Министерство на общото и професионалното образование на Свердловска област
Държавно бюджетно учебно заведение
допълнително професионално образование на Свердловска област
"Институт за развитие на образованието"
Отдел за професионално образование
Методика на разработване
Средства от оценъчни фондове
Основна професионална образователна програма, базирана на Федералния държавен образователен стандарт
Доцент доктор. пед. науки, доцент на катедрата
професионално образование IRO
Екатеринбург, 2011 г
Публикува се с решение на Научно-методическия съвет на ИРО.
Протокол No3 от 14.12.2011г
Темняткина О.В. Методика за разработване на фонда за инструменти за оценка на основната професионална образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Насоки. Екатеринбург, 2011 г.
Методическите препоръки са предназначени за ръководители и учители на институции за основно и средно професионално образование, които изпълняват основни професионални образователни програми, базирани на федералните държавни образователни стандарти.
Включен в учебно-методическия комплект за образователните програми на IRO OP „Подготовка на учители от UNPO и USPO за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за професионално образование“ VM „Дейности на учителите в институциите за професионално образование в контекста на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на NPO/SPO” (обучение на преподаватели), VM „Разработване на образователни програми за основно и средно професионално образование на базата на модулно-компетентентен подход”, EP „Мониторинг на качеството на професионалното образование”.
Методическите препоръки се основават на информационни материали от семинар за разработването на контролно-измервателни материали на Волжския клон на FIRO в Самара, методически разработки на учители от учебни заведения за научно и професионално образование и средно професионално образование в Свердловска област.
Рецензенти:
Герасимова М.А., д-р. пед. науки, гл Отдел за професионално образование IRO,
Сапожникова И.А., ръководител на Регионалния ресурсен център, зам. Директор на GBOU SPO SO "Стил", Екатеринбург.
Въведение…………………………………………………………………………………………. 4
1. Методика за разработване на съвременна система от инструменти
и технологии за образователно оценяване
постиженията на учениците, базирани на компетентност
подход…………………………………………………………………………………….. 5
1.1.Особености на оценката (диагностиката) на постиженията
студенти въз основа на подход, основан на компетентности………. ……….
1.2. Особености при определяне на компетенциите…………………………. ……… 9
1.3.Класификация на основните компетенции. ……………………………….. единадесет
1.4. Класификация на общи и професионални компетенции…………. 17
2.Особености на оценяване на образователните постижения
студенти в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт……………... 28
2.1. Изисквания на Федералната държавна образователна институция
стандарт за основно и средно професионално образование
за оценка на качеството на обучение на студентите……………………….. 28
2.2. Избор на образователни методи за оценяване
резултати на учениците в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт………………………. 31
2.3. Тестови задачи за контрол на учебните
постиженията на учениците и техните характеристики.……………………………….. 33
2.4. Структура на компетентностно ориентирана
задачи и изисквания към неговите компоненти…………………………………………………………………………………………………………………………
3. Оценяване нивото на овладяване на знанията и уменията на учениците
в рамките на академичната дисциплина и интердисциплинарен курс…..…. 54
4. Оценяване на компетенциите на учениците…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.1. Инструменти за диагностична оценка
емоционално - психологическо ниво
формиране на компетенции……………………………... ………… 67
4.2. Инструменти за диагностична оценка
регулаторно ниво на развитие на компетентност…………………. 71
4.3.Оценъчни инструменти за диагностика
социално ниво на развитие на компетентност……….................................. 74
4.4. Инструменти за диагностична оценка
аналитично ниво на формиране на компетенции..................................... 77
4.5. Инструменти за диагностична оценка
творческо ниво на формиране на компетентности……….................................. 87
4.6.Оценъчни инструменти за диагностициране на зрялост
компетенции на ниво самоусъвършенстване……. ………………… 92
5. Оценяване на нивото на формиране
вид професионална дейност………………………………….. 94
6. Технологии за оценяване на образователните постижения
по време на държавното финално атестиране на зрелостниците………. 104
Заключение ……………………………………………………………………………. 111
Литература………………………………………………………………………………….. 112
ВЪВЕДЕНИЕ
Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт - стандарт от ново поколение в институциите за начално и средно професионално образование - включва промяна на първо място в резултата от образованието. Под образователни резултатиСтандартът на федералните държавни образователни стандарти се отнася до набори от компетенции - общи и професионални - които изразяват какво точно ще знае, разбира и може да прави ученикът след завършване на овладяването на академична дисциплина, професионален модул или цялата основна професионална образователна програма в професия или специалност.
Изразяването на образователните резултати чрез компетентности спомага за засилване на личностната ориентация на образователния процес, адекватно съответстваща на новите условия и перспективи за развитие на конкурентна и динамична икономика, основана на знанието.
Определянето на образователните резултати под формата на целева, основна функция на системата за професионално образование означава преход към ориентиран към ученика модел на обучение на специалисти, когато акцентът се измества от съдържанието (какво се преподава) към резултата (какви компетенции ученикът ще овладее това, което ще знае и е готов да направи). Фокусирането на образователния процес върху учениците за постигане на даден образователен резултат прави учителя и ученика равнопоставени субекти на образователния процес със свои задачи и отговорности, но с една образователна цел. Именно този модел на обучение е признат за приоритетен от страните-участнички в Болонския процес при изграждането на европейско пространство за професионално образование.
Въвеждането на нов стандарт от септември 2011 г. изостря необходимостта от разработване на фондове от инструменти за оценка като основа за осигуряване на изпълнението на основната професионална образователна програма и оценка на качеството на обучението на завършилите във формат, базиран на компетентности.
Става уместно да се разгледа методологията за разработване и внедряване на съвременна система от инструменти и технологии за текущо и междинно сертифициране на учениците (като елемент от системата за мониторинг на качеството на образованието в институциите за основно и средно професионално образование), модернизиране на системата за окончателно държавно сертифициране (инструменти за оценяване и сертификационни технологии) на завършилите институции за основно и средно професионално образование.
Тези методически препоръки са посветени на изучаването на методологията и разработването на съвременна система от инструменти, технологии и методи за оценка на качеството на обучение (резултати от образованието и компетентност) на ученици и завършили институции за основно и средно професионално образование в новата компетентност -базирана парадигма.
1. Методика за разработване на съвременна система от средства и технологии за оценяване на образователните постижения на учениците на базата на компетентностен подход.
1.1. Характеристики на оценяването (диагностиката) на постиженията на учениците въз основа на компетентностен подход.
Оценяването на качеството на обучението в новата компетентностно базирана методическа парадигма на професионалното образование изисква разработването на технологии за оценка на придобитите от учениците характеристики, които формират техните компетенции.
Подходът, базиран на компетентности, ни позволява да идентифицираме многостранността на подготвеността на учениците, която включва, в допълнение към традиционните заглавия и умения, определен набор от психологически, педагогически и професионално значими характеристики, които в процеса на оценяване се разглеждат като променливи на педагогическия измерване.
Тези психологически и педагогически характеристики на готовността, отразяващи ориентацията към когнитивно обучение и развитие на творчески способности, в комбинация с оценката на знанията, уменията и способностите, могат да служат като многоизмерна оценка на качеството на образователните постижения на учениците.
От своя страна най-често срещаната променлива, оценявана от традиционните инструменти за оценяване или тестове в местно професионално училище, е нивото на подготвеност (ниво на знания, способности, умения), което по правило не отразява съвременните изисквания за качество на обучението. на учениците. Това ниво е слабо фокусирано върху интегрално интердисциплинарно знание поради присъщата му едноизмерност, която не проверява степента, в която завършилите са усвоили компетенции, включително способността за учене, способността за анализиране и синтезиране, трансфер на знания и умения към нови ситуации, генериране на идеи и др.
Компетенциите се формират и развиват чрез съдържанието на обучението, образователната среда на институцията и най-вече образователните технологии. По-специално, елементите на творческата дейност допринасят за обучението на генералист, търсенето на решения на нови проблеми, свързани с липсата на специфични специализирани знания и липсата на специфични алгоритми за решаване на проблеми от този клас. Творческите характеристики на личността могат да се формират само в процеса на моделиране на квазиреалната дейност на ученик, което изисква намиране на решения на нови проблеми, които изискват трансфер на знания, комбинации, трансформация на методи на дейност и прилагане на други творчески процедури.
Размер: px
Започнете да показвате от страницата:
Препис
1 АДМИНИСТРАЦИЯ НА ОБЛАСТ СМОЛЕНСКИ ОТДЕЛ ЗА КУЛТУРА И ТУРИЗЪМ НА СМОЛЕНСКА ОБЛАСТ НА СМОЛЕНСКИ ДЪРЖАВЕН ИНСТИТУТ ПО ИЗКУСТВАТА ОДОБРИХ и. О. Ректор на института И. В. Хриптулов „19 февруари” 2015 г. МЕТОДОЛОГИЧНИ ПРЕПОРЪКИ за формиране на фондове на оценъчните фондове ПРИЕТИ на заседание на Научния съвет на института, протокол 7 от „19 февруари” 2015 г. РАЗГЛЕЖДАНИ на заседание на Научния съвет и Методически съвет на института, протокол 7 от „12 » февруари 2015 г. Председател на Съвета Е.В. Горбылева СМОЛЕНСК, 2015 г
2 Съдържание 1. Общи разпоредби 2. Изисквания за FOS в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование 3. Функции на различните видове фондове на фондовете за оценка 4. Разработване и изследване на FOS 5. Основни изисквания към структурата и съдържанието на ФОС 5.1. Характеристики на структурните части на ФОС 5.2. Съдържание на ФОС за различните етапи на контрола 6. Изисквания за регистриране и съхранение на ФОС 7. Методика за оценка 7.1. Методи, видове и форми на оценяване 7.2. Характеристика на видовете контрол по етапи на обучение 7.3. Основни форми на оценяване в университета Устен изпит Писмен изпит График на мониторинговите дейности План за оценяване 8. Оценяване 8.1. Оценяване на задачи със свободно конструирани отговори 8.2. Видове скали за оценяване 9. Средства за оценяване на резултатите от обучението 9.1. Изисквания към тестовите задачи 10. Приложения
3 1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ Основната характеристика на федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES HPE) е фокусът не върху съдържанието, а върху резултата от образованието, изразен чрез компетенциите на бакалаври и специалисти. Структурата и съдържанието на образователната програма и отделна дисциплина (модул), образователни технологии, включително планиране и оценка на качеството на обучение на бакалаври и магистри, трябва да бъдат насочени към формирането и постигането на заявения резултат от обучението. Оценяването е насочено към системно установяване на съответствие между планираните и постигнатите резултати от обучението. Акцентът на образователния процес се измества към компонента за контрол и оценка, който ви позволява систематично да наблюдавате, диагностицирате и коригирате учебния процес. Още на етапа на проектиране на образователната програма е необходимо да се планира по какви начини и средства ще бъдат оценени резултатите от обучението, които ще служат като доказателство за постигане на целите на образователните програми. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, за да се удостоверят студентите за съответствие на техните образователни постижения с поетапните изисквания на съответната основна образователна програма (EEP), фондове за оценка (FOS) са създадени за провеждане на текущо оценяване, междинно и окончателно атестиране на учениците. ФОС е неразделна част от нормативната и методическата подкрепа на системата за оценка на качеството на овладяване на ППО на висшето професионално образование и е част от ППО като цяло и паспорта на компетенциите (в частност Работната програма) на съответната дисциплина. Фондът от инструменти за оценяване е набор от методически материали, които стандартизират процедурите за оценяване на резултатите от обучението, т.е. установяване на съответствие на образователните постижения с планираните резултати от обучението и изискванията на образователните програми, работните програми на модулите (дисциплините). FOS като система за оценка се състои от три части:
4 - структуриран списък от обекти за оценяване (кодировач/структурна матрица за формиране и оценяване на резултатите от обучението по ООП, дисциплина), - база данни с учебни задачи, - методическо оборудване за процедурите за оценяване. При планирането и разработването на FES като система за оценяване се използва ограничен набор от елементи: - цели / резултати от обучението; - показатели и критерии за оценка; - област на контрол на съдържанието; - функции и цели на контрола; - видове, методи и форми на контрол; - инструменти за оценка/учебни задачи. Освен че изпълнява оценъчни функции, FES най-добре характеризира образователното ниво на института. Качеството на фонда от инструменти и технологии за оценяване е ясен индикатор за образователния потенциал на университета, своеобразна визитна картичка на институти, факултети, катедри, осъществяващи образователния процес в съответните области. За оценка на ефективността на системата за контрол се използват общи критерии: производителност, ефективност, адаптивност, дидактичност, ефективност, надеждност. 2. ИЗИСКВАНИЯ ЗА FOS В СЪОТВЕТСТВИЕ С FSES HPE Формирането на FES в съответствие с изискванията на компетентностния подход се извършва въз основа на използването на методи за контрол, които спомагат за формирането на самочувствието на ученика и са насочени към отразяване на познавателните способности дейност; използването на методи за групова и взаимна оценка (преглед на работата на учениците; противопоставяне на проекти, дипломи, научни разработки и др.; експертни оценки от групи, състоящи се от студенти, учители и работодатели и др.); преход от оценяване само на резултатите от обучението към систематичен контрол, в т.ч
5 оперативен (контрол за обучение); създаване на условия за максимално приближаване на системата за оценяване до условията на бъдещата професионална практика (например използване на ситуационни задачи, базирани на контекстно обучение, което осигурява интегрирана оценка на няколко характеристики едновременно); проследяване и записване на формирането на лични качества (необходимо е да се предвиди оценка на способността за творческа дейност, което допринася за подготовката на възпитаник, който е готов да търси решения на нови проблеми); изместване на акцента в контрола от това, което не „знаят“ към оценката на това, което „знаят“, могат да направят и могат да демонстрират; външно оценяване, което осигурява използването на общопризнати критерии и показатели за качество на образованието (увеличаване ролята на независимата експертна оценка, включително от потенциални работодатели и професионални общности); повишаване на обективността на резултатите от оценката при използване на висококачествени стандартизирани инструменти; използването на софтуер, който позволява адаптивен контрол, навременна индивидуална корекция на обучението, както и съхраняване и обработка на информация за всички дейности по оценяване. Фондът от инструменти за оценяване трябва да се формира на базата на ключови принципи на оценяването: - валидност (обектите и съдържанието на оценяването трябва да съответстват на целите и функциите на контрола и обучението); - надеждност (насоченост на използваните методи и средства върху обективността на оценката); - ефективност (оптималност на избора за конкретни условия на използване на цели, методи и средства за контрол). 3. ФУНКЦИИ НА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ ФОНДОВЕ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ Фондовете на фондовете за оценяване се формират за решаване на образователни задачи: - контрол и управление на учебния процес от всички участници;
6 - контрол (използване на набор от инструменти за оценка) и управление (използване на елементи за обратна връзка) на постигането на целите на образователните програми, определени под формата на набор от компетенции на завършилите; - постигане на ниво на контрол и управление на качеството на образованието, което би осигурило безпрепятствено признаване на квалификациите на завършилите от руски и чуждестранни работодатели, както и от глобалните образователни системи. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование институтът създава средства за оценяване за провеждане на текущо оценяване, междинно и окончателно сертифициране, за да установи съответствието на образователните постижения на студентите с изискванията на съответните образователни програми. . Функции на различни FOS: - FOS за текущ контрол се използва за оперативно и редовно управление на учебните дейности (включително независими) на учениците. В условията на системата за рейтингов контрол резултатите от текущата оценка на студента се използват като показател за текущия му рейтинг. - FOS на междинна (семестриална) сертификация на студенти по модул (дисциплина) има за цел да оцени степента на постигане на планираните резултати от обучението след завършване на изучаването на модула / дисциплината във формата, установена от учебната програма: тест, изпит, курс работа, доклад от практиката и др. - FOS на окончателното сертифициране се използва за провеждане на държавен изпит, извършване на крайна квалификационна работа и оценка на качеството на образователната програма. По време на окончателната държавна атестация се оценява степента на съответствие на формираните компетенции на завършилите с изискванията на образователната програма на съответната посока. Окончателната държавна атестация трябва да се разглежда като демонстрация от страна на възпитаника на способности и възможности в професионалната дейност. FOS са предназначени за използване от студенти, университети и организации на трети страни за оценка на ефективността и качеството на образователния процес,
7 образователни програми, степента на тяхната адекватност към условията на бъдеща професионална дейност. 4. РАЗРАБОТВАНЕ И ИЗСЛЕДВАНЕ НА FOS Съгласно регулаторните и методически документи, свързани с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, се приема следната процедура за създаване на FOS. Предварителният етап е свързан с планиране на контролни дейности. За всеки от тях разработчикът на FOS трябва да отговори на въпросите: Какво да оценява/какви резултати от обучението и неговите компоненти? Как да осигурим оценката на тези контролни обекти / какви методи на дейност ще бъдат най-оптимални за оценка на тези конкретни контролни обекти? Какви инструменти са необходими за извършване на тази дейност при оценката на тези обекти? Препоръчително е планът за оценяване да се структурира под формата на матрица, в която всеки контролен обект (резултат от обучението или негов компонент) ще бъде присвоен на: учебно съдържание, метод на оценяване и учебни задачи. Формирането на структурна матрица за формиране и оценка на резултатите от обучението (кодификатор) включва извършването на следните действия. 1) Въз основа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, заявените цели на образователната програма и академичните свободи на университета, образователната програма установява пълния набор от изисквания за завършил под формата на планирани резултати от обучението и списък компетенции, които трябва да се развият. Структурата на образователната програма съдържа матрица, която съотнася списъка с изисквания към завършил с набор от основни образователни модули/дисциплини. Освен това всеки модул може да е достатъчен за формиране на съответната способност или да има статут на необходим, т.е. формиране на тази способност само във връзка с други модули. При изучаване на дисциплини последователно или паралелно, формиращи едни и същи резултати от обучението на PLO, е необходимо да се вземе предвид нивото на развитие на компетенциите и компонентите на резултатите от обучението.
