Един приятел се оплака: „Дневникът на сина ми показва четири и пет, а учителите го упрекнаха за мързел и слаби знания на детето се дава десетка!” Да, няма да завиждате на родителите, които са свикнали с петобалната система за оценка на знанията: не само Единният държавен изпит се оценява по 100-бална система, но миналата есен министърът на образованието и науката Андрей Фурсенко обяви експеримент за по-подробна оценка на академичните постижения в руските училища. Вярно е, че окончателният преход към него се очаква не по-рано от четири до шест години.
— Разбира се, необходима е (по-диференцирана скала). Макар и само защото децата трябва да бъдат научени, че ще имат 100-точкова скала на Единния държавен изпит. Те трябва да бъдат подготвени за по-диференцирана оценка на знанията си“, каза министърът. - Но по този въпрос не може да има революции. И децата трябва да разпознават новата скала за оценяване, а родителите и учителите сами да преценяват кое за какво се оценява.
Затова министърът очаква предложения от експерти. Засега за най-оптимална смятат 10-балната система.
Всъщност дискусията за предимствата и недостатъците на познатата ни 5-степенна скала за успеваемост продължава вече десет години, ако не и повече. Но дебатът вървеше гладко, докато в навечерието на Деня на учителя миналата година руският президент Д. А. Медведев не подкрепи идеята за въвеждане на по-подробна система за оценяване на знанията в училище. Това се случи на финала на конкурса „Учител на годината“. Тогава учител от Ногинск се оплака, че системите за оценяване в сертификата и сертификата за единен държавен изпит са много различни. Като цяло президентът реши, че „трябва да помислим за по-подробна оценка на знанията в училище“ и служителите взеха въпроса в свои ръце.
Защо пет не са достатъчни?
Така че защо нашите учители не харесваха обичайните „тройки“, „четворки“ и „петици“? В крайна сметка петобалната скала съществува в Русия от почти 170 години и изглежда, че всички винаги са били доволни от нея. Вярно е, че до 1917 г. учителите също оценяват знанията на учениците устно: „1“ съответства на определението за „слаб напредък“, „2“ - „посредствен“, „3“ - „достатъчно“, „4“ - „добър“, „5“ — „отличен“. През 1918 г. точките бяха премахнати, оценките бяха заменени с характеристики, които отчитаха не само академичните постижения, но и социалната активност на ученика в училище и извън стените му. Но през 1939 г. устните оценки се връщат, въпреки че сега учителите дават „незадоволително“, „задоволително“, „добро“ и „отлично“. През 1944 г. към тях се добавят обичайните петици и тройки.
Уви, сега стана ясно, че съществуващата петобална система всъщност се е превърнала в тристепенна. Всъщност какъв учител би дал „1“ на четвъртината на невнимателен ученик? „D“ обаче може да се намери, но не като крайна (годишна), а като междинна оценка. И, честно казано, никой все още не е успял ясно да обясни как единицата се различава от двойката.
В резултат на това учителят казва: „Току-що ми падна B“ и дава „твърдо C“. Той ще даде същото C, само че „слабо“, на друг ученик. Дневниците ще показват едни и същи оценки - преценете кой е по-старателен, кой има повече знания. И отново, за отлични знания, както надарен ученик - победител в олимпиада, така и някой, който просто си е научил урок - ще получи А. По десетобалната система победителят в градската олимпиада ще получи 10, а прилежният ученик ще получи 8. Така учителите казват, че сегашната система не стимулира ученика и не позволява на учителя точно и обективно да оцени знанията на учениците.
„Учителят има повече възможности за обективна оценка на знанията, родителите харесват, че децата не получават двойки и единици, учениците имат повече стимули да учат добре - постиженията им са по-забележими. Днес имаш четири точки, утре - пет, вдругиден - шестица, такава оценка е по-обективна и мотивира слабите да се усъвършенстват, така че ученикът е получил "седемка" и разбира, че е само на няколко стъпки от получаването на "осмица". той щеше да получи "четворка", смятат учителите.
— Фактът, че обхватът на оценките става по-широк, е по-добър за училището. Не можете да поставите на ученик петица с минус или четворка с два плюса в дневник или сертификат. Петиците също са различни. Единият е напрегнат, другият е честен. Пет с минус се превръща в петица, четири с минус се превръща в четворка. Но, разбирате ли, има разлика между тези оценки, казва учителката Людмила Тимчишина от Московска област.
В допълнение, 10-точковата система е по-лесна за корелация със скалата на единния държавен изпит. Имам 80 точки - колкото 8 в училище. Това означава, че резултатът е отличен. Имате 50 - това са 5 точки, тоест тройка. И на никого не би му хрумнало да докаже, че след като е набрал 50 точки, той е издържал успешно Единния държавен изпит. Вярно, има опасност при новата система за оценка на знанията на практика никой да не получава десетки. В крайна сметка тази оценка може да се получи само за изключителни знания, които надхвърлят училищната програма.
Пионери
В Русия има опит в оценяването по 10, 12 и дори 100-бална скала. Но всички ученици от експерименталните училища имат обичайните „А“ и „Б“ на своите сертификати. Например от 1966 г. училището на Шалва Амонашвили експериментира с учене без осъждане. Няколко училища в Магнитогорск работят по същата схема - там учителите са ограничени до „преминаване“ и „неуспех“. Московското училище 1804 използва 12-точкова система за оценяване („осем“ вече е добра оценка). В някои училища в Алтайския край се използва 100-точкова система (по-малко от 50 точки - „незадоволително“, 50-70 точки - „задоволително“, 70-90 точки - „добро“, 90-100 точки - „отлично“ “).
