Хуманистичната парадигма инициирапоявата на личностно ориентирано образование, един от аспектите на което е променливостта, което от своя страна води до възможността учениците да избират индивидуална образователна траектория. какво е индивидуална образователна траектория?

Този термин има няколко значения, които са сходни по значение: индивидуална траектория на развитие, персонализирано обучение, модел на целево обучение, индивидуален образователен маршрут. Нека опишем накратко всяка от тези концепции.

В.П. Беспалко определя персонализираното обучение като „педагогическа система с правилно поставена дидактическа задача и педагогическа технология, способна да я реши“, а корекциите на педагогическата задача се определят от личностните характеристики на учениците.

ЗА. Мочалова смята, че една от областите на личностно ориентираното обучение са персонализирани програми за обучение, които отчитат възможностите и индивидуалните характеристики на учениците. Тя предлага да се определят индивидуално ориентирани матрици за развитие на учениците. Тяхното изграждане протича на няколко етапа, чрез наслагване на матрици, които определят идеалните възможности на учениците и матрица, изградена въз основа на резултатите от психолого-педагогическо изследване.

Целевият модел на обучение се характеризира от T.G. Ивошина като „стратегия за обучение, която решава проблема с индивидуализирането на обучението“. Авторът отбелязва, че „индивидуализацията изисква разработването на система от задачи, която да съответства на темпото на навлизане в съдържанието на предмета, нивото на неговото овладяване от всеки ученик, както и форми на представяне на учебния материал, които са адекватни на когнитивните възможности на детето. Комбинацията от тези показатели съставлява индивидуална когнитивна стратегия.

Терминът „индивидуална траектория на развитие“ е въведен от I.S. Якиманская, която вярва, че индивидуалната траектория на развитие е изградена в две различни посоки: адаптивността на детето към изискванията на възрастните и творчеството, което му позволява да търси и намира изход от текущата ситуация, да я преодолее, да изгради нова за себе си, разчитайки на съществуващите в индивидуалния опит знания, методи, действия. Способността да се определи траекторията на индивидуалното развитие на I.S. Якиманская го свързва с формирането на механизъм за самоорганизация и самореализация на индивида в рамките на личностно ориентираното обучение.

Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, Е.И. Сундуков в своето изследване свързва понятието „индивидуален образователен маршрут” с понятието „образователна програма”, която позволява на учениците да овладеят определено ниво на обучение. И.В. Галскова отбелязва способността на учениците съзнателно да избират индивидуален маршрут на обучение с прилагането на различни възможности за развитие на образованието: личностно-ориентирано обучение, дизайнерско-креативно, модулно, хуманистично училище.

Всички горепосочени понятия са обединени от фокуса на съдържанието, формите и методите на обучение върху личностните характеристики на учениците, които в зависимост от спецификата на понятията могат да бъдат различни. Индивидуалната образователна траектория, която предлагат, също зависи от характеристиките на учениците.

Б.С. Гершунски свързва индивидуалната образователна траектория с интересите, възможностите и способностите на индивида, но в същото време отбелязва, че „все още не е обърнато внимание на личностно ориентираните стандарти, които дават възможност за диференциране на образованието в съответствие с интересите, способности и образователни потребности на индивида.“

Известен разработчик на теорията и практиката на технологизирането на педагогическия процес В.В. Гузеев, разглеждайки понятието „образователна технология“ на съвременния етап, признава вероятностния характер на образователния процес. „Всеки ученик заслужава свой собствен път през учебния материал, който отговаря на неговите цели, нужди и интереси.“

О.А. Абдулина и А.А. Плигин, развитието на индивидуалните образователни траектории е свързано с типа мислене и начина на възприемане на образователната информация. Според А.А. Плигина, учителят трябва да знае кой е неговият ученик: визуален, слухов или кинестетичен. Тази информация е необходима за създаване на индивидуални образователни траектории за учениците.

За разлика от предишните автори, N.N. Суртаева дава ясна дефиниция на това какво е индивидуална образователна траектория: „Това е определена последователност от елементи на учебната дейност на всеки ученик, съответстваща на неговите способности, възможности, мотивация, интереси, осъществявана с координиращите, организиращи, консултантски дейности на учител в сътрудничество с родителите.

Под индивидуална образователна траектория разбираме създаването на специални социални и педагогически условия за възможност за избор на методи, форми и методи за личностно развитие, които позволяват да се подкрепят различните образователни интереси на подрастващите. Това определя личния път към реализиране на личностния потенциал в образователната среда като канал за социализация.

И.С. Щербакова смята, че изборът на индивидуална образователна траектория се определя от индивидуалните типологични характеристики на личността на тийнейджъра:

• а) познавателни интереси;
• б) „успех” на учебните дейности;
• в) “професионални мечти”;
• г) житейски планове;
• г) готовност за изпълнението им.

Г.В. Куприянова смята, че индивидуалната образователна траектория се определя от комплекс от фактори:

• характеристики, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат;
• професионализъм на преподавателския състав;
• способността на образователната институция да задоволи образователните потребности на ученика;
• възможности на материално-техническата база на учебното заведение.

Логическата структура на проектирането на индивидуална образователна траектория, според G.V. Куприянова, включва следните етапи:

• поставяне на образователна цел за индивидуално развитие, отразяваща неговите интереси, възможности и потребности;
• интроспекция, рефлексия (осъзнаване и съотнасяне на индивидуалните нужди с външни изисквания);
• избор на начин за постигане на целта;
• конкретизиране на целта (избор на дейности);
• изготвяне на маршрутен лист.

Ефективността на разработването на индивидуална образователна траектория се определя от редица фактори:

• осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуалната образователна траектория като един от начините за самоопределение и самореализация;
• предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа и информационна подкрепа за процеса на развитие на индивидуална образователна траектория на тийнейджър;
• активно включване на подрастващите в дейности за създаване на индивидуална образователна траектория;
• организация на рефлексията като основа за коригиране на индивидуалната образователна траектория.

Необходимостта от проектиране на индивидуална образователна траектория е продиктувана от следните съображения:

• 1) възникнаха цели педагогически системи, които разглеждат индивидуалните образователни траектории като основен педагогически инструмент;
• 2) разшириха се материално-техническите възможности за предоставяне на индивидуално обучение;
• 3) индивидуалната траектория е основното условие за социална и педагогическа подкрепа за всеки ученик.

Когато разглеждаме научния дизайн на индивидуална траектория, имаме предвид интегралните характеристики на научния метод, а не само „набор от правила“, който се предлага да се въведе в практиката на социално-педагогическата подкрепа за всеки тийнейджър в образователния процес. .

В.В. Илин идентифицира седем групи от такива правила:

• обективност - опосредстване от надеждни знания;
• универсална значимост - интерсубективността на действията, за разлика от персонализираните уникални действия, които остават запазена територия на не-науката;
• възпроизводимост - инвариантност на действията за всеки субект в идентично подобна ситуация;
• целесъобразност - смисленост, рационална контролируемост на изпълнението както на отделни стъпки, така и на системи от операции като цяло;
• детерминизъм - предопределена, предвидена, генетична свързаност на принципи, последователности, вериги на интелектуално движение в обективността;
• необходимост - гаранция за резултати при спазване на стандартите, за разлика от ненаучната характеристика на тяхното случайно, непреднамерено постигане;
• ефективност - планирано социално усвояване, прилагане, потребление както на самия процес, така и на неговия резултат, което е необичайно за ненаучен начин на познание, основан на ситуационни, херметични рецепти.

В рамките на тази терминология могат да се формулират две основни задачи на научното проектиране на индивидуалните траектории като условия за социална и педагогическа подкрепа на всеки тийнейджър, които съответстват на тази концепция на метода:

• 1) задачата за медииране на социално-педагогически програми и проекти с надеждни познания;
• 2) задачата да се осигури възпроизводимост на резултатите от социално-педагогическите програми и проекти, основани на разработването на модели на „неизменност на действията за всеки субект в идентично подобна ситуация“.

