ИНДИВИДУАЛНА КАРТА ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО
____________________________________________________
Фамилия, собствено име на детето
___________________________________________________________________________________
дата на раждане
възпитаник на общинска бюджетна детска градина
учебно заведение център за развитие на детето - детска градина № 17 "Звездочка"
градски район Болшой камен
Изготвяне на индивидуална карта за развитие на дете в предучилищна възраст
в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт
Създаването на индивидуална карта за развитие на дете в предучилищна възраст (IDC) е много актуално днес, тъй като стандартът за предучилищно образование поставя изисквания за индивидуализация на образователния процес. Широката вариативност на образователните програми, възникнала в образованието, налага да се идентифицират параметрите на общите характеристики на детето по време на прехода от един етап на образование в друг.
Карта на индивидуалното развитие на детето - документ, който включва основните показатели за развитието на дете, което посещава предучилищна образователна институция във времето.Цел на използване на картата – идентифициране и обобщаване в един документ на индивидуалните физически, личностни характеристики на ученика, усвояване на програмен материал и в резултат на това проектиране на индивидуален образователен маршрут (IER) в рамките на образователния процес на MBDOU № 17 “Звездочка”. Индивидуална карта за развитие се създава веднъж при приемане на ученик в предучилищна образователна институция и се попълва за всеки ученик през целия период на посещение на детска градина от специалисти, които провеждат образователна и корекционна работа с детето. Картата включва показатели за развитие в началото и края на учебната година, както и препоръки от специалисти за разработване на индивидуален образователен маршрут, който решава проблема за създаване на психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на детето. Ефективността на психологическата и педагогическата подкрепа се състои в организирането на тясно взаимодействие между всички участници в образователния процес за създаване на благоприятни условия за възпитание, корекция и развитие на децата в детската градина. За да се реализира основната цел на психологическата и педагогическата подкрепа, е необходимо да се осигури обмен на информация, единно информационно пространство, което се опитахме да направим при проектирането на структурата на картата на индивидуалното развитие.
Данните, получени в резултат на педагогическата диагностика, трябва да координират по-нататъшните дейности на учителите с деца в предучилищна възраст. Децата, които са показали ниски и високи нива на развитие в овладяването на всякакви образователни области, трябва да бъдат под специално наблюдение на възпитатели и специалисти. За работа с тези деца е логично да се изгради индивидуален образователен маршрут за детето, за да се коригират недостатъците или специалните способности на детето, идентифицирани в процеса на педагогическа диагностика, които изискват индивидуален подход към тяхното развитие.
Педагогическата диагностика се извършва чрез методи на наблюдение, игра или разговор. Важно е прегледът да се проведе в атмосфера на добронамереност: детето трябва да бъде насърчено и емоционално подкрепено.
Освен това резултатите на всички деца се въвеждат в обобщената таблица на групата. Анализът на получените резултати ще ни позволи да видим нивото на развитие на децата в определена група и да разработим корекционни и развиващи програми за групата като цяло.
За да попълни картата, учителят не трябва да организира специални ситуации. Предполага се, че учителят вече е формирал определена представа за детето и при оценяването използва информацията, натрупана за определен период на наблюдение. Ако учителят има съмнения относно оценката, тогава той трябва да проведе допълнително наблюдение на детето в определени видове свободни дейности. Предложените форми за попълване от учителя са насочени към факта, че картата в крайна сметка ще даде информация за цялостната картина на развитието на всички деца в групата и мястото на всяко дете в нея. Това означава, че учителят ще може да види дали развитието на различни области на инициатива на конкретно дете в предучилищна възраст съответства на възрастовите стандарти
1. се попълва при постъпване на детето в детска градина и се съхранява до завършване на училище.
2. При пълненекарти Участват всички предучилищни учители.
3. Диагноза, здравна група,група по физическо възпитание,физическото развитие е посочено според медицинското досие на детето.
4. Оценката на резултатите от усвояването на програмата за предучилищно образование е посочена в съответствие с диагностичната оценка, приета в предучилищната образователна институция
(мониторинг) по 5-степенна скала:
1 точка - детето не може да изпълни всички параметри за оценка и не приема помощ от възрастни;
2 точки - детето с помощта на възрастен изпълнява някои параметри за оценка;
3 точки - детето изпълнява всички оценъчни параметри с частична помощ от възрастен;
4 точки - детето извършва всички параметри за оценка самостоятелно и с частична помощ от възрастен;
5 точки - детето попълва самостоятелно всички параметри за оценка.
