Обобщение на урок по ограмотяване в предучилищна група за деца с умствена изостаналост. Сензорни опори за идентифициране на идентифициращи характеристики на гласни и съгласни

Организация: МАДОУ №23

Местоположение: Краснодарски край, Армавир

Корекционни образователни задачи:Запознаване с буквата Р и звуците [р]-[р`]. Консолидиране на идеи за твърдост-мекота, звучност-тъпота на съгласните. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез. Подобряване на уменията за писане.

Задачи за корекция и развитие:Развитие на фонематично съзнание (идентифициране на начални и крайни звуци в думите, избор на думи за дадени звуци). Развитие на общата моторика, двигателната координация, сръчността и мобилността.

Образователни задачи:Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност.

Оборудване:картини, огледала, тетрадки, обикновен молив, цветни моливи, рамки с грис, звуков символ.

Прогрес на урока

1. Организационен момент. Докладвайте темата на урока.(Развитие на фонематичен анализ. Слухово внимание.)

Дефектолог:Момчета, пред вас има снимки на дъската, погледнете ги и определете кой звук е в края на всички думи.

деца:Звук [r].

2. Въведение в звука[R]. (Развитие на зрителното внимание и тактилни усещания.)

Дефектолог:Да преместим огледалата към нас, да произнесем звука [r] и да видим какво се случва с устата ни.

деца:При произнасяне на звука [r] езикът трепери зад горните зъби, устните се усмихват, а гърлото трепери.

Дефектолог:Какъв звук е това?

деца:В синьо е отбелязана съгласна, звучна, твърда.

3. Игра „Кажи обратното” с топка(Развитие на фонематично съзнание.)

дефектолог: Сега нека играем на играта „Кажи го обратното“. Аз ще кажа сричка с твърд звук, а вие ще я промените на мек звук.

Ра - ря Ру - рю Ар - ар Ур - ур

Ro - re Ry - ri Or - или Yr - год

Дефектолог:Много добре. Заключете какъв друг може да бъде нашият звук?

деца:Мек.

4. Игра „Измислете дума с даден звук“ (Развитие на мисленето, звуков и сричков анализ на думите.)

Дефектолог:Помислете за думи с тези звуци и разделете думата на срички и пребройте броя на сричките.

1-во дете:Рисуване. Звукът [r] е в средата на думата, твърд е. Думата има 3 срички.

2-ро дете:Риба. Звукът [r] е в началото на думата, твърд е. Думата има 2 срички.

3-то дете:комар. Звукът [r] е в края на думата, твърд е. Думата има 2 срички.

5. Динамична пауза

Дефектолог:Момчета, нека станем сега и да направим малко физически упражнения.

Слънце, слънце, излез	Децата, хванати за ръце, се отдалечават от центъра на кръга.
И озари цялата земя!	Вървят в кръг, хванати за ръце.
Така че пролетта идва скоро,	Те спират и спускат ръце.
За да ни е по-топло,	Кръстосват ръце на гърдите си и потриват раменете си.
Така че капките пеят силно,	Движения на ръцете, симулиращи падащи капки.
Така че потоците звънят през пролетта,	Движат ръцете си на вълни пред гърдите („струя“).
Така че цветята цъфтят,	Повдигнете ръцете си над главата си и ги спуснете надолу през страните, с дланите нагоре, до нивото на раменете.
Птиците се връщаха от юг.	Размахват ръце.
Слънце, слънце, стопли земята! Да идва бързо пролетта!	Те пляскат с ръце за всяка дума.

6. Игра „Пляскайте с ръце“ (Развитие на фонематичен слух и възприятие.)

Дефектолог:Момчета, ако чуете звука [R], пляскайте с ръце

T, M, F, R, O, Y, F, R, E, Shch, V, N, R, U, S, D, Ch, R, P, F, J, I, S, R, B, А, Б, Х

7. Представяне на буквата П

Тя ще каже напр.

За Ряпа и Рибка.

Момчета, това е буквата R -

Ще кажем без грешка.

(Менфиш А.)

Дефектолог:Момчета, пред вас има рамка с грис, нека напишем нашето писмо върху нея. Начертаваме права линия отгоре надолу, откъсваме ръката и добавяме полукръг в горната част на правата линия. Това е нашето писмо.

8. Работа в тетрадки.(Развитие на фини двигателни умения. Развитие на ориентацията върху лист хартия).

Дефектолог:Отворете тетрадките си, оградете буквата Р с точки и я оцветете в синьо или зелено, защото звукът [р] може да бъде твърд и мек.

Децата очертават буквата P с точки и я оцветяват.

Дефектолог:Сега нека прочетем сричките с нашата буква и да ги напишем.

Децата пишат буквата Р, четат и пишат срички по модела.

9. Обобщение на урока

Дефектолог:Момчета, за кой звук и буква говорихме? Да си припомним какъв е той? С какъв цвят се обозначава? Какви думи измислихме днес?

Литература

1. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Стъпки към училището. Обучение на грамотност при деца с говорни увреждания: Бележки към уроците. Москва: Търговски център Сфера, 2001.-112с.
2. Нищева Н.В. Ограмотяване на деца в предучилищна възраст. Частична програма. -SPb .: Издателство "Детство-Прес" LLC, 2015.-256 с.

Олга Арсентьева
Обобщение на урок по ограмотяване в предучилищна група за деца с умствена изостаналост

Резюмеорганизирани образователни дейности в подготвителна група за училище

За децас умствена изостаналост „Съкровеният ключ“

Задачи:

Корекционно възпитателен задачи:

Продължете да се учите да характеризирате звуци;

Продължете да учите как последователно да идентифицирате звуците в едносрични думи;

Научете се да изпълнявате условна графична диаграма на звуковия състав на думата;

Укрепване на способността за разграничаване "гласни"И "съгласни"звуци, запомнете символите на гласните и съгласните;

Засилване на сричковия анализ на думите;

Корекционно-развиващи задачи:

Развийте фонематично съзнание;

Подобряване на уменията за свързана реч;

Развивайте се граматическа структура на речта;

Коригирайте имена на дървета;

Развиват грубата и фина моторика;

Развийте пространствено разбиране;

Развиват логическо мислене, внимание, памет, въображение;

Корекционно-възпитателни задачи:

Култивирайте емоционална адекватност, положително отношение към участието в клас;

Развийте интерес към приказките и приказните герои;

Развийте способността за взаимодействие в екип и решаване на проблемни ситуации;

Речникова работа: карта, сандък, пакет, "Айболит", "Котаракът в чизми", двойка.

Подготовкаучител към образователен дейности:

Проучих ръководството на Морозова И. А., Пушкарева М. А. “ Подготовка за ограмотяване: Бележки за класа: 6-7 години”, използвани интернет ресурси, когато подготовка за GCD;

Измислени абстрактноорганизирани образователни дейности по темата „Съкровеният ключ!“

Подготвениръководства за провеждане на ООД (учебни табла, дом за звуци, снимки)

Предишна работа с деца:

Развитие на фонематично съзнание, консолидиране на концепции "гласна буква", "съгласна", "твърд", "мек", "озвучен", "глух", укрепване на способността за разделяне на думи на части, извършване на звуков анализ на думи и характеризиране на звуци.

Материали и оборудване:

Сандък, карта, ръководство "Къща за звуци", Снимки "Котаракът в чизми", "бухал", "Айболит", "вълк", надбавка « Образователнитаблетки - сричков анализ", Снимки "смърч", "клен", "Дъбове", "върба", "Рофика", "бреза", надбавка « Образователнитаблетки - звуков анализ", снимка "борове", изрязване на снимки "бор", ключ.

Методи и техники:

1. Изненадващ момент: кутия.

2. Проблемна ситуация: Намерете ключа за отваряне на сандъка.

3. Отидете на пътуване с помощта на картата.

4. Игра "Приказна хижа".

5. Продължение на пътеката на картата.

6. Игра "Омагьосана гора".

7. Продължение на пътеката на картата.

8. Физически упражнения "Заедно с Пинокио".

9. Игра "Вълшебна таблетка"

10. Игра .

11. Получаване на ключ.

12. Оценяване и насърчаване.

Напредък на преките образователни дейности.

1. Уводна част

Защита: Момчета, огледайте се, забелязахте ли нещо необичайно в група?

деца: Гръден кош!

Def: Опитайте се да го отворите (г децата не тренират) . Какво е необходимо за отваряне на сандъка?

деца: Ключ!

Деф: Ключът не може да бъде намерен никъде. Но забелязах листче до сандъка. Кажи ми какво му е? Как мислите, че изглежда този пакет?

деца: не е цяло, то е част от него.

деца: На картата!

Защитник: Правилно! Тази част от картата показва началото на нашия път към ключа. Когато съберем всички части на картата, ще намерим пътя до ключа. И за да намерите втората част на картата, погледнете картата, кажете ми къде сме сега?

деца: Стоим близо до сандъка.

Деф: Прав си. Къде ни води пътят?

деца: Първо направо към гъбата, след това завива наляво и води до цветето.

Деф.: Станете един след друг и вървете по пътя.

