Дидактически игри и упражнения за формиране на сричковия строеж на думите. Картотека за формиране на сричковата структура на думата

Представена е кратка авторска версия на методическото ръководство от С.Е. Болшакова, която скоро ще бъде издадена от издателство "ТЦ Сфера". Опитен логопед-практик предлага ефективни методи за формиране на сричковата структура на речта, по-специално методи за ръчно укрепване, които улесняват децата да научат многосрични думи и думи със съгласни групи. Речевият материал и дидактичните игри са допълнени с набор от 64 цветни картинки в специален раздел на списанието. Системата от логопедични упражнения, предложена от автора, ще помогне на родителите и логопедите да работят с деца, които имат нарушения на структурата на сричката.

ВИДОВЕ СРИЧКОВ СТРУКТУРА НА ДУМИТЕ.
Двусрични думи, състоящи се от отворени срички: пъпеш, вода*, бухал, вата, кафе, муха, сапун, деца, крака, луна, парфюм, везни, ваза, бележки, коза, зъби.

Трисрични думи, състоящи се от отворени срички: лопата, куче, кубчета, ботуши, кабина, панамска шапка, патета, глава, малина, вестник, мимоза, горски плодове, кола, монета, колело, мляко.

Едносрични думи, състоящи се от затворена сричка: мак, лук, топка, кит, гора, бръмбар, сом, сок, дъб, лъв, мед, къща, котка, гъска, дим, нос.

Двусрични думи, състоящи се от една отворена и една затворена сричка: лимон, метла, букет, банан, огън, пакет, кутия, хамак, карета, хляб, желязо, петел, пързалка, диван, лъжичка, въже.

Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата: банка, пола, писмо, клон, букви, патица, баня, конец, вилица, шапка, тиква, чехли, прозорец, кънки, тениска, такси.

Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Формиране на сричковата структура на думата, Bolshakova S.E., 2006 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Формиране на фини двигателни умения на ръцете, Игри и упражнения, Болшакова С. Е., 2008 г.
Използването на народни играчки в различни дейности на децата в предучилищна възраст, 2013 г
Педагогическо портфолио за родители, Колпакова Н.В., 2012 г

Следните учебници и книги:

Стъпки на грамотността, учебник за преподаване на елементи на грамотност на деца с тежки умствени увреждания, първият период на обучение, в 2 части, част 1, Galskaya N.V., Sahar L.M., 2001
Стъпки на грамотността, учебник за преподаване на елементи на грамотност на деца с тежки умствени увреждания, първият период на обучение, в 2 части, част 2, Galskaya N.V., Sahar L.M., 2001

Формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч у децата, която да дава възможност за вербална комуникация и да ги подготвя за обучение в училище, е една от важните задачи в цялостната система на обучение на детето на родния език в детската градина и в семейството. .

За да отгледате пълноценна личност, трябва да премахнете всичко, което пречи на свободното общуване на детето с екипа. Важно е децата възможно най-рано да овладеят родната си реч и да говорят правилно, ясно и изразително. Правилното произношение на звуци и думи става особено необходимо за детето, когато започне да овладява грамотност. Практиката на логопедията показва, че корекцията на звуковото произношение често се извежда на преден план в предучилищна възраст и се подценява значението на формирането на сричковата структура на думите и това е една от причините за появата на дисграфия и дислексия при учениците.

Сред различните речеви нарушения при деца в предучилищна възраст едно от най-трудните за коригиране е такова специално проявление на речевата патология като нарушение на сричковата структура на думите. Този дефект в развитието на речта се характеризира с трудности при произнасянето на думи със сложен сричков състав (нарушаване на реда на сричките в една дума, пропуски или добавяне на нови срички или звуци). Нарушаването на сричковата структура на думата обикновено се открива по време на логопедично изследване на деца с обща речева недостатъчност. По правило обхватът на тези нарушения варира: от незначителни затруднения при произнасянето на думи със сложна сричкова структура в условия на спонтанна реч до тежки нарушения, когато детето повтаря дву- и трисрични думи без комбинация от съгласни, дори и с помощ за яснота. Отклоненията във възпроизвеждането на сричковия състав на думата могат да се проявят, както следва:

1. Нарушаване на броя на сричките:
– намаляване на сричките;
– изпускане на сричковата гласна;
– увеличаване на броя на сричките поради вмъкването на гласни.
2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:
– пренареждане на срички;
- пренареждане на звуците на съседни срички.
3. Изкривяване на структурата на отделна сричка:
– редукция на групите съгласни;
- вмъкване на съгласни в сричка.
4. Уподобяване на срички.
5. Персеверации (циклично повторение).
6. Антиципации (замяна на предишни звуци със следващи).
7. Контаминация (смесване на елементи от дума).