Възможности за регулаторно развитие можем да изчислим средните стойности за всяко дете или параметър за развитие на цялата групаповече от 3,8. Същите параметри в диапазона на средните стойностиот 2.3 до 3.7 може да се считаиндикатори за проблеми в развитието на детето, както и незначителни трудности при организирането на педагогическия процес в групата. Средни стойностипо-малко от 2,2 ще покаже изразеннесъответствие между развитието на детето и възрастта , както и необходимостта от адаптиране на педагогическия процес в групата според този параметър/тази образователна област.
Критерии за оценка на нивото на развитие на детето : високо (H), средно (C), ниско (L)
5. Средната стойност се изчислява въз основа на всички получени данни.
Легенда:
n.g. - началото на годината
к.г. - края на годината
Дата на приемане в MBDOU № 17 „Звездочка” ___________________________________________________________________________
Критерии за оценка на нивото на развитие на детето: високо (H), средно (C), ниско (L)
Индикатори за развитие2 Ранна група
20___-20___учебна година
1 младша група
20___-20___учебна година
2 Младша група
20___-20___учебна година
Средно
група
20___-20___учебна година
Старша група
20___-20___учебна година
Подготвителен
към училищна група
20___-20___учебна година
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
Здравословно състояние на детето
Доктор, главна сестра
Диагноза
Здравна група
Ниво на физическо развитие
2. Оценяване на резултатите от усвояването на програмата за предучилищно образование
НПО "Физическо развитие"
Инструктор по физическо възпитание
Физическа годност
Качество на основните движения
НПО "Социално и комуникативно развитие"
Педагог
Игра дейност
работа
Здравословен начин на живот и начин на живот
Комуникация с връстници и възрастни
2 Ранна група
20___-20___учебна година
1 младша група
20___-20___учебна година
2 Младша група
20___-20___учебна година
Средно
група
20___-20___учебна година
Старша група
20___-20___учебна година
Подготвителен
към училищна група
20___-20___учебна година
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
НПО "Когнитивно развитие"
Педагог
FEMP
Развитие на познавателна и изследователска (проектна) дейност
Запознаване със социокултурните ценности (формиране на холистична картина на света)
Въведение в света на природата
НПО "Развитие на речта"
Педагог
Развитие на речта
Възприемане на художествената литература
Учител - логопед
звуково произношение
граматическа структура на речта
речников запас
свързана реч
фонематично съзнание
2 Ранна група
20___-20___учебна година
1 младша група
20___-20___учебна година
2 Младша група
20___-20___учебна година
Средно
група
20___-20___учебна година
Старша група
20___-20___учебна година
Подготвителен
към училищна група
20___-20___учебна година
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
НПО "Художествено и естетическо развитие"
Педагог
рисуване
Моделиране
Приложение
Дейности по конструктивно моделиране
Музикален директор
Развитие на музикални способности
Развитие на музикални и ритмични движения
Личностно развитие
Социализация на дете в група
развитие на вниманието
развитие на възприятието
развитие на мисленето
развитие на паметта
самочувствие
развитие на фини двигателни умения
Училищна готовност
Индикатори за развитие2 Ранна група
20___-20___учебна година
1 младша група
20___-20___учебна година
2 Младша група
20___-20___учебна година
Средно
група
20___-20___учебна година
Старша група
20___-20___учебна година
Подготвителен
към училищна група
20___-20___учебна година
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
есента
пролет
Допълнително обучение в следните области:
Учители по допълнително образование:
Развитие на речта
Кръг "Реч"
Художествено-естетическо развитие
Вокално-хореографско студио „Нашите звезди”
Физическо развитие
Занимания в басейн Делфин
Средно
развитие
Ирина Земскова
Карта на индивидуалното развитие на детето
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция
Кириловска детска градина №36
Индивидуална карта на маршрута
развитие на детето
Фамилия, собствено име
Дата на раждане
Домашен адрес
2016-2017 г Ж.
Професионалисти, работещи със семейства и като дете
Групови учители: Земскова Ирина Сергеевна,
Музикален директор
медицинска сестра
Ръководител на детска градина
Обща информация за дете
Детето постъпи в детска градина септември 2014г. Преди това ходих на детска градина...
Семейни характеристики
Съставът на семейството е завършен
Семеен тип проспериращ
Място на работа
баща:
Място на работа
Други членове на семейството:
Семейна връзка Пълно име Възраст Място на обучение
Кой участва в образованието? дете: родители
Естеството на връзката между родители и дете е сътрудничество (отношения на взаимно уважение, споделено преживяване на радост и мъка)
Резултати от комплексна диагностика дете
семейство (наблюдения на специалисти).Семейството е проспериращо, родителите са морално стабилни, имат култура на възпитание. Между родители и дете има отношения на взаимно уважение.
