زويا الكسندروفنا زورينا
دكتوراه في العلوم البيولوجية، رئيس مختبر علم وظائف الأعضاء وعلم الوراثة للسلوك، كلية الأحياء، جامعة موسكو الحكومية. من مواليد 29 مارس 1941
التخصص - فسيولوجيا النشاط العصبي العالي.
1958-1963 - درس في كلية الأحياء وعلوم التربة بجامعة موسكو الحكومية، قسم VND، المستشارين العلميين N.A. توشمالوفا، د. ليس؛ "دور ومشاركة الحصين في نشأة النوبات السمعية"؛
1965 - 1986 باحث مبتدئ في دائرة التفتيش العالي
1986 - 1993 باحث أول في دائرة التفتيش العالي
1993 - 1997 باحث رائد في دائرة التفتيش العالي
1997 إلى الوقت الحاضر رئيس مختبر علم وظائف الأعضاء وعلم الوراثة للسلوك، قسم VND
1968 - أطروحة لدرجة مرشح العلوم البيولوجية "دور ومشاركة الحصين في نشأة النوبات السمعية من أصول مختلفة"
1993 - أطروحة لدرجة الدكتوراه في العلوم البيولوجية "النشاط العقلاني للطيور"
2001 - لقب باحث مشرف في جامعة موسكو الحكومية
دورات خاصة - "التفكير الأولي للحيوانات" لقسم VND، "أساسيات علم الأخلاق وعلم النفس الحيواني" - لكلية الفلسفة.
تدريب 3 طلاب دراسات عليا ناقشوا أطروحاتهم.
عضو المجلس العلمي للكلية البيولوجية والكيميائية بجامعة موسكو التربوية الحكومية؛
عضو مكتب مجموعة العمل المعنية بدراسة مرض الغرابيات (معلومات منفصلة قادمة)
عضو اللجنة المنظمة لندوة موسكو الأخلاقية.
الأعمال الرئيسية:
مقابلة
العلوم: في الذكرى الـ 120 لميلاد عالمة علم النفس الحيواني ناديجدا ليديجينا كوتسيصادف يوم 19 مايو 2009 الذكرى السنوية المائة والعشرين لميلاد عالمة علم النفس الحيواني البارزة ناديجدا لادجينا كوتس، مؤلفة الكتاب الشهير "طفل الشمبانزي والطفل البشري". وكان هذا العمل نتيجة لسنوات عديدة من المراقبة، وأولها التطوير للشمبانزي يوني، ثم لابنها رودولف. تتحدث البروفيسورة زويا زورينا، كلية الأحياء بجامعة موسكو الحكومية، عن أكثر الأحداث إثارة للاهتمام في حياة لايديجينا كوتس وعملها العلمي. تحدثت معها أولغا أورلوفا وألكسندر ماركوف.
خلف. زورينا
قائمة أعمال المؤلف متاحة على الموقع
التفكير الأولي للحيوانات.التفكير الأولي للحيوانات: كتاب مدرسي. م: مطبعة آسبكت، 2002.- 320 ص. ردمك 5-7567-0135-4. الكتاب المدرسي مخصص للتفكير الأولي، أو النشاط العقلاني - وهو الشكل الأكثر تعقيدًا لسلوك الحيوان. لأول مرة، يُعرض على القارئ توليفة من الأعمال الكلاسيكية وأحدث البيانات في هذا المجال التي حصل عليها علماء النفس الحيواني وعلماء وظائف الأعضاء في النشاط العصبي العالي وعلماء الأخلاق
خلف. زورينا، آي. بوليتاييفا
الأحكام الأساسية لمفهوم لورنتز
أسس لورنز مفهومه الأولي على تقسيم السلوك إلى فطري (غريزي في الواقع) ومكتسب (يتشكل من خلال الخبرة الفردية والتعلم). وأشار إلى أن هذا التقسيم يكون في أغلب الأحوال مشروطا. يعتبر لورينز كل سلسلة من الأفعال السلوكية بمثابة مزيج من الغرائز والتعلم. يمكن تحليل وراثة الخصائص الخاصة بالأنواع في أداء مجموعات ثابتة من الأفعال من خلال دراسة سلوك هجن الجيل الأول من تهجين أفراد من الأنواع ذات الصلة والتي يختلف فيها هذا السلوك بشكل واضح، وكذلك (وهو ما ينطبق بشكل أساسي على الحشرات) ) في الأفراد الذين لديهم طفرات محلية تؤثر على هذه الصفة.