Нарушаването на сричковата структура на думите може да продължи при деца с патология на речта за доста дълго време, разкривайки се всеки път, когато детето срещне нова звукова сричка и морфологична структура на дума.

Изборът на методи и техники за корекционна работа за отстраняване на това нарушение винаги се предшества от преглед на детето, по време на който се разкрива степента и нивото на нарушение на сричковата структура на думите. Това ще ви позволи да зададете границите на достъпното за детето ниво, от което да започнат коригиращите упражнения.

Този тип работа се основава на принципа на системния подход към корекцията на говорните нарушения и класификацията на A.K.Markova, която идентифицира 14 вида структура на сричките на думата в нарастваща степен на сложност:

1. Двусрични думи, съставени от отворени срички (върба, деца).
2. Трисрични думи, съставени от отворени срички (лов, малина).
3. Еднокоренни думи (къща, сок).
4. Двусрични думи със затворена сричка (диван, мебели).
5. Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата (буркан, клон).
6. Двусрични думи, съставени от затворени срички (лале, компот).
7. Трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон).
8. Трисрични думи със групи съгласни (стая, обувки).
9. Трисрични думи с група съгласни и затворена сричка (агнешко, черпак).
10. Трисрични думи с две групи съгласни (таблетка, матрьошка).
11. Едносрични думи със струпване на съгласни в началото на думата (маса, килер).
12. Едносрични думи със съгласна група в края на думата (асансьор, чадър).
13. Двусрични думи с две групи съгласни (камшик, копче).
14. Четирисрични думи, съставени от отворени срички (костенурка, пиано).

Коригиращата работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и речево-моторни умения. Изградих работата си на два етапа:

– подготвителна; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език;
– поправителен; Целта на този етап е директната корекция на дефектите в сричковата структура на думите при конкретно дете.

На подготвителния етапПроведох упражненията първо на невербално ниво, а след това и на вербално.

Упражнение „Повторете същото“

Цел: научете се да възпроизвеждате даден ритъм.
Материали: топка, барабан, тамбура, металофон, пръчки.
Ход на упражнението: Логопедът задава ритъм с един от предметите, детето трябва да повтори същото.

Упражнение „Бройте правилно“

Цел: научете се да броите звуци.
Материали: детски музикални и шумови инструменти, карти с цифри, куб с точки.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Детето пляска с ръце (чука на тамбура и т.н.) толкова пъти, колкото точки има на кубчето.
Вариант 2. Логопедът възпроизвежда звуци, детето ги брои и взима карта със съответното число.

Упражнение „Изберете схема“

Цел: научете се да свързвате ритмичния модел с неговата диаграма на картата.
Материал: карти с модели на ритмични модели.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Логопедът задава ритмичен модел, детето избира подходящия модел на картата.
Вариант 2. Детето възпроизвежда ритмичен модел по зададен образец.

Упражнение „Дълго - късо“

Цел: да се научите да различавате дълги и кратки звучащи думи.
Материал: чипс, дълги и къси ленти хартия, снимки.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Логопедът произнася думите, детето поставя чип върху дълга или къса лента.
Вариант 2. Детето назовава думите от картинките и ги разделя на две групи: дългата лента и късата.

На поправителен етапработата се извършваше на вербално ниво със задължителното „включване“ на слуховите, зрителните и тактилните анализатори.

Упражнения на нивото на звука:

„Кажете звука А толкова пъти, колкото точки има на зара. Издавай звука О толкова пъти, колкото пляскам с ръце.”
„Разберете какъв звук (поредица от звуци) издадох.“
Разпознаване чрез тиха артикулация, произношение с глас.

Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).

Упражнения на ниво сричка:
– Произнесете верига от срички, докато едновременно нанизвате пръстени върху пирамида (изграждане на кула от кубчета, пренареждане на камъчета или мъниста).
– „Пръстите казват здравей“ – произнасяне на верига от срички чрез докосване на всяка сричка с пръстите на ръката с палец.
– Пребройте броя на сричките, произнесени от логопеда.
– Назовете ударената сричка във веригата от чути срички.

