Формиране на когнитивни умения в началното училище. Формиране на когнитивни умения в уроци по околния свят чрез използване на информационни и комуникационни технологии Етапи на формиране на когнитивни умения в началното училище

Когнитивните универсални действия включват общообразователни, логически, действия, поставяне и решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия: самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел; търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни средства: знаково-символно - моделиране - трансформиране на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични) и трансформиране на модела с цел идентифициране на общите закони, които определят тази предметна област; способност за структуриране на знания; способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите; формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Универсални логически действия - анализ на обекти с цел изолиране на характеристики (съществени, несъществени) - синтез като състав на едно цяло от части, включително независимо допълване, попълване на липсващите компоненти; - избор на бази и критерии за сравнение, класификация на обектите; - обобщаване на понятия, извеждане на следствия; - установяване на причинно-следствени връзки, - изграждане на логическа верига от разсъждения, - доказателство; - поставяне на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема Формулиране на проблема; самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование на учениците за формиране на когнитивни учебни дейности: формиране на целеполагане в образователни дейности като способност за самостоятелно поставяне на нови образователни и познавателни цели и задачи, превръщане на практическа задача в теоретичен и задайте целеви приоритети.

Когнитивната дейност е активното изучаване на заобикалящата го реалност от човек, по време на което детето придобива знания, научава законите на съществуването на околния свят и се научава не само да взаимодейства с него, но и целенасочено да му влияе.

Методи за формиране на когнитивни универсални образователни действия с помощта на ИКТ: Уроци от демонстрационен тип. Този тип уроци са най-често срещаните днес. Информацията се показва на голям екран и може да се използва на всеки етап от урока. Работата използва както готови презентации по теми, материали, модифицирани според вашата презентация, така и материали, създадени от вас. Уроци за компютърно тестване. Тестовите програми ви позволяват много бързо да оцените резултата от вашата работа и точно да идентифицирате теми, в които има пропуски в знанията. Те не се използват толкова често, като правило това е възможно в класна стая по компютърни науки, в която има локална мрежа, но не винаги е безплатно. Уроци по дизайн. В такъв урок учениците работят индивидуално или в група с конструктивна среда, за да създадат брошура, брошура, презентация, листовка и др. В уроците също, като правило, това се случва много рядко; форма за подготовка на домашна работа.

Търсене на информация в Интернет Търсенето на информация ви позволява да изберете от различни документи само тези, които отговарят на даден проблем.

Използване на мултимедийни средства. 1) електронни учебници, електронни енциклопедии, медийни библиотеки на цифрови образователни ресурси; 2) електронни интерактивни симулатори, тестове; 3) Интернет ресурси. Тези групи инструменти могат да действат като източник на знания, както и като средство за развиване на умения и способности на учениците.

Проектната дейност на учениците е съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на ученици, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността.

умствени умения за изследователска дейност (анализ и подчертаване на главното; сравнение; обобщение и систематизиране; дефиниране и обяснение на понятия; конкретизация, доказателства и опровержения, способност да виждат противоречия); умения и способности за работа с книги и други източници на информация; умения и способности, свързани с културата на устната и писмената реч;

Започвайки от 5-ти клас, децата се учат да правят извлечения, да работят със справочници (енциклопедии, справочници) и да работят с интернет ресурси. В 5-7 клас уроците по обществени науки изискват организация на работа с различни източници на информация: текст от учебника, графики, таблици, илюстрации и аудио и видео информация; техния анализ, характеристика, сравнение и сравнение. Изготвянето на схема на текст развива умения като идентифициране на логически части от текста и определяне на основното.

Систематичната работа с понятия (от запомняне до самостоятелна формулировка, сравнение, определяне на степента на обобщеност) развива умението за работа с определения и термини, което е необходимо за изследователската дейност. Проблемното обучение развива способността да се излага хипотеза, да се избират аргументи и да се правят заключения, да се формулира собствена гледна точка по проблем, чието представяне развива речта на ученика. Способността да мисли самостоятелно, да анализира и да прави заключения ще позволи на ученика да премине от способността да формулира лична преценка и отговор към способността да избере алтернатива въз основа на наличната информация и логично да овладее практиката за вземане на рационални решения.

Проблемното обучение предполага активна „изследователска” дейност на ученика, той преминава през целия път на познанието от началото до получаването на резултата (естествено с помощта на учителя) и следователно всяко „откриване” на някаква научна идея (закон, правило, модел, факт, събитие и т.н.) и т.н.) става лично важна за него.

Ученикът не само придобива нови знания и умения, но и се превръща в инициативна, самостоятелна, творческа личност. Основният методически елемент на проблемното обучение е създаването на проблемна ситуация, в която ученикът среща препятствие и не може да го преодолее по прост начин (например само с помощта на паметта). За да излезе от тази ситуация, ученикът трябва да придобие (задълбочи, систематизира, обобщи) нови знания и целесъобразно да ги приложи.

Методически техники за формиране на когнитивни UUD „Лайка на въпросите“ („Лайката на Блум“) Таксономията (от старогръцки - подреждане, структура, ред) на въпросите, създадена от известния американски психолог и учител Бенджамин Блум, е доста популярна в света на съвременното образование. Тези въпроси са свързани с неговата класификация на нивата на когнитивната дейност: знание, разбиране, приложение, анализ, синтез и оценка.

Прости въпроси. Когато отговаряте на тях, трябва да посочите някои факти, да запомните и да възпроизведете някаква информация. Те често се формулират с помощта на традиционни форми на контрол: с помощта на терминологични диктовки и др. Уточняващи въпроси. Обикновено започват с думите: „Тоест вие го казвате. . . ? “, „Ако разбирам правилно, тогава. . . ? “, „Може да греша, но мисля, че казахте о. . . ? ". Целта на тези въпроси е да осигурят обратна връзка на човека относно това, което току-що каза. Понякога от тях се иска информация, която не е в съобщението, но се подразбира.

Тълкувателни (пояснителни) въпроси. Обикновено те започват с думата „Защо? ". В някои ситуации (както беше обсъдено по-горе) те могат да бъдат възприети негативно - като принудени да се оправдават. В други случаи те са насочени към установяване на причинно-следствени връзки. Творчески въпроси. Когато във въпроса има частица „би” и във формулировката му има елементи на условност, предположение, фантазия на прогноза.

Въпроси за оценка. Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени събития, явления, факти. Практически въпроси. Всеки път, когато един въпрос е насочен към установяване на връзката между теория и практика, ще го наречем практически.

Техника „Обучение мозъчна атака” Технология на „мозъчна атака” Основната задача на мозъчната атака е генерирането на идеи. Търсенето и продуцирането на идеи е сложен творчески процес, който може да протича ефективно в групови форми, ако се създадат подходящи условия за това.

Техника „Вярни - неверни твърдения“ Използва се на етапа на предизвикателството, няколко твърдения се предлагат по тема, която все още не е изучавана. Децата избират „верните“ твърдения въз основа на собствения си опит или просто чрез предположение. Има настроение за изучаване на нова тема, подчертават се ключови моменти. В един от следващите уроци ще се върнем към тази техника, за да разберем кои от твърденията са верни на етапа на размисъл.

Техника „Мъдри кукумявки“ Учениците се приканват да работят самостоятелно върху съдържанието на текста на учебника (индивидуално или в група). След това на учениците се дава работен лист с конкретни въпроси и дейности, които да им помогнат да обработят информацията, съдържаща се в текста. Нека да разгледаме примери за такива задачи: Основи на работа върху текст. Намерете основните (новите) понятия в текста и ги запишете по азбучен ред. Какво не очаквахте? Изберете нова информация от текста, която е неочаквана за вас. Знаете ли вече последните новини? Запишете информацията, която е нова за вас. Основната житейска мъдрост. Опитайте се да изразите основната идея на текста с една фраза. Или коя от фразите във всеки раздел е централното твърдение, кои фрази са ключови?

Познати и непознати. Намерете в текста информацията, която ви е известна, и информацията, която е била известна преди. Илюстративно изображение. Опитайте се да илюстрирате основната идея на текста и, ако е възможно, вашата реакция към него под формата на рисунка, диаграма, карикатура и т.н. Поучително заключение. Възможно ли е да се направят изводи от прочетеното, които биха били значими за бъдещи дейности и живот? Важни теми за обсъждане. Намерете твърдения в текста, които заслужават специално внимание и са достойни за обсъждане като част от обща дискусия в клас. След това се организира обсъждане на резултатите от работата. В този случай могат да се очертаят следните стъпки: търсене на допълнителна информация, домашна работа за отделни ученици или групи деца; подчертаване на нерешени проблеми, определяне на последващи етапи на работа.

Техника „рибена кост” Схемата „рибена кост” в превод означава „рибена кост”. „Главата“ на този скелет показва проблема, който се обсъжда в текста. Самият скелет има горни и долни кости. На горните кости учениците отбелязват причините за проблема, който се изучава. Срещу горните са долните, върху които по пътя се изписват факти, потвърждаващи наличието на причините, които са формирали. Записите трябва да са кратки, да съдържат ключови думи или фрази, които отразяват същността на фактите.

Критериите за формиране на когнитивни универсални образователни действия ще бъдат следните умения: търсене на необходимата информация за изпълнение на образователни задачи; използването на знаково-символични средства, включително модели и диаграми за решаване на образователни проблеми; фокусиране върху различни начини за решаване на проблеми; притежават техники за осмислено четене на литературни и учебни текстове; да умее да анализира обекти с идентифициране на съществени и несъществени признаци; да може да извършва сравнение, сериализиране и класифициране по определени критерии; да може да установява причинно-следствени връзки; да могат да конструират разсъждения под формата на връзка от прости съждения за обект, неговата структура, свойства и връзки; да може да установява аналогии; извършват широко търсене на информация, използвайки ресурсите на библиотеката, образователното пространство на родната земя (малка родина); създават и трансформират модели и диаграми за решаване на проблеми; да може да избира най-ефективните начини за решаване на образователни проблеми в зависимост от конкретните условия.

Методи за диагностициране на когнитивни UUD тестове. Тестване. Диагностика, която предлага три вида универсални умения: интелектуални (възприемане и интелектуална обработка на информация, ефективност на интелектуалната дейност), организационни, комуникативни (изразяване на собствени мисли, провеждане на дискусия, взаимодействие в група).

Бележка за учители Как да помогнем на ученик да овладее когнитивните инструменти за обучение? Когнитивно UUD: 1. Ако искате децата да научат материала, научете ги да мислят систематично по вашия предмет (например основната концепция (правило) - пример - значението на материала) 2. Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-много продуктивни методи на образователна и когнитивна дейност, учат ги да учат. Използвайте схеми и планове, за да осигурите усвояването на системата от знания 3. Не забравяйте, че знае не този, който я преразказва, а този, който я използва на практика. Намерете начин да научите детето си да прилага знанията си. 4. Развиване на творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; Решавайте когнитивните проблеми по няколко начина, практикувайте творчески задачи по-често.

Технологична карта на урок Технологичната карта в дидактически контекст представлява проект на учебния процес, който представя описание от целта до резултата с помощта на иновативна технология за работа с информация.

Задачата на технологичната карта на урока: да отразява дейностния подход към преподаването. Това е начин за графично проектиране на урок. Формите на такива карти могат да бъдат много разнообразни.

Структурата на технологичната карта включва: името на темата, посочване на часовете, отделени за нейното изучаване, целта за усвояване на учебното съдържание, планираните резултати (личностни, предметни, метапредметни, информационно-интелектуална компетентност и постижения в обучението) мета -предметни връзки и организация на пространството (форми на работа и ресурси) основни понятия на темата технология изучаване на определена тема (на всеки етап от работата се определят целта и прогнозираният резултат, дават се практически задачи за упражняване на материала и диагностични задачи за проверка на неговото разбиране и усвояване) контролна задача за проверка на постигането на планираните резултати

Дидактическа структура на урока Организационен момент. Време: Основни етапи: Проверка на домашното Време: Етапи: Разучаване на нов материал Време: Етапи: Затвърдяване на нов материал Време: Етапи: Контролно време: Етапи: Време за размисъл: Етапи: Дейност на учителя Дейност на учениците Задачи за Планирани резултати на учениците, Предмет UUD изпълнение (Когнитивен UUD). който (Комуникативна УУД). ще доведе до (регулаторен UUD). постигане на планирани резултати

Формиране на когнитивни инструменти за обучение чрез задачи за интелектуално обучение в уроците по руски език в началното училище

анотация
Тази работа е предназначена за учители в началното училище, които прилагат всякакви учебни материали. Работата подчертава структурата на урока, като се използва методологията на цялостното интелектуално развитие. Приложението съдържа интелектуални задачи за всеки етап от урока и развитието на урока.

Обяснителна бележка
Темата на работата, по мое мнение, е актуална, тъй като иновативните процеси, протичащи днес в системата за обучение на учители, най-остро повдигат въпроса за подготовката на високо образована, интелектуално развита личност.
Научно-техническият прогрес диктува определени изисквания към човек на 21 век: той трябва да бъде не просто творец, а творчески и интелектуално развит творец, затова смятам, че образованието и развитието на такъв човек трябва да се извършва от съвременен училище, където се прилагат принципите на индивидуален подход към учениците.
Убеден съм, че най-важното място в системата на училищното образование е отделено на началните класове, като основно звено в развитието на интелектуална и творческа личност. Докато тествах програмата „Бъдещо начално училище“, се сблъсках с проблем: как да активизирам интелектуалната дейност на ученици с различен манталитет, да направя обучението удобно и да помогна за укрепване на психическото и физическото здраве на децата?
Поставих си цел: да създам условия за повишаване на интелектуалната дейност на учениците; повишаване на ефективността на образователните дейности чрез развитие на интелектуалните способности на учениците.
Въз основа на целите на моята педагогическа дейност се появиха следните задачи: да повиша нивото както на логическото, така и на абстрактното мислене, т.е. представят учебния материал по-обемно, като открояват логическите и образните му аспекти; отчита възрастта и индивидуалните характеристики на учениците; да се разработи система от упражнения, които развиват интелектуалната активност на по-младите ученици.
След като проучих структурата на интелектуалните способности, стигнах до извода, че за да се развие личността на ученик от началното училище, трябва да се актуализират следните интелектуални способности: мислене, памет, внимание.

