متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للغة الروسية وآدابها. اللغة الروسية وآدابها

فرع باخوتنو-أوجلوفسكي من مدرسة MBOU Bondarskaya الثانوية

خطاب في RMO

مدرسو اللغة الروسية وآدابها

متطلبات FSES لبرامج الماجستير في اللغة الروسية وآدابها وطرق تقييم نتائج المواد الوصفية لإنجازات طلاب المدارس الأساسية

مُعد

درونوفا أولغا نيكولاييفنا,

مدرس اللغة الروسية وآدابها

2016

كانت مشكلة تطبيق المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES LLC) مؤخرًا إحدى المشكلات التي تمت مناقشتها في مجتمعنا. مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، تغيرت المبادئ التوجيهية للمدرسة الحديثة بشكل أساسي. بادئ ذي بدء - اهالتركيز على الفرد الذي يتمتع بمستوى عالٍ من تطوير الكفاءات المختلفة.

الفكرة الرئيسية المضمنة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هي فكرة التطوير. وهذا شرط ضروري لحياة الإنسان. لذلك، يجب أن يكون المعلم واضحا بشأن الهدف الرئيسي للنشاط التربوي - لإعطاء الشخص القدرة على التصرف والمساعدة في تشكيل طريقة العمل، لإعداد الطالب للتنمية الذاتية.

تتضمن شركة Federal State Educational Standards LLC نظامًا من المتطلبات الأساسية:

لنتائج إتقان OOP LLC

إلى هيكل OOP LLC

لشروط تنفيذ OOP LLC.

يتمثل الاختلاف الأساسي في النهج الحديث في توجيه المعايير نحو نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية. النتائج لا تعني المعرفة بالموضوع فحسب، بل تعني أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الأنشطة العملية.

تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد لنشاط النظام، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي ينفذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

في الوقت نفسه، يواجه المعلم مهام جديدة:

خلق جو من الاهتمام لكل طالب بعمل الفصل.

تحفيز الطلاب على الإدلاء بعبارات، واستخدام طرق مختلفة لإنجاز المهام دون خوف من ارتكاب الأخطاء أو الحصول على إجابة خاطئة.

استخدام المادة التعليمية أثناء الدرس مما يسمح للطالب باختيار نوع وشكل المحتوى التعليمي الأكثر أهمية بالنسبة له.

تقييم نشاط الطالب ليس فقط من خلال النتيجة النهائية (صح أو خطأ)، ولكن أيضًا من خلال عملية تحقيقها.

تشجيع رغبة الطالب في إيجاد طريقته الخاصة في العمل، وتحليل طرق عمل الطلاب الآخرين أثناء الدرس، واختيار الطرق الأكثر عقلانية وإتقانها.

خلق مواقف تواصل تربوية في الفصل الدراسي تسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل؛ خلق بيئة للتعبير الطبيعي عن الذات لدى الطالب.

وتتغير التقنيات التعليمية أيضًا؛ ويفتح إدخال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل مادة في المؤسسات التعليمية.

من بين المجالات المختلفة للتقنيات التربوية الجديدة، في رأيي، فإن الأكثر ملاءمة للأهداف المحددة والأكثر عالمية هيالتعلم التعاوني، طريقة المشروع، التعلم القائم على حل المشكلات، تقنيات الألعاب، الأساليب المتميزة والمتكاملة للتعلم. تنتمي هذه الاتجاهات إلى ما يسمى بالنهج الإنساني في علم النفس والتعليم، والسمة المميزة الرئيسية التي هي الاهتمام الخاص بفردية الشخص، شخصيته.

التعلم التعاوني

تطبق تقنيات التعاون الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات الذاتية بين المعلم والطفل. يقوم المعلم والطالب بشكل مشترك بتطوير الهدف والمحتوى وإجراء التقييمات، في حالة من التعاون والإبداع المشترك. الأكثر إثارة للاهتمام ويمكن الوصول إليه هو التدريب في فريق أو مجموعة.

الملامح الرئيسية لتنظيم العمل الجماعي للطلاب في الدرس هي:

تقسيم الفصل إلى مجموعات لحل مشاكل تعليمية محددة؛

إكمال المهمة المعينة كمجموعة معًا تحت التوجيه المباشر لقائد المجموعة أو المعلم (يمكن أن تكون المهام متماثلة أو مختلفة)؛

يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح بأخذ المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة بعين الاعتبار وتقييمها؛

يتم اختيار المجموعة مع الأخذ في الاعتبار أن القدرات التعليمية لكل عضو في المجموعة يمكن تحقيقها بأقصى قدر من الكفاءة للفريق، اعتمادًا على محتوى وطبيعة العمل المستقبلي.

فيما يلي أحد أنواع العمل الذي يستخدم تقنية التعلم التعاوني. على سبيل المثال، عند دراسة عمل أحد الشعراء، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. يتوافق عدد الطلاب في المجموعة مع عدد المهام للمجموعة. على سبيل المثال، يمكن أن تكون هذه موضوعات عمل الشاعر، أو عند دراسة البيانات السيرة الذاتية للكتاب، مراحل رحلة الحياة. يقوم المشاركون بتوزيع المهام داخل المجموعة بأنفسهم، وإعدادها ومناقشتها داخل المجموعة. ثم تتم إعادة التجميع، وتتم مناقشة موضوع واحد بين المشاركين، حيث يتم تطوير الخيار الأفضل لعرض المواد الخاصة بهم. بعد ذلك، يعود الطلاب إلى مجموعاتهم ويقدمون تقريرًا عن نتائج اجتماع فريق الخبراء.

وهنا واحدة أخرى من المهام.يقول علماء النفس أن هناك 5 مستويات للسعادة.وبناء على ذلك تم تقسيم الفصل إلى 5 مجموعات بحيث تحدد كل مجموعة فهمها للسعادة من خلال الاقتباسات الأدبية المقترحة.

1. تلقت المجموعة الأولى بيانًا من O. Mandelstam: "من أجل متعة التنفس والعيش الهادئة، أخبرني من يجب أن أشكره؟"

ماذا تعني السعادة بالنسبة لمؤلف هذه السطور؟ (فرحة الوجود على الأرض)

من هي الشخصية الأدبية التي كانت سعيدة لمجرد أنها على قيد الحياة؟ (بينوكيو، كولوبوك، الضفدع المسافر)

2. المجموعة الثانية: "السعادة تكمن في الراتب الكبير والسلطة..." (إدوارد أسدوف) أي نوع من السعادة هذه؟ (الرفاه المادي)

من من الشخصيات التي تعرفونها كانت راضية وسعيدة على هذا المستوى؟ ("الملك كوشي يهدر على الذهب"، المرأة العجوز من الحكاية الخيالية "السمكة الذهبية"، زوجة الأب وبناتها في القصص الخيالية "سندريلا"، "موروزكو"، "العشيقة بليزارد"، "جزيرة الكنز"، "قراصنة الكاريبي")

3. المجموعة الثالثة "... من الأسهل التغلب على الهاوية معًا. "بعد كل شيء، يتم قياس الحزن في الحب بشكل مختلف" - ما هو مقياس السعادة الموجود في هذه الكلمات؟ (التواصل، الصداقة، الحب)

العديد من الأعمال مخصصة للصداقة والحب. أي منها تبقى في ذاكرتك؟ ("صديقي الأول، صديقي الذي لا يقدر بثمن" بقلم بوشكين ونجيبين، "الخبز الدافئ" بقلم ك. باوستوفسكي، "آسيا"، "الحب الأول" بقلم تورجينيف، "لقد أحببتك" بقلم بوشكين، إلخ.)

عُرضت على المجموعة الرابعة كلمات E. Asadov "السعادة تحترق: البحث والحلم والعمل وأجنحة الإقلاع الجريئة!" كلمات تتحدث عن نفسها. (خلق)

هل يمكنك إعطاء أمثلة من الأدب؟ ("في عالم جميل وغاضب" بقلم بلاتونوف، "قائدان"، "كتاب مفتوح" لكافيرين، "الموسيقي الأعمى" لكورولينكو).

المجموعة الخامسة "السعيد هو من يجعل أكبر عدد من الناس سعداء" (لودفيج فان بيتهوفن). ما هو سر سعادتك؟ (إسعاد الآخرين). كيف تفهم هذه الكلمات؟ (أعط قلبك وعش من أجل الآخرين)

من هم الأبطال في الأدب وفي الحياة الذين يمكنك تسميتهم؟ (بافيل كورشاجين من رواية "كيف تم تقسية الفولاذ" - ونموذجه الأولي هو نيكولاي أوستروفسكي نفسه؛ رواية "الذبابة" للكاتبة إثيل ليليان فوينيتش، صورة دانكو من أسطورة إيزرجيل).

نهج متمايز في التعلم

يساهم مبدأ العملية التعليمية المتمايزة بأفضل طريقة ممكنة في التنمية الشخصية للطلاب ويؤكد جوهر وأهداف التعليم الثانوي العام. تتمثل المهمة الرئيسية للتنظيم المتباين للأنشطة التعليمية في الكشف عن الفردية ومساعدتها على التطور والاستقرار والتعبير عن نفسها.

من ناحية أخرى ، يأخذ التنظيم المتباين للأنشطة التعليمية في الاعتبار مستوى النمو العقلي والخصائص النفسية للطلاب ونوع التفكير المجرد المنطقي. ومن ناحية أخرى، تؤخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية للفرد وقدراته واهتماماته في مجال تعليمي محدد. عملية التعلم المتمايز هي الاستخدام الواسع النطاق لمختلف أشكال وأساليب التدريس وتنظيم الأنشطة التعليمية بناءً على نتائج التشخيص النفسي والتربوي للقدرات التعليمية للطلاب وميولهم وقدراتهم.

لذلك، عند دراسة التعبيرات التشاركية، من الممكن اختيار مهمة بشكل مستقل وفقًا لقدراتك.

1 مجموعة.

أ) وضع علامات الترقيم في الجمل.

المجموعة الثانية.

أ) وضع علامات الترقيم في الجمل.

ب) ضع خطا تحت العبارات التشاركية.

المجموعة الثالثة.

أ) أعد ترتيب الجمل وفقاً للرسوم البيانية

يمكن أيضًا استخدام مبدأ التمايز في الواجبات المنزلية:

دراسة رواية إم يو ليرمونتوف
"بطل عصرنا"

1) أمام:كتابة مقال "صفحاتي المفضلة في الرواية"؛ أعد قراءة قصص "بيلا"، "مكسيم ماكسيميتش".

2) مجموعة:أ) إعداد تقرير عن Pechorin (صورة، سمات الشخصية، انطباعات القارئ الأولى عنه)؛ ب) جمع المواد عن مكسيم ماكسيميتش.

3) فردي:أ) إعداد قراءة معبرة لبداية قصة "بيلا"؛ ب) اختيار وتحليل قصائد M.Yu. ليرمونتوف، مرددًا وصف الطبيعة في قصة "بيلا"؛ ج) إعداد قصة عن حياة بيلا نيابة عن البطلة؛ د) اختيار كتابات شعرية من كلمات ليرمونتوف للقصص، تعكس الحالة العقلية للشخصية الرئيسية في الرواية.

يتيح استخدام النهج المتمايز للمعلم تطوير وإطلاق القوى الإبداعية لدى الطالب وتكثيف نشاطه وتنمية الحاجة إلى تعلم المزيد والمزيد عن ثراء وتنوع أشكال اللغة الروسية.

واحد من فعالأموال , تعزيز الدافع المعرفي، وكذلكتشكيل الإجراءات التعليمية العالمية هو خلق مواقف إشكالية في الدرس.