– Запомняне и повтаряне на вериги от различни видове срички.

Упражнения на ниво дума:

Игра с топка
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Материал: топка.

Ход на играта: детето бие с топка ритъма на думата, дадена от логопеда.

Играта "Телеграф"
Цел: да се развие способността да се разделят думите на срички.
Материал: клечки.

Ход на играта: детето „предава” дадената дума, като почуква нейния ритмичен модел.

Играта "Брой, не греши"
Материал: пирамида, кубчета, камъчета.

Цел: да се научите да разделяте думите на срички, като същевременно извършвате механично действие.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Ход на играта: децата си подават топката един на друг и в същото време назовават сричката на дадената дума.

Игра "Кажи правилната дума"

Цел: да се научите да различавате правилно звучащите думи.
Материал: снимки.
Напредък на играта: логопедът произнася думите неправилно, детето назовава думите правилно (ако е трудно за детето да изпълни задачата, тогава се дават снимки за помощ).

Упражнение "Какво се промени?"

Цел: да се научи да прави разлика между различните сричкови структури на думите.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето обяснява разликата между думите.
Думи: котка, котка, коте. Къща, къща, къща.

Упражнение „Намерете най-дългата дума“

Цел: да се консолидира способността да се разделят думите на срички.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето избира от предложените картинки тази, която показва най-дългата дума.

Упражнение „Бройте, не грешете“

Цел: засилване на способността на децата да разделят думите на срички.
Материал: картинки, карти с цифри.
Ход на упражнението: Логопедът показва снимки, децата показват число, съответстващо на броя на сричките в една дума (вариант на усложнение е броят на ударена сричка).

Упражнение „Коя дума е различна“

Цел: научете се да различавате думи с различни ритмични структури.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: логопедът назовава поредица от думи, децата идентифицират допълнителната дума (използвайте снимки, ако децата се затрудняват).
Думи: резервоар, раци, мак, клон. Карета, пъпка, хляб, самолет.

Упражнение „Назовете една и съща сричка“

Цел: да се консолидира способността за сравняване на сричковата структура на думите.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето трябва да намери същата сричка в предложените думи (самолет, мляко, направо, сладолед).

Играта „Краят на думата е твой“

Цел: научете се да синтезирате думи от срички.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Ход на играта: логопедът започва думата и хвърля топката на детето, добавя същата сричка SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Игра „Коя дума получихте?“

Цел: упражняване на прост сричков анализ.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Напредък на играта: детето, хвърляйки топката на логопеда, произнася първата сричка. Логопедът, връщайки топката, казва втората сричка и моли детето да назове думата изцяло.

Дете: Логопед: Дете:
кет букет
фет бюфет
Бу тон пъпка
бен дайре

Упражнение „Обади ми се любезно“

Цел: да се научите ясно да произнасяте думи от тип 6 сричкова структура при образуване на съществителни имена.
Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Ход на упражнението: логопедът, хвърляйки топката на детето, назовава предмета. Детето, връщайки топката, я нарича „нежно“.
Лък - лък, превръзка - превръзка, храст - храст, шал - шал, лист - лист.

Упражнение „Кажете думата правилно“

Цел: да се научите ясно да произнасяте думи от тип 7 сричкова структура, да развиете слухово внимание и памет.
Материал: предметни снимки.
Ход на упражнението: логопедът показва картина и произнася звукова комбинация. Детето вдига ръка, когато чуе правилното име на предмета и го назовава.

Логопед: Дете:
Мосалет
Самолетът се чупи
Самолет

Игра "Кубчета със срички"

Цел: упражняване на синтезиране на двусрични думи.
Материал: кубчета с картинки и букви.
Напредък на играта: децата трябва да съберат думи от две части.

Играта "Верига от думи"

Цел: да се консолидира способността за анализиране и синтезиране на дву- и трисрични думи.
Материал: карти с картинки и думи, разделени на части.
Напредък на играта: децата подреждат верига от думи (картини) като домино.