الخميس 26 أكتوبر 2017، الساعة 19:30، موسكو، المركز الثقافي والتعليمي "آرهي".
يدعوكم المركز الثقافي والتعليمي "Arhe" لحضور دورة عالمة الأخلاق المحلية الرائدة وعالمة علم النفس الحيواني زويا ألكساندروفنا زورينا "علم نفس حديقة الحيوان وعلم النفس المقارن".
موضوع المحاضرة الرابعة : "علم الأخلاق. استمرار".
سيتم تخصيص المحاضرة لوصف نموذج الفعل السلوكي وفقًا لـ K. Lorenz: الدافع، سلوك البحث، المحفزات الرئيسية، الفعل النهائي (بما في ذلك مثال السلوك الاجتماعي)؛ السلوك في حالة تعارض الدوافع (حسب تينبرجن).
عن المحاضر:
زويا الكسندروفنا زورينا- من أفضل علماء الأخلاق المحلية، دكتوراه في العلوم البيولوجية، رئيس مختبر علم وظائف الأعضاء وعلم الوراثة للسلوك بقسم النشاط العصبي العالي، كلية الأحياء، جامعة موسكو الحكومية.
حول دورة "علم نفس الحيوان وعلم النفس المقارن"
برنامج دورة علم نفس الحيوان وعلم النفس المقارنيرتبط ارتباطًا وثيقًا بمشاكل أصل النفس ومسارات تطورها التطوري وتكوين النفس البشرية في عملية التطور. تعتمد مادة الدورة على تجميع البيانات التي تم الحصول عليها من قبل علماء النفس من اتجاهات مختلفة، وعلماء الأحياء - علماء الفسيولوجيا، وعلماء الأخلاق، وعلماء الحيوان الميدانيين، وكذلك علماء الوراثة السلوكية.
ستتعلم من هذه الدورة ما إذا كانت الحيوانات تفكر، وما إذا كانت قادرة على اتخاذ القرار الصحيح في موقف غير متوقع، وما هي أنواع الحيوانات التي تتميز بمثل هذه القدرات إلى أقصى حد. سيتم عرض كيف تختلف لغة الإنسان عن "لغة" الحيوانات، وما هي أساسيات قدرات الكلام البشري التي تم اكتشافها في الشمبانزي.
وستتناول المحاضرات مساهمة كل من العلوم المدرجة في دراسة التفكير الحيواني. جنبا إلى جنب مع البيانات التجريبية، يتم استخدام نتائج الملاحظات الأخلاقية في الطبيعة على نطاق واسع. تتم مناقشة ميزات تكوين الحيوانات من الأنواع المختلفة، وكذلك أشكال السلوك المحددة وراثيا والعلاقة بين الفطرية والمكتسبة في تكوينها. يتم إيلاء اهتمام خاص لخصائص مرحلة اللعب في التولد وأهميتها في تكوين سلوك الحيوان البالغ.
من بين مواضيع مختلفة سيتم معالجة القضايا التالية، مثل:
- كيف بدأت الدراسة التجريبية لنفسية الحيوان؟
- كيف تختلف أدمغة الحيوانات عن أدمغة الإنسان؟ هل هذه الاختلافات كبيرة؟
- كيف أثرى علماء الأخلاق الذين يدرسون سلوك الحيوانات في الظروف الطبيعية علم نفس الحيوان؟
- ما هو اللعب ولماذا تلعب الحيوانات؟
- هل لدى الحيوانات سلوكيات أكثر تعقيدًا من الغرائز؟
- هل لدى الحيوانات تفكير، وبأي أشكال تتجلى؟
- هل يمكن الحديث عن عقول الحيوانات؟
- هل تستطيع الحيوانات استخدام الأدوات؟
- كيف يختلف نشاط الأداة لدى عصفور نقار الخشب عن نشاط الأداة لدى الشمبانزي؟
- ما هو القاسم المشترك بين نفسية الثدييات العليا والطيور الأعلى؟
- هل الشمبانزي والغربان قادرون على التجريد؟
- إلى أي مدى يمكن للحيوانات "العد"؟
- هل من الممكن إجراء حوار مع الشمبانزي، وما الذي يمكن أن يتحدثوا عنه؟
- كيف تتصرف الحيوانات من مختلف الأنواع أمام المرآة، وإلى ماذا تشير القدرة على التعرف على نفسها في المرآة؟
- ما هو "العقل الاحتياطي" وكيف يتجلى في الشمبانزي؟
جامعة موسكو الحكومية سميت باسم. إم في لومونوسوفا
قسم الأحياء
قسم النشاط العصبي العالي
المحرر العلمي I. I. Poletaeva
زويا الكسندروفنا زورينا
دكتوراه في العلوم البيولوجية. رئيس مختبر فسيولوجيا ووراثة سلوك الحيوان بقسم النشاط العصبي العالي بكلية الأحياء بجامعة موسكو الحكومية. إم في لومونوسوف. يدرس التفكير الأولي للحيوانات، بما في ذلك القدرة على التعميم والرمز في الغرابيات، ويلقي محاضرات في جامعة موسكو الحكومية وعدد من المعاهد. مؤلف دراسة وعدد من الأعمال المنشورة حول النشاط العقلاني للطيور، وكذلك الكتب المدرسية "أساسيات علم الأخلاق وعلم الوراثة السلوك" (م، 1999/2002، مؤلف مشارك)؛ "علم نفس حديقة الحيوان: التفكير الأولي للحيوانات" (M. ، 2001/2003 ، مع I. I. Poletaeva) والكتاب الشهير "سلوك الحيوان" في سلسلة "أعرف العالم" (M. ، 2001 ، مع I. I. Poletaeva ) .