8 За всеки резултат от обучението или негов компонент, който има определени кодове в ООП, се определят поведенчески индикатори. Основната разлика между резултатите от обучението и индикаторите е, че резултатите от обучението представляват обща информация и не са директно измерими, докато индикаторите отразяват уникално разпознаваеми, измерими дейности на обучаемия. Поведенчески индикатори за постигане на резултатите от обучението (обекти на оценяване): - са във фокуса на оценката на всеки резултат от обучението и определят конкретни действия, които учениците ще могат да демонстрират в резултат на обучението (стандарти за ефективно/желано поведение); - установяване на минимално ниво за оценка; - ви позволяват да опишете желаните модели на поведение/работа на учениците и да намалите неяснотата, свързана с демонстрирането на очакваните способности. Разработчикът трябва да формулира списък с действия на учениците, които ясно демонстрират постигането на необходимия резултат от обучението. Еднозначността на формулирането на обекта на контрол, диагностика, се извършва с помощта на таксономията на Б. Блум, основана на спецификацията на резултатите от обучението на определен етап от образователния процес. Оттук и необходимостта от разработване на различни видове FOS за текущо оценяване, междинно и окончателно сертифициране. - състоят се от глагол, обозначаващ действие и съдържание. По същество това са отговори на въпросите „какво прави, как го прави?“ Индикаторите и тяхното проявление в поведението трябва да бъдат написани с прости думи, разбираеми и лесно измерими в човешкото поведение. Всеки индикатор трябва да бъде недвусмислен и да избягва двойно тълкуване. Важно е поведенческите показатели за резултатите от обучението, от една страна, надеждно да разкриват желаното поведение, а от друга страна, да не се дублират. - имат свойствата на скала, тоест има очевидна прогресия от най-ниското ниво на изпълнение към най-високото. За резултатите от обучението по програмата
9, 5-9 показатели са съставени. За отделна дисциплина 3-5 показателя. Индикаторите определят съдържанието на обучението. Целенасоченото обучение за конкретни задачи ще изисква по-малко разходи от глобалното обучение за всичко. В процеса на оценяване поведенческите индикатори са основата за сравняване на това, което е било и как е (при условие, че първоначалната оценка на нивото е извършена преди началото на обучението). Пример: „Размита“ формулировка и „труден за измерване“ индикатор: Притежава аналитично мислене „Проста“ формулировка и „измерим“ индикатор: Вижда предпоставките или последствията от ситуация или информация Анализира ситуации, за да изчисли последствията Предвижда реални препятствия Препоръчително е да използвайте подход, базиран на предметна дейност, когато определяте резултатите от обучението, съпоставяйки индикатори за диагностицирани резултати от обучението и учебно съдържание. Това съответствие се определя в Кодификатора (структурна матрица за формиране и оценяване на резултатите от обучението). За междинно сертифициране кодификаторът съдържа окончателните изисквания за нивото на обучение по дисциплината. А за FOS на текущото оценяване, детайлизирането на резултатите от обучението отива до нивото, планирано по време на оценяването. За всеки поведенчески индикатор трябва да изберете типа учебна задача, въз основа на резултатите от която можете да прецените степента на постигане на резултата от обучението. Възможно е един индикатор да контролира няколко еднотипни или различни задачи, свързани с един вид контрол или няколко. Следващата стъпка е формирането на методика за използване на учебни задачи, избор на метод и форма на контрол, установяване на критерии за оценка, разработване на схеми и/или скали за оценка.
10 Така планът за оценяване под формата на кодификатор включва контролни обекти, свързани с вида на задачите и методиката за тяхното използване, като се вземат предвид специфичните условия на обучение. Главна сцена. Формиране на съдържанието на фонда от оценъчни фондове. 1) Разработване и подбор в съответствие с кодификатора на контролни задачи, въз основа на резултатите от които може да се прецени дали ученикът е постигнал определен резултат от обучението и следователно съответствие с едно или друго изискване. Основното изискване е да се структурира базата от обучителни задачи въз основа на поведенчески индикатори и/или контролни мерки. Една задача не може да съществува сама по себе си. Непременно е свързано с конкретна цел на използване, т.е. с обект и конкретна контролна процедура. Формиране на съдържанието на конкретни контролни дейности (тест, тест, самоконтрол, изпит и др.). Разработване на план за мониторингова дейност, в който се посочват наблюдаваните резултати от обучението (дидактически единици), индикатори (цели на дейността), структурата на използвания набор от задачи, регламенти, образователни, методически, технически и ергономични условия за нейното изпълнение, оценка критерии, използване на резултатите от контрола. Контролният план дава възможност за разработване на няколко варианта на задачи. Това е отворена информация за всички участници в образователния процес. Планът е необходим, за да обоснове надеждността, обективността и валидността на контролните мерки. Определяне на критерии за оценка на резултатите от изпълнението на контролни задачи при зададени условия. Счита се, че нивото на подготовка на студента отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, ако той демонстрира способността да решава професионални проблеми в типични ситуации без фундаментални грешки. В този случай нивото на подготовка на ученика може да бъде оценено като „добро“ или „отлично“. За по-точна и обективна оценка са установени конкретни прагови стойности за оценка на задачите както като цяло, така и за всяка задача поотделно. За тази цел е възможно
11 например описват фундаментално значимите елементи на отговорите, чиято липса е „грешка от фундаментално естество“. Процедурата за оценяване трябва да е известна, прозрачна и ясна за ученика. В резултат на оценката студентът трябва ясно да разбере какво, как и кога е оценено, за което е получил или не е получил точка. Крайният етап. Разработване на методически материали за всеки участник в контролното събитие. При различните форми на контрол това са: - инструкции (методически указания) за ученици, учители, методисти, наблюдатели, членове на Държавната изпитна комисия, рецензенти и др.; - сценарии на контролни мерки; - нормативни и методически документи; - инструкции за обработка, анализ и интерпретация на получените резултати; - форми на формуляри за отговори (анкетни карти), рецензии, оценъчни листове и др. Фондовете от инструменти за оценка за текущ контрол и междинна сертификация се разработват за всяка дисциплина / модул, практика, възложена на катедрата, и се включват в работната програма на дисциплината . ФОС може да се разработва от авторски колектив по поръчка на ръководителя на катедрата. Отговорността за създаване на ФОС за окончателно сертифициране и координиране на действията на отделите за разработване на фондови материали е на декана и ръководителя на ОЕП. FOS за текущ контрол трябва да премине вътрешен преглед, FOS за вътрешна и външна сертификация. След преминаване на изпита се взема решение за одобрение на FOS. За текущ контрол на заседание на катедрата, за междинно удостоверяване на заседание на учебно-методическия съвет, за окончателно удостоверяване на заседание на академичния съвет на института. Експертните комисии на FOS включват: - за вътрешни (университетски) преподаватели на института, преподаващи подобни или сродни дисциплини, студенти;
12 - водещи преподаватели от други университети, представители на работодатели и професионални общности, завършили минали години, представители на партньорски университети са привлечени за външна работа. Резултатите от проверката се документират под формата на протокол. Минималният брой членове на експертната комисия е трима. При разработването, разглеждането и одобряването на FOS трябва да се осигури съответствие на неговото съдържание с резултатите от обучението и целите на бъдещата професионална дейност в съответствие с: - Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в съответната област на обучение; ООП и учебен план (направление на обучение); - работна програма на дисциплината, изпълнявана съгласно Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование; - образователни технологии, използвани в учебния процес; - съвременни научни идеи, постижения на науката, техниката, технологията и културата. Критериите за качество на изследването на ФОС са: - диагностичност с цел контрол; уместност на резултатите от обучението; качество на предлаганите критерии, показатели, показатели за оценка; - пълнота и систематична организация на материалите за оценка, наличие на нива на трудност, сложност, адаптивни механизми на представяне, вариативност, осигуряване на контрол на междупредметните връзки; - стимулиране на познавателната активност (разнообразие от форми на задачи, контекстуални задачи, уместно и интегрирано оценяване, рефлексия, взаимно оценяване); - формиране на умения за самооценка и взаимооценка; - използване на съвременни принципи на контрол (компетентностен подход, обективност, външно оценяване, автоматизация на процедурите и др.); - достоверност и валидност на резултатите от контрола; - данни от тестване, показатели за качество на задачите, съответствие на разработените материали с целите на контрола.
13 - обем, пълнота на покритие и оригиналност на материалите, вкл. резултати от собствени научни изследвания и др. - формулиране на проблемни и перспективни въпроси за развитието на конкретна научна дисциплина. 5. ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА И СЪДЪРЖАНИЕТО НА ФОС 5.1. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СТРУКТУРНИ ЧАСТИ НА ФОС Съставът на ООП на всяко направление включва ФОС за окончателно сертифициране. FOS на текущата оценка и междинното сертифициране на модули (дисциплини, практики) са компоненти на работната програма на дисциплината. Структурата на FOS като система за оценяване: A) Структуриран списък от обекти за оценяване (кодификатор / структурна матрица за формиране и оценка на резултатите от обучението) трябва да се основава на резултатите от обучението, които се определят съгласно Таблица 1. Тип FOS Първоначални изисквания за нивото на владеене Обект на оценяване Окончателна сертификация на Федералния държавен образователен стандарт, ООП Резултати от обучението ООП Междинна сертификация Текущ контрол Работна програма на модула/дисциплината Работна програма на модула/дисциплината Обобщени резултати от обучението за модула (дисциплината) Специфични резултати от обучението за модула (дисциплината) / образователни постижения Таблица 1 Вид контрол за разработване на кодификатор, междинна сертификация за модули (дисциплини), включително курсова работа, стажове; GE; ВКР; външна оценка на конферентната седмица; семестриални контролни работи (тест/изпит/курсова работа) Всички видове контрол, използвани при разработването на модул (дисциплина) Кодификаторът е систематичен списък с изисквания за нивото на обучение на завършилите и изпитвани елементи на съдържанието, в който всеки обект отговаря на специфичен код. В кодификаторите на текущата оценка и междинното сертифициране поведенческите индикатори се формулират въз основа на обобщените резултати
14 обучения за модул/дисциплина, базирани на таксономията на Б. Блум. При тези типове кодификатори оценените резултати от обучението са свързани с показатели, вида на учебните задачи и метода за контрол. Може да се препоръча в структурата на кодификаторите да се въведе дидактическата единица на съдържанието на модула (дисциплина) и периодът на процедурата за оценяване. Окончателното сертифициране се извършва въз основа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование и обществено образование, които трябва да бъдат диференцирани по форми на контрол: държавен изпит, последна квалификационна работа, оценка на качеството на образователната програма. . В окончателния код за сертифициране оценените резултати от обучението са свързани най-малко с модулите (дисциплините), метода на контрол, времето на процедурата за оценяване и също така посочват лицата, отговорни за събирането и съхраняването на информацията кодификатор е в табл. 2. Резултатът от усвояването на ООП Модули (дисциплини), формирани от RO Формуляр на кодификатора за окончателното сертифициране Средство/метод на оценяване Време на оценяване Очаквано използване на резултатите Таблица 2 Отговорник B) Базата от учебни задачи трябва да се формира и структурирани на базата на кодификатора за определен етап от процедурите за контрол и оценка. Базата данни със задачи включва както стандартизирани инструменти за оценяване (въпросници, въпросници, тестове), стандартни задачи (задачи, ситуационни задачи и др.), така и творчески задачи (задачи за казуси, описания на проблемни ситуации, сценарии на бизнес игри, изследвания, дизайн и др. .задачи) със задължителни критерии за оценка. В) Методическото оборудване на процедурите за оценяване отразява основната информация за всяко контролно събитие, определя процедурата за контрол и критериите за оценяване на резултатите от обучението / техните компоненти, съответстващи на изискванията за резултатите от усвояването на образователната програма.