Основните положения на концепцията за следващия етап от реформата на образователната система включват преход към разнообразие в съдържанието на образованието, образователни програми, които създават предпоставки за реален избор на индивидуални образователни траектории в съответствие с нуждите и възможностите на индивидът. Личностни въпроси „Речник на руския език” S.I. Ожегова свързва с потребностите и интересите на индивида, които наред с мотивите, целите и т.н., са компоненти на мотивационната сфера и могат да бъдат обозначени с една дума - мотивация. Способностите за учене се определят като способност за учене, а исканията се определят като мотивация, включително потребности, мотиви и цели. Имайки предвид всичко това, С.А. Вдовина дава следното определение на индивидуалните образователни траектории: „проявата на стила на образователна дейност на всеки ученик, в зависимост от неговата мотивация, способност за учене и се осъществява в сътрудничество с учителя“.

„Сътрудничество, диалог, партньорство в отношенията между ученик и учител“, отбелязва Н.Ю. Посталюк, „позволява да превърнем ученика от пасивен субект на педагогическо влияние в творческа личност, способна да определя посоката на собственото си развитие“. Учителят трябва да помогне на ученика да разбере своята сила и слабост: интелектуална, морална - това смята О.С. Газман, който определя индивидуализацията в образованието като „система от средства, която насърчава осъзнаването на растящия човек за различията му от другите... да избере собствения си смисъл в живота и житейския си път“. Това изисква педагогическа подкрепа, „чийто предмет е процесът на съвместно определяне с детето на собствените му интереси, цели, възможности...”.

И така, хуманистичната образователна парадигма формира отношения според типа на отношенията „субект-субект“, когато учителят по допълнително образование и ученикът са в състояние на сътрудничество и съвместно създаване, взаимодействие. Възможността за реализиране на такива взаимоотношения се постига чрез формирането на индивидуални образователни траектории. Самият термин „индивидуална образователна траектория“, въпреки недостатъчното тълкуване на съдържанието му, е твърдо установен в съвременната педагогическа литература.

Ние разбираме индивидуалните образователни траектории като проява на стила на образователна дейност на всеки тийнейджър, в зависимост от неговата мотивация, способност за учене и се осъществява в сътрудничество с учителя.

Според проучената методическа и педагогическа литература ценността на индивидуалната образователна траектория на подрастващите е, че тя позволява, въз основа на оперативно регулирана самооценка, активно желание за подобряване на собствените знания и умения, за попълване на знания при проектирането на собствените учебни дейности с цел разработване на методи и техники за самостоятелна работа в различни форми на учебно-познавателна дейност. В същото време е много важно всеки тийнейджър да има личностно ориентирана задача за проектиране на индивидуална образователна траектория, която спомага за повишаване на личностното му израстване и успешното функциониране на канала за социализация.

По този начин индивидуалната образователна траектория е целенасочено проектирана диференцирана образователна програма, която осигурява на всеки индивид позицията на обект на избор, разработване и прилагане на образователна програма, когато учителят осигурява социално-педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация в една или друга посока на функциониране на канала за социализация.

Общинско учебно заведение

"Средно училище № 19"

Северодвинск

Статия по темата

„Създаване на индивидуални образователни траектории“

Подготвени

учител по математика

Прелова Лариса Викторовна

Северодвинск

2014 г

Не можем да научим човек на нищо. Можем само да му помогнем да открие това в себе си.

Галилео Галилей

В съвременното училище основната задача е да се създадат условия, необходими за най-пълната творческа самореализация на личността на ученика, включително чрез задоволяване на потребностите на учениците от самообразование и получаване на допълнително образование.Днес има активно търсене на модели на преподаване и технологии, които биха позволили на всеки ученик да има собствена траектория на обучение. Една от основните идеи на осъвременяването на образованието е то да стане индивидуализирано, функционално и ефективно. Един от начините за изпълнение на задачата за индивидуализация на образователния процес е разработването и прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците.

Като учител по математика от няколко години работя върху създаването на индивидуални образователни траектории за ученици, които показват талант в областта на математиката.Като учител ми е най-близка концепцията за индивидуална образователна траекторияА. В. Хуторски, който разбира този процес като индивидуален път за всеки ученик да реализира личния си потенциал в образованието. Личният потенциал на ученика се разбира като съвкупността от неговите организационни, когнитивни, творчески и други способности.Стойността на индивидуалния образователен маршрут, според мен, е, че позволява на талантливо дете, въз основа на бързо регулирано самочувствие и активно желание за усъвършенстване, да постигне високи резултати в областта, която го интересува.

Учителят играе ролята на помощник, партньор в общата кауза и консултант. Той изпълнява трудната задача да създаде оптимални условия за самореализация на детето в образователната среда като свободна личност. По този начин дейностите на учителя са насочени преди всичко към създаване на условия децата да избират смислено индивидуална образователна стратегия, предоставяне на индивидуална помощ на всяко дете при планирането на дейността му и предоставяне на съвети относно използването на определени източници на информация.

Индивидуалната образователна траектория включва комбинация от академични и извънкласни дейности.

Основните условия за провеждане на образователни дейности по индивидуален образователен маршрут според мен са следните:

наличие на диагностични материали за определяне на способностите на ученика;

възможността учениците да избират нивото на трудност;

възможността за комбиниране на различни форми на организиране на образователни дейности;

организиране на диференцирана помощ от учителя;

обучението трябва да се превърне предимно в активна самостоятелна дейност на учениците;

създаване на психологически комфорт за ученика, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики.

В момента няма универсална рецепта за създаване на индивидуален образователен маршрут. Невъзможно е да се определи този маршрут за целия период на обучение наведнъж.Считам за най-оптималния начин за съставяне на образователен маршрут за 1 академична година.Индивидуалният образователен маршрут трябва да отразява процеса на промяна в развитието и обучението на детето. С негова помощ се извършва навременна корекция на педагогическия процес.

В моята работа дефинирах IOT структурата, която включва следните компоненти:

- цел(поставяне на цели за получаване на образование, като се вземат предвид мотивите и потребностите на ученика);
- смислен(обосновка на структурата и подбора на съдържанието на предмета, тяхното систематизиране и групиране, установяване на междупредметни и вътрешнопредметни връзки);
- технологичен(дефиниране на използвани педагогически технологии, методи, техники);
- диагностичен(дефиниция на диагностична поддържаща система).

За да бъде структурата на IOM ясна не само за учителя, но и за ученика, е възможно да се представи под формата на таблица с въпроси:

Компонент

Най-удобният начин за работа според мен е да се представят IOT под формата на модули, като всеки от тях има краен продукт (резултат):

1 модул: психологическо и педагогическо наблюдение на развитието на учениците като основа за разработване на индивидуален път на развитие

При разработването на този модул се използват различни диагностични методи:

наблюдение на ежедневната работа на учениците, проверка на изпълнението на домашните, наблюдение на домашните в клас, контролни и самостоятелни работи, творческа работа. В допълнение към изброените, тестовете могат да се използват за определяне на способността за изучаване на конкретни предмети. В началния етап използвам в работата си мтехниката на Амтауер, която е един от най-известните тестове за интелигентност (съкратената й версия е разработена от А. Н. Воронин и С. Д. Бирюков).

2 модул: вид индивидуална програма, определена от вида на идентифицираните способности на детето

Целта на тази програма е да подобри формите на организация на образователния процес на обучение на талантливо дете, да задълбочи знанията му, да развие уменията за независима аналитична дейност и основите на дизайнерското мислене. Трябва да се отбележи, че индивидуалната програма трябва да изпълнява четири основни функции:

Целеви (посочва целите и задачите на обучението, като се вземат предвид индивидуалните нужди),

Регулаторен(фиксира натоварването на ученика, установява реда за завършване на учебната програма и избор на образователен маршрут),

Информационен (информира за съвкупността от учебните дейности на ученика за определено време),

Организационен (определя видовете учебни дейности на ученика, междинен и заключителен контрол).

