تم تطوير واختبار هذه النسخة من مادة التحفيز لاختبار Rosenzweig، التي تحتوي على 15 صورة، بواسطة V.V. دوبروف.
تعليمات
"الصورة تظهر شخصيتين. تخيل أن الكلمات التي يتحدث بها أحد الوالدين أو المعلم أو الزملاء موجهة إليك. ماذا ستجيب له في هذا الموقف؟ وبعد ذلك، قد يكون شكل الإجابة واحدًا، لكن قد تشعر بمشاعر مختلفة لا تتوافق مع شكل الإجابة. لذلك، اكتب إجابتك المحتملة، وبين قوسين ما شعرت به.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
معالجة نتائج الاختبار
يتم تقييم كل من الإجابات المستلمة وفقًا للنظرية، روزنزويجوذلك وفق معيارين: حسب اتجاه التفاعل(العدوان) و حسب نوع رد الفعل.
حسب اتجاه التفاعل تنقسم إلى:
- خارج نطاق العقاب: يكون رد الفعل موجهاً إلى البيئة الحية أو غير الحية، ويتم إدانة السبب الخارجي للإحباط، والتأكيد على درجة الموقف المحبط، وأحياناً يكون حل الموقف مطلوباً من شخص آخر.
- استبطاني: رد الفعل موجه نحو الذات، مع قبول الذنب أو المسؤولية عن تصحيح الوضع المحبط الذي نشأ، ولا يخضع للإدانة. يقبل الشخص الوضع المحبط باعتباره مناسبًا لنفسه.
- غير عقابي: يُنظر إلى الموقف المحبط على أنه شيء غير مهم أو لا مفر منه، ويمكن التغلب عليه "بمرور الوقت، لا يوجد لوم على الآخرين أو على النفس.
حسب نوع التفاعل تنقسم إلى:
- معرقلة المهيمنة. نوع رد الفعل "مع التثبيت على عائق". يتم التأكيد على العقبات التي تسبب الإحباط بكل الطرق الممكنة، بغض النظر عما إذا كانت إيجابية أو سلبية أو غير مهمة.
- وقاية الذات. نوع رد الفعل "مع التركيز على الدفاع عن النفس". النشاط في شكل إلقاء اللوم على شخص ما، أو إنكار أو الاعتراف بالذنب، والتهرب من التوبيخ، بهدف حماية "أنا" الفرد، لا يمكن أن تُنسب المسؤولية عن الإحباط إلى أي شخص.
- ضروري ومستمر. نوع رد الفعل "مع التركيز على إشباع الحاجة". الحاجة المستمرة لإيجاد حل بناء لحالة الصراع إما في شكل طلب المساعدة من الآخرين، أو قبول مسؤولية حل الموقف، أو الثقة في أن الوقت ومسار الأحداث سيؤديان إلى حلها.
تستخدم الحروف للإشارة إلى اتجاه رد الفعل:
- هـ - ردود الفعل الخارجة عن القانون،
- أنا - ردود الفعل الانطوائية ،
- م – غير عقابي.
تتم الإشارة إلى أنواع التفاعل بالرموز التالية:
- OD - "مع التثبيت على عائق"
- الضعف الجنسي - "مع التركيز على الدفاع عن النفس"،
- NP - "مع التركيز على تلبية الحاجة."
وتؤدي مجموعات هذه الفئات الست إلى تسعة عوامل محتملة وخيارين إضافيين.
أولاً، يحدد الباحث اتجاه التفاعل الوارد في استجابة الشخص (E، I أو M)، ومن ثم يحدد نوع التفاعل: ED، OD أو NP.
وصف المحتوى الدلالي للعوامل المستخدمة في تقييم الإجابات (نسخة للبالغين)
| التطوير التنظيمي | الضعف الجنسي | NP | |
|---|---|---|---|
| ه | هـ'. إذا كانت الإجابة تؤكد وجود عائق. مثال:"إنها تمطر بشدة في الخارج. كانت عباءتي مفيدة جدًا" (الشكل 1). 9 ). "وكنت أتوقع أن نذهب أنا وهي معًا" ( 8 ). يحدث بشكل رئيسي في المواقف التي بها عقبة. |
ه. يتم توجيه العداء واللوم ضد شخص ما أو شيء ما في البيئة. مثال: "إنه ذروة يوم العمل، ومديرك ليس هناك" ( 9 ). "الآلية مهترئة ولا يمكن صنعها جديدة" ( 5 ). "نحن نغادر، إنه خطأها" ( 14 ). ه. ينكر الموضوع بنشاط ذنبه عن الجريمة المرتكبة. مثال:"المستشفى مليء بالناس، ماذا علي أن أفعل به؟" ( 21 ). |
ه. من المطلوب أو المتوقع أو ضمني صراحة أنه يجب على شخص ما حل الموقف. مثال: "على أية حال، يجب أن تجد هذا الكتاب بالنسبة لي" ( 18 ). "يمكنها أن تخبرنا بما يحدث" ( 20 ). |
| أنا | أنا'. يتم تفسير الموقف المحبط على أنه مناسب ومربح ومفيد، ويجلب الرضا. مثال: "سيكون الأمر أسهل بالنسبة لي وحدي" ( 15 ). "ولكن الآن سيكون لدي الوقت لإنهاء قراءة الكتاب" ( 24 ). |
أنا. اللوم والإدانة موجهان نحو الذات، وتهيمن عليها مشاعر الذنب والدونية والندم. مثال:"لقد جئت في الوقت الخطأ مرة أخرى"( 13 ). أنا. والموضوع يعترف بذنبه وينفي مسؤوليته ويطلب المساعدة من الظروف المخففة. مثال: "لكن اليوم يوم عطلة، لا يوجد طفل واحد هنا، وأنا في عجلة من أمري" ( 19 ). |
أنا. يتعهد الموضوع نفسه بحل الموقف المحبط، والاعتراف علنا \u200b\u200bأو يلمح إلى ذنبه. مثال: "بطريقة ما سأخرج منه بنفسي" ( 15 ). "سأبذل قصارى جهدي للتكفير عن ذنبي" ( 12 ). |
| م | م. لا يتم ملاحظة صعوبات الموقف المحبط أو يتم تقليلها إلى إنكارها الكامل. مثال:"متأخرًا، متأخرًا جدًا" ( 4 ). |
م. يتم تقليل مسؤولية الشخص الذي يجد نفسه في موقف محبط إلى الحد الأدنى، ويتم تجنب الإدانة. مثال: "لم نتمكن من معرفة أن السيارة سوف تتعطل" ( 4 ). |
م. يتم التعبير عن الأمل في أن الوقت، المسار الطبيعي للأحداث، سيحل المشكلة، ما عليك سوى الانتظار قليلاً، أو أن التفاهم المتبادل والامتثال المتبادل سيقضي على الموقف المحبط. مثال: "دعونا ننتظر 5 دقائق أخرى" ( 14 ). "سيكون من الجميل لو لم يحدث ذلك مرة أخرى." ( 11 ). |
وصف المحتوى الدلالي للعوامل المستخدمة في تقييم الإجابات (نسخة للأطفال)
| التطوير التنظيمي | الضعف الجنسي | NP | |
|---|---|---|---|
| ه | هـ'. - "ماذا سأأكل؟" ( 1
); - "لو كان عندي أخ لأصلحه" ( 3 ); - "وأنا أحبها كثيرًا" ( 5 ); - "أنا أيضًا بحاجة للعب مع شخص ما" ( 6 ). |
ه. - "أنا نائمة، لكنك لست نائمة، أليس كذلك؟" ( 10
); - "أنا لست صديقًا لك" ( 8 ); - "ولقد طردت كلبي من المدخل" ( 7 ); ه. - "لا، ليس هناك الكثير من الأخطاء" ( 4 ); - "أستطيع اللعب أيضًا" ( 6 ); - "لا، لم أقطف زهورك" ( 7 ). |
ه. -"عليك أن تعطيني الكرة" ( 16
); - "يا شباب، إلى أين أنت ذاهب!" ساعدني!"( 13 ); -"فاسأل غيرك"( 3 ). |
| أنا | أنا'. - "أنا سعيد جدًا بالنوم" ( 10
); - "لقد وقعت في الأيدي. أردتك أن تمسك بي"( 13 ); - "لا، لا يؤذيني. لقد انزلقت للتو من على السور "( 15 ); - "ولكن الآن أصبح ألذ" ( 23 ). |
أنا. - "خذها، لن آخذها مرة أخرى دون إذن" ( 2
); - "أنا آسف لإزعاجك من اللعب" ( 6 ); - "لقد فعلت امرا سيئا" ( 9 ); أنا. - "لم أرغب في كسرها" ( 9 ); - "أردت أن أنظر لكنها سقطت" ( 9 ) |
أنا. - "ثم سأخذه إلى ورشة العمل" ( 3
); - "سأشتري هذه الدمية بنفسي" ( 5 ); - "سأعطيك ملكي" ( 9 ); - "لن أفعل هذا في المرة القادمة" ( 10 ). |
| م | م. -"وماذا في ذلك. حسنًا، تأرجح"( 21
); - "لن آتي إليك بنفسي" ( 18 ); - "لن يكون الأمر مثيرًا للاهتمام هناك على أي حال" ( 18 ); - "لقد حل الليل بالفعل. يجب أن أكون نائماً بالفعل "( 10 ). |
م. - "حسنًا، إذا لم يكن لديك المال، فلا داعي لشرائه" ( 5
); - "أنا صغير حقًا" ( 6 ); - "حسنًا، لقد فزت" ( 8 ). |
م. - "سوف أنام ثم سأذهب في نزهة على الأقدام" ( 10
); - "سأذهب وأنام بنفسي" ( 11 ); - "سوف يجف الآن. سوف يجف"( 19 ); - "عندما تغادر، سأتأرجح أيضًا" ( 21 ). |
وبذلك يكون رد الموضوع في الموقف رقم 14 هو “دعونا ننتظر خمس دقائق أخرى”، بحسب ما ورد اتجاه رد الفعلغير عقابي (م)، وبواسطة نوع رد الفعل- "مع التركيز على إشباع الحاجة" (NP).
يتم تعيين قيمة حرفية خاصة للجمع بين خيار أو خيارين آخرين.
- إذا كانت فكرة العائق هي المهيمنة في الاستجابة غير العقابية أو الاستبطانية أو الإفلات من العقاب، تتم إضافة الرمز "الرئيسي" (E'، I'، M').
- يُشار إلى نوع رد الفعل "مع التثبيت على الدفاع عن النفس" بأحرف كبيرة بدون أيقونة (E، I، M).
- تتم الإشارة إلى نوع رد الفعل "مع التركيز على إشباع الحاجة" بأحرف صغيرة (e، i، m).
- ردود الفعل الإضافية والعقابية من نوع الدفاع عن النفس في حالات الاتهام لها خياران إضافيان للتقييم، تم تحديدهما بالرمزين E وI.
يرجع ظهور خيارات إضافية لحساب E وI إلى تقسيم حالة الاختبار إلى نوعين. في المواقف" عوائق"رد فعل الموضوع عادة ما يكون موجها نحو الشخص المحبط، وفي المواقف" الاتهامات"إنه في أغلب الأحيان تعبير عن الاحتجاج، وتأكيد البراءة، ورفض الاتهام أو اللوم، باختصار، تبرير ذاتي مستمر.