Картата ни отведе до Хижата на приказките. Моля, седнете на столовете.

2. Основна част.

1) "Приказна хижа"

Деф.: Ако познаем кои приказни герои живеят в тази колиба, ще получим втората част от картата и ще продължим пътя си. Погледнете цвета на светлината, която свети в колибата.

деца: Червен!

Деф.: Кои звуци обозначаваме с червено?

деца: Гласни!

Деф.: Какви звуци наричаме гласни?

деца: Гласните са звуци, които могат да се пеят и изтеглят, въздухът тече свободно.

Деф.: Браво, в хижата живеят приказни герои, първият звук в чието име е гласна.

Изберете приказни герои, чийто първи звук е гласна.

Пред децата има снимки: Айболит, Вълк, Котаракът в чизми, Магаре.

Деф.: Дима, кой приказен герой стои в началото? Никита, какъв приказен герой стои накрая?

Катя, какви приказни герои стоят в средата?

Никита, какъв приказен герой мислиш, че живее в колиба?

деца: Айболит!

Защитник: Защо реши така?

деца: Първият звук в думата "Айболит"- звук [a], това е гласна.

Защитник: Браво! Володя, има ли други подходящи герои за нас?

деца: Магаре, защото в словото "магаре"първи звук – [o]

Деф: Добре! Какви герои са останали?

деца: Вълк, Котаракът в чизми!

Защита: Ще живеят ли тези герои в колиба?

деца: Не, защото първият звук в имената е съгласна.

Защита: Сега завършихме този тест и ето втората част от картата!

Защитник: Володя, как да разберем къде трябва да отидем?

деца: Трябва да погледнете картата.

Дефектологът дава втората част на картата деца: Къде ни води пътят?

деца: Първо до пъна, след това се обръщаме и отиваме към листа.

2) Игра "Омагьосана гора"

Защита: Момчета, стигнахме до омагьосана гора, ще минем през нея и ще вземем третата част от картата! Разгледайте снимките на дъската. Дима, назови снимката в горния ляв ъгъл (Липа). Володя, назови снимката в долния десен ъгъл (бреза). Катя, назови снимката в горния десен ъгъл (Дъбове). Никита С., каква е снимката в долния ляв ъгъл? (смърч)Никита Ч., назови картинката между липа и смърч? (Роуан)Дима, каква картина стои между дъбовете и брезата? (върба). Много добре!

Как можем да наречем тези снимки с една дума? Какво мислиш, Катя?

деца: Това са дървета!

Деф.: Всяка снимка има двойка (TBC: чифт е колко елемента). Но снимките са загубили своята двойка, моля, свържете дърветата, които имат еднакъв брой части. Помогнете на снимките да намерят съвпадението си!

Дима, преброй колко части има в една дума "Дъбове"? (ако е необходимо, дефектологът забива думата заедно с децата)

деца: С една дума "Дъбове"две части.

Защитник: Катя, съгласна ли си с Дима? Никита, мислиш ли, че Дима е прав?

Моля, намерете дума, която също има две части.

деца: С една дума "върба"две части.

Деф.: Добре, свържете тези снимки с помощта на еластична лента.

Защита: Никита, колко части има в една дума? "Рофика"?

деца: С една дума "Рофика"три части.

Защита: Катя, какъв чифт ще има тази снимка?

деца: Бреза!

Деф: защо реши така, Катя?

деца: С една дума "бреза"се оказаха три части.

Деф.: Свържете тези картини с ластик.

Защита: Володя, кои дървета останаха без чифт?

Деца: Клен и смърч.

Деф.: Моля, пребройте колко части има в думата "клен"?

деца: Една част.

Деф.: Колко части има една дума? "смърч"?

деца: Една част.

Защита: Какво мислиш, Никита, тези дървета ще направят ли двойка?

деца: Ще се окаже, с една дума "клен"И "смърч"една част наведнъж.

Деф.: Браво. Всички снимки намериха своето съвпадение. Ако преминете теста, ще получите третата част от картата! Къде ни води тя, Никита С.?

деца: Направо в зрънцето!

Деф.: Станете един след друг и отидете до зрънцето.

Децата стигат до зрънцето.

Защитник: Момчета, изминахме дълъг път и вероятно всички са уморени. Моля, спомнете си кой от приказните герои, като нас, търсеше ключ?

деца: Пинокио! (дефектологът съветва при необходимост).

Защита: Вижте как той търси ключа, повторете след него.

3) Игра "Вълшебна таблетка"

Защитник: Момчета! Ти и аз сме дошли "Вълшебна таблетка". Седнете на масите. Нашият тест не е лесен - криптираме думата на звуковата платка и получаваме четвъртата част от картата. Ще разберете коя дума трябва да бъде криптирана, когато поправите счупените снимки.

Пред децата са изрязани картинки на борче, състоящо се от различен брой части.

Дефектолог раздава изрязани картинки на децата.

Никита С.: 5 части

Никита Ч.: 4 части.

Володя Ф.: 5 части.

Дима Г.: 5 части.

Катя П.: 4 части.

Защитник: Какво направи, Никита? Дима, каква снимка получи? Катя, какво ти стана? Володя, каква снимка събра? Страхотен! Имаме ли един бор?

деца: Имаме много от тях!

Деф.: Ако има много дървета, как ги наричаме?

деца: Борове!

Дефектологът го вкарва в прозореца образователендъски с изображение на борови дървета.

Кой е първият звук в думата "борове", Кейт? Какво можете да ни кажете за този звук? С какъв цвят да го маркираме? Моля, изберете подходящо покритие и маркирайте звука.

Какъв е вторият звук в тази дума, Дима? С какъв цвят да го маркираме? Защо го маркираме в червено? Изберете корица.

Кой е следващият звук в тази дума, Володя? Какво можете да ни кажете за този звук? Изберете подходящ капак.

Какъв звук е следващият, Никита? Разкажете ни за него и го етикетирайте с подходящ цвят.

В думата има и други звуци "борове"? Колко звуци издадохте? Дима, назови съгласните в тази дума? Катя, какви гласни има? Никита, коя дума шифровахме? Володя, колко части има тази дума? Каква е първата част? Каква е втората част?

Момчета, справихте се страхотно с този тест. Вземете част от картата. Вижте къде ни води?

деца: Първо към мухоморката, а след това преминаваме към пъна.

Определение: Станете един след друг и тръгнете на път.

Физминутка

Пинокио ​​се протегна,

Веднъж - наведен, два пъти - наведен,

Разпери ръце настрани,

Явно не съм намерил ключа.

За да намериш ключа,

Трябва да следваме пътя!

4) "Поляната на прекрасните трансформации"

Деф.: Картата ни доведе до изчистване на прекрасни трансформации. Седнете на поляната.

Децата седят на постелката. Ще получим част от картата, когато превърнем тези снимки в думи.

Момчета, вижте снимките, какво е нарисувано тук?

деца: пуйка, вълк, щъркел.

Деф.: Използвайки първите букви в имената, съберете думата.

Дима, кой е първият звук в думата? "пуйка"? Изберете буквата I и я поставете пред себе си.

Володя, кой е първият звук в думата? "вълк"? Намерете съответстващата буква. След коя буква ще го поставиш, Катя? Никита, кой е първият звук в думата? "щъркел"? Изберете подходящата буква. Момчета, нека се опитаме да се сприятелим с буквите, каква дума получихме?

деца: Уилоу!

Деф.: Какво е това - върба?

деца: Това е дърво!

Защитник: Справихте се страхотно! Кажете ми, моля, какви листа има върбата?

деца: Уилоу!

Деф.: Какви други дървета срещнахме по пътя си днес?

деца: Клен бреза, дъб, офика.

Деф.: Какъв вид листа има бреза? (офика, клен, дъб)

И издържахте този тест! Вземете последната част от картата, кажете ми къде е скрит ключът?

деца: Ключът е под брезата.

Децата намират ключа.

Заключителна част.

Защита: Тук имаме ключа в ръцете си. Сега можем да отворим сандъка.

Децата отварят сандъка с ключ.

Деф: Какво има в сандъка, момчета?

деца: Медали!

Заг.: Тези медали са за вас, за вашето внимание и знания!

Така нашето пътуване през картата в търсене на ключа приключи. Никита, какво ти хареса най-много по време на пътуването? Дима, коя задача беше най-интересна за вас? Катя, какво ти хареса най-много? Никита, какво си спомняш най-много?

Отговори деца.

Подготовка за ограмотяване на деца с умствена изостаналост

В. А. Жарова

Една от най-честите причини за неуспех в училище е умствената изостаналост. Децата в тази категория са около половината от трайно неуспешните в началните класове на общообразователните училища.

Многобройни изследвания на психологическите характеристики на децата с умствена изостаналост показват, че децата от тази категория са недостатъчно развити много психични функции: логическо мислене, слухово и зрително внимание, възприятие, памет. Има забавяне на обработката на сензорната информация и намаляване на работоспособността. Освен това се разкриват прекомерна емоционалност, впечатлителност, повишена умора, двигателна дезинфекция или, обратно, летаргия и апатия.

