От самото си раждане човекът се стреми да разбере света. Той прави това по различни начини. Един от най-сигурните начини да направим случващото се в света разбираемо и открито е научното познание. Нека поговорим за това как се различава, например, от ненаучните знания.
Първата характеристика на научното познание е неговата обективност. Човек, отдаден на научните възгледи, разбира, че всичко в света се развива, независимо дали ни харесва или не. Частните мнения и властите не могат да направят нищо по въпроса. И това е прекрасно, защото е невъзможно да си представим различна ситуация. Светът просто би попаднал в хаос и едва ли би могъл да съществува.
Друга разлика между научното познание е посоката на неговите резултати в бъдещето. Научните открития не винаги дават незабавни резултати. Много от тях са обект на съмнение и преследване от хора, които не искат да признаят обективността на явленията. Изминава огромно количество време, преди да се признае, че се е случило истинско научно откритие. Няма нужда да търсите далеч за примери. Достатъчно е да си припомним съдбата на откритията на Коперник и Галилео Галилей относно телата на слънчевата галактика.
Научното и ненаучното познание винаги са били в конфронтация и това е обуславяло друго, то задължително преминава през етапи като наблюдение, класификация, описание, експеримент и обяснение на изучаваните природни явления. Други видове изобщо нямат тези етапи или те присъстват в тях отделно.
Научното познание има две нива: научното познание се състои в изучаване на факти и закони, установени чрез обобщаване и систематизиране на резултатите, получени чрез наблюдения и експерименти. Емпирично, например, са идентифицирани законът на Чарлз за зависимостта на налягането на газа и неговата температура, законът на Гей-Лусак за зависимостта на обема на газа и неговата температура, законът на Ом за зависимостта на тока от неговото напрежение и съпротивление.
А теоретичното научно познание разглежда природните явления по-абстрактно, защото се занимава с обекти, които е невъзможно да се наблюдават и изучават при нормални условия. По този начин те откриха: закона за всемирното притегляне, превръщането на едно нещо в друго и неговото запазване. Така се развива електронното развитие и това се основава на изграждането, в тясна връзка помежду си, на принципи, концепции, теоретични схеми и логически следствия, произтичащи от първоначалните твърдения.
Научните знания и научните знания се получават чрез наблюдения и експерименти. Експериментът се различава от наблюдението по това, че ученият има възможност да изолира изучавания обект от външни въздействия, като го заобикаля със специални, изкуствено създадени условия. Един експеримент може да съществува и в умствена форма. Това се случва, когато е невъзможно да се изследва даден обект поради високата цена и сложността на необходимото оборудване. Тук се използва научно моделиране и творческото въображение на учения се използва за извеждане на хипотези.
Научното и ненаучното знание винаги вървят рамо до рамо. И въпреки че най-често са в опозиция, трябва да се каже, че първото е невъзможно без второто. Невъзможно е да си представим съвременната наука без любознателния ум на хората, измислили митове, изучавали явления в хода на житейската практика и оставили на нашето поколение безценна съкровищница от народна мъдрост, която съдържа здравия разум, който ни помага да се ръководим в живота. Предметите на изкуството също играят голяма роля в разбирането на света. Колкото разнообразен е животът, толкова разнообразни са и неговите закони.
Сред многото различни когнитивни процеси могат да се разграничат основните видове познание. Няма консенсус в класификацията им, но най-често се говори за битови (всекидневни), митологични, религиозни, художествени, философски и научни знания. Нека разгледаме накратко само два вида знания - ежедневно, което служи като основа на човешкия живот и всеки познавателен процес, и научно, което днес има решаващо въздействие върху всички сфери на човешката дейност.
Обикновено познание– това е първичната, най-простата форма на познавателна дейност на субекта. То се осъществява спонтанно от всеки човек през целия му живот, служи за адаптиране към реалните условия на ежедневието и е насочено към усвояване на знанията и уменията, които са му необходими всеки ден и час. Подобни знания обикновено са доста повърхностни, невинаги обосновани и систематизирани, а достоверното в тях е тясно преплетено с погрешни схващания и предразсъдъци. В същото време те въплъщават под формата на така наречения здрав разум реалния светски опит, вид мъдрост, която позволява на човек да се държи рационално в голямо разнообразие от ежедневни ситуации. Освен това обикновеното знание е постоянно отворено към резултатите от други видове знание - например научно: здравият разум е в състояние да асимилира сравнително простите истини на науката и да става все по-теоретичен. За съжаление, това влияние на науката върху ежедневното съзнание не е толкова голямо, колкото бихме искали, например едно проучване показа, че половината от анкетираното възрастно население на САЩ не знае, че Земята се върти около Слънцето за 1 година. Като цяло обикновеното познание винаги е ограничено до определена рамка - достъпни са му само външните свойства и връзки на обекти от ежедневния опит. За да получите по-дълбока и значима информация за реалността, е необходимо да се обърнете към научните познания.
Научно познаниекоренно различен от обикновения. Първо, той не е достъпен за всеки човек, а само за тези, които са преминали специализирано обучение (например получили висше образование), което му е дало знания и умения за изследователска дейност. Второ, научното познание е специално насочено към изучаването на явления (и законите на тяхното съществуване), неизвестни на днешната обичайна практика. На трето място, науката използва специални средства, методи и инструменти, които не се използват в традиционното производство и ежедневния опит. Четвърто, знанията, получени в научните изследвания, имат фундаментална новост, те са обосновани, систематично организирани и изразени с помощта на специален, научен език.
За възникването и развитието на научното познание са необходими определени социокултурни условия. Съвременните изследвания показват, че научното познание не може да възникне в така нареченото традиционно общество (такива са били цивилизациите на Древния Изток - Китай, Индия и др.), което се характеризира с бавен темп на социални промени, авторитарна власт, приоритет на традициите в мисленето и дейността и пр. Знанието тук се цени не само по себе си, а само в практическото му приложение. Ясно е, че при тези условия човек е по-склонен да следва установени модели и норми, отколкото да търси нестандартни подходи и начини за учене.
Научното знание е било предназначено да се оформи в едно техногенно общество, което предполага високи темпове на промяна във всички сфери на живота, което е невъзможно без постоянен приток на нови знания. Предпоставките за такова общество се оформят в културата на Древна Гърция. Нека си припомним, че демократичното устройство на обществото и свободата на гражданина допринесоха за развитието на активната дейност на хората, способността им логично да обосновават и защитават позицията си и да предлагат нови подходи за решаване на обсъжданите проблеми. Всичко това обуславя търсенето на иновации във всички видове дейност, включително и в знанието (неслучайно именно в Гърция се ражда първият образец на теоретичната наука - геометрията на Евклид). След това култът към човешкия ум и идеята за неговото всемогъщество намират своето развитие в културата на европейския Ренесанс, което допринася за формирането на професионални научни знания и появата на съвременната наука.