دعونا نوضح كل هذه الرموز باستخدام مثال الموقف رقم 1. في هذه الحالة، تقول الشخصية الموجودة على اليسار (السائق): "أنا آسف جدًا لأننا لطخنا بدلتك، على الرغم من أننا حاولنا جاهدين تجنب البركة".
الإجابات المحتملة لهذه الكلمات مع تقييمها باستخدام الرموز الموضحة أعلاه:
- هـ'- "كم هو مزعج."
- أنا'- "لم أتسخ على الإطلاق." (يؤكد الموضوع كم هو غير سار إشراك شخص آخر في موقف محبط.)
- م- "لم يحدث شيء، لقد تم رشه قليلاً بالماء."
- ه- "أنت أخرق. أنت كلوتز."
- أنا- "حسنًا، بالطبع، كان يجب أن أبقى على الرصيف."
- م- "لا شيء مميز".
- ه- "سيتعين عليك تنظيفه."
- أنا- "سوف أقوم بتنظيفه."
- م- "لا شيء، سوف يجف."
نظرًا لأن الإجابات غالبًا ما تكون على شكل جملتين أو جملتين، قد يكون لكل منهما وظيفة مختلفة قليلاً، إذا لزم الأمر، يمكن تحديدها برمزين متطابقين. على سبيل المثال، إذا قال الموضوع: "يؤسفني أنني كنت السبب في كل هذه المشاكل، لكني سأكون سعيدًا بتصحيح الوضع"، فإن هذه التسمية ستكون: ثانيا. في معظم الحالات، يكون عامل العد واحدًا كافيًا لتقدير الإجابة.
يتم تسجيل معظم الإجابات بناءً على عامل واحد. يتم تمثيل حالة خاصة من خلال مجموعات متداخلة أو مترابطة تستخدم للحصول على الإجابات.
أساس العد دائمًا هو المعنى الصريح لكلمات الموضوع، وبما أن الإجابات غالبًا ما تكون على شكل جملتين أو جملتين، قد يكون لكل منهما وظيفة مختلفة، فمن الممكن تخصيص قيمة حسابية واحدة لمجموعة واحدة من الكلمات ، وآخر إلى آخر.
يتم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها في شكل تعبيرات حرفية (E، I، M، E'، M'، I'، e، i، m) في الجدول.
بعد ذلك، يتم حساب GCR – معامل المطابقة للمجموعةأو بمعنى آخر مقياس للتكيف الفردي للفرد مع بيئته الاجتماعية. ويتم تحديده من خلال مقارنة استجابات الموضوع مع القيم القياسية التي يتم الحصول عليها عن طريق الحساب الإحصائي. هناك 14 حالة يتم استخدامها للمقارنة، ويتم عرض قيمها في الجدول. في نسخة الأطفال، يختلف عدد المواقف.
جدول GCR العام للبالغين
| رقم الحالة | التطوير التنظيمي | الضعف الجنسي | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | م | ه | |
| 2 | أنا | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | أنا | ||
| 6 | ه | ||
| 7 | ه | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | ه | ||
| 11 | |||
| 12 | ه | م | |
| 13 | ه | ||
| 14 | |||
| 15 | هـ' | ||
| 16 | ه | أنا | |
| 17 | |||
| 18 | هـ' | ه | |
| 19 | أنا | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | م | ||
| 23 | |||
| 24 | م |
جدول GCR العام للأطفال
| رقم الحالة | الفئات العمرية | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 سنوات | 8-9 سنوات | 10-11 سنة | 12-13 سنة | |
| 1 | ||||
| 2 | ه | ه / م | م | م |
| 3 | ه | ه؛ م | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | أنا | أنا | أنا | أنا |
| 8 | أنا | أنا / أنا | أنا / أنا | |
| 9 | ||||
| 10 | أنا | م | ||
| 11 | أنا | |||
| 12 | ه | ه | ه | ه |
| 13 | ه | ه | أنا | |
| 14 | م | م | م | م |
| 15 | أنا' | هـ؛ م | م | |
| 16 | ه | أنا | م | |
| 17 | م | م | ه؛ م | |
| 18 | ||||
| 19 | ه | ه؛ أنا | ه؛ أنا | |
| 20 | أنا | أنا | ||
| 21 | ||||
| 22 | أنا | أنا | أنا | أنا |
| 23 | ||||
| 24 | م | م | م | م |
| 10 حالات | 12 حالة | 12 حالة | 15 حالة | |
- إذا كانت إجابة الموضوع مطابقة للإجابة القياسية، يتم إعطاء علامة "+".
- عندما يتم تقديم نوعين من الإجابات لموقف ما كإجابة قياسية، يكفي أن تتطابق إحدى إجابة الشخص الخاضع للاختبار على الأقل مع الإجابة القياسية. وفي هذه الحالة، يتم أيضًا تمييز الإجابة بعلامة "+".
- إذا أنتجت إجابة أحد المشاركين درجة مزدوجة وكانت إحداهما قياسية، فسيتم تسجيلها بـ 0.5 نقطة.
- إذا كانت الإجابة لا تتوافق مع المعيار، فسيتم الإشارة إليه بعلامة "-".
يتم تلخيص الدرجات، مع احتساب كل زائد كواحد وكل ناقص كصفر. وبعد ذلك، استنادًا إلى 14 موقفًا (والتي يتم اعتبارها 100%)، يتم حساب قيمة النسبة المئوية جي سي آرموضوع الاختبار.
جدول تحويل النسبة المئوية GCR للبالغين
| جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
جدول التحويل إلى نسب GCR للأطفال من 8 إلى 12 سنة
| جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
جدول التحويل إلى نسب GCR للأطفال من 12 إلى 13 سنة
| جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
القيمة الكمية جي سي آريمكن اعتباره مقاييس التكيف الفردي للموضوع مع بيئته الاجتماعية.
المرحلة القادمة- ملئ جدول البيانات الشخصية . ويتم ذلك على أساس ورقة إجابة موضوع الاختبار. يتم حساب عدد مرات حدوث كل عامل من العوامل الستة، ويتم تعيين نقطة واحدة لكل تكرار للعامل. إذا تم تقييم إجابة الشخص باستخدام عدة عوامل حسابية، فسيتم إعطاء كل عامل أهمية متساوية. لذا، إذا تم تقييم الإجابة " ها"، ثم القيمة" ه"سوف يساوي 0.5 و" ه"، على التوالي، أيضًا 0.5 نقطة. يتم إدخال الأرقام الناتجة في الجدول. عند اكتمال الجدول، يتم جمع الأرقام في أعمدة وصفوف، ثم يتم حساب النسبة المئوية لكل مبلغ ناتج.
جدول الملف الشخصي
| التطوير التنظيمي | الضعف الجنسي | NP | مجموع | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| ه | |||||
| أنا | |||||
| م | |||||
| مجموع | |||||
| % |
جدول لتحويل درجات الملف الشخصي إلى نسب مئوية
| نقطة | نسبه مئويه | نقطة | نسبه مئويه | نقطة | نسبه مئويه |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
تمثل نسبة النسبة المئوية E، I، M، OD، ED، NP التي تم الحصول عليها بالتالي خصائص تفاعلات الإحباط لدى الشخص المعبر عنها في شكل كمي.
واستناداً إلى ملف البيانات العددي، تم تجميع ثلاث عينات رئيسية وعينة إضافية.
- العينة الأولى تعرب التردد النسبي لاتجاهات الاستجابة المختلفة، بغض النظر عن نوعه. يتم ترتيب الاستجابات الإضافية والعقابية والإفلات من العقاب من أجل تقليل تكرارها. على سبيل المثال، الترددات E – 14، I – 6، M – 4، مكتوبة E > I > M.
- وتعرب العينة الثانية التكرار النسبي لأنواع الاستجابةبغض النظر عن اتجاهاتهم. تتم كتابة أحرف الإشارة بنفس الطريقة كما في الحالة السابقة. على سبيل المثال، حصلنا على OD – 10، ED – 6، NP – 8. نكتب: OD > NP > ED.
- العينة الثالثة تعرب التكرار النسبي للعوامل الثلاثة الأكثر حدوثًابغض النظر عن نوع الاستجابة واتجاهها. وهي مكتوبة، على سبيل المثال، E > E' > M.
- تتضمن العينة الإضافية الرابعة مقارنة الإجابات E وI في مواقف "العائق" وحالات "اللوم". يتم حساب مجموع E وI كنسبة مئوية، استنادًا أيضًا إلى 24، ولكن نظرًا لأن 8 حالات اختبار (أو 1/3) فقط تسمح بحساب E وI، فإن الحد الأقصى لنسبة هذه الإجابات سيكون 33%. ولأغراض التفسير، يمكن مقارنة النسب المئوية الناتجة بهذا العدد الأقصى.
تحليل الاتجاه
يتم إجراء تحليل الاتجاهات على أساس ورقة إجابة الموضوع ويهدف إلى معرفة ما إذا كان هناك أم لا تغيير اتجاه التفاعل أو نوع التفاعلالموضوع أثناء التجربة. خلال التجربة، يمكن للموضوع تغيير سلوكه بشكل ملحوظ، والانتقال من نوع أو اتجاه ردود الفعل إلى آخر. يشير وجود مثل هذه التغييرات إلى موقف الموضوع تجاه إجاباته (ردود أفعاله). على سبيل المثال، يمكن استبدال ردود فعل الموضوع ذات الطبيعة غير العقابية (مع العدوان تجاه البيئة)، تحت تأثير الشعور المستيقظ بالذنب، باستجابات تحتوي على عدوان تجاه الذات.
يتضمن التحليل التعرف على وجود مثل هذه الاتجاهات ومعرفة أسبابها، والتي يمكن أن تكون مختلفة وتعتمد على طبيعة الموضوع.
تتم كتابة الاتجاهات على شكل سهم، يشار أعلاه إلى التقييم العددي للاتجاه، والذي يتم تحديده بواسطة علامة "+" (الاتجاه الإيجابي) أو علامة "-" (الاتجاه السلبي)، ويتم حسابه بواسطة الصيغة:
(أ-ب) / (أ+ب)، أين
- « أ» – تقييم كمي لمظاهر العامل في النصف الأول من البروتوكول (الحالات 1-12)،
- « ب» – التقييم الكمي في النصف الثاني (من 13 إلى 24).
يمكن اعتبار الاتجاه مؤشرًا إذا كان واردًا في أربع إجابات على الأقل للموضوع، وله درجة لا تقل عن ±0.33.
تم تحليلها خمسة أنواع من الاتجاهات:
- النوع 1. يؤخذ في الاعتبار اتجاه رد الفعل في الرسم البياني التطوير التنظيمي. على سبيل المثال عامل هـ'يظهر ست مرات: ثلاث مرات في النصف الأول من البروتوكول بنتيجة 2.5 وثلاث مرات في الشوط الثاني بنتيجة 2 نقطة. النسبة +0.11. عامل أنا'يظهر مرة واحدة فقط بشكل عام، عامل ميظهر ثلاث مرات. لا يوجد اتجاه من النوع الأول.