Въпросите на етиологията и класификацията на умствената изостаналост са разгледани от M.S.Vlasova, K.S. За практикуващите най-значимата класификация на умствената изостаналост според етиологичния принцип на K.S. Lebedinskaya (1982), която идентифицира четири форми на умствена изостаналост: конституционална, автогенна, психогенна и церебрално-органична.

Диференциалната диагноза на тези форми показва изоставане в развитието и редица характерни черти на незрялост както на емоционално-волевата, така и на интелектуалната сфера на всяка от тях.

Изследователите отбелязват, че децата с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход, при които най-устойчивите нарушения в скоростта на умствено съзряване са усложнени от редица невродинамични и енцефалопатични разстройства, особено се нуждаят от специални условия за обучение. Децата с умствена изостаналост от конституционален и спонтанен произход могат да се обучават в общообразователно училище със специална помощ от учители, педиатър, родители, психолог и логопед.

Дизонтогенезата на психофизическото развитие на деца с умствена изостаналост (MDD) и по-специално характеристиките на когнитивната дейност променят процеса на тяхното овладяване на речевата функция и определят уникалността на тяхното речево развитие: ограничен речников запас, монотонност на синтактиката и липса на използването на морфологични форми затруднява изразяването на подробно изявление.

Според изследванията на Г. Н. Рахманова и Н. А. Ципина, тези деца проявяват затруднения във формирането на писмена реч, както и недостатъци в регулаторната функция на речта и вербалната комуникация.

Изследванията на L.F. Spirova, N.A. Tsypina, R.D. Triger, N.A. Nikashina и други показват особеностите на обучението по грамотност при деца с умствена изостаналост Те показват, че децата с умствена изостаналост и техните нормално развиващи се връстници, когато овладяват грамотността, те са на коренно различни нива. .

При деца с умствена изостаналост, за разлика от нормално развиващите се връстници, по-често се наблюдава недостатъчност на фонетико-фонематичното възприятие, намалена слухова памет и нарушения в звуковия аспект на речта (E.V. Maltseva, R.D. Triger, N.A. Nikashina).

Децата с умствена изостаналост трудно овладяват анализа и синтеза на звуковия състав на думите, които са в основата на обучението по четене и писане. Освен това те изпитват значителни трудности при ориентирането на езиковата реалност и не изолират големи речеви единици от потока на речта: изречение, дума. Речта им е граматически несъвършена. Допускат грешки в използването на предлозите, в съгласуването на думите в изречението, както и в използването на други синтактични връзки.

Недостатъчното развитие на речта и особеностите на умствената дейност при деца с умствена изостаналост са сериозна пречка за овладяването на грамотността, което изисква специален диференциран подход в пропедевтичната и корекционна работа с тази категория деца.

Подготовката на децата да се научат да четат и пишат включва решаване на следните задачи:

1. Активиране на устната реч. Направете думата и изречението като цяло обект на тяхното внимание, научете ги практически да променят думите и да образуват нови, да сравняват и обобщават различни явления на езика.

2. Формиране у децата на ориентация към звуковата страна на речта. Развитие на способността да слушате внимателно звука на думата, да разпознавате и изолирате отделни звуци и звукови комплекси от нея, да различавате звуци, които са сходни по артикулация и акустични характеристики, което съответства на етапа на овладяване на прости видове звуков анализ.

3. Развитие на способността на децата последователно да изолират звуци от дума, като установяват точното им място в думата, както и броя на звуците в думата.

Работата по обучението по ограмотяване се изгражда поетапно. При разработването на съдържанието и методите за обучение на деца с умствена изостаналост в подготвителния етап са взети предвид постиженията както на специалната, така и на общата педагогика и психология. Описание на системата на работа, използвана през този период, и въпросите за тематичното планиране на уроците е дадено в методическата литература и стандартните програми за началните класове на специално общообразователно училище за деца с умствена изостаналост.

Ще се спрем само на някои характеристики на подготвителния етап, като подчертаваме два етапа:

на първия етап се формира способността да се слуша внимателно звука на думата, да се разпознават и изолират отделни звуци от нея, практикува се ясна артикулация и произношение на тези звуци;

на второ място, учениците развиват способността последователно да изолират и комбинират звуци в думи с различни сричкови структури.

В тази статия ще разгледаме по-подробно първия етап от подготовката на деца с умствена изостаналост за учене да четат и пишат.

Основната цел на първия етап е да научи децата съзнателно да изолират изучавания звук. Тези умствени действия децата овладяват постепенно. Препоръчваме да следвате следната последователност в работата си.

Независимото произношение на дума с интонация на даден звук и нейното избиране се предхожда от произношението на тази дума, свързана с учителя, с точна имитация на интонацията на учителя.

След като внимателно упражните тези прости операции, можете да преминете към изолиране на изучавания звук без подчертана интонация.

Препоръчваме да започнете обучение в прости типове звуков анализ с гласни (a, o, s, u).

Първо предлагаме на децата упражнения за разпознаване на ударени гласни в различни позиции, а след това и на пренапрегнати гласни (щъркел, Чебурашка). В същото време се обръща внимание на структурата на предложените думи. По-лесно е да се разграничат гласните звуци в едносрични думи (къща, дим, син и др.) И в двусрични в ударена позиция, особено в началото на думата (патица, астра). Важно е да насочите вниманието на децата към факта, че тези звуци се произнасят с глас, свободно, лесно и могат да се пеят. В същото време учениците се запознават с термина „гласни звуци“ и научават техните символи: гласните са обозначени с червени чипове.

След усвояване на описаните действия се преминава към работа със съгласни звукове. Когато работите върху тях, препоръчваме по-често да използвате техниката на засилена интонация. При произнасяне на съгласни звуци тази техника се използва по различни начини при работа с фрикативи ([s], [z], [f], [sh], [x]) и експлозиви ([p], [b], [t ], [k]) съгласни.

Фрикционните съгласни звуци се чуват по-лесно с повишена интонация от началото на думите: сок, шум, бръмбар.

Децата се чуват по-лесно от краищата на думите (бръмбар, сок, супа); те трябва да се произнасят малко по-преувеличено от обикновено: тогава те се изолират от началото на думите и средата, докато вниманието на децата се насочва към фактът, че кратките съгласни не могат да бъдат изтеглени.

За деца с умствена изостаналост е трудно да се разграничат подобни по звучене фонеми. Звуците, които лесно се смесват на ухо, включват звуци, които са сходни по акустични характеристики: [c]-; [c]-[z]; [c]-[w].

Първо се работи върху разграничаването на фонемите на ухото, които са отдалечени по звук ([s"]-[b], [w]-[p]). След това преминаваме към по-фини диференциации ([w]-[zh ], [s]-[ z], [r]-[l] Накрая се предлагат упражнения за разграничаване на опозиционни звуци ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[). m"], [v]- [f]).

В същото време децата усвояват термините „твърди съгласни“, „меки съгласни“ и научават символите - твърдите съгласни са обозначени със сини чипове, меките съгласни - със зелени.

Успоредно с това се работи за изясняване на артикулацията на звуците и подобряване на тяхното произношение.

Практиката показва, че изкривеното или неточното произношение на звуци при някои деца се коригира независимо по време на такава работа.

Препоръчваме да използвате пълноценен, интересен лексикален материал от класически произведения и устно народно творчество. Това ще ни помогне да решим проблеми с речника. В същото време е важно децата да разбират значението на думите и да ги свързват с обекти и явления от реалността. Във всеки урок по роден език се провежда речникова работа.

На този етап от образованието е необходимо да се структурира учебният процес по такъв начин, че на ниво емоционално осъзнаване да се насърчи появата при децата с умствена изостаналост на елементарен познавателен интерес към родния им език, а впоследствие и към целия учебен процес.

Ефективността на обучението и възпитанието се осигурява от максималното използване на практическите дейности на децата в класната стая, както и използването на игрови техники, визуални и дидактически материали и различни помощни средства, които им позволяват да развият интерес към часовете и активно да учат нови неща .

Използват се следните видове дидактически материали:

предметни и сюжетни снимки;

текстови материали (стихове, гатанки, разкази, приказки, скороговорки, скороговорки, поговорки, детски стихчета);

разнообразие от игрови материали (пъзели, кръстословици, шаради);

диаграми и таблици, звукови и буквени линийки, звукови часовници.

Когато използват дидактически материали в урок по грамотност, учителите трябва да спазват редица изисквания:

1. Подборът на нагледни, забавни и практически материали се извършва в съответствие с целите на обучението, както и като се вземе предвид нивото на психофизическото развитие на децата и индивидуализацията на задачите.

2. Подбраният материал се използва ефективно в урок по ограмотяване.

3. Учителят контролира дейността на децата при работа с избрания материал.

4. Игрите, задачите и упражненията се използват както за затвърдяване на материала, така и за решаване на нови задачи.

5. Практиката е да се създават положителни емоции, които допринасят за по-осъзнатото възприемане на предложения материал.

6. Необходимо е да се комбинират визуални средства с използването на речеви техники и методи.

7. Демонстрационният материал и практическите дейности трябва да бъдат разнообразни.

