Формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч у децата, която да дава възможност за вербална комуникация и да ги подготвя за обучение в училище, е една от важните задачи в цялостната система на обучение на детето на родния език в детската градина и в семейството. .
За да отгледате пълноценна личност, трябва да премахнете всичко, което пречи на свободното общуване на детето с екипа. Важно е децата възможно най-рано да овладеят родната си реч и да говорят правилно, ясно и изразително. Правилното произношение на звуци и думи става особено необходимо за детето, когато започне да овладява грамотност. Практиката на логопедията показва, че корекцията на звуковото произношение често се извежда на преден план в предучилищна възраст и се подценява значението на формирането на сричковата структура на думите и това е една от причините за появата на дисграфия и дислексия при учениците.
Сред различните речеви нарушения при деца в предучилищна възраст едно от най-трудните за коригиране е такова специално проявление на речевата патология като нарушение на сричковата структура на думите. Този дефект в развитието на речта се характеризира с трудности при произнасянето на думи със сложен сричков състав (нарушаване на реда на сричките в една дума, пропуски или добавяне на нови срички или звуци). Нарушаването на сричковата структура на думата обикновено се открива по време на логопедично изследване на деца с обща речева недостатъчност. По правило обхватът на тези нарушения варира: от незначителни затруднения при произнасянето на думи със сложна сричкова структура в условия на спонтанна реч до тежки нарушения, когато детето повтаря дву- и трисрични думи без комбинация от съгласни, дори и с помощ за яснота. Отклоненията във възпроизвеждането на сричковия състав на думата могат да се проявят, както следва:
1. Нарушаване на броя на сричките:
– намаляване на сричките;
– изпускане на сричковата гласна;
– увеличаване на броя на сричките поради вмъкването на гласни.
2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:
– пренареждане на срички;
- пренареждане на звуците на съседни срички.
3. Изкривяване на структурата на отделна сричка:
– редукция на групите съгласни;
- вмъкване на съгласни в сричка.
4. Уподобяване на срички.
5. Персеверации (циклично повторение).
6. Антиципации (замяна на предишни звуци със следващи).
7. Контаминация (смесване на елементи от дума).
Нарушаването на сричковата структура на думите може да продължи при деца с патология на речта за доста дълго време, разкривайки се всеки път, когато детето срещне нова звукова сричка и морфологична структура на дума.
Изборът на методи и техники за корекционна работа за отстраняване на това нарушение винаги се предшества от преглед на детето, по време на който се разкрива степента и нивото на нарушение на сричковата структура на думите. Това ще ви позволи да зададете границите на достъпното за детето ниво, от което да започнат коригиращите упражнения.
Този тип работа се основава на принципа на системния подход към корекцията на говорните нарушения и класификацията на A.K.Markova, която идентифицира 14 вида структура на сричките на думата в нарастваща степен на сложност:
1. Двусрични думи, съставени от отворени срички (върба, деца).
2. Трисрични думи, съставени от отворени срички (лов, малина).
3. Еднокоренни думи (къща, сок).
4. Двусрични думи със затворена сричка (диван, мебели).
5. Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата (буркан, клон).
6. Двусрични думи, съставени от затворени срички (лале, компот).
7. Трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон).
8. Трисрични думи със групи съгласни (стая, обувки).
9. Трисрични думи с група съгласни и затворена сричка (агнешко, черпак).
10. Трисрични думи с две групи съгласни (таблетка, матрьошка).
11. Едносрични думи със съгласна група в началото на думата (маса, килер).
12. Едносрични думи със съгласна група в края на думата (асансьор, чадър).
13. Двусрични думи с две групи съгласни (камшик, копче).
14. Четирисрични думи, съставени от отворени срички (костенурка, пиано).
Коригиращата работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и речево-моторни умения. Изградих работата си на два етапа:
– подготвителна; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език;
– поправителен; Целта на този етап е директната корекция на дефектите в сричковата структура на думите при конкретно дете.
На подготвителния етапПроведох упражненията първо на невербално ниво, а след това и на вербално.
Упражнение „Повторете същото“
Цел: научете се да възпроизвеждате даден ритъм.
Материали: топка, барабан, тамбура, металофон, пръчки.
Ход на упражнението: Логопедът задава ритъм с един от предметите, детето трябва да повтори същото.
