الطفرات الجينية - تحدث تغيرات في التركيب الجزيئي للجين. وهي ناجمة عن انتهاك ترتيب النيوكليوتيدات في الحمض النووي بسبب إدخال أو حذف أو استبدال النيوكليوتيدات الفردية. ونتيجة لذلك يحدث تغير في قراءة البرنامج الوراثي من الحمض النووي مما يؤدي إلى تغير ترتيب الأحماض الأمينية أو تركيبها في السلاسل المتعددة الببتيد من البروتينات وحدوث الطفرات.
الطفرات الجينية هي الأكبر ولها أهمية كبيرة في الاختيار.
الطفرات الكروموسومية
تنجم الطفرات الكروموسومية عن إعادة ترتيب الكروموسومات واختلال بنيتها.
تحدث عادة أثناء انقسام الخلايا.
اعتمادًا على طبيعة إعادة الهيكلة التي تتم، هناك:
نقص وحذف وازدواجية وانعكاس وانتقال الكروموسومات.
الطفرات الكروموسومية
النقص - فقدان الجزء الأخير من الكروموسوم وتقصير الكروموسوم.
الحذف – فقدان الجزء الأوسط من الكروموسوم.
الازدواجية - يحدث ازدواجية في أي جزء من الكروموسومات.
الانقلاب - تنكسر الكروموسومات وتنمو معًا مرة أخرى في الأطراف الأخرى.
الإزاحة هي التبادل المتبادل لأجزاء من الكروموسومات غير المتماثلة.
الطفرات الجينية –
هو التغير في عدد الكروموسومات في الخلية ، والتي تنشأ في أغلب الأحيان نتيجة لاضطرابات في انقسام الخلايا. في هذه الحالة، قد يكون هناك نقصان أو زيادة في عدد الكروموسومات ذات المجموعات الأحادية الصبغية الكاملة، ومن ثم haploids و polyploids ، أو بسبب الكروموسومات الفردية في مجموعة ثنائية الصيغة الصبغية وتتشكلمتغاير الصبغيات.
التباين المختلط - الناشئ أثناء الجماع
التكاثر
مراحل حدوث التباين التوافقي:
في المرحلة 1 نتيجة للعبور؛
في الطور 1 مع انحراف مستقل للكروموسومات المتماثلة لكل زوج (الأم والأب) إلى أقطاب مختلفة من الخلية؛
أثناء الإخصاب، يمكن أن يحدث مزيج عشوائي من الخلايا الجرثومية.
ميزات التباين التوافقي
مع الاختلاف التوافقي، يحدث مزيج جديد من الجينات. الجينات نفسها وبنيتها الجزيئية لا تتغير. فقط مجموعاتها وطبيعة التفاعل في التركيب الوراثي تتغير
أهمية في العملية التطورية
ويرتبط تباين التركيبة فقط بالمجموعات الجديدة وإعادة تركيب الجينات، ويعطي تنوعًا كبيرًا في الأشكال.
تخلق الطفرات الجينية وحدات وراثية جديدة - الجينات وبالتالي تقدم المادة المصدر للانتقاء الطبيعي. إن الطفرات الجينية هي التي تسبب التباين الغامض للغاية الذي أولى له داروين أهمية أساسية في التطور
أهمية في العملية التطورية
يقوم الانتقاء الطبيعي بتقييم جودة الطفرات. إنه يحافظ على تلك الأشكال التي تبين أنها أكثر تكيفًا مع ظروف معينة نتيجة للطفرات ويدمر الأشكال ذات الطفرات التي تقلل من لياقتها.
طرق دراسة التباين
تعتمد طرق دراسة التباين الوراثي على تحديد درجة تأثير الوراثة والبيئة في ظهور النمط الظاهري.
عند دراسة التباين بين الأنواع، يتم استخدام الأساليب الإحصائية لمعالجة الخصائص الكمية للعينات الفردية لمجموعات الأفراد الذين ينتمون إلى أنواع أو سلالات فرعية أو أصناف مختلفة.
مجموعة من طلاب الصف الحادي عشر
تم إعداد عرض تقديمي من قبل ثلاثة طلاب مصاحب لدرس "الأمراض الوراثية".
تحميل:
معاينة:
لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com
التسميات التوضيحية للشرائح:
التقلب الوراثي. الطفرات.
التباين الوراثي (النمط الوراثي) التوافقي الطفرات الجينية الكروموسومية طفرات طفرات طفرات
التباين التوافقي. أساس التباين التوافقي هو التكاثر الجنسي للكائنات الحية. مصادر التباين التوافقي. 1. الاختلاف المستقل للكروموسومات في التقسيم الأول للانقسام الاختزالي. 2. إعادة تركيب الجينات على أساس ظاهرة عبور الكروموسومات أثناء العبور. 3. فرصة التقاء الأمشاج أثناء الإخصاب.
التباين الطفري. الطفرات هي تغيرات مستمرة تحدث بشكل عشوائي في النمط الجيني وتؤثر على الكروموسومات بأكملها أو أجزائها أو الجينات الفردية. حسب التأثير على الجسم: 1. ضار. 2. مفيد. 3. محايدة. حسب درجة التجلي: 1. المسيطر (يتجلى في الجيل القادم). 2. المتنحية (تظهر عند تهجين شخصين يحملان نفس الطفرة). سؤال إشكالي. لماذا يولد الأطفال المرضى في كثير من الأحيان في زواج الأقارب؟
الطفرات الجينومية. الطفرات الجينومية هي تلك التي تؤدي إلى تغير في عدد الكروموسومات. تعدد الصبغيات هو تغيير متعدد في عدد الكروموسومات (3ن، 4ن،5ن، 6ن، إلخ. حتى 10-12 مرة). هناك العديد من polyploids بين النباتات، وغالبًا ما تتميز بنمو أقوى وحجم كبير وقدرة على التحمل.
2. اختلال الصيغة الصبغية – تغير متعدد في عدد الكروموسومات (2n +1؛ 2n-1؛ 2n+2؛ 2n-2؛ 2n+3، إلخ.) مثال: متلازمة داون. عرض تقديمي "الطفرات الجينومية"
متلازمة داون يتم تمثيل النمط النووي بـ 47 كروموسومًا بدلاً من 46 الطبيعي، حيث أن كروموسومات الزوج الحادي والعشرين، بدلاً من الاثنين الطبيعيين، يتم تمثيلها بثلاث نسخ. هناك شكلان آخران من هذه المتلازمة: نقل الكروموسوم 21 إلى كروموسومات أخرى (عادة في 15، وفي كثير من الأحيان في 14، وحتى أقل في 21 و 22 وكروموسوم Y) - 4٪ من الحالات، ومتغير الفسيفساء من المتلازمة - 1%. ومن بين كل 750 طفلاً يتمتعون بصحة جيدة، يولد طفل مريض. يتجلى المرض في الخرف الشديد، والعيون المائلة، واللياقة البدنية القبيحة، وتشوهات الأعضاء الداخلية. عندما يتم تقصير كروموسوم واحد من الزوج الحادي والعشرين، يمكن أن يتطور مرض دم خطير - سرطان الدم (سرطان الدم النخاعي الخبيث).
مرض ناجم عن شذوذ في مجموعة الكروموسوم (تغيرات في عدد أو بنية الجسيمات الذاتية) ، وأهم مظاهره هي التخلف العقلي والمظهر الغريب للمريض والتشوهات الخلقية. أحد أكثر أمراض الكروموسومات شيوعًا، ويحدث بمعدل 1 من كل 700 مولود جديد. مرض داون
متلازمة داون يحدث المرض في كثير من الأحيان بالتساوي بين الأولاد والبنات. غالبًا ما يولد الأطفال المصابون بمتلازمة داون لأبوين مسنين. إذا كان عمر الأم 35 - 46 سنة، فإن احتمالية إنجاب طفل مريض ترتفع إلى 4.1% مع تقدم عمر الأم، يزداد الخطر. احتمال حدوث حالة ثانية من المرض في عائلة مصابة بالتثلث الصبغي 21 هو 1 – 2%.
متلازمة كلاينفلتر تحدث متلازمة كلاينفلتر في 1 من كل 500 ولد. يتم توريث الكروموسوم X الإضافي من الأم في 60% من الحالات، خاصة في أواخر الحمل. إن خطر وراثة كروموسوم الأب لا يعتمد على عمر الأب. تتميز متلازمة كلاينفلتر بالأعراض التالية: القامة الطويلة، والساقين الطويلة بشكل غير متناسب. يتم اكتشاف الاضطرابات في نمو الأعضاء التناسلية أثناء فترة البلوغ وما بعدها. عادة ما يعاني المرضى من العقم.
x xy X x yy xx y يتأخر النمو العقلي، ولكن عند البالغين يكون الضعف الفكري طفيفًا. الاضطرابات السلوكية ونوبات الصرع شائعة. الأمراض المصاحبة: سرطان الثدي، مرض السكري، أمراض الغدة الدرقية، أمراض الرئة المزمنة.
متلازمة شيرشيفسكي-تيرنر متلازمة شيرشيفسكي-تيرنر هي الشكل الوحيد من الصبغي الأحادي في المواليد الأحياء. سريريا، تتجلى متلازمة شيرشيفسكي-تيرنر في الأعراض التالية. تخلف الأعضاء التناسلية أو غيابها. هناك عيوب مختلفة في نظام القلب والأوعية الدموية والكلى. لا يوجد انخفاض في الذكاء، لكن المرضى يظهرون عدم استقرار عاطفي. مظهر المرضى غريب. يتم ملاحظة الأعراض المميزة: رقبة قصيرة مع جلد زائد وطيات تشبه الجناح. في مرحلة المراهقة، تم الكشف عن التخلف في النمو وتطور الخصائص الجنسية الثانوية. يتميز البالغون باضطرابات في الهيكل العظمي، وانخفاض موضع الأذنين، وعدم تناسق الجسم (تقصير الساقين، وحزام الكتف العريض نسبيًا، والحوض الضيق).
45 سجلًا - XO. يبلغ ارتفاع المرضى البالغين 20-30 سم أقل من المتوسط. علاج المرضى الذين يعانون من هذه المتلازمة معقد ويتضمن الجراحة الترميمية والتجميلية والعلاج الهرموني (الاستروجين وهرمون النمو) والعلاج النفسي.
تم إعداد العرض التقديمي من قبل طالب في الفصل 10 ب من MOKU PSOSH رقم 1. بوكروفكا بوناموريفا أناستازيا.
الطفرات الكروموسومية هي إعادة ترتيب للكروموسومات. الحذف هو فقدان جزء من الكروموسوم. الازدواجية هي مضاعفة جزء من الكروموسوم. الانقلاب هو دوران قسم الكروموسوم بمقدار 180 درجة. الإزفاء هو تبادل أجزاء من الكروموسومات غير المتماثلة. اندماج اثنين من الكروموسومات غير المتماثلة في كروموسوم واحد.
