Министерство на образованието, науката и младежката политика
Новгородски институт за развитие на образованието
Велики Новгород
BBK 74.264Отпечатано по решение
R 17ОРИЗ НИРО
Рецензенти:
, водещ консултант на отдела за надзор и контрол в областта на образованието на Департамента за образование, наука и младежка политика на Новгородска област;
, ръководител на МАДО № 92 „Дъга“, В. Новгород.
Лидия Свирская, Лариса Роменская
Това методическо ръководство е предназначено за ръководители и учители на предучилищни образователни институции
BBK 74.264
© Новгородски институт
развитие на образованието, 2014г
Нашата рецепта за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт
Предучилищно образование
д-р, доцент, катедра „Педагогика и психология“,
АД "НИРО", В. Новгород;
UML специалист на JSC NIRO, В. Новгород
Всъщност Федералният държавен образователен стандарт се възприема като своеобразна рецепта, която трябва да се следва. Просто не е препоръчително да следвате, но Задължително.
Тъй като в съответствие със Закона „За образованието в Руската федерация“ предучилищното образование се превърна в първия етап на държавното общо образование.
За семействата и съответно за децата предучилищното образование (все още) не е задължително. Никой няма да ходи от врата на врата и да пита „Защо детето ти не ходи на детска градина?“, особено в ситуации, когато няма достатъчно места. Но за държавната (бюджетна), общинската (всяка форма на собственост) система за предучилищно образование спазването на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е задължително.
Защо е необходим стандарт?
Стандартът е нещо, което е предназначено да ръководи дейността на една огромна система, а не да подчинява всяка отделна детска градина. Определяйте качеството на процесите в дейностите във всички институции на системата, но не класирайте всяко отделно дете.
Руската образователна система - училища, детски градини - навлезе доста късно в процесите на трансформация, диверсификация, технологизация, информатизация, глобализация, в които всички страни (наука, отчасти производство) са от няколко десетилетия.
Глобалните промени и нашето изоставане в промяната ни поставят пред най-мощното предизвикателство в цялата история. Вече не са достатъчни козметични ремонти или козметични трансформации, необходими са фундаментални, дълбоки реформи. Тези реформи засягат философията и теоретичните основи на образованието, целите, дидактическите и методически подходи, принципите на педагогическото действие и оценката на резултатите. Както се казва сега цялата архитектура на образованиетоили образователна парадигма.
Признаци за промяна в образователната парадигма
1. Преосмисляне на целта на образованието като такова.
Доскоро основната идея за съществуването на образованието беше предаването на натрупания културен и исторически опит на следващите поколения. Тази парадигма вече не е водеща.
Съвременната образователна система е насочена към развиване у дете (ученик, студент) на умения, които гарантират собствената му готовност да учи и да се учи отново през целия си живот.
За да постигнете това, не е достатъчно просто да смените една цел с друга. Необходимо е да се промени цялата теоретична база, цялата методическа база.
Да промениш означава да оставиш нещо и да стигнеш до нещо качествено различно.
Преди около 15 години европейската система за предучилищно образование се раздели с конструктивистката методология и в сегашното си състояние разчита на социални и културни концепции за детството. Тя се основава на теоретични подходи, разработени в началото на миналия век. Същността е, че образованието е процес на ко-конструиране (съвместно изграждане) на смисъл.
2. Разбиране, че образованието не е обвързано с една конкретна институция (предучилищна организация, училище, колеж, институт).
Дете (в предучилищна възраст) получава образование като образ на света навсякъде. Не само детската градина, но и преди всичко семейството, целият близък и далечен свят с неговите неконтролирани информационни потоци, културни, образователни, спортно-развлекателни и други институции, които той възприема физически или само психически.
Признаването на многобройните източници на образованието на детето е признаване на обективната реалност, което изисква промяна в целите и технологиите за организиране на образователни дейности.
3. Философия на образованието, основана на единството на образованието от раждането до живота.
Постоянните промени в икономиката и пазара на труда, засилената децентрализация на труда изискват освен тесни професионални познания, редица личностни качества и ценности, умение за общуване, способност за работа в екип и др. Тези промени ще изискват такива личностни качества като инициативност, активност, способност и желание за учене, поемане на отговорност, креативност, готовност за иновации. Всички тези качества, както убедително показват изследванията, се залагат в ранна и предучилищна възраст. Не придобиването на знания, а развитието на компетентност е основната цел на цялото съвременно образование. От ранна детска възраст, през цялото образование и през целия живот.
Какво имаме, за да приложим Федералния държавен образователен стандарт?
· Знания какво представляват „основните компетенции“.
· Умение за провеждане на педагогически наблюдения.
· Опит в използването на интегриран комплексен тематичен подход към организацията на предучилищното образование.
· Способността да се разчита на интересите и потребностите на децата.
· Опит в разработването на микропрограми за подкрепа на деца с изявени индивидуални характеристики.
· Комплект от методически и дидактически помагала за подпомагане на работата на предучилищните учители.
Освен това в различните предучилищни институции различните учители в една и съща институция прилагат тези знания и професионални умения по различни начини. Знанията са налице, след това е въпрос на професионална отговорност.
