Цел на курса

Цели на курса:

1. Млада научна дисциплина

2. Новост на научната дисциплина

3.

ПРИНЦИПЪТ НА ПРЕХОД ОТ ОБУЧЕНИЕ КЪМ САМООБРАЗОВАНИЕ.

В реалния учебен процес принципите действат във връзка един с друг. Човек не може нито да надцени, нито да подцени този или онзи принцип, защото това води до намаляване на ефективността на обучението. Само в комбинация те осигуряват успешен избор на съдържание, методи, средства и форми на обучение по информатика.

Частни методически принципи на използване на софтуер в образователния процес

Те се делят на

1) принципи, свързани с образователния процес при използване на софтуер като обект на обучение и

2) принципи, свързани с учебния процес при използване на софтуер в обучението по общообразователни дисциплини (включително информатика).

Първа група принципи.

ПРИНЦИП ЗА РАЗБИРАНЕ НА ПРИЛОЖНИТЕ ПРОБЛЕМИвключва знания за това защо, кога и къде се използват изследваните системи.

ПРИНЦИП НА ОБЩОСТизисква представяне на вниманието на учениците на функционалността, която софтуерът от този тип предоставя.

ПРИНЦИПЪТ НА РАЗБИРАНЕ НА ЛОГИКАТА НА ДЕЙСТВИЯТА В ТОЗИ СОФТУЕРне се взема предвид в практическата методика на преподаване на компютърни науки, но без разбиране на принципите на организация на този инструмент, компетентната работа е невъзможна

Втора група принципи.

ПРИНЦИП ЗА ОПТИМАЛНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА PS.При използване на софтуер в обучението времето на учителя се спестява значително. По този начин организирането на проучване на учениците с помощта на софтуер спестява време, тъй като няма нужда да се проверяват тетрадките; програмата обикновено осигурява незабавна диагностика на резултатите от проучването.

ПРИНЦИПЪТ НА ИЗПОЛЗВАНЕ НА PS ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ.Междувременно правилно формулираните задачи допринасят за развитието на мисленето на учениците и формират изследователски умения. Например, когато изучавате графични редактори, можете да предложите на учениците задачи, които насърчават развитието на логическо мислене, пространствено въображение и др.

ПРИНЦИП НА ИНТЕГРИРАНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА СОФТУЕРНИ СРЕДСТВА. Няма универсално учебно помагало, способно да реши всички образователни проблеми, следователно само оптималната комбинация от различни учебни помагала в комплекс допринася за ефективното протичане на образователния процес.

Образователни, развиващи и възпитателни цели на обучението по информатика.

1. Образователни цели:

1. формиране на представи за информацията като едно от трите фундаментални понятия на науката - материя, енергия, информация, въз основа на които се изгражда съвременната научна картина на света;

2. формиране на представи за съвременни методи на научно познание - формализация, моделиране, компютърен експеримент;

3. формирането на общообразователни и общокултурни умения за работа с информация (способност за компетентно използване на източници на информация, способност за правилно организиране на информационния процес, оценка на информационната сигурност);

4. подготовка на учениците за последваща професионална дейност (овладяване на средства за компютъризация и информационни технологии).

2. Развиващи цели на обучението по информатика.

Развитие на логико-алгоритмичен стил на мислене.

3. Образователни цели на обучението по информатика. Говорейки за образователните цели на обучението по информатика, имаме предвид развитието на следните черти и качества на личността на ученика:

1. обективно отношение към компютърните данни, т.е. критичност и самокритичност на мисленето;
2. внимателно отношение към технологиите и информацията, етично и морално отхвърляне на компютърния вандализъм и създаването на вируси;
3. лична отговорност за резултатите от работата ви на компютъра, за възможни грешки;
4. персонална отговорност за решения, взети на базата на компютърни данни;
5. необходимостта и способността за работа в екип при решаване на сложни проблеми по екипния метод;
6. грижа за потребителя на продуктите на своя труд.

Учебно-методическа помощ за училищни курсове по информатика. Софтуер за образователни цели (посоки на използване, структура на технологията за използване на софтуер в образователния процес, критерии за ефективността на тази технология).

Компютърният софтуер като средство за обучение може да се класифицира, както следва:

образователни компютърни програми;

образователно ориентирани пакети от приложни компютърни програми;

компютърен софтуер и методически системи.

Електронни образователни ресурси (EER) или цифрови образователни ресурси (DER) са специално формирани блокове от различни информационни ресурси, предназначени за използване в образователния процес, представени в електронен (цифров) вид и работещи на базата на информационни и комуникационни технологии.

EOR класификация:

по цел на създаване:

педагогически информационни ресурси, разработени специално за целите на образователния процес;

културно-информационни ресурси, които съществуват независимо от образователния процес;

по вид основна информация:

текст, съдържащ предимно текстова информация, представена във форма, която позволява обработка на символ по знак;

изобразителен, съдържащ предимно електронни образци на обекти, считани за цялостни графични единици, представени във форма, която позволява гледане и печатно възпроизвеждане, но не позволява обработка на символ по знак;

софтуерни продукти като самостоятелни, отчуждаеми произведения, които са програми на език за програмиране или под формата на изпълним код;

мултимедия, в която информация от различно естество присъства еднакво и взаимосвързано за решаване на определени образователни образователни задачи;

по технология на разпространение:

местни, предназначени за местно ползване, издадени под формата на определен брой идентични копия (тираж) на преносим машинночетим носител;

мрежа, достъпна за потенциално неограничен брой потребители чрез телекомуникационни мрежи;

комбинирано разпределение, което може да се използва както като локално, така и като мрежово;

при наличие на печатен еквивалент:

представляващи електронен аналог на печатен ресурс;

независими ресурси, чието възпроизвеждане на печатни медии води до загуба на техните свойства;

по функция в учебния процес:

представяне на учебна информация, включително демонстрации на обекти, явления и процеси;

информация и справка;

моделиране на обекти, явления и процеси;

разширяване на сектора на самостоятелната образователна работа чрез използване на активни форми на обучение;

провеждане на обучение на умения и способности от различно естество, решаване на проблеми;

мониторинг и оценка на знанията на учениците.

Мултимедийният ESM включва синтез на различни видове информация - текст, графика, анимация, звук и видео, в които са възможни различни начини за структуриране, интегриране и представяне на информация.

Интерактивността на ESM може да означава:

манипулиране на обекти на екрана с помощта на компютърни входни устройства;

линейна навигация;

йерархична навигация;

Помощ, която се извиква или изскача автоматично;

обратна връзка;

конструктивно взаимодействие;

отразяващо взаимодействие;

симулационно моделиране;

повърхностен контекст;

задълбочен контекст.

EOR може да осигури:

получаване на информация, умения и способности, удостоверяване и проследяване на образователните постижения;

разширяване на сектора на самостоятелната заетост;

променящата се роля на ученика учител;

преходът на ученика от пасивно възприемане на информация към активно участие в образователния процес;

способност за управление на учебния процес (включително от страна на ученика) и отговорност за получения резултат;

внедряване на нови форми и методи на обучение, включително самостоятелно индивидуално обучение.

Анализ на урока.

· специфика на урока

Рационално ли е избрана структурата?

Какъв материал беше акцентиран в урока?

· степен на активност на ученика в урока

· средства и методи на обучение в клас

· характеристики на учениците

· спазени ли са изискванията за организиране на часовете в паралелката по информатика?

· постигнати ли са целите (ако не, избройте причините и какви промени трябва да се направят при подготовката и провеждането на урока)

Типология на уроците.

В. А. Онищук предлага типология на уроците в зависимост от дидактическата цел. Тази типология е най-често срещаната:

а) урок за въвеждане на нов материал;

б) урок за затвърждаване на наученото;

в) урок по прилагане на знания и умения;

г) урок за обобщаване и систематизиране на знанията;

д) урок за проверка и коригиране на знания и умения;

д) комбиниран урок.

Трябва да се отбележи, че горните типологии са възникнали по различно време, може би поради тази причина те са до голяма степен еквивалентни по съдържание.

Организация на предварителната подготовка на учителя за урока.

Основните форми на допълнително изучаване на информатика и нейните приложения в средното училище. Съдържание на извънкласната работа по информатика.

Извънкласните дейности повишават интереса на учениците към предмета, насърчават ги към самостоятелна работа в клас и постоянно търсене на нещо ново. Участвайки в извънкласни дейности, децата опознават заобикалящата ги действителност, фантазират, имат възможност да се отворят и да изразят себе си творчески.

Може да се разграничи следното задачи, които се решават в извънкласните дейностипо компютърни науки:

1. Разкриващитворческия потенциал и способности на всяко дете, независимо от оценките му по предмета.

2. Промоцияинтерес на учениците към предмета „Информатика“, страстта на учениците към предмета, внушавайки им любов към компютърните науки чрез съвместни дейности.

3. Стимулиранетърсеща и познавателна дейност.

4. Популяризиранепознания по компютърни науки сред учениците. Популяризиране на постиженията в областта на информационните технологии.

5. Установяваненови комуникационни контакти (при изучаване на телекомуникационни мрежи).

6. Задълбочаванезнанията на учениците по информатика (по избираеми предмети). Разширяване на кръгозора на учениците.

7. Пропедевтикауроци по информатика (в клубове за младши класове).

8. Внедряванемеждупредметни връзки.

9. Кариерно ориентиранестуденти.

Извънкласните дейности по компютърни науки имат положително въздействие върху часовете, провеждани в рамките на основния график, тъй като учениците, участващи в извънкласна работа по предмета, изучават учебния материал по-внимателно, задълбочено, четат допълнителна литература и овладяват работата с компютър. Извънкласната работа по предмета стимулира самостоятелното изучаване на информатика и информационни технологии.

VR форми в компютърните науки

Към днешна дата е натрупан огромен опит в извънкласната работа в училище по различни предмети, а формите на тази работа са много разнообразни.

ВР може да се класифицира по различни критерии: систематичност, обхват на учениците, време, дидактически цели и др.

По систематичностМогат да се разграничат два вида извънкласни дейности (EC):

1) епизодични ВМ:

– подготовка и провеждане на ученически олимпиади по информатика; участие в областни и градски олимпиади;

– летни компютърни лагери;

– издаване на стенен вестник;

– провеждане на викторини, вечери, KVN по компютърни науки;

– провеждане на тематични конференции и семинари по компютърни науки;

2) постоянни виртуални машини:

– кръжоци и избираеми часове по информатика;

– училищни научни дружества;

– различни форми на кореспондентско и дистанционно обучение на студенти.