في مثل هذا الدرس، يتم تنفيذ نهج بحثي للتعلم، ومعنى ذلك أن الطفل لا يتلقى المعرفة في شكل جاهز، ولكن "يحصل عليها" في عملية عمله. هذا هو بالضبط الدرس الذي يحتاجه الطالب اليوم. في عملية هذا العمل المنهجي في الدرس ،الإجراءات الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية. في هذا الدرس، يتعلم الطلاب كيفية تحديد الصعوبات في أنشطتهم الخاصة، وتحديد أسباب هذه الصعوبات، وتحديد هدف عملهم الإضافي، واختيار الوسائل والأساليب لتحقيق الهدف، والبحث عن المعلومات اللازمة. يتعلم الطلاب المقارنة والتحليل واستخلاص النتائج وصياغة آرائهم ومواقفهم وتنسيق المواقف المختلفة بالتعاون.

تعمل هذه التقنيات على تنشيط النشاط العقلي للطلاب وتساهم بشكل عام في تكوين الكفاءات المختلفة (المعرفة والقدرات والمهارات).

ليس سراً أن الكتب المدرسية الحديثة لا تحتوي دائمًا على العدد المطلوب من المهام التي تساهم في تكوين مهارات التعلم. هنامثال التحول واجبات اللغة الروسية.

المهمة الأولية. اكتب الجمل ذات العبارات التشاركية أولاً، ثم الباقي. أدخل الحروف المفقودة وأضف علامات الترقيم المفقودة. ضع خطًا تحت العبارات التشاركية والنعوت المفردة وأرفق الأسماء التي تحددها في مستطيل. أشر إلى جزء الكلمة الذي يوجد به التهجئة المدرجة. (تم تقديم جمل من قصة ل. كاسيل).

ممكنخيار التحول مهام:

أنشئ نصا متماسكا من هذه الجمل. ضع خطًا تحت الكلمات التي تعمل كوسيلة لربط الجمل اللاحقة بالجمل السابقة.

نقاش في مجموعات زوجيه:

هل هذا النص مكتوب أم منطوق؟

لمن هي موجهة إلى؟

لماذا يخبرنا ل. كاسيل بهذا؟

الخيار 1.

أعد سرد هذا النص من منظور أحد الأشخاص الذين شاركوا في الأحداث الموصوفة. المرسل إليه هو والدا هذا الصبي/الفتاة الذي سأل عما كان يحدث في الفناء. فكر في النمط المناسب في هذه الحالة؟

الخيار 2.

تخيل أنك شهدت الأحداث التي وصفها ل. كاسيل وقررت الكتابة عن تصرفات الرجال في الصحيفة المحلية. أعط هذه المذكرة عنوانا.

النظر في هذا:

بأي أسلوب ستكتب؟

ماذا سيكون هدفك (إعلام القراء، إيقاظ مشاعر معينة لديهم، الدعوة إلى شيء ما، إقناعهم بشيء ما)

طول المذكرة هو حسب تقديرك.

مثل هذه المهام تساعد في تطوير مهارات الاتصال.

دروس متكاملة

تعتبر الدروس المتكاملة شكلا فعالا يستخدم لتنظيم المعرفة في المدرسة الحديثة، حيث أن هذه الدروس سوف تقوم بتجميع المعرفة في مختلف التخصصات الأكاديمية، مما يؤدي إلى تكوين نوعية جديدة تمثل كلا لا ينفصم، ويتحقق من خلال تداخل واسع ومتعمق من هذه المعرفة.

الغرض من الدرس المتكامل هو تزويد الطلاب بمعرفة شاملة (متعمقة وموسعة) حول موضوع الدراسة وصورته الشاملة.

على سبيل المثال، في موضوع "تعريف المفهوم العلمي" (الصف السادس) يتم تقديم المهام التالية:

المهمة 1. ابحث في هذه النصوص عن هياكل محددة مميزة للأسلوب العلمي، والتي يمكنك من خلالها إعطاء مفهوم الموضوع العلمي.

1) الطبيعة هي العالم كله الذي يحيط بنا. هذه هي الشمس والنجوم والسهول والجبال والغابات والسهوب والبحار والأنهار والنباتات والحيوانات. نحن أنفسنا أيضًا جزء من الطبيعة.

2) الأجسام الحية هي كائنات حية. وتشمل هذه البكتيريا والفطريات والحيوانات والبشر. أجسام الطبيعة تتغير باستمرار. وتسمى هذه التغييرات الظواهر.

المهمة 2. اقرأ النص وقل ما يدور حوله. إعطاء عنوان للنص.

تقوم الأرض بدورة كاملة حول الشمس خلال عام. طول السنة 365 يوم 5 ساعات. 48 دقيقة. 46 ثانية. يحافظ محور الأرض على اتجاه ثابت في الفضاء. يُطلق على الجهاز الذي يوضح كيفية دوران الأرض حول الشمس اسم التيلوريوم (من الكلمة اللاتينية "tellus" - الأرض). (جي إس كالينوفا وآخرون. العلوم الطبيعية.)

المهمة 3. انتبه إلى تهجئة الأسماء الصحيحة (الأرض، الشمس). في أي حالة نكتب هذه الكلمات بحرف صغير (صغير)؟ اكتب المصطلحات اللازمة لفهم النص (محور الأرض، التيلوريوم). طرح أسئلة حول النص. أعد سرد النص باستخدام الهياكل التي درستها.

نظرًا لأنه يمكن استخدام نصوص الكتب المدرسية حول أي موضوع كمواد لمثل هذه الدروس، فليس من المبالغة القول إن اللغة الروسية هي وسيلة يمكنها دمج جميع مواد المناهج الدراسية تقريبًا في كل واحد.

تقنيات الألعاب

يظل اللعب التعليمي وسيلة فعالة للغاية لتنمية وتحسين القدرات المعرفية والعقلية والإبداعية لدى الأطفال. تفتح اللعبة جوانب غير مألوفة من العلوم التي تتم دراستها للطفل، وتساعد على إلقاء نظرة جديدة على الدرس المعتاد، وتساعد الطلاب على تطوير الاهتمام بالموضوع، مما يعني أن عملية التعلم تصبح أكثر فعالية. الغرض من استخدام تقنيات الألعاب في درس اللغة الروسية هو اكتساب مهارات عملية محددة وترسيخها على مستوى المنهجية وترجمة المعرفة إلى خبرة.

يوجد في كل فصل مجموعة من الطلاب الذين ينتمون إلى فئة غير الظاهرة والهادئة. غالبًا ما تعمل روح الفريق الجماعي والرغبة في الفوز على تحويل هؤلاء الأطفال الخجولين وتمنحهم الفرصة لإظهار جانب غير متوقع من أنفسهم والكشف عن القدرات الخاملة.

تجلب اللعبة فوائد خاصة للأطفال ذوي التحصيل المنخفض، حيث أنه أثناء عملية الإعداد، يطور الطفل دافعًا متزايدًا للتعلم. التحضير ليس عملاً مملًا ورتيبًا لجمع المعلومات الضرورية حول الموضوعات. يتم تقسيم الأطفال مسبقًا إلى فرق وتوزيع أدوارهم. عند تشكيل الفرق لا بد من مراعاة مستوى الطلاب داخل المجموعة وفيما بينهم من أجل توزيع توازن القوى. من الضروري بناء اللعبة حتى يتمكن كل طالب من إظهار قدراته. للقيام بذلك، يمكنك تقديم أشكال مختلفة من الإجابات: مكتوبة، شفهية. يمكنك أيضًا تقديم مسابقات ذات تركيز ضيق: مسابقة للقباطنة، ومسابقة للمنظرين، وما إلى ذلك.

يمكن استخدام ألعاب الكلمات وألعاب الاستشارة والاختبارات في دروس اللغة الروسية.

المهمة 1. أدخل كلمة تكون بمثابة نهاية الكلمة الأولى وبداية الكلمة الثانية. على سبيل المثال، العرف.

ME()OLAD GEL()SIN TAM()KA

أنت في

DRA()URA

كيش()EY

كار() إيميتس

أنت () أميدا

فوس()AR

ووك()القنفذ

بو()OTOC

U()OVA

جور()OLAD

NA()NYA

FOR()ETS

سفير()نيك

كار()نا

ON()ATKA

صباحا (أك).

اذهب()CAT

بقرة()NYA

كاب () أوشكو

لـ()NIK

المهمة 2. أمامك جملة بلغة غير مفهومة، ومع ذلك، فإن البادئات واللواحق والنهايات، وكذلك قواعد ربط الكلمات في الجملة هي نفسها تمامًا كما في اللغة الروسية. تحليل الجملة وكتابة أجزاء الكلام.

أضاء الروسي الداكن جذع الملكة.

المهمة 3. تريد مفاجأة الجميع. أضف الصفات إلى الكلمات لتكوين تناقض لفظي: ماء، محتال، رعد، حكيم، أحمق.

يمكن للمدرس إجراء دروس السفر، ودروس الرحلات، ودروس KVN، ودروس لعب الأدوار، ودروس المنافسة، والدروس المسرحية. ستكون تقنيات الألعاب فعالة إذا تم تنفيذها ليس في بعض الأحيان، ولكن في النظام.

طريقة المشروع

ماذا يمكن أن يصبح محتوى البحث في الأدب واللغة الروسية؟

يمكن أن يكون هذا مقارنة بين أعمال مختلف الكتاب، وتحليل تطور موضوع معين في الأدب الروسي، ودراسة الابتكار والتقاليد في العمل الفني، وربط الأحداث التاريخية بانعكاسها الأدبي، وتطور الأعمال الفنية. الطريقة الفنية لسيد الكلمات، والبحث في مجال النموذج، وتحليل الأعمال أو الحلقات، والتدريج، والمزامنة، والمقالات، وتجميع الاختبارات، والألعاب، وما إلى ذلك.

في رأيي، النوع الأكثر فعالية من المشروع هو مشروع صغير. يقوم الطلاب، الذين يدرسون المواد التعليمية، بتأليف اختبارات للعمل العملي، والكلمات المتقاطعة، والرسائل، والمقابلات مع الشخصيات، وتحليل النص المعقد، والمزامنة، وتمثيل الحلقة، والمقال - المنمنمات، وما إلى ذلك. مثل هذه المشاريع هي الأكثر فعالية، لأنها تنطوي على تفكير نشط ونتائج سريعة. يحب الأطفال المزامنة في دروس الأدب واللغة الروسية.

نتيجة أنشطة المشروع:

قاموس،

الصورة المورفولوجية للكلمة،

موسوعة كلمة واحدة,

مجموعة من الرسوم التوضيحية،

مجموعات من أعماله الإبداعية الخاصة،

صحيفة حائط,

فيلم فيديو أو شريحة،

تحليل النص اللغوي،

النشر,

كتيب،

عرض تقديمي

يعد المشروع ذا قيمة لأنه أثناء تنفيذه، يتعلم تلاميذ المدارس اكتساب المعرفة بشكل مستقل واكتساب الخبرة في الأنشطة المعرفية والتعليمية. إذا تلقى الطالب في المدرسة مهارات البحث في التنقل في تدفق المعلومات، وتعلم تحليلها، وتعميمها، ورؤية الاتجاهات، ومقارنة الحقائق، واستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات، فإنه بفضل المستوى التعليمي الأعلى، سيكون قادرًا على التكيف بشكل أكبر بسهولة في وقت لاحق من حياته، سيختار المهنة المستقبلية الصحيحة، وسيعيش حياة إبداعية.

