от най-важните й предимства.
7. Отговорността на библиотечните центрове и професионалната преса за задълбочената подготовка и систематичното разпространение на консултациите в библиотеките трябва да бъде много висока. Няма съмнение, че стриктното спазване на основните изисквания за консултациите, посочени тук, ще подобри тяхната ефективност.

ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ НА ОПЕРАЦИИТЕ

Нека се опитаме да помислим как да направим старателната работа по изготвяне на консултации по-рационална, каква е последователността на операциите.
Основното нещо е точно да изберете или изясните теми за консултации, които са адекватни на основните нужди на библиотеките, и в същото време да намерите висококвалифицирани разработчици на всяка тема.
Отговорностите на разработчиците включват:
– подбор на материали по темата (литература, документи, факти, графични и статистически данни, ярки примери);
– анализ от автора на консултацията на всички събрани материали, подбор от тях на най-ценните и основани на доказателства;
– съставяне на план за консултация;
– подготовка на текст и резюмета за устна консултация;
– говорене в аудиторията или възпроизвеждане на текста на консултацията за разпространение в училищните библиотеки или публикация.

СТРУКТУРА НА КОНСУЛТАЦИЯТА

В структурата на всяка консултация лесно се забелязват четири взаимосвързани части.
Методологичен, разкриващ идеите, съдържанието, същността на проблемите на избраната консултация.
Организационно-методически. По принцип това е най-важната част от всяка консултация с библиотека. Целта му е изчерпателно да опише в детайли цялата механика на работа и да покаже подробно как да приложите съветите на консултанта по тази тема. Какви форми, методи, технологични, организационни и управленски решения трябва да избере училищният библиотекар, за да постигне максимален ефект и да получи значим краен резултат.
В тази част е препоръчително да се препоръчат на библиотекарите формите за организиране на информация и графична подкрепа за консултации: изложби по темата, рецензии, индивидуални разговори, плакати и др.
И по-нататък. Ако консултантът иска неговите съвети и препоръки да постигнат целта, а опитът му да бъде полезен на библиотекарите, той трябва да избягва категоричните твърдения. Неговата консултация трябва да насърчи множество решения.
Трудно е темата да се изчерпи напълно в една консултация. Слушателите или читателите винаги имат нужда от допълнителна информация. Затова е препоръчително винаги да помните третата част от консултацията – библиографската (кратък списък с препоръчани източници по темата).
И накрая, четвъртата и последна част от консултацията е отговорите на въпроси от публиката.
Ако консултантът успя да проведе среща на високо професионално ниво, публикацията представляваше интерес за читателите и публиката винаги ще има въпроси. Обратната връзка от аудиторията е ясен индикатор за това доколко консултацията е приета, научена или отхвърлена. Ако реакцията е отрицателна, възможно е консултантът да не е взел предвид квалификацията на публиката или да не е подчертал достатъчно аспектите, които са били най-интересни за библиотекарите.
Желанието на библиотекарите да изяснят и уточнят нещо показва, че те не са безразлични към темата на консултацията.
Обобщавайки, можем да кажем, че консултациите са гъвкава, оперативна и достъпна форма на методическа работа, която в комбинация с други форми позволява да се повиши ефективността и качеството на сътрудничеството между методисти и библиотекари.

§ 1.3 Перспективни форми на методическа помощ.

През цялото време научно-организационният отдел е мястото, където колегите се обръщат за подкрепа и препоръки. Основното нещо е да помогнем на всяка библиотека и нейните библиотекари да намерят своето място в едно библиотечно пространство, да ги оборудваме с професионални знания, да защитаваме, обучаваме и съветваме. Тази форма на научна и методическа работа като консултации се счита за допълнително средство към друга, която има естеството на основната форма на методическа (семинар, конференция, командировка и др.) Обслужване. Но въпреки привидната второстепенна важност, консултациите играят голяма роля в популяризирането на иновациите, укрепването на професионалните знания, придобиването на умения и най-добрите практики. В момента консултацията, в частност дистанционната като вид, излиза на преден план в случаите, когато е необходимо предоставянето на бърза и квалифицирана помощ от центъра. Тъй като функциите на библиотеките се задълбочават и стават все по-сложни, а опитът в информационните услуги се актуализира и обогатява, възниква широк кръг от проблеми.
консултантска работа. Променя се, подчинявайки се на задачите си
време. Днес методолозите трябва да решат много правни проблеми, да обяснят как да спечелят безвъзмездна помощ и да намерят допълнителни източници
финансиране, къде да се реализира преференциално придобиване, как да се организира маркетингова услуга в библиотеката и др.

Дистанционно консултиране
В зависимост от целта, формата на подаване, конкретния адресатконсултациите се делят на индивидуални, групови, колективни, както и устни и писмени. Такава класификация е произволна; характеристиките на един сорт могат да се слеят с характеристиките на друг. По този начин дистанционното консултиране може да бъде индивидуално или групово. При подготовката на отговор методологът има право (и трябва) да използва подробната помощ на специалисти от всички структурни подразделения на библиотеката, да използва необходимите източници за търсене на информация, което несъмнено ще подобри качеството на консултацията. В същото време основата на дистанционното консултиране е скоростта на предоставяне на информация и възможността за незабавна обратна връзка. Системата за обратна връзка е процес на обмен на информация. Веднага щом информационният поток бъде спрян, възниква некоординирана дейност между методиста и библиотекаря, търсещ помощ. Ето защо е необходимо своевременно да се създаде стройна система за регулиране на обмена на информация. При решаването на този проблем трябва да се вземат предвид не само формалните, но и неформалните комуникационни отношения. При необходимост от групова консултация - информиране на хомогенна група от специалисти, след което с помощта на технически средства за комуникация (електронна поща, факс, интернет и др.), дистанционната консултация може да се извърши за минути. Такива термини като „методологическо управление“, „управление на иновациите“, „управленско консултиране“ вече са навлезли в научна употреба. Дистанционните консултации трябва да заемат своето достойно място, както в теорията, така и в практиката на библиотечното дело.
Въпреки това, с всяка информационна технология, личната комуникация все още остава на първо място за методистите. Конференциите, семинарите, срещите и устните консултации остават сред най-ефективните начини за човешка комуникация, въпреки наличието на телефони, факсове и други технически средства за комуникация. Информационното общество не може да замени традиционните форми на човешка комуникация. Но възможностите за дистанционно консултиране са реален начин за моментно необходима комуникация и помощ на библиотекар или учен, намиращ се на хиляди километри от Централната научна библиотека.
Въпросът е как библиотечната мрежа да се адаптира към неизбежните иновации. Информацията в електронен вид не може да се използва без съответните технически средства, с които трябва да бъдат оборудвани библиотеките, наред с решаването на чисто библиотечни задачи.
Има и психологически бариери (непознатото, необичайното често предизвиква негативна реакция), както и по-очевидни: недостатъчно владеене на чужд език, неумение за работа с компютър и др. Ето защо е необходимо да се подготвите за дистанционна консултация. Много учени смятат, че основната предстояща промяна е рязкото повишаване на изискванията за нивото на знания на методиста и следователно е необходимо да се обърне специално внимание на неговото обучение и повишаване на квалификацията. Важно е професионалните познания на библиотекаря да почиват на културна основа: методологът трябва не само да отговаря на културните нужди, възникващи в обществото, но и да ги предотвратява.
и т.н.................