Целта е разкриване на иновативни центрове за образователни технологии. Съвременни иновативни технологии в образованието

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Целта на курсовата работа е да идентифицира характеристиките на иновативните образователни технологии.

Цели на курсовата работа:

Определяне на характеристиките на иновативните технологии за обучение въз основа на теоретичен анализ на философска и психолого-педагогическа литература;

Идентифициране на основните причини за използването на иновативни технологии;

Определяне на характеристиките на личностно ориентираната технология за обучение;

Идентифициране на критерии за ефективност на урока в системата на обучение, ориентирано към ученика.

Обект на изследването са иновативни технологии за обучение.

Обект на изследване е личностно ориентираната технология за обучение.

Изследователската хипотеза е, че използването на иновативни технологии за обучение в общия педагогически процес ще повиши неговата ефективност, както и нивото на личностно развитие на учениците.

Методологическата основа на изследването бяха принципите на дейността (Ю.В. Громико, Н.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицки и др.), системност (О.С. Анисимов, А.П. Беляева, Н.В. Кузмина, В.В. Юдин и др.), личностно-ориентиран подход (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya и др.), за моделите на детското развитие (L.S. Виготски).

Методите на изследване са изследване и анализ на съвременното състояние на проблема в теорията и практиката въз основа на литературни източници.

Понятието „промяна“ до голяма степен става синоним на думата „иновация“. През този период започват да се оформят стратегическите подходи към съвременните иновации в преподаването и ученето. През 1962 г. е публикувана работата на Еверет Роджърс „Разпространение на иновациите“, която е преиздавана многократно и е анализирана от учени от цял ​​свят. И днес неговият модел на разпространение на иновации се използва като основа за провеждане на изследвания на различни нива.

През 90-те години се появяват много трудове, посветени на проблема с иновативното образование. Причините за този проблем са описани достатъчно подробно от В. Е. Шукшунов и неговите съавтори. Една от тях е, че „развитата в миналото система на „поддържащо образование“ вече не отговаря на изискванията на възникващата постиндустриална цивилизация“

Новостта винаги има специфичен исторически характер. Родена в определено време, прогресивно решавайки проблемите на определен етап, една иновация може бързо да стане достояние на мнозина, норма, общоприета масова практика или да остарее, остарее и да се превърне в спирачка за развитието в по-късен момент. Ето защо учителят трябва постоянно да следи иновациите в образованието и да извършва иновативни дейности. Основните функции на иновативната дейност на учителя включват прогресивни (така наречените бездефектни) промени в педагогическия процес и неговите компоненти: промени в целите (например нова цел е развитието на индивидуалността на ученика), промени в съдържанието на образованието (нови образователни стандарти), нови инструменти за обучение (компютърно обучение), нови идеи за образование (Ю.П. Азаров, Д. Баярд, Б. Спок), нови начини и техники на преподаване (В.Ф. Шаталов), развитие (В.В. Давидов, Л.В. Занков), обучение на младши ученици (Ш.А. Амонашвили) и др.

Въвеждането на съвременни технологии зависи от готовността на субектите на образователния процес (предимно учителите) за иновации, формирането на иновативно педагогическо мислене и преструктурирането на манталитета на участниците в обучението.

Всички педагогически ръководства подчертават значението на два принципа: отчитане на възрастовите характеристики на учениците и прилагане на обучение, основано на индивидуален подход. Психолого-педагогическите изследвания през последните десетилетия показват, че от първостепенно значение е не толкова познаването на възрастта и индивидуалните характеристики на учителя, а по-скоро отчитането на личностните характеристики и възможности на учениците. Личностният подход, който е в основата на изграждането на учебното съдържание, се разбира като разчитане на личните качества. Последните изразяват много важни за възпитанието характеристики - ориентацията на индивида, неговите ценностни ориентации, жизнени планове, формирани нагласи, доминиращи мотиви за дейност и поведение. Нито възрастта, взета поотделно, нито индивидуалните характеристики на личността (характер, темперамент, воля и т.н.), разглеждани изолирано от посочените водещи качества, не дават достатъчно основания за висококачествен личностно ориентиран образователен резултат. Ценностните ориентации, жизнените планове и ориентацията на личността със сигурност са свързани с възрастта и индивидуалните характеристики. Но само приоритетът на основните личностни характеристики води до правилното отчитане на тези качества.

иновативно обучение лично

1. Концепцията за иновативни технологии за обучение

1.1 Обща концепция за иновативни образователни технологии

Думата „иновация“ идва от латинското inovatis (in - в, novus - нов) и в превод означава „актуализация, новост, промяна“. Педагогическите иновации са промени, насочени към подобряване на развитието, образованието и обучението на учениците.

Иновацията е промяна в системата. Следователно, в педагогическата интерпретация, иновацията е въвеждането на нещо ново, промяна, подобряване и подобряване на съществуващата педагогическа система.

Педагогическата иновативна технология представлява съвкупността от научно обосновано и рационално подбрано съдържание и организационни форми, които създават условия за мотивиране, стимулиране и повишаване на образователната и познавателната дейност на учениците. В педагогическата технология всеки елемент и етап от образователния процес е обусловен и насочен към обективно диагностициран резултат.

На съвременния етап от развитието на обществото рязко нараства необходимостта от въвеждане на иновативни технологии в образователния процес, основани на нови постижения в икономиката, педагогиката и психологията.

В домашната педагогика и психология е установено, че развитието на личността в процеса на обучение зависи както от външни, така и от вътрешни условия. Външните включват:

§ педагогическо умение на учителя;

§ рационално изграждане на образователни програми;

§ набор от оптимални методи на обучение.

Външните условия обаче винаги се пречупват през индивидуалните характеристики на човека, неговите взаимоотношения с другите хора, които съставляват вътрешните условия на обучение. Последните са психологически фактори, определени от личността на самия ученик: ниво на умствено развитие, отношение към ученето, характеристики на самоорганизация и други индивидуални характеристики.

Формирането на система от собствени възгледи и вкусове, определянето на стандарти и оценки, отношение към хората и т.н. до голяма степен зависят от психологически фактори. Следователно една и съща технология не може да бъде рецепта за всички случаи на педагогическа дейност. Тези фактори ни карат да търсим нови образователни технологии.

Концепцията за иновативна технология включва редица критерии и принципи, прилагането на които гарантира ефективността на резултатите от обучението.

1.2 Същност и съдържание на понятието иновативна технология

Педагогическата технология е сложен, интегриран процес, който включва хора, идеи, инструменти и начини за организиране на дейности за анализиране на проблеми и планиране, осигуряване, оценка и управление на решаването на проблеми, обхващащи всички аспекти на придобиването на знания. Това разбиране на съвременната педагогическа технология определя насоките на теоретичните и практическите търсения на образователните технологии.

1.2.1 Принципи на развитие на иновативни технологии

Резултатите от текущите изследвания в областта на образователните технологии показват, че техните перспективи са свързани с разработването на три модела образователни технологии: семантичен, структурен и параметричен. В същото време под модел на педагогическа технология разбираме целенасочено разработени и в основни линии възпроизводими компоненти на учебния процес на учениците, които водят до повишаване на ефективността на функциониране на цялата педагогическа система. Моделирането включва определяне на целта на обучението (защо и за какво?), Подбор и конструиране на съдържанието на обучението (какво?), Организиране на образователния процес (как?), Методи и методи (използвайки какво?), взаимодействие между учители и ученици (СЗО?).

При създаването на семантичен модел на технологията за обучение на студенти предметът на изследване е ограничен до рамката на педагогическата реалност: какво е съдържанието на обучението, формите на организация на образователния процес, резултатите и системата за тяхната оценка. Въпреки това, при определени условия на оборудване на педагогическия процес, в зависимост от нивото на педагогически умения на учителите, готовността на учениците да възприемат и обработват образователна информация, същността на основните технологични действия се променя. В тази връзка семантичното моделиране изследва промените и приемливите възможности за възпроизвеждане на авторски технологии в конкретни условия на педагогическия процес.

Уточняването на семантичния модел зависи изцяло от целта, за която се разработва. На тази основа можем да идентифицираме няколко направления за детайлизиране на общия семантичен модел на педагогическата технология:

Моделът може да послужи за формиране на принципно нова технология на преподаване, която включва формиране на иновативно, научно и педагогическо мислене;

Моделът може да действа като средство за определяне на норми и принципи на иновативната дейност в педагогиката;

Моделът може да се използва в методическата работа за обслужване на новатори – специалисти по проектиране, програмиране и организация на иновативни технологии за обучение;

Моделът може да служи като учебен инструмент за иновативни преподавателски дейности.

Създаването на структурен модел на иновативни технологии за преподаване включва идентифициране на най-важните характеристики, чиято съвкупност ни позволява да оценим мястото и ролята на дадена технология сред други възможни и да сравним предимствата и недостатъците на нейните опции.

Методите за идентифициране на структурата на иновативната технология на обучение са: описание на индивидуална педагогическа иновация, взета като уникален феномен, сравнителен анализ на получените данни и статистическо обобщение. Въз основа на такъв поетапен анализ можем да идентифицираме структурата на модела на иновативната технология като следната последователност от етапи:

1) осъзнаване на проблема, идентифициране на противоречия въз основа на фиксиране на несъответствието между това, което е и това, което трябва да бъде;

2) процес на вземане на решения (дефиниране на цели, създаване на теоретичен модел, търсене на алтернативи и избор на решения, изграждане на нормативен модел);

3) създаване и първо развитие на проекта (експеримент, финализиране на нормативния модел преди проекта, проверка на проекта на ниво педагогическа технология, подготовка на проекта за използване);

4) развитие (разработване на форми за използване на проекта, основни методи за възпроизвеждане на проекта);

5) използване (разпределение на иновациите сред потребителите, дългосрочна употреба, модификация на иновациите).

Етапът на проектиране на иновативната технология включва отчитане на напрежението в педагогическата система. Търсенето на параметри, които възникват в педагогическата среда на ситуационните структури като реакция на иновациите, е основната задача на научната дейност в областта на създаването на иновативни технологии за обучение.

По време на проверката експертите отбелязаха високо ниво на перспективи за развитие на структурни технологии за обучение.

Следователно създаването на иновативна технология е много сложен и отговорен процес. Колко добре е разработена и смислена, зависи от това колко ефективна ще бъде технологията в процеса на използване и колко ефективна ще бъде цялата педагогическа система. В момента се разграничават три модела педагогически технологии: семантичен, структурен и параметричен . След като педагогическата технология премине през всички тези етапи, тя получава правото да бъде въведена в педагогическия процес. Но тъй като се разработват голям брой педагогически технологии, е необходимо те да бъдат класифицирани за по-добра ориентация на учителя в тях.

1.2.2 Класификация на иновативните технологии

Класификацията на иновативните технологии може да се основава на определени критерии, въз основа на които ще се извърши. Първият критерий може да се счита за метода на възникване на иновационния процес, вторият - широчината и дълбочината на иновационните дейности, а третият - основата, на която се появяват и възникват иновациите.

В зависимост от метода на внедряване на иновациите те могат да бъдат разделени на:

а) систематичен, планиран, предварително планиран;

б) спонтанен, спонтанен, случаен.

В зависимост от обхвата и дълбочината на иновативните дейности можем да говорим за:

а) масивен, голям, глобален, стратегически, систематичен, радикален, фундаментален, значим, дълбок и т.н.;

б) частични, малки, незначителни и др.

В зависимост от основата, на която се появяват и възникват иновациите, те се разграничават:

а) педагогически технологии, основани на хуманизация и демократизация на педагогическите отношения. Това са технологии с процедурна ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, нетвърдо демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието.

Това включва технология, ориентирана към ученика, педагогика на сътрудничеството, хуманно-личностна технология (S.A. Amonashvili), системата за преподаване на литература като предмет, който формира човек (E.N. Ilyina) и др.;

б) педагогически технологии, основани на активирането и интензифицирането на дейността на учениците. Примери: игрови технологии, проблемно базирано обучение, технология за обучение, използваща бележки за референтни сигнали от V.F. Шаталова, комуникативно обучение E.I. Пасова и др.;

в) педагогически технологии, основани на ефективността на организиране и управление на учебния процес. Примери: програмирано обучение, технологии за диференцирано обучение (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии за индивидуализация на обучението (А. С. Границкая, Инге Унт, В. Д. Шадриков), обещаващо напреднало обучение с използване на референтни схеми с коментирано управление (С. Н. Лисенкова), групово и колективно методи на обучение (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), компютърни (информационни) технологии и др.;

г) педагогически технологии, основани на методологично подобрение и дидактическа реконструкция на учебен материал: разширяване на дидактически единици (UDE) P.M. Ердниева, технология „Диалог на културите” V.S. Библър и Сай. Курганова, система „Екология и диалектика” Л.В. Тарасова, технология за прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия от M.B. Волович и др.;

д) природосъобразни методи на народната педагогика, основани на естествените процеси на детско развитие: обучение по L.N. Толстой, обучението по грамотност по А. Кушнир, М. Монтесори технология и др.;

е) алтернативни методи: Валдорфска педагогика на Р. Щайнер, технология на свободния труд на С. Френе, технология на вероятностното образование на А.М. Лобка и др.

За да възпроизведете определена педагогическа технология, е много важно да имате най-пълното й описание.

Структурата на описанието на педагогическата технология може да включва:

идентифициране на тази педагогическа технология в съответствие с приетата систематизация (система за класификация);

името на технологията, отразяващо основните качества, основната идея, същността на използваната образователна система и накрая, основната посока на модернизация на образователния процес;

3) концептуална част (кратко описание на водещи идеи, хипотези, принципи на технологията, които допринасят за разбирането и тълкуването на нейното изграждане и функциониране):

целеви настройки;

основни идеи и принципи (основният използван фактор за развитие, научната концепция за асимилация);

позицията на детето в образователния процес;

4) изброяване на съдържанието на образованието:

фокус върху личните структури;

обем и характер на учебното съдържание;

дидактическа структура на учебното съдържание, материал, програми, презентационна форма;

5) процесуални характеристики:

Характеристики, приложение на методи и средства на обучение;

Мотивационни характеристики;

Организационни форми на учебния процес;

Управление на образователния процес (диагностика, планиране, нормативи, проектиране);

6) софтуерна и методическа поддръжка:

учебни планове и програми;

учебно-методически ръководства;

дидактически материали;

нагледни и технически средства за обучение;

инструменти за диагностика.