Въведение
Интелектуалното развитие се случва в ранните етапи на развитие на личността. Научните изследвания през последните години показват, че всяко възрастово ниво има своя собствена готовност да развие определени аспекти на интелигентността.
Детето, което влиза в училище, не винаги е достатъчно подготвено да учи там по ред причини. Една от тях е интелектуалната пасивност. Психолозите разглеждат интелектуалната пасивност като следствие от неправилно възпитание и обучение, когато детето не е преминало през определен път на умствено развитие в предучилищния период и не е усвоило необходимите интелектуални умения и способности.
В тази връзка новопристигналите ученици се присъединяват към по-слабо представящите се ученици в училищата. За тях е трудно да изучават както предмета на руския език, така и други предмети. Сред слабоуспеваемите ученици в начален етап има деца с различни говорни нарушения. Речта е една от централните, най-важни психични функции. Развитието на мисленето до голяма степен зависи от развитието на речта.
Началното училище трябва да научи децата, които постъпват в училище, не само да четат и смятат, но и да пишат правилно, като продължават да развиват детето като индивид.
В 1 клас постъпват и деца с доста добра предучилищна подготовка. Имат развита реч и липса на интелектуална пасивност. Как да представим учебния материал, така че да е интересен за едни и да не е труден за други, така че всички ученици да научат учебния материал? В търсене на решение на този проблем започнах да използвам техниката на Г.А.
Интелигентността е в основата на субективността. Ядрото на субективизацията е логическото мислене на ученика, което допринася за концептуалното разбиране на света около него. Следователно субективизацията предполага съдържанието на образователния процес, което преди всичко стимулира развитието на психическите качества. В комбинация с тях успешно се подобряват речта, паметта, вниманието и други качества на интелигентността на учениците. Субективизацията на процеса на обучение се разбира като съзнателно социално и активно включване на ученика в планирането, организирането и осъществяването на неговата учебно-познавателна дейност.
За прилагане на система за цялостно интелектуално развитие в процеса на обучение се използват традиционни видове уроци (изучаване на нов материал, консолидиране на знания, обобщаване на счетоводството и контрола, комбинирани уроци), като се запазват всички основни етапи. Въпреки това методологията за провеждане на всеки етап от урока се променя значително.

Новостта на тази техникасе крие на първо място във факта, че субективизацията е основата като системообразуващ фактор, който се разбира като качествено ново ниво на съзнателна активна дейност на учениците в урока по руски език, тяхното участие в планирането и изпълнението на всички или повечето от неговите структурни етапи. Предстоят промени в съдържанието и организацията на учебния процес. Това е въвеждането на допълнителен речник по време на речникова и правописна работа, затвърдяване, повторение и обобщение на наученото; увеличаване на използването на пословици, поговорки, фразеологични единици; включване в съдържанието на уроците на различни видове текстове с образователен и познавателен характер; разширяване на обхвата на работа с понятия и термини.
Актуализираното учебно съдържание спомага за разширяване на кръгозора на учениците, задълбочава знанията за заобикалящия ги свят, насърчава развитието на детето като личност, активизира умствената дейност на децата и дава възможност за развитие на речевите способности на учениците.
Промените в организацията на учебния процес по руски език са свързани с прилагането на редица принципи за провеждане на уроците. Наред с общоприетите принципи ще използваме следните принципи:
- принципът на многостранно влияние върху развитието на интелигентността на детето;
- принципът на ефективен подход към ученето;
- принципът на аргументирания отговор предполага пълно, последователно, доказателствено обяснение от учениците на тяхното мнение;
- ефективното прилагане на горните принципи зависи от принципа на сътрудничество, бизнес партньорство между учителя и учениците.
Мобилизиращият етап на урока е въведен в структурата на урока. Целта на мобилизиращия етап на всеки урок е да включи детето в работа. Съдържанието му включва три групи упражнения, които предвиждат различни операции с букви (графично представяне, символи, въображаеми модели). Упражненията са предназначени за 2-4 минути от урока и са предназначени да подобрят мисленето на детето. Едновременно с мисленето се развиват вниманието, паметта, интелигентността, наблюдателността и речта.
На този важен етап се актуализират и задълбочават знанията на учениците по конкретна тема, както и подобряването на най-важните качества на интелигентността (реч, внимание, памет, мислене и др.) И тяхното по-нататъшно развитие. За да разрешат тези проблеми, учениците извършват умствени операции, посочени от учителя, с основния умствен материал и в резултат на това стигат до желаното заключение.

За формиране на когнитивни UUD– подбират се задачи, чийто правилен резултат не може да бъде намерен в готов вид в учебника. Но в текстовете и илюстрациите на учебника и справочниците има съвети, които ви позволяват да изпълните задачата.
Когнитивните универсални образователни действия включват: общи образователни действия, действия за поставяне и решаване на проблеми и логически действия и осигуряват способността за разбиране на света около нас: готовността за извършване на насочено търсене, обработка и използване на информация.
Когнитивните умения за учене включват следните умения: осъзнаване на когнитивна задача; четете и слушайте, извличайки необходимата информация, както и самостоятелно намирайки я в учебници, работни тетрадки и друга допълнителна литература; да извършва операции на анализ, синтез, сравнение, класификация за решаване на образователни проблеми, установяване на причинно-следствени връзки, правене на обобщения, изводи; извършват образователни и познавателни действия в материализирана и мислена форма; разбира информация, представена в картинна, схематична, моделна форма, използва знаково-символични средства за решаване на различни образователни проблеми.
Преводът на текст на знаково-символичен език не е необходим сам по себе си, а за получаване на нова информация. Обучението по текущите програми на всякакви учебни предмети включва използването на различни знаково-символични средства (цифри, букви, диаграми и др.)
От различните видове дейности със знаково-символични средства най-голямо приложение в обучението има моделирането. Освен това в концепцията за развиващо образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидов, моделирането е включено в образователните дейности като едно от действията, които трябва да се формират до края на началното училище.
Моделирането се използва и в часовете по руски език. На етапа на ограмотяване това са модели на изречения, след това звукови модели на думи, които след това се преобразуват в буквени. Използваме тези модели в целия курс по руски език, когато изучаваме темата „Правопис“. Моделите са много полезни в уроците за поставяне на образователна задача, където децата могат да видят несъответствието в схемата, да коригират разликата между знания и невежество и след провеждане на проучване да променят или изяснят тази схема.
Ефективното стимулиране на познавателната дейност на учениците до голяма степен се осигурява чрез разширяване на обхвата на използване на методи за търсене, частично търсене и проблемни методи за изучаване на нов учебен материал.

В началното училище учениците трябва да овладеят такива елементи на логически действия като: сравнение, класификация, идентифициране на характеристики на обекти, дефиниране на познато понятие чрез род и специфична разлика и правене на прости заключения въз основа на дадени предпоставки. Ето защо е препоръчително да започнете да преподавате логически действия с формирането на съответните елементарни умения, като постепенно усложнявате задачите. С помощта на упражнения знанията на децата не само се консолидират, но и се изясняват, формират се умения за самостоятелна работа и се укрепват мисловните умения. Децата постоянно трябва да анализират, сравняват, съставят фрази и изречения, абстрахират и обобщават. В същото време се осигурява едновременното развитие на редица от най-важните интелектуални качества на детето: внимание, памет, различни видове мислене, реч, наблюдателност и др. Обектите и явленията от околния свят имат прилики и разлики. Приликите и разликите на обектите се отразяват в техните характеристики. Най-важните характеристики на обектите се отразяват в концепцията. Понятието е това, което разбираме, когато произнасяме или пишем дума.
Между понятията има различни отношения. Първо, връзката вид-род. Това са отношения, при които всички обекти, включени във „вида“, са включени и в „рода“ и имат общи съществени признаци. Например сандалите са обувки, костурът е риба.

При избора на материал за работа на учениците на този етап е необходимо да се вземе предвид фактът, че задачите, предлагани на учениците, трябва да имат развиващ характер и да имат въздействие върху развитието на съответните езикови способности. Упражненията за развиване на езикови способности заслужават специално внимание. (Приложение 1)
Тясно свързан с мобилизиращия етап (а понякога и с друг фрагмент от урока), следващият задължителен етап от урока е формулирането от учениците на темата и целта на урока. Това е вид логико-лингвистична задача, която учениците решават в процеса на аналитико-синтетична дейност и формулират под формата на кратък текст - умозаключение.
Формулирането на темата и целта на урока от учениците е много важно от гледна точка на неговата функционална натовареност: значително повишава нивото на субективизация на образователния процес, тъй като учениците създават вътрешно отношение и самоориентация за постигане на тази цел. , който работи през целия урок и осигурява по-ползотворна работа на децата през останалите часове.
В зависимост от съдържанието на изучавания материал и структурата на урока, това действие може да се извърши след мобилизиращия етап, работата с лексиката и правописа или след повторение на вече разгледаното.
Задължително е да се изяснят на учениците целите на тяхната учебна дейност - изпълнение на всяко действие в урока, всяка задача, всяко упражнение. В противен случай учебният процес, организиран от учителя, няма да „докосне“ ученика и няма да създаде необходимост да се включи в него.
Принципите на субективизация на обучението се прилагат и в курса на изучаване на теорията на езика. Новите знания не се дават на учениците в готов вид - те трябва да ги получат в процеса на търсене.

- самостоятелно идентифициране от учениците на писмото, предназначено за писане
- формиране от учениците на темата за минута на писане

Една минута на писане се превръща в универсална структурна част от урока. По време на изпълнението му, наред с подобряването на графичните умения, се извършват нетрадиционни видове фонетичен анализ и анализ на думите по състав, задълбочават се знанията по изучаваните теми на руски език и продължава формирането на интелектуални качества.
Постепенно учениците се включват в създаването на верига за рисуване. (Приложение 2)

Задължителен структурен етап от урока, провеждан чрез субективизация, е лексиката и правописната работа, която също се основава на прякото, активно и съзнателно участие на учениците в определянето на новата „трудна“ дума, предназначена за учене.
Работата по запознаване с нова речникова дума осигурява съзнателната образователна и познавателна дейност на ученика. Структурата на лексиката и правописната работа има няколко части:

- етимологична бележка
- овладяване на правописа на думите
Въвеждането на нова речникова дума се състои в това, че учениците самостоятелно определят и формулират темата на речниковата и правописната работа. Тази дейност се осъществява с помощта на нов тип комплексни логически упражнения, чието изпълнение е насочено към едновременното развитие на най-важните интелектуални качества на детето. Всички упражнения са обединени в групи, всяка от които има свои отличителни, характерни черти. (Приложение 3)

Проблемна ситуация на високо ниво не съдържа съвети или може да има един съвет, средно има 1-2 съвета. На ниско ниво ролята на подсказки играят въпроси и задачи, отговаряйки на които учениците стигат до заключение. (Приложение 4)

При консолидирането на изучения материал е възможно целенасочено да се формират определени набори от интелектуални качества и умения на учениците чрез подбор и подреждане на езиков материал в лексикални и правописни упражнения. Всяка група задачи е насочена към подобряване на един или друг набор от интелектуални качества. Всички упражнения имат редица изисквания:


В 1-2 клас използвам интелектуално-лингвистични упражнения, с помощта на които осигуряваме развитие на интелектуалните качества (устойчивост на вниманието, семантична памет, аналитико-синтетично и абстрактно мислене). В същото време децата се учат да сравняват, контрастират, групират по признаци, обобщават, разсъждават, доказват, правят изводи и включват различни видове реч: вътрешна и външна, устна и писмена, монологична и диалогична.
(Приложение 5)

Физическото възпитание не е изключение в комплексното интелектуално развитие. По време на почивка физическата активност се съчетава с умствената. В съответствие със задачата децата отговарят с определено движение на звучаща езикова единица. Например тема: „Ударени и неударени гласни“. Ще назова думите. Ако чуете дума, която има само ударена сричка, разтворете ръце встрани и се наведете напред. Ако една дума има както ударени, така и неударени срички, ръце покрай тялото, накланяния наляво и надясно. Гора, дивеч, гъби, градини, нощ, полета, таралеж, таралеж, топ, къща, море, река, прах, игла.

Интересувам се от използването на тази техника. Внася определени промени в съдържанието и организацията на учебния процес. Това е въвеждането на допълнителен речник по време на речникова и правописна работа, затвърдяване, повторение и обобщение на наученото; увеличаване на използването на пословици, поговорки, фразеологични единици; включване в съдържанието на уроците на различни видове текстове с образователен и познавателен характер; разширяване на обхвата на работа с понятия и термини. Актуализираното учебно съдържание спомага за разширяване на кръгозора на учениците, задълбочава знанията за заобикалящия ги свят, насърчава развитието на детето като личност, активизира умствената дейност на децата и дава възможност за развитие на речевите способности на учениците.
Опитвам се да преподавам всеки урок, така че когнитивните умения за учене да се развиват. Това включва разбиране на текстове и задачи; способността да се подчертава основното, да се сравнява, разграничава и обобщава, класифицира, моделира и провежда основен анализ. Често казвам: помислете, направете заключение, анализирайте, изучавайте думата. Опитвам се да създам игрова атмосфера в уроците, която развива познавателния интерес, облекчава умората, помага за поддържане на вниманието и активизира учениците. Затова във всеки урок използвам различни упражнения.
Забелязах, че колкото по-високо е нивото на активност и самоорганизация на учениците, толкова по-ефективен е учебният процес в последния етап на урока. На първо място, повишава се активността и осъзнаването на действията на учениците, повишава се интересът към предмета, засилва се интелектуалното и речево развитие, значително се подобрява качеството на знанията им и се повишава нивото на грамотност.

Вярвам, че е възможно да се развият интелектуалните способности на по-младите ученици само с цялостното хармонично развитие на детето, идентифициране на наклонности, наклонности, интереси, следователно формирам когнитивните и творчески способности на по-младите ученици, като едновременно с това активирам тяхното мислене и въображение.

Правилното и систематично използване на тази методика ни позволява да осигурим ефективното развитие на най-важните интелектуални качества на учениците, необходими за успешното овладяване на руски език, и да направим учебния процес вълнуващ и интересен за учениците.
По този начин, в процеса на развитие на логическото мислене на деца на възраст 7-10 години, може би най-важното е да научим децата да правят, макар и малки, но свои собствени открития. Полезен е не толкова крайният резултат, колкото самият процес на вземане на решение с неговите хипотези, грешки, сравнения на различни идеи, оценки и открития, които в крайна сметка могат да доведат до лични победи в развитието на ума.

