طرق التدريس هي مجموعة من طرق الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب والتي تهدف إلى تحقيق أهداف التعلم. يمكن دمج طرق التدريس في مجموعتين متزامنتين: 1) طرق التدريس (الشرح، العرض، التصحيح، التقييم، تنظيم الممارسة)؛ 2) طرق التدريس (الممارسة، ضبط النفس، التعريف، التقييم الذاتي، الفهم).
بالنسبة لطرق تدريس اللغة الأجنبية، فإن طرق التدريس الرائدة هي: الشرح، والتوضيح، والتطبيق. تصنف طرق التدريس وفقا لمعايير مختلفة:
أ) حسب مصدر اكتساب المعرفة وتطوير المهارات (القصة، المحادثة، كلمات المعلم، تحليل اللغة، العمل مع كتاب، التمارين، الرحلات)؛
ب) حسب طبيعة مشاركة الطلاب في العملية التعليمية، وبعبارة أخرى، حسب درجة استقلالية الطلاب في عملية التعلم (الإيجابية والسلبية)؛
ج) حسب نوع عمل الطالب (الشفهي والكتابي، الفصل الدراسي والمنزل، المستقل والجماعي).
التصنيف الأكثر شيوعًا حاليًا هو التقسيم بناءً على ما يسمى بنهج النشاط في التعلم. ومن خلال هذا التوجه يمكننا التمييز بين:
الأساليب التي تضمن إتقان المادة الأكاديمية (البصري، اللفظي، العملي، الاستقرائي، الاستنتاجي، الإنجابي، البحث عن المشكلات)؛
الأساليب التي تشجع وتحفز أنشطة التعلم (الألعاب، والمناقشات، ومواقف المشكلات الحادة، وما إلى ذلك)؛
أساليب المراقبة والضبط الذاتي للعملية التعليمية (امتحان، اختبار، مسح، اختبار، الخ). تعد طريقة التدريس أهم عنصر في نظام تدريس اللغة الأجنبية. في منهجية تدريس لغة أجنبية، يمكن أيضًا استخدام أطروحة "طريقة التدريس" كإتجاه في التدريس، أي. كنموذج تعليمي محدد، الطريقة السائدة لتنفيذ المهام وأهداف المهمة ومحتوى تدريس اللغة.
يتميز كل اتجاه معين لتدريس لغة أجنبية بما يلي:
أساس نظري معين (الأطروحات النظرية اللغوية والتدريسية والنفسية)؛
الإعداد لتحقيق هدف محدد؛
الفكرة السائدة التي تحدد سياسة التدريس، أي: أساليب تحقيق هدف التعلم.
كميزة أساسية تجعل من الممكن تنظيم مجالات التدريب، يتم استخدام نهج التدريب الذي يحدد تفاصيل هذا المجال من التدريب (أي نموذج الطريقة). يتضمن هذا النهج ما يلي: اكتساب اللغة بشكل بديهي أو متعمد؛ الاعتماد على اللغة الأم أو عدم وجودها؛ الإتقان المتزامن أو البديل لأنواع النشاط اللفظي (التحدث، الاستماع، الكتابة، القراءة).
وبناء على هذه المعطيات، في منهجية تدريس اللغة الأجنبية تتميز طرق التدريس التالية:
مباشر (سمعي بصري، سمعي لغوي، طبيعي)؛
الواعي (الواعي- العملي، الواعي- المقارن، الترجمة النحوية، المبرمجة)؛
مكثفة (طريقة التنشيط، الإيحاء، العاطفي الدلالي، التنويم المغناطيسي، إيقاعي)،
مجتمعة (التواصل، الإنجابية الإبداعية، النشطة).
طرق التدريس المباشر هي سلسلة من أساليب تدريس لغة أجنبية تهدف إلى تكوين ارتباطات مباشرة بين الكلمات أو الأشكال النحوية والمفاهيم المقابلة لها، دون مراعاة اللغة الأم. وهي تتميز بمبادئ منهجية مثل: الرؤية؛ فقدان الوعي. إغفال اللغة الأم.
طرق التدريس الواعية هي مجموعة من طرق تدريس اللغة الأجنبية التي تركز على فهم الطلاب للحقائق اللغوية وطرق استخدامها في النشاط اللفظي. المبدأ المنهجي الرئيسي لهذه الأساليب هو مبدأ الوعي.
طرق التدريس المكثفة هي مجموعة من طرق تدريس اللغة الأجنبية التي تعتمد على الموارد النفسية لشخصية الطالب، والتي لا تستخدم في التدريس التقليدي. وتتميز بـ: أنواع العمل الجماعية؛ استخدام وسائل التأثير الإيحائية.
طرق التدريس المدمجة هي مجموعة من طرق تدريس اللغة الأجنبية التي لها سمات مميزة لأساليب التدريس المباشرة والواعية. المبادئ الأساسية: الحدس مع الوعي؛ التقدم اللفظي؛ التعلم الموجه نحو الكلام. الإتقان المتزامن لأنواع النشاط اللفظي.
كما ذكرنا سابقًا، تنتمي طريقة التدريس التواصلية إلى مجموعة الطرق المدمجة. فيما يتعلق بموضوع بحث أطروحتنا، من الضروري التطرق إليه بمزيد من التفصيل.
طريقة التدريس التواصلية هي طريقة لتدريس لغة أجنبية، ومن سماتها المحددة محاولة جعل عملية التعلم قريبة من عملية التواصل الحقيقي. تم تطوير طريقة تدريس اللغة الأجنبية هذه في روسيا بواسطة E.I. باسوف. السمات المميزة لطريقة التدريس هذه: السلوك ذو الدوافع التواصلية للمعلم والطلاب في الفصل الدراسي؛ اختيار مفصل النوايا(النوايا والتطلعات والأهداف) وكذلك أولئكو المواقفتواصل؛ مع الأخذ في الاعتبار الاهتمامات والاحتياجات العملية للطلاب.
مبادئها الأساسية هي: موجهة نحو الكلام؛ التفرد والدور الرئيسي للجانب الشخصي للطالب؛ الوظيفة (يتم اكتساب معنى الوحدات اللغوية مع الغرض منها في الكلام)؛ الوضعية (اختيار الوسائل اللغوية وفقًا للغرض منها في موقف تواصل محدد)؛ الحداثة (تزويد الطلاب باستمرار بمواد جديدة للحفاظ على الاهتمام). وتجدر الإشارة إلى أن طريقة التدريس التواصلية تتضمن مدة الدراسة من 6 أسابيع إلى 8 أشهر؛ وغالباً ما تستخدم هذه الطريقة في الدورات المكثفة في تدريس لغة أجنبية للبالغين. يُعتقد أن الطريقة التواصلية لتدريس اللغات الأجنبية تلبي بشكل أفضل احتياجات الشخص في المجتمع الحديث. تعتبر اللغة في طريقة التواصل وسيلة اتصال، ولهذا السبب فإن أفضل طريقة لتعلم اللغة هي عملية الاتصال نفسها.
وعلى سبيل المقارنة: فإن الطريقة التقليدية تتضمن، في المقام الأول، إتقان الجانب النحوي للغة، أي أن اللغة تعتبر غاية، وليست وسيلة.
أثناء التدريب باستخدام طريقة التواصل، يتم إيلاء اهتمام أساسي للتطوير المتزامن والموحد لأربع مهارات الكلام - الاستماع والتحدث والكتابة والقراءة.
يمكن الافتراض أن تقنية التواصل لا تتضمن إتقان القواعد. ومع ذلك، فإن هذا الرأي خاطئ - يتم تخصيص جزء كبير من الفصول الدراسية لدراسة جميع أنظمة اللغة: القواعد والمفردات والصوتيات. ومع ذلك، هذه المعرفة ليست الغرض من تعلم اللغة. الغرض من الفصول هو تعلم كيفية استخدام الأشكال النحوية والوحدات المعجمية للتعبير عن أفكارك الخاصة، وجعل اللغة الأجنبية وسيلة للتواصل وتطبيقها في مواقف الحياة الحقيقية. ونتيجة لذلك، فإن إدخال المواد المعجمية والنحوية الجديدة يرتبط دائمًا بالسياق، في موقف يصبح فيه معنى وحدة أو بنية معجمية جديدة، ومعناها واضحًا وواضحًا وسهل التذكر.
لا يتم استخدام اللغة الأم عمليا في الفصول الدراسية. يساعد الامتناع عن استخدام اللغة الروسية كلغة وسيطة في تحقيق أقصى قدر من الانغماس في بيئة اللغة والتغلب على حاجز اللغة لدى الطلاب منذ الدروس الأولى. لكن هذا لا يعني أن اللغة الأم محظورة. بعد كل شيء، ترجمة الكلمة هي إحدى الطرق للكشف عن معنى الكلمة، وهو ما يبررها من وجهة نظر تكاليف الوقت. مبدأ آخر لمنهجية التواصل هو أن عملية التعلم يجب أن تكون ممتعة ومثيرة للاهتمام. المواضيع المختارة للفصول الدراسية هي تلك التي تحفز التواصل وتعلم المزيد. يتم تحديد اختيار المواضيع حسب الاهتمامات العمرية واحتياجات الطلاب أو تخصصهم المهني. يتم استخدام أحدث المجمعات التعليمية والمنهجية من كبار الناشرين في العالم خلال الفصول الدراسية، وتشمل المواد الإضافية استخدام المواد الأصلية (الأغاني والأفلام والصحافة) ومواد الوسائط المتعددة (برامج الكمبيوتر والإنترنت). لذلك، فإن التوازن بين جميع مهارات الكلام في عملية التعلم، وبناء فصول دراسية حول مواضيع تلبي احتياجات واهتمامات الطالب، ومحاكاة بيئة التواصل باللغة الأجنبية في الفصل الدراسي وتعلم التواصل من خلال التواصل - هذه هي المبادئ الرائدة في أساليب التواصل التي تعتبر مفتاح التعلم الناجح.
من الناحية التربوية، يُستخدم مصطلح "منهجية تدريس اللغات الأجنبية" بشكل أساسي في ثلاثة معانٍ ويشير إلى مفاهيم مختلفة في المحتوى:
المنهجية كموضوع أكاديمي في المؤسسات التعليمية التربوية، والتي ينبغي أن توفر الإعداد النظري والعملي للطلاب للأنشطة المهنية الفعالة؛
المنهجية كمجموعة من أشكال وأساليب وتقنيات عمل المعلم، أي. باعتبارها "تقنية" للنشاط العملي المهني؛
المنهجية كعلم تربوي له خصائص متأصلة في أي علم: موضوع وموضوع البحث، والجهاز التصنيفي، وطرق البحث.
بدأت المنهجية كعلم في التبلور في نهاية القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. واستغرقت عملية إنشاء المنهجية عدة عقود. وطريقها نحو التنمية متناقض تماما. تمت مناقشة سؤالين بنشاط: ما إذا كانت منهجية تدريس لغة أجنبية هي علم مستقل أو تطبيقي، سواء كان الانضباط النظري أو العملي.
بعض الباحثين (Shcherba L.V.، Ryt E.M.، Rosenzweig Yu.V.، Bloomfield L.، Friz Ch.) اعتبروا أن منهجية تدريس لغة أجنبية هي علم اللغة التطبيقي. م. كتب ريت: “إن منهجية تدريس اللغة الأجنبية هي تطبيق عملي للاستنتاجات العامة لعلم اللغة، وخاصة علم اللغة المقارن”. وفي الآونة الأخيرة، تم إحياء هذه النظرية مرة أخرى فيما يتعلق بظهور نظرية الاتصالات اللغوية وعلم اللغة النفسي. وبطبيعة الحال، فإن خصائص موضوع اللغة الأجنبية نفسها لا يمكن إلا أن تؤثر على عملية التعلم. في الوقت نفسه، لا يمكن حل عدد من القضايا المتعلقة ببناء عملية تعلم اللغة الأجنبية (نظام التمارين، ومبادئ بناء الفصول، ومشاكل التحكم، واستخدام الوسائل البصرية، وما إلى ذلك) بلغة اللغويات فقط.