15 Методическото оборудване включва спецификацията на отделна контролна мярка/процедура за оценка и включва материали, описващи условията за провеждане на процедурите за оценяване, характеристиките на използваните средства и методи, инструкции за участниците и др. Методическото оборудване включва документи, регламентиращи подготовката, провеждането, анализа и тълкуване на резултатите. Спецификацията на процедурата за оценяване отразява оценяваните резултати от обучението, използваните методи и техники за контрол, структурата на изпълняваните учебни задачи, правилата на процедурата (време, стандартен период, технически и ергономични условия и др.). Задължителни елементи на спецификацията са критериите за оценка, представени под формата на оценъчни скали; прагови стойности за оценка на задачите, както като цяло, така и за всяка поотделно СЪДЪРЖАНИЕ НА FOS ЗА РАЗЛИЧНИ ЕТАПИ НА КОНТРОЛ Фондът от инструменти за оценка за текущ контрол включва: - структурна матрица (кодификатор); - рейтингов план на дисциплината/модула; - структурирана база от контролни учебни задачи; - спецификации на дейностите по мониторинг на текущата оценка; - методически материали, определящи процедурата за контрол и критериите за оценка, методи за интерпретация на резултатите. Към фонда от инструменти за оценка за междинно сертифициране под формата на тест (по дисциплина, курсова работа, практика, UIRS / NIRS): - кодификатор за седмици на конференцията / KR / практика, UIRS / NIRS; - задачи за конферентни седмици и др.; - насоки за студентите, съдържащи график и изисквания за изпълнение на задачите, критерии за оценяване, спецификации на мониторинговите дейности, списък на необходимите образователни ресурси. FOS за междинно сертифициране под формата на изпит трябва да се състои най-малко от: - кодификатор;
16 - спецификации на изпита; - база данни от задачи, предназначени за представяне на студента по време на изпита; - методически материали, определящи изпитната процедура: изпитна програма, сценарий, критерии за оценка на отговорите, методи за интерпретация на резултатите. Конкретният списък с учебни материали зависи от използваните методи за контрол. ФОС на финалната атестация включва средства за средства за оценка на държавния изпит, дипломна работа/дипломна работа (наричана по-долу дипломна работа) и фонд за средства за оценка на качеството на ООП. Фондът от средства за оценяване на държавния интердисциплинарен изпит включва: - кодификатор; - интердисциплинарен изпитен план; - набор от задачи, предназначени да бъдат представени на студент (завършил) по време на изпита; - методически материали, определящи изпитната процедура и критериите за оценка, методи за интерпретация на резултатите. Планът за интердисциплинарния изпит се разработва от група експерти, одобрен от директора на института и се предоставя на вниманието на студентите не по-късно от три месеца преди изпита. Формата на изпита (писмено, устно и др.) се избира от завършващата катедра. Фондът от средства за оценяване на академичния изпит включва: - план, определящ обектите на оценяване, процедурата за попълване и защита на окончателна квалификационна работа/дипломен проект/дисертация; - изисквания към окончателна квалификационна работа/дипломна работа; - методически препоръки за организиране на завършване на окончателна квалификационна работа/дипломен проект/дисертация; - насоки за писане на дипломна работа/дипломен проект;
17 - методически материали, определящи процедурата за защита на окончателна квалификационна работа / дипломен проект; - методически материали, определящи процедурата за защита и критериите за оценка на научноизследователската и развойната работа; - форма за обратна връзка за финална квалификационна работа/дипломна работа; - формуляр за рецензия на финална квалификационна работа/дипломна работа. ФОС качество ООП: - банки от статистическа информация; - наблюдение на изследователски програми и други въпросници/въпросници на студенти, завършили минали години за получаване на оценка на качеството на полученото обучение; - въпросници и механизми за провеждане и обработка на материали за работодатели, външно оценяване на нивото на подготовка на завършилите. За всеки FOS е необходимо да се предвидят препоръки за актуализиране и подобряване (честота, степен на актуализиране, процедура за промяна на процедурите за оценка, методи, технологии, индикатори, критерии и др.). 6. ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕГИСТРАЦИЯ И СЪХРАНЕНИЕ НА ФОС При регистрация ФОС трябва да започне по реда на заглавната страница, обратната страна на заглавната страница, експертното мнение е включено в предговора, паспортът на ФОС. Одобрителният подпис на длъжностното лице придава на ФОС характер на нормативен документ на института. Следват раздели: систематичен списък с изисквания за нивото на подготовка на завършилите и изпитани елементи на съдържанието, в които всеки обект отговаря на определен код, база данни със задачи и методическо оборудване. Оригиналният FOS в печатна форма се съхранява в отдела, разработил работната програма (WOP) като част от учебните и методическите комплекси от дисциплини. Авторите и разработчиците на FOS имат право да публикуват материали под формата на насоки. Демонстрационните версии на определени материали на FOS могат да бъдат предоставени на студентите в публичното пространство. Срок на валидност на ФОС
18 се създава от авторите-разработчици за срок не повече от 5 години и може да бъде продължен със съответни решения. 7. МЕТОДИКА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ 7.1. МЕТОДИ, ВИДОВЕ И ФОРМИ НА ОЦЕНЯВАНЕ Методите на контрол са методите, чрез които се определя ефективността на учебно-познавателната дейност на учениците и педагогическата работа на учителя. В педагогическата практика понятието „метод на контрол” често се използва във връзка с „форма”, „вид”, „вид” контрол/оценка/проверка. Следователно в такива случаи обикновено се използва по-широкото понятие „метод на контрол“. Методите за контрол се разбират като съвкупност от компоненти като тип, вид, форма, средства за контрол, с помощта на които се организира и осъществява обратна връзка между ученици и учители в учебния процес. Таблица 3 предоставя класификация на методите за контрол. Изборът на метод за контрол зависи от целта, съдържанието на оценката и наличието на ресурси, които да гарантират използването на този метод. По този начин тестването на сложни теоретични въпроси обикновено се извършва по време на индивидуално проучване (семинар, колоквиум). Фронтално устно анкетиране се предвижда при проверка на обемен, но не сложен учебен материал, богат на факти. Фронтално писмено проучване се провежда, когато е необходимо да се установи нивото на овладяване от всички ученици на един или два важни теоретични въпроса, които служат като отправна точка при изучаване на нов материал. Писмените тестове имат за цел да получат обективни и точни оценки. При избора на метод за контрол се вземат предвид следните аксиоми за оценка: - По правило съществува обратна връзка между качеството на метода и неговата рационалност. - Важно е да се направи предварителен тест, за да се види дали методът е подходящ за дадена програма.
19 - Невъзможно е да се използват всички методи, защото... ние сме ограничени във времето и ресурсите. - Необходимо е да се установят приоритети за използване на методите. Класификация на методите за контрол Таблица 3 Компоненти за контрол Характеристики 1 Традиционен метод на организация; иновативни (рейтинг, портфолио, измервания на случаи, есе и др.). 2 Етапи на учебната дейност 3 Лице, осъществяващо предварителен контрол (входящ, квалификационен, начален); текущи (оперативни); междинен (тематичен); окончателен (окончателен, сертифициране, контрол на остатъчни знания). учител; ученик-партньор (взаимен контрол); самоконтрол. 4 Масово покритие индивидуално; група; челен. 5 Метод на писмен контрол; орален; използване на софтуер; практическа работа; защита на творческите произведения; самоконтрол. 6 Форма на занятията по време на лекции; на семинари; в практически и лабораторни занятия; на тестове; на изпити; на колоквиуми; домашна работа. 7 Форма на контрол - устно анкетиране (индивидуално, фронтално, интервю, дебат); - писмени тестове (диктовки); - тестване; - практическа работа; - олимпиада; - наблюдение (в производствената практика, оценка на работното място); - защита на самостоятелни знания и творчески работи (ситуационни задачи, реферат, статия, проект, дипломна работа, подбор на задачи, доклад и др.); защита на портфолио; - участието в бизнес, ситуационни и симулационни игри е оптимален начин за формиране на ФОС чрез комбиниране на традиционни и иновативни методи, видове и форми на контрол. В същото време традиционните средства трябва да бъдат преосмислени в съответствие с подхода, основан на компетентности, а иновативните средства да бъдат адаптирани за практическа употреба.
20 Основните критерии за избор на методи за оценяване трябва да бъдат обективност, надеждност, валидност или предоставяне на достатъчно доказателства за постигане на тествания резултат от обучението. Учениците, родителите, работодателите и обществеността трябва да бъдат сигурни, че резултатите от оценката са обективни и надеждни, тъй като тези резултати често засягат личното, социално-икономическото развитие и мобилността на ученика в обществото. Валидността е степента, в която методът за оценка отразява или измерва определена характеристика или резултат. Валидността включва три компонента: - ясно и ясно определение на резултата, който трябва да бъде оценен; - ясно определение какво ще бъде доказателство (доказателство) за постигането на оценения резултат от ученика; - обосновка за използването на подходящия метод за оценка. Обективността предполага яснота и прецизност в процедурата по оценяване. Тя трябва да бъде прозрачна и достъпна за учениците. Освен това трябва да се разработи и осигури механизъм за обжалване и преоценка. Надеждността на оценката предполага нейната стабилност. Стабилността на оценката се потвърждава на същия материал при същите условия или на подобен материал. Надеждността на процедурата за оценка се осигурява от: - компетентността на експерта, провеждащ процедурата за оценка в неговата предметна област и област на педагогически измервания; - яснота, последователност и недвусмисленост на инструкциите; - използване на критериите за оценка, посочени в ООП; - привличане на други експерти за извършване на оценката; - яснота и систематичност на процедурите за записване на резултатите ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ВИДОВЕТЕ КОНТРОЛ ПО ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕТО
21 Разработването на методи за оценка зависи от етапа на обучение, който определя целите на извършваните процедури. Основните видове контрол на резултатите от обучението, възприети в педагогическата практика са: - диагностичен (входящ), - текущ (оперативен), - заключителен (периодична и заключителна атестация). Диагностичният контрол е необходима предпоставка за успешно планиране и управление на образователния процес. Целта на диагностичния контрол е да се установи изходното ниво на различните аспекти на личността на ученика и преди всичко потенциала за бъдещи дейности (способността като възможност) и резултатите от предишното обучение, състоянието на готовност за извършване на нова образователна дейност. активност (способността като готовност). Ако целта на контрола е да се идентифицират пропуски в знанията и причините за пропуските, се използва експресна диагностика въз основа на задачи с избор на един верен отговор от 2-3. Точността на измерване в този случай е по-малко важна в сравнение със скоростта на получаване на обобщени резултати за групата. Текущият контрол е основният вид систематична проверка на знанията, уменията и способностите на учениците. Неговата задача е да управлява своевременно и редовно учебната дейност на учениците въз основа на обратна връзка и корекции. Позволява ви да получите първична информация за напредъка и качеството на усвояване на учебния материал, както и да стимулирате редовната, целенасочена работа на учениците. Текущият мониторинг също е предназначен да изпълнява прогностична и диагностична функция. Образователният процес се организира не само с цел получаване на правилни отговори от учениците, но главно за да ги научи на онези познавателни действия, които водят до тези отговори. Следователно е необходимо да се контролира съдържанието на формираните действия. Всяко действие се състои от определени операции. Оперативният контрол също е важен, защото дава възможност точно да се регистрират допуснатите грешки, да се коригират веднага и да се продължи успешно
22 по-нататъшно изпълнение на действието. Когато се следи само правилността на крайния резултат от дадено действие, корекцията е трудна. Честотата на контрол зависи от етапа на усвояване, освен това трябва да се променя в рамките на отделните етапи. Контролът може да се извършва не само от учителя, но и от ученика; на различни етапи от учебния процес ученикът се контролира в различни форми: външният контрол постепенно се заменя с вътрешен контрол. С други думи, в началните етапи от развитието на дейността обратната връзка се предоставя от учителя, а в крайните етапи самият ученик осигурява обратна връзка. В последния случай се осъществява самоконтрол. Резултатите от този контрол не подлежат на „оценка на ниво“. Най-подходящата оценка е успешно/неуспешно. Оценката трябва да бъде придружена от оценъчна преценка, от която ясно да се видят достойнствата на отговора, работата на ученика или неговите недостатъци. Ако отговорът се окаже слаб и заслужава незадоволителна оценка, тогава е препоръчително да използвате метода на отложеното оценяване, т.е. Не давайте незадоволителна оценка, а се ограничете до ценностна преценка или тактично предложение. До оценяване на резултатите от контрола се дава възможност на студента да подобри качеството на учебната си работа. При текущ мониторинг се оценяват резултатите от усвояването на отделните модули/теми. Някои учители разграничават този тип контрол като отделен вид, междинен или граничен. Междинният контрол ви позволява да определите качеството на изучаване и усвояване на учебния материал от учениците по раздели, теми, модули (логически завършена част от учебния материал) в съответствие с изискванията на програмата и да идентифицирате връзката с други раздели и предмети. Окончателният контрол се състои в обективно идентифициране на резултатите от обучението, което позволява да се определи степента на съответствие между действителните резултати от обучението и планираните в програмата. Насочени към проверка на крайните резултати от обучението, идентифициране на степента, в която учениците са усвоили системата от знания, умения и способности, получени в резултат на изучаването на конкретен предмет.
23 Основните форми на финалния контрол в университета са тестовете и изпитите, които от своя страна могат да се провеждат по различни методи (заключителен тест, тестване, устно индивидуално анкетиране). Заключителният контрол е интегративен контрол и именно той дава възможност да се преценят общите постижения на учениците. При подготовката за него се извършва по-задълбочено обобщение и систематизиране на изучения материал, което позволява да се издигнат знанията на ново ниво. При систематизирането и обобщаването на знанията и уменията на студентите развиващият ефект от обучението се проявява в по-голяма степен, тъй като на този етап интелектуалните способности и умения се формират особено интензивно ОСНОВНИ ФОРМИ НА ОЦЕНЯВАНЕ В УНИВЕРСИТЕТА Традиционните видове контрол са фокусирани предимно. за оценка на качеството на знанията, уменията и способностите (КУН), придобити от студента в резултат на усвояване на конкретни дисциплини и практики. Те все още могат успешно да се използват предимно за текущо оценяване и междинно сертифициране, но при използването им трябва да се наблегне на това как придобитите знания и умения се интегрират в интегративната система на формираната(ите) компетентност(и). Някои форми на контрол могат да комбинират няколко метода за оценка. Например изпитът по дадена дисциплина може да включва както устни, така и писмени тестове и практически задачи. Най-често срещаните форми на контрол включват: - интервю; - колоквиум; - тест; - изпит (по дисциплина, модул, държавен изпит); - тест; - тест; - отчет (за практики, изследователска работа на студенти и др.);
24 - курсова работа; - заключителна квалификационна работа. Оперативна информация за усвояването на учебния материал, формирането на умения и способности може да бъде получена по време на наблюдение, което е основният метод при текущ контрол, извършван за измерване на честотата, продължителността, топологията на действията на учениците, обикновено в естествени условия с помощта на неинтерактивни методи УСТНА АНКЕТА Устната анкета позволява оценка на знанията и мирогледа на ученика, способността за логично конструиране на отговор, владеене на монологична реч и други комуникационни умения. Въпросът е най-важното средство за развитие на мисленето и речта. Има голям потенциал за възпитателно въздействие на учителя. Преподавателската функция се състои в идентифициране на детайли, които по някаква причина не са били достатъчно разбрани по време на обучението и при подготовката за тест или изпит. Интервюто е специален разговор между учител и студент по теми, свързани с изучаваната дисциплина, предназначен да определи обема на знанията, които студентът има в определен раздел, тема, проблем и т. Колоквиум (лат. Colloquium разговор, разговор) може да служи като форма не само за тестване, но и за повишаване на знанията на студентите. На колоквиуми се обсъждат отделни части, раздели, теми, въпроси от изучавания курс, които обикновено не са включени в темите на семинари и други практически занятия, както и резюмета, проекти и други работи на студентите. Тестовете и изпитите са форми на периодично отчитане на студентите, определени от учебния план за подготовка в областта на висшето професионално образование. Тестовете служат като форма за проверка на качеството на изпълнението на лабораторните упражнения от студентите, усвояването на учебния материал в практическите и семинарните занятия, успешното завършване на производствените и преддипломните практики и изпълнението на всички учебни задачи по време на тези практики в съответствие с одобрена програма.