Списъкът и съдържанието на ключовите компетенции съответства на целите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:
Образователни цели в ранна и ранна детска възраст | Ключови компетенции за етап от ранното детство |
Детето проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и ги имитира. Детето се интересува от околните предмети и активно взаимодейства с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултата от действията си; използва специфични, културно фиксирани предметни действия, знае предназначението на ежедневните предмети (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва; има основни умения за самообслужване; се стреми да демонстрира самостоятелност в ежедневието и игровото поведение. Детето има активна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания; разбира речта на възрастен; знае имената на околните предмети и играчки; стреми се да общува с възрастните и активно им подражава в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен; проявява интерес към стихове, песни, приказки, разглеждане на картини, стреми се да се движи към музика; реагира емоционално на различни произведения на изкуството и културата. Детето има развита груба моторика, стреми се да овладее различни видове движения (катерене, бягане, стъпване и др.) | Социална компетентност: детето проявява интерес към връстници и възрастни, реагира на емоционалното им състояние; включва се в решаването на проблеми с играчките (да ги съжалява, да ги храни, да ги слага да спят и т.н.). Дейностна компетентност: детето прави избор и самостоятелно извършва действия; изпълнява плановете си, наслаждава се на процеса и резултата. Комуникативна компетентност: детето имитира действията на възрастен, използва реч, изражение на лицето и жестове, за да изрази желания и чувства; отговаря на въпроси и предложения от възрастни и инициира комуникация. Информационна компетентност: детето проявява признаци на интерес, любопитство; обръща се към възрастен, връстник или книга като източник на информация. Детето с желание извършва имитативни движения; участва в игри на открито; смислено използва лични предмети (носна кърпичка, гребен и др.); чувства се пълен със сила, изследва всичко наоколо, активно проявява привързаност към познат човек, показва гордост и удоволствие, когато овладява нещо, лесно понася раздялата с родителите и успешно се адаптира към условията на предучилищното образование. |
Цели на етапа на завършване на предучилищното детство | Ключови компетентности на етапа на предучилищното детство |
Детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателна и изследователска дейност, дизайн и др. Умее сам да избира занимания и участници в съвместни дейности. Умее да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно изразява чувствата си, включително чувство на самоувереност, и се опитва да разрешава конфликти. Детето има положително отношение към света, към различните видове работа, другите хора и себе си, има чувство за самоуважение; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Детето има развито въображение, което реализира в различни видове дейности и най-вече в играта; детето овладява формите и видовете игра, прави разлика между конвенционални и реални ситуации и знае как да се подчинява на различни правила и социални норми. Детето владее доста добре устната реч, може да изрази своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изказване в ситуация на общуване, може да подчертае звуци в думи, детето развива предпоставките за ограмотяване. детето има развити груби и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, владее основни движения, може да контролира и управлява движенията си. Детето е способно на волеви усилия, може да следва социални норми на поведение и правила в различни видове дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена. детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствените връзки и се опитва самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират; има основни познания за себе си, за природния и социален свят, в който живее, познава произведения на детската литература, има основни познания в областта на живата и неживата природа, природни науки, математика, история и др. детето е способно да взема собствени решения въз основа на своите знания и умения в различни дейности | Дейностна компетентност:детето си поставя цел, избира необходимите средства за постигането й, определя последователността на действията; прави избори и взема решения; договаря съвместни действия, работи в група; прогнозира резултата, оценява и коригира действията (свои, други). Социална компетентност:детето приема различни социални роли и действа в съответствие с тях; установява и поддържа връзки с различни хора (връстници, старейшини, младши). Комуникационна компетентност:детето изразява с думи своите мисли, планове, чувства, желания, резултати; питане на въпроси; аргументира своята гледна точка. Здравеопазваща компетентност: детето смислено използва предмети за лична хигиена; активен е в избрани видове двигателна дейност; осъзнава ползата от движенията; спазва правилата за безопасно поведение у дома, в различни видове дейности, в различни ситуации; излъчва бодрост, увереност и разкрива вътрешен мир. Информационна компетентност:детето активно използва и назовава източници на знания, които са подходящи за неговата възраст, индивидуални възможности и когнитивни потребности (възрастен, връстник, книги, личен опит, медии, интернет) |
Управленски рискове от прилагането на федералните държавни образователни стандарти
От: zh-l Управление на предучилищна образователна институция // № 1, с. 6-15.
Рискът от „излишно образование“. Ръководителите на различни нива и някои учители имат страх, че без специално организирани часове, педагозите няма да учат децата или да ги подготвят за училище. Още веднъж трябва да се отбележи, че ЗУН-овете не са самоцел за предучилищното образование!
Рискът от „изпреварващ мениджмънтизъм“ - „често имаме мениджъри, които нямат идеология зад себе си, още по-малко идеология на развитието в различни версии“. Но те показват особено висока степен на активност при изпреварващия контрол на учебната практика.
Не всеки разбира, че Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование е промяна в цялата система на предучилищното образование.
Нормативни документи, важни за разбирането на същността на преобразуващите действия (извадки):
Закон „За образованието в Руската федерация“
Член 12.Образователни програми.
P.1. Образователните програми определят съдържанието на обучението. Съдържанието на обучението трябва насърчаване на взаимното разбирателство и сътрудничество между хората, отчитат разнообразието от идеологически подходи, насърчават реализацията на правото на учениците на свободен избор на мнения и убеждения, осигуряват развитието на способностите на всеки човек, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социокултурни ценности, приети в семейството и обществото.
Клауза 5. Образователните програми се разработват и одобряват независимо от организацията, извършваща образователни дейности.
С. 2. При изпълнението на образователни програми се използват различни образователни технологии...
Клауза 3. При изпълнение на образователни програми от организация, извършваща образователни дейности, може да се използва форма за организиране на образователни дейности, основана на модулния принцип на представяне на съдържанието на образователната програма и съставяне на учебни програми и използване на подходящи технологии.
Клауза 10. Федералните държавни органи, държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, упражняващи държавно управление в областта на образованието, местните органи на управление, упражняващи държавно управление в областта на образованието, нямат право да променят учебния план и академичния план календар на организациите, извършващи образователна дейност.
Член 17. Форми на обучение и форми на обучение
Клауза 1. В Руската федерация образованието може да бъде получено:
1) в организации, извършващи образователна дейност.
2) външни организации, извършващи образователни дейности (под формата на семейно образование и самообразование).
П. 2. Обучение в организации, занимаващи се с образователна дейност, като се вземат предвид потребностите и възможностите на индивида...
чл.28. Компетентност, права, задължения и отговорности на образователна организация.
С. 2. Образователни организации свободно да определя съдържанието на образованието, избор на учебно-методическа помощ, образователни технологии за образователните програми, които реализират.
П. 3. Компетентността на образователна организация в установената сфера на дейност включва...
3). Предоставяне на учредителя и обществеността на годишен доклад за резултатите от самопроверката.
P.7. Образователната организация носи отговорност по начина, установен от законодателството на Руската федерация, за неизпълнение или неправилно изпълнение на функции от нейната компетентност, за изпълнение на образователни програми не в пълен размер...
11) индивидуално записване на резултатите от усвояването на образователни програми от учениците, както и съхраняване в архиви на информация за тези резултати на хартиен и (или) електронен носител;
12) използване и усъвършенстване на методи на обучение и обучение, образователни технологии, електронно обучение;
13) провеждане на самопроверка, осигуряваща функционирането на вътрешната система за оценка на качеството на образованието.
чл.64. Предучилищно образование.