العالم ب. جادل بيلييف بأن منهجية تدريس لغة أجنبية هي علم النفس التطبيقي، حيث يمكن استخلاص القوانين الأساسية لتدريس لغة أجنبية من القوانين النفسية لإتقان لغة أجنبية، وأهمها ليس فقط تدريس لغة أجنبية، ولكن التفكير فيه. وكان الأساس النظري لهذا الرأي هو نظرية سابير وورف، التي ذهب فيها إلى أن الاختلافات البنيوية والدلالية بين اللغات المختلفة تتوافق مع الاختلافات في طرق التفكير، والتي استنتج منها أن تعلم لغة أجنبية هو تعلم التفكير فيه. وبالتالي فإن المنهجية التي تهدف إلى تعليم التفكير باللغة الأجنبية هي علم النفس التطبيقي. ومع ذلك، سرعان ما ثبت خطأ هذا البيان. العالم الرابع. وأظهر رحمانوف أن عدد الكلمات التي تعبر عن مفاهيم غائبة في لغة أخرى قليل نسبيا؛ وحالات التناقض في معاني الكلمات والعبارات أكثر تواترا.
حاليًا، يتم تفسير منهجية تدريس لغة أجنبية على أنها علم نظري وتطبيقي مستقل يكتشف ويثبت قوانين تدريس لغة أجنبية.
ونتيجة لتطور المفاهيم المنهجية، ظهرت طريقتان مختلفتان وظيفيا: الطرق العامة والخاصة.
تقنية عامةيتناول دراسة أنماط وملامح عملية تعلم اللغة الأجنبية، بغض النظر عن اللغة الأجنبية التي نتحدث عنها. وبالتالي، فإن مبادئ اختيار المواد التعليمية، والعلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي في مراحل مختلفة من الدرس، وما إلى ذلك. سيكون هو نفسه في ظل ظروف تعليمية معادلة لأي لغة من لغات أوروبا الغربية التي يتم دراستها في المدارس الثانوية في بلدنا.
لكن معرفة المبادئ العامة لتدريس لغة أجنبية تبين أنها غير كافية عندما يواجه المعلم السمات المحددة للغة أجنبية معينة. على سبيل المثال، طرق إتقان الصيغ اللفظية المستمرة خاصة باللغة الإنجليزية فقط، وأنماط التركيب المرهقة، وإعراب الأسماء والصفات هي سمة من سمات اللغة الألمانية، وطرق تكوين الأرقام، واستخدام علامات التشكيل، واختصار المادة، ووجود أداة جزئية من سمات اللغة الفرنسية. وقد لوحظت اختلافات أكثر أهمية في الصوتيات. إن الحروف المتحركة الثلاثية والإدغامات خاصة باللغة الإنجليزية، أما حروف العلة الأنفية فهي خاصة باللغة الفرنسية. في جميع هذه الحالات، من الضروري تطوير وتنفيذ مثل هذه التقنيات، مثل هذه الأساليب وأشكال التدريس التي من شأنها أن تؤدي إلى إتقان سريع إلى حد معقول من قبل الطلاب لظواهر محددة ذات صلة بلغة أجنبية معينة.
هكذا، تقنية خاصةيستكشف تدريس تلك الظواهر اللغوية والكلامية الخاصة بلغة أجنبية معينة.
الأساليب العامة والخاصة مترابطة. يتم إثراء المنهجية العامة بناءً على خبرة الأساليب الخاصة. ومن ناحية أخرى فإن قوانين المنهجية العامة تنعكس في الخاصة منها مما يثري نظريتها.
أدى التطور السريع للعلوم المنهجية إلى تقسيم الفروع المستقلة للمنهجية العامة.
المنهجية المقارنةيدرس تنظيم تدريس اللغات الأجنبية في بلدان مختلفة.
المنهجية التاريخيةيدرس تاريخ طرق التدريس.
تقنية خاصةيدرس الجوانب الفردية لنظرية التعلم (على سبيل المثال، منهجية استخدام TSO، تدريس لغة أجنبية في ظروف ثلاثية اللغات).
كل علم له موضوعه الخاص وموضوع البحث، فضلا عن أساليب البحث والأجهزة المفاهيمية - مجموعة من الفئات الأساسية.
التمييز بين موضوع وموضوع العلم إلزامي من وجهة نظر منهجية البحث. كل شيء، ظاهرة، علاقة - كل ما يتم معرفته هو موضوع بحث (نظرًا لأنه لم يتم التعرف عليه بعد)، لذلك من الضروري التمييز بين موضوع وموضوع منهجية تدريس اللغة الأجنبية وتمييزهما عن الأشياء و مواضيع العلوم الأخرى (التربية، علم النفس، واللغويات). لأول مرة، تم تطبيق التمييز بين موضوع وموضوع منهجية تدريس اللغة الأجنبية بواسطة I.L. بيم (طرق تدريس اللغات الأجنبية كعلم ومشكلات الكتاب المدرسي. - م: روس ياز، 1977). الأهداف الرئيسية للمنهجية هي، في المقام الأول، البرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي توفر التدريب في موضوع أكاديمي معين؛ عملية تدريسها (عملية التدريس والتعليم)، بما في ذلك أنشطة المعلم والطلاب، والأشكال التنظيمية الرئيسية لتفاعلهم (مجموعة من الدروس، والأنشطة اللامنهجية، وما إلى ذلك). بمعنى آخر، فإن أهداف المنهجية هي ظواهر حقيقية لمجال معين من الواقع وبعض نتائج المعرفة في مجال معين، مسجلة في شكل رمزي معين وتظهر في شكل مادي محدد (يشمل الأخير البرامج والكتب المدرسية). .
كل هذه الأشياء هي أيضًا، بشكل أو بآخر، موضوعات لدراسة العلوم الأخرى. وهكذا، فإن المناهج والبرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والعملية التعليمية والمعلم والطالب هي، في الشكل الأكثر عمومية، موضوعات للتربية والتعليم.
الطالب والمعلم والعملية التعليمية بشكل غير مباشر للغاية، والتي على أساسها تتم دراسة عمليات تكوين نفسية الطالب - كل هذا بدوره يشكل موضوع علم النفس التربوي والاجتماعي.
لدى علم اللغة أيضًا شيء مشترك مع منهجية تدريس اللغات الأجنبية، أي اللغة الأجنبية نفسها كموضوع للتعليم.
ولكن في وجود الأشياء نفسها فإن كل علم يدرسها من وجهة نظره الخاصة، أي. يعكسها ويصممها بطريقته الخاصة، مع الأخذ في الاعتبار جوانب مختلفة من هذه الأشياء كجوانب أولية، وبالتالي، لكل منها "كائن مجرد" خاص به، وموضوع دراسته الخاص؛ "إن مجموع الأشياء المحددة للبحث العلمي هو موضوع هذا العلم. يشكل النظام المجرد للأشياء أو مجموعة (نظام) من الأشياء المجردة موضوع هذا العلم" (ليونتييف أ.أ.).
إل. يحدد Bim موضوع المنهجية على أنه تعميم لمجموعة النماذج الممكنة للتفاعل بين جميع الظواهر والعمليات والروابط والعلاقات في مجال النشاط المرتبط بتدريس اللغات الأجنبية.
وهكذا، فإن موضوع المنهجية كعلم يشمل جميع النظم الفرعية المثالية داخل المادة التعليمية، أي. معرفتنا به، مسجلة في فئات الغرض والمحتوى وطرق التدريس، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض وتتفاعل مع المنهجية كنظام متكامل وراسخ تاريخيًا لمعرفتنا حول هذا المجال من الواقع، يعكسه المادة التعليمية. معًا تقوم بتعميم ونماذج كموضوع لها.
إن الموضوع والموضوع المختار لمنهجية تدريس اللغة الأجنبية يجعل من الممكن تعريفها على أنها علم يدرس أهداف ومحتوى وأساليب ووسائل التدريس، وكذلك طرق التدريس والتعليم باستخدام مواد اللغة الأجنبية.
وفي إطار المنهجية كعلم، من المهم النظر في فئاتها الأساسية. تعتمد المنهجية على فئات أساسية مثل النهج والنظام والطريقة والتقنية والطريقة والوسائل.
نهج التدريب - تنفيذ الفكرة الرائدة والمهيمنة للتعلم في الممارسة العملية في شكل استراتيجية محددة وبمساعدة طريقة تدريس أو أخرى (Kolesnikova I.A.، Dolgina O.A.).
النهج هو الفكرة الأولية الأكثر عمومية، وهو موقف مفاهيمي موجه نحو الشخصية (إنساني، تواصلي).
طريقة التدريس – فئة أساسية من المنهجية، لفهمها تأثير كبير على تفسير المصطلحات والمفاهيم الأخرى.
هذا المصطلح له عدة معانٍ سواء في الأساليب المحلية أو الأجنبية. في التعليم العام والعلوم الأساسية الأخرى، تعني كلمة "الطريقة" طريقة للمعرفة، وطريقة للبحث وحل المشكلة. يهتم علم التعليم بالأساليب اللفظية والبصرية والعملية.
في منهجية تدريس اللغات الأجنبية " طريقة "- نموذج تدريب معمم يعتمد على أحد الاتجاهات ويستند إلى مناهج محددة نموذجية لهذا الاتجاه (Kolesnikova I.A.، Dolgina O.A.).
طريقة (بالمعنى الواسع للكلمة) – الاستراتيجية العامة للتدريس في فترة تاريخية معينة (مترجمة، مباشرة، مسموعة ومرئية...).
طريقة (بالمعنى الضيق للكلمة) - طريقة للنشاط المشترك بين المعلم والطلاب لتحقيق هدف محدد (التعريف، التدريب، التطبيق).
ولا تزال مشكلة العلاقة بين الطريقة والنهج قابلة للنقاش. يعتقد علماء المنهج المحلي ومعظم الباحثين الأجانب أن منهج التدريس يلعب دورًا أساسيًا وهو الفكرة السائدة التي بنيت عليها الطريقة الجديدة.
إن الطريقة والمنهج مترابطان ومترابطان، ولا يوجد بينهما تبعية جامدة وثابتة، فهما يتميزان بالتفاعل المستمر.
يعبر الباحثون بالإجماع عن رأي مفاده أنه لا توجد طريقة صحيحة وفعالة تمامًا لجميع ظروف التعلم وتوصلوا إلى نتيجة مفادها أنه من الضروري الجمع بين مختلف المناهج والمبادئ وعناصر الأساليب المختلفة، مع مراعاة خصوصيات التعلم، لأن ما هو فعالة في بيئة واحدة قد يكون لها نتيجة عكسية تماما في ظروف التعلم الأخرى.
مبادئ التدريب – الأحكام الأساسية التي تحدد طبيعة عملية التعلم والتي يتم صياغتها على أساس الاتجاه المختار والمناهج المقابلة لهذا الاتجاه. تساعد مبادئ التدريس المصاغة بوضوح على حل مشكلة ماذا وكيف وما هو محتوى التدريب الذي يجب اختياره، وما هي المواد والتقنيات التي يجب استخدامها.
التقنية هي فئة أساسية من المنهجية، ترتبط بإجراءات محددة، والتي يشكل مجملها جوهر النشاط الذي يتم تشكيله. هناك علاقة وثيقة بين المبادئ والتقنيات وطريقة التدريس: طريقة تتميز بمجموعة من المبادئ يتم تنفيذها في نظام من تقنيات محددة. كل طريقة لها نظامها الخاص من التقنيات، ولكن يمكن استخدام نفس التقنيات بطرق مختلفة. يحدد الجمع العقلاني والارتباط بين التقنيات جوهر الطريقة وفعاليتها.
تحت استقبال يفهم التدريس الإجراء المحدد منهجيًا للمعلم والذي يهدف إلى حل مشكلة معينة. على سبيل المثال، طرق التعرف على معنى الوحدات المعجمية الجديدة هي استخدام الوضوح والترجمة إلى لغتك الأم والتعريف...
هدف التعلم هو ما نسعى جاهدين لتحقيقه في عملية تدريس لغة أجنبية، وهذه نتيجة مخططة بشكل مثالي (I.L. Beam). أولا، يتم تحديد هدف التعلم، وبعد ذلك فقط يتم تطوير المنهجية. يرتبط هدف التعلم ارتباطًا وثيقًا بظروف التعلم، لأنه بدونها يكون تحقيقه مستحيلًا.
شروط التعلم هي الظروف التي يحدث فيها التعلم.
أدوات التعلم هي أدوات للعملية التعليمية يتم من خلالها تحقيق الأهداف المحددة بنجاح أكبر وفي وقت قصير. تشمل الوسائل التعليمية: كتاب مدرسي، كتاب تدريبي، جهاز تسجيل، بطاقات.
نظام يا المحن - مجموعة كاملة من المكونات المقابلة لمفهوم منهجي محدد؛ إنه يحدد الأهداف والمحتوى والمبادئ والأساليب والتقنيات والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم التدريب، وبالتالي، يتم تحديدها من قبلهم (E. I. Passov، E. S. Kuznetsova).