Научното познание обикновено се осъществява на две нива – емпирично и теоретично. Емпиричен(от гръцки empeiria- опит) познаниедава ни информация за външните аспекти и връзки на изследваните обекти, записва ги и ги описва. Извършва се основно с помощта на наблюдателни и експериментални методи. Наблюдение– това е целенасочено и систематично възприемане на изучаваните явления (например изучаване на поведението на човекоподобните маймуни в естествените условия на техния живот). Когато наблюдава, ученият се опитва да не се намесва в естествения ход на нещата, за да не го изкриви.
Експериментирайте– специално подготвен опит. По време на нейното протичане изследваният обект се поставя в изкуствени условия, които могат да се променят и отчитат. Очевидно този метод се характеризира с висока активност на учения, който се опитва да получи възможно най-много знания за поведението на даден обект в различни ситуации и дори по изкуствен начин да получи нови неща и явления, които не съществуват в природата ( това е особено характерно за химичните изследвания).
Разбира се, освен тези методи на познание, емпиричното изследване използва и методи на логическото мислене - анализ и синтез, индукция и дедукция и пр. С помощта на комбинацията от всички тези методи - както практически, така и логически - ученият получава нови емпирично познание. Изразява се основно в три основни форми:
научен факт - фиксиране на конкретно свойство или събитие (фенолът се топи при температура 40,9 ° C; през 1986 г. е наблюдавано преминаването на кометата на Халей);
научно описание– фиксиране на цялостна система от свойства и параметри на конкретно явление или група от явления. Този вид знания са представени в енциклопедии, научни справочници, учебници и др.;
емпирична зависимост – знания, които отразяват определени връзки, присъщи на група явления или събития (Планетите се движат около Слънцето по елиптични орбити - един от законите на Кеплер; Халеевата комета обикаля около Слънцето с период от 75 -76 години).
Теоретичен(от гръцки теория– разглеждане, проучване) познаниеразкрива вътрешните връзки и отношения на нещата и явленията, рационално ги обяснява, разкрива законите на тяхното съществуване. Следователно това е знание от по-висок порядък от емпиричното знание - неслучайно, например, Хайдегер определя самата наука като "теория на реалното".
В теоретичното знание се използват специални умствени операции, които позволяват по един или друг начин да се стигне до нови знания, които обясняват придобитите преди това знания или развиват съществуващите теоретични знания. Тези умствени методи винаги са свързани с използването на научни концепции и т.нар идеални обекти(помнете, например, понятията „материална точка“, „идеален газ“, „абсолютно черно тяло“ и т.н.). Учените провеждат мисловни експерименти с тях, използват хипотетико-дедуктивния метод (разсъждение, което позволява да се изложи хипотеза и да се изведат следствия от нея, които могат да бъдат тествани), методът на изкачване от абстрактното към конкретното (операция за комбиниране на нови научни концепции със съществуващи, за да се изгради по-обща теория конкретен обект - например атом) и т.н. С една дума, теоретичното познание винаги е дълга и сложна мисловна работа, извършвана с помощта на различни методи.
Теоретичните знания, получени от тези интелектуални операции, съществуват в различни форми. Най-важните от тях са:
проблем- въпрос, за който все още няма отговор в съществуващите научни познания, един вид знание за невежеството (например физиците днес по принцип знаят какво е термоядрена реакция, но не могат да кажат как да я направят контролируема);
хипотеза– научно предположение, което вероятностно обяснява определен проблем (например различни хипотези за произхода на живота на Земята);
теория– надеждни знания за същността и законите на съществуване на определен клас обекти (да речем, теорията за химическата структура на А. М. Бутлеров). Съществуват доста сложни взаимоотношения между тези форми на познание, но като цяло тяхната динамика може да се очертае по следния начин:
Възникване на проблем;
Предлагане на хипотеза като опит за решаване на този проблем;
Тестване на хипотеза (например чрез експеримент);
Изграждане на нова теория (ако хипотезата се потвърди по някакъв начин); появата на нов проблем (тъй като никоя теория не ни дава абсолютно пълно и надеждно знание) - и след това този когнитивен цикъл се повтаря.
Съвременната наука се развива с много бързи темпове, обемът на научните знания се удвоява на всеки 10-15 години. Науката беше основната причина за толкова бързо напредващата научна и технологична революция, преходът към постиндустриално общество, широкото въвеждане на информационните технологии, появата на „нова икономика“, за която законите на класическата икономическа теория не се прилагат, началото на прехвърлянето на човешкото знание в електронен вид, толкова удобен за съхранение, систематизиране, търсене и обработка и много други.
Всичко това убедително доказва, че основната форма на човешкото познание – науката днес става все по-значима и съществена част от реалността.
Науката обаче не би била толкова продуктивна, ако не разполагаше с толкова развита система от методи, принципи и императиви на познанието. Това е правилно избраният метод, заедно с таланта на учения, който му помага да разбере дълбоката връзка на явленията, да разкрие тяхната същност, да открие закони и закономерности. Броят на методите, които науката разработва, за да разбере реалността, непрекъснато се увеличава. Може би е трудно да се определи точният им брой. Все пак в света има около 15 000 науки и всяка от тях има свои специфични методи и предмет на изследване.
В работата си ще разгледам основните методи на научното познание; методи, използвани на емпирично и теоретично ниво на познание.
ПОНЯТИЕТО ЗА „МЕТОДОЛОГИЯ” на познанието
Методологията е система от принципи на научно изследване. Методиката е тази, която определя доколко събраните факти могат да служат като реална и достоверна основа на знанието. От формална гледна точка методологията не се занимава със същността на знанието за реалния свят, а по-скоро се занимава с операциите, чрез които се конструира знанието. Следователно терминът „методология“ обикновено се използва за обозначаване на набор от изследователски процедури, техники и методи, включително техники за събиране и обработка на данни. Смисленото разбиране на методологията идва от факта, че тя изпълнява евристичната (т.е. търсеща) функция на предметната област на изследване. Всяка теоретична система от знания има смисъл само доколкото тя не само описва и обяснява определена предметна област, но в същото време е инструмент за търсене на нови знания. Тъй като теорията формира принципи и закони, които отразяват обективния свят в своята предметна област, тя се оказва същевременно метод за по-нататъшно проникване в още неизследвани области на реалността въз основа на съществуващи знания, проверени от практиката.