آنا أناتوليفنا سميرنوفا
مرشح العلوم البيولوجية، باحث أول في مختبر فسيولوجيا ووراثة سلوك الحيوان، قسم النشاط العصبي العالي، كلية الأحياء، جامعة موسكو الحكومية. إم في لومونوسوف. شارك في الدراسات التجريبية للتفكير الحيواني.
هل يتحدثون أم أنهم قرود؟ (مقدمة الناشر)
0. جاءت فكرة نشر هذا الكتاب من خلال برنامج تلفزيوني لألكسندر جوردون، الذي نفذ مشروعًا رائعًا منذ عدة سنوات: سلسلة من المقابلات مع علماء محليين تحدثوا بطريقة حية وسهلة عن أبحاثهم والمشاكل المرتبطة بها مع هذا البحث. تم تخصيص البرنامج لقدرة القردة العليا على فهم واستخدام اللغة الطبيعية (البشرية). فيه علماء مشهورون دكتور في علم الأحياء. تحدث العلوم Z. A. Zorina (باحث في السلوك الذكي للحيوانات) ودكتوراه في العلوم التاريخية M. L. Butovskaya (متخصص في مجال الأنثروبولوجيا وعلم سلوكيات الرئيسيات) عن الإنجازات الأكثر إثارة للاهتمام لعلماء الأحياء الأجانب، وخاصة الأمريكيين، في هذا المجال.
هذه الإنجازات أذهلتني. لقد تبين أنها غير متوقعة للغاية، علاوة على ذلك، لا تصدق، لولا سلطة العلماء والأسلوب الأكاديمي للعرض (مناقشة تفصيلية لظروف كل تجربة، والتحليل متعدد الأبعاد لنتائجها، والحذر في التقييمات العامة، وما إلى ذلك). )، كان من الممكن قبول قصتهم بسبب الإحساس العلمي الزائف.
سأستشهد بحلقتين فقط من هذه المحادثة - كما سبق وصفهما في هذا الكتاب.
1. كانت الحلقة الأولى تدور حول تجربة العلماء الأمريكيين، الزوجين آلان وبياتريس جاردنر، اللذين قاما في عام 1966 بضم أنثى شمبانزي تبلغ من العمر 10 أشهر تدعى واشو إلى عائلتهما. كان هدفهم هو معرفة ما إذا كانت الشمبانزي قادرة على إتقان أبسط عناصر لغة أمسلين الوسيطة - لغة الإشارة المبسطة للصم والبكم الأمريكيين (كما هو معروف، فإن الجهاز الصوتي للأنثروبويد غير مهيأ لإعادة إنتاج أصوات الكلام البشري ).
وبعد فترة قصيرة، أصبح من الواضح أن واشو لم يكن حيوانًا مختبريًا سلبيًا، بل كان مخلوقًا يتمتع بالحاجة إلى التعلم والتواصل. لم تتقن القاموس فحسب، بل طرحت الأسئلة، وعلقت على تصرفاتها وتصرفات معلميها، وتحدثت إليهم بنفسها، أي أنها دخلت في تواصل ثنائي كامل مع الناس. باختصار، تجاوزت واشو توقعات المجربين، وبعد ثلاث سنوات من التدريب كانت بالفعل تستخدم حوالي 130 علامة... لقد استخدمت "الكلمات" إلى هذه النقطة، ودمجتها في جمل صغيرة، وتوصلت إليها العلامات الخاصة، مازحا وحتى لعن.