يعتمد نظام تدريس لغة أجنبية، مثل أي موضوع، على مبادئ الاتصال العالمي والترابط بين ظواهر الواقع، وسلامة العالم المتطور باستمرار والانعكاس المنهجي لمعرفتنا عنه. يتضمن أي نظام مفهوم مجموعة العناصر ومفهوم النزاهة. يتم ضمان سلامة النظام من خلال الروابط المتنوعة بين عناصره وتفاعلها أثناء عمل النظام. فيما يتعلق بتدريس اللغات الأجنبية، فمن المستحسن النظر في مفهوم النظام على مستويين: على مستوى أهم الظواهر والعمليات التي تحدد نقاط البداية لمنهجية تدريس اللغات الأجنبية؛ على مستوى العملية التربوية، أي نشاط المعلم والطلاب، بوساطة المجمع التعليمي، الذي يحدد النتيجة النهائية - درجة معينة من التعلم.
إذا لم تتعلم لغة ما في المدرسة أو الكلية، فلا داعي للقلق وتعتقد أنك غير قادر على ذلك: فلن تتمكن من تعلمها هناك.
إن برامج المدرسة أو الكلية نفسها (ما لم نتحدث عن برنامج تدريبي خاص مع التركيز على اللغة) لا تعني أنك ستتمكن من التعبير عن نفسك بحرية أو التواصل بلغة أجنبية مع الأصدقاء، ومشاهدة الأفلام بدون ترجمة، وقراءة الأدب، إلخ.
لندن هي عاصمة بريطانيا العظمى
مهمة البرامج المدرسية والجامعية هي وضع الأسس الأساسية وتعريف الطلاب بعملية تعلم لغة أجنبية، إلى حد أكبر من اللغة نفسها. أي أنه ليس حتى اللغة نفسها هي التي يتم تدريسها، بل موضوع معين يتحدث عن تعلم لغة أجنبية، مع عدد معين من الأمثلة.
ولكن يمكن اعتبار العيب الأكثر خطورة للدراسة في مدرسة أو معهد غير أساسي حقيقة أنهم يدرسون كل شيء هناك. كم من التفاصيل عديمة الفائدة تقصف وعي الطالب! ولكن يعتقد أنه سيكون من الأفضل للطالب أن يدفن تحتها، ولكن بعد ذلك تم إعطاؤه جميع المعلومات.
وفي الوقت نفسه، يكون ضمير المعلم مرتاحًا، وكذلك جمجمة الطالب – من حيث اكتساب اللغة.
يشبه أسلوب التدريس هذا شرح كيفية العثور على الباب الصحيح: "أولاً، اذهب عبر الممر مباشرة إلى الباب الأول، لست بحاجة للذهاب إلى هناك. وبعده أيضًا إلى الأمام مباشرة، وليس إلى اليمين، لأن على اليمين طريق مسدود. على اليسار سيكون هناك ممر به مقعدين. أحضرهم العم بيتيا الشهر الماضي وقام بتثبيتهم بعد العطلة. لست بحاجة للذهاب إلى هذا الممر. ثم سيكون هناك منعطف إلى اليمين، وهناك مثل هذه الخطوات شديدة الانحدار - تجاوز، لا تحتاج إلى الذهاب إلى هناك. بعد ذلك سترى بابين أخضرين على اليسار وثلاثة أبواب زرقاء على اليمين. توجد نافذة بينهما، لكن المنظر ليس مثيرًا للاهتمام. الباب الذي تحتاجه هو الأخير في الممر. بشكل عام، يمكن رؤيته على الفور من المدخل - إذا دخلت من الجناح الأيمن، وليس من المركز.
هل ترى كم المعلومات غير الضرورية هناك؟ بعد كل شيء، يمكنك فقط أن تقول للشخص على الفور أنه يحتاج إلى مدخل آخر للمبنى.
يشعر الشخص الذي يدرس في مدرسة أو برنامج جامعي "عادي" بنفس الشعور تقريبًا. ومن هنا اللامبالاة والعزوف عن تعلم اللغة، السائدة فكرة أن 95% هو عمل روتيني وشاق.
ومع ذلك، هذا ليس صحيحا تماما. لقد تطورت طرق تعلم اللغات الأجنبية مع تطور المجتمع، والآن يمكنك إتقان لغة أجنبية دون إضاعة الوقت والدروس المملة التي تتذكرها من تجربتك في المدرسة الثانوية. ندرج أدناه الطرق الرئيسية لتدريس لغة أجنبية والتي تحتاج إلى الاهتمام بها.
طريقة الترجمة النحوية (المعجمية النحوية والتقليدية).
كانت طريقة الترجمة النحوية (التقليدية) إحدى طرق التدريس الأولى. في البداية، كررت إلى حد كبير برامج دراسة "اللغات الميتة" (اللاتينية واليونانية وغيرها)، حيث تم تخفيض العملية التعليمية بأكملها تقريبًا إلى القراءة والترجمة. تم وضع أسسها من قبل المستنيرين في القرن الثامن عشر، وبحلول منتصف القرن العشرين، كانت هذه التقنية تسمى "طريقة القواعد النحوية".
ووفقا لهذه الطريقة، تتكون إتقان اللغة من حفظ عدد معين من الكلمات ومعرفة القواعد النحوية. تتكون عملية التعلم من تعلم الطالب باستمرار للأنظمة النحوية المختلفة وتوسيع مفرداته. المواد التعليمية المبنية على النص هي ما يسمى بالنص الاصطناعي، حيث لا يهم معنى ما تقوله، المهم هو كيف تقوله.
يتم إنشاء معظم البرامج المدرسية باستخدام هذه الطريقة؛ تذكر التمارين "العائلية" الشهيرة، عندما يتمتم الطالب الذي لم يستيقظ بعد بحزن بما تعلمه عن ظهر قلب: "اسمي إيفان. أنا أعيش في موسكو. كان والدي مهندسًا، وأمي تطبخ...".
الطريقة التقليدية في تدريس اللغات الأجنبية قديمة بعض الشيء، وتعتبر مملة وصعبة، والنتيجة تستغرق وقتا طويلا لتحقيقها - الكثير من القواعد النحوية المملة والصعبة، الكثير من الكلمات التي تحتاج إلى حشو، نصوص مملة التي تحتاج إلى قراءتها وترجمتها، وأحياناً إعادة سردها. المعلم الذي يقاطع ويصحح الأخطاء باستمرار. يستمر كل هذا الملل لعدة سنوات، والنتيجة لا ترقى دائمًا إلى مستوى التوقعات.
العيب الرئيسي للطريقة التقليدية هو أنها تخلق الظروف المثالية لظهور ما يسمى حاجز اللغة، حيث أن الشخص لا يتكلم، ولكنه ببساطة يجمع الكلمات باستخدام القواعد النحوية.
سادت هذه الطريقة حتى نهاية الخمسينيات وكانت الطريقة الوحيدة التي تعلم الجميع من خلالها - ببساطة لم تكن هناك طرق أخرى. تم إجراء الفصول وفقًا للمخطط التالي: قراءة - ترجمة، قراءة - ترجمة. أدت هذه التقنية إلى تقليل الحافز والاهتمام بالفصول الدراسية بشكل كبير.
ولكن حتى ذلك الحين، تساءل الكثيرون: لماذا نجعل عالم فقه اللغة من شخص - إذا كان يريد فقط أن يتعلم التحدث والكتابة بلغة أجنبية، لفهمها؟ فالإنسان يحتاج إلى مهارات عملية وليس تخصصاً ثانياً. في ذلك الوقت، كان المتعلم يتلقى فعليًا المعرفة حول اللغة، وليس اللغة نفسها؛ لقد ميز بنية نحوية عن أخرى جيدًا، لكنه لم يتمكن من طرح سؤال بسيط على أجنبي، على سبيل المثال، في الخارج.
ومع ذلك، على الرغم من كل أوجه القصور، فإن الطريقة التقليدية لها أيضًا مزاياها - فهي تتيح لك إتقان القواعد النحوية على مستوى عالٍ، بالإضافة إلى أن هذه الطريقة مناسبة تمامًا للأشخاص ذوي التفكير المنطقي المتطور للغاية والذين يمكنهم إدراك اللغة كمجموعة من الصيغ النحوية.
وفي منتصف الخمسينيات، لم تعد الطريقة التقليدية تلبي المتطلبات اللغوية الأساسية. ونتيجة لذلك، غطت العشرات من التقنيات البديلة الفضاء اللغوي مع براعم شابة مورقة. إلا أن الطريقة التقليدية، رغم أنها تغيرت كثيرا، إلا أنها لم تتخل عن مكانتها وتستمر في الوجود بنجاح في شكل طريقة معجمية ونحوية حديثة، تعمل بموجبها مدارس اللغات الشهيرة.
تهدف الطريقة المعجمية النحوية الحديثة إلى تدريس اللغة كنظام يتكون من 4 مكونات رئيسية - التحدث (الكلام الشفهي)، والاستماع (الاستماع)، والقراءة، والكتابة. يتم إيلاء الاهتمام الأكبر لتحليل النصوص وكتابة المقالات والعروض التقديمية والإملاءات. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الطلاب إتقان بنية ومنطق اللغة الأجنبية، وأن يكونوا قادرين على ربطها بلغتهم الأم، وفهم أوجه التشابه والاختلاف بينهما. وهذا مستحيل دون دراسة جادة لقواعد اللغة ودون ممارسة الترجمة الثنائية. يوصى بهذه الطريقة لأولئك الذين بدأوا للتو في تعلم لغة أجنبية، وكذلك لأولئك الذين لديهم تفكير منطقي ورياضي قوي.
طريقة التواصل
اليوم هذه هي الطريقة الأكثر شيوعًا لتعلم اللغات الأجنبية - بعد الطريقة التقليدية الموصوفة بالفعل. في أوائل السبعينيات، أصبح طفرة حقيقية، لأن الهدف الرئيسي من هذه الطريقة هو تعليم الشخص التفاعل مع الآخرين في اللغة المستهدفة، مما يعني جميع أشكال التواصل: الكلام والكتابة (مهارات القراءة والكتابة) والاستماع وفهم ما قاله المحاور. من الأسهل تحقيق ذلك من خلال تعليم الشخص في الظروف الطبيعية - الطبيعية، أولاً وقبل كل شيء، من وجهة نظر الفطرة السليمة. على سبيل المثال، سؤال المعلم "ما هذا؟" لا يمكن اعتبار الإشارة إلى الكرسي أمرًا طبيعيًا إلا إذا كان المعلم لا يعرف فعليًا ما هو، وما إلى ذلك.
طريقة التواصل الحديثة هي مزيج من طرق عديدة لتدريس اللغات الأجنبية. اليوم هذا هو قمة الهرم التطوري لمختلف الأساليب التعليمية.
طريقة التواصل مناسبة لمعظم الناس وتسمح لك بتعلم لغة أجنبية بشكل أسرع وأكثر وعيًا. هذه هي الطريقة التي تستخدمها مدرسة ITEC للغات الأجنبية في عملها.
طريقة الغمر (سوجيستو بيديا)
ظهر هذا البرنامج في أواخر السبعينيات، وأصبح بمثابة أمل بالنسبة للكثيرين، وسط الحشو الباهت والحفر المنهجي للمواد.
وفقًا لهذه الطريقة، يمكنك تعلم لغة أجنبية من خلال أن تصبح شخصًا آخر - متحدثًا أصليًا - طوال فترة الدراسة. دراسة اللغة بهذه الطريقة، يختار جميع الطلاب أسماء لأنفسهم ويخرجون بالسيرة الذاتية. نتيجة لهذا، يتم إنشاء الوهم في الفصل الدراسي بأن الطلاب موجودون في عالم مختلف تمامًا - في عالم اللغة التي تتم دراستها. يتم كل هذا حتى يتمكن أي شخص في عملية التعلم من التكيف بشكل كامل مع بيئة جديدة، والاسترخاء أثناء وجوده في بيئة الألعاب، والانفتاح، وتصبح مهارات الكلام واللغة أقرب ما يمكن إلى المتحدث الأصلي.
وهذا يعني أنه من الأفضل التحدث مثل "جاك الخيالي" بدلاً من التحدث مثل "إيفان الحقيقي".
قد تكون الطريقة مناسبة للأشخاص المبدعين الذين يحبون الارتجال.