الطفرات الجينية أو النقطية هي تغيرات في تسلسل النيوكليوتيدات في جزيء الحمض النووي. ينبغي اعتبار الطفرات الجينية نتيجة "الأخطاء" التي تحدث أثناء تضاعف جزيئات الحمض النووي. تحدث طفرة جينية في المتوسط في واحد من كل 100.000 أمشاج. ولكن بما أن عدد الجينات في جسم الإنسان كبير، فإن كل فرد تقريباً يحمل طفرة ظهرت حديثاً. عرض "الأمراض الوراثية الناجمة عن الطفرات الجينية."
الأمراض الوراثية الناجمة عن الطفرات الجينية الأمراض الوراثية هي أمراض يرتبط حدوثها وتطورها بعيوب في برنامج الخلايا الموروثة عن طريق الأمشاج.
الهيموفيليا الهيموفيليا هو مرض وراثي يرتبط بضعف تخثر الدم (عملية تخثر الدم)؛ مع هذا المرض، يحدث نزيف في المفاصل والعضلات والأعضاء الداخلية، سواء بشكل عفوي أو نتيجة للإصابة أو الجراحة. مع الهيموفيليا، يزيد بشكل حاد خطر وفاة المريض من نزيف في الدماغ والأعضاء الحيوية الأخرى، حتى مع إصابة طفيفة. يتعرض المرضى الذين يعانون من الهيموفيليا الشديدة للإعاقة بسبب النزيف المتكرر في المفاصل (داء الدم) والأنسجة العضلية (الأورام الدموية). عادة ما يعاني الرجال من الهيموفيليا، وتكون النساء حاملات للجين المريض.
عمى الألوان عمى الألوان، عمى الألوان، هو سمة رؤية وراثية، أقل شيوعًا، ويتم التعبير عنها في عدم القدرة على التمييز بين لون واحد أو أكثر. سُمي على اسم جون دالتون، الذي وصف لأول مرة نوعًا من عمى الألوان بناءً على أحاسيسه الخاصة في عام 1794.
هكذا يرى الشخص الصورة: أ) مع إدراك اللون الطبيعي؛ ب) عمى الألوان.
أبسط اختبار لعمى الألوان: KOZHZGSF - "كل صياد يريد أن يعرف أين يذهب طائر الدراج." حيث: ك - أحمر؛ O - برتقالي، F - أصفر، Z - أخضر، G - أزرق، C - أزرق، F - أرجواني. يمكنك أن تفترض مبدئيًا أنك لست مصابًا بعمى الألوان إذا كان بإمكانك تمييز ألوان الصورة بشكل صحيح.
المهق المهق هو غياب خلقي للصباغ في الجلد والشعر والقزحية والأغشية الصبغية للعين. المظاهر الخارجية في بعض أشكال المهق، هناك انخفاض في كثافة لون الجلد والشعر والقزحية، بينما في حالات أخرى يتغير لون الأخير بشكل أساسي. قد تحدث تغيرات في شبكية العين، وقد تحدث اضطرابات مختلفة في الرؤية، بما في ذلك قصر النظر، طول النظر والاستجماتيزم، بالإضافة إلى زيادة الحساسية للضوء وغيرها من التشوهات. يتمتع الأشخاص المهق ببشرة بيضاء (وهو أمر ملحوظ بشكل خاص في المجموعات غير القوقازية)؛ شعرهم أبيض (أو أشقر). ويقدر تواتر المهق بين شعوب الدول الأوروبية بحوالي 1 لكل 20.000 نسمة. وفي بعض الجنسيات الأخرى، يكون المهق أكثر شيوعًا. وهكذا، ففي دراسة أجريت على 14292 طفلاً أسود في نيجيريا، وجد بينهم 5 ألبينوس، وهو ما يعادل معدل تكرار يبلغ حوالي 1 في 3000، وبين هنود بنما (خليج سان بلاس) كان التردد 1 في 132.
المهق
فقر الدم المنجلي. خلل جيني نتيجة استبدال حمض الفالين بحمض الجلوتاميك في الموضع 6. تسبب خلايا الدم الحمراء المنجلية زيادة في لزوجة الدم، وتخلق حاجزًا ميكانيكيًا في الشرايين الصغيرة والشعيرات الدموية، مما يؤدي إلى نقص تروية الأنسجة (الذي يرتبط بـ أزمات الألم). بالإضافة إلى ذلك، تكون خلايا الدم الحمراء المنجلية أقل مقاومة للإجهاد الميكانيكي، مما يؤدي إلى تدميرها. الصورة السريرية: يرقان معتدل، تقرحات غذائية في منطقة الكاحل، تأخر في النمو البدني (خاصة عند الأولاد).
الخلاصة هناك العديد من الأمراض الوراثية الأخرى، ولكن هذه الأمراض الأربعة هي الأكثر شيوعا.
نفذت العمل ماريا مارتينوفا، طالبة في الصف 10 ب، المدرسة الثانوية رقم 1، س. بوكروفكا، منطقة أوكتيابرسكي.
العوامل المطفرة المسببة للأمراض الوراثية.
الهدف: التعرف على أسباب أمراض الإنسان الوراثية الأهداف: 1. تحديد عواقب تأثير المطفرات على الجسم. 2. تحديد آثار تأثير الكحول والنيكوتين والمخدرات على نمو الجنين البشري.
من أين تأتي المطفرة؟ الإشعاع الأشعة السينية المشعة فوق البنفسجية الشمس، الموجات فوق الصوتية، التصوير الفلوري، فحص الأشعة السينية، الكمبيوتر، الهاتف الخليوي، الأجهزة المنزلية (الميكروويف، التلفزيون) الحمض النووي للخلية طفرة الحمض النووي التالفة
المواد الكيميائية 1. أملاح الزئبق. 2. أملاح الرصاص. 3. الفورمالين. 4. الكلوروفورم. 5. الأصباغ أكريدين. الخلية الحمض النووي حذف الحمض النووي الإزاحة النسخ المتماثل الفيروس الطفرة الجينية البيولوجية (الكائنات الحية)
الكحول النيكوتين المخدرات تأثير على الأمشاج إبطاء نمو الجنين يثبط نمو الخلايا العصبية اضطرابات وظيفية طفرات
الشفة المشقوقة والحنك
أطفال مدمني المخدرات. نسخ، شمع.
توأمان سياميان مع أبوين مدمنين للمخدرات. الطبيعة المحفوظة في الكحول.
أطفال الآباء المصابين بأمراض وراثية. نسخ، شمع.
الطفل المولود نتيجة سفاح القربى (زنا محارم الأقارب). الطبيعة المحفوظة في الكحول. أجب عن السؤال الإشكالي. لماذا يولد الأطفال المرضى في كثير من الأحيان في زواج الأقارب؟
طفل ولد في عائلة من ضحايا تشيرنوبيل. الطبيعة يا ماما.
الرجل العملاق والمرأة الفيل. عاش في القرن التاسع عشر. نسخ، شمع.
تؤثر المطفرات والكحول والنيكوتين والمخدرات سلبًا على نمو الجنين والجسم بأكمله. بالإضافة إلى ذلك، هناك عدد من الأسباب الأخرى للتقلب الوراثي. خاتمة:
تم الانتهاء من العمل من قبل أولغا ديريفيانكو، طالبة في الصف 10ب.
تسمى الطفرات التي تحدث في الخلايا الجرثومية توليدية. أنها تؤدي إلى تغييرات في خصائص الكائن الحي بأكمله. تسمى الطفرات التي تحدث في خلايا الجسم (الخلايا الجسدية) جسدية. يمكن أن تؤدي الطفرة في الخلية الجسدية لكائن متعدد الخلايا المعقد إلى أورام خبيثة أو حميدة.
الخلاصة: العوامل المطفرة الطفرات التغيرات في بنية الكروموسومات والجينات التغيرات في بنية وخصائص الكائن الحي
قانون السلسلة المتماثلة للتقلب الوراثي. N. I. Vavilov "تتميز الأنواع والأجناس القريبة وراثيًا بسلسلة مماثلة من التباين الوراثي مع هذا الانتظام، بحيث يمكن للمرء، بمعرفة سلسلة الأشكال داخل نوع واحد، التنبؤ بوجود أشكال متوازية في الأنواع والأجناس الأخرى."
التعزيز اختر إجابة واحدة صحيحة. 1. أي من الظواهر يمكن أن تعزى إلى طفرة جينية؟ أ) حدوث فقر الدم المنجلي. ب) ظهور شكل ثلاثي من البطاطس؛ ج) ظهور فرد ألبينو في النسل. 2. العديد من الطفرات الجينية تظهر نفسها ظاهريا بعد عدة أجيال. ويفسر ذلك حقيقة أن: أ) الطفرات الجينية هي المهيمنة عادة؛ ب) الطفرات الجينية عادة ما تكون متنحية؛ ج) يعتمد فقط على تكرار الطفرة الجينية؛ د) جميع الأسباب المذكورة أعلاه.
3. تسمى حركة الجين أو جزء من الكروموسوم من موضع إلى آخر: أ) الحذف؛ ب) النقل. ج) الازدواجية. د) انقلاب الخير. 4. تحديد التباين الطفري بين الأمثلة المعطاة. أ) في سرير واحد، مع رعاية جيدة، تنتج الطماطم ثمارا كبيرة، وفي سرير مع رعاية سيئة، ثمار صغيرة. ب) لقد حان الطقس البارد - أصبح فراء الأرانب البرية أكثر سمكًا. ج) نما نبات تبغ عطري من برعم برعم غير عادي بأوراق مخططة جميلة. د) في التربة المخصبة جيدًا ، ينتج الملفوف رؤوسًا كبيرة من الملفوف ، وفي التربة الفقيرة - رؤوسًا صغيرة.
5. مضاعفة الجين أو القسم الجيني تسمى: أ) الحذف؛ ب) النقل. ج) الازدواجية. د) الانقلاب. 6. تحديد التباين الطفري بين الأمثلة المعطاة. أ) عندما تربى الأرانب في البرد، يصبح فراءها أكثر سمكا؛ ب) عندما يزرع الملفوف في مناطق ذات مناخ البحر الأبيض المتوسط، فإنه لا يشكل رأسا؛ ج) إذا تم تشعيع ذبابة الفاكهة، ذبابة الفاكهة، بالأشعة السينية، تحدث تغيرات مختلفة في نسلها المتعدد: يتغير حجم الأجنحة في إحداها، وتظهر الشعيرات أو تختفي في أخرى، ويكون الغطاء الكيتيني أغمق أو أفتح في ذبابة الفاكهة. ثالث؛ د) في المزرعة قاموا بتحسين تغذية الأبقار - كان هناك المزيد من الحليب، لكنهم تفاقموا التغذية - كان هناك حليب أقل.
تحديد نوع الطفرة بناءً على مجموعة الكروموسومات.
تحديد نوع الطفرة بناءً على مجموعة الكروموسومات.