Упражнение „Бройте правилно“
Цел: научете се да броите звуци.
Материали: детски музикални и шумови инструменти, карти с цифри, куб с точки.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Детето пляска с ръце (чука на тамбура и т.н.) толкова пъти, колкото точки се появяват на кубчето.
Вариант 2. Логопедът възпроизвежда звуци, детето ги брои и взима карта със съответното число.
Упражнение „Изберете схема“
Цел: научете се да свързвате ритмичния модел с неговата диаграма на картата.
Материал: карти с модели на ритмични модели.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Логопедът задава ритмичен модел, детето избира подходящия модел на картата.
Вариант 2. Детето възпроизвежда ритмичен модел по зададен образец.
Упражнение „Дълго - късо“
Цел: да се научите да различавате дълги и кратки звучащи думи.
Материал: чипс, дълги и къси ленти хартия, снимки.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Логопедът произнася думите, детето поставя чип върху дълга или къса лента.
Вариант 2. Детето назовава думите от картинките и ги разделя на две групи: дългата лента и късата.
На поправителен етапработата се извършваше на вербално ниво със задължителното „включване“ на слуховите, зрителните и тактилните анализатори.
Упражнения на нивото на звука:
- „Кажете звука А толкова пъти, колкото точки има на зара. Издавай звука О толкова пъти, колкото пляскам с ръце.”
- „Разберете какъв звук (поредица от звуци) издадох.“
- Разпознаване чрез тиха артикулация, произношение с глас.
Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).
Упражнения на ниво сричка:
– Произнесете верига от срички, докато едновременно нанизвате пръстени върху пирамида (изграждане на кула от кубчета, пренареждане на камъчета или мъниста).
– „Пръстите казват здравей“ – произнасяне на верига от срички чрез докосване на пръстите на ръката с палец на всяка сричка.
– Пребройте броя на сричките, произнесени от логопеда.
– Назовете ударената сричка във веригата от чути срички.
– Запомняне и повтаряне на вериги от различни видове срички.
Упражнения на ниво дума:
Игра с топка
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Материал: топка.
Ход на играта: детето бие с топка ритъма на думата, дадена от логопеда.
Играта "Телеграф"
Цел: да се развие способността да се разделят думите на срички.
Материал: клечки.
Ход на играта: детето „предава” дадената дума, като почуква нейния ритмичен модел.
Играта "Брой, не греши"
Напредък на играта: детето произнася думите, дадени от логопеда, и подрежда камъчета (пирамидални пръстени, кубчета). Сравнете думите: където има повече камъчета, думата е по-дълга.
Цел: да се научите да разделяте думите на срички, като същевременно извършвате механично действие.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Ход на играта: децата си подават топката един на друг и в същото време назовават сричката на дадената дума.
Игра "Кажи правилната дума"
Цел: да се научите да различавате правилно звучащите думи.
Материал: снимки.
Напредък на играта: логопедът произнася думите неправилно, детето назовава думите правилно (ако е трудно за детето да изпълни задачата, тогава се дават снимки за помощ).
Упражнение "Какво се промени?"
Цел: да се научите да правите разлика между различните сричкови структури на една дума.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето обяснява разликата между думите.
Думи: котка, котка, коте. Къща, къща, къща.
Упражнение „Намерете най-дългата дума“
Цел: да се консолидира способността да се разделят думите на срички.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето избира от предложените картинки тази, която показва най-дългата дума.
Упражнение „Бройте, не грешете“
Цел: засилване на способността на децата да разделят думите на срички.
Материал: картинки, карти с цифри.
Ход на упражнението: Логопедът показва снимки, децата показват число, съответстващо на броя на сричките в една дума (вариант на усложнение е броят на ударена сричка).
Упражнение „Коя дума е различна“
Цел: научете се да различавате думи с различни ритмични структури.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: логопедът назовава поредица от думи, децата идентифицират допълнителната дума (използвайте снимки, ако децата се затрудняват).
Думи: резервоар, раци, мак, клон. Карета, пъпка, хляб, самолет.
Упражнение „Назовете една и съща сричка“
Цел: да се консолидира способността за сравняване на сричковата структура на думите.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето трябва да намери същата сричка в предложените думи (самолет, мляко, направо, сладолед).