طريقة صامتة
وفق طريقة تسمى "طريقة الصمت" (ظهرت في الستينيات)، فإن معرفة اللغة تكون في البداية متأصلة في الشخص نفسه، والأهم هو عدم التدخل مع الطالب وعدم فرض وجهة نظر المعلم منظر.
باتباع هذه المنهجية، لا يتحدث المعلم كلمة واحدة في اللغة الهدف، حتى لا يربك الإدراك الذاتي للطلاب للغة.
عند تدريس النطق، يستخدم المعلم جداول ملونة، يمثل فيها كل لون أو رمز صوتًا معينًا، وبالتالي يقدم كلمات جديدة. على سبيل المثال، "لقول" كلمة "قلم رصاص" - "قلم رصاص"، تحتاج أولاً إلى إظهار مربع يشير إلى الصوت "p"، ثم مربع يشير إلى الصوت "e"، وما إلى ذلك.
وبالتالي، يتم تشكيل معرفة اللغة على مستوى نظام التفاعلات المشروطة، وصولا إلى العقل الباطن، والذي، وفقا للمؤلفين، يجب أن يؤدي إلى نتائج رائعة.
بالإضافة إلى ذلك، فإن سلطة المعلم لا تشكل ضغطًا على الطلاب، كما أن مستوى المعرفة اللغوية للمعلم لا يؤثر على مستوى المعرفة اللغوية للطلاب. ونتيجة لذلك، قد يكون المتعلم يعرف اللغة أفضل من معلمه.
لسوء الحظ، قد يستغرق تعلم هذه الطريقة وقتًا طويلاً جدًا.
طريقة الاستجابة الجسدية الكلية
طريقة أخرى مثيرة للاهتمام تسمى طريقة الاستجابة الجسدية. مبدأها الرئيسي: لا يمكنك أن تفهم إلا ما مررت به بنفسك، بالمعنى الحرفي للكلمة، "شعرت به".
يتم إجراء الفصول الدراسية على النحو التالي: لا يقول الطالب كلمة واحدة في المراحل الأولى من التدريب - لأنه يجب عليه أولاً أن يتلقى قدرًا كافيًا من المعرفة "السلبية". خلال الدروس الأولى، يستمع الطالب باستمرار إلى الكلام الأجنبي، يقرأ شيئا ما، لكنه لا يقول كلمة واحدة في اللغة المدروسة. بعد ذلك، في عملية التعلم، تأتي فترة يجب أن يتفاعل فيها بالفعل مع ما يسمعه أو يقرأه - ولكن يتفاعل فقط من خلال العمل.
أولاً، يتم تعلم الكلمات التي تشير إلى الحركة الجسدية. على سبيل المثال، عند تعلم كلمة "الوقوف"، يستيقظ الجميع، "الجلوس" - الجميع يجلس، إلخ. . يتم تحقيق تأثير جيد من خلال حقيقة أن الشخص يمرر جميع المعلومات الواردة من خلال نفسه.
من المهم أيضًا أنه في عملية تعلم اللغة باستخدام هذه الطريقة، يتواصل الطلاب (بشكل مباشر أو غير مباشر) ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.
هذه الطريقة رائعة للانطوائيين - الأشخاص الذين يفضلون الاستماع بدلاً من التحدث.
الطريقة الصوتية اللغوية
بمعنى ما، تعتمد هذه الطريقة على التعلم عن ظهر قلب. في المرحلة الأولية للتدريب، يكرر الطالب مرارا وتكرارا العبارة التي سمعها بعد المعلم. وبمجرد أن يصل النطق إلى المستوى المطلوب، يُسمح للطالب بإدراج بعض العبارات الخاصة به، ولكن المزيد من العمل يأتي إلى نفس المبدأ - سمع واستنسخ. هذه الطريقة مناسبة تمامًا للأشخاص ذوي الإدراك السمعي القوي.
يوجد اليوم أكثر من 100 طريقة لتعلم اللغات الأجنبية، معظمها ليس فعالاً للغاية، وهي طريقة شائعة لكسب المال للمغامرين.
بداية، هذه هي طريقة الإطار الخامس والعشرون والتشفير والبرمجة اللغوية العصبية وما إلى ذلك. تقنيات مماثلة.
تذكر أنه من المستحيل تعلم لغة ما دون بذل أي جهد.
ولكن يمكنك جعل هذا التعلم ممتعًا ومحفزًا لمزيد من دراسة اللغات الأجنبية والرغبة في فهم لغة أخرى والشعور بها.
تعود المعلومات حول دراسة اللغات الأجنبية إلى عصور بعيدة: ففي ذروة الثقافة في سوريا ومصر القديمة واليونان وروما، كان للغات الأجنبية أهمية تعليمية عملية وعامة بسبب الروابط التجارية والثقافية الحيوية بينها. بلدان. كما أن دورها لم يضعف خلال العصور الوسطى، كما يتضح من الآثار الأدبية في ذلك الوقت والاستعارات المعجمية المسجلة في قواميس لغات أوروبا الغربية. كانت اليونانية أولاً ثم اللاتينية هي اللغات الأجنبية الرئيسية التي يتم تدريسها في المدارس الخاصة. ومع ذلك، لم تلعب أي لغة أجنبية طوال تاريخ التطور الثقافي للدول الأوروبية مثل هذا الدور الاستثنائي مثل اللاتينية (لمدة خمسة عشر قرنا). فقط مع تطور اللغات الوطنية في أوروبا الغربية، تفقد اللغة اللاتينية دورها المهيمن، ومع ذلك، تبقى في نظام التعليم العام لسنوات عديدة. وكان معنى اللاتينية أول علامة على التعلم. حتى في بداية القرن الماضي، تمت كتابة الأطروحات والدفاع عنها باللغة اللاتينية في ألمانيا. لتدريس اللغة اللاتينية، تم استخدام طرق الترجمة، والتي كان لها فيما بعد تأثير كبير على طرق تدريس لغات أوروبا الغربية - الفرنسية والألمانية والإنجليزية.
لقد تم بحث ووصف تاريخ طرق تدريس اللغات الأجنبية بشكل كامل بواسطة I. V. Rakhmanov. تمت دراسة تاريخ التقنية بواسطة K. A. Ganshina، I. A. Gruzinskaya، F. Aronshtein، V. E. Raushenbakh. يتم عرض أقسام معينة من تاريخ الأساليب في أعمال Z.M. تسفيتكوفا ، إس.ك. Folomkina، N. I. Gez، Yu. A. Zhluktenko، R. A. Kuznetsova.
يعد تصنيف طرق تدريس اللغات الأجنبية مسألة معقدة، حيث أن أسمائها كانت مبنية على مجموعة متنوعة من الخصائص. اعتمادًا على الجانب السائد في التدريس، تسمى الطريقة معجمية أو نحوية؛ ما هي الفئات المنطقية الأساسية - الاصطناعية أو التحليلية. وبما أن تطوير المهارة في حد ذاتها هو هدف التدريب، فإنه يتم التمييز بين الطريقة الشفوية وطريقة القراءة، حسب طريقة دلالة المادة - الطرق المترجمة والمباشرة. يتم تحديد اسم الطريقة من خلال التقنية التي يقوم عليها العمل على اللغة، على سبيل المثال، السمعية والبصرية. وانطلاقا من مبدأ تنظيم المادة يتناقض الأسلوب التقليدي مع أسلوب التدريس المبرمج. هناك أيضًا طرق معروفة حصلت على اسمها من أسماء مؤلفيها - طرق بيرلتز، جوين، بالمر، ويست، فريز، لادو، لوزانوف، إلخ. من بين الطرق العديدة المعروفة في الأدبيات، من الممكن، مع ذلك، التمييز بين اتجاهين رئيسيين في تدريس اللغات الأجنبية - الواعي والبديهي، الذي يعكس اسمه ارتباطهما بالعمليات العقلية لاكتساب اللغة.
يعرف تاريخ طرق تدريس اللغات الأجنبية محاولات عديدة ومتنوعة لإيجاد الطريقة الأكثر عقلانية لتعليم اللغات الأجنبية. وأقدم طريقة هي الطريقة الطبيعية التي لا تختلف عن الطريقة التي يتعلم بها الطفل لغته الأم. تم إتقان اللغة الأجنبية عن طريق تقليد النماذج الجاهزة، عن طريق التكرار المتكرر وإعادة إنتاج مادة جديدة عن طريق القياس مع ما تم تعلمه. إن الطريقة الطبيعية التي تسعى إلى تحقيق أهداف عملية بحتة - التدريس، أولاً وقبل كل شيء، القدرة على التحدث وقراءة النص الخفيف - تلبي لفترة طويلة احتياجات مجتمع كانت فيه المعرفة الإنتاجية بلغة أجنبية امتيازًا لطبقاته العليا .
ومع ظهور المدارس وإدخال لغة أجنبية إليها كمادة تعليمية عامة، حاولوا في البداية أيضًا تدريس اللغة بالطريقة الطبيعية، ولكن سرعان ما تم استبدالها بطريقة الترجمة التي سادت حتى منتصف القرن العشرين. من القرن التاسع عشر.
على مدار المائة عام التالية، كان هناك صراع مستمر بين مؤيدي الطرق الطبيعية، والمباشرة لاحقًا، وطرق الترجمة، وعلى الرغم من أن الطرق المؤقتة لتدريس اللغات الأجنبية أصبحت الآن إلى حد كبير، فإن مسألة استخدام اللغة الأم عند تدريس لغة أجنبية أو التخلي عنها لا يزال ذا أهمية كبيرة اليوم عند تأسيس العقيدة المنهجية لمدرسة منهجية معينة.
كل طريقة، في ظل ظروف معينة، لها قيمة موضوعية.
من الأفضل استخدام الأساليب المباشرة في مجموعات صغيرة، في جماهير متعددة اللغات أو أحادية اللغة، إذا كان المعلم لا يتحدث لغة الطلاب، لتدريس إتقان اللغة الشفهية ضمن موضوع محدود.
لا يمكن استخدام الأساليب المقارنة إلا في فصل دراسي أحادي اللغة، عندما يتحدث المعلم اللغة الأم للطلاب، وعندما يتم تحديد الأهداف التعليمية والعملية العامة، خاصة فيما يتعلق باكتساب اللغة الاستقبالية. يتم أيضًا استخدام الأساليب المختلطة اعتمادًا على الأهداف والشروط المحددة لتدريس لغة أجنبية.
إن معرفة تاريخ طرق تدريس اللغات الأجنبية ستساعد المعلم المبتدئ على التنقل بحرية أكبر في اختيار طرق التدريس، والجمع بينها بعقلانية في عمله، وتطبيقها بوعي وإبداع في عمله.
وتحقيقًا لهذه الغاية، فيما يلي نظرة عامة مختصرة على بعض طرق تدريس اللغات الأجنبية، مرتبة هنا حسب الترتيب الزمني.
طريقة رتحية.طرح المعلم الألماني فولفغانغ راتيش (راتيش، 1571-1635) مبدأ التدريس الواعي للغة اللاتينية. ولم يكن من المفترض أن يتم حفظ المواد اللغوية آليا: "لا ينبغي الوثوق بالذاكرة إلا بما يصل إليها عبر قناة الفهم". تم استخدام الترجمة كوسيلة رئيسية للدلالة، مما أدى إلى زيادة دور اللغة الأم. كانت دراسة النحو تابعة للقراءة، أما التحليل الشكلي للنص فقد اتبع التحليل الدلالي. تمت مقارنة قواعد اللغة الأجنبية بقواعد اللغة الأم. تم استخدام تحليل النص بالمقارنة مع اللغة الأم على نطاق واسع.
طريقة كومينيوس.اقترح المعلم التشيكي المعاصر لراتيخيا جان آموس كومينيوس (1592-1670) مبادئ الوضوح في دلالة المفردات ونشاط الطلاب في الفصل الدراسي. تم إيلاء الاهتمام الرئيسي للطلاب لإنشاء ارتباطات مباشرة بين كلمة في لغة أجنبية وشيء ما. عند توصيل مواد جديدة، أوصى كومينسكي بالانتقال من السهل إلى الصعب، من البسيط إلى المعقد، من المعروف إلى غير المعروف.