дете: Алексей
Педагогическа диагностика на учителите групи:
* реч развити с дефекти, паметта е ниска, интересът към нови неща не винаги е;
*средно ниво на способност за творческа трансформация на образи и импровизация;
* развитиесензорните способности са слаби;
*ниска способност за учене;
* слаб развиват се двигателни умения на ръцете;
*очаква постоянна помощ от възрастен,
* не винаги независими.
(по отношение на характеристиките, мисленето и паметта страдат)
Музикален директор
Има слаби музикални способности. Интонацията му е неясна, слаба развито чувство за ритъм. Лиоша е емоционално отзивчив, проявява интерес към музикалната дейност и желание да се включи в нея. Активно изпълнява всички предложени задачи.
Психологическа диагностика
Альоша е общително, дружелюбно, позитивно момче, което лесно влиза в контакт със своите връстници и учители. развитиеинтелигентността не отговаря на възрастта нормално: доброволно внимание, разбиране на инструкциите на възрастните не веднага, слабо Активната реч на детето се развива, има говорни дефекти и беден речников запас. Ниска осведоменост в областите на околния свят, не знае как да установи причинно-следствени връзки, да анализира и да подчертае основното.
Момчето е със слаби характеристики развито въображение, лошо използване на изражението на лицето, жестовете, речта.
Познавателна дейност средно: обича да рисува, не обича да изпълнява логически задачи, да разказва истории снимка. Добра координация на движенията, едра и фина моторика.
В поведението на Альоша той се стреми да се придържа към правилата и социалните норми. Той се тревожи как ще го оценят възрастните и се опитва да оправдае очакванията им.
Необходимо е да се извърши специална работа за по-нататъшно развитиеспособностите на детето, съчетавайки усилията на музикален ръководител, възпитатели и родители.
Индивидуална програма за развитие на детето
Уместност: ниво на владеене на програмата развитие на речта под средното ниво.
Цел индивидуален маршрут:
насърчаване на формирането на граматически правилна реч, нейното активиране и обогатяване.
Задачи индивидуален маршрут:
1. Развитие на комуникацията, граматически правилна диалогична и монологична реч;
2. обогатяване на активния речник дете;
3. развитие на речевото творчество;
4. развитиезвукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
5. запознаване с книжната култура, детската литература; слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
6. формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.
7. осъществяване на самостоятелна творческа дейност;
Работа на групови учители с дете
Дата Индивидуаленработа Самостоятелна дейност Работа с родители
септември-
Упражнения за развитиефонематичен слух и развитиеартикулационен апарат: "Оркестър",
„Как звучи?“,
„Намери чифт“,
"Тихо - силно",
"Запомни думите",
"телефон",
„Назовете първия звук на думата“,
"Счупен телевизор"
Произношение
усуквания на езици,
артикулационна гимнастика Създайте условия за игра с други деца "Оркестър", „Как звучи?“
(музикални инструменти, чанта или кутия)
(картотека №4, №5)
Обогатяване на речника.
Подбран лексик материал:
Думи, обозначаващи предмети;
Думи, обозначаващи качествата и свойствата на предметите;
Думи, обозначаващи различни действия
Игра « Картина-кошница» ,
"Ядем, летим, плаваме",
— Какво виждаш около себе си?,
„Кажи ми кое?“,
"Високо - ниско",
„Намерете точната дума“,
„Наречете го с една дума“,
"Кой кого има",
.
Създайте условия за игри с дидактически материал в речевия кът
(поставете дидактически материал за играта „Наречете го с една дума“И „Намерете точната дума“) Препоръчайте игри за обогатяване на речниковия запас
„Да потърсим думи в кухнята“
Февруари Упражнения за развитие на фините двигателни умения на ръцете.
Самомасаж на ръцете и пръстите, връзване на връзки на обувки, закопчаване на копчета и ключалки, разпознаване на предмети чрез докосване, моделиране от пластилин,
Превъртане на молив с ръбове между пръстите Създайте условия за развитие на фини двигателни умения
(ръкавици с копчета, оребрени моливи, пластилин, връзки и др.)Препоръчайте самомасаж у дома с масажна топка.
март-април развитиесловесно творчество
игра на разказвач;
Изкривени думи;
„Продължете стиха“;
"Рисуване с няколко ръце"
"Превъртане на приказка";
"Приказки отвътре навън"
"Салата от приказките";
« Карти на масата»
"Началото и краят"Създайте условия за игри
„Създаване на истории“;
Игра "Защо?"