Неразделна част от програмата е планът. Удобно е да използвате представения план на мрежата:

Дата

Приложение 1 представя план за 1-во тримесечие на ученик от 9 клас

3 модул: области на дейност, които изпълняват стратегията за развитие на децата, като се вземе предвид индивидуалният учебен профил;

Тези области включват: избор на образователни ресурси, необходими за изпълнение на конкретна образователна задача; решаване на образователен проблем с помощта на специален софтуер; търсене на информация и работа с получената информация; представяне на резултатите от изпълнението на поставените учебни задачи. При разработването на този модул е ​​необходимо да се вземат предвид използваните педагогически технологии. Характеристика на използването на педагогически технологии е комбинацията от образователни и извънкласни дейности с цел лична самореализация:

Участие в предметни олимпиади;

Участие на ученици в предметни декади;

Участие в разработването на образователни проекти, мултимедийни продукти и др.;

Участие в научни конференции;

Удостоверяване на постиженията на учениците (междинен и финален контрол).

4 модул: портфолио на деца и учител

Този модул предоставя визуално доказателство за постигането на целите на ученика, източник на гордост за ученика, както и стимул за по-нататъшна работа. Когато създавам индивидуални образователни маршрути с ученици, не предлагам конкретна структура на портфолиото, давайки възможност на ученика самостоятелно да демонстрира творчески способности и да проектира резултатите от работата си по свое усмотрение. Но портфолиото не трябва да бъде просто папка с прикачени грамоти и награди. Анализирайки портфолиото, трябва да е ясно дали има динамика в развитието, дали са постигнати междинни цели, защо са възникнали затруднения...

5 модул: съгласуване на индивидуалния път на развитие на детето със социалните поръчки и семейните очаквания

При разработването на този модул е ​​необходимо да се работи не само с ученика, за да се идентифицират неговите цели и мотиви, но и с родителите, като им се обясняват възможностите на тяхното дете, откриват техните желания относно бъдещия син или дъщеря. Съвместната работа на учител, ученик и родители трябва да позволи да се определят перспективите за развитие на детето.

6 модул: мониторинг, отразяващ междинни и крайни резултати от усвояването на индивидуалните образователни програми.

Този модул, разбира се, отчита резултатите, получени по време на обучението: оценки за устни и писмени отговори, контролни и контролни...

Но не само резултатите от урочните дейности са важни, но и резултатите от участието на ученика в олимпиади, състезания, резултатите от проектни и изследователски дейности. Специалните тестове също помагат да се оценят резултатите от работата. използвам училищен тест за умствено развитие, предназначен за диагностициране на умственото развитие на юноши - ученици в 7-9 клас. Автори на теста са К.М.Акимова, Е.М.Зархин, В.Т. Извършвам тази работа, като правило, веднъж на три години заедно с училищен психолог. Получените резултати ни позволяват да видим наличието (отсъствието) на динамиката на умственото развитие на тийнейджър не само в рамките на моя предмет, но и като цяло.

Ще се спра по-подробно на характеристиките на създаването на индивидуален образователен маршрут в рамките на предмета математика.

5-6 класНа тази възраст се определят предметите от областта, в която ученикът е най-успешен. Този етап ви позволява да идентифицирате образователната заявка на ученика. Пет часа седмично са отделени за математика в учебната програма, за да се гарантира, че учениците усвояват съдържанието на образователните стандарти. Един час в нашето училище е отделен за специалния курс „Визуална геометрия“, който включва пропедевтика на курса по геометрия. Традиционно преподаваният курс в 5-6 клас за деца с математически способности, в рамките на индивидуален образователен маршрут, допълвам със следните теми:„Комбинаторика“, „Четно и нечетно“, „Претегляне“, „Трансфузия“, „Евклидов алгоритъм“, „Принцип на Дирихле“, „Логически задачи“, „Задачи с проценти“, „Алгебрични дроби“, „Модул на числото“, „ Система за броене, двоична система за броене."

За учениците от начален етап се провеждат традиционни предметни (математически) седмици и образователни игри. Предметните олимпиади за ученици са неразделна част от работата с надарени деца. Традиционно учениците участват в следните олимпиади: олимпиади по предмети за 1-4 клас, 5-7, 8-11 клас, Международна игра Кенгуру, дистанционна олимпиада по математика. Училището започна да създава база данни „Надарени деца“, където да се проследява успехът на дете от 1 до 11 клас (днес работата се извършва в началното училище)

7 - 8 клас, се формира предметна траектория и през тези години на обучение се създават модели на индивидуален образователен маршрут. За да се повиши ефективността на работата при провеждане на всички видове класове, е необходимо да се спазват основните принципи на обучението за развитие:
-обучение с водеща роля на теоретичните знания;
-обучение на високо ниво на сложност;
-учене на програмен материал с бързо темпо.

Наред с традиционните теми в индивидуалните образователни програми включвам: м метод на математическа индукция, доказване на неравенства, определяне на фигури в координатната равнина чрез уравнения и неравенства, най-големи и най-малки стойности на изрази, теореми на Менелай и Чева.
Едно от условията, които осигуряват интелектуалното развитие на децата както в образователния процес, така и извън класното време, е въвеждането на проектно-базиран метод на обучение и формирането на изследователски компетенции на учениците. Интердисциплинарните образователни проекти на ученици, използващи ИКТ, заемат специално място в работата с ученици с математически наклонности. В нашето училище годишните научни и практически конференции „Първата стъпка в науката“ станаха традиционни.
Един от начините за работа с надарени деца е използването на информационни технологии, говорим за дистанционно обучение. Основната разлика между дистанционното обучение и традиционните видове е, че то се основава на ученето, тоест на независимата познавателна дейност на надарено дете. Дистанционното обучение ви позволява да придобивате знания където и когато е удобно за ученика. Според нас е важно детето не само да овладее определено количество знания, но и да се научи да ги придобива самостоятелно, да работи с информация и да овладява методи на познавателна дейност, които по-късно може да приложи в условията на непрекъснато самообучение. Днес моите ученици използват Интернет, за да се подготвят за олимпиади (сайтове http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. в списъка с образователни ресурси в Интернет на най-често използваните сайтове).

9 клас, време за коригиране на индивидуалния образователен маршрут. На помощ идват избираемите часове, допълнителните часове, предназначени за изучаване на математика и подготовка за финална атестация. Правят се корекции на целевия компонент на индивидуалния образователен маршрут; Това се дължи на избора на специалност в гимназията и избора на бъдеща професия.

В Приложение 3 е представен планът за подготовка за Държавен изпит

Приложение 1План за работа на учениците от 9 клас за I тримесечие на учебната 2013-2014 г.

Дата

Приложение 2

Индивидуален план

подготовка за участие в научно-практическа конференция

Ученици от 9 клас

цел: да бъде сред победителите в научно-практическата конференция „Първата стъпка в науката”.

Задачи:

Изберете тема за изследване

Съставете библиография по избраната тема.

Запознайте се с произведения по темата на изследването.

Напишете научна работа в съответствие с Правилника.

Представете резултатите от изследването в училище научно-практическа конференция “Първата стъпка в науката”.

Приложение 3План за работа на ученик от 9 клас за подготовка за Държавен изпит 2014 г

Дата

1

Статията разглежда възможността младши ученици да конструират своите индивидуални образователни траектории, значението на самостоятелното определяне на плана и пътя на тяхното саморазвитие в определени образователни области. В аспекта на федералните държавни стандарти (FSES) за начално общо образование се анализират съществуващите основни концепции за индивидуалната образователна траектория на младшите ученици. Федералният държавен образователен стандарт разкрива необходимостта от създаване на индивидуална образователна пътека на обучение, която е целенасочена образователна програма, която осигурява на ученика позицията на предмет на избор, разработване и прилагане на образователен стандарт, когато учителят осигурява педагогическа подкрепа и себереализация. В тази връзка беше разработен алгоритъм за конструиране на индивидуална образователна траектория на обучение, както и алгоритъм за самоанализ при преминаване към следващата тема. Тестването на този алгоритъм за конструиране на индивидуална образователна траектория позволява да се идентифицира неговата ефективност при обучението на ученици от началното училище.