تكنولوجيا المعلومات

يساعد استخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر على زيادة الاهتمام بالموضوعات التي تتم دراستها وتكثيف النشاط المعرفي للطلاب وتطوير إمكاناتهم الإبداعية. يجب على المعلم إتقان العديد من التقنيات التربوية، بما في ذلك المعلومات، وتطبيقها في العملية التعليمية

أصبح الكمبيوتر سمة مشتركة في دروس اللغة الروسية وآدابها وفي الأنشطة اللامنهجية. تتيح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تنظيم العمل الجماعي والمستقل بشكل فعال، وتنفيذ نهج فردي متميز للتعلم، والمساهمة في تحسين المهارات العملية

نحن نستخدم تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التالية:

إنشاء عروض تقديمية للدروس (سواء من قبل الطلاب أو المعلم)،

العمل مع موارد الإنترنت،

العمل مع السبورة التفاعلية،

استخدام البرامج التدريبية الجاهزة،

تطوير واستخدام برامج الملكية الخاصة بنا.

من أجل إثارة الاهتمام بالعمل الأدبي، نشاهد أجزاء من الأفلام والمسرحيات. يتم تشغيل التسجيلات الصوتية أثناء دروس الأدب.

استخدام تكنولوجيا المعلوماتيسمح لك بإطلاق العنان للإمكانات الإبداعية للمعلم وتوحيد نفس الطلاب ذوي التفكير الإبداعي من حوله.يمكن أن تكون هذه جولة بالمراسلة في الأماكن الأدبية، أو التعرف على عمل الكاتب، أو العمل التحضيري لمقالة مبنية على لوحة...

ولهذا العمل أهمية كبيرة في تطوير مهارات العمل المستقل في البحث عن المعلومات، ويشمل تلاميذ المدارس والمعلمين في مساحة المعلومات الحديثة، ويعزز تحقيق الذات والتنمية الذاتية لشخصية الطالب.

وبالتالي، فإن التقنيات المذكورة أعلاه تجعل من الممكن تحقيق حل المهمة الرئيسية: تطوير المهارات المعرفية للطلاب، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والتنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي.

إن استخدام التقنيات الحديثة يشكل شخصية الطالب، ويساعد على تنشئة أفراد مثقفين أخلاقيين، قادرين على التعاون، ويتميزون بالحركية والديناميكية والبناءة.

يمثل تطبيق المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC في المدرسة بداية تكوين الخبرة بناءً على منهجية المناهج القائمة على الكفاءة والموضوعات الفوقية التي تم تطويرها في أعمال I.A Zimnya، A.V. خوتورسكوغو، ف. كريفسكي، يو.في. غروميكو، ن.ف. جروميكو، A. L. أندريفا وآخرون.

الفكرة الرائدة لاستخدام المهام القائمة على الكفاءة هيالتوجه نحو تحقيق نتائج الموضوع الفوقية لتشكيل الكفاءات الرئيسية ، ضروري للنشاط الفعال في مختلف مجالات الحياة.

أساس لتنمية الإستراتيجية المعرفية لأطفال المدارس نكونالماعز هي المهام الموجهة نحو الكفاءة. هذا النوع من المهاميمكن تصنيفها حسب هيكل وطبيعة التنفيذمبدع (إرشادي بطبيعته، لا يحتوي على متطلبات واضحة للهيكل وترتيب التنفيذ) ومنظم (المقابلة لهيكل معين).

خصوصية المهام القائمة على الكفاءة هي أن حلها يتضمن دائمًا الإشارة إلى تجربة الطالب الشخصية وأهميته الاجتماعية والشخصية واستخدام المعرفة اللغوية والثقافية والتواصلية في الأنشطة العملية.

المهام الموجهة نحو الكفاءة من النوع المنظم ( معزة ق) يمثلطريقة التكوين والتطوير الطلاب لديهم مثل هذاالكفاءات ، كيفالمعلومات والاتصالات والكفاءة في حل المشكلات.

يتم تمثيل كل كفاءة في تطوير الإنتاج الأنظف بعدة جوانب، والتي بدورها يتم تحديدها على مستويات مختلفة (منخفضة، متوسطة، عالية).

تشمل الكفاءة التواصلية الجوانب التالية: التواصل الكتابي، التحدث أمام الجمهور، الحوار، التواصل الجماعي المنتج.

الكفاءة المعلوماتية: التخطيط والبحث عن المعلومات، استخلاص المعلومات الأولية، استخلاص المعلومات الثانوية، معالجة المعلومات.

الكفاءة في حل المشكلات. تحديد (تعريف) المشكلة، وتحديد الأهداف وتخطيط النشاط، والإجراءات لحل المشكلة، واستخدام الموارد، وتقييم الإجراءات، وتقييم نتيجة/منتج النشاط، والتفكير (تقييم التقدم المحرز).

مهمة موجهة نحو الكفاءة : أولا، هذه مهمة نشاط؛ ثانيًا، إنه نموذج لحالة حياتية عملية؛ ثالثًا، يعتمد على مواد ذات صلة بالطلاب؛ رابعا، هيكلها يتكون من عناصر معينة.

تتكون المهمة الموجهة نحو الكفاءة من: 1)حافز؛ 2) صياغة المشكلة. 3) مصدر المعلومات؛ 4) نموذج لإكمال المهمة (إذا كانت تتضمن إجابة منظمة)؛ 5) أداة التحقق.

خوارزمية المقدمةمعزة النوع المنظم يبدو مثل هذا.

1. مقدمة للمشكلة(ينغمس في سياق المهمة ويحفز على إكمالها، ويفضل الارتباط بالممارسة).

2. صياغة المهام:

– يجب أن يبدأ نص المهمة بفعل؛

– يشير نص المهمة إلى ما يجب القيام به، وهناك إشارة إلى كيفية القيام بذلك (حسب المستوى).

3. المعلومات اللازمة لحل هذه المشكلة.

4. استمارة عرض نتائج KOZ(تم تحديد هيكل عرض الطلاب لنتيجة أنشطتهم في إكمال المهمة).

تختلف KOZ عن المهمة العادية حيث يُعرض على الطالب خطة عمل محددة عند البحث عن إجابة لسؤال ويتم تضمين عنصر حل المشكلة بالضرورة.

إن استخدام المهام الموجهة نحو الكفاءة في الفصل الدراسي يعني نمذجة المواقف التعليمية لإتقان وتنفيذ الأنشطة بناءً على:

 استخدام إمكانيات إضافية للمادة التي تتم دراستها؛

 الطرق المناسبة لتنظيم دراسة المواد البرنامجية التقليدية.

من بين طرق تنظيم دراسة مواد البرنامج التي تتيح لك الاستخدام الفعال للمهام الموجهة نحو الكفاءة ما يلي:

 تنظيم دراسة مواد البرنامج الجديدة دون شرح مسبق من المعلم؛

 توحيد الوحدات التعليمية، والشرح المركّز للمواد الجديدة، وضمان دراسة أساسيات محتوى الموضوع (الجهاز المفاهيمي، والأنماط، وهياكل السبب والنتيجة، وتشكيل صورة معممة) مع التوسع اللاحق في محتوى يعتمد على إضافة معلومات وردت من الكتاب المدرسي أو قدمها المعلم مع معلومات مستقلة تم الحصول عليها من مصادر أخرى.

لتقييم نتائج KOZ، يتم استخدام 3 خيارات: 1. مفتاح مهمة الاختبار. 2. الإجابة النموذجية (للاختبار الذاتي للطالب أو فحص المعلم). 3. معايير التقييم (للمعلمين).

أهمية استخدام المهام الموجهة نحو الكفاءة في دروس اللغة الروسية والأدب، في رأيي، تكمن في التركيز على تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة التي تكمن وراء الكفاءات الأساسية للفرد (المعلومات، والاتصالات، وحل المشكلات، وما إلى ذلك). إن استخدام هذا النوع من المهام له تأثير إيجابي على تحفيز أنشطة التعلم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط لدى الطلاب.

ربما يريد كل شخص أن يمنح طفله تعليمًا جيدًا. ولكن كيف يمكنك تحديد مستوى التدريب إذا لم يكن لديك أي علاقة بعلم أصول التدريس؟ بالطبع، بمساعدة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

لكل نظام تعليمي ومؤسسة تعليمية، تمت الموافقة على قائمة المتطلبات الإلزامية التي تهدف إلى تحديد كل مستوى من التدريب في مهنة أو تخصص. يتم دمج هذه المتطلبات ضمن إطار معتمد من قبل السلطات المخولة بتنظيم السياسة التعليمية.

لا يمكن أن يكون تنفيذ ونتائج برامج إتقان البرامج في المؤسسات التعليمية الحكومية أقل من تلك المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

بالإضافة إلى ذلك، يفترض التعليم الروسي أنه بدون إتقان المعايير سيكون من المستحيل الحصول على وثيقة حكومية. يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أساسًا معينًا بفضله تتاح للطالب فرصة الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر، كما لو كان على سلم.

الأهداف

تم تصميم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لضمان سلامة الفضاء التعليمي في روسيا؛ استمرارية البرامج الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني والعالي.

بالإضافة إلى ذلك، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي مسؤول عن جوانب التطور الروحي والأخلاقي والتعليم.

تتضمن متطلبات المعيار التعليمي مواعيد نهائية صارمة للحصول على التعليم العام والتعليم المهني، مع مراعاة جميع الأشكال الممكنة للتدريب وتقنيات التعليم.

أساس تطوير البرامج التعليمية الإرشادية؛ برامج المواد الأكاديمية والدورات والأدب ومواد الاختبار؛ معايير العرض المالي للأنشطة التعليمية للمؤسسات المتخصصة التي تنفذ البرنامج التعليمي هي المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة.

ما هو معيار التعليم العام؟ بادئ ذي بدء، هذه هي مبادئ تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات (رياض الأطفال والمدارس والكليات والجامعات وغيرها). بدون المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، من المستحيل مراقبة الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي في المجال التعليمي، وكذلك إجراء الشهادات النهائية والمتوسطة للطلاب.

تجدر الإشارة إلى أن أحد أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو المراقبة الداخلية، بمساعدة المعايير، يتم تنظيم أنشطة المتخصصين في التدريس، وكذلك اعتماد أعضاء هيئة التدريس وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية.

يقع التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم أيضًا ضمن نطاق تأثير معايير الدولة.

الهيكل والتنفيذ

ينص القانون الاتحادي على أن كل معيار يجب أن يتضمن ثلاثة أنواع من المتطلبات.

أولاً متطلبات (نسبة أجزاء البرنامج الرئيسي وحجمها، نسبة الجزء الإلزامي والحصة التي يتكون منها المشاركون في العملية التعليمية).

ثانيا، تخضع شروط التنفيذ أيضا لمتطلبات صارمة (بما في ذلك الموظفين والمالية والفنية).

ثالثا النتيجة. يجب أن يطور البرنامج التعليمي بأكمله كفاءات معينة (بما في ذلك المهنية) لدى الطلاب. تم تصميم درس مرفق البيئة العالمية ليعلمك كيفية تطبيق جميع المهارات والمعارف المكتسبة والتصرف بنجاح على أساسها.

وبطبيعة الحال، هذا المعيار ليس دستور جميع المؤسسات التعليمية. هذه مجرد بداية الاتجاه الرأسي، مع مواقف التوصية الرئيسية. على المستوى الفيدرالي، على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يتم تطوير برنامج تعليمي تقريبي، مع التركيز على التفاصيل المحلية. ومن ثم تقوم المؤسسات التعليمية بتحسين هذا البرنامج (حتى الآباء المهتمين يمكنهم المشاركة في العملية الأخيرة التي ينظمها القانون). وهكذا يمكن تمثيل التعليم الروسي من الناحية المنهجية في شكل رسم بياني:

قياسي - برنامج نموذجي على المستوى الفيدرالي - برنامج مؤسسة تعليمية.

