КЪДЕ ЩЕ ОТИДЕТЕ И КАКВО ЩЕ НАМЕРИТЕ
Материал.Матрьошка.
Съдържание
Децата седят в полукръг. Учителят обяснява правилата на играта: „Единият от вас ще застане пред мен, а другият ще скрие куклата. След това първият играч трябва да намери куклата. Например Коля и Миша ще играят. Коля ще скрие куклата, а Миша ще я потърси. Ето моят съвет: "Върви напред, спри, завий надясно, върви напред, търси."
Можете да усложните играта, като увеличите пространството за търсене, като добавите спалня, съблекалня и т.н. Можете да включите броене в движението: „Направете три стъпки напред, спрете, завийте наляво, направете три стъпки, потърсете.“ Можете да прехвърлите ролята на лидер на дете и тогава три деца могат да играят едновременно: едното води, другото крие предмета, а третото го търси.
Задачата на играта може да бъде опростена чрез „обективизиране“ на посоката на движение: „Отидете направо, до прозореца, спрете, а сега завийте наляво, към килера“ и т.н.
Представянето на игрови задачи с различна сложност ще позволи на всички деца да вземат активно участие в играта. Можете също да включите „зрители“, които ще помагат на водещия.
определете местоположението на играчката, като ограничите полето за търсене с думите „студено“ - „горещо“.
НОВА, МАСИВНА КЪЩА
Мишена.Учете децата да свързват тухли и кубчета, като ги подреждат в една линия; разграничете понятията: късо - дълго, високо - ниско.
Материал.Комплект тухлички, кубчета и призми с различни цветове и размери. Фигурки на три прасенца и вълк. 2-3 къщи с различен дизайн.
Съдържание
Учителят чете началото на приказката на С. Михалков „Трите прасенца”: „Имало едно време на света три прасенца. Трима братя. Всички с еднакъв ръст, кръгли, розови, с еднакви весели опашки. Дори имената им бяха подобни. Имената на прасенцата бяха НуфНуф, НифНиф и НафНаф. Цяло лято се търкаляха в зелената трева, припичаха се на слънце, припичаха се на поляните.
Есента дойде. Слънцето не беше толкова горещо, сиви облаци се простираха над пожълтялата гора.
„Време е да помислим за зимата“, каза веднъж НафНаф на братята си, събуждайки се рано сутринта. - Цялата треперя от студ. Може да настинем. Да построим къща и да прекараме зимата под топъл покрив.
На децата се показват прасенцата и те определят кое от тях е НифНиф, кое НафНаф и кое НуфНуф. Учителят предлага да помогне на прасенцата да построят къщи, за да могат да прекарат зимата. След това, заедно с учителя, се определя местоположението на бъдещата конструкция, както и строителния материал. Шест деца строят къщи за прасенца (две строят една къща) и две деца очертават пътища между къщите, така че прасенцата да могат да се посещават.
Ако е необходимо, учителят помага на децата в работата им, в отговор на исканията на децата съветва кои части е най-добре да се използват за изграждане на стените на къщата, кои да се използват за покрива, как да се увеличи височината, дължината или ширина на къщата и др.; задава въпроси като:
„Ще се побере ли прасенцето в къщата? Удобно ли му е да влезе в къщата? Достатъчно широки ли са пътищата? Как може да се увеличи?"
Когато къщите са построени, учителят казва на децата, че прасенцата много се забавляват и пеят песен: „И да обиколиш половината свят, обиколиш, обиколиш, няма да намериш по-добра къща, няма да я намериш, няма да я намериш!“ Имам добра къща, нова къща, солидна къща. Не ме е страх от дъжд и гръмотевици! Дъжд и гръмотевици, дъжд и гръмотевици!
След това учителят продължава да чете приказката: „Трима смели братя излязоха на разходка. По пътя пеели и танцували, а когато навлезли в гората, вдигнали толкова много шум, че събудили вълк, който спял под един бор.
Какъв е този шум? — недоволно измърмори ядосаният и гладен
Вълкът препусна към мястото, откъдето се чуваше цвиленето и грухтенето на малки глупави прасенца.
Е, какви вълци може да има тук! - казва в този момент НифНиф, който е виждал вълци само на снимки.
Ако го хванем за носа, ще разбере! - добави НуфНуф, който също не видя вълка. И братята пак се развеселиха и запяха: „Не ни е страх от сивия вълк, сивия вълк! Къде отиваш, глупав вълк, стар вълк, ужасен вълк?
И изведнъж видяха истински жив вълк! Горките прасенца дори не можеха да помръднат от страх. Вълкът се приготви да скочи, щракна със зъби, примигна с дясното око, но прасенцата се опомниха и, като квичаха из цялата гора, избягаха. Никога не им се е налагало да бягат толкова бързо! Блеснали с пети и вдигайки облаци прах, прасенцата се втурнаха всяко към дома си. След това решили да построят една голяма къща, в която всички да се скрият от вълка.”
Учителят кани желаещите да построят здрава и голяма къща за всички прасенца, а те ще изберат най-подходящата и ще се заселят в нея. След завършване на строителството прасенцата се изследват у дома. Всеки строител хвали къщата си, но прасетата избират най-голямата и най-здравата. На домакинството пеят песен: „Никой звяр в света, нито хитър звяр, нито страшен звяр няма да отвори тази врата, тази врата, тази врата!“
КЪДЕ Е ЧИЯ КЪЩА?
Мишена.Развийте представа за движение в пространството: напред, назад, нагоре, надолу, отляво надясно; способност за използване на схематично изображение на пътя на движение.
Материал.Два картонени листа хартия (30 х 20 см), върху които са нарисувани три къщи на еднакво разстояние една от друга. Отдолу, на еднакво разстояние един от друг, са нарисувани три кръга в червено, зелено и синьо. От кръговете до къщите са начертани пътища, които имат няколко завоя под остър ъгъл. Пътищата се пресичат на няколко места. На първия лист пътищата са нарисувани с мастило в същия цвят като кръговете, от които започват. На втория лист на пътя - с черно мастило. Упътванията за шофиране на пътни кръстовища са обозначени със стрелки. В допълнение, играта използва фигури на животни: кучета, котки и зайци.
Съдържание
Децата седят около маса, върху която е подреден материал за игра. Учителят обяснява правилата на играта: „Виждате ли, тук (показва) са нарисувани къщи за котка, куче и заек. В тази къща живее куче, в тази къща живее заек, а в тази къща живее котка. Те са изгубени и не могат да стигнат до дома си. Да им помогнем. Трима души ще играят: единият ще помогне на котката, другият ще помогне на кучето, а третият ще помогне на заека. Трябва да започнете пътуването си от цветния кръг. За да не се заблудите, трябва да се съсредоточите върху цвета му. (Той показва това с пример.) Печели този, който пръв донесе животното у дома.” Учителят насочва вниманието на децата към стрелките, които показват посоката на движение. Трябва да спрете на кръстовището и да видите накъде да продължите.
Усложняване на игровата задача: на децата се дава втори лист хартия, на който пътищата не се различават по цвят. Особено внимание се обръща на стрелките, показващи посоката на движение, като ориентир.
Обърни се назад напред.
Методика на обучението
наляво,отидете до прозореца, обърнете се точно. напред,три стъпки точно, един обратнои се обърнете наляво.
Дидактически игри
Усложнения:
темпо;
Заключение:Така в ранна предучилищна възраст децата се фокусират върху себе си и върху страните на собственото си тяло, определят позицията на предметите спрямо себе си; в средната група децата се учат да определят собственото си положение в пространството и да се движат в дадена посока. Децата се учат да използват пространствени предлози и наречия, за да определят позицията на обектите спрямо други обекти.
10-ти въпрос. Програмни задачи и методи за развитие на пространствена ориентация при деца от старши и подготвителни групи.
Програмни задачи
Научете се да определяте местоположението на обект спрямо друго лице (P → L).
Запознайте се с правилата за движение (правила за движение).
Научете се да навигирате върху лист хартия (празен и квадрат).
Методика за развитие на способността за навигация спрямо друго лицеП→ Л
От по-старата група учим децата да се ориентират спрямо другите ЧовекА. INпроцес работадетето първо проверява отговора си практически, а след това трябва да се научи да си представя мислено на мястото на друг човек или кукла.
фрагмент:
Учителят застава пред децата: Въпроси: Къде има прозорецотносно теб? (Вляво.) Ами аз? (Дясно.) Защо е така? (Не стоиш така.) Заеми моето място. Уверете се, че отговорът ви е правилен. Опитайте се да направите това психически. Къде е вратата спрямо мен?
коментар:След като овладеем тази ориентация, можем да отменим „огледалния дисплей“ на примерното изпълнение на действие.
Методика за развитие на способността за определяне на местоположението на обекти спрямо други обекти P → P
В по-старата група усложняваме задачите: Кажете ни какво има на масата къде. (Има пирамида отдясно на куба, а матрьошка отляво.) Поставете мечката отдясно на зайчето, а кучето отляво на зайчето. Поставете червеното кубче между синьото и зеленото. Кажи ми къде струват си кубчета спрямо червеното.