Защо децата имат нужда от детска градина? родители? учители? Други служители? Познако
Отнасяйте се към майката на Альоша с препоръки
datsii J. Rodari, който предложи техники развитиедетското словесно творчество.
Май Упражнения за развиване на граматически умения.
Преразказ на текста по въпроси,
„Попълнете празните места“,
Игра "Едно е много", „Поправете счупени играчки“, "Нахрани животното", "Кой е най-наблюдателният",
„Завършете изречението“,
"Да направим сок"
Поставете сюжетни линии в ъгъла за реч снимкиза съставяне на история и дидактически материал за игри
"Нахрани животното", и т.н. Предложете на родителите картотекаигри и упражнения за развиване на умения за словообразуване
(картотека №2)
Очаквани резултати от учителите, работещи с дете
В резултат на извършената работа се наблюдава повишаване на общите интелектуални умения и обогатяване на активния речник дете, развитие на речевото творчество, овладяване на умения за общуване с връстници, развитиезвукова и интонационна култура на речта, развитие на свързана реч.
Динамика развитие(септември, октомври):
в началния етап на наблюдение показателите на фонематичния слух са били на ниско ниво, т.е. звуковото произношение на 3-5 звука е нарушено. Речта, мимиката и пантомимата бяха неизразителни. Забелязани са грешки при разграничаването на звуците на родния език. след индивидуалензанимания с учителя и работа на родителите по препоръки, показатели развитиефонематичният слух се е подобрил, т.е. сега произношението на 2-3 звука е нарушено. детеима доста изразителна реч, мимика и пантомима.
F.I. дете: Име на ученика, възраст, клас
1. Обща информация за детето
Момиче от 4-та бременност, 1-во раждане.
Патология - частично отлепване на плацентата, роден в 7 месец. Тегло: 2.900. Започва да сяда на 8 месеца, ходи на 1 година и 2 месеца. Започва да говори отделни думи на 2,5 години.
Общо физическо развитие:
Ръстът и теглото отговарят на възрастта, двигателната активност е ниска, момичето няма сръчност на движенията, бавно е.
Здравен статус:
Зрение: 0.6\0.7, астигматизъм. Слухът е нормален. Минали заболявания: чести остри респираторни инфекции, бронхит, пневмония. Здравна група: специална.
1.Състав и характеристики на семейството: момиче от семейство с един родител, живее с майка си. Не познава баща си.
2. Характеристики на живота на детето в семейството:до 2 години (пълното име на детето) е бил в дом за сираци поради лоши жилищни и материални условия в семейството. Майката на момичето е учила в гимназия от VIII тип, има основно професионално образование, работи като чистачка. Семейството е с ниски доходи и в момента живее в общински апартамент.
3. Характеристики на образователната дейност: Момичето дублира обучението си в 1-ви клас на държавно училище. От характеристиките на 1 клас: „Неуверен, плах. Възприятието не е подходящо за възрастта. Вниманието не е стабилно, паметта е краткотрайна. Конкретно мислене." След ПМПК е изпратена в клас 2 С(К)ОУ VIII тип. Диагноза: F -70 по МКБ - 10.
От характеристиките на класния ръководител на 8 клас: „(пълното име на детето) се справя задоволително с програмния материал на това училище. Отнасяйте се с уважение към учителите и възрастните. Отношенията с връстниците не винаги са добри, има конфликти, въпреки че момичето е сред „приетите“ в класния екип. Самото дете (пълно име) не провокира конфликтни ситуации и се опитва да ги избягва. Обича да ръчно работи и да рисува. Той изпълнява работата ефективно, но много бавно, често се разсейва, „лети в облаците“ и бързо се уморява. Походката не е уверена, често се спъва и пада. У дома прекарва цялото си свободно време пред телевизия.
4. Изпълнение: нисък, бързо се уморява, гледа встрани в една точка.
5. Формиране на социална и битова ориентация: Момичето живее недалеч от училището, така че го посещава сама, но не се ориентира в квартала и града. Недостатъчно независими и социализирани. Домакинските умения са развити на достатъчно ниво. Лесно се влияе, семейството е регистрирано в СОП (обществено опасно положение).
Груба и фина моторика: фината моторика на ръцете е развита над средното ниво. Общите двигателни умения са на средно ниво.
6. Когнитивни процеси:
Сензорно развитие: на средно ниво. В начините на извършване на действията се наблюдават нерационални и непродуктивни манипулации. Самостоятелната способност за прехвърляне на знания в нови условия е трудна или отсъства.