Структурата на описанието също е необходима, за да се анализират разликите й от традиционните или съществуващите технологии.

1.3 Условия за преминаване към нови технологии на обучение

Традиционната педагогическа наука се развива в авторитарно общество, основано на определена система от социални ценности. При нови обстоятелства предишната педагогическа теория не винаги е подходяща.

За да се премине към по-модерни технологии за преподаване, ще е необходимо време и психологическо преструктуриране както на учители, така и на ученици и родители. Изискването да се адаптира (адаптира, направи по-удобен) процесът на обучение и възпитание има своите корени още през 14 век, когато Й.А. Каменски провъзгласява принципа на съответствие с природата като един от основните принципи на преподаване.

Концептуалната основа на новата (иновативна) педагогика е твърдението, че човекът е саморазвиваща се система, защото всичко, което човек придобива отвън, той преминава през неговото съзнание и неговата душа. Необходимостта от преминаване към качествено ново ниво на организация на педагогическия процес се определя от факта, че в момента 70-80% от цялата информация ученикът получава не от учител или в училище, а на улицата, от родители и наблюдения на околния живот (включително от средствата за масово осведомяване).

Ценностните ориентации на учителя също трябва да се променят. Започвайки да работи в нова образователна система, учителят трябва да си представи, че пред него не са просто деца, които трябва да бъдат образовани, а ярки, уникални личности, които той трябва дълбоко да уважава и цени, които все още имат малко знания и малък социален опит, но които имат изключително предимство пред него – младост и жажда за знания. Основната задача на учителя е да помогне на ученика да придобие и усвои опита на по-старото поколение, да го обогати и развие. Трудности или по-сериозни проблеми в учебния процес не могат да бъдат основание за омаловажаване на личността на ученика или проява на неуважение към нея. Педагогическата помощ, подкрепата и съдействието на всеки ученик е основната функция на професионалния учител.

Включването на ученика в образователния процес с адаптивна система за обучение се счита за крайна цел. Съответно адаптираният образователен процес трябва да бъде структуриран така, че да е удобен за ученици от различни възрастови групи и да отчита типологичните и индивидуалните характеристики на учениците.

Принципът на хуманистичната педагогика: трябва да има два субекта на един и същи процес, които действат заедно, паралелно и заедно, които са партньори, които образуват съюз на по-опитния с по-малко опитния, но с предимството на младостта и възприемчивостта . И нито един от тях не трябва да стои над другия: те трябва да си сътрудничат в процеса на обучение.

1.3.1 Основните пътища за реформиране на традиционната образователна система

Прилагането на подход към ученето, ориентиран към личността, включва три основни направления на реформиране на традиционната система: съдържателна, организационна и процедурна.

1. Ново в съдържанието на обучението.

Като част от първото направление на реформата – съдържателната – образователната система трябва структурно да се състои от няколко взаимосвързани компонента, предвиждащи:

въвеждането на два образователни стандарта: стандартът за задължително (общообразователно) обучение, което всеки ученик трябва да постигне, и стандартът за допълнително (задълбочено) обучение, което заинтересован, способен ученик може да избере сам; за оценка на резултатите от обучението е препоръчително да се използват тематични тестове, предназначени за определен стандарт;

създаване на условия за ранно откриване на потенциално надарени деца и развитие на техните способности;

развитие на естествените наклонности на всички ученици по предметите естетика, изобразително изкуство, музика, ритъм, пеене, общуване;

грижа за социалното и морално развитие на учениците, ускоряване на тяхната адаптация в обществото чрез създаване на специални програми за уроци и „разиграване“ на различни житейски ситуации в извънкласни дейности.

Особено внимание трябва да се обърне на реализирането на потенциала на потенциално надарените и талантливи ученици. Намирането на подходящи форми за развитие на такива ученици е най-важната научна и практическа задача на образованието.

2. Организационни промени в учебния процес.

Една от най-важните задачи е да се реши въпросът за оптималната продължителност на учебната сесия, учебния ден, учебната седмица.

Например, очевидно е, че е невъзможно да се обучават всички деца на възраст от 6 до 17 години в един режим, без да се навреди на тяхното здраве. При решаването на този проблем трябва да се заложи принципът за избягване на претоварването, като се предвиди намаляване на времето за задължителна академична работа, предимно чрез строг подбор на съдържанието и обема на материала, както и въвеждането на интегративни курсове и във високи училищно - чрез избор на дисциплини от учениците в съответствие с техния профил, за който са предназначени професионални дейности.

Образователните власти обръщат специално внимание на намирането на адаптивни възможности за обучение на деца в начално училище. Това е свързано с появата на напълно нови видове образователни институции за деца от 6 до 11 години, като училище-комплекс, чиято структура съчетава детска градина и основно училище. Основната цел на такива образователни институции е не само да осигурят плавен и естествен преход на детето към училище, но и да използват максимално предучилищния период за развитието на децата, да осигурят приемственост между предучилищните институции и училището.

Много гигантски училища решават териториалното отделяне на началните класове от общата структура на училището и поставянето им в отделни стаи със специално оборудване, стаи за игри и отдих за деца, което дава възможност да се осигури на децата в начална училищна възраст най-удобното работно време през целия работен ден.

При децата в началното училище процесът на адаптация се изгражда по линията "детска градина - училище" в тийнейджърските класове трябва да се изгражда с максимално отчитане на възрастовите характеристики на учениците от 11 до 14 години, а в гимназията - на финала; етап на обучение, ученикът трябва да се адаптира към обучението в професионални средни и висши учебни заведения.

3. Процедурни трансформации в образователната дейност.

В момента всички иновации, въведени в училище, се отнасят главно до промени в съдържанието на учебните дисциплини, частни форми и методи на обучение, които не надхвърлят обичайните технологии.

Промените в процедурния блок на педагогическата система, осигуряващи нейното преориентиране от външни показатели към личностно развитие, трябва да осигурят значителна трансформация на образователния процес чрез използване на по-съвременни технологии за преподаване, осигуряване на други условия за организиране на образователния процес, осигуряване на най-пълно задоволяване на познавателните нужди на учениците, цялостно отчитане на техните интереси, наклонности, способности.

Прилагането на нови концептуални основи ще изисква решаването на редица проблеми, наследени от образователната система, сред които основните са:

* преориентиране на учителите от възпитателно-дисциплиниращ модел към личен модел на взаимодействие с учениците;

* подготовка на учителите за последователно премахване на принудата в преподаването и включване на вътрешни стимулатори на дейността.

Предизвикателството е необходимостта от промяна на преподаването, така че мнозинството от учениците да учат на ниво нарастващи познавателни интереси и само по отношение на малцинство от тях да са необходими мерки за стимулиране.

На психологическо ниво премахването на строгите външни изисквания се постига чрез осигуряване на свобода в избора на средства, форми и методи на обучение както от страна на учителя, така и от страна на децата, както и чрез създаване на атмосфера на доверие, сътрудничество, взаимопомощ чрез промяна на дейностите по оценяване на учителя и студентите, както и наблюдение на дейността на образователните институции на висшите организации.

Решаването на основните проблеми, свързани с процедурните вътрешни промени в образователния процес, включва следното:

активно включване на самия ученик в търсещи образователни и познавателни дейности, организирани въз основа на вътрешна мотивация;

организиране на съвместни дейности, партньорства между учители и ученици, включване на учениците в педагогически целесъобразни образователни взаимоотношения в процеса на образователната дейност;

осигуряване на диалогично общуване не само между учителя и учениците, но и между учениците в процеса на усвояване на нови знания.

Всички тези трансформации са вградени в технологиите за развиващо обучение. При подходяща подготовка на учителя бързият преход към този режим на работа е възможен само с деца от първи клас, които нямат опит от взаимодействие в учебния процес. Учителите, работещи с всички останали възрастови групи ученици, ще имат нужда от определен период за адаптация на децата и обширна разяснителна работа с родителите.

Приложение А. Сравнителна таблица на педагогически системи, които използват и не използват иновативни технологии.

1.3.2 Основни причини за използване на иновативни технологии

Сред основните мотивиращи причини за появата и практическото използване на нови психологически и педагогически технологии могат да бъдат идентифицирани следните:

необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните характеристики на учениците;

осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален метод за предаване на знания със системен подход на дейност;

способност за проектиране на образователния процес, организационни форми на взаимодействие между учител и ученик, осигуряващи гарантирани резултати от обучението;

необходимостта от намаляване на негативните последици от работата като неквалифициран учител.

Идеята за педагогическата технология като прилагане на практика на предварително проектиран образователен процес предполага, първо, използването му от специалисти с висока теоретична подготовка и богат практически опит, и второ, свободен избор на технологии в съответствие с целите, възможности и условия за взаимосвързани дейности учител и ученик.

В същото време има редица препятствия по пътя към реализирането на иновативни оригинални проекти:

Консерватизмът на педагогическата система, до голяма степен се обяснява с факта, че преподавателският състав няма ефективна информационна служба, която да гарантира адаптирането на научните постижения към условията на масовото училище;

Системите за развитие на началното образование не винаги осигуряват интегрирането му в следващите етапи от училищния живот на детето.

През последните години нова област на знанието - педагогическите иновации - става все по-важна. Това е научна област, която изучава новите технологии, процесите на развитие на училищата и новите образователни практики.

Педагогическата иновативна технология представлява съвкупността от научно обосновано и рационално подбрано съдържание и организационни форми, които създават условия за мотивиране, стимулиране и повишаване на образователната и познавателната дейност на учениците.

Диагностиката на ефективността на иновационните технологии включва оценка на следната група обекти: а) готовността на субектите на обучение (учители и ученици) за иновации, която се проверява чрез набор от психологически тестове; б) адаптивност на иновативни образователни технологии, тествани и преминали валеологичен изпит; в) хуманистична ориентация за осигуряване на правото на индивида на образование и цялостно развитие; г) новостта на съдържанието на образованието като обект на цялостен педагогически процес, неговото блоково-модулно съответствие с държавните образователни стандарти; д) вариативност и нестандартност на процедурния аспект, методите и формите на учебно-познавателния процес, организирането на ефективен диалог на културите в мултикултурна и мултиетническа образователна среда; е) осигуряване на съвременни технически средства като атрибути на иновативни технологии; ж) мониторинг на резултатите от образователния процес с помощта на набор от диагностични средства; з) ефективност (индивидуална и социална), измерена по-специално чрез намаляване на времето за обучение, усвояване на програмата и развитие на умения, способности и качества, които не могат да бъдат развити с други методи на обучение.

Използването на иновативни технологии при формирането на концепции сред учениците дава възможност да се вземат предвид не само характеристиките на материала, но и индивидуалните характеристики на учениците. Концепцията преминава от възприятието на обектите до идеята за тях и след това до тяхното сложно обозначаване в понятия.

Когнитивните процеси, протичащи по време на учебната дейност, почти винаги са придружени от емоционални преживявания. Ето защо, когато учите, е необходимо да създавате само положителни емоции. Това се обяснява с факта, че емоционалните състояния и чувства оказват регулаторно влияние върху процесите на възприятие, памет, мислене, въображение, личностни прояви (интереси, потребности, мотиви). Положителните емоции подсилват и емоционално оцветяват най-успешните и ефективни действия.

Един от най-трудните проблеми, решавани от иновативните технологии, е формирането у учениците на система за саморегулация, необходима за извършване на образователни дейности. Неговото значение е в привеждането на способностите на ученика в съответствие с изискванията на образователната дейност, т.е. ученикът трябва да осъзнава задачите си като субект на образователна дейност. Състои се от такива компоненти като осъзнаване на целта на дейността, модели на значими условия, програми за действие, оценка на резултатите и корекция. Ученикът, на първо място, трябва да разбере и приеме целта на образователната дейност, тоест да разбере какво учителят изисква от него. След това, в съответствие с разбраната цел, ученикът обмисля последователността от действия и оценява условията за постигане на тази цел. Резултатът от тези действия е субективен модел, въз основа на който ученикът съставя програма от действия, средства и методи за нейното изпълнение. В процеса на извършване на образователни дейности ученикът трябва да може да се адаптира един към друг<модель условий>И<программу действий>. За да оценят резултатите от своята дейност, учениците трябва да имат данни за това колко са успешни.

По този начин използването на иновативни технологии допринася за развитието на паметта, мисленето, въображението, научните концепции, саморегулацията на учениците, повишава интереса към учебния процес, т.е. решават се проблемите на съвременното образование.

2 Технология за личностно ориентирано обучение

2.1 Същността на технологията, ориентирана към човека

В момента моделът на обучение, ориентирано към ученика, става все по-актуален. Принадлежи към модела от иновативен, развойен тип.

Личностно-ориентираният подход включва разглеждане на ученика като индивид - хармонията на тялото, душата и духа. Лидерът не е просто обучение, т.е. трансфер на знания, умения, способности, а образование, т.е. формиране на индивида като цяло въз основа на интеграцията на процесите на обучение, образование и развитие. Основният резултат е развитието на универсални културно-исторически способности на индивида и преди всичко мислене, комуникативност и творчество.