النقطة الأخيرة تشمل جوانب مثل:

• المنهج؛
• جدول التقويم
• برامج العمل؛
• مواد التقييم؛
• توصيات منهجية للموضوعات.

الأجيال والاختلافات في المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية

لقد كانوا يعرفون ما هو معيار الدولة في العهد السوفييتي، حيث كانت هناك لوائح صارمة حتى ذلك الحين. لكن هذه الوثيقة بالذات ظهرت ودخلت حيز التنفيذ فقط في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.

كان يُطلق على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في السابق ببساطة اسم المعيار التعليمي. دخل ما يسمى بالجيل الأول حيز التنفيذ في عام 2004. وتم تطوير الجيل الثاني عام 2009 (للتعليم الابتدائي)، عام 2010 (للتعليم العام الأساسي)، عام 2012 (للتعليم الثانوي).

تم تطوير معايير GOST للتعليم العالي في عام 2000. أما الجيل الثاني، الذي دخل حيز التنفيذ في عام 2005، فكان يستهدف الطلاب الذين يتلقون وحدات ZUM. منذ عام 2009، تم تطوير معايير جديدة تهدف إلى تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة.

حتى عام 2000، تم تحديد الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يتمتع بها الشخص المتخرج من الجامعة لكل تخصص. وفي وقت لاحق أصبحت هذه المتطلبات أكثر صرامة.

التحديث مستمر حتى يومنا هذا. في عام 2013، صدر قانون "التعليم"، والذي بموجبه يتم تطوير برامج جديدة للتعليم المهني العالي والتعليم قبل المدرسي. من بين أمور أخرى، تم تضمين البند الخاص بإعداد أعضاء هيئة التدريس والتدريس بشكل صارم هناك.

كيف تختلف المعايير القديمة عن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؟ ما هي معايير الجيل القادم؟

السمة المميزة الرئيسية هي أنه في التعليم الحديث يتم وضع تنمية شخصية التلاميذ (الطلاب) في المقدمة. اختفت مفاهيم التعميم (القدرات، المهارات، المعرفة) من نص الوثيقة وتم استبدالها بمتطلبات أكثر وضوحا، على سبيل المثال، تمت صياغة أنواع حقيقية من الأنشطة التي يجب على كل طالب إتقانها. يتم إيلاء اهتمام كبير للنتائج الموضوعية والمتعددة التخصصات والشخصية.

ولتحقيق هذه الأهداف، تمت مراجعة أشكال وأنواع التدريب الموجودة سابقًا، وتم تشغيل مساحة تعليمية مبتكرة للفصول الدراسية (الدروس والدورات).

بفضل التغييرات التي تم إدخالها، أصبح طالب الجيل الجديد شخصا حرا، قادرا على تحديد الأهداف، وحل المهام المهمة، وتطويره بشكل خلاق وقادر على الارتباط بالواقع بشكل مناسب.

من يطور المعايير؟

يتم استبدال المعايير بأخرى جديدة مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات.

يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم؛ ويمكن أيضًا تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني وفقًا للتخصصات والمهن ومجالات التدريب.

يتم تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مع الأخذ بعين الاعتبار:

• الاحتياجات الحادة والطويلة الأجل للفرد؛
• تنمية الدولة والمجتمع؛
• تعليم؛
• ثقافة؛
• علوم؛
• تكنولوجيا؛
• المجال الاقتصادي والاجتماعي.

تقوم الرابطة التعليمية والمنهجية للجامعات بتطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي. يتم إرسال مشروعهم إلى وزارة التربية والتعليم، حيث تتم مناقشته وإجراء التعديلات والتعديلات عليه، ومن ثم تقديمه للامتحان المستقل لمدة لا تزيد عن أسبوعين.

ويعاد رأي الخبراء إلى الوزارة. ومرة أخرى، أطلق مجلس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية موجة من المناقشات، والتي تقرر ما إذا كان سيتم الموافقة على المشروع أو إرساله للمراجعة أو رفضه.

إذا كانت هناك حاجة لإجراء تغييرات على المستند، فإنه يمر بنفس المسار منذ البداية.

التعليم الإبتدائي

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو مجموعة من المتطلبات اللازمة لتنفيذ التعليم الابتدائي. والثلاثة الرئيسية هي النتائج والهيكل وشروط التنفيذ. يتم تحديدها جميعًا حسب العمر والخصائص الفردية، ويتم اعتبارها من وجهة نظر إرساء الأساس لجميع أنواع التعليم.

يشير الجزء الأول من المعيار إلى فترة إتقان البرنامج الابتدائي الأساسي. إنها أربع سنوات.

أنه يوفر:

• فرص تعليمية متساوية للجميع؛
• التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس؛
• واستمرارية جميع برامج التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي؛
• الحفاظ على ثقافة دولة متعددة الجنسيات وتطويرها وإتقانها؛
• ديمقراطية التعليم؛
• تشكيل معايير لتقييم أنشطة الطلاب والمعلمين4
• شروط تنمية الشخصية الفردية وخلق ظروف تعليمية خاصة (للأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة).

لأنه يقوم على نهج نشاط الأنظمة. لكن برنامج التعليم الابتدائي نفسه يتم تطويره من قبل المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية.

يحدد الجزء الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المتطلبات الواضحة لنتائج العملية التعليمية. بما في ذلك نتائج التعلم الشخصية والموضوعية والموضوعية.

1. تكوين أفكار حول تنوع الفضاء اللغوي للبلاد.
2. إن فهم تلك اللغة جزء لا يتجزأ من الثقافة الوطنية.
3. تكوين موقف إيجابي تجاه الكلام الصحيح (والكتابة) كجزء من الثقافة العامة.
4. إتقان القواعد الأساسية للغة.

يحدد الجزء الثالث هيكل التعليم الابتدائي (الأنشطة اللامنهجية، وبرامج المواد الفردية، والتي تتضمن التخطيط المواضيعي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية).

أما الجزء الرابع فيتضمن متطلبات شروط تنفيذ العملية التعليمية (الموظفين، المالية، اللوجستية).

التعليم الثانوي (الكامل).

يتم تكرار الجزء الأول من المعيار الخاص بالمتطلبات جزئيًا ويشبه المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الابتدائي. وتظهر اختلافات كبيرة في القسم الثاني الذي يتناول نتائج التعلم. كما يتم الإشارة إلى المعايير اللازمة لإتقان بعض المواد، بما في ذلك اللغة الروسية وآدابها واللغة الأجنبية والتاريخ والدراسات الاجتماعية والجغرافيا وغيرها.

يتم التركيز على الطلاب، مع تسليط الضوء على النقاط الرئيسية مثل:

• تعليم الوطنية، واستيعاب قيم دولة متعددة الجنسيات؛
• تشكيل النظرة العالمية التي تتوافق مع مستوى الواقع؛
• إتقان معايير الحياة الاجتماعية؛
• تطوير الفهم الجمالي للعالم ، إلخ.

كما تم تعديل متطلبات هيكل الأنشطة التعليمية. لكن الأقسام ظلت كما هي: الهدف والمحتوى والتنظيمية.

مستويات أعلى

يعتمد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي على نفس المبادئ. الاختلافات بينهما واضحة؛ لا يمكن أن تكون متطلبات الهيكل والنتيجة وشروط التنفيذ هي نفسها بالنسبة للمستويات التعليمية المختلفة.

يعتمد التعليم المهني الثانوي على نهج قائم على الكفاءة، أي. لا يُمنح الناس المعرفة فحسب، بل يُمنحون القدرة على إدارة هذه المعرفة. عند مغادرة مؤسسة تعليمية، يجب على الخريج أن يقول ليس "أعرف ماذا"، بل "أعرف كيف".

استنادًا إلى المعيار التعليمي الفيدرالي المقبول عمومًا، تقوم كل مؤسسة تعليمية بتطوير برنامجها الخاص، مع التركيز على التركيز الشخصي للكلية أو الجامعة، وتوافر بعض القدرات المادية والتقنية، وما إلى ذلك.

يأخذ المجلس المنهجي في الاعتبار جميع توصيات وزارة التعليم ويعمل بشكل صارم تحت إشرافها. ومع ذلك، فإن اعتماد برامج لمؤسسات تعليمية محددة يقع على عاتق السلطات المحلية وإدارة التعليم في المنطقة (الجمهورية، الإقليم).

يجب على المؤسسات التعليمية أن تأخذ في الاعتبار وتنفذ التوصيات المتعلقة بالمواد التعليمية (على سبيل المثال، احتلت الكتب المدرسية للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية مكانها الصحيح في المكتبات)، والتخطيط المواضيعي، وما إلى ذلك.

نقد

في الطريق إلى الموافقة، مر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بالعديد من التعديلات، ولكن حتى في شكله الحالي، يتلقى إصلاح التعليم قدرًا هائلاً من الانتقادات، وتلقى المزيد.

في الواقع، في أذهان مطوري المعيار، كان من المفترض أن يؤدي إلى توحيد التعليم الروسي بأكمله. لكن كل شيء تحول في الاتجاه المعاكس. وجد البعض مزايا في هذه الوثيقة، والبعض الآخر وجد عيوبا. وجد العديد من المعلمين، الذين اعتادوا على التدريس التقليدي، صعوبة في التحول إلى معايير جديدة. أثارت الكتب المدرسية الخاصة بالمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية تساؤلات. ومع ذلك، يمكنك العثور على جوانب إيجابية في كل شيء. المجتمع الحديث لا يقف ساكناً؛ فالتعليم يجب أن يتغير ويتغير حسب احتياجاته.

كانت إحدى الشكاوى الرئيسية ضد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هي صياغته المطولة، وعدم وجود أهداف واضحة ومتطلبات حقيقية سيتم تقديمها للطلاب. ظهرت مجموعات معارضة بأكملها. وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، كان الجميع ملزمين بالدراسة، لكن لم يقدم أحد تفسيرات حول كيفية القيام بذلك. وكان على المعلمين والمتخصصين في التدريس التعامل مع هذا محليًا، بما في ذلك كل ما هو ضروري في برنامج مؤسستهم التعليمية.

لقد أثيرت موضوعات حول المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وستستمر في الطرح، لأن المبادئ القديمة، التي كانت فيها المعرفة هي الشيء الرئيسي في التعليم، أصبحت راسخة للغاية في حياة الجميع. وسوف تجد المعايير الجديدة، التي تسود فيها الكفاءات المهنية والاجتماعية، معارضين لها لفترة طويلة.

الحد الأدنى

تبين أن تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي أمر لا مفر منه. مثل كل شيء جديد، تسبب هذا المعيار في الكثير من الجدل. ومع ذلك، حدث الإصلاح. لفهم ما إذا كان ناجحًا أم لا، على الأقل، عليك الانتظار حتى التخرج الأول للطلاب. النتائج المؤقتة غير مفيدة في هذا الصدد.

في الوقت الحالي، هناك شيء واحد مؤكد فقط - المزيد من العمل للمعلمين.

"تدريس اللغة الإنجليزية في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي"

المعلم: مدرسة GBOU رقم 423

كريفتسوفا تاتيانا إيفجينييفنا

كرونستادت

حاشية. ملاحظة

يعتبر تدريس اللغة الإنجليزية حاليًا أحد المجالات ذات الأولوية لتحديث التعليم المدرسي الحديث.