Възприятие:изкривено и в някои случаи има липса на цялост на възприятието.
внимание: методика Schulte Table - ефективност на работа - 3 точки; обработваемост - висока (0,78); стабилност - ниска (1,33). Резултат: нестабилност на вниманието.
памет: Метод “10 думи” (Лурия) - слухови 40% - ниско ниво; визуално (таблица с геометрични фигури) 7 от 9 - над средното.
Мислене: техника „Прости аналогии”, „Непряко запаметяване”. Резултат: конкретно мислене, средно ниво. Образува бавно връзки, т.е. нарушение на динамичната страна на мисловните процеси.
речне изразителен, темпото е бавно; в речта по-често употребява съществителни. Средно ниво на независимост на разказа. В речта си използва прости, необичайни изречения. Трудности при конструирането на фрази. Неточно използване на някои думи. Речникът е малък.
Формиране на идеи за пространствено-времеви отношения:може да се ориентира в пространството, знае понятията „надясно - наляво“, „нагоре-надолу-надолу“, „по-близо-по-нататък“. Той може да определи часа по часовник, но разбирането му за продължителността на времето не е формирано.
Емоционално-личностни и мотивационно-волеви характеристики Темперамент: (Айзенк, тийнейджърска версия на въпросника) екстраверсия -15, невротизъм - 14. Емоционално ограничен тип, не е склонен към емпатия.
Социално-психологически статус: (социометрия) - “прието” (5 избора);
Акценти на героите:(според Шмишек) заседнал (20), афективно възвишен (24);
Ниво на аспирация: („моторни тестове“ от Бороздина) - неадекватно ниско ниво на стремежи.
Лични характеристики:(Многофакторен въпросник за личността на Ketell) - общителен (A-4), неуверен (C-2), ниска интелигентност (B-2), инхибиран (D-3), разочарован (Q-9).
(проективна техника „Несъществуващо животно”) Резултат: егоцентризъм, себеутвърждаване, емоционална незрялост, зависимост от средата, насоченост „навън”.
Ниво на училищна тревожност:(Phillips) 25% - ниска тревожност.
Професионално самоопределяне:(по Климов) “Ч-П” - 8, “Ч-Н” - 4, “Ч-ХО” - 4; (според Холандия) “K”-10. Заключение за самоопределение: информираността за света на професиите е ниска, професионален план не е формиран, изборът на професия не е съзнателен. Препоръчва се професия, свързана с природата, в структурирана дейност (по план, точка по точка).
Заключение:
Нарушено, конкретно мислене. Вниманието е нестабилно. Паметта е краткотрайна, зрителната - нормална, слуховата - под нормата. Производителността е средна. Самочувствието е адекватно. Нивото на стремежите не е достатъчно ниско. Некомуникативен, лишен от самочувствие, зависим от средата. Емоционално незрял, склонен към разочарование. Тревожността е ниска. Социално-психическият статус е нормален. Чувствителен към обиди и скръб. Инертност в проявата на афектите, в мисловните операции, в двигателните умения. Достатъчно отговорен, умее да отстъпва, плах, спретнат, дисциплиниран. Не може да бъде организатор. Не е изготвен професионален план.
важно! В края на статията е представен видео семинар на тема „Организация на работата на психолого-педагогическите услуги“
Образец на карта за индивидуално развитие на дете
Изтеглете в.docx
В съвременните условия, които изискват постоянно подобряване на качеството на обучението, индивидуализацията на обучението и способността за оценка на индивидуалната подготовка на ученика стават важни.
Това е система от психологически и педагогически въздействия на учител върху ученик, насочени към идентифициране на нивото на мотивация и повишаване на ефективността на ученето. Улеснява ученето на ученика, така че да се уморява по-малко и да постига по-добри резултати в съответствие с възможностите си.
Нови възможности за кариера
Опитайте го безплатно!За преминаване - диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.
Тази система включва подобряване на качеството на образованието за всеки ученик благодарение на: разчитане на личните и когнитивните ресурси на учениците, т.е.
- актуализирането им в класната стая;
- създаване на условия за развитие на познавателен интерес или личностни качества;
- минимизиране на последствията от когнитивните и личностни ограничения на учениците.
Индивидуална карта за развитие на ученика
Личните и когнитивните ограничения са качества, които могат да попречат на ученика да учи на нивото на неговите способности и да блокират желанието му за високи образователни резултати.
Индивидуализацията на обучението предполага познаване на индивидуалния и когнитивния стил (ИКС) на учениците от учителите.