- النوع 2 ه, أنا, م.
- النوع 3. تعتبر العوامل بالمثل ه, أنا, م.
- النوع 4. يتم النظر في اتجاهات ردود الفعل دون مراعاة الرسوم البيانية.
- النوع 5. الاتجاه المقطعي - خذ بعين الاعتبار توزيع العوامل في ثلاثة أعمدة، دون مراعاة الاتجاه، على سبيل المثال، النظر في العمود التطوير التنظيمييشير إلى وجود 4 عوامل في الشوط الأول (النتيجة مشفرة 3) و 6 في الشوط الثاني (النتيجة مشفرة 4). يتم التعامل مع الرسوم البيانية بالمثل الضعف الجنسيو NP. من أجل التعرف على أسباب اتجاه معين، يوصى بإجراء محادثة مع الموضوع، حيث يمكن للمجرب، بمساعدة أسئلة إضافية، الحصول على المعلومات الضرورية التي تهمه.
تفسير نتائج الاختبار
المرحلة الأولىالتفسير هو دراسة GCR، مستوى التكيف الاجتماعي للموضوع. تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، يمكن الافتراض أن الموضوع لديه نسبة GCR منخفضةغالبًا ما يتعارض مع الآخرين لأنه لا يتكيف بشكل كافٍ مع بيئته الاجتماعية.
يمكن الحصول على البيانات المتعلقة بدرجة التكيف الاجتماعي للموضوع باستخدام الدراسة المتكررة، والتي تتكون مما يلي: يتم عرض الموضوع بشكل متكرر مع الرسومات، مع طلب إعطاء الإجابة في كل مهمة التي في رأيه أنها تحتاج إلى الواردة في هذه الحالة، أي الإجابة "الصحيحة" و"القياسية". يوفر "مؤشر التناقض" لإجابات الموضوع في الحالتين الأولى والثانية معلومات إضافية حول مؤشر "درجة التكيف الاجتماعي".
في المرحلة الثانية، يتم فحص الدرجات الناتجة للعوامل الستة في جدول الملف الشخصي. تم الكشف عنها الخصائص المستقرة لردود الفعل الإحباطية للموضوع, الصور النمطية للاستجابة العاطفيةوالتي تتشكل في عملية تنمية الإنسان وتعليمه وتكوينه وتشكل إحدى خصائص شخصيته. يمكن توجيه ردود أفعال الموضوع على بيئتها، معبرًا عنها في شكل متطلبات مختلفة لها، أو على نفسه باعتباره الجاني لما يحدثأو يمكن لأي شخص أن يأخذ شيئًا غريبًا موقف تصالحي. لذلك، على سبيل المثال، إذا حصلنا في إحدى الدراسات على تقييم M - عادي، E - مرتفع جدًا وI - منخفض جدًا، فعلى أساس هذا يمكننا القول أن الموضوع في موقف محبط سوف يستجيب بـ زيادة التكرار بطريقة خارج نطاق العقاب ونادرا جدا في أسلوب العقاب. أي يمكننا القول أنه يفرض مطالب متزايدة على الآخرين، وهذا قد يكون بمثابة علامة على عدم احترام الذات.
التقييمات المتعلقة بأنواع ردود الفعل لها معاني مختلفة.
- درجة التطوير التنظيمي(نوع رد الفعل "مع التثبيت على عائق") يوضح إلى أي مدى تحبط العقبة الموضوع. وبالتالي، إذا حصلنا على تقييم متزايد لـ OD، فهذا يشير إلى أنه في المواقف المحبطة تسود فكرة وجود عائق في الموضوع أكثر من المعتاد.
- درجة الضعف الجنسي(نوع رد الفعل "مع التركيز على الدفاع عن النفس") يعني قوة أو ضعف "أنا" الفرد. زيادة الضعف الجنسي تعني شخصية ضعيفة وضعيفة. ردود أفعال الموضوع تركز على حماية "أنا" الخاصة به.
- درجة NP– علامة على الاستجابة الكافية، ومؤشر على مدى قدرة الموضوع على حل المواقف المحبطة.
المرحلة الثالثة من التفسير- دراسة الاتجاهات. دراسة الميول يمكن أن تكون ذات أهمية كبيرة في فهم موقف الموضوع تجاه ردود أفعاله.
بشكل عام، يمكننا أن نضيف أنه بناءً على بروتوكول الفحص، يمكن استخلاص استنتاجات بشأن جوانب معينة من تكيف الشخص مع بيئته الاجتماعية. لا توفر هذه التقنية بأي حال من الأحوال مادة لاستخلاص استنتاجات حول بنية الشخصية. ولا يمكن التنبؤ إلا بدرجة أكبر من الاحتمال ردود الفعل العاطفية للموضوع لمختلف الصعوبات أو العقباتالذين يعيقون إشباع الحاجة وتحقيق الهدف.
تهدف هذه التقنية إلى تحديد رد الفعل تجاه الفشل ودراسة الطرق التي يختارها المتقدم للاختبار لحل الصعوبات التي نشأت. وبعبارة أخرى، فإن موضوع التحليل هو الإحباط الفردي - وهو نوع من الحالة العاطفية التي يتم التعبير عنها في القلق الداخلي للفرد نتيجة لرد الفعل على الأحداث السلبية التي وقعت في الأيام الأخيرة. التقنية المقدمة، والتي تتيح لك اليوم إجراء اختبار Rosenzweig عبر الإنترنت مجانًا، تتيح لك دراسة رد فعل الشخص تجاه:
 |
|
تحديد العدوان الخفي والإحباط - الأهمية التطبيقية لهذه التقنية
يحدد اختبار إحباط الصورة الذي أجراه Rosenzweig الهدف الرئيسي المتمثل في إثارة العداء الخفي للموضوع. وفي الوقت نفسه، يتضمن أيضًا تحديد نوع العدوان:
 |
 |
اساس نظرى
يتم تقييم كل إجابة من الإجابات المتلقاة، وفقًا لنظرية روزنزفايج**، وفقًا لمعيارين:
 |
 |
 |
 |
الإحباط الإضافي التأسيسي الإسقاطي
تم تعديل نص المنهجية النفسية التجريبية لدراسة ردود الفعل الإحباطية لـ S. Rosenzweig في معهد الأبحاث الذي سمي باسمه. V. M. بختيريفا. إن أسلوب روزنزويج، مثل اختبار اليد، هو أسلوب إسقاطي، وبالتالي فهو ضروري جدًا للدراسة النوعية لشخصية الأشخاص الخاضعين للتجربة.
إن نظرية الإحباط التي وضعها س. روزنزويج، مثل العديد من النظريات العلمية بشكل عام، لا تخلو بالطبع من فهم واسع لأهميتها في تشخيص وتشخيص التطور والنمو الشخصي. ولكن بشكل عام، فإن تجربة استخدام هذه التقنية تشهد على قيمتها في التشخيص التفريقي لإبراز الشخصية، والاضطرابات السلوكية (بما في ذلك الخطيرة اجتماعيا)، والحالات العصبية، وكذلك بالمعنى الإيجابي لإنشاء الحالة المثلى للصحة العقلية. الأطفال والكبار.
الأساليب النفسية التجريبية لدراسة ردود أفعال الإحباط.
تم وصف هذه التقنية لأول مرة في عام 1944 من قبل س. روزنزويج تحت اسم "منهجية رسم الإحباط". يتكون الموقف التحفيزي لهذه الطريقة من مخطط تفصيلي تخطيطي لشخصين أو أكثر يشاركون في محادثة مستمرة. قد تختلف الشخصيات المصورة في الجنس والعمر والخصائص الأخرى. القاسم المشترك بين جميع الرسومات هو أن الشخصية في موقف محبط.
تتكون التقنية من 24 رسمًا تصور أشخاصًا في موقف محبط.
يمكن تقسيم المواقف الواردة في النص إلى مجموعتين رئيسيتين.
1. حالات "العوائق". في هذه الحالات، هناك عقبة أو شخصية أو شيء ما يثبط عزيمة الشخص أو يربكه بكلمة أو بطريقة أخرى. ويشمل ذلك 16 موقفًا - الصور 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24.
2. حالات "الاتهام". ثم يكون الموضوع بمثابة موضوع الاتهام. هناك ثمانية منها: الأشكال 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21.
وهناك ارتباط بين هذه الأنواع، إذ توحي حالة «الاتهام» بأنها سبقتها حالة «العائق»، حيث كان المحبط بدوره محبطاً. في بعض الأحيان قد يفسر الموضوع حالة "الاتهام" على أنها حالة "عقبة" أو العكس.
يتم تنظيم إجراء التجربة وفقًا للتعليمات المرفقة بمجموعة الرسومات.
نتيجة اختبار. يتم تقييم كل استجابة من حيث معيارين: اتجاه الاستجابة ونوع الاستجابة.
1. ردود الفعل الخارجة عن العقاب (رد الفعل موجه إلى البيئة الحية أو غير الحية - يتم التأكيد على درجة الموقف المحبط، أو إدانة السبب الخارجي للإحباط، أو جعل حل هذا الموقف مسؤولية شخص آخر).
2. ردود الفعل الانطوائية (رد الفعل موجه من قبل الشخص إلى نفسه: يقبل الشخص الوضع المحبط باعتباره مناسبًا لنفسه، أو يقبل اللوم أو يتحمل مسؤولية تصحيح هذا الوضع).
3. ردود الفعل الاندفاعية (الموقف المحبط يعتبره الشخص غير ذي أهمية، كغياب خطأ شخص ما، أو كشيء يمكن تصحيحه بنفسه، فقط على المرء أن ينتظر ويفكر).
وتختلف ردود الفعل أيضًا من حيث أنواعها:
1. نوع رد الفعل "مع التثبيت على العائق" (في استجابة الخاضع للاختبار يتم التأكيد بكل الطرق الممكنة على العائق الذي تسبب في الإحباط أو تفسيره على أنه نوع من المنفعة أو وصفه على أنه عائق ليس له أهمية جدية ).
2. نوع رد الفعل "مع التركيز على الدفاع عن النفس" (يتم لعب الدور الرئيسي في استجابة الموضوع من خلال الدفاع عن النفس، "أنا" الفرد؛ الموضوع إما يلوم شخصًا ما، أو يعترف بذنبه، أو يلاحظ تلك المسؤولية عن الإحباط لا يمكن أن ينسب إلى أي شخص).
3. نوع رد الفعل "مع التركيز على إشباع الحاجة" (تهدف الاستجابة إلى حل المشكلة؛ ويأخذ رد الفعل شكل طلب المساعدة من أشخاص آخرين لحل الموقف؛ ويتولى الموضوع نفسه مهمة حل المشكلة الوضع أو يعتقد أن الزمن ومسار الأحداث سيؤديان إلى تصحيحه).
وينتج عن مجموعات هذه الفئات الست تسعة عوامل محتملة وخيارين إضافيين. للإشارة إلى اتجاه رد الفعل، يتم استخدام الحروف E، I، M:
هـ - ردود الفعل الخارجة عن القانون؛ أنا - الاستبطان؛ م - غير عقابي.
تتم الإشارة إلى أنواع ردود الفعل بالرموز التالية: OD - "مع التثبيت على عائق"، ED - "مع التثبيت على الدفاع عن النفس"، و NP - "مع التثبيت على تلبية الحاجة".