ربط نوع الطفرة مع التغيرات في بنية الكروموسوم. ترتيب الجينات الطبيعي: A B C D E E. أنواع الطفرات: 1. الحذف A) A B C D C D E E؛ 2. الازدواجية ب) أ ب د ج هـ؛ 3. الانقلاب ج) أ ب ج د؛ الواجب المنزلي: § 33، 34، المهمة رقم 3 ص 122.
درجة الماجستير رقم 1
"تشكيل أنشطة تعليمية عالمية في الدروس والأنشطة اللامنهجية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات"
إن في تريتياك.
1. ما هو العود ولماذا هو مطلوب
يتميز المجتمع الحديث بالتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، وظهور تقنيات المعلومات الجديدة، ووتيرة تجديد المعرفة مرتفعة للغاية بحيث يتعين على الشخص طوال حياته إعادة تدريب وإتقان المهن الجديدة بشكل متكرر.يؤدي تطور وسائل الإعلام والإنترنت إلى حقيقة أن المدرسة لم تعد المصدر الوحيد للمعرفة والمعلومات للطلاب. ما هو دور المدرسة الآن؟ يهدف هذا الدور إلى تطوير القدرة على التعلم (علم نفسك).
بدلاً من مجرد نقل المعرفة والمهارات والقدرات من المعلم إلى الطالب، فإن الهدف ذو الأولوية هو تطوير قدرة الطالب على:
تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل
تصميم طرق تنفيذها،
مراقبة وتقييم إنجازاتك،
وبعبارة أخرى، التشكيل مهارات التعلم.
يصبح تحقيق هذا الهدف ممكنا بفضل تشكيل نظام الإجراءات التعليمية الشاملة (UAL، المفاهيم ذات الصلة - "المهارات التعليمية العامة"، "الإجراءات المعرفية العامة"، "الأساليب العامة للنشاط"، الإجراءات فوق الموضوع). وكما يقول المثل الشهير، إذا أطعمت رجلاً جائعاً، يمكنك أن تصطاد له سمكة. ويمكنك أن تفعل ذلك بشكل مختلف - علم الصيد، ثم الشخص الذي تعلم الصيد لن يجوع مرة أخرى.
إن إتقان أنشطة التعلم العالمية يمنح الطلاب الفرصة مستقلالاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة بناءً على التكوين مهارات التعلم . يتم ضمان هذا الاحتمال من خلال حقيقة أن التصميم الشامل للتعلم (UDL) عبارة عن إجراءات عامة تولد الدافع للتعلم وتسمح للطلاب بالتنقل في مختلف مجالات المعرفة. الانزلاق
يمكن تجميع أنشطة التعلم الشاملة في أربع كتل رئيسية:
1) الشخصية؛
2) التنظيمية، بما في ذلك التنظيم الذاتي؛
3) المعرفي، بما في ذلك المنطقي والمعرفي والرمزي؛
4) الإجراءات التواصلية.
^ الإجراءات الشخصية إنها تسمح لك بجعل التعلم ذا معنى، وتوفير أهمية حل المشكلات التعليمية، وربطها بأهداف ومواقف الحياة الحقيقية، فهي تهدف إلى الوعي والبحث وقبول قيم ومعاني الحياة، وتسمح لك بالتنقل بين الأعراف والقواعد الأخلاقية وتقييم وتطوير موقف حياتك فيما يتعلق بالعالم والأشخاص المحيطين بنفسك ومستقبلك.
^ الإجراءات التنظيمية توفير القدرة على إدارة الأنشطة المعرفية والتعليمية من خلال تحديد الأهداف وتخطيطها ومراقبتها وتصحيح تصرفاتها وتقييم نجاح التعلم. يوفر الانتقال المستمر إلى الحكم الذاتي والتنظيم الذاتي في الأنشطة التعليمية الأساس للتعليم المهني المستقبلي وتحسين الذات.
^ الإجراءات المعرفية تشمل إجراءات البحث والبحث واختيار وتنظيم المعلومات الضرورية، ونمذجة المحتوى قيد الدراسة، والإجراءات والعمليات المنطقية، وطرق حل المشكلات.
^ الإجراءات التواصلية توفير فرص التعاون: القدرة على سماع الشريك والاستماع إليه وفهمه، والتخطيط للأنشطة المشتركة وتنفيذها بشكل منسق، وتوزيع الأدوار، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضنا البعض، والقدرة على التفاوض، وقيادة المناقشة، والتعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح، وتقديم الدعم بعضهم البعض، والتعاون بشكل فعال كمعلم، والشيء نفسه مع أقرانهم.
^ 2. تعلم كيفية التعرف على UUD والعثور عليه.
من أجل التخطيط للعمل الذي يهدف إلى تكوين UUD، من الضروري تعلم كيفية "رؤية" الإجراءات من أنواع مختلفة، والعثور عليها في موقف تعليمي ولامنهجي أو آخر، لأن القدرة على العثور على UUD في المادة المقترحة هي واحدة من الخطوات المهمة نحو بناء نظام عمل الفريق بأكمله لتشكيل UUD.
هذا مشابه للوضع مع إتقان الكتابة المتعلمة - من أجل إدراج "zhi" و "shi" بشكل صحيح في الأماكن الصحيحة بالكلمات، يجب أن تكون قادرًا على إبرازهما بالكلمات. الشيء نفسه مع UUD.
وبالتالي، فإن هذا العمل سوف يمنحك الفرصة لتوسيع رؤيتك النظامية، وإتقان ممارسة جديدة لتحليل الوضع من وجهة نظر تقييم تمثيل بعض UUDs في إطار الحدث، ويعلمك التفكير بطريقة جديدة.
لذلك، كجزء من هذه المرحلة، سنقوم بتحليل المواقف والبحث عن أنواع مختلفة من UUD فيها.
^ المهمة 1. ماذا يعلم "المقعد".
زملائي الأعزاء، أين ندرس في الحياة اليومية؟ (الإجابات: صيد السمك، في داشا، في الغابة .....)
ما رأيك يمكن القيام به على مقاعد البدلاء؟ هل يمكنهم هنا؟ هذا هو المكان الذي تتشكل فيه الإجراءات العالمية. شاهد العرض التقديمي بنفسك.(عرض تقديمي)
^ اختر من بين تلك المقترحة (الملحق 4): ما هي الإجراءات العالمية التي شكلتها "LAVOCKA"؟
هذا صحيح - هذه أنشطة تعليمية عالمية تواصلية. (أعلق مغناطيسًا على اللوحة).
القدرة على التعبير بشكل كاف عن أفكاره (التواصل)
القدرة على طلب المساعدة وإجراء الحوار والإجابة على الأسئلة (التواصل)
الرد بشكل مناسب على التعليقات (الشخصية)
القدرة على اتخاذ الخيارات الأخلاقية وإعطاء التقييمات الأخلاقية (الشخصية)
المسؤولية عن سلوك وأفعال الآخرين والنفس (الشخصية)
اختيار المعلومات الضرورية (المعرفية)
إنشاء علاقات السبب والنتيجة (المعرفية)
إقامة علاقة بين غرض النشاط ودوافعه (التنظيمية)
التنبؤ بنتائج الأداء (التنظيمية) هل أنت مقتنع بأن الإجراءات العالمية تتشكل على مقاعد البدلاء أيضًا؟
لقد أظهرنا أن تعلم الشخص وتكوين كفاءاته لا يحدث فقط في أماكن التعليم المقبولة عمومًا: المدرسة والكلية والمعهد وما إلى ذلك، ولكن أيضًا في أماكن أخرى تصبح مصدرًا للمعلومات للشخص.
2 مهمة
أقترح أن نتذكر الحكاية الخيالية المألوفة لنا منذ الطفولة لفلاديمير غريغوريفيتش سوتيف "القارب". (عرض تقديمي)
يرجى تحديد الإجراءات العالمية التي تتشكل لدى الأبطال؟
فكر فيما تحتاج إلى تعلمه؟ (الملحق 4)
- ما هي الإجراءات العالمية التي تتشكل في الأبطال؟
(أرفق المغناطيس :)
قادر على التفاعل خطط للأنشطة كن قائداً طبق المعرفة في موقف جديد وزع الأدوار
^ ما الذي يجب تشكيله؟
– يحتاج الضفدع الأناني إلى تعلم قبول وجهة نظر الآخرين، والعمل في مجموعة، والسيطرة على نفسه.
لذلك، كنا مقتنعين مرة أخرى: "الحكاية الخيالية كذبة، ولكن هناك تلميح فيها، درس للزملاء الطيبين!" يتم عرض هذا الموقف بسهولة على تصرفات طلابنا. على سبيل المثال، عندما يذهب الأطفال إلى الكافتيريا.
لقد أظهرنا أنه يمكنك التعلم في كل مكان ودائمًا، وأن تشكيل إجراءات التعلم الشاملة ليس بالأمر الصعب، ولكنه مثير للاهتمام للغاية.
يتم تحقيق كل هذا من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للخبرة الاجتماعية من قبل الطلاب. في الوقت نفسه، يتم تشكيل المعرفة والقدرات والمهارات (KAS) وتطبيقها والحفاظ عليها في اتصال وثيق مع الإجراءات النشطة للطلاب أنفسهم.
^ 3. كيفية تشكيل أنشطة التعلم الشاملة؟
كيفية تشكيل UUD؟ ربما إلقاء محاضرة للطفل أو إعطائها للمنزل، أو ربما السماح للوالدين بالقيام بذلك؟
في الوقت الحاضر، لا تزال هناك العديد من الأسئلة المتعلقة بتكنولوجيا تشكيل UUD، ولم يتم فهم النموذج المحدد للعمل بشكل كامل.
ولكن هناك شيء واحد واضح - تشكيل UUD أمر مستحيل إذا تم تنظيم العملية التعليمية بالطريقة القديمة. لا يمكنك تعليم الطفل التواصل أو التعلم أو تنظيم أنشطته.
"إذا كنت تريد أن تتعلم القفز، عليك أن تقفز." وينطبق الشيء نفسه على أنشطة التعلم العالمية. لتتعلم التخطيط، تحتاج إلى التخطيط، وتعلم تنظيم المعلومات، تحتاج إلى إتقان النماذج التي تحتاج إلى تحليل المعلومات ومعالجتها.
ولذلك فإن تطبيق معايير الجيل الثاني التعليمية يفترض دورا جديدا للمعلم، فضلا عن استخدام التقنيات والأشكال والأساليب "الأخرى" التي تلبي المتطلبات.
وبالتالي، فإن دور المعلم يتغير - فهو الآن مدرس، منظم تنمية الطلاب، الذي يفهم ويعرف كيف ليس فقط إعطاء المعرفة للطفل، ولكن أيضا استخدام الدرس لتطوير التنظيمي والتواصل، الإجراءات التربوية المعرفية. المعلم هو المساعد الرئيسي للطفل في إتقان الكفايات؛ فهو يمشي بجانبه، ويهيئ الظروف للتطور، وليس فقط لإتقان المعرفة بالموضوع!
ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال تنظيم خاص للعملية التعليمية.
(الملحق 3) ضع في اعتبارك مذكرة للمعلم "كيف تساعد الطالب على إتقان AUD؟"
^ UUD الشخصية:
UUD المعرفي:
UUD التواصلية:
UUD التنظيمية:
للمساعدة في التكوين التنظيمية الأنشطة التعليمية العالمية، ندعوكم لاستخدام "التذكيرات" المطورة:
* مسرحية المخرج
السيطرة المتبادلة
"البحث عن الأخطاء"؛
أقدم لك العديد من المهام للتطوير الإجراءات التنظيمية في العملية التعليمية.
تهدف المهمة 1 (الملحق 1) إلى تطوير "القدرة على فهم المهمة التعليمية المقدمة للأنشطة الفردية والجماعية". وبطبيعة الحال، لكي يتمكن الطفل من إكمال هذه المهمة، يجب إجراء تمرين مماثل في كل منها درس. ومن وجهة نظر حديثة يمكن إعادة صياغة السؤال: ماذا يجب أن نتعلم؟
اختر من بين الخيارات المقدمة السؤال الذي تجيب عليه مهمة التعلم وقم بتمييزه. كيف سنفعل ذلك؟ ^ ماذا نفعل؟
اقرأ النص أدناه ثم ضع خطًا تحت صياغة مهمة التعلم.
المهمة 2. تهدف إلى إنشاء " ^ القدرة على فهم تسلسل الإجراءات للإكمال الفردي والجماعي لمهمة التعلم.
يمارس:
2. تحديده والتأكيد عليه.
اختر عناوين لهم؛ (4)
اكتب قصة عن بطل حكاية خرافية؛
أعد قراءة النص، ضع علامة على تلك المقاطع التي تتعلق بالبطل؛ (1)
تحديد ما يتحدث عنه كل مقطع (2)
أخبر عن البطل باستخدام الخطة؛ (6)
ترتيب المقاطع من خلال تجميعها؛ (3)
انظر مرة أخرى إلى النص المحدد، وتأكد من تطابق العناوين.(5)
أعتقد أن كل معلم له تقنياته الخاصة التي تساهم في تكوين المهارات التعليمية والإعلامية، أي: ^ الإجراءات المعرفية
أقترح أن أضيف إلى هذه القائمة، ربما، تقنيات جديدة بالنسبة لك.
(الملحق 2)
"الرفيعة" هي الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها بسؤال لا لبس فيه، "السميكة" هي الأسئلة التي لا يمكن الإجابة عليها بمثل هذا اليقين. يمكنك اقتراح الجدول التالي للتمييز بين الأسئلة "السميكة" و"الرفيعة".
على سبيل المثال، إذا تدربت على طرح أسئلة "سميكة" و"رفيعة" أثناء قراءة قصيدة لـ S. Ya Marshak، فسوف تحصل على ما يلي:
^ أسئلة صعبة:
ماذا كان يفعل الحلمه؟
أين يخزن جاك القمح؟
أسئلة سميكة:
لماذا كانت علاقة البقرة والكلب العجوز سيئة؟
ما الذي سيتغير في القصيدة إذا "اختفى" أحد الشخصيات مثل الراعي؟
أقترح عليك التدرب، وتذكر، على سبيل المثال، الحكاية الخيالية الروسية "اللفت" وطرح أسئلة سميكة ورقيقة
على سبيل المثال: من جاء راكضًا من أجل Bug؟ (سؤال دقيق)
ماذا سيحدث لو لم يأتي الفأر؟ (سؤال سمين)
وضح لماذا كبر حجم اللفت إلى هذا الحد؟ (سؤال سمين)
3. في بداية تدريس هذه التقنية لا بد من استخدام المنافسة. على سبيل المثال، أولئك الذين يطرحون أكبر عدد من الأسئلة أو يطرحون السؤال الأكثر تسلية، يحصلون على رمز مميز.
4. يجب أن تكون نهاية العمل على هذه التقنية عبارة عن جدول إجابات للأسئلة السميكة والرقيقة. يمكن استخدامه في التحضير للمقالات والاختبارات والرواية والامتحانات (في المدرسة الثانوية)
5. لا يملأ جميع الطلاب الجدول المحدد بنفس السهولة، فلا تصر - شجعهم حتى على النجاحات البسيطة.
6. عند قراءة النص، يمكنك تقسيم الطلاب إلى “خبراء” في القضايا الرقيقة والسميكة. عند إجراء جلسة بهذه الطريقة، من المهم أن تتذكر أنه من الأسهل طرح الأسئلة الدقيقة.
يوصى باستخدام هذه التقنية عند قراءة النصوص التاريخية، وكذلك عند العمل مع أي مقاطع تحتوي على وصف لحدث أو ظاهرة. يمكن العثور على مثل هذه النصوص ليس فقط في دروس التاريخ، ولكن أيضًا في المواد الأكاديمية الأخرى. أثناء القراءة، يقوم الطفل بتدوين ملاحظات: "من؟"، "ماذا؟"، "متى؟"، "أين؟"، "لماذا؟"، مما يؤدي إلى إنشاء "هيكل عظمي" للنص. بناءً عليه، سيكون قادرًا لاحقًا على إعادة إنشاء، إن لم يكن كل المحتويات، فمن المؤكد أن المؤامرة.وهذا هو المطلوب في مختلف أنواع الاختبارات والاختبارات والامتحانات. ولكن الأهم من ذلك هو أن الطالب يتقن التفكير في المؤامرة. أولئك الذين طوروا مهارة التفكير هذه جيدًا بما فيه الكفاية لن يفوتوا أي شيء مهم.
| من؟ | ماذا؟ | متى؟ | أين؟ | لماذا؟ |
سأقضي إجازتي في الجنوب
ومن الأمثلة على تطبيق هذه التقنية "شجرة التنبؤات" التي جمعها أحد الطلاب حول موضوع "كيف سأقضي الصيف". الموضوع نفسه هو "جذع الشجرة". "الأوراق" هي تنبؤات، و"الأغصان" حجج، ومبررات التنبؤات هي "أوراق".
سأبقى في المدينة
سأذهب إلى معسكر رياضي
أمي تحب العطلات الساحلية
ربما بسبب
أذهب لممارسة الرياضة ربما هذا هو الحال،
كيف سأقضي الصيف
الجدة مريضة
تم اقتراح هذه التقنية لتطوير القدرة على إثبات ومناقشة توقعات الفرد. من الأفضل زراعة "أشجار التنبؤ" عند العمل مع نص يحتوي على قصة. يجب أن يحتوي الموضوع الذي يتم كتابته في "الصندوق" على سؤال موجه للمستقبل، على سبيل المثال "كيف ستنتهي القصة؟"، "هل سيتم إنقاذ الشخصية الرئيسية؟"...
يستمتع الطلاب من جميع الأعمار حقًا بإنشاء "شجرة التنبؤ". تحتوي أي توقعات على عنصر اللعب وعدم اليقين. ولكن مع ذلك، لا ينبغي عليك استخدام هذه التقنية أكثر من مرة في الدرس، حيث تُستخدم النصوص لتطوير التفكير، وليس للعب لعبة التخمين.
التقنية رقم 4 "البوم الحكيم"
الطلاب مدعوون للعمل بشكل مستقل من خلال محتوى نص الكتاب المدرسي (بشكل فردي أو في مجموعة). يتم بعد ذلك إعطاء الطلاب ورقة عمل تحتوي على أسئلة وأنشطة محددة لمساعدتهم على معالجة المعلومات الواردة في النص. أقدم أمثلة على هذه المهام:
^ أساسيات العمل على النص . ابحث عن المفاهيم الرئيسية (الجديدة) في النص واكتبها بالترتيب الأبجدي.
ماذا، لم نتوقع ذلك
حكمة الحياة الرئيسية
المعروف والمجهول
صورة توضيحية
^ استنتاج مفيد
المرفق 1
التمرين 1.
اختر من بين الخيارات المقدمة السؤال الذي تجيب عليه مهمة التعلم وقم بتمييزه. كيف سنفعل ذلك؟ ماذا نفعل؟
اقرأ النص أدناه ثم ضع خطًا تحت صياغة مهمة التعلم.
المهمة 2. ^ القدرة على فهم تسلسل الإجراءات للإكمال الفردي والجماعي لمهمة التعلم.
يمارس:
1. اقرأ مهمة التعلم المقترحة أدناه وخطوات التعلم لإكمالها (تم كسر تسلسل تنفيذها عمدًا)
2. تحديد أي من الصيغ المقترحة هي مهمة تعليمية،التأكيد عليه.
3. قم بترقيم أنشطة التعلم حسب الترتيب الذي تم تنفيذها به.
اختر عناوين لهم؛ ___
اكتب قصة عن بطل حكاية خرافية؛
أعد قراءة النص، ضع علامة على تلك المقاطع التي تتعلق بالبطل____
تحديد ما يتحدث عنه كل مقطع _____
أخبر عن البطل باستخدام الخطة؛ _____
ترتيب المقاطع من خلال تجميعها؛ ____
انظر إلى النص المحدد مرة أخرى، وتأكد من تطابق العناوين مع ____
التقنية رقم 1 الأسئلة "السميكة" و"الرفيعة".
"الرفيعة" هي الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها بسؤال لا لبس فيه، و"السميكة" هي الأسئلة التي لا يمكن الإجابة عليها بمثل هذا اليقين.
1. بعد أن يملأ الأطفال الجدول، فمن الضروري مناقشة محتوياته على الفور. ولكي تؤتي هذه التقنية ثمارها، بحاجة إلى تقديم ردود الفعل -ويجب أن يعرف الطفل كيف يقوم أقرانه بهذه المهمة وما هي أخطائهم.
2. عند مناقشة الجدول، من الضروري تركيز انتباه الأطفال على حقيقة أن عدد الأسئلة السميكة يساوي عدد الأطفال في الفصل، وواحد فقط للأسئلة الرفيعة.
3. عند البدء في تعلم هذه التقنية، تحتاج إلى استخدام المنافسة.. على سبيل المثال، تلك كل من يأتي بأكبر عدد من الأسئلة أو يأتي بالسؤال الأكثر تسلية يحصل على رمز مميز.
4. يجب أن تكون نهاية العمل على هذه التقنية عبارة عن جدول إجابات للأسئلة السميكة والرقيقة. ^ يمكن استخدامه في التحضير للمقالات والاختبارات والرواية والامتحانات (في المدرسة الثانوية)
5. لا يملأ جميع الطلاب الجدول بسهولة متساويةلا تصر - شجع حتى النجاحات البسيطة.