Дидактически игри
„Какво се е променило?“, „Къде е скрита играчката?“, „Зайче в гората“, „Поставете предмети на масата и разкажете за тях“, „Кажете ми какво виждате“; „Задача“ („Поставете играчките на рафта, както казвам“); „Сдвоени картинки“ (Децата получават по една карта, изобразяваща сюжет. Сдвоените картинки с променен сюжет остават при учителя. Учителят показва една от картите. Дете, което има подобен сюжет, описва своята картина и разликите на картата на учителя ); „Постройте играчките“ („Поставете играчките една зад друга, една срещу друга, една срещу друга“) и т.н.
Методика за развитие на способността за движение в дадена посока
По време на игри, на разходки, в часовете по музика и физическо възпитание децата се учат да се движат в движение: Обърни се дясно ляво. Направете две стъпки назад напред.
Методика на обучението
От средната група в часовете по математика децата конкретизират, задълбочават и систематизират знанията си за ориентиране в пространството, развиват умението да се ориентират в движение. Задачи: Достигнете до масата, завъртете се наляво,отидете до прозореца, обърнете се точно.Там ще откриете тайна. За да намерите съкровище, трябва да направите две стъпки напред,три стъпки точно, един обратнои се обърнете наляво.
Дидактически игри
“Ако тръгнеш по правия път, ще намериш съкровище”, “Криеница”; „Блъфът на слепия“. Усложнения:
Отначало задачите се дават на части, докато се изпълняват; тогава можете да дадете цялата инструкция; площта за игра постепенно се увеличава; се увеличава темпо;Можете да предложите да изпълнявате задачи със затворени очи;
„Ритайте топката във вратата“ (в подготвителната група можете да предложите на едно дете да завърже очите и да даде инструкции на другото) и др.
Запознаване с правилата за движение (правила за движение)
От по-старата група запознаваме децата с правилата за поведение на улицата: Трябва да вървите правилно по тротоара, като се придържате към дясната страна. Пресичат улицата, като първо гледат наляво, а след като стигнат средата, надясно. Ако има зебра, пресичайте пътя само по него, когато светофарът свети зелено. Заобикалят автобуса, отзад тролейбуса, а отпред трамвая.
В подготвителната група подобряваме точността и бързината на спазване на правилата.
Дидактически игри
„Правила за движение по пътищата“ (настолен, подов, мобилен), „Как да стигна до магазина“, „Пътят до училище“, „Улиците на нашия град“ и др.
Методика за обучение по ориентиране върху лист хартия
Работата започва веднага щом детето вземе лист хартия, например в процеса на рисуване. Децата се учат да работят в ограничена равнина, да подчертават краищата и средата на листа.
Във втората младша група, по време на часовете по математика, децата се запознават с равнината на фланелографа, учат се да работят върху равнината на маса и да подреждат раздавателни материали на карти. Те започват да разбират къде е долната част, къде е горната част, къде е дясното, къде е лявото: Поставете квадратите на картата. Вземете го с дясната си ръка, разположете го отляво надясно (или отгоре надолу). Поставете коледните елхи в горната част на листа, а гъбите под тях.
Методика на обучението
Основната работа се извършва от старшата група, за да се подготвят децата да развият умения за работа върху лист квадратна хартия за успешно обучение в училище.
Последователността на формиране на ориентации:
1. Познаване на равнината на листа.
Тук децата се сблъскват с трудност, която е придружена от неразбиране: това, което преди се наричаше далеч - близо, на листа се нарича отгоре - отдолу. За да разрешите този проблем, първо помислете за лист хартия, поставен вертикално (работата върху фланелограф също помага).
Фрагмент 1:
Какво е това? (Лист хартия.) Каква е формата? (Формата на правоъгълник.) Какво има правоъгълникът? (Страни, ъгли.) Колко страни и ъгли има правоъгълникът? (По четири.) Листът също има ъгли и страни. Покажи им. Те имат свои собствени имена: тази страна е на върха, тя се нарича върха. Повторете горната страна. Как мислите, че се казва тази страна? (Долната страна.) Защо? (Намира се отдолу.) Тази страна е отдясно (по-близо до дясната ръка), нарича се дясна. Покажи дясната страна. Как се нарича? ( Правилната страна.)Как ще се казва тази страна? ( Лявата страна.)Защо? (Той е отляво.) Ъглите също имат свои имена: този ъгъл е горе вляво (между горната и лявата страна), така че се нарича горен ляв ъгъл. Повторете. Как мислите, че се казва този ъгъл? ( Долен десен ъгъл.) Защо? (Това е долу вляво.) Покажете и назовете всички страни и ъгли на хартията.
Разглеждане на флип карти и обсъждане на подреждането на картинките върху тях.
Картите се обръщат и децата казват къде се намира (от коя страна и в кой ъгъл на листа).
3. Способността да фиксирате обекти върху лист на правилното място.
фрагмент:
Работа с листовки: Поставете триъгълника в горния ляв ъгъл. Поставете кръг отдясно на триъгълника. Поставете квадрат вдясно от кръга. Къде е окръжността спрямо квадрата? В кой ъгъл е кръгът?
Дидактически игри
„Намерете същия модел“, „Намерете модела според описанието“; „Направете шаблон според образеца“ (1 опция:разгледайте и опишете шаблона, направете същия, като го проверите с образеца, разкажете за работата си. Вариант II:разгледайте и опишете модела, запомнете (пробата се отстранява), направете същата, сравнете я с пробата (пробата се показва за самопроверка или взаимна проверка), резултатът се обсъжда); „Направете модел според описанието“ (Математическа диктовка, последвана от обсъждане, взаимно тестване или тестване по образец).
Методика за развитие на умение за работа върху лист хартия в квадрат
В подготвителната група всеки урок е посветен на около 10 минути работа върху лист хартия с цел подготовка на децата за училище. Групата трябва да има дъска с маркирани клетки.
Последователност на обучението:
1. Запознаване с понятията: лист, страница, тетрадка:
Листът се състои от две страници.
Тетрадката се състои от листове.
2.Повторение на имената на страните и ъглите на листа и страницата.
3. Изследване на клетъчно и линейно микропространство.
Учителят изследва с децата първо дъска с маркирани клетки, след това лист хартия в клетка. Работата върху лист хартия е придружена от показване на примерни действия на дъската. Първо децата работят чрез имитация, след това чрез устни инструкции.
фрагмент:Какво виждате на дъската? Това са клетки. Каква форма са те? (Квадратна форма.) Вашите листове хартия също са карирани. Оградете една клетка, която искате, точно както направих аз. Оградете квадратчетата едно по едно до края на страницата. Това се нарича низ. Сега оградете клетките една по една надолу до края на страницата. Това е колона.
Фрагмент: Намерете горния ляв ъгъл на страницата. Пребройте 3 клетки отляво надясно и 2 клетки отгоре надолу и поставете точка. От тук ще начертаем шаблона.
Полезно е да използвате готови тетрадки.
4. Рисуване на точки, клечки, фигури, шарки върху лист карирана хартия.
Работата се извършва в готови тетрадки и в обикновена тетрадка. Можете да използвате тетрадки с по-големи квадратчета:
5. Продължете модела.
В сложните модели децата се учат да определят модела на промените в шаблона. Полезно е да научите деца в предучилищна възраст да рисуват непрекъснати модели, без да вдигат ръцете си (до непрекъснато писане).
6. Рисуване на фигури по точки:
Можете да въвеждате елементи на чертеж, геометрия и чертеж. Задачи: 1. Поставете точка, пребройте 3 клетки, поставете друга точка. Свържете ги. Оказа се хоризонтален сегмент. ( По същия начин - вертикално.) 2. Начертайте хоризонтален сегмент с дължина 4 клетки. От средата му пребройте 3 клетки и поставете точка. Свържете го към краищата на сегмента. Каква фигура получихте? (Триъгълник.) 3. Поставете флумастера в маркираната точка. Начертайте както казвам: 4 клетки нагоре, 3 клетки вдясно, 2 надолу, 3 клетки вляво. Какво стана? (Квадратче за отметка.)
7 . Записване на номера.
Когато запознавате децата в предучилищна възраст с числата след работа с картите с числа, можете да научите децата да рисуват числа и знаци (+, =) върху лист карирана хартия.
Ако е развита способност за писане на числа и знаци, е полезно да научите децата да записват решения на аритметични задачи и примери. По време на тази работа е важно да се следи правилната поза на децата.
коментар:работата върху лист хартия в квадрат обхваща различни раздели:
"Количество и броене" (начертаване на необходимия брой фигури, моделиране на аритметични задачи, писане на аритметични примери и др.);
"Стойност"(чертожни сегменти с различна дължина, серийни серии и др.);
"форма"(рисуване на геометрични фигури и др.).
На децата в предучилищна възраст често се дават задачи за решаване на лабиринти и т.н. Тази работа изисква подготовка. Преди да използвате готови диаграми, полезно за учене създайте ги сами (превърнете триизмерното пространство в двуизмерно).
Усложнение на задачите:
Обзаведете стаята на куклата, както е на снимката (като използвате мебели за играчки).
Моделиране на среда в стая с помощта на:
мебели за играчки;
плоски изображения на обекти;
конвенционални знаци;
геометрични форми.
На схемата посочете словесните посоки на движение със стрелки.
Използвайки картата, намерете съкровището.
Пътувайте в кола играчка в строго съответствие с посочения маршрут.
Решаването на готови лабиринти е полезно за развитието на логическото мислене и предизвиква интерес у детето.