للإشارة إلى أن فكرة العائق تسيطر على الرد، تتم إضافة أيقونة "الرئيسية" (E، I، M)". ويشار إلى نوع رد الفعل "مع التثبيت على الدفاع عن النفس" بالأحرف الكبيرة دون علامة يُشار إلى نوع رد الفعل "مع التركيز على تلبية الحاجة" بالأحرف الصغيرة e، i، m.
يحتوي الجدول المقابل على طرق لتقييم إجابات الأشخاص الخاضعين للاختبار. يتم تسجيل الدرجات في ورقة قياسية لمزيد من المعالجة. ويتضمن حساب مؤشر GCR، والذي يمكن تعيينه على أنه "درجة التكيف الاجتماعي". يتم حساب هذا المؤشر من خلال مقارنة إجابات موضوع معين مع المتوسط الإحصائي "المعياري".
وصف المحتوى الدلالي للعوامل
|
OD "مع التثبيت على عائق" |
الضعف الجنسي "مع التركيز على الدفاع عن النفس" |
NP "مع التركيز على إشباع الحاجة" |
|
|
"هـ" - الجواب يؤكد وجود عائق. مثال: "هذا الموقف يحبطني بالتأكيد (يزعجني، يقلقني)." يحدث بشكل رئيسي في المواقف التي بها عقبة |
هـ - العداء واللوم الموجه ضد شخص أو شيء ما في البيئة. الجواب يحتوي على اتهامات وتوبيخ وسخرية. على سبيل المثال: "اذهب إلى الجحيم!"، "أنت مذنب!" ينكر الموضوع بنشاط ذنبه عن الجريمة المرتكبة. مثال: "لم أفعل ما تتهمني به". |
و - مطلوب أو متوقع أو ضمني صراحة أنه يجب على شخص ما حل الموقف. مثال: "أنت بحاجة إلى حل هذه المشكلة." |
|
|
أنا" - يتم تفسير الموقف المحبط على أنه مناسب ومفيد، ويجلب الرضا (أو يستحق العقاب). |
أنا - اللوم، والإدانة موجهة إلى الذات، ويهيمن عليها الشعور بالذنب، ودونيتها، والندم. |
ط - يتعهد الشخص نفسه بحل الموقف المحبط من خلال الاعتراف صراحةً بذنبه أو التلميح إليه. |
|
|
م" - لا يتم ملاحظة صعوبات الموقف المحبط أو يتم تقليلها إلى إنكارها الكامل. مثال: "هذا الوضع لا يحدث أي فرق." |
م - يتم التقليل من مسؤولية الشخص الذي يجد نفسه في موقف محبط، ويتجنب الإدانة. مثال: "لا شيء، نحن نتعلم من الأخطاء". |
م - يتم التعبير عن الأمل في أن الوقت والمسار الطبيعي للأحداث سوف يحل المشكلة، ما عليك سوى الانتظار قليلاً؛ أو أن التفاهم المتبادل والامتثال المتبادل سوف يزيل الوضع المحبط. |
|
هناك 14 حالة يتم استخدامها للمقارنة، وترد قيمها في الجدول (انظر أدناه). يتم وضع علامة "+" على الجانب الأيسر من ورقة البروتوكول الخاصة بالموضوع إذا كانت إجابة الموضوع مطابقة للإجابة القياسية. عندما يتم تقديم نوعين من الإجابات لموقف ما كإجابة قياسية، فإن إجابة واحدة على الأقل تتطابق في المعنى مع الإجابة القياسية تكون كافية. وفي هذه الحالة، يتم أيضًا تمييز الإجابة بعلامة "+". إذا أنتجت استجابة أحد المشاركين درجة مزدوجة وكانت إحداهما قياسية، فسيتم تسجيلها بـ 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة لا تتوافق مع المعيار، فسيتم الإشارة إليه بعلامة "-". يتم تلخيص الدرجات، مع احتساب كل زائد كواحد وكل ناقص كصفر. وبعد ذلك، استنادًا إلى 14 موقفًا (والتي يتم اعتبارها 100%)، يتم حساب قيمة النسبة المئوية جي سي آرموضوع الاختبار. القيمة الكمية جي سي آريمكن اعتباره مقياسًا لتكيف الفرد مع بيئته الاجتماعية.
مظهر.يتم إدخال تكرارات حدوث كل عامل من عوامل العد التسعة في مربعات الملف الشخصي. في هذه الحالة، يتم أخذ كل عامل حساب تم استخدامه لتقييم الإجابة كنقطة واحدة. إذا تم تقدير الإجابة باستخدام عدة عوامل حسابية، ففي هذا الحساب يتم حساب أي تقسيم بين عوامل العد على أساس تناسبي، مع إعطاء كل عامل وزنًا متساويًا.
عند ملء 9 مربعات من الملفات الشخصية (راجع ورقة إجابة موضوع الاختبار)، يتم تجميع الأرقام في أعمدة وصفوف. وبما أن عدد الحالات هو 24 فإن الحد الأقصى المحتمل لكل حالة هو 24، وبناء على ذلك يتم حساب نسبة كل مبلغ مستلم. تمثل النسبة المئوية E، I، M، OD، ED، MR المحسوبة بهذه الطريقة خصائص ردود أفعال الإحباط للموضوع المعبر عنها في شكل كمي.
عينات.واستناداً إلى ملف البيانات العددي، تم تجميع ثلاث عينات رئيسية وعينة إضافية.
1. يعبر النمط الأول عن التكرار النسبي لاتجاهات الاستجابة المختلفة بغض النظر عن نوعها. يتم ترتيب الاستجابات الإضافية والعقابية والإفلات من العقاب من أجل تقليل تكرارها. على سبيل المثال، الترددات E - 14، I - 6، M - 4 مكتوبة: E > I > M.
2. يعبر النمط الثاني عن التكرار النسبي لأنواع الاستجابة بغض النظر عن اتجاهها. تتم كتابة أحرف الإشارة بنفس الطريقة كما في المثال السابق. على سبيل المثال، تلقينا OD-10، ED - 6، NP - 8. وهو مكتوب: OD > NP > ED.
3. يعبر النمط الثالث عن التكرار النسبي للعوامل الثلاثة الأكثر تكراراً، بغض النظر عن نوع الاستجابة واتجاهها. يُكتب مثلاً: E > E" > M.
4. تتضمن العينة الإضافية الرابعة مقارنة بين إجابات E وI في موقفي "العائق" و"اللوم". يتم حساب مجموع E وI كنسبة مئوية، استنادًا أيضًا إلى 24، ولكن نظرًا لأن 8 (أو 1/3) فقط من حالات الاختبار تسمح بحساب E وI، فإن النسبة المئوية القصوى لهذه الإجابات ستكون 33. ولأغراض التفسير، يمكن مقارنة النسب المئوية الناتجة بهذا الرقم.
تحليل الاتجاه.خلال التجربة، يمكن للموضوع تغيير سلوكه بشكل ملحوظ، والانتقال من نوع أو اتجاه ردود الفعل إلى آخر. إن مثل هذا التغيير له أهمية كبيرة في فهم ردود أفعال الإحباط، لأنه يوضح موقف الشخص من ردود أفعاله. على سبيل المثال، قد يعطي الشخص ردودًا عقابية إضافية في بداية التجربة، وبعد تسعة أو عشرة مواقف تجعله يشعر بالذنب، يبدأ في تقديم ردود عقابية. ويتضمن التحليل التعرف على وجود مثل هذه الاتجاهات وتوضيح طبيعتها. يتم تسجيل الاتجاهات على شكل سهم، يُشار فوق العمود إلى تقييم رقمي للاتجاه، يتم تحديده بواسطة علامة "+" (اتجاه إيجابي) أو "-" (اتجاه سلبي).
صيغة حساب التقييم العددي للاتجاه: (أ - ب)/(أ + ب)، حيث أ هو التقييم الكمي في النصف الأول من البروتوكول، ب هو التقييم الكمي في النصف الثاني. لكي يتم اعتبار الاتجاه ممثلاً، يجب أن يتناسب مع أربعة استجابات على الأقل وأن يحصل على درجة لا تقل عن 0.33.
ويتم تحليل خمسة أنواع من الاتجاهات.
النوع 1.يؤخذ في الاعتبار اتجاه التفاعل في عمود OD. على سبيل المثال، يظهر العامل "E" ست مرات: ثلاث مرات في النصف الأول من البروتوكول بنتيجة 2.5 وثلاث مرات في النصف الثاني بنتيجة 2 نقطة. والنسبة هي +0.11. ويظهر العامل "I" مرة واحدة فقط بشكل عام، يظهر العامل M ثلاث مرات. لا يوجد ميل للنوع الأول.
النوع 2.العوامل E، I، M تعتبر بالمثل.
النوع 3.العوامل e، i، m تعتبر بالمثل.
النوع 4.يتم النظر في اتجاهات ردود الفعل دون مراعاة الرسوم البيانية.
النوع 5.ينظر الاتجاه المقطعي إلى توزيع العوامل في ثلاثة أعمدة دون النظر في الاتجاه؛ على سبيل المثال، يشير فحص عمود التطوير التنظيمي إلى وجود 4 عوامل في النصف الأول (النتيجة المعينة 3) و6 في النصف الثاني (النتيجة 4). يتم التعامل مع الرسوم البيانية ED وNP بالمثل.
تفسير
يعرّف الموضوع بوعي أو بغير وعي نفسه بالشخصية المحبطة في كل موقف في الصورة. تتضمن تقنية التفسير عدة مراحل.
المرحلة الأولى هي الدراسة جي سي آر،وهو مؤشر مهم لهذه التقنية. لذلك، إذا كان الموضوع لديه نسبة منخفضة جي سي آر،ومن ثم يمكننا أن نفترض أنه غالبًا ما يكون لديه صراعات (من أنواع مختلفة) مع الأشخاص من حوله، وأنه لا يتكيف بشكل كافٍ مع بيئته الاجتماعية. الخطوة الثانية هي فحص درجات العوامل الستة في جدول الملف الشخصي. التقديرات المتعلقة باتجاه ردود الفعل (E، I، M) لها معاني ناشئة عن المفاهيم النظرية للإحباط.
لذلك، على سبيل المثال، إذا حصلنا من موضوع ما على تقييم M - عادي، E - مرتفع جدًا، I - منخفض جدًا، فعلى أساس هذا يمكننا القول أن الموضوع في موقف محبط سوف يستجيب بتكرار متزايد في بطريقة خارجة عن العقاب ونادرًا ما تكون بطريقة استبطانية. يمكن الافتراض أنه يفرض مطالب متزايدة على الآخرين، وقد يكون هذا بمثابة علامة على عدم احترام الذات.
التقييمات المتعلقة بأنواع ردود الفعل لها معاني مختلفة.
يُظهر تقييم التطوير التنظيمي (نوع التفاعل "مع التثبيت على عائق") إلى أي مدى تحبط العقبة الموضوع. لذا، إذا حصلنا على تقييم متزايد لـ OD، فهذا يشير إلى أنه في المواقف المحبطة تسود فكرة وجود عائق في الموضوع، أكثر من المعتاد.