А.П. Куприян идентифицира три основни методологични функции на теорията: ориентираща, предсказваща и класифицираща. Първият насочва усилията на изследователя при подбор на данни, вторият разчита на установяване на причинно-следствени зависимости в някаква специална област, а третият помага за систематизиране на фактите чрез идентифициране на техните съществени свойства и връзки, т. неслучайно.
Методологията най-общо може да се определи като учение за метода, наука за конструирането на човешката дейност. Традиционно най-развитата област на методологията е методологията на познавателната дейност, методологията на науката.
ОСНОВНИ МЕТОДИ НА НАУЧНОТО ПОЗНАНИЕ
Понятието метод означава набор от техники и операции за практическо и теоретично развитие на действителността. Това е система от принципи, техники, правила, изисквания, които трябва да се спазват в процеса на познание. Владеенето на методите означава за човек да знае как и в каква последователност да извършва определени действия за решаване на определени проблеми и способността да прилага тези знания на практика.
Методите на научното познание обикновено се разделят според степента на тяхната общност, т.е. според широчината на приложимост в процеса на научно изследване.
1. Общи (или универсални) методи, т.е. общофилософски. Тези методи характеризират човешкото мислене като цяло и са приложими във всички сфери на човешката познавателна дейност. В историята на знанието има два универсални метода: диалектически и метафизичен.
Диалектическият метод е метод, който изучава развиващата се, променяща се действителност. Той признава конкретността на истината и предполага точно отчитане на всички условия, в които се намира обектът на познанието.
Метафизичният метод е обратен на диалектическия метод, разглеждащ света такъв, какъвто е в момента, т.е. без развитие, сякаш замръзнал.
2. Общите научни методи характеризират хода на познанието във всички науки, т.е. те имат много широк, интердисциплинарен спектър на приложение.
Има два вида научно познание: емпирично и теоретично.
Емпиричното ниво на научното познание се характеризира с изследване на реално съществуващи, сетивни обекти. Само на това ниво на изследване се занимаваме с пряко взаимодействие на човека с изучаваните природни или социални обекти. На това ниво процесът на натрупване на информация за изследваните обекти и явления се осъществява чрез провеждане на наблюдения, извършване на различни измервания и провеждане на експерименти. Тук също се извършва първичната систематизация на получените фактически данни под формата на таблици, диаграми и графики.
Теоретичното ниво на научното познание се характеризира с преобладаването на рационалния елемент - понятия, теории, закони и други форми и "умствени операции". Обект на това ниво на научно познание може да бъде изследван само индиректно, в мисловен експеримент, но не и в реален. Живото съзерцание обаче тук не се елиминира, а се превръща в подчинен аспект на познавателния процес. На това ниво се разкриват най-дълбоките съществени аспекти, връзки, закономерности, присъщи на обектите и явленията, които се изучават, чрез обработка на данните от емпиричните знания.
Емпиричните и теоретичните нива на познание са взаимосвързани. Емпиричното ниво действа като основа, основа на теоретичното. Хипотезите и теориите се формират в процеса на теоретично осмисляне на научни факти и статистически данни, получени на емпирично ниво. В допълнение, теоретичното мислене неизбежно се опира на сетивно-визуални образи (включително диаграми, графики и т.н.), с които се занимава емпиричното ниво на изследване.
3. Частнонаучни методи, т.е. методите са приложими само в рамките на отделни науки или изследване на конкретно явление. Конкретните научни методи могат да съдържат наблюдения, измервания, индуктивни или дедуктивни изводи и т.н. По този начин специфичните научни методи не са отделени от общите научни методи. Те са тясно свързани с тях и включват специфично приложение на общонаучни познавателни техники за изучаване на конкретна област от обективния свят. В същото време частните научни методи са свързани и с универсалния, диалектически метод, който сякаш се пречупва през тях.
МЕТОДИ НА ЕМПИРИЧНОТО ПОЗНАНИЕ
Наблюдение и описание
Познанието започва с наблюдение. Наблюдението е целенасочено изследване на обекти, основано главно на такива сетивни способности на човека като усещане, възприятие и представяне. Това е първоначалният метод на емпирично познание, който ни позволява да получим някаква първична информация за обектите на заобикалящата ни действителност.
Научното наблюдение се характеризира с редица характеристики:
- целенасоченост (наблюдението трябва да се извърши за решаване на заявения изследователски проблем и вниманието на наблюдателя трябва да бъде фиксирано само върху явления, свързани с тази задача);
- систематично (наблюдението трябва да се извършва стриктно съгласно план, изготвен въз основа на изследователската цел);
- активност (изследователят трябва активно да търси, да подчертава нужните му моменти в наблюдаваното явление, черпейки от своите знания и опит, използвайки различни технически средства за наблюдение).
Научните наблюдения винаги са придружени от описание на обекта на познание. С помощта на описание сензорната информация се превежда на езика на концепции, знаци, диаграми, чертежи, графики и числа, като по този начин приема форма, удобна за по-нататъшна рационална обработка. Важно е използваните за описание понятия винаги да имат ясно и недвусмислено значение. Според метода на провеждане на наблюдения те могат да бъдат преки (свойствата, аспектите на обекта се отразяват, възприемат от човешките сетива) и косвени (извършват се с помощта на определени технически средства).
Експериментирайте
Експериментът е активно, целенасочено и строго контролирано въздействие на изследовател върху обекта, който се изучава, за да се идентифицират и проучат определени аспекти, свойства, връзки. В този случай експериментаторът може да трансформира изследвания обект, да създаде изкуствени условия за неговото изследване и да се намеси в естествения ход на процесите. Научният експеримент предполага наличието на ясно формулирана изследователска цел. Експериментът се основава на някои първоначални теоретични принципи и изисква определено ниво на развитие на техническите средства за познание, необходими за неговото осъществяване. И накрая, трябва да се извършва от хора, които са достатъчно квалифицирани.
Има няколко вида експерименти:
- лаборатория,
- естествен,
- изследвания (правят възможно откриването на нови, неизвестни свойства в даден обект),
- тестване (служи за тестване и потвърждаване на определени теоретични конструкции),
- изолационен,
- качествени (те позволяват само да се идентифицира ефектът на определени фактори върху изследваното явление),
- количествени (установяват точни количествени зависимости) и т.н.
Измерване и сравнение
Научните експерименти и наблюдения обикновено включват извършване на различни измервания. Измерването е процес, който включва определяне на количествените стойности на определени свойства, аспекти на обекта или явлението, което се изучава, с помощта на специални технически устройства.