الترجمة النحوية أو الطريقة التركيبية.ويعتمد هذا الأسلوب على دراسة النحو. وكانت الوسيلة الرئيسية لتعليم اللغة هي الترجمة الحرفية. تم تعديل قواعد لغات أوروبا الغربية الجديدة بشكل مصطنع لتتوافق مع نظام اللغة اللاتينية. يهدف تدريس لغة أجنبية إلى تنمية التفكير المنطقي وتدريب قدرات التفكير. تمت دراسة اللغة بشكل رسمي، وشبه واعي، وشبه ميكانيكي. تم حفظ جميع المواد (القواعد والأمثلة الخاصة بها) عن ظهر قلب، دون عمل تحليلي أولي، مما يضمن فهم المادة.
الترجمة المعجمية، أو الطريقة التحليلية.تم استخدام الطريقة في دول أوروبية مختلفة (إنجلترا، فرنسا، سويسرا). كان محور هذه الطريقة هو المفردات. تم إنشاء المفردات عن طريق حفظ الأعمال الأصلية. تم إنزال القواعد النحوية إلى الخلفية وتم دراستها بشكل عشوائي كتعليق على النص. سعت طريقة الترجمة المعجمية بشكل أساسي إلى تحقيق أهداف تعليمية عامة وضمنت تطوير مهارات القراءة والترجمة. ممثلو طريقة الترجمة المعجمية هم شوفان (سويسرا)، جاكوتو (فرنسا) وهاميلتون (إنجلترا).
الطريقة الطبيعية.كان جوهر الطريقة الطبيعية هو خلق نفس الظروف عند تدريس لغة أجنبية وتطبيق نفس الطريقة كما في الاكتساب الطبيعي للغة الأم للطفل. ومن هنا اسم الطريقة: طبيعي، أو طبيعي. وكان أبرز ممثلي هذه الطريقة هم M. Berlitz، F. Gouin، M. Walter وآخرين، وكان الأكثر شهرة بينهم M. Berlitz، الذي تم توزيع دوراته وكتبه المدرسية في أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية، ولفترة من الوقت في روسيا و. اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. الهدف الرئيسي من التدريس بالطريقة الطبيعية هو تعليم الطلاب التحدث بلغة أجنبية. انطلق أنصار هذه الطريقة من فرضية أنه بعد أن تعلموا التحدث، يمكنهم القراءة والكتابة باللغة الهدف، حتى بدون تعلم تقنيات القراءة والكتابة.
طريقة جوين. كان فرانسوا جوين (1831 - 1898)، مثل السيد بيرلتز، ممثلاً للطريقة الطبيعية. وتعرف في منهجية تدريس اللغات الأجنبية باستعمال الوضوح الداخلي الذي يسمح، على أساس الخبرة الحسية، بربط الظواهر والأفعال الفردية في سلسلة متصلة. من خلال مراقبة لعب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-5 سنوات، توصل جوين إلى فكرة أن أساس تدريس اللغة الأم هو الحاجة إلى مرافقة أنشطة الفرد ببيانات في تسلسل منطقي وتسلسل زمني. ومن هنا يخلص F. Gouin إلى أن عملية إتقان لغة أجنبية يجب أن تتم بطريقة مماثلة. وبناءً على ذلك، فهو يطرح الأحكام الرئيسية التالية لطريقته: يعتمد تعلم اللغة الطبيعية على حاجة الشخص للتعبير عن مشاعره؛ يجب أن لا يعتمد التدريس على الكلمات، بل على الجمل؛ الأكثر موثوقية وفعالة هو الإدراك السمعي، ونتيجة لذلك يجب أن تكون الوسيلة الأساسية والرئيسية لتعلم اللغة هي الكلام الشفهي، وليس القراءة والكتابة.
لعب بيرلتز وجوين دورًا إيجابيًا في إصلاح تدريس اللغات الأجنبية. لقد قطعوا الأساليب اللفظية المدرسية، وجعلوا الكلام الشفهي أساسًا لتدريس اللغات الأجنبية، وأولوا أهمية كبيرة لتطوير الإدراك السمعي، وقدموا المعالجة الشفهية للمواد قبل القراءة والكتابة. ومع ذلك، لم يكن لديهم تدريب نظري كاف وكانوا مؤيدين للتعلم العملي الضيق للغة أجنبية. لم يعلموا لغة اصطلاحية حية، ولم يقدموا المعرفة بالنظام النحوي للغة التي تتم دراستها، ولم يعترفوا بأن اللغة لها أهمية تعليمية عامة.
الطريقة المباشرة. حصلت على هذا الاسم لأن أنصارها سعوا إلى ربط كلمات اللغة الأجنبية وأشكالها النحوية مباشرة (فورًا) بمعناها، متجاوزين لغة الطلاب الأصلية. شارك علماء النفس واللغويون في تطوير الطريقة المباشرة - V. Fietor، P. Passy، G. Sweet، O. Jespersen، B. Eggert وآخرون، وكذلك المنهجيون S. Schweitzer. جي ويندت، إي. سيمونو وآخرون.
تتلخص الأحكام الرئيسية للطريقة المباشرة في ما يلي: يجب أن يعتمد تدريس اللغات الأجنبية على نفس الأنماط الفسيولوجية والنفسية كما هو الحال عند تدريس اللغة الأم؛ تلعب الذاكرة والأحاسيس الدور الرئيسي في نشاط اللغة، وليس التفكير.
تتلخص عملية التعلم بأكملها باستخدام هذه الطريقة في خلق جو من اللغة الأجنبية. ويتحول الدرس إلى عرض مسرحي، حيث يؤدي كل طالب دوره، ويصبح المعلم مخرجا وكاتبا مسرحيا. وأبرز ممثلي الطريقة المباشرة هم هارولد بالمر ومايكل ويست. المنهجية السوفيتية، دون قبول وجهات النظر الرجعية والشوفينية لـ G. Palmer وM. West في مجال الدعاية للغة الإنجليزية في الشرق باعتبارها اللغة "المشتركة" الوحيدة المرغوبة، تشيد بتراثها المنهجي.
طريقة بالمر. مدرس اللغة الإنجليزية والمنهجية هارولد بالمر (بالمر، 1877 - 1950) هو مؤلف أكثر من 50 عملاً نظريًا وكتبًا مدرسية ووسائل تعليمية. الأحكام المنهجية الأكثر قيمة لبالمر هي ترشيد العملية التربوية وتنظيم المواد التعليمية.
اعتبر بالمر أن الهدف الرئيسي لتدريس لغة أجنبية هو إتقان الكلام الشفهي. طريقته تسمى عن طريق الفم.
أكبر اهتمام بطريقة بالمر هو نظام التمارين لإنشاء مهارات الكلام الشفوي الصحيحة، والتي تنقسم إلى الأنواع التالية: العمل الاستقبالي البحت (الفهم الباطن، الاستيعاب الشفوي الواعي، التدريب على الأوامر التالية، الإجابات أحادية المقطع للأسئلة العامة)؛ العمل الاستقبالي والتقليدي (تكرار الأصوات والكلمات والجمل بعد المعلم)؛ المحادثة التقليدية (الأسئلة والأجوبة والأوامر والأجوبة والجمل النهائية)؛ محادثة طبيعية.
طريقة الغرب. مدرس اللغة الإنجليزية والمنهجية مايكل ويست (ويست، 1886) هو مؤلف حوالي 100 عمل مخصص لتعليم القراءة والتحدث وتجميع القواميس التعليمية. الغرب هو الأس المعروف للطريقة المباشرة. وهو ينطلق في منهجيته من هدف محدد وهو تعليم كيفية القراءة الصامتة وفهم كتاب باللغة الهدف في أقصر وقت ممكن، ولهذا السبب تُعرف طريقته بطريقة القراءة. ينبع هدف الغرب من الأحكام التالية: إن الحاجة إلى القراءة بلغة أجنبية أعلى بكثير من الحاجة إلى الكلام الشفهي؛ إن تطوير الإحساس باللغة وتراكم المفردات والمعرفة الهيكلية من خلال القراءة يمنع الأخطاء الناجمة عن تأثير اللغة الأم ويخلق الأساس لمزيد من الإتقان النشط للغة أجنبية؛ تنمية الاهتمام بتعلم لغة أجنبية أمر ممكن من خلال تطوير مهارات القراءة، حيث يسهل عليك الشعور بنجاحك.
القراءة وفق طريقة ويست ليست مجرد هدف، ولكنها أيضًا وسيلة للتعلم، خاصة في المرحلة الأولية: فهي تتيح لك تجميع المفردات وبالتالي إنشاء الأساس لتطوير مهارات القراءة والتحدث. الميزة الرئيسية لـ West هي أنه أنشأ سلسلة من الكتب المدرسية، وهي عبارة عن نصوص مجمعة على وحدات معجمية مختارة مسبقًا، مع الأخذ في الاعتبار الإدخال التدريجي للكلمات الجديدة وتكرارها (كلمة واحدة غير مألوفة مقدمة لـ 50 كلمة معروفة تظهر ثلاث مرات على الأقل في كل كلمة) ربما تكون الفقرة أكثر تكرارًا في بقية الدرس). عند اختيار المفردات، استرشد ويست بمبادئ التكرار وصعوبة أو سهولة الحفظ واستبعاد المرادفات. عند اختيار النصوص للقراءة، كان ويست يسترشد بمخططها وترفيهها وملاءمتها لعمر الطلاب ومستوى معرفتهم واهتماماتهم. تم تنفيذ الدلالة بشكل رئيسي من خلال التصور، وفي حالات استثنائية، من خلال الترجمة.
ومقارنة بأساليب المدرسة الكلاسيكية، كانت الطريقة المباشرة ظاهرة تقدمية. وقد أعطت نتائج إيجابية بفضل ترشيد المادة التعليمية والعملية التعليمية المكثفة واستخدام الوسائل البصرية وأساليب التدريس النشطة. الجانب الإيجابي للطريقة المباشرة هو إنشاء أساس لدراسة لغات أوروبا الغربية الحية؛ تطوير مهارات الكلام الشفهي بناء على تصميم الصوت الصحيح؛ إنشاء نظام للتمارين الشفهية أحادية اللغة؛ - تطوير التقنيات والوسائل المختلفة لتنشيط العملية التعليمية.
ومن عيوب الطريقة المباشرة ما يلي: التعرف على طرق تعلم اللغات الأجنبية والأصلية؛ وإساءة استخدام الحدس على حساب التعلم الواعي؛ تجاهل اللغة الأم عند تعلم لغة أجنبية؛ والاقتصار على الأغراض العملية الضيقة والتقليل من أهمية الأهمية التعليمية العامة؛ تبسيط وإفقار اللغة نتيجة لاستبعاد التعابير والعبارات والسمات الأسلوبية لاستخدام المواد اللغوية.
طريقة بلومفيلد.إحدى المتغيرات الحديثة للطريقة المباشرة هي طريقة بلومفيلد. إل بلومفيلد (بلومفيلد، 1887 - 1949) هو عالم لغوي أمريكي مشهور، وكان له تأثير كبير على الوضع الحالي لأساليب تدريس اللغات الأجنبية في الولايات المتحدة الأمريكية وبلدان أخرى. مفهوم بلومفيلد هو كما يلي: تدريس لغة أجنبية يسعى إلى تحقيق أهداف عملية - القدرة على التحدث وفهم الكلام؛ ويتم التعلم على أساس شفهي وبتقدم شفهي، من خلال إنشاء الجمعيات؛ تعلق أهمية كبيرة على التقليد والتعلم عن ظهر قلب؛ يتم تنفيذ عمل هادف لتطوير الإدراك السمعي والذاكرة السمعية.
تشير الأحكام التي عبر عنها L. Bloomfield حول القضايا الرئيسية لتعليم اللغات الأجنبية إلى ما يلي: إن تدريس لغة أجنبية وفقًا لطريقة L. Bloomfield هو نفعي بطبيعته؛ يقتصر اكتساب اللغة العملي على الكلام الشفهي، وليس من الضروري تعلم القراءة؛ تعتمد الطريقة على الإدراك المباشر للظواهر اللغوية، على تقليد النماذج الجاهزة دون فهمها النظري ودون مراعاة للخبرة اللغوية التي اكتسبها الطلاب في لغتهم الأم: طريقة ل. بلومفيلد توضح العودة إلى الطريقة الطبيعية، عندما يتم التدريس من الصوت (في هذه الحالة من صوت المخبر) وكل التعلم ينزل إلى التقليد والتعلم عن ظهر قلب.
