Целта е формиране на творческа активност. Развитие на творческата дейност

Людмила Телешенко
Същността и начините за формиране на творческата дейност на децата

Съвременното общество се нуждае от човек, който е способен на самоусъвършенстване и саморазвитие, който може ефективно и иновативно да решава нови житейски проблеми. Ето защо е много важно да възпитате духовно богата личност, като обърнете специално внимание на развитието творческа дейностпо-малки деца в предучилищна възраст.

Проблем с развитието творческиНие разглеждаме личността в контекста на развитието на реалните способности на растящ човек, който се формирати се въплътяват в различни видове познавателни и творчески дейности. Резултатът от тези дейности не винаги има очевидна социална стойност, но участието в процеса е от първостепенно значение за деца. По време на този процес независимостта, инициативата и творческия потенциал на личността.

Съвременното образование е насочено към цялостното развитие на личността на детето. Основата за цялостно развитие е творческа дейност, Ето защо формиране на творческа дейностстудентите е един от наболелите проблеми на младото поколение. Значение виждаме формирането на творческа дейност, на първо място, че в процеса творческидейности, у детето се култивира любов към сериозната, обмислена работа и постоянство в постигането на целта.

Без проявление творческа дейносткогнитивните способности на детето не могат да се развият успешно. Творческа дейностдетето заема централно място в формиране на силна воля, целеустремена, всестранно развита личност.

За ефективно развитие творческа дейност на децатаважно е да се определят основните аспекти на концепцията " творческа дейност“, за разкриване начиниразвитие на разглежданото качество на личността в процеса на обучение.

История на изследването на проблема творческа дейностни показва неговата неразривна връзка с проблема дейността на личността като цяло.

Дейност– не само дейност, а не нейния вид и състояние. Учените обмислят дейносткато характеристика на човек, неговата инициатива, чиито стимули са съдържанието и естеството на самата дейност. Това е аматьорско изпълнение творчески потенциал, защото е продиктувано не само от външна необходимост, но и от вътрешна инициатива.

Дейност– многоизмерна концепция. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.

Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми активност на личността, водещо до креативност.

Дейност, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено и съзнателно взаимодействие“ с околната среда, промяна и трансформация на нея и себе си, както и "интензивността на този процес, неговата мярка." Един от много важните въпроси на детската психология и педагогика е въпросът за креативност при децата. Творчеството е комплексно явление, сложна, поради множество социално-педагогически и психофизически предпоставки.

Детски изследователи креативността се празнуваче високите постижения са свързани с такива фактори като нивото на въображение в игровите дейности (J. Moran, J. Sawyers, както и с различни социални способности: комуникация, приемане на роли (J. Connelly, A. Doyle, 1984, използване на език и желание за лидерство (W. Fu, H. Kennedy, 1982, възможност за себеизразяване, интереси и ниво на образование на родителите) (Т. Ковач, 1982). Според П. Смит (1983 г., за развитието на децата креативностнеобходимо е да се осигурят на децата материали за занятия и възможност да работят с тях, да се насърчават творческите интереси на детето; човек трябва да се стреми и към своята вътрешна разкрепостеност и свобода.

П. Торанс идентифицира компонентите творческимислене – фактори на творчеството.

Те включват:

Интелигентен творческиинициативност – съсредоточете се върху надхвърлянето на тези задачи и изисквания;

Плавност на мисленето – богатство и разнообразие от асоциации, брой образувани връзки;

Оригиналност на мисленето - независимост, необичайност, остроумие на решението.

Ученият определя креативността чрез характеристики творчески процес. ТворческиНачинът за решаване на проблем е, че човек се опитва да избегне общоприети и очевидни решения, изследва проблема, излагайки много хипотези, проверявайки предположенията си, докато намери решение.

А. Н. Леонтиев, като се вземат предвид компонентите креативност, подчерта мотивационните и оперативните аспекти в структурната диаграма креативност.

В. П. Зинченко и В. М. Мунипов предлагат да се допълни тази схема с емоционални и идеологически компоненти. Като се има предвид това, структурата креативностможе да се представи като съвкупност от идеологически, мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти.

Мирогледният компонент, според учените, определя позицията на индивида в процеса на дейност и при оценката на нейните резултати. Към основните мирогледни свойства на човек, които допринасят за творческидейности включват:

1) осъзнаването на индивида за неговите идеологически свойства;

2) способността да защитаваш своето творчески позиции.

Следващият е мотивационният компонент, който включва система от мотиви, изразяващи съзнателното желание на човека за дейност, в т.ч. творчески, съвкупността от онези психични моменти, които определят поведението му като цяло, какво мотивира неговата дейност, в името на която се извършва.

В нашата работа творческа дейностсе разглежда като качество, което е едновременно присъщо както на самата личност, така и на нейната дейност. Творческа дейноствключва теоретично разбиране на знанието и самостоятелно търсене на решения на проблеми.

развитие творческа дейностличността изисква от учителя да създаде атмосфера, в която възникват любопитство и интерес, нуждата да защитава своето творчески позиции, чувство на страст, желание за творчески постижения, създава се ситуация на успех в творческа дейност.

По този начин, творческа дейност на децатав учебния процес е свързан с всички страни развиваща се личност на детето: потребности, интереси, наклонности, способности, волеви прояви, емоционално отношение към дейността. Интелектуални, емоционални и волеви компоненти в творческидейности са неделими, тъй като нито една емоция, нито едно волево решение и действие не възникват извън човешката дейност.

Процес на развитие творческа дейноствключва количествени и качествени промени, настъпващи в структурата на личността и в системата на нейното взаимодействие със заобикалящата реалност, които могат да бъдат съотнесени с определени точки от скалите на развитие на основните параметри. творческа дейност.

Да се ​​определят нивата на развитие творческа дейност на децатастана необходимо да се разработят индикатори формиране на творческа дейност.

Изследователите идентифицират следните нива творческа дейност: ниво на проблем (М. И. Махмутова); формиране на творчески опитобразователни дейности (I. Ya. Lerner); интелектуален дейностс активирани нива творческа дейност(Д. Б. Богоявленская).

Така Z. V. Bayankina предлага класификация творческа дейностпо степен на владеене креативност, подчертаване нива: адаптивен, търсещ, изследователски, творчески. Ю. В. Науменко изгражда класификация въз основа на постоянството на проявлението на оперативния компонент креативност, като по този начин определя различни нива креативност. Е. Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова идентифицира класификация творческа дейностда развият интерес към креативност, подчертаване нива: нула, ниска, средна, висока.

Д. Б. Богоявленская смята, че независимостта е качество, включено в дейност. П. Я. Галперин казва, че в промяната на независимостта, от една страна, се проявява динамиката на сегашното ниво на развитие, от друга страна, процесът формиране на творческа дейност, което е качеството на дейността.

Тема: „Развитие на творческите способности на учениците“.

Лектор: учител Горчунова Г.С.

Днес въпросът за развитието на творческите способности на учениците в теорията и практиката на преподаване е особено актуален, тъй като последните изследвания разкриха, че учениците имат значително повече възможности, отколкото се смяташе досега, да учат материал както в познати, така и в нестандартни ситуации.

В съвременната психология има две гледни точки за творчеството.

1. Всяко мислене е творческо.

2. В B.S.E. творчеството се определя като човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат социална значимост. Този критерий е приложим за оценка на работата на изключителни учени и творци, които създават социално значими продукти. Но елементите на творчеството се проявяват и при децата в играта, работата и учебните дейности, където се проявяват активност, независимост на мисълта, инициативност, оригиналност на преценката и творческо въображение. Следователно второто определение не е напълно подходящо за дефиниране на творчеството.

Мисленето винаги е творческо, тъй като е насочено към откриване на нови знания. (Например: Когато няма модел и ученикът сам намира нещо ново, например начин за решаване на проблем, тогава творческото мислене влиза в действие.)

Основният критерий за креативност често се счита за оригиналност на мисленето - способността да се дават отговори, които се отклоняват далеч от обичайното.

Оригиналността изразява степента на несходство, нестандартност и изненада на предложеното решение сред другите стандартни решения.

Творческият характер на мисленето се проявява в такива качества като гъвкавост, оригиналност, плавност, дълбочина на мислене (липса на ограничения, липса на стереотипи), мобилност.