Приложение 1

Методика на мобилизационния етап
Мобилизиращият етап се провежда непосредствено след организационната част за 3-4 минути. Целта на мобилизиращия етап на урока е включване в работа.
Задачи, решени на етапа на мобилизация:
- осигуряване на участието на учениците в учебните дейности
- повторете в нетрадиционна форма предварително изучен материал, необходим за изучаване на нова тема
- въз основа на този материал формулирайте тема на урока
Съдържанието на мобилизиращия етап се състои от 4 групи специални упражнения, които постепенно се усложняват. Това са упражнения с играчки, геометрични фигури, букви, думи, изречения, текстове. Упражненията подобряват речта, мисленето и развиват вниманието, паметта и уменията за наблюдение.
Упражнения за развиване на визуално и ефективно мислене
1. Изговаряне на глас имената на предмети или изображения в представената последователност и запаметяването им.
2. Учителят извършва необходимия брой пермутации
3. Възпроизвеждане от учениците по памет на местоположението на обекти (изображения) преди и след пренареждане с устно описание на действията.
Основното съдържание на тази група упражнения е сравнение, сравнителен анализ. Например упражнение с 3 пермутации.
Y N U
U N Y
Учениците пренареждат картите, придружавайки действията си с история (Ще сложа картата с буквата U в празен джоб. В джоба, освободен след буквата U, можете да поставите карта с буквата Y. В празния джоб, където буквата Y беше, ще поставим буквата N.) След това учениците формулират темата на урока: „Сравнете буквите, намерете допълнителната сред тях“ (Допълнителната буква N означава, че темата на урока е буквата N и звуковете, които обозначава.) Така децата измислят разказ – умозаключение.
Развитието на визуално-фигуративното мислене се извършва с букви на игралното поле. При изпълнение на задачи учениците мислено извършват действия с буквите, без да променят позицията си на игралното поле, което условно изобразява 9 къщи, свързани с пътеки. Всяка къща има 1 буква. Идеята за тази група упражнения е заимствана от A.Z Zak.
Упражнения за развитие на словесното и логическо мислене.
Словесно-логическите упражнения са специално съставен текст, богат на правопис по изучаваната в класа тема. Съдържа задача за извършване на логическа операция - изграждане на извод въз основа на сравнение на съждения. Текстовете се представят както на слух, така и визуално.
Целта на тези упражнения е да развият речта, словесно-логическото мислене, правописната бдителност и да подобрят вниманието и паметта.
Задачи:
1. Намиране на общото в думите и правене на изводи. Когато изучавате темата: „Деклинация на прилагателни в единствено число.“ Напишете на дъската: нов, древен, готов, пролетен, смешен, дълъг, гъвкав. Учениците трябва да определят какво обединява тези думи и да кажат за склонението на коя част от речта ще бъдат обсъдени в урока. (Всички думи са прилагателни в единствено число. Това означава, че темата на урока е „Склонение на прилагателни в единствено число“. След това можете да предложите задачи, свързани с правописни модели.
2. Установяване на смислова връзка в думите; намиране на общи неща; изпълнение на групиране; премахване на ненужни думи, изграждане на изводи. Тема: “Първо склонение на прилагателните.”
М-рков- к-ртофел- п-м-дор
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel топ-
Баба - баща на дъщеря -
Учениците трябва да прочетат думите. Напишете, като групирате по правопис, като вмъквате пропуснатите букви. Намерете общото в думите (съществителни, общи съществителни, единствено число). Открийте излишните сред тези думи и определете склонението на кои съществителни ще бъде посветена днешната тема.
3. Подчиняване на думи на понятие, намиране на нещо общо, правене на заключение. Тема: „Склонение на прилагателни в множествено число“
На таблото има бележка: Пекин, Лондон - ? (столици)
славей, канарче -? (пойни птици)
мил, честен - ? (положителни човешки качества)
За всяка двойка думи изберете обща концепция под формата на фрази или фрази. Намерете нещо общо и ни кажете за склонението на коя част от речта ще говорим в клас. (Прилагателните са множествено число.)
4. Откриване на общи черти и различия, групиране, изграждане на разсъждения и изводи. Тема: „Склонение на прилагателни от мъжки и среден род.“ На дъската: интересна история, дълбоко езеро, литературно списание, ново правило.
Определете какво е написано на дъската, намерете общи неща. Намерете разликите и кажете склонението на кои прилагателни ще бъде посветена темата на урока (прилагателни от среден и мъжки род).
5. Намиране на общи черти и разлики, алтернативно групиране, конструиране на разсъждения и изводи. Тема: „Правопис на местоимения с предлози“. На дъската: (без) ракети, () фамилия, (за) него, (без) теб, (с) нея, (на) града), (за) победа), (на) него.
Прочетете, разделете думите на възможно най-много групи с обяснение. (Съществителни с предлог, местоимения с предлог; родителен падеж, инструментален и дателен падеж). Назовете правописа. Намерете непознат правопис и формулирайте темата на урока. (местоимения с предлози)
6. Откриване на общи черти и различия, групиране по два признака, изграждане на съждения и изводи. Тема: „Спрежение на глагола“. На дъската: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Прочетете, открийте общото (глаголи от 2-ро лице, единствено число сегашно време. Пише се с ь накрая). Разделете се на групи въз основа на две характеристики едновременно. (с неударено „е” в основата и окончанието – ям и с неударено „и” в основата и окончанието – иш). На какъв въпрос ще отговорим в клас? (Защо при едни глаголи пишем окончанието –ish, а при други – ям).
7. Откриване на общи черти и разлики, групиране по 4 признака, изграждане на разсъждения и изводи. Тема: “Правопис не с глагол” На дъската има поговорки: Материята мързел (не) обича. С блага дума можеш да разтопиш камък. Мързелът (не) прави добро.
Прочетете, комбинирайте две по 4 характеристики. (Говори се за трудолюбие, има подлог и сказуемо, няма прилагателни, има частица не) Определете към коя част на речта принадлежи частицата не. Формулирайте темата на урока.
8. Намиране на нещо общо, идентифициране на езикова категория въз основа на липсващи характеристики, конструиране на разсъждения и изводи. Тема: „Правопис на неударени падежни окончания на прилагателни“ На дъската: любим град, ново училище, широко поле, голям брат, голям прозорец, висока стена.
Прочетете, определете общите, именувайте фрази, които не съдържат прилагателни от среден и женски род; намерете фрази, които не съдържат прилагателни от женски и мъжки род; намерете фрази, които не съдържат прилагателни от мъжки и среден род. Назовете общата граматична характеристика на прилагателните от последната група и съществуващия правопис. Формулирайте темата на урока.

Приложение 2

Структура и методика за водене на протоколи за написване
Писмената минута се състои от два етапа: подготвителен и изпълнителен. Подготвителният етап се състои от две части:
1) определяне и формулиране от учениците на темата за минута на писане;
2) съставяне на план за предстоящи действия за написване на писмото и неговите елементи
В първата част на подготвителния етап се използват специални упражнения, насочени към едновременно решаване на следните проблеми:
 самостоятелно идентифициране от учениците на буквата, предназначена за писане
 формиране от учениците на темата за минута на писане
В различни периоди на обучение на студентите, различни
комбинации от интелектуални качества на човек, които трябва да бъдат развити, техните езикови значения и умения.
През първата година на обучение се използват прости речеви и мисловни упражнения.
1. Погледнете това изображение. Какво писмо ще пишем днес? Среща се по-често от други. Колко пъти е изобразена?
R I U X B
ОХ
R M V G R
н
R Постепенно броят на ръководните инсталации в задачите постепенно намалява.
2. Упражнения, насочени към развитие на аналитико-синтетичното мислене и речеви способности. Поредица от букви: t, p, k, e, n. Каква буква ще пишем? Обясни защо?
3. Упражнения, при които се акцентира върху развитието на абстрактното мислене и устната реч. Нека дешифрираме този запис и да определим буквата.
5 3 1
D V? (А)
4. Упражнения, насочени към развитие на речта, способността за сравняване, контрастиране и намиране на общото в общи езикови явления, абстрактно
БОР Т
Z U B R
О Б О З
БОРШ
Сравнете написаните думи една с друга. Посочете буквата и обяснете защо?
5. Упражнения, насочени към първичното развитие на езиков усет, реч и интелигентност.
С помощта на тази буква се образуват всички думи от тази схема
ДА СЕ
Т М Л Н К Д
6. Упражнения за развитие на речта, интуицията и интелигентността.
P, V, S, CH, P, S,... (понеделник, вторник....) Можете също така да шифровате имена на числа, месеци, да правите редове от гласни или съгласни, преминавайки по ред или през едно, две и т.н.
Във втори и следващите класове продължава развитието на интелектуалните умения, но на по-високо ниво на трудност. Тези упражнения стимулират развитието на речта и мисленето с помощта на различни лингвистични задачи. Например чрез подбор на синоними за думите: лекар - лекар, рев - ... (плач), обаждане - ... (плач), ураган - ... (торнадо). Или подбор на антоними, или използване на речникови думи и кодове и т.н.
Изисквания за всички упражнения:
o От урок на урок степента на трудност на задачите нараства.
o Съдържанието на упражненията е свързано с темите по руски език
o Всяка задача осигурява активна вербална и умствена дейност на учениците
Втората част от подготвителния етап също изисква постепенно усложняване на активната и съзнателна дейност на учениците. Учениците първо, в процеса на вербална и умствена дейност, овладяват реда за писане на букви. Определете и формулирайте модела му. Моделът на запис систематично се променя с постепенно увеличаване на трудността.
Например, / a //a///a….(модел: малка буква a се редува с наклонени прави линии, които се увеличават с единица), ra, rb, rv, rg…. (схема: малка буква p се редува с букви от азбуката), obl, lbo, obl, lbo... (схема: малка буква b се пише с буквите o и l, които сменят местата си във верижна връзка). Постепенно учениците се включват в създаването на верига. Използваме следните видове дейности:
- слушане с разбиране на предложения модел;
- самостоятелно идентифициране на модели;
- пълната самостоятелност е, когато учениците съставят модел от редуващи се букви и го озвучават.
По този начин в процеса на организиране и провеждане на минути за писане активно се осъществява включването на ученика в образователния процес, което позволява да се осигурят ползотворни образователни дейности.
Постепенното усложняване на задачите е придружено от увеличаване на дела на участието на децата в организирането на образователния процес.

Например как изглежда по време на минутите за писане.
Първият вариант включва комбиниране на намирането на буквата, предназначена за писане, с непълен фонетичен анализ. На дъската има думите: нос, лак, лен. (Прочетете думите. Определете буквата, която ще напишем днес по време на минута по писане. Тя обозначава несдвоен звучен мек съгласен звук. Коя буква е това? В коя дума е?) Учениците отговарят на двата поставени въпроса, без да нарушават последователността им и в същото време характеризират предстоящите обучителни дейности.
От урок на урок задачите се усложняват поради увеличаването на оригиналните думи. Това ви позволява да развиете обема и разпределението на вниманието, концентрацията, наблюдението, анализа и синтеза. Например, на дъската има пет думи: миеща мечка, коледна елха, фар, изливане, мед. Трябва да определим буквата, която ще пишем калиграфски. Обозначава гласен звук, който прави съгласната мека. кое писмо е това В коя дума е?
Вторият вариант включва търсене на буква, като едновременно с това се въвежда търсене на обекти, свързани с изучаваните теми на руския език. Например на дъската има думите: лампа, клон, отлетя. Буквата, която ще напишем, е в основата на глагола и обозначава несдвоен звучен мек съгласен звук. кое писмо е това В коя дума е? Постепенно броят на обектите за търсене се увеличава и разширява. Така че, когато изучават глагол, на децата може да се даде задача от този вид: „Прочетете думите: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Буквата, която ще пишем, е в основата на съществително име от женски род в множествено число и обозначава несъвместим беззвучен звук, който винаги е мек. кое писмо е това В коя дума е? В същите тези задачи работим върху правописа, разпознаваме части на речта и учим децата да класифицират и обобщават.
Третият вариант включва използване на търсене на букви от шифрови елементи, кодиране и т.н.
Четвъртият вариант осигурява необходимостта от самостоятелно формулиране и изпълнение на задача, включваща идентифициране на буква. Например, даваме инструкции, като насочваме децата да пишат на дъската. „Ако правилно формулираме и изпълним задачата за този запис, ще открием буквата за минута писане.
Война - мир. Сухо - ... Старо - .. Дълбоко - ... Желязо - ... Твърдо - ... Това е буквата "М"
Така през втората учебна година една минута за писане става универсална структурна част от урока. По време на изпълнението му, наред с подобряването на графичните умения, се извършват нетрадиционни видове фонетичен анализ и анализ на думите по състав, задълбочават се знанията по изучаваните теми на руски език и продължава формирането на интелектуални качества.

Приложение 3

Методика за провеждане на речникова и правописна работа
Работата по запознаване с нова речникова дума осигурява съзнателната образователна и познавателна дейност на ученика. Структурата на лексиката и правописната работа има няколко части:
- представяне от учениците на нова речникова дума
- идентифициране на лексикалното му значение
- етимологична бележка
- овладяване на правописа на думите
- въвеждане на нова речникова дума в активния речник на децата
Въвеждането на нова речникова дума се състои в това, че учениците самостоятелно определят и формулират темата на речниковата и правописната работа. Тази дейност се осъществява с помощта на нов тип комплексни логически упражнения, чието изпълнение е насочено към едновременното развитие на най-важните интелектуални качества на детето. Всички упражнения са обединени в групи, всяка от които има свои отличителни, характерни черти.
Първата група включва упражнения, които включват идентифициране на желаната дума чрез работа с нейните съставни букви. При изпълнението им децата развиват устойчивост, разпределение и обем на вниманието, краткотрайна произволна памет, реч и аналитично-синтетично мислене. Например, за да дефинирате нова дума, трябва да подредите правоъгълниците в ред на увеличаване на точките.