طريقة بواسطة C. Friese، R. Lado.اللغوي البنيوي الأمريكي تشارلز فرايز (فرايز، 1887 - 1967) والمنهجي روبرت لادو (لادو) هما مؤلفا الأعمال النظرية والكتب المدرسية للغة الإنجليزية للأجانب. ورغم أن تركيزهم كان على تدريس اللغات الأجنبية للكبار، إلا أن مفهومهم كان له تأثير كبير على منهجية المدرسة. تتلخص المبادئ الأساسية لطريقة فريزا لادو في ما يلي: يرتبط تعلم لغة أجنبية ارتباطًا وثيقًا باختراق ثقافة شعبها، لأنهم لا ينفصلون. إن التغلغل في ثقافة الشعب ليس له أهمية تعليمية فحسب، بل له أهمية عملية بحتة. وبغض النظر عن الهدف النهائي، فإن أساس التعلم هو الكلام الشفهي. ويضمن اكتساب اللغة الشفهي الأولي مزيدًا من التعلم للقراءة والكتابة، والتي تعتبر بمثابة عملية التعرف والنقل في تمثيل رسومي للمواد المكتسبة بالفعل شفويًا. وبما أن تعلم القراءة والكتابة يختلف عن تعلم الكلام فلا ينبغي الخلط بينهما. على النحو التالي من المبادئ المنهجية المدرجة، تقتصر طريقة C. Friz و R. Lado على جانب واحد فقط - الكلام عن طريق الفم؛ ولا يتم تطوير القراءة والكتابة فيه.
الطريقة السمعية والبصرية.تم تطوير الطريقة السمعية البصرية أو البنيوية العالمية من قبل المركز العلمي والمنهجي في المعهد التربوي في سان كلاود ومعهد الصوتيات في زغرب. قامت مجموعة من العلماء بقيادة اللغويين المشهورين P. Rivan (فرنسا) و P. Guberina (يوغوسلافيا)، بتطبيق مبادئ البنيوية الأمريكية وعمل J. Gugenheim بشكل إبداعي على بناء جملة اللغة الفرنسية، بطريقة شفهية للتدريس الأجانب اللغة الفرنسية. تم تصميم هذه الطريقة للبالغين الذين يحتاجون إلى معرفة اللغة الفرنسية للاستماع إلى المحاضرات في المؤسسات التعليمية في فرنسا وللتواصل التجاري مع الفرنسيين. وتنتشر هذه الطريقة أيضًا في إنجلترا وكندا وتركيا والمكسيك وبولندا. يتم استخدامه بشكل رئيسي في دورات اللغة الأجنبية. تتم دراسة اللغة باستخدام هذه الطريقة لمدة 3 - 3.5 أشهر بواقع 20 ساعة دراسية في الأسبوع (مدة الدراسة بأكملها 250 - 300 ساعة). الهدف النهائي هو استخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل في زرع الحياة.
يبدو أن الأساليب الأكثر عقلانية في الطريقة السمعية والبصرية هي تطوير الإدراك السمعي والذاكرة السمعية، والتطوير النشط لنماذج مختارة بدقة، وتدريب أنماط التجويد في الكلام.
أما عيوب الطريقة السمعية والبصرية فهي: افتقار الطلاب إلى فكرة دقيقة عن الحقائق اللغوية التي تتم دراستها وما يترتب على ذلك من صعوبات في التعامل معها؛ هشاشة الارتباطات الميكانيكية وتدمير الصور النمطية مع عدم كفاية الممارسة وفترات الراحة في العمل؛ التقليل من القراءة والكتابة. التركيز العملي الضيق على العمل، وغياب العناصر التعليمية العامة.
طريقة جورجي لوزانوف.الطريقة الإيحائية (طريقة الإيحاء) لجورجي لوزانوف هي تعديل للطريقة المباشرة. هذه طريقة للتعلم السريع للغة أجنبية، مصممة لمدة ثلاثة أشهر. تم إنشاء هذه الطريقة في معهد صوفيا لعلم الاقتراحات (بلغاريا) وتم تسميتها على اسم مبتكرها الدكتور جورجي لوزانوف. جورجي لوزانوف هو معالج نفسي بالتدريب. قادته ملاحظات عديدة إلى استنتاج مفاده أن النظام التعليمي التقليدي لا يوفر فرصة لتعبئة احتياطيات الفرد على نطاق واسع. تعتمد هذه الطريقة على تطوير مشاكل الاقتراح في علم أصول التدريس، ما يسمى الاقتراحات. في هذا الشكل من التعلم التجريبي، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لربط عملية التعلم بالمصالح والدوافع الشخصية للطلاب. يعتبر G. Lozanov في كتابه "علم الاقتراحات" الاقتراح والإيحاء في الفصل الدراسي بمثابة أشكال مختلفة من تأثير المعلم، حيث يتم استخدام احتياطيات الدماغ والاحتياطيات المخفية للنشاط العقلي بشكل أكثر نشاطًا. للوهلة الأولى، تشبه الفصول الدراسية التي تستخدم طريقة G. Lozanov الأداء. يتم تشغيل الموسيقى، ويجلس الطلاب في وضع حر ومريح، ويتكئون على كراسي مريحة حول طاولة كبيرة. هنا، يتم تعيين الأدوار وفقًا لسيناريو تم إعداده مسبقًا. يتم عرض مواقف من الأعمال الأدبية وحالات مشهورة من تاريخ البلاد ومشاهد مختلفة من الحياة الحديثة. مثل هذا الجو يقود الشخص بشكل لا إرادي إلى الحاجة إلى التواصل أولاً بمساعدة المعلم ثم بشكل مستقل. يقيم الناس اتصالات مع بعضهم البعض. في البداية، مع بعض الصعوبات، ثم يبدأون بحرية أكبر في التواصل بلغة أجنبية. وفقا ل G. Lozanov، بفضل استخدام احتياطيات الذاكرة غير الطوعية، كان قادرا على تقديم حوالي ألفي كلمة في شهر واحد على مستوى المحادثة؛ ومع ذلك، في ممارسة التعليم المدرسي، على الأقل في الظروف الحديثة، ليس كذلك من الممكن تقديم نتائج مماثلة إلى حد ما على الأقل، وتجربة G. Lozanov مثيرة للاهتمام في الوقت الحالي فقط كدليل على الإمكانات البشرية.
إعداد: بيلاو ت.أ. مدرس اللغة الإنجليزية MBOU المدرسة الثانوية رقم 9
طرق تدريس اللغات الأجنبية
يتم تحديد مجموعة الأساليب بأكملها بناءً على أهداف طالب أو مجموعة معينة. نحن لا نحدد لأنفسنا مهمة أن نكون عصريين وأن نستخدم أساليب التدريس الحديثة فقط.
عند التحضير للامتحانات الدولية، تعمل الأساليب الأساسية والكلاسيكية، جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللغوية والاجتماعية والثقافية والتواصلية، بشكل أفضل إذا كنت بحاجة إلى إتقان لغة ما في وقت قصير - الأساليب المكثفة هي ما تحتاجه إذا كنت ترغب في الحصول على نتيجة متوازنة جيدة وعلى استعداد لقضاء المزيد من الوقت - فأسلوب التواصل سوف يناسبك تمامًا!
على مدار تاريخ البشرية، تم تطوير عدد كبير جدًا من الأساليب التعليمية المختلفة. في البداية، تم استعارة جميع أساليب تدريس اللغات الأجنبية من البرامج التي تم تطويرها لتدريس ما يسمى "اللغات الميتة" - اللاتينية واليونانية، حيث تم تخفيض العملية التعليمية بأكملها تقريبًا إلى القراءة والترجمة.
التقنية الأساسية.
هذه حقًا الطريقة الأقدم والأكثر تقليدية لتعلم اللغة الإنجليزية.
يتم الاعتماد بشكل جدي على الأساليب الأساسية في جامعات اللغات. استعدادًا للامتحانات الجادة. لا يكون المترجم واثقًا أبدًا من معرفته بلغة أجنبية، فهو يدرك جيدًا عدم القدرة على التنبؤ بمواقف الكلام التي تنشأ. من خلال الدراسة بالطريقة الكلاسيكية، لا يعمل الطلاب فقط مع مجموعة واسعة من الطبقات المعجمية، ولكنهم يتعلمون أيضًا النظر إلى العالم من خلال عيون "المتحدث الأصلي" - متحدث اللغة الإنجليزية الأصلي.
ولعل أشهر ممثل للطريقة الكلاسيكية لتدريس اللغة الإنجليزية هو ن.أ. بونك. أصبحت كتبها المدرسية باللغة الإنجليزية، المكتوبة بالاشتراك مع مؤلفين آخرين، منذ فترة طويلة كلاسيكيات هذا النوع وصمدت أمام المنافسة في السنوات الأخيرة. يُطلق على الطريقة الكلاسيكية لتعلم اللغة الإنجليزية اسم "أساسي": لا أحد يعدك بأنها ستكون سهلة، ولن تضطر إلى الدراسة في المنزل، وأن خبرة المعلم ستنقذك من الأخطاء في النطق والقواعد.
تفترض الطريقة الأساسية لتعلم اللغة الإنجليزية أن سؤالك المفضل هو "لماذا؟" أنك لن تكون راضيًا عن التفسيرات "هكذا ينبغي أن يكون الأمر"، ولكنك على استعداد للانغماس في عالم مثير للاهتمام ومعقد ومنطقي للغاية، اسمه نظام اللغة.
النهج الكلاسيكي لتعلم اللغة الإنجليزية
في هذا الصدد، تم تحويل النهج الكلاسيكي لتعلم اللغة الإنجليزية إلى حد ما، ولكن تم الحفاظ على المبادئ التي لا تتزعزع من "الكلاسيكية" لأساليب اللغة المحلية. في بعض الأحيان يتم استخدامها بنشاط في المدارس ذات الاتجاهات المنهجية الأخرى. تستهدف دورة اللغة الإنجليزية الكلاسيكية الطلاب من مختلف الأعمار وغالبًا ما تتضمن تعلم اللغة الإنجليزية من الصفر. تشمل مهام مدرس اللغة الإنجليزية الجوانب التقليدية ولكن المهمة في النطق، وتكوين قاعدة نحوية، وإزالة الحواجز النفسية واللغوية التي تعيق التواصل. "الكلاسيكيات" لم تغير أهدافها، لكن الأساليب، بسبب النهج الجديد، مختلفة بالفعل.
يعتمد النهج الكلاسيكي على فهم اللغة الإنجليزية كوسيلة اتصال حقيقية وكاملة، مما يعني أن جميع مكونات اللغة - الكلام الشفهي والمكتوب، والاستماع، وما إلى ذلك - تحتاج إلى تطوير لدى الطلاب بشكل منهجي ومتناغم. الطريقة الكلاسيكية تحول اللغة الإنجليزية جزئيا إلى غاية في حد ذاتها، لكن لا يمكن اعتبار ذلك عيبا. يهدف هذا النهج الشامل، في المقام الأول، إلى تطوير قدرة الطلاب على فهم الكلام وإنشاءه.
تتضمن المنهجية دروسًا مع مدرسين روس، لكن هذا الترتيب (على الرغم من أنه ليس "عصريًا" تمامًا) لا يمكن اعتباره ناقصًا: فالمعلم الذي ليس متحدثًا أصليًا لديه الفرصة لتحليل ومقارنة نظامين لغيين، ومقارنة الإنشاءات، ونقل المعلومات بشكل أفضل وشرح القواعد النحوية، ومنع الأخطاء المحتملة. إن الانبهار العام بالمتخصصين الأجانب هو ظاهرة مؤقتة، لأن العالم الغربي قدّر أولوية ثنائية اللغة (التحدث بلغتين). أعظم قيمة في العالم الحديث هم المعلمون القادرون على التفكير في سياق ثقافتين ونقل مجموعة المعرفة المقابلة للطلاب.
هذه الطريقة بالتحديد، التي وضع المستنيرون أسسها في نهاية القرن الثامن عشر، هي التي تشكلت بحلول منتصف القرن العشرين تحت اسم "طريقة النحو والترجمة" (طريقة الترجمة النحوية).
ووفقا لهذه الطريقة، فإن إتقان اللغة هو إتقان القواعد والمفردات. تُفهم عملية التحسين على أنها حركة من مخطط نحوي إلى آخر. وبالتالي، فإن المعلم الذي يخطط لدورة دراسية باستخدام هذه الطريقة يفكر أولاً في الأنماط النحوية التي يريد تغطيتها. ثم يتم اختيار النصوص لهذه المواضيع، ويتم تسليط الضوء منها على الجمل الفردية، وينتهي الأمر كله بالترجمة. أولا - من لغة أجنبية إلى لغتك الأم، ثم - بالعكس. أما بالنسبة للنص، فهو عادة ما يسمى بالنص المصطنع، حيث لا يتم إعطاء أي أهمية للمعنى (ليس المهم ما تقوله، ما يهم هو كيف تقوله).