Например в гимназия в подмосковния район Марьино такъв експеримент се провежда вече единадесета година. 10 точки по руски език се дават на този, който не само показва отлични познания, но и достига изследователско ниво в творческата работа, „чете артистично, пише без нито една грешка, чисто и точно“. Ученикът получава десетка по физика, ако знанията му са по-широки от обхвата на училищната програма. Но никой не е особено разстроен от това. А ще бъде включена в сертификата и няма значение колко точки имате - 8, 9 или 10.
От 2004 г. 10-бална скала за оценка на знанията се използва и в Пролетарската гимназия в района на Серпухов. Всичко започна с 5 "б". През 2004 г. такава система на оценяване беше въведена по всички предмети. Родителите с ентусиазъм подкрепиха инициативата. Още в края на първата година на обучение в пети клас се наблюдава повишаване на мотивацията за учене, намаляване на тревожността и, като следствие, повишаване на академичната успеваемост и качеството на знанията. От 2005 г. основните училища са включени в експеримента за въвеждане на десетобалната система. Сега по десетобалната система се обучават 14 паралелки от училището, което е 74% от учениците. Училищните учители казват, че десетобалната система дава възможност на ученика да предвиди четвъртата си оценка през тримесечието и, ако желае, да я увеличи.
Но в същото време критериите за оценка са описани доста подробно.. Това на практика елиминира грешките на учителите. Въпреки това, въз основа на резултатите от учебните тримесечия и годината, оценката се преобразува в пет точки.
В московското училище 1071 за шеста поредна учебна година дневниците на учениците са с „десетична система“. Само „един“ остана непроменен. „Две“ в тази система означава три с минус, три означава обичайното „три“, а четири означава три с плюс. И вместо „А минус“, децата получават осем. Вместо обичайните "пет" има девет. Ако ученикът се стараеше много, десет. Училището е убедено, че децата заслужават разнообразен подход при оценяване на знанията.
Между другото, децата също получават "деветки" и "десетки" за една четвърт. Традиционната скала се появява само при издаване на сертификат. Ако ученик се премести в друго училище, в протокола се поставя лист хартия с традиционни оценки.
Кой е против?
Поради факта, че в крайна сметка „деветките“ и „десетките“ трябва да бъдат преобразувани в традиционна скала за оценяване, експериментът не пусна корени в някои училища. Те включват московското училище от 1968 г. Преди пет години те също се опитаха да въведат 10-бална скала за оценка. Но на децата бяха дадени „десетки“ и „деветки“ в дневниците им и в края на тримесечието и годината те трябваше да превърнат тези оценки в петобален „формат“, което силно озадачи учителите. Да кажем, че едно дете получи осмица с минус, но по традиционната скала трябваше да даде четворка. В резултат на това трябваше да се върнем към традиционната система.
Интернет също е пълен с въпроси на недоумяващи родители. Не им е толкова лесно да разберат какво е какво. Не е за нищо, че приятелката ми дълго време не можеше да разбере оплакванията на учителите срещу сина си.
Гледната точка на родителите се споделя от президента на Всеруския образователен фонд Сергей Комков:
Майките и татковците няма да разберат каква оценка е получило детето им. В крайна сметка те са свикнали с традиционния мащаб. Децата няма да могат да защитят оценката си. В края на краищата няма традиционни критерии за това какво получава „седем“ и какво получава „осем“. Освен това 3,5 милиона учители ще трябва да бъдат преквалифицирани. И ако в Москва и Санкт Петербург учителите са по-напреднали, то в пустинята учителите в най-добрия случай ще умножат оценките по две. Ще има ефект от липсата на нечетни числа.
Той също така не разбира как 10-точкова скала ще помогне на учениците да се адаптират към Единния държавен изпит:
Ако такова прехвърляне е свързано с държавния изпит, защо да не го прехвърлите на 100-точкова система? Нашата образователна система не може да подлежи на структурни промени. Това само ще отвлече вниманието на всички от проблема с качеството на образованието.
Поддръжниците на 5-точковата система считат основните й предимства за „меки“ и обичайния тип оценки. И за да могат учителите да оценяват по-точно знанията, те предлагат да поставят „4,5“ или „4,8“ вместо „плюс“. Вариант на 5-степенната скала може да се счита и за 10-степенна скала, която „закръгля“ плюсовете и минусите до цяла точка.
как се справят
Нововъведението обаче има много привърженици. Тъй като президентът намекна за 10 точки, можете да сте сигурни: експериментът не само ще започне, но и ще продължи и ще стане задължителен. Спомнете си историята на Единния държавен изпит и веднага ще разберете всичко.
Разполагайки вместо досегашните пет до десет точки, учителят вече ще може да записва половин оценки, които винаги е поставял на практика. Но преди експеримента „пет с минус“, „четири с плюс“ или спестяващото „Ч“ с огромен минус лесно водеха до субективен и предубеден подход към детето, за който упоритите и разбиращи се родители можеха да развалят учител много кръв и нерви. С десетте точки можете много по-точно да отчетете както предимствата, така и недостатъците както на устния отговор, така и на писмената работа. И например в групата на „отличниците“ разграничете тези, които изпълняват минимума с оценка „8“, от тези, които са по-талантливи – с оценка „9“. И накрая, просто децата-чудо могат безопасно да получат „10“. „Добрите“ ученици вече ще имат две оценки – „6“ и „7“, а четниците – „5“ и „4“. Всичко по-долу е лошо.
Това, което допълнително въодушевява привържениците на иновацията, е фактът, че все по-малко страни използват петобалната система, включително и в постсъветското пространство. Например в Украйна с решение на Върховната рада беше въведена 12-точкова система за оценка на знанията - ученик, който учи на „10“, „11“ и „12“, се счита за отличен ученик. А в Беларус училищата преминаха към десетобална система на 1 септември 2002 г. 10-точковата система се използва както в Молдова, така и в Латвия. Във Франция отличниците получават 14-16 точки от възможни 20, в САЩ -91-99 точки от максимум 100. В Ангола ученикът може да получи от 0 до 20 точки, а в Мозамбик - от 1 до 20. Но в Мозамбик, какво в Ангола, добрите оценки започват с "деветка".