Чрез записванеМогат да се разграничат индивидуална и масова работа.

Индивидуална работасъществува във всички видове EOI, може да се изрази в изготвяне на реферат, материал за стенвестник, вечер, конференция и др.

Масова работаизразява се в провеждането на вечери, състезания и олимпиади.

Клубове по компютърни наукиимат своите специфики. Те са предназначени да привлекат ученици от начален етап за развиване на пропедевтични компютърни умения. Препоръчително е да се дават задачи на учениците да работят в графични редактори и може би да се запознаят с един от езиците за програмиране. Проучванията показват, че най-уморителните дейности за деца на възраст 7-13 години са компютърните игри в такива класове, над 88% от времето се прекарва в работа с дисплей в други класове, тази стойност не надвишава 66%;

Смесените часове (програмиране и игри) се оказаха най-малко уморителни за учениците от 1 до 7 клас.

Проучването на влиянието на компютърните класове от различни видове позволи да се установи тяхната оптимална и приемлива продължителност за деца от различни възрасти. Така че за деца на възраст 7-10 години оптималната продължителност на компютърните игри е 30 минути, приемливата за игри и дейности от смесен тип е 60 минути. За ученици на възраст 11-14 години оптималната продължителност на компютърните игри е 30 минути, а допустимата продължителност е 60 минути, за смесени класове съответно 60 и 90 минути.

Клубната работа с гимназисти е възможна при организиране на групи за работа в телекомуникационни мрежи.

Избираеми предметипо компютърни науки са предназначени да осигурят по-задълбочено изучаване на предмета в сравнение с общото образование. Някои учители практикуват решаване на задачи от приемни изпити по информатика по време на избираемите часове; подготвят учениците за финални изпити. В избираемите предмети можете също да преподавате по-задълбочено определени раздели от компютърните науки. Например:

1. Програма за напреднали компютърни наукив класове с математически пристрастия включва изучаване на основите на компютърната технология и програмиране (Pascal), елементи на логическо програмиране (Prolog), компютърно моделиране, както и запознаване с приложен софтуер (ET, редактори, СУБД);

2. Специална програма на курса „Системи за управление на бази данни“включва изучаване на системи на Access на ниво език за заявки, овладяване на език за програмиране (например Visual Basic) и използване на СУБД за решаване на практически проблеми.

3. Специална програма на курса "Компютърно моделиране"включва следните раздели:

Модели. Класификация на моделите. Компютърни модели.

Технология за компютърно моделиране.

Симулация на хаотични движения.

Моделиране на случайни процеси.

Детерминистични модели.

Дискретни модели.

Симулация на игра.

Игри на шах и карти.

Един от централните въпроси при организирането на VR в компютърните науки е определянето на неговото съдържание. В съответствие с принципа за свързване на VR с уроците по компютърни науки, трябва се отнасят до програмен материал по компютърни науки. Заедно с това VM може да разглежда въпроси, които не са пряко свързани с програмата по компютърни науки, но представляват интерес за студентите и спомагат за разширяване на техния кръгозор, т.е. допълнителен материал.

ГРЕШКИ В ОЦЕНКАТА.

1. щедрост, търпение. Проявява се в надценяване на оценките;
2. прехвърляне на симпатия или антипатия от ученика към оценката (марка);
3. оценка на настроението;
4. липса на твърди критерии (учителят може да даде високи оценки за слаби отговори или обратното);
5. централна тенденция (желанието да не се дават крайни оценки, например да не се дават двойки и петици);
6. близостта на оценката до тази, която беше дадена по-рано (след две е трудно веднага да се даде пет);
7. ореолни грешки (проявяващи се в склонността на учителя да оценява само положително или отрицателно онези ученици, към които се отнася съответно положително или отрицателно);
8. прехвърляне на оценката за поведение към оценката по учебния предмет и др.

Отличителни черти на “Теории и методи на обучение по информатика”. Цели и задачи на дисциплината “Теория и методика на обучението по информатика”.

Цел на курса– да подготви методически компетентен учител по информатика, способен да:

Провеждане на уроци на високо научно и методическо ниво;

Организиране на извънкласни дейности по информатика в училище;

Оказва съдействие на учители по предмети, които искат да използват компютри в обучението.

Цели на курса:

Определят конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и ролята му в училищната програма;

Да подготви бъдещия учител по информатика за методически компетентно организиране и провеждане на часовете по информатика;

Информирайте за техниките и методите на преподаване на компютърни науки, които са разработени до момента;

Да преподава различни форми на извънкласна работа по информатика;

Да развие творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, необходим за компетентно преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.

Отличителни черти на „Теории и методи на преподаване на компютърни науки“

Дисциплината „Теория и методика на обучението по компютърни науки“ има редица отличителни черти:

1. Млада научна дисциплина(стана част от плановете на педагогическите университети сравнително наскоро. Това се случи в средата на 80-те години на миналия век, почти едновременно с въвеждането на предмета в училище - основите на информатиката и компютърните технологии), следователно:

Липса на развитие на методически подходи за преподаване на информатика;

Непречистена, недостатъчна методическа литература;

Липса на изградена система за обучение и преквалификация на персонала.

2. Новост на научната дисциплина„Информатика” и учебния предмет „Основи на информатиката и компютърните науки”, от тук:

Постоянни промени в съдържанието на обучението.

3. Тясна връзка между училищната информатика и другите предмети, което ви позволява да използвате техники от други дисциплини, както и да разчитате на знанията на студенти от други области на знанието.

2. Връзка между основните компоненти на процеса на обучение по информатика. Връзката между методиката на обучение по информатика и науката за информатиката, психологията, педагогиката и други предмети.

По същата тема: „Представяне на компютър“ или „Изучаване на графичен редактор“ уроците ще се преподават напълно различно в началните, средните и гимназиалните училища. Не само задачите ще бъдат различни, но и формите на провеждане на часовете и поведението на учителя в класната стая.

Като част от дидактиката ТМОИ използва педагогически изследователски методи и се подчинява на нейните закони и принципи. По този начин при преподаването на информатика се използват всички известни методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности, а именно общодидактически методи на обучение: репродуктивни, проблемно представяне, евристични и др. Форми на организиране на занятията – фронтална, индивидуална и групова.

Преподаването на информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научното познание: биология (биологични самоуправляващи се системи, като хора, други живи организми), история и социални науки (обществени социални системи), руски език (граматика , синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, лъжа), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).

Връзката с други науки е особено засилена във връзка с прехода на руската система за общо средно образование към специализирано обучение.

При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (светогледен подход към изучаването на системна информационна картина на света), филологията (изучаването на текстови редактори, системи за изкуствен интелект), математиката и физиката (компютърно моделиране ), живопис и графика (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и др.

По този начин учителят по информатика трябва да бъде широко ерудиран човек и непрекъснато да разширява знанията си.

Изпращането на вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

обучение по информатика педагогически

В нашето време на широко разпространение на електронни компютри (компютри) човешкото познание за естеството на информацията придобива обща културна стойност. Това обяснява интереса на изследователи и практици от цял ​​свят към сравнително младата и бързо развиваща се научна дисциплина – компютърните науки.

Днес компютърните науки се оформиха като фундаментална наука за информационно-логическите модели и не могат да бъдат сведени до други науки, дори до математиката, която е много сходна по изучаваните въпроси. Обектът на изучаване на компютърните науки е структурата на информацията и методите за нейната обработка. Появиха се разлики между информатиката като наука със собствена предметна област и информационните технологии.

Информатиката е един от онези предмети, в които диференциацията на обучението се осъществява по най-естествения начин. Това се улеснява от самото естество на компютърните науки като наука и комбинацията от много информационни технологии, историята на появата им в училище в онези години, когато външните условия допринесоха за разнообразието в училищното образование. Имайте предвид, че дори основният курс по компютърни науки е в известен смисъл диференциран, тъй като е представен по различен начин в различните учебници. Истинската диференциация на курса по компютърни науки обаче не е свързана с методологични разлики в представянето на същия материал, както в основния курс, а с реални разлики в съдържанието на диференцираните курсове. Това е възможно само в старшата степен на училище, след изучаване на основен курс по компютърни науки.

През последните 3-4 години се наблюдава криза в развитието на компютърните науки като академична дисциплина, породена от факта, че:

задачата на 1-ви етап за въвеждане на училищния предмет информатика е до голяма степен изпълнена;

Всички ученици се запознават с основните компютърни концепции и елементи на програмиране. Докато този проблем се решаваше, върхът на научната и практическа компютърна наука бе отишъл далеч напред и стана неясно в коя посока да се продължи;

Възможностите на учителите по информатика са изчерпани, като правило те или не са професионални учители, или не са професионални информатици и са преминали само краткосрочно обучение в институт за обучение на учители;

Няма балансирани, реалистични учебници;

Поради различията в условията за преподаване на информатика в различните училища (разнообразието от видове компютърни технологии) и относителната свобода, която училищата имат при избора на профили на класове, учебни планове и образователни програми, значителна дисперсия в съдържанието на обучението по информатика се появи. Във висшите учебни заведения обучението по компютърни науки като правило не е претърпяло значителни промени и е фокусирано върху компютърни изчислителни приложения и не взема предвид обучението на учениците по компютърни науки, което продължава от 10 години.

Целта на курсовата работа е да разкрие методиката на обучение по информатика в 5-7 клас. За да разкрием целта на работата, си поставихме следните задачи:

Проучете планирането на училищен курс по компютърни науки в 5-7 клас: програма, съдържание на курса „Основи на компютърните науки“, разгледайте проблемите на преподаването на компютърни науки в училище;

Разгледайте обучението по информатика в 5-7 клас: теоретичен урок, практически и интегриран урок по информатика.

1. Методика на обучението по информатика

1.1 Предмет методика на обучение по информатика

През втората половина на миналия век се случиха редица събития, които бележат появата на науката за компютърните науки: създаването на първия цифров компютър, публикуването на фундаментални трудове на Н. Винер, К. Шанън и фон Нойман . Терминът "кибернетика" влезе в научна употреба, а скоро след него и англоезичният термин "Computer Science" (компютърни науки), който е доста разпространен в Съединените американски щати, Канада и други страни за назоваване на научна и образователна дисциплина който изучава процесите на обработка, съхранение и предаване на информация с помощта на компютри и телекомуникационни системи.