Измервателната операция се основава на сравнение. За да направите сравнение, трябва да определите мерните единици. Измерванията се делят на статични и динамични. Статичните измервания включват измерване на размера на телата, постоянно налягане и т.н. Примери за динамични измервания са измерване на вибрации, пулсиращо налягане и т.н.
МЕТОДИ НА ТЕОРЕТИЧНОТО ПОЗНАНИЕ
Абстракция
Абстракцията се състои в умствена абстракция от някои по-малко значими свойства, аспекти, характеристики на обекта, който се изучава, като едновременно с това се подчертават и формират един или повече значими аспекти, свойства, характеристики на този обект. Резултатът, получен по време на процеса на абстракция, се нарича абстракция. Преминавайки от сетивно-конкретното към абстрактното, теоретичното, изследователят получава възможност да разбере по-добре изучавания обект и да разкрие неговата същност.
Идеализация. Мислен експеримент
Идеализацията е умственото въвеждане на определени промени в обекта, който се изучава, в съответствие с целите на изследването. В резултат на такива промени, например, някои свойства, аспекти или характеристики на обекти могат да бъдат изключени от разглеждане. Така широко разпространената идеализация в механиката - материална точка предполага тяло, лишено от всякакви измерения. Такъв абстрактен обект, чиито размери се пренебрегват, е удобен, когато се описва движението на голямо разнообразие от материални обекти от атоми и молекули до планетите на Слънчевата система. Когато е идеализиран, обектът може да бъде надарен с някои специални свойства, които не са реализирани в действителност. Препоръчително е да се използва идеализация в случаите, когато е необходимо да се изключат определени свойства на обект, които замъгляват същността на процесите, протичащи в него. Сложен обект се представя в „пречистена“ форма, което улеснява изучаването му.
Мисловният експеримент включва работа с идеализиран обект, която се състои в умствения избор на определени позиции и ситуации, които позволяват да се открият някои важни характеристики на обекта, който се изследва. Всеки реален експеримент, преди да бъде извършен на практика, първо се провежда от изследователя мислено в процеса на мислене, планиране
Формализация. Аксиоми
Формализация - този метод на познание се състои в изграждането на абстрактни математически модели, които разкриват същността на процесите на изучаваната реалност. За да се изгради формална система, е необходимо да се зададе азбуката, да се определят правилата за образуване на формули и да се определят правилата за извличане на едни формули от други. Важно предимство на формалната система е възможността в нейните рамки да се провежда изследване на всеки обект по чисто формален начин, като се използват знаци. Друго предимство на формализирането е да се гарантира, че научната информация е записана кратко и ясно.
Аксиоматичният метод е метод за изграждане на научна теория, при който тя се основава на определени изходни положения - аксиоми (постулати), от които всички други твърдения на тази теория се извеждат от тях по чисто логически начин, чрез доказателство. За да се изведат теореми от аксиоми (и като цяло някои формули от други), се формулират правила за извод. Аксиоматичният метод е използван за първи път в математиката при изграждането на геометрията на Евклид.
Хипотетико-дедуктивен метод
Хипотезата е всяко предположение, предположение или прогноза, направено, за да се елиминира ситуация на несигурност в научните изследвания.
Хипотетико-дедуктивният метод е метод на теоретично изследване, чиято същност е да се създаде система от дедуктивно взаимосвързани хипотези, от които в крайна сметка се извличат твърдения за емпирични факти. По този начин този метод се основава на извличане на заключения от хипотези и други предпоставки, чиято истинна стойност е неизвестна. Това означава, че заключението, получено въз основа на този метод, неизбежно ще има само вероятностен характер. Обикновено хипотетико-дедуктивният метод се свързва със система от хипотези с различни нива на общост и различна близост до емпиричната основа.
ПРИЛОЖЕНИ МЕТОДИ НА ЕМПИРИЧНО И ТЕОРЕТИЧНО НИВО
Анализ и синтез
Анализът е метод на мислене, свързан с разлагането на обекта на изследване на неговите съставни части, аспекти, тенденции на развитие и методи на функциониране с цел те да бъдат изследвани относително независимо. Такива части могат да бъдат някои материални елементи на обекта или неговите свойства, характеристики.
В процеса на синтез се обединяват съставните части (страни, свойства, характеристики и т.н.) на изследвания обект, разчленени в резултат на анализ. На тази основа се извършва по-нататъшно изследване на обекта, но като едно цяло. В същото време синтезът не означава просто механично свързване на несвързани елементи в една система. Анализът улавя основно това, което е специфично, което отличава частите една от друга. Синтезът разкрива онази съществена общност, която свързва частите в едно цяло.
Индукция и дедукция
Индукцията може да се определи като метод за преминаване от познание на отделни факти към познание на общи факти. Дедукцията е метод за преминаване от познаване на общи модели към тяхното конкретно проявление.
Прави се разлика между пълна и непълна индукция. Пълната индукция изгражда общо заключение въз основа на изследването на всички обекти или явления от даден клас. Същността на непълната индукция е, че тя изгражда общо заключение въз основа на наблюдението на ограничен брой факти, ако сред последните няма такива, които противоречат на индуктивното заключение.
Дедукцията, напротив, е получаването на конкретни заключения въз основа на познаването на някои общи положения. Но особено голямото когнитивно значение на дедукцията се проявява в случая, когато общата предпоставка не е просто индуктивно обобщение, а някакво хипотетично предположение, например нова научна идея. В този случай дедукцията е отправна точка за появата на нова теоретична система.
Аналогия
Аналогията е метод на познание, при който знанията, получени по време на разглеждането на един обект, се прехвърлят към друг, по-малко изучен и в момента се изучава. Методът на аналогията се основава на сходството на обектите по редица характеристики, което позволява да се получат напълно надеждни знания за изучавания предмет.
Моделиране
Методът на моделиране се основава на създаването на модел, който е заместител на реален обект поради известно сходство с него. Моделирането се използва, когато изучаването на оригинала е невъзможно или трудно и е свързано с високи разходи и риск. Типична техника за моделиране е да се изследват свойствата на нови конструкции на самолети, като се използват умалени модели, поставени в аеродинамичен тунел.
Съвременната наука познава няколко вида моделиране:
- предметно моделиране (изследването се извършва върху модел, който възпроизвежда определени геометрични, физически, динамични или функционални характеристики на оригиналния обект);
- символно моделиране (моделите са диаграми, чертежи, формули);
- умствено моделиране (вместо знакови модели се използват умствени визуални изображения на тези знаци и операции с тях).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По този начин в научното познание съществува сложна, динамична, холистична система от различни методи на различни нива, сфери на действие, фокус и т.н., които винаги се прилагат, като се вземат предвид конкретни условия.