статия. Точкова система за оценка на знанията на студентите
Пълно име учители: Аржакова Нюргуяна Прокопьевна
Място на работа: Общинска образователна институция "Чокърдахско средно училище"
на името на A.G. Чикачева"
Село Чокурдах, Аллаиховски улус на Република Саха (Якутия)
Точкова система за оценка на знанията на студентите Разглежданата система ни позволява да получим доста обективна информация за степента на успеваемост на обучението на учениците един спрямо друг. След два до три месеца могат да бъдат идентифицирани най-добрите и най-лошите ученици, което дава на учителя мощен лост за възнаграждение на учениците, които имат висок резултат. В моята лична практика използвам този вид насърчение като „освобождаване от тестова работа“, т.е. Студентските лидери получават „автоматични“ оценки за тримесечието.
Освен това още на ранен етап се формират масиви от студенти според прогностичния показател: кандидати за „отличен“, „добър“, „задоволителен“ и тези студенти, които изостават от учебната програма и може да не бъдат сертифицирани. Ранната прогноза ви позволява да правите корекции в по-нататъшното обучение.
На пръв поглед може да изглежда, че студентите, които достигнат определен брой точки, който осигурява подходяща оценка, могат да спрат да учат. Но в основата си се задейства механизмът на конкуренцията в ученето. Ученик, заел определено място в груповото класиране, не желае да слиза надолу, тъй като това се възприема като негов личен провал.
Използването на рейтингова система, която води до конкуренция в учебния процес, значително повишава желанието на учениците за придобиване на знания, което води до повишаване на качеството на усвояване на учебния материал. Системата за оценяване на точки работи добре в средното и средното училище, когато децата навлизат в период на формиране на личността, когато смятат ученето за начин да изразят себе си, да изпъкнат и да привлекат внимание.
Същността на рейтинговата система е, че от началото на учебната година и до нейния край точките, получени от ученика за всички видове образователни дейности, се сумират. Въз основа на събраните точки учителят поставя тримесечни и годишни оценки „пет точки“. За да направите това, успоредно с всяка работа, учителят присвоява точки, които трябва да бъдат отбелязани, за да получат оценки „задоволително“, „добро“, „отлично“. Тези точки също са обобщени.
Удобно е да въведете всички резултати, в допълнение към дневника (естествено, в него са включени „закръглени“ оценки) в компютърна база данни. Тази програма ви позволява ефективно да използвате точковата система, тъй като спестява време при изчисляване на точки, бързо получаване на информация за рейтинга на всеки ученик по всяко време и прилагане на стимулиращата функция на рейтинга.
всекипосещаване на урок се оценява на 5 точки. Освен това оценката не се взема предвид, ако ученикът закъснее за час, т.е. тези ученици, които присъстват в класа, се отбелязват с обаждане в регистъра;
Решение на проблема – 15 точки;
Отговорът е на дъската – 10 точки;
Отговор от място – 5 точки;
оценкаподдържащи бележки произведени по 10-точкова система.
Диктовка – 5 точки за всеки въпрос. Обикновено се провежда след изучаване на нова тема за консолидиране и проверка на нивото на овладяване на учебния материал;
Независими, контролни, тестове се оценяват от 30 точки, както следва. Тези точки се разделят на броя на включените в работата задачи и се разпределят според нивото на трудност на всяка задача;
Резюмета, доклади . Вземат се предвид техният дизайн, съдържание и списък с използваната литература, като всички те се оценяват общо 30 точки. В допълнение към всичко това, ако ученикът желае, е разрешена неговата „защита“, тоест ученикът трябва да разкаже на целия клас за извършената работа, както и да отговори на въпроси от учителя и съучениците;
За водене на бележник. Обикновено веднъж на две седмици учениците предават бележниците си за проверка. За правилно, изрядно оформена работа (наличие на полета, дати, вид работа и др.) студентът получава до 5 точки.
Процедурата за определяне на крайната оценка за една четвърт зависи от точките, отбелязани през това време, и дава възможност да се оцени работата на ученика според следните съотношения:
За една четвърт : “отличен” - 600 или повече;
„добър“ - 500–550 точки;
“задоволителен” - 400-450 точки;
„незадоволително” - под 300 точки
Всички критерии за оценка бяха съгласувани със студентите. В началото на изучаването на предмета на всеки ученик се дава напомняне. Всички внимателно проучват възможностите, плюсовете и минусите на рейтинговата система. След това, в продължение на няколко седмици, всички изисквания се спазват стриктно. Три-четири седмици минават бързо, учениците свикват с изискванията и самите те изискват повече внимание от учителя. Има и „негласни закони“ относно поведението на учениците, т.е. „наказателни точки“ могат да бъдат приспаднати по време на урока, например, ако ученик използва калкулатор, когато върши работа, или няма тетрадка или учебник.
Освен това бих искал да посоча някои плюсове и минуси на този експеримент. Първо, има по-малко аргументи: не искам „3“, не искам „4“. Учениците сами се убеждават, че оценката е обективна и съвестните ученици са в по-добра позиция. Възникна един много важен момент: наложително е да се въведе строг контрол за приемане на студентски дълг. Например, работа, пропусната по основателна причина или незавършена по време на урока, може да бъде предадена в рамките на седем дни. Значително се е увеличило времето, което учителят отделя за подготовка за уроци и за допълнителни занятия. С натрупването на опит обаче тежестта на проблема намаля, макар и не напълно. Много е важно да поддържате точни записи на изпълнените задачи.