Играта „Краят на думата е твой“
Цел: научете се да синтезирате думи от срички.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Ход на играта: логопедът започва думата и хвърля топката на детето, добавя същата сричка SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...
Игра „Каква дума получихте?“
Цел: упражняване на прост сричков анализ.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Напредък на играта: детето, хвърляйки топката на логопеда, произнася първата сричка. Логопедът, връщайки топката, казва втората сричка и моли детето да назове думата изцяло.
Дете: Логопед: Дете:
кет букет
фет бюфет
Boo тон пъпка
бен дайре
Упражнение „Обади ми се любезно“
Цел: да се научите ясно да произнасяте думи от тип 6 сричкова структура при образуване на съществителни имена.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Ход на упражнението: логопедът, хвърляйки топката на детето, назовава предмета. Детето, връщайки топката, я нарича „нежно“.
Лък - лък, превръзка - превръзка, храст - храст, шал - шал, лист - лист.
Упражнение „Кажи думата правилно“
Цел: да се научите ясно да произнасяте думи от тип 7 сричкова структура, да развиете слухово внимание и памет.
Материал: предметни снимки.
Ход на упражнението: логопедът показва картина и произнася звукова комбинация. Детето вдига ръка, когато чуе правилното име на предмета и го назовава.
Логопед: Дете:
Мосалет
Самолетът се чупи
самолет
Игра "Кубчета със срички"
Цел: упражняване на синтезиране на двусрични думи.
Материал: кубчета с картинки и букви.
Напредък на играта: децата трябва да съберат думи от две части.
Играта "Верига от думи"
Цел: да се консолидират способността за анализиране и синтезиране на дву- и трисрични думи.
Материал: карти с картинки и думи, разделени на части.
Напредък на играта: децата подреждат верига от думи (картини) като домино.
Играта "Логокуб"
Цел: упражняване на сричков анализ на едно-, дву- и трисрични думи.
Материал: куб, набор от предметни картинки, карти с цифри.
Ход на играта: децата избират от общ набор от картинки тези, които отговарят на даден брой срички и ги фиксират на определена страна на куба.
Игра с влак
Цел: научете се да избирате думи с даден модел на сричка.
Материал: влак с вагони, набор от предметни снимки, диаграми на сричковата структура на думите.
Напредък на играта: децата са поканени да помогнат на „пътниците да седнат“ във вагоните в съответствие с броя на сричките.
Играта "Пирамида"
Цел: да се консолидира способността за анализ на сричковия състав на думата.
Материал: набор от предметни картинки.
Ход на играта: детето трябва да подреди картинките в зададена последователност: една отгоре - с едносрична дума, две в средата - с двусрични думи, три отдолу - с трисрични думи.
Упражнение „Съберете дума“
Цел: научете се да синтезирате дву- и трисрични думи.
Материал: карти със срички върху тонирана хартия.
Ход на упражнението: всяко дете излага по една дума. След това се разменят набор от карти и играта продължава.
Упражнение „Изберете дума“
Цел: да се консолидира способността за анализ на сричковата структура на думите.
Материал: предметни снимки, карти с диаграми на сричкова структура. Карти с думи (за четящи деца).
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Детето свързва диаграмите с картинките.
Вариант 2. Детето свързва картинките с диаграмите.
Играта "Да подредим нещата"
Цел: подобряване на сричковия анализ и синтез.
Материал: набор от карти със срички върху тонирана хартия.
Ход на играта: децата избират срички от общия брой и ги подреждат в правилния ред.
Играта "Кой е повече"
Цел: подобряване на способността за синтезиране на думи от срички.
Материал: набор от карти със срички върху хартия от един и същи цвят.
Напредък на играта: от общия брой срички децата излагат възможно най-много варианти на думи.
Литература:
- Агранович З.Е.Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. СПб.: Детство-Прес, 2000.
- Болшакова С.Е.Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. Москва: Сфера, 2007.
- Волина В.В.Ние се учим, като играем. Екатеринбург: Арго, 1996.
- Козирева Л.М.Четем сричка по сричка. Набор от игри и упражнения за деца от 5 до 7 години. Москва: Гном и Д, 2006.
- Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.Образуване на сричковия строеж на думата. Москва: Сфера, 2007.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Союз, 1999.
- Лопухина И.С.Логопедична терапия. Москва: Аквариум, 1996.