Заключение:По този начин в по-старата група децата продължават да овладяват пространствени предлози и наречия, учат се да определят местоположението на обекти спрямо друго лице и се запознават с правилата на пътя. В подготвителната група децата се учат да се ориентират в двуизмерното пространство, т.е. на лист хартия, чист и кариран.
11-ти въпрос. Подобряване на уменията за броене при деца в предучилищна възраст чрез учене да броят с помощта на различни анализатори.
Използвайки различни анализатори, ние учим децата не само да броят, но и да броят обекти от по-голямо количество:
Според модела („Пребройте колко пеперуди и пребройте същия брой кръгове“);
Според дадено число („Отделете пет кръга“, „Отделете пет кръга и още един“)
Използване на цифрово изображение („Оставете настрана 7 квадрата. Покажете с число колко гъби имам“
При броене на ухо (броене на звуци)като визуален материал
използват се музикални инструменти: барабан, металофон, свирка, пиано, камертон, тръба. Можете да използвате почукване, пляскане, тропане.
Коментирайте: не издават ясен, самотен звук: тамбура, дрънкалка, звънец, акордеон.
Схема:
Отделете толкова квадратчета, колкото звуци чувате.
Кажете ни какво и как сте направили.
Дидактически игри:„Помогнете на бика да се прибере“ (Бикът е изгубен и не може да се прибере. Той среща животни в гората (мишка, жаба, куче, котка и т.н.), които обещават да му помогнат, ако изпълни задачата им правилно. Напр. Жаба: „Кряка толкова пъти, колкото и аз крякам." Децата могат да играят ролите на животни или играта се играе върху играчки или картинки.) и т.н.
При броене чрез допирИзползваме визуални материали: триизмерни предмети, познати на децата (например кубчета, копчета, камъчета, жълъди). Карти с резултати с копчета или дупки в корици от дебел плат, които могат да се свалят
За деца от четири до пет години първо предлагаме да броят големи обемисти предмети под салфетка или в чанта (до пет), в маншон. Представяне на карти с резултати. Копчета или дупки на карта с диаметър 3-4 см се подреждат в един ред до пет броя.
Последователност на обучението:
1) показваме метода на действие: с водещата си ръка се движете по картата отляво надясно или отгоре надолу, задръжте картата с другата ръка;
Когато броите движения, можете да използвате следните задачи:
Пребройте колко пъти Маша е клекнала.
Пребройте колко пъти размахвам знамето.
Движенията за броене обикновено се използват при комбинирано броене, съчетано с други видове дейности за броене.
Дидактически игри:"Намери звездата." (Децата са разделени на два отбора и си дават задачи за комбиниран резултат. Контролът върху правилното изпълнение се извършва с помощта на звездичка, скрита под венчелистче със съответния номер.);
„Познайте кой часовник върви правилно“ (Деца - часовници. Те примигват с очи толкова пъти, колкото е числото, показано от контролния цифров часовник.) и др.
Практически задачи
1-ва задача. Направете диаграма с въпроси за деца от начална предучилищна възраст, когато се запознаете с понятията „един“ и „много“, „никой“.
Фрагмент от играта "Топки"
Нагледен материал:големи сини топки, малки червени топки, кошница, кутия.
Организация:подгрупа деца (или едно дете) и учител седят на килима, а наоколо има много топки.
| Реч на учителя | Детска реч |
| - Вземи го единтопка | |
| - Какъв е той? Галете го | - Малък, червен,гладка |
| - Какво можеш да направиш с него? | - Яздете, играйте |
| - Повозете го, играйте | |
| - Вземи още една топка, още една | |
| - Разкажи за него | - Голям, син, гладък |
| - Дай ми единтопка | |
| - Колкоимаш ли топки | - единтопка |
| - И аз имам Колкотопки? | - единтопка |
| - Тъй катоимаме ли топки | - Един по единтопка |
| - Събирай цялата червенатопки в кутия | - единтопка, единтопка,... |
| - Колкотопки в кутията? | - Многотопки |
| - И в твоите ръце Колкотопки? | - Никойтопка |
| - Събирай всичко синьотопки в коша | - единтопка, единтопка,... |
| - Колкотопки в кошницата? | - Многотопки |
| - А в кутията? | - Многотопки |
| - Тъй катосин Ичервентопки? | - Сини и червени топки много |
| - Дай миняколко червенитопки | |
| - Колко червени остават топки в кутията? | - Малцинатопки. Малкотопки |
| - Където Повече ▼топки: в кутия или в кошницата? | - В коша с топки Повече ▼, отколкото в кутията |
| - Където по-малкотопки? |
|
2-ра задача. Определете последователността, в която децата в предучилищна възраст се запознават с числата, като използвате конкретен пример.
Повтаряне на предишната цифра.
Разглеждане на комплект с необходимия брой елементи.
Гледайки числата.
Обсъждане на това как изглежда фигурата.
Описание на числото, използване на художествени думи за числото.
Рисуване на числа с пръст във въздуха.
Потърсете карта с желания номер.
Използване на цифрови флаш карти за отговор на въпроси.
Възможно е да се пишат числа, да се щриховат и да се извайват числа.
Донесете кутия с номер 1 на капака, в нея е скрита играчка.
Не знам какво има в кутията, но мога да ви кажа със сигурност, че има само един артикул. Да проверим дали съм прав?
Какво е това? Колко?
Как мислиш, че се досетих?
Номерът е написан тук. Какво означава?
Хората са измислили цифрите, за да записват числа.
Числото 1 представлява числото едно, то показва, че в кутията има само един елемент.
Как изглежда числото 1?
Номер 1 е наклонена пръчка, с малка опашка горе вдясно.
Това е номер едно.
Тя се стреми да бъде първа!
По-прав и равен от всички останали,
Всички останали са зад нея!
Към горния десен ъгъл
Вземи си молива, приятелю.
И след това наляво, надолу:
Ето една от единиците!
Начертайте число във въздуха с пръст, както направих аз.
Намерете карта с номер 1 на бюрото си.
Отговорете мълчаливо на въпроса, като покажете картата.
Колко носа има човек?
Колко е шест повече от пет?
3-та задача. Представете правилата за използване на сантиметър линийка, когато децата решават проблемна ситуация.
Възможни проблемни ситуации:
1. Определете дължината и ширината на правоъгълен лист хартия.
2. Измерете страните на квадрат или правоъгълник, потвърждавайки техните свойства.
3. Начертайте геометрични фигури с определен размер (отсечка, квадрат, триъгълник и др.).
4. Определете дължината на сегмента на око и го проверете с линийка.
5. Измерете този сегмент и начертайте друг, с 1 см по-дълъг.
6. Измерете две отсечки и начертайте трета, равна по дължина на двете заедно.
7. Изрежете лента с дължина 10 см и ширина 1 см (по-добре е да използвате карирана хартия). Въз основа на тази дейност можете да въведете дециметъра.
Правила за използване на сантиметър линийка:
1. Изберете референтна точка.
2. Прикрепете линия с нула към началото на дължината и притиснете линийката плътно към повърхността по продължение на измерената стойност.
3. Вижте кое число отговаря на края на дължината (имайте предвид, че няма нужда да преизчислявате деленията).
4. Формулирайте резултата от измерването (какво, в какво и колко): „Дължината на кутията (молив, парче,...) е 5 сантиметра.“
4-та задача. Дайте примери за дидактически игри, използвани за консолидиране на знанията на децата от начална предучилищна възраст за различни параметри на количеството.
5-та задача. Дайте примери за игри и оригинални учебни помагала, които се използват за консолидиране на знанията на децата за геометричните фигури.
Золтан Диенеш блокира , представени от 48 обемни геометрични фигури или 24 плоски, се използват за обучение на децата за групиране, а по-късно и за класификация. Всички те се различават по свойства: форма (кръгли, квадратни, триъгълни, правоъгълни), цвят (червени, жълти, сини), размер (големи и малки) и дебелина (дебели и тънки).
Децата, в интересна, мотивирана дейност, зададена от възрастни, комбинират блокове от един и същи цвят; цвят и форма; форма и размер, обозначават количеството с число и цифра.
В такива упражнения за сравнение по количество и брой е удобно да се използват линии и шнурове, когато началото и краят на линията показват чифт предмети. Децата рисуват линия около кръглите блокове, като ги подчертават от общия брой; само 5 блока са идентифицирани според някои свойства; само тези, които са по-големи от останалите, и ги „прехвърля“ на квадрата, но под формата на точки.
Игри и упражнения с блокчета
Пред детето се поставят няколко фигури, които трябва да бъдат запомнени, след което една от фигурите изчезва или се заменя с нова, или две фигури се разменят. Детето трябва да забележи промените.
Всички фигурки се поставят в торбичка. Помолете детето си да докосне всички кръгли блокове (всички големи или всички дебели).
Всички фигури отново се поставят в торба. Детето вади фигурка от чантата и я характеризира по един или повече признаци. Или назовава формата, размера или дебелината, без да го изважда от чантата.
Поставете три фигури. Детето трябва да познае кой е излишен и на какъв принцип (по цвят, форма, размер или дебелина).
Намерете всички фигури, които не са същите като тази по цвят (размер, форма, дебелина).
Намерете фигури, които са еднакви по цвят, но не еднакви по форма, или еднакви по форма, но не еднакви по цвят.
Продължете веригата, като редувате части по цвят: червено, жълто, червено, жълто (можете да редувате по форма, размер и дебелина).