индивидуална образователна траектория

обучение, ориентирано към ученика

алгоритъм

интроспекция

резултат (продукт)

1. Евдокимова Ю.В., Скибина Е.И., Дмитренко Ю.М. Индивидуални образователни траектории на учениците от началното училище в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Крилова Н.Б. Индивидуализация на детето в образованието: проблеми и решения / N.B. Крилова // Училищни технологии. – 2008. – № 3. Хуторской А.В. Развитие на надареността при ученици: Методи на продуктивно обучение: Наръчник за учители. – М., 2000.

4. Хуторской А.В. Методология на личностно ориентираното обучение. Как да учим всеки по различен начин?: Наръчник за учители. – М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2005. – 383 с.

5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. Основни положения. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730.

Последното десетилетие се превърна в период на интензивно търсене на нови концептуални идеи и пътища за развитие на училищното образование. В теорията и практиката се разработват проблемите на диференциацията и индивидуализацията на обучението, като през последните години водеща роля заема проблемът за качеството на образованието. Особено важна в контекста на модернизацията на училищното образование е задачата за осигуряване на качеството на образованието, развитието на учениците и пълно задоволяване на индивидуалните образователни изисквания и потребности на учениците.

Хуманизирането, диференциацията и демократизацията на образованието направиха образователната система по-гъвкава, променлива и отворена. В резултат на това възникнаха предпоставки самите ученици да избират индивидуални образователни траектории, които най-пълно да отговарят на техните лични нужди и стремежи.

Значителен принос към разработването на проблема за формиране на индивидуални образователни траектории на учениците в съответствие с проблемно-рефлексивния и дейностно-базиран подход е представен в психологическото и педагогическото изследване на P.S. Вайсман, В.В. Давидова, И.А. Зимняя, И.С. Кона, В.Д. Шадрикова, И.О. Якиманская, А.Б. Хуторской и др. Индивидуалните образователни траектории на учениците са свързани с изпълнението на лично значими дейности в произведенията на Л.Я. Дорфман, И.Я. Lerner и S.B. Воробьова и др. Те вярват, че индивидуалната образователна траектория е личен начин за реализиране на личния потенциал на всеки ученик в образованието.

Тенденцията за индивидуално обучение е отразена в нормативния документ - основния учебен план на училището, според който се предвижда разпределяне на отделни часове за ученическия компонент. „Студентският компонент” не се ограничава до индивидуална работа с ученика. Но този термин ни позволява да доведем разбирането не само на учените, но и на администрацията на образователните организации и учителите до признаването на ролята на ученика в собственото му образование. Говорим не само за избор на индивидуално учебно съдържание, но и за възможността ученикът да избере собствен стил на учене, своите идейни основи, оптимално темпо и ритъм, диагностика и оценка на резултатите.

Отчитането на индивидуалните характеристики и естеството на обучението е необходимо още в началното училище. Всеки студент има възможност да създаде своя собствена образователна траектория за усвояване на всички учебни дисциплини. Задачата на обучението е да осигури индивидуална зона за творческо развитие на ученика, което му позволява да създава образователни продукти на всеки етап, разчитайки на неговите индивидуални качества и способности.

Индивидуалната образователна траектория е резултат от реализацията на личния потенциал на ученика в образованието чрез прилагане на подходящи видове дейности. Организацията на обучението, ориентирано към ученика, поставя за цел реализирането на следните права и възможности:

Право на избор или идентифициране на индивидуален смисъл и цели във всеки учебен предмет;

Право на лични тълкувания и разбиране на фундаментални понятия и категории;

Право на изготвяне на индивидуални образователни програми;

Право на избор на индивидуален темп на обучение, форми и методи за решаване на образователни проблеми, методи за контрол, рефлексия и самооценка на дейността;

Индивидуален подбор на изучаваните дисциплини, творчески лаборатории и други видове занятия от тези, които са в съответствие с основния учебен план;

Надхвърляне (напредване или задълбочаване) на усвоеното съдържание на курсовете за обучение;

Индивидуален избор на допълнителни теми и творчески работи по предмети;

Право на индивидуална картина на света и индивидуално обосновани позиции във всяка образователна област.

Основните елементи на индивидуалната образователна дейност на ученика са смисълът на дейността (защо правя това); поставяне на лична цел (предвиден резултат); план за дейността; изпълнение на плана; рефлексия (осъзнаване на собствените дейности); степен; коригиране или предефиниране на целите.

Условието за постигане на целите и задачите на обучението, ориентирано към ученика, е запазването на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната уникалност, многостепенност и разнообразие. За това се използват следните методи:

Предоставяне на избор на начини за изграждане на индивидуална образователна траектория;

Индивидуални задания на учениците в класната стая;

Организиране на работа по двойки и в група;

Формулиране на отворени задачи за деца, които изискват всеки ученик да ги изпълни индивидуално („Моят образ на зимата“, „Моята математика“ и др.);

Приканване на учениците сами да съставят план на урока, да изберат съдържанието на домашната си работа, темата на творческата работа и индивидуална образователна програма по предмета за предвидимия период от време.

Основната задача на обучението, ориентирано към ученика, е всеки ученик да изгради индивидуална траектория на своето образование, която да корелира с общоприетите постижения на човечеството. Образованието на ученика не се ограничава само до постигането на личните му цели. След демонстриране на образователните продукти на ученика, те се сравняват с културни и исторически аналози. Този етап може да доведе до нов цикъл на обучение с подходящо поставяне на цели. По време на рефлексивно-оценъчния етап на обучение се идентифицират образователните продукти на ученика, свързани както с индивидуалните резултати от неговите дейности, така и с изучаваните общи културни постижения, включително образователни стандарти.

Организирането на обучение по индивидуална траектория изисква специална методика и технология. В съвременната дидактика обикновено се предлага този проблем да се реши по два противоположни начина, всеки от които се нарича индивидуален подход.

Първият метод е диференциация на обучението, според която се предлага индивидуален подход към всеки ученик, като се диференцира учебният материал според степента на сложност и насоченост. За да направят това, учениците обикновено се разделят на групи (по тип: способни, средни, бавни) или нива (високи, средни, ниски).

Вторият метод предполага, че собственият образователен път на всеки ученик е изграден във връзка с всяка образователна област, която той или тя изучава. С други думи, на всеки студент се дава възможност да създаде своя собствена образователна траектория за усвояване на всички учебни дисциплини.

Първият подход е най-разпространен в училищата, вторият е рядък, тъй като изисква не само индивидуалното движение на ученика на фона на общи, външно поставени цели, но едновременното разработване и прилагане на различни модели на обучение на учениците, всеки от което е уникално по свой начин и е свързано с личния потенциал на всеки отделен ученик. Задачата на обучението е да осигури индивидуална зона за творческо развитие за всеки ученик. Въз основа на индивидуалните качества и способности ученикът изгражда своя образователен път. Едновременното прилагане на лични модели на обучение е една от основните цели на обучението, ориентирано към ученика.

Ученикът ще може да напредва по индивидуална траектория, ако му се дадат следните възможности: да избере оптималните форми и темп на обучение; прилага тези методи на обучение, които най-добре отговарят на индивидуалните му особености; рефлексивно разбирайте получените резултати, оценявайте и коригирайте дейността си.

При изготвянето на индивидуална образователна траектория учителят дава възможност на ученика да избира, като действа като консултант, взема предвид неговите индивидуални интереси, особености на учебните дейности, методи на работа с учебен материал, особености на усвояване на учебен материал, видове образователни дейности. В същото време, в процеса на изготвяне на индивидуална траектория, най-важното за ученика е да оцени своите възможности, способности, перспективи, интереси и усилия, които очаква да положи, за да изучава този или онзи материал, за да постигне планирания резултат.

Възможността за избор на индивидуална траектория на обучението на ученика предполага, че ученикът, когато изучава дадена тема, може да избере например един от следните подходи: образно или логическо познание, задълбочено или енциклопедично проучване, уводно, селективно или разширено владеене на темата. Запазването на логиката на предмета, неговата структура и съдържателни основи ще бъде постигнато с помощта на фиксиран обем от основни образователни обекти и свързаните с тях проблеми, които заедно с индивидуалната траектория на обучение ще гарантират, че учениците постигат нормативно образователно ниво.

