През последните години в образователната система на републиката все повече се използват различни технологии за развитие на образованието, включително дидактическата система на академик L.V. Занкова. Опитът на института за повишаване на квалификацията в тази посока показва, че темповете на внедряване на системата L.V. Занков в началния етап на образованието до голяма степен се определя от успеха на подготовката на началните учители, включително и за селските училища.
От 1996 г. ректорът на IPK и PRO на KBSU A.Kh. Загащоков откри методически център L.V. Занков, една от чиито задачи е да разпространява идеите за система за оптимално общо развитие на учениците. Основното нещо е да се привлекат учители и родители към системата L.V. Занкова – хуманизиране, демократизиране на отношенията между учител и дете.
Що се отнася до учителя, системата осигурява свобода на педагогическото творчество в широката рамка на дидактическите принципи в съответствие с условията на труд на обучение, възпитание и развитие на учениците.
От 1977 г. съм запознат със системата за развитие на L.V. Занков, който зае централно място в моята педагогическа дейност.
В тази статия ще се спрем на характеристиките на учебника по математика от I.I. Аргинская, което, както показва нашата практика, създава определени трудности за учителите.
Основните цели на изучаването на математика в системата са:
- постигане на оптимален резултат в цялостното развитие на всеки ученик – неговия ум, воля, чувства, нравствена сфера;
- формиране на представа за математиката като наука, която насърчава познаването на околния свят чрез обобщаване и идеализиране на явления, които действително се случват в него;
- овладяване на знания, умения и способности, предвидени от програмата.
Известно е, че Л. В. Занков обърна голямо внимание на математиката и посочи на учителите, че когато работят по учебник, учителят винаги трябва да помни, че този учебник е насочен не само към придобиване на знания и умения по математика, но преди всичко , за постигане на възможно най-високи високи резултати в цялостното развитие на децата. В процеса на изпълнение на подходящи задачи децата извършват определени действия и операции, като в същото време упражняват събиране, изваждане, умножение и деление, упражняват изчислителни умения.
По този начин придобиването на такива умения става по коренно различен начин, отколкото според традиционния метод.
Ако един учител се опита да работи с този учебник по начина, по който е свикнал да използва традиционната система, тогава естествено няма да има успех, а голям провал.
Според системата на L.V. Zankov, според метода на I.I.Arginskaya, изпълнението на една задача изисква интензивна умствена дейност, по време на която работата на мисълта и връщане към вече изученото.
Съчетаването на писмени задачи с устно смятане постепенно води до стабилни познания за таблиците за събиране и умножение.
Във връзка с формирането на изчислителни умения е необходимо да се спрем на въпроса за специален вид работа - умствено изчисление. В учебниците няма специални задачи за него. Много задачи обаче имат части, които изискват устна работа в клас. Понастоящем менталната аритметика в началните класове служи главно за подобряване на уменията за извършване на определени математически операции.
Без да отричаме използването на умствено броене за тази цел, ние, в съответствие с насоките на системата на Л. В. Занков, смятаме, че тази работа трябва да заеме много по-скромно място. Основният акцент трябва да бъде развитието на такива свойства на умствената дейност като гъвкавост и скорост на реакция. Когато извършва умствени изчисления, творческият учител избягва обичайните задачи от типа: намерете стойността на 3 + 5, 6 + 2 и т.н.
Въз основа на тези изрази, както ръководствата на учебника на I. I. Arginskaya, могат да бъдат предложени различни творчески задачи:
Например: наименувайте изрази, чиято стойност е 8. Децата сами назовават изразите:
Когато обсъждат тези изрази, децата могат да си припомнят такива математически заключения като: изразът 7+1 показва, че следващото число е с едно повече от предишното; това, което трябва да запомните, когато изпълнявате задача, например с израза 6+2, 2+6, е комутативното свойство на събирането.
Можете да използвате и този вид задача: 12, 15, 18, 21 - какво е това?
„Просто поредица от числа“, ще отговорят учениците. Или: „Тези числа могат да се нарекат двуцифрени, защото са изисквали две цифри, за да бъдат записани.“ Тези числа могат да бъдат сборни стойности. Учителят предлага да назове всички възможни изрази за тези количества.