Изграждането на личностно ориентирана технология се основава на следните отправни точки:

1) приоритетът на индивидуалността, самооценката и оригиналността на детето като активен носител на субективен опит, който се развива много преди влиянието на специално организираното обучение в училище (ученикът не става, но първоначално е обект на познание );

2) образованието е единството на два взаимосвързани компонента: преподаване и учене;

3) дизайнът на образователния процес трябва да осигурява възможност за възпроизвеждане на обучението като индивидуална дейност за трансформиране на социално значими стандарти за усвояване, посочени в обучението;

4) при проектирането и осъществяването на образователния процес е необходима специална работа за идентифициране на опита на всеки ученик, неговата социализация, контрол върху възникващите методи на образователна работа, сътрудничество между ученик и учител, насочени към обмен на различно съдържание на опит; специална организация на колективно разпределени дейности между всички участници в образователния процес;

5) в образователния процес има „среща“ на обществено-историческия опит, заложен от обучението, и субективния опит на ученика, реализиран от него в обучението;

6) взаимодействието на два вида опит трябва да протича чрез постоянната им координация, използването на всичко, което е натрупано от ученика като предмет на познание в собствения му живот;

7) развитието на ученик като индивид става не само чрез неговото овладяване на нормативни дейности, но и чрез постоянно обогатяване и трансформиране на субективния опит като важен източник на собственото му развитие;

8) основният резултат от изследването трябва да бъде формирането на когнитивни способности въз основа на овладяването на съответните знания и умения.

По този начин технологията, ориентирана към ученика, позволява да се организира ефективен образователен процес, в който се осъществяват субект-субектни отношения и който е насочен към цялостното развитие на личността на всеки ученик.

2.2 Принципи и принципи на технологията за обучение, ориентирана към ученика

Основният принцип на изграждането на личностно ориентирана образователна система е признаването на индивидуалността на ученика, създаването на необходими и достатъчни условия за неговото развитие.

Лично ориентираната технология предполага максимално разчитане на субективния опит на всеки ученик, неговия анализ, сравнение, избор на оптимално (от гледна точка на научното познание) съдържание на този опит; превод в система от понятия, т.е. един вид „отглеждане“ на субективен опит. Разсъжденията на учениците се разглеждат не само от позицията „правилно или грешно“, но и от гледна точка на оригиналност, оригиналност, индивидуален подход, т.е. различна гледна точка към обсъждания проблем.

Проектирането на работа за използване на субективния опит на ученика в образователния процес включва разработването на дидактически материал, който осигурява:

1) идентифициране на индивидуалната селективност на ученика към вида, вида, формата на материала;

2) предоставяне на свободата на ученика да избира този материал при овладяване на знания;

3) идентифициране на различни начини за изучаване на учебен материал и постоянното им използване при решаване на различни когнитивни проблеми.

Лично ориентираната технология трябва да осигури анализ и оценка преди всичко на процедурната страна на работата на ученика, заедно с резултата.

Технологията за обучение, ориентирано към ученика, има следните принципи, които допринасят за нейното ефективно прилагане:

1) принцип на алгоритмизация;

2) принципът на структуриране;

3) принцип на активиране;

4) принципът на творчеството;

5) принципът на ориентация на дейността.

Принципът на алгоритмизирането. Принципът на алгоритмизирането е:

Формиране на съдържание на базата на категориални настройки в контекста на многостепенен модулен комплекс;

Определяне на основните компоненти на съдържанието;

Изграждане на смислови компоненти по логиката на субект-обектните отношения;

Внедряване на съдържание, като се отчита динамиката на развитието на учениците.

В принципа на алгоритмизацията основните дидактически фактори, които организират цялото съдържание на учебния процес, са принципите на научност, систематичност и последователност. Две основни правила на Я. Каменски - от просто към сложно, от близко до далечно - работят ефективно в обучението, ориентирано към ученика.

Принципът на структуриране. Определя инвариантната структура, процесуални условия за развитие на ученика в процеса на обучение. Този принцип работи въз основа на съществените насоки, дефинирани от принципа на програмиране, за да се създаде атмосфера на живо общуване като дейност.

Принципът на активиране е педагогическа единица, която определя технологията на ориентираното към ученика обучение като процес, който насърчава развитието на индивидуалното творчество.

Принципът на творчеството. Това е педагогическа единица, която определя въпросната технология като механизъм, който създава условия за творческа дейност на субекта на обучение, ориентирано към ученика. Две категории – „творчество” и „дейност” – са представени като основни за разглеждане в контекста на принципа на творческата дейност, от гледна точка на съдържанието на технологията, субект-обектните отношения и динамиката на саморазвитието на творческа дейност на своя субект.

Принципът на ориентираната към дейността технология на обучението, ориентирано към ученика. Това е педагогическа единица, която определя технологията като процес, приложен на практика.

Практиката от гледна точка на личностно ориентираното обучение се разглежда като етап на самодвижение в творческата дейност. Освен това практическият етап на самодвижението завършва формирането на качествена сигурност на връзката. Субектът на обучение се стреми към практическа реализация на жизнените си планове. Невъзможно е да се завърши движението на определено качество на предмета, без да се издигне до нивото на практическо изпълнение.

Модели на технологията на обучение, ориентирано към ученика:

1. Моделът на динамиката на целеполагането, който се разбира като механизъм за предвиждане на отразяване на качествено дефиниран процес на подхранване на духовността на екипа и личността.

2. Моделът на епистемологичното движение.

Същността на модела се съдържа в алгоритъма за овладяване на културата, който е движение от съзерцание, опосредствано от разбиране, след това издигане към действие, което е представа за необходимото отношение към света на културата (образ - анализ - действие ).

3. Моделът на съответствие на технологичните методи с етапите на самодвижение на духовното съзнание на субекта на обучение.

Същността на модела е, че всеки етап от самодвижението на субекта има свой собствен метод на технология, който допринася за актуализирането на определено духовно състояние.

4. Моделът на динамиката на средствата в съответствие с модулната триада (изображение - анализ - действие).

Същността на модела е, че учебните помагала действат в задължително триединство (дума, действие, творчество), като на всеки етап от модула доминира едно от средствата.

5. Моделът на движение на образователния процес към творческо действие.

Същността на модела е, че всеки процедурен акт на модулната технология на многостепенен комплекс няма да бъде завършен, ако не е достигнал ефективна ситуация - диалог, в който се ражда опит. Опитът е основата на действието. По този начин технологията предполага верига от закони, които въплъщават механизма за прилагане на принципите на технологията.

2.3 Методи и форми за ефективно прилагане на обучение, ориентирано към ученика

Когато се използва технология за обучение, ориентирана към ученика, е важно правилно да се подберат методите на обучение и адекватните форми на тяхното прилагане. Методът в този случай е инвариантна структура, с помощта на която се осъществява взаимното проникване на целите и средствата на технологията.

Въз основа на тази дефиниция можем да разграничим четири основни метода, които трябва да се разбират като универсални технологични конструкции, които изпълняват своите задачи на всички нива на технологията на обучението, ориентирано към ученика: методът за създаване на образ, методът на персонификация (метод на символичен център), методът на търсене, методът на събитието.

В резултат на това представяме система от технологични методи в контекста на четири фактора:

1. Организация на съдържанието и средствата за използване на инвариантни структури от методи.

2. Движение на отношенията субект-обект (учител-ученик).

3. Вътрешно самодвижение на субекта на личностно ориентираната технология.

4. Вътрешно самодвижение на основните проявления на предмета на техниката.

Технологията на ориентираното към студента обучение предполага шест лично значими многостепенни комплекса, т.е. форми.

1. Лично значим мотивационен комплекс.

2. Лично значим комплекс за създаване на образ на връзката "професия-личност".

3. Лично значим комплекс от персонализирано моделиране.

4. Лично значим комплекс от семантично моделиране.

5. Лично значим комплекс от практическо моделиране.

6. Лично значим комплекс от реални отношения (практика).

2.4 Вътрешна класификация на технологията за обучение, ориентирана към ученика

Разграничава се следната класификация на технологиите за обучение, ориентирано към ученика:

Пълно усвояване на знанията

Многостепенно обучение

Колективно „взаимно обучение“

Модулно обучение

Тези педагогически технологии позволяват адаптирането на учебния процес към индивидуалните особености на учениците и различните нива на сложност на учебното съдържание.

2.4.1 Технология за пълноценно усвояване на знанията

Авторите на технологията, като работна хипотеза, приемат предположението, че способностите на ученика се определят не при средни, а при оптимално подбрани условия за дадено дете, което изисква адаптивна система за обучение, която позволява на всички ученици да усвоят напълно програмния материал.

Дж. Карол обърна внимание на факта, че в традиционния образователен процес условията за обучение винаги са фиксирани (времето за обучение е еднакво за всички, методът на представяне на информация и т.н.). Единственото нещо, което остава нефиксирано, е резултатът от обучението. Карол предложи резултатът от обучението да стане постоянен параметър, а условията на обучение да бъдат променливи, съобразени с постигането на даден резултат от всеки ученик.

Този подход беше подкрепен и разработен от Б. Блум, който предложи способността на ученика да определя темпото на учене не под средните, а при оптимално избрани условия за даден ученик. Б. Блум изучава способностите на учениците в ситуация, в която времето за изучаване на материала не е ограничено. Той идентифицира следните категории стажанти:

Хора с ниски способности, които не са в състояние да постигнат предварително определено ниво на знания и умения дори с голямо количество учебно време;

Талантливи (около 5%), които често са в състояние да направят това, с което всички останали не могат да се справят;

Студентите съставляват мнозинството (около 90%), чиято способност за усвояване на знания и умения зависи от разхода на учебно време.

Тези данни са в основата на предположението, че при правилна организация на обучението, особено когато се премахнат строгите времеви рамки, около 95% от студентите ще могат да усвоят напълно цялото съдържание на учебния курс. Ако условията за обучение са еднакви за всички, тогава мнозинството постига само „средни“ резултати.

Прилагайки този подход, J. Block и L. Anderson разработиха методология на преподаване, основана на пълното усвояване на знанията. Отправната точка на методологията е общата нагласа, с която учителят, работещ по тази система, трябва да бъде пропит: всички ученици са в състояние напълно да усвоят необходимия учебен материал с рационална организация на учебния процес.

След това учителят трябва да определи какво представлява пълното усвояване и какви резултати трябва да бъдат постигнати от всеки. Точното определяне на критерия за пълно усвояване на целия курс е най-важният момент при работата с тази система.

Този стандарт е заложен в унифицирана форма, използвайки йерархия от педагогически цели, разработени за мисловната (когнитивна), чувстващата (афективна) и психомоторната сфера. Категориите цели се формулират чрез конкретни действия и операции, които ученикът трябва да извърши, за да потвърди постигането на стандарта. Категории цели на познавателната дейност:

Знания: ученикът помни и възпроизвежда конкретна образователна единица (термин, факт, понятие, принцип, процедура) - „запомнено, възпроизведено, научено”;

Разбиране: ученикът преобразува учебния материал от една форма на изразяване в друга (тълкува, обяснява, излага накратко, прогнозира по-нататъшното развитие на явления, събития) - „обяснява, илюстрира, тълкува, превежда от един език на друг“;

Приложение: ученикът демонстрира приложението на изучавания материал в конкретни условия и в нова ситуация (по модел в подобна или модифицирана ситуация);

Анализ: ученикът изолира части от цялото, идентифицира връзките между тях, осъзнава принципите на конструиране на цялото - „изолирани части от цялото“;

Синтез: ученикът демонстрира способността да комбинира елементи, за да получи едно цяло, което има новост (пише творческо есе, предлага план за експеримент, решение на проблем) - „формира ново цяло“;

Оценяване: Студентът оценява стойността на учебния материал за дадена конкретна цел -- "определя стойността и значението на обекта на обучение."

Представената таксономия на целите на Б. Блум е широко разпространена в чужбина. Използва се в учебници и учебни помагала като скала за измерване на резултатите от обучението.

За да се приложи тази технология, е необходима значителна реорганизация на традиционната система клас-уроци, която определя едно и също учебно време, съдържание и условия на работа за всички ученици, но има двусмислени резултати. Тази система беше адаптирана към условията на класно-урочната система, получавайки името „Технология на многостепенното обучение“.

2.4.2 Технология на многостепенното обучение

Теоретичната обосновка на тази технология се основава на педагогическата парадигма, според която разликите между по-голямата част от учениците по отношение на способността за учене се свеждат преди всичко до времето, необходимо на ученика за усвояване на учебния материал.

Ако на всеки ученик се даде време, съответстващо на неговите лични способности и възможности, тогава е възможно да се осигури гарантирано овладяване на основното ядро ​​на училищната програма (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova и др.).

Училище с диференциация на нива работи чрез разделяне на потоците от ученици на мобилни и относително хомогенни групи, всяка от които овладява програмен материал в различни образователни области на следните нива: 1 - минимум (държавен стандарт), 2 - основен, 3 - променлив (творчески) .

Следните са избрани като основни принципи на педагогическата технология:

1) универсален талант - няма бездарни хора, а само такива, които са заети с нещо различно от своето;

2) взаимно превъзходство - ако някой прави нещо по-лошо от другите, значи нещо трябва да излезе по-добро; това е нещо, което трябва да се търси;

3) неизбежността на промяната - никаква преценка за човек не може да се счита за окончателна.

Тази технология по-късно беше наречена „базова технология за обучение без изоставане“. Изборът на индивидуалните характеристики на детето, които са значими при обучението за наблюдение на ефективността на технологията, се извършва въз основа на категорията „структура на личността“, която отразява в обобщен вид всички аспекти на личността.

В системата на многостепенното обучение структурата на личността, предложена от K.K. Платонов. Тази структура включва следните подсистеми:

1) индивидуални типологични характеристики, проявяващи се в темперамент, характер, способности и др.;

психологически характеристики: мислене, въображение, памет, внимание, воля, чувства, емоции и др.;

опит, включващ знания, умения, навици;

насочеността на индивида, изразяваща неговите потребности, мотиви, интереси, емоционално и ценностно преживяване.

Въз основа на избраната концепция се формира система за психолого-педагогическа диагностика на развитието на личността в образованието, като се вземат предвид следните елементи:

добри обноски;

познавателен интерес;

общообразователни умения;

фонд от приложими знания (по нива);

мислене;

безпокойство;

темперамент.