В края на 60-те - началото на 70-те години. През 20 век френски учени въвеждат термина "informatique" (информатика), който очевидно произлиза от две френски думи - "informatione" (информация) и "avtomatique" (автоматизация). Новият термин стана широко разпространен в СССР (по-късно в Русия и страните от ОНД) и страните от Западна Европа. Както е отбелязано на руски език, използването на термина „информатика“ (приблизително от средата на 60-те години) се свързва с научна и техническа информация, библиотекознание и документално изследване. Така в Голямата съветска енциклопедия компютърните науки се разглеждат като „дисциплина, която изучава структурата и общите свойства на научната информация (курсивът е добавен от нас - M.V.V.), както и моделите на нейното създаване, трансформация, предаване и използване в различни сфери на човешката дейност”

Класификацията на информатиката като фундаментална наука отразява общонаучния характер на понятието информация и процесите на нейната обработка. Информатиката като самостоятелна наука се проявява, когато се изгради така нареченият информационен модел за изучавания фрагмент от света. И въпреки че общите методологични принципи за изграждане на информационни модели могат да бъдат предмет на компютърните науки, изграждането и обосновката на самия информационен модел е задача на частната наука. Понятията информация и математически модели са много близки една до друга, тъй като и двете са знакови системи. Информационният модел е връзката, чрез която компютърната наука влиза във връзка с конкретните науки, без да се слива с тях и в същото време без да ги поглъща.”

Междувременно сред местните учени от самото начало на формирането на компютърните науки като независим клон на науката нямаше пълно единодушие в отговора на въпроса какво е компютърните науки.

В същия сборник „Формирането на информатиката“ е дадено определение: „Информатиката е комплексна научна и инженерна дисциплина, която изучава всички аспекти на разработването, проектирането, създаването, оценката и функционирането на механизирани (компютърно базирани) (курсив добавен) от нас. системи за обработка на информация, тяхното приложение и въздействие върху различни области на социалната практика." Дефиницията не само ясно подчертава връзката между самото възникване на компютърните науки и развитието на компютърните технологии, но и факта, че компютърните науки са следствие от развитието на компютрите. Според М.П. Lapchik, предметът на компютърните науки, подобно на кибернетиката, се формира въз основа на широки области на нейните приложения, а обектът се основава на общи модели, присъщи на всички информационни процеси в природата и обществото.

Компютърните науки изучават това, което е общо за всички многобройни разновидности на специфични информационни процеси (технологии). Тези информационни процеси и технологии са обект на компютърните науки.

Предметът на информатиката се определя от многообразието на нейните приложения. Различни информационни технологии, работещи в различни видове човешка дейност (управление на производствени процеси, системи за проектиране, финансови транзакции, образование и др.), Въпреки че имат общи характеристики, в същото време се различават значително една от друга. Така се формират различни „предметни” компютърни науки, базирани на различни набори от операции и процедури, различни видове кибернетично оборудване (в много случаи наред с компютър се използват специализирани инструменти и устройства), различни информационни носители и др. Областта на интерес на компютърните науки е структурата и общите свойства на информацията, както и въпроси, свързани с процесите на търсене, събиране, съхранение, трансформиране, предаване и използване на информация в голямо разнообразие от области на човешката дейност. Обработката на огромни обеми и потоци от информация е немислима без системи за автоматизация и комуникация, поради което електронните компютри и съвременните информационни и комуникационни технологии са както фундаменталното ядро, така и материалната база на компютърните науки.

1.2 Методика на обучението по информатика като педагогическа наука

Заедно с въвеждането на общообразователния предмет „Основи на информатиката и компютърните науки” в училището започна формирането на нова област на педагогическата наука - методика на обучението по информатика, чийто обект е обучението по информатика. Курс по методи на преподаване на компютърни науки се появява в университетите в цялата страна през 1985 г. През 1986 г. започва издаването на методическото списание „Информатика и образование”. Според класификацията на научните специалности този раздел на педагогиката, който изучава моделите на преподаване на компютърни науки на настоящия етап от неговото развитие в съответствие с целите, поставени от обществото, получи ново име - „Теория и методика на обучението и възпитанието (компютърни науки; по ниво на образование).“

В момента интензивно се развива теорията и методиката на обучението по информатика; Училищният предмет по информатика вече е на почти две десетилетия, но много проблеми в новата педагогическа наука възникнаха съвсем наскоро и все още не са имали време да получат дълбока теоретична обосновка или дългосрочно експериментално тестване. В съответствие с общите цели на обучение методиката за обучение по информатика поставя

Имаме следните основни задачи: да определим конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и мястото му в учебната програма на средното училище; разработват и предлагат на училището и практикуващия учител най-рационалните методи и организационни форми на обучение, насочени към постигане на целите; разгледа цялата гама от средства за обучение по компютърни науки (учебници, софтуер, хардуер и др.) и разработи препоръки за тяхното използване в практиката на учителя.

Редица публикации правилно отбелязват, че за много дълъг период съдържанието на методическата подготовка на бъдещия учител по информатика е най-слабата част (и най-слабо подкрепената част) от професионалното му обучение.

Съдържанието на учебния предмет на MPI се определя от неговите два основни раздела: обща методика, която разглежда общите теоретични основи на методиката на обучението по информатика, набор от основни софтуерни и хардуерни средства и частна (специфична) методика - методи за изучаване на конкретни теми от училищния курс по информатика в пропедевтичен, основен и профилиран етап на обучение.

Методиката на обучението по информатика е млада наука, но не се формира от нищото. Като самостоятелна научна дисциплина, в процеса на формиране тя абсорбира знанията на други науки и в своето развитие се основава на получените от тях резултати. Тези науки са философия, педагогика, психология, физиология на развитието, информатика, както и обобщен практически опит от методите на други общообразователни предмети в средното училище. Както отбелязва Н.В. Софронова, „преподаването на компютърни науки на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научното познание: биология (биологични самоуправляващи се системи, като хора, други живи организми), история и социални науки (обществени социални системи), руски език (граматика, синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, невярно), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).“

В контекста на глобалната информатизация на всички отрасли на човешката дейност и навлизането на компютърните науки във всички други науки, можем спокойно да кажем, че методите на обучение по компютърни науки са свързани с почти всяка наука. Тази връзка се засили особено във връзка с прехода на руската система за общо средно образование към специализирано образование: без съмнение избираемите курсове по компютърни науки ще бъдат търсени във всички профили и училищни дисциплини. В същото време обектът на изучаване в курса по методи на преподаване на компютърни науки ще бъдат не само концепциите и методите на компютърните науки, чието съдържание, структура и специфика се вземат предвид „по дефиниция“, но и тези науки (клонове на науките), които в една или друга степен ще бъдат интегрирани с компютърните науки в избираемите дисциплини.

Учителят по компютърни науки трябва да се ориентира в проблемите на философията (мирогледен подход към изучаването на системна информационна картина на света), филологията и лингвистиката (системи за програмиране, текстови редактори, системи за разпознаване на текст, инструменти за компютърен превод, системи за изкуствен интелект) , математика, физика и икономика (компютърно моделиране), рисуване и графика (графични редактори, дизайн, мултимедийни системи) и др. Учителят по информатика трябва да бъде широко ерудиран човек, който непрекъснато подобрява своята квалификация и ниво на знания.

1.3 Методикапреподаване на училищен курс по компютърни науки

Заедно с въвеждането на общообразователния предмет „Основи на информатиката и компютърните науки“ в училището започна формирането на нова област на педагогическата наука - методи на обучение по информатика. Обектът на тази наука е обучението по компютърни науки.

Според класификацията на научните специалности този раздел на педагогиката, който изучава моделите на преподаване на компютърни науки на настоящия етап от неговото развитие в съответствие с целите, поставени от обществото, получи ново име - „Теория и методика на обучението и възпитанието (компютърни науки; по степен на образование.”

Важна роля в развитието на методите за преподаване на компютърни науки изиграха дидактическите изследвания на целите и съдържанието на общото кибернетично образование и практическият опит, натрупан от местните училища още преди въвеждането на предмета компютърни науки в обучението на учениците по елементи по кибернетика, алгоритмизация и програмиране, елементи на логиката, изчислителна и дискретна математика.

Но теорията и методиката на обучение по информатика все още се развиват интензивно; Училищният предмет информатика вече е на повече от две десетилетия, но много проблеми в новата педагогическа наука възникнаха съвсем наскоро и все още не са имали време да получат дълбока теоретична обосновка или дългосрочно експериментално тестване.

Методиката за обучение по информатика си поставя следните цели: да определи конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и мястото му в учебната програма на средното училище; разработват и предлагат на училището и практикуващия учител най-рационалните методи и организационни форми на обучение, насочени към постигане на целите; разгледа цялата гама от средства за обучение по компютърни науки (учебници, софтуер, хардуер и др.) и разработи препоръки за тяхното използване в практиката на учителя.

Основната характеристика на курса MPI е връзката му с други предмети, предимно от методическия цикъл.

Както отбелязва Н.В. Софронова, „обучението по информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научното познание: биология (биологични самоуправляващи се системи, като хора, други живи организми), история и социални науки (обществени социални системи), руски език (граматика, синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, невярно), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация)"

Друга характеристика на MPI е динамичен, променящ се характер на самата компютърна наука както като наука, така и като учебен предмет, нейната нестабилност, постоянно развитие и усъвършенстване както на техническите, така и особено на софтуерните средства. В тези условия наложително и плодотворно решение е максималното разчитане на резултатите от общата дидактика, на специфичните методи на сродните дисциплини - математика и физика. Друга особеност на MPI е връзката на предмета с използване на компютър, който има несравнимо по-голяма „независимост“ от всяко друго устройство.

1.4 Методическа система на обучение по информатика

В произведенията се отбелязва, че методическата система на обучение по информатика, като

всеки друг предмет, е набор от пет йерархично взаимосвързани компонента: цели, съдържание, методи, средства и организационни форми на обучение (фиг. 2).