Всички тези качества характеризират творческата личност. Противоположните качества са инертност, стереотипност, стереотипност и повърхностност на мисленето. Те са много важни в живота, тъй като ви позволяват бързо да решавате стандартни проблеми. Психологическата инерция обаче е много вредна в творчеството и в развитието на творческите способности.

Творчеството се основава на общи умствени способности.

Но не е необходимо високото ниво на развитие на интелектуалните способности да предполага добре развити творчески способности.

Метод, свързан със самостоятелното търсене и откриване на определени истини от учениците, е методът на проблемното обучение. Същността му се състои в това, че на учениците се поставя проблем, познавателна задача и те, с прякото участие на учителя или самостоятелно, изследват начини и средства за нейното решаване. Учениците изграждат хипотези, спорят, разсъждават, доказват.

Проблемно базираното обучение учи децата да мислят независимо, креативно и развива основни изследователски умения.

Познавателната дейност е от голямо значение за развитието на търсещата дейност. А това означава нуждата от нова информация, нови впечатления, т.е. в положителни емоции на радост и интерес. Интересът насърчава творчеството и инициативата в самостоятелното придобиване на знания.

Развитието на творческите способности на детето означава развитие на неговото въображение.

Учебният процес може да протича с различно количество усилия, познавателна активност и самостоятелност на учениците. В някои случаи има подражателен характер, в други е изследователски и творчески. Именно характерът на учебния процес оказва влияние върху крайния му резултат - нивото на усвоените знания, умения и способности.

В теорията и практиката на обучението въпросът за развитието на творческите способности на учениците все още не е обърнат необходимото внимание, но едно е ясно, че развитието на творческите способности на учениците не може да се случи без поставяне и решаване на голямо разнообразие от проблеми.

Задачата е началото, началната връзка на познавателния, търсещия и творческия процес, в нея се изразява първото пробуждане на мисълта.

Няма нужда да се подготвят лично творчески задачи за най-способните ученици. Този метод на индивидуализация поставя децата в неравнопоставени условия и ги разделя на можещи и неспособни. Творческите задачи трябва да се дават на цялата група. Когато те са изпълнени, се измерва само успехът

Американският учен Розентал твърди, че в ситуация, в която учителят очаква изключителен успех от децата, те всъщност постигат тези успехи, дори ако преди това са били смятани за не много способни.

Нивото на развитие на творческите способности зависи от съдържанието и методите на обучение. Използвайки разнообразни методи на обучение, включително игри, ние развиваме мобилност и гъвкавост на мисленето на децата, учим ги да разсъждават, не да тъпчат, а да мислят, сами да правят изводи, да намират нови оригинални подходи, доказателства и др.

От голямо значение за развитието на творческите способности е нивото на развитие на вниманието, паметта и въображението. Именно тези качества, според психолозите, са в основата на развитието на продуктивното мислене, творческите способности на учениците и повишават творческата търсеща активност.

Въпросите на учителя играят важна роля. Препоръчва се използването на система от нивелирани въпроси, основана от американския психолог Бенджамин Блум, т.е. дебели (сложни) въпроси, изискващи подробни отговори:

„Дайте 3 обяснения – „защо?“

"Защо мислиш…?"

" Каква е разликата…?"

"Обясни защо...?"

"Защо мислиш...?"

„Да предположим, че има...?“

" Вярно ли е…?"

"Съгласен ли си...?"

"Ще...?"

Психологът Алексей Михайлович Матюшкин обръща внимание на използването на отворени въпроси (т.е. тестове), които стимулират творческото мислене, тъй като на учениците се дава възможност да избират своя отговор.

Учениците се стимулират и с творчески задачи за писане на въпроси.

Всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любознателни и нетърпеливи да учат. За да могат да демонстрират своите таланти, те се нуждаят от подходящо ръководство.

Проблемът е в това Училищното образование не винаги може да създаде условия за развитие на такива способности.Тоест учениците не могат да използват знанията, придобити в една област, в друга. Оказва се, че Обучението в руско училище блокира нормалното развитие на ученика.

Концепцията за образователния процес се основава на признаване на необходимостта от включване на учениците в процеса на активно творчество чрез възможност за избор на съдържание и вид дейност, придобиват необходимите знания чрез диалог и сътрудничество с учителя и връстниците, в търсене на нестандартни решения. Това предполага значителни промени в организацията и управлението на образователния процес, осигуряване на развитието на творческата активност на учениците, превръщането на предметния метод в средство за решаване на някои самостоятелно поставени задачи.

Работейки повече от 30 години в селско училище, често се сблъсквах с ниска познавателна активност на децата. Фактът, че от две десетилетия нашите ученици никога не са печелили призови места в предметни олимпиади и състезания, ме накара да се замисля за проблемът за развитието на творческия потенциал на селските ученици.Имаше нужда от създаване на условия за активизиране на учебно-познавателните дейности.

Стратегията за активно обучение се фокусира върху подобряване на творческия потенциал на всеки ученик. Необходимо е да се предоставят възможности на учениците съзнателно да развиват своята дейност. Как да го направим? Намерих отговора: попълват с ново съдържание и коренно променят структурата и методиката на провеждане на занятията по учебните предмети.

Трябва да се има предвид, че ако учебните цели се променят, тогава трябва да се промени и системата на класната стая. Промяната на формите на дейност на учениците сама по себе си води до появата на нови форми на организация на образователната работа.Опитът показва, че използването на технологии за обучение, ориентирани към ученика, насърчава развитието на творческа дейност дори в класове, където има много ученици с ниско ниво на когнитивна независимост. Бях убеден, че Ако създадете определени условия, тогава образователните и практическите дейности могат да увеличат когнитивната активност и да я доведат до творчество при някои ученици.

Ще покажа това с примера на изданието от 2011 г. Момчетата дойдоха при мен в 8 клас. 67% от учениците са с ниска мотивация. За да могат учебните цели да бъдат постигнати от всички ученици, доколкото е възможно, реших да използвам следния метод за подобряване на познавателната дейност: разнообразие от жанрове на урока.

Започнах да комбинирам и прилагам алгоритми на няколко педагогически технологии в уроците си: интеграция, лабораторни упражнения, педагогически семинар, изследователски методи и проблемно обучение. Освен това „Концепцията за модернизация на руското образование“ обръща сериозно внимание на тези подходи към обучението и образованието:

• личностно ориентиран;
• интегриран и, като негов елемент, основан на компетентност;
• ненасилствени начини на взаимодействие в мултикултурен свят;
• използване на интерактивни методи и средства за обучение.

За да развием творческата активност на учениците в този клас, трябваше да търсим нови пътища. Реших да обърна сериозно внимание на уроците по развитие на речта. Образен език, остър поглед, памет, която е упорита за детайлите, и добър вкус никога няма да се появят от нищото. Всичко това се развива с годините и благодарение на разнообразни техники и средства, които активизират познавателната дейност на учениците.

Затова определих за себе си необходимите условия за развитие на познавателната и творческата дейност на учениците в уроците за развитие на речта: ; създаване на благоприятна атмосфера; използване на диференцирани и индивидуални подходи; педагогическо сътрудничество; възможността всеки ученик да види своя растеж; повдигане на проблемни въпроси; използване на задачи, насочени към развитие на творческото мислене.

Сред тях бих искал специално да подчертая различни техники за развитие на критичното мислене (асоциации, смесени логически вериги, вмъкване, таблица за маркиране, дневник от две части, таблица с аргументи, клъстер, синквин, рибена кост, дърво на прогнози, кръстосано дискусия).

Отдавна е отбелязано, че интересът към предмета се развива и чрез диференцирани творчески задачи. Работата в групи по нива на когнитивна активност придобива истински смисъл. Възможностите за работа със силни ученици нарастват значително. Няма нужда да намалявате общото ниво на изискванията или да гледате на ученици с ниско ниво на подготовка. Използването на диференцирани задачи в уроците ни позволява да подчертаем редица положителни аспекти, които повишават интереса на учениците към учебните дейности:

• проблемно-търсещо формулиране на учебни задачи, което изисква не възприемане на материала, а активна умствена дейност;
• ролята на учителя се свежда до ръководна и организираща функция;
• системно проследяване на развитието на уменията и способностите за самостоятелна работа чрез устни и писмени диференциращи задачи.