Организационният модел на училището включва три варианта за диференциране на обучението:

1) персонални класове с хомогенен състав от началния етап на обучение въз основа на диагностика на динамичните характеристики на индивида и нивото на овладяване на общообразователни умения;

вътрешнокласна диференциация в средно ниво, осъществявана чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива (основно и вариативно) по математика и руски език (записването в групи се извършва на доброволен принцип според нивата на познавателен интерес на учениците ); при устойчив интерес хомогенните групи стават паралелки със задълбочено изучаване на отделни предмети;

специализирано обучение в началното училище и гимназията, организирано на базата на психодидактическа диагностика, експертна оценка, препоръки на учители и родители и самоопределение на учениците.

Този подход привлича преподавателски състав, у когото е узряла идеята за въвеждане на нова технология на преподаване с гарантиран резултат от овладяване на основни знания от всички ученици и същевременно с възможности всеки ученик да реализира своите наклонности и способности в напреднало ниво.

2.4.3 Технология на колективното взаимно обучение

Популярните технологии за обучение, ориентирани към студентите, включват технологията за колективно взаимно обучение от A.G. Ривин и неговите ученици. Методите на A.G. Ривина имат различни имена: „организиран диалог“, „комбинативен диалог“, „колективно взаимно обучение“, „колективен начин на обучение (CSR)“, „работа на учениците по двойки на смени“.

„Работата на смени по двойки“ по определени правила позволява на учениците ползотворно да развиват самостоятелност и комуникативни умения.

Могат да се идентифицират следните основни предимства на КСО:

В резултат на редовно повтарящи се упражнения се подобряват уменията за логическо мислене и разбиране;

В процеса на говорене се развиват умения за умствена дейност, активира се паметта, мобилизират и актуализират предишен опит и знания;

всеки се чувства спокоен и работи със собствено темпо;

повишава се отговорността не само за собствените успехи, но и за резултатите от колективната работа;

Подобни документи

Феноменът на личностно ориентираното обучение за развитие. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Технология на личностно ориентирания образователен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008 г


Съвременни иновативни технологии в образованието, тяхната класификация и разновидности, условия и възможности за практическо приложение. Концепцията и средствата за проблемно, програмирано, личностно ориентирано, здравословно, игрово обучение.

тест, добавен на 21.12.2014 г


Иновационни образователни технологии и тяхното влияние върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за използване на иновативни технологии. Прилагане на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г


Съвременните педагогически технологии като обективна потребност, тяхното съдържание и отличителни черти, съдържание и характеристики. Същност и видове иновативни технологии: интерактивни технологии за обучение, проектно-базирано обучение и компютърни.

резюме, добавено на 21.12.2013 г


Характеристика на методологията и разкриване на същността на обучението, ориентирано към ученика, в педагогическата практика. Цялостен анализ на различни подходи към проблема за ориентираното към ученика обучение и определяне на разликите му от традиционната образователна система.

курсова работа, добавена на 08.04.2011 г


Опитът във въвеждането на технология за дистанционно обучение в казахстанско-руския университет, проблеми и перспективи за неговото развитие. Същността и технологичната основа на обучението. Характеристики на прилагането на информационно-сателитни образователни технологии.

резюме, добавено на 13.10.2011 г


Теоретични основи на съвременните технологии в образованието. Понятие, класификация, характеристики, особености. Съвременни технологии за обучение: предметно-ориентирани и личностно-ориентирани технологии за обучение. Колективна умствена дейност.

курсова работа, добавена на 31.05.2008 г


Педагогически технологии в образованието: понятие, структура, класификация. Характеристики на личностно ориентираното обучение. Внедряване на проектни и модулни технологии в класната стая. Ефективност на използването на информационни и комуникационни технологии.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г


Информационните технологии в процеса на реформиране на образователната система. Методи и техники за тяхното използване. Дидактически свойства на технологиите. Интернет: принципът на дистанционното обучение. Предимства и недостатъци на информатизацията на учебния процес.

резюме, добавено на 09.06.2014 г


Личностно ориентиран модел на обучение – ЛОСО. Лично ориентирана технология - признаване на индивидуалността на ученика, създаване на необходимите условия за неговото развитие. Организация на урок, основни изисквания и критерии за ефективност на урока в ЛОСО.

Иновациите в областта на образованието са всичко, което е свързано с внедряването на напредналия педагогически опит в практиката. Образователният процес, който заема водещо място в съвременната наука, е насочен към предаване на знания, умения и способности на учениците, към формиране на личност и гражданство. Промените са продиктувани от времето, промените в отношението към обучението, образованието и развитието.

Значението на иновациите в образованието

Иновативните технологии в образованието дават възможност за регулиране на обучението и насочването му в правилната посока. Хората винаги са се страхували от всичко непознато и ново, те са се отнасяли негативно към всякакви промени. Стереотипите, които съществуват в масовото съзнание, засягайки обичайния начин на живот, водят до болезнени явления и пречат на обновяването на всички видове образование. Причината за нежеланието на хората да приемат иновациите в съвременното образование се крие в блокирането на жизнените потребности от комфорт, сигурност и себеутвърждаване. Не всеки е готов за факта, че ще трябва да изучава отново теория, да полага изпити, да променя съзнанието си и да харчи лично време и пари за това. След като процесът на актуализиране започне, той може да бъде спрян само чрез специални техники.

Методи за въвеждане на иновации

Най-честите начини за проверка на ефективността на започнатите реформи в образованието са:

• Начин на уточняване на документи. За да се оценят иновациите в образователната система, се потиска възможността за широко въвеждане на иновации в образователния процес. Избира се отделно училище, университет или образователна институция и на тяхна база се провежда експеримент.
• Метод на вграждане на части. Това включва въвеждането на отделен нов иновативен елемент.
• „Вечният експеримент“ включва оценка на резултатите, получени за дълъг период от време.

Паралелното прилагане предполага съвместно съществуване на стари и нови образователни процеси и анализ на ефективността на такъв синтез.

Проблеми на внедряването на иновациите

Иновационните технологии в образованието се „забавят” по различни причини.

1. Бариера пред творчеството. Учителите, свикнали да работят по стари програми, не искат да променят нищо, да учат или да се развиват. Те се отнасят враждебно към всички новости в образователната система.
2. Конформизъм. Поради опортюнизъм, нежелание да се развиват, страх да не изглеждат черна овца в очите на другите или смешни, учителите отказват да вземат необичайни педагогически решения.
3. Лична тревожност. Поради липса на самочувствие, способности, сили, ниско самочувствие и страх от открито изразяване на мнението си, много учители се съпротивляват на всякакви промени в образователната институция до последната възможност.
4. Ригидност на мисленето. Учителите от старата школа смятат мнението си за единствено, окончателно и не подлежи на преразглеждане. Не се стремят към придобиване на нови знания и умения и имат негативно отношение към новите тенденции в съвременните образователни институции.

Как да прегърнем иновациите

Иновативното поведение не предполага адаптация, то предполага формиране на собствената индивидуалност и саморазвитие. Учителят трябва да разбере, че иновативното образование е начин за възпитание на хармонична личност. „Готовите шаблони“ не са подходящи за него; важно е постоянно да подобрявате собственото си интелектуално ниво. Учител, който се е отървал от „комплексите“ и психологическите бариери, е готов да стане пълноправен участник в иновативни трансформации.

Образователна технология

Тя е ръководство за изпълнение на целите, които си поставя образователната институция. Това е системна категория, която е фокусирана върху дидактическото използване на научни знания, организацията на образователния процес с помощта на емпирични иновации на учителите и повишаване на мотивацията на учениците и студентите. В зависимост от вида на образователната институция се използват различни подходи към обучението.

Иновации в университетите

Иновациите във висшето образование включват система, състояща се от няколко компонента:

• учебни цели;
• съдържание на обучението;
• средства за мотивация и обучение;
• участници в процеса (ученици, учители);
• резултати от представянето.

Технологията се отнася до два компонента, свързани един с друг:

1. Организация на дейностите на обучавания (студента).
2. Контрол на учебния процес.

Когато се анализират технологиите за обучение, е важно да се подчертае използването на съвременни електронни медии (ИКТ). Традиционното образование включва претоварване на академичните дисциплини с излишна информация. При иновативното образование управлението на образователния процес е организирано по такъв начин, че учителят играе ролята на наставник (наставник). В допълнение към класическия вариант, студентът може да избере дистанционно обучение, спестявайки време и пари. Позицията на студентите по отношение на възможностите за обучение се променя, те все повече избират нетрадиционни видове придобиване на знания. Приоритетната задача на иновативното образование е развитието на аналитичното мислене, саморазвитието и самоусъвършенстването. За да се оцени ефективността на иновациите на най-високо ниво, се вземат предвид следните блокове: учебно-методически, организационно-технически. В работата участват експерти - специалисти, които могат да оценят иновативни програми.

Сред факторите, възпрепятстващи внедряването на иновациите в образователния процес, водещи позиции заемат:

• недостатъчно оборудване на образователните институции с компютърна техника и електронни средства (някои университети нямат стабилен интернет, няма достатъчно електронни ръководства, методически препоръки за извършване на практическа и лабораторна работа);
• недостатъчна квалификация в областта на ИКТ на преподавателския състав;
• невнимание на ръководството на образователната институция към използването на иновативни технологии в образователния процес.

За решаването на такива проблеми трябва да се проведе преквалификация на учители, семинари, видеоконференции, уебинари, създаване на мултимедийни класни стаи и образователна работа сред учениците по използването на съвременни компютърни технологии. Оптималният вариант за въвеждане на иновации в системата на висшето образование е дистанционното обучение чрез използване на глобални и локални световни мрежи. В Руската федерация този метод на обучение е в „зародишно“ състояние, в европейските страни той отдавна се използва навсякъде. За много жители на села и села, отдалечени от големите градове, това е единственият начин да получат диплома за средно специално или висше образование. В допълнение към полагането на приемни изпити от разстояние, можете да общувате с преподаватели, да слушате лекции и да участвате в семинари чрез Skype.

Иновациите в образованието, чиито примери дадохме, не само „довеждат науката до масите“, но и намаляват материалните разходи за получаване на образование, което е много важно предвид глобалната икономическа криза.

Иновации в предучилищното образование

Иновациите в предучилищното образование се основават на модернизацията на стари образователни стандарти и въвеждането на второ поколение Федерални държавни образователни стандарти. Съвременният учител непрекъснато се опитва да се образова, да се развива и да търси възможности за обучение и развитие на децата. Учителят трябва да има активна гражданска позиция и да възпитава любов към родината у своите ученици. Има няколко причини, поради които иновациите са станали необходими за образованието в ранна детска възраст. На първо място, те помагат за пълно задоволяване на нуждите на родителите. Без иновации е трудно за предучилищните институции да се конкурират с други подобни институции.

За определяне на лидера сред детските градини е разработен специален конкурс за иновации в образованието. Носителят на високото звание „Най-добра детска градина“ получава заслужена награда - огромен конкурс за прием в предучилищна институция, уважение и любов на родителите и децата. В допълнение към въвеждането на нови образователни програми, иновациите могат да възникнат и в други области: работа с родители, с персонала и в управленските дейности. Когато се използва правилно, предучилищната институция функционира безпроблемно и осигурява развитието на хармонична личност при децата. Сред технологиите, които представляват иновация в образованието, примерите включват следното:

• дейности по проекти;
• обучение, ориентирано към ученика;
• здравеопазващи технологии;
• изследователска дейност;
• информационно и комуникационно обучение;
• техника на игра.

Характеристики на здравословните технологии

Те са насочени към развитие на идеите на предучилищните за здравословен начин на живот и укрепване на физическото състояние на децата. Като се има предвид значителното влошаване на екологичната ситуация, въвеждането на тази иновативна технология в предучилищното образование е уместно. Прилагането на методиката зависи от целите, които си поставя предучилищната институция.

1. Основната задача е да се запази физическото здраве на децата. Това включва мониторинг на здравето, анализ на храненето и създаване на здравословна среда в учебното заведение.
2. Подобряване на здравето на децата в предучилищна възраст чрез въвеждане на дихателна, ортопедична, пръстова гимнастика, стречинг, закаляване и хатха йога.

Освен работата с обикновени деца, развитието на децата с увреждания в развитието се осигурява и от съвременните иновации в образованието. Примери за проекти за специални деца: “Достъпна среда”, “Приобщаващо образование”. Все по-често в часовете с деца педагозите използват цвят, приказка и арт терапия, осигурявайки пълноценно развитие на децата.

Проектни дейности

Според новите образователни стандарти както възпитателите, така и учителите са длъжни да участват в проектни дейности заедно с учениците. За предучилищните институции такива дейности се извършват заедно с учителя. Целта му е да реши конкретен проблем, да намери отговори на въпроси, поставени в началния етап на работа. Има няколко вида проекти:

• индивидуални, фронтални, групови, двойки (в зависимост от броя на участниците);
• игрови, творчески, информационни, изследователски (според начина на провеждане);
• дългосрочни, краткосрочни (по продължителност);
• включително културни ценности, общество, семейство, природа (в зависимост от темата).

По време на работата по проекта децата се самообучават и придобиват умения за работа в екип.

Изследователска дейност

Когато анализираме иновациите в образованието, примери могат да бъдат намерени в изследванията. С тяхна помощ детето се научава да идентифицира уместността на даден проблем, да определя начини за решаването му, да избира методи за експеримент, да провежда експерименти, да прави логически изводи и да определя перспективите за по-нататъшни изследвания в тази област. Сред основните методи и техники, необходими за изследване: експерименти, разговори, моделиране на ситуации, дидактически игри. В момента за начинаещи изследователи, с подкрепата на учени, водещи висши учебни заведения на Руската федерация провеждат конкурси и конференции: „Първи стъпки в науката“, „Аз съм изследовател“. Децата получават първия си опит да защитават публично своите експерименти и да водят научна дискусия.