من المستحيل تخيل حياة الإنسان المعاصر دون معرفة اللغة الإنجليزية. إن تعلم لغة أجنبية هو عملية اكتساب المعرفة الحيوية في المجتمع الحديث الذي يتجه نحو العولمة. إن وجود هؤلاء المتخصصين في سوق العمل سيؤدي إلى تعزيز مكانة الشركات في السوق العالمية. سيؤدي إتقان اللغة الإنجليزية إلى تحسين مستوى المعيشة وفتح العديد من الفرص الجديدة للطلاب. ويشمل ذلك العثور على أصدقاء جدد في الخارج عبر الإنترنت، وقراءة المقالات والأعمال الأدبية المثيرة للاهتمام باللغة الإنجليزية، ومشاهدة الأفلام باللغة الإنجليزية دون ترجمة لغة الغالبية العظمى من المؤتمرات والندوات والندوات الدولية العلمية والتقنية والسياسية والمهنية الدولية. بمعرفة اللغة الإنجليزية، ستتمكن من التواصل مع شركاء الأعمال والمشاركة في المؤتمرات الدولية وقراءة المجلات والصحف الدولية حول الأعمال. إن وجود المجتمع الحديث وتطوره الناجح لا يمكن تحقيقه إلا بمستوى معين من الكفاءة في اللغة الأجنبية الشفوية والمكتوبة.

الهدف الرئيسي من تدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس، والإتقان العملي للغة أجنبية .

تشمل الكفاءة التواصلية ما يلي:

الكفاءة اللغوية - معرفة بعض المفردات والقواعد النحوية والقدرة على استخدامها لبناء عبارة متماسكة؛

الكفاءة اللغوية الاجتماعية - القدرة على استخدام الأشكال اللغوية بناء على حالة الاتصال؛

الكفاءة الاجتماعية والثقافية - الرغبة في التواصل مع الآخرين ومعرفة العلاقات الاجتماعية في المجتمع والقدرة على التنقل فيها.

وفقًا للجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يجب أن تهدف دراسة اللغة الإنجليزية في المدرسة بشكل أساسي إلى تطوير مهارات الكلام من أجل مواصلة تطوير القدرة والاستعداد للتواصل بلغة أجنبية، أي تحقيق الكفاءة التواصلية باللغة الأجنبية.

قدم نفسك شفهيًا وكتابيًا، واكتب السيرة الذاتية، والطلب، والرسالة، والاستبيان باللغة الإنجليزية .

قم بتمثيل عائلتك، مدرستك، مدينتك، بلدك في إطار التواصل بين الثقافات.

كن قادرا على السؤال سؤال، بناء حوار باللغة الإنجليزية.

يتقن أنواع مختلفة من أنشطة الكلام: الكتابة والقراءة والحوار، مناجاة فردية.

فيما يتعلق بالانتقال إلى الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يواجه المعلم مهمة تشكيل إجراءات تعليمية عالمية تضمن تنمية قدرات الطلاب على التطوير الذاتي وتحسين الذات. مصطلح "تعلم الأفعال العالمية" يعني القدرة على التعلم. يمكن تجميع أنشطة التعلم الشاملة في أربع كتل رئيسية:

1. الشخصية (PUD) - تنمية وتعليم الطلاب أهمية تعلم اللغة الإنجليزية في العالم الحديث، وضرورة استخدامها كوسيلة للتواصل والمعرفة وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي، وتعليم صفات الشخصية مواطن، وطني، تنمية الوعي الذاتي الوطني، والرغبة في التفاهم المتبادل بين الناس من مجتمعات مختلفة، وموقف متسامح تجاه ثقافة أخرى.

يدرك الطالب ما هو الشخص في الحوار مع أقرانه وفي التفاعل مع المعلم. يبدأ في فهم سبب تنفيذ المهام الشفوية والكتابية، ولماذا يحتاج إلى أداء الواجبات المنزلية. يتعرف الطلاب على تقاليد وعادات البلدان الأخرى ويبدأون في مقارنتها ببلدهم. في هذه المرحلة يتم إجراء تقييم معنوي وأخلاقي للمادة المكتسبة.

2. التنظيمية (UUD) - تطوير UUD التنظيمية من خلال تكوين جودة الشخصية. أنها توفر للطلاب تنظيم وتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم. من الضروري تعليم الطلاب التنبؤ بنتائجهم. كوسيلة لضبط النفس، يستخدمون كتابًا مدرسيًا أو كتابًا تدريبيًا لفهم ما إذا كانوا يفعلون كل شيء بشكل صحيح، والتحقق من إجاباتهم بالمعيار. أثناء ضبط النفس، يتم تصحيح كلام الطلاب الكتابي والشفوي. ونتيجة إيجابية، فإنهم يطورون مشاعر إيجابية ويزيدون من احترام الذات.

المعرفي (UUD) - إتقان وسائل لغة جديدة (صوتية، إملائية، معجمية ونحوية) وفقًا للموضوعات والمواقف، وإتقان المعرفة حول الظواهر اللغوية للغة التي تتم دراستها، وطرق مختلفة للتعبير عن الأفكار في اللغة الأم واللغة المستهدفة؛ تعريف الطلاب بثقافة وتقاليد بلد اللغة محل الدراسة في إطار المواضيع ومواقف التواصل. تشمل UUDs المعرفية

التعليم العام - منطقي؛

إجراءات طرح المشكلات وحلها.

تشكل UUDs المنطقية تفكيرًا منطقيًا عند استخدام الدعم (النصوص والمواد النحوية والمواد اللغوية).

يمكن صياغة المشكلات وحلها أثناء أنشطة المشروع.

4. UUD التواصلي – تطوير UUD التواصلي في أربعة أنواع رئيسية من نشاط الكلام (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة).

وتشمل الكفاءة التواصلية بدورها الكفاءات الموضوعية: الكلام واللغة والمهارات الاجتماعية والثقافية والتعليمية المعرفية . تشمل الكفاءة التواصلية القدرة على الاختيار الواعي للوسائل اللغوية للتواصل وفقًا لحالة الكلام؛ فهم الكلام الشفهي والمكتوب وإعادة إنتاج محتواه إلى الحد المطلوب، وإنشاء بيانات متماسكة خاصة بك.

التحدث كنوع من نشاط الكلام يعتمد على اللغة كوسيلة للتواصل. اللغة تضمن التواصل بين المتحدثين.

هناك أنواع مختلفة من الكلام الشفهي: الحواري والمونولوج.

إن أبسط أنواع الكلام الشفهي هو الحوار، أي. محادثة مدعومة من قبل المحاورين لمناقشة وحل أي مشاكل بشكل مشترك. يتميز الخطاب العامي بالملاحظات المتبادلة بين المتحدثين، وتكرار العبارات والكلمات الفردية بعد المحاور، والأسئلة، والإضافات، والتفسيرات، واستخدام التلميحات المفهومة فقط للمتحدثين، والكلمات المساعدة المختلفة والمداخلات. تعتمد ميزات هذا الخطاب إلى حد كبير على درجة التفاهم المتبادل بين المحاورين وعلاقاتهم.

النوع الثاني من الكلام الشفهي هو المونولوج الذي ينطقه شخص ما، مخاطبًا شخصًا آخر أو العديد من الأشخاص الذين يستمعون إليه: هذه قصة معلم، إجابة مفصلة للطالب، تقرير، إلخ. يحتوي خطاب المونولوج على تعقيد تركيبي أكبر، ويتطلب اكتمال الفكر، والالتزام الصارم بالقواعد النحوية، والمنطق الصارم والاتساق في عرض ما يريد المتحدث في المونولوج أن يقوله.

تعتمد الأساليب الحديثة لتعليم التحدث على فئات الاتصال الشفهي مثل: الموقف والدور والموقف والمجتمع ونوع ومجال الاتصال، والتي تعتبر في العلم الحديث نماذج للتواصل الكلامي.

أهم طرق التدريس المدرجة هي الوضع التواصلي (الكلام).

يتكون الوضع التواصلي، كطريقة لتعليم التحدث، من أربعة عوامل.

1) ظروف الواقع (الإعداد) الذي يتم فيه الاتصال (بما في ذلك وجود أشخاص غير مصرح لهم)؛

2) العلاقات بين المحاورين (ذاتي - شخصية المحاور)؛

3) تحفيز الكلام.

4) تنفيذ فعل الاتصال ذاته، مما يخلق وضعا جديدا، وحوافز الكلام.

الهدف من تدريس التحدث في درس لغة أجنبية هو تطوير مهارات الكلام التي من شأنها أن تسمح للطالب باستخدامها في ممارسة الكلام غير المكتسبة على مستوى التواصل اليومي المقبول عمومًا.

يرتبط تنفيذ هذا الهدف بتنمية مهارات الاتصال التالية لدى الطلاب:

أ) فهم وتوليد أقوال اللغة الأجنبية وفقًا لحالة الاتصال المحددة ومهمة الكلام والنية التواصلية؛

ب) تنفيذ سلوكهم الكلامي وغير الكلامي، مع مراعاة قواعد الاتصال والخصائص الوطنية والثقافية لبلد اللغة التي تتم دراستها؛

ج) استخدام الأساليب العقلانية لإتقان لغة أجنبية وتحسينها بشكل مستقل.

تفترض القدرة على التواصل بلغة أجنبية تكوين صفات معينة لدى الطلاب تجعل عملية إتقان اللغة كوسيلة للتواصل بين الثقافات هي الأكثر فعالية. نحن نتحدث عن تعليم الطلاب:

الاهتمام والموقف الإيجابي تجاه اللغة التي تتم دراستها، تجاه ثقافة الأشخاص الذين يتحدثون هذه اللغة؛

فهم الذات كفرد ينتمي إلى مجتمع لغوي وثقافي محدد، فضلاً عن الوعي العالمي؛

فهم أهمية تعلم لغة أجنبية.

احتياجات التعليم الذاتي.

يرتبط تنفيذ الهدف الرئيسي المتمثل في تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة بتوسيع الآفاق التعليمية العامة للطلاب. إن ملء محتوى التعلم بمعلومات حقيقية عن بلد اللغة التي تتم دراستها، والاعتماد باستمرار على الخبرة الاجتماعية والثقافية والكلامية للطلاب في لغتهم الأم ومقارنة هذه التجربة بالعناوين والمهارات والقدرات المكتسبة في الدرس تهدف إلى تشكيلها الطلاب فهم واسع لإنجازات ثقافات شعوبهم وشعب بلد اللغة التي تتم دراستها.

في نهاية دورة اللغة الإنجليزية، يجب أن يكون الطلاب قد طوروا مهارات الاتصال التالية.

إجراء تواصل حواري مع البالغين والأقران، بما في ذلك المتحدثين الأصليين للغة الهدف، في نطاق المجالات والموضوعات ومواقف التواصل؛

الإدلاء بتصريحات عن نفسك يكونوعن العالم من حولنا، عما قرأناه، رأيناه، سمعناه، أثناء التعبير عن موقفنا من المعلومات المتصورة أو موضوع البيان.

عند تطوير مهارات التحدث في درس اللغة الإنجليزية، من المهم أن تتم العملية باللغة الهدف، ولكن في الوقت نفسه لا ينبغي التركيز فقط على مشاكل اللغة.

مهارات التحدث، مثل أي مهارات أخرى، لا تتطور من تلقاء نفسها. ولتطويرها من الضروري استخدام تمارين ومهام خاصة، مما يعني أنه يجب أن تكون هناك دروس تهدف بشكل أساسي إلى تطوير مهارات التحدث.

في منهجية تدريس اللغة الإنجليزية هناك طريقتان لتطوير مهارات التحدث.

تتضمن الطريقة الأولى تطوير مهارات المونولوج بناءً على النص المقروء. الطريقة الثانية ترتبط بتنمية هذه المهارات دون الاعتماد على النص، ابتداءً فقط من موضوعات ومشكلات القضايا المطروحة للمناقشة، ودراسة المفردات والقواعد، وكذلك تراكيب الكلام.