Комбинация от елементи на различни методи и технологиипомага на учениците да проникнат по-дълбоко в структурата на езика и да осъзнаят неговите непреходни ценности. Разработих поредица от такива оригинални уроци, споделих опита си на професионален регионален преглед-конкурс на методически и дидактически учебни помагала по една от най-сложните теми „Анализ на поетичен текст като изкуство на образната реч“.

Основната задача на учителя е да накара учениците да мислят по всякакъв начин. Възможност да погледнете изучавания материал от нов ъгъл- един от начините да принудите ученика да бъде активен в урока. Изучаването на всеки текст, опит за проникване в дълбините на езика, е предмет на лабораторна работа, която може успешно да се използва в уроците по развитие на речта. Всеки ученик има възможност да демонстрира способността си да обобщава материал. Най-простата техника е да се съставят подкрепящи бележки в лабораторна диаграма въз основа на заключения, получени в резултат на наблюдения. В началото е трудно. Когато работата се извършва в рамките на системата, повечето студенти могат да се справят с нея.

Последователността на действията по време на учебния процес играе най-важна роля. Подготвителен етап, етапът на организиране на съвместни дейности между учителя и учениците; етапът на обобщаване и анализ трябва да бъде обмислен и отработен.

Смятам, че тази организация на възпитателната работа промени ситуацията към по-добро. Показател за активността на учениците е отношението на учениците към предмета. С психолога проведохме диагностика. На учениците беше даден въпросник с множество отговори.
Сравнителният анализ показа, че учениците в 10 клас харесват руския език повече, отколкото в 8 клас. Тези показатели са отразени в диаграмата.

Отношението на учениците към предмета.

Мишена:изследва отношението на учениците от 8 и 10 клас към предметите
Диагностиката показва, че процентът на положителното отношение на десетокласниците към предмета се е увеличил в сравнение с отношението им към руския език в 8 клас. Няма нито един ученик, който винаги да скучае в час.
Следващата диаграма показва повишаването на нивото на когнитивната активност.

Ниво на развитие на познавателната дейност на учениците

(диагностика изготвена от главния учител по управление на водите)
Цел на диагностиката:Въз основа на идентифицираните критерии и показатели, направете сравнителен анализ на развитието на познавателната дейност при учениците.
Диаграмата показва положителни промени. Увеличава се броят на учениците в средното ниво и, обратно, броят на учениците в ниското ниво намалява. Преминаването на учениците от ниско и средно към високо и средно ниво показва правилността на избраната методика.
Повишената познавателна активност на учениците в класната стая също повлия върху развитието на творческите качества на индивида. Това беше показано и от въпросник, идентифициращ творческите качества на учениците (според метода на V.I. Андреев). Какви качества на творческа личност са развили у учениците е показано на тази графика.

Развитие на творчески качества на личността

(диагностика, изготвена от училищен психолог)
Мишена:изследва развитието на творческите качества на всеки ученик
Графиката на развитието на личните качества показва, че използването на форми и методи на обучение, ориентирано към личността, допринася за формирането на творчески качества на учениците. Нивото на развитие на творческите качества сред учениците от 10 клас е по-високо от това на същите ученици в 8 клас.
Създаване на среда за развитие на мисловните способности, индивидуално диференцирани и базирани на дейност подходи, фокусиране върху зоната на най-близкото развитие на ученика, ситуация на успех в класната стая - всичко това допринесе за развитието на творческите способности на ученици с висок ниво на когнитивна независимост. За това свидетелстват постиженията на випуск 2011.

Докато работех върху развитието на творческата активност на селските ученици, забелязах колко от тях са развили постоянен интерес към предмета и нивото на независимост и изобретателска активност се е повишило. Анализът на резултатите показва, че стратегията за активно учене формира положителна мотивация на учениците за академична работа и следователно допринася за развитието на творческата дейност. Творческите творби на учениците от випуск 2011 са многократно отбелязвани на областно и областно ниво. Увеличен е броят на победителите и призьорите в училищния и общинския етап.

Сравнителният анализ на най-добрите резултати от Единния държавен изпит по руски език показва положителна тенденция на растеж, средният резултат се е увеличил от 72 на 95. Броят на учениците с най-добри резултати от Единния държавен изпит се е увеличил 3 пъти. Средната оценка по литература въз основа на резултатите от Единния държавен изпит е 73 точки, което е значително по-високо от общинските, областните и териториалните стойности.

Анализът на изследването, проведено на базата на този клас, показа, че комбинацията от традиционни и нови техники, форми и средства за преподаване, основана на въвеждането на индивидуални технологии за обучение, ориентирано към ученика, в класната стая допринася за растежа на творческите способности на учениците дейност. Идеята беше потвърдена: движещата сила за развитието на творческата дейност е формирането на мотиви, които стимулират индивида към всякакви независими творчески действия, включването на учениците в търсене на нестандартни решения.

Всеки учител има свои собствени педагогически средства и техники за постигане на учебните цели. В какви форми да се направи това, всеки решава за себе си, тъй като това е свързано с личностните характеристики на учениците и самия учител и с възможностите на образователната институция. Основното условие за повишаване на ефективността на преподаването е желанието да се повиши ефективността на учителя, да се повиши ефективността на учениците и да се промени потенциалът към практичност.

Доколкото разбирам от моя трудов опит, Да научим абсолютно всички ученици да решават практически проблеми в клас, да развием творчески способности във всеки ученик е много трудна задача.Изучавайки света от учебниците, ние, учителите и учениците, като цяло, никога не сме по-близо до разбирането му. Оказва се, че разбирането не може да се придобие или научи - може само да се изстрада... върху себе си, в собствената си кожа. Най-новите образователни технологии ми позволиха да разкрия потенциалните способности на повече ученици от преди. Радвам се, че днес мога да допринеса повече за формирането на самостоятелност и креативност у учениците, въпреки че има още много да се учи.

Понякога чувам от колеги: „Преди нямаше нищо: нямаше компютри, нямаше интернет и студентите учеха, нямаше технология или иновации за вас.“ Новото се появява, защото старото вече не е приемливо. Преди това не говорихме за недостатъците на традиционния подход, защото нямаше смисъл да критикуваме нещо, за което не може да се предложи алтернатива. Сега просто е друго време, други нужди, различни деца, затова ТРЯБВА ДА ПРЕПОДАВАМЕ РАЗЛИЧНО.

Библиография
1. Антонова E.S. Как да организираме изследване в урок по руски език. - Руски език в училище, 2007, № 7. С. 3 - 6
2. Пришчепа Е.М. „Научноизследователска дейност на учениците” на сп. „Литература в училище” № 12, 2004 г.
3. Поливанова К.Н. Проектни дейности за ученици: наръчник за учители - М.: Просвещение, 2008.
4. Celestin Frenet Grammar на четири страници и училищен печат (превод Рустам Курбатов). - Издателство "Първи септември" / Руски език, 2009, № 13. С. 9-11.
5. Матюшкин А.М. Развитие на творческата активност на учениците / Научни изследвания. Институт по обща и педагогическа психология „Акад. пед. науките на СССР. -М .: Педагогика, 1991.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Шулпина Любов Николаевна. Развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование: дисертация... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.01. - Б. м., Б. г. - 142 с. RSL OD,

Въведение

Глава 1. Творческата дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем 14

1.1. Същността на творческата дейност на децата 14

1.2. Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността 38

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.2. Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа 72

2.3. Резултати от експерименталната работа върху развитието на творческата активност на децата в системата на допълнителното образование 109

Заключение 115

Библиография 119

Приложения 137

Въведение в работата

Развитието на творческа личност в процеса на обучение и възпитание е една от социално значимите задачи на съвременното руско общество. Висшата цел на образованието е формирането на саморазвиваща се и самоопределяща се личност, способна на открито творческо взаимодействие с околната среда и обществото.

Педагогическата наука разглежда влиянието на образованието върху творческото развитие на личността като един от централните проблеми. Дори K.D. Ushinsky, S.T.