Съвременната методическа литература разполага с голям арсенал от дидактически игри. Много учители, проявявайки креативност в работата си, ги измислят сами.

Предлагаме следните задачи, игрови упражнения и дидактически игри, които могат да се използват на първия етап от подготовката на децата за ограмотяване:

изясняват артикулацията на звука (учат от картини, устни);

определят наличието или отсъствието на даден звук чрез пляскания, сигнали, снимки;

изберете снимки и играчки, чиито имена съдържат изучавания звук, произнасяйки го преувеличено;

измислете думи, в които изучаваният звук се чува в началото, средата и края на думата;

разберете какъв звук често се среща в разказ или стихотворение;

намират предмети или части от тях в сюжетна картинка, които съдържат желания звук;

оцветете, оградете тези снимки, чиито имена съдържат изучавания звук;

рисувайте предмети, които имат определен звук;

познайте гатанката и подчертайте първия или последния звук в думите за отгатване;

изберете от редица думи, произнесени от учителя, тези, които имат даден звук;

избират думи с даден звук от изречение;

игри "Pathfinders", "Detectives" - намерете звуци в думи от картинки, покажете картинки със звуци, например [p], [p"]. Кажете къде чувате даден звук;

„Мечтатели“ - измислете дума със звука [p], друга със звука [b];

— Кой е по-внимателен? - познайте с какъв звук започва думата (кифла, моливник, бюро, билет, питка и др.);

игра "Разберете кой идва на гости?", "Разберете каква дума е предназначена?" от първите звуци на нарисувани картини;

игра "Кой е повече?" - показва се картина и вие сте помолени да назовете онези думи, които имат определен звук;

„Звуков часовник“ - предметни снимки на оформлението. Намерете и назовете думи, които съдържат изучавания звук. Изберете първия и последния звук. Назовете най-дългата и най-кратката дума;

„Познайте каква дума е предназначена“ - децата са помолени да уловят звуците и да произнесат думата Y, M, D. Заменете Y с O. Каква дума ще получите?

„Какъв е звукът на рожденика“ (предлага се история, думи, картинки, предмети с често срещани еднакви звуци) и др.

По този начин работата по обучението на грамотност на деца с умствена изостаналост се извършва систематично, стъпка по стъпка и включва използването на цял комплекс от дидактически материали, които се използват в различни форми на организиране на деца: фронтални, диференцирани и индивидуални задачи. Неговото систематично използване и добре обмислена методология осигуряват възможност за по-добро усвояване на учебния материал, развитие на устната реч, формиране на интерес към учебните дейности като цяло и овладяване на основите на грамотността.

Библиография

Актуални проблеми в диагностиката на умствената изостаналост // Изд. К. С. Лебединская. М.: Педагогика, 1982.

Готовност за училище на шестгодишни деца с умствена изостаналост // Изд. V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. М., 1989.

Деца с умствена изостаналост // Изд. Т.А.Власова, В.И.Лубовски, Н.А.Ципина. М., 1984.

Обучение на деца с умствена изостаналост в подготвителния клас // Изд. В. Ф. Мачихина, Н. А. Цыпина. М., 1992.

Обучение на деца с умствена изостаналост (наръчник за учители) // Ed. В.И.Любовски. Смоленск, 1994.

Рахманова Г.Н. Характеристики на конструкцията на изреченията в речта на ученици с умствена изостаналост // Дефектология. 1987. № 6.

Слепович Е.С. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Минск, 1989 г.

Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактически материали по руски език за работа с деца с умствена изостаналост. М., 1992.

Шевченко С.Г. Запознаване с външния свят на ученици с умствена изостаналост. М., 1990.

Ясман Л.В. Характеристики на използването на граматически категории от деца с умствена изостаналост // Дефектология. 1976. № 3.

За подготовката на тази работа са използвани материали от сайта http://www.yspu.yar.ru

Системата за подготовка за обучение на грамотност на деца с умствена изостаналост се основава на теорията за дейностния подход към формирането на умствени действия (P.Y. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin и др.). При правилна организация на образователната работа подготовката за обучение по четене и писане може да стане основата, върху която е възможно формирането на такива сложни форми на умствена дейност като анализ и синтез, сравнение и обобщение на различни езикови явления.

Разглежданата система за обучение е насочена към обучение на деца с умствена изостаналост, чието развитие изостава от нормата, но такива ученици постигат да научат това, което правят техните здрави връстници „по различен начин, по различен път, с различни средства. Особено важно е учителят да знае уникалността на пътя, по който трябва да води детето“, пише Л.С. Виготски.

Уникалността на подготовката за обучение по грамотност на деца с умствена изостаналост е както следва:

• има два етапа: научаване на изолиране на думи индивидуалензвуци и изолация последователностизвуци от думи;
• дефинирани специален ред на изучаваните звуци:Първо, децата се научават да изолират звуци от думи, чието произношение по правило не е нарушено. Запознаване със звукове, които са сходни по произношение или разделени във времето;
• предоставени последователно усложняване на сричковата структура на думитепри развиване на способността за последователно изолиране на звуци от думи;
• регулира се звуковият състав на думите, подлежащи на солиден анализ, за ​​да се гарантира достъпност на обучението. Не подлежат на звуков анализ и синтез думи с йотирани гласни, със звучни съгласни в слаба позиция, с неударени гласни в основата на думата, в наставки и представки;
• се прилага независим "запис" на учениците на звуковия състав на думитедиктувани от учителя - „звукови диктовки“.

Принципи на подготвителното ограмотяване на деца с умствена изостаналост

Системата за подготовка за обучение по ограмотяване се основава на набор от принципи, спазването на които осигурява ефективното придобиване на грамотност от децата:

• развитие на сетивен опит в областта на родния език и въвеждане на подходяща терминология в пасивната реч на детето;
• знанията и уменията се формират и развиват в процеса на активната речева и графично-символна дейност на детето;
• използва се постепенно формиране на езикови умения: от подробно външно действие с условни заместители на звуци, думи, изречения въз основа на условна графична схема до все по-компресирано умствено действие без разчитане на условна графична схема, а след това - без спомагателни действия ( с условни заместители на звуци, думи, изречения).

Два етапа на подготовка на деца с умствена изостаналост за обучение по четене и писане

Подготовката за ограмотяване се извършва в рамките на темата „Звуци на речта“ и се състои от два етапа.

На първия етап се формира способността да се слуша внимателно звука на думата, да се разпознават, разграничават и изолират отделни звуци от нея; практикува се правилната артикулация на звуците, техният звук се изяснява 1. Без такива умения е невъзможно да научите децата да установяват последователността на звуците в една дума.

На втория етап се развива способността за последователно изолиране и комбиниране на звуци в думи с различни сричкови структури 2. Именно тези процеси са в основата на формирането на руски умения за писане и четене.

Първият етап от подготовката на деца с умствена изостаналост за обучение по четене и писане

На първия етап от подготовката за обучение по четене и писане учениците се научават съзнателно да изолират един или друг звук от дума, тоест дума, която преди това е действала като средство за комуникация, трябва да стане обект на тяхното наблюдение и изучаване. Изолирането на звуци от дума започва с гласни [a], [o], [s], [y], които са в ударена позиция, и със съгласни - експлозивни и сонорни [m], [n], [k] , които са в края или началото на дума (напр. къща, син, маки т.н.).

След това децата се научават да изолират звука, който изучават, от всяка част на думата. Запознаването с акустично-артикулационните особености на всеки звук завършва със запознаване с буквата, която го обозначава. Последователността на изучаването на звуците се определя от запазването на тяхното произношение при децата. Те почти винаги произнасят правилно звуците [a], [o], [u], [s], [m], [n], [k].

Особено значение се отдава на формирането на метод за изолиране на звук от дума - нейното подчертано произношение. Първокласниците усвояват това на пръв поглед просто действие постепенно.

Първо, те произнасят думите (в хор или поотделно) след учителя, копирайки неговия начин за изолиране на изучавания звук в дума. Създаването на игрова ситуация, в която учителят става „диригент“ на хора, значително улеснява обучението. По заповед на ръката на „диригента“ децата извличат желания звук, произнасяйки го категорично и бързо произнасят останалата част от думата. В същото време учениците не се разсейват и се интересуват от изпълнението на задачата.

След това учителят моли учениците да назоват маркирания звук. Отначало, като правило, те не могат да назоват звука, който са подчертали при произношението, но повтарят цялата дума. В тези случаи учителят сам произнася желания звук. В процеса на по-нататъшни упражнения децата се научават да чуват и назовават звука, изолиран от думата от учителя, след което сами започват да произнасят думата, подчертавайки интонационно и след това назовавайки подчертания звук. Този метод има за цел да гарантира, че детето се научава да чува и съзнателно да изолира един или друг звук от думите, първо по време на интониране, а след това по време на нормално произношение на думи. Следователно, веднага щом стане ясно, че ученикът чува дума и назовава желания звук изолирано, той може да извърши звуков анализ, без да набляга на произношението на думите.