Постепенно броят на конкретните инструкции от учителя намалява. Например, ученикът ще може да намери дума, ако намери правоъгълник с първата му буква и самостоятелно определи последователността на останалите букви. (учител)

В учебния процес се въвеждат упражнения с пълна липса на инструкции. Например KMOORLOOVKAO
С помощта на тези техники продължава по-нататъшното подобряване на интелектуалните качества на учениците. Намаляването или липсата на координиращи нагласи на учителя кара децата да мислят, да мобилизират своята интуиция, воля, интелигентност и наблюдение.
Втората група се състои от упражнения, включващи работа със символи, числа и кодове. Те ви позволяват да формирате абстрактно мислене. Например две думи са криптирани с помощта на числа.
1 дума: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (зеле)
2-ра дума: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картоф)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Например задачи с частични указания от учителя. Трябва внимателно да разгледаме този шифър и ключа към него: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (сламка)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Третата група включва упражнения, които свързват търсената дума с изучавания езиков материал. Например, консолидиране на знанията по фонетика. Задраскайте буквите, обозначаващи беззвучните съгласни звукове във веригата, и открийте думата.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (бреза)
За да подобрите правописната бдителност в процеса на изучаване на различни теми от курса по руски език, можете да използвате следната задача: „Прочетете: подчертайте, защитите, b-lezn, kr-sitel, стойност, умножете, ab-zhur, sl - извика той. Свържете първите букви на думите, в основата на които има гласна а, и ще познаете думата, която ще срещнем. (гара)
Спецификата на четвъртата група се състои в използването на различни шифри и кодове. Пример за задача за използване на знания по математика.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Код 16, 36, 14, 21, 40, 27 (числата в горния ред се умножават по числата отстрани) (кимане)
Петата група упражнения съчетава различни видове дейности: нетрадиционен фонетичен анализ, частичен анализ на думи по състав, разделяне на думите на срички, правописна работа и др., в процеса на които се усъвършенстват правописните умения, аналитична и синтетична работа извършва се, обемът и концентрацията на вниманието се развиват, RAM. Например, за да научим нова дума от речника, трябва да изпълним няколко задачи, за да идентифицираме всяка буква.
1. Първата буква на думата е съгласна в последната сричка на думата стая
2. Втората буква е последната съгласна в корена на думата север
3. Третата буква е непроверена неударена гласна в думата закуска
4. Четвъртата буква обозначава първия несдвоен гласов твърд съгласен звук в думата малина
5. Втората сричка в думата овес започва с петата буква
6. Шестата буква е окончанието на думата сламка
7. Седмата буква винаги обозначава звучен мек съгласен звук в думата жътва. (трамвай)
Освен това, според метода на Bakulina G.A. Упражненията на следващите групи се усложняват.
Определянето на лексикалното значение на думите се извършва чрез съвместно търсене и разсъждение. Използва се етимологичен речник. И нова дума се въвежда в активния речник на децата чрез използването на пословици, поговорки, фразеологични единици или работа с думи, които не са свързани помежду си по смисъл. Например нова дума е трамвай, а при повтаряне на наученото са използвани думите апартамент, стая, закуска, малина, слама, овес. Възможни отговори: Сладко от малини носеха в трамвая. Край трамвая са разпръснати слама и овес. и т.н.
За провеждане на речникова диктовка ще изберем необходимия брой думи, като ги подредим по двойки въз основа на асоциативни връзки. Например:
Фабрика за крава - мляко - работник
Ученик - тетрадка Клас - учител
Работа - лопата Врана - врабче
Дрехи – палто Frost – кънки
Всяка верига от две думи произнасяме веднъж. Постепенно редът на записване става по-сложен. Сега във веригата има три думи със запазена асоциативна връзка.
Колхоз - село - мляко Мечка - заек - лисица
Град - завод - кола Петел - куче - крава
Пенал – молив – тетрадка
След това даваме вериги от 3 думи, където не се проследява асоциативната връзка.
Дежурен офицер - Москва - лопата Вятър - хора - фамилия
Събота - език - зрънце

Приложение 4

Учене на нов материал
За изучаване на нов материал в 1-2 клас се използва метод на частично търсене - съвместна търсеща дейност на учителя и учениците при запознаване с ново езиково понятие или правило. В 3-4 клас се очаква учителят да създаде проблемна ситуация, да я изследва с учениците и да формулира заключение. Създаването на проблемна ситуация включва различни нива: ниско, средно, високо. Нивата на проблема се различават по степента на обобщение на проблема, предложен от учениците за решение, и степента на помощ от учителя.
Проблемна ситуация на високо ниво не съдържа съвети или може да има един съвет, средно има 1-2 съвета. На ниско ниво ролята на подсказки играят въпроси и задачи, отговаряйки на които учениците стигат до заключение. Например, когато изучавате темата „Мек знак в края им. съществително след съскащите са възможни 3 степени.
Високо ниво. Прочети думите. Намерете разликата в изписването им. Формулирайте правило.
Дъщеря, лекар, тихо, хижа, ръж, нож.
Средно ниво. Прочетете колоните с думи. Обяснете принципа на тяхното групиране. Формулирайте правило за писането им.
Докторска дъщеря
Тиха хижа
Ръжен нож
Ниско ниво. Прочети го. Отговори на въпросите:
- Към коя част на речта принадлежат всички думи?
- Определете рода на съществителните имена
- Какви съгласни стоят в края на съществителните?
- В края на кои съществителни и в какви падежи се пише мек знак?
За да работим по решаването на проблемна ситуация, определяме нива в съответствие с нивото на подготовка на децата.

Приложение 5

Методика за затвърдяване на изучения материал
При консолидирането на изучения материал е възможно целенасочено да се формират определени набори от интелектуални качества и умения на учениците чрез подбор и подреждане на езиков материал в лексикални и правописни упражнения. Всяка група задачи е насочена към подобряване на един или друг набор от интелектуални качества. Има редица изисквания към упражненията:
1. Всички упражнения се основават на езиков материал, съответстващ на темата, която се изучава в урока
2. Упражненията трябва да осигурят речта и мисловната активност на ученика
3. Практическото приложение на задачите включва увеличаване на сложността от клас на клас
4. За да се развие вниманието, всички задачи се произнасят от учителя веднъж
5. В урока се използват до 50% упражнения, в които учениците самостоятелно формулират задачи
В 1-2 клас използваме интелектуално-лингвистични упражнения, с помощта на които осигуряваме развитието на интелектуалните качества (устойчивост на вниманието, семантична памет, аналитично-синтетично и абстрактно мислене). В същото време децата се учат да сравняват, контрастират, групират по признак, обобщават, разсъждават, доказват и правят заключения.
Видове комплексни упражнения в 1-2 клас:
Тема: „Представяне на сричката.“
Прочетете, изберете подходящата дума, аргументирайте отговора си. Напишете думите, като ги групирате според темата на урока.
дупка за воден храст
къртича роса?
Тема: „Главни букви в собствените имена, бащини имена, фамилни имена на хора“
Прочети го. Напишете на реда думите, които не са в дясната колона. Намерете странния сред тях.
(М, м) аршак (П, п) ет
(P, p) oet (M, m) ikhail
(А, а) лексей (Б, б) орисов
(R, p) епин (S, s) ергей
(С,с)еменов (И,и)ванов
Напишете бащините и фамилните имена на хората в съответствие с кода. Шифърът показва броя на сричките в думите.
(Л,л)ев (Н,н)иколаевич (Т,т)толстой
(М,м)ихаил (А,а)лександрович (Ш,ш)олохов
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Шрифт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: „Мек знак в края на думата“
Прочетете веригите от думи, елиминирайте ненужните. Подчертайте изписванията.
1) Дъб, дърво, елша, топола, бреза
2) Сняг, дъжд, валежи, градушка, слана
Тема: "Предложение"
Прочетете го, дайте описание. Разпространете го, като добавяте една дума наведнъж и повтаряте всичко казано преди това. Запишете изречението по памет.
Над града падна мъгла. (Бяла мъгла се спусна върху града. Бяла мъгла бавно се спусна върху града.)
Тема: „Думи, отговарящи на въпроса кой?, какво?“
Свържете двойки думи, които отговарят на значението (диван-мебели). Задайте въпрос за всяка дума. Запишете направените двойки.
Цвете платика
Чинийка птица
Сорока ястия
Момина сълза риба
Тема: „Сдвоени звучни и беззвучни съгласни“
Запишете по двойки думите, които започват със звучна и беззвучна съгласна, така че да съвпадат по смисъл.
Грозде, топ, фурми, яке, кукувица, панталон.

В 3-4 клас задачите с използвани преди това видове упражнения се усложняват, за да се увеличи степента на въздействие върху качеството на интелигентността. Това се постига по няколко начина.
1 начин за увеличаване на броя на началните думи в упражненията. Например темата: „Правопис на думи с разделителен плътен знак“. Прочетете, запомнете. След 1-2 минути се покриват първите думи и учениците, фокусирайки се върху втората дума, записват фрази. Правописът е подчертан.
Ядлива гъба Влизане в гората
Обясни задачата за издигане на знамето
Снимане на кран
Сви се от студ Яде бисквитка
Обяви решението, обиколи
2 начин за увеличаване на броя на независимо определени знаци. Например темата „Промяна на глаголи по числа“. Един по един елиминирайте ненужните въз основа на характеристиките, които сте открили, така че да остане една дума.
Нощува, излива, пчела, бяга, пили, обединява (Пчела е съществително, бяга е глагол в множествено число и т.н.)

3 начин за прехвърляне към предвиждане и използване на упражнения върху фолклорен материал. Антиципацията е предвиждане, което предвижда отражението на заобикалящата действителност.

Карти с упражнение „Разпръснати букви“
1. Два сребърни коня
Носят ме по стъклото. (Кънки, пързалка)
Назовете думите на отговора.
Изберете три думи от гатанката със същия правопис като в думата пързалка.
(на стъкло, носен, кон)

Познайте гатанката, запишете указателните думи.
2. В двора има къща,
Собственикът е на веригата. (куче, развъдник)
Добавете третата дума от гатанката към думите за отгатване. (майстор)

Познайте гатанката, запишете указателните думи.
3. Отглежда много зеленчуци,
Съдържа витамини през цялата година. (Зеленчукова градина, моркови)
Какви думи от гатанката могат да бъдат прикачени към всяка дума в отговора?
(Зеленчукова градина - година, моркови - зеленчуци)

Карти с упражнения за установяване на причинно-следствени връзки по двойки думи
Намерете двойка, запишете ги.
1. Мед - пчелен
Яйце - пиле
Вълна - овча
Мляко - ?

Намерете двойка, запишете ги.
2. Пеперуда - гъсеница
Жаба - попова лъжица
Риба - яйце
Цвете - ?
Подчертайте правописа, изберете думи с един и същи корен

Намерете двойка, запишете ги.
3. Стафиди - грозде
Бензин - масло
? - хартия
Подчертайте правописа, изберете думи с един и същи корен

Упражнения за установяване на последователността на събитията във верига от изречения
1. Облаци, събрани в небето. Минувачите отвориха чадърите си. Блесна мълния. Започна да вали.
2. Пчелите пристигнаха. Резултатът беше вкусен мед. Пчелите събираха нектар и го отнасяха в кошера. Цъфтяха цветя.
3. Стволовете на ябълковите дървета се оголват. През зимата зайците имат малко храна. Белият заек гризе кората на младите ябълкови дървета в градините. Разболяват се и умират.

Упражнения за установяване на причинно-следствени връзки в изреченията.
1. Преди ядене миещата мечка измива плячката си.
Миещата мечка получи прякора striper.
2. От коприва се получават багрила, произвеждат се платове, гайтани, въжета, конци.
Копривата е полезно за човека растение.
3. Оризът се използва не само за храна, но и за производство на нишесте, лепило и прах. Оризът е много важен продукт.

Упражнения за замяна на фрази с близки по значение
1. Оставен без храна -
Останал без пари -
Остани с носа си -
2. Почистете праха -
Изметете всичко от масата -
Помете всичко по пътя си -
3. Карайте кола –
Карам до училище -
Води за носа -
4. Хвърлете топката -
Хвърлете забележка -
Хвърли сянка -

Упражнения за установяване на закономерности при подбора на думи.

1. Шишкин - Тарасова
Генадий – Жана
Код Сергеевич – Константиновна
Михайлович - Антоновна 1) Иван - Мария
Руслан - Людмила 2) Алексеевич - Дмитриевна
Серов - Иванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров – Зенина
Петрович – Ивановна
Дмитрий - Марина

2. Зеленчукова градина
Бързо бавно
Апартамент - код на стаята
Север - изток 1) училище - ученик
Aspen - люляк 2) север - изток
Отгоре - отдолу 3) лошо - добро
Колекция – живопис
Овесени ядки – пшеница
Ляво, дясно

Упражнения за намиране на еквивалентни понятия
1. Небесно тяло
Човек, който е на същата възраст като някой друг
Най-важният човешки орган е сърцето
Ден на радост и празнуване за нещо
Водно или блатно растение трос-ник

2. Пакет Blizzard
Малка птица от северната тайга
Вюга катерене тревисто растение
Опакован багаж, носен на гърба на животинска вия
Малка, много активна риба чинка

3. Златните ръце са страхлив човек
Светла глава, умен човек
Свободна птица свободен човек
Плах, умел човек
Сапунен мехур незначителен човек
Вкоренена глава на отчаян, смел човек

Упражнения за подбор на понятия според степента на тяхната обобщеност
Брадва, чук - ?
Химикалка молив - ?

Хокей, футбол - ?
Тенис, шах - ?

Врана, врабче - ?
Лястовица, топ - ?

Кожух, ръкавици - ?
Тениска, пижама - ?

Упражнения за идентифициране на прилики и разлики
Обектите и явленията от околния свят имат прилики и разлики. Приликите и разликите на обектите се отразяват в техните характеристики. Най-важните характеристики на обектите се отразяват в концепцията.

Примерни задачи.
Изберете родово понятие за следните думи:
щука -...
Липа - …
лайка -...
Посочете цялото, от което са части:
джоб -...
крило -...
перка -...
В тези редове от думи подчертайте понятията, които са в отношение на съпоставяне:
Ясен, клони, дърво, клен, лист (ясен, клен).
Мляко, бутилка, магазин, масло, продавач (мляко, масло).
Хоризонт, север, компас, изток, стрелка (север, изток).
Изберете противоположни понятия:
голям -...
светлина - …
радост -...
За следните думи изберете понятия, които са в последователна връзка:
февруари -...
вторник – …
първо -...
вечер -...
Към предложените понятия изберете още две, които са във функционална връзка с него:
лъжица - ... (сребро, да).
хартия - ... (бяла, пиши).
лекар - ... (деца, лечение).
Формата на обобщаваща дейност на учениците на различни етапи на обучение не остава постоянна. Първоначално тя обикновено се изгражда върху външна аналогия, след това се основава на класификацията на характеристиките, свързани с външните свойства и качества на обектите, и накрая учениците преминават към систематизиране на съществени характеристики.
Вземете нова дума, като промените първата с една буква:
Поставете рога на козата (рога - коза) рога - роза - коза.
Доведете котката до сиренето (котка - сирене) котка - бучка - сом - котило - сирене.
Избери правилната дума:
легло - легни, стол - ...
малина - зрънце, девет - ...
човек - дете, куче - ...
Кажи го с една дума:
отвори си ушите -...
замълчи...
ритна камбаната -...
От всяка дума вземете само първите срички и създайте нова дума:
ухо, роза, памучна вата - ...
кора, тото, боксер - ...
овен, рана, банка - ...
Измислете изречение (разказ), където всички думи започват с една и съща буква.
Например: председателят Pakhom се втурна през прашното поле.