P. 2. Овладяването на образователни програми за предучилищно образование не се придружава от междинни сертификати и окончателно сертифициране на учениците.
Клауза 6. Образователната организация е длъжна да извършва дейността си в съответствие със законодателството за образованието, включително:
1) осигуряват пълното изпълнение на образователните програми, съответствието на качеството на обучение на учениците с установените изисквания, съответствието на формите, средствата, методите на обучение и възпитание с възрастта, психофизическите характеристики, наклонностите, способностите, интересите и нуждите на учениците.
Конвенция за правата на детето
Педагозите често споменават този документ, назовавайки членове, които определят правото на детето на живот, образование, защита и игра.
Обръщаме внимание на статии, които никога не се споменават от учителите: чл. 12 и чл. 13.
Въпреки че членове 12 и 13 са тясно свързани, те развиват различни права. Свободата на изразяване (чл. 13) е свързана с правото да имаш и изразяваш мнение, както и да искаш и получаваш информация по всякакви канали. Поради това държавата-страна е задължена да не се намесва в изразяването на мнения или достъпа на децата до информация и да защитава правото на децата на достъп до средства за комуникация и обществен диалог. Член 12 от своя страна се отнася до правото на пряко изразяване на мнения по въпроси, които засягат детето, и правото на участие в процеси и решения, засягащи живота му. Съгласно член 12 от държавите-страни се изисква да създадат необходимата правна рамка и механизми за улесняване на активното участие на детето във всички дейности и вземане на решения, които го засягат, и да спазват изискването да отдават необходимото значение на така изразените възгледи. Въпреки това, създаването на среда на уважение към децата, която е благоприятна за изразяване на техните възгледи, в съответствие с член 12, също помага за подобряване на възможностите на децата да упражняват правото си на свобода на изразяване.
Създаването на благоприятна среда за прилагането на член 12 изисква ангажимент за промяна на погрешните представи за способностите на децата и създаване на среда, в която децата могат да развиват и изразяват своите способности. Изисква се и желание за ангажиране на ресурси и осигуряване на обучение.
Развитието на участието на децата е едно от най-трудните предизвикателства за всички страни, независимо от историята на демокрацията. В допълнение към субективните стереотипи и митове за възможността за участие на деца от различни възрастови групи, има обективни характеристики и трудности.
Учителите се позовават на:
Недостатъчно ниво на развитие на децата,
Уязвимост на позицията на децата
Подложени на влияние от страна на старейшините
Специален правен статут (децата са граждани в процес на ставане),
Комуникационна бариера между възрастни и деца поради психологически, ценностни различия и възможности за себеизразяване.
Заключение:
Актуални тактики за възрастни за „осигуряване на правото на участие“:
– манипулиране на мнението на децата („културен натиск“);
– декорация: мнението на децата се взема предвид до степента, в която съответства на интересите на възрастния;
– децата се насърчават да изразяват мнението си, но по много тесен кръг от въпроси и др.
Какво е важно да запомните, когато разбирате изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, коригирате (разработвате) общообразователната програма на предучилищна образователна институция и организирате работа с деца
Някои характеристики на съвременните предучилищни деца
(въз основа на данни от изследвания, проведени от ЮНЕСКО [Горлова, Н. Съвременните предучилищни деца: какви са те? //Обръч. – № 1, 2009. – С.3-6].)
Бебетахарактеризират се с повишена чувствителност, емоционалност и тревожност; като цяло се характеризират с повишена потребност от информация; голямо количество дългосрочна памет; семантичното възприемане на света и речта въз основа на образи.
Деца в предучилищна възрастхарактеризира се със сложното развитие на умствените операции (децата мислят на блокове, модули, кванти); по-високо ниво на интелигентност (високо ниво - 130 IQ, а не 100; по-рано такъв IQ беше открит при едно дете от десет хиляди); повишена нужда от възприемане на информация, търсене на възможности за нейното задоволяване. Ако не получат необходимата „порция“ информационна енергия, те започват да проявяват недоволство или агресия; Претоварването с информация очевидно не притеснява много от тях; Обемът на дългосрочната памет е много по-голям, а пропускливостта на оперативната памет е по-висока, което ви позволява да възприемате и обработвате голямо количество информация за кратък период от време. Те не изпитват стрес при контакт с техника (компютър, мобилен телефон и др.).
При съвременните деца системата от взаимоотношения доминира над системата от знания. Вместо да питате "защо?" дойде въпросът "защо?" Ако по-рано детето имаше добре развит имитационен рефлекс и се опитваше да повтори действията на възрастен, тогава при съвременните деца преобладава рефлексът на свобода - те сами изграждат стратегия за своето поведение. Ако детето разбира и приема значението на дадено действие или действие, то ще го изпълни. Ако не, той ще откаже, изразявайки протест, дори до степен на агресия. Децата са упорити и взискателни, имат високо самочувствие, не толерират насилието, не чуват инструкциите и заповедите на възрастните. Отбелязва се вроденото им желание за самореализация и проявата на тяхната активна природа. Традиционните диагностични методи и техники са остарели и не отразяват текущото ниво на развитие: деца от две до три години могат да се справят със задачи, предназначени преди това за деца от четири до пет години.
Някои характеристики на образователната ситуация в предучилищните образователни институции на Новгородска област
В образователните институции в региона, които изпълняват програми за предучилищно образование, се наблюдават следните явления:
Ориентацията на образователните практики за осигуряване на субективна позиция на детето чрез бавно, сложно, но овладяване от учителите на методологията за провеждане на педагогически наблюдения, метода на образователните проекти, стратегиите за индивидуализация и диференциация на образователния процес;
Увеличаване на броя на допълнителните образователни услуги в предучилищни образователни институции и / или допълнителни образователни институции, осигуряващи разширяване на социалния хоризонт на децата, диференциация и индивидуализация на образованието на предучилищните.
Някои особености на социалната среда
Развитието на обществото се подчинява на свои собствени закони и има свои тенденции, които, ако не пряко, то косвено влияят върху ситуацията в развитието на децата и характеристиките на работата на предучилищните образователни институции.
Например:
· тенденция на миграция на населението към големи центрове (В. Новгород, Св. Руса, Боровичи);
· тенденция на спад на раждаемостта в субсидираните райони на региона;
· тенденцията на развитие на информационните технологии и увеличаване на достъпа на населението до информационни потоци;
· стратификация (стратификация) на обществото според социално-икономически характеристики без очевидно разделение на детското население на ниво предучилищно образование.