تكوين مهارات المونولوج بناءً على مراحل مختلفة من العمل مع النص. يحدد النص موقف الكلام ولا يحتاج المعلم إلى التوصل إلى طرق لإنشاء الموقف، بل يستخدم فقط نطق الكلام وتعديلاته بمساعدة إعدادات الكلام وتمارينه.

المهام بعد قراءة النص تنطوي على عبارات أطول. هنا يتم إنشاء الروابط المنطقية الدلالية للكلام، وتحليل وسائل التعبير المستخدمة، وتقنيات الكلام، وأساليب الجدال، وما إلى ذلك. مثال على المهام التي تشكل محتوى الدرس

1. أجب عن الأسئلة لفهم محتوى ومعنى النص المقروء.

2. الموافقة على الأقوال أو دحضها.

3. حدد الأفعال والصفات والتعبيرات الاصطلاحية والمجازات التي يعبر بها المؤلف عن موقفه تجاه الناس والأحداث والطبيعة وما إلى ذلك.

تحتوي النصوص المختارة بشكل صحيح على درجة عالية من محتوى المعلومات.

توفر النصوص الأصلية من مختلف الأنواع دعمًا لغويًا وكلاميًا جيدًا، ونموذجًا يحتذى به، وأساسًا لتكوين عبارات الكلام بناءً على النموذج.

يتم بناء المونولوج دون الاعتماد على نص معين. يستخدم هذا المسار من قبل المعلم في الحالات التالية:

في المرحلة الأولية، عندما لا يستطيع المعلمون القراءة أو عندما لا توفر النصوص التعليمية أساسًا لتطوير التحدث.

في المراحل المتوسطة والعليا، عندما يكون مستوى اللغة والمحتوى المعرفي حول الموضوع أو المشكلة قيد المناقشة مرتفعًا جدًا. في هذه الحالة، يمكن بناء المونولوجات على أساس العديد من النصوص. في هذه الحالة، من المفترض استخدام اتصالات متعددة التخصصات وفهم عام للموضوع.

بالنسبة للتواصل التعليمي، يمثل الكلام الحواري صعوبات أكثر من المونولوج. يعتمد الكثير على الوضع والخصائص النفسية للطلاب وعوامل أخرى. يمكننا تسليط الضوء على الخصائص الرئيسية للحوارات:

التفاعل؛ - الظرفية.

التفاعل . هذه الميزة في الكلام الحواري هي التي تسبب صعوبات موضوعية للطلاب في إتقان هذا النوع من التواصل باللغة الإنجليزية.

وترجع جذور هذه الصعوبات إلى ما يلي:

1. يمكن أن يكون رد فعل شريك الاتصال غير متوقع تمامًا، على سبيل المثال، قد يأخذ المحادثة في اتجاه مختلف بشكل غير متوقع. ليس أقل صعوبة التعامل مع الموقف الذي لا يوجد فيه رد فعل على الإطلاق. في كلتا الحالتين، من الضروري أثناء الاتصال تغيير المنطق المقصود في البداية للمحادثة، لربط مجموعة متنوعة من التقنيات الخطابية لتحقيق الغرض المقصود من الاتصال.

غالبًا ما تكون هناك حالات لا يتمتع فيها الطلاب بالمهارات الاجتماعية اللازمة للتواصل الحواري، ليس فقط باللغة الإنجليزية، ولكن أيضًا بلغتهم الأم. يجب أن يكون مدرس اللغة الإنجليزية قادرًا على تشكيلها من جديد عمليًا. يتجلى الافتقار إلى هذه المهارات ليس في جهل المفردات والقواعد وما إلى ذلك، ولكن في عدم القدرة على الاتصال بالناس، والإجابة على الأسئلة بأدب، وإظهار الاهتمام بما يقوله المحاور، والحفاظ على المحادثة باستخدام إجابة بسيطة الخطوط، واستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات والتنغيم وغيرها من الوسائل شبه اللغوية بشكل مناسب. بالإضافة إلى القدرة على الكلام، الحوار يفترض القدرة على الاستماع. هنا تدخل حيز التنفيذ مجموعات جديدة من الصعوبات الموضوعية الناجمة عن الخصائص الفردية لخطاب المتحدث. لإجراء حوار بنجاح، من الضروري أن يكون لديك مستوى معين من تطوير سماع الكلام، والمهارات التعويضية، والتنبؤ الاحتمالي، وما إلى ذلك؛ يحتاج الطلاب إلى إتقان مجموعة معينة من إشارات الاستجابة، وتطوير الاستعداد للتفاعل في المواقف غير المتوقعة، و إتقان التقنيات التعويضية اللازمة.

الكلام الظرفي غير موجود خارج الموقف. سواء في المونولوج أو في الحوار، فإن الموقف هو الذي يحدد الدافع للتحدث، والذي بدوره هو مصدر توليد الكلام. التواصل التعليمي له خصائصه الخاصة؛ فالمونولوجات والحوارات التعليمية لا تتبع دائمًا نفس القوانين كما هو الحال في التواصل الحقيقي. ومع ذلك، إذا كانت الإعدادات مثل "أخبرنا عن عائلتك، وبطلك المفضل، وما إلى ذلك." يمكن أن يثير خطابًا مونولوجًا ناجحًا إلى حد ما، فمن الواضح أنه خارج موقف معين لن يكون إعداد مماثل للحوار ناجحًا.

تشير الظرفية، باعتبارها إحدى السمات المميزة للحوار، إلى أن نجاح التواصل الحواري في الفصل الدراسي يعتمد إلى حد كبير على الموقف المحدد وفهم الطلاب لمهمة التواصل الكلامية.

تحظى مشكلات تدريس الاتصال الكتابي باهتمام متزايد بين المنهجيين والمعلمين الممارسين. مما لا شك فيه أن أهمية كتابة المقالات ومهارات الكتابة الشخصية تكون أكثر وضوحًا في المرحلة العليا من تعلم لغة أجنبية، ولكن تكوين هذه المهارات يجب أن يبدأ من الفترة الأولى لإتقان لغة أجنبية، عندما يتم وضع أسس التواصل يتم وضع الكفاءة والضرورية والكافية لمزيد من التطوير والتحسين في الدورة التي تدرس هذا الموضوع.
ولتحقيق هذا الهدف، يلزم فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية، يحتاج خلالها الطلاب إلى التعرف على اللغة الهدف كوسيلة للتواصل منذ الخطوات الأولى. يتم تشكيل نتائج موضوع إتقان المادة الأكاديمية "اللغة الأجنبية" على أساس المتطلبات التالية لمعايير الدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي للجيل الثاني: اكتساب مهارات الاتصال الأولية في شكل شفهي وكتابي مع الناطقين بها اللغة الأجنبية بناءً على قدرات واحتياجات الكلام الخاصة بالفرد؛ إتقان قواعد الكلام والسلوك غير الكلام؛ إتقان المفاهيم اللغوية الأولية اللازمة لإتقان الكلام الشفهي والمكتوب باللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية وتوسيع الآفاق اللغوية للفرد. سوف يتعلم خريج المدرسة الابتدائية:
كتابة الكلمات والعبارات والجمل من النص؛
كتابة بطاقة تهنئة للعام الجديد، عيد الميلاد، عيد الميلاد (على أساس العينة)؛
اكتب رسالة قصيرة إلى صديق أجنبي بناءً على العينة (على أساس العينة).
الإجابة بإيجاز على الأسئلة المتعلقة بالنص كتابيًا؛
تأليف قصة مكتوبة باستخدام خطة/كلمات رئيسية؛
ملء نموذج بسيط؛
قم بتنسيق المغلف وحقول الخدمة بشكل صحيح في نظام البريد الإلكتروني (العنوان، موضوع الرسالة).
يبدأ تعلم الكتابة من الدرس الأول، بالحرف الأول من الأبجدية الإنجليزية.

الهدف من تدريس الكتابة هو "تكوين الكفاءة التواصلية لدى الطلاب، والتي تشمل إتقان العلامات المكتوبة والمحتوى وشكل الكلام المكتوب".

تشمل المهام التي يجب حلها لتحقيق هذا الهدف "تكوين الرسم اللازم لدى الطلاب".

الآليات ومهارات التفكير الكلامي والقدرة على صياغة الأفكار وفقًا للأساليب المكتوبة وتوسيع المعرفة والآفاق وتشكيل أفكار أصيلة حول محتوى الموضوع وأسلوب الكلام والشكل الرسومي للنص المكتوب.

عند تدريس اللغة الإنجليزية، يتم تمييز الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام المكتوب:

الكتابة الخاضعة للرقابة: - كتابة الرسائل - كتابة الكلمات - تأليف الجمل (أو إعادة كتابة النصوص أو نسخها).

خطاب موجه .
يتم تنفيذ العمل الكتابي وفقًا لمهمة محددة.

الكتابة الحرة.

وفقا لبرنامج اللغة الأجنبية في مجال تعليم القراءة، يتولى المعلم تعليم الطلاب قراءة النصوص وفهم واستيعاب محتواها بمستويات مختلفة من اختراق المعلومات الواردة فيها. من الناحية المثالية، يجب أن تكون القراءة بلغة أجنبية مستقلة، ولا تتم تحت الإكراه، ولكن مصحوبة باهتمام الطلاب. تظهر الممارسة أن الاهتمام بهذا النوع من نشاط الكلام بين الطلاب منخفض للغاية. وهذا النوع من النشاط الكلامي ليس وسيلة للطلاب للحصول على المعلومات أو تحسين مستواهم الثقافي أو مجرد مصدر للمتعة، بل يعتبره مهمة تعليمية بحتة.

في الصفوف 5-7، يتعلم الطلاب قراءة وفهم النصوص ذات أعماق متفاوتة من الاختراق في محتواها (اعتمادا على نوع القراءة): مع فهم المحتوى الرئيسي (القراءة التمهيدية)؛ مع الفهم الكامل للمحتوى (قراءة الدراسة)؛ مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام (المسح الضوئي/قراءة البحث). يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 5-7، وأن يكون له قيمة تعليمية وتربوية. وبغض النظر عن نوع القراءة، فمن الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة. تتم القراءة مع فهم المحتوى الرئيسي للنص على مواد أصيلة بسيطة مع التركيز على محتوى الموضوع الموضح في الصفوف 5-7، بما في ذلك الحقائق التي تعكس سمات الحياة اليومية والحياة والثقافة في بلدان العالم. اللغة التي يتم دراستها. حجم النصوص للقراءة هو 400-500 كلمة. مهارات القراءة المطلوب تنميتها: 1) تحديد موضوع النص ومحتواه من خلال العنوان؛ 2) تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية. 3) حدد الحقائق الرئيسية من النص، وحذف الثانوية؛ 4) إنشاء تسلسل منطقي للحقائق الرئيسية للنص.

تتم القراءة مع الفهم الكامل للنص على نصوص أصلية بسيطة تركز على محتوى موضوع الكلام في الصفوف 5-7. يتم تكوين وممارسة المهارات التالية: 1) الفهم الكامل والدقيق لمحتوى النص بناءً على معالجة المعلومات الخاصة به (التخمين اللغوي، تحليل تكوين الكلمات، استخدام قاموس ثنائي اللغة)؛ 2) عبر عن رأيك فيما تقرأه. يصل حجم النصوص المقروءة إلى 250 كلمة.

تتضمن القراءة مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام القدرة على قراءة نص أو عدة نصوص قصيرة واختيار المعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمامطلاب.