...في حالة وجود أخطاء، قامت واشو بتصحيح نفسها. إليك مثال نموذجي: أشارت إلى الصورة، ووضعت علامة "هذا طعام"، ثم نظرت بعناية إلى يدها وغيرت "البيان" إلى "هذا مشروب"، وهو الصحيح.<…>
ميزت واشو بدقة بين إشارة اسمها وضمير المخاطب. لقد استخدمت بانتظام الإيماءات "أنا" و"أنا" و"أنت" وضمائر الملكية - "بلدي" و"خاصتك" (كانت هذه علامات مختلفة).<…>لقد كانت تدرك جيدًا الفرق بين الممثل والموضوع في أفعاله وأظهرت هذا الفهم باستخدام ليس فقط الأسماء الصحيحة، ولكن أيضًا الضمائر. عند تقديم طلب، يضع واشو كلمة "أنت" قبل كلمة "أنا" في 90% من الحالات: "أنت تطلق سراحي"؛ "أنت تعطيني"، ولكن "أنا أعطيك". عندما قيل لها من خلال اللافتات: "أنا أدغدغك"، توقعت أن تُدغدغ. ولكن عندما قالوا لها "أنت دغدغتي" ، سارعت بدورها إلى دغدغة محاورها.<…>
واشو... قامت بسرعة كبيرة بتعميم إحدى علاماتها الأولى "مفتوحة" ونقلها تلقائيًا إلى عدد كبير من الأشياء (المراجع). على سبيل المثال، تعلم واشو في الأصل هذه العلامة المتعلقة بفتح ثلاثة أبواب محددة. ليس على الفور، لكنها بدأت تستخدمها بشكل عفوي لفتح جميع الأبواب، بما في ذلك أبواب الثلاجة والخزائن... ثم استخدمت هذه العلامة لفتح جميع أنواع الحاويات، بما في ذلك الأدراج والصناديق والحقائب والزجاجات والمقالي. وفي النهاية، توصلت إلى اكتشاف حقيقي: لقد صنعت هذه الإشارة عندما احتاجت إلى فتح صنبور الماء!
اللمسة النهائية -
...القدرة على استخدام الإيماءات بالمعنى المجازي. وهكذا، "ناعت واشو" الخادمة التي منعتها من الشرب لفترة طويلة، "جاك القذر"، ومن الواضح أن كلمة "قذر" لم تستخدم بمعنى "قذر"، ولكن ككلمة بذيئة. في حالات أخرى، أشارت العديد من الشمبانزي والغوريلا إلى "DIRTY" على أنها قطط ضالة، وجيبون مزعجة، ومقاود المشي المكروهة. كوكو (غوريلا - أ.ك.) أطلق أيضًا على أحد الحاضرين لقب "أنت مرحاض سيئ قذر" (الصفحتان 159-163).
تعود حلقة أخرى إلى وقت لاحق - النصف الثاني من الثمانينات. شارك فيها كانزي الشهير الآن، وهو ممثل عن سلالات البونوبو المكتشفة مؤخرًا من الشمبانزي الأقزام. كان كانزي "ثنائي اللغة". أولا، تم تعليمه عمدا لغة وسيطة جديدة، يركيش. بدلاً من إيماءات أمسلين، يتم هنا استخدام لوحة مفاتيح كمبيوتر خاصة مع مفاتيح الأيقونات التقليدية (غير المميزة) ("القاموسات") التي تشير إلى الكلمات في اللغة الإنجليزية. عند الضغط على أحد المفاتيح، تظهر أيقونة الكلمة على الشاشة (دون تشغيل الكلمة بصوت مسموع). وبالتالي، يرى كلا المشاركين الحوار بأكمله ويمكنهما تصحيح ملاحظاتهما أو استكمالها. بالإضافة إلى ذلك، تعلم كانزي، إلى جانب المعجميات، بشكل لا إرادي (دون تدريب خاص) صوت حوالي 150 كلمة إنجليزية، ووفقًا لقائدة المشروع الدكتورة سو سافاج رامبو، يمكنه إدراك وفهم الكلام المنطوق بشكل مباشر دون اللجوء إلى الشاشة والمعاجم. . ومع ذلك، فإن هذه الملاحظة تتطلب تأكيدا تجريبيا مقنعا. بعد كل ذلك
عند التواصل مع الناس، تكون القرود ماهرة جدًا في إدراك الجوانب غير اللفظية للتواصل، لدرجة أنها غالبًا ما تخمن نوايا المتحدث دون أن تفهم فعليًا معنى الكلمات. يوضح S. Savage-Rumbaugh هذا بمثال جيد: إذا شاهدت "مسلسل تلفزيوني" مع إيقاف تشغيل الصوت، فأنت تفهم دائمًا معنى ما يقال بدون كلمات. إن القدرة على "قراءة" المعلومات في موقف معين من مصادر مختلفة، بما في ذلك الإيماءات والنظرات والأفعال والتنغيم ومعرفة الظروف المماثلة التي حدثت بالفعل، تم تطويرها جيدًا لدى القرود. وهذا غالبا ما يؤدي إلى الاعتقاد الخاطئ بأنهم يفهمون الكلمات، لأنه، مع التركيز في المقام الأول على اللغة، ينسى الناس وجود قنوات أخرى للمعلومات (ص 224).