6. ^ عند قراءة نص ما، يمكنك تقسيم الطلاب إلى "متخصصين" حسب الدقة والأسئلة الصعبة. عند إجراء جلسة بهذه الطريقة، من المهم أن تتذكر أنه من الأسهل طرح الأسئلة الدقيقة.
التقنية رقم 2 "خمسة أسئلة على طاولة الرسم..."
| من؟ | ماذا؟ | متى؟ | أين؟ | لماذا؟ |
التقنية رقم 3 "شجرة التنبؤات"
الموضوع نفسه هو "جذع الشجرة". "الأوراق" هي تنبؤات، و"الأغصان" حجج، ومبررات التنبؤات هي "أوراق".
ماذا، لم نتوقع ذلك؟ حدد معلومات جديدة من النص غير متوقعة بالنسبة لك، لأنها تتعارض مع توقعاتك وأفكارك الأولية.
أنت تعرف بالفعل آخر الأخبار؟ اكتب المعلومات الجديدة بالنسبة لك.
حكمة الحياة الرئيسية. حاول التعبير عن الفكرة الرئيسية للنص في عبارة واحدة.
المعروف والمجهول. ابحث في النص عن معلومات لا تعرفها، ومعلومات كانت معروفة من قبل.
صورة توضيحية. حاول توضيح الفكرة الرئيسية للنص، وإذا أمكن، رد فعلك عليه في شكل رسم أو رسم تخطيطي أو كاريكاتير، وما إلى ذلك.
^ استنتاج مفيد . هل من الممكن استخلاص استنتاجات مما قرأته والتي ستكون ذات أهمية للأنشطة والحياة المستقبلية؟
كيفتصميم الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر: دليل للمعلمين / [أ.ج. أسمولوف، ج.ف. بورمينسكايا، أ. فولودارسكايا وآخرون]؛ حررت بواسطة اي جي. أسمولوف. - م: التربية، 2008. - 151 ص: مريض. - رقم ISBN 9785090191487.
الملحق 3
مذكرة للمعلم "كيف تساعد الطالب على إتقان AUD؟"
UUD الشخصية:
1. تذكر أن كل طفل هو فرد. ساعده في العثور على خصائصه الشخصية الفردية.
2. في حياة الطفل، بغض النظر عن عمره، فإن الشخص البالغ هو الشخص الذي "يفتح" له العالم الحقيقي. المساعدة في الكشف عن صفات ومهاراته الشخصية القوية والإيجابية لدى كل طالب وتطويرها.
3. عند تنظيم الأنشطة التعليمية في الموضوع، تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفردية لكل طالب. استخدام البيانات التشخيصية النفسية.
4. تذكر أن الشيء الأكثر أهمية ليس المادة التي تدرسها، بل الشخصية التي تشكلها. ليست المادة هي التي تشكل الشخصية، بل المعلم من خلال أنشطته المتعلقة بدراسة المادة.
UUD المعرفي:
1. إذا كنت تريد أن يتعلم الأطفال المادة، علمهم التفكير بشكل منهجي في موضوعك (على سبيل المثال، المفهوم الأساسي (القاعدة) - المثال - معنى المادة)
2. حاول مساعدة الطلاب على إتقان الأساليب الأكثر إنتاجية للنشاط التعليمي والمعرفي وتعليمهم كيفية التعلم. استخدام الرسوم البيانية والخطط لضمان استيعاب نظام المعرفة
3. تذكر أنه ليس من يعيد سردها هو من يعرف، بل من يستخدمها عمليًا. ابحث عن طريقة لتعليم طفلك تطبيق معرفته.
4. تنمية التفكير الإبداعي من خلال التحليل الشامل للمشكلات. حل المشكلات المعرفية بعدة طرق، ومارس المهام الإبداعية في كثير من الأحيان.
UUD التواصلية:
1. علم طفلك التعبير عن أفكاره. عندما يجيب على السؤال، اطرح عليه أسئلة إرشادية.
2. لا تخف من "الدروس غير القياسية"، جرب أنواعًا مختلفة من الألعاب والمناقشات والعمل الجماعي لإتقان المواد المتعلقة بموضوعك.
3. قم بإنشاء خوارزمية للطلاب لإعادة سرد نص المادة، وستحصل على نقطة إضافية، على سبيل المثال، بعد ذلك.
4. عند تنظيم العمل الجماعي أو الثنائي، ذكّر الأطفال بقواعد المناقشة والمحادثة.
5. علم طفلك أن يطرح أسئلة توضيحية حول المادة (على سبيل المثال، من؟ ماذا؟ لماذا؟ لماذا؟ أين؟ إلخ)، اسأل مرة أخرى، وضح؛
6. دراسة ومراعاة التجارب الحياتية للطلبة واهتماماتهم وخصائصهم النمائية.
UUD التنظيمية:
1. علم طفلك التحكم في كلامه عند التعبير عن وجهة نظره في موضوع معين.
2. تعليم الطالب: أن يتحكم، وأن يؤدي أفعاله وفق نمط وقاعدة معينة.
3. ساعد طفلك على تعلم كيفية تقييم العمل الذي قام به بشكل مناسب. تعليم كيفية تصحيح الأخطاء.
مذكرة "كيف تساعد الطالب على إتقان AUD؟"
لمساعدتك في صياغة إجراءات تعليمية تنظيمية عالمية، نقترح عليك استخدام "المذكرات" المطورة:
إذا كان الطفل يعاني من صعوبة في إكمال الواجبات، فعندئذ: - عندما تطلب من طفلك إكمال أي واجبات، اتبع قواعد معينة:
أولاً، من الضروري أن يكررها الأطفال، بعد أن تلقوا مهمة ما، على الفور. وهذا يجبر الطفل على التعبئة و"التناغم" مع المهمة وفهم محتواها بشكل أفضل. وتأخذ هذه المهمة على عاتقك شخصيًا أيضًا؛
ثانيا، تحتاج إلى دعوتهم إلى التخطيط الفوري لأفعالهم بالتفصيل، أي. مباشرة بعد التعليمات، ابدأ في تنفيذها عقليًا: حدد الموعد النهائي الدقيق للانتهاء، وحدد تسلسل الإجراءات، وقم بتوزيع العمل على مدار الأيام، وما إلى ذلك.
إذا واجه الطفل صعوبة في تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة مع الأخذ بعين الاعتبار النتيجة النهائية، فإنه: - من الضروري إدخال هدف مقيد وتحديد اللحظة المثلى لإدخال هدف مقيد:
لا ينبغي أن تكون الأهداف المحددة للطفل عامة (أن تصبح طالبًا ممتازًا، أو تحسن سلوكك، وما إلى ذلك)، ولكنها محددة جدًا، تهدف إلى إتقان عناصر السلوك الفردية التي يمكن التحكم فيها بسهولة؛
يجب تحديد هدف محدد مباشرة قبل إكماله (على سبيل المثال، قبل الدرس مباشرة)؛
يجب عليك أولاً تحديد هدف لفترة زمنية قصيرة جدًا (لهذه الاستراحة، خلال الدقائق العشر الأولى من الدرس)؛
مطلوب مراقبة يومية مستمرة لتنفيذ الأهداف المخططة (لهذه الأغراض، يوصى بالاحتفاظ بمذكرات خاصة يقوم فيها الطفل مع شخص بالغ - المعلم - بتعيين مهام محددة لأنفسهم لإكمالها وتسجيلها كتابيًا تقييم النجاح.
إذا كان لدى الطفل صعوبات في تقييم أنشطته وتصحيحها ومراقبتها، فمن المستحسن: - تنظيم العمل المشترك لأطفال المدارس الأصغر سنا (إكمال المهام التعليمية خارج وقت الفصل - في المنزل أو في مجموعة ما بعد المدرسة): المناقشة الجماعية، الفحص المتبادل والسيطرة المتبادلة. يجب أن يكون موضوع تقييم الطالب هو الأنشطة التعليمية ونتائجها؛ طرق التفاعل التعليمي. القدرات الذاتية للقيام بالأنشطة.
إذا كان لدى الطفل صعوبات في التنظيم الذاتي الطوفي، فيمكن تسليط الضوء على التوصيات التالية لتشكيل الإرادة لدى الأطفال:
* ألعاب ذات قواعد وأنشطة إنتاجية
* مسرحية المخرج
* من الأدوات الجيدة لمساعدة الطفل على تنظيم وتيرة نشاطه الساعة الرملية.
لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية تنظيمية، تكون الأنواع التالية من المهام ممكنة: "الأخطاء المتعمدة"؛
البحث عن المعلومات في المصادر المقترحة؛
السيطرة المتبادلة
الإملاء المتبادل (طريقة إم جي بولانوفسكايا) ؛
تعلم المواد عن ظهر قلب في الفصل؛
"البحث عن الأخطاء";
مسابقة حول مشكلة محددة.
نتمنى لكم الصبر والإبداع!