Упражненията се изпълняват на различни етапи от урока.
Минута на писане.
1) Мрежест калъф за моливи тип миеща мечка
-определете буквата, тя е във всяка от тези думи и може да ги раздели на две равни групи.
2) Месеста закваска
- идентифицирайте буквата, която е в основата на всяка дума.
3) Труден терен за детски тръстикови стълби
-определете буквата; тя обозначава един и същи правопис във всички съществителни от дадена серия.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-назовете буквите, с тяхна помощ можете да разделите тези думи на равни групи.

Лексика и правописна работа.
1) Вентилатор за миене на вечеря
- дефинирайте нова дума. Има сдвоен, гласов, винаги твърд съскащ съгласен звук.

2) B...r...yes n...вид върби...лъжи b...rba ug..sanie
l...pata дело...rka og...work t...trade eg...for
к...са кр...сайт атм...сфера
- свържете първите букви на съществителните имена от 1-во склонение, чийто корен е написан с гласната о и назовете нова дума.
3) магазин - купувачи
театър-зрители
транспорт- ?
- определят семантичната връзка и назовават нова дума.

Работа с текст.
1) Прочетете части от текста. Поставете ги в правилната последователност. Формулирайте задачата си за съставения текст и я изпълнете.
По-късно хората се научили да готвят захарно (от) цвекло. Продаваха го (в) аптеките като лекарство. Той беше много д...д...гой.
(В) древността хората не са знаели какво е захар. Изядоха ми... те пиеха сладък сок от клен, липа и (с) резени от цвекло.
(В) Индия, (в) Куба, те получават тази сладост (от) захарна тръстика. Има сладко стъбло. Кабелите се режат, хвърлят (в) котел и се варят (на) огън. Получават се кристалчета захар.

2) Прочетете текста. Определете основната му идея и я озаглавете. Изберете поговорка, която отговаря на основната идея на текста, и я въведете в текста.
В...спящите птици идват...от зимата (На)път ги очакват трудности и нещастия. (Във) влажния мрак на мъглите те губят пътя си, блъскат се (в) остри камъни. Морските бури чупят перата и събарят крилете им. Птиците умират (от) студ и студ, умират (от) хищници, падат (под) изстрелите на ловци. Нищо не спира крилатите скитници. През всички препятствия те летят (към) родината си, към своите гнезда.

Притчи:
Да живееш означава да служиш на Родината.
Мила родина - мила мамо.
Всеки има своята страна.
В чужда земя дори пролетта не е красива.

Използвани книги
1. Бакулина Г.А. Интелектуално развитие на младши ученици в уроци по руски език - М. “Хуманитарно издателство ВЛАДОС”, 1999 г.
2. Бакулина Г.А. Използването на интелектуални и езикови упражнения в уроците по руски език // Начално училище № 1. 2003 От 32.
3. Вахрушева Л.Н. Проблемът с интелектуалната готовност на децата за познавателна дейност в началното училище // Начално училище № 4. 2006 C 63.
4. Волина В.В. Учене чрез игра - М. “Нова школа” 1994г
5. Жукова З. П. Развитие на интелектуалните способности на по-младите ученици по време на играта // Начално училище № 5. 2006 г., стр. 30
6. Зак А.З. Развитие на умствените способности на по-младите ученици. – М., 1999
7. Обухова Е.А. Словесни и логически упражнения в уроците по руски език // Начално училище № 4. 2006 г., стр. 32.
8. Симановски A.E. Развитие на творческото мислене на децата. – Ярославъл, 1998 г
9. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. – Росто на Дон, 1999 г
10. Тихомирова Л.Ф. Развитие на познавателните способности на учениците. – Ярославъл, 2002 г
11. Тихомирова Л.Ф. Упражнения за всеки ден: логика за ученици от началното училище. – Ярославъл, 1998 г
12. Тепляков С.О. Интелектуално развитие // Начално училище № 4. 2006. С. 36.

Универсални учебни дейности

Новите социални изисквания на обществото определят целите на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, предоставяйки такава ключова компетентност на образованието като „обучение как да се учи“. Проблемът с независимото успешно придобиване от учениците на нови знания, умения и компетентности, включително способността за учене, стана остър за училищата и в момента остава неотложен. Големи възможности за това предоставя развитието на универсални учебни дейности (UAL). Ето защо „Планираните резултати“ от образователните стандарти от второ поколение (FSES) определят не само предметни, но метапредметни и лични резултати.

Играе огромна роля в образователния процес формиране на когнитивни универсални образователни действия. Въпреки това, дискусията за концепцията и ролята на формирането на UUD е немислима без идентифициране на значението на термина „универсални образователни действия“.

В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от начини на действия на ученика, които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес. Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на овладяването на различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието на предмета и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD.

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на овладяването на различни учебни дисциплини.

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието на предмета и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD.

Универсалният характер на образователните дейности се проявява във факта, че:

1. имат надсубектен, метасубектен характер;
2. осигуряват целостта на общото културно, личностно и когнитивно развитие;
3. осигурява приемственост на всички етапи от образователния процес;
4. са в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от неговото конкретно предметно съдържание.

Тази способност се осигурява от факта, че универсалните образователни действия са обобщени методи на действие, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата образователна дейност, включително осъзнаването на целите на учениците. , ценностно-смислови и операционални характеристики. По този начин постигането на „способност за учене“ предполага пълно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: – учебни мотиви, – учебна цел, – учебна задача, – учебни действия и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка). ).

В момента има няколко класификации на универсални учебни дейности. Ключовата обаче е класификацията, представена на фигурата по-долу.

Лични универсални учебни дейностиосигурява на учениците ценностно-смислова ориентация и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия:

1. действието на създаване на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва . Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него.
2. действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряващи личен морален избор.“

Включват действия за проучване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на задачи.

Нормативни универсални учебни дейностиосигуряват способност за управление на познавателни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на техните действия и оценка на успеха на обучението. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основата за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване."

Изключително важно в съвременните условия комуникативни универсални учебни дейности. Те се основават на комуникативната компетентност. Първият компонент на комуникативната компетентност включва способността за установяване и поддържане на необходимите контакти с други хора, задоволително владеене на определени норми на общуване и поведение и владеене на „техниката“ на общуване.

Когнитивни универсални учебни дейностие система от начини за разбиране на околния свят, конструиране на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация.

Насочени към предоставяне на конкретни начини за трансформиране на учебен материал. Отделно трябва да подчертаем факта, че те представляват моделиране на действия и изпълняват функциите за показване на учебен материал, подчертавайки същественото, отделяйки от конкретни ситуационни значения и формирайки обобщени знания. В редица работи по проблема за формирането на UUD знаково-символични общообразователни действияса сред образователните UUD, но редовно можете да намерите произведения къде знаково-символични общообразователни действиясе разглеждат като отделна категория.

Функции на универсалните образователни действия

Когнитивни универсални учебни дейности

В съвременната педагогическа наука под когнитивни универсални образователни дейностипредполага педагогически издържана система от начини за разбиране на света около нас, конструиране на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация.

Когнитивните UUD включват следното:

1. общо образование,
2. логически действия,
3. действия за поставяне и решаване на проблеми.

Нека разгледаме всяка категория поотделно. И така, общообразователни универсални действия:

1. самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;
2. търсене и подбор на необходимата информация;
3. прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;
4. структуриране на знания;
5. съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
6. избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;
7. размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
8. семантично четене;
9. разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
10. поставяне и формулиране на проблем, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Когнитивните действия също са важен ресурс за постигане на успех и влияят както върху ефективността на самата дейност и комуникация, така и върху самочувствието на ученика, формирането на смисъла и самоопределението.

Етапи на формиране на познавателни образователни действия

Формирането на когнитивни универсални образователни действия протича на няколко етапа. Тези етапи съответстват на научно обоснованите етапи на формиране на универсални образователни действия като цяло. Според теорията на П. Я. Галперин за планомерното, поетапно формиране на действия и концепции, предмет на формиране трябва да бъдат действията, разбирани като начини за решаване на определен клас проблеми. За да направите това, е необходимо да се идентифицира система от условия, чието отчитане не само гарантира, но дори „принуждава“ ученика да действа правилно и само правилно, в необходимата форма и с дадени показатели. Тази система включва три подсистеми:

• условия, осигуряващи изграждането и правилното изпълнение от ученика на нов метод на действие;
• условия, които осигуряват „практика“, тоест развитие на желаните свойства на метода на действие;
• условия, които позволяват уверено и пълно прехвърляне на изпълнението на действие от външна обективна форма към умствения план.

Идентифицирани са шест етапа на интернализация на действието. На първия етап асимилацията започва със създаването на мотивационна основа за действието, когато се поставя отношението на ученика към целите и задачите на усвояваното действие, към съдържанието на материала, върху който се практикува. Това отношение може впоследствие да се промени, но ролята на първоначалната мотивация за асимилация като цяло е много голяма.

На втория етап се формира схема на индикативната основа на действието, тоест система от насоки, необходими за извършване на действието с необходимите качества. В хода на усвояването на действието тази схема непрекъснато се проверява и усъвършенства.

На третия етап действието се формира в материална (материализирана) форма, когато ориентацията и изпълнението на действието се извършват въз основа на външно представените компоненти на схемата на индикативната основа на действието.

Четвъртият етап е външната реч. Тук се случва трансформация на действието - вместо да разчита на външно представени средства, ученикът преминава към описание на тези средства и действия във външна реч.

Отпада необходимостта от материално представяне на схемата на ориентировъчната основа на действието, както и материалната форма на действието. Съдържанието му се отразява напълно в речта, която започва да действа като основна опора за възникващото действие.

На петия етап настъпва по-нататъшна трансформация на действието - постепенно намаляване на външната, звукова страна на речта, докато основното съдържание на действието се прехвърля във вътрешния, умствен план. На шестия етап действието се извършва в скрита реч и приема формата на собствено умствено действие.

Емпирично формирането на действие, концепция или образ може да се случи чрез прескачане на някои етапи от тази скала; Освен това в редица случаи такъв пропуск е психологически напълно оправдан, т.к ученикът вече е усвоил подходящите форми в своя минал опит и е в състояние успешно да ги включи в текущия процес на формиране.

Планирани резултати от формирането на универсални образователни действия.

Видове универсални учебни дейности	Характеристики
Когнитивни универсални учебни дейности, отразяващи методи за разбиране на околния свят	разграничават методи за разбиране на околния свят според неговите цели; идентифицират характеристиките на различни обекти в процеса на тяхното изследване (наблюдение); анализират резултатите от експерименти и елементарни изследвания; записват резултатите си; възпроизвеждат от паметта необходимата информация за решаване на учебна задача; проверявайте информацията, намерете допълнителна информация, като използвате справочна литература; използват таблици, диаграми, модели за получаване на информация; визуално и вербално представяне на подготвената информация;
Когнитивни универсални учебни дейности, формиращи умствени операции	сравнете различни обекти: изберете от набор един или повече обекти, които имат общи свойства; сравняват характеристиките на обектите според една (няколко) характеристики; идентифицират приликите и разликите между обектите; подчертават общото и особеното, цялото и частта, общото и различното в изучаваните обекти; класифицира предмети; дайте примери като доказателство за предложените разпоредби; установяват причинно-следствени връзки и зависимости между обектите, тяхното положение в пространството и времето; изпълняват образователни задачи, които нямат ясно решение
Когнитивни универсални учебни дейности, формиране на търсеща и изследователска дейност	правете предположения обсъждане на проблемни въпроси, планирайте прост експеримент; изберете решение от няколко предложени, накратко обосновете избора; идентифициране на известното и непознатото; трансформират модели в съответствие със съдържанието на учебния материал и поставената образователна цел; моделират различни връзки между обекти околния свят, отчитайки тяхната специфика; проучете собствените си нестандартни решения; трансформирайте обект: импровизирайте, променяйте, творчески преработвайте.

Значението на развитието на когнитивните универсални образователни дейности

Стратегическата посока за оптимизиране на системата за основно общо образование е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват готовността и способността на детето да овладее компетентността „да може да учи“. Теоретико-методологическата и научно-методологическата основа на Програмата за развитие на UUD е културно-историческият системно-дейностен подход.

Формиране на универсални образователни действиядейства като необходимо условие за осигуряване на непрекъснатостта на прехода на детето от основното образование и успеха на обучението му в началното училище. Организацията на образователно сътрудничество и съвместни образователни дейности, използването на проектни форми, проблемното обучение на индивидуално диференциран подход, информационните и комуникационните технологии са съществени условия за повишаване на потенциала за развитие на образователните програми. Индикатори за формиране на когнитивни универсални образователни действия

• логически операции;
• определяне на броя на думите в изречението;
• отчитане на позицията на събеседника;
• способност за преговори и спорове;
• взаимен контрол, взаимна проверка.

Литература

1. Антонова, Е. С. Методика на обучение по руски език / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Grif UMO. – М.: Академия, 2010. – 447 с.

2. Аргунова, Е. Р. Активни методи на обучение / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2005. - 104 с.

3. Бархаев, Б. П. Педагогическа психология / Б. П. Бархаев. - Grif UMO. – Санкт Петербург: Питър, 2009. – 444 с.

4. Беркалиев, Т. Н. Развитие на образованието: опит от реформи и оценка на училищния напредък / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2007. -144 с.

5. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник. ръководство за университети / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Гриф МО. – Санкт Петербург: Питър, 2008. – 299 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Санкт Петербург: Питър, 2000.

7. Бройд, М. Руски език в упражнения и игри. / М. Бройд. – М.: Академия, 2001. – 307 с.

8. Видове универсални учебни дейности: Как да проектираме учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл / ред. А. Г. Асмолова. – М.: Академия, 2010. – 338 с.

9. Волина, В.В. Руски език в разкази, приказки, стихотворения / В.В. – М.: АСТ, 1996. – 462 с.

10. Волков, Б.С. Психология на общуването в детството: практически. Ръководство / Б. С. Волков, Н. В. Волков. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: ВЛАДОС, 2003. – 343 с.

11. Волков, А. Е. Модел „Руско образование – 2020“ / А. Е. Волков и др. // Въпроси на образованието. – 2008. № 1. – С. 32-64.

12. Гутник, И. Ю. Хуманитарни технологии на педагогическата диагностика в интердисциплинарен контекст / И. Ю. Санкт Петербург: Дом на книгата, 2008. – 248 с.