Играта "Логокуб"

Цел: упражняване на сричков анализ на едно-, дву- и трисрични думи.
Материал: куб, набор от предметни картинки, карти с цифри.
Ход на играта: децата избират от общ набор от картинки тези, които отговарят на даден брой срички и ги фиксират на определена страна на куба.

Игра с влак

Цел: научете се да избирате думи с даден модел на сричка.
Материал: влак с вагони, набор от предметни снимки, диаграми на сричковата структура на думите.
Напредък на играта: децата са поканени да помогнат на „пътниците да седнат“ във вагоните в съответствие с броя на сричките.

Играта "Пирамида"

Цел: да се консолидира способността за анализ на сричковия състав на думата.
Материал: набор от предметни картинки.
Ход на играта: детето трябва да подреди картинките в зададена последователност: една отгоре - с едносрична дума, две в средата - с двусрични думи, три отдолу - с трисрични думи.

Упражнение „Съберете дума“

Цел: научете се да синтезирате дву- и трисрични думи.
Материал: карти със срички върху тонирана хартия.
Ход на упражнението: всяко дете излага по една дума. След това се разменят набор от карти и играта продължава.

Упражнение „Изберете дума“

Цел: да се консолидира способността за анализ на сричковата структура на думите.
Материал: предметни снимки, карти с диаграми на сричкова структура. Карти с думи (за четящи деца).
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Детето свързва диаграмите с картинките.
Вариант 2. Детето свързва картинките с диаграмите.

Играта "Да подредим нещата"

Цел: подобряване на сричковия анализ и синтез.
Материал: набор от карти със срички върху тонирана хартия.
Ход на играта: децата избират срички от общия брой и ги подреждат в правилния ред.

Игра "Кой е повече"

Цел: подобряване на способността за синтезиране на думи от срички.
Материал: набор от карти със срички върху хартия от един и същи цвят.
Напредък на играта: от общия брой срички децата излагат възможно най-много варианти на думи.

Литература:

Агранович З.Е.Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. СПб.: Детство-Прес, 2000.
Болшакова С.Е.Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. Москва: Сфера, 2007.
Волина В.В.Ние се учим, като играем. Екатеринбург: Арго, 1996.
Козирева Л.М.Четем сричка по сричка. Набор от игри и упражнения за деца от 5 до 7 години. Москва: Гном и Д, 2006.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.Образуване на сричковия строеж на думата. Москва: Сфера, 2007.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Союз, 1999.
Лопухина И.С.Логопедична терапия. Москва: Аквариум, 1996.
Ткаченко Т.А.Коригиране на нарушения на сричковата структура на думите. Москва: Гном и Д, 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина. Москва: 1991 г.
Четверушкина Н.С.Сричковата структура на думата.

Москва: Гном и Д, 2001.

Понятието „структура на сричка на дума“ обикновено се разбира като относителна позиция и връзка на сричките в една дума. Не е тайна, че овладяването на произношението на сричковата структура на думата е голяма трудност за децата в предучилищна възраст. Но овладяването на сричковия строеж на думата е една от основните предпоставки за овладяване на грамотността. Липсата на развитие на умения за сричков анализ и синтез води до проява на дислексия и дисграфия по време на училищното обучение.

Проблемът за мотивацията е един от централните в логопедичната работа. Много често познаването на техниките за корекция на речта и желанието на логопеда не са достатъчни за положителната динамика на развитието на речта на децата.

Известно е, че използването на игрови техники в корекционната работа предпазва децата от умора, подпомага тяхната познавателна дейност и повишава ефективността на логопедичната работа като цяло. Думите „учете чрез игра“ остават актуални и днес. Адидактическа игра

е едновременно метод за обучение на деца в предучилищна възраст, форма на обучение и средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Представям на вашето внимание дидактически игри, чиято цел е да формират сричковата структура на думите в предучилищна възраст.

„Когато произнасяте дума, колко срички произнасяте в нея?“

Първият ред показва числата от едно до четири. На втория ред има картинки, чиито заглавия имат различен брой срички.

Вариант 1.

Детето избира картинка и определя броя на сричките в нейното име. След това избира съответния номер.

Детето мести първата линийка, така че в прозореца да се появи число. След това търси дума с подходящия брой срички.

Модерните детски конструктори предлагат неограничено въображение не само на детето, но и на учителя.