Сензорни опори за идентифициране на идентифициращи характеристики на гласни и съгласни. Техните символи

След като изолират звук от дума, децата с умствена изостаналост се запознават с особеностите на неговия звук и произношение: участието на гласа, позицията на устните, зъбите и езика. Обръща се внимание на учениците как учителят и съучениците произнасят звука. Значението на такива упражнения е многостранно: съзнателното асимилиране на звуковите и речевите двигателни свойства на отделните звуци допринася за развитието на вниманието при децата към звуковата страна на речта и следователно коригирането на недостатъчната яснота и бавната артикулация, което е характерни за много деца, изпитващи затруднения в обучението. Ясната и точна артикулация на всеки звук поотделно, подобрявайки яснотата на речта като цяло, от своя страна активира слуховото възприятие и засилва взаимодействието му с движенията на говорните органи. Овладяването на ясна артикулация и способността за различно възприемане на звуци чрез ухо са средствата, които ще помогнат на децата успешно да се научат да пишат и четат.

Особено внимание трябва да се обърне на звуци, които са сходни по произношение и звук: [o] - [u], изразени - беззвучни, свирещи - съскащи съгласни. За да се научат децата да ги различават, те първо се запознават с акустичните и артикулационните свойства на един от опозиционните звуци и едва след като се научат да разпознават и изолират изучавания звук, го сравняват със сдвоения: [ s] - [z], [w] - [ g], [p] - [b], [t] - [d], [v] - [f] и др. Практиката показва, че овладяването на метода за изолиране звук от дума, запознаването с характеристиките на звука и произнасянето на различни звуци допринасят за това, че някои деца самостоятелно коригират неправилното си произношение. Това се случва при нормална структура и подвижност на артикулационния апарат. В други случаи корекционната работа се извършва в специални логопедични часове.

Въз основа на свойствата на звуците на речта, възприемани от дете с умствена изостаналост и особеностите на тяхното произношение, учителят съобщава, че някои звуци се произнасят с глас, свободно, а произношението на други звуци се дължи на факта, че устните, зъбите или езикът образуват бариера, пречка за пътя на издишания въздух. По този начин децата се запознават с основните, идентифициращи характеристики на двете основни групи звуци на руския език (гласни и съгласни). Учителят „се съгласява“ с учениците относно конвенционалното обозначение на тези звуци: гласните звуци са обозначени с червени чипове, съгласните - със сини чипове.

Изучаването на акустично-артикулационните особености на всеки звук, причисляването му към група гласни или съгласни завършва със запознаване със съответната буква, която се изучава внимателно и изчерпателно. Необходимо е да се има предвид, че поради недостатъци във възприятието и паметта, както и редица други психофизични характеристики, запомнянето на очертанията на буквите и формирането на умения за правилно писане се случва при деца с умствена изостаналост много по-бавно, отколкото при нормално развиващи се ученици и изисква увеличаване на броя на тренировъчните упражнения. Следователно пълното им запаметяване се извършва по време на азбучния период на обучение. Изучаването на писмо, на първо място, предполага неговото цялостно възприемане. За детето обаче е трудно да идентифицира самостоятелно отделни части от писмо, тъй като единството и недиференцираното възприятие са характерни за децата при работа с непознат материал, който е букви в началния етап на обучение. Ето защо е необходимо активната дейност на учениците да се насочи към анализа на частите, които съставят буквите и тяхното местоположение. Необходимо е да им се покаже всеки елемент от буквата, да се обозначи нейната форма, размер, относителната им позиция с думи и да се сравни с вече познати подобни букви. Запомнянето на буква се улеснява от упражнения като избирането й от други изучавани букви с различни размери, цветове, материали и правене на букви от пръчици, тел и пластилин от самите ученици.

За да се идентифицират индивидуалните затруднения при овладяването на писането, звуковия анализ и да се осигури навременна помощ на учениците в редица уроци в подготовката за обучение по четене и писане, е необходимо присъствието на логопед.

Натрупване на сетивен опит при подбора на твърди и меки съгласни

Запознаването с отделни звуци продължава на втория етап от подготовката за обучение по четене и писане. Въпреки това, броят на задачите, разпределени за изучаване на всеки звук, е намален, тъй като по това време възприятието на речта на децата се развива значително. Учениците затвърдяват знанията за двете основни групи звуци на руския език - гласни и съгласни; развива се способността за разграничаване на твърди и меки съгласни; чрез наблюдения се установява зависимостта на значението на думата от твърдостта или мекотата на фонемата ( мишка - мечка, лапа - липаи т.н.); въвеждат се символи за твърди и меки съгласни звукове - сини и зелени чипове. За някои ученици разграничаването на твърди и меки съгласни представлява значителна трудност, което впоследствие води до постоянни грешки в писането. За такива деца са необходими индивидуални уроци, в които се работи с отделен звук, изолирането му от сричка и след това от дума. Логопедът може да окаже значителна помощ на учителя при подготовката на тези класове.

Дейности на ученици с умствена изостаналост

Успешното усвояване на образователни знания, поддържането и развитието на желанието за учене се улеснява от появата на познавателен интерес на ученика към обекта на обучение. Интересите на детето се формират в процеса на целенасочена активна дейност. В същото време е необходимо да се създаде положително отношение към самата дейност. Въпросите на учителя допринасят за активирането на познавателната дейност, формирането на положително отношение към ученето, развитието на способността за наблюдение, доказване, обяснение и разсъждение. Те насочват дейността на детето, неговите мисли и дейности за решаване на проблеми, които без съдействието на възрастен не биха могли да станат обект на неговото внимание и осъзнаване. В уроците по роден език винаги трябва да се чуват задачи като „докажи”, „обясни”, „откъде разбра?”. и т.н. Необходимо е да свикнете децата с факта, че едно и също явление може да бъде зададено по различни начини. На стереотипен въпрос учениците, без да слушат, дават обичайния стереотипен отговор. Всяка нова формулировка на въпроса ги усложнява толкова много, че, имайки съответните знания, те често се оказват неспособни да ги използват.

При обучението на ученици с умствена изостаналост формата, в която се представят образователните знания, играе важна роля. Ефективно е използването на игрови техники в уроците, заедно с други. Необходимо е обаче в играта да се използва само строго научна информация и дейностите на учениците да бъдат насочени директно към развиване на способността да слушат внимателно звука на думата и да изолират отделни звуци от нея.

На учениците могат да бъдат предложени следните задачи:

• определете наличието или отсъствието на изучавания звук в думи, произнесени от учителя: учениците пляскат с ръце, ако чуят този звук в дума, или разперват ръце („изненадани“), ако отсъства. Учителят кара отделните ученици да докажат правилността на отговора си: произнасят подчертаната дума, подчертавайки звука, който се изучава в нея;
• избирайте от специално подбрани от учителя предмети, играчки, картинки тези, чиито имена съдържат даден звук, и аргументирайте избора си;
• изберете думи по конкретна лексикална тема с фонетична задача: избройте учебни пособия, прибори, плодове, плодове и др. елементи, чиито имена съдържат даден звук. Например, можете да играете играта „Домашни любимци и техните бебета“. Учениците трябва да запомнят и назоват животни, включително птици, чиито имена съдържат определен звук, например звука [k]: коза - яре, котка - коте, крава - теле, кокошка - пиле и др. Когато назовават животни, децата доказват че тези думи съдържат звука [к]. Играта „Какво карат хората“ се играе по подобен начин. Например, трябва да назовете думи, съдържащи звука [л] или [л’]: лодка, тролейбус, самолет, велосипед и др. Можете да играете и на игрите „Да обзаведем стая”, „Музикални инструменти”;
• намират обекти в сюжетна картинка, специално подбрана от учителя, чиито имена имат съответен звук. Например, след като разгледат картина, изобразяваща зимен пейзаж, децата назовават следните думи със звука [s]: сняг, шейна, куче, снежен човек, нос, сврака, къщичка за птици, слънце. Произнасяйки ги, учениците доказват правилността на изпълнената от тях задача: подчертават звука [s];
• по указание на учителя учениците рисуват например знамена с цветове, чиито имена съдържат твърд или мек съгласен звук [l]: жълто, синьо, зелено, лилаво";
• решавайте гатанки, като подчертавате първия или последния звук в думите за отгатване. Например, учител задава на децата гатанка: „Кръгла е, лети, но не знае къде“. Кани на учениците да изберат отговора от картините, показани на наборното платно, и да произнесат думата топка, така че последният звук да се чува по-дълго от останалите. След това учителят моли децата да назоват звука, който са чули;
• измисля имена на хора, имена на животни, имена на градове, села, започващи с даден звук;
• нарисувайте само тези обекти, чиито имена съдържат посочения звук. Например, всеки ученик получава рисунка, изобразяваща стените на къща. На децата се казва, че къщата трябва да бъде „завършена“, но те могат да нарисуват само онези части от къщата, чиито имена съдържат звука [p] или [p’] (в която и да е част от думата). Учениците рисуват покрив, врата, дръжка (врата), тръба, веранда и обосновават правилността на своите рисунки: те „показват“ звука [r] с думи. След това „озеленяват“ района: рисуват пътека, ограда, дървета (бреза, офика).