IPS се проявява в следните аспекти:
- формата, в която ученикът оперира с информация (езика на когнитивните процеси - изображения, символи, думи);
- „пътят”, по който се обработва информацията (логика, интуиция, асоциативни връзки);
- скорост на обработка на информацията;
- време и условия за осъществяване на пълноценна познавателна дейност;
- методът и ефективността на управление на процеса на познавателна дейност;
- разпределение на продуктивни и репродуктивни видове познавателна дейност;
- условия и методи за преодоляване на неуспехи и постигане на целите;
- условия и фактори, влияещи върху повишаването или намаляването на когнитивната активност.
Индивидуализацията се извършва по три основни линии: образователно взаимодействие, организация на учебното време на учениците и форми на образователни задачи. Индивидуализацията на обучението е необходима на всички етапи от урока - при въпроси за проверка на домашна работа, обяснение на нов материал.
Необходимо е да се разграничава индивидуализацията от диференциацията на обучението. Последното определя трудността или лекотата, нивото на достъпност на задачата. Различните форми на задачи с диференциация са насочени към промяна на нивото на трудност, с индивидуализация - към повишаване на ефективността на изпълнение на образователни задачи.
Индивидуална карта за развитие на дете ученик се съставя по следната схема:
1. Служител на психологическата служба диагностицира личностните и когнитивните характеристики на учениците, организира информационни срещи с деца, родители и класни ръководители. Въз основа на получената информация се съставя карта на индивидуалното развитие на детето в предписаната форма.
2. Служител на психологическата служба и класните ръководители съвместно се подготвят за консултацията, разработват препоръки за класа и отделните ученици.
3. На консултацията учителите по предмета се запознават с препоръките към класа и отделните ученици.
4. В случай, че отделни ученици изпитват образователни и поведенчески затруднения по време на урока, учителите по предмета се позовават на препоръките, посочени в индивидуалната карта на ученика.
Ако няма достатъчно информация в индивидуалната схема за развитие на дете ученик, учителите по предмети отправят искане до педагогическия психолог с искане:
- открийте причината за тези затруднения;
- разработване на препоръки за оптимизиране на обучението и образователното взаимодействие;
- покани родителите за съвместна консултация с цел координиране на действията;
- намират литература за подобряване на ефективността на преподаването в даден клас;
- помощ при установяване на ефективно взаимодействие с ученика.
5. Класният ръководител и педагогическият психолог следят как учителите по предмети организират индивидуален подход в уроците.
За учителите по предметите е удобно да използват класни карти, а не индивидуални ученически карти.
Как се съставя индивидуалната карта на развитието на детето може да се види в представените образци.
- Фамилия, собствено име:Семенов Саша.
- Тип нервна система:слаб.
- наляво.
- Темпо на дейност:в началото на учебния ден - рязък максимален скок, в средата на първата половина на деня - рязък спад в темпото на активност, до края на първата половина на деня - леко покачване, от началото на втората половина на деня - спад, до края на деня темпото на активност се увеличава.
- поради резки скокове в темпото на активност, умората настъпва бързо, времето на най-голяма ефективност е първата половина на деня, понякога самоподготовка.
- слухови, кинестетични.
- Мотивация за учене:средно.
- Способността за следване на инструкции е много ниско ниво.
- Математически способности (способността да се извършват математически операции, да се идентифицират закономерности и въз основа на тях да се правят прогнози) - ниско ниво.
- Вербалното мислене (откриване на връзки между понятия, намиране на подобни понятия, анализ и синтез на понятия, структура на езика) е под нормата.
- Класово положение – занемарено.
- Нивото на тревожност в училище се повишава в ситуации, когато Саша изпитва силно чувство на самота, когато му липсва топлината и подкрепата на възрастните.
- За да се изравни темпото на активност, е необходимо да се избягват високи натоварвания в началото на учебния ден. В същото време това е най-доброто време за тестове. Необходимо е да се преподава работа според инструкциите: помолете момчето да повтори, съставете алгоритъм или работен план. Полезни са допълнителните часове за развитие на мисленето. Мотивацията за учене може да бъде повишена чрез апелиране към зрелостта на момчето, както и чрез демонстриране на увереност в неговия успех.
- Необходимо е да се прояви интерес към успехите на Саша и да се отпразнуват неговите постижения както в обучението, така и в други области, които не са свързани с него, особено в присъствието на родителите му. В случай на емоционални сривове, превключете вниманието, например, помолете момчето да измие черната дъска или отидете да вземете тебешир. Полезно е в такива моменти възрастен да говори с него тихо или да използва хумор.