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
За същата поредица от двуцифрени числа учителят може да даде друга задача, така че ученикът да намери следващото или предишното число. Тази техника може да се използва и при изучаване на таблицата за умножение. Представете си, че тези числа са стойностите на продуктите. И отново ще има много изрази.
По този начин в системата на Л. В. Занков формирането на изчислителни умения не става чрез натрупване на хомогенни повторения, а в тясна връзка с работата на мислите на детето, с усвояването на теоретичните знания.
В учебника на I. I. Arginskaya процесите на анализ, сравнение и разсъждение се разкриват на учениците, които позволяват да се разбере този или онзи математически израз. Съответно можем да направим следния извод, че формата на представяне на материала в учебник по математика според системата на Л. В. Занков е близка до разговор с ученик.
Една от особеностите на разглеждания учебник е, че насочва учителя към активна работа в класната стая. Но това не означава, че му липсва рамка за домашна работа. Те обаче имат специфичен характер, тъй като не са насочени към пряко затвърждаване на наученото в урока. Те често се задават, когато трудна задача е до голяма степен изпълнена в клас, т.е. правилната посока за получаване на правилния отговор е разработена, но решението може да бъде продължено у дома, ако учениците искат. Тази техника, насочена към развиване на математически знания, в същото време допринася за развитието на способността за вземане на самостоятелни решения, т.е. има и общоразвиващо значение. Разбира се, такава техника е приемлива в условия, когато домашното не се оценява, но работата подлежи на смислен анализ, което се случва в системата на Л. В. Занков.
Методът на работа по математика в системата на Л. В. Занков, при правилно прилагане, се е доказал и е с висока ефективност за усвояване на математически знания и развитие на мисленето. Нека ви дам пример за урок по математика в първи клас.
Урок по математика в първи клас
Тема на урока: "Събиране с число 0"
Цели:
- консолидират изучените свойства на числото 0, неговия правопис;
- укрепване на уменията за смятане вътре 9, сравнения на числа;
- развиват математическа реч, аналитични умения, логическо мислене, памет, внимание, повтарят имената на компонентите при добавяне и изваждане;
- култивирайте чувство за взаимопомощ, колективизъм и любов към околната среда.
Оборудване:
- набор от фигури, материали за броене, карти с числа;
- цветни моливи;
- учебник по математика I.I. Аргинская.
ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА
I. Организационно начало
Урокът започва.
Разбира се, ще бъде полезно.
Ще се опитам да разбера всичко
Да брои правилно (реши).
II. Актуализиране на справочните знания
Чета задачите в стихове, отговорите са записани в тетрадка.
Задачи в стихове.
Шест забавни плюшени мечета
Бързат в гората за малини.
Но едно дете е уморено,
Изостанах от другарите си.
Сега намерете отговора:
Колко мечки има отпред? (5)Баба лисица дава
Ръкавици за трима внуци:
Това е за вас за зимата, внуци,
Две ръкавици!
Пази се, не губи,
Колко от тях - пребройте ги. (6)
Сашка има 2 бонбона в листче в джоба си.
Даде и бонбони на Света и Петя,
Марина и Нина,
И сам изяде бонбона.
Но не повече.
- Колко сладки имаше? (7)
Учител:В какъв ред са записани отговорите на задачите?
Студент:Във възходящ ред (прочетете числата 5,6,7,)
Учител:Какво можете да кажете за този запис?
Студент:Тези числа са във възходящ ред, като всяко следващо е по-голямо от предишното.
(Децата много активно вдигат ръце и отговарят)
Студент:Видях, че на дъската имаше сегмент от естествена редица от числа.
Студент:И мисля, че има 3 числа.
Студент:Искам да добавя сегмент на дъската, защото има начало и край.
Учител:Възможно ли е да се получи естествена редица от числа от него?
Студент:Мога. Трябва да съберете числата 1, 2, 3, 4 и да добавите многоточие.
Излиза и пише: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
Студент:Този запис е като лъч. Има начало, но няма край.
Студент:Искам да добавя, че всички тези числа са едноцифрени.
Учител:браво момчета
Посочвам числата: 5 и 7. Децата четат числата.
Децата създават изрази за събиране, чиито суми са 5 и 7
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(Децата измислиха много изрази, запомниха състава на числата 5 и 7, комутативността на събирането, как се получава следващото число.)
Учител:Как се наричат получените записи?
Студент:Равенства.
Студент:Правилно верни равенства. Не броих, запомних таблицата за събиране.