По време на практическата работа се подписвам за всяка изпълнена задача и след това поставям точките в таблицата за оценка. Традиционните системи за наблюдение и оценка на знанията и уменията на учениците „грешат“ според мен с един съществен недостатък. Този недостатък се крие във факта, че всички „нишки“ на управление и „лостове“ на управление са в ръцете на учителя. Това лишава ученика от инициативност, самостоятелност и състезателност в обучението. Основната му характеристика е прехвърлянето на „нишки“ на контрол от учителя към ученика. При рейтинговата система ученикът сам разпределя точките си. В тази система няма „отличници“, „добри ученици“, а има първи, втори, десети по ниво на постигнати образователни резултати.
Опитът от работа с рейтингова система за мониторинг на знанията в групи с различни нива на знания ни позволява да заключим, че такава система дава възможност за активиране на ученика в клас и след час. Доволен съм от първите резултати и смятам, че рейтинговата система за оценка на знанията е насочена към повишаване степента на усвояване на материала.
Референции :
1. Сазонов, B.A. Болонският процес: актуални проблеми на модернизацията на руското висше образование: Учебник / B.A. Сазонов - М.:ФИРО - 2006 -184 с.
2. Сафонова, Т.Н. Експертно-обучителна система за оценка на качеството на знанията в рамките на модулната технология на обучение / Т. Н. Сафонова // Сборник на 6-та международна научна и практическа интернет конференция "Висш учител в 21 век" - Ростов н/д: Рост. състояние Университет на железниците - 2008. - сб. 6 - Част 1 - С.255 – 258
3. Левченко Т.А. ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМАТА ЗА ОЦЕНКАВАНЕ НА УЧЕБНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИ НА ВИСШИ УЧЕБНИ ИНСТИТУЦИИ // Постиженията на съвременната естествена наука. – 2008. – № 9 – С. 55-56
4. Алисова Е.А., Шишкина Т.В., Куренко О.В. Статия "Кредитно-рейтингова система за оценка на знанията на учениците в третия етап на обучение" http://festival.1september.ru/articles/528916/
В съветско време е разработена петобална система за оценка на знанията на учениците. Критериите му бяха ясно формулирани в специална наредба и доведени до знанието на ученици, родители и, разбира се, учители. И на настоящия етап от развитието на руската образователна система възникна необходимостта от нейната модернизация. Нека разгледаме по-подробно тази система.
Характеристики на съвременната система за оценяване
Задачата на учителя е да развие у учениците желание за самообразование, да създаде у учениците потребност от придобиване на знания и придобиване на умения за умствена дейност. Но за да се оцени такава активност на учениците, 5-точковата система не е достатъчна. Ето защо проблемът с намирането на нови критерии за оценка в момента е особено актуален.
Има няколко причини за това:
- На първо място, петобалната система за оценка не е подходяща за определяне на нивото на общокултурни умения и специални знания. И без тях е невъзможно завършилите училище да се адаптират напълно към реалностите на обществото.
- Освен това има активно развитие на информационните системи, възможността за индивидуален растеж в усвояването на което също е трудно да се оцени с 5 точки.
Изисквания към завършилите
От стените на образователните институции трябва да излязат истински творци, способни да поемат отговорност, способни да решават практически и теоретични проблеми с различна степен на сложност. А класическата петобална система в училище отдавна е остаряла, тъй като не е съвместима с изискванията на новите федерални стандарти, въведени в началното и средното ниво на образование.
Какво определя ефективността на обучението?
Заключение
Нека повторим, че петобалната система за оценяване, чиито критерии са разработени в съветско време, е загубила своята актуалност и е призната от водещите учители за несъстоятелна и неподходяща за новите образователни стандарти. Необходимо е да се модернизира и да се използват нови критерии за анализ на личностното израстване на учениците и техните образователни постижения.
Само ако скалата за оценка е приведена в съответствие с основните педагогически принципи, можем да говорим за отчитане на индивидуалността на всяко дете. Сред приоритетите, които трябва да се вземат предвид при модернизирането на системата за оценяване, ние подчертаваме използването на многостепенна градация на оценките, благодарение на която образователните постижения на учениците ще бъдат адекватно оценени.
Много страни вече се отказаха от петобалната система за оценка, като в момента се решава въпросът за нейната промяна в Русия. По този начин, според Федералния държавен образователен стандарт, традиционните точки вече са премахнати от началните училища, така че децата да могат да се развиват и усъвършенстват, без да изпитват психологически дискомфорт.
Учител по история, Общинско бюджетно учебно заведение "Училище по охрана с. Зубочистка"
Втори" Khaibullina E.F.
Тема на семинара за учители по история:
„Система за оценяване на учениците в модерно училище“
1.
Уместността на изучаването на въпроса за съвременните методи за оценка на успеха на учениците
На настоящия етап от развитието на образованието, когато учителите активно въвеждат иновативни (интерактивни) технологии за обучение в образователния процес,противоречие
между процеса на обучение, ориентирано към ученика, и съществуващата система за оценяване на резултатите от обучението. Сред учителите отдавна има недоволство от „петобалната“ или всъщност „триточковата“ система, която не може да отрази реалното ниво на обучение и развитие на учениците.
Формата на издаване на традиционни петобални оценки нарушава принципа на адаптивност, тоест способността на ученика да се адаптира, да намери своето място в образователния процес на ниво успех. Заедно с „D“ ученикът получава нагласа за провал. Това противоречи на такова условие за обучение, ориентирано към ученика, като „мотивация за успех, разчитане на вътрешните мотиви на ученика за учене“. Освен това, използвайки традиционната петобална скала, е невъзможно да се оценят всички нюанси на постиженията на учениците, тъй като критериите за разделяне на „петици“, „четворки“ и „тройки“ са много неясни и лесно се тълкуват произволно и субективно. Освен това те често са затворени за ученика, така че този вид контрол противоречи на принципа на психологическия комфорт, който е необходимо условие за обучение, ориентирано към ученика.