الملحق 4
علمتني كيفية التعامل مع مختلف الأشخاص
القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بشكل كامل بما فيه الكفاية
القدرة على طلب المساعدة وإجراء الحوار والإجابة على الأسئلة
الرد بشكل مناسب على التعليقات
القدرة على اتخاذ الخيارات الأخلاقية وإعطاء التقييمات الأخلاقية
المسؤولية عن سلوكيات وأفعال الآخرين والنفس
اختيار المعلومات المطلوبة
إنشاء علاقات السبب والنتيجة
إقامة علاقة بين غرض النشاط ودوافعه
التنبؤ بنتائج الأداء
خطط للأنشطة كن قائداً، طبق المعرفة في موقف جديد، وزع الأدوار
ما الذي يجب تشكيله؟
الحجم: بيكسل
ابدأ العرض من الصفحة:
نص
1 أنشطة تعليمية عالمية هيا نتعلم كيف نتعلم! ما هي الأنشطة التعليمية العالمية ولماذا هي ضرورية؟ يتميز المجتمع الحديث بالتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، وإنشاء تقنيات معلومات جديدة تغير حياة الناس بشكل جذري. إن معدل تجديد المعرفة مرتفع للغاية بحيث يتعين على الشخص طوال حياته إعادة تدريب وإتقان مهن جديدة بشكل متكرر. أصبح التعليم المستمر حقيقة وضرورة في حياة الإنسان. يؤدي تطور وسائل الإعلام والإنترنت إلى حقيقة أن المدرسة لم تعد المصدر الوحيد للمعرفة والمعلومات للطلاب. ما هي مهمة المدرسة؟ التكامل والتعميم وفهم المعرفة الجديدة وربطها بالتجربة الحياتية للطفل على أساس تكوين القدرة على التعلم (علم نفسك) هي المهمة التي لا بديل لها عن المدرسة اليوم! في الوعي العام، هناك انتقال من فهم الغرض الاجتماعي للمدرسة كمهمة نقل بسيط للمعرفة والمهارات والقدرات من المعلم إلى الطالب إلى فهم جديد لوظيفة المدرسة. الهدف ذو الأولوية للتعليم المدرسي هو تطوير قدرة الطلاب على تحديد الأهداف التعليمية بشكل مستقل وتصميم طرق تنفيذها ومراقبة إنجازاتهم وتقييمها. بمعنى آخر، تكوين القدرة على التعلم. يجب على الطالب نفسه أن يصبح "المهندس والباني" للعملية التعليمية. يصبح تحقيق هذا الهدف ممكنًا بفضل تشكيل نظام للأنشطة التعليمية الشاملة. بالقرب من مفهوم "الإجراءات التعليمية الشاملة" هناك مفاهيم "المهارات التعليمية العامة"، "الإجراءات المعرفية العامة"، "الأساليب العامة للنشاط"، "الإجراءات فوق الموضوع". كما يقول المثل الشهير، لإطعام رجل جائع، يمكنك اصطياد سمكة وإطعامه. هل من الممكن التسجيل
2 وإلا علم الصيد، فإن من تعلم الصيد لا يجوع أبدا. يتم فرض متطلبات معينة على المعلم، كمنظم للعملية التعليمية، من قبل كل من الأسرة والمجتمع، وكذلك المعايير - عقد اجتماعي بين الأسرة والمجتمع والدولة الأسرة النجاح الشخصي النجاح الاجتماعي النجاح المهني المجتمع السلامة والصحة الحرية والمسؤولية العدالة الاجتماعية الرفاهية الدولة الوحدة الوطنية الأمن إمكانات التنمية البشرية القدرة التنافسية للدولة ما الذي يواجهه معلمو المدارس الابتدائية عند التوظيف؟ أي نوع من الأطفال يأتون إلى مدرسة ابتدائية حديثة؟ يتم إعلام الأطفال، ولكن بشكل غير منهجي، لدى الأطفال مجموعة محدودة من أساليب الاتصال. الأطفال هم حاملون لثقافات مختلفة. لدى الأطفال مستويات مختلفة من الإعداد للمدرسة. يجب أن تؤخذ خصائص الأطفال هذه في الاعتبار من قبل معلمي المدارس الابتدائية. 1 يحتاج المعلم الحديث إلى الممارسة في عمله تلك التقنيات التي تهدف إلى حل المواقف التعليمية والمهام التعليمية،
3 المشار إليها في المعايير. بادئ ذي بدء، من الضروري وضع برامج عمل مختصة. يحدد المعيار الهيكل التالي لبرامج العمل: برامج العمل برامج العمل مذكرة توضيحية الخصائص العامة وصف المكان في المنهج وصف المبادئ التوجيهية القيمة للمحتوى محتوى المادة الأكاديمية النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان مادة محددة الموضوع الأكاديمي التخطيط المواضيعي التقريبي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب وصف الدعم المادي والتقني للعملية التعليمية أجرينا تحليلًا شاملاً لبرنامج عمل معلمي المدارس الابتدائية. تجدر الإشارة إلى أن جميعها تقريبًا لها نفس الهيكل الذي يلبي متطلبات المعايير الجديدة. مكون إلزامي عبارة عن مذكرة توضيحية تعكس محتوى الدورة التدريبية وأهدافها وغاياتها، وعدد الساعات، وتحدد الخطوط الشاملة لتطوير الطالب من خلال وسائل المادة، ومتطلبات المستوى تحت التدريب. يوجد وصف للموضوع الأكاديمي في المنهج، أي التخطيط المواضيعي مع تعريف الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب. هذا هو موضوع الدرس، عدد الساعات، نوع الدرس، عناصر المحتوى، متطلبات مستوى إعداد الطلاب، أنواع التحكم، عناصر المحتوى الإضافي (المحتوى الاختياري)، مقدار الواجب المنزلي، التاريخ. تم توضيح إرشادات القيمة الخاصة بالمحتوى. في الوقت نفسه، من الممكن أن تنعكس في برامج عمل العمل المنهجي مثل هذه الخصائص
4 التعقيد - القدرة على العمل مع كتاب مدرسي ومع عدة مصادر للمعلومات (الكتاب المدرسي، الكتب المرجعية، المعدات البسيطة)، القدرة على التواصل في مجال الأعمال (العمل في أزواج، فرق صغيرة وكبيرة). الانتقال من الكتاب المدرسي إلى منطقة القاموس. الوسيلة هي تنظيم عمل خاص للبحث عن المعلومات داخل الكتاب المدرسي وخارجه، وكذلك استخدام أبسط الأدوات في العملية التعليمية لحل مشكلات تعليمية محددة. التفاعل التفاعل التفاعلي المباشر بين الطالب والكتاب المدرسي خارج الدرس عن طريق الدخول إلى جهاز الكمبيوتر أو عن طريق المراسلة. ولسوء الحظ، لا تعكس جميعها المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية. وبالعودة إلى بداية كلامي، أود أن أنظر مرة أخرى إلى نموذج التفاعل بين الأسرة والمجتمع والدولة في عرض متطلبات تعليم الطفل. وتذكر مرة أخرى أن الناقل الرئيسي للتعليم الجيد هو المعلم. ما مدى استعداده نفسياً ومهنياً للانتقال إلى وظيفة جديدة؟ بعد كل شيء، "المعلم هو أصعب موضوع في الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. لقد حان الوقت بالنسبة له، المعلم، للتوقف عن كونه حامل المعرفة المعصوم من الخطأ، ومترجمها الميكانيكي، وموزعها. من الضروري كسب ثقة الأطفال، ومن الضروري أن يروا في المعلم شريكًا، أو صديقًا أكبر سنًا، أو زميلًا. إن طرح المشكلة أمام الأطفال حتى يتمكنوا من اكتشافها بأنفسهم (حتى لو كانت صغيرة، ولكنها خاصة بهم) هو في الواقع مهمة المهام! وربما عندها فقط يمكننا تحقيق النتيجة المرجوة. أ
5 وهم فضوليون ومهتمون ويتعلمون بنشاط عن العالم قادرون على التعلم وقادرون على تنظيم أنشطتهم احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع وتاريخ وثقافة كل أمة ودودون وقادرون على الاستماع وسماع الشريك ويحترمون آراءهم وآراء الآخرين على استعداد للتصرف بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عن أفعالهم أولئك الذين لديهم فكرة عن أساسيات نمط حياة صحي وآمن 4 بعد كل شيء، مهمة كل واحد منا هي مساعدة الطفل على التنقل قوس قزح مشرق للبحث عن الحقيقة بين المعرفة والجهل، وتعلم قيادة السفينة دون التعرض لخطر الاصطدام بالشعاب المرجانية، والتحليق في رحلة حرة. وسيكون هناك طالب ممتن سيقول لك: "شكرًا لك أيها المعلم!"
Evmenova Natalya فلاديميروفنا مدرس الأحياء والكيمياء MBOU Birikchul Secondary School النهج الخوارزمي في دروس الكيمياء في سياق تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية يتميز المجتمع الحديث بـ
64 Belyaeva M. Yu. إمكانيات مدرس المدرسة الابتدائية "منظور" الفريق في تشكيل التدقيق في أطفال المدارس المبتدئين يجادل العديد من العلماء والفلاسفة والمعلمين والمنهجيين بأن الدور الأكثر أهمية في التعلم
برنامج عمل المعلم كأداة لتنفيذ متطلبات FSES معهد تشوتشيف لميزانية الدولة للتعليم المهني الإضافي "معهد ستافروبول الإقليمي للتطوير التربوي والتدريب المتقدم وإعادة تدريب العاملين في مجال التعليم"
"تشكيل UUD ونظام لتقييم إنجازات النتائج المخططة في تعليم أطفال المدارس الابتدائية." يتميز المجتمع الحديث بالتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، وخلق معلومات جديدة
الأباء الأعزاء! معلومات لأولياء الأمور حول المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية غير الحكومية اعتبارًا من 1 سبتمبر 2012، تنتقل مؤسستنا التعليمية، مثل المؤسسات التعليمية الأخرى من هذا النوع، إلى الولاية الفيدرالية الجديدة
المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم العام الأساسي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 ديسمبر 2010 1897 الميزات الرئيسية
المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية بناءً على أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 373 بتاريخ 6 أكتوبر 2009، الدولة الفيدرالية
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام التعليم العام الابتدائي المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOO المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي. موافقة
معايير الولاية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي هل تتطلب LIFE عملاً جديدًا يشتمل على محتوى تعليمي؟ تتضاعف كمية المعلومات في العالم كل 10 سنوات. مطلوب القدرة على اختيار الشيء الرئيسي في بحر من المعلومات
إدخال الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في نظام التعليم العام الابتدائي. يبحث. طرق. حلول. المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة"
المجلس التربوي حول موضوع: "ضمان الاستمرارية أثناء تقديم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمنظمات غير الحكومية والشركات ذات المسؤولية المحدودة." العام الدراسي 2014-2015 الإعداد: كريزانوفسكايا ن.ف. نحن نعيش في عصر تكنولوجيا النانو، وكل عام يمنحنا بداية جديدة، ذلك التطور
مشاكل التنفيذ الحالية لشركة Federal State Educational Standards LLC. من المهارات والقدرات التعليمية العامة إلى الإجراءات التعليمية العالمية مدرس اللغة الروسية وآدابها نابييفا ف. إذا علمنا اليوم بالطريقة التي علمنا بها
"النتائج التعليمية لFSES. طرق تشخيصهم وتقنيات الإنجاز" نائب مدير الابتكار مدرسة GBOU الثانوية 597 زامانوفا إيفغينيا فلاديميروفنا يتميز المجتمع الحديث بـ
شرح للبرنامج التعليمي الأساسي المكيف للتعليم العام الأساسي للطلاب ذوي الإعاقة (وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC) للطلاب ذوي الإعاقة (وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC) (يشار إليه فيما يلي باسم البرنامج)
وصف البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي للمؤسسة التعليمية التابعة لميزانية الدولة "صالة للألعاب الرياضية" 1538. (فترة التنفيذ 2013-2018) التعليم الأساسي
نائب الرئيس. كوزوفليف، ن.م. لابا، إ.ش. ملخص Peregudova للغة الإنجليزية للصفوف 5-9. ملاحظة توضيحية: تم تصميم هذا البرنامج لتنظيم عملية تدريس اللغة الإنجليزية في التعليم
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOO والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لشركة LLC: الاستمرارية والتطوير معيار التعليم العام المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم غير التعليمي ص 1 يتضمن المتطلبات: إلى الهيكل إلى الشروط إلى نتائج المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم غير التعليمي LLC p.1 معيار التعليم العام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO
تشكيل إجراءات التعلم الشاملة في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية E. V. Popova (إيكاترينبرج) تتطلب التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث تحسينًا سريعًا للتعليم
سوليتش إل. المؤسسة التعليمية الحكومية "مدرسة Podsvilskaya الثانوية في منطقة Glubokoe" (RB، مقاطعة Glubokoe، منطقة فيتيبسك) التقنيات وأشكال وطرق العمل مع الأطفال الموهوبين لا توجد اختبارات موثوقة
الرابطة المنهجية للمنطقة لمعلمي الصفوف الابتدائية في منطقة بيلغورود في منطقة كراسنوجفارديسكي "تشكيل نظام تعليمي تعليمي ونظام لتقييم إنجازات النتائج المخطط لها في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا."