Цветни пръчици за броене от George Cuisenaire.Цветните пръчици за броене се използват за познаване на числата и числата на детето, операциите събиране и изваждане на базата на състава на числа от две по-малки, измервания, геометрични фигури и др.
При обучението на деца от 4-годишна възраст се използват стандартни техники, като правене на стълби, изпращане на влакове (подреждане на вагони, поставяне на товари) и правене на килими по различни начини.
Образователни игри от Вячеслав Владимирович Воскобович.Сред тях се откроява конструкторът Геоконт. С помощта на Geocont се формират първите математически представи, става запознаване с геометричните фигури и се затвърждават знанията за цветовете.
Авторът предлага да се консолидират знанията за геометричните фигури с помощта на площада Воскобович или вечното оригами, чиято квадратна основа е направена от плат със залепени триъгълници с различни цветове. Детето може да добавя всякакви геометрични фигури от тях, тренирайки паметта, фините двигателни умения и разширявайки разбирането си за геометрични понятия.
Друго интересно ръководство за образователните игри на Воскобович: „Прозрачен квадрат“. Това са 30 прозрачни плочи с отпечатани върху тях изображения на квадрати, ромби, трапеци и триъгълници.
Образователни игри от А.А.Столяр.Ефективно средство за развиване на способността на децата да класифицират обекти според съвместими свойства са игрите с блокове и обръчи, разработени от професор А. А. Столяр. В съвременната практика на логическото и математическото развитие на децата в предучилищна възраст, „реалните“ логически материали, проектирани на принципа на логическите блокове (комплекти от пеперуди, листа, числа и др.) И различни варианти на методично реконструирани игри с обръчи, се използват успешно използвани.
Системата за развитие на Мария Монтесори.Рамките и вложките могат да се използват за затвърждаване на знанията на децата за геометричните фигури.
МДК.03.05.
Семинар по логопедия
(Тиранова Н.Л.)
Теоретични въпроси:
Класификации на говорните нарушения: клинико-педагогически, психолого-педагогически, кратко описание.
Подготвителен етап в работата с увреден звук: насоки на работа, тяхното съдържание.
Основните насоки на работа на учителя по логопедична група.
Основните насоки на корекционната работа в групи деца с общо недоразвитие на речта от 1 ниво.
Основните насоки на корекционната работа в групи деца с общо недоразвитие на речта от 2 ниво.
Основните насоки на корекционната работа в групи деца с общо недоразвитие на речта на ниво 3.
Заекването е сложно нервно-психическо разстройство: причини, прояви, основни насоки на корекционната работа на учителя.
Фонетично-фонематично недоразвитие на речта: определение, етиология, прояви, основни насоки на корекционната работа на учителя.
Общо недоразвитие на речта: етиология, нива на недоразвитие на речта, прояви, основни насоки на корекционната работа на учителя.
Нарушения на произношението на речта (дислалия, дизартрия, ринолалия), кратко описание.
Взаимодействие между логопед и възпитател в процеса на корекционна работа в логопедичната група на предучилищна образователна институция.
Дайте примери за артикулационни упражнения за упражняване на артикулацията на звуци. Демонстрирайте изпълнението на упражнения 2-3. Какви са основните правила за извършване на артикулационна гимнастика?
Дайте примери за дидактически игри и (или) упражнения за развитие на фонематично съзнание при деца в предучилищна възраст.
Дете на 2г 5 месеца Произнася: „леля Сура” - леля Шура, „Саса” - Саша, „шобака” - куче, „нашош” - помпа. Това нарушение на говора ли е? Детето ми има ли нужда от помощ от логопед? Какъв съвет можете да дадете на родителите?
4. ППрочетете предложената ситуация.Отговори на въпросите:
Дете на 2 години 5 месеца. произнася добре всички звуци на родния си език, но изпитва затруднения при произнасянето на звука „Р”, който в някои случаи се заменя със звука „л” или се пропуска. Детето ми има ли нужда от помощ от логопед? Какъв съвет можете да дадете на родителите?
ППрочетете предложената ситуация.Отговори на въпросите:
1. Класификации на говорните нарушения: клинико-педагогически, психолого-педагогически, кратко описание.
Днес в съвременната логопедия се използват две класификации на говорните нарушения: клинико-педагогически и психолого-педагогически, или педагогически.
Клинико-педагогическа класификация на говорните нарушения
Според тази класификация се разграничават различни форми (типове) на речевата патология, всяка от които има свои собствени симптоми и прояви.
В клинико-педагогическата класификация се разграничават 11 форми на речеви нарушения, 9 от които са нарушения на устната реч на различни етапи от нейното генериране и изпълнение, а 2 форми са нарушения на писмената реч, идентифицирани в зависимост от нарушения процес.
дисфония(афония) – липса или нарушение на фонацията (гласа) поради патологични промени в гласовия апарат. Синоними: гласово разстройство, фонационно разстройство, фоноторно разстройство, вокално разстройство.
Брадилалия– патологично забавен темп на речта.
Тахилалия– патологично ускорен темп на речта.
заекване- нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, причинено от конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат (логоневроза).
Дислалия– нарушение на звуковото произношение при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат (дефекти в звуковото произношение, фонетични дефекти, недостатъци в произношението на фонемите).
Ринолалия– нарушения в тембъра на гласа и произношението на звука, причинени от анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат.
дизартрия- нарушение на произношението на речта, причинено от недостатъчна инервация на говорния апарат.
алалия- липса или недоразвитие на речта поради органично увреждане на речевите области на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето.
афазия– пълна или частична загуба на реч, причинена от локални мозъчни лезии.
дислексия– частично специфично нарушение на процеса на четене.
дисграфия– частично специфично нарушение на процеса на писане.
психолого-педагогическа класификация
Фонетично-фонематично недоразвитие на речта– нарушаване на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни говорни нарушения поради дефекти във възприемането и произношението на фонемите.
Общо недоразвитие на речта– различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантичната страна.
заекване– разглежда се като нарушение на комуникативната функция на речта при правилно формирани средства за комуникация. Възможен е и комбиниран дефект, при който заекването се съчетава с общо недоразвитие на речта.
2. Подготвителен етап при работа върху нарушен звук:
области на работа, тяхното съдържание
Има 4 етапа при работа върху нарушен звук:
1. Подготвителен етап(работата се извършва от логопед и учител).
Цел: подготовка на говорния апарат и фонематичния слух за работа върху звука.
Области на работа:
- артикулационна гимнастика(развитие на точни движения на артикулационния апарат)
Артикулационна гимнастика - това е набор от специални упражнения, насочени към укрепване на мускулите на артикулационния апарат, развиване на сила, подвижност и диференциране на движенията на органите, участващи в речевия процес.
Целта на артикулационната гимнастика: развитие на пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, способността да се комбинират прости движения в сложни, необходими за правилното произношение на звуците.
Артикулационна гимнастика (AG)извършва се 1-2 пъти на ден в продължение на 5-7 минути, в първите етапи на работа - пред огледало, докато седите на стол. Логопедът учи детето да изпълнява точно упражненията, а учителят упражнява научените движения. Упражненията в комплекса AG са избрани в съответствие с артикулация на този звук , върху които се работи (например: звук C - широкият преден ръб на езика е в съседство с долните резци (упражнение „Лопатка“, „Да си измием зъбите“), устни в усмивка, зъби събрани ( упражнение „Ограда“), студена тясна струя въздух минава по средата на езика).
Развитие на фонематичен слух
1. Игра "Улови звука"
Мишена. Развитие на фонематичен слух, способността да се изолира даден звук от редица звуци
Напредък на играта. Учителят назовава поредица от звуци, децата изпълняват едно от действията (по споразумение), когато чуят уговорения звук (пляскане, тропане, вдигане на ръце и др.)
2. Игра "Хвани думата"
Мишена. Развитие на фонематично съзнание, способността да се чуват звуци в думите.
Оборудване. Набор от предметни снимки.
Напредък на играта. Учителят показва картината и я назовава. Децата пляскат с ръце, ако чуят звука, който изучават в името.
3. Игра "Slam-stomp"
Мишена. Развиване на способността за разграничаване на сходни звуци.
Оборудване. Набор от предметни картинки, чиито имена започват с опозиционни звуци
Напредък на играта. Децата трябва да пляскат, когато чуят един от позиционните звуци в името на картината и да тропат, когато чуят друг
4. Игра „Внимавай“ (в кръг с топка)
Учителят кани децата да подават топката в кръг за всяка дума, но ако думата има звука „ш“, хвърлете топката към него.
В играта участват всички деца. Извършва се с бързи темпове.
Всички игри на този етап от работа се играят САМО НА СЛУХ, т.е. Самото дете не издава звуци, а само реагира на звука, който чува.
Производство на насочена въздушна струя
Правила при работа по разработването на насочена въздушна струя:
Вдишайте през носа, издишайте през устата.
Устни, докато издишвате с „тръба“.
Издишването трябва да е дълго и плавно (предметите, предлагани на детето за издухване, трябва да са на нивото на устата на детето).
Не повдигайте раменете при вдишване.
Не издувайте бузите си при издишване.
Повторете упражненията за развитие на дишането не повече от 3-5 пъти.
Следете стойката на детето си: дръжте гърба си изправен, не се прегърбвайте, не позволявайте на раменете ви да падат.
Дихателните упражнения трябва да се извършват в добре проветриво помещение.