Оценките, получени от ученика, не съдържат информация какво точно се е научил да прави ученикът и какви умения е усвоил за това, тъй като оценката, получена от ученика за контролната работа, е получена за цялата тестова работа, а не за отделни задачи . В резултат на това качественият показател „бал” се заменя с количествен показател – „оценка”. Освен това оценяването е привилегия на учителя, така че ученикът няма да овладее самооценката и обективната взаимна оценка. Това противоречи на друг принцип на ученето, ориентирано към ученика – дейностите по оценяване. Докато уменията за контрол, самоконтрол и рефлексия са неразделна част от всяка дейност, без този етап е невъзможно да се разбере дали е постигнат планираният резултат от развитието. Съществуващата система за контрол и оценка не отчита личностното израстване на учениците, нивото на развитие на компетенциите на учениците, изключва самочувствието и взаимното оценяване и създава стресови ситуации за ученици, родители и учители.
Целта на технологиите за развитие е формирането на функционално грамотна личност. Специфичните знания в обучението, ориентирано към ученика, се разглеждат като насока, основа за планиране и изпълнение от учениците на всякакви продуктивни действия. Но целта на развиващото обучение се различава от целта на съществуващата система за контрол (тестове, изпити, тестове), която включва оценка на знанията на учениците, а не на уменията.
За да се следват принципите на ориентираното към ученика обучение и да се постигнат целите на развиващото обучение, са необходими нови критерии за оценка на успеха на учебните дейности на учениците.
2.
Изисквания към новата система за оценяване на образователните постижения на учениците:
Тази система трябва да провери доколко ученикът е усвоил уменията да използва знанията, тоест реалните качества на функционално грамотния човек;
- основата на контролния материал трябва да бъде продуктивни задачи, а не репродуктивни въпроси;
- формулярът за записване на резултатите от контрола трябва да предоставя информация за овладяването на конкретни умения (предметни и общообразователни) от ученика, т.е. за това как се постигат учебните цели;
- качествената оценка трябва да преобладава над количествената оценка в съзнанието на учители, ученици и родители;
- системата за оценяване да отразява основния принцип на контролния етап - принципа на минимакса;
- новата система за оценяване трябва да фокусира ученика върху успеха и да избягва всичко, което създава неудобна, стресираща среда в класната стая.
3.Нови системи за оценяване на учениците
В съвременния свят важен приоритет на обществото и образователната система е способността на младите хора, които навлизат в живота, самостоятелно да решават проблемите, пред които са изправени, а резултатът от образованието се „измерва“ с опита от решаването на такива проблеми. Ето защо, наред с общата грамотност, на преден план излизат компетенции на завършилите като способност за разработване и тестване на хипотези, способност за работа в режим на проект, инициативност при вземане на решения и др. Но процесът на развитие на компетенциите на учениците не може да бъде пълен без добре обмислена система от средства за тяхното измерване и оценка.
Уместността на изучаването на процеса на оценяване винаги се отбелязва. Без обратна връзка управлението на нито един процес не може да бъде ефективно. Необходимостта от оценяване се отбелязва от всички участници в образователния процес: ученици, учители, родители. Оценките са неразделна част от образователния процес.
Текущото оценяване на знанията чрез точки според някои учители има редица предимства. Това е най-простият и достъпен начин за предизвикване на конкуренция между децата и насърчаването им да учат систематично. Оценките са удобни за състезания, приемни изпити, статистика, отчети и др.
Въпреки това, всеки учител оценява знанията на учениците въз основа на техните интуитивни идеи. В училище няма ясни критерии за оценяване. Учителят не умее правилно и безпристрастно да оцени знанията и работата на ученика. Поставянето на точки разваля отношенията между учител и ученици, създава почва за постоянни сблъсъци и взаимно недоверие. Ученикът свиква да гледа на учителя не като на източник на знания, а преди всичко като на контрольор, който често греши и който понякога може да бъде измамен. Точките вредят и на самия учител. Те го отвличат от основните му задължения и превръщат урока в скучно разпитване.
Основният недостатък на съществуващата система от оценки и оценки от гледна точка на психолога е възможното им травматично въздействие върху детето. Учителите добре познават напрегнатата тишина в класната стая при обявяване на оценките и тъжното прелистване на тетрадките в търсене на получените точки. Всички учители трябваше да наблюдават реакцията, която оценките предизвикват у децата: от нескрита радост до сълзи.
Как да отчетем и оценим качественото израстване на всеки ученик? Разбира се, оценката на качеството не трябва да се състои в оценка на обема на придобитите знания, а по-скоро в оценка на нивото на развитие на набор от компетенции. При оценката е необходимо да се вземе предвид съвкупността от оперативни действия - резултатът, как - целеполагане, планиране, използване на източници, обработка на информация, участие в диалог; какъв продукт е получен - неговата оригиналност, нестандартност, демонстрация на лична позиция.
На всички етапи от развитието на училището на първо място е въпросът за намирането на ефективни начини за осъществяване на оценъчната функция на учителя.
Предлагат се нови начини за оценяване на учениците. Такива, например, като:
Целта на рейтинговото обучение е да създаде условия за мотивиране на самостоятелността на учениците чрез навременна и систематична оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.
1) целият курс на обучение по предмета е разделен на тематични раздели, чийто контрол е задължителен.
2) след завършване на обучението във всеки раздел се извършва доста пълен контрол на знанията на студента с оценка в точки.
3) в края на обучението се определя сумата от точките, събрани за целия период, и се определя общата оценка. Студенти с общ рейтинг от 86% до 100% могат да бъдат освободени от тестове (изпити).
На етапа на подготовка за въвеждане на рейтинговата система учителят и ученикът сключват споразумение за взаимни задължения. За целта се разработва формуляр на договора „Учител-ученик”, в който се посочва какви права и отговорности поема всяка от договарящите страни. Към споразумението е приложена карта на „контролните точки“ (тахографски лист). Това е основният рейтингов документ. В договора се определят условията за завършване на обучението. Студентът знае при какви условия ще бъде освободен от изпит или, обратно, няма да бъде допуснат до него.