ИКТ

Такива иновации в професионалното образование в ерата на научния прогрес станаха особено актуални и търсени. Компютърът се превърна в обичайна гледка в предучилищните институции, училищата и колежите. Разнообразие от вълнуващи програми помагат на децата да развият интерес към математиката и четенето, да развият логика и памет и да ги въведат в света на „магията и трансформациите“. Тези анимирани картинки, които мигат на монитора, интригуват бебето и концентрират вниманието му. Съвременните компютърни програми позволяват на учителя, заедно с децата, да симулира различни житейски ситуации и да търси начини за разрешаването им. Съобразявайки се с индивидуалните способности на детето, можете да съобразите програмата с конкретно дете и да наблюдавате неговото личностно израстване. Сред проблемите, свързани с използването на ИКТ технологии, водеща позиция заема прекомерното използване на компютри в класните стаи.

Методология на личностно ориентираното развитие

Тази иновативна технология включва създаване на условия за формиране на индивидуалността на дете в предучилищна възраст. За реализиране на този подход са създадени кътове за занимания и игри и сензорни стаи. Има специални програми, по които работят предучилищните институции: „Дъга“, „Детство“, „От детството до юношеството“.

Игрови техники при дистанционно управление

Те са истинската основа на съвременното предучилищно образование. Като се има предвид Федералният държавен образователен стандарт, личността на детето излиза на преден план. По време на играта децата се запознават с различни житейски ситуации. Има много функции, изпълнявани от игрите: образователни, когнитивни, развиващи. Следните се считат за новаторски игрови упражнения:

• игри, които помагат на децата в предучилищна възраст да идентифицират определени характеристики на обекти и да ги сравняват един с друг;
• обобщаване на обекти по познати характеристики;
• упражнения, по време на които децата се учат да различават реалността от измислицата

Приобщаващо образование

Благодарение на иновациите, въведени през последните години в образователния процес, децата със сериозни здравословни проблеми получиха шанс за пълноценно образование. Министерството на образованието на Руската федерация разработи и тества национален проект, който посочва всички нюанси на приобщаващото образование. Държавата се е погрижила да оборудва със съвременна компютърна техника не само децата, но и техните наставници. С помощта на Skype учителят провежда дистанционни уроци и проверява домашните. Този тип обучение е важно от психологическа гледна точка. Детето разбира, че е необходимо не само на родителите, но и на учителите. Децата с проблеми на опорно-двигателния апарат и говорния апарат, които не могат да посещават редовни учебни заведения, се обучават с преподаватели по индивидуална програма.

Заключение

Педагогическите иновации, въведени в образователните институции на съвременна Русия, спомагат за прилагането на обществения ред: да се култивира у учениците и студентите чувство на патриотизъм, гражданска отговорност, любов към родната земя и уважение към народните традиции. Информационните и комуникационните технологии са станали нещо обичайно в детските градини, училищата, академиите и университетите. Сред последните нововъведения, засягащи учебните заведения: провеждане на единен държавен изпит онлайн, изпращане на изпитни работи чрез предварително сканиране. Разбира се, руското образование все още има много нерешени проблеми, които иновациите ще помогнат за отстраняването им.

Хамидулина Динара Илдаровна, GBOU NPO PL № 3, Sterlitamak RB, учител по математика

Съвременни иновативни образователни технологии

В момента методите на преподаване преминават през труден период, свързан с промяна на образователните цели и разработването на федерални държавни образователни стандарти, основани на подход, основан на компетентности. Трудности възникват и поради факта, че основният учебен план намалява броя на часовете за изучаване на отделните предмети. Всички тези обстоятелства изискват нови педагогически изследвания в областта на методите на преподаване на предметите, търсенето на иновативни средства, форми и методи на обучение и възпитание, свързани с разработването и внедряването на иновативни образователни технологии в образователния процес.

За да се изберат умело и съзнателно от наличната банка от педагогически технологии точно тези, които ще позволят постигане на оптимални резултати в обучението и възпитанието, е необходимо да се разберат основните характеристики на съвременната интерпретация на понятието „педагогическа технология“.

Педагогическата технология отговаря на въпроса „Как да преподаваме ефективно?“

Анализирайки съществуващите дефиниции, можем да идентифицираме критериите, които съставляват същността на педагогическата технология:

дефиниране на учебни цели (защо и за какво);

подбор и структура на съдържанието (Какво);

оптимална организация на учебния процес (Как);

методи, техники и средства за обучение (с помощта на какво);

както и отчитане на необходимото реално ниво на квалификация на учителя (СЗО);

и обективни методи за оценка на резултатите от обучението (така ли е).

по този начин„Педагогическа технология“ е структура на дейността на учителя, в която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предполагат постигането на прогнозиран резултат.

Какво е „иновативна образователна технология“? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

Съвременното съдържание, което се предава на учениците, включва не толкова овладяване на знания по предмета, а по-скоро развитиекомпетенции , адекватни на съвременната бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни образователни материали, които се предават с помощта на съвременни средства за комуникация.

Съвременните методи на обучение са активни методи за развитие на компетентности, основани на взаимодействието на учениците и тяхното включване в образователния процес, а не само на пасивно възприемане на материала.

Модерна обучителна инфраструктура, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, които дават възможност за ефективно използване на предимствата на дистанционното обучение.

Днес в руската и чуждестранната педагогика няма общоприета класификация на образователните технологии. Различни автори подхождат по свой начин към решаването на този наболял научен и практически проблем.

Иновативните направления или съвременни образователни технологии в Приоритетен национален проект „Образование” включват: развиващо образование; проблемно базирано обучение; многостепенно обучение; колективна образователна система; технология за решаване на проблеми; изследователски методи на обучение; проектно базирани методи на обучение; модулни технологии за обучение; лекционно-семинарно-кредитна система на обучение; използване на игрови технологии в обучението (ролеви, бизнес и други видове образователни игри); кооперативно обучение (екипна, групова работа); информационни и комуникационни технологии; здравеопазващи технологии.

Други източници подчертават:

Традиционни технологии : отнасяйки се до традиционните технологии като различни видове образователни дейности, където може да се приложи всяка система от средства, за да се осигури активността на всеки ученик въз основа на многостепенен подход към съдържанието, методите, формите на организация на образователната и познавателната дейност , до нивото на когнитивна независимост, прехвърляне на отношенията между учител и ученик на равенство и много други.

Технология на преподаване в класната стая - осигуряване на систематично усвояване на учебния материал и натрупване на знания, умения и способности.

Интерактивни технологии или жтехнологии за групово обучение (работа по двойки, групи от постоянни и ротационни членове, фронтална работа в кръг). Формиране на личност, която е общителна, толерантна, има организационни умения и умее да работи в група; повишаване на ефективността на усвояването на програмния материал.

Игрова технология (дидактическа игра). Овладяване на нови знания на базата на прилагане на знания, умения и способности на практика, в сътрудничество.

(образователен диалог като специфичен вид технология, проблемна (евристична) технология на обучение. Придобиване на знания, умения и способности от учениците, овладяване на методи за самостоятелна дейност, развитие на познавателни и творчески способности.

Технология на напреднало напреднало обучение. Постижения от учениците на задължителния минимум учебно съдържание. Да се ​​научите как да решавате проблеми, да обмисляте възможности и да прилагате знания в конкретни ситуации. Предоставяне на възможност на всеки ученик самостоятелно да определя пътищата, методите и средствата за търсене на истината (резултат). Допринасят за формирането на методическа компетентност. Формиране на способността за самостоятелно решаване на проблеми и търсене на необходимата информация. Научаване как да решавате проблеми.

Технология на работилницата. Създаване на условия, които насърчават разбирането на учениците за целите на техния живот, осъзнаването на себе си и своето място в света около тях, самореализация в съвместно (колективно) търсене, творчество и изследователски дейности.

Изследователска технология (метод на проекта, експеримент, моделиране)или Технология за решаване на изследователски (изобретателски) проблеми (ТРИЗ). Обучение на студентите на основите на изследователската дейност (поставяне на образователен проблем, формулиране на тема, избор на изследователски методи, представяне и тестване на хипотеза, използване на различни източници на информация в тяхната работа, представяне на завършена работа).

EOR (електронни образователни ресурси,включително ИКТ технологии ). Обучение за работа с различни източници на информация, готовност за самообучение и възможни промени в образователния маршрут.

Педагогика на сътрудничеството. Осъществяване на хуманен и личен подход към детето и създаване на условия учениците да избират съзнателно образователен маршрут.

Технология за осъществяване на колективни творчески дейности. Създаване на условия за самореализация на учениците в творчеството, научните изследвания и студентските екипи. Включване на учениците в дискусия и анализ на проблемите, които най-много ги вълнуват, самооценка на различни негативни житейски ситуации. Формиране на организационни способности на учениците.

Активни методи на обучение (ALM) - набор от педагогически действия и техники, насочени към организиране на образователния процес и създаване на условия с помощта на специални средства, които мотивират учениците самостоятелно, проактивно и творчески да овладяват учебния материал в процеса на познавателна дейност

Комуникационни технологии

Портфолио технология

Развитие на критичното мислене

Модулно обучение

Дистанционно обучение

Тестови технологии

Технология за идентифициране и подкрепа на надарени деца

Технологии на допълнителното образование и др.

Всеки учител трябва да се ориентира в широка гама от съвременни иновативни технологии, училищни идеи, тенденции, а не да губи време в откриване на вече известното. Днес е невъзможно да бъдеш педагогически компетентен специалист, без да изучаваш целия обширен арсенал от образователни технологии. Освен това това е отразено в длъжностните характеристики и сертификационните материали. Използването на иновативни образователни технологии е един от критериите за оценка на професионалната дейност на помощник-учителите и учителите.

Затова е необходимо по-интензивно внедряване на технологии за нашите условия. Разбира се, нямаме достатъчно време, пари или дори знания, за да приложим някои от тях, тъй като съвременните технологии използват най-новите постижения на науката, технологиите, психологията и т.н. Но елементите на технологията са доста достъпни.

Повечето от технологиите са прегледани няколко пъти на предишни педагогически съвети и обучителни семинари (Приложение 2). Затова нека разгледаме по-малко познатите ни технологии.

Интерактивна технология за обучение

или технология за групово обучение

Интерактивните технологии или технологиите за групово обучение са обучение, основано на интерактивни форми на познавателния процес. Това са групова работа, образователна дискусия, симулация на игра, бизнес игра, мозъчна атака и др.

Тези форми на обучение са важни за учениците, защото позволяват на всеки да се включи в обсъждането и решаването на даден проблем, както и да изслуша други гледни точки. Развитието на комуникативните умения на учениците се осъществява както в комуникацията между микрогрупи, така и в диалога между групите.

Тази форма на обучение е психологически привлекателна за учениците, помага за развитието на умения за сътрудничество и колективно творчество. Учениците не са наблюдатели, а сами решават трудни въпроси. Всяка група намира интересни аргументи, за да защити своята гледна точка.

Организацията на груповите взаимодействия в образователните дейности може да бъде различна, но включва следните етапи:

индивидуална работа;

работа по двойки;

вземане на групови решения.

Групите се организират по преценка на учителя или „по желание“. Отчита се, че слабият ученик се нуждае не толкова от силен ученик, колкото от търпелив и дружелюбен събеседник. Можете да включите ученици с противоположни мнения, така че дискусията по проблема да бъде оживена и интересна. В групите има и „позиции“: наблюдател, мъдрец, пазител на знания и т.н., като всеки ученик може да играе една или друга роля.

Чрез работа в постоянни и временни микрогрупи се намалява дистанцията между учениците. Те намират подходи един към друг, в някои случаи откриват толерантност в себе си и виждат ползите от нея за бизнеса, с който се занимава групата.

Само нестандартната формулировка на проблема ни принуждава да търсим помощ един от друг и да обменяме гледни точки.

Периодично се изготвя работна карта на уроците. Той съдържа:

проблемът, по който работи групата;

състав на участниците;

самочувствие на всеки участник от гледна точка на групата.

За самооценка и оценка в картата са дадени точни критерии, за да няма съществени разногласия. Момчетата с нетърпение участват в оценяването на устните и писмените отговори на своите съученици, т.е. влезте в ролята на експерт.

Тези. използването на интерактивни технологии за обучение засягаfформиране на личност, която е общителна, толерантна, има организационни умения и умее да работи в група; повишаване на ефективността на усвояването на програмния материал.

Метод на случая

В контекста на интерактивното обучение е разработена технология, която се нарича CASE STUDY или CASE METHOD.

Името на технологията идва от латслучай - объркващ необичаен случай; а също и от английскислучай- куфарче, куфар. Произходът на термините отразява същността на технологията. Студентите получават от учителя пакет от документи (казус), с помощта на който или идентифицират проблем и начини за решаването му, или разработват варианти за решаване на трудна ситуация, когато проблемът бъде идентифициран.

Анализът на случаите може да бъде индивидуален или групов. Резултатите от работата могат да бъдат представени както писмено, така и устно. Напоследък мултимедийното представяне на резултатите става все по-популярно. Запознаването с казуси може да стане както директно в клас, така и предварително (под формата на домашна работа). Учителят може да използва готови казуси и да създава собствени разработки. Източниците на казуси по теми могат да бъдат много разнообразни: произведения на изкуството, филми, научна информация, музейни изложби, студентски опит.

Обучението по метода на казуса е целенасочен процес, изграден върху цялостен анализ на представените ситуации - обсъждане по време на открити дискусии на проблемите, идентифицирани в казусите - развитие на умения за вземане на решения. Отличителна черта на метода е създаването на проблемна ситуация от реалния живот.

При обучението по казус метода се формират: Аналитични умения. Способност за разграничаване на данни от информация, класифициране, подчертаване на съществена и несъществена информация и възможност за възстановяването им. Практически умения. Използване на академични теории, методи и принципи в практиката. Творчески умения. По правило един случай не може да бъде решен само с логика. Творческите умения са много важни при генерирането на алтернативни решения, които не могат да бъдат намерени логично.