- Ткаченко Т.А.Коригиране на нарушения на сричковата структура на думите. Москва: Гном и Д, 2001.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина. Москва: 1991 г.
- Четверушкина Н.С.Сричковата структура на думата.
Москва: Гном и Д, 2001.
Понятието „структура на сричка на дума“ обикновено се разбира като относителна позиция и връзка на сричките в една дума. Не е тайна, че овладяването на произношението на сричковата структура на думата е голяма трудност за децата в предучилищна възраст. Но овладяването на сричковия строеж на думата е една от основните предпоставки за овладяване на грамотността. Липсата на развитие на умения за сричков анализ и синтез води до проява на дислексия и дисграфия по време на училищното обучение.
Проблемът за мотивацията е един от централните в логопедичната работа. Много често познаването на техниките за корекция на речта и желанието на логопеда не са достатъчни за положителната динамика на развитието на речта на децата.
Известно е, че използването на игрови техники в корекционната работа предпазва децата от умора, подпомага тяхната познавателна дейност и повишава ефективността на логопедичната работа като цяло. Думите „учете чрез игра“ остават актуални и днес. Адидактическа игра
е едновременно метод за обучение на деца в предучилищна възраст, форма на обучение и средство за цялостно възпитание на личността на детето.
Представям на вашето внимание дидактически игри, чиято цел е да формират сричковата структура на думите в предучилищна възраст.
„Когато произнасяте дума, колко срички произнасяте в нея?“
Първият ред показва числата от едно до четири. На втория ред има картинки, чиито заглавия имат различен брой срички.
Детето избира картинка и определя броя на сричките в нейното име. След това избира съответния номер.
Вариант 2.
Детето мести първата линийка, така че в прозореца да се появи число. След това търси дума с подходящия брой срички.
Модерните детски конструктори предлагат неограничено въображение не само на детето, но и на учителя.
На децата се предлагат предметни картинки с думи с различни сричкови структури. Въз основа на броя на сричките в една дума децата изграждат кула от части от строителен комплект. След това сравняват кулите и определят коя дума е най-голямата и коя най-малката.
Покрай чудодейната стълба
сега ще ставам
Ще преброя всички срички,
Ще се изкача по-високо от всички останали.
Логопед: „Помогнете на малките хора да изкачат стъпалата си.“
Децата използват картинки, за да определят броя на сричките в една дума. Изкачват стъпалата с пръсти, като назовават сричките на думата, поставят човечеца на стъпалото на последната сричка и определят броя на сричките в думата.
Децата украсяват коледната елха. Най-големите долни клони са украсени с играчки с картинки, имената на които имат три срички.
По-малки разклонения - двусрични думи. Най-малките горни клони са едносрични думи.
Отиваме с момчетата да посетим Slogovichok и да му помогнем да събере двусрични думи - имената на играчките от половинките на яйцата Kinder Surprise.
Всяка играчка поставяме в яйце с нейното име.
Скулптурира от сутринта
Бебе снежен човек.
Ролки снежни глобуси
И, смеейки се, свързва.
Логопедът кани децата да построят снежни човеци, така че да могат да се четат думи върху тях.
На циферблата на часовника вместо цифри има топчета със срички.
Логопед: „Клоунът жонглира с топки и смеси всички думи. Помогнете на клоуна да събере думите."
Децата движат стрелките на часовника, свързвайки срички, образувайки двусрични думи.
Рябова А.М.,
учител логопед
1. Двусрични думи, съставени от отворени срички.
2. Трисрични думи, съставени от отворени срички.
3. Еднокоренни думи.
4. Двусрични думи със затворена сричка.
5. Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата.
6. Двусрични думи, съставени от затворени срички.
7. Трисрични думи със затворена сричка.
8. Трисрични думи със съчетание на съгласни.
9. Трисрични думи със съчетание на съгласни и затворена сричка.
10. Трисрични думи с две групи съгласни.
11. Едносрични думи със съчетание на съгласни в началото или средата на думата.
12. Двусрични думи с две групи съгласни.
13. Трисрични думи със съчетание на съгласни в началото и средата на думата.
14. Многосрични думи, съставени от отворени срички.
Двусрични думи, съставени от отворени срички
(1-ви тип структура на сричката.)
1. 1. Упражнение „разберете кой е?“ цел:
Научете се ясно да произнасяте двусрични думи с повтарящи се срички.