Една от приоритетните задачи на педагогическата наука в момента е изучаването на качествено нови взаимоотношения между индивида и обществото, търсенето на най-оптималните начини за отглеждане, обучение и творческо развитие на децата. 1

В системата на обучението през целия живот напоследък специално място заема допълнителното образование, което действа като средство за мотивиране на развитието на личността към знания и творчество чрез голямо разнообразие от дейности. Развитието на детето се подпомага от възможностите за създаване на ситуация на успех и свободата за промяна на вида дейност. Това е допълнителното образование, което е предназначено да задоволи постоянните потребности на децата, да спомогне за намаляване на негативните последици от безработицата на децата в извънучебно време, нарастването на престъпността, скитничеството и да увеличи вниманието към социално слабите деца.

От особено значение за развитието на личността са предучилищната и началната училищна възраст, когато се полагат интензивно основите на личността.

Формират се социално значими качества, основите на светогледа и навиците, развиват се когнитивните способности и се формират разнообразни взаимоотношения с външния свят. Тези проблеми са изследвани от: Ю.А.Песталоци, Л.Н.Толстой, Ш.А.Ананьев, С.П. Занков, Е.В. Зворыгина, Л.Ф.Обухова, А.И.Савенков, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, С.Л.

Задачата за творческо развитие на личността не може да се осъществи само с усилията на училищната система, която има богат опит в работата си у нас, е призвана да участва в нейното осъществяване, предназначено да задоволи постоянно променящите се индивидуални социокултурни и образователни потребности на детето. Естествено, самата история на развитието и формирането на това образование дава много материал за неговото усъвършенстване. В трудовете на съвременни изследователи (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya и др.) Задълбочен анализ на различни аспекти на (извънучилищното) допълнително образование за деца беше извършено. В същото време остават редица нерешени въпроси: мястото на извънучилищното допълнително образование на децата в общата система на образованието през целия живот; основни направления на допълнителното образование на децата и тяхното развитие в образователни институции от всякакъв тип и тип; влиянието на допълнителното образование върху творческото развитие на личността и самоопределението на детето.

Както показва практиката, реалните възможности на повечето съвременни училища са недостатъчни за решаване проблеми на развитието на творческата активност на детската личност,неговият самоопределяне.Възникват редица противоречия между:

нарастващите изисквания на живота за формиране на творческа, инициативна личност и липсата на специална система

педагогическа работа, която осигурява този процес; масовата образователна система и индивидуалният характер на процеса на развитие на творческата дейност на детето; обективната необходимост от иновационни и интеграционни процеси в образователната сфера и липсата на подготвени за тази дейност педагогически кадри;

съществуващ опит от дългогодишна работа в тази посока и

липса на научно обосновани механизми за използването му в

масови практически дейности.

Разрешаването на тези противоречия може да бъде улеснено от доп

образование на децата. Имайки за основна цел създаване на педагогически условия за

самообразование, самообразование и личностна самореализация, доп

образованието е специфична среда за детето, важна както за него

творческо развитие, социализация, развитие на жизнения опит и за

самоопределение (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вулфов, Л.С. Виготски,

О.С.Газман, В.А.Караковски, М.Б.

А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровски, С.Д.Поляков и др.). Заедно с

Сегашното състояние на образованието обаче поражда друго противоречие:

между необходимостта от интегриране на основно и допълнително образование в

интереси на развитието на личността на детето и подценяване на ролята на учителя.

Разбира се, в съвременното образование се извършват значителни трансформации; променят се не само неговите отделни аспекти, но и общи концептуални подходи. Един от ефективните начини за решаване на проблема с творческото развитие на личността на детето е интегрирането на основно и допълнително образование, прилагането на подходи, ориентирани към личността, личностно-дейностни, които могат да играят важна роля в живота на детето при достигане на висоти на творческото му развитие, определяйки жизнения му път (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давидов, Л.В. Занков,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Новикова, A.V.Petrovsky, V.A. Петровски, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.

Трябва да се подчертае, че тази връзка е в състояние да реши стратегическите проблеми на съвременното образование:

осигуряват приемственост на образованието;

пълно развитие на технологиите и идеите за обучение, ориентирано към ученика;

прилагат програми за социална и психологическа адаптация;

провеждане на кариерно ориентиране;

развиват творческите способности на личността и създават условия за формиране на опит в самодейността и творческата дейност на детето.

Проучването на философската и психолого-педагогическата литература показва, че науката е отделяла и продължава да обръща най-голямо внимание на развитието на творческия потенциал на личността. Въпреки това проблемът за формирането на творческата активност на децата в институциите за допълнително образование все още не е предмет на специални научни изследвания. Междувременно допълнителното образование е предназначено да реши този проблем.

Първо, както показват статистическите данни, предоставени от Министерството на отбраната на Руската федерация, значителен брой деца и юноши (до 60% от общия брой ученици) са записани в институции за допълнително образование в Русия.

На второ място, материалите от изследването показват, че нуждата на децата да реализират своите интереси не е напълно задоволена от семейството и училището. Институциите за допълнително образование, предоставящи на детето възможност за активно участие в различни дейности, отварящи му пространство за изпълнение на различни социални роли, включвайки го в разнообразни взаимоотношения с външния свят, могат и трябва да станат пълноценни фактори за реализация. на детските интереси.

Трето, институциите за допълнително образование, разполагащи с квалифициран персонал и материални ресурси, са в състояние не само да задоволят, но и да развият нуждите и интересите на детето.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че досега не са провеждани специални изследвания за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование. Проблемите на специалните педагогически условия и особеностите на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование остават слабо проучени.

Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че от една страна съществува обективна необходимост от развитие на творческата активност на децата в условията на допълнително образование, а от друга страна, проблемът е недостатъчно разработен в педагогическата област. теория. Това обстоятелство предопредели избора Темиизследване: "Развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование."

Проблемът на това изследване:Какви са педагогическите условия за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование?

Решението на повдигнатия проблем е мишенаизследвания.

Обект на изследване- развитие на творческата активност на по-младите ученици.

Предмет на изследване- процесът на развитие на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование.

ХипотезаИзследването се основава на предположението, че допълнителното образование, като определена система, може да окаже значително влияние върху процеса на развитие на творческата активност на детето при наличие на подходящи педагогически условия:

създаване на вариативни програми за допълнително обучение, които осигуряват творческото развитие на децата по техен свободен избор

насоки на неговата дейност;

ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всеки
дете в избраната от него сфера на дейност, извършена
благодарение на специален подбор на форми и методи на работа;
подбор на учители с творчески способности и умения
насочете усилията на децата към нестандартни решения в избраната форма
дейности;
^ - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето,

изразява се в подкрепа на доброволния избор на дейност на детето, осигуряване на необходимите материали за това и емоционална подкрепа за неговия успех. В съответствие с поставения проблем, цел, обект, предмет и хипотеза беше детерминирано изследването цели на изследването:

1. Идентифицирайте същността, съдържанието и структурата на творческата дейност
деца.

Да разкрие възможностите за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование.

Да се ​​идентифицират педагогически условия, които насърчават развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование.

4. Експериментално проверете ефективността на предложеното
педагогически условия за развитие на детската активност в процеса
допълнително образование.

Методическиоснова изследванияса: психологически и педагогически идеи и концепции за същността и природата на човека като субект на дейност и взаимоотношения(Й. К. Бабански, Л. И. Божович, И. Ф. Хербарт, А. Дистервег, Й. А. Коменски, И. Г. Песталоци, С. Л. Рубинщайн, К. Д. Ушински,

В. Д. Шадриков и др.), за водещата роля на дейността като източник на формиране на личността(П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко и др.); теории за развитието на личността(A.G. Асмолов, A.V. Петровски, I.I. Rezvitsky, V.I. Слободчиков, D.I. Feldshtein и др.); психолого-педагогически изследвания в областта формиране на личността и процеси на самоопределяне на детето(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina и др.).

Общата педагогическа основа на работата беше разпоредбите на теорията на образователните системи(Ю.К. Бабански, И.Ф. Хербарт, В.А. Караковски, Л.И. Новикова, К.Д. Ушински и др.); методологически принципи на педагогическото изследване(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin и др.), съвременни концепции за развитие на допълнителното образование на децата(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya и др.).

За решаване на проблемите и проверка на първоначалните предположения бяха използвани следните: изследователски методи:теоретичен -теоретичен анализ, синтез и интерпретация на научни данни, ретроспективен анализ; емпиричен -наблюдение, разпитване, разговор, анализ на научна психологическа и педагогическа литература и педагогическа практика, изучаване и обобщаване на педагогическия опит в областта на допълнителното образование на децата; експеримент,и методи на математическата статистика.