Взаимовръзка на компонентите на системата за обучение

2. Специфика на планиране на курс по информатика в 5-7 клас

2 .1 училищен курс " Основи на компютърните науки » . Цели и съдържание

През последните години училищният курс „Основи на информатиката и компютърните науки“ навлезе в качествено нов етап от своето развитие. Гамата от училищна компютърна техника е повече или по-малко унифицирана. Най-важното е, че се промени виждането за това какво се разбира под компютърна грамотност. Преди десетина години, в началото на навлизането на информатиката в училище, компютърната грамотност се разбираше като умение за програмиране. Сега почти всички са разбрали, че училищната информатика не трябва да бъде курс по програмиране. Повечето потребители на съвременни персонални компютри (PC) не програмират и нямат нужда от това. Днес е създаден обширен софтуер за компютърни информационни технологии (CIT), който позволява на непрограмиращ потребител да работи с компютър. Следователно минималното ниво на компютърна грамотност е владеенето на компютърни информационни технологии.

Въпреки това би било грешка курсът да се фокусира върху основите на компютърните науки и компютърните науки само върху практическото овладяване на работата с текстови редактори, електронни таблици, бази данни и т.н. Тогава компютърните науки бързо биха загубили значението си като самостоятелна академична дисциплина .

Изучаването на основите на компютърните науки и компютърните технологии в училище трябва да преследва две цели: общообразователна и прагматична. Общата образователна цел е студентите да овладеят основните понятия на съвременната информатика. Прагматичен - при придобиване на практически умения с хардуера и софтуера на съвременните компютри. Училищният курс по информатика трябва да бъде структуриран смислено и методически, така че и двете задачи - общообразователна и прагматична - да се решават успоредно.

2 .2 Програма за курс по компютърни науки за V - VI аз класове

Една от най-актуалните области на информатизацията на образованието е развитието на съдържанието и методологията на преподаване на компютърни науки, информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в системата на непрекъснатото образование в условията на информатизация и масова комуникация на съвременното общество. В съответствие със структурата на училищното образование като цяло (основни, основни и специализирани училища) днес се изгражда многостепенна структура на предмета „Информатика и ИТ” (основно и за сметка на регионалните и училищните компоненти), която се разглежда като систематичен курс, който непрекъснато развива знанията на студентите в областта на компютърните науки и информационните и комуникационни технологии. В същото време целите на обучението по информатика и информационни технологии в V-VII клас могат да бъдат определени, както следва:

- формиране на готовността на учениците за информационни и образователни дейности, изразени в желанието им да използват средствата на информационните и комуникационни технологии във всеки предмет за постигане на образователни цели и саморазвитие;

- пропедевтика на понятията от основния курс на училищната информатика;

- развитие на творческите и познавателни способности на учениците.

В момента информатиката като академичен предмет преминава през начален стадий, все още се водят дискусии относно нейното съдържание като цяло и в частност на различните етапи на обучение. Но има редица въпроси, необходимостта от включване в учебната програма е неоспорима,

Още в най-ранните етапи на образованието учениците трябва да придобият разбиране за същността на процесите на деформация, да разгледат примери за прехвърляне, съхранение и обработка на информация в човешката дейност, живата природа и технологиите, да се научат да класифицират информацията, да подчертават общите и специалните , установява връзки, сравнява, прави аналогии и др. .d. Това помага на детето да вижда осмислено света около себе си, да се ориентира по-успешно в него и формира основите на научен мироглед. Способността да се изгради модел на решавания проблем, да се установят връзки и да се изразят в тях предметна, графична или буквена форма е ключът към формирането не на специфични, а на общообразователни умения. Като част от това направление нашият курс изгражда логически, таблични и графични модели и решава нестандартни проблеми.

Задачата на съвременното училище е да осигури навлизането на учениците в информационното общество, да научи всеки ученик да използва нови парични ИКТ (текстови редактори, графични редактори, електронни таблици, електронна поща и др.). Формирането на потребителски умения за въвеждане на компютър и образователни дейности трябва да бъде подкрепено от независима творческа работа, която е лично значима за ученика. Това се постига чрез информационно-предметна работилница, чиято същност е да се запълнят задачите по информатика с подходящо предметно съдържание. Само в този случай индивидуалността и интелектуалният потенциал на ученика се разкриват напълно и се демонстрират знанията, придобити в класната стая, и се консолидират уменията за самостоятелна работа.

2.3 Проблеми на обучението по информатика в средните класове

Често срещана грешка при обосноваване на целите на обучението по информатика е отделянето на учебния предмет от социалната практика и подчертаването на неговата уникалност.

Компютърът не е просто техническо устройство, той изисква съответен софтуер. Решаването на този проблем е свързано с преодоляване на трудности, дължащи се на факта, че едната част от задачата - проектирането и производството на компютър - се изпълнява от инженер, а другата от учител, който трябва да намери разумна дидактическа обосновка на логиката на работата на компютъра и логиката на разгръщането на живата човешка дейност на преподаване. Понастоящем последният засега се принася в жертва на машинната логика; В крайна сметка, за да работите успешно с компютър, трябва, както отбелязват привържениците на универсалната компютъризация, да имате алгоритмично мислене.

Друга трудност е, че инструментът е само един от равнопоставените компоненти на дидактическата система, заедно с другите й звена: цели, съдържание, форми, методи, дейността на учителя и дейността на ученика. Всички тези връзки са взаимосвързани и промяната в една от тях води до промени във всички останали. Както новото съдържание изисква нови форми на неговата организация, така и новото средство изисква пренасочване на всички други компоненти на дидактическата система. Следователно инсталирането на компютър или дисплей в училищен клас или университетска аудитория не е краят на компютъризацията, а нейното начало - началото на системно преструктуриране на цялата образователна технология.

Има три основни форми, в които компютърът може да се използва при изпълнение на образователни функции: а) кола като симулатор;б) машината е като учител,изпълнява определени функции за учителя, а машината може да ги изпълнява по-добре от човек; V) машина като устройствомоделиране на определени предметни ситуации (симулационно моделиране). Възможностите на компютъра също се използват широко в такива функции, които не са свързани с обучението, като извършване на тромави изчисления или в режим на калкулатор.

Системите за обучение са най-подходящи за използване за развитие и консолидиране на умения и способности.Тук се използват програми от контролно-обучителен тип: стъпка по стъпка ученикът получава дозирана информация, която води до верния отговор при последващо представяне на задачата. Такива програми могат да бъдат приписани на вида, присъщ на традиционното програмирано обучение. Задачата на ученика е да възприема команди и да отговаря на тях, да повтаря и запаметява готов материал, подготвен за целите на такова обучение. При използване на компютър в този режим се отбелязва, че учениците са интелектуално пасивни.

Трябва да се има предвид, че широката практика на общообразователното обучение у нас продължава да се основава до голяма степен на теоретичните концепции на обяснително-илюстративния подход, при който учебната схема се свежда до три основни звена: представяне на материала, консолидация и контрол. С информационно-кибернетичния подход, на който се основава компютърната технология, същността на въпроса не се променя фундаментално. Обучението действа като изключително индивидуализиран процес на ученици и студенти, работещи с позната информация, представена на екрана на дисплея. Очевидно е, че с помощта на тези теоретични схеми е невъзможно да се опише днешната педагогическа реалност, като например проблемна лекция, проблемен урок, семинар-дискусия, бизнес игра или изследователска работа.

В повечето случаи училищата се опитват да следват пътя на най-малкото съпротивление: те превеждат съдържанието на учебниците и различни видове задачи на език за програмиране и ги поставят в машината. Но ако материалът е бил неразбираем на предметен език, например на химически език, той няма да стане по-ясен на компютърен език, по-скоро обратното.

3. Обучение по информатика в средните класове

3 .1 Теоретичен уроци компютърни науки на 5 - 7 класове

Материал учебник заV Класът е структуриран в четири глави, съдържащи теоретичните основи на информатиката (глава „Информацията около нас”), информация за работа с компютър (глава „Компютър за начинаещи”), материали за допълнително изучаване (глава „Материал за любознателните” ) и компютърна работилница.

IN Глава „Информация около нас“на ежедневно ниво се въвежда понятието информация, разглеждат се множество примери за информационни процеси, различни форми на представяне на информация,

В главата „Компютър заначинаещи x" предоставя основна теоретична информация за структурата на компютъра, неговия софтуер и основите на потребителския интерфейс и обсъжда подробно правилата за безопасност и организацията на компютърното работно място.

Урок заVIклассъдържа пет глави – „Компютър и информация”, „Човек и информация”, „Алгоритми и изпълнители”, „Материал за любопитните” и „Компютърна работилница”.

Компютърната линия продължава в този урок в глава « Компютър и информация",където се подчертава, че компютърът е универсална машина за работа с информация. Обръща се голямо внимание на файловете и файловата система като основа за създаване на лично информационно пространство. На достъпно за учениците от шести клас ниво се разглеждат въпроси, свързани с двоичното представяне на числова, текстова и графична информация. Такава информация, на първо място, прави прехода към единици за измерване на информация по-смислен, позволява ни да оценим обемите на различни файлове - както тези, създадени от ученици, така и тези, които вече са налични на техните компютри,

Глава „Човек и информация“продължава да развива направление „Информация и информационни процеси“, фокусирайки се върху човешките информационни дейности. Показва как човек преживява света. В този случай основният акцент не е върху сетивното познание, а върху мисленето, дава се идея за логиката. В този аспект се разкриват такива форми на мислене като концепция, преценка и заключение; обръща се внимание на основните информационни методи – анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение; разглеждат се видове съдебни решения; Дадени са диаграми на изводи. Имайте предвид, че основите на формалната логика се обсъждат в този учебник за първи път в рамките на курс по компютърни науки.

Глава „Алгоритми и изпълнители“има доста традиционно съдържание. Разглежда концепцията за алгоритъм и основни алгоритмични конструкции, използвайки множество примери, въвежда концепцията за изпълнител,

Учебниците съзнателно включват известен излишен материал. Това се дължи на „неравномерния“ състав на учениците, които започват да изучават курса в V клас, както и на факта, че в редица училища информатиката в V-VII клас се отделя един час, два часа или седмица. . Променливостта се осигурява поради факта, че в края на всеки параграф се подчертава най-важният материал (за минимално ниво), а също и поради глави “Материал за любопитните”- При желание студентите могат да се запознаят сами с този материал в 70-часов курс, този материал лесно се интегрира в основния курс.