Всички описани методи на познание в реално научно изследване работят във взаимодействие. Тяхната специфична системна организация се определя от характеристиките на обекта, който се изучава, както и от спецификата на даден етап от изследването. В процеса на развитие на науката се развива и системата от нейни методи, формират се нови техники и методи на изследователска дейност.
Бяха разгледани основните методи на емпиричното и теоретичното ниво на научното познание. Емпиричното познание включва извършване на наблюдения и експерименти. Познанието започва с наблюдение. За да потвърди хипотеза или да изследва свойствата на даден обект, ученият го поставя при определени условия - провежда експеримент. Блокът от експериментални и наблюдателни процедури включва описание, измерване и сравнение. На нивото на теоретичното познание широко се използват абстракция, идеализация и формализиране. Моделирането е от голямо значение, а с развитието на компютърните технологии - численото моделиране, тъй като сложността и разходите за провеждане на експеримент нарастват.
ИЗПОЛЗВАНИ МАТЕРИАЛИ:
- Алексеев П.В., Панин А.В. “Философия” М.: Проспект, 2000.
- В.В. Илин. Теория на познанието. Епистемология. Москва. Издателство на Московския държавен университет, 1974 г.
- Материали от сайта http://www.filreferat.popal.ru
- Дубнищева Т.Я. Концепции на съвременното естествознание: Учебник за студенти. Университети - М.: "Академия", 2003 г.
- Макуха А.А. Концепцията за съвременната естествена наука: Учебни и методически материали - Новосибирск, 2004 г.
- Голубинцев В.О. Концепции на съвременното естествознание: учебник - Ростов на Дон: Феникс, 2005 г.
Подобни материали
| → |
| → |
| → |
| → |
| → |
1. Специфика на научното познание.
2. Връзката между емпиричното и теоретичното познание.
3. Форми и методи на научното познание.
При изучаване на първия въпрос "Специфика на научното познание"необходимо е да се разбере същността и значението на науката като феномен на духовната култура.
Наука, представлява специфична сфера на човешката дейност, насочена към производство, систематизиране и проверка на знания.Освен това наука – това е система от знания. Той също така представлява - социална институцияи пряка производителна сила.
Науката се характеризира с относителна независимост и вътрешна логика на развитие, методи (методи) на познание и прилагане на идеи, както и социално-психологически характеристики на обективното и съществено възприемане на реалността, т.е. стил на научно мислене.
Най-често науката се определя чрез нейната собствена основа, а именно: 1) научната картина на света, 2) идеалите и нормите на науката, 3) философските принципи и методи.
Под научна картина на света разбират система от теоретични идеи за реалността, която се развива чрез обобщаване на най-важните знания, натрупани от научната общност на определен етап от развитието на науката.
ДО идеали и норми науките включват инварианти (френски инвариант - непроменлив) оказване на влияние върху развитието на научното познание, определяне на насоки за научни изследвания. Това в науката са присъщата ценност на истината и ценността на новостта, изискванията за недопустимост на фалшификация и плагиатство.
Непосредствените цели на науката са изследване, описание, обяснение, прогнозиране на процесите и явленията от реалността, които са предмет на нейното изучаване.
Идеологическият произход на науката обикновено се приписва на мита и религията (по-специално на християнството). нея идеологическа основа обслужва: материализъм, идеализъм, натурализъм, сензация, рационализъм, агностицизъм.
Научните въпроси са продиктувани както от непосредствените, така и от бъдещите нужди на обществото, политическия процес, интересите на социалните групи, икономическата ситуация, нивото на духовните потребности на хората и културните традиции.
Спецификата на научното познание се характеризира със следните компоненти: обективност; последователност; валидност; емпирична потвърждаваемост; определена социална ориентация; тясна връзка с практиката.
Науката се различава от всички методи за изследване на света в разработването на специален език за описание на обектите на изследване и процедурата за доказване на истинността на резултатите от научните изследвания.
Научното познание е вид субектно-обектни отношения, чиято основна съществена характеристика е научната рационалност. Рационалността на познаващия субект намира своя израз в призива към аргументите на разума и опита, в логическото и методологично подреждане на мисловния процес, във влиянието на съществуващите идеали и норми на науката върху научното творчество.
Като неразделна част от духовното производство, науката е свързана с поставянето на цели. Тя може да се превърне в пряка производителна сила под формата на знания и нови технологии, принципи на организация на труда, нови материали и оборудване.
В заключение студентът трябва да обърне внимание на още една особеност на научното познание. Той действа като мярка за развитието на способностите на човека за творческо творчество, за конструктивно и теоретично преобразуване на реалността и себе си. С други думи, научната дейност произвежда не само нови технологии, създава материали, оборудване и инструменти, но, като част от духовното производство, позволява на хората, включени в нея, творчески да се самореализират, да обективизират идеи и хипотези, като по този начин обогатяват културата.
Имайки предвид втория въпрос « Ввръзката между емпирично и теоретично знание“,Трябва да се помни, че знанието във всяка област на науката има две тясно свързани нива: емпирично и теоретично. Единството на двете нива (пласта) на научното познание следва от познавателните способности на познаващия субект. В същото време той е предопределен от двустепенния характер на функциониране на обекта (явление - същност). От друга страна, тези нива са различни едно от друго и тази разлика се определя от начина, по който обектът е отразен от предмета на научното познание. Без експериментални данни теоретичното познание не може да има научна валидност, точно както емпиричното изследване не може да игнорира пътя, очертан от теорията.
Емпирично ниво познанието е нивото на натрупване на знания и факти за изследваните обекти.На това ниво на познание обектът се отразява от страната на връзките и отношенията, достъпни за съзерцание и наблюдение.
включено теоретично ниво постига се синтез на научно познание под формата на научна теория.Теоретичното, по същество концептуално ниво на научното познание е предназначено да систематизира, обяснява и прогнозира факти, установени в хода на емпиричното изследване.
Факт представлява записани емпирични знанияи действа като синоним на понятията „събитие” и „резултат”.
Фактите в науката не само служат като източник на информация и емпирична основа за теоретични разсъждения, но и служат като критерий за тяхната достоверност и истинност. От своя страна теорията формира концептуалната основа на факта: тя подчертава аспекта на изучаваната реалност, задава езика, на който се описват фактите, и определя средствата и методите на експерименталното изследване.
Научното познание се развива по следната схема: проблем – хипотеза – теория, всеки елемент от който отразява степента на проникване на познаващия субект в същността на обектите на науката.