Рейтинговата технология включва въвеждането на нови организационни форми на обучение, включително специални класове за коригиране на знанията и уменията на учениците. Въз основа на резултатите от дейността на ученика, учителят коригира времето, видовете и етапите на различните форми на наблюдение на нивото на работата на ученика, като по този начин осигурява възможността за самоуправление на учебните дейности.
Основната трудност при прилагането на система за рейтингов контрол е значителното увеличаване на времето, прекарано от учителя за подготовка за уроци и за допълнителни часове. С натрупването на опит обаче тежестта на проблема намалява.
Счетоводството играе голяма роля при работа с индивидуална технология за обучение. От горното става ясно, че знакът губи значението си, тъй като учениците избират своето ниво на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват на принципа: „свършено – неиздържано” или „издържано – неиздържано”. Освен това „не е направено“ и „не е преминало“ не водят до никакви организационни заключения. Двете нямат смисъл, защото... студент, който не е издържал теста, научава отново материала и се явява на теста по темата втори път. В зависимост от индивидуалните особености той може да се яви на теста изцяло или на части.
Общата максимална оценка на академичното представяне за периода на обучение се състои от максималните оценки по предмети, а оценката за всеки предмет се състои от оценки в съставните му теми (раздели).
Така че можем да кажем с увереност, че днес рейтинговата система за контрол и оценка на знанията осигурява систематична, максимално мотивирана работа както за ученици, така и за учители.
Това се потвърждава от факта, че при въвеждането на рейтингова система в образователния процес се създават следните предимства в обучението:
Намалява се стресовата ситуация в контролния процес както за учениците, така и за учителите;
Обучението става центрирано върху ученика;
Рейтинговата система изключва всякакво унижение на личността на ученика и му позволява сам да оцени своите способности и възможности, т.е. насърчава го да работи съвестно през целия период на обучение.
Самочувствие
Един от важните аспекти на оценяването е самооценката на учениците за техните собствени класни и извънкласни дейности. Въздействието на учителите и възпитателите трябва да съвпада със собствените усилия на ученика за овладяване на учебната дейност, с неговата дейност за „самообразование“.
Самоконтролът се отнася до специални действия, чийто предмет са собствените състояния и свойства на човека като обект на дейност и комуникация.
Самоконтролът е необходим на различни етапи от учебния процес и съответно учениците трябва да бъдат преподавани на различни етапи от урока.
На първо място, учениците трябва да бъдат обучени на предварителен (подготвителен) самоконтрол, който се извършва преди началото на задачата, тоест на етапа на ориентиране. Ученикът се нуждае от него, за да осигури правилното разбиране на целта, учебната задача и изискванията на учителя. На ученика трябва да се каже, че той може да направи това, като зададе въпроси на учителя, изясни с него условията на задачата и изходните данни, а също така провери готовността на работното си място и средствата за труд.
На етапа на изпълнение на самостоятелна дейност, в процеса на решаване на образователна задача, учителят трябва да насърчава и „провокира“ текущия (коригиращ) самоконтрол на учениците. Специфичните действия на този вид самоконтрол са проследяване, сравнение на междинни резултати с даден стандарт, записване на изразходваното време, избор на подходящи средства за постигане на целта и начини за решаване на учебната задача и др.
Учениците трябва да са насочени към окончателен (констатиращ) самоконтрол след извършване на определен вид дейност, след самостоятелна работа.
Учителят може да използва всякакъв вид дейност в урока, за да научи децата на самоконтрол, интроспекция и самооценка.
Тъй като способността за самоконтрол в образователната дейност действа като способност за самостоятелно наблюдение на собствения път към постигане на поставена образователна цел, третото важно условие за формирането на самоконтрол е използването на планове в образователната работа.
Планирането на обучението е сложна дейност и създава определени трудности за учениците. В сътрудничество с учителя тези трудности могат да бъдат преодолени, ако децата се насърчават да бъдат независими и се учат на способност да планират умствени и практически действия при изпълнение на различни задачи.
Необходимо е да се подчертае важността на плана във всеки бизнес. Учителят обяснява на учениците, че съставянето на план за дейност означава: първо, подчертаване на основните точки в това, което ще правите; второ, очертайте последователността, в която ще ги изпълнявате, тоест подчертайте етапите на работа; трето, решете какви методи и техники ще използвате; четвърто, график кога ще бъде свършена работата; колко време ще бъде изразходвано за това, до кога трябва да бъде направено.
Опитът показва, че учениците се справят по-успешно с планирането (а следователно и със самоконтрола) на дейностите, ако се постави цел и се извършва работа с приложен характер. По този начин практическото изпълнение на плана и неговото стриктно спазване се идентифицират с възпитанието на умения за самоконтрол.
Друго важно условие за формирането на самоконтрол е включването на учениците в различни форми на взаимно тестване. Взаимната оценка е най-важният компонент на дейностите по оценяване в класната стая, тъй като тази дейност насърчава ученика да бъде в активна, активна позиция в класната стая, да анализира, сравнява, оценява, прави изводи и се стреми да работи по-добре.
Преди да започне партньорската проверка, всеки ученик прави самооценка на работата си. И тогава под ръководството на учителя има взаимна проверка. След това творбите се връщат на авторите, като те могат да задават въпроси, ако не са съгласни с действията на рецензентите.
Рефлективната дейност за контрол и оценка при организиране на колективни учебни дейности включва включването на всеки ученик в действието на взаимен контрол и взаимно оценяване. За тази цел се използват карти с показатели, чиято цел е да ви научат да оценявате адекватно себе си и другите. От учениците се изисква да направят кратки бележки - обосновки за оценката под формата на похвала, одобрение, пожелания и др.