25 Оценката, поставена на теста, може да бъде от качествен тип (по скала „издържал” / „неиздържал”). Изпитът по дисциплината (модул) служи за оценка на работата на студента през семестъра (година, целия период на обучение и др.) и има за цел да установи нивото, силата и системността на усвоените от него теоретични и практически знания, придобиване на умения за самостоятелна работа, развитие на творческо мислене, способност за синтезиране на придобитите знания и прилагането им при решаване на практически проблеми. Въз основа на резултатите от изпита по правило се поставя оценка по скала от следния ред: „отличен“, „добър“, „задоволителен“, „незадоволителен“. и съгласуваност в представянето на мислите. Писменото изпитване се използва при всички видове контрол и се провежда както в аудиторна, така и в извънаудиторна работа. Писмената работа може да включва: диктовки, тестове, тестове, есета, резюмета, курсови работи, научни и учебни доклади от практики, доклади за научна/образователна изследователска работа на студентите. Най-важните предимства на тестовете и тестовете са: - спестяване на време на учителя (времето, изразходвано два до три пъти по-малко, отколкото при устен контрол); - възможност за поставяне на всички ученици в еднакви условия; - способността да се разработват версии на въпроси с еднаква трудност; - способността за обективна оценка на отговорите при липса на помощ от учителя; - възможност за проверка на валидността на оценката; - намаляване на субективния подход към оценката на подготовката на ученика, поради неговите индивидуални характеристики. Диктовката е списък от въпроси, които изискват кратки отговори. Времето за отговори е ограничено, затова въпросите в заданията трябва да са ясно разбрани, просто и ясно формулирани.
26 Задължителните тестове се провеждат по правило след завършване на изучаването на тема или раздел (модул). Принципи за съставяне на тестове: - задачите са различни по сложност и трудност; - заданията могат да включват въпроси от напреднало ниво, които са по избор, но за решаването им учениците могат да получат допълнителна оценка, а учителят да идентифицира знания и умения, които не са включени в задължителните изисквания на програмата; - тестовата работа включва не само изчислителни задачи, но и качествени, изискващи например графично описание на процеси или анализ на явления в конкретна ситуация. При проверката и оценяването на тестовите писмени работи се анализират резултатите от изпълнението, идентифицират се типични грешки, както и причините за тяхното възникване. Анализът на работата се извършва своевременно. При проверка на тестовите работи учителят трябва да коригира всяка допусната грешка и да определи пълнотата на представянето на въпроса, качеството и точността на изчислителната и графичната част, като вземе предвид развитието на писмения език, яснотата и последователността на представянето. на мислите, наличието и достатъчността на обясненията и културата в предметната област. Есето е една от формите на писмена работа, най-ефективна за овладяване на основните и променливи дисциплини от цикъла GSE и в някои случаи професионалния цикъл. Ролята на тази форма на контрол е особено важна при формирането на универсални компетенции на завършилите, които включват придобиване на основите на хуманитарни, социални и икономически знания и овладяване на основните методи на съответните науки. Есето е малка самостоятелна писмена работа по тема, предложена от преподавателя по съответната дисциплина. Целта на есето е да развие умения за самостоятелно творческо мислене и писмено представяне на собствените заключения. Есето трябва да съдържа ясно изложение на същността на поставения проблем, включително
27 независимо проведен анализ на този проблем с помощта на концепциите и аналитичните инструменти на съответната дисциплина, заключения, обобщаващи позицията на автора по поставения проблем (препоръчителната дължина на есето е 10 хиляди знака). В зависимост от спецификата на дисциплината формите за есе могат да варират значително. В някои случаи това може да бъде анализ на конкретни данни, събрани от ученика по изучавания проблем, анализ на материали от медиите, подробен анализ на проблема, предложен от учителя с подробни обяснения и анализ на примери, илюстриращи проблема изучавани и др. Изискванията към есето могат да бъдат трансформирани в зависимост от конкретна дисциплина, но качеството на работата трябва да се оценява по следните критерии: независимост на изпълнение, способност за аргументиране на теза и заключения, валидност, яснота, сбитост, оригиналност на изложението на проблема. , ниво на владеене на темата и представяне на материала (валидност на подбора на материал, използване на първични източници, способност за самостоятелно разбиране на фактите, структура и логика на представяне). Резюмета на статии, параграфи и глави или пълните текстове на брошури и книги се оценяват, като се вземе предвид работата, вложена в подготовката им. Те не се заменят с работни планове или напълно пренаписан текст: ученикът трябва да се научи да избира основното. Резюмето се записва в тетрадка, като се посочва фамилното име на собственика. Посочват се авторът на книгата (статията), мястото и годината на издаване, а в полетата се отбелязват страниците, на които се намира текстът, който се отбелязва. Качеството на конспекта се повишава, когато ученикът го придружава със собствени коментари, диаграми или таблици. Резюме на доклада (резюме), лекция, изнесена в подготовка за семинара. Трябва да отразява основните идеи на чутото съобщение.
28 Рефератът е творческа изследователска работа, основана предимно на изучаването на значително количество научна и друга литература по темата на изследването. Могат, разбира се, да се използват и други изследователски методи (и трябва да се насърчават), но работата с литературни източници и вашите собствени разсъждения, свързани с темата, е достатъчна. Целта на написването на резюме е да се възпитат у студентите уменията за кратко и сбито представяне на събраните материали и факти в съответствие с изискванията за научни доклади, рецензии и статии. Курсовата работа е вид самостоятелна писмена работа, насочена към творческото развитие на общопрофесионалните и специализираните професионални дисциплини (модули) и развитието на съответните професионални компетенции. Обхватът на курсовата работа и изискванията за нейното изпълнение се определят от Правилника. В зависимост от времето, отделено за изпълнение на задачата, курсовата работа може да има различен творчески фокус. При писане на курсова работа студентът трябва напълно да разкрие избраната тема, да следва логиката на представяне на материала и да покаже способността да прави обобщения и заключения. Курсовата работа трябва да се състои от въведение, основна част, заключение и списък с литература. Във въведението авторът накратко обосновава актуалността на темата, структурата на работата и прави преглед на използваната литература. Основната част разкрива същността на избраната тема; основната част може да се състои от две или повече глави (раздели); В края на всеки раздел се правят кратки изводи. Заключението обобщава извършената работа и прави общи заключения. В списъка на използваната литература са посочени всички публикации, използвани от автора. При оценяване на степента на завършеност на курсовата работа, в съответствие с целите, поставени за този вид образователна дейност, могат да се наблюдават следните способности, умения и компетентности: - умение за работа с обекти на обучение, критични източници, справочна и енциклопедична информация литература; - умение за събиране и систематизиране на практически материал;
29 - способност за самостоятелно разбиране на проблем въз основа на съществуващи техники; - способността за логично и компетентно изразяване на собствените заключения и заключения; - способност за спазване на формата на научно изследване; - способност за използване на глобални информационни ресурси; - притежаване на съвременни телекомуникационни средства; - способност и готовност за използване на основен приложен софтуер; - способност за обосноваване и изграждане на априорен модел на обекта или процеса, който се изучава; - способност за създаване на смислено представяне на завършена работа. Научно-образователните доклади за практиките са специфична форма на писмена работа, която позволява на студента да обобщи своите знания, умения и способности, придобити по време на основно и специализирано учебно производство, научни и производствени практики и изследвания. Докладите по основни и специализирани учебни практики могат да се съставят колективно, като се посочи участието на всеки студент в написването на доклада. Доклади за производство, научни и производствени практики и изследвания се изготвят индивидуално. Обемът на докладите може да бъде страници, структурата на доклада е близка до структурата на курсовата работа. Правилно формулираните изисквания за съдържанието, дизайна и защитата на научни и образователни доклади за практики могат да осигурят добър пример за нов „интегрален“ или систематичен подход за оценка на нивото на умения, придобити от студент, универсални и професионални компетенции. Освен това, в допълнение към изброените по-горе умения и способности, придобити по време на курсовата работа, могат да се наблюдават следните компетенции: - способност за самостоятелна работа и като част от екип; - желание за сътрудничество, толерантност; - умение за организиране на работата на изпълнителите; - способност за вземане на управленски решения;
Автономна организация с нестопанска цел за висше образование "Московски регионален социално-икономически институт" Правилник, одобрен от Академичния съвет на IRSER Протокол 2 от 15 септември 2017 г. Одобрен
1 2.5 В съответствие с изискванията на стандарта, за сертифициране на учениците за съответствие на личните им постижения с поетапните изисквания на съответния ЕП, се създава ФОС за провеждане на текущ мониторинг.
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "НАЦИОНАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ ТОМСКА ПОЛИТЕХНИКА"
ПРАВИЛНИК за фонда от средства за оценяване за текущо наблюдение на академичните постижения, междинно атестиране на учениците и държавно окончателно (окончателно) атестиране на завършилите образователни програми
Проект на ПРАВИЛНИК за формиране на фонд от инструменти за оценяване за текущо наблюдение на академичните постижения, междинно и окончателно (държавно окончателно) атестиране на студенти във висши учебни програми
1.6 Настоящият Правилник е задължителен за изпълнение от всички катедри на университета, които осигуряват осъществяването на учебния процес в съответното ЕП ВУ. 2. Целта и целите на създаването на FOS 2.1 Целта на създаването
МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "КУБАНСКИ ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ"
1 МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Пензенски държавен университет" (FSBEI HE "PSU") ОДОБРЕНО ОТ Академичния съвет на университета
УТВЪРЖДАВАМ от ректора на ЧОУ „ЧИЕП им. М.В. Ладошина“ Г.И. Ладошина (подпис) 2015 М.П. Относно формиране на фонд от инструменти за оценка за контрол на качеството Съгласувано с и.д Началник отдел „Управление на качеството на образованието“.
1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. Правилата за формиране на средства за инструменти за оценка за текущо наблюдение на академичните постижения и междинно сертифициране на студентите в SibUPK са съставени в съответствие със следното
Съдържанието на самостоятелната работа на студентите се определя от Федералните стандарти за висше образование, работните програми на учебните дисциплини (модули), учебно-методически комплекси от дисциплини
1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. за текущо наблюдение на академичните постижения и междинно сертифициране на студенти (наричани по-долу Правилника) в Азово-Черноморския инженерен институт, филиал на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование на Донския държавен аграрен университет (наричан по-долу като
Относно организацията на текущото наблюдение на академичните постижения във Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Курски държавен университет" 1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. Целта на тази разпоредба е да обоснове организацията и методологията на провеждане на тока
Обучение по изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, съответстващо на областта на обучение (специалност). 2.2 Цели на FOS по дисциплината: - контрол на процеса на овладяване от студентите на степента на развитие на определените компетенции
2. Цел и обхват 2.1. Правилникът определя фонда от инструменти за оценка (наричан по-долу FOS) като набор от методически и контролно-измервателни материали, инструменти за оценка, предназначени да определят
1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. Настоящият регламент установява процедурата за разработване, изискванията за структура, съдържание и дизайн, както и процедурата за одобряване на фондове за инструменти за оценка (наричани по-долу FOS) за сертифициране
1 Общи разпоредби 1.1 Настоящите правила установяват процедурата за разработване, проверка и съхранение на фонд от фондове за оценка, както и посочват изискванията за структурата, съдържанието и дизайна на фонда от фондове за оценка
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Тамбовски държавен технически университет" ПРИЕТО
С промени, одобрени и одобрени с Решение на Академичния съвет на FSBEI HE IPCC протокол 1 от 28.08.2017 г. С промени, одобрени и одобрени с Решение на Академичния съвет на FSBEI HE IPCC от 30.01.2017 г.
ОДОБРЕНО със заповед на АО "Руски железници" от 13 септември 2013 г. 1960r СТАНДАРТНИ ПРАВИЛА за организиране на контрол върху нивото на знания, умения и способности на студентите, обучаващи се в учебния център за професионална квалификация на железниците
1.2. Тази наредба е местен регулаторен акт на Читинския институт (филиал) на федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование „Байкалска държава
Министерство на образованието и науката на Пермския край Държавна бюджетна професионална образователна институция „Пермски петролен колеж“ „ОДОБРЕНО“ Директор на Държавната бюджетна образователна институция „Пермски петролен колеж“
5. Оценка на резултатите от усвояването на основната професионална образователна програма 5.1. Контрол и оценяване на постиженията на студентите. Оценката на качеството на обучението на студентите и завършилите се извършва по два начина:
СЪДЪРЖАНИЕ 1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ. 4 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА СЪЗДАВАНЕТО НА ФОС... 6 3. ОБЩИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СЪДЪРЖАНИЕТО НА ФОС. 7 4. ПРОЦЕДУРА ЗА РЕГИСТРАЦИЯ И ОДОБРЕНИЕ НА FOS 10 5. СЪХРАНЕНИЕ И ИЗПОЛЗВАНЕ НА FOS 10 6. ОТГОВОРНОСТ.
Приложение 4 към заповед 29/3 от 03.03.2017 г. ПРАВИЛНИК за реда за разработване и утвърждаване на контролно-измервателни материали на общинската бюджетна образователна институция „Средно
3 Термини и дефиниции 3.1 Фонд от инструменти за оценяване (наричан по-долу FOS) дидактически компонент на работната програма на дисциплината, програма за практика, научно изследване, окончателно (държавно окончателно) сертифициране
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "НАЦИОНАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ МОСКОВСКО ДЪРЖАВНО СТРОИТЕЛСТВО
Приложение към заповедта от 09.01.2017 г. 4 adm ПРАВИЛА ЗА ФОНДА ЗА ОЦЕНКА на федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Санкт Петербургски минен университет"
Министерство на образованието и науката на Руската федерация федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование ПРАВИЛА за фонда на фондовете за оценка във федералния
2 Съдържание 1 Обхват 4 2 Нормативни препратки 4 3 Цел и задачи. 4 4 Формиране и утвърждаване на ФОС 5 5 Отговорност за формиране на ФОС... 6 6 Подобряване.. 7 Приложение А (задължително). A.1 Формуляр
1. Общи разпоредби 1.1. Тази наредба е разработена в съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, Процедурата за организиране и провеждане на образователни
1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. Наредби за фонда на оценъчните фондове на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Кубански държавен университет по физическа култура,
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "SYKTYVKAR STATE UNIVERSITY"
1 от 21 държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Кемеровска държавна медицинска академия" на Министерството на здравеопазването на Руската федерация ОДОБРЕНО
СРЕДСТВА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА текущ и междинен контрол в областта на подготовката 03.38.01 „Икономика” Профил: „Финанси и кредит” Оценяване на резултатите от развитието на компетенциите по дисциплината
Развитие на познавателните способности и активността на учениците: творческа инициативност, самостоятелност, отговорност и организираност; - формиране на независимост на професионалното мислене:
1. Общи разпоредби 1.1. Правилник за формиране на фонд от фондове за оценка (наричан по-долу Правилник) на федералната държавна бюджетна професионална образователна институция "Калтан Специален
1. Общи положения. Основната характеристика на федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование е техният фокус не върху съдържанието, а върху резултата от образованието,
1. Общи разпоредби 1.1 Тази разпоредба определя реда и съдържанието на текущото наблюдение на знанията, уменията, нивото на развитие на професионалните и общите компетенции на студентите в професионалната програма
Министерство на извънредните ситуации на Руската федерация ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ "ИВАНОВСКАЯ ПРОТИВОПОЖАРНА И СПАСИТЕЛНА АКАДЕМИЯ НА ДЪРЖАВНАТА ПРОТИВОПОЖАРНА СЛУЖБА НА МИНИСТЕРСТВОТО НА РУСИЯТА
ПРАВИЛНИК Правилник за текущо наблюдение на академичните постижения и междинно сертифициране на ученици в частни образователни институции РАЗРАБОТЧИТЕЛ: E.A. Иванова Заместник директор по учебно-методическата работа 1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Позиция
Систематизиране и задълбочаване на теоретичните и практически знания в областта на обучението (специалността), използването им при решаване на конкретни практически проблеми; развитие и демонстрация на самостоятелни умения
Правилникът е разгледан и съгласуван на заседание на Съвета на колежа, протокол 1 от 19 септември 2015 г. 1. Общи положения 1.1. Наредбите за учебно-методическия комплекс са предназначени да въведат единни изисквания
1 Настоящите Правила за формиране на фонд от инструменти за оценяване за текущ мониторинг на академичните постижения и междинно сертифициране на студенти в Държавната образователна институция на Република Казахстан „Колеж по изкуствата на Република Коми“ (наричан по-нататък Правилата)
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "НАЦИОНАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ ТОМСКА ПОЛИТЕХНИКА"
ПРИЕТА от Съвета на Колежа, протокол 76 от “_07_” ноември 2014 г. ПРАВИЛНИК за формиране на фонд от оценъчни фондове за текущо наблюдение на академичните постижения и междинно атестиране на студентите от ГПОУ
Приложение А (информативно) Методи за контрол Методи за устен контрол – анкета; - интервю; - колоквиум; - семинар; и др. Методи за писмен контрол Писмено изпитване се използва във всички видове
Система за управление на качеството Стр 2 от 8 В сила от момента на утвърждаване СЪДЪРЖАНИЕ Приети на заседание на Академичния съвет Протокол 3 от 30 септември 2015 г. Наименование 1. Нормативни препратки 2.