Експериментална изследователска база:изучаване на опита за формиране на творческа дейност на децата в системата на допълнителното образование, определяне на формирането на творческа дейност и прилагане на педагогически условия бяха извършени на базата на къщи за детско творчество № 1 и 2, Дворец на детското творчество в Пенза и СОУ № 57, 63, 68, 74.

Основни етапи на изследването:Изследването е проведено на няколко етапа.

Първи етап(1996 - 1998) - търсачка. Проучване на философска, методологическа, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Анализ и оценка на актуалното състояние на проблема в теорията и практиката. Провеждане на констатиращ експеримент за идентифициране на нивата на развитие на творческата активност при децата. Разработване на апарат за научни изследвания.

Втора фаза(1998 - 2000) - експериментален. Изясняване на хипотезата. Провеждане на формиращ експеримент, използване на педагогически условия в процеса на развитие на творческата дейност на децата,

Трети етап(2000 - 2001) - обобщаващ. Завършване на формиращия експеримент. Коригиране, систематизиране и обобщаване на резултатите от него. Апробиране на основните идеи и положения на изследването.

Научна новости теоретичното значение на изследването е следното: за първи път се разкрива същността, определя се съдържанието и структурата на творческата дейност на младшите ученици в процеса на допълнително образование; идентифицират се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени са педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, идентифицирани са компонентите на творческата дейност и са определени нивата на нейното развитие. Идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени са педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование (вариативност на съдържанието на обучението, избор на форми и методи за работа с деца, адекватни на съдържанието, творчество). на учителя по допълнително образование, положително отношение на семейството към творчеството на детето).

Практическо значение на изследванетое, че в съответствие с добре обосновани теоретични принципи са идентифицирани, експериментално тествани и потвърдени в практиката на допълнителното образование педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата.

Разработените във връзка с тези условия научни и методически препоръки за учители по допълнително образование са приложени на практика. Създадена и тествана е програма за специален курс „Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата дейност на децата“ за студенти от педагогически университет и педагогически колеж, която отразява теоретичните заключения и препоръки на автора.

Резултатите от изследването могат да се използват във висши и средни специализирани учебни заведения при изучаване на педагогически курсове.

ДостоверностИзследването е подкрепено от методологичен подход,
въз основа на принципите на философията, психологията и педагогиката за същността и
ролята на творчеството, концепцията за развитие на личността; използвайки методологията,
адекватни на предмета и целите на изследването; комбинация от качество и
количествен анализ, представителност на експерименталните данни,
разнообразие от изследователски процедури и техники, техните

взаимно допълване, множество проверки на данни, както и статистически методи за обработка и анализ на данни.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.

Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на срещи на катедрата по педагогика на началното образование на Московския педагогически държавен университет; на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата - фактор за развитието на творческата личност" (Санкт Петербург, 1998 г.); на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата в Русия: състояние и перспективи за развитие през 21 век" (Москва, 2000 г.).

За защита се представят следните положения:

Развитието на творческата активност на децата в допълнителното образование е насочено към решаване на проблемите с подготовката им за творчество в съзнателния живот и включва доброволното включване на по-младите ученици в извънкласни часове в художествено, естетическо, физическо възпитание, здравеопазване, екология, биологични, туристически или технически дейности и получаване на продуктивни резултати в тях.

Структурата на творческата дейност на младши ученик се състои от мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти; Педагогическото ръководство на децата в процеса на допълнително образование е насочено към тяхното развитие и тяхното присъствие осигурява успеха на дейностите на по-младите ученици.

Педагогическото ръководство за развитие на творческата дейност в процеса на допълнително образование се извършва по различен начин за всяко дете, в зависимост от нивото на развитие на това качество на личността.

Развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование се осигурява от наличието на следните условия: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност; осигуряване на положително семейно отношение към творчеството на детето, изразено в подкрепа

доброволен избор на вид дейност, осигуряване на необходимите материали за нея, емоционална подкрепа за успеха му.

Структура на дисертационния труд.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включващ 226 заглавия на произведения на местни и чуждестранни автори, и приложения, съдържащи тестови задачи за диагностика на творческата дейност на учениците от началното училище и специален курс „Ролята на учител по допълнително образование в развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование”. Основният текст на дисертационния труд е представен на 118 страници и съдържа 11 таблици. Общият обем на дисертационното изследване е 142 страници машинописен текст.

Същността на творческата дейност на децата

Развитието на творческа личност, готова да изпълнява значими социални функции и социално преобразуващи дейности, се превръща в една от значимите задачи на съвременното общество. Разглеждаме проблема за развитието на творческата личност в контекста на развитието на реалните способности на растящия човек, които се формират и въплътяват в различни видове когнитивни и творчески дейности. Резултатът от тези дейности не винаги има очевидна социална стойност, но участието в процеса е от първостепенно значение за децата. По време на този процес се появяват инициативност и независимост, разкрива се творческият потенциал на личността.

Фокусът на съвременното образование върху развитието на личността на детето изисква идентифициране и дефиниране на онези негови свойства, чието въздействие допринася за развитието на личността като цяло. Като един от тях се разглежда творческата дейност, която е системообразуващо свойство на индивида, определяща характеристика на неговото движение към самоусъвършенстване, условие за реализиране на себе си като индивид на всички етапи от онтогенезата (V.A. Петровски, I.S. Yakimanskaya). и т.н.).

За ефективното развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование е важно да се определят основните аспекти на понятието „творческа дейност“ и да се разкрият начини за развитие на разглежданото качество на личността в допълнителното образование.

Дейността е многоизмерно понятие. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.

Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми на активност на личността, които водят до творчество. Понятието „лична дейност“ се определя като способността да се променя заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи и цели (152).

Дейността, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено или съзнателно взаимодействие с околната среда, промяна и трансформация на нея и себе си, както и интензивността на този процес, неговата мярка“ (21, с. 21).

Според М. В. Бодунов психологическата активност, разглеждана като неразделен параметър на личността, има две страни - качествена и количествена. Качествената, съдържателна страна на дейността се определя от комплекса от действащи мотиви, нагласи, интереси и мотивации, които определят извършването на определени действия. Количествената страна се характеризира с темпо, интензивност и разпределение във времето (31).

В. Д. Небилицин смята, че понятието „обща дейност“ обединява група от личностни качества, които определят вътрешната потребност, склонността на индивида ефективно да овладява външната реалност и като цяло да изразява себе си по отношение на външния свят (132, с. 14). ).

При изследването на проблема за дейността ни интересуват основните изводи на Л. С. Виготски за „системата на човешката дейност“ и трудовата дейност. „В процеса на социалния живот човекът е създал и развил най-сложните системи за психологическа комуникация, без които трудовата дейност и целият социален живот биха били невъзможни, тези средства за психологическа комуникация по своята същност и функция са знаци, т. е. изкуствено създадени стимули, чиято цел е да повлияят на поведението, при формирането на нови условни връзки в човешкия мозък” (46, стр. 27). Виготски, обръщайки се към спецификата на дейността, разкри нейната социална природа.

Очертаните по-горе философски подходи са в основата на разглеждането на проблема за развиващата се дейност в педагогиката. Още J.A.Komensky смята активността за необходимо условие за учене и пише за това: „Винаги развивам самостоятелност в моите ученици в наблюдението, в речта, в практиката и в приложението“ (90, с. 22). Освен това той смята съдържанието на обучението за водещ фактор в дейността на детето, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие с външния свят също са взети под внимание.

Подходът на Ж.-Ж. Русо също се основава на развитието на инициативността, любознателността и активността на ученика, но акцентът в него е изместен върху индивидуалния опит на детето като източник на неговата активност. Учителят, според него, не трябва да налага на детето своите възгледи, убеждения или готови правила. Необходимо е да се насърчава ученикът да демонстрира активност и независимост, косвено въздействайки на ученика чрез средата, средата - всички влияния около детето. Също така важна за нашето изследване е идеята за необходимостта от отчитане на възрастовите характеристики на децата при създаване на среда, както и максималното разчитане в обучението на индивидуалния опит на детето и използването на резултатите от неговото лично взаимодействие с околната среда.

Домашни учители - К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой - разглеждаха различни аспекти на дейността.