Предимството на кейс технологиите е тяхната гъвкавост и вариативност, което допринася за развитието на креативността на учителите и учениците.

Разбира се, използването на казусни технологии в обучението няма да реши всички проблеми и не трябва да се превръща в самоцел. Необходимо е да се вземат предвид целите и задачите на всеки урок, естеството на материала и възможностите на учениците. Най-голям ефект може да се постигне с разумна комбинация от традиционни и интерактивни технологии за обучение, когато те са взаимосвързани и се допълват взаимно.

Изследователска технология

Метод на проекта

Методът на проекта е система за обучение, при която учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи - проекти.

Методът със собствени стремежи и възможности за усвояване на необходимите знания и проекти позволява на всеки ученик да намери и избере бизнес по свой вкус, според уменията си, допринасяйки за възникването на интерес към последващи дейности.

Целта на всеки проект е да развие различни ключови компетенции. Рефлективни умения; Търсещи (изследователски) умения; Способност за работа в сътрудничество; Управленски умения и способности; Комуникационни умения; Презентационни умения.

Използването на дизайнерски технологии в обучението ви позволява да изградите образователния процес върху образователния диалог между ученик и учител, да вземете предвид индивидуалните способности, да формирате умствени и независими практически действия, да развиете творчески способности и да активизирате познавателната дейност на учениците.

Класификация на проектите според доминиращата дейност на учениците : Практически ориентиран проект е насочен към социалните интереси на самите участници в проекта или външния клиент. Продуктът е предварително определен и може да се използва в живота на група, лицей или град.

Изследователски проект структурата прилича на истинско научно изследване. Тя включва обосновка на уместността на избраната тема, определяне на целите на изследването, задължително формулиране на хипотеза с последващата й проверка и обсъждане на получените резултати.

Информационен проект е насочена към събиране на информация за даден обект или явление с цел нейното анализиране, обобщаване и представяне пред широка аудитория.

Творчески проект предполага най-свободния и нетрадиционен подход за представяне на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство, видеозаписи и др.

Ролеви проекти е най-трудно за разработване и прилагане. Участвайки в него, дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени герои. Резултатът от проекта остава открит до самия край.

Методът на проекта по своята дидактическа същност е насочен към развиване на способности, притежавайки които, възпитаникът се оказва по-адаптиран към живота, способен да се адаптира към променящите се условия, да се ориентира в различни ситуации, да работи в различни екипи, т.к. Проектната дейност е културна форма на дейност, в която е възможно формирането на способността за вземане на отговорен избор.

Днесмодерни информационни технологииможе да се счита за нов начин за предаване на знания, който съответства на качествено ново съдържание на обучение и развитие на ученика. Този метод позволява на учениците да учат с интерес, да намират източници на информация, възпитава самостоятелност и отговорност при усвояване на нови знания, развива дисциплината на интелектуалната дейност. Информационните технологии позволяват да се заменят почти всички традиционни технически средства за обучение. В много случаи такава замяна се оказва по-ефективна, дава възможност за бързо комбиниране на различни средства, които насърчават по-дълбоко и по-съзнателно усвояване на изучавания материал, спестява време на урока и го насища с информация. Ето защо е напълно естествено тези инструменти да бъдат въведени в съвременния образователен процес.

Въпросът за използването на информационните и комуникационни технологии в учебния процес вече е разгледан от педагогическия съвет. Материалите по този въпрос се намират в методическия кабинет.

Технология за развитие на критичното мислене

Въвеждат се нови образователни стандартиново направление на дейностите по оценяване – оценка на личните постижения. Това се дължи на реалносттахуманистична парадигма образование иличностно-центриран подход към учене. За обществото става важно да се обективират личните постижения на всеки субект на образователния процес: ученик, учител, семейство. Въвеждането на оценка на личните постижения осигурява развитието на следните компоненти на личността: мотивация за саморазвитие, формиране на положителни насоки в структурата на Аз-концепцията, развитие на самочувствието, волева регулация и отговорност.

Затова стандартите включват в крайната оценка на ученицитенатрупана оценка, характеризираща динамиката на индивидуалните образователни постижения през всички години на обучение.

Оптималният начин за организиране на система за кумулативна оценка епортфолио . Това е начинътзаписване, натрупване и оценка на работата , резултатите на ученика, показващи неговите усилия, напредък и постижения в различни области за определен период от време. С други думи, това е форма на фиксиране на себеизразяване и самореализация. Портфолиото осигурява прехвърляне на „педагогически акцент“ от оценка към самооценка, от това, което човек не знае и не може, към това, което знае и може. Съществена характеристика на портфолиото е неговата интегративност, която включва количествени и качествени оценки, предполагащи сътрудничеството на ученик, учители и родители при създаването му и непрекъснатост на попълване на оценката.

технология портфолио прилага следнотофункции в учебния процес:

диагностика (записват се промени и растеж (динамика) на показателите за определен период от време);

целеполагане (подкрепя образователните цели, формулирани от стандарта);

мотивационен (насърчава ученици, учители и родители да си взаимодействат и да постигат положителни резултати);

смислен (максимално разкрива цялата гама от постижения и извършена работа);

развитие (осигурява непрекъснатост на процеса на развитие, обучение и възпитание);

обучение (създава условия за формиране на основите на квалиметричната компетентност);

коригираща (стимулира развитието в рамките, условно зададени от стандарта и обществото).

За ученика portfolio е организатор на неговите образователни дейности,за учителя – инструмент за обратна връзка и инструмент за оценка.

Известни са няколкотипове портфолио . Най-популярните са следните:

портфолио от постижения

портфолио - отчет

портфолио - самочувствие

портфолио - планиране на работата ми

(всеки от тях има всички характеристики, но при планиране се препоръчва да изберете един, водещият)

Избор Видът на портфолиото зависи от целта на неговото създаване.

Отличителна черта портфолиото е неговото личностно ориентирано естество:

ученикът, заедно с учителя, определя или изяснява целта за създаване на портфолио;

ученикът събира материал;

самооценката и взаимната оценка са основа за оценка на резултатите.

Важна характеристика технологичното портфолио е неговата рефлексивност. Рефлексията е основният механизъм и метод за самооценка и самооценка.Отражение – процес на познание, основан на интроспекция на вътрешния свят. /Ананьев Б.Г. Човекът като обект на познание. – Л. – 1969 ./ „психологическо огледало на себе си“.

В допълнение към общите образователни умения за събиране и анализиране на информация, структуриране и представяне, портфолиото ви позволява да развиете интелектуални умения от по-висок порядък - метакогнитивни умения.

студенттрябва да се научи :

изберете и оценете информацията

дефинира точно целите, които би искал да постигне

планирайте дейностите си

дават оценки и самооценки

проследявайте собствените си грешки и ги коригирайте

Въвеждането на модерни образователни технологии не означава, че те ще изместят напълно традиционните методи на обучение, но ще бъдат неразделна част от него.

Приложение 1

Селевко Герман Константинович

"Съвременни образователни технологии"

I. Съвременно традиционно обучение (ТО)

II. Педагогически технологии, основани на лична ориентация на педагогическия процес
1. Педагогика на сътрудничеството.
2. Хуманно-личностна технология на Ш.А.Амонашвили
3. Системата на E.N. Ilyin: преподаването на литература като предмет, който формира личността

III. Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците.
1. Игрови технологии
2. Проблемно базирано обучение
3. Технология на интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебен материал (V.F. Shatalov).

4 Технологии за диференциране на нива
5. Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

6. Технология на програмирано обучение
7. Колективен начин на преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Групови технологии.
9. Компютърни (нови информационни) технологии за обучение.

IV. Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала.
1. „Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов).
2. „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов).
3. Затвърдяване на дидактически единици - УДЕ (П.М.Ердниев)
4. Прилагане на теорията за поетапното формиране на умствените действия (M.B. Volovich).

V. Предметни педагогически технологии.
1. Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev)..

2. Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)

3. Технология на преподаване на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin).
4. Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци (А.А. Окунев)
5. Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev)

VI. Алтернативни технологии.
1. Валдорфска педагогика (Р. Щайнер).

2. Технология на свободния труд (S. Frenet)
3. Технология на вероятностното образование (A.M.Lobok).

4. Цехова технология.

VII.. Природосъобразни технологии.
1 Образование за ограмотяване, съобразено с природата (A.M. Kushnir).

2 Технология на саморазвитието (М. Монтесори)

VIII Технологии на развиващото обучение.
1. Общи основи на технологиите за развиващо обучение.
2. Система за развиващо обучение от Л. В. Занкова.

3. Технология на развиващото обучение от Д.Б. Елконина-В.В.

4. Системи за развитие на образованието с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Иванов).
5 Обучение за развитие, ориентирано към личността (I.S. Yakimanskaya)..

6. Технология на обучението за саморазвитие (G.K.Selevko)

IX. Педагогически технологии на авторските училища.
1. Школа по адаптивна педагогика (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Модел „Руско училище”.

4. Училище-парк (М.А. Балабан).

5. Агроучилище на А.А.Католиков.
6. Училището на бъдещето (Д. Хауърд).

Модел "Руско училище"

Поддръжниците на културно-образователния подход се опитват максимално да наситят съдържанието на образованието с руски етнографски и исторически материал. Те широко използват руски народни песни и музика, хорово пеене, епоси, легенди, както и материали от родни изследвания. Приоритетно място в учебната програма се дава на предмети като роден език, руска история, руска литература, руска география, руско изкуство.

Училищен парк

Организационно училищен парк е набор или парк, отворени многовъзрастови ателиета . Студио означава свободно сдружаване на ученици около майстор учител за съвместно учене. В същото време съставът на ателиетата се определя, от една страна, от състава на наличните преподаватели, техните реални знания и умения, а от друга страна, от образователните потребности на учениците. Така съставът на ателиетата не е постоянен, той се променя, подчинен на закона за търсене и предлагане на пазара на образователни услуги.

Валдорфски училища

Валдорфските училища работят на принципа „не да напредват“ в развитието на детето, а да предоставят всички възможности за неговото развитие със собствено темпо. При оборудването на училищата се предпочитат естествени материали и незавършени играчки и помагала (предимно за развитието на въображението на децата). Обръща се голямо внимание на духовното развитие на всички участници в образователния процес. Учебният материал е представен на блокове (епохи), но денят на всички етапи на обучение (от детски ясли до семинарии) е разделен на три части: духовен (където преобладава активното мислене), душевен (преподаване на музика и танц),творческо-практически (тук децата учат предимно творчески задачи: скулптуриране, рисуване, дърворезба, шиене и т.н.).

Приложение 2

Технология на проблемното обучение

Проблемно образование - дидактическа система за комбиниране на различни методи и техники на обучение, използвайки която учителят, систематично създавайки и използвайки проблемни ситуации, осигурява силно и съзнателно усвояване на знания и умения от учениците.

Проблемна ситуация характеризира определено психическо състояние на ученика, възникващо в резултат на осъзнаването от него на противоречието между необходимостта да се изпълни дадена задача и невъзможността да се изпълни с помощта на наличните у него знания и методи на дейност.

При проблемното обучение винаги има формулиране и решение на проблем - когнитивна задача, поставена под формата на въпрос, задача, задача.

Проблемът за решаване съществува обективно, независимо дали ситуацията е станала проблемна за ученика или той е осъзнал това противоречие. Когато ученикът осъзнае и приеме противоречието, ситуацията ще стане проблематична за него.

Проблемното обучение се осъществява с почти всички методи на обучение и най-вече в процеса на евристичен разговор. Проблемното обучение и евристичният разговор са свързани като цяло и част.

Изисквания към проблемни ситуации и проблеми

Създаването на проблемна ситуация по правило трябва да предшества обяснение или самостоятелно изучаване от ученици на нов учебен материал.

Когнитивната задача се изготвя, като се вземе предвид фактът, че проблемът трябва да се основава на знанията и уменията, които ученикът притежава. Трябва да е достатъчно да се разбере същността на проблема или задачата, крайната цел и решения.

Проблемът трябва да бъде интересен за учениците и да стимулира мотивацията за тяхната активна познавателна дейност.

Решаването на задача трябва да предизвика известна когнитивна трудност, изискваща активна умствена дейност на учениците.

Съдържанието на задачата по трудност и сложност трябва да е достъпно за учениците и да отговаря на техните познавателни възможности.

За да се овладее сложна система от знания и действия, проблемните ситуации и съответните проблеми трябва да се прилагат в конкретна система:

• • сложната проблемна задача се разделя на по-малки и по-специфични;

    на всеки проблем се присвоява един неизвестен елемент;

    Материалът, съобщен от учителя и усвоен от учениците самостоятелно, трябва да бъде диференциран.

Проблемното обучение най-често се използва като част от урок.

Технология за игри

Използване на образователни игри

Увеличаването на натоварването в уроците ни кара да мислим как да поддържаме интереса на учениците към изучавания материал и тяхната активност през целия урок. Важна роля тук имат дидактическите игри в класната стая, които имат образователни, развиващи и възпитателни функции, които действат в органично единство. Дидактическите игри могат да се използват като средство за обучение, възпитание и развитие. Игровата форма на класовете се създава по време на уроци с помощта на игрови техники и ситуации. Прилагането на игрови техники и ситуации се извършва в следните области:

Дидактическата цел се поставя пред учениците под формата на игрова задача;

Образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;

Учебният материал се използва като средство за игра;

В образователната дейност се въвежда елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игрова; успехът на изпълнението на дидактическа задача се свързва с резултата от играта.

Игровата дейност на ученика обикновено е емоционална и придружена от чувство на удовлетворение. Докато играят, учениците мислят, преживяват ситуации и на този фон начините за постигане на резултати са по-лесни и по-здраво запомнени от тях. Игровата форма на класовете може да се използва на различни етапи от урока, при изучаване на нова тема, по време на консолидация и в общи уроци.

По този начин включването на дидактически игри и игрови моменти в урока прави учебния процес интересен, забавен и улеснява преодоляването на трудностите при усвояването на учебния материал.