Учител:Какви други изрази могат да се направят с тези числа?
Студент:Може да се накара да извади 7 – 5
Учител:И какво друго?
Студент:Мисля, че неравенствата 5< 7 , 7 > 5
Учител:браво момчета Сега да видим какво изражение направи момчето Вова 5 + 4 = 8
Студент:Това е равенството.
Студент:Искам да поясня равенството, но е неправилно.
Студент:Но мисля, че можете да промените знака за сравнение и това ще бъде вярно.
Идва на дъската, коментира, сменя знака. 5 + 4 > 8
Студент:Сега сравняваме сумата от 5 и 4 с числото 8.
Учител:Как можем да направим равенството истинско?
Студент:Трябва да заменим числото осем с числото девет. 5 + 4 = 9 продължава
Знаейки този сбор, можем да решаваме такива изрази.
Гора от ръце, те искат да отговорят, че тук един от членовете се изважда от стойността на сумата и се получава друг.
Студент:Или можете също да напишете 4 + 5 = 9; пренареждането на членовете не променя сумата. (Комутативно свойство на събирането)
Учител:Вземете още един номер девет
Назовете изразите:
Нека си дадем почивка и да направим малко упражнения
Хамстер
Хамстер, хамстер, хамстер,
Раирана цев.
Хомка става рано,
Измива бузите си и разтрива врата си.Хамстерът мете колибата
И излиза да се зарежда.
Едно две три четири пет,
Хомка иска да стане силен.
III. Работа с учебник (И. Аргинская, Е. Бененсон, Л. Итина)
Задача от учебника, стр. 97
(Децата разглеждат рисунката)
Учител:Колко пръчици има на снимката? (9) Добавете още 1. Колко струва? (10) Кой позна кое число е това? (10)
Студент:Двуцифрен, защото записът изисква два знака 1 и 0.
Студент:Ще кажа също, че е следното и можете да го получите с 9 + 1.
Учител:Кое число е 9?
Студент:Определено.
Учител:Какво друго да кажа?
Децата отговарят, че е най-големият от едноцифрените и назовават още едноцифрени 12345678
Учител:Браво... Знаеш ли друго едноцифрено число?
Студент:Нула. Но не е естествено число.
Студент:Мога ли да добавя. Ако го поставите пред един, тогава сериалът няма да е естествен.
Учител:Нека се върнем към нашия сегмент от естествената редица от числа. (5 6 7)
Учител:Съставете изрази с тези числа, чиито стойности ще бъдат равни на нула.
Учител:Добре, чудесно.
Студент:Забелязах, че ако извадите едно и също число от произволно число, то ще бъде равно на нула.
Учител:Помислете и кажете дали един от членовете е = 0. Колко ще бъде?
Студент:Струва ми се, че има и друг термин
Напишете израз, в който добавяте число към 10, за да получите 10.
Учител:Нека се тестваме. 5 6 7 Това е нашият сегмент от естествения ред. Сега увеличете всяко число с 0.
Равенствата се четат по различен начин.
Студент:Добавете 0 към 5, получавате 5
Студент:Увеличете числото 6 с 0, за да получите 6
Студент:Първият член е 7, вторият член е 0, получавате 7
(опитва се да заключи a + 0 = a)
Учител:Какво мислите а + а = а Какъв ще бъде изразът? Кога ще бъде истинско равенството?
Децата мислят, намират израза 0 + 0 = 0 и правят заключение.
Задача от учебника No 98, стр
Учител:Намерете стойността на сумите.
Децата намират значения, записват ги в учебника и правят изводи. След това четат заключението от учебника. Те получават задачата да напишат други суми, чиито стойности ще бъдат равни на един от членовете. (Децата записаха много изрази.)
Задача No100 от учебника 41
Намерете стойността на разликите.
Децата четат изрази по различни начини.
Студент:Умалено 6, извадете пет
Студент: 9 намалява с 3
Студент:Умалено седем, субтрахенд 5
Студент: 8 минус 3
Студент:Тези изрази могат да бъдат решени, като се знае таблицата за събиране.
Студент: 6 – 5 ще бъде 1, тъй като 5 + 1 = 6
Студент: 9 – 3 е 6, защото 6 + 3 = 9
Студент: 7 – 5 = 2, защото 5 + 2 = 7
Студент: 8 – 3 = 5, защото 3 + 5 = 8
Учител:Сега нека се опитаме да го решим по различен начин.