Съпътствайте съдържащите се във всеки учебник теоретични сведения с достатъчен брой въпроси, задачи и задания за затвърдяване на изучавания материал.

Работа със терминологичен речник,наличен в края на всеки учебник допринася за формирането на култура на информационна дейност на ученика. Като цяло, по отношение на концептуалния апарат, използван в курса, трябва да се отбележи, че тук се използват доста строги дефиниции, макар и адаптирани, като се вземат предвид възрастовите характеристики. В същото време не изискваме от учениците да ги запомнят и възпроизвеждат; Учениците трябва да имат „компетентни“ формулировки, за които „се чуват“ и ще бъдат разработени и затвърдени в основния курс по компютърни науки.

В курса ясно се виждат две линии; теоретични и технологични. От една страна, възрастовите особености на учениците не им позволяват последователно изучаване на материала; учениците искат да се качат на компютъра възможно най-скоро. От друга страна, съществуващите санитарно-хигиенни норми изискват учениците от V клас да учат на компютъра не повече от 20 минути. Ето защо, от наша гледна точка, е съвсем уместно да „прокараме паралелно“ редица теоретични и технологични въпроси. Ако учебникът е организиран по съответния начин, неговата цялост ще бъде нарушена и за учениците ще бъде трудно да изолират същността на изучавания теоретичен материал. Ето защо е предложено нелинейно подреждане на материала в учебниците. За да могат учениците от V-VII клас бързо да намират необходимия им материал, е предложена специална система за навигация на учебниците.

Работните тетрадки (по една за всяка учебна година) разширяват границите на учебника поради голям брой различни задачи, упражнения и задачи, насочени към развиване на системно мислене и развитие на творческите способности на учениците от V-VII клас, насърчавайки ги да учат самостоятелно , със страст и вълнение.

3 .2 Практически урок

Нека да разгледаме спецификата на конструирането на практически урок по информатика, като използваме примера на урок в 5 клас по темата „Графичен редактор Paint, отражение, въртене и движение на елементи на чертеж“

Тема на урока: Графичен редактор. Отразете, завъртете и преместете елементите на чертежа.

Цели на урока:образователен- повтаряне на преминатия материал, проверка на уменията на учениците да използват съвременни компютърни технологии; развиващи се- развитие на логическото мислене и паметта на учениците; образователен- развитие на познавателния интерес” на творческата активност, трудолюбието и точността на учениците.

Тип урок: увреждане на консолидирането на придобитите знания и умения. Урочно оборудване:

* компютри (един за двама) с графичен редактор Paint;

* хартия, ножица, лепило;

? рисунки на ученици и техни фотокопия;

? албум с описание на работата за този урок (за всеки ученик): темата и целите на урока са написани на първата страница; на втория - алгоритми за избор и преместване на картина; на третия има гатанка; на четвърта - задача за работа на компютър и указания за нейното изпълнение.

Дизайн на дъска.

Бордът описва изявлението: „Играта е начинът децата да разберат света, в който живеят и който са призовани да променят. А.М. Горчиво".

План на урока.

1. Организационен момент,

2. Актуализиране на знанията,

3. Практическа работа – изработване на мозайка от хартия.

4. Физкултурна минутка.

5. Практическа работа на компютър - конструиране на чертеж от фрагменти в графичен редактор.

6. Обобщаване на урока

7. Домашна работа

Напредък на урока

аз. Организационен момент

Учителят приветства учениците и обявява темата и целите на урока.

II. Актуализиране на знанията

Учител. Когато бяхте много малки деца, вие, разбира се, играехте на мозайка повече от веднъж, правехте рисунки от кубчета, копчета и парчета картон. Така че днес ви каня да играете мозайка Първо ще направим фигура от листчета, а след това ще играем компютърна мозайка. Когато сглобявате мозайка на компютър, ще трябва да изберете и преместите фрагмент от картината, дисплея и завъртете го. Затова, първо, нека повторим алгоритмите за избор, преместване, показване и завъртане на фрагмент от картина.

Провежда се фронтално проучване на учениците, отговорите се обсъждат от всички ученици и се сравняват с алгоритмите, записани на черна дъска

Алгоритъм за отразяване на фрагмент от картина.

1. Изберете фрагмент от картината,

2. Щракнете с левия бутон върху елемента от менюто Картина.

3. От падащото меню изберете Flip / Rotate, като щракнете с левия бутон върху него,

4. В диалоговия прозорец задайте опцията на необходимото действие (например обръщане отляво надясно).

5. Щракнете върху бутона OK.

Алгоритъм за завъртане на фрагмент от чертеж.

1. Изберете фрагмент от картината.

2. Щракнете с левия бутон върху елемента от менюто Картина.

3. От менюто, което се отваря, изберете Flip/Rotate, като щракнете с левия бутон върху него.

4. В диалоговия прозорец задайте опцията на необходимото действие: Завъртане по ъгъл.

5. Изберете желания ъгъл на завъртане, например 90º .

6. Щракнете с мишката и бутона OK.

III. Практическа работа-правене на мозайка от хартия

1- Изработване на части от мозайка.

Всяко дете използва ножица, за да изреже фотокопие на това, което е донесло, и рисунката на фрагменти.

2. Съставяне на чертеж от фрагменти.

Учениците разменят своите фрагменти - детайлите на мозайката - и сглобяват мозайката по модела - оригиналната рисунка.

IV. Физкултурна минута

V. Практическа работана компютъра-изграждане на чертежот фрагменти в графичен редактор

аз. Загрявка

Учител: Сега познайте гатанката:

Той рисува”, смята той. Милиони изчисления

Проектира фабрики, може да го направи за минута.

Той дори лети в космоса. Познайте какво, да гении,

И дава прогноза за времето. добре. разбира се...

(Компютър.)

2. Изпълнение на практическа задача на компютър

На всички ученически компютри в Файловете със задачите са заредени в графичния редактор на Paint. Файлът съдържа фрагменти от чертежа и примерен чертеж. Четвъртата страница от албума представя:

? формулировката на задачата е да се изгради чертеж от фрагменти според модела;

* изображение, съдържащо фрагменти от чертеж и образец - чертежът, който трябва да се получи след свързване на фрагментите;

* инструкции за изпълнение на задачата.

Образец, инструкции за изпълнение на задачата.

2. Внимателно, без да докосвате съседни фрагменти, изберете един фрагмент с помощта на инструмента Избор.

3. Като използвате елемента от менюто Picture, обърнете или завъртете фрагмента, така че да съвпадне с позицията на образеца.

4. Работете по подобен начин със следните фрагменти,

5. След като отразите и завъртите всички фрагменти, свържете ги, като изберете и преместите фрагментите с мишката.

6. Сравнете полученото изображение с образеца.

Учениците изпълняват задачата в групи от по двама.

Екипът, който първи свърши работата и направи всичко правилно, получава награда - ябълка (или друга).

10 минути след като започнете работа на компютъра, трябва да направите гимнастика за очите с учениците,

VI. Обобщаване на урока

Учител. И така, днес научихме как да правим рисунки от фрагменти. Нека си спомним как го направи.

Провежда се фронтално анкетиране на учениците. Дават се оценки за урок,

VIIдомашна работа

1. Повторете как да отразявате и завъртате картина,

2. Помислете къде другаде можете да приложите уменията, придобити при правенето на мозайка.

3. Допълнителна задача за ученици, които имат домашен компютър: оставят собствена мозайка на компютъра.

3 .3 Интегриран урок: Математика и информатика в 7 клас

Тема на урока: Четириъгълници и техните свойства.

Цели на урока:по математика:повторение на определения и свойства на различни видове четириъгълници; прилагане на свойствата на четириъгълниците при решаване на задачи;

по компютърни науки:укрепване на способността на учениците да използват графични оператори в Q Basic;

общо образование:развитие на логическо мислене, памет, способност за подчинение на мания при изпълнение на задачи.

Тип урок:урок за подобряване на знанията, уменията и способностите

Оборудване:шрайбпроектор, екран, компютри, програма за тестване, разпределителен материал (карти със задачи), преводач QBasic.

Напредък на урока

аз. Организационен момент

II. Повторение на изучен материал. Работа в групи

Учениците са разделени на две групи: с едната работи учител по математика, а с другата – учител по информатика.

Група, работеща под ръководството на учител по информатика,получаване на задачи (на карти) за конструиране на различни видове четириъгълници на компютър. Конструкциите се правят в преводача QBasic с помощта на графичните оператори на този език. Освен практическа задача за конструиране на компютър, всяка карта съдържа теоретични въпроси, както и задача по темата на урока (свойства на четириъгълниците).

Заключение

Една от най-актуалните области на информатизацията на образованието е развитието на съдържанието и методологията на преподаване на компютърни науки, информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в системата на непрекъснатото образование в условията на информатизация и масова комуникация на съвременното общество.

В съответствие със структурата на училищното образование като цяло (основни, основни и специализирани училища) днес се изгражда многостепенна структура на предмета „Информатика и ИТ” (основно и за сметка на регионалните и училищните компоненти), която се разглежда като систематичен курс, който непрекъснато развива знанията на студентите в областта на компютърните науки и информационните и комуникационни технологии.

Най-важният приоритет на училищното образование в контекста на появата на глобално информационно общество е формирането у учениците на идеи за човешката информационна дейност и информационната етика като основите на съвременното информационно общество.

Основната задача на компютърните науки е да определи общите модели, в съответствие с които научната информация се създава, трансформира, предава и използва в различни области на човешката дейност. Приложните задачи са да се разработят по-ефективни методи и средства за осъществяване на информационни процеси, да се определят начини за оптимална научна комуникация с широко използване на технически средства.

Успоредно с изучаването на теоретичния материал се очаква да се овладеят технологични техники за създаване на различни информационни обекти (текстови списък, таблица, диаграма, чертеж, програма и др.). Съответни задачи: подбрани в 35 работи компютърна работилница.По-голямата част от практическата работа се състои от задачи с няколко нива на сложност.