Уроците за развитие на звуков анализ при деца с умствена изостаналост включват постепенно увеличаване на обема на предавания материал, по-сложни задачи и повишена независимост на учениците при тяхното изпълнение.

Развитието на фонематичното възприятие се комбинира с формирането на способността за изолиране на думи, фрази и изречения от речта. Значително място в развитието на речевия слух на учениците заема запомнянето на образни изрази и кратки стихотворения. Необходимо е текстът, който се заучава, както и целият речников материал да бъдат достъпни за учениците. Те трябва да разбират значението на думите и да ги свързват с предмети и явления от действителността. Работата с речника е необходим компонент на всички уроци по роден език. Така например, децата са помолени да идентифицират думи, съдържащи звука [p] от предварително научени стихотворения:

Децата живеят заедно в училище.
Учете заедно, играйте заедно.

След като децата са доказали, че в думите detvora, game има звук [r], те са помолени да заменят думата detvora със синоними деца, момчета. Последователността и повторението на задачите допринася за усвояването на нови знания от детето и формирането на необходимите умения.

Какво трябва да бъдат научени на учениците до края на Етап 1 на предварителна грамотност?

За да могат учениците с умствена изостаналост впоследствие да овладеят последователния подбор на звуци от думи, те трябва да бъдат обучени на първия подготвителен етап:

• чуват отделни звуци в думи,
• овладеят метода за изолиране на звуци от думи,
• да можете да произнасяте подчертан звук,
• знаят за двете основни групи звуци на руския език (гласни и съгласни),
• да може, въз основа на собствения сетивен опит, да приписва подчертаните звуци на гласни или съгласни,
• използвайте символи, за да ги обозначите,
• да може правилно да произнася твърди и меки съгласни, изолирани от думите,
• свържете изучаваните гласни звукове с буквите, които ги обозначават.

Вторият етап от подготовката за обучение по ограмотяване

Способността да се изолират отделни звуци от дума все още не осигурява уменията за звуков анализ, необходими за успешното овладяване на грамотността. Това е само началният етап. Звуковият анализ включва не само разграничаване и изолиране на определен звук, но и установяване на точното му място в думата. Това е звуков анализ, който обединява звуковото произношение, четенето и писането (R.E. Levin). Следователно основната задача на втория етап от подготовката за обучение по четене и писане е да научи децата да установяват точното място на звука в една дума, да определят последователност от звуци в една дума. Формирането на звуков анализ включва последователно използване на думи с различна степен на трудност. Редът на изучаване на думите в зависимост от тяхната сричкова структура е посочен в програмата. През този период на обучение учителят трябва особено внимателно да подбере материал за звуков анализ. На него подлежат само онези думи, в които всички звуци се чуват ясно и се произнасят. Предмет на анализ е именно звуци, а не букви.

Формирането на пълноценен звуков анализ изисква определена последователност от действия на детето. Първо, учениците провеждат звуков анализ на дума, разчитайки на условна графична диаграма на звуковия състав на тази дума, дадена от учителя. Те последователно избират звуци от дума въз основа на силно произношение, назовават всеки избран звук, съпоставят го с клетка от графичната диаграма и го обозначават с чип (условен заместител на звука). Така графична диаграма, състояща се от толкова клетки, колкото звуци има в думата, се запълва с цветни чипове, които характеризират звуците, включени в думата (гласни, твърди и меки съгласни). Създава се условен графичен модел на звуковия състав на думата. Конвенционалното обозначаване на звуците на речта в структурата на думата е най-благоприятният метод за преход към обозначаване на звуци с букви при обучение на деца, които имат затруднения в овладяването на писане и четене. В същото време е необходимо всеки ученик да знае и може да обясни какво показва условната графична диаграма, какво показват нейните клетки, как се определя техният брой в диаграмата и какво представляват чиповете.

След това последователният избор на звуци в една дума се извършва по същия начин, но без готова диаграма на звуковия състав на думата. Децата самостоятелно подреждат чипове, обозначавайки гласни и съгласни с различни цветове. Освен това те сами рисуват условни графични модели на звуковия състав на думите с цветни химикалки или моливи (на дъската с цветен тебешир). Ако в училище има електронни носители, също е препоръчително да ги използвате. Учениците сякаш записват дума без букви. Моделите на звуковия състав на думите, създадени от самите ученици, помагат да се проникне по-дълбоко в тяхната звукова структура.

Тъй като способността за последователно изолиране на звуци от дума се развива и консолидира, децата са помолени да заменят чиповете, обозначаващи гласни звуци със съответните букви. Въвеждането на букви, обозначаващи гласни звуци в диаграмата на звуковия състав, предотвратява пропускането на гласни в писмена форма в бъдеще и също така подготвя децата да се научат да четат: те придобиват умението да се фокусират върху гласната, сливайки звуци в срички.

Маркирайки звуци с цветни чипове и букви, учениците проверяват точността на задачата, която са изпълнили: те „четат“ думата, която са анализирали с помощта на графичен модел. Терминът „четене” тук се използва условно. Докато учениците четат, те рисуват дъга под всяка дума, знаейки, че всяка сричка има една гласна.

Легенда:

Това е „четене” по следите на звуковия анализ: въз основа на последователен ред от моделни клетки (според броя на фонемите в думата), техния цвят и букви на мястото на гласните звуци, детето пресъздава звуковия образ на дума. По-близо до самото четене са задачите, свързани със словоизменението и словообразуването. Например в думата, анализирана от ученици масаот тях се иска да заменят гласната О На при и „прочетете“ получената дума; в схемата на звуковия състав на думата кадързамени първата гласна А На О и „прочетете“ новата дума.

Следващият етап от работата е анализът на звуковия състав на думите без конвенционална графична схема, само въз основа на говорене на глас. Действието на звуковия анализ се счита за формирано, след като детето може самостоятелно да идентифицира на ухо звуците, включени в думите с различни сричкови структури.

Необходимо е да се има предвид, че развитието на способността за анализ на звуковия състав на думите от всяка сричкова структура трябва да включва всички горепосочени действия. Важно е ученикът да изпълнява последователно всички задачи, тъй като пропускането на определени части от учебния материал води до непълни знания и нестабилност на уменията. В същото време учителят трябва да вземе предвид степента, в която всяко дете е усвоило действието на звуковия анализ. Индивидуализацията на задачите се определя от това какъв метод на действие е усвоил ученикът, както и от това за какви словесни конструкции се отнасят придобитите от него умения. Така например на отделни ученици трябва да се даде възможност да продължат да действат с чипове по готова схема, въпреки факта, че целият клас вече анализира думи с определена сричкова структура без обширни действия с чипове, но само на базата на говорене на глас, без да разчитате на готова схема.

Основното значение на използването на схеми за цялостното развитие на детето беше видяно от най-големия психолог на нашето време L.S. Виготски: „... схемите, подобно на понятията, съдържат само съществени и постоянни характеристики на обектите“ 3. Развивайки и въплъщавайки тази идея, руските психолози и учители са установили, че чрез визуални модели децата получават достъп до скритите, не пряко възприемани свойства на нещата. Конвенционалните графични модели са специфичен инструмент, който позволява на децата да придобият обобщени знания за определени връзки и модели на реалността. Моделирането може да бъде сензорна подкрепа за абстракция и обобщение в преподаването; служи като средство за анализиране и записване на редовни свойства и връзки; да бъде програма за анализиране на нови явления (V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, D.B. Elkonin и др.).

Чрез последователно подчертаване на звуци учениците в същото време консолидират знанията за двете основни групи звуци на руския език - гласни и съгласни, с които са се запознали на 1-ви етап на подготовка за учене да четат и пишат, запознават се с трудно и меки съгласни и овладяване на съответните термини: „звук“, „буква“, „гласни“, „съгласни“, „твърди и меки съгласни“, „дума“, „изречение“. Значително място заема работата по диференцирането на понятията „звук” – „дума”, „звук” – „изречение”.

Обучение на деца с умствена изостаналост на самоконтрол

По време на периода на подготовка за обучение по четене и писане учениците с умствена изостаналост развиват и развиват способността да се контролират в хода на работата, както и да проверяват правилността на вече изпълнена задача. Често децата се стремят да завършат училищната си работа възможно най-бързо, без изобщо да се интересуват от качеството на нейното изпълнение. В съзнанието на учениците, които започват своето обучение, важен е самият факт на извършване на образователни действия - писане, рисуване, рисуване, оцветяване и др. Те обикновено не се съмняват в правилността на извършеното. Поради особеностите на тяхното развитие те не могат самостоятелно, без специално обучение, да осъзнаят какво точно се изпитва. Липсата на необходимост и умения за самопроверка възпрепятства усвояването на учебния материал. Това свойство определя една от важните области на специалното обучение. По-специално, от първите уроци, в които децата се учат последователно да изолират звуци от дума, вниманието им трябва да се насочи към съответствието на броя чипове, които са изложили, на броя на клетките на конвенционалната графична диаграма. Проверявайки дали думата е анализирана правилно, децата „прочитат“ съставения от тях графичен модел и ако не са попълнени всички клетки, откриват допуснатата грешка, повтаряйки звуковия анализ.