Трябва да се помни, че способностите на учениците за самоконтрол и самочувствие не могат да се развиват независимо от други свойства и качества на индивида и не могат да бъдат несвързани с други компоненти на личностната структура. Тези способности са свързани преди всичко с развитието на интелектуалната сфера и умствените способности като цяло, тъй като говорим за разбиране на наличната информация за себе си и други хора, „правене“ на заключения за себе си и другите хора. В допълнение, способностите за самоконтрол и самооценка се определят и от развитието на мотивационната сфера на ученика, тъй като се основават на потребността на детето от признание, уважение, самоусъвършенстване и интерес към високи оценки от околните. за неговите заслуги и успехи в учебната дейност.
Портфолио
От огромното разнообразие от видове портфолио се открояват портфолиото от документи и портфолиото от произведения.
В „портфолиото от документи“ ученикът представя сертификати, официално признати на международно, федерално, регионално, общинско ниво на състезания, конкурси, олимпиади, документи за участие в стипендии, за завършване на музикални и художествени училища и сертификати за преминаване на тестове.
„Портфолио от произведения“ е набор от различни изследователски, дизайнерски и други работи на дипломант. Портфолиото от работа може да включва:
Работа по проекта (тема на проекта, описание на работата, текст на работата в печатна форма);
Научни статии и резюмета (научна статия, резюме, цитирана литература);
Техническо творчество: модели, макети, устройства (практическо описание на конкретна работа);
Художествена работа (дава се списък с произведения, записва се участие в изложби, театър, оркестър, хор);
Различни практики: езикова, социална, трудова, педагогическа (записва се вида на практиката, мястото на завършването й, продължителността);
Класове в институции за допълнително образование, различни курсове за обучение;
Участие в научни конференции, образователни семинари и лагери;
Този тип портфолио включва качествена оценка, например по отношение на пълнотата, разнообразието и убедителността на материалите, качеството на представената работа, ориентация към избрания профил на обучение и др. Материалите, представени в този раздел, дават широка представа за динамиката на образователната и творческата дейност на ученика, посоката на неговите интереси и естеството на неговата предпрофилна подготовка.
Следващият тип портфолио е не по-малко важно - „портфолиото за преглед“. Именно тук студентите са поканени да предоставят обратна връзка за творчески работи, изследователски и други проекти, социални практики, участие в конференции и в различни области на приложение. Важен компонент на този раздел е самочувствието на ученика, неговото отражение на собствените му дейности. Случва се едно дете да дава добри резултати по някои предмети, образователни направления или състезания, олимпиади, но в същото време върши работата с голямо нежелание, за което често никой не подозира. В резултат на това той може да получи препоръки, да се включи в профил, където ще бъде успешен, но няма да изпита морално удовлетворение. Ще бъде възможно да се помогне на детето да намери себе си и компетентно да изгради кариерно ориентиране, като използва този раздел от портфолиото, където ще бъде представена саморефлексията на детето върху различните дейности, които извършва, от академична и урочна работа до хобита.
Видовете образователни портфолиа са разнообразни; учителите и учениците имат право да избират вида, който помага да се организират дейностите на учениците. Но най-оптималният вариант за портфолио от образователни постижения на учениците е смесен, който представя резултатите от тяхното обучение, активен социален живот и моменти на самооценка на собствените им резултати.
По този начин учителят е изправен пред трудна задача - да вземе предвид много аспекти и нива на активност на учениците в урока, да проследи ефективността и производителността на извършените действия и изявления. В същото време е необходимо да се оцени работата на всеки ученик и да се проследи степента на подобряване на качеството му. Решението се вижда в използването на комплексна оценка, която не само характеризира знанията и уменията, но и отчита системността, самостоятелността и творчеството в учебната работа, степента на проява на формираните компетентности, идейната задълбоченост, гражданската позиция, оригиналността и нестандартизация на получените образователни продукти. Крайният резултат от оценката може да бъде представен в интегрирана форма: оценка на учителя, самооценка и партньорска оценка, рефлексия.
Когато давате оценка на дете, не е нужно да мислите как ще изглеждам в очите на колегите и администрацията, а помислете какво ще прави детето днес, утре след тази оценка: ще вземе ли книга , станете по-трудолюбив, или този белег няма да го насърчи да работи, ще ви остави безразличен. Днес вероятно тук се крие обективността и справедливостта на марката.
По този начин промените в системата за оценяване в училище ще бъдат адекватни на посоките на модернизация на образованието, ако оценяването се разглежда не само като средство за наблюдение на постигането на образователни резултати, но и като едно от педагогическите средства за постигане на целите на образованието. .
Освен това:
Процесите на крайно оценяване и издаване на текущи оценки ще бъдат разделени, което ще помогне за изкореняване на „процентната мания”;
С непрекъснато наблюдение ще се създадат комфортни условия за ученика, ще се преодолее страхът му от отрицателна оценка, което ще се отрази положително на мотивацията, самочувствието и отговорността на завършилия;
С текущия контрол, на първо място, ще се насърчи напредъкът в развитието на индивидуалната компетентност;
Предварително на студентите ще бъдат представени „отворени“ изисквания за оценка на техните задачи и критерии за оценка;
Съдържанието на обучението ще включва методи за самоконтрол и самооценка от ученика на неговите резултати по критерии, разработени съвместно с учителя и другите ученици;
Процедурите за текуща и окончателна атестация ще бъдат адекватни на технологията на единен изпит, атестация и заверка на завършени знания.
Търсенето на нови подходи за оценяване на образователните постижения на учениците е свързано с прехода от принципа на оценяване, основано на съответствие с определена норма, към принципа на оценяване на образованието на детето въз основа на резултатите от неговия собствен напредък, с необходимостта от оценяват личните постижения на всеки ученик, развитието на рефлексивните умения и самочувствието на учениците.