تصنيف الضعف الجنسي (نوع رد الفعل "مع التركيز على الدفاع عن النفس") يعني شخصية ضعيفة وضعيفة. ردود أفعال الموضوع تركز على حماية "أنا" الخاصة به.
يعد تقييم NP علامة على الاستجابة الكافية، ومؤشرًا على الدرجة التي يمكن للموضوع أن يحل بها المواقف المحبطة.
المرحلة الثالثة من التفسير هي دراسة الاتجاهات. يمكن أن يكون ذا أهمية كبيرة لفهم موقف الموضوع تجاه ردود أفعاله. مدة الفحص 20-30 دقيقة.
بشكل عام، يمكننا أن نضيف أنه بناءً على بروتوكول الفحص، يمكن استخلاص استنتاجات بشأن جوانب معينة من تكيف الشخص مع بيئته الاجتماعية.
لا توفر هذه التقنية بأي حال من الأحوال مادة لاستخلاص استنتاجات حول بنية الشخصية. من الممكن فقط التنبؤ بدرجة أكبر من الاحتمالية بردود الفعل العاطفية للموضوع تجاه الصعوبات أو العقبات المختلفة التي تقف في طريق إشباع احتياجاته وتحقيق هدفه.
|
الشكل رقم |
|||
نموذج معالجة النتائج
تقييم إجابات الموضوع. جدول الملف الشخصي
|
الاتجاهات 1. |
||||||||||
|
نمط السلوك العام: |
||||||||||
جدول التحويل إلى النسب المئوية
إن حالة القلق وعدم الرضا عن النفس والآخرين لها تأثير ضار على الفرد، وتحد من قدراته وقدراته. لذلك، من المهم جدًا تشخيص أسباب القلق والاضطراب بشكل صحيح. للقيام بذلك، يمكنك استخدام العديد من أدوات التشخيص النفسي، بما في ذلك اختبار الإحباط Rosenzweig ونسخة الأطفال الخاصة به.
خصائص تقنية روزنزويج للإحباط
الإحباط هو حالة ذهنية متوترة يمكن أن تسببها أنواع مختلفة من العقبات في طريقك لتحقيق أهدافك. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تكون الحواجز موضوعية (تنشأ دون خطأ من الشخص المحبط) وذاتية، أي أنها مفتعلة. تم اقتراح اختبار لتشخيص هذه الحالة في عام 1945 من قبل الطبيب النفسي الأمريكي شاول روزنزويج.
أهداف الاختبار هي:
يعتبر التشخيص ذا قيمة لأنه، من بين أمور أخرى، يحدد العدوان العلني والخفي في الشخصية. يتيح لك اختبار الإحباط تحديد اتجاه الغضب - تجاه نفسك أو تجاه الآخرين. واكتشف أيضًا الطريقة الأقرب للطفل لحل مواقف الصراع: إلقاء اللوم على الآخرين أو تحمل الصعوبات أو البحث عن حلول بناءة.
تم تكييف هذه التقنية للاستخدام بين مواطني الاتحاد السوفييتي السابق من قبل مجموعة من العلماء في معهد الأبحاث الذي سمي بهذا الاسم. V.M. بختيريف. ونتيجة لذلك، ظهرت نسختان من المهام: للكبار وللأطفال. علاوة على ذلك، هناك اختلافات فقط في المحتوى؛ تعتمد التقنية الإسقاطية على دراسة أنواع ردود أفعال الإنسان تجاه 24 صورة مقدمة له.إنها تُظهر شخصين أو أكثر يجريان حوارًا؛ مهمة الموضوع هي التوصل إلى ملاحظة من أحد المحاورين.
إجراءات اختبار إحباط الصورة
يوصى باستخدام المواد التحفيزية للبالغين من عمر 15 عامًا. يتم استخدام نسخة الأطفال لاختبار أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 13 عامًا. وفي الفترة من 13 إلى 15 عامًا، يمكن استخدام كلا الإصدارين من الاختبار.
يمكن إجراء التشخيص في شكل جماعي وفردي.بالنسبة للتحليل المتعمق، يعد النموذج الفردي أكثر إفادة، لأنه يجعل من الممكن تقييم ليس فقط رد الفعل اللفظي، ولكن أيضًا الحالة المزاجية وتعبيرات الوجه والإيماءات والاتصال بالعين وما إلى ذلك.
يتم إجراء اختبار الأطفال بشكل فردي فقط، في حين أن مهمة الشخص البالغ هي تسجيل إجابات الطفل. يُطلب من الأشخاص الذين تبلغ أعمارهم 10 سنوات فما فوق ملء الحقل الفارغ بشكل مستقل في كل صورة من الصور الـ 24 مع الرد على بيان المحاور المصور. ويجب أن يتم ذلك في أسرع وقت ممكن، دون التفكير كثيرًا.
للحصول على صورة كاملة، يحتاج المجرب إلى ملاحظة جميع الفروق الدقيقة المهمة - التجويد، وتعبيرات الوجه للموضوع، وما إلى ذلك.
الملف: مادة التحفيز (نسخة الكبار والأطفال)
تحليل النتائج
علاج
وتنقسم صور الاختبار إلى مجموعتين حسب طبيعة الحالة:
- العائق - الشخصية مرتبكة، وهذا يتعارض مع فهم جوهر المشكلة أو السؤال؛ مهمة الموضوع هي شرح الموقف (البطاقات رقم 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24)؛
- الاتهام - البطل دون أي تعليقات هو بمثابة "فتى الجلد" الذي يحتاج الموضوع إلى تبريره (المهام رقم 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21).
يمكن اعتبار بعض حالات اللوم عائقًا والعكس صحيح. لذلك، من المهم تفسير ردود أفعال الشخص بشكل صحيح. يتم تحليل ملاحظات الطفل من خلال اتجاهين:
- اتجاه رد الفعل
- نوع الاستجابة.
المعلمة الأولى تعني:
- ردود الفعل الخارجة عن العقاب (المشار إليها بالحرف E) – المبالغة في الوضع الحالي، والحاجة إلى حله من قبل أطراف ثالثة؛
- الاستبطان (I) - يتحمل الموضوع المسؤولية، ويُنظر إلى الظروف على أنها تجربة؛
- إفلات من العقاب (م) - وضع ينذر بالخطر - شيء لا مفر منه سوف يمر من تلقاء نفسه.
يتم تمييز الاستجابات التالية حسب نوع الاستجابة:
- الانسداد المهيمن (OD) - يؤكد الموضوع باستمرار على الصعوبات؛
- الدفاع عن النفس (ED) – يحاول الطفل بكل الطرق الممكنة التهرب من المسؤولية، ويحمي "أنا" الخاصة به؛
- الضرورة المستمرة (NP) - يسعى المتقدم للاختبار إلى حل بناء للمشكلة.
قال المؤرخ الروماني القديم بوبليوس تاسيتوس: «إن من الطبيعة البشرية أن تنسب كل حادث إلى خطأ شخص آخر».
إذا تحول التركيز في الإجابة إلى العقبات، فسيتم وضع شرطة بجوار حرف اتجاه رد الفعل (E'، I'، M'). الإجابات التي يعتمد فيها الطفل على الدفاع عن النفس لا يتم تحديدها بأي شكل من الأشكال. عندما تعبر استجابة المتقدم للاختبار عن الرغبة في تلبية الاحتياجات، يتم تمييزها بحرف صغير.
ويعرض الجدول المحتوى الدلالي للعوامل المدروسة (يشار إلى رقم الحالة بين قوسين):
| التطوير التنظيمي | الضعف الجنسي | NP | |
| ه | هـ. - "ماذا سأأكل؟" (1)؛ -"لو كان لي أخ لأعانني" (3)؛ - "أنا أحبها بهذه الطريقة أكثر" (5)؛ - "أريد أن ألعب مع شخص ما أيضًا" (6). | إ.- "سوف أنام، لكنك لن تفعل، أليس كذلك؟" (10)؛ -"لا أريد أن أكون صديقًا لك" (8)؛ - "لكنك أنت الذي طردت كلبي من الباب الأمامي" (7)؛ E. - "لا، هناك عدد قليل من الأخطاء" (4)؛ -"أنا أيضًا أريد حقًا اللعب، ولدي خبرة" (6)؛ - "لا، لم آخذ زهورك"(7). | هـ - "يجب أن تعطيني هذه الكرة" (16)؛ - "يا شباب، إلى أين أنت ذاهب!" أحتاج إلى المساعدة!»(١٣)؛ - «ثم توب إلى غيرك» (٣). |
| أنا | أنا'. -"أنا حقا أحب النوم" (10)؛ - "لقد استسلمت حتى تتمكن من الإمساك بي" (13)؛ - "لا، لا يؤذيني على الإطلاق" (15)؛ - "ولكن الآن أصبح ألذ بكثير" (23). | I. - "خذها، لكنني لن آخذ أي شيء دون إذن مرة أخرى" (2)؛ - «أخجل أني منعك من اللعب» (٦)؛ -"لقد قمت بعمل سيء للغاية" (9)؛ أولا - "لم أرغب في دفعها على الإطلاق" (9)؛ - "أردت أن ألقي عليها نظرة أفضل لكنها سقطت بالخطأ" (9) | أنا. - "ثم سأأخذه بالتأكيد للإصلاحات" (3)؛ -"أريد أن أشتري هذه الدمية بنفسي" (5)؛ - "سأكون سعيدًا بإعطائك دميتي الصغيرة" (9)؛ - "في المرة القادمة لن أكرر هذا الخطأ" (10). |
| م | م. - "حسنًا، تأرجح لصحتك!" (21)؛ - "أستطيع أن آتي إليك بنفسي" (18)؛ -"ربما لن يكون الأمر مثيرًا للاهتمام هناك" (18)؛ -"انها بالفعل في وقت متأخر. "حان وقت نومي"(10). | م. - "حسنًا، إذا لم يكن لديك ما يكفي من المال، فيمكنك القيام بذلك" (5)؛ -"أنا حقًا لم أكبر بعد" (6)؛ - "حسنًا، حسنًا، لقد فزت هذه المرة" (8). | م. - "الآن سوف أنام، وبعد ذلك ربما سأخرج" (10)؛ - "سأذهب وأرتاح" (11)؛ - "دعونا ننتظر خمس دقائق أخرى." "سوف تجف وتجف سريعًا" (19)؛ - "عندما تتعب سأذهب في جولة أيضًا" (21). |
وهكذا، فإن الشخص في الموقف رقم 14 ("دعونا ننتظر خمس دقائق أخرى") أظهر رد فعل اندفاعي (م)، يمكن تعريف نوعه بأنه "مع تثبيت على إشباع الحاجة" (NP). هذه الإجابات موحدة: إذا كانت استجابة الطفل مطابقة للنموذج، فإنه يحصل على نقطة واحدة. أعطى الطالب إجابة تحتوي على تقييم مزدوج، أحدهما يتزامن مع العينة (على سبيل المثال، في الموقف رقم 2، حيث تأخذ فتاة دراجة نارية من صبي، يمكن أن يكون هناك أيضًا رد الفعل التالي: "أنت جشع باستمرار" فأخذتها بالقوة") - تم تخصيص 0.5 نقطة. لا يتم احتساب أي شيء لعدم التطابق.