للحصول على مثل هذا التأكيد، أجرى S. Savage-Rumbaugh تجربة فريدة من نوعها سمحت بذلك
قارن بين فهم الجمل التي يقولها شخص في كانزي وطفلة الفتاة علي.<…>في بداية الاختبار (الذي استمر من مايو 1988 إلى فبراير 1989)، كان كانزي يبلغ من العمر 8 سنوات، وكان ألي يبلغ من العمر عامين. عُرض عليهم ما مجموعه 600 مهمة شفهية، جديدة في كل مرة، حيث تم تغيير الكلمات والهياكل النحوية بشكل منهجي في كل تجربة. تم تكرار عبارات من نفس النوع (في إصدارات مختلفة) كل بضعة أيام على الأقل. وكانت بيئة الاختبار متنوعة. من الممكن أن يكون هذا اتصالًا مباشرًا، حيث يجلس القرد والرجل جنبًا إلى جنب على الأرض بين كومة من الألعاب. في بعض هذه التجارب، ارتدى المجرب خوذة تغطي وجهه، حتى لا يوحي بشكل لا إرادي بالفعل أو الشيء المرغوب فيه من خلال تعبيرات الوجه أو النظرات اللاإرادية (وهو أمر غير مرجح بشكل عام). وفي تجارب أخرى، ولتجنب التلميحات الطوعية أو غير الطوعية أيضًا، كان الفاحص في الغرفة المجاورة، يراقب ما كان يحدث من خلال الزجاج من خلال رؤية أحادية الاتجاه. في هذه الحالات، استمع كانزي أيضًا إلى المهام من خلال سماعات الرأس، وكان يتحدث بها أشخاص مختلفون، وفي بعض الأحيان تم استخدام مُركِّب الكلام.
في الغالبية العظمى من الحالات، كانزي، دون أي تدريب خاص، اتبع التعليمات الجديدة بشكل صحيح في كل مرة. أدناه نقدم أمثلة نموذجية.
ضع الرغيف في الميكروويف.
أخرج العصير من الثلاجة.
أعط السلحفاة بعض البطاطس؛
أخرج المنديل من جيب X.
علاوة على ذلك، فقد وردت بعض المهام في نسختين، اختلف معناها حسب ترتيب الكلمات في الجملة:
اذهب للخارج وابحث عن جزرة.
خذ الجزر للخارج.
صب الكوكا كولا في عصير الليمون.
صب عصير الليمون في كوكا كولا.
أثارت العديد من العبارات الموجهة إليه ارتكاب أفعال غير عادية (أو حتى يعاقب عليها عادة) بأشياء عادية:
ضغط معجون الأسنان على الهامبرغر.
ابحث عن الكلب وقم بإعطائه حقنة؛
صفعة الغوريلا بفتاحة العلب؛
دع الثعبان (اللعبة) يعض ليندا (الموظفة)، إلخ.
كانت الدروس اليومية مع كانزي تهدف باستمرار إلى اكتشاف حدود فهمه لما يحدث مرارًا وتكرارًا. على سبيل المثال، أثناء المشي قد يُسأل:
اجمع إبر الصنوبر في حقيبة ظهرك؛
ضع الكرة على الإبر
وبعد أيام قليلة:
ضع الإبر على الكرة.
<…>لقد أكدت إنجازات كانزي بلا شك قدرة الشمبانزي على فهم بناء الجملة تلقائيًا. اتضح أنه مثل زميلته في التجربة الفتاة علياء، فهم جميع الأسئلة والمهام المقترحة دون خطأ تقريبًا. في المتوسط، أكمل كانزي 81% من المهام بشكل صحيح، في حين أكملت علياء 64% بشكل صحيح (ص 233-237).