13. Дейкина, А. Д. Иновации в методиката на преподаване на руски език / А. Д. Дейкина // Руски език в училище. – 2002. – №3. -С. 105.

14. Дидактическа система на дейностния подход. Разработено от екипа от автори на Асоциацията "Училище 2000 ..." и тествано на базата на Московския департамент по образование през 1998-2006 г.

15. Ефремов, О. Ю. Педагогика / О. Ю. Ефремов. – Санкт Петербург: Питър, 2010. – 351 с.

16. Загвязински, В. И. Педагогика: учебник. за студенти институции за висше образование проф. образование / В. И. Загвязински, И. Н. Емелянова; редактиран от В. И. Загвязински. – М.: Академия, 2011.

17. Зайцева, И. И. Технологична карта на урока. Методически препоръки / I Zaitseva // Педагогическа работилница. Всичко за учителя! 2011. – Пилотно издание. – С. 4-6

18. Истратова О. Н. Голяма книга на детски психолог / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Ексакусто. – 3-то изд. – Ростов н/д: Феникс, 2010. – 569 с.

19. Каменская Е. Н. Психология на развитието и психология на развитието: бележки за лекции / Е. Н. Каменская. – изд. 2-ро, преработено и допълнителни – Ростов н/д: Феникс, 2007. – 251 с.

20. Климанова, Л. Ф. Иновационни технологии в обучението по грамотност / Л. Ф. Климанова // Начално училище. – 2010. – № 9. – С. 10.

21. Климов, Е. А. Педагогическа работа: психологически компоненти: учебник. помощ / Е. А. Климов. - Grif UMO. – М.: Издателство на Московския държавен университет: Академия, 2004. – 240 с.

22. Ковалева, Г. С./ Модел на система за оценка на резултатите от усвояването на общообразователни програми /Г. С. Ковалева [и др.]. – /www. стандартен. образование ru/.

23.Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. за студенти, образователни по пед. специалист. (ОПД. Ф.02 – Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. - Grif UMO. – М.: КноРус, 2010. – 740 с.

24. Концепция за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Рос. акад. образование; редактиран от А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Образование, 2008. – 180 с.

25. Коротаева, Е. В. Психологически основи на педагогическото взаимодействие / Е. В. Коротаева. – М.: Печалба Стил, 2007. – 362 с.

26. Кузнецов, А. А. За училищните стандарти от второ поколение / А. А. Кузнецов. // Общинско образование: иновация и експеримент. – 2008. – № 2. – С. 3-6.

27. Културно-историческа системно-дейностна парадигма за проектиране на стандарти за училищно образование / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Въпроси на психологията. – 2007. – № 4. -С. 16-24.

28. Лежнева, Н. В. Урок в обучението, ориентирано към ученика: от опита на началното училище / Н. В. Лежнева // Главен учител. училища. 2002. – № 1. – С.14.

29. Лвов, М. Р. Методика на преподаване на руски език в началните класове / М. Р. Лвов, В. Г. Горецки, О. В. Сосновская. – 5 изд., заличено; Гриф МО. – М.: Академия, 2008. – 462 с.

30. Матюшкин, А. М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето / А. М. Матюшкин. – М.: Direct-Media, 2008. – 321 с.

31. Медведева, Н. В. Формиране и развитие на универсални образователни действия в началното общо образование / Н. В. Медведева // Начално училище плюс преди и след. – 2011. – № 11. – С. 59.

32. Методика на преподаване на руски език в училище: учебник за университети / изд. М. Т. Баранова. – Гриф МО. – М.: Академия, 2001. – 362 с.

Дата на публикуване: 26.03.16

Въведение

Съвременното общество е неразривно свързано с процеса на информатизация. Налице е широко разпространение на информационните технологии. Едно от приоритетните направления на процеса на информатизация на съвременното общество е информатизацията на образованието, т.е. въвеждане на нови информационни технологии в образователната система.
Владеенето на информационни технологии се нарежда в съвременния свят наравно с такива качества като способността за четене и писане. Човек, който умело и ефективно владее технологиите и информацията, има различен, нов стил на мислене и има коренно различен подход към оценката на възникналия проблем и към организирането на дейността си.

Това ниво съответства на начина на възприемане на информацията, който характеризира новото поколение ученици, израснали на телевизия, компютри и мобилни телефони, които имат много по-висока нужда от темпераментна визуална информация и визуална стимулация.

Основно образование- специален етап в развитието на детето. За първи път учебната дейност става водеща. Но ученикът в началното училище все още е дете, което обича да играе. Как да структурирате работата си така, че децата в урока да се интересуват и да им е удобно, но в същото време да се научат да мислят, да работят усилено с учебен материал, да овладяват нови знания.

Съвременното общество се нуждае от човек, който може успешно да живее и работи пълноценно в променящия се свят, който е в състояние самостоятелно да направи избор и да вземе нестандартно решение.

Учителят е изправен пред проблем: как да изпълним поръчката на съвременното общество, да реализираме целите на началното образование: да научим по-младите ученици да учат, да постигнем максимален ефект в развитието на мисленето и творческите способности.

Целта на моята работае да за разкриванемеханизъм за развитие на когнитивните умения за учене на младши ученик в уроци за околния свят с използване на ИКТ.

Уместност на работатаобусловени от необходимостта от получаване на висококачествени знания от студентите.

В контекста на прехода към Федералните държавни образователни стандарти на NEO една от ключовите задачи е формирането на системи за управление на образованието, водещо място сред които заемат когнитивните системи за управление на образованието. Когнитивните действия са основен ресурс за постигане на успех и влияят както върху ефективността на самата дейност и комуникацията, така и върху самочувствието и осигуряват способността да разбираме света около нас.

Предмет изследване: процесът на обучение на ученици от началното училище с помощта на информационни и комуникационни технологии.
Предмет Tизследване: когнитивни образователни дейности на младши ученици.
ХипотезиАИзследването се основава на предположението, че използването на информационни и комуникационни технологии в уроците по заобикалящия свят допринася за формирането на когнитивни умения за учене.
В съответствие с целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването бяха определени: задачи :
1. Маркирайте области за използване на ИКТ в уроци по околния свят за развитие на когнитивни инструменти за обучение.
2. Разработване на система за използване на ИКТ в уроци по заобикалящия свят, осигуряваща развитието на когнитивни средства за обучение.
3. Определете видовете задачи за формиране на когнитивни умения за учене чрез ИКТ на различни етапи от урока.

1.1. Области на работа

Използването на ИКТ в уроците по света ни позволява да преминем от обяснителен и илюстриран метод на преподаване към основан на дейности, при който детето става активен субект на учебни дейности.

Използвам информационни и комуникационни технологии в следните области:

© Създаване на презентации.

Мултимедийните презентации, които използвам в уроците по околния свят, ни позволяват да направим уроците по-интересни, те включват не само зрението, но и слуха, емоциите и въображението в процеса на възприемане; направете учебния процес по-малко уморителен и отидете на вълнуващи пътешествия.

В презентацията включвам визуална информация под формата на видео клипове, филми за природата и живота около нас.
Създавам презентации не само във формат Power Pont, но и във формат Smart Notebook.

© Използване на ID в уроци за околния свят.

Използването на интерактивна дъска помага да направя учебния процес ярък, визуален и динамичен в моята работа.

Галерията от вградени интерактивни инструменти и функционалността на програмата Smart Notebook ми дават възможност за създаване на различни образователни задачи, тестове, кръстословици и занимателни игри, благодарение на които всеки ученик се включва в познавателния процес и е истински активен участник в урока.

Използването на интерактивна дъска в уроците на открито значително спестява време, увеличава натоварването на ученика в класната стая чрез увеличаване на потока от информация, стимулира развитието на умствената и творческа дейност, включва всички ученици в класа в работата и повишава мотивацията на учене.

© На уроците Използвам различни интернет ресурси, Провеждам образователни виртуални пътувания и екскурзии: „Моето тяло?“

Виртуална обиколка на Московския Кремъл, Новгородски Кремъл, обиколка на Болшой театър, виртуално пътуване до Кижи;

- Аз ще организирамработа с електронни енциклопедии;

- Подбирам интерактивни задачи, плакати, карти Приложение

Примери за моето използване на Интернет ресурси са представени в Приложение 1, стр.

Използвам го в уроците си готови програми за обучение.„Природата и човекът” „Уроците на Кирил и Методий” За ефективно търсене на информация се обръщаме към електронните детски енциклопедии.

© Разработвам и използвам свои собствени програми в работата си..

PowerPont презентации;

Smart Notebook;

Викторини;

Уред за упражнения. Приложение 2, стр.

Като част от изпълнението на Федералния държавен образователен стандарт за образование, през декември 2012 г. нашето училище получи ново цифрово оборудване. Модерна дигитална лаборатория в допълнение към цифровата бяла дъска включва лаптопи, микроскопи, цифрови сензори. Като учивъзможността за използване на цифрово лабораторно оборудване, започнах активно да го използвам в работата си.

Организирам различни видове работа на лаптопи по време на уроците:

П тестове;

П симулатори;

П редактиране на съобщения;

П търсене на информация;

П творчески задачи;

П дизайн, моделиране;

П частична издирвателна работа;

Включвам работа с лаптопи на различни етапи от урока – при актуализиране на знанията, поставяне на проблемна ситуация, при въвеждане на нови знания, обобщаването им, затвърдяването им, по време на речникова работа, за контрол на знания, умения, при наблюдение за проследяване на резултатите от обучението, по време на индивидуална и групова работа.

В уроците за света около мен развивам информационната грамотност на учениците въз основа на работа с различни източници на информация.

Помага за поддържане на желанието на детето за самостоятелна дейност, развива интерес към експериментиране и създава условия за изследователска дейност. работа с микроскоп.

Системата за работа по използването на цифров микроскоп в уроците по околния свят на образователния комплекс „Бъдещо начално училище“ е документирана в Приложение 3, стр.

Работата с микроскоп ви позволява да провеждате урок на високо съвременно ниво, повишава интереса на учениците към изучавания предмет и значително разширява знанията им.

Работа с цифрови сензори в уроците по околна среда. (Ще завърша тази точка)

- „Измерване на сърдечната честота при различни физически дейности“ Измерихме сърдечната честота преди и след урок по физическо възпитание.

Измерване на температурата на околната среда в класната стая след всеки учебен час и в почивките след проветряване. Данните бяха представени под формата на стълбовидна диаграма и графика.

1.2 Видове дейности, които допринасят за формирането на когнитивни умения за учене:

Използвайте на работа референтни диаграми, таблициви позволява да управлявате познавателната дейност на учениците, да увеличите информационния капацитет на урока, да използвате различни форми на работа и улеснявате изучаването на нов материал в урока.

- Организира изследователска и проектна дейност на учениците

P Изследователски проекти:

„Червената книга на района на Череповец...“

„Да си спомним нашата древност“

„Значението на горите в човешкия живот“ - регионален конкурс за социални проекти „В полза на отечеството“

„Сенколюбиви и светлолюбиви растения от нашия клас“

P Творчески проекти:

• Проект "Птиците са наши приятели!"
• „Стайни растения от нашия клас“

P Информационен:

„Моите домашни любимци” създаване на мини-енциклопедия

P Ориентирани към практиката:

„Лечебни растения от Вологодска област“.

Родителите оказват значителна помощ на децата: (подбор на материали за съобщения и презентации, провеждане на съвместни експерименти, посещение на изследователски лаборатории)

Използване краеведски материал(регионален компонент) в уроци за околния свят. Включвам задачи за търсене на допълнителна информация относно Вологодска област, район Череповец, село Тоншалово, поставям основите на познавателния интерес към изучаването на моя регион като заобикалящ го микрокосмос, създавам условия за формиране на морални чувства, етика на поведение, способност за адаптиране към заобикалящия живот, култивиране на чувство на любов към малката родина. Сухомлински В.А. написа: „Нека спомените за малко кътче от далечното детство останат в сърцето на всяко дете до края на живота му. Нека образът на великата Родина бъде свързан с това кътче.”

Една от техниките, която активизира познавателната дейност на учениците, е кръстословицата. Подбирам и разработвам кръстословици за уроци и предлагам на самите ученици да ги направят. Приложение 4.

Практикувам активни форми на работа с учениците: игри - викторини. Когато отговаряте на въпроси, трябва да приложите придобитите знания. (Играта включва 4 теми. Всяка тема е разделена на въпроси с различна сложност. Предлагат се опции за отговор, един от които е правилен.) Приложение 5.

В уроците и като домашна работа включвам работа, която изисква търсеща активност, вземане на самостоятелно решение.

Организирам системна работа за подготовка за мониторинг на ОКО.

Работя с надарени деца.

Ян Амос Каменски също призова да превърнем работата на ученика в източник на душевно удовлетворение и духовна радост, за да може едно дете да усвои успешно програмата за начално образование, то трябва да мисли. Затова се стремя да структурирам уроците си така, че децата да могат да разширят кръгозора си, да развият любопитство и любознателност, да тренират вниманието, въображението, паметта и мисленето.

За оптимизиране на когнитивната дейност, заедно с традиционните уроци, провеждам:

Уроци по пътуване;

Уроци-KVN;

състезания;

Екологични приказки;

- срещи на клуб „Ние и светът около нас”;

По правило това са уроци за консолидиране на научен преди това материал.

1.3 Видове задачи за формиране на когнитивни умения за учене.

Според А.Г. Асмолов, за успешно обучение в началното училище трябва да се формират следните универсални познавателни образователни действия:

s общо образование;

s логично;

s формулиране и решаване на проблеми.

аз. Задачи, които позволяват на учениците да овладеят логически операциисравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови признаци, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки в уроци за околния свят.

Например:

- Съвпадение на дати и събития. За всяка дата

изберете историческо събитие. Свържете със стрелки.

- Разгледайте снимки на птици. Коя птица, живееща в района на Вологода, най-вероятно се храни с дребни бозайници? Обосновете отговора си.

- По-долу са имената на животните и растенията:

Вмъкнете имената на три живи организма в диаграмата, така че да се окаже

хранителна верига:

II. Използване на знаково-символични средствапредставяне на информация за създаване на модели на изучавани обекти и процеси, схеми за решаване на учебни и практически задачи.

Кажете ни според диаграмата на ID: „Какъв вид транспорт има?“

Вижте природозащитните знаци, които младите натуралисти са нарисували в своята гора. Проектирайте и нарисувайте свой собствен знак за защита на околната среда.