Изпълнявайте всички упражнения по игрив начин, само с положителна нагласа.
Поканете детето си да вдиша и след това да издиша в тръба, чийто край е в чаша, пълна наполовина с вода.
Упражнение „Футболисти“
Алтернативно, възрастен и дете духат „футболна топка“ върху памучна топка, опитвайки се да я ударят във врата (изградена от моливи). Уверете се, че вдишвате през носа си и издишвате плавно и силно през устните си в „тръбичка“, без да издувате бузите си.
Упражнение „Снежинки. (Напуска).“
Поканете детето да издуха снежинка (листовка), изрязана от хартия, от дланта на ръката си (на нивото на устата на детето) с плавно речево издишване.
Развитие на фините двигателни умения на ръцете
Етап 2. Звукопроизводство(работата се извършва само от логопед)
Етап 3 Звукова автоматизация- постепенно последователно въвеждане на дадения звук в срички, думи, изречения, съгласувана реч (работата се извършва от логопед и учител).
Етап 4. Диференциация на звуците (работата се извършва от логопед и учител).
3. Основните области на работа на учителя по логопедична група
1. Корекционно-развиващи.
2. Образователни.
Проблеми на първо направление
КОРЕКЦИОННО И РАЗВИТИЕ:
непрекъснато усъвършенстване на артикулационните, фини и груби двигателни умения;
консолидиране на произношението на звуци, определени от логопеда, включително в индивидуални уроци (по указание на логопеда);
целенасочено активиране на упражняваната лексика по време на рутинни процеси;
упражняване на правилното използване на формирани граматически категории
развитие на вниманието, паметта, логическото мислене в игри и упражнения
подобряване на вербалното и логическото мислене като основна функция на речта.
^ Методика за развитие на способността за разграничаване на пространствени посоки спрямо себе си „от себе си“ - I -“ (задача 2)
Предварителна работа
Едва след като изучим собственото си тяло и посоките върху него (задача 1), преминаваме към ориентация спрямо себе си.
Методика на обучението
Във втората младша група, по време на игри, работа с раздаване и т.н., в и извън класа, се дават задачи, първо чрез имитация, след това чрез команда. Моделът на действията е показан „в огледален образ“.
В по-старата група, след като се формира способността за навигация спрямо друго лице, „огледалният дисплей“ може да бъде отменен.
Направете кръгове с дясната си ръка от ляво на дясно.
Вдигнете лявата си ръка нагоре\
Развейте знамето дясно ляво.
Виж надолу нагоре.
Направете две стъпки назад напред.
Дидактически игри
„Къде ще хвърлим топката“;
„Къде звъни камбаната?“ и т.н.
Методика за развиване на способността за определяне на местоположението на обект спрямо себе си P> I (задача 3)
Предварителна работа
В опита на детето се натрупват представи за различното разположение на предметите спрямо него. Пространствените предлози и наречия се появяват в пасивния и активния му речник.
Методика на обучението
В средната група работим за систематизиране на знанията на децата за възможните позиции на обектите спрямо нея, адресираме и активираме речника на детето:
Масата стои на дясноот мен.
Столът стои предаз
- Отзадмен прозорец.
Усложнения
1. Първо детето докосва предмета, след това посочва с ръка, след това само го гледа.
2. Първо се изследват обекти в непосредствена близост до детето, след което разстоянието до обекта постепенно се увеличава.
3. Броят на разглежданите елементи постепенно се увеличава.
Дидактически игри:
"Какво се промени?":
Избран е детски драйвер. Други деца са поставени спрямо него (едно е отпред, друго е отзад, третото е отдясно, четвъртото е отляво). Шофьорът казва кой къде стои спрямо него, запомня местоположението на децата и затваря очи. Децата сменят лентите, шофьорът отваря очи и казва какво се е променило, кой къде е стоял преди и стои сега (развитие на паметта). По същия начин можете да организирате игра с играчки около детето.
коментар:за да могат другите деца да определят правилността на изявленията на водача, е необходимо да го поставите с гръб към групата.
Когато подреждате деца около водача, не можете да давате инструкции за ориентация по отношение на друг човек, докато не бъде усвоено: „Застанете отдясно на Саша.“ Трябва да кажете: „Застанете така, че Саша да е отляво“.
„Добавяне на дума“:
Първо децата обсъждат какво е къде в групата спрямо тях. След това учителят започва изречението, а децата го завършват:
Масата е... (Пред нас.)
Рафтът виси... (Зад нас.)
Отляво... (Прозорец.)
Отдясно... (Цвете.)
коментар:Отначало децата седят в редица, обърнати в една и съща посока и могат да отговарят хорово и индивидуално с взаимна проверка и взаимопомощ. След това децата могат да седнат в кръг и да слушат само отделните отговори, тъй като всеки има своя собствена посока.
„Кажи ми къде е“, „Кой си тръгна и къде стоеше?“ и т.н.
^
Методика за развитие на способността за определяне на собствената позиция в пространството
аз-» П(задача 4)
Започвайки от средната група, много се работи върху развитието на речта при децата, като се обогатява с пространствени предлози и наречия. Децата се учат правилно да определят и говорят за позицията си по отношение на други обекти:
Седя отзадмаса
Седя НаПредседател.
Аз лъжа пододеяло
Аз стоя припрозорец.
аз скрих отзаддрешник.
Дидактически игри
„Къде съм?“, „Ами обърни се!“;
„Зайците и вълкът“, „Каракуша и щука“, „Криеница“ (Децата се крият според инструкциите на учителя („Скрийте се под масата“), а когато шофьорът ги намери, те казват къде са (“ Седя под масата”)) и т.н.
коментар:Играта „Мечката и пчелите” не трябва да се играе, тъй като мечките не тичат след пчелите, а бягат от пчелите. След тази игра някои деца се опитват да ловят пчели по време на летните си разходки, което е опасно.
^
Методика за развиване на способността за навигация по отношение на друго лице P -» L (задача 5)
От по-старата група учим децата да се ориентират по отношение на друг човек. В процеса на тази работа детето първо проверява отговора си практически, а след това трябва да се научи да си представя мислено на мястото на друг човек или кукла.
фрагмент:
Учителят застава пред децата:
Къде е прозорецът спрямо теб? (Наляво.)
Какво за мен? (На дясно.)
Защо така? (Не стоиш така.)
Заеми моето място. Уверете се, че отговорът ви е правилен.
Опитайте се да направите това психически. Къде е вратата спрямо мен?
коментар:След като овладеем тази ориентация, можем да отменим „огледалния дисплей“ на примерното изпълнение на действие.
^
Методика за развиване на способността за определяне на местоположението на обекти спрямо други обекти P -» P (задача 6)
От втора младша група започваме да работим с деца върху правилното използване на пространствени предлози и наречия. Децата се учат да говорят за местоположението на обектите един спрямо друг и да подреждат обекти в съответствие с инструкциите на учителя:
Моливът лъже Намаса.
Кубът падна подмаса.
Извадих писалката си отмаса.
Топката се изтърколи отдолумаса.
Появи се играчката защотогърбове.
Поставете куба предипирамида и матрьошка отзадпирамида.
Поставете предметите едно след друго.
Сложете играчките един пред друг.
коментар:Извършва се много работа с речника.
Децата често бъркат или изобщо не използват сложни предлози (заради, отдолу). Необходимо е да ги обучавате в правилното използване на точната дума.
След като усвоим дясната и лявата посока в старшата група, ние усложняваме задачите:
Кажете ми какво има на масата къде. (Отдясно на куба има пирамида, а отляво е матрьошка.)
Поставете мечката отдясно на зайчето, а кучето отляво на зайчето.
Поставете червеното кубче между синьото и зеленото. Кажете ми къде са кубчетата спрямо червеното.
коментар:След като овладеят ориентацията спрямо друг човек (в по-старата група), децата могат да се опитат да се поставят мислено на мястото на друг обект, когато определят местоположението на обекта спрямо друг обект. Необходимо е да им се обясни, че това не е необходимо: „Обектът има право там, където е дясната ви ръка, когато гледате обекта“ (с изключение на куклите, когато играят ролята на човек).
Дидактически игри
„Какво се е променило?“, „Къде е скрита играчката?“, „Зайче в гората“, „Поставете предмети на масата и разкажете за тях“, „Кажете ми какво виждате“;
„Задача“ („Поставете играчките на рафта, както казвам“);
„Сдвоени картинки“ (Децата получават по една карта, изобразяваща сюжет. Сдвоените картинки с променен сюжет остават при учителя. Учителят показва една от картите. Дете, което има подобен сюжет, описва своята картина и разликите на картата на учителя );
„Постройте играчките“ („Поставете играчките една зад друга, една срещу друга, една срещу друга“) и т.н.
^
Методика за развитие на способността за движение в дадена посока (задача 7)
Предварителна работа
По време на игри, на разходки, в часовете по музика и физическо възпитание децата се учат да се движат в движение:
Обърни се дясно ляво.
Направете две стъпки назад напред.
Методика на обучението
От средната група в часовете по математика децата конкретизират, задълбочават и систематизират знанията си за пространствени ориентации и развиват способността да се ориентират в движение:
Отиди до масата, обърни се наляво,отидете до прозореца, обърнете се точно.Там ще откриете тайна.
За да намерите съкровище, трябва да направите две стъпки напред,три стъпки правилно,един обратнои се обърнете наляво.