Информатиката като учебна дисциплина се развива бързо. Компютърната грамотност се определя не само от умението за програмиране, но главно от умението да се използват готови софтуерни продукти, предназначени за потребителско ниво. Тази тенденция се появи поради широкото разглеждане на „меки“ продукти, насочени към нетехнически потребители. Разработването на такъв софтуер и информационни средства е много скъпо, поради високата си интензивност на знанията и необходимостта от съвместна работа на висококвалифицирани специалисти: психолози, компютърни дизайнери, програмисти. Въпреки това, той се изплаща поради факта, че днес почти всеки може да получи достъп до компютър, дори и без специално обучение.

Референции

1. Агапова Р. За три поколения компютърни технологии за обучение в училище. Компютърни науки и образование. -1994. - № 2.

2. Апатова Н.В. Информационни технологии в училищното образование. М., 1994.

3. Бочкин А.И. Методи на обучение по информатика: учеб. полза. - М.: Висше училище, 1998.

4. Василиев V.N. Информационни технологии в образованието. Компютърни инструменти. № 1, 2002

5. Gein A.G., Senokosov A.I. Информатика: Учебник за 7-9 клас на средното училище. М.: Образование, 1996.

6. Гребенев И.В. Методически проблеми на компютъризацията на обучението в училище. Педагогика - 1994. - № 5.

7. Информатика и образование, бр.2, 10, 2004г

8. Каймин В.А., Питеркин В.М., Урминцев А.Г. Информатика: Учебник. М.: МОСТ, 1994.

9. Тестове за методи на преподаване на информатика: Методически препоръки за студенти задочни. Съставител: Журавлева И.А., Саманчук Л.Ф. - Ставропол: Издателство на СГУ, 1998 г.

10. Лапчик М.П. Методика на обучението по информатика: учебник. Наръчник за ученици. пед. университети. /М.П. Лапчик, И.Р. Семакин, Е.К. Хенър; под общата редакция на М.П. Лапчика. - М.: Издателски център Академия, 2001.

11. Ляхович В.Ф. Основи на компютърните науки: учебник за средни специализирани учебни заведения. Ростов на Дон: Феникс, 1996.

12. Уваров А. Информатика в училище: вчера, днес, утре. Информатика и образование, 1990, № 4, с. 3.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Мирогледни аспекти на образованието: проблемът за формиране на система от идеали, ценности, жизнени значения. Съдържание, структура на учебния курс по информатика. Характеристики на методите на преподаване на предмета като фактор за формиране на мирогледа на учениците.

дисертация, добавена на 20.06.2011 г


Пасивни и активни методи на обучение в часовете по информатика. Разработване на план на урока с използване на активни и пасивни методи на обучение в часовете по информатика. Избор на метод на обучение за ученици в уроци по информатика, основни методи на обучение.

курсова работа, добавена на 25.09.2011 г


Концепцията за извънкласна образователна работа, нейната същност и специфика в дейността на учителя по информатика, общи характеристики и изисквания. Анализ на използването на съвременни информационни и комуникационни технологии от учител по информатика.

курсова работа, добавена на 03.06.2014 г


Методика на обучението по информатика като нов раздел на педагогическата наука и учебен предмет за обучение на учители по информатика. Представяне на числова информация в компютър. Характеристики на концепцията за проблемно обучение, неговата същност, основни методи и функции.

курсова работа, добавена на 08.06.2013 г


Методи и техники за преподаване на темата: „Процесори за електронни таблици Excel“. Разработване на примерна програма за дисциплината „Технология за обработка на числени данни” в специализирани курсове по информатика. Тематично съдържание на курса по информатика в гимназията на ниво профил.

курсова работа, добавена на 24.06.2011 г


Разработване на учебна програма по информатика за гимназията на базата на комбинация от планиране на урока и метода на проекта. Основната концепция на училищен курс по информатика. Тематично планиране на курс по информатика за IX и X клас.

курсова работа, добавена на 24.03.2013 г


Теория и методика на обучението по информатика и информационни и комуникационни технологии в училище. Методи на организационна форма на обучение. Учебни помагала по информатика. Методи на преподаване на основния курс. Обучение по езици за програмиране, програми за обучение.

урок, добавен на 28.12.2013 г


Анализ на учебници по информатика: Угринович Н.Д., Макаров Н.В., Семакин И.Г. Методика за преподаване на темата “Цикли” в основен курс по информатика. Прилагане на методологията за конструиране на алгоритми по темата "Цикли" върху бележки за уроци и лабораторна работа.

курсова работа, добавена на 07.07.2012 г


Характеристика на традиционните форми на педагогически контрол. Видове тестове в уроците по информатика и ИКТ, ефективността на тяхното използване. Типология на тестовите задачи за пропедевтичен курс по информатика. Организация на тестовия контрол по време на уроците в 3. клас.

курсова работа, добавена на 16.04.2014 г


Обосновка на варианта за изграждане на училищен курс по информатика, който е най-подходящ за училищата в град Нижнекамск на този етап от информатизацията на обществото. Анализ на развитието на мисленето на учениците, подготовка за практически дейности и продължаващо обучение.

Тази страница представя накратко темите и съдържанието на лекционните занятия. Всъщност тук има връзки към кратки бележки под формата на съкратен лекционен текст или към така наречените помощни бележки, съдържащи чертежи, диаграми, таблици и друга информация, която помага за разбирането и запомнянето на лекционния материал. Някои теоретични въпроси са разгледани достатъчно подробно, други не, така че е необходимо да се посещават лекции „на живо“ от преподавателя.

Лекция 1.Отличителни черти на дисциплината „Теория и методика на обучението по информатика”. Цели и задачи на дисциплината “Теория и методика на обучението по информатика”. Връзката между основните компоненти на учебния процес по информатика. Връзката между методиката на обучение по информатика и науката за информатиката и другите науки. Информатика и кибернетика, съотношение на понятия.

Лекция 2. Информатиката като учебен предмет. Формирането на училищен курс по информатика в СССР през 60-80-те години. Компютърната грамотност като основна цел на обучението по информатика през 80-90-те години. Информатизация на образованието в чужбина. Безмашинни и машинно базирани опции за преподаване на компютърни науки през 80-90-те години.

Лекция 3. Основни дидактически принципи в обучението по информатика. Частни методически принципи на използване на софтуер в образователния процес. Образователни, развиващи и възпитателни цели на обучението по информатика. Алгоритмичната култура като първоначална цел на обучението по информатика. Информационната култура като съвременна цел на обучението по компютърни науки в училище.

Лекция 4. Стандартизиране на училищното обучение в областта на компютърните науки. Критерии за подбор на учебно съдържание. Програмата по информатика като основен нормативен документ за учител по информатика.

Лекция 5. Място на курсовете по информатика в училищните програми. Образователна и методическа подкрепа за училищни курсове по информатика (училищни учебници, периодични издания, методически ръководства по информатика за учители). Изисквания към училищните учебници. Софтуер за образователни цели (посоки на използване, структура на технологията за използване на софтуер в образователния процес, критерии за ефективността на тази технология).

Лекция 7. Урокът като основна форма на организация на учебния процес. Класификация на уроците по информатика по обем и характер на използване на компютър. Анализ на урока. Директна подготовка на учителя за урока. Методически изисквания към записките. Класификация на уроците според основната дидактическа цел. Характеристика на основните видове уроци по информатика. Организация на предварителната подготовка на учителя за урока.

Учебникът е предназначен за студенти от педагогически университети, изучаващи систематичен курс по методика на обучението по информатика. Ръководството разкрива целите, принципите на подбор на съдържанието и методите на обучение по информатика в средните училища. Наред с представянето на общите въпроси на теорията и методиката на обучението по информатика се разглеждат конкретни методически препоръки за създаване на основни и специализирани курсове по информатика.
Ръководството ще бъде полезно и за учители по практика в средни училища и учители в средни специализирани учебни заведения като ръководство при планирането и провеждането на часове по компютърни науки, както и за завършили студенти и всички, които се интересуват от организацията и перспективите на компютърното обучение наука в училище.

СПЕЦИАЛНИ ФАКУЛЬТАТИВНИ КУРСОВЕ.
С въвеждането на избираемите часове в средното училище като нова форма на образователна работа, насочена към задълбочаване на знанията и развитие на разнообразните интереси и способности на учениците (правителствен декрет „За мерките за по-нататъшно подобряване на работата на средното училище“, 1966 г.), започва работа по организиране на избираеми дисциплини по математика и нейните приложения. Те включваха три специални избираеми дисциплини, чието преподаване в една или друга степен включваше използването на компютри: „Програмиране“, „Изчислителна математика“, „Векторни пространства и линейно програмиране“.

Въвеждането на тези избираеми дисциплини и преди всичко на курса „Програмиране“ е свързано с разширен и уникален етап на прогресивно въвеждане на елементите на програмиране в средното училище. Уникалността на този процес се крие във факта, че (за разлика от училищата с математическа специализация) избираемите часове по програмиране най-често се изграждат в условия на „безмашинно“ обучение, което, между другото, често води до търсене на много методически оригинални подходи въз основа на идентифициране на общата образователна същност алгоритмизация и програмиране.