Научете се да отговаряте на поставените въпроси с една дума въз основа на сюжетни картинки.
Развийте слуховото внимание и паметта.
Оборудване:сюжетни снимки.
Напредък на игровото упражнение.
Логопедът излага 5 сюжетни картини пред детето, като едновременно с това произнася изречения за тях:
Мама къпе Вова.
Татко си играе със сина си.
Чичо се прибира.
В двора има жена, направена от сняг.
Бавачката се разхожда с децата.
И след това кани детето да отговори на въпросите:
Логопед: Дете:
Кой къпе Вова? Майка.
Кой играе със сина си? татко
Кой стои в двора? жена.
Кой ходи с деца? Бавачка.
Кой се прибира? чичо.
1.2. Упражнение „Краят на думата е ваш“. цел:
Научете се да произнасяте думи със сричкова структура от тип 1.
Практикувайте прост сричков синтез.
Активирайте и разширете своя речников запас.
Оборудване:топка.
Напредък на игровото упражнение.
Логопедът, хвърляйки топката на детето, произнася първата сричка. Детето, връщайки топката, казва втората сричка, след което казва думата изцяло.
Логопед: Дете: Логопед: Дете:
Но бележката е ба баня
Леле, бавачка бавачка
Да дата да пъпеш
Ha TA hut To NYa Tonya
Моята мента и Аня
Би бита Ва Ваня
Фа воал Таня
Катя и върви
Pe TYa Petya boo DI събуди се
Vi Vitya ve води
Ми Митя върви върви
(Лексикалният материал на това упражнение може да бъде разделен на два урока. Трябва да се изясни значението на непознати за детето думи).
Ирина Артамонова
Сред различните речеви нарушения при деца в предучилищна възраст едно от най-трудните за коригиране е такава специална проява на речева патология като нарушение сричкова структура на думите. Представям на вашето внимание някои ползикоито използвам, когато работя върху сричкова структура на думите.
1. Стимулиращ материал за работа по коригиране на нарушенията сричкова структура на думата.
IN ръководството е съставено словесно и визуалноматериал за извършване на работа за отстраняване на нарушения сричкова структура на думите. Представени са 14 класа думи, подчертана от А.К.
2. Съберете букет
Цел: детско упражнение по деление думи в срички.
Оборудване: три вази с джобове и сричкови модели, набор от снимки на цветя.
Напредък на играта: от детето се иска да събере букети от цветя, като внимава колко са сричките се състоят от техните имена.
3. Съхранявайте
Цел: детско упражнение по деление думи в срички.
Оборудване: карти- "пари"с нарисувани върху тях два, три, четири кръга, предмет снимки: моркови, цвекло, репички, чушки, чесън, тиква, копър, слива, череша, диня, картофи, зеле, краставици, домати, лимони, банани, грозде, ананас, ябълки, ягоди, кайсии, мандарини, касис, къпини, ягоди .
Напредък на играта: на децата се предлага да купуват само този продукт, чието име съдържа толкова много срички, колко кръга има на техните карти - "пари". Децата идват на масата и казват какво са избрали дума по сричкакато покажете картата си. Ако играчът не е направил грешка, те вземат "пари"и се издава "покупка". Този с най-много снимки печели.
Когато автоматизираме звуци, ние избираме снимки с автоматичен звук и „купуваме в магазина“ само тези артикули, чиито имена се състоят от едно, две, три или четири срички.
4. Сричкови къщи.
Цел: упражнявайте децата в избора думи с различна сричкова структура.
Оборудване: пано, изобразяващо три къщи, сюжетни снимки.
Напредък на играта: децата са помолени да разпределят снимките в къщи според броя срички в думите. В едноетажна къща "на живо"снимки, чиито имена се състоят от едно сричка, в двуетажна къща "на живо"снимки, чиито имена се състоят от две срички, в триетажна къща "на живо"снимки, чиито имена се състоят от три срички.
5. Мъниста и срички.
Цел: упражнение за подбор думи с различен сричков състав, сричков анализ на думите.
Оборудване: фрагменти от мъниста, нанизани на дантели, предметни картини.
Напредък на играта.
Вариант 1. Детето вдига думи, в които има толкова много срички, колко мъниста има на шнура.
Вариант 2. Детето назовава картинките и нанизва толкова мъниста на връвчица срички в една дума.