في الصفوف 8-9، يتعلم تلاميذ المدارس قراءة وفهم النصوص الأصلية بعمق متفاوت ودقة الاختراق في محتواها (اعتمادا على نوع القراءة): تمهيدية، دراسة، مشاهدة. يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 8-9، وأن يكون له قيمة تعليمية وتعليمية، ويؤثر على المجال العاطفي لأطفال المدارس. وبغض النظر عن نوع القراءة، فمن الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة. تتم القراءة مع الفهم الكامل للمحتوى الرئيسي على مواد أصلية تعكس خصوصيات الحياة اليومية والحياة والثقافة في بلدان اللغة التي تتم دراستها. مهارات القراءة المطلوب تنميتها: 1) تحديد موضوع النص ومحتواه من خلال العنوان؛ 2) تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية. 3) حدد الحقائق الرئيسية من النص، وحذف الثانوية؛ 4) إنشاء تسلسل منطقي للحقائق / الأحداث الرئيسية في النص. يصل حجم النص إلى 500 كلمة.

تتم القراءة مع الفهم الكامل للنص باستخدام نصوص أصلية خفيفة الوزن من أنواع مختلفة. مهارات القراءة التي سيتم تطويرها: 1) فهم محتوى النص بشكل كامل ودقيق بناءً على معالجة المعلومات الخاصة به (التخمين اللغوي، وتكوين الكلمات والتحليل النحوي، والترجمة الانتقائية، واستخدام التعليق الإقليمي)؛ 2) تقييم المعلومات الواردة، والتعبير عن رأيك؛ 3) التعليق/شرح بعض الحقائق الموضحة في النص. يصل حجم النص إلى 600 كلمة.

تتضمن القراءة مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام القدرة على عرض نص أصلي (مقال أو عدة مقالات من صحيفة أو مجلة أو مواقع الإنترنت) واختيار المعلومات الضرورية أو التي تهم الطلاب.

في الصفوف 10-11، يجب على الطلاب التنقل في نص لغة أجنبية: التنبؤ بمحتواه بناءً على العنوان؛ قراءة النصوص الأصلية من مختلف الأنواع بشكل أساسي مع فهم المحتوى الرئيسي (تحديد الموضوع، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية، وتسليط الضوء على الحقائق الرئيسية، وحذف الحقائق الثانوية، وإنشاء تسلسل منطقي للحقائق الرئيسية للنص)؛ قراءة نصوص أصلية بسيطة من مختلف الأنواع بفهم كامل ودقيق، باستخدام طرق مختلفة للمعالجة الدلالية للنص (تخمين اللغة، والتحليل، والترجمة الانتقائية، وتقييم المعلومات الواردة، والتعبير عن رأيك)؛ قراءة النص بفهم انتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام.

الاستماع، والقدرة على تمييز وفهم ما يقوله الآخرون، وفيما يتعلق بالعمل التعليمي في دروس اللغة الإنجليزية، فهم كلام اللغة الأجنبية عن طريق الأذن أثناء مرورها.

يرتبط الفهم السمعي ارتباطًا وثيقًا بالتحدث - التعبير عن الأفكار باستخدام اللغة التي تتم دراستها. التحدث يمكن أن يكون رد فعل على خطاب شخص آخر.

إن الاستماع إلى كلام اللغة الأجنبية والتحدث مترابطان في العملية التعليمية: يمكن أن يكون الاستماع بمثابة أساس للتحدث، وفي المقابل، عادة ما يتم التحكم في جودة فهم المادة المستمع إليها من خلال الإجابة على أسئلة حول محتوى ما تم الاستماع إليه أو من خلال إعادة روايتها.

وهكذا فإن الاستماع يعد التحدث، والتحدث يساعد على تكوين الفهم السمعي.

ينعكس التوجه التواصلي لعملية تدريس لغة أجنبية في تنوع أشكال تنظيم هذه العملية. تعد ألعاب تمثيل الأدوار والعروض المسرحية وأنشطة المشاريع والبحث من أكثر الأنشطة استخدامًا في دروس اللغة الإنجليزية. كما هو الحال في الحياة الواقعية، يجب أن يتعلم الطلاب كيفية استخدام طرق مختلفة لحل المشكلات اعتمادًا على طبيعة المشكلة. تساعد الأشكال المختلفة لتنظيم عملية تعلم اللغة أيضًا المعلم على إنشاء مواقف تواصل قريبة من الواقع قدر الإمكان. أي درس لديه إمكانات هائلة لحل المشاكل الجديدة. لكن هذه المشاكل غالبا ما يتم حلها بوسائل لا يمكن أن تؤدي إلى النتيجة الإيجابية المتوقعة.

بالنسبة لكل من الطلاب والمعلمين، يكون الدرس مثيرًا للاهتمام عندما يكون حديثًا بالمعنى الأوسع للكلمة. الحديث جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي، بكلمة واحدة – ذو صلة. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان الدرس حديثا، فهو بالتأكيد يضع الأساس للمستقبل.

اليوم، لم تعد المدرسة مصدرًا للمعلومات بقدر ما أصبحت بمثابة تعليم كيفية التعلم؛ لم يعد المعلم موصلا للمعرفة، بل هو الشخص الذي يعلم أساليب النشاط الإبداعي التي تهدف إلى اكتساب المعرفة الجديدة واستيعابها بشكل مستقل. تتغير طبيعة أنشطة المعلم والطالب. يتوقف الطالب عن أن يكون مشاركا سلبيا في العملية التعليمية، ويشارك مع المعلم في تحديد أهداف وغايات كل درس، ويحدد خطة عمله، ويختار الوسائل والطرق لتحقيق أهدافه، وينشط بشكل فعال يشارك في تقييم أنشطته الخاصة وأنشطة زملائه في الفصل. إن تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة هو المفتاح لمنع الصعوبات المدرسية.

تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لمعلم اللغة الإنجليزية في تنظيم الظروف المواتية لأنشطة التعلم الناجحة في الفصل الدراسي. ولكن لهذا يجب على المعلم أن يعرف بوضوح: ما يجب تدريسه وكيفية التدريس.

وإذا قارنا الأهداف والغايات بالمعايير السابقة، فإن صياغتها لم تتغير إلا قليلاً. لم يكن هناك سوى تحول في التركيز على نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي، والتي يتم تقديمها في شكل نتائج شخصية وموضوعية وموضوعية. يجب بناء جميع الأنشطة التعليمية على أساس نهج النشاط، والغرض منه هو تنمية شخصية الطالب على أساس تطوير أساليب النشاط العالمية. يجب تنظيم الدروس وفقًا لنمط مختلف تمامًا. بعد كل شيء، لا يمكن للطفل أن يتطور مع التصور السلبي للمواد التعليمية. يجب أن يصبح الطالب مشاركا حيا في العملية التعليمية. إن عمله الخاص هو الذي يمكن أن يصبح الأساس لتكوين استقلاله في المستقبل. وهذا يعني أن مهمة التربية هي تنظيم الظروف التي تثير عمل الأطفال.

وفي هذا الصدد يمكن تحديد المتطلبات التالية للدرس الحديث:

صياغة واضحة للهدف؛

تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج وأهداف الدرس مع مراعاة مستوى إعداد واستعداد الطلاب؛

التنبؤ بمستوى إتقان الطلاب للمعرفة العلمية، وتنمية مهاراتهم وقدراتهم، سواء في الدرس أو في مراحله الفردية؛

اختيار الأساليب والتقنيات ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم الأكثر عقلانية وتأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس؛

اختيار المزيج الأمثل من أشكال العمل المختلفة في الدرس والحد الأقصى لاستقلالية الطلاب في عملية التعلم، وضمان النشاط المعرفي،

يجب أن يكون الدرس إشكاليا وتطويريا: فالمعلم نفسه يهدف إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيه الطلاب للتعاون مع المعلم وزملاء الدراسة؛

ينظم المعلم مواقف المشكلة والبحث، وينشط أنشطة الطلاب؛

تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

لقد منحنا المعيار الجديد، الذي يفرض متطلبات جديدة لنتائج التعلم، الفرصة لإلقاء نظرة جديدة على الدرس وتنفيذ أفكار إبداعية جديدة. لكن هذا لا يعني ضرورة رفض الأساليب وأساليب العمل التقليدية. ويمكن استخدامها بطريقة جديدة، إلى جانب التقنيات الحديثة.

تتطلب حداثة التعليم الروسي الحديث البداية الشخصية للمعلم، والتي تسمح له إما بإعطاء درس تقليدي، وملء الطلاب بالمعرفة والقدرات والمهارات، أو إعطاء درس حديث، وتطوير فهم هذه المعرفة والقدرات والمهارات، تهيئة الظروف لتوليد قيمها ومعانيها.

الأدب

1. أسمولوف أ.ج. تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر [النص] / أ.ج. أسمولوف، ج.ف بورمنسكايا، أ. فولودارسكايا وآخرون / نظام المهام. دليل المعلم. (معايير الجيل الثاني). - م: التربية، 2010.

2المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا ) [الموارد الإلكترونية

المدرسة حرة في اختيار لغة أجنبية ثانية (الجزء 1، المادة 28 من القانون رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012).

اختر لغة يمكنك تهيئة الظروف للتعلم لها، على سبيل المثال، اللغة الألمانية، إذا كان هناك مدرس لغة ألمانية ضمن طاقم العمل.

التحقق من توافر المواد التعليمية لتعلم اللغة. الخيار الأفضل هو الألمانية أو الفرنسية أو الإيطالية أو الإسبانية، حيث توجد كتب مدرسية لهم في القائمة الفيدرالية.

النظر في آراء أولياء أمور الطلاب. للقيام بذلك، اطلب من معلمي صفك إجراء استطلاع.

يرجى ملاحظة أن المدرسة لها الحق في رفض تقديم أولياء الأمور لغة أجنبية ثانية من اختيارهم. لا توجد عقوبات على هذا.

يمكن للوالدين اختيار المواد أو الدورات أو التخصصات أو الوحدات الأكاديمية الاختيارية والاختيارية فقط من القائمة التي تقدمها المدرسة (البند 1، الجزء 3، المادة 44 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ). ويجوز للمدرسة أن تأخذ بعين الاعتبار آراء أولياء الأمور بشأن هذه المسألة، ولكنها ليست ملزمة بذلك.

في أي الفصول يجب تقديم لغة أجنبية ثانية؟

تقديم دراسة لغة أجنبية ثانية في الصفوف 5-9. هذا مطلوب من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة.

ليست هناك حاجة لإدخال لغة أجنبية ثانية في المدارس الابتدائية والثانوية. ينص الجزء الإلزامي من منهج وحدة الأوزون الوطنية على لغة أجنبية واحدة فقط (البند 19.3 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لوحدة الأوزون الوطنية). يجب أن تتضمن المناهج الدراسية على مستوى SSE 11-12 موضوعًا أكاديميًا، 8 منها إلزامية: "اللغة الروسية"، "الأدب"، "اللغة الأجنبية"، "الرياضيات"، "التاريخ" (أو "روسيا في العالم")، " الثقافة البدنية"، "سلامة الحياة"، "علم الفلك". تتم الإشارة إلى اللغة الثانية في مجال الموضوع "اللغة الأجنبية"، ولكن لم يتم تعيينها على أنها إلزامية (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية SOO).