Децата изпълняват задачата в учебника на И. Аргинская. 41. с помощта на рисунки е подхождал и оказвал индивидуална помощ.
Задача от учебник No 99, стр
Прочетете задачата в учебника:
Дебелите клоуни бяха с червени и зелени шапки, а ниските със сини и зелени. Кой клоун какъв цвят има шапка? Оцветете го.
Децата изпълняват задачата самостоятелно в учебника, след което я обясняват.
Гора от ръце. Всички искаха да говорят.
IV. Обобщение на урока
- Какво ново научи?
- Какви свойства на нулата знаете?
- Можете ли да ги оправдаете?
- Какво ти се стори най-интересно?
Защо?
Урокът мина на един дъх.
По време на урока бяха създадени условия, които благоприятстваха създаването и развитието на вътрешна мотивация за учене и способност за влизане в комуникативни отношения. Развиха се диалози, в които учениците заеха активна позиция: те самостоятелно се стремяха да откриват „нови неща“, изпитваха удовлетворение от интензивната умствена работа и с нетърпение изпълняваха задачи, правейки своя избор.
Студентите имаха възможност да зададат отворени въпроси и да изразят собствената си гледна точка. От своя страна учителят даде възможност на учениците да се изкажат по време на урока, не налагаше мнението си, не бързаше да прекъсва отговора на ученика и създаваше ситуации, в които бяха организирани частични търсещи или изследователски дейности.
Учителят беше внимателен към всички деца, даде възможност на всеки да изрази своята гледна точка, подкрепен и одобрен.
Най-важното условие беше приятелската атмосфера в тренировките и комфортните условия. Учителят, незабелязано от учениците, много фино ръководеше всичките им дейности;
Високото ниво на комуникативна култура на учителя създава положително емоционално настроение в урока и способност за доброволни действия.
Професионализмът се състои преди всичко в разработването на дейности в урока за овладяване на методите за поставяне на цели, рефлексия и моделиране. Основният принцип на дейност в урока: не трябва да има „достатъчни“ учители! Колкото повече учителят говори и обяснява материала, толкова по-трудно ще бъде да оценим този урок като Занковски. Необходимо е да се създадат условия за разкриване на творческия потенциал на всеки ученик и неговото развитие.
В съветските времена училищата използваха единствената образователна програма, която беше създадена за всички и слизаше отгоре. В страната обаче настъпиха години на промяна. Те позволиха да се направят значителни корекции в почти всички сфери на обществото, включително образователната система. От 90-те години на миналия век се създават различни училищни програми. И днес училищата имат право да избират най-популярните форми на обучение. В този случай родителите водят детето си там, където смятат, че програмата ще е най-подходяща за него.
Какво да изберат татковците и майките? В списъка на най-популярните области на образователната система на началното училище едно от най-важните места заема програмата Занков. Той беше разрешен за прилагане от федералните държавни образователни стандарти заедно с такива аналози като „Хармония“, „Училище 2100“ и „Начално училище на 21 век“. Разбира се, няма идеални програми, подходящи за всеки ученик. Ето защо всяка от тези системи има своето право на съществуване.
за автора
Леонид Владимирович Занков е съветски академик, професор, доктор на педагогическите науки. Годините на живота му са 1901-1977.
Леонид Владимирович беше специалист в областта на педагогическата психология. Интересуваше се от въпроси, свързани с детското развитие. В резултат на неговата работа бяха идентифицирани някои закономерности, които влияят върху ефективността на учебния процес. В резултат на това се появи програмата на Занков за деца от началното училище. Тази система е разработена през 60-70-те години на 20 век. Въведен е като променлив вариант през 1995-1996 учебна година.
Същността на метода
Програмата за начално училище Занков е насочена към цялостното развитие на детето. Учените, в рамките на разработената от него система, въведоха предмети като музика и литературно четене. Освен това Леонид Владимирович промени програмите по математика и руски език. Разбира се, обемът на изучавания материал се е увеличил и следователно периодът на обучение в началното училище се е увеличил с една година.