ПРАВИЛНИЦИ - 2016 Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование ИРКУТСКА НАЦИОНАЛНА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ТЕХНИЧЕСКА ИНСТИТУЦИЯ
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "ПЕТРОЗАВОДСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ" (PetrSU) ronin Регламент
НЕПРАВИТЕЛСТВЕНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ С НЕСТОПАНСКА ЦЕЛ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „ИНСТИТУТ ЗА ПРИЯТЕЛСТВО НА НАРОДИТЕ НА КАВКАЗА“ ПРАВИЛНИЦИ ЗА УЧЕБНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС 1. Общи разпоредби Настоящо
1. Цел и обхват на приложение Тази разпоредба се прилага за дейностите на Федералната държавна бюджетна институция за допълнително професионално образование "Санкт Петербург"
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование МОСКОВСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ПО ГЕОДЕЗИЯ И КАРТОГРАФИЯ
Раздел СЪДЪРЖАНИЕ Наименование на раздел Страница 1 2 3 1 Цел и обхват 3 2 Нормативни препратки 3 3 Термини, обозначения и съкращения 4 4 Общи разпоредби 6 5 Съдържание на фондовете за оценка
„ОДОБРЕНО“ Директор на Федералната държавна бюджетна институция на Научния институт по синтетични полимерни материали, кръстен на. Н.С. Ениколопов на Руската академия на науките, член-кореспондент. RAS A.N..Ozerin ПРИЕМА
Правила за организацията и контрола на извънаудиторната (самостоятелна) работа на завършилите студенти 1. Общи разпоредби 1.1. Тази разпоредба е разработена, като се вземе предвид въвеждането в образователния процес на основния професионалист
TOGBPOU "Строителен колеж" Разгледано и прието ОДОБРИХ: на заседание на педагогическия директор на TOGBPOU колеж "Строителен колеж" протокол 4 А. И. Ананьев от 14 март 2016 г. Заповед 38
ПРАВИЛА ЗА ФОНДА ЗА ОЦЕНКА НА ФОНДОВЕ Правила за фонда за оценка на фондовете в държавната автономна професионална образователна институция на Саратовска област "Електротехнически колеж Маркс"
GBPOU DZM одобряване на програмата за обучение 1 15 Per. 103 ^D RE RZh D A Y GBPOU DZM 1" "Наредба за реда за разработване и утвърждаване на програма за обучение в държавния бюджет за професионално образование
Министерството на образованието и науката на Брянска област
Държавно бюджетно учебно заведение
Начално професионално образование
"Професионална гимназия № 38"
Методическа разработка
По темата за:
« Фонд на оценъчните фондове"
Макаренкова Н.П.
село Рогнедино
2013
1. Въведение
FOS OPOP се формира веднага след определяне на целите на образователната програма и разработване на нейните компоненти, по-специално работните програми на UD и PM.
FOS OPOP - набор от учебни материали, форми и процедури за текущ контрол на знанията, междинна сертификация за всяка учебна дисциплина (по-нататък - UD) и професионален модул (по-нататък - PM), държавна (окончателна) сертификация, осигуряваща оценка на съответствието на образователните резултати (знания). , умения, практически опит и компетенции) на студенти и завършили към изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за НПО/СПО.
Професията/специалността ФОС ОПОП се формира от комплекти средства за контрол и оценка (наричани по-нататък комплекти КОС), създадени в съответствие с работните програми на УД и УП.
Комплектите KOS се предоставят на вниманието на учениците през първите два месеца от началото на обучението.
Комплектите KOS са задължителна част от учебно-методическите комплекси по професия/специалност OPOP (наричани по-нататък - EMC) UD и PM.
2. Целта и целите на създаване на професия/специалност ФОС ОПОП
ФОС ОПОП са създадени, за да удостоверят студентите за съответствие на техните лични постижения (знания, умения и усвоени компетентности) с поетапните изисквания на съответния ОПОП (текущ контрол и междинна сертификация), да установят по време на сертификационни тестове на завършилите, които са завършили овладяването на професията/специалността OPOP, фактът на съответствие/несъответствие нивото на тяхното обучение с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за NPO/SPO (държавно (окончателно) сертифициране).
Цели на професията/специалността FES OPOP:
- контрол и управление на процеса на придобиване на студентите от необходимите знания, умения, практически опит и овладяване на компетенции, определени от Федералния държавен образователен стандарт за NPO/SVE;
- контрол и управление на постигането на целите на ОБОП, определени като съвкупност от общи и професионални компетенции (наричани по-нататък ОУ и ПК) на завършилите;
- оценка на постиженията на учениците в процеса на изучаване на UD и PM, подчертаване на положителни/отрицателни резултати и планиране на превантивни/коригиращи мерки;
- осигуряване на съответствие на резултатите от обучението със задачите на бъдещата професионална дейност чрез усъвършенстване на традиционните и въвеждане на иновативни методи на обучение;
- постигане на ниво на контрол и управление на качеството на образованието, което да гарантира признаване на квалификациите на завършилите от работодателите в индустрията.
3.Оценка на резултатите от овладяването на професия/специалност ОПОП
Оценката на резултатите от усвояването на образователната програма включва:
- текущо наблюдение на напредъка;
- междинна сертификация;
- държавна (окончателна) атестация.
Текущото наблюдение на успеваемостта е проверка на усвояването на учебния материал, извършвана редовно през целия семестър. В този случай акцентът е върху създаването на подробна, реална картина на постиженията и успеха на студентите от усвояването на работната програма за UD и PM в даден момент от време.
Текущото наблюдение на напредъка на учениците може да се извършва в следните форми:
- анкета (устна или писмена);
- извършване на лабораторни, изчислителни, графични, творчески и други работи;
- тест;
- тестване;
- защита на резултатите от самостоятелна работа (реферат, проект, изследователска работа и др.);
- друго.
Междинното заверяване се извършва в края на семестъра и може да завърши изучаването както на UD или PM като цяло, така и на отделен раздел (раздели).
Такъв контрол помага да се оценят по-големи набори от знания и умения, в някои случаи дори формирането на определени компютри. Междинната атестация обобщава работата на студентите през семестъра или учебната година. Резултатите от него са в основата на определени административни заключения (прехвърляне или непрехвърляне в следващ курс, предоставяне на стипендия и др.). В същото време знанията и уменията на ученика не подлежат непременно на нов контрол: междинното сертифициране може да се извърши въз основа на резултатите от текущия контрол (тест или изпит „автоматично“).
Основните форми на междинно сертифициране са:
- тест;
- диференциран кредит;
- изпит.
Държавното (окончателно) сертифициране (по-нататък - GIA) служи за проверка на качеството на развитие на BRI като цяло. Извършва се с участието на външни експерти, включително работодатели, и ви позволява да оцените напълно OC и PC, придобити от студентите.
Формата на GIA е подготовка и защита на окончателна квалификационна работа (теза, дипломен проект), тема, която трябва да съответства на съдържанието на един или повече PM.
4. Структура и съдържание на ФОС ОПОП професия/специалност
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за NPO/SVE оценката на качеството на обучение на студенти и завършили се извършва в две основни посоки:
- оценка на нивото на владеене на дисциплините;
- оценка на компетентностите на учениците.
В тази връзка CES трябва да включва тестове, стандартизирани тестове, стандартни задачи и други инструменти за оценяване, които позволяват оценка на знанията, уменията и нивото на придобитите компетентности.
Инструментите за оценка, които съпътстват прилагането на всяка ОПОП професия/специалност, трябва да бъдат средство не само за оценка, но и за обучение.
Структурните елементи на FOS OBOP са:
- FOS паспорт;
- KOS комплекти, разработени съгласно UD и PM, предназначени за оценка на умения и знания, формиране на компетенции на определени етапи от развитието на BOP;
- програма за проследяване на резултатите от овладяването на професия/специалност ОПОП;
- препоръки за актуализиране на комплекти за ПСОВ, като се вземат предвид резултатите от мониторинга;
- квалификационни изисквания за разработчиците на CBS комплекти.
Структурните елементи на КОС УД са:
- образци на инструменти за оценка, предназначени за входяща проверка;
- образци на инструменти за оценка, предназначени за текущ мониторинг;
- образци на инструменти за оценяване за междинно сертифициране на студенти (стандартни, нестандартни задачи (задачи), проблемни ситуации, сценарии на бизнес игри, съответстващи на бъдещи професионални дейности и др.);
- образци на инструменти за оценяване за финален контрол на учениците.
Структурните елементи на КОС ПМ са:
KOS MDK комплект, който включва:
- обяснителна бележка (паспорт),
- образци на инструменти за оценка, предназначени за входяща проверка,
- образци на инструменти за оценка, предназначени за текущ мониторинг,
- образци на инструменти за оценка, предназначени за междинен контрол (раздели на MDK),
- образци на инструменти за оценяване за междинно сертифициране на студенти (стандартни, нестандартни задачи (задачи), проблемни ситуации, сценарии на бизнес игри, съответстващи на бъдещи професионални дейности и др.),
- образци на инструменти за оценяване за заключителен контрол на учениците;
Набор от образователни и индустриални практики (наричани по-долу EP и PP), който включва:
- обяснителна бележка (паспорт);
- програма за учебна практика;
- програма за производствена практика;
- методически препоръки за изготвяне на доклад от практиката;
- Образец за водене на дневник на стажа.
Комплектът COS за държавно (окончателно) сертифициране (наричан по-долу - GIA) има следната структура:
- обяснителна записка;
- Програма GIA, включваща: изисквания за регистрация на процедурата и защитата, критерии за оценка на крайната квалификационна работа.
Комплектите ВУУ на всеки УД и УП трябва да осигуряват усвояването на конкретни елементи от учебния материал от работната програма на УД/УП/УП и ПП.
Всеки инструмент за оценка във FOS OBOP трябва да бъде придружен от индикатори/критерии за оценка.
5. Формиране и утвърждаване на професия/специалност ФОС ОПОП
Професията/специалността FES OPOP се формира на основните принципи на оценяване:
- валидност (обектите за оценяване трябва да съответстват на заявените учебни цели);
- надеждност (използване на единни стандарти и критерии за оценка на постиженията);
- справедливост (осигуряване на учениците с различни нива на обучение с равни възможности за успех);
- навременност (осигуряване на обратна връзка);
- ефективност (съответствие на резултатите от изпълнението с възложените задачи).
При формирането на CBS трябва да се гарантира тяхното съответствие:
- Федерален държавен образователен стандарт за NPO/SVE на съответната професия/специалност;
- учебен план и ОПОП на съответната професия/специалност;
- работна програма УД и ПМ;
- образователни технологии, използвани в обучението по УД и ПМ.
Целта на всяка контролна задача и инструмент определя използването им за измерване на нивото на постигане на установените учебни резултати от учениците по една тема (раздел) и/или набор от теми (раздели), UD и PM като цяло.
Всеки инструмент за оценка като част от CBS трябва да бъде придружен от индикатори и критерии за оценка.
CBS задължително трябва да включва инструментите за оценка, посочени в раздел 2 от работната програма на UD/PM „Съдържание и структура на дисциплината/модула“.
Разработването на други процедури, средства за контрол и оценка, включването им в QOS се извършва по решение на учителя(ите), водещ(и) UD и PM.
КОС се разработват за всеки УД и ПМ. Възможността за разработване на единен набор от едноименни UD или PM за различни професии/специалности се определя от решението на методическата/предметната циклова комисия (наричана по-нататък MK/PCC), която осигурява преподаването на UD/ PM.
6. Подходи за формиране на CBS (оценка на резултатите от развитието) PM
Резултатът от овладяването на PM е готовността за извършване на съответния вид дейност и персоналните компютри, които я поддържат, както и развитието на OC, предвидена за BRI като цяло.
Заключителната форма на контрол по УП е квалификационен изпит. Оценката на владеенето на PM включва демонстриране или потвърждаване, че студентът е готов да изпълнява определен вид професионална дейност и че е развил компетенциите, определени в раздела „Изисквания за резултатите от усвояването на OPOP“ на Федералния държавен образователен стандарт за НПО/СВЕ. Резултатът от проверката е недвусмислено решение: „видът професионална дейност е усвоен / не е усвоен“.
Окончателното PM сертифициране (изпит (квалификационен)) в идеалния случай се провежда като процедура за външно оценяване с участието на представители на работодателя. В бъдеще то може да бъде допълнено от процедура за доброволно сертифициране (независимо външно оценяване).
Условието за допускане до (квалификационен) изпит е успешното овладяване от студентите на всички елементи на програмата PM: теоретичната част на модула (MDC) и практиките. Възможно е провеждане на междинна сертификация за отделни елементи от програмата PM. В този случай препоръчителната форма на удостоверяване за учебна и/или производствена практика е диференциран тест (ДЗ), за МДК - изпит (Д) или диференциран тест (ДЗ).
Задачите на текущия и междинен контрол в PM (сертифициране по MDK и практика) са да се оцени формирането на елементи от компетенции (знания и умения), индивидуални компетенции с последващо агрегиране (комбиниране на отделни данни в един показател) на оценките.
Резултатите от междинния и крайния контрол върху PM са еднакви, но не и идентични. Наблюдението на развитието на MDC и практическото обучение е насочено към оценка на резултатите от обучението. Субект на оценъчна дейност тук е учебно заведение. Мониторингът на развитието на УП като цяло е насочен към определяне нивото на квалификация. Субект на дейностите по оценяване е работодателят. Различните направления и различните субекти на контрол изискват различни инструменти за проверка.
7. Алгоритъм за разработване на КОС ПМ
Препоръчително е да започнете разработването на съдържание с анализ, ако е необходимо, коригиране и изясняване.показатели за оценка на резултатитедадени в раздел 5 от програмата на модула.