На децата се предлагат предметни картинки с думи с различни сричкови структури. Въз основа на броя на сричките в една дума децата изграждат кула от части от строителен комплект. След това сравняват кулите и определят коя дума е най-голямата и коя най-малката.

Покрай чудодейната стълба
сега ще ставам
Ще преброя всички срички,
Ще се изкача по-високо от всички останали.

Логопед: „Помогнете на малките хора да изкачат стъпалата си.“

Децата използват картинки, за да определят броя на сричките в една дума. Изкачват стъпалата с пръсти, като назовават сричките на думата, поставят човечеца на стъпалото на последната сричка и определят броя на сричките в думата.

Децата украсяват коледната елха. Най-големите долни клони са украсени с играчки с картинки, имената на които имат три срички.

По-малки разклонения - двусрични думи. Най-малките горни клони са едносрични думи.

Отиваме с момчетата да посетим Slogovichok и да му помогнем да събере двусрични думи - имената на играчките от половинките на яйцата Kinder Surprise.

Всяка играчка поставяме в яйце с нейното име.

Скулптурира от сутринта
Бебе снежен човек.
Ролки снежни глобуси
И, смеейки се, свързва.

Логопедът кани децата да построят снежни човеци, така че да могат да се четат думи върху тях.

На циферблата на часовника вместо цифри има топчета със срички.

Логопед: „Клоунът жонглира с топки и смеси всички думи. Помогнете на клоуна да събере думите."

Децата движат стрелките на часовника, свързвайки срички, образувайки двусрични думи.

Рябова А.М.,
учител логопед

Дидактическо ръководство за формиране на сричковия строеж на думите

(за деца в предучилищна възраст 4-7 години с нарушения в образуването на думи и фрази)

съставен от:

Чахова Валентина Петровна, учител логопед

Русия, Тюмен, общинска автономна институция

предучилищно образование център за развитие на детето

детска градина № 158 в Тюмен

Докато се занимавахме с логопедична практика, стигнахме до извода, че за да се повиши ефективността на корекционната работа, е необходимо да има голямо разнообразие от игри и помагала. При деца с говорни нарушения, в допълнение към дефектите в звуковото произношение, често се нарушава сричковата структура на думата - способността за правилно възпроизвеждане в речта на думи с различен състав на сричка (дву-, три-, четири-срички, с комбинация на съгласни и др.). Тази специфична проява на говорна патология е една от най-трудните за коригиране и е една от причините за училищна дисграфия и дислексия. Нарушаването на сричковата структура на речта влияе негативно върху формирането на лексикалните и граматическите аспекти на речта

За да коригираме дефекти в сричковата структура на думите (елиминации, пропуски, изкривявания, персеверации и т.н.), ние разработихме и тествахме дидактическо ръководство, което ни позволява да решаваме цял набор от различни проблеми в процеса на логокорекция:

Попълване и активиране на детския речник.

Развийте фонематичното съзнание на децата.

Развийте мисловни операции (способност за обобщаване, класификация), внимание, памет.

Възстановете ритмичния модел на думите в речта на децата въз основа на визуални, слухови и кинестетични функции.

Формирайте звуков анализ на думите.

Формират оптико-пространствени ориентации.

Изяснете и затвърдете лексикалното значение на думите.

Развийте лексикалната и граматическата структура на речта, съгласувана реч.

Дидактически игри с нагледен материал:

1. „Кажете го с една дума“

Цел: формиране и консолидиране на идеите на децата за обобщаващи думи.

Напредък на играта: логопедът моли детето (децата) да назове няколко снимки с една дума (рокля, яке, панталони, шапка - дрехи и т.н.).

2. „Назовете думата с дадения звук“

Цел: формиране и развитие на звуков анализ на думите.

Ход на играта: логопедът моли детето (децата) да покаже и назове картинки за даден звук (W - шапка, панталони, кожено палто; Z - заек, зебра и др.). По-сложен вариант на играта е да се назовават думи с даден звук в края или средата на думата.

3. „Поставете картината в къщата (кошница, гараж, чекмедже, килер)“

Цел: формиране и развитие на ритмичния модел на думи с различен сричков състав; развитие на пространствени ориентации.

Напредък на играта: логопедът моли детето (децата) да раздели думите на срички (пляска с ръце). Думите с една сричка са разположени в къща (шкафче, гараж, кошница, кутия) с един символ (червен кръг); с две срички - в къща (шкафче, гараж, кошница, кутия) с два символа и др.