تلك المواقف التي لا توجد إجابات لها في الجدول لا تؤخذ في الاعتبار عند الحساب - وهذه هي ما يسمى بالقرارات "المجانية".
جدول ملخص للاستجابات الموحدة:
| رقم الوضع قيد الدراسة | عمر | |||
| 6-7 سنوات | 8-9 سنوات | 10-11 سنة | 12-13 سنة | |
| 1 | ||||
| 2 | ه | ه / م | م | م |
| 3 | ه | ه؛ م | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | أنا | أنا | أنا | أنا |
| 8 | أنا | أنا / أنا | أنا / أنا | |
| 9 | ||||
| 10 | أنا | م | ||
| 11 | أنا | |||
| 12 | ه | ه | ه | ه |
| 13 | ه | ه | أنا | |
| 14 | م | م | م | م |
| 15 | أنا' | هـ؛ م | م | |
| 16 | ه | أنا | م | |
| 17 | م | م | ه؛ م | |
| 18 | ||||
| 19 | ه | ه؛ أنا | ه؛ أنا | |
| 20 | أنا | أنا | ||
| 21 | ||||
| 22 | أنا | أنا | أنا | أنا |
| 23 | ||||
| 24 | م | م | م | م |
| 10 حالات | 12 حالة | 12 حالة | 15 حالة | |
تفسير
تحديد التكيف الاجتماعي للطفل
حساب GCR بناءً على ردود أطفال المدارس الابتدائية:
| جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه |
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
مخطط GCR لأطفال المدارس المتوسطة
| جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه | جي سي آر | نسبه مئويه |
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
يساعد حساب GCR في تحديد ما إذا كان الطفل متكيفًا بشكل جيد مع المجتمع أو أنه يعاني من مشاكل
ويتم تفسير هذه المؤشرات على النحو التالي:
- 12-10.5 (15-13.5) - الطفل متكيف بشكل جيد مع المجتمع؛
- 10-8 (13-11) - التكيف العام ناجح، لكن المتقدم للاختبار يعاني بشكل دوري من التوتر (في أغلب الأحيان في العلاقات مع البالغين الذين ليسوا من الأقارب المقربين - على سبيل المثال، المعلمين)؛
- 7.5-6.5 (10.5-7.5) - تنشأ حالات الإحباط في كثير من الأحيان، لكن الطفل يتعامل معها بمفرده؛
- 6-4 (7-5.5) - يصاحب القلق والتوتر مهمة أي طالب للتغلب على العقبات، فهو يحتاج إلى مساعدة البالغين الموثوقين؛
- 3.5-2 (5-2.5) - غالبًا ما يعاني الطفل من القلق، والذي يتطور أحيانًا إلى عدوان موجه نحو أقرانه؛
- 1.5-1 (2-1) - يتم توجيه التوتر والعدوان إلى كل من حول الطفل؛ وللتغلب عليه يحتاج إلى مساعدة من أحد المتخصصين.
إذا كانت النسبة أقل من 50، فمن المنطقي الحديث عن عدم كفاية القدرة على التكيف. في هذه الحالة، يمكن أن يساعد تكرار عمل الطالب مع المادة التحفيزية للاختبار المعني. سيحتاج المجرب إلى تحليل التناقضات المحتملة مع العينة من أجل تحديد طبيعة الإحباط. ولكن في هذه الحالة، يجب أن يعمل طبيب نفساني أطفال مؤهل مع الطفل.
تعد قضايا دراسة المفهوم وتشخيص الإحباط من المشكلات الحالية لعلم النفس سواء من الناحية النظرية أو العملية. الغرض من طريقة S. Rosenzweig، بما في ذلك نسخة الأطفال، هو دراسة ردود الفعل العاطفية والأنماط السلوكية للفرد عندما يواجه عقبات تمنع إشباع الاحتياجات وتحد من النشاط النشط. سيساعدك هذا الاختبار على فهم خصائص سلوك الشخص الخاضع للاختبار والميول المميزة لردود الفعل العاطفية في حالة الإحباط المؤلمة بشكل كامل.
اختبار الإحباط في الرسم لـ S. Rosenzweig: ما هو وما هو المقصود به (بشكل عام وللأطفال بشكل خاص)
بدأ تطوير نظرية الإحباط لشاول روزنزويج في عام 1934، واستغرق إجراء التحسين الفني للفكرة أربع سنوات أخرى، وبحلول عام 1938 تلقت صياغتها النهائية. وكانت السمات المميزة للطريقة هي الحجج العلمية والاتساق المنهجي والانسجام. وتهدف الطريقة إلى تحديد محتوى مفهوم الإحباط وتشخيص الحالات النفسية الصادمة التي يعاني منها الفرد نتيجة مواقف الخسارة والهزيمة. إن فهم المصطلح نفسه في الأدبيات العلمية غامض؛ فالمعنى الحرفي لكلمة "الإحباط" يعني خيبة الأمل، وتدمير الآمال في تحقيق الهدف، أي أنه ينطوي على موقف مرهق يتم فيه انتهاك الإجراءات المخطط لها مسبقًا، وانهيار الخطط. . هذا التفسير للمصطلح شائع في المجتمع العلمي، لكن ليس كل علماء النفس النظريين يقبلونه. من وجهة نظر العديد من المؤلفين، يجب أن ينظر إلى الإحباط على أنه جزء عضوي من مشكلة أوسع، مثل درجة الاستقرار النفسي للفرد للتغلب على مشاكل الحياة، والقدرة على تلقي الضربة ورد الفعل على التحدي المؤلم.
تنتمي الصعوبات الحياتية إلى مستويين نوعيين:
- فئة المشكلات التي يمكن التغلب عليها، حتى لو كان حل مثل هذه الحالة يتطلب تعبئة نفسية وجهدًا كبيرًا من الفرد.
- الصعوبات التي لا يمكن التغلب عليها، والتي عندما يواجهها الشخص يعترف بعجزه وعجزه الكامل.
يركز اهتمام العلماء المتخصصين في دراسة الإحباط بشكل خاص على العوائق التي لا يمكن التغلب عليها والتي تمنع إشباع الحاجات. بالإضافة إلى ذلك، ينبغي التمييز بين مفهومي المحبط، أي العامل المسبب الخارجي للموقف، والإحباط نفسه، والذي يعني رد فعل داخلي للفرد. لذلك، من خلال مصطلح الإحباط في المستقبل، سنفهم على وجه التحديد الحالة النفسية للفرد، والتي يثيرها عائق خارجي ويُنظر إليها على أنها صعوبة لا يمكن التغلب عليها في تنفيذ الخطط.
يحدث الإحباط في الحالات التي يواجه فيها الجسم عقبات أو عوائق لا يمكن التغلب عليها إلى حد ما في طريقه إلى تلبية أي حاجة حيوية.
روزنزويج س.
طريقة ربط الصورة وتطبيقها في دراسة رد الفعل على الإحباط // J. Pers. 1945. V.14.
النموذج السلوكي أثناء الإحباط يمكن أن يتكشف وفق سيناريوهين محتملين:
- ناضج وعقلاني ومبدع وتحليلي ومتوازن، مما يسمح بالمرونة والتنوع في السلوك.
- طفولي، عدواني، صعب، وهستيري.
يقدم روزنزويج تصنيفه للدفاع النفسي:
- المستوى الخلوي الأولي - يقوم الجسم تلقائيًا بتشغيل آليات الدفاع الفسيولوجية أثناء الإصابة.
- الدفاع العام في حالة العداء الجسدي الخارجي هو رد فعل نفسي يتميز بخلفية عاطفية من الخوف والقلق والغضب، وعلى المستوى الفسيولوجي رد فعل من نوع "الإجهاد".
- ويتم تفعيل المستوى الأعلى عندما يكون من الضروري الرد على التهديدات النفسية للذات؛ في الواقع، هذا هو مستوى نظرية الإحباط.
يشير روزنزويج إلى نوعين من الإحباط:
- الخسارة – حرمان الإنسان من الظروف اللازمة لسد احتياجاته، مثل العطش الناتج عن قلة الماء.
- الانسداد - هناك عوائق تحول دون تحقيق الهدف المنشود.
إن رد فعل الفرد في حالة الدفاع الضروري عن "الأنا" هو أمر معقد؛ ويشكل تصنيف رد الفعل هذا حسب الاتجاه أساس اختبار روزنزويج:
- خارج نطاق العقاب - سلوك الضحية الموجه خارجيًا، حيث يلقي الشخص الذي يتم اختباره عاطفيًا اللوم على الظروف الخارجية أو البيئة في الحرمان الذي يعاني منه. وتكون الاستجابات مصحوبة بحالة من الانفعال والعدوان الخفي.
- Intrapunitive - التوجه الداخلي للاتهام، حالة الذنب، جلد الذات، الندم، زيادة النقد الذاتي، التحول إلى حالة من اليأس.
- الإفلات من العقاب - محاولة التوصل إلى حل وسط، وتجنب توجيه الاتهامات المباشرة تجاه الآخرين ونفسهم.
تصنيف التفاعلات له أيضًا مقياس تصنيف خاص به:
- التركيز على عامل العائق - تركيز الاهتمام على العائق، وهيمنته الواضحة، بغض النظر عن أهميته أو تقييمه (مهم، غير مهم، موات أم لا).
- الدفاع عن النفس هو الرغبة في حماية "أنا" المرء، وتجنب الاتهامات واللوم، وإزالة المسؤولية عن الموقف.
- القصور الذاتي المستمر - التركيز المستمر على الحاجة إلى تلبية الحاجة، أو البحث عن حل مثمر لحالة الصراع، أو طلب المساعدة، أو الأمل في أن يصبح الوقت والظروف عوامل حاسمة في حل المشكلة.
في كثير من الأحيان، سوف تحتوي الإجابات على استجابتين قطبيتين في محاولة لتحقيق إشباع الاحتياجات:
- الجمود التكيفي. وستستمر تصرفات الموضوع في البحث عن طريقة فعالة لحل الوضع رغم التدخلات والعقبات.
- القصور الذاتي غير التكيفي. تتميز الإجراءات بالعناد المستمر والصلابة النفسية. الاستنساخ المستمر لنموذج سلوك غير فعال ومبسط.
هناك أيضًا نوعان من الاستجابات في موقف الفرد تجاه حماية "أناه":
- التكيف - تبرير النتيجة الحالية بالظروف الشخصية، على سبيل المثال، من خلال حقيقة أن الموضوع ليس لديه قاعدة الموارد اللازمة للقدرات لتنفيذ مشروعه. وستكون الإجابة تكيفية إذا توجه الفرد إلى نفسه بحثاً عن أسباب الفشل والاعتراف بمسؤوليته.
- غير متكيف - سوف يبرر الشخص فشله بالظروف الخارجية، على سبيل المثال، الأخطاء التي يرتكبها الآخرون.
تجدر الإشارة إلى أن نفس الاستفزاز يمكن أن يسبب ردود فعل سلوكية مختلفة اعتمادًا على الخصائص الفردية للفرد.
- ويتميز السلوك النشط بالبحث عن منفذ، والقيام بأنشطة تشتت الانتباه عن التجارب والأفكار المؤلمة، واستبدال الشعور بخيبة الأمل وعدم الرضا.