В процеса на анализ трябва да се обърне специално внимание на правилността на формулирането на показателите. Индикатор за овладяване на компетентност може да бъде продукт или процес на практическа дейност. Ако индикаторът за резултат е продукт на практическа дейност, тогава е необходимо да се предостави връзка към стандарта за качество на този продукт (например GOST). Ако индикаторът за резултата е процесът на практическа дейност, тогава критерият ще бъде съответствието на усвоените алгоритми на дейност с дадените (регулации, времеви параметри и др.). В този случай критериите за оценка се основават на поетапно наблюдение на процеса на изпълнение на задачата.
Ако няма нормативен стандарт за продукт или процес (например GOST), можете да използвате качествените характеристики на продукта или процеса (коректност, точност и т.н.), но в този случай е необходимо да се установят критерии за тях . Индикаторът за оценка може да бъде и обосновката на ученика за неговите действия.
Индикаторите за ефективност могат да бъдат формулирани, както следва:
Оценка на продукта от дейността | Оценка на процеса на дейност |
КОРЕСПОНДЕНЦИЯ | |
|
|
КАЧЕСТВЕНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ | |
Оценка на процеса и продукта от дейността по време на наблюдение (инспекция):
Забележка . Думата „коректност” може да се използва, ако критериите за коректност са ясни
| |
Оценяване на обосновката на ученика за избор на решение:
|
Препоръчително е да се състави списък с индикатори, като се вземат предвид уменията и знанията, налични в структурата на BRI, които съответстват на този вид дейност. Трябва да се помни, че компетентността не може да бъде сведена до отделно умение или знание, което означава, че показателите за нейното формиране трябва да бъдат изчерпателни.
Формулирането на индикаторите не трябва:
- дублиране на формулировката на компетентността, например:
- съдържат думите „умение“, „умение“, тъй като умението и умението не могат да бъдат индикатори за себе си, например:
- използвайте думите „знание“, „представяне“, тъй като знанието и представянето все още не означават владеене на компетентност: можете да знаете, но да не можете да приложите това знание в неучебна, нетипична ситуация, например:
ОК е резултат от овладяването на един или друг УП и/или УД се формират общообразователни, комуникативни, организационни и аналитични умения, които осигуряват развитието на ОК; програмата PM е необходимо:
- Определете какъв принос има изследването на PM за формирането на всеки OC, т.е. какви общи умения развива?(не само самото съдържание може и трябва да се преподава, но и организацията на обучението, използваните методи, форми, атмосфера).
- Определете показатели за оценка на ОК, като вземете предвид спецификата на съдържанието на ПМ и времето на неговото изследване. Например:
Добре | Основни показатели за резултатите от обучението |
Организирайте собствените си дейности, изберете стандартни методи и методи за изпълнение на професионални задачи, оценете тяхната ефективност и качество | Рационално планиране и организация на дейностите за...(посочете, като вземете предвид конкретното съдържание на PM), Навременно предаване на задачи, отчети и др. Съответствие на избраните методи(маркетингово проучване) техните цели и задачи Валидността на поставянето на цели, избора и прилагането на методи и методи за изпълнение (обучение (урок)); |
Формулирането на показателите за оценка на резултатите се извършва, като се вземат предвид следните правила:
Диагностицируемост;
Малки числа;
Преобладаващо използване на форми от отглаголни имена (съответствие, изпълнение, избор, организация, изчисление...).
След изясняване на показатели, развитиетипови задачи за изпит (квалификация)от ЛС.
Задачите могат да бъдат проектирани да тестват както компютър, така и ОК, както и цялостен тест на компетенциите. Преди да започнете да създавате задачи, е необходимо да групирате OC и PC, така че задачата да включва едновременно тестване и на двете групи компетенции. Също така е препоръчително да подчертаете в списъка с OK тези, които могат да бъдат проверени само въз основа на портфолио.
Типичните задачи трябва да са ориентирани към компетенциите и изчерпателни. Трябва да се помни, че компетентността се проявява в готовността да се прилагат знания, умения и способности в ситуации, които не са идентични с темите, в които са формирани. Това означава, че задачите са насочени към решаване на професионални, а не на образователни проблеми. Съдържанието на заданията трябва да бъде възможно най-близо до ситуации на професионална дейност.
Видове контролно-оценителни задачи за оценяване на резултатите от усвояването на УП
Тип | Същност | Опции, разновидности | Примери |
|
"Проект" | Производство на готовия продукт | Практически ориентиран проект | Изработка на работещ модел на механизма Разработване на метод за предотвратяване на заболяването |
|
Творчески проект | Изработка на предмет на декоративно-приложното изкуство |
|||
"Конструктор" | Монтаж (демонтаж) на цяло от отделни елементи | Излишна работа Задача с недостатъчен набор от елементи Задача за промяна на системата чрез замяна на част от елементите или техните относителни позиции, взаимоотношения | Сглобяване на механизма (включително проверка на неговата функционалност) |
|
"Проучване" | Идентифициране на проблем, модел, тенденция, което включва самостоятелна работа с източници на информация | Научно изследване Технологични изследвания | Прогнозиране на развитието на ситуацията Диагностика на технически съоръжения с идентифициране на повреда (дефект) |
|
"роля" | Демонстрация на професионална дейност в ролята на специалист | Опция "Поле". Опция за игра на имитация | „Вземане на теста до леглото на пациента.“ Групова симулационна игра, включваща ролите на всички участници в технологичния процес. |
|
"Ситуация" | Формиране на предложения в рамките на професионалната дейност за разрешаване на определена проблемна ситуация | "Метод на случая" | Предложете оптималния начин за разрешаване на педагогически проблем в училище. |
Разработването на типови задачи трябва да бъде придружено от установяване на критерии за тяхното оценяване. Набор от критерии за оценка може да бъде форматиран като експертен лист.
Формулирането на стандартните задачи трябва да включва изисквания за условията за тяхното изпълнение (място на изпълнение - учебна/промишлена практика или самият изпит (квалификация); време, определено за изпълнение на задачата, необходимост от наблюдение на процеса на изпълнение на задачата, източници които могат да се използват и др.). Изборът на условия също зависи от това какъв вид доказателство, че резултатът е постигнат от ученика, се счита за надеждно.
В обяснителната бележка (паспорт) на ВУИ е необходимо да се посочи и обоснове предпочитаната форма на изпита (квалификация): попълване на казус, защита на курсов проект. Изборът на курсов проект като форма на изпит е възможен в случай, че изпълнението му е свързано с целевата поръчка на работодателите, основава се на практически опит и отразява нивото на овладяване на компетенциите, възложени на модула. Ако при този вариант на провеждане на изпита има нужда от допълнителна проверка на развитието на индивидуалните компетентности, е необходимо да се предвидят подходящи задачи.
Задачите за изпит (квалификация) могат да бъдат 3 вида:
Задачи, насочени към проверка на овладяването на дейността като цяло;
Задачи за проверка на овладяването на група компетентности, отговарящи на определен раздел от модула;
Задачи за проверка на индивидуалните компетенции в рамките на професионален модул.
В хода на разработване на съдържанието на типовите задачи се изясняват показателите за оценка на резултатите от усвояването на УП.
развитие типични задачи за поетапна проверка на MDC и резултатите от стажасе извършва, като се вземат предвид следните разпоредби.
При изготвянето на задачи е необходимо да се има предвид, че се оценява информация, която е професионално значима за овладяване на вид професионална дейност и е насочена към развитието на компютъра, посочен в таблица 3.1. PM програми, както и ОК.
Задачите за проверка на усвояването на необходимото количество информация също трябва да бъдат изчерпателни, ориентирани към практиката.
Кредит за образователна и (или) производствена практика може да бъде присъден въз основа на данните от сертификационния лист (характеристики на професионалната дейност на студента на практика), посочващ видовете работа, извършена от студента по време на стажа, техния обем, качество изпълнение в съответствие с технологията и (или) изискванията на организацията, в която се провежда практиката.
Приблизителен списък с инструменти за оценка
Не. | Име на инструмента за оценка | Кратко описание на инструмента за оценка | Подаване на инструмента за оценка на КОС |
Бизнес и/или ролева игра | Съвместна дейност на група ученици и учител под ръководството на учител с цел решаване на образователни и професионално ориентирани проблеми чрез игрово моделиране на реална проблемна ситуация. Позволява ви да оцените способността за анализиране и решаване на типични професионални проблеми. | Описание на темата (проблема), концепцията, ролята и очаквания резултат от играта |
|
Задачи за самостоятелна работа | Средство за тестване на способността за прилагане на придобитите знания с помощта на предварително определена методология за решаване на проблеми или задачи за модул или дисциплина като цяло. | Набор от задачи |
|
Тест | Средство за наблюдение на усвояването на учебен материал по тема, раздел или раздели от дисциплина, организирано като тренировъчна сесия под формата на интервю между учител и студенти. | Въпроси по теми/раздели на дисциплината |
|
Разпределение на казуси | Проблемна задача, в която от студента се иска да разбере реална професионално ориентирана ситуация, необходима за решаване на даден проблем. | Набор от казуси |
|
Тест | Инструмент за проверка на уменията за прилагане на придобитите знания за решаване на задачи от определен тип по тема или раздел | Комплект контролни задачи за опции |
|
Кръгла маса, дискусия, полемика, диспут, дебат | Инструменти за оценяване, които позволяват на учениците да бъдат включени в процеса на обсъждане на спорен въпрос или проблем и оценяват способността им да аргументират собствената си гледна точка. | Списък с дискусионни теми за провеждане на кръгла маса, дискусия, полемика, диспут, дебат |
|
Портфолио | Целенасочена селекция от студентски работи, която разкрива индивидуалните му образователни постижения по една или повече учебни дисциплини. | Структура на портфолиото |
|
Програми за компютърно тестване Електронна работилница Виртуални лаборатории | Инструменти, които ви позволяват бързо да получите обективна информация за овладяването на контролирания материал от учениците, способността да представите тази информация подробно и по персонализиран начин | Списък на компютърни тестове, електронни семинари, виртуална лабораторна работа |
|
Проект | Крайният продукт, получен в резултат на планиране и изпълнение на набор от образователни и изследователски задачи. Позволява ви да оцените способността на учениците самостоятелно да конструират знанията си в процеса на решаване на практически проблеми и проблеми, да се ориентират в информационното пространство и нивото на формиране на аналитични, изследователски умения, умения за практическо и творческо мислене. Може да се изпълнява самостоятелно или от група ученици. | Теми за групови и/или индивидуални проекти |
|
Работна тетрадка | Дидактически комплекс, предназначен за самостоятелна работа на ученика и позволяващ му да оцени нивото на усвояване на учебния материал. | Примерна работна тетрадка |
|
Многостепенни задачи и задания | Има задачи и задачи: а) уводен, който позволява да се оцени и диагностицира познаването на фактическия материал (основни понятия, алгоритми, факти) и способността за правилно използване на специални термини и понятия, разпознаване на обекти на изследване в рамките на определен раздел от дисциплината; б) репродуктивно ниво, което позволява да се оцени и диагностицира способността за синтезиране, анализиране, обобщаване на фактически и теоретичен материал с формулиране на конкретни заключения, установяване на причинно-следствени връзки; в) продуктивно ниво, което позволява да се оценяват и диагностицират умения, да се интегрират знания от различни области, да се аргументира собствената гледна точка и да се изпълняват проблемни задачи. | Набор от многостепенни задачи и задания |
|
Есе | Продуктът от самостоятелната работа на студента, който е кратко писмено резюме на получените резултати от теоретичен анализ на определена научна (образователна и изследователска) тема, където авторът разкрива същността на изследвания проблем, дава различни гледни точки , както и собствените си виждания за него. | Абстрактни теми |
|
Съобщение/Доклад | Продукт от самостоятелната работа на студента, който е публична реч, представяща резултатите, получени при решаването на конкретна образователна, практическа, образователна, изследователска или научна тема | Теми на доклади, съобщения |
|
Интервю | Средство за контрол, организирано като специален разговор между преподавател и студент по теми, свързани с изучаваната дисциплина, и предназначено да определи обема на знанията на студента по определен раздел, тема, проблем и др. | Въпроси по теми/раздели на УД, ПМ |
|
Типична задача | Стандартни задачи, които ви позволяват да проверите способността си да решавате както образователни, така и професионални задачи. Съдържанието на заданията трябва да съответства възможно най-много на видовете професионални дейности | Набор от стандартни задачи |
|
Творческа задача | Частично регламентирана задача, която има нестандартно решение и ви позволява да диагностицирате умения, да интегрирате знания от различни области и да аргументирате собствената си гледна точка. Може да се изпълнява самостоятелно или от група ученици. | Теми за групови и/или индивидуални творчески задания |
|
Тест | Система от стандартизирани задачи, която ви позволява да автоматизирате процедурата за измерване на нивото на знания и умения на ученик. | Комплект тестови задачи |
|
Уред за обучение | Техническо средство, което може да се използва за контрол на професионалните умения и способности, придобити от студента при управлението на конкретен материален обект. | Набор от задачи за работа на симулатора |
|
Есе | Инструмент, който ви позволява да оцените способността на студента да изрази писмено същността на поставения проблем, самостоятелно да анализира този проблем, използвайки понятията и аналитичните инструменти на съответната дисциплина, и да направи изводи, които обобщават позицията на автора по поставения проблем. | Тема за есе |
Комплект средства за контрол и оценка по учебната дисциплина
______________________
(Име)
(кодово име)
Разработчик(и): |
Обяснителна бележка
Комплект средства за контрол и оценка (по-нататък - КОС) по дисциплината
(код, име на дисциплина)
предназначени за текущо наблюдение и междинно атестиране на учениците.
________________________________________________________
* Името на темата (раздела) или темите (разделите) трябва да съответства на работната програма на дисциплината.
Корична форма за изпитни работи
билети от UD/MDK
ИЗПИТНИ БИЛЕТИ
Специалност (кодово име):
Дисциплина/MDK:
Група: №____
Семестър: №___
Учители:
Разгледано на заседанието на МК/ПКК_____________________________________________________________
Име
Председател на MK/PCC ____________/_________________________/
Подпис Обяснение на подписа
Форма за изпит
билет по UD/MDK
Дисциплина/MDK:
Специалност (кодово име):
ИЗПИТЕН БИЛЕТ №____
1. Въпрос (задача № 1)……………………………………………………….………...
2. Въпрос (задача № 2)……………………………………………………………………...
3. * …………………………………………………………………………………………..
Подпис Обяснение на подписа
* Практическата задача се включва по преценка на преподавателя. Разглежда се и се утвърждава на заседанието на МК/ПКК. Към изпитния комплект са приложени критерии за оценяване по дисциплината, разработени от преподавателя заседание на МК/ПТСК.
Критерии за оценка:
Формуляр за списък с изпити
въпроси по UD/MDK
ВЪПРОСИ ЗА ИЗПИТА
по дисциплина/МДК “________________________________________________________________”
специалност _________________________________________________, ____ курс
- Заглавие на въпроса
- Заглавие на въпроса
- Заглавие на въпроса it,d
Учител ______________________ /__________________________/
Подпис Обяснение на подписа
Разгледано на заседанието на МК/ПКК_______________________________________
Име
Протокол № __ от “___”_______ 20__ г.
Председател на МК/ПКК ____________ /____________________/
Подпис Обяснение на подписа
"____"____20__
Изпълнение на заданието за
бизнес (ролеви) игри
Бизнес (ролева) игра
(име на дисциплината)
1. Тема (проблем) …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….
2. Концепция на играта …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….
3. Роли:
- …………………………………………………………………………………..………;
- …………………………………………………………………………………………...