Някои разпоредби, които са основни за разбирането на настоящата ситуация в развитието на децата в предучилищна възраст
При оценката на развитието на големи групи („големи групи“ са всички деца в ранна възраст - 8155; всички деца в начална предучилищна възраст - 12047; всички деца в старша предучилищна възраст - 11987), е важно да се разбере, че децата не са само личностно променлив, но също масовопреминават от една ситуация на развитие в друга - растат от ранна възраст, съзряват, стават по-големи деца в предучилищна възраст*.
Нито възрастовата динамика на развитието на конкретно дете, нито крайното ниво на развитие на група деца в предучилищна възраст по време на прехода от детска градина към училище не могат да се разглеждат като пряк резултат от прилагането на програма за предучилищно образование в отделна учебно заведение или в самостоятелна градинска група. Предучилищната възраст предлага само различни възможности за развитие на детето като личност, скоростта, нивото и спецификата на развитието на всяко отделно дете се определя от сумата от неговите индивидуални възможности, условията на живот в семейството, характеристиките на социокултурната среда и други фактори, изброени по-горе.
В допълнение към детските градини децата получават не по-малко, ако не и повече, стимули за развитие и образование в семейството, в собствената си жизнена дейност (житейско творчество), в социални контакти, в институции за допълнително образование и т.н., и т.н., и т.н.
В крайна сметка:
деца | Семейства | Социална среда | Законодателство | |
Имат висок потенциал за развитие. Те се развиват според „собствената си траектория“; Всяко дете и неговото семейство са образователен ресурс за другите деца. | Повечето родители инвестират много усилия и средства в развитието на детето си. | Различава се в разнообразието. | Тя има за цел предучилищната образователна институция да направи съзнателен избор на образователни стратегии, които отговарят на ситуацията - интересите, потребностите на децата, семейството, обществото и ресурсите на местната общност. | Организирайте образователни дейности, основани на култивирането на знания, опит от действия и взаимоотношения (компетенции), придобити от децата самостоятелно и в сътрудничество с други. |
КЪДЕ ДА ЗАПОЧНА?
Ние анализираме и променяме предметно-развойната среда
детска градина
Групи за ранна възраст
Възпитаване на интерес към различни видове физическа активност. Подпомагане на положително емоционално състояние и физическо благополучие. Желанието за автономия е доминиращото, което оказва най-ефективно влияние върху хода и съдържанието на развитието на малкото дете. Автономията е както условие, така и резултат от развитието на инициативата и самостоятелността.
Предучилищни групи:
младша предучилищна възраст
Цели и задачи на организирането на работа с деца от начална предучилищна възраст (3–5 години)
Насърчаване на по-нататъшното развитие на търсенето и практическите действия: разширяване на арсенала от изследователски методи, научаване как да записвате с помощта на знаци, думи, модели на действия, свойства и характеристики на обекти, както и резултатите от действията.
Развитие на инициативност и активност в речевата комуникация. Формиране на първичния опит на рефлексия (саморазбиране, самопредставяне). Стимулиране на развитието на различни форми на речево творчество. Развитие на двигателните умения и способности. Възпитаване на интерес към различни видове физическа активност. Формиране на умението за елементарно саморегулиране на дейността. Формиране на първи опит за участие в спортния живот на предучилищна образователна институция. Въведение в основите на сигурността. Запознаване с ценностите на здравословния начин на живот.
Предучилищни групи:
старша предучилищна възраст
Цели и задачи на организирането на работа с деца от предучилищна възраст (5–7 години)
Подпомагане развитието на познавателната инициативност и активност. Насърчаване на формирането на цялостен образ на обекти, явления и отношения, които интересуват децата. Развиване на рефлексивни умения.
Развитие на двигателните умения и способности. Развитие на физически качества (сила, ловкост, бързина, издръжливост). Развитие на умения за самоорганизация, саморазбиране, самопредставяне. Развиване на навици за здравословен начин на живот. Запознаване със спортния живот на града и страната.
Доминиращото развитие на децата в предучилищна възраст е проявата на селективност (готовност за избор), овладяване на културно подходящи методи на социално поведение.
ПРОМЯНА НА ВАШИЯ ДЕН
DOW трябва да си отиде
от строго регулиране на живота на децата в предучилищна възраст.
Организацията на живота в група трябва да се основава на следните принципи:
· Доверие в детето, неговите възможности, неговата индивидуалност.
· Разбиране на единството на умственото и физическото развитие на детето, осигуряване на достатъчно количество физическа активност.
· Цялостен поглед върху живота на детето, основан на признаване на заслугите на семейството и детската градина.
· Приоритет на свободната игра като най-органична дейност за дете в предучилищна възраст.
· Вариативност, версионизъм, гъвкавост на учебния процес, отказ от програмиране на дейностите на децата.
· Отвореност на пространствата и – като резултат – широки възможности за избор.
· Възрастовото разнообразие като пространство за социализация и придобиване на опит от различни позиции.
· Ценността на детската общност като пространство за придобиване на опит в изграждането на взаимоотношения с другите, намиране на собствените граници при сблъсък с границите на другия.
МОДЕЛ 1:
Технология за организиране на жизнената дейност на децата
"План-случай-анализ"
График
Участници |
||
Пристигане, комуникация, игри, закуска Детски съвет (групово събиране) Възпитател: модератор | Основният състав на групата, учител, гости (родители и др.); в дните за избор и планиране на теми на проекта (старши учител, специалисти от предучилищна образователна институция) |
|
Работа в центрове за активност на базата на самоопределение Възпитател (във варианти): провежда наблюдения; оказва помощ и подкрепа; обучава заинтересовани деца на всичко в един от центровете | Деца, учител, гости (родители на ученици), ако е възможно, предучилищни специалисти |
|
Преди или след детския съвет и работа в центровете | Специално организирани часове (музика, физическо възпитание) | Основен състав на групата |
Едновременно със самостоятелна работа в центровете | Индивидуални и подгрупови корекционно-развиващи занятия, лечебни и здравни процедури | Деца със специални потребности, специалисти |
|
(в дните, когато няма час по музика и физическо) или 10.30-10.40ч | Обобщаване на работата в центровете | Основен състав на групата |
Технология “План-казус-анализ”базиран на:
· Увереност във вашите сили;
· Отвореност към външния свят.