- سوف تسبب حالة الاكتئاب اللامبالاة والشعور بالعجز والحزن والشعور بانخفاض قيمة العملة وعدم معنى أي تصرفات. وغالبا ما تتحول هذه الحالة إلى اليأس.
- سيؤدي الانحدار إلى التجميد النفسي في السلوك الطفولي، البدائي وغير المجدي في عجزه.
تعتبر الانفعالات والعدوانية أيضًا من الأشكال الشائعة للإحباط.
أحد المعايير المهمة للتصنيف النموذجي للإحباط ليس فقط جانب المحتوى أو الاتجاه، ولكن أيضًا مدة الحالة العقلية:
- نموذجي للمزاج والشخصية.
- غير نمطية، ولكن في المستقبل هناك احتمال كبير لتوحيدها باعتبارها سمة شخصية جديدة؛
- عشوائي وغير مستقر (على سبيل المثال، العدوان بالنسبة لشخص أكثر عرضة لردود الفعل الاكتئابية أو، على العكس من ذلك، الاكتئاب لشخص غير مقيد ووقح، والذي غالبا ما يظهر العداء والميل إلى العنف).
قدم روزنزويج مؤشرًا للتسامح ومقاومة الإحباط دون فقدان الكفاءة العقلية:
- يتميز السلوك الأكثر إحسانًا بالتوازن والحكمة والرغبة في رؤية الموقف باعتباره تجربة حياة مفيدة، دون التقليل من شأن الذات.
- ضبط النفس، وحشد الجهود لكبح جماح رد الفعل العاطفي المفرط، والاندفاع. يتميز هذا السلوك بحالة من التوتر المفرط.
- التبجح المتفاخر، وإظهار اللامبالاة التي تخفي الغضب وخيبة الأمل.
تعتبر مسألة رعاية الإحباط الصحي والبناء ذات صلة، حيث أن الفرضية حول التأثير الجذري لردود الفعل في مرحلة الطفولة المبكرة على السلوك النمطي للبالغين تحظى بشعبية كبيرة في الأدبيات العلمية. يمكن أن يكون للإحباطات المؤلمة المتكررة في سن مبكرة معنى سلبي مؤلم في المستقبل. من المستحيل تربية شخص ناضج ومكتفي ذاتيًا دون تنمية المهارات اللازمة لحل المواقف الصعبة التي تتعارض مع حياته الكاملة بشكل منتج.
إجراءات إجراء نسخة الأطفال من الاختبار
تم إطلاق تقنية اختبار S. Rosenzweig المخصصة للأطفال في عام 1948. استندت هذه التقنية إلى الاعتقاد بأن نسخة الرسم ستحظى باستقبال جيد من قبل الأطفال باعتبارها لعبة رسوم هزلية، لذلك توقعوا الحصول على إجابات مباشرة وصريحة أكثر من تلك التي يحصل عليها الأشخاص البالغون. اختبار الأطفال مخصص للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربعة إلى أربعة عشر عامًا، ومن المستحسن استخدام نسخة البالغين من الطريقة اعتبارًا من سن الثانية عشرة؛ ويجوز استخدام اختبار البالغين. عند تحديد خيار الاختبار، من الضروري مراعاة درجة الاستعداد الفكري والنفسي للطفل لطريقة أو أخرى لإجراء البحوث.
يستخدم الاختبار كمادة تحفيزية سلسلة من أربع وعشرين بطاقة رسومية بسيطة تحتوي على مشاهد يومية من الحياة، وهي مصممة للحصول على إجابات مباشرة لا لبس فيها من موضوع الاختبار. يصور كل رسم شخصيتين، عادة طفل وشخص بالغ أو طفل من نفس الجنس وطفل من الجنس الآخر. يوجد فوق الحرف الأيسر مربع حوار يحتوي على نص، وفوق الحرف الأيمن يوجد حقل فارغ يجب عليك إدخال كلمات المتقدم للاختبار فيه. لا يوجد تعبير وجهي للمشاركين المرسومين في المشهد حتى يُظهر الموضوع موقفه الخاص من الموقف.
عقبة "الأنا الفائقة" هي الحالة التي تصبح فيها الشخصية الرئيسية موضوعًا للنقد والاتهام. وبناء على ذلك، هناك تسع بطاقات من هذا القبيل: 3، 6، 7، 8، 12، 13، 14، 19، 22.
تم تصنيف المشاهد التوضيحية رقم 11 و15 على أنها غير محددة، وبالتالي لم يتم تضمينها في المجموعة الأولى أو الثانية.
مادة التحفيز لاختبار S. Rosenzweig للأطفال
رسم من عقبة المجموعة "I" رقم 1 رسم من عقبة المجموعة "I" رقم 2 رسم من عقبة المجموعة "super-I" رقم 3 رسم من عقبة المجموعة "I" رقم 5 رسم من المجموعة عقبة "super-I" رقم 8 رسم من عقبة المجموعة "I" رقم 16 سحب من عقبة المجموعة "I" رقم 17 سحب من عقبة المجموعة "I" رقم 18 سحب من عقبة المجموعة "I" رقم 20 رسم من مجموعة عقبة "I" رقم 21 رسم من مجموعة عقبة "I" رقم 23 رسم من مجموعة عقبة "I" رقم 24 رسم من مجموعة عقبة "I" رقم 10 رسم من مجموعة عقبة "I" رقم 24 رسم من مجموعة عقبة "I" رقم 10 رسم من مجموعة العوائق "I" رقم 4 رسم من مجموعة العوائق "super-I" رقم 6 رسم من مجموعة العوائق "super-I" رقم 7 رسم من مجموعة العوائق "I" رقم 9 رسم من مجموعة العوائق " "super I" رقم 12 رسم من عقبة المجموعة "super I" رقم 13 رسم من عقبة المجموعة "super I" رقم 14 سحب من عقبة المجموعة "super I" رقم 19 سحب من عقبة المجموعة "super-I" "أنا" رقم 22 رسم من مجموعة الموضوعات الغامضة رقم 11 رسم من مجموعة الموضوعات الغامضة رقم 15
هناك علاقة منطقية بين هاتين المجموعتين، حيث سبق مشهد "الأنا العليا" مشهد الحجب "الأنا"، حيث كان المحبط بمثابة مصدر للعائق والحرمان. بالإضافة إلى ذلك، فإن التمييز بين المجموعتين ليس واضحا تماما، حيث أن مشهد الاتهام كان مسبوقا بمشهد حرمان أو إعاقة، وبالتالي فإن من يكون في مكانة المتهم قد يجد نفسه في مكانة المتهم، اعتمادا على على تفسير المتقدم للاختبار.
يقوم الطبيب النفسي بتسليم البطاقات للطفل ويقول: “الصور تظهر شخصين أو أكثر يقولون أو يفعلون شيئًا لبعضهم البعض. يمكننا أن نتعرف على كلام أحدهما، فهو مكتوب، لكن إجابات الثاني غير معروفة لنا، ما رأيك قال، حاول أن تجيب بسرعة، دون تردد”.
الغرض من التجربة هو الرغبة في إزالة الموقف الاجتماعي النمطي الثابت في ذهن الطفل وتسهيل النقل الرمزي لـ "أنا" الموضوع إلى إحدى الشخصيات في صورة الحبكة. من الضروري أن نوضح للمتقدم للاختبار أنه لا يمكن أن تكون هناك إجابات صحيحة أو خاطئة "للتقييم"؛ فجميع إجاباته مهمة ومقبولة وقيمة. التعليقات الإضافية من الباحث في جو من المحادثة الودية ستساعد الطفل على التخلص من الخوف من الإجابة السيئة أو غير الصحيحة وتجنب الضغط النفسي لحالة الامتحان. مثل هذه المخاوف والضغوط السلبية التي يتعرض لها المتقدم للاختبار يمكن أن تؤدي إلى عدم إخلاصه اللاواعي والسرية في تصرفاته وبالتالي التحيز في نتائج الدراسة.
إذا كان مستوى كفاءة الطفل في تقنيات القراءة أو الكتابة لا يسمح له بإدخال الإجابات بشكل مستقل على البطاقات، فإن الطبيب النفسي يفعل ذلك نيابة عنه، ثم يسجل النتائج في البروتوكول. تقترح توصيات المؤلف بشأن نسخة الأطفال من الاختبار إجراء مسح شفهي مع الأطفال دون سن الثامنة من العمر. في سن أكبر، يكتب المتقدم للاختبار الإجابات بشكل مستقل، حتى في ظروف الطريقة الفردية لإجراء الدراسة. بعد الانتهاء من الاختبار، يقرأ الطفل إجاباته بصوت عالٍ، ويقوم الطبيب النفسي بتدوين الملاحظات والملاحظات اللازمة في البروتوكول.
بشكل عام، يتم الاختبار خلال خمسة عشر إلى عشرين دقيقة. توفر تقنية إجراء الاختبار أساليب العمل الفردية والجماعية. يُسمح بالطريقة الجماعية لتنظيم البحث من سن التاسعة وبعدد من أربعة إلى ستة أطفال. هناك موقف شائع إلى حد ما عندما يجد الطفل، على الرغم من التصور الإيجابي للدراسة، صعوبة في تقديم تفسيراته حول صورة المؤامرة تحت الرقم الأول. وقد يرجع ذلك إلى سوء فهم طلب الطبيب النفسي وتعليماته، وإلى الغموض في تفسير المشهد نفسه. للتغلب على هذه المشكلة، فإن الأمر يستحق الاهتمام بتوضيح المهمة من خلال الأسئلة الرائدة؛ إذا تبين أن هذا التحفيز غير فعال، فانتقل إلى البطاقة رقم اثنين. ويجدر العودة إلى إجابة الصورة الأولى في نهاية الدراسة. إن رفض الإجابة يحمل معلومات مفيدة عن خصائص شخصية الطفل أو ظروفه المعيشية، وبالتالي يجب تسجيله أيضًا في البروتوكول.
ومن الممكن أيضًا أن يتم تفسير حبكة البطاقة بشكل خاطئ، على سبيل المثال، عندما ينسب الطفل أحداث البطاقة رقم 17 إلى الصباح بدلاً من المساء، وبالتالي يشوه معنى الموقف نفسه ويفقد في النهاية أهميته البحثية . يتم تسجيل الإجابة الأصلية في البروتوكول؛ وفي نهاية إجراء البحث، يتم توضيح الفهم الصحيح للموضوع عن طريق الأسئلة التوجيهية، ثم يتم تسجيل النسخة النهائية. من المهم ملاحظة أن جميع الإجراءات التصحيحية لا يتم تنفيذها إلا بعد استلام وتسجيل النسخة الأولية لجميع الإجابات وفقًا للرسومات المقترحة.
معالجة نتائج اختبار الإحباط لـ S. Rosenzweig وتفسيرها
في اللغة الرمزية لتعيين الحروف، سيبدو تصنيف اتجاه ردود الفعل كما يلي:
- هـ - السلوك غير العقابي؛
- أنا - السلوك العقابي؛
- م - السلوك الاندفاعي.