4. „Намерете допълнителния обект“

Цел: развиване на умствени операции, зрително и слухово внимание.

Ход на играта: логопедът моли детето (децата) да намери допълнителен предмет сред другите (гъба сред плодовете, животно сред дрехите, зеленчук сред плодовете и т.н.) и да обясни своя избор.

5. „Кой (какво) прави какво?“

Цел: да се развие лексикалната и граматическата структура на речта, съгласувана реч.

Ход на играта: логопедът моли детето (децата) да каже какво прави крава, кола, самолет, ябълка и т.н. (крава муче, самолет лети, ябълка виси и т.н. .).

6. „Опишете думите“

Цел: да научи децата да използват прилагателни в речта и правилно да ги координират със съществителни.

Прогрес на играта: логопедът моли детето (децата) да опише като отделен обект (рокля, манатарка, котка и др.); и обобщаваща дума (дрехи, животни, горски плодове). Например роклята е лятна, котката е пухкава, дрехите са топли, колата е голяма и т.н.

Вариант на играта: логопедът моли детето да намери предмети въз основа на някаква характеристика (всички червени, всички пухкави, всички годни за консумация).

7. "Объркване"

Цел: развиване на умствени операции, зрително и слухово внимание, памет.

Ход на играта: логопедът моли детето (децата) да „разплита“ снимките (домашните животни са „смесени“ с диви, зеленчуци с плодове, гъби с горски плодове и т.н.) и да обяснят избора си.

8. „Какво за какво?“

Цел: да се развие граматичната структура на речта, съгласувана реч, координация на думите в изречение, мислене.

Ход на играта: логопедът моли детето (децата) да обясни защо са необходими кола, кораб, самолет, гъби, зеленчуци, плодове, панталони, яке, шапка и др.

Вариант на играта: децата обясняват какво може да се направи с всеки предмет.

9. „Излезте с предложение“

Цел: да активирате въображението на децата, да ги научите да координират думите в изречение, да използват предлози и да развиват съгласувана реч.

Напредък на играта: логопедът моли детето (децата) да излезе с изречение с дадена дума или предлага дума за избор (кола се движи по пътя, кораб плава по вода, гъба расте в гората и др.).

10. „Измислете история“

Цел: активиране на въображението, фантазията; развиват граматическа структура на речта, съгласувана реч.

Напредък на играта: логопедът моли детето (децата) да измисли история за някого (нещо). Например: Ето едно малко кученце. Името му е Шарик. Има мека козина и къса опашка. Обича да ходи и да маха с опашка.

Нагледен материал (снимка 1,2,3,4,5)

Каним предучилищни учители от Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите учебни материали:
- Педагогически опит, оригинални програми, учебни помагала, презентации за часовете, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видеоклипове), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Дидактически игри и упражнения

за формиране на сричковата структура на думите при деца в предучилищна възраст с OHP

1. Двусрични думи, съставени от отворени срички(върба, деца).
2. Трисрични думи, съставени от отворени срички(лов, малина).
3. Еднокоренни думи(къща, сок).
4. Двусрични думи със затворена сричка(диван, мебели).
5. Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата(буркан, клон).
6. Двусрични думи, съставени от затворени срички(лале, компот).
7. Трисрични думи със затворена сричка(хипопотам, телефон).
8. Трисрични думи със групи съгласни(стая, обувки).
9. Трисрични думи с група съгласни и затворена сричка(агнешко, черпак).
10. Трисрични думи с две групи съгласни(таблетка, матрьошка).
11. Едносрични думи със струпване на съгласни в началото на думата(маса, килер).
12. Едносрични думи със съгласна група в края на думата(асансьор, чадър).
13. Двусрични думи с две групи съгласни(камшик, копче).
14. Четирисрични думи, съставени от отворени срички(костенурка, пиано).

Коригиращата работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и речево-моторни умения. Работата се извършва на два етапа:

На подготвителния етап Упражненията се извършват първо на невербално ниво, а след това на вербално.

Упражнение „Повторете същото“

Упражнение „Бройте правилно“

Упражнение „Изберете схема“

Упражнение „Дълго - късо“

На поправителен етап работата се извършваше на вербално ниво със задължителното „включване“ на слуховите, зрителните и тактилните анализатори.