Изтегли:
Преглед:
Характеристики на детето на етапа на завършване на предучилищното образование
Този компонент на държавния стандарт съответства на клауза 1 на член 7
Законът на Руската федерация „За образованието“ по отношение на изискванията за обучение на завършилите и определя постиженията на детето на този етап от развитието.
Тези постижения служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование и служат като подкрепа за учителите в началното училище за прилагане на индивидуален подход.
Цели за етапа на предучилищното образование
(възрастови характеристики на детето на етапа на завършване
Предучилищно образование)
Целевите насоки за предучилищното ниво на образование са представени под формата на възрастови характеристики на детето. Тези характеристики отразяват идеалните социокултурни очаквания, а не средното ниво на постиженията на децата. Те не могат да действат като пряка основа за оценка на качеството на образованието и нивото на развитие на самото дете. Степента, в която характеристиките на детето съответстват на възрастовия портрет, може да се определи само при определени условия. Истинските способности на дете в предучилищна възраст могат да бъдат надеждно установени само чрез дългосрочно наблюдение на него в естествени, познати ситуации.
Възрастови характеристики на детето на етапа на завършване на предучилищното образование
За дете в старша предучилищна възраст е характерно:
- Положително отношение към себе си;
- Увереност във вашите сили;
- Отвореност към външния свят.
Детето проявява инициативност и самостоятелноств различни форми дейности, общуване, при решаване на елементарни групи ежедневни проблеми. С готовност общува с възрастни и връстници. Обсъжда възникващите проблеми и може да поддържа разговоратема, която му е интересна,участва в съвместни игри и занимания. Той проявява приятелско внимание към другите, стреми се да окаже помощ и подкрепа на друг човек, взема предвид мненията и желанията на комуникационните партньори. Детето има самочувствие, умее да защитава своята гледна точка, свободно изразява чувствата и предпочитанията си; не се страхува от провали и провали; зачита достойнството на другите.
Детето лесно избира своята професия, съвместни партньори
дейности. Способен е да създава и осъществява собствени идеи, стреми се към творческо себеизразяване в различни видове дейности. Въображението и фантазията на детето се проявяват особено ясно в ролевите и режисьорските игри: той може да измисли нов сюжет, нова роля и да използва атрибути на играта по оригинален начин. Детето използва разнообразни изразни средства в рисуването, пеенето, танците и театралните представления. Обича да фантазира, да съчинява приказки, да си играе с думи и звуци и да измисля нови рими.
Детето активно се стреми да разбере заобикалящата го действителност и проявява широко любопитство. Изживява всичко ново и непознато и задава много въпроси на възрастните.за вашите близки и на себе си, за далечното минало и бъдеще, за устройството на света. Детето прави предположения, разсъждения, размишлява и търси начини за решаване на проблемни ситуации, експериментира, радва се и се изненадва от собствените си „открития“. Той обича да гледаживота на растенията и животните, природни феномени, събира колекции. Детето слуша с интерес образователни истории и разглежда илюстрациите.
Собственото тяло и телесните движения на детето стават специален обект на развитие. Тича, скача и се катери с удоволствие. Детето може да променя предварително научените модели на движения във връзка с нови условия, да измисля нови движения; движенията му стават произволни.
Детето има достъп и до доброволно регулиране на поведението. Той може да следва инструкциите на възрастен, правилата на играта, да действа според даден модел, да планира дейността си и да подчинява действията си на обществено приетите норми на поведение. Силната воля на детето се проявява в продуктивни дейности, където той открива способността да постига цели, да концентрира усилията си върху получаването на висококачествен, добър резултат и, ако е необходимо, да елиминира грешки и недостатъци. Детето се чувства отговорно пред себе си и пред другите за започнатото дело и обещанието, което е дало.
Грижи се за заобикалящата го природа, за резултатите от чуждия труд, за чуждите и своите вещи.
Едновременно с развитието на тези качества се повишава компетентността на детето в различни видове дейности и в областта на взаимоотношенията с другите хора. Компетентността се проявява не само в това, че детето има знания, умения и способности, но и е в състояние да ги използва за самореализация и саморазвитие в различни области на дейност.
Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование.
Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:
- детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности – игра, общуване, познавателна и изследователска дейност, проектиране и др.; умее да избира своята професия и участници в съвместни дейности;
- детето има положително отношение към света, към различните видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за самоуважение; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Умее да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно изразява чувствата си, включително чувство на самоувереност, опитва се да разрешава конфликти;
- детето има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта; детето познава различни форми и видове игра, прави разлика между конвенционални и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;
- Детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да конструира речево изказване в ситуация на общуване, може да подчертава звуци в думи, детето развива предпоставки за грамотност;
- Детето има развита груба и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основни движения, може да контролира и управлява движенията си;
- детето е способно на волеви усилия,умее да спазва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, умее да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;
- детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствените връзки, опитва се самостоятелно да излезе с обяснения за природни явления и действия на хората; склонен да наблюдава и експериментира. Има основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведения на детската литература, има основни познания за живата природа, природни науки, математика, история и др.; детето е способно да взема самостоятелни решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.
Ерата на човешкото развитие, наречена „детство“, се счита за най-трудния преходен период от предучилищна възраст към училище. Проблемът за приемствеността между нивата на образование винаги е бил един от най-важните проблеми в образованието. Ето защо е невъзможно да не се съгласим с мнението на учения, образователния психолог Е. Е. Кравцова: „Ако по някаква причина развитието на детето на един от етапите е било дефектно, то не е усвоило дейностите, характерни за този преход, не е получило специфични черти на личността, то на следващия етап той ще изпита сериозни затруднения и развитието му ще върви по изкривен път.”
Приемственост- обективна необходима връзка между новото и старото в процеса на развитие. Непрекъснатостта на образованието се разбира като осигуряване на тази необходима връзка в процеса, като последователност и перспективност на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всеки етап от образованието. Следователно приемствеността е не само подготовка за новото, но и запазване и развитие на необходимото и целесъобразно старо, връзката между новото и старото като основа за прогресивно развитие. Приемствеността на предучилищното и началното образование включва решаването на следните приоритетни задачи.