Например, следната задача може да помогне на дете с умствена изостаналост да се научи да проверява свършената работа: учителят предлага да се намери определен звук във всички анализирани думи, например звукът [и] в думите превръзка, крака, лице. След това назовете меките съгласни в тях; проверете дали сред тези думи има такива, в които съгласните следват една след друга; назовете тези съгласни, посочете мястото им в модела на звуковия състав на думата.

При обучението по самоконтрол има смисъл да се комбинират колективна и индивидуална оценка на изпълнените задачи.

Дейности на ученици с умствена изостаналост

Нека да разгледаме няколко типични задачи, които изискват от дете с умствена изостаналост активно да развива способността за последователно отделяне на звуци от думи.

Измисляне на думи според цветовата схема на звуковия състав на думата, дадена от учителя. Това упражнение се провежда под формата на игра „Коя дума е скрита“. Учителят показва едноцветна или цветна диаграма на звуковия състав на дума и кани децата да отгатнат кои думи могат да бъдат „скрити“ в тази схема. Например,

Учениците трябва да докажат правилността на избраните от тях думи, като съпоставят звуковия им състав с графичната схема. Печели редът, който назове най-много думи и докаже правилността на отговорите си. Една и съща игра може да се играе по различен начин: всяко дете получава карта със схема и избира думи със съответния звуков състав към нея. Докато изучавате програмния материал, структурата на думите става по-сложна.

На учениците се предлагат няколко предметни картинки и една схема на звуковия състав на думата. Те трябва да маркират обекти, чиито имена съответстват на диаграмата. Например, на магнитна дъска има картинки, върху които са нарисувани: гъски, знамена, лук, кози, печат. Под тях има диаграма на дума, състояща се от четири звука. Учениците назовават изобразените предмети. Учителят пита коя от посочените думи се състои от четири звука. Учениците трябва да докажат верността на своя отговор, т.е. направете звуков анализ на тези думи. Задачата става по-трудна, ако се даде цветова схема.

Подобна работа може да се извърши с всеки набор от думи, при условие че тяхната структура и, следователно, моделите на звуковия състав ще варират.

За да се развият способностите на учениците сам по себе сиизпълняват образователни задачи през периода на подготовка за обучение по четене и писане, извършват се самостоятелни и контролни работи. Например, всеки ученик получава няколко предметни картинки, чиито имена съответстват на изучаваните сричкови структури. Учениците, без външна помощ, рисуват условни графични модели на звуковия състав на тези думи, пишат съответните букви в клетките (или кръгове), обозначаващи гласни звуци.

Голяма роля в коригиращата и подготвителната работа се дава на „звуковите диктовки“, които директно подготвят децата за писане от диктовка. Учителят диктува думи (както при провеждане на речникови диктовки в средно училище). Учениците самостоятелно създават условни графични модели на своя звуков състав, като „записват“ (без букви) продиктуваните думи с цветни пръчици и след това записват съответните букви в клетките (кръгове), обозначаващи гласни звуци.

Като пример представяме 2 „звукови диктовки“, изпълнявани от деца. Учениците рисуват цветови схеми, като гласните се обозначават с червено, твърдите съгласни със синьо, меките съгласни със зелено.

През този период на обучение само онези думи, в които всички звуци са ясно чути и произнесени, подлежат на звуков анализ.

думи: свят, мустаци, зъби, три, игла, книга, уста.

думи: ухо, коне, спорт, две, март, пулове, пъпеши.

Дума и изречение

В периода на подготовка за обучение на деца с умствена изостаналост да четат и пишат се предвижда практическо запознаване с изречения и думи. Това включва: съставяне на фрази, необичайни и често срещани изречения; тяхното правилно и отчетливо произношение; понижаване на гласа в края на изречението; разделяне на изречения на думи, последователно отделяне от изречения, определяне на техния брой; изясняване на лексикалното значение на думите; способността да се чуват отделни изречения в общия поток на речта; владеене на понятията “дума”, “изречение”; диференцирано използване на тези термини; правилно използване на въпросителни думи и изграждане на въпросителни изречения.

Различни методически техники помагат да се изолират изречения от съгласувана реч, да се практикува интонацията на края на изреченията, както и диференцирано използване на термините „изречение“ и „дума“. Един от най-ефективните е използването на условна графична диаграма на изречение. Всяко изречение, изолирано от свързана реч, се обозначава с дълга лента или линия в тетрадка. След това се отделят отделни думи: произнасяйки всяка дума, учениците я маркират с къса лента хартия (картон) или начертават къса линия. Изреченията и техните съставни думи са извлечени от устната история на учителя (от две до четири изречения), от изречения, съставени от съученици, от гатанки и стихотворения, научени наизуст.

Възможен е обратният ход на анализа. Дадена е готова диаграма на изречението, която показва броя на думите, включени в нея. По тази схема учениците измислят изречения, произнасят ги на глас и поставят къси ленти върху диаграмата, за да представят думи.

Изолиране на думи от изречение, изготвяне на диаграмата му, измисляне на изречения с помощта на готови схеми - всичко това изисква активна умствена дейност, работа на речево-моторния апарат, слуха и зрението. Освен това учениците извършват практически действия с ленти - условни заместители на изречения и думи: моделират изречение, посочват началото и края му, броя и последователността на думите, включени в него. Смисленото и правилно съставяне на изречения в устната реч е основата за овладяване на правилата за писане на думи и изречения, подчертаване на изречения при писане. А способността за установяване на връзки между думите във фрази ще допринесе за развитието на правописни умения.

През този период на обучение започва работа по коригиране на неправилното използване на форми за единствено число на съществителни имена в инструментален случай. (Възхищавам се на Москва, храня я със зърно)и родителен падеж множествено число (много тетрадки, кутия шоколадови бонбони).

На речевите упражнения може да се придаде игрив характер. Например, на децата се предлагат гатанки под формата на подробни описания: каква е работата на човека, който готви вечеря? (готвач), Учете децата (учител), отглежда телета (теле), дои крави (доячка)и т.н. Детето трябва да отговори с фраза или изречение (работи като пощальон или Лице, което разнася писма и вестници, работи като пощальон). За всеки верен отговор той получава някакъв вид награда. Редът с най-много награди печели.

Голям интерес предизвиква играта „Едно, много, не“. Учениците назовават играчките, които им се показват. Например една топка, една кола, много кукли, много топки. Те трябва да запомнят всички играчки, да затворят очи и когато ги отворят, да определят кои предмети са премахнати и да кажат напр. няма топки.

Можете да съставяте фрази и изречения въз основа на ясно възприемана ситуация, като използвате глаголи, числа и съществителни: окачи пет знамена, засади шест дървета, изми пет чашии т.н. Тези упражнения играят не само коригираща, но и пропедевтична роля: учениците придобиват практически опит в промяната на съществителните имена по числа и случаи, т.е. започват да се подготвят за усвояване на материала от следващите класове.

Подготовката за ограмотяване включва работа върху развитието на речта. Развитието на речта не е някакъв специален раздел от курса, това е методически принцип на обучението по роден език.

Уникалността на речта на децата, влизащи в специално училище или клас, беше спомената по-горе. Следователно развитието на лексиката и съгласуваната реч на учениците е неразделна част от изучаването на всяка тема в училищния курс по руски език. Целенасоченото развитие на речта на учениците е от основно значение за нормализирането на тяхната комуникация, овладяването на всички учебни предмети и накрая, овладяването на писмената реч. Необходимо е да активирате устната реч на учениците, да превърнете думата, фразата и изречението като цяло в обект на тяхното внимание, да ги научите да говорят бавно, достатъчно високо, литературно правилно и интонационно изразително.

Съдържанието на подготовката на децата за обучение по четене и писане включва и речникова работа. Учениците изясняват значението на думите, разпознават техните семантични нюанси, запознават се с нови думи, свързвайки ги с предмети и явления от света около тях. В същото време се изясняват и разширяват конкретни впечатления и представи за света около нас. Директното решение на този проблем се извършва съгласно програмата на курса „Запознаване с околния свят“. В часовете за подготовка за обучение по грамотност тази работа също заема значително място, но по отношение на организирането на словесното изразяване. Учениците целенасочено се учат да дават пълни отговори на въпросите на учителя за това, което виждат, за собствените си впечатления, наблюдения и практически дейности. Те овладяват способността да описват всеки обект, явление, събитие в определена последователност, избирателно да използват езикови средства: използват точните имена на обекти, техните характеристики, действия, посочват мястото и времето на събитията.

Специално внимание трябва да се обърне на използването на предлози, обозначаващи пространствени отношения (на, над, под, зад, между, отпред). Гледайки предмети и техните изображения и извършвайки каквито и да е действия с обекти, децата се научават да различават относителните им позиции и да обозначават тези отношения с подходящи предлози и наречия. Например, учител подрежда няколко ученика един след друг. Останалите показват и казват: кой за, междуИ предиКой струва? Подобна работа може да се организира с помощта на всяка картина, където местоположението на герои или обекти в пространството се възприема ясно. (Децата изпълняват подобни задачи както в уроците по запознаване с външния свят, така и в уроците по математика.) В уроците по роден език те са необходими не само за организиране на речеви изказвания, но и за подготовка за звуков анализ. (С една дума сомпърви звук [s], отзад nim - звук [o], отзаднего - [m]; гласен звук [o] междусъгласни [s] и [m] и т.н.).