СЪДЪРЖАНИЕ
ПРЕДГОВОР НА РЕДАКТОРА 3
ЧАСТ 1 ОБЩИ ВЪПРОСИ В МЕТОДИКАТА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ИНФОРМАТИКА В УЧИЛИЩЕ 7
ГЛАВА 1 ПРОИЗХОД: ЕТАПИ НА ВЪВЕЖДАНЕ НА КОМПЮТРИ, 7ПРОГРАМИРАНЕ И ЕЛЕМЕНТИ7
КИБЕРНЕТИКА В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ В СССР И РУСИЯ (СРЕДАТА НА 50-ТЕ - СРЕДАТА НА 80-ТЕ НА ХХ ВЕК) 7
1.1. НАЧАЛО 7
1.2. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ПО ПРОГРАМИРАНЕ 8 НА БАЗА НА МАТЕМАТИЧЕСКИ ШКОЛИ 8
1.3. ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ ПО ЕЛЕМЕНТИ НА КИБЕРНЕТИКАТА 9
1.4. СПЕЦИАЛНИ ФАКУЛЬТАТИВНИ КУРСОВЕ 12
1.5. СПЕЦИАЛИЗАЦИИ НА БАЗА НА CPC 13
1.6. РАЗРАБОТВАНЕ НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛЕН ПОДХОД. АЛГОРИТМИЧНА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИТЕ 14
1.7. ЕЛЕКТРОННИ КАЛКУЛАТОРИ 19
1.8. ПОЯВАТА НА КОМПЮТРИ ЗА МАСОВО ПРИЛОЖЕНИЕ 20
1.9. ВЪВЕДЕНИЕ В УЧИЛИЩНИЯ ПРЕДМЕТ „ОСНОВИ НА ИНФОРМАТИКАТА И КОМПЮТЪРНАТА ТЕХНИКА“ 21
1.10. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО УРОК 23
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 1 23
ГЛАВА 2 ПРЕДМЕТ НА МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 27
2.1. КОМПЮТЪРНАТА НАУКА КАТО НАУКА: ПРЕДМЕТ И ПОНЯТИЕ 27
2.2. ИНФОРМАТИКАТА КАТО ПРЕДМЕТ В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ 36
2.3. МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО ИНФОРМАТИКА КАТО НОВ РАЗДЕЛ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА НАУКА И ПРЕДМЕТ ЗА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 39
2.4. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 41
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 2 41
ГЛАВА 3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА ВЪВЕЖДАНЕТО НА КОМПЮТЪРНИТЕ НАУКИ В УЧИЛИЩЕТО 44
3.1. ЗА ОБЩИТЕ И СПЕЦИФИЧНИТЕ ЦЕЛИ 44
3.2. ПЪРВОНАЧАЛНИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА УЧИЛИЩНИЯ КУРС JIVT. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КОМПЮТЪРНА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ 47
3.3. КОМПЮТЪРНА ГРАМОТНОСТ И ИНФОРМАЦИОННА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИТЕ 50
3.4. ИНФОРМАЦИОННА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИТЕ: ФОРМИРАНЕ НА КОНЦЕПЦИЯТА 52
3.5. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 58
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 3 59
Ж ГЛАВА 4 СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТТА НА КОМПЮТЪРНИТЕ НАУКИ 61
4.1. ОБЩИ ДИДАКТИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИ В ОБЛАСТТА НА ИНФОРМАТИКАТА 61
4.2. СТРУКТУРА И СЪДЪРЖАНИЕ НА ПЪРВАТА ВЪТРЕШНА УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ ЖИВТ. ПРЕПОДАВАНЕ НА АЛГОРИТМИЧЕН ЕЗИК А. П. ЕРШОВ 63
4.3. МАШИННА ВЕРСИЯ НА КУРСА JIVT 66
4.4. ФОРМИРАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО СЪДЪРЖАНИЕ НА НЕПРЕКЪСНАТ КУРСС ПО ИНФОРМАТИКА ЗА СРЕДНО УЧИЛИЩЕ 69
4.5. СТАНДАРТИЗАЦИЯ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТТА НА КОМПЮТЪРНИТЕ НАУКИ 73
4.6. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 76
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 4 76
ГЛАВА 5 УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ И МЯСТО НА КУРСА ПО ИНФОРМАТИКА В СИСТЕМАТА ОТ УЧЕБНИТЕ ДИСЦИПЛИНИ 78
5.1. ПРОБЛЕМЪТ ЗА МЯСТОТО НА КУРСОВЕТЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ В УЧИЛИЩЕ 78
5.2. ОСНОВЕН УЧЕБЕН ПЛАН 1993 (БУП-93) 81
5.3. ОСНОВЕН УЧЕБЕН ПЛАН 1998 (БУП-98) 84
5.4. СТРУКТУРА НА ПРЕПОДАВАНЕТО ПО ИНФОРМАТИКА В 12-ГОДИШНАТА УЧИЛИЩНА ПРОГРАМА 88
5.5. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 90
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 5 91
ГЛАВА 6 ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ В УЧИЛИЩЕ 93
6.1. ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО ИНФОРМАТИКА 93
6.2. СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ: КОМПЮТЪРНО ОБОРУДВАНЕ И СОФТУЕР 100
6.3. ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТА В КАБИНЕТ ИЗЧИСЛИТЕЛНА ТЕХНИКА 105
6.4. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНИ УРОЦИ 107
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 6 107
ЧАСТ 2 СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА КОМПЮТРИ НАУКИ В УЧИЛИЩЕН ОСНОВЕН КУРС 109
ГЛАВА 7 ИНФОРМАЦИОННА ЛИНИЯ И ИНФОРМАЦИОННИ ПРОЦЕСИ 111
7.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ ПРИ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ИНФОРМАЦИЯТА 111
7.2. ПОДХОДИ ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 116
7.3. ПРОЦЕС ЗА СЪХРАНЕНИЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 125
7.4. ПРОЦЕС НА ОБРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИЯ 127
7.5. ПРОЦЕС НА ПРЕДАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 128
7.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ЛИНИЯТА НА ИНФОРМАЦИЯТА И ИНФОРМАЦИОННИТЕ ПРОЦЕСИ 132
7.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 133
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 7 141
ГЛАВА 8 ПРЕДСТАВЯНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ РЕД 143
8.1. РОЛЯ И МЯСТО НА ПОНЯТИЕТО ЗА ЕЗИК В КОМПЮТЪРНИТЕ НАУКИ 143
8.2. ФОРМАЛНИ ЕЗИЦИ В КУРСА ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 145
8.3. ЕЗИЦИ ЗА ПРЕДСТАВЯНЕ НА ЧИСЛАТА: ЧИСЛОВИ СИСТЕМИ 146
8.4. ЕЗИКЪТ НА ЛОГИКАТА И МЯСТОТО МУ В ОСНОВНИЯ КУРС 154
8.5. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ЛИНИЯТА ЗА ПРЕДСТАВЯНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 162
8.6. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 164
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 8 166
ГЛАВА 9 КОМПЮТЪРНА ЛИНИЯ 168
9.1. ПРЕДСТАВЯНЕ НА ДАННИ В КОМПЮТЪР 168
9.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КОМПЮТЪРНА АРХИТЕКТУРА 177
9.3. РАЗВИТИЕ НА ВЪЗГЛЕДИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА КОМПЮТЪРНИЯ СОФТУЕР 191
9.4. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ЧРЕЗ КОМПЮТЪР 201
9.5. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 203
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 9 206
ГЛАВА 10 ЛИНИЯ НА ФОРМАЛИЗАЦИЯ И МОДЕЛИРАНЕ 208
10.1. ПОДХОДИ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА ПОНЯТИЯТА „ИНФОРМАЦИОНЕН МОДЕЛ” 208
"ИНФОРМАЦИОННО МОДЕЛИРАНЕ" 208
10.2. ЕЛЕМЕНТИ НА СИСТЕМНИЯ АНАЛИЗ В КУРСА ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 218
10.3. СИМУЛАЦИОННА ЛИНИЯ И БАЗИ ДАННИ 221
10.4. ИНФОРМАЦИОННО МОДЕЛИРАНЕ И ЕЛЕКТРОННИ ТАБЛИЦИ 227
10.5. МОДЕЛИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА В КУРСА ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 230
10.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ ЧРЕЗ ФОРМАЛИЗАЦИЯ И МОДЕЛИРАНЕ 232
10.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 234
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 10 238
ГЛАВА 11 ЛИНИЯ НА АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАМИРАНЕ 240
11.1. ПОДХОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАМИРАНЕ 241
11.2. МЕТОД ЗА ВЪВЕЖДАНЕ НА ПОНЯТИЕТО АЛГОРИТЪМ 247
11.3. МЕТОДИКА ЗА АЛГОРИТМИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕ С ИЗПЪЛНИТЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕ, РАБОТЕЩИ „В НАСТРОЙКАТА“ 251
11.4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА АЛГОРИТМИ ЗА РАБОТА СЪС СТОЙНОСТИ 259
11.5. ЕЛЕМЕНТИ НА ПРОГРАМИРАНЕТО В ОСНОВЕН КУРС ПО ИНФОРМАТИКА 266
11.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАМИРАНЕ 274
11.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 277
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 11 280
ГЛАВА 12 ЛИНИЯ ЗА ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ 282
12.1. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РАБОТА С ТЕКСТОВА ИНФОРМАЦИЯ 283
12.2. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РАБОТА С ГРАФИЧНА ИНФОРМАЦИЯ 291
12.3. МРЕЖОВИ ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ 295
12.4. БАЗИ ДАННИ И ИНФОРМАЦИОННИ СИСТЕМИ 307
12.5. ЕЛЕКТРОННИ МАСИ 317
12.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ 330
12.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 333
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 12 341
ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ
ГЛАВА 13 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ КАТО СРЕДСТВО ЗА ДИФЕРЕНЦИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ НА ГИМНАЗИАЛНО НИВО 343
ГЛАВА 14 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ, ОРИЕНТИРАНИ ВЪРХУ МОДЕЛИРАНЕ 348
14.1. ОСНОВНИ ДИДАКТИЧЕСКИ ЗАДАЧИ И ЛИНИИ НА СЪДЪРЖАНИЕ НА КУРСОВЕ, ОРИЕНТИРАНИ КЪМ МОДЕЛИРАНЕ 350
14.2. ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО КОМПЮТЪРНО МОДЕЛИРАНЕ 354
14.3. МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ИЗБРАНИ ТЕМИ, ВКЛЮЧЕНИ В РАЗЛИЧНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНА СИМУЛАЦИЯ 356
14.4. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 393
14.5. ВАРИАНТИ ЗА ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ С МОДЕЛИРАНЕ 396
14.6. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 404
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 14 410
ГЛАВА 15 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ, ФОКУСИРАНИ ВЪРХУ ПРОГРАМИРАНЕТО 412
15.1. МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ ПО СТРУКТУРНО ПРОГРАМИРАНЕ 413
15.2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 440
15.3. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ ПО ПРОГРАМИРАНЕ НА PASCAL 443
15.4. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ОБЕКТНО-ОРИЕНТИРАНО ПРОГРАМИРАНЕ 445
15.5. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 452
15.6. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ ПО ОБЕКТНО-ОРИЕНТИРАНО ПРОГРАМИРАНЕ 458
15.7. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ЛОГИЧЕСКО ПРОГРАМИРАНЕ 459
15.8. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 466
15.9. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ ПО ЛОГИЧЕСКО ПРОГРАМИРАНЕ 470
15.10. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 474
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 15 478
ГЛАВА 16 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ, ОРИЕНТИРАНИ ВЪРХУ ХУМАНИТАРСКИ ЗНАНИЯ 481
16.1. ДИСЦИПЛИНА “ИНФОРМАТИКА” ЗА УЧИЛИЩА И ХУМАНИТАРНИ КЛАСОВЕ 481
16.2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 492
16.3. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 494
16.4. КУРСОВЕ, БАЗИРАНИ НА ИЗУЧВАНЕ НА БАЗИ ДАННИ 496
16.5. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 502
ПРЕПОРЪКИ ЗА ГЛАВА 16 504
ГЛАВА 17 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО ИНФОРМАЦИОННИ НАУКИ, ОРИЕНТИРАНИ ВЪРХУ ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ 506
17.1. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ОБРАБОТКА НА ТЕКСТОВА ИНФОРМАЦИЯ 507
17.2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 510
17.3. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 512
17.4. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ОБРАБОТКА НА ГРАФИЧНА ИНФОРМАЦИЯ 514
17.5. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 517
17.6. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 518
17.7. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ЧИСЛОВА ОБРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИЯ 520
17.8. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 523
17.9. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 524
17.10. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА ДИСЦИПЛИНА ПО ТЕЛЕКОМУНИКАЦИИ 525
17.11. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 527
ПРЕПОРЪКИ ЗА ГЛАВА 17 530
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 532
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 539.