4. Очакван резултат(и):………………………………………...…………….
…………………………………………………………………………………………….
- Критерии за оценка:
Дизайн на разпределение на дела
Разпределяне на дела
по дисциплина_____________________________________________________________
(име на дисциплината)
Специалност (код, име):________________________________________________
_____________________________________________________________________
Задача(и):
3. ………………………………………………………
Критерии за оценка:
Формулиране на въпроси за
интервюта, тестове
Въпроси за интервю, тест
по дисциплина______________________________________________________________
(име на дисциплината)
Специалност (код, име):________________________________________________
_____________________________________________________________________
Глава ……………………….…………………………………………………………….
1. . …………………………………………………………………………………...……..
2. ………………………………………………………………………………..………….
н ….………………………………………………………………………………..
Глава ……………………….…..………………………………………………………...
1. …………………………………………………………………………………………...
2. …………………………………………………………………………………………...
н ……………….…………………………………………………………………………………………..
Критерии за оценка:
Подготовка на набор от задачи
за тестова работа
Набор от задачи за теста
по дисциплина ______________________________________________________
(име на дисциплината)
Специалност (код, име):________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Предмет
Опция 1
Предмет ……………………………………………………………….………………………………………
Вариант 2 …………………………………………………………..…..…………………………………
Упражнение 1 …………………………………………………………………………………………………..…
Критерии за оценка:
Изготвяне на списък с теми
Курсови проекти по УД/ПМ
Теми на курсови проекти (работи)
Специалност (код, име):________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Група: ___________
Форма на обучение: (редовна, задочна)
п/п | ПЪЛНО ИМЕ. студент | Тема на курсовия проект (работа) |
Критерии за оценка:
Проектиране на теми за кръгла маса
Списък с дискусионни теми за кръглата маса
(дискусия, полемика, диспут, дебат)
по дисциплина ____ ________________________________ ___________________
(име на дисциплината)
Специалност (код, име):________________________________________________
_____________________________________________________________________
1. ……………...……………………………………………………………………………..
2.……………………………………………………………………………………….…...
н. ……….…………………………..……………………………………………………….
Критерии за оценка:
Регистрация на задачата
за портфолио
по дисциплина _____ ____________________________________ _________________
(име на дисциплината)
Специалност (код, наименование):_______________________________________
_____________________________________________________________________
1. Заглавие на портфолиото __________________________________________________
2.Типпортфолио ___________________________________________________
(документи, произведения, рецензии, смесено)
- Проверено ОК
ОК, които подлежат на проверка | Индикатори оценка на резултата |
|
|
4. Структура на портфолиото(неизменни и променливи части):
5. Критерии за оценка на портфолиотосе съдържат в методическите препоръки за съставяне на портфолио.
Регистрация на група и/или
индивидуален творчески
задачи/проекти
Теми на групови и/или индивидуални творчески задания/проекти**
по дисциплина___________________________________________________________
(име на дисциплината)
Специалност (код, име):________________________________________________
_____________________________________________________________________
Групови творчески задачи (проекти):
1. ……………………………………………………………………………………..……...
н …………………………………………………………………………………..…
Индивидуални творчески задачи (проекти):
1. …………………………………………………………………………………………….
2. ………………………………………………………………………………………….…
н………………………………………………………………………………..……
Критерии за оценка:
Сценография
задачи по вид работа
Набор от задачи за изпълнение
самостоятелна работа, работа на симулатор, стенд
по дисциплина____ ____________________________________ ________________
(име на дисциплината)
Специалност (код, име):________________________________________________
_____________________________________________________________________
Задача (задача) 1. ……………………………………………………………………………………………
Задача (задача) 2. ……………………………………………………………………………...
Задача (задача) n. ……………………………………………………………………………………………
Критерии за оценка:
Проектиране на теми за есета
Теми за есе
(резюмета, доклади, съобщения)
по дисциплина____________ ____________________________________ _________
(име на дисциплината)
Специалност (код, име):________________________________________________
_____________________________________________________________________
1. ………………………………………………………………………………………….....
2. …………………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………………………...…..
… …………………………………………………………………………………………...
н. …………….…………………………………………………………………………………………..
Критерии за оценка:
Комплект инструменти за контрол и оценка за професионалния модул
_____________________________________________________________________
(Име)
специалности от средното професионално образование/професии от недържавното образование
________________________________________________________________________
(кодово име)
Обяснителна бележка
Резултатът от усвояването на професионалния модул е __________________________
(кодово име)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Готовността на студента да изпълнява вида професионална дейност _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ и неговите съставни професионални компетенции (PC), както и общи компетенции (GC), формирани в процеса на овладяване на OPOP като цяло.
Формата на удостоверяване за професионалния модул е изпит (квалификация). Резултатът от изпита е недвусмислено решение: „усвоен/неусвоен вид професионална дейност“.
ЗА SVE: посочете предпочитаната форма на провеждане на изпита: решаване на казуси, защита на курсов проект (за технически специалности). В случай на изпит под формата на защита на курсов проект може да се наложи допълнителна проверка на зрелостта на отделните компетенции. За целта трябва да се осигурят подходящи задачи.
Инструментите за оценка, използвани в ПСОВ са представени в таблицата.
Модулен елемент | Код на контролирана компетентност (или части от него) | Инструмент за оценка | ||
Текущ контрол | Временно освидетелстване | Финален контрол |
||
МДК.01.01. | ||||
MDKn | ||||
НАГОРЕ | ||||
ПП |
1. Оценка на развитието на МДК__________________________________________
(кодово име)
Примери за проектиране на инструменти за оценка са представени в Приложение 2.
2. Оценка на образователен и (или) трудов опит
Диференциран кредит за учебна и (или) производствена практика се присъжда въз основа на данните от сертификационния лист (характеристики на професионалната дейност на студента по време на практиката), като се посочват видовете работа, извършена от студента, техният обем, качеството на изпълнение в в съответствие с технологията и (или) изискванията на организацията, в която се провежда практиката.
Форма на удостоверителен лист
Атестационен лист
(характеристики на професионалната дейност на студента по време на образователна / производствена практика)
1. Трите имена на студента, номер на група, специалност/професия_____________________
2. Име, юридически адрес на мястото на практика (организация), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Време за практика ________________________________________________
4. Видове и обем на работата, извършена от студента по време на стажа:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Качеството на извършената работа в съответствие с технологията и (или) изискванията на организацията, в която се проведе стажът
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
“___”___________20_____________ /_______________/
дата
____________________________ / ________________________/
Подписи на ръководителя на практиката, представител на организацията
3. Структура на ВУИ за изпита (квалификация)
Задачите за ЕК се генерират по 3 начина:
1. Задачи, насочени към проверка на овладяването на вида дейност (целия модул) като цяло.
2. Задачи за проверка на овладяването на група компетентности, отговарящи на определен раздел от модула.
PC1. Определете цели, задачи и планирайте работа с родителите.
ОК2. Организирайте собствените си дейности, определяйте методи за решаване на професионални проблеми, оценявайте тяхната ефективност и качество.
ОК4. Търси, анализира и оценява необходимата информация за поставяне и решаване на професионални проблеми, професионално и личностно развитие.
Съответствие на изготвения план за консултация с изискваните критерии.
Валидност на избора на вид, методи и техники на консултиране.
Валидността на избора и оптималността на състава на източниците, необходими за решаване на проблема.
Рационално разпределение на времето за всички етапи на решаване на проблема
Съвпадение на резултатите от самоанализа и експертен анализ на разработения план
- Задача за изпитвания. Опция___________
Инструкции
Прочетете внимателно заданието, което можете да използвате(посочете какво) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Времето за изпълнение на задачата е _____________.
Упражнение
Текст на задачата
- Изпитващ пакет
Условия
Броят на опциите за задачи за изпитвания е _______.
Времето за изпълнение на задачата е ______.
Оборудване:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Литература за ученици:
Учебници:
Учебни помагала:поне 5 от 10 посочени.
Препратки:поне 5 от 10 посочени.
Критерии за оценка
Изпълнение на задачата:
- достъп до източници на информация по време на задачата;
- рационално разпределение на времето за изпълнение на дадена задача
Необходими са следните етапи на изпълнение на задачата: запознаване със задачата и планиране на работата; получаване на информацията; подготовка на продукта; размисъл върху изпълнението на задачата и коригиране на подготвения продукт преди доставката.
Подготвен продукт/изпълнен процес
Характеристики на продукта/процеса (критерии за оценка: описание на стандарта за качество; определен алгоритъм; етапи на процеса на изпълнение на задачата и т.н.) и знак за изпълнение/неуспех. Можете да използвате една от таблиците:
Защита на портфейла(ако е активираноVEДа се)
1. Тип портфолио ________________________________________________(портфолио от документи, портфолио от произведения, отразяващо портфолио, смесен тип портфолио)
2. Подлежащи на проверка резултати от обучението :__________________________________ ________________________________________________________________________
3. Критерии за оценка:
Оценка на портфейла
1.3. Изисквания към портфолиото
по дисциплина_____ ____________________________________ __________________
(име на дисциплината)
Специалност(кодово име):__________________________________________
______________________________________________________________________
1. Име на портфолиото ____________________________________________________
2. Типпортфолио _____________________________________________________
(портфолио от документи, произведения, рецензии, смесени)
- Проверими PC OK
OK и PC, които подлежат на проверка | Индикатори оценка на резултата |
ОК2. Организирайте собствените си дейности, определяйте методи за решаване на професионални проблеми, оценявайте тяхната ефективност и качество. ОК4. Търси, анализира и оценява необходимата информация за поставяне и решаване на професионални проблеми, професионално и личностно развитие. | Валидността на избора и оптималността на състава на източниците, необходими за решаване на проблема. Рационално разпределение на времето за всички етапи на решаване на проблема Съвпадение на резултатите от самоанализа и експертен анализ на разработения план |
4. Структура на портфолиото (неизменни и променливи части):
4.1. ………………………………………………………………………………………
4.2. ………………………………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………..…
4.n…….………………………………………………………………………………..…
5. Критерии за оценка
Кодове на тествани компетенции | Показатели за оценка на резултатите | Степен (Не точно) |
Общи компетенции: | ||
Професионални компетенции: | ||
Този инструмент за оценка трябва да бъде придружен от разработени методически препоръки за неговото изготвяне и използване.
Посочете кодовете на тестваните OC, както и евентуално персонални компютри, чиято проверка не е предоставена директно по време на изпита (квалификация) в PM.
Този инструмент за оценка трябва да бъде придружен от разработени методически препоръки за неговото изготвяне, използване и оценка.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Критерии за оценяване на знанията и уменията на учениците. Методи за контрол и самоконтрол. Методи за усвояване на знания, умения и способности в съответствие с изискванията на програмите. Рейтингови и тестови системи за оценка на знанията като фактор за повишаване на ефективността на обучението.
курсова работа, добавена на 28.02.2012 г
Подходи към системата за оценка на качеството на образованието. Оценка на резултатите от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование. Препоръки за организиране на вътрешен мониторинг на качеството на обучение в образователна институция.
дисертация, добавена на 12/05/2014
Рейтингова система за наблюдение и оценка на образователните постижения в компютърни учебни системи. Методика за поставяне на целите на обучението и избор на критерии за оценка на качеството му. Система за рейтингов контрол на уменията и знанията на учениците от агролицей № 59.
курсова работа, добавена на 14.02.2007 г
Разкриване на интегриран подход към системата за контрол в обучението и подчертаване на основите на средствата за нейното прилагане. Оценяването на знанията и уменията на учениците е важна част от образователния процес, чието правилно изпълнение до голяма степен определя успеха на обучението.
курсова работа, добавена на 16.07.2008 г
Мониторингът на знанията на учениците като основен елемент за оценка на качеството на образованието. Характеристика на рейтинговата система за оценяване на знанията на студентите. Разновидности на рейтингови скали, принципи за изграждане на рейтингова система за оценка на знанията при изучаване на органичната химия.
резюме, добавено на 13.11.2011 г
Формирането на естетически знания и умения като педагогически проблем. Анализ на съдържанието на трудовото обучение в програмите на средните училища. Методика и резултати от експерименталната работа по формиране на естетически знания и умения в класната стая.
дисертация, добавена на 16.08.2011 г
Проверката и оценяването на знанията на учениците като важен структурен компонент на учебния процес. Разглеждане на историята и системата за оценяване. Анализ на целите на оценката на знанията и уменията на учениците: отчитане на ефективността на процеса на обучение, определяне на крайните резултати.
курсова работа, добавена на 09.02.2015 г
Теоретични аспекти на наблюдението на усвояването на знанията, уменията и способностите на руския език в началното училище. Оценяване на резултатите от образователната и познавателната дейност на младшите ученици. Методи и форми за организиране на контрол в уроците по руски език.
дисертация, добавена на 20.12.2005 г
За сертифициране на студентите за съответствие на техните лични постижения с поетапните изисквания на съответната образователна програма за висше професионално образование (текущо наблюдение на напредъка и междинно сертифициране) се създават фондове за оценка (AFF). Фондът от инструменти за оценка е неразделна част от нормативната и методическата подкрепа на системата за оценка на качеството на овладяването на HPE от студентите.
По фонда на оценъчните средстваразбира се като набор от методически и контролно-измервателни материали, предназначени за оценка на компетенциите на различни етапи от обучението на студенти, включително студенти от първа година, които започват да усвояват общообразователната програма, както и за сертификационни тестове на завършилите за съответствие (или не -съответствие) на тяхното ниво на обучение с изискванията на съответния Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование завършване на усвояване на основната образователна програма в определена посока или специалност. В същото време се препоръчва да се осигури разработването и използването на инструменти за оценка чрез референтни квалиметрични процедури, които осигуряват количествени и качествени оценки, тяхната надеждност и съпоставимост в съответствие с разработените скали за нива на постижения.
Тъй като квалиметричните методи, като правило, осигуряват диференцирана оценка в широк спектър от области на професионално обучение и нива на тяхната йерархия, позволяват многократно използване на стандартизирани материали за оценка и възможност за редовно оценяване, важно е да се вземе предвид стандарти на процедурата за оценка:
1. Честотата на оценка на нивото на развитие на компетенциите от студент, който започва да овладява ООП, до завършил на всеки етап от обучението и след завършване на изучаването на модула ООП.
2. Съответствие с последователността на оценяване: моделът на компетенции трябва да предвижда, че развитието на компетенциите протича в нарастващи нива, а инструментите за оценка на всеки етап отчитат това увеличение.
3. Многоетапност: оценка и самооценка на ученика, обсъждане на резултатите и набор от мерки за отстраняване на недостатъците.
4. Еднаквост на използваната технология (попълване на оценъчни листове, интервюта, определяне на области на развитие) за всички ученици, като се спазват условията за съпоставимост на резултатите от оценяването.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, инструментите за оценяване включват стандартни задачи, тестове, тестове и други инструменти за оценяване, които ви позволяват да оцените знанията, уменията и нивото на придобитите компетенции.
Изпълнението на целите и задачите на базираните на компетентности образователни програми за висше професионално образование, резултатът от които са компетенциите на завършилите, поставя проблема за поетапното формиране на компетенции и, следователно, поетапното -етапна оценка на нивото на тяхното формиране сред учениците на различни етапи на обучение. Първият етап е оценката на общите компетенции на студентите първа година, които започват да овладяват HPE OOP, така нареченият „контрол на входните знания“.