ملخص للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي مدرسة GBOU 1573 البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي مدرسة GBOU 1573 - وثيقة تنص على
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تم إعداد العرض التقديمي من قبل أولغا فلاديميروفنا نوفغورودتسيفا، معلمة المدرسة الابتدائية في مدرسة MAOU الثانوية 2، بيرفورورالسك أيها الآباء الأعزاء! من 1 سبتمبر 2011
"تشكيل أنشطة تعليمية عالمية في درس الرياضيات في المدرسة الابتدائية" تتطلب التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث تحسينًا سريعًا للفضاء التعليمي والتعريف
وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي أ) تنفيذ أهداف ومبادئ وأساليب تكوين البرامج التعليمية وتكوين المشاركين في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية التعليم الأساسي
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي تم تجميعه بواسطة I. A. Krasnikova ، مدرس المدرسة الابتدائية في المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة ميزانية الدولة التعليمية 391 في منطقة كراسنوسيلسكي في سانت بطرسبرغ على مراحل
تشكيل إجراءات تعليمية عالمية في دروس الرياضيات لأطفال المدارس الابتدائية. يتميز المجتمع الحديث بالتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، وإنشاء تكنولوجيات المعلومات الجديدة،
منذ 0 سبتمبر، تحولت جميع المؤسسات التعليمية في روسيا إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد للتعليم العام الابتدائي (FSES NOO). ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؟ الغرض الرئيسي من المقدمة
مائدة مستديرة "استخدام التقنيات المبتكرة الجديدة في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية في ضوء المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية" تبادل الخبرات دور المعلم فيما يتعلق بانتقال المدرسة إلى معايير تعليمية جديدة، فإنه يتغير
مذكرة توضيحية يكشف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي لمدرسة GBOU الثانوية 444 عن التغييرات التي ستحدث في المرحلة الأولى من التعليم المدرسي
شرح لبرنامج العمل الخاص بموضوع "التكنولوجيا" مذكرة توضيحية للصفوف 1-4 تتيح إمكانيات موضوع "التكنولوجيا" أكثر بكثير من مجرد تكوين صورة للعالم من منظور تكنولوجي لدى الطلاب
طريقة المشروع في دروس اللغة الإنجليزية في الصف الخامس من MAOU Gymnasium 32 في كالينينغراد نتائج تنفيذ برنامج Federal State Educational Standard LLC متعدد التخصصات "تشكيل كفاءات التصميم والبحث
متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد للتعليم العام الابتدائي أمر وزارة التربية والتعليم
"تخطيط عمل المدير بما يتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي" نموذج الخريج الذي يحب وطنه. عدم تقسيم العالم إلى "نحن" و"غرباء"، مع احترام تاريخ وثقافة كل شعب. التعلم النشط
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي وتنفيذه في التعليم والتعلم. مجموعة من القضايا التي تمت مناقشتها: الأساس المنهجي للمعيار التعليمي الفيدرالي. النتيجة الرئيسية والتربوية الرئيسية
مذكرة توضيحية أهمية البرنامج للعمل مع الأطفال الموهوبين. في ضوء مفهوم التحديث، تطرح مسألة إيجاد طرق لزيادة الإمكانات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. انه ممكن
مجلس المعلمين 30/03/2015 نظام تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب: قضايا الاستمرارية يتطلب العمل بموجب المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية من المعلمين تحديث ممارسات التدريس: إتقان التكنولوجيا واستخدامها
جدول مقارن للمعايير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لعام 2004 أهداف التعليم: تنمية شخصية الطالب وقدراته الإبداعية والاهتمام بالتعلم وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم ؛ تدريس روحي
MINUTES 3 مدرسين لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات بتاريخ 27 مارس 2013 المكان: MBOU "مدرسة Nikitovskaya الثانوية" كان 23 شخصًا حاضرين (مرفق ورقة التسجيل) الموضوع المنهجي: تحسين النظرية
تمت الموافقة عليه من قبل: مدير المدرسة: V.N. أمر كوكوريف رقم 329-O بتاريخ 01.09.2011 متفق عليه: في اجتماع مجلس إدارة المؤسسة بتاريخ 30_ أغسطس 2011، البروتوكول _2 بتاريخ 30 أغسطس 2011. المعتمد : في الاجتماع
مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال 9 "روزينكا" ، كراسنوكامينسك ، إقليم ترانس بايكال استشارة للمعلمين "استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي
ملخص لبرنامج عمل تخصص "التكنولوجيا" (الصف الأول) برنامج التكنولوجيا لطلاب الصف الأول تم تطويره وفقًا لمتطلبات التعليم العام بالولاية الفيدرالية
معلومات عن المعايير التعليمية. مستويات التعليم التعليم العام الابتدائي عدد الفصول الإطار الزمني للطلاب من الأول إلى الرابع 210 شخصًا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
استمرارية واستمرارية جميع مستويات التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة "الاستمرارية هي العلاقة بين الظواهر في عملية التطور في الطبيعة والمجتمع والمعرفة، عندما يحل الجديد محل القديم،
ملحق بالمنهج الدراسي لمدرسة GBOU 596 مع دراسة متعمقة للغة الفرنسية في منطقة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مدرسة GBOU الثانوية 596
الأنشطة اللامنهجية كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب O.V Dolgopolova، مدرس جغرافيا، MBU "المدرسة 43" الوثائق التنظيمية المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية
PASSPORT المؤسسة التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي MBOU "المدرسة الثانوية 12" في براتسك الاسم حالة المؤسسة التعليمية الدعم التنظيمي لتطوير البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية غير الحكومية البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي
ما هو معيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي؟ يتم وضع معايير الدولة الفيدرالية في الاتحاد الروسي وفقًا لمتطلبات المادة 7 من القانون
وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي مدرسة GBOU 1355 - وثيقة معيارية تهدف إلى حل
تنفيذ وآفاق تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم غير التربوي على أساس المؤسسة التعليمية البلدية للصالة الرياضية متعددة التخصصات رقم 12 في تفير زام. مدير واشنطن شميتوفا تي جي الحائز على جائزة نوبل الأمريكية إي توفلر برنامج تطوير صالة الألعاب الرياضية 12
نموذج خريج المدرسة الابتدائية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يجب على الطلاب الذين أكملوا دراستهم في مستوى التعليم العام الابتدائي: - إتقان برامج التعليم العام في مواد المناهج الدراسية في المستوى
"استمرارية التعليم العام الابتدائي والأساسي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي" صورة للخريج كنتيجة نهائية للأنشطة التعليمية لمدرسة روسية: وطني، حامل القيم
أهداف التعليم: تنمية شخصية الطالب، وقدراته الإبداعية، والاهتمام بالتعلم، وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم؛ تعليم المشاعر الأخلاقية والجمالية والعاطفية والقيمة
ما هي استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؟ -زملائي الأعزاء! يسعدنا أن نرحب بكم في صالة ليسيوم 265 في ندوة من إعداد
جدول مقارن للمعايير معيار 2004 الأهداف التعليمية: تنمية شخصية الطالب، وقدراته الإبداعية، والاهتمام بالتعلم، وتنمية الرغبة والقدرة على التعلم؛ تدريس روحي
قسم التعليم في إدارة منطقة بلدية سيرجيف بوساد في منطقة موسكو المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية مدرسة خوتكوفسكايا الثانوية N1
ندوة منهجية استخدام تكنولوجيا المعلومات في دروس التربية البدنية وفي الأنشطة اللامنهجية كأحد شروط تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة
1. النتائج المخططة لإتقان المادة الأكاديمية 1.1. مذكرة توضيحية تم تطوير برنامج العمل على أساس معيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي التقريبي
ماو "المدرسة 47" في ريازان، مدرس اللغة الإنجليزية زينينا إي.في. برنامج التطوير الذاتي للمعلم. محتوى. 1. المفهوم التربوي 2. أهداف وغايات المعلم 3. تحليل موارد التطوير الذاتي 4. الخطة
مركز الموارد لنظام التعليم البلدي "صالة الألعاب الرياضية للغات الأجنبية" في أوختا معايير الجيل الثاني: ما الذي يجب أن يعرفه المعلم ويفهمه؟ إيساكوفا نائبة لـ NMR N.A.، مديرة L/O/G/O
عرض قدمه رئيس الجمعية المنهجية المدرسية لمعلمي الدورة الرياضية الطبيعية Anyutenkova L.E. الموضوع: "تدريس الرياضيات في الصفوف 7-9 في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. متميز
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي I. أحكام عامة 1. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (يشار إليه فيما بعد بالمعيار)
ملخص لبرنامج عمل تخصص "التكنولوجيا" (الصف الرابع) تم تطوير برنامج التكنولوجيا لطلاب الصف الرابع وفقًا لمتطلبات التعليم العام بالولاية الفيدرالية
المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام: طرق التنفيذ 1. تطوير واعتماد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. 1. تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي بأمر بتاريخ 6 أكتوبر 2009
جدول مقارن لمعايير الجيل الأول والثاني معيار 2004 الأهداف التعليمية: تنمية شخصية الطالب وقدراته الإبداعية والاهتمام بالتعلم وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم.
تطوير برنامج عمل لموضوع أكاديمي وهيكل وتخطيط مواضيعي. تم إعداد الخطاب من قبل مدرس جغرافيا من المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة الموازنة الحكومية التعليمية. بادوفكا، القائم بأعمال نائب مدير
إظهار الحاجة والطرق الرئيسية لتشكيل بيئة تعليمية جديدة في سياق الانتقال إلى التدريب وفق معايير الجيل الثاني. خذ بعين الاعتبار السمات المميزة للجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
المحتويات 1. مذكرة توضيحية. 2 2. النتائج المخططة لإتقان المادة الأكاديمية "القراءة الأدبية باللغة الأم". 4 3. محتويات المادة الأكاديمية "القراءة الأدبية باللغة الأم".
التعليم الابتدائي المدرسة الابتدائية لنظام القرن الحادي والعشرين في UMK "المدرسة الابتدائية في القرن الحادي والعشرين" الأهداف ذات الأولوية للنظام التطوير المتناغم لشخصية الطالب. تكوين القدرات العامة وسعة الاطلاع وفقا
برنامج عمل البلاغة "القوة السحرية للكلمات" المرحلة الأولى من التعليم العام الابتدائي الصف الأول تم تطويره وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الذي أوصت به وزارة الدفاع والعلوم في الاتحاد الروسي المؤلفون: L. F. Klimanova، T. يو.كوتي
نهج متكامل لنظام تقييم النتائج التعليمية وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية لمعلم اللغة الروسية وآدابها GBOU "أكاديمية كرة القدم "تحية" ستريلنيكوفا سفيتلانا ألكسيفنا 1 لماذا من الضروري تغيير النظام
لمشاهدة العرض التقديمي بالصور والتصميم والشرائح، قم بتنزيل الملف الخاص به وافتحه في برنامج PowerPointعلى حاسوبك.