Упражнения на нивото на звука:

„Кажете звука А толкова пъти, колкото точки има на зара. Издавай звука О толкова пъти, колкото пляскам с ръце.”

„Разберете какъв звук (поредица от звуци) издадох.“ Разпознаване чрез тиха артикулация, произношение с глас.

Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).

Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).

– Произнесете верига от срички, като едновременно с това нанизвате пръстени върху пирамида (изграждане на кула от кубчета, пренареждане на камъчета или мъниста).
– „Пръстите казват здравей“ – произнасяне на верига от срички чрез докосване на всяка сричка с пръстите на ръката с палец.
– Пребройте броя на сричките, произнесени от логопеда.
– Назовете ударената сричка във веригата от чути срички.
– Запомняне и повтаряне на вериги от различни видове срички.

– Запомняне и повтаряне на вериги от различни видове срички.

Упражнения на ниво дума:

Игра с топка
Материал: топка.
Ход на играта: детето бие с топка ритъма на думата, дадена от логопеда.

Ход на играта: детето бие с топка ритъма на думата, дадена от логопеда.

Играта "Телеграф"
Материал: клечки.
Ход на играта: детето „предава” дадената дума, като почуква нейния ритмичен модел.

Ход на играта: детето „предава” дадената дума, като почуква нейния ритмичен модел.

Материал: пирамида, кубчета, камъчета.
Напредък на играта: детето произнася думите, дадени от логопеда, и подрежда камъчета (пирамидални пръстени, кубчета). Сравнете думите: където има повече камъчета, думата е по-дълга.

Цел: да се научите да разделяте думите на срички, като същевременно извършвате механично действие.
Материал: топка.
Ход на играта: децата си подават топката един на друг и в същото време назовават сричката на дадената дума.

Игра "Кажи правилната дума"

Упражнение "Какво се промени?"

Упражнение „Намерете най-дългата дума“

Упражнение „Бройте, не грешете“

Упражнение „Коя дума е различна“

Упражнение „Назовете една и съща сричка“

Играта „Краят на думата е твой“

Цел: научете се да синтезирате думи от срички.
Материал: топка.
Ход на играта: логопедът започва думата и хвърля топката на детето, добавя същата сричка SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Игра „Коя дума получихте?“

Цел: упражняване на прост сричков анализ.
Материал: топка.
Напредък на играта: детето, хвърляйки топката на логопеда, произнася първата сричка. Логопедът, връщайки топката, казва втората сричка и моли детето да назове думата изцяло.

Дете: Логопед: Дете:
кет букет
фет бюфет
Бу тон пъпка
бен дайре

Упражнение „Обади ми се любезно“

Цел: да се научите ясно да произнасяте думи от тип 6 сричкова структура при образуване на съществителни имена.
Материал: топка.
Ход на упражнението: логопедът, хвърляйки топката на детето, назовава предмета. Детето, връщайки топката, я нарича „нежно“.
Лък - лък, превръзка - превръзка, храст - храст, шал - шал, лист - лист.

Упражнение „Кажете думата правилно“

Логопед: Дете:
Мосалет
Самолетът се чупи
Самолет

Игра "Кубчета със срички"

Играта "Верига от думи"

Играта "Логокуб"

Игра с влак

Играта "Пирамида"

Упражнение „Съберете дума“

Упражнение „Изберете дума“

Играта "Да подредим нещата"

Игра "Кой е повече"

Литература:

Агранович З.Е. Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. СПб.: Детство-Прес, 2000.

Болшакова С.Е. Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. Москва: Сфера, 2007.

Волина В.В. Ние се учим, като играем. Екатеринбург: Арго, 1996.

Козирева Л.М. Четем сричка по сричка. Набор от игри и упражнения за деца от 5 до 7 години. Москва: Гном и Д, 2006.

Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Образуване на сричковия строеж на думата. Москва: Сфера, 2007.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Союз, 1999.

Лопухина И.С. Логопедична терапия. Москва: Аквариум, 1996.

Ткаченко Т.А. Коригиране на нарушения на сричковата структура на думите. Москва: Гном и Д, 2001.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина. Москва: 1991 г.

Четверушкина Н.С. Сричковата структура на думата. Москва: Гном и Д, 2001.

Учител-логопед МАДОУ Д/С №4