Основната същност на идеята, върху която се основава програмата на Занков, е водещата роля на теоретичното знание. В същото време обучението се провежда на високо ниво на сложност. На децата се представя голям обем материал, като се поддържа бързо темпо на завършване. Програмата на Занков е предназначена за студентите да преодолеят самостоятелно тези трудности. Каква е ролята на учителя в това? Той трябва да работи върху цялостното развитие на целия клас и същевременно на всеки от учениците.
Програмата на системата Занков е насочена преди всичко към отключване на потенциала на творческите способности на индивида, което ще бъде надеждна основа за придобиване на умения, способности и знания от децата. Основната цел на такова обучение е ученикът да получи удоволствие от познавателната дейност. В същото време „слабите“ ученици не достигат нивото на „силните“. По време на учебния процес се разкрива тяхната индивидуалност, което дава възможност всяко дете да се развива оптимално.
Нека разгледаме по-отблизо основните дидактически принципи на тази система.
Високо ниво на трудност
Работната програма на Занков включва обучение, базирано на издирвателна дейност. В същото време всеки ученик трябва да обобщава, сравнява и контрастира. Крайните му действия ще зависят от характеристиките на развитието на мозъка.
Завършването на обучение с високо ниво на трудност включва издаване на задачи, които ще „пипнат“ максималната възможна граница на способностите на учениците. Степента на трудност задължително присъства. Въпреки това, той може да бъде леко намален в случаите, когато това стане необходимо.
В същото време учителят трябва да помни, че децата не развиват граматически умения и знания веднага. Ето защо програмата на Занков в 1 клас предвижда категорична забрана за оценяване. Как можем да оценим все още неясни знания? На определени етапи те трябва да бъдат такива, но в същото време вече разположени в чувственото общо поле на изследване на света.
Изграждането на нови знания в човека винаги започва с дясното полукълбо. В същото време в началото има формата на нещо неясно. След това знанията се прехвърлят в лявото полукълбо. Човек започва да го обмисля. Той се опитва да класифицира получените данни, да идентифицира техния модел и да предостави обосновка. И едва след като това знание може да стане ясно и да се интегрира в общата система на осъзнаване на света. След това се връща в дясното полукълбо и става един от елементите на знанието на конкретен човек.
Програмата на Занков (1 клас), за разлика от много други образователни системи, не се опитва да принуди първокласниците да класифицират материал, който все още не са разбрали. Тези деца все още нямат сензорна основа. Думите на учителя са отчуждени от изображението и те просто се опитват да ги запомнят механично. Струва си да се има предвид, че това е по-лесно за момичетата, отколкото за момчетата. Все пак лявото им полукълбо е по-развито. Въпреки това, когато се използва механично запаметяване на неинтерпретиран материал, децата не могат да развият холистично и логическо мислене. Те се заменят с набор от правила и алгоритми.
Изучаване на точни науки
Прилагането на принципа на високо ниво на сложност е ясно видимо в програмата на Занков „Математика“. Ученият изгради този курс върху интегрирането на няколко линии наведнъж, като алгебра, аритметика и геометрия. Очаква се децата да изучават и история на математиката.
Например, програмите на Занков за 2 клас изискват учениците да откриват по време на уроците обективно съществуващи връзки, в основата на които е понятието число. Когато преброяват броя на предметите и обозначават резултата с числа, децата започват да овладяват умението за броене. В същото време самите числа сякаш участват в действията, демонстрирайки дължина, маса, площ, обем, време, капацитет и т.н. В този случай зависимостта между количествата, налични в задачите, става очевидна.
По системата на Занков второкласниците започват да използват числата за построяване и характеризиране на геометрични фигури. Използват ги и за изчисляване на геометрични величини. Използвайки числата, децата установяват свойствата на аритметичните операции, които извършват, а също така се запознават с алгебрични понятия като неравенства, уравнения и изрази. Създаването на представа за аритметиката като наука е възможно чрез изучаване на историята на появата на числата и различни системи за номериране.
Водещата роля на теоретичните знания
Този принцип на системата на Занков изобщо не цели да принуди ученика да наизустява научни термини, да формулира закони и т.н. Преподаването на голямо количество теория би натоварило значително паметта и би затруднило ученето. Напротив, разглежданият принцип предполага, че в процеса на изпълнение на упражненията учениците трябва да провеждат наблюдения върху материала. Ролята на учителя в случая е да насочва вниманието им. В крайна сметка това води до откриване на съществуващи зависимости и връзки в изучавания предмет. Задачата на учениците е да разберат определени закономерности, което ще им позволи да направят подходящи заключения. При прилагането на този принцип програмата Занков получава прегледи като система, която значително насърчава развитието на децата.