Познанието започва с осъзнаване или формулиране на проблем. проблем – това е нещо, което все още не е известно, но трябва да се знае, това е въпросът на изследователя към обекта. Представлява: 1) затруднение, пречка при решаването на познавателен проблем; 2) противоречиво условие на въпроса; 3) задача, съзнателна формулировка на първоначалната когнитивна ситуация; 4) концептуален (идеализиран) обект на научната теория; 5) въпрос, който възниква в процеса на познание, практически или теоретичен интерес, който мотивира научното изследване.
Хипотеза – това е научно предположение или предположение относно същността на обект, формулирано въз основа на редица известни факти.Преминава през два етапа: номинация и последваща проверка. Когато дадена хипотеза бъде тествана и валидирана, тя може да бъде отхвърлена като несъстоятелна, но също така може да бъде „полирана“ в истинска теория.
Теория - Това е форма на научно познание, която предоставя цялостно представяне на съществените връзки на изучавания обект.Теорията като интегрална развиваща се система от знания има такива структура: а) аксиоми, принципи, закони, фундаментални понятия; б) идеализиран обект, под формата на абстрактен модел на връзки и свойства на обекта; в) логически похвати и методи; г) модели и твърдения, извлечени от основните положения на теорията.
Теорията изпълнява следните функции : описателна, обяснителна, прогностична (предсказуема), синтетична, методическа и практическа.
Описаниеима първоначално, не съвсем строго, приблизително фиксиране, изолиране и подреждане на характеристиките на характеристиките и свойствата на обекта, който се изследва. До описание на определено явление се прибягва в случаите, когато е невъзможно да се даде строго научно определение на понятието. Описанието играе важна роля в процеса на развитие на теорията, особено в началните етапи.
Обяснениеизвършва се под формата на заключение или система от заключения, като се използват тези разпоредби, които вече се съдържат в теорията. Това отличава едно теоретично обяснение от обикновеното обяснение, което се основава на обикновен, ежедневен опит.
Прогноза, предвидливост.Научната теория ви позволява да видите тенденциите в по-нататъшното развитие на даден обект, да предвидите какво ще се случи с обекта в бъдеще. Най-големите възможности за прогнозиране се притежават от тези теории, които се отличават с широчината на покритие на определена област от реалността, дълбочината на формулирането на проблема и парадигматичния характер (т.е. набор от нови принципи и научни методи) на тяхното решение .
Синтетична функция. Научната теория организира обширен емпиричен материал, обобщава го и действа като синтез на този материал въз основа на определен единен принцип. Синтезиращата функция на теорията се проявява и в това, че тя елиминира разпокъсаността, разединението, фрагментацията на отделните компоненти на теорията и позволява да се открият принципно нови връзки и системни качества между структурните компоненти на теоретичната система.
Методическа функция.Научната теория попълва методологическия арсенал на науката, действайки като специфичен метод на познание. Наборът от принципи за формиране и практическо приложение на методите за познание и преобразуване на реалността е методологията на човешкото изследване на света.
Практическа функция. Създаването на теория не е самоцел за научното познание. Научната теория не би имала голямо значение, ако не беше мощно средство за по-нататъшно подобряване на научното познание. В тази връзка теорията, от една страна, възниква и се формира в процеса на практическата дейност на хората, а от друга страна, самата практическа дейност се осъществява на основата на теорията, осветена и насочвана от теорията.
Преминавайки към изучаването на третия въпрос " Форми и методи на научното познание", необходимо е да се разбере, че научното познание не може без методология.
Метод - е система от принципи, техники и изисквания, които ръководят процеса на научно познание. Методът е начин за възпроизвеждане на обекта, който се изучава в ума.
Методите на научното познание се делят на специални (специални научни), общонаучни и универсални (философски). В зависимост от ролята и мястото в научното познание са фиксирани формални и съдържателни, емпирични и теоретични, методи за изследване и представяне. В науката има разделение на методи на природните и хуманитарните науки. Спецификата на първите (методи на физиката, химията, биологията) се разкрива чрез обяснения на причинно-следствените връзки на природните явления и процеси, а на вторите (методи на феноменологията, херменевтиката, структурализма) - чрез разбиране на същността на човека и неговия свят.
Методите и техниките на научното познание включват:
наблюдение- това е систематично, целенасочено възприемане на обекти и явления с цел опознаване на обекта. Това може да включва процедура измервания количествени отношения на изследвания обект;
експеримент- изследователска техника, при която даден обект се поставя в точно съобразени условия или се възпроизвежда изкуствено с цел изясняване на определени свойства;
аналогия– установяване на сходството на определени характеристики, свойства и връзки между обектите и на тази основа – изказване на предположение за сходството на други характеристики;
моделиране- метод на изследване, при който обектът на изследване се заменя с друг обект (модел), който е в сходна връзка с първия. Моделът се подлага на експеримент с цел получаване на нови знания, които от своя страна се оценяват и прилагат към обекта, който се изучава. Компютърното моделиране придоби голямо значение в науката, което прави възможно симулирането на всякакви процеси и явления;
формализиране- изучаване на обект от страна на формата с цел по-задълбочено познаване на съдържанието, което ви позволява да работите със знаци, формули, диаграми, диаграми;
идеализиране- изключително отвличане на вниманието от реалните свойства на обект, когато субектът мислено конструира обект, чийто прототип е в реалния свят („абсолютно твърдо тяло“, „идеална течност“);
анализ- разделяне на изследвания обект на съставни части, страни, тенденции, за да се разгледат връзките и взаимоотношенията на отделните елементи;
синтез– изследователска техника, която съчетава елементи, разчленени чрез анализ в едно цяло, за да се идентифицират естествени, значими връзки и отношения на обекта;
индукция- движение на мисълта от частното към общото, от отделни случаи към общи заключения;
приспадане- движението на мисълта от общото към частното, от общи положения към частни случаи.
Горните методи на научно познание се използват широко на емпирично и теоретично ниво на познание. За разлика от метода изкачване от абстрактното към конкретното,и също историческии логичнометодите се прилагат предимно на теоретичното ниво на познанието.
Метод на изкачване от абстрактно към конкретное метод на теоретично изследване и представяне, състоящ се в движението на научната мисъл от първоначалната абстракция („началото“ е едностранчиво, непълно знание) към възпроизвеждането в теорията на цялостен образ на процеса или явлението, което се изучава.
Този метод е приложим и в познанието на една или друга научна дисциплина, където се преминава от отделни понятия (абстрактни) към многостранни знания (конкретни).