Образователните продукти на учениците се различават не само по обем, но и по съдържание. Тази разлика се дължи на индивидуалните способности и видовете дейности, съответстващи на тях. Учителят може и трябва да предлага на учениците различни видове дейности, както емоционално-образни, така и логически, които да овладеят, но ако вземем предвид приоритетните видове дейности индивидуално за всеки ученик, трябва да се позволи на децата да избират тези видове, когато изучават едно и също учебни обекти. В този случай за всички ученици ще бъде осигурена не една обща образователна траектория, която се различава по обхвата на стандартите за усвояване, а индивидуални траектории, водещи учениците до създаване на лични образователни продукти, които се различават както по обем, така и по съдържание. Дори при едни и същи знания за изучаваните обекти, образователните продукти на различните ученици са различни, тъй като видовете дейности, които са научили, и нивото на тяхното развитие са различни.

Резултатите от напредъка по образователната траектория могат да бъдат проверени, като се фокусира върху продукта, създаден от ученика: придобитите знания, които се реализират в умения (умствени, когнитивни, комуникативни) за работа с тях в стандартна или творческа ситуация. Освен това е необходима постоянна обратна връзка, за да се позволи оценка или навременна корекция на пътя на ученика по неговата траектория. За да се изгради с учениците техните индивидуални образователни траектории, за да се помогне на ученика в изследователския процес, е разработена бележка „Алгоритъм за изграждане на индивидуална образователна траектория на обучение“, която е представена на фиг. 1.

ориз. 1. Бележка „Алгоритъм за изграждане на индивидуална образователна пътека на обучение“

Също така, този алгоритъм за конструиране на индивидуална образователна пътека на обучение може да бъде изобразен под формата на блокова диаграма, показана на фиг. 2.

ориз. 2. Блок-схема „Алгоритъм за конструиране на индивидуална образователна пътека на обучение“

Следвайки точките в бележката или блок-схемата „Алгоритъм за конструиране на индивидуална образователна пътека на обучение“, учениците попълват таблицата съгласно формуляра, представен на фиг. 3.

ориз. 3. Таблица за поетапния път за прилагане на индивидуална образователна пътека на обучение

Трябва да се отбележи, че когато преминават от една тема към друга, учениците също извършват самоанализ, като използват алгоритъма, представен на фиг. 4.

ориз. 4. Алгоритъм за самоанализ на конкретна изучавана от ученика тема

Използването на този алгоритъм за конструиране на индивидуални образователни траектории при работа с ученици от начален етап има положителен ефект върху тяхното ниво на обучение.

Библиографска връзка

Микерова Г.Ж., Жук А.С. АЛГОРИТЪМ ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА ИНДИВИДУАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ТРАЕКТОРИЯ НА ОБУЧЕНИЕ // Съвременни наукоемки технологии. – 2016. – No 11-1. – с. 138-142;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (дата на достъп: 28.03.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Анотация:Статията представя подходи за организиране на индивидуалната образователна траектория на детето.

Ключови думи:индивидуална образователна траектория, развитие на образователната система.

В съвременния свят киберпространството оказва сериозно влияние върху социализацията на деца и възрастни. Както пише Нозим Талеб в книгата си „Черният лебед“, колкото повече информация давате, толкова повече хипотези възникват и това води до факта, че информационният боклук започва да се възприема като информация.

Това важи и за образователната система. Сега има толкова много канали, толкова много източници, които ни казват как и на какво трябва да учим децата, че става много трудно да разберем всичко. Повечето родители гледат на училищното обучение като на процес на автопилот. Този модел на поведение/учене седи дълбоко в главите им и най-вероятно е наследен.

Много от тях не знаят, че този процес има нужда и може да бъде управляван. Но дори тези, които искат да разберат образованието, често се сблъскват с препятствия, свързани не с липсата, а с изобилието от информация. Островите Питкерн се намират в Тихия океан. Един от тях е най-малкият обитаем остров, на който живеят 56 души. На острова няма летище, така че комуникацията със сушата се осъществява по водни пътища. На острова има 1 сателитен телефон и 1 точка за безжичен интернет достъп със скорост 128 kbps. Жителите слушат радио и гледат DVD-та. По-голямата част от информацията за живота на континента те получават от туристи от Австралия, Нова Зеландия и Великобритания, които активно посещават острова. Образователната система в известен смисъл също прилича на остров. Под система разбирам съвкупност от организации, участващи в масовото образование, които се финансират и контролират от държавата – от съдържанието на образованието до нормативната база. Организации, които изпълняват държавни поръчки. Защо образователната система е като остров? Първо, защото е затворена система. Има много малък контакт с останалата част от образователния свят. Разделям понятията образователна система и образователен сектор. Тези иновации, които се появяват в световното образование, като редки кораби с туристи, проникват в системата и често тези иновации срещат повече политически и бизнес интереси, отколкото образователни интереси.

състояние поръчките са вкусна хапка, особено що се отнася до технологиите. Второ, образователната система често няма връзки със сродни области. Тя гледа само на себе си. Наскоро проведохме проучване сред мениджърите на московската образователна система относно техния интерес към областта на маркетинга в образователните институции. Мениджърите обръщат най-голямо внимание на промоцията и рекламата. Това е много в съответствие с най-новите тенденции в образователната система. Много по-малко мениджъри се интересуват от създаването на търсен продукт. това е грешно Целият смисъл е в продукта. Опаковката се създава по-късно. Надявам се, че греша и вече има висококачествен продукт и задачите наистина са в неговото популяризиране.Маркетингът в пазарна икономика и продължаващи реформи е бъдещето. Трето, преподавателските екипи често се задушават в собствения си сок: общуват с колеги, релаксират с колеги, учат се от колеги от системата, сътрудничат си с тези, с които могат, поръчват книги от конкретно издателство и т.н.

Тези, които са посещавали курсове за професионална преквалификация, например външни организации, работещи под образователните власти, или са присъствали на международни образователни конференции и форуми, могат да усетят разликата. Не мислете, не се карам на образователната система, а просто говоря за нейните характеристики, които често не позволяват ефективното внедряване на новите технологии и следване на световните образователни тенденции по отношение на съдържанието, а не по отношение на оборудването . Това е тромав механизъм, много километричен локомотив, който трудно може да се обърне в другата посока за една нощ.

Работейки както в системата, така и извън нея, разбрах, че талантът на един учител и отделно училище се състои именно в способността, благодарение на огромната система и нейните ресурси, понякога да работи в разрез с нейните изисквания, създавайки допълнителна стойност.

Напоследък броят на критиците на образованието се изравнява с броя на хората, които заявяват необходимостта от модернизиране на тази област. Много малко са обаче хората, които се опитват да направят нещо. И въпреки амбициите и сериозната финансова подкрепа, това не винаги води до желания резултат.

Идеята на академията се основава на урок наобратно, когато ученикът научава нов материал със собствено темпо чрез видео уроци, а след това, заедно с учителя, упражнява материала, използвайки конкретни примери. Освен това учителят действа само като ментор. По време на процеса на обучение ученикът активно взаимодейства с други деца, което повишава техния опит. Първо Хан тества метода си онлайн, записвайки няколко хиляди видео урока по математика, след което провежда експеримент в училища в малкия град Лос Алтос, който се намира в Силиконовата долина. И този експеримент се оказа успешен. Салман Хан не даде приоритет на парите, а на качественото съдържание и здравата методология. Но той не бърза да разпространява идеите в цяла Америка или поне в щата. Осъзнавайки, че това ще бъде много трудно да се направи. Наскоро на Гайдарския форум председателят на борда на Сбербанк Герман Греф каза, че е необходимо да се променят всички държавни системи, особено моделът на образование. Благотворителната фондация на Сбербанк „Инвестиции в бъдещето“ подкрепя много образователни проекти, например проекта „Учител за Русия“ или „Емоционална интелигентност в училище“. Сбербанк заложи на индивидуални проекти, което свежда рисковете до минимум.