Използването на когнитивни инструменти за обучение в уроците на околния свят ви позволява да:

Когнитивна UUD	Примери за задачи за формиране на познавателни учебни дейности.
Умение за извличане на необходимата информация, представена в различни форми (словесна, илюстративна, схематична, таблична, символна и др. в различни източници (учебник, картографски атлас, справочници, речник, Интернет и др.);	Обяснява движението на Земята спрямо Слънцето и връзката му между цикъла на деня и нощта, основните правила за работа с газ, електричество, вода, човешкото влияние върху природата на природните зони; намиране на географски обекти на карта подгответе истории, като използвате презентации за семейство, домакинство, професии, съставете родословно дърво;
Проучване	Връзки между жизнените функции на растенията, животните и сезоните); Провеждайте групови наблюдения по време на екскурзии
Разграничете и сравнете	Използване на лаптопи, информация за ID слайдове, растения и животни, природни обекти и продукти, изучавани минерали, дървета, храсти и билки, диви и култивирани растения, диви и домашни животни, ден, нощ, сезони, различни форми на земната повърхност, различни форми на резервоари, твърди вещества, течности и газове;
Група	Обекти на природата по характеристики: домашни - диви, култивирани - диви, жива – нежива природа
Анализирам	Примери за използване от човека на богатството на природата, влиянието на съвременния човек върху природата, оценка на примери за зависимостта на благосъстоянието на живота на хората от състоянието на природата, Обсъждане в групи; обяснявам;
Наблюдавайте	Обекти и природни явления, прости експерименти при изучаване на въздух, природни ресурси, почва; гледайте времето.
Класифицирайте	Природни и социални обекти въз основа на техните външни характеристики (известни характерни свойства)
Установете причинно-следствени връзки и зависимости	Между живата и неживата природа, между живите същества в природните съобщества, минали и настоящи събития и др.;
Симулирайте	Моделни ситуации за опазване на природата и нейната защита, ситуации за прилагане на правилата за опазване и укрепване на здравето, формата на повърхност, изработена от пясък, глина или пластилин, ситуации за повикване на спешна помощ по телефона, ситуации относно отношението на учениците към представители на други нации; Работа с готови модели (интерактивна карта, глобус, използване на готови модели за изучаване на структурата на природни обекти, обяснение на причините за природните явления, последователността на тяхното възникване, моделиране на обекти и явления от околния свят); навигация; Създаване и трансформиране на модели;
Провеждайте прости наблюдения и експерименти	Изучаване на природни обекти (техните свойства) и явления, поставяне на задача, избор на лабораторно оборудване и материали, обсъждане на хода на работата, описване на наблюденията по време на експеримента, представяне на хипотези, правене на изводи въз основа на резултатите, записването им в таблици, в чертежи, на лична карта, в реч устно и писмено.

При изпълнение на задачите учениците придобиват умения за работа с информация: учат се да обобщават, систематизират, трансформират информация от един вид в друг (от изобразителна, схематична, моделна, символична в словесна и обратно); кодиране и декодиране на информация (метеорологични условия, легенда на картата, пътни знаци и др.).

По този начин по-голямата част от информацията, която трябва да се изучава в уроците по курса „Светът около вас“, трябва да бъде въведена чрез наблюдения, сравнение на илюстрации, изпълнение на задачи, както и решаване на проблемни ситуации в уроците. Както показа работният опит, дадените по-горе задачи, които изискват от децата да мислят и доказват, допринасят за формирането и развитието на когнитивни универсални учебни дейности.

Споделям трудовия си опит на срещи на асоциацията на учителите в началните училища, училищни педагогически съвети, областни семинари и професионални състезания:

Мога да кажа с увереност, че използването на ИКТ в образователния процес на началното училище дава възможност за формиране на мотивация за учене. Детето развива познавателен интерес, когнитивна активност и когнитивна активност. И всичко това заедно дава добри резултати. Напредъкът в моя клас по околния свят е 100%. Качеството на обучение по предмета е 89%. Моите ученици са активни участници в различни състезания по околния свят:

P Дипломант на конкурса „Малката лисица“, ученичка от 3 „Б“ клас Дария Шамова (декември 2014 г.)

P Лауреат на руския междурегионален интелектуален и творчески конкурс „Светът около нас“, ученик от 3 „Б“ клас Городишенин Даниил; (ноември 2014 г.)

P Дипломанти на конкурса „Видео уроци“. ru” дистанционна олимпиада по околен свят

Городишенин Даниил – диплом 2-ра степен;

Шамова Дария – диплом ІІ степен;

Степичев Дмитрий – диплом 3-та степен;

В резултат на изследването са получени следните резултати:

1. Подчертани са насоките за използване на ИКТ в уроци по околния свят за развитие на когнитивни инструменти за обучение.
2. Разработена е система за използване на ИКТ в уроци по заобикалящия свят, осигуряваща развитие на когнитивни средства за обучение.
3. Определят се видовете задачи за формиране на когнитивни умения за учене чрез ИКТ на различните етапи от урока.

ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ
Резултатите от този опит включват:
Повишаване на положителната мотивация в уроци с използване на ИКТ в уроци по околния свят; Приложение 6, стр.
Повишаване продуктивността на учебния процес;
Повишена концентрация; Приложение 7, стр
Формиране на компютърна грамотност; Приложение 8, стр

Повишаване качеството на знанията, Приложение 9, стр

Въз основа на изложеното можем да заключим, че целта е постигната и поставените задачи са изпълнени.

По този начин, работата, изразходвана за управление на познавателната дейност с помощта на ИКТ, е оправдана във всички отношения - подобрява качеството на знанията, насърчава детето в цялостното развитие, то става търсещо, жадно за знания, неуморно, креативно, упорито и трудолюбиво, помага за преодоляване на трудности, внася радост в живота на детето, създава благоприятни условия за по-добро взаимно разбирателство между учители и ученици, тяхното сътрудничество в образователния процес.

Формиране на когнитивни инструменти за обучение в часовете в началното училище.

Никифорова Юлия Петровна

Учител

"Кажи ми- и ще забравя.

Покажи ми– и ще запомня.

Остави ме да действам сам– и аз ще се науча!“

Китайска мъдрост.

Детето влезе в първи клас. За първи път той започва да се занимава със социално значими, социално оценени образователни дейности. Всички отношения на ученика вече се определят от новата му позиция - ролята на ученик, ученик.

Съвременните деца са различни от тези, за които е създадена сегашната образователна система. Те са по-информирани (компютри), четат по-малко книги.

И в днешно време учителят в началното училище трябва да решава много сложни проблеми от учителския си опит, често търсейки отговор на въпроса „Как да обучаваме децата в нови условия?“ И училището не е толкова източник на информация, колкото учи как да учим; Учителят не е просто проводник на знания, а човек, който преподава творчески дейности, насочени към самостоятелно придобиване и усвояване на нови знания.

Новият Федерален държавен образователен стандарт декларира нови цели на общото образование.Обучението в началното училище е основата, основата на цялото следващо образование. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието. Приоритетната цел на училищното образование е развитието на способността за учене.

Постигането на тази цел става възможно благодарение наформиране на система от универсални образователни дейности (UAL) . В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности „означава способността за учене, т.е. способността на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, да развива умения и компетенции, включително самостоятелната организация на този процес. По този начин постигането на способност за учене изисква от учениците да овладеят напълно всичкокомпоненти на образователната дейност , включително: 1) познавателни и образователни мотиви; 2) образователна цел; 3) учебна задача; 4) образователни дейности и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка).Всичко това се постига чрез съзнателно, активно усвояване на социалния опит от учениците.

качество усвояването на знанията се определя от многообразието и характера на видовете универсални действия.Универсални учебни дейности са групирани в четири основни блока: 1) лични; 2) регулаторни; 3) комуникативни действия; 4) образователни.

Бих искал да се спра по-подробно на четвъртата група - формиранетообразователен универсални образователни дейности, които за успешно обучение трябва да се формират още в началното училище.За да се образуваобразователен UUD – избрани задачи, стрправилният резултат от което не може да бъде намерен в готов учебник. Но в текстовете и илюстрациите на учебника и справочната литература има съвети, които ви позволяват да изпълните задачата.

Когнитивна универсалните учебни дейности включват:общо образование, логични, действия за поставяне и решаване на проблеми .

1.Общо образование универсални действия:

Самостоятелна идентификация и формулиране на познавателна цел;

Търсене и подбор на необходимата информация;

Прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства: знаково-символични -моделиране – превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични) итрансформация на модела за да се идентифицират общи закономерности, които определят дадена предметна област;

Способност за структуриране на знания;

Способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;

Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

Рефлексия върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

Смисленото четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Универсаленглавоблъсканица действия:

Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени);

Синтезът като състав на едно цяло от части, включително независимо допълване, попълване на липсващите компоненти;

Избор на бази и критерии за сравнение, класификация на обекти;

Обобщаване на понятия, извеждане на следствия;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Изграждане на логическа верига от разсъждения;

доказателство;

Предлагане на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема;

Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

INВ процеса на формиране на когнитивни универсални образователни действия може би най-важното е да научим по-младите ученици да правят малки, но свои собствени открития. Още в началните класове ученикът трябва да решава проблеми, които изискват от него не просто да действа по аналогия (копиране на действията на учителя), но съдържат възможност за „умствен пробив“. Полезен е не толкова крайният резултат, колкото самият процес на вземане на решение с неговите хипотези, грешки, сравнения на различни идеи, оценки и открития, които могат да доведат до лични победи в развитието на ума.

Формирането на когнитивни инструменти за обучение се улеснява от използването на различни образователни технологии. За мен това са технологии от тип дейност: проблемен диалог, продуктивно четене, технология за оценяване и използване на групова работа..

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начина на организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определенивъзможности за формиране на когнитивни инструменти за обучение.

Когнитивна

общо образование

Когнитивна логика

руски език

Моделиране

(превод на устна реч в писмена реч)

Формулиране на лични, езикови, морални проблеми. Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от търсещ и творчески характер

Литературно четене

Смислено четене, доброволни и съзнателни устни и писмени изказвания

Математика

Моделиране, избор на най-ефективни начини за решаване на проблеми

Анализ, синтез, сравнение, групиране, причинно-следствени връзки, логически разсъждения, доказателства, практически действия

Светът

Широка гама от източници на информация

Как да проектираме урок?

Смятам, че за да се формира учебен урок, технологията за провеждане на уроци от всеки тип трябва да прилага метод на обучение, базиран на дейност. Проектирам уроците си въз основа на тази технология. Например уроците за „откриване“ на нови учебни знания включват следните стъпки:

1. Мотивация за учебна дейност.

Този етап от учебния процес включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности, за да „открие“ нови образователни знания. За целта се организира мотивацията му за учебна дейност, а именно:

Изискванията към него от страна на образователната дейност се актуализират в съответствие с приетите стандарти („трябва”);

Създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („Искам”);

Създават се тематични рамки („Аз мога”).

2. Актуализиране и записване на затруднения при пробно учебно действие.

На този етап учениците се подготвят за правилно записване в пробно учебно действие.

Съответно този етап включва:

Актуализиране на усвоените методи на действие, достатъчни за конструиране на нови знания, тяхното обобщаване и символно фиксиране;

Самостоятелно изпълнение на пробно възпитателно действие;

Ученици, регистриращи затруднения при изпълнение или обосновка на пробно образователно действие.

3. Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.

На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината

трудности. За да направят това, студентите трябва:

Възстановяване на завършени операции и запис (в реч и символично)

място - стъпка, операция - където е възникнало затруднението;

Свържете действията си с използвания метод (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и запишете в речта причината за затруднението - това специфично универсално знание, което липсва за решаване на поставената задача и проблеми от този тип общо взето.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел, план, метод, средства).

На този етап учениците комуникативно обмислят хода на действие.

бъдещи учебни дейности: поставете си цел (целта винаги е да елиминирате

трудност), изградете план за постигане на целта, изберете

начин и средства. Този процес се ръководи от учителя (въвеждащ диалог,

насърчаване на диалог и др.)

5. Изпълнение на изградения проект.

На този етап се изпълнява завършеният проект. Полученото универсално учебно действие се записва в езика вербално и символно под формата на стандарт. След това конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, причинил затруднението, изяснява се общият характер на новото знание и се записва преодоляването на възникнала преди това трудност. В заключение се организира отразяване на извършената работа и се очертават следващите стъпки, насочени към усвояване на новия UUD.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

На този етап учениците решават стандартни задачи по нов метод на действие, като изговарят алгоритъма на глас.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт .

При провеждането на този етап се използва индивидуална форма на работа:

студентите самостоятелно изпълняват изучения UUD и го изпълняват

самотест, стъпка по стъпка сравнение със стандарта. Най-после ще се организира

отразяване на напредъка на изпълнението на контролните процедури. Емоционалната насоченост на етапа е организиране на ситуация на успех за всеки ученик, мотивираща го за включване в по-нататъшното развитие на знанията.

8. Включване в системата от знания и повторение.

На този етап се изясняват съществените характеристики на новите знания и действия, тяхната роля и място в системата на изучаваните учебни действия.

9. Рефлексия върху учебните дейности в урока (обобщение на урока).

На този етап се записва наученото действие, организира се размисъл и

самооценка на учениците на собствената си учебна дейност. В заключение,

поставената цел и резултатите се съпоставят, записва се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Такива уроци напълно разглеждат проблемите, свързани с формирането не само на предметни образователни знания, но и на всички видове образователно обучение.

Анализирайки дейностите на учениците на всеки етап от урока, е възможно да се идентифицират онези универсални образователни действия, които се формират с правилната организация на дейностите на учениците, както и тези методи, техники, учебни средства и форми на организиране на учениците ' дейности, които допринасят за формирането на UDL.

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на определени UUD. Например:Моделирането се използва от първите уроци по ограмотяване. На сценатаобучение по ограмотяване това са модели на изречения, след това звукови модели на думи, които след това се преобразуват в букви. Използваме тези модели в курса по руски език. И разбира се, не можете без диаграми в уроците за размисъл. Тук децата трябва сами да запишат знанията си с помощта на модела.

Значителна част от логичнотообразователен UUD се формира и усъвършенства по време на изучаване на курса"Литературно четене" . Педагозите учат сравняват герои от едно произведение и герои от различни произведения; сравнявайте произведения по жанр и вид, обосновете своите преценки: „Защо мислите така (мислите, вярвате)?“, „Обосновете мнението си“, „Подкрепете с думи от текста“ и др. В началния етап на работа с текст децата използват модели, които определят гледната точка, позицията на автора, читателя и разказвача.