وعلى الرغم من بعض الانتقادات المستحقة، فإن هذه الطريقة لديها عدد من المزايا. أولاً، إنه يسمح لك حقًا بإتقان القواعد النحوية بمستوى عالٍ جدًا. ثانيا، هذه الطريقة جيدة جدا للأشخاص ذوي التفكير المنطقي المتطور للغاية، والذين من الطبيعي أن ينظروا إلى اللغة على وجه التحديد كمجموعة من الصيغ النحوية. العيب الرئيسي هو أن الطريقة تخلق شروطًا مسبقة مثالية لظهور ما يسمى بحاجز اللغة، حيث يتوقف الشخص أثناء عملية التعلم عن التعبير عن نفسه ويبدأ في عدم التحدث، ولكن ببساطة يجمع الكلمات باستخدام قواعد معينة. سيطرت طريقة تعلم اللغات الأجنبية هذه حتى نهاية الخمسينيات وكانت عمليًا الطريقة الوحيدة التي تم تدريسها للجميع. بالمناسبة، جميع المترجمين الرائعين والمتعلمين بشكل استثنائي، حتى وقت قريب، تم تدريبهم بهذه الطريقة
"الطريقة الصامتة" (طريقة الصمت)
ووفقا لهذه الطريقة التي ظهرت في منتصف الستينيات، فإن مبدأ تدريس لغة أجنبية هو كما يلي. معرفة اللغة أمر متأصل في البداية في الشخص الذي يريد أن يتعلمها، والأهم هو عدم التدخل مع الطالب وعدم فرض وجهة نظر المعلم.
باتباع هذه التقنية، لا يقول المعلم شيئًا في البداية. عند تدريس النطق في المستويات الأدنى، يستخدم جداول الألوان المعقدة، حيث يمثل كل لون أو رمز صوتًا معينًا، وبالتالي يقدم كلمات جديدة. على سبيل المثال، لكي "تقول" كلمة "طاولة"، فإنك تحتاج أولاً إلى إظهار مربع يمثل الصوت "t"، ثم مربع يمثل الصوت "hey"، وهكذا. وهكذا، من خلال التلاعب بكل هذه المربعات والعصي والرموز المشابهة أثناء عملية التعلم، يتحرك الطالب نحو الهدف المقصود، ويمارس المادة التي يغطيها مع زملائه في الفصل.
ما هي مزايا هذه الطريقة؟ ربما الحقيقة هي أن مستوى معرفة لغة المعلم ليس له أي تأثير عملياً على مستوى معرفة لغة الطالب، وفي النهاية قد يتبين أن الطالب نتيجة لذلك سيعرف اللغة بشكل أفضل من معلمه . بالإضافة إلى ذلك، أثناء عملية التعلم، يضطر الطالب إلى التعبير عن نفسه بحرية تامة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الطريقة جيدة جدًا لمحبي التكنولوجيا العالية.
"الاستجابة الجسدية الكلية" (طريقة الاستجابة الجسدية)
القاعدة الأساسية لهذه الطريقة هي: لا يمكنك فهم ما لم تمر به بنفسك. ووفقاً لهذه النظرية فإن الطالب هو الذي لا يقول شيئاً في مراحل التعلم الأولى. يجب عليه أولا أن يكتسب قدرا كافيا من المعرفة، مما يدخل في المسؤولية. خلال العشرين درسًا الأولى تقريبًا، يستمع الطالب باستمرار إلى الكلام الأجنبي، ويقرأ شيئًا ما، لكنه لا يتكلم كلمة واحدة باللغة التي يدرسها. بعد ذلك، في عملية التعلم، تأتي فترة يجب أن يتفاعل فيها بالفعل مع ما يسمعه أو يقرأه - ولكن يتفاعل فقط من خلال العمل. كل شيء يبدأ بتعلم الكلمات الخاصة بالحركات الجسدية. لذلك، على سبيل المثال، عندما يدرسون كلمة "الوقوف"، يستيقظ الجميع، "الجلوس" - يجلسون، وما إلى ذلك. وعندها فقط، عندما يتراكم الطالب الكثير من المعلومات (استمع أولا، ثم انتقل)، يصبح جاهزا لبدء التحدث.
هذه الطريقة جيدة في المقام الأول لأن الطالب يشعر براحة شديدة أثناء عملية التعلم. يتم تحقيق التأثير الضروري من خلال حقيقة أن الشخص يمرر جميع المعلومات الواردة من خلال نفسه. من المهم أيضًا أنه في عملية تعلم اللغة باستخدام هذه الطريقة، يتواصل الطلاب (بشكل مباشر أو غير مباشر) ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.
طريقة الغمر ("سوجيستو بيديا")
من المستحيل عدم الالتفات إلى هذه الطريقة التي حدث انتصارها في السبعينيات. وفقًا لهذه الطريقة، يمكنك إتقان لغة أجنبية من خلال أن تصبح (على الأقل خلال فترة الدراسة) شخصًا مختلفًا تمامًا. دراسة اللغة بهذه الطريقة، يختار جميع الطلاب في المجموعة أسماء جديدة ويبتكرون سيرة ذاتية جديدة. نتيجة لهذا، يتم إنشاء الوهم لدى الجمهور بأنهم في عالم مختلف تماما - في عالم اللغة التي تتم دراستها. يتم كل هذا حتى يتمكن أي شخص في عملية التعلم من الاسترخاء التام والانفتاح ويصبح حديثه أقرب ما يكون إلى "جون" الوهمي. بحيث يتحدث، على سبيل المثال، ليس مثل "بيتيا" الحقيقية، ولكن مثل
برامج تدريس اللغة الإنجليزية في المدينة التي تثير اهتمام الجميع - لندن! نحن نقدم تعلم اللغة باستخدام طريقة فريدة - طريقة "الانغماس". ما يميز هذه الطريقة هو أن الشخص ينغمس تمامًا في بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية. وعليه أن يعيش في مثل هذا الوضع المجهد للغاية! ويبدأ بشكل حدسي في فهم بعض الكلمات والعبارات وأفعال البريطانيين في موقف معين، وما إلى ذلك، واستخدامها لأغراضه الخاصة.
"الطريقة الصوتية اللغوية" (الطريقة الصوتية اللغوية)
الطريقة التالية لتعلم اللغات الأجنبية، والتي أود أن أتحدث عنها، ظهرت في أواخر السبعينيات. جوهرها هو كما يلي: في المرحلة الأولى من التدريب، يكرر الطالب مرارا وتكرارا ما سمعه بعد المعلم أو التسجيل الصوتي. وبدءًا من المستوى الثاني فقط، يُسمح له بقول عبارة أو جملتين من تلقاء نفسه، وكل شيء آخر يتكون مرة أخرى من التكرار.
الطريقة اللغوية والاجتماعية والثقافية
يتضمن جانبين من التواصل - اللغوي والثقافي، تم تجديد معجمنا بكلمة جديدة ثنائية الثقافة - شخص يمكنه بسهولة التنقل بين الخصائص الوطنية والتاريخ والثقافة والعادات في بلدين وحضارات، إذا أردت، عوالم. بالنسبة للطالب في إحدى جامعات اللغات، ما يهم ليس المستوى العالي في القراءة والكتابة والترجمة (على الرغم من أن هذا ليس مستبعدًا بأي حال من الأحوال)، بل "الكفاءة اللغوية الاجتماعية والثقافية" - القدرة على "تشريح" لغة ما. اللغة تحت مجهر الثقافة.
وُلدت الطريقة اللغوية الاجتماعية الثقافية عند تقاطع مفاهيم اللغة والثقافة.
لقد فهم الكلاسيكيون، ولا سيما أوزيغوف، اللغة على أنها "أداة للتواصل وتبادل الأفكار والتفاهم المتبادل بين الناس في المجتمع". تعامل دال مع اللغة بطريقة أكثر بساطة - باعتبارها "مجموع كل كلمات الناس وتركيبتها الصحيحة لنقل أفكارهم". لكن لدى الحيوانات أيضًا لغة كنظام من الإشارات ووسيلة للتعبير عن المشاعر والحالات المزاجية. ما الذي يجعل الكلام "إنسانيًا"؟ اليوم، اللغة "ليست مجرد مفردات، ولكنها أيضًا وسيلة الشخص للتعبير عن نفسه". إنه يخدم "لأغراض التواصل وقادر على التعبير عن مجمل المعرفة والأفكار الإنسانية حول العالم".
تُفهم اللغة في الغرب على أنها "نظام اتصال" يتكون من أجزاء معينة ومجموعة من القواعد المستخدمة لغرض التواصل. هناك اختلاف مهم للغاية في التفكير اللغوي الغربي وهو فهم اللغة ليس فقط فيما يتعلق بدولة معينة، ولكن أيضًا بجزء معين من البلد أو المنطقة وما إلى ذلك.
مع هذا النهج، تسير اللغة جنبا إلى جنب مع ثقافة جزء من البلاد، المنطقة، أي مع أفكار وعادات مجموعة معينة من الناس، المجتمع. في بعض الأحيان تُفهم الثقافة على أنها المجتمع نفسه، الحضارة.
إن تعريف مؤيدي الطريقة اللغوية الاجتماعية الثقافية لا يبالغ في قوة وأهمية اللغة في العالم الحديث. في رأيهم، اللغة هي “أداة اجتماعية قوية تشكل تدفق الناس إلى مجموعة عرقية، وتشكيل أمة من خلال تخزين ونقل الثقافة والتقاليد والوعي الذاتي الاجتماعي لمجمع كلام معين اللغة والتواصل بين الثقافات هو، في المقام الأول، "التفاهم المتبادل الكافي لاثنين من المحاورين أو الأشخاص، وتبادل المعلومات، والانتماء إلى ثقافات وطنية مختلفة." ثم تصبح لغتهم "علامة على أن المتحدثين بها ينتمون إلى مجتمع معين." في Highway Business مركز التطوير ذ.م.م، نحاول تعليم الناس فهم المعنى الفرعي للعبارات المنطوقة ومعناها الاجتماعي والثقافي الذي يختلف عن تصورنا للعالم.
ومع ذلك، فإن الثقافة لا تعمل في كثير من الأحيان كوسيلة للتوحيد والتعرف فحسب، بل أيضًا كأداة للفصل بين الناس.
على سبيل المثال، في روسيا في العصور الوسطى، كان الأجنبي يُطلق عليه أولاً اسم ألماني، أي "أبكم" لا يتحدث اللغة، ثم بدأ يُطلق على الضيف الأجنبي اسم أجنبي، أي "غريب بين أفراده". " وأخيرا، عندما جعل الوعي الوطني من الممكن تخفيف حدة هذه المعارضة بين "الأصدقاء والأعداء"، ظهر أجنبي.
إذا فكرت في معنى الكلمة الروسية أجنبي، يصبح أصل "صراع الثقافات" أكثر وضوحًا: "شكله الداخلي شفاف تمامًا: من بلدان أخرى، وليس من بلدان أخرى، توحد الثقافة الناس وفي نفس الوقت الوقت يفصلهم عن الثقافات الأجنبية الأخرى، وبعبارة أخرى، "الثقافة الأصلية هي في نفس الوقت درع يحمي الهوية الوطنية لشعب ما، وسياجًا فارغًا يعزل الشعوب والثقافات الأخرى".
يجمع الأسلوب اللغوي الاجتماعي الثقافي بين الهياكل اللغوية (القواعد والمفردات وما إلى ذلك) مع العوامل غير اللغوية. ثم، عند تقاطع النظرة العالمية على المستوى الوطني واللغة، أي نوع من طريقة التفكير (دعونا لا ننسى أن الشخص ينتمي إلى البلد الذي يفكر بلغته)، يولد عالم اللغة الغني هذا، والتي كتب عنها اللغوي و. فون هومبولت: "من خلال تنوع اللغة، ينكشف لنا ثراء العالم وتنوع ما نتعلمه فيه..."
وتقوم المنهجية اللغوية والاجتماعية الثقافية على البديهية التالية: "البنى اللغوية تقوم على الهياكل الاجتماعية الثقافية". نحن نفهم العالم من خلال التفكير في مجال ثقافي معين ونستخدم اللغة للتعبير عن انطباعاتنا وآرائنا وعواطفنا وتصوراتنا.