يمكن تعلم لغة أجنبية ثانية ابتداءً من الصف السادس. لا تحدد شركة Federal State Educational Standards LLC الصف الذي يجب تقديم لغة أجنبية ثانية إليه. تقرر المدرسة نفسها ما إذا كان الطلاب سيدرسون هذا الموضوع من الصف الخامس أو الصفوف اللاحقة (البند 6، الجزء 3، المادة 28 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ). ومع ذلك، فإن تأجيل دراسة لغة أجنبية ثانية حتى الصفوف الثامن إلى التاسع أمر غير مناسب. أولاً، ليس هناك ما يكفي من الوقت للطلاب لإتقان محتوى البرنامج وتحقيق نتائج الموضوع المخطط لها، والمحددة في الفقرة 11.3 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة والقسم الفرعي 1.2.5.4 من POOP LLC. ثانيا، سيؤدي ذلك إلى زيادة عدد الطلاب. في المدرسة الثانوية، يدرس الأطفال بالفعل الكثير من المواد، لذلك إذا قمت بإدخال لغة أجنبية ثانية، فسيكون من الصعب عليهم تعلم جميع المواد.

كيفية إدخال لغة أجنبية ثانية

تعيين مدرس لغة أجنبية ثانية بالأمر. إذا لم يكن لدى المدرسة مثل هذا المعلم، فقم بإجراء تغيير على جدول التوظيف وتعيين موظف جديد لهذا المنصب.

يجب أن يكون مدرس اللغة الأجنبية حاصلاً على تعليم مهني عالي أو تعليم مهني ثانوي في مجال التدريب "التربية والتربية" أو في المجال المقابل للموضوع الذي يتم تدريسه، أو تعليم مهني عالي أو تعليم مهني ثانوي وتعليم مهني إضافي في مجال النشاط في المدرسة (EKS للمعلمين). وبالتالي، ليس فقط المعلم الذي لديه معرفة بلغة أجنبية يمكنه تدريس دروس اللغة الأجنبية في المدرسة، ولكن أيضًا، على سبيل المثال، مترجم. تشجيع معلمي اللغة الأجنبية الأساسية (مثل اللغة الإنجليزية) على الالتحاق ببرامج التطوير المهني وتعليم لغة أخرى (مثل الألمانية).

تزويد كل معلم وطالب بكتاب مدرسي عن لغة أجنبية ثانية في شكل مطبوع و (أو) إلكتروني. المدرسة ملزمة بالقيام بذلك (الجزء الأول، المادة 35 من القانون رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012).

استخدم الكتب المدرسية من القائمة الفيدرالية، والتي تمت الموافقة عليها بأمر وزارة التربية والتعليم والعلوم بتاريخ 31 مارس 2014 رقم 253. في بداية العام الدراسي 2018/2019، تضمنت هذه القائمة الكتب المدرسية للصفوف 5-9 في أربعة اللغات: الألمانية والفرنسية والإيطالية والإسبانية. إذا لزم الأمر، استخدم الوسائل التعليمية المعتمدة للمدرسة (الجزء 4، المادة 18 من القانون رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012).

إجراء تغييرات على البرامج التعليمية الرئيسية بالترتيب:

• في الأقسام المستهدفة، قم بوصف النتائج المخططة للطلاب الذين يتقنون لغة أجنبية ثانية. على سبيل المثال، راجع القسم 1.2.5.4 POOP LLC؛
• تضمين برامج عمل المادة الجديدة في أقسام المحتوى. تطوير البرامج بنفسك. إنشاء فريق عمل لهذا الغرض ومناقشة مشاريع البرامج في المجلس التربوي؛
• في الأقسام التنظيمية تغيير المناهج - الإشارة إلى موضوع جديد فيها. يجب إدراج لغة أجنبية ثانية في جزء إلزامي من المنهج الدراسي (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ OOO، البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الخاص).

تنبيه: يحتوي سجل التعلم القائم على المشاريع (PBL) على نماذج لبرامج العمل: "الصينية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 5-9؛ "اللغة الصينية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 10-11 (المستوى الأساسي)؛ "اللغة الصينية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 10-11 (المستوى المتقدم)؛ "اليونانية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 5-9.

كم ساعة يجب أن أشير في المنهج؟

تحديد عدد الساعات التي سيستغرقها تعلم لغة أجنبية ثانية. خلال هذا الوقت، يجب على الأطفال إتقان محتوى البرنامج التعليمي.

تلبية متطلبات تحميل الدورة. يتم تحديد عبء العمل الإجمالي من خلال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي حسب مستوى التعليم. يجب ألا يقل عدد الدورات التدريبية على مدى خمس سنوات من إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي عن 5267 ولا يزيد عن 6020 ساعة (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة). في المدرسة الثانوية، يجب ألا يقل عدد الدورات التدريبية لمدة عامين لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي في أي مجال من مجالات الدراسة عن 2170 ولا يزيد عن 2590 ساعة (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الخاص) .

احسب ساعاتك مع الأخذ في الاعتبار متطلبات نمط الأنشطة التعليمية، وطول العام الدراسي، والأسبوع الدراسي، بالإضافة إلى الحد الأقصى المسموح به من عبء العمل الأسبوعي (البند 10.5 من القواعد واللوائح الصحية للمدرسة).

ولمعرفة عدد الساعات التي ينبغي تخصيصها في العام الدراسي في لغة أجنبية ثانية، قم بضرب عدد أسابيع العام الدراسي في حجم العبء الأسبوعي.

يرجى ملاحظة أنه لتعلم لغة أجنبية ثانية، يمكنك تقسيم الفصل إلى مجموعات.

متى وكيف يتم تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعات دراسية، تقرر المدرسة بشكل مستقل. تحتاج أولاً إلى التحقق مما إذا كانت المدرسة لديها عدد كافٍ من الفصول الدراسية لهذا الغرض، مع مراعاة متطلبات المساحة لكل طالب، وترتيب الأثاث والإضاءة (البند 10.1 من SanPiN الخاص بالمدرسة)، والوسائل التعليمية، والمعلمين، والموارد المالية للدفع الرواتب.

يحق لخريجي الصف التاسع إجراء الامتحان الحكومي باللغة الأجنبية الثانية. التلاميذ الذين درسوا لغة أجنبية - الإنجليزية.

لكل من يرغب في تلقي التعليم المهني الثانوي عن بعد دون انقطاع عن العمل أو الدراسة، فإن التسجيل في 12 تخصصًا مفتوح في كلية آنا موراتوفا.

© مواد من النظام المرجعي للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

"مركز التعليم" للأطفال المعوقين في إقليم ترانس بايكال

Granik G. الكتب المدرسية والوسائل التعليمية لدورة اللغة الروسية في المرحلة الثانويةأسرار الإملاء. الكلام واللغة وأسرار علامات الترقيم. علامات الترقيم، الخ.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

الإملاء التفاعلياختبر معلوماتك في التهجئة الروسية. نصائح تفاعلية تشرح الصعوبات الإملائية وعلامات الترقيم.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

مهام الاختبار التفاعلي حول ثقافة الكلام والتهجئة والهجاء وبناء الجملة.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

مواد عن اللغة الروسية للملتحقين بالجامعات.الإملاء للمتقدمين، 26 سؤالا. اختبار الفحص العام للمتقدمين (1-9)، 45 سؤالاً.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

القواميس الإلكترونية والكتب المرجعية الروسيةالقواميس التفاعلية للغة الروسية: قاموس توضيحي من تأليف S.I. أوزيجوف وإن يو. شفيدوفا، قاموس الكلمات الأجنبية، القاموس الإملائي، القاموس الدلالي الروسي، إلخ. خدمة اللغة الروسية: الإجابة على الأسئلة وتحرير النصوص.http://www.slovari.ru/

اختبار فني أسئلة حول الأدوات الأدبية وأسلوب المؤلف ومهام أخرى.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

قواعد. التشكل وتكوين الكلماتاسم. القاعدة المورفولوجية. الفعل. صفة. ضمير. رقم. التحليل الصرفي. الصعوبات النحوية. تشكيل الكلمة.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

مساعدات التدريب الفني

برنامج كمبيوتر - سكايب

نظام تشغيل ماك بوك

لوحة إلكترونيةtp://piratepad.net/MtTWSQON2l

النتائج المخططة

إتقان البرامج التعليمية والمتعددة التخصصات، بما في ذلك المهام التعليمية والمعرفية والتعليمية العملية النموذجية في الكتل "سوف يتعلم الخريج" و"سوف تتاح للخريج فرصة التعلم"

عن طريق العظام : نطق الكلمات الشائعة بشكل صحيح لأجزاء الكلام المدروسة؛

على تشكيل الكلمة: الاعتماد على تحليل تكوين الكلمات عند تحديد المعنى المعجمي والبنية الصرفية وهجاء الكلمات في أجزاء مختلفة من الكلام؛ شرح معنى الكلمة وخصائصها الإملائية والنحوية، بناءً على تحليل تكوين الكلمات والنماذج النموذجية لتكوين الكلمات؛

عن طريق التشكل : التعرف على أجزاء الكلام، ومعرفة الخصائص المورفولوجية لأجزاء الكلام ونظام تغيير الشكل؛ مراعاة المعايير الأدبية في تكوين الكلمات واستخدامها؛ استخدم قاموسًا نحويًا وإملائيًا؛

من خلال بناء الجملة : تحديد الدور النحوي لأجزاء الكلام؛ التمييز وبناء الجمل المعقدة بشكل صحيح باستخدام أدوات العطف المنسقة والتابعة؛ استخدام أدوات العطف المنسقة كوسيلة لربط الجمل في النص؛ مراقبة التجويد الصحيح للجمل في الكلام؛ بناء واستخدام العبارات من الأنواع المدروسة بشكل صحيح؛ التمييز بين الجمل البسيطة من أنواع مختلفة؛ استخدام الجمل المكونة من جزء واحد في الكلام، مع مراعاة خصوصيتها وخصائصها الأسلوبية؛ ومن المناسب استخدام الجمل مع الكلمات والعبارات والجمل التمهيدية؛ بناء الجمل واستخدامها بشكل صحيح مع أعضاء معزولين؛ استخدام الكلام المباشر والاقتباسات بشكل صحيح في النص، واستبدال الكلام المباشر بالكلام غير المباشر؛ قراءة جمل بسيطة صريحة من الهياكل المدروسة؛

عن طريق التهجئة : وصف التهجئة المدروسة، وشرح تهجئتها، وكتابة الكلمات بشكل صحيح مع التهجئة المدروسة؛

عن طريق علامات الترقيم : تبرير علامات الترقيم واستخدامها بشكل صحيح في الصفوف 5-7؛ استخدام أنواع مختلفة من القواميس اللغوية.

بواسطة المفردات: شرح معاني الكلمات في المواضيع الاجتماعية واستخدامها بشكل صحيح؛ إستخدم المعجم

المهارات الأساسية في قسم "الكلام".

تحليل النص: تحديدالموضوع والفكرة الرئيسية للنص؛ نوع الكلام، وأسلوب الكلام، ويكون قادراً على إثبات والتمييز بين أنواع وأنماط الكلام.

تشغيل النص.إعادة سرد (شفهيًا وكتابيًا) نصوصًا ذات أسلوب فني وصحفي، حيث يتم دمج السرد مع وصف مظهر الشخص وحالته ووصف حالة البيئة. كتابة البيانات مع عناصر المقال.

إنشاء النص.تقرير (شفهيًا وخطيًا) عن الحياة المدرسية (على سبيل المثال، من درس أو من استراحة كبيرة)، حول افتتاح (زيارة) نصب تذكاري تاريخي وثقافي، حول بعض الأحداث المثيرة للاهتمام، حدث رياضي؛ كتابة مقالات عن شخص (شخصية أدبية، أحد معارفه، نفسه). كتابة السيرة الذاتية. كتابة مقالات من أنواع مختلفة: رسم، رسم، رسم صورة، المنطق. كتابة المقالات بناء على الصورة.

تحسين النص. زيادة التعبير عن الكلام، وتحقيق الامتثال الكامل للمحتوى والوسائل اللغوية مع المهمة التواصلية للكلام.