Например: 1. Работейки върху произведението на К.Г. „Стоманен пръстен“ на Паустовски, разделете текста на части, намерете в текста художествено средство, използвано от автора, представете си как ще се развият събитията по-нататък, намерете в текста описание на пристигането на пролетта и пасаж, който ви се струва особено красив - научете го наизуст.

2. Учениците съставят свои стихове, приказки и след това ги четат.

3. Децата обичат да работят по групи и по двойки.

Задание за група 1:

Пред вас са началните редове от стихотворението на И. Бунин „Пролет“. Въз основа на знанията си за видовете рими съставете правилното четиристишие и го прочетете.

Винаги сенчесто и влажно.

Студен извор блика от камъните,
В пустинята на гората, в пустинята на зеленината,
В стръмно дере под планината,

В пустинята на гората, в пустинята на зеленото ,
Винаги сенчесто и влажно.

В стръмно дере под планината ,
Студен извор блика от камъните .

4. Подгответе разказ за писателя, като използвате енциклопедии, интернет, напишете кратка история за живота и творчеството на писателя.

Бъдете готови да споделите в началото на следващия урок.

Запишете тази история и я оформете красиво.

5. Работа с репродукция. Следвайте темата „Вятър“ в „Зелена шума“ на А. Рилов и „Бор“ на И. Шишкин и др.

В урока по литературно четене се формират всички видове учебни дейности с приоритет развитие на ценностно-смисловата сфера и общуването. Предметът осигурява развитието на идеологическото и моралното съдържание на художествената литература, развитието на естетическото възприятие, проследяване и разкриване на моралните значения на действията на героите на литературните произведения. (означава формиране чрез проследяване на съдбата на героя и ориентация в системата от личностни значения, самоопределение и самопознание въз основа на сравняване с литературни герои, основите на гражданската идентичност, естетическите ценности, способността да се установи причина-и -ефективни взаимоотношения, способност за изграждане на план)

Математика в началното училище действа като основа за развитието на когнитивни действия, предимно логически, включително знаково-символични, планиране (вериги от действия по задачи), систематизиране и структуриране на знания, превод от един език на друг, моделиране, разграничаване на съществени и несъществени условия, формиране на елементи на системно мислене, пространствено въображение, математическа реч; способността да се изграждат разсъждения, да се избират аргументи, да се прави разлика между обосновани и неоснователни преценки, да се търси информация (факти, основания за подреждане, опции и др.); Математиката е от особено значение за формирането на обща техника за решаване на задачи като универсална учебна дейност. Простото запаметяване на правила и дефиниции отстъпва място на установяването на отличителни математически характеристики на обект (например правоъгълник, квадрат), търсене на общи и различни външни характеристики (форма, размер), както и числени характеристики ( периметър, площ). В процеса на измерване учениците идентифицират промените, настъпващи с математически обекти, установяват зависимости между тях в процеса на измерване, търсят решения на текстови задачи, анализират информация и, използвайки сравнение, определят характерните черти на математическите обекти (числа, числа изрази, геометрични фигури, зависимости, връзки). Учениците използват най-простите предметни, символни, графични модели, таблици, диаграми, изграждат ги и ги трансформират в съответствие със съдържанието на заданието (задачата). В процеса на изучаване на математиката човек се запознава с математическия език: развива се способността да се чете математически текст и се формират речеви умения (децата се учат да правят преценки, използвайки математически термини и понятия). Учениците се учат да задават въпроси, докато изпълняват задача, избират доказателства за правилността или неправилността на завършено действие, обосновават етапите на решаване на учебна задача и характеризират резултатите от своята образователна работа. Математическото съдържание ви позволява да развиете организационни умения: да планирате етапите на предстоящата работа, да определите последователността на образователните действия; следят и оценяват тяхната коректност, търсят начини за преодоляване на грешките. В процеса на изучаване на математика учениците се учат да участват в съвместни дейности: преговарят, обсъждат, достигат до общо мнение, разпределят отговорностите за търсене на информация, проявяват инициатива и независимост.

Формирането и развитието на когнитивни умения за учене в уроците по математика става чрез различни видове задачи:

„Открийте разликите“

„Търсене на нечетния“

"лабиринти"

"Вериги"

Изготвяне на опорни схеми

Работа с различни видове таблици

Създаване и разпознаване на диаграми

Работа с речници

Като пример ще дам няколко задачи, които ви позволяват да оптимизирате уроците по математика, като преместите акцента от репродуктивните фронтални въпроси към независимите изследователски дейности на по-младите ученици. 1) -От всички изрази запишете и намерете стойностите на тези изрази, в които трябва да се извърши добавяне: а) първо, б) второ, в) трето действие:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Подредете скоби в изрази по няколко начина и изчислете стойностите на получените изрази: а) 76-27-12+6 б) 78-18:3 2

3) -Поставете скоби в изразите, така че да има указаната стойност 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Разделете числата на две групи: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 При изпълнението на тази задача е много важно да обърнете внимание на децата, че знакът за разделяне на дадени числа в групи не е дадено и те трябва да го определят сами. Числата могат да бъдат разделени на две групи според различни критерии, но трябва да се внимава всички числа да са разпределени между групите и едно и също число да не попадне и в двете групи. За да се повиши ефективността на обучението и развитието на учениците, задачите, които позволяват не едно възможно решение, а няколко, заслужават голямо внимание (тук нямаме предвид различни начини за намиране на един и същ отговор, а съществуването на различни решения-отговори и тяхното търсене) . Задачата в този случай не ограничава ученика в твърдата рамка на едно решение, а отваря възможност за търсения и размисли, изследвания и открития, макар и малки за първи път. Например:

Альоша се опита да напише всички примери за събиране на три едноцифрени числа, така че всеки път резултатът да е 20 (някои членове може да са еднакви), но винаги грешеше. Помогнете му да реши проблема.

Решение. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Както можете да видите, задачата има осем решения. За да не пропуснете нито един от тях, е необходимо да запишете примерите в определена последователност. Дадените задачи допринасят за развитието на познавателните способности на децата, разширяват математическия им кръгозор, спомагат за по-задълбочено и стабилно усвояване на програмните знания, което създава условия за успешното продължаване на тяхното математическо образование.

Овладяването на общата техника за решаване на проблеми в началното училище се основава на формирането на логически операции - способността да се анализира обект, да се правят сравнения, да се идентифицират общи и различни, да се извършва класификация, серия, логическа анимация (логическо умножение) и да се установяват аналогии . Поради сложния системен характер на общия метод за решаване на проблеми, това универсално учебно действие може да се разглежда като модел на система от познавателни действия. Решаването на проблеми действа едновременно като цел и като средство за учене. Умението за поставяне и решаване на проблеми е един от основните показатели за нивото на развитие на учениците, открива им пътища за придобиване на нови знания.

На урокаруски език в по-голяма степен се формират когнитивни, комуникативни и регулативни действия. Провежда се формиране на логически действия за анализ, сравнение, установяване на връзки, ориентация в структурата на езика и усвояване на правила, моделиране.

От първите дни на учене да четат и пишат децата се научават да използват учебни помагала: намерете страница, тема, задача. Научете се да четете и разбирате диаграми, таблици и други символи, представени в учебната литература. В 3-4 клас учениците се учат да търсят необходимата информация в допълнителни публикации: енциклопедии, справочници, речници, електронни и цифрови ресурси.

Темата на урока може да бъде формулирана по различни начини. Например,като въпрос . Учениците трябва да съставят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много различни мнения, колкото повече от тях, толкова по-добре е развито умението да се изслушват взаимно и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и активна е работата. Самият учител в субективна връзка или избраният ученик може да избере правилния резултат, а учителят може само да изрази мнението си и да ръководи дейността.

Например за темата на урока „Как се променят съществителните?“ изгради план за действие:

1. повторете знанията за съществителното име;

2. определя с кои части на речта се съчетава;

3. смяна на няколко съществителни с прилагателни;

4. определете модела на промените, направете заключение.

Работа върху концепцията

Предлагам на учениците визуално да възприемат името на темата на урока и да намерят думите в „Обяснителния речник“. Например, темата на урока е „Концепцията за глагол“. След това определяме задачата на урока въз основа на значението на думата. Това може да стане чрез подбор на сродни думи или чрез търсене на компоненти на дума в сложна дума. Например темите на уроците са „Фраза“, „Многоъгълник“.

Водещ диалог

На етапа на актуализиране се провежда разговор, насочен към обобщение, конкретизация и логика на разсъжденията. Водя диалога към нещо, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Това създава ситуация, която изисква допълнително проучване или действие.

Съберете думата

Техниката се основава на способността на децата да изолират първия звук в думите и да ги синтезират в една дума. Техниката е насочена към развитие на слуховото внимание и концентриране на мисленето за възприемане на нови неща.

Например, темата на урока е „Концепцията за глагол“.

– Съберете дума от първите звуци на думите: „Изгори, лист, чист, говори, овес, сръчен.“

Ако е възможно и необходимо, можете да повторите изучените части на речта, като използвате предложените думи и да решите логически задачи.

Групиране

Предлагам на децата да разделят няколко думи, предмети, фигури, числа на групи, обосновавайки твърденията си. В основата на класификацията ще бъдат външни признаци и въпросът: „Защо имат такива признаци?“ ще бъде задачата на урока.

В учебниците по руски език, математика, литературно четене и света около нас има много задачи, които започват с думите „сравнете ...“. Авторите на учебниците предлагат сравняване на числа, изрази, текстове на проблеми, думи, герои от произведения и т.н., но не всички деца имат умение за сравнение. Възниква въпросът: "Защо?" Техниката на сравнението не се усвоява от децата като техника. В крайна сметка учебниците не съдържат алгоритми за формиране на логически операции. А добре оформените логически действия служат само като основа за успешно усвояване на програмния материал.

При изучаване на курса „Светът около вас“ уменията се развиватизвличане на информация , представени в различна форма (илюстративна, схематична, таблична, символна и др.), в различни източници (учебник, картографски атлас, справочници, речник, Интернет и др.);описват, сравняват, класифицират природни и социални обекти въз основа на техните външни характеристики;Инсталирай причинно-следствени връзки и зависимости между живата и неживата природа, между живите същества в природните съобщества, минали и настоящи събития и др.;използвайте готови модели да изучават структурата на природни обекти,симулира предмети и явления от околния свят;провеждайте прости наблюдения и експерименти върху изучаването на природни обекти и явления, правейки изводи въз основа на резултатите, записвайки ги в таблици, в чертежи, в устна и писмена реч. Учениците придобиват умения за работа с информация: учатобобщавам, систематизирам, преобразувам информация от един вид в друг (от картинна, схематична, моделна, условно символна към вербална и обратно);кодират и декодират информация (метеорологични условия, четене на карта, пътни знаци и др.)

Задача: Сравнете дъжд и сняг и отговорете на въпросите.

1) По кое време на годината най-често се появяват тези валежи?
Дъжд-_____________________ ; сняг-___________________________

2) Какво е общото между тези утайки?_________________________________

3) Как изглежда земята, когато върху нея падне сняг и дъжд?
От дъжда земята _____________________; снегът прави земята ____________

4) Какъв вид валежи се използват за играта?______________________

5) Откъде идват снегът и дъждът?_______________________________________

Например в урок по околен свят в първи клас по темата— Кои са птиците? можем да създадем следната проблемна ситуация:

Назовете отличителната черта на птиците.

Виж. Какви животни разпознахте? (Пеперуда, врабче, пиле.)

Какво е общото между тези животни? (Те могат да летят.)

Принадлежат ли към една и съща група? (Не.)

Отличителна черта на птиците е способността им да летят?

Какво очакваше? Какъв въпрос възниква? (Каква е отличителната черта на птиците?)

Учениците правят предположения, опитват се сами да отговорят на проблемния въпрос и след това проверяват или поясняват отговора с помощта на учебника. Възниква ситуация на противоречие между известното и непознатото. В същото време децата повтарят знанията, необходими за изучаване на нов материал. Важно е учителят да научи децата да наблюдават, сравняват и правят изводи, а това от своя страна помага на учениците да развият способността самостоятелно да получават знания, а не да ги получават в готова форма.

Тема "Кръговрат на водата в природата"

Мотивационен етап.

Без какво е немислим животът на живите организми на нашата планета?

„Слънцето, въздухът и водата са нашите най-добри приятели“

Досега разглеждахме всеки природен обект поотделно, изяснявайки техните специални свойства. Днес ще си припомним някои от тях, ще проследим как слънцето, въздухът и водата пораждат едно от важните природни явления.

1. Слънце (ползи - светлина, топлина; вреда -слънчеви бури, слънчеви изригвания)

2. Някои видове ветрове (зефир, сара, суховеи) Установяване на връзки (работа в групи).

3. Съобщения за ветровете (енциклопедия, Интернет ресурс) - домашна работа.

Резултатът от формирането на когнитивни инструменти за обучение ще бъде способността на ученика да:

Идентифицира вида на проблемите и начините за разрешаването им;

Търсене на необходимата информация, необходима за решаване на проблеми;

Прави разлика между разумни и необосновани съждения;

Обосновете етапите на решаване на образователен проблем;

Анализирайте и трансформирайте информацията;

Провеждане на основни умствени операции (анализ, синтез, класификация, сравнение, аналогия и др.);

Установяване на причинно-следствени връзки;

Притежава обща техника за решаване на проблеми;

Създаване и трансформиране на диаграми, необходими за решаване на проблеми;

Изберете най-ефективния начин за решаване на проблем въз основа на конкретни условия.

Съвременни образователни технологии в аспекта на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, осигуряващ формирането на когнитивни универсални действия

Сформиран UUD

Проблемно базирано обучение

Създаване на проблемна ситуация

Когнитивни:

общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми

Педагогика на сътрудничеството

Съвместна дейност, евристичен разговор, колективен извод, сравнение

Когнитивни: логически универсални действия

Индивидуален – диференциран подход

Многостепенни задачи

Обучение, ориентирано към компетентност

Изследователска работа, проектна дейност

Когнитивни: общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми, логически универсални действия

Информационни и комуникационни технологии

Въведение в новия материал на компютър, тестване, презентация, интерактивна дъска

Познавателни: логически универсални действия, общообразователни познавателни действия.

За да постигне целите на обучението за развитие, учителят трябва да се опита да активизира познавателната дейност на учениците и да създаде ситуация на интерес. Един от най-важните мотиви на образователната дейност е формирането на познавателен интерес. Основният източник на стимулиране на познавателния интерес е съдържанието на учебния материал, който предоставя на учениците непозната преди това информация, която предизвиква чувство на изненада, позволява им да погледнат свеж поглед към вече известни явления и да отворят нови аспекти на знанието.