Бизнес игри

Бизнес (ролеви, управленски) игри - имитация на вземане на решения и извършване на действия в различни изкуствено създадени или пряко практически ситуации чрез игра на съответните роли (индивидуални или групови) по правила, определени или разработени от самите участници.

Признаци на бизнес игри и изисквания към тях:

Наличието на проблем и задача, предложена за решение. Разпределение на ролите или ролевите функции между участниците. Наличие на взаимодействия между играчите, които повтарят (имитират) реални връзки и взаимоотношения.

Многозвената и логическа верига от решения, протичащи едно от друго по време на играта.

Наличието на конфликтни ситуации поради различия в интересите на участниците или условията на информационните дейности. Правдоподобността на симулираната ситуация или ситуации, взети от реалността.

Наличието на система за оценка на резултатите от игралните дейности, конкуренцията или конкурентоспособността на играчите.

Педагогика на сътрудничеството

„Педагогика на сътрудничеството“ е хуманистична идея за съвместни дейности за развитие на ученици и учители, основани на осъзнаването на общи цели и начини за постигането им. Учителят и учениците в образователния процес са равнопоставени партньори, докато учителят е авторитетен учител-наставник, старши другар, а учениците получават достатъчна независимост както в придобиването на знания и опит, така и при формирането на собствена жизнена позиция.

Основи на „педагогиката на сътрудничеството“

Стимулиране и насочване от страна на учителя на познавателните и житейски интереси на учениците;

Премахване на принудата като нехуманно и неположително средство в образователния процес; замяна на принудата с желание;

Уважителното отношение на учителя към личността на ученика; признаване на правото му да прави грешки;

Висока отговорност на учителя за неговите преценки, оценки, препоръки, изисквания, действия;

Висока отговорност на студентите към тяхната учебна работа, поведение, взаимоотношения в екипа.

Многоизмерна технология V.E. Стайнберг

Използването на многомерна дидактична технология (MDT) или технологията на дидактическите многомерни инструменти (DMI), разработена, използвана и описана от доктора на педагогическите науки V. E. Steinberg (Русия), може да помогне за значително подобряване на технологичното и инструментално оборудване на дейностите на учителя и процеса на усвояване на знанията на учениците. Това е многоизмерна дидактическа технология и с помощта на дидактически многоизмерни инструменти, които позволяват да се представят знанията в компресирана и разширена форма и да се управляват дейностите на учениците при тяхното усвояване, обработка и използване.

Основната идея на MDT – и идеята за многоизмерност на околния свят, човек, образователна институция, образователен процес, познавателна дейност. Това е многоизмерна дидактическа технология, която позволява да се преодолее стереотипът за едноизмерност при използване на традиционни форми на представяне на учебен материал (текст, реч, диаграми и др.) И да се включат учениците в активна познавателна дейност при усвояване и обработка на знания , както за разбиране и запаметяване на образователна информация, така и за развитие на мислене, памет и ефективни начини за интелектуална дейност.

MDT се основава на няколко принципа:

1. Принципът на многоизмерността (многоизмерност), цялостност и систематичност на структурната организация на заобикалящия свят.

2. Принципът на разделяне - комбиниране на елементи в система, включително:

· разделяне на образователното пространство на външни и вътрешни планове на образователни дейности и интегрирането им в система;

· разделяне на многомерното пространство на знанието на семантични групи и обединяването им в система;

· разделяне на информацията на концептуални и образни компоненти и комбинирането им в системни образи - модели.

3. Принципът на двуканалната дейност, въз основа на които се преодолява едноканалното мислене, поради факта, че:

Канал представяне – възприемане информацията се разделя на вербални и визуални канали;

Канал взаимодействия “учител - ученик” - по информационни и комуникационни канали;

Канал дизайн - по директния канал за изграждане на образователни модели и обратния канал на сравнителни дейности за оценяване с помощта на технологични модели.

4. Принципът на координация и полидиалог на външни и вътрешни планове:

· съгласуване на съдържанието и формата на взаимодействие между външни и вътрешни планове на дейност;

· координация на междуполусферния словесно-фигуративен диалог във вътрешния план и координация на междуплановия диалог.

5. Принципът на триадично представяне (функционална пълнота) на семантичните групи:

· триада “обекти на света”: природа, общество, човек;

· триадата от „сфери на изследване на света“: наука, изкуство, морал;

· триада „основни дейности”: познание, опит, оценка;

· триада “описание”: структура, функциониране, развитие.

6. Принципът на универсалност, универсалност на инструментите, пригодност за използване в различни видове уроци, по различни предмети, в професионални, творчески и управленски дейности.

7. Принципът на програмируемост и повторяемост на основните операции , извършвани в многомерното представяне и анализ на знания: формиране на семантични групи и „гранулиране“ на знания, координиране и класиране, семантично свързване, преформулиране.

8. Принципът на автодиалога, внедряване в диалози от различни видове: вътрешен интерхемисферен диалог на взаимно отразяване на информация от образна до словесна форма, външен диалог между умствения образ и неговото отражение във външната равнина.

9. Принципът на поддържащото мислене - подкрепа на модели от референтен или обобщен характер по отношение на проектирания обект, подкрепа на модели при извършване на различни видове дейности (подготвителни, учебни, познавателни, търсещи) и др.

10. Принципът на съвместимост на свойствата на изображението и модела инструменти, в съответствие с които се реализира холистичният, фигуративен и символичен характер на определено знание, което позволява да се комбинира многоизмерното представяне на знанието и ориентацията на дейността.

11. Принципът на съвместимост на образното и концептуалното отражение , според който в процеса на когнитивната дейност езиците на двете полукълба на мозъка се комбинират, като по този начин се повишава степента на ефективност при обработката на информацията и нейното усвояване.

12. Принципът на квазифракталността внедряване на многомерни модели за представяне на стойности чрез повтаряне на ограничен брой операции.

Основната цел на въвеждането на MDT - намаляване на интензивността на труда и повишаване на ефективността на дейността на учителя и дейността на ученика чрез използване на многоизмерни дидактически инструменти.

Най-ефективният и обещаващ инструмент за използване в образователния процес на многоизмерната дидактична технология еЛогико-семантични модели (LSM) знания (теми, явления, събития и др.) под формата на координатно-матрични рамки от опорно-възлов тип за визуално, логично и последователно представяне и усвояване на учебната информация.

Логико-семантичен модел е инструмент за представяне на знания на естествен език под формата на изображение – модел.

Семантичният компонент на знанието е представен от ключови думи, поставени върху рамката и образуващи свързана система. В този случай една част от ключовите думи се намират във възлите на координатите и представляват връзки и отношения между елементи на един и същи обект. Като цяло всеки елемент от смислово свързана система от ключови думи получава прецизно адресиране под формата на индекс на „координатен възел“.

Разработването и изграждането на LSM улеснява подготовката на учителя за урок, повишава яснотата на изучавания материал, позволява алгоритмизиране на образователната и познавателната дейност на учениците и осигурява навременна обратна връзка.

Възможността да се представят големи количества учебен материал под формата на визуален и компактен логически и семантичен модел, където логическата структура се определя от съдържанието и реда на подреждане на координати и възли, дава двоен резултат: първо, освобождава се време за практикуване на уменията на учениците, и второ, Постоянното използване на LSM в процеса на обучение формира у учениците логично разбиране на изучаваната тема, раздел или курс като цяло.

При използването на MDT се осъществява преход от традиционно обучение към личностно ориентирано, развива се дизайнерската и технологична компетентност както на учителя, така и на учениците и се постига качествено различно ниво на процеса на преподаване и учене.

анонимен
Иновативни педагогически технологии за развитие на деца в предучилищна възраст

Иновативни педагогически технологии за развитие на деца в предучилищна възраст

MBDOU "Детска градина в Калининск, Саратовска област"

учител Шуняева O.N.

На сегашния етап развитиеРусия претърпява промени в образованието процеси: съдържанието на обучението става по-комплексно, подчертавайки предучилищни учители за развитиетворчески и интелектуални способности на децата, корекция на емоционално-волеви и двигателни сфери; Традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и възпитание, насочени към активизиране на познавателните способности развитие на детето. В тези променящи се условия предучилищен учителобразование, е необходимо да можем да се ориентираме в многообразието от интегративни подходи към развитие на детето, в широка гама от модерни технологии.

Иновативни технологии- е система от методи, методи, техники на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат чрез динамични промени в личността развитиедете в съвременните социокултурни условия. Педагогически иновацииможе или да промени процесите на образование и обучение, или да ги подобри. Иновативни технологиисъчетават прогресивно, креативно технологиии стереотипни елементи на образованието, които са доказали своята ефективност в процеса педагогическа дейност.

Могат да бъдат идентифицирани следните причини иновации в предучилищното образование:

Научни изследвания;

Социокултурна среда – потребност предучилищнаучебни заведения в нов педагогически системи; творческа променливост учители; заинтересованост на родителите за постигане на положителна динамика в развитие на детето.

Концептуалността предполага разчитане на определена научна концепция, включително философска, психологическа, дидактическа и социална педагогическиобосновка за постигане на образователни цели.

Систематичността включва наличието на всички признаци системи: логиката на процеса, връзката на всички негови части, целостта.

Контролируемостта позволява да се определят диагностични цели, да се планира, проектира учебния процес, поетапна диагностика и да се променят средствата и методите за коригиране на резултатите.

Ефективността разглежда оптималност по отношение на разходите и гаранция за постигане на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта предполага възможност за приложение (повторение, възпроизвеждане) образователна технологияв други учебни заведения от същия тип, от други субекти.

Да бъда днес педагогическиневъзможно е да станете компетентен специалист, без да изучавате обширния арсенал от образователни технологии.

Концепция "игра образователни технологии» включва доста обширна група от методи и техники на организация педагогическипроцес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите като цяло, педагогическииграта има съществена особеност - ясно определена учебна цел и съответстваща на нея педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, идентифицирани изрично и характеризирани с когнитивна ориентация.

Форма за игра педагогическидейностите се създават от игровата мотивация, която действа като средство за подтикване и стимулиране на децата към образователни дейности.

Игри технологиишироко използвани в предучилищна възраст, тъй като играта е водеща дейност през този период. Детето овладява ролевата игра до третата година от живота си, запознава се с човешките взаимоотношения, започва да прави разлика между външните и вътрешните аспекти на явленията, открива наличието на преживявания и започва да се ориентира в тях.

Формират се въображението и символната функция на съзнанието на детето, което му позволява да прехвърля свойствата на едни неща на други, възниква ориентация в собствените му чувства и се формират умения за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и комуникация.

TRIZ технология.

TRIZ е теорията за решаване на изобретателски проблеми. Основател е Г. С. Алтшулер. Основната идея на него технологията е, Какво техническивъзникват системи и не се развиват"на случаен принцип", но по определени закони. TRIZ трансформира производството на нови технически идеи в точната наука, тъй като решението на изобретателските проблеми се основава на система от логически операции.

Целта на TRIZ не е справедлива развиват въображението на децата, а да научи да мисли систематично, с разбиране на протичащите процеси.

TRIZ програма за деца в предучилищна възраст- това са колективни игри и дейности с подробни методически препоръки за възпитателите. Всички дейности и игри изискват от детето самостоятелно да избере тема, материал и вид дейност. Те учат децата да идентифицират противоречиви свойства на обекти и явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на противоречия е ключът към творческото мислене.

Основното средство за работа с деца е педагогическо търсене. УчителТой не трябва да дава на децата готови знания, да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират. Развойни технологииобучението е представено в основните положения педагогика на Мария Монтесори. Централната точка в идеите на Монтесори е максимално възможната индивидуализация на образователните дейности, използването на ясно обмислена и умело инструментирана програма развитието на всяко дете.

Като компоненти педагогически процес М. Монтесори подчертава необходимостта от антропометрични измервания, организация на средата, обзавеждане на класната стая, възпитание на независимост, премахване на състезанията между децата, липса на награди и наказания, правилно хранене на детето, гимнастика, възпитание на чувства, развитие на силата.

Монтесори дидактическите материали и работата с тях привличат голямо внимание. Игри, дейности, упражнения с дидактически материали позволяват развиват севизуално възприемане на размери, форми, цветове, разпознаване на звуци, определяне на пространство и време, допринасят за математическите развитие и развитие на речта.

Дълбокият хуманизъм на образователната система на М. Монтесори се определя от необходимостта от обучение, образование и развитие на дететоспособни да функционират успешно в обществото.

Под алтернатива технологииОбичайно е да се разглеждат тези, които се противопоставят на традиционната система на обучение по какъвто и да е начин, било то цели, съдържание, форми, методи, взаимоотношения, позиции на участниците педагогически процес.

Като пример, помислете витагенна технология(живот)образование с холографски подход. дадени иновативенпосока на обучение и развитие на децата в предучилищна възрастпредставени в трудовете на А. С. Белкин.

Според автора това технологиятрябва да помогне за разгръщане на творческия потенциал не само на децата, но и на възрастните. Същността педагогическо взаимодействие, авторът вярва преди всичко в духовния обмен, във взаимното обогатяване на учители и ученици.

Основни направления педагогическиДейностите включват организиране на игрови дейности, подпомагане на семейството да организира смислена комуникация и развиване на разумни материални нужди. A. S. Belkin предлага следните специфични техники за формиране на необходимото потребности: "задоволяване на нуждите", "разширено предложение", "преминаване към изплащане", "емоционално обгръщане"

Информация технологии в педагогикатавсеки нарича учене технологиис помощта на специални техническиинформационни медии (компютър, аудио, видео).

Целта на компютъра технологиие формирането на умения за работа с информация, развитиекомуникативни умения, личностно обучение "информационно общество", формиране на изследователски умения, способности за вземане на оптимални решения.

алтернатива технологиипредполагат отхвърляне и на двете традиционни концептуални основи педагогически процес(социално-философски, психологически, общоприети организационни, съдържателни и методически принципи и замяната им с други, алтернативни.