Бързо темпо на учене
Този принцип на системата на Занков се противопоставя на маркирането на времето, когато се изпълнява цяла поредица от еднотипни упражнения по време на изучаване на една тема.
Според автора на програмата бързият темп на учене не противоречи на нуждите на децата. Напротив, те са по-заинтересовани да научат нов материал, отколкото да повтарят наученото. Такъв принцип обаче не означава бързане при придобиване на знания и бързане при провеждане на урок.
Осъзнаване на образователния процес
Този принцип е изключително важен в програмата на Занков. Това включва обръщане на учениците навътре. В същото време самият ученик осъзнава протичащия в него процес на познание. Децата разбират какво са знаели преди урока и какво им е разкрито в областта на изучавания предмет. Такова съзнание ни позволява да определим най-правилната връзка между човек и света около него. Този подход ви позволява впоследствие да развиете такава личностна черта като самокритика. Принципът, който включва осъзнаване на образователния процес, е насочен основно към това, че учениците започват да мислят за необходимостта от знанията, които получават.
Целенасочена и системна работа на учителя
С този принцип програмата на Занков, одобрена от Федералния държавен образователен стандарт, потвърждава своята хуманна ориентация. Според тази система учителят трябва да провежда системна и целенасочена работа за цялостното развитие на учениците, включително и на „най-слабите“. В крайна сметка всички деца, които нямат едно или друго патологично разстройство, са способни да напредват в развитието си. Освен това такъв процес може да протича с малко рязко темпо или, напротив, с бавен темп.
Според Л.В. Занкова, „силните” и „слабите” деца трябва да учат заедно, давайки своя принос в общия живот. Ученият смята всяка изолация за вредна. В крайна сметка в този случай учениците ще бъдат лишени от възможността да се оценят на различен фон, което ще забави напредъка им в развитието.
По този начин принципите на системата, предложена от Занков, са напълно съобразени с възрастовите характеристики на ученика от началното училище и разкриват индивидуалните възможности на всеки индивид.
Учебно-методически комплект
За изпълнение на програмата на Занков е създаден специален образователен комплекс, който отчита съвременните познания за индивидуалните и възрастови характеристики на по-младите ученици. Този комплект може да осигури:
Разбиране на взаимозависимостите и връзките на изучаваните явления и обекти, което се улеснява от комбинацията от материали с различни нива на обобщение;
- овладяване на понятия, необходими за по-нататъшно образование;
- практическа значимост и уместност на учебния материал за учениците;
- условия, позволяващи решаване на образователни проблеми в посока интелектуално, социално, личностно и естетическо развитие на учениците;
- активни форми на познавателния процес, използвани при изпълнението на творчески и проблемни задачи (дискусии, експерименти, наблюдения и др.);
- извършване на проектна и изследователска работа, която допринася за растежа на информационната култура;
- индивидуализация на обучението, тясно свързана с мотивацията на дейността на децата.
Нека разгледаме характеристиките на учебниците, които се използват при усвояването на знания от децата по програмата на Занков.
Книжки за оцветяване
Училище по програмата Занков използва тези учебници за шестгодишни деца. Това са тетрадки, проектирани като детски книжки, в които учениците могат да оцветяват и рисуват, сякаш стават съавтори и завършват създаването на книгата. Такива публикации са много привлекателни за децата. Освен това имат принципите на учебниците. И така, на техните страници можете да намерите теория, както и редица повтарящи се и последователни задачи и методика.
Без повтарящи се секции
Развиващото обучение по системата Занков включва постоянно актуализиране на образователната ситуация. Ето защо съдържанието на учебните материали трябва постоянно да се актуализира с такова представяне на материала. Авторите създадоха такива учебници без обичайните раздели „Повторение“. Обхванатият материал обаче е достъпен тук. Просто е включен в новия.
Вариативност и процедурност
Програмата Занков в изискванията по отношение на нивото на подготовка на учениците подчертава съдържанието под формата на фон, необходим за усвояване на материала. Важно е за по-ясното и задълбочено разбиране на основите на изучавания предмет. Предполага се, че през следващата академична година този фон ще бъде основното съдържание и ще бъде усвоен с помощта на нов фон, необходимостта от който ще възникне в бъдеще. Така се създава база, която включва многократно използване на един материал за дълъг период от време. Това ви позволява да го разгледате в различни връзки и функции, което ще доведе до силно усвояване на съдържанието.