Въведение:

1. Ролята и значението на играта в образователния процес.

2. видове и класификации на игрови техники

3. изисквания за прилагане на игрови техники в часовете по информатика в началното училище

4. план на урока с използване на игрови техники.

Въведение

Играта, като прост и близък начин за разбиране на околната действителност, трябва да бъде най-естественият и достъпен начин за овладяване на определени знания, умения и способности. Съществуващата необходимост от рационалното му изграждане, организиране и прилагане в процеса на обучение и възпитание налага по-задълбочено и детайлно изучаването му.

Играта е уникален феномен на общочовешката култура, неин извор и връх. В нито едно свое занимание човек не демонстрира такова самозабравяне, разголване на своите психофизиологични и интелектуални ресурси, както в играта. Ето защо играта разширява своите принципи, нахлувайки в непредсказуеми преди области от човешкия живот.

Играта като културен феномен учи, възпитава, развива, социализира, забавлява и релаксира. Играта разкрива характера на детето, неговите възгледи за живота, неговите идеали. Без да осъзнават, децата в процеса на игра се доближават до решаването на сложни житейски проблеми.

За децата играта е продължение на живота, където измислицата е границата на истината. „Играта е регулатор на всички жизнени позиции на детето. Тя съхранява и развива „детското“ у децата, тя е тяхното училище за живот и „практика за развитие“

В нашата работа се опитахме да покажем значението на образователната игра

Цел на изследването :

Цели на изследването :

1) разгледайте ролята на игрите в уроците по информатика в началното училище

2) определят видовете и класификациите на игралните техники

3) описват изискванията за провеждане на игрови техники в уроците по информатика в началното училище.

4) съставете план на урока, като използвате игрови техники

Обект на изследване : влиянието на играта върху учебния процес и върху процеса на формиране на знания, умения и способности.

Предмет на изследване : дидакт играта като средство за повишаване на ефективността на учебния процес

Ролята и значението на игрите в учебния процес

На съвременния етап на обучение училището не само трябва да развива определен набор от знания у учениците. Необходимо е да събуждаме и постоянно да подкрепяме желанието им за самообразование и реализация на творчески способности.

Изключително важно е да предизвикате интерес към ученето у всеки ученик в най-ранните етапи на обучение. Този интерес трябва постоянно да се поддържа. Отдавна е отбелязано, че човек запазва много повече в паметта си и съответно в уменията си, когато участва в процеса с интерес, а не наблюдава отстрани.

Има нужда от такова внедряване в образователната система, което да позволи на ученици от различни възрасти да изпълняват с интерес поставените задачи.

Използването на нетрадиционни, нестандартни форми на обучение има благоприятен ефект върху учебния процес.

Нетрадиционен уроке урок, който се характеризира нестандартниподход

• към подбора на съдържанието на учебния материал;
• към комбинация от методи на обучение;
• към външен дизайн

Играта е метод на обучение, чиято основна цел е да задълбочи интереса към ученето и по този начин да повиши ефективността на ученето. Играта е от голямо значение в живота на детето. Привидно безгрижна и лесна, всъщност играта изисква от детето да даде максимума от своята енергия, интелигентност, издръжливост и самостоятелност. Често учителят предпочита да провежда класове с деца във формат на урок, който е познат на тях и него само защото се страхува от шума и безредиците, които често съпътстват играта. За учениците урокът-игра е преход към различно психологическо състояние, различен стил на общуване, положителни емоции, усещане за себе си в ново качество. За учителя урок-игра, от една страна, е възможност за по-добро познаване и разбиране на учениците, оценка на техните индивидуални характеристики и решаване на вътрешни проблеми (например комуникация); от друга страна, това е възможност за самореализация, творчески подход към работата и реализиране на собствени идеи.

Когато децата се научат да играят и учителят се научи да ръководи, управлявайки играта, той ще започне да усеща как всички в играта му се подчиняват, е в негова власт. Условията на играта изискват от детето бърза мисъл, особено внимание към емоционалното напрежение, то трябва да влезе в играта. Основната задача на учителя е да насърчи децата да играят такива игри, да ги научи да подкрепят инициативата на децата в измислянето и организирането на различни игри по време на играта и да им оказва необходимата помощ. Не трябва да забравяме, че дидактическата игра е много емоционално наситена. Участвайки в него, детето изпитва вълнение, радост от успешно изпълнена задача, мъка от неуспеха и желание да изпробва отново силите си. Общ емоционален подем обхваща всички деца, дори обикновено пасивните.

Играта стимулира по-доброто запаметяване и разбиране на изучавания материал, а освен това спомага за повишаване на мотивацията и позволява на ученика да използва цялостно сетивата при възприемане на информация, както и самостоятелно и многократно да я възпроизвежда в нови ситуации.

Играта е дейност, чийто мотив е в самата нея. Тоест дейност, която се извършва не в името на резултата, а в името на самия процес.

В съвременните училища игралните технологии се използват широко в часовете по информатика. Можете да играете цял урок или да използвате фрагменти от играта по време на уроците; не трябва да забравяме за ефективността на използването на тази технология извън часа на класа.

Разбира се, играта не трябва да бъде самоцел и не трябва да се играе само за забавление на децата. Тя задължително трябва да бъде дидактична, тоест подчинена на онези специфични учебни и образователни задачи, които се решават в урока, в чиято структура е включена. Поради това играта се планира предварително, обмисля се нейното място в структурата на урока, определя се формата на нейното изпълнение и се подготвя материалът, необходим за провеждане на играта.

Дидактическите игри са добри в система с други форми и методи на обучение. Използването на дидактически игри трябва да бъде насочено към постигане на целта: да даде на ученика знания, които съответстват на съвременното ниво на развитие на всяка наука, по-специално на компютърните науки.

В училище специално място заемат такива форми на класове, които осигуряват активното участие на всеки ученик в урока, повишават авторитета на знанията и индивидуалната отговорност на учениците за резултатите от образователната работа. Тези задачи могат да бъдат успешно решени чрез технологията на игровите форми на обучение.

Игровото обучение се различава от другите педагогически технологии по това, че играта:

1. добре позната, позната и любима форма на дейност за човек на всяка възраст.

2. едно от най-ефективните средства за активиране, въвличащо участниците в игрови дейности поради смисловия характер на самата игрова ситуация и способно да им причини висок емоционален и физически стрес. Играта значително улеснява преодоляването на трудности, препятствия и психологически бариери.

3. мотивационен характер. По отношение на познавателната дейност изисква и предизвиква у участниците инициативност, постоянство, креативност, въображение и стремеж.

4. ви позволява да решавате проблеми с трансфера на знания, умения и способности; да се постигне дълбоко лично осъзнаване от участниците на законите на природата и обществото; ви позволява да имате образователно въздействие върху тях; ви позволява да пленявате, убеждавате и в някои случаи лекувате.

5. многофункционален, влиянието му върху човек не може да бъде ограничено до нито един аспект, но всичките му възможни въздействия се актуализират едновременно.

6. предимно колективна, групова форма на дейност, която се основава на състезателен аспект. Но не само човек, но и обстоятелства, и самият той (преодоляване на себе си, неговия резултат) може да действа като съперник.

7. . В играта участникът е доволен от всяка награда: материална, морална (насърчение, диплома, широко обявяване на резултата), психологическа (самоутвърждаване, потвърждаване на самочувствието) и други. Освен това по време на групови дейности резултатът се възприема от него през призмата на общия успех, идентифицирайки успеха на групата или екипа като свой собствен.

Играта е независим вид развиваща дейност за деца от различни възрасти. За тях това е най-свободната форма на тяхната дейност, в която те осъзнават и изучават заобикалящия ги свят, откривайки широк простор за лично творчество, дейността на самопознанието и себеизразяването.
Играта е първият етап от дейността на детето в предучилищна възраст, първоначалното училище за неговото поведение, нормативната и равнопоставена дейност на ученици от началното училище, тийнейджъри и младежи, които променят целите си с порастването на учениците. Това е практиката на развитие. Децата играят, защото се развиват, а те се развиват, защото играят.
В играта децата свободно се разкриват, развиват се въз основа на подсъзнанието, ума и творчеството.
Играта е основната сфера на общуване на децата. Решава проблеми на междуличностните отношения и натрупва опит в човешките взаимоотношения.

2 Видове игрови техники

В уроците по информатика в началното училище, в условията на редовна класно-урочна система, учителите успешно използват игрови методи, които им позволяват ефективно да изграждат учебния процес.

Това се дължи на факта, че тези методи, включително почти всички форми на работа (диалог, групова работа и др.), предоставят широки възможности за творческа дейност и интелектуално развитие на детето.

Играта дава ред. Системата от правила в играта е абсолютна и неоспорима. Невъзможно е да нарушиш правилата и да участваш в играта.
Играта предоставя възможност за създаване и обединяване на екип. Привлекателността на играта е толкова голяма и игровият контакт между хората помежду им е толкова пълен и дълбок, че игралните общности показват способността да продължат дори след края на играта, извън нейните рамки.