К. Д. Ушински разбира обучението като активен, волеви процес. Детето трябва да се научи да преодолява както безинтересните, така и трудни неща. Той разглежда дейността като определено психическо явление, изучаването на законите на което е основно за изграждането на система от педагогически въздействия.

Той вижда пряката проява на активност във вниманието и волята на детето. К. Д. Ушински предупреждава да не се потиска активността като лично свойство и отбелязва, че възпитателят „трябва зорко да прави разлика между упоритостта, каприза и нуждата от свободна дейност, ... за да не потиска последната, без която човешката душа не може да се развие човечност сама по себе си.” (195, с. 237). Освен вътрешните, учителят посочи и външни фактори за развитие на активността - дейности, които отговарят на възрастовите особености. За децата това е игра - като самостоятелна, свободна дейност, впечатленията от която ще намерят продължение в бъдещото социално поведение на човека.

Н. И. Пирогов също счита активността за необходимо условие за учене, който говори за необходимостта от стимулиране на активността чрез използване на продуктивни методи на обучение и „умни игри“. За нас е важна идеята му за необходимостта от „адаптиране“ на игрите към децата, организиране на игровата среда въз основа на учебните цели и интереси на децата.

Л. Н. Толстой отдели специално място в обучението на развитието на творческата активност на учениците, като предостави поле за тяхната инициатива и не потиска естественото им развитие.

Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността

Системата за допълнително образование се развива на базата на извънучилищни институции. В миналото тези институции имаха богат опит в извънкласните дейности. Преходът на институциите за допълнително образование към качествено нов модел на дейност, където преобладават образователните компоненти, ни принуждава да разкрием историческите корени на допълнителното образование в Русия. Терминът „извънучилищно образование“ е използван за първи път през 1890 г. в книгата на A.S. дейности на възрастните. Първият учител, който започна конкретно да развива теорията за извънучилищното образование, беше В. П. Вахтеров, който през 1896 г. написа книгата „Извънучилищното възпитание на народа“. Като система извънучилищното образование се разглежда от Чарнолуски. За разлика от своите предшественици, той се фокусира не върху отделни видове извънучилищно образование, а върху цялата му система, като създава класификация на институциите в тази система.

Предреволюционната теоретична мисъл в областта на извънучилищното образование получи най-пълно обобщение и завършеност в трудовете на Е. Н. Медински. Е. Н. Медински твърди, че „извънучилищното образование и училищното образование са напълно различни явления, че извънучилищното образование не може да бъде заменено от никакво училище: колкото по-високо е училищното образование, толкова по-голяма е нуждата от извънучилищно образование. .” Всички форми на извънучилищно образование, според Е. Н. Медински, не са случайна асоциация, а имат общи модели и основната му задача не е образованието, а развитието. Това звучи актуално днес. В развитието на методическите основи на извънучилищното образование специална роля принадлежи на С. Т. Шацки, тъй като той беше един от първите, които поставиха проблема за извънучилищното образование и възпитание на децата. Теоретичните позиции, изразени и обосновани от S.T. Shatsky по въпросите на извънучилищната образователна работа, неговият интензивен и значим опит в организирането на живота и дейността на децата изискват задълбочено научно разбиране. Понятието „извънучилищна образователна работа“ се тълкува от Шацки като целенасочена дейност на учител, насочена към възпитаване на най-добрите човешки качества у децата и юношите, организирана извън училище, като се вземат предвид желанията, интересите, възрастта и индивидуалните особености на учениците. S.T. Shatsky създаде ясна и обоснована система за извънучилищно образование за деца, която позволява да се постигне сериозен успех във формирането на хармонично развита личност. Най-интересната находка на С. Т. Шацки в областта на извънкласната образователна работа, реализирана в организираното от него културно-просветно дружество „Село“ и организираната от него колония „Бодрая Жизнь“, трябва да се считат за детски и юношески клубове. Работата, която вършеха, беше изключително разнообразна. Това беше един от водещите принципи на подхода към клубната работа с деца, който Шацки се опита да приложи. Други принципи на работа в клуба бяха независимост и инициативност, инициативност и творчество, доверие към децата, съчетаване на умствен и физически труд и самообслужване. Съвременната сфера на допълнителното образование се характеризира със сложен и разнообразен набор от проблеми. За да се ориентираме в тяхната социално-педагогическа същност и правилно да очертаем основните насоки на практическите решения, според нас е необходимо преди всичко да се спрем на същността на понятието допълнително образование. Анализът на педагогическата литература и официалните документи, посветени на проблемите на допълнителното образование, показва, че неговата концепция едва започва да се оформя. Малкото налични дефиниции на понятието разкриват отделни свойства и качества на допълнителното образование. Така в документа на Министерството на образованието на Руската федерация „Информация за състоянието и перспективите за развитие на допълнителното образование в Руската федерация през 1993-1996 г. (и до 2000 г.)“ се обръща внимание на факта, че допълнителното образование принадлежи към системата за обучение през целия живот („неразделна част от образованието през целия живот“) и относно основните му функции (осигуряване на допълнителни възможности за духовно, интелектуално и физическо развитие на детето, задоволяване на неговите творчески и образователни потребности) ( 79, 3). Друг документ, „Временен правилник за лицензиране на детски образователни институции в Руската федерация“ (1995 г.), определя такива специфични характеристики на допълнителното образование като някои форми на неговото прилагане (образователни програми и услуги), тяхната ориентация на съдържание (самоопределение и творческа дейност). самореализация на децата) (44, 1). Определението на понятието, дадено в сертификата за концепцията за допълнително образование (Буданова Г.П., Степанов С.Ю., Палчикова Т.П.), характеризира допълнителното образование като специален вид образование - специален процес и резултат от развитието на личността на детето. (71, 11) , което изглежда ценно за разбиране на същността на това явление в новото му качество. Това определение разкрива тясна връзка с методиката на извънучилищното образование, въз основа на която се формира съвременната стратегия за развитие на допълнителното образование. В тази връзка понятието „извънучилищно образование“, дадено в „Енциклопедия на извънучилищното образование“ (1923 г.), е от голяма стойност за разбирането на същността на допълнителното образование (122). Негов създател е E.N Medynsky. разглежда извънучилищното образование като „цялостно и хармонично развитие на индивид или човешка група в умствено, морално, социално, естетическо и физическо отношение“. Представяйки извънучилищното образование като развитие, „... което се определя като постоянна вътрешна работа на индивида върху всички елементи на човешкото Аз“, Медински E.N. придава следните характеристики: това е процес през целия живот, който няма завършен характер; творчество и активност на самия индивид, индивидуален акт, който е различен за всеки индивид. Извънкласното образование, според него, трябва да бъде насочено не само към умственото развитие на личността, но и към осигуряване на нейното цялостно развитие; то не може да бъде сведено до самообразование, т.к „Неговите задачи са по-широки от предишните..., самообразованието се отнася до извънучилищното образование като част от цялото.” За да се осигури всестранно развитие на личността, отбеляза той, е необходимо да се създаде цялостна система за „насърчаване на извънучилищното образование“. За разбирането на понятието „допълнително образование“ са важни и други дефиниции на извънучилищното образование в съвременната педагогическа литература. В един от тях, публикуван в Руската педагогическа енциклопедия (1993 г.), извънучилищното образование се характеризира като образователна дейност на обществени организации и лица, насочена към задоволяване на образователните потребности на населението (166). Това разбиране е важно за идентифициране на социално-педагогическите условия за развитие на допълнителното образование. Посочва се реалната възможност за активно включване на обществеността и личността в развитието на допълнителното образование, включително на базата на тяхната благотворителност и спонсорство. Друга дефиниция на извънучилищното образование, представена в програмата за стабилизиране и развитие на руското образование в преходния период (1991 г.), предлага по-модерен поглед върху извънучилищното образование: то се разглежда като неразделна част на системата за обучение през целия живот (147). От гледна точка на нашето изследване е важно, че подобно разбиране за извънучилищната работа бележи началото на нейното формиране като вид образование, способно да реализира идеята за постоянно развитие на човека и да гарантира на всеки правото на интелектуално развитие. , духовни, емоционални, физически качества на индивида, възможност за свободен избор на пътя на образованието, задоволяване на потребностите на развиващите се личности в образованието. (134, 3).

Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

Проучихме текущото състояние на реалното ниво на формиране на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование в Домовете за детско творчество в Пенза. В констатиращия експеримент участваха ученици от младши училища, занимаващи се с художествени и художествени занаяти. Това се обяснява на първо място с факта, че по време на проучването 78% от децата са дали предпочитание на тези видове творчество. Второ, в декоративното, приложното и художественото изкуство индивидуалните способности на детето се изразяват с достатъчна степен на сигурност в конкретен продукт на дейност, което улеснява задачата за проследяване на развитието и коригиране на това качество. На трето място, в декоративно-приложните и художествените изкуства ясно се вижда когнитивният, личностно-ориентиран и преобразуващ характер на творческата дейност. Четвърто, именно в областта на декоративно-приложните и художествените изкуства най-ярко се проявява индивидуалността на творчеството, неговата субективна уникалност. За да се получат обективни данни за реалното ниво на развитие на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, бяха използвани следните методи: анкети на учениците, тестови задачи, анализ на продуктите на творческата дейност, наблюдение на творческия процес. . По този начин, по време на констатиращия експеримент за измерване на степента на формиране на показатели на компонентите на творческата активност на младши ученици, беше предложен въпросник със следните въпроси: Към какъв вид дейност проявявате интерес?

Какво ви привлича в тази асоциация? Коя беше първата ви творческа работа? Искате ли да измислите нещо необичайно? - Стремите ли се да изпълните творческа задача докрай, ако не се получи? - Обичате ли да участвате в различни конкурси и състезания? Винаги ли се обръщате към възрастни за помощ, когато нещата не вървят? Резултатите от отговорите на въпросите на анкетата бяха оценени по следните критерии: творчески подход към отговора, брой положителни отговори, пълнота на отговора. В резултат на това изследвахме отношението на учениците към творческата дейност на четири нива: високо (5), недостатъчно високо (4), средно (3), ниско (2). За да измерим нивото на развитие на това качество, използвахме и следните тестови задачи. За определяне на нивото на любопитство е използвана тестовата игра „Въпрос“. На децата бяха предложени две сюжетни картинки. Всеки ученик трябваше да зададе поне 1 въпрос за картината. Студентите записаха въпроси, а експериментаторът записа отговорите. Критерии за оценка: брой зададени въпроси, тяхната оригиналност. За да определим нивото на развитие на интелектуалните и логическите способности, използвахме техника за способността да се правят изводи. И така, на учениците беше предложена картина. Децата трябваше да опишат ситуацията и да разберат как ще завърши събитието. Критерии за оценка: оригиналност и пълнота на отговора, брой посочени изводи. Основата на всяка творческа дейност е въображението. Ето защо в нашето изследване основният критерий за творческа работа беше развитието на творческото въображение. Използвани са различни техники за определяне на развитието на творческото въображение на учениците (158). Учениците получиха тест „Несъществуващо животно“. Методите за изобразяване на несъществуващо животно характеризират вида на въображението, общия подход на ученик от началното училище към дадена задача. Бяха идентифицирани три основни начина за изобразяване на такова животно (без да се брои нулевото ниво, когато се рисува истинско животно): а) ново създание се сглобява от различни части на реални животни (тяло на мечка, уши на заек, птичи опашка). Този метод е характерен за рационалистичен подход към творческа задача; б) по образ и подобие на съществуващи животни се създава цялостен образ на фантастично животно (въпреки че може да прилича на други животни). Методът е характерен за артистичен и емоционален подход към творческа задача; в) с наистина творческо мислене се създава абсолютно оригинално същество. Този метод на изобразяване се среща при всеки подход към творческа задача - както рационален, така и художествен, ако човек има реални творчески способности.

Критерии за оценка - оригиналност, пълнота на изпълнение. За по-голяма обективност решихме да допълним задачата за определяне на творческите способности с тестовата задача за фигури „Недовършени фигури“. Учениците получиха лист хартия с десет незавършени фигури. Беше необходимо да се измисли и начертае от всяка незавършена фигура завършен оригинален чертеж. Критерий за оценка: оригиналност, брой интересни решения, степен на разнообразие на решенията за всеки въпрос. Друг фактор за насърчаване на творчеството на децата е атмосферата на полезно и културно състезание. Участието на детето в този вид художествено творчество, като приложното изкуство, отваря възможност за конкурентоспособност. При условие, че този фактор се прилага, децата се опитват да направят своите занаяти по-качествени и по-привлекателни от гледна точка на художествен и естетически вкус. Учителят е ръководител на ателие по приложни изкуства, който сам проявява творчески способности, увлича се по любимите си неща, а също така оказва положително влияние върху формирането на творческата активност на учениците.

Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа

Ефективността на процеса на развитие на творческата дейност в системата на допълнителното образование е възможна, ако са налице следните условия: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето, изразяващо се в подкрепа на доброволния избор на дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това и емоционална подкрепа за неговия успех; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност. Нека разгледаме първото условие: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата, докато те свободно избират областите на своята дейност. Способността на допълнителното образование да отговаря на нуждите и възможностите на различните групи ученици и на индивидуалните особености на отделните ученици е вариативността на обучението. Идеята за променливост в образованието е фундаментална за руското образование през 90-те години. Съдържанието на образованието се изгражда на базата на хуманитаризиране на програмите за допълнително образование на децата, допълване със задължителното основно училищно образование и разширяване на образователните области, изучавани в училище. Тя се основава на единството на два компонента – културно ориентиран и творческо-активен. Отличителна черта е културното съответствие (разчитане на геокултурните характеристики на жизнената среда, региона, Русия) и моралната и творческа доминанта. Източник на формиране на съдържанието на образованието са основните сфери на личностното самоопределение - човек, общество, природа, ноосфера. Домът на детското творчество № 1 изпълнява допълнителни образователни програми за деца в различни области: икономически, художествени, социално-педагогически, физически, технически. Авторите на програмите се придържат към личностно-ориентиран и комуникативно-деятелен подход при осъществяване на образователния процес. Програмите са изградени в съответствие с целите за овладяване на учебното съдържание, модели и техники на мислене и дейност, развиване на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и артистичния потенциал на учениците. По този начин целта на образователните програми е да стимулират и развиват творческия потенциал на личността на детето, да го включат в системите на социални комуникации, социално полезни практики и свободно време. Несъмнено развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование се влияе от второто условие: ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа. Едно дете се нуждае от такова качество на знания, че да може да премине от собствената си оригинална идея до създаването на завършено нещо или произведение на изкуството. Творчеството също е желанието на човек да промени, трансформира света и да подобри живота около себе си. Човек става личност, когато нуждите му са насочени към създаване, творчество. Създаването на ситуация на избор е ефективна техника за развитие на творческото мислене. В учебните групи децата трябва да имат възможност да избират от два или повече предмета, примери и варианти. Учителят трябва систематично да попълва своя арсенал от техники със задачи и упражнения за развитие на фантазията и въображението на децата. В хореографското детско студио (ръководител Н. Герасимова) по време на всеки урок, в продължение на 7-10 минути, на учениците от младша възраст се дава задача да измислят хореографски сцени и хореографски миниатюри въз основа на резултатите от наблюдение на поведението на животни или да изобразяват всеки предмет или всяка черта на характера на човек, а в старшите групи членовете на студиото участват в създаването и постановката на детски балети: „Чиполино“, „Лешникотрошачката“ от П.И. Чайковски. В клуб "Почемучек" децата харесват играта "Какво е?", Която насърчава развитието на въображението и асоциативното мислене: шофьорът напуска стаята, момчетата мислят за някакъв предмет в стаята и измислят сравнения с други предмети, например, електрическа крушка може да се сравни с круша, слънце, капка вода и т.н. Поканен е шофьор, на когото момчетата казват, че предназначеният обект е като круша; не познае, извиква се второ сравнение и т.н. В края на играта се определя чие сравнение е било най-успешно, след това друг участник в играта става водач, замисля се нов обект и играта се повтаря от началото. За да се развие творческа дейност, е необходимо да се използват активни методи и техники на обучение, чиято същност е, че знанието идва от ученика, а не от учителя. Първата група активни методи на обучение в институциите за допълнително образование са проблемно базирани методи, които включват формулирането на проблем и самостоятелното му изучаване от учениците. Когато представя проблемен материал, учителят назовава проблема и представя материала, разкривайки всички противоречия на този проблем. Основната форма на комуникация в класната стая трябва да бъде диалогът: диалог между учител и ученици, диалог между ученици. Когато разговаря с учениците, учителят трябва да определи основната цел и идея на разговора, да избере и формулира въпроси за дискусия (за да не се проточи дискусията, се препоръчва да изберете не повече от три или четири въпроса) .