Вътрешнопредметно и междупредметно взаимодействие
В повечето учебници, използвани в програмата Занков, на учениците се показват различни аспекти на света около тях. Такава интеграция, заедно с многостепенното съдържание на учебната литература, позволява да се включат деца с различни видове мислене в хода на познавателния процес: визуално-ефективно, визуално-фигуративно, словесно-образно и вербално-логическо. Така, когато се пишат материали за изучаването на околния свят, учебниците съчетават знания за природата, Земята, както и за културния и социалния живот на хората в тяхното историческо развитие.
Овладяване на четене и писане
Учебниците, създадени по програма Занков, позволяват на децата да придобият умения за грамотност, като същевременно развиват психофизиологичните функции. Всичко това позволява на учениците бързо и ефективно да овладеят уменията за писане и четене.
За да се научат децата да четат добре се използва звуко-буквеният метод. В същото време първокласниците, които преминават през първия си и много труден период, се обучават с помощта на рисунки, диаграми и пиктограми. Решават пъзели, кръстословици и гатанки. От клас в клас задачите стават все по-трудни. Учебникът по програмата на Занков за 4 клас съдържа най-трудните думи, изучавани в началното училище. Този постепенен преход позволява на учениците сами да открият правилата за четене и правилно писане на гласни и съгласни.
Литературно четене
Учебниците в това направление, използвани от програмата на Занков, използват техники за съпоставка на различни текстове, а именно авторски и фолклорни, научни и художествени, проза и др. В учебника за 1. клас материалът е поднесен така, че да позволява на децата да развиват съзнателно четене. Ученикът постоянно се връща към преминатия материал, решавайки поставените му задачи, което създава интерес към обучението. В същото време децата развиват естетически емоции и се мотивират за творчество.
Започвайки от 3 клас, програмата на Занков предвижда специална структура на учебниците. Те съдържат различни раздели с допълнителна информация. Това позволява на ученика да овладее метода на литературното четене, обръщайки се към различни раздели на книгата („Исторически фон“, „Коментари“, „Хронология“, „Консултанти“ и др.).
Здравейте приятели! Казвам се Евгения Климкович и се радвам да ви приветствам на страниците на блога, където всички заедно се опитваме да разберем какво и как учат нашите деца в училище. Когато 1-ви клас започне да се задава на хоризонта, родителите имат много въпроси относно образователните програми на децата си. И сега има много програми, разгледахме основните.
Как да изберете правилната образователна програма за вашето дете? Мисля, че първо си струва да разберем какво представлява всеки от тях и след това да направим изводи. И днес на дневен ред е училищната програма на Занков. Чували ли сте за този? Ако да, очаквам вашите допълнения по темата в коментарите. Е, ако не, тогава сега ще ви разкажа малко за нея.
Да започнем с чие име носи тази програма?
План на урока:
Кой е Занков?
Занков Леонид Владимирович е съветски психолог. Той е роден в самото начало на 20 век и умира през 1977 г. Леонид Владимирович беше специалист по образователна психология и изучаваше въпроси, свързани с развитието на децата, в резултат на което идентифицира някои модели, които влияят върху ефективността на тяхното обучение. Това е много накратко.
Занков разработва своята тренировъчна система още през 60-70-те години на миналия век. И от 90-те години започнаха да го използват в училищата като експериментален. Използва се и днес. Програмата на Занков принадлежи към категорията на нетрадиционните, развиващи програми за обучение. И има свои собствени характеристики.
Тези принципи говорят ли ви нещо? Честно казано, на този етап изобщо не ме интересува нищо) Така че нека да копаем по-дълбоко, нека разгледаме всеки от принципите на Занков по-подробно.
Ниво на трудност
Това ниво трябва да е високо. Това не означава, че децата във 2 клас ще решават задачи за 9 клас. Смисълът тук е друг. По време на уроците децата получават „храна“ за ума, насърчават се да използват интелекта си, да анализират, да търсят изходи от ситуации, да преодоляват препятствия, да запомнят всичко, което знаят по темата, която изучават, а също така да свързват емоциите с ученето процес.