- Обем на домашната работа. Поради бързата умора е необходимо да научите момчето внимателно да планира домашното си.
- Устни елементи. За Саша е полезно да използва визуални изображения, когато отговаря.
- Писмени елементи. Поради слаб вътрешен контрол, момчето изисква външен контрол от възрастни.
- Табу (строго забранено). Не можете да пренебрегнете поведението на Саша; важно е да разберете какво точно иска да каже с това поведение.
- „Предвестниците на бурята“ са поведенчески признаци на последваща емоционална експлозия. В ситуации на силна емоционална възбуда той може да крещи силно, да се бие, да отказва да изпълни всякакви молби и да ругае.
Пример 1
Изтеглете в.docx
Индивидуална карта за развитие на дете ученик: образец
- Фамилия, собствено име:Иванов Гриша.
- Тип нервна система:средно.
- Доминиращо полукълбо на мозъка:точно.
- Темпо на дейност:в началото на учебния ден има максимален рязък скок; до средата на първата половина на деня има рязък спад в темпото, който продължава до края на деня.
- Умора и работоспособност:представянето се запазва през първата половина на деня.
- Водеща представителна система:визуален.
- Мотивация за учене:средно.
Ниво на формиране на когнитивните процеси:
- Способността за следване на инструкции е под нормалното.
- Математическите способности (способността да се извършват математически операции, да се идентифицират модели и въз основа на тях да се правят прогнози) са под нормалните.
Личностни и комуникативни характеристики:
- Нивото на тревожност в училище е нормално, но може да се повиши в ситуации на представяне пред класа и се изразява в агресивно поведение към съученици.
- Необходимо е да се преподава работа според инструкциите: помолете момчето да повтори, съставете алгоритъм или работен план. Препоръчват се допълнителни часове за развитие на мисленето. Полезно е да се повиши образователната мотивация, като се демонстрират успехите на момчето пред класа и се предизвиква одобрение от неговите връстници за неговите образователни постижения.
- Подкрепяйте начинанията на Гриша, празнувайте успехите пред класа, дръжте го отговорен за изпълнението на дадена задача и подкрепяйте проявите на мъжественост.
- Обем на домашната работа. Може да изпълнява пълния си обем, но индивидуално (без помощта на приятели) и под внимателното наблюдение на възрастен.
- Устни елементи. При подготовката им е необходимо да изговорите на глас няколко пъти прочетеното на възрастен (учител).
- Писмени елементи. Необходимо е да научите момчето да планира задачи и да възнаграждава това, което прави правилно.
- Табу (строго забранено). Игнорирайте вулгарни шеги, адресирани до момичета (важно е да покажете на Гриша как изглежда отвън в този момент).
Пример 2
Изтеглете в.docx
Карта на индивидуалното развитие на детето: проба
- Фамилия, собствено име:Петров Вася.
- Тип нервна система:средно-слаб.
- Доминиращо полукълбо на мозъка:амбидекстър (ляво-дясно).
- Темпо на дейност:максималният скок в началото на учебния ден се заменя със спад в темпото на активност до средата на втората половина на деня, след това има леко покачване и след това окончателно намаляване на темпото на активност.
- Умора и работоспособност:Въпреки резките покачвания и спадове на темпото, през деня не се наблюдава силна умора.
- Водеща представителна система:слухови.
- Мотивация за учене:много високо.
Ниво на формиране на когнитивните процеси:
- Способността да следвате инструкциите е нормална.
- Математическите способности (способността да се извършват математически операции, да се идентифицират модели и въз основа на тях да се правят прогнози) са нормални.
- Вербалното мислене (откриване на връзки между понятия, намиране на подобни понятия, анализ и синтез на понятия, структура на езика) е нормално.
Личностни и комуникативни характеристики:
- Позиция в отбора - популяр.
- Нивото на тревожност в училище се повишава в ситуации, в които Вася трябва да защити достойнството си и правото на собствено мнение, както и когато отговаря на дъската пред класа в час.
- Когнитивната сфера не изисква допълнителни въздействия.
- В уроците е полезно, ако е възможно, да дадете на момчето творчески задачи, резултатът от които трябва да бъде представен пред класа. Можете да го включите в участие в занимания на класа, свързани с рисуване или декориране на офиса, тоест да му давате задачи, в които да прояви творческите си способности.
- Обем на домашната работа. Възможност за изпълнение на пълен обем след продължителна активна почивка.
- Устни елементи. Момчето трябва да се упражнява, преди да дава публични устни отговори, например да възпроизвежда преминатия материал в присъствието на други хора (учители, съученици).