Винаги трябва да започвате промените с малко, но най-добре от себе си.Говорейки за дейността на тези хора, още веднъж исках да подчертая, че е трудно да се прекрои цялата образователна система за една нощ и трябва да започнем да го правим отвътре, което мнозина вече започнаха да правят. Знаем много примери за оригинални училища, които са станали известни в цяла Русия. Не системата ги направи известни или технологиите, а брилянтните идеи и талантливите хора.

Има и голямо желание обучението да бъде персонализирано. Нека да видим какво се е променило напоследък. Въвеждането на информационни технологии, MOOC, LMS, BYOD, OER, електронни дневници и учебници - това са всички технологични промени, съдържанието на образованието остава практически непроменено.

Както каза моят ръководител, не забравяйте за елементарни истини. И ако погледнем закона за образованието, ще видим, че той предполага реализация на индивидуалните способности на всяко дете. Всички сме различни.

Някои искат да учат в частно училище, други в държавно училище, за някои е важна атмосферата и отношението, а за други високото ниво на знания, някои планират да учат в чужбина, а трети да отидат в техникум. Всеки има нужда от собствен план, свое темпо. Наивно е да се вярва, че държавата ще измисли образователен модел, който ще удовлетвори със съдържанието си всички: ученици, родители, учители и бъдещи работодатели.

Но какво ви пречи да започнете сами да формирате този модел. Всяка година нараства броят на семействата, които избират извънучилищно образование. Според статистиката все повече и повече студенти по света преминават към семейно обучение, все повече и повече студенти избират външно обучение, а много от тях вече са изпробвали индивидуални образователни планове. Ето защо родителите са склонни да изпращат децата си в частни училища.

Когато работех като директор на училище, повече от 200 деца учеха в семейна форма на обучение.Първоначално не разбрах защо родителите стигнаха до това решение. Но когато напуснах училище и успях да погледна на този факт от континента, през очите на баща на две дъщери, разбрах, че много от тях имат основателни причини. Основните са свързани с потребностите на децата и неудовлетвореността от учебния процес. Индивидуализацията на обучението е нещо, за което се говори от много десетилетия, но не всеки го прилага на практика. Учебната програма понякога прилича на разхвърлян килер – всичко, от което учениците имат нужда и не, е там.

И всичко това е задължително за изучаване от всички студенти. Родителите постепенно се уморяват от унифицирания подход към ученето, ефектът от технологиите отслабва и те ще започнат да търсят варианти, където наистина да се използва индивидуален подход, където детето да учи със собствено темпо, където да се концентрира върху предметите, необходими му за продължаване на образованието и професионалната му дейност.

Защо не му предложите тези опции. Индивидуализацията на ученето е нещо, към което се връщаме или по-скоро започваме реално да прилагаме. И това наистина може да се счита за една от най-близките перспективи. Разбира се, това е много трудно да се направи в клас от 25 души, но не е необходимо. Въпреки че малка част от родителите са готови за това, все още не разбирам напълно какво е предимството на индивидуалния подход. Защо не предложим това на алтернативна основа? Технологиите ще улеснят нещата за нас, но не трябва да се превръщат в наше основно средство. Базира се на идея и методология. Все още трябва да започнете от себе си с вътрешна мотивация - родителят трябва да помисли за характеристиките на детето си, да постави образователни цели, да разработи семейна образователна политика и да започне да управлява учебния процес. Учителите ще трябва да преразгледат своите подходи, да овладеят нови технологии и да станат семейни партньори (този процес вече набира скорост в десетки училища).

Мениджърите ще трябва да променят своите подходи за мотивиране на преподавателския състав и да осъзнаят необходимостта от привличане на професионалисти от други области в организацията. Но нека поговорим за всичко по ред.

Това е съвместен проект между училище и семейство, в който всички участници действат като субекти – променят себе си, променят своите методи и принципи и си помагат взаимно да се развиват. Преди да пробягат маратон, атлетите изучават всеки метър от разстоянието, откриват къде са точките на хранене, кога ще бъде най-стръмното изкачване, колко енергийни гелове да вземат със себе си, какви маратонки да носят, не забравяйте да настроите тракера - огромен брой различни малки неща.

Някои бягат 42 километра за 2 часа, а други за 7. Всеки се движи с удобно за него темпо. Ученето в училище е много по-дълъг процес, но много прилича на маратон. И преди да го започнете, трябва да проучите маршрута и да определите темпото си. Разбира се, родителите трябва преди всичко да осъзнаят, че детето е най-важният им проект в живота и трябва да инвестират време, усилия и пари в него.

Между другото смятам, че тези три елемента – време, усилия и пари – съставляват формулата за качествено образование.

Това значително ще увеличи стойността на образованието както за родителите, така и за самите деца. Но родителите трябва да чуят за това, трябва да им се каже за това, да насочат мислите им в правилната посока. Училището може да помогне за това. Но за да помогне едно училище, първо трябва да изберете училище. И това също е много трудно. Освен това трябва да изберете не най-добрия, а подходящия, въз основа не на мненията на съседи и приятели, а на характеристиките, способностите и здравето на детето.

Училище със задълбочена програма ще бъде вредно за дете с посредствени способности. Това може да формира студентски комплекс C и да убие интереса към ученето завинаги. Пътуването до училище, което се намира в другия край на града, може да повлияе на здравето на дете, особено на първокласник. Няма еднакви училища с еднакво ниво на обучение. Следователно трябва да избирате от. Качеството на образованието зависи от района и от хората, които учат там, и от тези, които преподават там. Като цяло човешкият фактор е ключов в образованието.Само си представете стар квартал, работнически, с пететажни сгради наоколо, няма планове за строеж на нови къщи.

Броят на децата в училищна възраст непрекъснато намалява. Родителите на тези деца имат определено ниво на стремежи; често за тях е по-важно детето просто да бъде под надзор. Но друга област - току-що е преустроена, тук се продават търговски жилища и тук родителите се интересуват повече от образованието на децата си. Те ще оформят училището и косвено ще влияят върху нивото на образование.

Образователното пътуване продължава много дълго време. И трябва да сте подготвени за този път, да знаете къде да ускорите, да знаете къде да забавите. Всяка година родителите трябва да поставят образователни цели и да поставят училищни контролни точки. Контролните точки са вид образователна карта с възможност да коригирате пътя си и да вземате своевременни решения за по-нататъшно образование. Контролните точки са ключови точки от образователния път и дейността, която ги интересува, ще зависи от крайните резултати. Пътуването от 11 години е много дълго. Но има ключови етапи, на които трябва да сте особено внимателни.

1 клас е адаптация и идентифициране на характеристиките на детето:дясна ръка, лява ръка, десен мозък или ляв мозък, слухов, визуален или кинестетичен, какъв е неговият темперамент, какъв е неговият тип личност и т.н. Това е много важно. Познавайки тази въвеждаща информация, е много по-лесно да работите с дете и да го мотивирате. Можете да изберете подходящи методи на обучение и да намерите подход към всеки първокласник.

4-ти клас е времето да избереш къде да продължиш образованието си - пети класредовно училище или преместване в гимназиален клас или в училище със задълбочено изучаване на отделни предмети. Основата е положена и ако детето има възможност, защо не го препоръчаме в друго училище с по-сериозна програма.

У нас звездите често умишлено не се пускат и оставят под всякакъв предлог, за да поддържат представяне. Но учителите не работят за подобряване на представянето или статистиката на училището, а за подобряване на представянето на учениците за децата. Контролните точки ви помагат да вземате правилните, информирани решения навреме и ви дават разбиране кога и на какви аспекти трябва да обърнете специално внимание. Това отново стига до проблемите на маркетинга и анализа. Необходимо е да се анализира всеки ден.