Библиография
1. Bakhmutsky A.E.. Училищна система за оценка на качеството на образованието // Училищни технологии. – 2004. - No1.
2. Вязова О.В. Организационен рейтинг на системата за оценка на знанията на учителите // Информация и образование. – 2001 - No4
3. Герасимова Н. . Оценката на знанията трябва да образова // Образование на ученици. – 2003 г. - бр.6
4. Громова Т. . Не да оценяваме, а да мотивираме // Управление на училище. – 2005. – 16-30 ноември (№ 22).
5. Ксензова Г.Ю. Дейности за оценка на учителя.: М., 1999
6. Костилев Ф.В.. Преподавайте по нов начин: Необходими ли са оценки: 2000
7. Новикова Т.Г. Папка с индивидуални постижения - "портфолио" // Училищен директор.-2004. - № 7
8. Оценяване в съвременното училище // Стандарти и мониторинг в образованието. – 2002. - № 5.
9. Payne S. J. Образователно портфолио - нова форма за наблюдение и оценка на постиженията на учениците // Директор на училище. – 2000.- No1.
10. Портфолио от постижения на учениците - стъпка към реформиране на системата за оценяване в училище // Профил училище - № 5. - 2004.
11. Руски G.A. Технология на рейтинговото обучение // Допълнително образование. – 2004, № 12
12. Формиране на успеваемост на учениците чрез рейтингов контрол // Училищни технологии. – 2003. - № 6.
Образователните институции в различните страни имат различни системи за оценяване. В Русия училищата, както и висшите и средните учебни заведения, използват петобална система за оценяване.
Повечето руски училища използват петобална система за оценяване от десетилетия. Позната е както на ученици, така и на родители и учители. Сега обаче все повече се повдигат въпроси относно реформата на системата за оценяване.
Петобалната система е за определяне на знанията на учениците, като се използват оценки като: 5 – отличен– използва се при дълбоко усвояване на материала, убедителен отговор, липса на грешки, 4 – добре– дава се в случай, че материалът е усвоен, но са допуснати незначителни неточности при изпълнение на задачата, 3-задоволително– използва се, когато има някакви знания, които ученикът не може да изрази точно, прави грешки, 2 – незадоволителен– показва лошо разбиране на материала и 1. На практика такава оценка като 1 практически не се използва, поради което няма конкретно определение за нея. Теоретично оценка 1 показва неразбиране на материала.
Друга особеност на тази система е, че крайната оценка не може да бъде 1 или 2. Често, вместо незадоволителна оценка на ученика, учителят предлага да я коригира веднага. Плюсове или минуси също често се добавят към числата. Те също се използват само за междинни оценки.
Критериите за оценка са нивото на знания на ученика, както и сравнение с шаблона за изпълнение на определени задачи. Броят на изпълнените задачи, широчината на отговора и темата също влияят върху определянето на крайната оценка. Има и отделни критерии за подбор на писмени и устни отговори. Често личните емоции на учителя влияят на оценката.
Плюсове на петобалната система за оценяване
- Петобална система за оценяване познати и познати на мнозина. Затова родителите и учениците нямат въпроси относно критериите за оценяване. Това е основното предимство на тази система.
- Освен това е предимство достатъчна простота на критериите за оценка. За разлика от други методи за оценка, които използват по-голям брой оценки, петобалната скала не включва много критерии, по които се определя дълбочината на разбиране на материала. Това отнема по-малко време на ученика за отговор, както и на учителя за проверка на работата.
- За да определи правилната оценка с помощта на десетобална система за оценяване, учителят трябва да зададе на ученика много допълнителни въпроси. В същото време петобалната система предполага определено ниво на знания за всяка оценка.
- Наличието на голям брой оценки размива границите между тях. Така например в петобална система за оценяване има голяма разлика между 5 и 3. Ако вземем десетобална система за оценяване, тогава разликата между 5 и 7 например е трудно да се установи не само за ученика, но и за учителя.
Недостатъци на петобалната система
- В момента има все по-голям дебат относно необходимостта от реформа на системата за оценяване. Много образователни институции, предимно частни училища, преминават към други системи за оценка на знанията.
- Основните недостатъци са неизползването в практиката на оценки като 2 и Такива оценки показват лошо усвояване на материала или дори липса на знания по някои теми. Следователно те не могат да се използват като крайна оценка.
- Използването на оценки като 5-, 3+ намалява точността на резултата. Такива оценки също не се използват като окончателни оценки, но често се дават като междинни оценки. Скала за оценка с широк диапазон от оценки ви позволява да оценявате знанията по-конкретно и обективно.
- Големият недостатък на петобалната система е, че се различава от много съвременни методи за оценка на знанията. Най-яркият пример е Единният държавен изпит. То е задължително за възпитаниците на всяко училище, от неговите резултати зависи по-нататъшното обучение на детето. В същото време скалата за оценяване на Единния държавен изпит е 100 точки. Следователно учениците и родителите често имат проблеми с анализа на резултатите от изпитите, тъй като са свикнали с петобалната скала.
- Много експерти наричат недостатък на всички системи за точкуване липса на оценка на напредъка на учениците. Резултатите се дават само за конкретна работа и се използват строги критерии. В този случай предишното ниво на знания на ученика не се взема предвид. Това не позволява на учителя да оцени напредъка на ученика. Той е принуден да оценява само конкретна работа, като взема предвид единни критерии. Също така при оценяването, освен знанията, често се оценява поведението на ученика и връзката му с учителя. Следователно оценката не характеризира точно дълбочината на знанията на ученика.
Образователната система претърпява много промени всяка година. Затова петобалната система за оценяване на знанията става все по-малко актуална. Експертите от години спорят за необходимостта от реформирането му.
Повечето чужди държави използват други рейтингови системи, които също имат своите предимства и недостатъци. Днес въпросът за премахването на всяка точкова система е остър, тъй като оценките често стават причина за силен стрес за учениците. В същото време оценките не могат точно да характеризират нивото на знания на детето и също така не отчитат неговия напредък.