Оценяването на нивото на овладяване на компетенциите на кандидатите, студентите и завършилите висше образование изисква създаването на нова иновативна технология за цялостна оценка на съвкупността от съществуващи знания, умения и способности (KAS) и социалните и личностни характеристики, които формират техните компетенции. . За оценка на резултатите от обучението за всяка дисциплина (модул) необходимо е да се разработят инструменти за оценка и критерии за оценка.От основно значение е да се установи както прагово (минимално приемливо) ниво на постижения, така и критерии за оценка на качеството на академичното представяне над този праг.
Фондът от средства за оценка на ООП на НПО (съгласно модула на ООП на НПО) се формира от ръководителя на ООП на НПО за всяка област и профил на обучение. Разработването на фонд от инструменти за оценяване започва веднага след определянето на целите на програмата за висше образование и компетенциите на завършилите, съставянето на учебен план и разработването на програми за дисциплините (модулите), включени в него. За всяка дисциплина (модул), преподавана в катедрата, се създават и фондове от инструменти за оценка, които са включени в комплекта документи на Програмата за висше професионално образование.
При съставянето, съгласуването и одобряването на фонда от средства за оценка трябва да се гарантира неговото съответствие:
Федерални държавни образователни стандарти и държавни образователни стандарти за висше професионално образование в съответната област на обучение (специалност);
OOP HPE и учебен план на областта на обучение (специалност);
Работната програма на дисциплината (модул), изпълнявана в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.
Образователни технологии, използвани при преподаването на тази дисциплина (модул).
Възможността за разработване на средства за оценяване на дисциплини (модули) със същото име, профилирани за различни области на обучение, се определя от отдела, осигуряващ преподаването на тази дисциплина (модул), в съгласие с ръководителя на образователната програма в областта на обучението.
FOS трябва да премине проверка от образователни и методически асоциации на университети (UMO) (или други университетски асоциации, които са основните разработчици на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование); представители на работодателските и професионалните общности, Министерството на образованието и науката. Средствата трябва да бъдат пълни и адекватно отразяващи изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование и обществено образование и да предоставят решение на проблема с оценката на съответствието на общите и професионални компетенции на завършилия с тези изисквания.
За да се повиши обективността на оценяването на резултатите от обучението като условие за постигане на целите за подобряване на учебния процес, едно от най-важните изисквания е систематичният характер на оценяването, неговият цикличен характер, включващ всички субекти на образователния процес в творческа дейност. (Вижте диаграмата)
СХЕМА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ОСНОВНИТЕ КОМПОНЕНТИ НА ОБУЧЕНИЕТО, БАЗИРАНО НА КОМПЕТЕНЦИИ
Оценъчният фонд може да се състои от:
Тестови задачи по дисциплината (модула) по всички раздели (теми); (комплект от тестови задачи по ООП дисциплини може да формира оценъчен фонд за междинна сертификация);
Списък с въпроси за изпита/теста;
Списък на значимите дела;
Списък с бизнес игри;
Списък на темите на курсовата работа;
Списък с теми за проектантска работа;
Списък на темите за изследване;
Списък с теми за финални квалификационни работи;
Инструменти за цялостна оценка.
Фондът от инструменти за оценка за всяка дисциплина и за ООП като цяло определя организацията и планирането на резултатите от самостоятелната работа на студентите и оценката на качеството на овладяването на ООП.
За извършване на дейностите по контрол и оценка е необходимо разработването на критерии за оценка (степен на съответствие с установените изисквания) и технология (процедури) за оценка. И за постигане на целите на обективната оценка на компетенциите на учениците е необходимо да се извършат редица действия, а именно:
Разделяне на изучаваното съдържание на модул/предмет на тематични раздели – модулни блокове, чийто контрол е задължителен;
Създаване на еднозначни показатели и критерии за оценяване на отговорите (критериални точки, таблици за преобразуване на точките в оценки, разпределение на точките според нивата на развитие на компетентността – ниско, достатъчно, средно, напреднало, високо и др.), по които може да се съди за съответствие или несъответствие на изучаваните характеристики на учениците с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и OOP VPO;
Извършване на статистически анализ на резултатите, получени с помощта на инструмента за оценка, за идентифициране на неговите квалиметрични характеристики;
Сертифициране на набори от опции за инструменти за оценка за всяка процедура за контрол и оценка на контролната програма и включването й в банката на фонда за инструменти за оценка на университета.
Формирането на фонд за оценка на университета включва предварителни и основни етапи:
На предварителния етап изискванията се идентифицират, разделят и класират по важност;
Основният фокус е формирането на структурата и съдържанието на инструментите за оценяване, проверка на валидността им за поставените цели на оценяване.
Структурата на фонда от средства за оценка може да включва:
1. Набор от материали за контрол и оценка (въпросници, тестове, казуси и др.), предназначени да оценят нивото на развитие на компетенциите на много специфични етапи от обучението (при влизане на студенти от първа година, започващи да овладяват OEP, след първа година, на ключови етапи на обучение в старши години, след стажове, на етапа на подготовка за защита на дипломна работа и др.).
2. Методически материали, които определят процедурите за оценка на компетенциите на всички етапи на тестване (описание на процедурите за входящ контрол на нивото на формиране на общи компетенции на студентите от първа година в началото на усвояването на OEP; материали за тестване на компетенциите на различни етапи на усвояване на ООП по направления на обучение). Както и инструкции и софтуерни инструменти за обработка на резултати, статистически анализ на данни, графична визуализация и интерпретация, формати за представянето им на потребителите.
3. Програма и график за провеждане на контролни и оценъчни дейности за целия период на обучение.
4. Компетентностни модели и програми за оценка на компетентностите в съответствие с нивата на обучение и профила на специалността.
5. Квалификационни изисквания към организаторите на оценяване.
6. Технологии и методи за обработка на резултатите от оценката на компетентността.
7. Набори от индикатори, както и критерии за оценка на нивата на компетентности (критерият за оценка на съответствието трябва да бъде еднакъв за всички участници в оценката) и скали за оценка в съответствие с целите на контрола.
8. Препоръки за тълкуване на резултатите от оценката и методически материали, определящи процедурата за обсъждане на резултатите с учениците, препоръки за натрупване на оценки и използването им в портфолиото на ученика.
9. Програми за обучение на оценители и експерти за провеждане на процедури по контрол и оценка.
10. Банка за статистическа информация и програми за наблюдение на постиженията.
11. Структура на портфолиото и достъпност на статистическата информация за потребителите (интерфейси по потребителски категории: студенти, преподаватели, администрация, работодатели и др.).
12. Програми за финални изпити на завършилите специалности.
13. Набор от задачи, предназначени за представяне на зрелостника по време на изпита и критериите за тяхното оценяване.
14. Методически материали, определящи изпитната процедура.
15. За крайната квалификационна работа, методически материали, определящи процедурата и критериите за оценка на съответствието на нивото на обучение на завършилия с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование, въз основа на подготовката, изпълнението и защитата на окончателната квалификация работа.
Методологичната основа за формиране на фонд от оценъчни фондове е:
Структурни матрици за формиране на общокултурни и професионални компетентности на завършилите образователни образователни програми;
Структурни матрици на инструменти за оценяване за провеждане на текущ, междинен, междинен контрол и крайна оценка на компетенциите на завършилите в съответствие с университетската учебна програма по специалност;
Максимално доближаване на системата за оценка и мониторинг на компетенциите на студентите към условията на бъдещата им професионална дейност;
Участие в оценяване на компетенциите на студентите от външни експерти (работодатели, специализанти, преподаватели, преподаващи сродни дисциплини);
- използването на методи за групова и взаимна оценка (преглед на работата на всеки от студентите; противопоставяне на студенти на проекти, дипломи, научни доклади и др.; експертни оценки от групи, състоящи се от студенти, учители и работодатели и др.);
Използване на традиционни и иновативни видове и форми на контрол.
При създаването на фонд за оценка трябва да се вземат предвид редица фактори:
Дидактико-диалектическа връзка между резултатите от обучението и компетентностите (разлики между понятията: резултатите от обучението се определят от учителя, а компетентностите се придобиват от учениците и се проявяват само в процеса на дейност);
Компетенциите се формират и развиват не само чрез усвояване на съдържанието на образователните програми, но и от образователната среда на самия университет и използваните образователни технологии, поради което тези параметри също трябва да преминат през процедура на оценка;
При проектирането на иновативни инструменти за оценяване е необходимо да се предвиди оценка на способността за творческа дейност, което допринася за подготовката на студент, който е готов да предложи решения на нови проблеми, свързани както с недостатъчността на специфични специализирани знания, така и с липсата на на общоприетите алгоритми на професионално поведение в квазипрофесионалните дейности;
При оценката на нивото на развитие на компетенциите на студентите трябва да се създадат условия за максимално доближаване до бъдещата професионална практика (в допълнение към преподавателите по конкретна дисциплина, работодателите, завършилите студенти на университета, преподаватели по сродни дисциплини и др. използвани като външни експерти);
В допълнение към индивидуалните оценки трябва да се използват групови и партньорски оценки: взаимна проверка на работата на учениците; противопоставяне на студентите на проекти, дипломи, научни работи и др.; експертни оценки от групи студенти, преподаватели и работодатели и др.;
Въз основа на резултатите от оценката трябва да се извърши анализ на постиженията, като се подчертаят както положителните, така и отрицателните индивидуални и групови резултати, като се посочат пътища за тяхното по-нататъшно развитие.
При формирането на фондове за оценка може да се предложи следната последователност от действия:
1. Установен е пълен набор от изисквания към първокурсниците, обучаващи се на различни етапи на обучение, и към завършилите. (Изискванията, съдържащи се в специфичните федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование, се допълват от изисквания, произтичащи от заявените цели и академични свободи на университета).
2. Създава се списък с компетенции, които се формират по ниво на образование, като се започне от студенти от първа година, които започват да овладяват общообразователната програма на висшето професионално образование въз основа на подход, основан на компетентности, и до завършили висше образование.
3. Разработва се пълен набор от изисквания към системата за оценка на компетентностите на студентите на всеки етап от контрола.
4. За всеки етап от обучението се разработват модели на компетентности, като се вземат предвид допълнителните компетенции, обусловени от спецификата на специалността или областта на обучение.
5. Създава се кумулативна система за събиране на данни за всеки студент за целия период на обучение (студентско портфолио).
6. Идентифицира се масив от основни образователни модули (BUM), участващи във формирането на специфични компетентности, или редица основни модули, свързани с различни дисциплини, но формиращи едно и също цялостно знание или умение на ученика.
7. Структурата и съдържанието на инструментите за оценяване се формират за всеки етап от обучението на студентите, като се започне с разпределянето на набор от обучителни модули за мониторинг. Най-типичният вариант според нас може да бъде наличието на множество основни модули, свързани с различни дисциплини, но формиращи едно и също цялостно знание или умение на ученика; Всеки модул може да е достатъчен за формиране на съответната компетентност или да има само статут на необходим, т.е. формиране на тази компетентност само във връзка с други модули. За всяка дисциплина (модул) се формулира въпрос (задача), по чиито резултати може да се прецени степента, в която студентът е усвоил учебния материал и е постигнал определено ниво на компетентност.
8. За всеки етап от контрола се създава спецификация на проверяваните компетенции и съответните задачи или въпроси. Определят се броят на задачите и времето, необходимо за отговорите. Необходимо е да се постигне висока значимост на всяка задача и да се установи процедура за процеса на контрол и оценка. Значимостта на дадена задача (въпрос) може да се определи от степента, в която тази задача позволява да се вземе цялостно решение относно съответствието на нивото на компетентност с изискванията на образователната програма. (Процедурата за установяване на значимостта (тежестта) на задачите се препоръчва да се извършва с помощта на експерти или автоматизирано въз основа на статистически данни от предварителното тестване поотделно за всяка оценявана компетентност).
9. За оценка на всяка от заявените за оценка компетентности се разработват задачи, по резултатите от които може да се прецени степента на нейното развитие и степента на усвояване на учебния материал от модула; Възможно е да се формулират задачи, обхващащи едновременно материала на няколко модула (интердисциплинарни комплексни задачи), чието решаване изисква усвояване на съдържанието на съответните основни модули.
10. Разработва се демонстрационна версия на материала за контролна оценка съгласно спецификацията, вземат се предвид коментарите и предложенията на експертите, времето и продължителността на процеса на контрол и оценка, организационните, образователните, методическите, техническите и ергономичните условия за нейното изпълнение и се определят методите за обработка на резултатите.
11. Разработване на паралелни версии на този материал (набори задачи, еднакви по съдържание във всяка версия и по сложност на решението им с еднаква или подобна сума от тежести на включените в него задачи), препоръчват се най-малко 5 варианта, за да се гарантира информационна сигурност на процедурите за оценка.
12. Съпоставка на структурата и съдържанието на средствата за контролно оценяване с изискванията за нива на компетентност на даден етап от обучението на студентите.
13. Подготвят се “Ключове” - набори от верни отговори на всяка задача според вариантите.
14. Установени са критерии (критерий) и скала за оценка, чрез които може да се прецени съответствието или несъответствието на нивото на развитие на компетенциите на студентите в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование и обществено образование .
15. Осигурено е тиражиране на необходимия брой версии на материала за оценка.
16. Разработват се инструкции за осъществяване на процеса на контрол и оценка на оценители, които могат да включват служители на учебния отдел, служители на университетския център за оценяване на постиженията на студентите, студентски ръководител на научната работа, служители на деканата и др. Препоръчително е да се изключат учителите по предмети в областта на обучението.
17. Структурата и формата на листа за оценяване трябва да бъдат разработени и да съдържат поле от изисквания към процедурата за оценяване. Обяснението трябва да съдържа критерий за оценка на съответствието с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование.
Във всички случаи основните принципи, използвани за разработване и прилагане на инструмент за оценка на компетентността, са:
– валидни контролни измервателни материали;
– съответствие на съдържанието на материалите с нивото и етапа на обучение;
– ясно формулирани критерии за оценка;
– най-обективни процедури и методи за оценка;
– висококвалифицирани оценители;
Заключение.
Модерна система за мониторинг на знанията и оценка на компетенциите, допринасяща за постигането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование и ефективното развитие от студентите на програмата за висше професионално образование, трябва да бъде изградена като цялостен процес на планиране, организиране и провеждане на квалиметричен контрол и процедури за оценка по зададен набор от оценявани показатели и критерии. В системата от инструменти за оценка, фокусирани върху компетентностния подход, важно място трябва да заеме създаването на модел за оценка и цялостни инструменти за оценка, както и редица взаимосвързани мерки за организиране на дейностите по контрол и оценка. За да направите това, разработените основни образователни програми (BEP) в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, работни програми на дисциплини (модули) и практики, учебни програми и други образователни материали трябва да бъдат свързани с модели на обучение, формиране и развитие на компетентности, и тяхното оценяване; разработване на инструменти за оценка, създаване на скали за оценка, изготвяне на препоръки за интерпретиране на резултатите; разработват насоки за коригиращи действия в обучението въз основа на резултатите от контрола и мерки за подобряване на самите инструменти за оценяване.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Като пример за формиране на фонд от фондове за оценка, ние предоставяме образец на паспорта на фонда от фондове за оценка за дисциплина (модул) и приблизителен списък на фондовете за оценка.
Паспорт на фонда от оценъчни средства по дисциплината
_____________________
(име на дисциплината)
*Наименованието на темата (раздела) или темите (разделите) е взето от работната програма по дисциплината.
Пример за учител, който регистрира паспорт за фонд за оценка