На ниво предучилищна възраст:
Запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
Осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развиване на положителното му самочувствие;
Развитие на инициативност, любопитство, произволност, способност за творческо себеизразяване;
Формиране на знания за света около нас, стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата активност на децата в различни видове дейности;
Развитие на компетентност в областта на отношенията към света, хората, себе си, включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца от различни възрасти).
На ниво начално училище:
Формиране на основите на гражданската идентичност и светоглед на учениците;
Формиране на основите на способността за учене и способността за организиране на собствените дейности;
Способност да приемате, поддържате цели и да ги следвате в образователните дейности, да планирате своите дейности, да ги наблюдавате и оценявате, да взаимодействате с учителя и връстниците си в образователния процес;
Духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците, осигуряващо възприемане от тях на морални норми, морални насоки, национални ценности;
Съзнателно приемане на ценностите на здравословния начин на живот и регулиране на поведението в съответствие с тях, подобряване на постиженията на предучилищното развитие, специална помощ за развитието на качества, формирани в предучилищното детство;
Индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.
Водещата цел на подготовката за училище трябва да бъде формирането в предучилищна възраст на качествата, необходими за овладяване на образователни дейности - любопитство, инициативност, независимост, произвол, творческо самоизразяване на детето и др.
Днес основен въпрос: променя ли се разбирането за „готовността на детето за училище“ във връзка с приемането на Федералния държавен образователен стандарт в детската градина и началното училище, каква е спецификата на проблема за приемствеността между предучилищното образование и началната степен на общо образование в настоящ етап.
За първи път е създадена реална нормативна база за приемственост в системата предучилищно образование – начално училище. Единните общи теоретични основи и принципи за изграждане на образователна работа с деца, последователност и приемственост на образователните цели, подчертаване на интегративните качества като резултати от усвояването на образователна програма са основата за започване на прилагане на практика на решението на проблема за приемствеността.
Анализобразователните области на Федералния държавен образователен стандарт за предварителна подготовка и Федералния държавен образователен стандарт за национално корабоплаване разкриха съществена приемственост, която може да се изрази, както следва:
Само чрез дейността човек овладява нови преживявания и може да се учи самостоятелно, като това става най-успешно на базата на видовете дейности, които вече притежава.В детската градина водещ вид дейност е играта като симулация на взаимоотношения и събития от реалния живот, а в началното училище постепенно се преминава към образователни дейности.
Портрети на възпитаник на детска градина и възпитаник на основно училищеса сходни в много отношения, но резултатите от обучението в началното училище предполагат качествено ново ниво на развитие на компетенциите, формирани в детската градина (или по-скоро предпоставките за развитие на компетенциите). Изискванията за резултатите от усвояването на образователни области във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и Федералния държавен образователен стандарт за начално училище са до голяма степен съгласувани. Овладяването на образователните области в детската градина гарантира успех на детето в предметните области в началното училище. Освен това се приема, че 40% от образователната програма на предучилищното образование се формира от всички участници в образователния процес въз основа на потребностите на децата и родителите. Същата възможност е утвърдена и в стандарта за основните училища. Друг показател за приемственост е осигуряването на равни начални възможности за продължаване на образованието на всички деца. Стандартът определя и изисквания за личностни и метапредметни резултати, чиито основи са положени в целевите насоки на етапа на завършване на предучилищното образование.
Във връзка с прехода на началните училища към нови образователни стандарти въпросът за формирането на универсални учебни дейности (UAL) е от особено значение.
Според Федералния държавен образователен стандарт UUD е набор от методи на действие, чрез които детето овладява всички компоненти на образователната дейност. Формирането на универсални образователни дейности се осъществява в рамките на цялостен образователен процес и действа като цел, резултат и в същото време като средство за специално организирани образователни дейности за деца, осигуряващи на детето преход от съвместно (под ръководството на учител) образователни дейности до самостоятелни. В резултат на изучаването на всички предмети в началното училище, завършилите трябва да развият всички универсални учебни дейности като основа на способността за учене. Всичко това се отнася до основното общо образование.
Но какво да кажем за ситуацията в предучилищното ниво?В края на краищата в предучилищна възраст няма универсални образователни действия, формират се само техните предпоставки.
За децата в предучилищна възраст личният компонент на универсалните образователни действия се определя преди всичко от личната готовност на детето за училищно образование - степента на формиране на вътрешната позиция на ученика. Във връзка с момента на постъпване на детето в училище могат да се идентифицират следните предпоставки за регулаторни универсални образователни действия:
Способност за извършване на действия по модел и зададено правило;
Способност за поддържане на поставена цел;
Способност да открива грешки и да ги коригира;
Възможност да контролирате дейностите си въз основа на резултатите;
Способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.
Приема се, че при постъпването си в училище детето е достигнало определено ниво на комуникативно развитие. Абсолютно необходимите предпоставки едно дете да започне да учи в училище включват следните компоненти:
Потребността на детето да общува с възрастни и връстници;
Притежаване на речеви умения, определени вербални и невербални средства за комуникация;
Желателно е емоционално положително отношение към процеса на сътрудничество;
Ориентация към комуникационния партньор
Умението да слушате събеседника си.
Във Федералните държавни образователни стандартиподчертава се разделът „Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма на предучилищното образование от децата“. Тези изисквания „са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват специфични за възрастта характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование“. Такива характеристики „са необходими предпоставки за преминаване към следваща степен на основно образование, успешна адаптация към условията на живот в училище и изискванията на образователния процес“.
Цели
Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, голям набор от възможности за неговото развитие, неговата спонтанност и неволно поведение) не позволяват да се изисква от детето в предучилищна възраст да постигне конкретни образователни резултати и налага необходимостта от определяне на резултатите от усвояване на образователната програма под формата на целеви насоки.
Целите за предучилищно образование, представени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, трябва да се разглеждат като социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето. Това е насока за учители и родители, посочваща посоката на образователната дейност на възрастните.
Целите, посочени във Федералния държавен образователен стандарт за образование, са общи за цялото образователно пространство на Руската федерация, но всяка от примерните програми има свои отличителни черти, свои собствени приоритети, цели, които не противоречат на Федералния държавен образователен стандарт за образование, но може да задълбочи и допълни неговите изисквания.
По този начин целите на програмата „От раждането до училище“ се основават на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и целите и задачите, посочени в обяснителната бележка към програмата „От раждането до училище“, и в частта, която съвпада с със стандартите, те са дадени съгласно текста на Федералния държавен образователен стандарт. В програмата „От раждането до училище“, както и в Стандарта, са дадени цели за малки деца (на етапа на преход към предучилищна възраст) и за по-стара предучилищна възраст (на етапа на завършване на предучилищно образование).