Дидактически игри
„Ако тръгнеш по правилния път, ще намериш съкровище“, „Криеница“, „Блъфът на слепия“. Усложнения:
Отначало задачите се дават на части, докато се изпълняват;
След това можете да дадете цялата инструкция;
Площта за игра постепенно се увеличава;
Темпото се увеличава;
Можете да предложите да изпълнявате задачи със затворени очи;
„Ритайте топката във вратата“ (в подготвителната група можете да предложите на едно дете да завърже очите и да даде инструкции на другото) и др.
^
Запознаване с правилата за движение (правила за движение)
От старшата група запознаваме децата с правилата за поведение на улицата:
Трябва да вървите правилно по тротоара, като се придържате към дясно.
Пресичат улицата, като първо гледат наляво, а след като стигнат средата, надясно.
Ако има зебра, пресичайте пътя само по него, когато светофарът свети зелено.
Заобикалят автобуса, отзад тролейбуса, а отпред трамвая.
В подготвителната група подобряваме точността и бързината на спазване на правилата.
Дидактически игри
„Правила за движение по пътищата“ (настолен, подов, мобилен), „Как да стигна до магазина“, „Пътят до училище“, „Улиците на нашия град“ и др.
^
Методика за обучение по ориентиране върху лист (задача 8)
Предварителна работа
Работата започва веднага щом детето вземе лист хартия, например в процеса на рисуване. Децата се учат да работят в ограничена равнина, да подчертават краищата и средата на листа.
Във втората младша група, по време на часовете по математика, децата се запознават с равнината на фланелографа, учат се да работят върху равнината на маса и да подреждат раздавателни материали на карти. Те започват да разбират къде е листът надолу, къде е върха, къде е дясното, къде е лявото:
Поставете квадратите върху картата. Вземете го с дясната си ръка, разположете го отляво надясно (или отгоре надолу).
Поставете коледните елхи в горната част на листа, а гъбите под тях.
Методика на обучението
Основната работа се извършва от старшата група, за да се подготвят децата да развият умения за работа върху лист квадратна хартия за успешно обучение в училище.
^
Последователността на формиране на ориентации:
1. Познаване на равнината на листа.
Тук децата се сблъскват с трудност, която е придружена от неразбиране: това, което преди се наричаше далеч - близо, на листа се нарича отгоре - отдолу. За да разрешите този проблем, първо помислете за лист хартия, поставен вертикално (работата върху фланелограф също помага).
Фрагмент 1:
Какво е това? (Хартия.)
Каква е формата му? (Правоъгълна форма.)
Какво има правоъгълникът? (Страни, ъгли.)
Колко страни и ъгли има правоъгълникът? (По четири всеки.)
Листът също има ъгли и страни. Покажи им.
Те имат свои собствени имена: тази страна е на върха, тя се нарича върха. Повторете горната страна.
Как мислите, че се казва тази страна? (Лоша страна.)
Защо? (Долу е.)
Тази страна е отдясно ((по-долу от дясната ръка), нарича се дясна.
Покажи дясната страна. Как се нарича? (Правилната страна.)
Как ще се казва тази каша? (Лявата страна.)
Защо? (Намира се в ляво.)
Ъглите също имат свои имена; този ъгъл се намира горе вляво (между горната и лявата страна), затова се нарича горен ляв ъгъл.Повторете.
Как мислите, че се казва този ъгъл? (Долен десен ъгъл.)
Защо? (Намира се долу вляво.)
Покажете и назовете всички страни и ъгли на листа.
2. Разбиране на пространствените отношения на работен лист.Разглеждане на обърнатите карти (фиг. 44) и обсъждане на разположението на картинките върху тях.
Картите се обръщат и децата казват къде се намира (от коя страна и в кой ъгъл на листа).
коментар:Картините са изобразени така, че да се разпознават при обръщане и не са „наопаки“.
^
3. Способността да фиксирате обекти върху лист на правилното място.
Фрагмент 2:
Работа с листовки:
Поставете триъгълника в горния ляв ъгъл.
Отдясно на триъгълника поставете фуга.
Поставете квадрат вдясно от кръга.
Къде е окръжността спрямо квадрата?
В кой ъгъл е кръгът?
Дидактически игри
„Намерете същия модел“, „Намерете модела според описанието“;
„Направете шаблон според образеца“ (/ опция:разгледайте и опишете шаблона, направете същия, като го проверите с образеца, разкажете за работата си. // опция:разгледайте и опишете модела, запомнете (пробата се отстранява), направете същата, сравнете я с пробата (пробата се показва за самопроверка или взаимна проверка), резултатът се обсъжда);
„Направете модел според описанието“ (Математическа диктовка, последвана от обсъждане, взаимно тестване или тестване по образец).
^
Методика за развитие на умение за работа върху лист хартия в квадрат
В подготвителната група всеки урок е посветен на около 10 минути работа върху лист хартия с цел подготовка на децата за училище. Групата трябва да има дъска с маркирани клетки.
^
Последователност на обучението:
1. Въвеждане на понятията: лист, страница, тетрадка:
Листът се състои от две страници.
Тетрадката се състои от листове.
2. Повторение на имената на страните и ъглите на листа и страницата.
3. Изследване на клетъчно и шевно микропространство.
Учителят изследва с децата първо дъска с маркирани клетки, след това лист хартия в клетка. Работата върху лист хартия е придружена от показване на примерни действия на дъската. Първо децата работят чрез имитация, след това чрез устни инструкции.
Фрагмент 1:
Какво виждате на дъската?
Това са клетки. Каква форма са те? (Форми на квадрат.)
Вашите листове хартия също са карирани.
Оградете една клетка, която искате, точно както направих аз.
Оградете квадратчетата едно по едно до края на страницата.
Това се нарича низ.
Сега оградете клетките една по една надолу до края на страницата.
Това е колона.
Фрагмент 2:
Намерете горния ляв ъгъл на страницата.
Пребройте 3 клетки отляво надясно и 2 клетки отгоре надолу и поставете точка.
От тук ще начертаем шаблона.
коментар:Някои деца не виждат клетката в началото. Това може да се разкрие, като помолите детето да нарисува квадрат върху лист хартия в каре. Ако той не използва клетки при рисуване, тогава е необходима допълнителна работа, за да се развие способността да се виждат клетки на лист хартия. Полезно е да използвате готови тетрадки.
4. ^
Рисуване на точки, клечки, фигури, шарки върху лист карирана хартия.
Работата се извършва в готови тетрадки и в обикновена тетрадка. Можете да използвате тетрадки с по-големи квадратчета:
Продължете модела.
В сложните модели децата се учат да определят модела на промените в шаблона. Полезно е да научите деца в предучилищна възраст да рисуват непрекъснати модели, без да вдигат ръцете си (до непрекъснато писане).
5. ^
Рисуване на фигури по точки:
Можете да въведете елементи на чертеж, геометрия, чертеж:
Поставете точка, пребройте 3 клетки, поставете друга точка. Свържете ги. Оказа се хоризонтален сегмент.(По същия начин - вертикално.)
Начертайте хоризонтален сегмент с дължина 4 клетки. От средата му пребройте 3 клетки и поставете точка. Свържете го към краищата на сегмента. Каква фигура получихте? (Триъгълник.)
Поставете маркера на маркираната точка. Начертайте както казвам: 4 клетки нагоре, 3 клетки вдясно, 2 надолу, 3 клетки вляво. Какво стана? (Квадратче за отметка.)
коментар:Децата чертаят линии на ръка без линийка.
Можете да използвате многоцветни маркери или да обозначите с числа, за да свържете точките в необходимата последователност за сложен модел, но тогава инструкциите стават по-сложни.
6. ^ Записване на номера.
Когато запознавате децата в предучилищна възраст с числата след работа с картите с числа, можете да научите децата да рисуват числа и знаци (+, -, =) върху лист карирана хартия.
Ако е развита способност за писане на числа и знаци, е полезно да научите децата да записват решения на аритметични задачи и примери. По време на тази работа е важно да се следи правилната поза на децата.
коментар:работата върху лист хартия в квадрат обхваща различни раздели:
"Количество и броене"(начертаване на необходимия брой фигури, моделиране на аритметични задачи, писане на аритметични примери и др.);
"Стойност"(чертожни сегменти с различна дължина, серийни серии и др.);
"форма"(рисуване на геометрични фигури и др.).
Движение по азимути
Същността на движението по азимутитесе състои в поддържане на земни посоки, определени чрез магнитни азимути (дирекционни ъгли) и разстояния, определени от картата. Посоките на движение се поддържат с помощта на магнитен компас или жиро-полукомпас, разстоянията се измерват на стъпки или с помощта на скоростомера на автомобила.
Това е основният метод за придвижване в беден на забележителности терен, особено през нощта и при ограничена видимост.
За да се движите по азимути, е необходимо предварително да определите първоначалните данни от картата: магнитни азимути на посоките на движение между точките на завиване на маршрута и разстоянията между тях, които са съставени под формата на диаграма (фиг. 24) или изписани в таблица. Процедурата за подготовка на данни за движение по азимути е описана в Раздел. 5.3.
Организация и ред на движение по азимути.Нека разгледаме организацията и реда на движение по азимутите на единицата пеша по маршрута, показан на фиг. 24.