Развитието на речта на учениците се улеснява чрез запомняне на фигуративни фрази, малки изречения и стихотворения. През този период на обучение децата се учат да слушат и преразказват кратки приказки и истории, да съставят истории по поредица от сюжетни картинки или по отделна сюжетна картина.

При изучаването на руски език се формира способността да се слушат учителя и съучениците и се култивира внимателно и приятелско отношение към отговорите и разказите на другарите. Трябва да се има предвид, че корекционната работа е ефективна само когато ученикът има възможност да изрази мислите си подробно, когато го слушат внимателно, без да го прекъсват. Важно е, след като изслушате отговора на ученика, да уловите грешката в речта му и да организирате останалите ученици да проверят задачата, да я оценят смислено и да коригират допуснатите грешки. Учителят не може да се задоволи с един или два верни отговора; Необходимо е да се гарантира, че мнозинството от учениците разбират правилно проблема. В случай на затруднения не трябва да бързате да подсказвате, а да организирате работата така, че децата сами да стигнат до необходимото решение.

Граматика и правописна пропедевтика

В периода на подготовка за обучение по четене и писане учениците практически започват да усвояват доста значително количество езиков материал. Въз основа на устни упражнения първокласниците развиват речеви умения, натрупват езикови наблюдения и практически обобщения, подготвяйки ги за усвояване на правописни теми в следващите етапи на обучение: през второто полугодие, в следващите класове. Естествено през този период, както и при обучението по грамотност, пропедевтичната работа не може да бъде задача на цели уроци. Той само придружава основното съдържание на този период на обучение.

Учениците се запознават практически с флексията и словообразуването. Специални упражнения, насочени към разширяване и натрупване на „гнезда от сродни думи“, създават практическа основа за последващо овладяване на състава на думата, правилата за изписване на ненапрегнати гласни, сдвоени звучни и беззвучни съгласни в корените на думите.

Първоначално учителят сам назовава думи от един и същи корен (разбира се, без да се използват термини) и кани учениците да ги слушат, като обръщат внимание на общото звучене и значение на тези думи. Например, след като децата изолират звука [zh] от думата пожарникар, може да се припомни, че пожарникарияхния огън, кола, която носи пожарникари, Наречен противопожарна службакола. Насочва се вниманието на учениците към това, което е в думите пожар, пожарникар, пожарна служба(машина) е обща част огън. В бъдеще самите деца образуват думи със същия корен въз основа на въпросите на учителя. Така например след звуков анализ на думата училищеУчениците са помолени да си спомнят как наричат ​​момче в училище (ученик)и едно момиче (ученичка). След като слушат думите училище, ученик, ученичка, децата по подкана на учителя откриват, че всяка от тях има обща част училище- .

Съставянето на изречения по сюжетна картина също може да бъде свързано с използването на родствени думи. Например, след като разгледат снимка на футболен мач, учениците правят изречения, използвайки думите футбол, футболист, футбол(топка), футбол(поле). Разбира се, такава работа може да бъде успешна само ако се реши основната задача на този период на обучение: развиване на способността да слушате внимателно звука на думата, да разпознавате, разграничавате и изолирате отделни звуци и звукови комплекси от нея, последователно изолирате звуци от една дума и определете точното им място.

По време на периода на подготовка за обучение по четене и писане учениците се запознават с ударението: научават се как да произнасят думи с подчертано ударение върху ударената гласна и овладяват способността да поставят знака за ударение в моделите на думите, които са анализирали .

Подготвителната работа дава възможност на децата да запомнят по-добре буквите. Добри резултати дава предварителното запознаване с буквите в подготвителния период и многократното им повтаряне през азбучния период.

Мишена:Укрепване на уменията за правилно произношение на звука [R] в речта.

Задачи:

• Упражнявайте способността да намирате даден звук в думи, да разграничавате твърдостта и мекотата на звука, да определяте мястото му в думата, да въвеждате буквата R.
• Развийте фонематично съзнание, цветоусещане, внимание, фини двигателни умения.
• Култивирайте желание да си помагате взаимно.

Оборудване:индивидуални огледала; пръчки за броене; визуален материал „Вълшебната машина” (многоцветни колички с номера до 10); картинки (куче, лъжица, магаре, ножици); картина, изобразяваща предмети със звуци [Р-Рь]; кутии с грис; жълта лента; „шумни“ картинки – буквите R.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

I. Организационен момент

– Деца, днес на нашия урок дойдоха гости. Да ги поздравим и да им подарим нашите усмивки.

II. Главна част

– Искам да те поканя на цирк днес. Искаш ли да посетим цирка? След това ни очаква невероятно представяне. Днес ще бъдем не само зрители, но и артисти. Но преди да тръгнете, трябва да възстановите реда в групата.

1. Артикулационна гимнастика (с индивидуални огледала).

• Първо, нека почистим килимите (упражнение „Люлка“);
• Измийте и изплакнете носните кърпички (упражнение „Пуйка“);
• Да закачим носните кърпички на балкона и да ги оставим на ветреца да ги изсуши (упражнение „Ветрило“);
• Нека избършем праха от рафтовете (упражнение „Художник“).
• Да махнем огледалата.

2. Работа с броилки.

- Значи подредихме нещата. Да тръгнем на път?! Но какво ще караме на цирка? (Децата предполагат). На вълшебно влакче. За да стигнете правилно до дадено място, трябва да определите маршрут. Ето го. Нека всеки очертае такава пътека, така че всички ние непременно да свършим в цирка. (_/\_/\_)

3. Дидактическа игра „Вълшебната машина“
– За да може нашият влак да се движи, трябва да преброим правилно вагоните, като назовем само цвета: от 1 до 3, от 2 до 5, от 3 до 6, от 3 до 8, от 1 до 5.
- Да тръгваме на път!

4. Децата образуват „влак“ и изпълняват движения под музиката.

5. Игра "Обучени кучета"

- Ето ни в цирка! (Звук от фанфари). Шоуто започва! Обучени кучета изпълняват! Те знаят числата. Показват им номера, а кучетата лаят същия брой пъти. Всяко куче има специален глас.

Децата повтарят посочения брой пъти сричките: PRA – 2; PRU – 3; СУХИ – 3; БРО – 4; PRY – 5; ПРЕДИ – 1.

6. Артикулация и характеризиране [P]

– Какъв беше същият звук, издаван от всички кучета? ([R]). Кажете ни как го произнасяме. (Устата е отворена, езикът е повдигнат нагоре и скрит зад горните зъби. Езикът прилича на лъжица; при издишване върхът на езика трепери. Шията трепери.) - Как можете да кажете „трепери“ по друг начин ? (вибрира, скача, звъни)
Звукът е съгласен, звучен, твърдо-мек.

7. Игра „Умни лисици“

– На арената на цирка има умни малки лисици! Те знаят как да ловят комари! Когато чуят звуците [Р-Рь] в сричка или звук на комар, те веднага го улавят.
La, ra, ol, uk, ry, rya или, ar, ri. Рамка, рафт, картина, вълк, кон, молив, торта.

8. Изолиране на първия звук в думата, определяне на мястото на звука в думата.

– Ще разберете кой ще говори следващият, ако подчертаете първите звуци в думите и прочетете думата.

Картини: куче, лъжица, облак, ножица.

– Дресиран слон излиза на арената! По команда той трябва да заеме една от трите стойки. Командата за него е картина. Ако звукът [P] е в началото на думата, слонът ще стои на първия пиедестал, в средата - на втория, в края - на третия.

9. Игра „Намерете предмети със звука [P] в името (въз основа на картината)

– Следващият изпълнява магьосникът! Той скри думи със звуците [R-R-R] от нас на снимката.

10. Игра на открито „Криеница“

- Много добре! Сега нека бъдем магьосници и скрием тази панделка. Какъв цвят е? Трябва да се скрие, така че да лежи на видно място и да не се вижда.

11. Писане на писмо с пръст върху грис

– Като награда магьосникът иска да ви научи как да пишете буквата, която представлява звука [P] и ви дава магически кутии, така че да се научите да пишете букви. Защо са вълшебни? Защото ако писмото излезе не много красиво, то може лесно да се коригира.

12. „Шумни“ обекти „Намерете буквите“

- И отново магьосникът! Сега той е скрил буквите R. Можем ли да ги намерим? Нека го намерим и го оградим.

13. Игра с пръсти

- Е, сега е време да се прибираме. Предлагам да се върнете в групата с помощта на магическо заклинание:

1, 2, 3, 4, 5 – Протягаме пръстите си един по един от юмрука.
Да започнем да правим магии. Огъваме и разгъваме юмруците си.
Нека да се върнем Ротационни движения на ръцете.
В любимата ни детска градина. „Разклатете“ ръцете си.

III. Обобщение на урока