يتم تمثيل تصنيف التفاعلات من خلال مجموعة الأحرف التالية:
- التطوير التنظيمي - التركيز على عامل العائق؛
- الضعف الجنسي - الدفاع عن النفس.
- NP - السلوك المستمر بالقصور الذاتي.
مجموعات مختلفة من هذه الفئات الست تؤدي إلى تسعة خيارات أساسية وخيارين ثانويين.
تحدد المرحلة الأولى من الدراسة اتجاه التفاعلات (E، I، M)، وتوضح الثانية التصنيف (OD، ED، NP).
يتلقى الجمع بين خيارين للإجابة تعيينًا منفصلاً للأحرف:
- تتم إضافة التصنيف "رئيسي" (E`، I`، M`) عندما يتم الجمع بين الاستجابة غير العقابية أو العقابية أو غير العقابية مع التثبيت على العائق؛
- خيار رد الفعل مع هيمنة الدفاع عن النفس - E، I، M؛
- يتم تسجيل رد الفعل مع الرغبة المستمرة في تحقيق تنفيذ الخطط بأحرف صغيرة - e، i، m؛
- تلقى السلوك غير العقابي والعقابي المقترن برد فعل الاتهام تصنيفين إضافيين - E، I (مع شرطة أدناه). يتميز الوضع باستمرار التبرير الذاتي وإنكار الذنب.
عند تفسير البيانات في اختبار الطفل، يتم استخدام نهج مشابه لنهج الشخص البالغ.
من الملائم توضيح مقياس التصنيف باستخدام مثال تحليل الإجابات المتعلقة بالشكل الثامن. وتصور البطاقة بشكل بياني مشهد حوار بين فتاتين ترقد أمامهما دمية مكسورة. البطلة الموجودة على اليسار تتجه إلى محاورها متهمة إياها: "أنت من كسرت أفضل دميتي!"
E` - الجواب يؤكد العائق، العائق، على سبيل المثال: "هذا الوضع غير سارة بالنسبة لي، أنا مستاء. أنا آسف جدًا لأن هذه الدمية الرائعة قد تحطمت!
هـ - العدوانية والسلوك العدائي والتهديدات والاتهامات تجاه المحاور: "أنت نفسك المسؤول عما حدث!" وينفي الطفل أي تورط له في الحادثة.
هـ (مع سطر أدناه) - ينفي المتهم ذنبه عادة في مشاهد الاتهام: «لم أفعل ما نسب إلي».
هـ - يتم تفويض حل المشكلة إلى شخصية أخرى: "هذه مشكلتك، أنت من يقرر ما يجب فعله".
أنا (تقريبًا) - يتم تقييم حالة الإحباط، على الرغم من السلبية، على أنها مفيدة، على سبيل المثال: "الآن يمكنك الحصول على لعبة جديدة، وحتى أفضل!" قد تنقل الكلمات تأكيدًا على المشاركة والتعاطف: "أنا آسف لأنك قلق جدًا!"
أنا - اتهام الذات، والشعور بالذنب، والندم: "أرجوك سامحني، هذا خطأي، لن أفعل ذلك مرة أخرى."
أنا (الخيار الأول مع شرطة أدناه) - يعترف المتقدم للاختبار بتورطه، لكنه يرفض قبول المسؤولية عن تصرفاته: "لقد فعلت ذلك عن طريق الصدفة، لم أقصد ذلك."
ط - يقدم الطفل مساعدته النشطة في حل الموقف: "سأصلح كل شيء الآن، سأصلحه!"
م` - يتم التقليل من قيمة حالة الإحباط عمدا، والتأكيد على الأهمية الصغيرة والمبالغة في المشكلة، وينسحب الطفل: "ماذا حدث بالفعل؟ ليس لي علاقة بهذا".
م - ينفي مسؤولية الحاضرين، ويرفع الإدانة: «لا أحد يلوم، هذا ما كان يجب أن يحدث».
م - الأمل في أن تحل المشكلة نفسها بمرور الوقت، أو أن تحدث بعض الأحداث: "دعونا ننتظر، سيتغير الوضع بمرور الوقت".
يتم تسجيل نتائج اختبار الأطفال وفقًا للمؤشرات التي تتزامن مع اختبار البالغين: ملف التفاعل، والعينات، ومؤشر GCR. يتم إدخال جميع المؤشرات في نموذج التقييم. نظام التسجيل في اختبارات الأطفال والكبار هو نفسه.
تسلط النتائج التجريبية التي توصل إليها روزنزويج الضوء على أن الأطفال الأصغر سنًا (6-7 سنوات) أكثر عرضة للتعبير التلقائي والمباشر عن ردود الفعل العدائية غير المقيدة.
يوضح مؤشر GCR (تصنيف مطابقة المجموعة) درجة التوافق بين إجابات الطفل والخيار النموذجي الأكثر معيارًا، وبالتالي تحديد معامل درجة التكيف مع البيئة الاجتماعية.
جدول GCR العام للأطفال
| رقم الحالة | الفئات العمرية | |||
| 6-7 سنوات | 8-9 سنوات | 10-11 سنة | 12-13 سنة | |
| 1 | ||||
| 2 | ه | ه / م | م | م |
| 3 | ه | ه؛ م | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | أنا | أنا | أنا | أنا |
| 8 | أنا | أنا / أنا | أنا / أنا | |
| 9 | ||||
| 10 | أنا | م | ||
| 11 | أنا | |||
| 12 | ه | ه | ه | ه |
| 13 | ه | ه | أنا | |
| 14 | م | م | م | م |
| 15 | أنا' | هـ؛ م | م | |
| 16 | ه | أنا | م | |
| 17 | م | م | ه؛ م | |
| 18 | ||||
| 19 | ه | ه؛ أنا | ه؛ أنا | |
| 20 | أنا | أنا | ||
| 21 | ||||
| 22 | أنا | أنا | أنا | أنا |
| 23 | ||||
| 24 | م | م | م | م |
| 10 حالات | 12 حالة | 12 حالة | 15 حالة | |
|---|---|---|---|---|
- إذا أعطى الموضوع إجابة مماثلة للإجابة المقبولة عموما، فإننا نضع "+" - نقطة واحدة.
- إذا كان التقييم غامضا، فإنه يحصل على 0.5 نقطة.
- إذا كانت الإجابة تتعارض مع المعيار، فإننا نشير إليها بعلامة "-" - 0 نقطة.
وبالتالي، فإن العدد الإجمالي للمواقف التي تم النظر فيها يؤخذ على أنه 100%، وبالتالي، من خلال حساب مجموع النقاط التي سجلها إجابات الطفل، يمكننا حساب النسبة المئوية للقيمة جي سي آر. بالنسبة للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات، كان هناك 10 حالات من هذا القبيل، للأطفال من سن 8 إلى 9 سنوات - 12، للأطفال من سن 10 إلى 11 سنة - 12، للأطفال من سن 12 إلى 13 سنة - 15 حالة. على سبيل المثال، إذا سجل طفل يبلغ من العمر 7 سنوات 6 نقاط، فإن نسبة GCR الفردية ستكون 60. جي سي آر
المرحلة الثانية من إجراءات البحث هي ملء قيم الملف الشخصي. ولهذا الغرض، يتم استخدام البروتوكول العام لإجابات المتقدم للاختبار. يتم تخصيص نقطة واحدة لكل نوع من أنواع التفاعلات الستة؛ إذا كان للإجابة موضع غامض ("مم")، فسيتم منح كل عامل 0.5 نقطة. يتم تسجيل المؤشرات التي تم الحصول عليها في جدول البروتوكول، ويتم تجميع الأرقام في صفوف وأعمدة، ويتم حساب المبلغ الإجمالي ونسبته المئوية.
19,5تفسير نتائج البحوث
1. تحليل مؤشرات GCR.
تشير القيمة الرقمية المنخفضة إلى الصراع والعداء لدى المتقدم للاختبار، وضعف التكيف مع البيئة الاجتماعية.
2. تحليل الجوانب الستة لجدول الملف الشخصي.
إن زيادة العقوبات الخارجية هي أحد أعراض التوقعات العالية بشكل غير مناسب فيما يتعلق بالبيئة الاجتماعية الخارجية وعدم كفاية النقد الذاتي. تعني النسبة المنخفضة من E ميل الشخص إلى التقليل من الجوانب السلبية المؤلمة للمواقف، ويشير المؤشر الذي يتجاوز المعيار إلى وجود ادعاء متزايد تجاه الآخرين، مما يشير بشكل غير مباشر إلى مشاكل تتعلق بعدم احترام الذات.
تشير النسب العالية من الاستبطان إلى تدني احترام الذات والمطالب المفرطة على الذات. تشير هيمنة السلوك العقابي إلى الرغبة في التخفيف من حدة الصراع والتكتم على الموقف غير السار.
توضح مؤشرات تسجيلات البروتوكول ديناميكية وفعالية ضبط النفس ودرجة وعي المتقدم للاختبار بأفعاله في حالة الإحباط. عند تلخيص نتائج الدراسة، تتم مقارنة القيم الفردية مع مؤشرات المجموعة المعيارية، ويتم الانتباه إلى ما إذا كان قد تم تسجيل انتهاك للحدود العليا والدنيا للفاصل المسموح به.
- تشير الدرجات العالية في فئة OD (التركيز على العوائق) إلى أن المتقدم للاختبار يركز بشكل مفرط على العائق، ويبالغ في أهميته، ويتخلى عن الكثير من مسؤولية حل المشكلة. في هذه الحالة، كقاعدة عامة، سيتم التقليل من مؤشرات السلوك الأكثر نشاطا E-D، N-P.
- يرتبط تقييم E-D (الدفاع عن النفس) ارتباطًا مباشرًا بخصائص قوة الشخصية والثقة بالنفس. وعليه فإن نسبة منخفضة ستحكي عن مشاكل عدم اليقين والضعف والضعف والهشاشة لدى نفس الطفل التي تتخذ موقف الدفاع عن النفس باستمرار.
- يُظهر تقييم N-P (الاستمرار في تلبية الاحتياجات) درجة كفاية الاستجابة لتحدي الموقف المؤلم، ويحدد مستوى النضج الشخصي والاستعداد لتحمل المسؤولية عن حل المشكلة بشكل مستقل.
3. بحث الاتجاهات العامة.
هذه المرحلة مهمة لكي يفهم الشخص خصائص سلوكه واحترامه لذاته.
من المهم أن نلاحظ أن الطريقة لا تدعي تقديم استنتاجات عالمية حول الخصائص الهيكلية لشخصية المتقدم للاختبار. يتيح لك الاختبار استخلاص استنتاجات مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بعلاقات الموضوع مع الآخرين، ومع درجة معينة من الاحتمال، تفترض ردود أفعاله العاطفية تجاه العقبات التي نشأت والتي تمنع تلبية الاحتياجات.
يستخدم اختبار S. Rosenzweig على نطاق واسع في الممارسة النفسية لحل المشكلات المختلفة وقد أثبت نفسه كأداة نفسية موثوقة إلى حد ما. بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام هذا الاختبار بنجاح في العمل البحثي ويسمح لنا بتحديد الجنس والشخصية والعرق وغيرها من العوامل والخصائص التي تحدد سلوك البالغين والأطفال في حالات الإحباط.