При организиране на движението на подразделение по азимут се назначава водач, който определя посоката на движение по компаса и я поддържа. Освен това се назначават двама души, които да броят двойките стъпки. Ако разстоянията на диаграмата (в таблицата) са посочени в метри, те се преобразуват в двойки стъпки, като се вземе предвид размерът на стъпката.
В точка № 1 (хамбар) индикаторът на мушката на компаса се настройва на 20° и спирачката с магнитна стрелка се освобождава. След това компасът се завърта в хоризонтална равнина, докато северният край на стрелката застане срещу нулевото деление на скалата. Визирната линия през задния и предния мерник при тази позиция на компаса ще определи посоката към
точка No2 (могила). За да се поддържа тази посока по пътя, на зрителната линия се забелязва някакъв далечен междинен ориентир, който се използва за поддържане на посоката на движение.
Преди да започне движение, стрелката на компаса се поставя на спирачката. Движението се извършва стриктно по права линия по посока на междинен ориентир, докато се броят двойки стъпки. При междинен ориентир те отново определят посоката с помощта на компаса, чийто магнитен азимут е 20°, забелязват някакъв далечен междинен ориентир и се придвижват към него. По този начин те се движат, докато се изминат 1230 м. Ако могилата се вижда още преди да се приближи до нея, последната част от обекта се преминава без междинни ориентири.
В точка No 2 определят посоката по компаса, чийто азимут е 330°, забелязват междинен ориентир и започват да се движат, като броят двойките стъпки. Ако на земята няма междинни ориентири, например в гора, пустиня, степ, тогава посоката на движение се поддържа само от компас. В точка No 3 те определят направлението, чийто азимут е 25°, и се движат в тази посока до кръстовището (точка No 4), като броят двойките стъпки.
От горния пример става ясно, че движението по азимутите се осъществява чрез последователен преход от един ориентир към друг.
За по-лесно поддържане на посоката на движение, в допълнение към междинните, често се използват помощни ориентири. Такива ориентири обикновено са небесните тела: Слънцето, Луната и ярките звезди. Когато ги използвате, е необходимо да проверите азимута на посоката на движение след около 15 минути, тъй като небесните тела (с изключение на Полярната звезда) се движат по небето. Ако се движите в тяхната посока без контрол за дълго време, можете значително да се отклоните от маршрута.
За поддържане на посоките на движение се използват и линейни ориентири или следи от движение на бойни машини (ски).
Точността на достигане на повратните точки на маршрута при движение по азимути зависи от естеството на терена, условията на видимост, грешки при определяне на посоките, използване на компас и измерване на разстояния. Обикновено отклонението от повратната точка, до която трябваше да се стигне, не надвишава 1/10 от изминатото разстояние, т.е. 100 m за всеки километър от изминатото разстояние. Следователно, ако дадено разстояние е изминато и планираният ориентир не се вижда, той трябва да се търси в кръг, чийто радиус е равен на 1/10 от изминатото разстояние от предишната точка на обръщане.
В някои случаи, например при движение по азимути през зимата на ски, изминатите разстояния се измерват приблизително по време и скорост на движение. За да избегнете загуба на ориентация поради неточно измерване на разстояния, на повратни точки трябва да изберете ориентири, които са ясно видими от разстояние.
Избягване на препятствия.Когато се движите по азимути, можете да срещнете както естествени, така и изкуствени препятствия (минни полета, горски отломки и др.), Които са по-лесни за заобикаляне, отколкото за преодоляване. Следователно трябва да можете да избягвате препятствията, без да губите ориентацията си.
Редът на заобикаляне зависи от размера и естеството на препятствието. Ако се вижда противоположната страна на препятствието (фиг. 25, а), тогава в точка А се записва броят на изпълнените двойки стъпки. След това забележете ориентир (точка B) от противоположната страна на препятствието по посока на движението. С помощта на един от описаните по-рано методи (вижте раздел 2.6) се определя разстоянието до планирания ориентир, това разстояние се преобразува в двойки стъпки и се добавя към предварително измереното по маршрута разстояние до точка А. След това препятствието се обиколи границата му. В точка Б, по зададен азимут, те намират желаната посока и продължават да се движат към следващата повратна точка от маршрута.
В някои случаи ориентир (точка B), който се вижда зад препятствие, може да бъде труден за идентифициране, когато се приближавате до него. За да проверите правилността на изхода към ориентира, в точка А се оставя някаква бележка, например поставят крайъгълен камък или правят прорез на дърво. При достигане на точка B, определете големината на магнитния азимут на посоката към точка A (обратен азимут), който се различава от азимута на дадената посока на движение на този участък от маршрута с 180 (. След като се ориентирате към точка A по азимута на връщане и като се уверите, че тази посока съвпада точно с посоката към точка L, продължете движението.
Ако противоположната страна на препятствието не се вижда, тогава при достигане на точка А (фиг. 25.6) те изучават района и маркират страната, по която е по-лесно да се заобиколи препятствието. След това се определя азимутът на посоката по границата на препятствието с помощта на компас (320 °) и те започват да се движат, като се броят двойки стъпки (142 ширина). В този случай е необходимо стриктно да се поддържа праволинейност на движението.
На лявата граница на препятствието в точка Б (която и да е точка на земята) се прави спиране и посоката на движение се определя по азимут, съответстващ на посоката на основния маршрут (50°). Те се движат в тази посока, докато излязат от препятствието (до точка C). В точка C посоката на движение се определя успоредно на правата AB, т.е. обратният азимут на посоката AB е 140°. Придвижвайки се в посока на линията CD, пребройте броя на двойките стъпки, равен на този, измерен по правата AB, т.е. 142 двойки стъпки.
В точка D посоката на движение се определя по азимут, съответстващ на посоката на движение преди достигане на препятствието (50°); разстоянието BC (238 двойки стъпки) се добавя към броя на двойките стъпки, измерени до точка А и движението продължава до предварително определената обратна точка на маршрута.
Данните, необходими за движение по азимути (магнитни азимути на посоки между точките на обръщане на маршрута и разстоянията между тях), се определят от мащабна карта.
Подготовка на данни за движение по азимутвключва изучаване на района на карта, избор на маршрут и ориентири в неговите участъци, определяне на магнитни азимути на посоки и разстояния между избрани ориентири, записване на данни върху карта или съставяне на диаграма на движение (таблица).
При изучаване на терена те оценяват неговата проходимост, маскировъчни и защитни свойства, определят трудни и непроходими препятствия и начини за заобикалянето им.Очертанието на маршрута зависи от характера на терена, наличието на ориентири върху него и условията на предстоящо движение.Основното нещо е да изберете маршрут, който ви позволява бързо и тайно да излезете от врага до определената точка (обект).Маршрутът е избран по такъв начин, че да има минимален брой завои.Повратните точки от маршрута са маркирани на ориентири, лесно разпознаваеми на терена (сгради тип кула, пътни кръстовища, мостове, надлези, геодезически знаци) Разстоянията между ориентирите при движение по маршрута през деня пеша не трябва да надвишават 1 - 2 км, а при движение с автомобил и поддържане на посоките на движение по жиро-полукомпас - 6 - 10 км.За движение през нощта ориентирите по маршрута се маркират по-често.За осигуряване на таен изход към ж.к. посочена точка, маршрутът се очертава по котловини, растителни масиви и други обекти, които осигуряват маскировка на движението. Избягвайте да пътувате по високи хребети и открити площи. На фигурата е показана приблизителна опция за избор на маршрут.
Избраните забележителности са оградени и свързани с прави линии. Полезно е да продължите линиите на маршрута, които не пресичат вертикалната линия на координатната мрежа, докато не се пресекат с най-близката от тях, така че в бъдеще да бъде по-удобно да се измерват дирекционните ъгли. Дирекционните ъгли на направленията по маршрута са измерени с транспортир или артилерийски кръг, които осигуряват точност на измерване на ъглите с грешка от ± 1 - 2 °, За по-точно измерване на ъглите на картата използвайте хордов ъгломер. Измерените дирекционни ъгли се преобразуват в магнитни азимути. Разстоянията между избраните по маршрута ориентири се измерват с помощта на компас-метър и линийка с милиметрови деления. Ако маршрутът е планиран по хълмиста (планинска) местност, тогава в разстоянията, измерени на картата, се въвежда корекция за релефа.
Определени стойности на магнитните азимути и разстояния се проверяват внимателно, тъй като груба грешка при измерването дори на един азимут или разстояние води до отклонение от планирания маршрут и в крайна сметка до загуба на ориентация.
Таблица 1. Данни, необходими за движение по азимути
Данните, необходими за придвижване по азимути, се изготвят на картата и ако те не вземат картата със себе си, те изготвят диаграма на маршрута (фиг. 9-13) или таблица 1.
Фигура 1. Схема на маршрута по азимут.
Диаграмата се изготвя в следната последователност. Началната точка, ориентирите при завоите и крайната точка на маршрута се прехвърлят от картата на празен лист хартия. Разположението на забележителностите на диаграмата трябва да е подобно на позицията им на картата.Всички забележителности са изобразени на диаграмата със същите символи като на картата. След това ориентирите се номерират и свързват с прави линии.Срещу всяка линия се записват изходните данни за движение под формата на дроб: числителят е магнитният азимут, знаменателят е разстоянието в метри и времето на движение в минути. Ако движението по азимутите ще се извършва пеша, тогава разстоянието в метри се преобразува в двойки стъпки и се записва на диаграмата в скоби. След това на диаграмата се начертава стрелка север-юг и допълнително се показват отстрани на маршрута, както и по маршрута ориентири, които могат да се използват по време на движение като междинни или спомагателни.