Технология на образователните игри Б. П. Никитина е игрова дейност, състои се от набор образователни игри, които при цялото си многообразие произтичат от обща идея и имат характерни черти.

Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В своите книги Б. П. Никитин предлага образователни игри с кубчета, модели, рамки и Монтесори вложки, уникюб, планове и карти, конструктори. Предмет развиващи сеигрите са в основата на строителството, труда и техническиигри и са пряко свързани с интелекта. IN развиващи сеИгрите успяват да свържат един от основните принципи на учене - от просто към сложно - с много важния принцип на творческа дейност, независимо според способностите, когато детето може да се издигне до границата на своите възможности.

РазвитиеИгрите могат да бъдат много разнообразни по съдържание, като всички игри, те не търпят принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Иновативни образователни технологии

в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

(Слайд 2.) „Кажи ми и ще забравя.

Покажи ми и мога да си спомня.

Нека го направя сам

И ще бъде мой завинаги."

Древна мъдрост

За реализиране на познавателната и творческата дейност на ученика в образователния процес се използват съвременни образователни технологии, които позволяват да се подобри качеството на образованието, да се използва по-ефективно учебното време и да се намали дела на репродуктивната дейност на учениците чрез намаляване на времето разпределени за домашна работа. Училището представя широка гама от образователни педагогически технологии, които се използват в учебния процес.

В научната и педагогическата литература има различни тълкувания на понятието „педагогическа (образователна) технология“, но първо трябва да разберете какво е ТЕХНОЛОГИЯТА като цяло:(Слайд 3.)

"Технология" - (от гръцки. techne – изкуство, умение, умение и гръцкилога - уча) - набор от организационни мерки, операции и техники, насочени към производство, обслужване, ремонт и/или експлоатация на продукт с номинално качество и оптимални разходи.

"Технология на преподаване" - систематичен метод за планиране, прилагане и оценяване на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на обучение.

Има 4 позиции на научно разбиране и използване на термина „образователна технология“(Слайд 4.)

Педагогическите технологии като СРЕДСТВО, т.е. като производство и използване на методически средства, оборудване, учебно оборудване и техническа помощ за учебния процес. Тази гледна точка се защитава от И. Бухвалов, В. Паламарчук, Б. Т. Лихачов, С. А. Смирнов, Н. Б. Крилова, Р. де Кифер, М. Майер;

Педагогическите технологии като МЕТОД, т.е. Това е комуникационен процес (метод, модел, техника за изпълнение на образователни задачи), основан на определен алгоритъм, програма, система за взаимодействие между участниците в педагогическия процес. Тази гледна точка е представена от: В.П.Беспалко, М.А.Сластенин, В.М.Кушнир, С.Гибсън и др.

Педагогическите технологии като НАУЧНО НАПРАВЛЕНИЕ. Представители на тази позиция: П.И.Пидкасисти, В.В.Гузеев, М.Ераут, Р.Кауфман, С.Ведемайер. Гледат пед. технологията като широка област на познание, базирана на данни от социалните, управленските и природните науки;

Педагогическите технологии като МНОГОИЗМЕРНО ПОНЯТИЕ. Тази позиция представлява многоизмерен подход и предлага да се разгледа пед. технологията като многоизмерен процес. Това е мнението на В.И.Кларин, В.К.Селевк, В.Е.

(Слайд 5.) В различни периоди определението за „педагогическа технология“ е претърпяло промени. M.V. Clarin даде концепцията за това как„системната съвкупност и редът на функциониране на всички лични, инструментални, методически средства, използвани за постигане на педагогически цели“.

V.V.Guzeev представи педагогическите технологии като„подреден набор от действия, операции и процедури, които инструментално осигуряват постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес“.

ЮНЕСКО говори за пед. технология какво ще кажете„систематичен метод за прилагане и определяне на цялостния процес на преподаване и учене, който има за цел да оптимизира формите на обучение.“

Г.Ю.Ксенозова означава под пед. технология„структура на дейността на учителя, в която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението предполага постигането на необходимия резултат и има вероятностно предвидим характер.

В.М. Монахов смята, че това„модел на педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл, включително проектиране, организация и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители.“

V.P. Беспалко твърди, че това„комплект от средства и методи за възпроизвеждане на процесите на обучение и възпитание, които позволяват успешно постигане на поставените образователни цели“.

(събота 6.) Но ние, след като проучихме материалите по тази тема, споделяме гледната точка на Герман Константинович Селевко, че„Педагогическата (образователна технология) е система от функциониране на всички компоненти на педагогическия процес, изградена на научна основа, програмирана във времето и пространството и водеща до желаните резултати.

Иновационните педагогически технологии са взаимосвързани, взаимозависими и представляват специфична дидактическа система, насочена към възпитаване на такива ценности като откритост, честност, добронамереност, съпричастност, взаимопомощ и осигуряване на образователните потребности на всеки ученик в съответствие с неговите индивидуални характеристики.

(Слайд 7.) Съвременните иновативни образователни технологии включват:

- технология на проектиране и изследователска дейност;

- технология за дистанционно обучение;

-технология на развиващото обучение;

- проблемно базирано обучение;

- система за иновативна оценка „портфолио”;

- многостепенно обучение;

- технология за модериране;

- технология на професионално ориентираното обучение (метод на случая);

- технология на интелигентни карти;

- информационни и комуникационни технологии ( IT -технологии);

- технология за решаване на изобретателски задачи (ТРИЗ);

- учене в сътрудничество;

- технология за използване на игрови методи в обучението;

- технология за развитие на критичното мислене;

- АМО технология (активни методи на обучение);

- здравеопазващи технологии

Нека поговорим по-подробно за някои от изброените по-горе педагогически технологии.

(Слайд 8.) Технология за дистанционно обучение – товавзаимодействие между учител и ученици от разстояние, отразяващо всички компоненти, присъщи на образователния процес (цели, съдържание, методи, организационни форми, средства за обучение) и реализирано със специфични средства на интернет технологиите или други средства, осигуряващи интерактивност.

Дистанционното обучение е самостоятелна форма на обучение, информационните технологии в дистанционното обучение са водещото средство.

Характерни черти на тази технология:

- гъвкавост;

Модулност;

Нова роля на учителя;

Специализиран контрол на качеството на обучението;

Използване на специализирани технологии и средства за обучение.

(Слайд 9.) – една от общоприетите технологии.

Развиваща образователна технологиявключва взаимодействието на учител и ученици въз основа на колективни разпределителни дейности, търсене на различни начини за решаване на образователни проблеми чрез организиране на образователен диалог в изследователската и търсеща дейност на учениците.

Технология на развиващото обучение:

Взема предвид и използва модели на развитие,

Адаптира се към нивото и характеристиките на индивида;

Напредва, стимулира, насочва и ускорява развитието на наследствените личностни данни;

Гледа на детето като на пълноценен субект на дейност;

Насочени към развиване на цялостния холистичен набор от качества на личността.

Технологията на обучението за развитие се основава на концепциите за обучение за развитие на местни учени (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Кабанова, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko и др.), които се основават на различни аспекти на детско развитие и определени мотивационни компоненти.

(Слайд 10.) Проблемно базирано обучение - създаване на проблемни ситуации в образователната дейност и организиране на активни самостоятелни дейности на учениците за разрешаването им, в резултат на което се осъществява творческо овладяване на знания, способности, умения и развитие на мисловни способности.

Цел на проблемното обучение: научете учениците да следват пътя на независимите открития и открития.

Задачи на проблемното обучение са:

Създаване на условия за придобиване на средства за знания и изследвания на учениците;

Повишаване на когнитивната активност в процеса на придобиване на знания.

Прилагат диференциран и интегриран подход в учебно-възпитателния процес.

(Слайд 11.) Система за оценка на иновациите "ПОРТФОЛИО" - технология, която позволява решаването на проблема с обективната оценка на резултатите от работата.

Важна цел на портфолиото - представя доклад за образователния процес на ученика, вижте „картината“ на значими образователни резултати, като цяло, осигурете проследяване на индивидуалния напредък на ученика в широк образователен контекст, демонстрирайте способността му да прилага на практика придобитите знания и умения. Портфолиото е не само модерна, ефективна форма на оценяване, но също така помага за решаването на важни педагогически проблеми:

· Поддържане на висока образователна мотивация на учениците;

· Насърчаване на тяхната активност и самостоятелност, разширяване на възможностите за учене и самообразование;

· Развиване на умения за рефлексивни и оценъчни (самооценъчни) дейности на учениците;

· Развийте способността за учене – поставяйте си цели, планирайте и организирайте собствените си учебни дейности;

· Насърчаване на индивидуализацията (персонализацията) на обучението на учениците;

· Създаване на допълнителни предпоставки за успешна социализация.

Видове портфолио:

Портфолио от постижения;

Тематично портфолио;

Презентационно портфолио;

Портфолиото е изчерпателно.

Нови форми на портфолио:

Електронно портфолио;

Паспорт на компетенции и квалификации;

Европейско езиково портфолио (общ европейски модел, приет от Съвета на Европа).

(Слайд 12.) Многостепенно обучение – технология, която позволява Учителят помага на слабите, обръща внимание на силните и желанието на силните ученици да напредват по-бързо и по-дълбоко в обучението се реализира. Силните ученици се потвърждават в способностите си, слабите ученици получават възможност да изпитат академичен успех и нивото на мотивация за учене се повишава.

Основата на тази технология е:

Психолого-педагогическа диагностика на ученика;

Мрежово планиране;

Многостепенен дидактически материал.

(Слайд 13.) Технология на професионално ориентираното обучение (метод на случая)

Една от новите форми на ефективни технологии за преподаване е проблемно-базирано обучение с използване на казуси. Въвеждането на образователни дела в практиката на руското образование в момента е много спешна задача.

Методът на казусите или методът на конкретни ситуации е метод на активен проблемно-ситуационен анализ, основан на обучение чрез решаване на конкретни проблемни ситуации.

Характеристики на метода на случая:

Наличието на модел на социално-икономическа система, чието състояние се разглежда в определен дискретен момент от време.

Колективно разработване на решения.

Множество алтернативни решения; фундаменталната липса на едно единствено решение.

Обща цел при вземане на решения.

Наличие на система за групова оценка на представянето.

Наличие на контролиран емоционален стрес на обучаемите.

През последните години ситуационната методология се превърна в един от ефективните методи за преподаване на социални науки не само във висшите учебни заведения и семинари за подобряване на уменията на работниците в различни области, но и в общообразователните институции. Използването на ситуационна методология позволява на учениците да демонстрират и подобрят уменията си за академична работа, да прилагат теоретичния материал на практика, освен това този метод им позволява да видят неяснотата на решаването на проблеми в реалния живот. Ситуационните методи на обучение често се наричат ​​метод на казус.

(Слайд 14.) Технология за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) – Педагогиката има за цел да формира силно мислене и да възпита творческа личност, готова да решава сложни проблеми в различни сфери на дейност. Това се улеснява от използването на технологии за решаване на изобретателски проблеми.

TRIZ е област на знанието, която изучава механизмите на развитие на технически системи с цел създаване на практически методи за решаване на изобретателски проблеми.

Разликата му от известните средства за проблемно обучение е в използването на световния опит, натрупан в областта на създаването на методи за решаване на изобретателски проблеми. Разбира се, този опит е преработен и съобразен с целите на педагогиката. Методът за решаване на изобретателски проблеми включва преди всичко техники и алгоритми, разработени в рамките на TRIZ, както и такива чужди методи като мозъчна атака, проба и грешка, синектичен метод, морфологичен анализ и метод на тестови въпроси.

– Най-голям интерес в учебния процес представляватигрови технологии. (Слайд 15.)

Играта е най-свободната, най-естествената форма на потапяне на човек в реалната (или въображаема) реалност с цел изучаване, изразяване на собственото „Аз“, творчество, активност, независимост и самореализация.

Игровите технологии са свързани с игрална форма на взаимодействие между учител и ученици чрез изпълнение на определен сюжет (игри, приказки, представления, бизнес комуникация). Прилагането на игрови техники и ситуации по време на урочната форма на класовете се извършва в следните основни области:(Слайд 16)

 поставя се дидактическа цел на учениците под формата на игрова задача;

 образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;

 като негово средство се използва учебен материал, въвежда се елемент на състезание в учебните дейности, което превръща дидактическата задача в игрова;

 успешното изпълнение на дидактическа задача се свързва с резултата от играта.

В същото време в съдържанието на играта са включени образователни задачи. В образователния процес се използват образователни, обучаващи, контролиращи, обобщаващи, познавателни, образователни, развиващи, репродуктивни, продуктивни, творчески, комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически игри. Това помага да се разширят хоризонтите, да се развие когнитивна активност, да се формират определени умения и способности, необходими в практически дейности, да се развият общи образователни умения.

(Слайд 17.) Здравословни технологии - използването на тези технологии дава възможност за равномерно разпределяне на различни видове задачи по време на урока, редуване на умствена дейност с физически упражнения, определяне на времето за представяне на сложен учебен материал, разпределяне на време за самостоятелна работа и нормативно прилагане на TSO, което дава положителен ефект. води до учене.Здравословните образователни технологии могат да се разглеждат както като качествена характеристика на всяка образователна технология, нейния „сертификат за безопасност на здравето“, така и като набор от онези принципи, техники и методи на педагогическа работа, които допълват традиционните технологии за обучение, образование, и развитие със здравословни задачи.

Основната цел на здравословната технология е формирането на култура на здравословен и безопасен начин на живот. Тази технология се прилага чрез създаване на инфраструктура за опазване на здравето, прилагане на модулни образователни програми, ефективна организация на физическото възпитание и здравни дейности, рационална организация на образователния и извънучилищния живот на учениците и образователна работа с родителите.

(Слайд 18.) Бих искал да завърша речта си с думите на А.М.

„Можете да видите много, да прочетете много, можете да си представите нещо, но за да го направите, трябва да сте в състояние да го направите, а умението се дава само чрез изучаване на технологии.“