Цели на етапа на завършване на предучилищното образование
. Детето владее основни културни средства, методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателно изследване
дейности, проектиране и др.; способен сам да избира професията си и да участва в съвместни дейности.
. Детето има положително отношение към света, към различните видове работа, другите хора и себе си, има чувство за самоуважение; активно взаимодейства с връстници и
възрастни, участва в съвместни игри.
. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно изразява чувствата си, включително чувство на самоувереност, опитва се да разреши
конфликти. Умее да изразява и защитава своята позиция по различни въпроси.
. Способен да си сътрудничи и да изпълнява както лидерски, така и изпълнителни функции в съвместни дейности.
. Разбира, че всички хора са равни, независимо от техния социален произход, етническа принадлежност, религиозни и други убеждения или техните физически и психически характеристики.
. Проявява емпатия към другите хора и желание да помогне на нуждаещите се.
. Показва способността да чува другите и желанието да бъде разбран от другите.
. Детето има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта; владее различни форми и видове игри, различава условни и реални ситуации; мога
се подчиняват на различни правила и социални норми. Умее да разпознава различни ситуации и да ги оценява адекватно.
. Детето владее доста добре устната реч, може да изрази своите мисли и желания, да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изказване в ситуация на общуване, да подчертае звуци в думи, детето развива предпоставките за грамотност .
. Детето има развита груба и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основни движения, може да контролира и управлява движенията си.
. Детето е способно на волеви усилия, може да следва социални норми на поведение и правила в различни видове дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и умения за лична хигиена.
. Проявява отговорност към започнатата работа.
. Детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствените връзки и се опитва самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонен да наблюдава и експериментира. Има основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведения на детската литература, има основни познания за живата природа, природни науки, математика, история и др.; способен да взема собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.
. Отворен към нови неща, тоест проявява желание да учи нови неща и самостоятелно да придобива нови знания; има положително отношение към ученето в училище.
. Проявява уважение към живота (в различните му форми) и грижа за околната среда.
. Емоционално реагира на красотата на заобикалящия свят, произведенията на народното и професионалното изкуство (музика, танци, театрална дейност, изобразително изкуство и др.).
. Проявява патриотични чувства, гордее се със своята страна, нейните постижения, има представа за нейното географско разнообразие, многонационалност и най-важните исторически събития.
. Има първични представи за себе си, семейството, традиционните семейни ценности, включително традиционните полови ориентации, проявява уважение към своя и към противоположния пол.
. Спазва елементарни общоприети норми, има първични ценностни представи за това „кое е добро и кое е лошо“, стреми се да се справя добре; проявява уважение към по-възрастните и грижа за тях
юноши
. Има основни представи за здравословен начин на живот. Възприема здравословния начин на живот като ценност.
По този начин,обобщаване и сравняване на изискванията за дете на етапа на завършване на предучилищно образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и изискванията за резултатите на учениците от началното общо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за национално корабоплаване, ясно се очертава последователна връзка.
За да осигурят висококачествено предучилищно и начално общо образование, съвременните учители трябва умело да подхождат към прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. В същото време трябва да разберете, че прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование е сложен и многостранен процес. Всички се надяваме, че проблемът с приемствеността като единна линия на детското развитие ще бъде решен съвместно от нас (учителите на образователната институция), което означава, че нашите деца ще изживеят пълноценно предучилищния период на детството и ще придобият същия равен старт платформа за успешно обучение.
Основни изводи:
С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и Федералния държавен образователен стандарт за начално училище програмите не трябва да си противоречат. Подготовката за образование не трябва да дублира програмата за първи клас, в противен случай учебният процес в училище ще престане да бъде познавателен и развиващ за учениците.
Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищното образование има за цел да стандартизира по определен начин съдържанието на предучилищното образование, за да осигури на детето равен старт, което ще му позволи успешно да учи в училище.
Характеристиките на развитието на дете в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование, посочени в проекта на Федералния държавен образователен стандарт и формирани в детската градина, корелират с UUD, предписан във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование.
За да се подготви детето за училище, не е необходимо да се заменят специфични „предучилищни“ дейности с „училищни“, т.е. да се свикне детето предварително с урочната система, да се развият умения за писане, четене и броене, като по този начин нарушавайки естествения ход на неговото развитие.
Разбирането на понятието „Готовност за училище“ остава същото: това е не само определено състояние на дете в предучилищна възраст, но и усилията на всички участници в образователния процес: детска градина, семейство и начално училище.
Литература:
Списание “Предучилищно възпитание” бр.9/2013г. Проект за федерални държавни образователни стандарти
Списание „Педагог” бр.9/2013г. От модела на завършилата предучилищна образователна институция до модела на висшето училище
От раждането до училище. Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование / Ed. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. - М.: Мозайка-Синтез, 2015.
На етапа на завършване на предучилищното детство възрастовите характеристики са: Компетентност; Творчески способности (креативност); Любопитство (изследователски интерес); Инициативност (самостоятелност, свобода, независимост); Комуникация (социални умения); Образът на “Аз” (основно доверие в света); Отговорност, произвол. Временни изисквания на държавния стандарт за предучилищно образование
I. Здраве и физическо развитие Физическото развитие на абитуриента отговаря на възрастовата норма.Той е физически подготвен да продължи обучението си. контролира тялото си, различни видове движения на ниво, подходящо за възрастта му; добре се ориентира в пространството, координира движенията; мобилен, сръчен Формиран е навикът за здравословен начин на живот: формирани са основни хигиенни умения, основни идеи за ползите от физическото възпитание; формирани са основите на безопасно поведение в критични житейски ситуации.
II. Всички видове детски дейности Може да играе, рисува, конструира Способен да създава художествени изображения от различни фигури, изрязани от всякакъв материал и залепени върху определен фон Охотно се занимава с физически труд, откликва на молби за помощ.
III. Развитие на познавателната дейност Мироглед на завършилия: Обича Русия и малката си родина, развити подробни и конкретни идеи за света; установява достъпни причинно-следствени връзки и зависимости в обекти и явления от околния свят Реч на завършилия: устната реч на завършилия е смислена, емоционална, изразителна; речта е фонетично и граматически правилна; използва речта като средство за мислене Познавателна активност, самостоятелност на възпитаника: любознателен, активен; способен самостоятелно да решава творчески (умствени, артистични и др.) проблеми.