В случаите, когато е необходимо да се поддържа само общата посока на движение, например посоката на напредване, диаграма (таблица) на движение не се съставя. Азимутът на посоката на движение се определя директно на земята с помощта на компас и се съобщава устно.
През нощтаориентирането в терена е по-трудно, отколкото през деня. Много обекти, които лесно се идентифицират през деня, стават трудни за разграничаване през нощта, техният външен вид и очертания понякога се променят драстично, а разстоянията до обекти (забележителности) изглеждат по-големи, отколкото през деня. Всички тези функции правят навигацията през нощта много трудна.
Маршрутът за движение през нощта обикновено е маркиран по линейни ориентири, което улеснява спазването на посоките на движение. Като спомагателни ориентири се използват небесни тела, далечни светещи точки (светила), както и местни обекти и земни форми, проектирани срещу небето.
При навигация по терена през нощта, наред с най-простите методи, често се използват по-модерни методи и технически средства: посоката на движение (атака) се обозначава с лъч на прожектор, светлинни пътеки или светлинни лъчи; Те широко използват устройства за нощно виждане, наземно навигационно оборудване и радио оборудване.
през зиматавъншният вид на района се променя значително. Много неравности (вдлъбнатини) в терена са покрити със сняг, а повърхността е загладена. Някои забележителности (пътни кръстовища, потоци, влажни зони), покрити със сняг, не се виждат. Всичко това значително усложнява навигацията.
При движение на ски посоката на движение обикновено се поддържа от компас, а при управление на бойна машина - от жиро-полукомпас. През деня на открити площи по следи от ски или автомобили се проверява дали се спазва посоката на движение. Добри ориентири през зимата, особено през нощта, могат да бъдат населени места, отделни горички, горски ръбове, железопътни линии и магистрали, мостове над широки реки и други площни и линейни ориентири.
В пустинната зонаориентацията се затруднява от факта, че е еднообразен и на него рядко се срещат местни обекти, които могат да служат като ориентир. Миражите, силната топлина и високите нива на прах във въздуха също влияят негативно на условията за ориентация. При движение по пясък се увеличава приплъзването на колесни и верижни превозни средства, което затруднява използването на скоростомера. Могили, кладенци, пресъхнали речни корита, групи дървета в близост до изоставени оазиси, малки площи от такири и солени блата и външни знаци на геодезически точки могат да служат като ориентири в пустинята.
Като цяло забележителности в тези райони? малко, но при благоприятни условия на видимост се виждат отдалеч.
Маршрутите за движение в пустинни райони обикновено се полагат по колонни коловози. Движението се извършва, като правило, по азимути. Дадените посоки се поддържат с помощта на компас и наземни навигационни устройства. Небесните тела, следи от автомобили (при шофиране на автомобили), както и местоположението на дюни, дюни и вълнички в пясъка, които са свързани с посоката на преобладаващите ветрове и са почти постоянни за дадена област, служат като спомагателни. природни забележителности.
В планинатаориентацията е трудна поради пресечения планински терен. Следователно условията на гледане могат да се променят драматично поради чести промени в посоката на движение.
Движението в планината обикновено се извършва по пътища и пътеки в планински проходи и през проходи, покрай потоци и реки. Ако посоката на движение не съвпада с посоката на линейния ориентир, тогава се поддържа с помощта на компас и спомагателни ориентири (небесни тела и изпъкнали планински върхове). Когато използвате земни форми като ориентири, трябва да се помни, че техните очертания могат драстично да се променят, когато се наблюдават от различни точки по маршрута.
В по-старата група се обръща много внимание на консолидирането и подобряването на способността за движение в посочената посока, промяна на посоката на движение при ходене и бягане.
В часовете по музика и физическо възпитание учителят използва в речта наречия и предлози, за да посочи точно посоката на движение: нагоре, надолу, напред, назад, наляво (наляво), надясно (надясно), до, между, срещу, зад, отпред, навътре, върху, преди и т.н. Въз основа на способността на децата да се фокусират върху себе си, той ги учи да правят движения в посочената посока.
От голямо значение е използването на определена система от игри с правила - дидактични и активни. Играят се в часовете по математика, физическо възпитание, музика и изнесени занимания, предимно по време на разходка.
В началото на годината можете да предложите играта „Къде ще отидете и какво ще намерите?“
В по-старата група тази игра се играе в по-сложна версия. Децата правят избор от 4 посоки, задачата се изпълнява едновременно от няколко души. След това се играят игрите „Намери предмета“, „Намери знамето“, „Пътешествие“, „Скаути“. Игровото действие тук също е търсене на скрита играчка (нещо). Но сега детето е помолено да промени посоката в процеса на активно движение, например, отидете до масата, завийте надясно, отидете до прозореца, завийте наляво, отидете до ъгъла на стаята и намерете там скрита играчка.
Първоначално, когато провежда тези игри, учителят дава инструкции по време на действието: „Стигнете до масата... Обърнете се надясно... Отидете до прозореца... Обърнете се наляво...” и т.н. прави всяка инструкция, когато вече е изпълнила предходната, а назоваването на предмета трябва да последва след като детето вече е променило посоката на движение, в противен случай децата се ориентират само към предмета, а не към посочената посока. Препоръчително е да ограничите такива игри до малка площ и когато децата придобият опит, зоната може да се увеличи до размера на цялата групова стая или зона. Постепенно увеличавайте броя на задачите за ориентиране и променяйте реда, в който се предлагат. Ако в началото децата определят само двойки посоки: напред - назад, надясно - наляво, то по-късно посочват посоките в произволен ред: напред - надясно, надясно - назад и т.н.
За консолидиране на способността за движение в посочената посока се препоръчват игри с помощта на диаграми.
Дидактическа игра: „Намерете играчка“.
Цел: Развиване на пространствена ориентация. Формирайте представа за причинно-следствената зависимост на фигурите.
Ход на играта: Учителят скрива определена играчка в групата. Детето има групов план. Учителят поставя чип върху плана на мястото, където е скрита играчката. Задачата на детето е да разгледа плана и да определи къде да го търси. Детето трябва да се научи да използва плана от всяка точка на стаята. За да направи това, той първо ще трябва да ориентира плана. След това е лесно да намерите обекта, маркиран на плана в груповата стая.
Игра "Къде е скрито съкровището?"
Мишена. Развийте реакции за пространствено ориентиране.
Оборудване. Можете да използвате всякакви „препятствия“: столове, тахти, кубчета и др. Карта с план на маршрута. Изненада.
На площадката, в стаята, възрастен поставя препятствия: „реки“, „планини“, „дерета“ и др. Инструкции: - Ето карта пред нас, на нея има съкровище, отбелязано с кръст и има описание как да го намерите. По пътя си ще срещнем всякакви препятствия, които ще трябва да бъдат преодолени. И ако следвате точно схемата и изпълнявате правилно задачите, ние със сигурност ще намерим съкровището. Ще разберем кой, когато го намерим.“
Приблизително описание на „картата“: застанете на мястото, посочено на картата - започнете. Направете три стъпки напред и завийте надясно, заобиколете „планината“ от лявата страна. Завийте надясно и „преплувайте“ реката. Вървете напред четири стъпки. След това завийте наляво и направете една крачка. Направи две крачки напред... и т.н. Играта приключва, след като детето открие изненадващо съкровище.
За да учат децата на правилата за поведение на пешеходците на улицата, свързани с умението да се ориентират в посоки надясно и наляво, те препоръчват игрите „Ако минаваш по улицата правилно, ще стигнеш до нова къща, ако направиш грешка, ще останеш в стария”, „Ако преминеш правилно, ще вземеш друго знаме”, „Предай пакета.” Задачата в тези игри е всяко дете да върви правилно по тротоара, като се придържа към дясната му страна или, когато пресича улицата, да гледа първо наляво, а когато стигне до средата на улицата, да гледа надясно.
Полезни са упражненията за възпроизвеждане на посоката на движение със затворени очи, базирани на пробен ход в игрите „Нахрани коня“, „Почукайте по барабана“, „Намерете значката си“. Тези игри са подобни, така че ще опишем последната като пример. По протежение на стената са поставени модели от геометрични фигури. Първо шофьорът с отворени очи се приближава до фигурата, която учителят е посочил, а след това със затворени очи се връща до стената с моделите и чрез докосване намира правилния.
Когато се ориентират в пространството, децата развиват бързина и яснота на реакция на звуков сигнал (игри „Яков, къде си?“, „Блъф на слепия със звънец“, „Откъде идва гласът?“). Важно е да научите децата, действайки според указанията, да разграничават посоките на движение. За тази цел се препоръчват игрите „Чук-чук на барабана“ и „Нахрани коня“ (в модифициран вариант). Децата със затворени очи се придвижват към обекта, следвайки инструкциите на учителя: „Направете 2 крачки напред, завийте наляво, направете 3 крачки“ и т.н. Броят на задачите първоначално е ограничен до 2-3, а по-късно техният брой се увеличава до 4-5.
Интересът на децата към изпълнението на по-сложни задачи, които изискват ясно разграничаване на основните пространствени посоки, се създава чрез подмяна на играчките.