Изследванията на детското творчество позволяват да се разграничат поне 3 етапа на развитие на творческото мислене: визуално-ефективно, причинно-следствено и евристично.

Визуално-ефективно мисленесе ражда от действие в по-млада и ранна възраст. В процеса на развитие на визуално-ефективното мислене детето развива способността да идентифицира в обект не само външните му свойства, но точно тези, които са необходими за решаване на проблем. Тази способност се развива през целия живот и е абсолютно необходима за решаването на всеки от най-сложните проблеми.

Развитието на причинно-следственото мислене при децата започва с осъзнаването на последствията от техните действия. При 4-5 годишно дете познавателните интереси се изместват от отделните обекти, техните имена и свойства към отношенията и връзките на явленията. Хората започват да се интересуват не само от предмети, но и от действия с тях, взаимодействие на хора и обекти, връзката на причините и следствията. Първо децата се учат да планират действия върху реални обекти, след това с езиков материал: думи, изявления, текстове. Прогнозата и планирането са в основата на творчеството на етапа на причинно-следственото мислене. Така се раждат сюжетите на фантастичните разкази и приказки.

Пречупвайки се с възрастта и променяйки се по значение, тези видове развитие на мисленето продължават да се развиват през периода на обучение в началното училище. Освен това изследването на познавателната активност на децата показва, че в края на началното училище има скок в изследователската активност.

„Изследователската дейност на децата на етапа на причинно-следственото мислене се характеризира с две качества: повишена независимост на умствената дейност и повишена критичност на мисленето.

Благодарение на независимостта детето се научава да контролира мисленето си; поставя изследователски цели, излага хипотези за причинно-следствени връзки, разглежда известните му факти от гледна точка на изложените хипотези. Тези способности без съмнение са основните предпоставки за творчество на етапа на причинно-следственото мислене. Критичното мислене се проявява в това, че децата започват да оценяват своите и чуждите дейности от гледна точка на законите и правилата на природата и обществото.

Тъй като, докато растат, децата се сблъскват с голям брой ситуации, в които е невъзможно да се идентифицира една причина за дадено събитие, в тези случаи причинно-следственото мислене ще бъде недостатъчно. Необходима е предварителна оценка на ситуациите и селекция сред множеството варианти и изобилие от факти, които оказват съществено влияние върху хода на събитията. В този случай изборът се прави въз основа на редица критерии, които ви позволяват да стесните „областта на търсене“, да я направите по-съкратена и селективна. Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, проблемни ситуации, се нарича евристично. Формира се приблизително до 12-14 години.

По този начин, чрез постепенно формиране на всички видове мислене с развитието на творческия подход на детето към дадена задача, можем да му дадем възможност да израсне в мислеща и творческа личност.

Също така едно от най-важните условия за формирането на дете в начална училищна възраст е творческо въображение. Истинското овладяване на който и да е учебен предмет е невъзможно без активната дейност на въображението, без способността да си представяте, да си представяте какво пише в учебника, за какво говори учителят, без способността да оперирате с визуални образи.

В процеса на развитие на въображението в начална училищна възраст се усъвършенства творческото въображение, свързано с представянето на това, което е било възприето преди това, или създаването на изображения в съответствие с дадено описание, схема, рисунка и др нови образи, свързани с трансформацията, обработката на впечатления от минал опит, чрез комбинирането им в нови комбинации, комбинациите също получават по-нататъшно развитие.

Много разпространено е мнението, че въображението на детето е по-богато и оригинално от въображението на възрастния, че малкото дете обикновено живее наполовина в света на своите фантазии. Но още през 30-те години А. В. Виготски показа, че въображението на детето се развива постепенно, докато придобива определен опит. Следователно едва ли е справедливо да се каже, че въображението на детето е по-богато от въображението на възрастния. Просто понякога, без достатъчно опит, детето обяснява по свой начин това, което среща в живота, и тези обяснения често изглеждат неочаквани и оригинални за възрастните. Но ако на едно дете се даде специална задача да композира или измисли нещо, тогава много деца се губят и отказват да го направят или изпълняват задачата по традиционен и безинтересен начин. Само много малко деца могат да изпълнят дадена задача творчески. Ето защо е необходимо да се развива творческото въображение на детето.

Характеризирайки въображението на децата, L.S. Виготски говори за необходимостта от разбиране на психологическия механизъм на въображението и това не може да стане без да се изясни връзката, която съществува между фантазията и реалността. „Творческата дейност на въображението“, пише L.S. Виготски, - е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на предишния опит на човек, тъй като този опит представлява материала, от който се създават фантазни конструкции. Колкото по-богат е опитът на човек, толкова повече материал има на разположение въображението му.” Тази идея на учения трябва да бъде особено подчертана, тъй като твърде широко се смята, както в чужбина, така и у нас, че детето има буйно, неограничено въображение и е способно да генерира ярки, неорганични образи отвътре. Всяка намеса на възрастен или учител в този процес само оковава и унищожава тази фантазия, чието богатство не може да се сравни с фантазията на възрастен. В същото време е съвсем очевидно, че бедността на опита на детето определя и бедността на неговото въображение. С разширяването на опита се създава солидна основа за творческата дейност на децата.

2 Средства за развитие на творческата дейност на по-младите ученици

2.1 Концепцията за творческа дейност на по-младите ученици

Анализ на основните психологически новообразувания и характера на водещата дейност на този възрастов период, съвременните изисквания към организацията на обучението като творчески процес, който ученикът и учителят в известен смисъл изграждат сами; ориентацията на тази възраст към предмета на дейност и методите за нейното преобразуване предполагат възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса знания, но и в такива дейности като СъздаванеИ трансформацияконкретни обекти, ситуации, явления, творческо приложениезнания, придобити по време на учебния процес.

Психологическата и педагогическата литература по този въпрос дава дефиниции на творческите дейности.

Познание- „...образователната дейност на ученика, разбирана като процес на творческа дейност, която оформя знанията му.“

Преобразуване- творческа дейност на учениците, която е обобщение на основни знания, които служат като основа за развитие за придобиване на нови образователни и специални знания.

Създаване- творческа дейност, която включва учениците да проектират образователни продукти в областите, които изучават.

Творческо приложение на знанията- ученическа дейност, която включва ученикът да въвежда собствените си мисли, когато прилага знанията на практика.

Всичко това ни позволява да дефинираме понятието „Творчески дейности на младши ученици“: продуктивна форма на дейност за ученици от началното училище, насочена към овладяване на творчески опит за познание, създаване, преобразуване и използване в ново качество на предмети на материалната и духовна култура в процеса на образователна дейност, организирана в сътрудничество с учителя .

Когнитивната мотивация за творчеството на младши ученик се проявява под формата на търсеща активност, по-висока чувствителност, чувствителност към новостта на стимул, ситуация, откриване на нещо ново в обикновеното, висока селективност по отношение на новото нещо, което се изучава ( предмет, качество).

Учените отбелязват динамиката на самата творческа изследователска дейност на детето. До 7-8-годишна възраст креативността на младши ученик често се изразява под формата на самостоятелно поставени въпроси и проблеми във връзка с новото, непознато, а изследователският обхват на ученика също се разширява.

Това води до факта, че още в начална училищна възраст основният компонент на творчеството става проблемно, осигурявайки постоянна отвореност на детето към нови неща и изостряйки желанието за търсене на несъответствия и противоречия.

Решаването на предложени и самостоятелно (виждани) проблеми в творческо дете често е придружено от проява на оригиналност. Това е друг важен компонент на творчеството, изразяващ степента на несходство, оригиналност и необичайност.

2.2 Условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици

В психологическата и педагогическата наука многократно се отбелязва, че сега, в условията на бързо нарастваща информация, развитието и активирането на творческото мислене е от особено значение. Всъщност във всяка дейност става особено важно не само да се асимилира определено количество знания, но и да се изберат най-значимите от тях и да могат да се прилагат при решаването на голямо разнообразие от проблеми.