III. Развитие на познавателната дейност Формирани са интелектуални умения: определя съдържанието и значението на анализираното, точно и кратко го обобщава с думи; формирани са операции на анализ, обобщение, сравнение; умее да прави изводи и заключения въз основа на съществуващите знания; формирани са елементи на образователна дейност; 3.5. Произволност на умствените процеси, внимание, памет, мислене: детето може да работи съсредоточено 20 минути; умее да организира дейността си в съответствие с инструкциите на възрастен; способен да постигне поставената цел; способен да контролира поведението си Формирани са основите на артистичните способности (музикални, визуални, литературни, танцови, актьорски): развити са артистичното мислене и сетивните способности; умее да създава художествен образ в различни видове творческа дейност.
IV. Социално развитие Общуване с връстници: избирателно и устойчиво взаимодейства с децата; владее техниките и уменията за ефективна междуличностна комуникация; готов за колективни форми на дейност Приема и спазва социалните и етични норми Развити са практически умения за уважение към природата, човека, света и себе си Умее да дава адекватна оценка на действията си
V. Мотивационна готовност за учене в училище Иска да учи в училище Има познавателен и социален мотив за учене.
Физическата мобилност пренася познатите модели на движение в любими игри; високо ниво на развитие на двигателни умения, умения и физически качества; активно се занимава с физически упражнения и движения; поддържа целта и разбира значението на двигателните задачи; уверено, независимо, точно изпълнява задачите; работи в общо темпо и ритъм;
Формиране на навици за здравословен начин на живот самостоятелно изпълнява всички приемливи културни и хигиенни умения; проявява инициативност и независимост, възпроизвежда действията добре в съответствие с изображението; проявява инициативност и независимост, възпроизвежда действията добре в съответствие с изображението; се стреми да оказва помощ на възрастни и връстници, изпитващи затруднения. се стреми да оказва помощ на възрастни и връстници, изпитващи затруднения.
СОЦИАЛНО-ТРУДОВА КОМПЕТЕНТНОСТ умее да избира вид, смислова роля, партньор за игра и играчка; знае как да се грижи за животни и растения; бързо се включва в игрови и предметно-творчески дейности; знае как да произнесе следващото действие на глас; умее да съчетава части от различни форми, цветове, обеми и материали при проектиране; притежава умения за безопасно поведение на улицата, на обществени места, у дома; умее да работи в екип, група, двойка.
КОМУНИКАТИВНА КОМПЕТЕНТНОСТ Способен да общува по време на игра (преговаря, споделя играчки, редува се, показва емпатия и уважение към партньора); Умее да изразява своите мисли, чувства, желания; Изпълнява бързо и точно устните инструкции; Умее да работи в екип, група, двойка.
Ценностно-семантична компетентност Ценностно-семантична компетентност: Има елементарни представи за полезността на физическата активност и личната хигиена; Формирани са ценностите на здравословния начин на живот; Вижда красотата на живата и неживата природа; Умее да работи в екип, група, двойка; Знае как да се отнася внимателно към околната среда; Умее да се отнася толерантно към хората, независимо от раса и националност; Притеснения за живо същество, друг човек, за успешното завършване на започнатата работа; Способен да не обижда, да не унижава, да не накърнява интересите на друго дете - формирането на образа на „Аз“.
Образователна и познавателна компетентност Познава наименованията на предмети и явления, техните свойства, умее да говори за тях; Умее да използва в речта думи в буквално и преносно значение, синоними, омоними, антоними; Устната реч е граматически правилна; Описва играчка, картина, съставя самостоятелно приказка; Способен да произнесе на глас следващите действия; Умее да реализира творческа идея в рисуване, моделиране, апликация, дизайн; Умее да подбира и използва материал за реализиране на своя творчески план; Може да различава геометрични фигури; Може да използва мярка като начин за измерване на количества дължина, височина, ширина, обем, тегло;
Образователна и когнитивна компетентност Умее да сравнява обекти по големина чрез наслагване, прилагане един към друг; Умее да разграничава броя на обектите и техните характеристики; Умее да съставя число от единици; Може да брои (брои напред, брои назад на две, три; знае как да използва знаците + -; знае значението на думите „Днес”, „утре”, дни от седмицата и др.; знае как да претегля различни предмети; има основни познания за природните богатства; Умее да разграничава живата от неживата природа; Задава въпроси, експериментира; Може да комбинира предмети въз основа на общи понятия (дрехи, обувки, съдове, транспорт).
Обща културна компетентност Формиран е навикът да се слушат литературни текстове (внимателно, без да се прекъсва читателят); Умее да различава произведения на изкуството от различни видове и жанрове; Има общи представи за видовете и жанровете на музикалното изкуство; Способни да импровизират в процеса на публикуване на собствени творчески продукти; Умее да участва в театрални дейности; Запознат с театъра като зрител; Притежава кукловодски умения в различни видове куклени театри; Има основни познания за историята на цивилизацията; Притежава умения за взаимодействие с представители на различни култури и народи; Притежава основни умения за изразяване на емоционално изразяване (изразяване на радост, тъга).
Информационна компетентност Детето научава много от книги, от гледани телевизионни предавания, от разговори с връстници и случайно чути на улицата; Може да използва и назовава източници на знания, които са подходящи за възрастта, индивидуалните възможности и когнитивните нужди; Умее да се позовава на собствения си опит, знания и умения. Общата цел на програмата за развитие „ЦРР-Д/с „Лира”: ПРОТИВОРЕЧИЕ: Между необходимостта от развитие на съвременни ключови компетентности от предучилищна възраст до завършване и липсата на педагогическа практика за прилагане на компетентностен подход в образователния процес на предучилищни образователни институции. ПРОБЛЕМ: Осигуряване на педагогически условия за развитие на съвременни ключови компетентности в образователния процес на ЦРДЛ Лира. ОБЩА ЦЕЛ: Образователният процес се основава на програмата "Развитие", разширявайки възможностите за ефективно развитие на елементарните основи на ключовите компетенции на детето. ПЕРСПЕКТИВНА, СТРАТЕГИЧЕСКА ТЕМА: Прилагане на компетентностен подход в образователния процес на Център за детско развитие Лира