8 клас е кариерно ориентиране и избор на университет и т.н.Това е цяла система, но наистина помага на родители и деца. Родителите също трябва да оценят своите вътрешни ресурси: финансови възможности, логистика (кой ще заведе детето на училище, кой ще го вземе, как ще бъде организирано свободното време), дали детето има индивидуално работно място, планирайте времето за почивка през уикендите и празниците и т.н. И всичко това трябва да се направи в началото.

Моделът на индивидуалната образователна траектория може да надхвърли училището и да се отнася до университета и професионалните дейности. В края на краищата университетът често се избира от родители въз основа на най-примитивни критерии - близост до дома, ниска цена на обучение, по препоръка на приятели, които вече учат там. И това също е труден избор. Но днес няма да пиша за това. Какво може да направи сега училището в тази посока? Предлага услуги за изграждане на индивидуална образователна траектория. Това е не само възможност за увеличаване на извънбюджетните приходи, но и добра възможност за повишаване на експертните познания и повишаване на авторитета.

Освен това препоръките могат да посочват кои клубове трябва да посещава детето и да им напомнят, че тези клубове са налични в училище. Тук отново е маркетинг – продукт, продажби. Между другото, за кръговете. Когато реформите в образованието в столицата едва започваха, си спомням как един директор каза на учителите си: всеки трябва, в допълнение към основното си натоварване, да разбере какъв кръг може да преподава. После се превърна във фарс. Сега ситуацията се промени, но какво ни пречи да я направим още по-добра?

Защо не отворите области, които ще ви позволят да развиете умения за лична ефективност, така наречените меки умения - това включва емоционална интелигентност, публично говорене, управление на времето, курсове по лидерство и работа в екип. Но учителите не трябва да бъдат принуждавани спешно да пишат програми. Имат достатъчно работа. Излезте извън системата, поканете външни експерти. Ще можете да развиете силните страни на учениците, а не да пробивате биология и химия в бъдещия дизайнер, докато не посинее.

Ако му потрябват, сам ще ги изучава на практика. Провеждайте семинари и уебинари за родители, където можете да дадете практически съвети за обучение и образование, за работа с индивидуалните характеристики на детето. Това също е маркетинг и родителска лоялност. Разбира се, това изисква допълнително време и подготовка, а учителите вече са заети.

Но това вече е въпрос на ефективно управление. Всичко това ще стимулира родителите да участват активно в образователния живот на детето, ще повиши неговия интерес и тяхната компетентност. Следващото ниво на сложност са учителите и лидерите. Най-голяма отговорност, както винаги, носят учителите.

Вече казах, че работят в името на децата, че трябва да станат семейни партньори. С една дума, времената, когато учителят беше с по-висок статус от родителя и често нареждаше какво и как да се прави, отминаха. Господството е заменено от колаборационизъм. Този път. Но е много трудно да се промени за една година, така че много зависи от мениджъра и дали той може да осигури прилична мотивация.

Мотивацията е като просветлението – тя не може да се предаде, тя трябва да се роди вътре в човека, сама.Много бизнесмени откриват, че концепцията за натискане се променя в концепция за изтегляне от рецепта към избор. Например, ние изваждаме от интернет това, от което се нуждаем, а не това, което ни се пробутва. Друг пример за замяна на авторитарен стил с коучинг. Сега коучинг технологиите започнаха да се използват в образованието.

Мениджърите поръчват професионални треньори, които работят с учители, разкриват техния потенциал, спомагат за повишаване на ефективността на работата и развиват вътрешна мотивация. Тогава възвръщаемостта на труда ще бъде много по-висока. Коучингът в образованието вече не е ново явление и си струва да се замислим. Сега няколко думи за технологията. Образованието на бъдещето не може да си представим без технологии. Ключът към успешния продукт е комбинацията от качествено съдържание и софтуер.

В следващите слайдове ще се опитам да говоря за технологичните тенденции, които помагат за индивидуализиране на образованието. Ако говорим за изграждане на индивидуална образователна траектория, ние автоматично приемаме приложение, което ще помогне на родителите да направят първите стъпки и да предоставят автоматизирани изчисления. Например, една от организациите, които обучават млади бизнесмени, стартира интерактивна услуга за поставяне на цели преди година. Прекрасен мотивационен ресурс.

Говори се много за лего образованието, което позволява на учениците да избират свои собствени курсове и услуги. Това ще помогне да се облекчат учениците от необходимостта да изучават всички предмети от списъка и да се съсредоточат само върху основното. В тази посока работят портали като Univresarium, Coursera и други. Вече говорих за Khan Academy – брилянтен проект, възникнал в килера на своя автор, който се отказа от кариерата си на финансов анализатор и се зае с образование.

Освен това Khan Academy е безплатен информационен ресурс.Хан, с желанието си, успя да получи инвестиции от фондацията на Бил Гейтс и от Google. Той буквално революционизира образователната система, като позволи на учениците да учат със собствено темпо, докато усвоят материала на 100%. Няма учебна програма, няма разбивка на предмети по предмети. Той проверява знанията с тестове, в които детето трябва да отговори на 10 въпроса от 10. Само това му позволява да премине към следващата тема.

Образователната му платформа се подобрява, а видеоклиповете се превеждат на най-популярните езици. Предимството на курсовете на Khan Academy е, че представляват система от знания с последователно обучение. През 2017 г. според експертните прогнози ще се появят адаптивни образователни технологии. Те ще ви позволят да овладеете знания с удобно темпо, в зависимост от способностите на ученика. Системата ще може да запомни модела на обучение и да го предложи на студенти с подобни параметри. Ще бъде смешно след 50 години да чуете фразата на студент „Аз уча по модела на нашия президент“. Разберете - опитайте.

Всичко, което децата научават, те трябва да опитат на практика. Студентите трябва да получат не теоретични знания, а специфични умения, за да разберат как и къде да използват знанията. И тук също няма място без технологии. Не без причина системите за обучение, базирани на игри, като KidZania, Kidburg, Masterslavl или научните фестивали набират огромна популярност. Те дават възможност на децата да се докоснат до практическата страна на науката и да погледнат професията отвътре. Това допринася за ранно кариерно ориентиране и повишена мотивация. Това озарява детето и до голяма степен определя бъдещия му образователен път.

Моментална обратна връзка. Когато идвам да взема дъщеря си в детската градина, често чувам от учителите, че Олег е страхотен, днес получава пет. Още в детската градина децата са свикнали с тази бедна, универсална система за оценяване, която не може да отрази динамиката и да даде качествена оценка на дейностите и успехите на детето. Незабавната обратна връзка, за разлика от числата, ще ви позволи да разберете по-добре грешките, да проследите динамиката и да станете по-индивидуални. Когато работех като директор на училище, с моите колеги разработихме проект за електронен дневник, който позволяваше на учителя с няколко щраквания да оцени ученик не с оценка, а с качествена характеристика. И дори започнаха да изпълняват този проект заедно с MESI, но поради някои събития не го завършиха.

В днешно време се нарича LMS - те ви позволяват цялостно да управлявате учебния процес. Отдавна се говори за т. нар. God Point - моментът, в който цялата информация, натрупана от човечеството, ще бъде онлайн, а самата мрежа ще бъде достъпна за всички по всяко време и навсякъде. Определен прототип на Neuronet - аналог на интернет в нашите глави. Но в тези условия е особено необходима помощта на образователен консултант и разработчик на индивидуални образователни траектории. Още веднъж ще се върна към думите на Носим Талеб, че излишната информация не е хубаво нещо.

Тя не може да се побере в главата, не може да се държи вкъщи, не е необходима дотолкова, доколкото съществува от всички жители на нашата страна. И ще трябва да се научите да го разбирате, включително като прибягвате до помощта на специалисти, които вече започват да се появяват. Преди това руснаците не са вземали такси до пекарната - но са започнали. И ние също ще започнем да мислим за индивидуална програма и траектория и е по-добре да го направим по-рано, за да натрупаме опит и да усвоим информация. Понякога трябва да погледнете отвъд границите на системата, да излезете от острова на професионална ваканция и да започнете да мислите една крачка напред. Започнете със себе си.