Исторически методизисква разглеждане на предмета в неговото развитие и промяна с всички най-малки детайли и второстепенни характеристики, изисква проследяване на цялата история на развитието на това явление (от неговия генезис до днес) в цялата му пълнота и многообразие на неговите аспекти.
Булев методе отражение на историческото, но не повтаря историята във всички детайли, а взема основното съществено в нея, възпроизвеждайки развитието на обекта на ниво същност, т.е. без историческа форма.
Сред методите за научно изследване специално място заема систематичен подход,което е набор от общи научни изисквания (принципи), с помощта на които всякакви обекти могат да се разглеждат като системи. Системният анализ предполага: а) идентифициране на зависимостта на всеки елемент от неговите функции и място в системата, като се отчита фактът, че свойствата на цялото са несводими до сумата от свойствата на неговите елементи; б) анализ на поведението на системата от гледна точка на нейната обусловеност от включените в нея елементи, както и свойствата на нейната структура; в) изучаване на механизма на взаимодействие между системата и средата, в която тя е „вписана”; г) изследване на системата като динамична, развиваща се цялост.
Системният подход има голяма евристична стойност, тъй като е приложим за анализ на природни научни, социални и технически обекти.
За по-подробно въведение в темата в референтната литература вижте статиите:
Новфилософска енциклопедия. В 4 тома - М., 2001. Чл.: „Метод“, „Наука“, „Интуиция“, „Емпирично и теоретично“, „Познание“ и др.
Философскиенциклопедичен речник. - К., 2002. Чл.: “Методология на науката”, “Наука”, “Интуиция”, “Емпирично и теоретично” и др.
Наука и научно познание
Човек, който тръгва по пътя на изследването, се насочва към онази обширна сфера на човешката дейност, наречена наука. Преди да продължим да говорим за изследователски дейности, нека да разгледаме какво представлява наукаизобщо.
Има много определения за наука, но не бива да се твърди, че само едно от тях е правилно. Трябва да изберете, а изборът на подходящо определение се основава на спецификата на проблема, който се решава с помощта на това определение.
Например, една статия, която разглежда разликите между религията и науката, определя последната като „област на институционализиране на съмнението“. Институционализацията означава прехвърляне от личната сфера към обществената сфера. Защитата на дисертация например не е нищо повече от начин да се преодолеят съмненията на научната общност относно компетентността на кандидата. А самият кандидат поставя под въпрос някои утвърдени идеи в науката. В този случай съмнението престава да бъде лично достояние на всеки и се превръща в обобщена характеристика на научното познание. Религията изключва съмнението. Вярващият вярва и не се съмнява. По този начин авторът подчертава разликата между двете сфери на духовно изследване на света - науката и вярата, като подчертава основната характеристика на науката: за разлика от религията. Науката не приема нищо за даденост и в същото време е една от социалните институции.
Науката се занимава с анализ на структурата, методите и логиката научно познаниев една от сферите на човешката дейност - в образованието, и за това не е подходящо горното правилно, но твърде тясно определение.
Най-общо науката се определя като сферата на човешката дейност, в която се развива и теоретично систематизира обективното знание за реалността. Важното е, че науката не се изчерпва със знанието. Това не е просто система от знания, както понякога се твърди, а дейност, работа, насочена към получаване на знания. Дейностите в областта на науката са научни изследвания, т.е. специална форма на процеса на познаване, такова систематично и целенасочено изследване на обекти, което използва средствата и методите на науката и което завършва с формирането на знания за обектите, които се изучават.
Наука- това не е само сумата от знания и особено не само готови знания, но и дейност, насочена към постигане на знания. Знанието е отпечатано напречно сечение на непрекъснат когнитивен процес, идеален клъстер от когнитивни усилия на хората. Научната дейност поражда знание или по-точно неговият особен вид – научното знание. Благодарение на това науката е динамично функциониращ организъм, който съществува, за да генерира творчество и да произвежда знания. С други думи, науката трябва да се разглежда като специален клон на духовното производство - производството научно познание.
Съществува единство на духовна и материална дейност, резултат и процес, знание и методи за получаването му. Основната част от самосъзнанието на науката се превърна в идеята за естеството на дейността, насочена към формирането и развитието на научно познание, а научното познание винаги е резултат от дейността на познаващия човек.
Прието е да се прави разлика между обект и предмет на науката. Обектът е област от реалността, която дадена наука изучава, обектът е начин да се види обект от гледна точка на тази наука. Е. Г. Юдин идентифицира следните компоненти на съдържанието на понятието „предмет на науката“: обектът на изследване като област от реалността, към която е насочена дейността на изследователя; емпирична област, т.е. набор от различни емпирични описания на свойствата и характеристиките на даден обект, натрупани от науката до даден момент ; изследователски проблем; когнитивни инструменти.
Нито един от тези компоненти сам по себе си не създава елемент. Като научна реалност тя се създава само от целостта на всички компоненти и характеризира спецификата на дадена научна дисциплина. Взет като цяло, субектът действа като посредник между субекта и обекта на изследване: в рамките на субекта субектът се занимава с обекта.
Може да се каже по-просто: предметът на науката е като очила, през които гледаме реалността, подчертавайки определени аспекти в нея в светлината на задачата, която поставяме, използвайки понятия, характерни за науката, за да опишем избраната област от реалността като обект на изследване.
В някои трудове по епистемология и методология на науката се разграничават три понятия: обект на реалността, обект на науката и предмет на науката. Нека покажем тази разлика с примери.
Рентгеновите лъчи като обект на реалност съществуват не само преди раждането на учения, на когото са кръстени, но и много преди появата на човека на Земята. Рентгеновите лъчи ги направиха собственост на науката, обект на научно изследване. Но тъй като те попаднаха на вниманието на различни науки, възникна необходимостта да се подчертаят аспекти на този обект, специфични за всяка от тях в съответствие с определени задачи. По този начин медицината и физиката гледат на рентгеновите лъчи по различен начин, всяка от тях подчертава своя предмет. За медицината те са средство за диагностициране на заболявания, за физиката те са един от многото видове радиация. Ясно е, че както концептуалният състав, така и средствата за изучаване и прилагане на този обект в различните науки не съвпадат.
Представители на много научни дисциплини могат да дойдат на урока на учителя по физика. Но всеки от тях ще види различни неща и ще опише случващото се по различен начин от неговия колега - специалист от различен клон на знанието. Методистът ще мисли доколко съдържанието и методите, използвани от учителя, са в съответствие с целите на преподаването на даден предмет в училище, физикът - за правилността на представянето на материала на неговата наука, дидактичният специалист - за съответствието на общия ход на урока с принципите на преподаване. Психологът ще се интересува преди всичко от характеристиките на усвояването на материала от учениците. За специалист по кибернетика обучението е система за контрол с пряка и обратна връзка.