المحتوى النصي لشرائح العرض التقديمي: المجلس التربوي: "خلق بيئة تعليمية إنسانية في الظروف الجديدة للتطوير التعليمي." مارس 2015 مدرسة MBOU الثانوية رقم 29 اليوم، تأتي مسألة إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية في المقام الأول. الهدف النهائي للتعليم الإنساني هو الحاجة والقدرة التي تتشكل لدى الشخص للتعليم الذاتي وتطوير الذات. يجب أن يتمتع الشخص القادر على كل هذا بالصفات التالية: فهو شخص حر وإنساني وروحي ومبدع وعملي. أي نظام تعليمي له خاصية الشيخوخة وبالتالي فإن هناك حاجة إلى مرحلة خاصة لتحديث النظام أو إعادة هيكلته. النظام التعليمي هو عملية تشكيل الثقافة المدرسية. يجب أن يكون للنظام التعليمي للمدرسة ديناميكياته وطاقته الخاصة. الغرض من مجلس المعلمين: مهام مجلس المعلمين: تحديد وتحديد المناهج والمواقف التربوية بشأن مشكلة خلق بيئة تعليمية إنسانية في العالم والبلد والمدرسة بهدف تطوير النظام التعليمي V. A. Karakovsky، Sh. A. Amonashvili، M. Montessori. تجربة الدراسة في إنشاء أنظمة الفصول الدراسية في المدرسة. الإنسانية هي الشيء الوحيد الذي ربما بقي من الشعوب والحضارات التي دخلت في غياهب النسيان - الكتب والحكايات الشعبية والمنحوتات الرخامية والنسب المعمارية. تولستوي إل إن الإنسانية - (من اللاتينية humanus - إنساني، إنساني) - مجموعة من الأفكار والآراء التي تبرز الإنسان وتطالب باحترام كرامته وحبه وتهيئة الظروف اللازمة للتنمية المتناغمة والشاملة للإنسان الشخصية التي تعلن أن حياة الإنسان لها أعلى قيمة. الإنسانية - (إنسانيتاس اللاتينية - الإنسانية) - النظرة العالمية للمركزية البشرية (سمة من سمات التفكير والممارسة الاجتماعية في العصور القديمة في إصدارات شيشرون، الذي أطلق على "الإنسانية" حالة التطور الثقافي والأخلاقي المكتمل جماليًا للفرد "الإنساني حقًا" ، وغايوس يوليوس قيصر، الذي نفذ سياسة "الرحمة")، الخاضعين بشكل دائم للفهم والتفكير في شرائع مقاربات القيمة في عصر النهضة والأنظمة الفلسفية اللاحقة. (بالمعنى الضيق، يمكن تفسيرها على أنها حركة ثقافية معينة في عصر النهضة.) تم إدخال مصطلح "الإنسانية" في التداول العلمي والتعليمي من قبل المعلم الألماني ف. نيثامر في عام 1808، ويفترض أعلى مستويات الاكتفاء الذاتي و أهمية الوعي الذاتي للإنسان. الإنسانية، بالمعنى الفلسفي الواسع، هي مفهوم الوجود الإنساني ونظام رؤية عالمي يعتمد عليه، يؤكد قيمة الوجود الإنساني وكرامته وحقوقه وحريته لكل فرد بشري، ويبرر إمكانيات التنمية البشرية كنوع وكنوع. فرد. علم أصول التدريس الإنساني هو اتجاه في علم أصول التدريس يركز على الاختيار الحر ومراعاة المصالح والقدرات الشخصية الفردية لموضوعات العملية التربوية في التدريس والتربية والتعليم. المعلمون إنسانيون V. أ. كاراكوفسكي ش. A. AmonashviliMaria Montessori السمات المميزة للتربية الإنسانية هي: - تحويل أولويات أصول التدريس إلى المجالات العقلية والفكرية والأخلاقية والجسدية للتنمية الشخصية، بدلا من إتقان قدر معين من المعلومات؛ - تركيز الجهود على تكوين شخصية حرة مستقلة التفكير والتصرف، ومواطن إنساني قادر على اتخاذ قرارات مستقلة في مختلف مواقف الحياة؛ - توفير الظروف المواتية لإنشاء عملية تعليمية جديدة. يعتمد النهج الإنساني في علم النفس والتربية على الأسس التالية: 1. كل طفل لديه جوهر إيجابي يحتاج فقط إلى المساعدة في تطويره. 2. المثل الأعلى للنمو هو شخصية متطورة بشكل متناغم (شخصية ذات نمو موحد من جميع الجوانب) 3. يولد الطفل حراً في البداية. لقد مُنحت الحرية لنا، وهي يتمتع بها كل طفل. 4. الحرية الأولية للطفل هي قيمة مطلقة في حد ذاتها، ولا يمكن استبدالها بقيم اجتماعية خارجية أخرى للآخرين. 5. لا يمكن تربية الطفل في إطار رؤية معينة للعالم. (انظر تولستوي عن التعليم) 6. في التعليم لا يمكن استخدام الضغط والإكراه والتلاعب، وتحويل الطفل إلى دمية مطيعة في يد المعلم. الجزء الأول: دراسة تراث المعلمين الإنسانيين بدأ أعضاء هيئة التدريس في الانخراط بجدية في تحديد الأهداف. لقد تميز النظام التعليمي لـ V. A. Karakovsky دائمًا بالاعتماد على القيم الإنسانية العالمية. تم اختيار خيار يتعلق بالمفاهيم الأساسية: الرجل، الأسرة، الوطن، العمل، المعرفة، الثقافة، السلام، الأرض. لقد خلق أيديولوجية جديدة للنظام التعليمي المدرسي. خطاب E. A. Bormotkina الجزء الأول. دراسة تراث المعلمين الإنسانيين. إنه يحتاج إلى الإيمان الصادق بقدرات كل طفل. المعلم هو حامل النور والخير والحب الأسمى وفنان الحياة. من خلال تعليمك، نتعلم أنفسنا أنت، نحن نربي أنفسنا. من خلال رفعك، فإننا نرفع أنفسنا. خطاب بيتوخوفا إن إن. الجزء الأول. دراسة إرث المعلمين الإنسانيين. إذا كان المعلم حقيقيًا، فإنه سيعمل دائمًا لصالح الأطفال. ورغم أن البعض لن تعجبه أساليبه، إلا أنهم سيقولون إنه لا يفعل كل شيء حسب البرنامج المعتمد. إن التعليم وفقًا لنظام ماريا مونتيسوري يعني احترام حرية الطفل واختياره واهتماماته وآرائه ونموه المستقل. خطاب دوروشيفا O. A. الجزء الثاني المعلمون إنسانيون بيننا عملية مستمرة وهادفة للتعليم الأسري والعامة والتعليم الذاتي؛ هذا هو الشخص الذي يسعى إلى القيم الإنسانية للخير والحقيقة والجمال، واتخاذ موقف حياة نشط. نيجني نوفغورود 2011 تعتمد القوات المسلحة على مفاهيم "التعليم الذاتي لأطفال المدارس" بقلم جي كيه سيليفكو و " "البناء المنهجي للعملية التعليمية" بقلم L.I Novikova، Selivanova N.L.، Karakovsky V.A. النظام التعليمي للمدرسة رقم 29 "نبضات الروح الجميلة" عمر الأطفال هو 6.5-17 سنة. فترة التنفيذ – 5 سنوات. يعتمد النظام التعليمي على أفكار التعليم الإنساني، ومبادئ: المطابقة الطبيعية، المطابقة الثقافية، المنهجية؛ النهج البيئية الموجهة نحو الشخصية والقائمة على النشاط أساس المحتوى والتعليم هو التعرف على القيم الإنسانية العالمية. تقاليد التجمع الرسمي للمدرسة "يوم المعرفة". عطلة "البدء في طلاب الصف الأول". يوم الحكم الذاتي KTD "عيد ميلاد سعيد، المدرسة!" KTD "يا معلم، قبل اسمك...". مسابقة الأغنية الوطنية للعام الجديد "بطولة الفارس" و"القوة البطولية". مسابقة "المشاريع الاستخباراتية" / الدفاع عن الأعمال البحثية في أقسام المؤسسة التربوية الوطنية "عيد الربيع والجمال والحب".أسبوع كتاب الأطفال. "لنتذكر!.." (يوم النصر). KTD "يوم الأسرة." الاحتفال بالجرس الأخير وحفل التخرج الجزء الثاني. المعلمون إنسانيون بيننا. تهانينا لتاتيانا ألكساندروفنا خازوفا، معلمة الصف الثاني ب، التي حصلت على المركز الثاني في المسابقة الإقليمية "أروع فصل دراسي". لا شيء إنساني غريب! مشروع قرار المجلس التربوي إجراء ندوة نفسية وتربوية حول موضوع "مبادئ علم النفس الإنساني" 2. يجب على المعلمين تحويل التركيز في الأساليب والتقنيات نحو تشكيل الطرق المثلى للنشاط المستقل لأطفال المدارس. في الفصل الدراسي، قم بزيادة الوقت للعمل المستقل: التصميم والبحث والأنشطة التجريبية؛3. إنشاء لجنة قانونية تابعة لمجلس حكومة المدرسة؛4. 5. في اجتماعات أولياء الأمور، تحدث عن أنسنة التربية الأسرية. أضف إلى التقاليد المدرسية عقد ساعة دراسية واحدة. "إن مهنة التدريس هي دراسات إنسانية، واختراق مستمر لا ينتهي في العالم الروحي المعقد للإنسان. السمة الرائعة هي اكتشاف أشياء جديدة باستمرار في الشخص، والانبهار بأشياء جديدة، ورؤية شخص في عملية تكوينه - أحد تلك الجذور التي تغذي مهنة العمل التربوي." أنشأ سوكوملينسكي نظامًا تربويًا أصليًا بناء على مبادئ الإنسانية، على الاعتراف بشخصية الطفل باعتبارها أعلى قيمة. .. "يجب أن تصبح المدرسة العامل الأكثر أهمية في إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات الاجتماعية والاقتصادية، وتشكيل مواقف حياة جديدة للفرد. يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين حديثين وأخلاقيين وجريئين يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل في حالة الاختيار، والتنبؤ بعواقبها المحتملة؛ الأشخاص الذين لديهم شعور متطور بالمسؤولية عن مصير البلاد. من مفهوم تحديث التعليم الروسي.