Митин Михаил Иванович, независим консултант в областта на образованието

Една от задачите на съвременното училище е развитието на личността и поддържането на индивидуалността на ученика. Индивидуалността е човек, характеризиращ се с неговите социално значими различия от другите хора; оригиналността на психиката и личността на индивида, неговата уникалност. Индивидуалността може да се прояви в чертите на темперамента, характера, специфичните интереси, качествата на процесите на възприемане и интелигентността, потребностите и способностите на индивида.

Индивидуализацията се използва за постигане на поставените цели. Индивидуализацията означава създаването на система за многостепенно обучение на учениците, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците и се избягва изравняването и се предоставя на всеки възможност да максимизира своя потенциал и способности.

Форма на индивидуализация е индивидуална образователна траектория или индивидуален образователен маршрут.

Индивидуалната образователна траектория е личен път за творческа реализация на личния потенциал на всеки ученик в обучението, чийто смисъл, значение, цел и компоненти на всеки следващ етап се разбират самостоятелно или в сътрудничество с учителя.

Индивидуалният образователен маршрут е временна последователност от изпълнение на образователните дейности на ученика. Индивидуалният образователен маршрут се променя и зависи от динамиката на възникващите образователни потребности и задачи. Образователният маршрут ви позволява да конструирате времева последователност, форми и видове организация на взаимодействие между учители и ученици, както и списък от видове работа, различни от учебната програма.

Индивидуалната образователна траектория е последователност от допълнителни образователни предмети (избираеми курсове), свободна работа, извънкласни дейности, включително допълнително образование, изградени до (паралелно) с блок от задължителни образователни предмети, в които учениците овладяват образователна информация в тясна връзка с учители.

Основни характеристики на индивидуалната образователна траектория:

Индивидуално не означава само „един на един“ с учителя. Важно е да се намери такъв образователен материал, да се организират такива форми на взаимодействие, които да допринесат за личната инициатива, проявление и формиране на индивидуалност.

Образователни средства допринасят за формирането на знания, умения, разбиране на света и себе си в този свят.

Траекторията е следа от движение, натрупване на различни образователни, социални и образователни преживявания.

В най-общ вид има три вида траектории, които отразяват водещата ориентация на ученика:

Траекторията на адаптивния тип изисква използването на образованието за подготовка на учениците за съвременната социално-икономическа и културна ситуация;

Траекторията на развитие се характеризира с широкото развитие на възможностите, способностите и целия творчески потенциал на лицето, което получава образование;

Траекторията на творческата ориентация включва не само развитието на характеристики и способности, но и тяхното целенасочено използване за трансформация, „изграждане“ на себе си, собственото образование, кариера и живот.

Основната задача на учителя е да създаде променлива образователна среда, да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Образователната среда най-често се характеризира с два показателя: наситеност (ресурсен потенциал) и структура (методи на организация).

Когато се движи напред, ученикът може да избира съдържанието на знанията, уменията, нивото на тяхното развитие, формата на учебната работа и темпото на напредък.

Образователната траектория на детето се определя от предварително придобитите знания и умения, предимно в класната стая.

Основни елементи за създаване на траектория:

Насоки – определяне на очаквания краен резултат от дейността на учениците и учителите като насоки за осъществяване на обучението. Формулиране на цели.

Програмата е иновативната (творческа) същност на индивидуалната образователна дейност, чиито основни компоненти са: смисъл, цели, задачи, темп, форми и методи на обучение, лично съдържание на обучението, система за наблюдение и оценка на резултатите.

Образователната среда е естествената или изкуствено създадена социално-културна среда на ученика, включваща различни видове средства и съдържание на обучение, които могат да осигурят неговата продуктивна дейност.

Импулсът е стартирането на механизма на „самодвижение“ на ученика и учителя (мотивация), свързан с разбирането на дейността, самопознанието, ценностните ориентации и самоуправлението.

Рефлексивното разбиране е формирането на „индивидуална образователна история“ като сбор от значителни „вътрешни увеличения“, необходими за непрекъснато образователно движение.

Портфолиото е сборът от „образователните продукти“ на ученика, чието създаване е възможно чрез идентифициране и развитие на индивидуалните потенциали и способности.

Първоначално са описани опциите за индивидуално развитие на студентите, включително:

1. Задължителните учебни сесии на ученика.

2. Избираеми учебни часове (избираеми курсове), насочени към разширяване и задълбочаване на знанията, развитие на умения и придобиване на практически опит.

3. Самостоятелна работа.

4. Дейности по проекта.

5. Допълнително образование.

6. Участие в извънкласни дейности.

Въз основа на анализ на наличните възможности ученикът, заедно с учителя и родителите, съставя индивидуален учебен план за тримесечие, полугодие, учебна година, включващ:

1. Целта на ученето (отчита интересите, възможностите, способностите на детето)

2. Задължителен компонент (учебни предмети)

3. Часове по избор на студента (избираеми дисциплини)

5. Участие в дейности по проекта

6. Участие в изследователска дейност

7. Участие в сдружения за допълнително образование

8. Участие в извънкласни дейности

9. Формуляри за отчети

10. Основните елементи на индивидуалната образователна дейност на ученика:

Определяне на смисъла на една дейност

Поставяне на лична цел

Формиране на план за дейността

Изпълнение на плана

Рефлексия, оценка на изпълнението

Корекция или преоценка на целите и съответно на маршрута на движение

Формализиране на плана за образователна програма на студента:

Целта на моето обучение в училище

Целта на моето образование на този етап

Какво правя, защото ми е интересно (избирам)

Какво бих искал да направя (поръчам)

Какво правя, защото е необходимо (изпълнявам нормата)

Какви проблеми виждам при постигането на целта си:

Какви методи и форми на обучение ще използвам за решаване на проблеми?

При формирането и реализирането на индивидуални образователни траектории ролята на учителите се променя. Най-актуалният днес е учител - учител, който осигурява общ надзор на самостоятелната извънкласна работа на учениците; индивидуален научен ръководител; учител

Технология за поддръжка на преподавателипредполага наличието на учител, чиято основна дейност е да организира процеса на развитие на личността на ученика, като гарантира, че „придружаващият“ овладява съдържанието, средствата и методите на дейност.

Тази технология включва съвместната дейност на придружителя (тектор) и придружителя за решаване на практическия проблем и включва следните основни етапи:

1. Идентифициране на проблема и разбиране на причините за него.

2. Намиране на начини за решаване на този проблем.

3. Разработване на план за решаване на проблема.

4. Осигуряване на първична помощ по време на изпълнение на плана.

Ако говорим за подпомагане на дейностите от следващия период, тогава етапите са различни:

1. Анализ на текущото състояние на дейността. Идентифициране на постижения, проблеми и трудности.

2. Проектиране на дейностите за следващия период.

3. Проектиране на необходимото и достатъчно образование на учител за осъществяване на тази дейност.

4. Проектиране и реализиране на дейности за подпомагане на обучението и дейността на учениците.

Поддръжка на учители -това е специален вид подкрепа за образователната дейност на човек в ситуации на несигурност на избора и преход през етапи на развитие, по време на които ученикът извършва образователни действия, а учителят създава условия за неговото изпълнение и разбиране (Е. А. Суханова, А. Г. Чернявская ).

Поддръжка на преподавателвключва предоставяне на педагогическа подкрепа на учениците по време на самостоятелното разработване и прилагане от всеки ученик на индивидуална образователна програма (стратегия) (Теров А.А.)

Множеството възможности за избор на технологии и адекватни модели на системата за подкрепа се основават на първоначалните разпоредби на насочването към „полезно образование“. „Помагащо образование“ като неразделна част от общественото образование, обективно необходимо за създаване на условия за личностно развитие на ученик, е специфична професионална дейност на специалисти по решаване на социално-психологически проблеми в педагогически системи, специално организирани за тази цел.

В същото време процесът на подкрепа се основава на организационно-педагогически, технологични и социално-педагогически фактори, а взаимоотношенията стават системообразуващ фактор на цялата система за педагогическа подкрепа, служат като основа за целостта на моделите, стабилизиращи взаимодействията в различните компоненти на социокултурното пространство.