Науката е само една форма на обществено съзнание. Реалността може да бъде отразена и в битовия - спонтанно-емпиричен процес на познание, и в художествено-образна форма.
С цялото ми уважение към науката, не може да се приеме, че тя може да направи всичко. Би било прибързано да се твърди, че научната или друга форма на отражение е по-добра или „превъзходна“ от друга. Да се изисква Шекспир да се изразява с формули, а Айнщайн да композира драми и сонети, е еднакво абсурдно. Съществуват различия в характера на използването на мястото и ролята на опита: в науката, от една страна, и в художественото творчество, от друга. Ученият изхожда от вече натрупаната в тази наука информация, от универсалния човешки опит. В художественото творчество в съотношението между общочовешки и личен опит по-голямо значение има личният опит. Описанието на личния опит е съчетано с неговата художествено-образна интерпретация в „Педагогическата поема” на А. С. Макаренко. Тази линия е продължена и в публицистичните произведения на други автори-учители. Разликата между двата жанра е, че ако основната форма на художествено обобщение е типизацията, то в науката съответната функция изпълнява абстрактното, логическо мислене, изразено в понятия, хипотези и теории. В художественото творчество основно средство за типизация е художественият образ.
Спонтанно-емпиричното познание, както вече отбелязахме, също е форма на духовно овладяване на действителността. Два вида знания - научно и спонтанно-емпирично (ежедневно) - не се разграничават достатъчно ясно, че практикуващият учител, без да си поставя специални научни цели и без да използва средствата на научното познание, може да бъде в позицията на изследовател; . Те изразяват или внушават идеята, че научните знания могат да бъдат получени в процеса на практическа педагогическа дейност, без да се занимавате с научни размисли, че педагогическата теория почти „израства“ от практиката. Това далеч не е вярно. Научно познание- процесът е специален. Тя включва познавателната дейност на хората, средствата за познание, неговите обекти и знания. Обикновеното познание се различава значително от него. Основни разликиследното:
1. научното познание се осъществява от специални групи хора, а спонтанно-емпиричното познание се осъществява от всеки, занимаващ се с практическа дейност.
2. Източникът на знания в този случай е разнообразие от практически действия. Това е нещо като страничен продукт, а не конкретно придобито знание. В науката се поставят познавателни цели, а научните изследвания са систематични и целенасочени по природа, насочени са към решаване на научни проблеми. Неговите резултати запълват известна празнина в научните познания. По време на изследването се използват специални средства за познание: моделиране, създаване на хипотези, експериментиране и др.
Практическите проблеми трябва да се разграничават от научните проблеми. Например, преодоляването на разликата в ученето на учениците е практическа задача. Тя може да бъде решена, без да се прибягва до научни изследвания. Но е много по-добре да го решим на научна основа. Научният проблем обаче не съвпада с практическия. В този случай може да се формулира например така: проблемът за развитието на когнитивната независимост у учениците или проблемът за развитието на образователни умения у тях. Един практически проблем може да бъде решен въз основа на резултатите от изследване на няколко научни проблема. В същото време изучаването на един проблем може да помогне за решаването на редица практически проблеми.
Идентифициране на модели. Закономерността е най-общата форма на въплъщение на теоретичното знание. Това показва наличието на закон. Законни средства, извършвани въз основа на закона. Но дали изобщо е легитимно да се говори за модели, т.е. обективно съществуващи, устойчиви, инвариантни връзки по отношение на извършваните от хората дейности? Не противоречи ли това напоследък тенденцията към развитие в социологията на „меки“, културни подходи за изобразяване на социалните процеси?
Тук няма никакви противоречия. Връзките и отношенията между хората, участващи в живота на обществото, съществуват обективно и не могат да бъдат отменени. Въпреки цялата индивидуална специфика на проявите на такива взаимоотношения в конкретни случаи, те се определят от обстоятелства, които са извън личния опит. По този начин стилът на устната и писмената реч може да бъде напълно оригинален, присъщ само на един говорител или писател, но думите и граматическите структури, които той използва, не принадлежат лично на него, а на всички говорещи даден език.
Нека си представим ситуация на избор, когато човек може да купи нещо, например телевизор, или може и да не. Ако той реши да купи това нещо, той ще трябва да се присъедини към системата на стоково-паричните отношения, които съществуват обективно, действат като закон и не зависят нито от неговата воля, нито от желанията на продавача. Той би искал да плати по-малко, продавачът би искал да получи повече, но и двамата са принудени да се подчиняват на законите на пазара, които диктуват цената им. Ясно е, че тези закони няма да важат за тях, ако покупката не се осъществи. Но за други възможни участници в сделката те няма да престанат да съществуват. Учителят може да не дойде в училище и тогава няма да се появят педагогически модели по отношение на него. Но ако дойде в клас и започне да учи, той неизбежно влиза в система от естествени педагогически отношения и е безполезно да се противопоставя на тях.
Индикатор за закономерността на всяка връзка е нейният причинно-следствен характер. Това е връзката между методите, използвани в образователния процес и получените резултати, между степента на сложност на учебния материал и качеството на неговото усвояване от учениците и др.
Не винаги е възможно успешно да се идентифицират и формулират модели. Например, такива свойства на педагогическия процес като неговата „цялостност и съответствие с възрастовите характеристики на учениците“ не могат да се считат за естествени, тъй като те не се намират в сферата на това, което е, а в сферата на това, което трябва да бъде. Все още трябва да бъдат монтирани, осигурени и целенасочено поддържани.
Повторяемостта се отнася до способността на комуникацията да бъде възпроизведена в подобни ситуации. Основната форма на представяне на моделите е главно словесното описание.
И така, естествените връзки са резултат от научни изследвания. Но както знаем, животът е по-богат от законите. В процеса има аварии, които не могат да бъдат предвидени.
Референции
1. Бережнова Е.В., Краевски В.В. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите. Учебник за студенти. ср. учебник институции.-3-то изд., стер.-М.: Издателски център "Академия", 2007г.
2. Кармин А.С., Бернацки Г.Г. Философия. – Санкт Петербург, 2001. – Глава 9. Философия и методология на науката. – с. 391-459.
3. Рузавин Г.И. Методология на научните изследвания. – М., 1999.
4. Философия и методология на науката / Изд. V.I.Kuptsova. – М., 1996.