Занков смята, че само по този начин може да се постигне интензивно и бързо развитие на учениците. Дори грешните отговори са добре дошли. Тъй като намирането на грешки също е начин да научите материала. Задачата на учителя е да „раздвижи“ учениците, да ги накара да бъдат активни в час, да изразят своята гледна точка и да я обосноват.
Бърза скорост
Каква е същността на този принцип? Както вече казах, Занков работи много с деца и се убеди, че децата бързо се уморяват от еднообразните занимания. Тоест, ако ги учат на едно и също нещо ден след ден (например, принуждават ги да проверяват неударени гласни в думи от урок на урок или да решават монотонни примери за умножение), тогава производителността на тяхната работа намалява и те стават напълно безинтересни. Естествено, в същото време скоростта на усвояване на материала намалява.
За поддържане на бърз темп Занков предложи всяка единица информация в уроците да се разглежда във връзка с други единици: сравнявайте, намерете прилики, потърсете разлики. Разгледайте материала като единична логическа диаграма. И тук откриваме контакт с друг принцип - „връзката между частите на материала“.
Връзка между части от материала
Освен това тази връзка понякога излиза извън обхвата на учебната програма в началното училище. На децата се предоставя информация от средните класове. Но не за учене, а за информация. За да може по-широко и по-задълбочено да се разбере същността на изучаваното явление.
Теоретични знания
Къде са нашите деца, без да знаят различни определения, правила и термини? Няма начин! И те ще бъдат научени на това. Единственият въпрос е как? Учителят няма да донесе на своите „пилета“ „червей“ в клюна си, той просто ще му каже, че този „червей“ е много вкусен и ще намекне къде се крие. И задачата на „пилетата“ е да намерят този червей, внимателно да го разгледат и след това да го „погълнат“.
Така че децата опитват, получават знания чрез дискусии, анализи, заключения и работа в екип в клас. Спорят, но спорят културно. Те се доказват един на друг, посочват грешки и в резултат на това стигат до дъното на истината. Придобитите по този начин знания остават в главата за дълго време. И това води до следващия принцип.
Съзнателност на ученето
Учениците разбират какво правят в час, защо го правят, как го правят и защо имат нужда от това. Освен това самият учебен процес е структуриран по интересен начин. Например, една от задачите е да проверите работата на вашия съсед по бюро. Тоест децата си разменят тетрадките и се проверяват. Ако намерят грешки, те ги посочват. Но само по такъв начин, че да не обидят приятел, те спорят и доказват. Е, ученикът, чиято работа се проверява, се научава да приема спокойно критиката и ако тя му се стори неоснователна, на свой ред защитава своята гледна точка.
Децата често посещават библиотеки и музеи, а в уроците се използват нагледни материали. Работата често се извършва в групи. Но въпреки това има фокус върху всеки конкретен ученик. Да, програмата на Занков включва използването на допълнителен материал. Но детето изобщо не е длъжно да учи този допълнителен материал. Неговата задача е да усвои образователния минимум, който се определя. Следователно децата имат възможност да учат според способностите си.
Учебници
Като всички ученици, малките „занковци” имат свои учебници и работни тетрадки. Автори на учебници от 1 до 4 клас по руски език са Н.В. Нечаев и С.В. Яковлева. Нечаева е автор на „ABC” за 1 клас, тя го състави в компанията на Белорусец К.С. И „АБВ”, и учебниците по руски език се доставят с работни тетрадки.
Учебниците и работните тетрадки помагат на децата да се запознаят с математиката, върху която работи цял екип от автори: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.
Има два реда учебници по литературно четене. Автор на един ред е Свиридова В.Ю., автор на другия е Лазарева В.А. Също така в арсенала на малък ученик за изучаване на литература има работни тетрадки и антологии.
Друг важен предмет, „Светът около нас“, е представен в учебниците с автор Н. Я. Дмитриева. и Казакова А.Н. Същите автори съставиха и учебна книга по темата.
Учебниците по "Английски език" за 2 - 4 клас се наричат "Magic Rainbow". Автори: Святловская Е. А., Белоусова С. Ю., Гацкевич М. А.
Има и отделни учебници по „Музика“, „Изобразително изкуство“, „Физическа култура“, „Технологии“ и предмета „Основи на духовно-нравствената култура на народите на Русия“.