- Писмени елементи. Дайте възможност да изпълнявате задачи по свой начин.
- Табу (строго забранено). Кажете пред съучениците си: „Ти, Вася, си страхотен, както винаги, ти се справи най-добре!“
- „Предвестниците на бурята“ са поведенчески признаци на последваща емоционална експлозия. Не се наблюдава.
Проба 3
Изтеглете в.docx
Групова карта на индивидуалното развитие: психологически профил на клас 9 "Б"
1. Тип нервна система (НС) и работоспособност
Класът е доминиран от средно слаб (35%) и слаб (35%) тип NS. Значителна част от класа (47%) е в състояние да издържи натоварването само през първата половина на деня. За да предотвратите преждевременната умора на ученици с умерено слаб тип нервна система, не допускайте неочаквани промени в ежедневието. Необходимо е стриктно да се спазват рутинните моменти и да се информира предварително за промени в ежедневието.
Учениците със слаб тип NS (35%) се характеризират с бърза умора и намалена производителност през целия период. За такива ученици положителната връзка с учителя е много важна. Отрицателната оценка може да предизвика психосоматична реакция към затруднения в обучението. За да се предотврати бързото изтощение и психосоматични прояви, препоръчително е да попитате учениците в началото на урока, учебния ден, седмицата. Създайте спокойна среда и избягвайте превъзбудата, ако е възможно. Ако е възможно, насърчавайте и осигурете емоционална подкрепа по време на контролните дейности.
Учениците със среден тип NS (7%) са в състояние да работят продуктивно само през една част от деня (първата или втората половина), след което тяхната ефективност намалява до минимум.
При равномерно разпределение на натоварването през целия ден 20% от учениците успяват да поддържат работоспособност през целия учебен ден.
Трябва да се има предвид, че при 20% от учениците ефективността намалява до средата на първата половина на деня; при 7% ефективна е първата половина на деня, а в средата на деня се появява силна умора.
2. Когнитивна сфера
Тип представителна система (РС).
Водещата система за възприемане на информация (64% от учениците) е аналитичната. Тази категория ученици се характеризира с доказване, аргументиране, убеждаване, спорене и спорене. Материалът се усвоява по-ефективно, ако е логичен, има доказателствена база и е добре аргументиран.
Кинестетичен тип - 42%. Тази категория ученици се характеризира с желание за физическа активност по време на урока (въртене на химикал, прелистване на тетрадка, преместване на стойка и др.). Трябва да се допуска в допустими граници. Те усвояват материала по-ефективно, когато правят нещо: строят, рисуват, рисуват и т.н.
Слуховите (възприемане на информация под формата на знаци) и визуалните (възприемане на информация под формата на визуални образи) МС са водещи съответно при 28 и 7% от учениците. При слуховата МС е ефективно повторението на глас, четенето на глас, произнасянето на думи, обсъждането на тема и др.
72% от учениците могат ясно да следват инструкциите и да действат според инструкциите на учителя (учебник); 28% срещат трудности при изпълнение на задачи според инструкциите.
Вербалното мислене е нормално при 85% от учениците. Ниско ниво - 16%. За да се развие вербалното мислене, е ефективно да се използват диаграми и графики; За решаване на проблеми е препоръчително да използвате алгоритми и да формулирате условията на задачата.
3. Социална сфера
Характерни черти са демонстративност, желание за показност, необичайност, конкуренция в себеизразяването и привличане на вниманието към себе си.
Силата на класа е високият творчески потенциал и желанието за реализирането му.
- добра интуиция. Студентите ясно разделят възрастните на искрени и неискрени. Понякога е по-добре да им кажем нещо рязко и открито, отколкото да говорим за морал. Класът реагира живо на примери на възрастни от собствения им живот или други житейски примери. Полезно е да провеждате спорове и дискусии в екип.
Емоционалният фон на класа се характеризира с нестабилност, висока степен на чувствителност и остри емоционални реакции към ситуации, които се възприемат като несправедливи.
В класната стая има много лидери, които се състезават за влияние, което води до чести промени в социалните роли и преструктуриране на взаимоотношенията.
Авторитетът за този екип е последователен, ясен, честен, уравновесен възрастен, който не е заразен от бурни емоции, предавани от класа. Обобщена карта на индивидуален 9 клас за учителя по предмета.
Оторизираните потребители могат да изтеглят картата в по-висока резолюция в края на статията.
Организация на работата на психолого-педагогическата служба
Олга Дониченко, директор на областния Център за подпомагане на МПП
Прикачени файлове
- Обобщена карта на индивидуалните психологични параметри.doc