الغرض من تعلم اللغة بهذه الطريقة هو تسهيل فهم المحاور وتكوين الإدراك على مستوى بديهي. لذلك، يجب على كل طالب اختار مثل هذا النهج العضوي والشمولي أن يتعامل مع اللغة كمرآة تنعكس فيها الجغرافيا والمناخ وتاريخ الشعب وظروفه المعيشية وتقاليده وأسلوب حياته وسلوكه اليومي وإبداعه.
الأساليب المكثفة لتدريس اللغات الأجنبية.
مجموعة من طرق تدريس لغة أجنبية تعود إلى تلك التي تم تطويرها في الستينيات. يقترح العالم البلغاري ج. لوزانوف الطريقة العلاجية وتشمل حاليًا الطرق التالية:
طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للطالب (G. A. Kitaigorodskaya)،
الطريقة العاطفية الدلالية (I. Yu. Shekhter)،
اقتراح طريقة متكاملة للتعلم السريع للبالغين (V.V. Petrusinsky)،
طريقة الغمر (A. S. Plesnevich)،
دورة سلوك الكلام (أ. أ. أكيشينا)،
إيقاع موبيديا (جي إم بوردينيوك وآخرون)،
التنويم المغناطيسي، الخ.
تهدف الأساليب المذكورة بشكل أساسي إلى إتقان الكلام الشفهي باللغة الأجنبية في وقت قصير مع تركيز يومي كبير لساعات الدراسة. طرق التدريس المكثفة. الاعتماد على الاحتياطيات النفسية لشخصية الطالب التي لا تستخدم في التعليم النظامي.
تتميز أساليب التدريس المكثفة بالمشاركة الواسعة لأشكال العمل الجماعية، واستخدام وسائل التأثير الموحية (السلطة، والطفولة، والسلوك ثنائي الأبعاد، والتجويد والإيقاع، والحفل الموسيقي السلبي الزائف).
تختلف أساليب التدريس المكثف عن التدريس التقليدي في طريقة تنظيم وإدارة الفصول الدراسية: يتم إيلاء اهتمام متزايد لمختلف أشكال التواصل التربوي، والمناخ الاجتماعي والنفسي في المجموعة، وخلق دافع التعلم المناسب، وإزالة الحواجز النفسية في المجموعة. إتقان المواد اللغوية والتواصل اللفظي.
يعد استخدام أساليب التدريس المكثفة هو الأكثر ملاءمة في ظروف تدريس اللغة على المدى القصير وعندما تهدف إلى تطوير الكلام الشفهي في وقت قصير.
طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق (G.A. Kitaigorodskaya)
طريقة G.A. الخاصة بدأ كيتايغورودسكايا، الذي كان حينها مدرسًا في إينياز، في تطويره في السبعينيات؛ تعود أصولها إلى أفكار عالم النفس البلغاري ج. لوزانوف، الذي اكتسبت طريقته في "الانغماس التام"، أو "suggestopedia"، شعبية في العديد من البلدان.
ترتبط المبادئ النظرية الرئيسية لطريقة التنشيط بمفاهيم المدرسة النفسية والأفكار حول نشاط الكلام التي طورها علم اللغة النفسي المحلي، وكذلك باستخدام احتياطيات اللاوعي في التدريس.
وعلى هذا الأساس يتم حل مشكلتين مترابطتين:
1) خلق علاقات مضبوطة في نظام "المعلم - الفريق - الطلاب"؛
2) تنظيم التواصل الكلامي المتحكم فيه في العملية التعليمية.
الاسم الرسمي لطريقة Kitaygorodskaya هو "طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق". إنهم يمارسون ذلك في مجموعة فقط، ولكن من الممكن أيضًا القيام بذلك في مجموعة كبيرة.
تكمن خصوصية الطريقة قيد النظر في استخدام الفرص التي تنفتح عند اعتبار مجموعة الدراسة مجموعة مؤقتة من الطلاب يقومون بأنشطة مشتركة.
تتمثل مهمة مؤلفي الطريقة والمعلمين في تزويد أعضاء هيئة التدريس بمثل هذه الأنشطة التعليمية الحديثة التي ستكون ذات أهمية شخصية لكل طالب، ومن شأنها أن توحد الناس وتساهم في التكوين النشط للشخصية من خلال نظام العلاقات الشخصية المتبادلة.
بناءً على الهدف الرئيسي للتدريب المكثف، يمكن تمييز عاملين رئيسيين يميزانه:
1. الحد الأدنى من فترة التدريب اللازمة لتحقيق الهدف (التواصل ضمن المواضيع اليومية) مع أكبر حجم ممكن من المواد التعليمية لتنفيذ هذا الهدف مع تنظيمه المناسب،
2. الاستخدام الأقصى لجميع احتياطيات شخصية الطالب، ويتحقق في ظروف التفاعل الخاص في مجموعة الدراسة مع التأثير الإبداعي للفرد أثناء التدريس.
تعتمد الطريقة على المبادئ التالية:
مبدأ التفاعل الجماعي. يربط هذا المبدأ بين أهداف التدريب والتعليم، ويميز وسائل وأساليب وشروط العملية التعليمية الواحدة. يساهم التعلم الجماعي في ظهور حوافز اجتماعية ونفسية إضافية للفرد للتعلم، ويدعم في الفريق التعليمي مثل هذا الجو النفسي الذي يتلقى فيه الطلاب فرصًا لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والنفسية المهمة جدًا للناس: الاعتراف والاحترام والاهتمام من جانبهم. آحرون. كل هذا يحفز بالإضافة إلى ذلك النشاط المعرفي للطلاب. في ظروف النشاط المشترك الجماعي، يتم تشكيل صندوق مشترك للمعلومات حول الموضوع قيد الدراسة، حيث يقدم كل طالب مساهمته الخاصة، ويستخدمه الجميع معًا. وبالتالي، فإن "الوسيلة" الرئيسية لإتقان الموضوع تصبح التواصل مع شركاء المجموعة.
مبدأ التواصل الموجه نحو الشخص. في التواصل، كل متعلم يؤثر ويتأثر. في ظل هذه الظروف، يتم تحديد عملية تكوين الشخصية من خلال العلاقة بين شخص وآخر، وتواصلهما. إن إتقان اللغة هو في المقام الأول القدرة على المشاركة في التواصل الحقيقي. يتضمن نظام المفاهيم الذي يمكن وصف الاتصال من خلاله مفهوم "الدور". يتحول التواصل إلى عملية إبداعية ذات دوافع شخصية. في هذه الحالة، لا يقلد الطالب النشاط، ولكنه "يمتلك" دافع النشاط، أي أنه يقوم بإجراءات كلامية محفزة. يعد التواصل الشخصي واللفظي أساس بناء العملية التعليمية والمعرفية في التدريس المكثف للغات الأجنبية.
مبدأ التنظيم القائم على الأدوار للعملية التعليمية. التواصل عبر لعب الأدوار هو في نفس الوقت نشاط ألعاب وتعليم وكلام. إذا كان التواصل عبر لعب الأدوار لعبة من وجهة نظر الطالب، فإنه من وجهة نظر المعلم هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. وفقا للفكرة، فإن النص التعليمي الرئيسي للطلاب هو متعدد اللغات، والمشاركين في الإجراءات الموصوفة فيه هم الطلاب أنفسهم. وبالتالي، يتم تنفيذ إحدى طرق التنظيم غير التوجيهي لسلوك الطالب في المجموعة.
مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية والعملية التعليمية. لا يميز هذا المبدأ فقط النوعية، ولكن أيضا الخصوصية الكمية للتواصل المكثف. وتتجلى هذه الخصوصية في جوانب مختلفة: تركيز المواقف التعليمية والفصول الدراسية وتركيز المادة التعليمية المرتبطة بحجمها وتوزيعها أثناء الدراسة. إن الحجم الكبير للمواد التعليمية، خاصة في المرحلة الأولية من التدريب، يجعل من الممكن بالفعل في الدرس الأول تنظيم المواقف الأقرب إلى التواصل الحقيقي قدر الإمكان. وهذا يخلق دافعية عالية للتعلم، كما لو كان ذلك يجعل نتيجة التعلم أقرب إلى بدايتها. يستلزم التركيز في تنظيم المواد التعليمية تنظيمًا محددًا للعملية التعليمية، والذي يتجلى، على وجه الخصوص، في "كثافة الاتصال" العالية، وتنوع أنواع وأشكال العمل، وما إلى ذلك. في ظروف حجم كبير من العمل المواد التعليمية فعالة: أ) البناء القائم على قطعة الأرض للدورة والدورات الصغيرة الفردية؛ ب) تنظيم مؤامرة الطبقات وشظاياها؛ ج) بناء النصوص التعليمية كنماذج لسلوك الكلام في مواقف معينة، الخ.
مبدأ تعدد وظائف التمارين. ويعكس هذا المبدأ خصوصيات نظام التمرين في طريقة التنشيط. إن المهارة اللغوية التي تتشكل في ظروف غير الكلام تكون هشة وغير قادرة على النقل. لذلك، فإن النهج الإنتاجي للتعلم هو النهج الذي يتم فيه إتقان المواد اللغوية ونشاط الكلام بشكل متزامن ومتوازي.
النقطة المهمة هي أن الطلاب يجدون أنفسهم في الفصل كما لو كانوا داخل مسرحية مكتوبة لهم وعنهم. أولاً، يكررون نصه بعد "الموجه" - المعلم، ثم يُسمح لهم بـ "التكميم" - بناء عباراتهم الخاصة بناءً على الهياكل القائمة. ولكن ما يبدو وكأنه ارتجال ممتع هو في الواقع تدريب لغوي تم تصميمه بعناية وتم التحقق منه بشكل منهجي، حيث يكون لكل كلمة وفعل وظيفة تعليمية.
لا يتم قبول الجميع في مدرسة Kitaygorodskaya. إذا كنت متحفظًا ولا تميل إلى التواصل السهل، فقد لا يتم قبولك. (يتم تحديد درجة التواصل الاجتماعي في مقابلة القبول). وأيضًا، لممارسة هذه الطريقة، عليك أن "تعود إلى مرحلة الطفولة" قليلاً. مثلما يحول الطفل نفسه في الألعاب إما إلى منظف مدخنة أو إلى كائن فضائي، أثناء فهمه للعالم، كذلك يجب على الطالب أن "يلعب" مثل بيير أو ماري، ويعيش في عالم (ولغة) شخصياته.
ولا بد من القول أن كلاً من الكتب المدرسية وأساليب التدريس التي يستخدمها المعلمون تعتمد على أحدث الأبحاث النفسية في مجال الذاكرة، وأنواع الوعي، ووظائف نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ، وتحتوي على عناصر الاقتراحات التي تتيح للطلاب المزيد التعود بسهولة على الواقع المصمم في الفصل. وبالنسبة للمتشككين الذين لا يريدون تصديق أن العصا هي مسدس، فمن الأفضل أن يبحثوا على الفور عن دورات أخرى، دون الانتظار حتى يقال لهم: "خذ أغراضك واخرج من صندوق الرمل الخاص بي، فأنا لا أعبث أنت!"
الطريقة العاطفية الدلالية.
تم تطويره بواسطة آي يو. تقترح طريقة شيشتر الدلالية العاطفية إدراك اللغة الأجنبية في المقام الأول كوسيلة للتواصل، والتي لا يمكن اختزالها فقط في مجموعة من الصيغ والقواعد.
تعتمد طريقة شيختر على الموقف القائل بأن أي وصف للغة وبنيتها وأنماط بنائها هو أمر ثانوي، لأنه يدرس نظامًا قائمًا وفعالًا بالفعل.
ووفقا لهذه الطريقة، فإن تعلم اللغة الإنجليزية يجب أن يبدأ بفهم المعنى، وليس الشكل. في الواقع، يُقترح إتقان لغة أجنبية بالطريقة الأكثر طبيعية، تمامًا كما يتعلم الأطفال التحدث بلغتهم الأم، دون أن يكون لديهم حتى الآن أدنى فكرة عن وجود القواعد.
في المرحلة الأولى من دورة التعلم الأولية، يتاح للطالب فرصة الاستماع إلى الكلام الأجنبي حتى يبدأ في فهم المعنى العام لما سمعه تدريجياً، ويتغلب تدريجياً على خوفه من اللغة الأجنبية ويقتنع بأهمية إتقان لغة ما. على المستوى المحلي أمر ممكن تماما.
في المرحلة الثانية من الدورة الأولى، عندما لا يبدو الكلام الأجنبي رطانة، لا يستطيع المستمع دراسة اللغة فحسب، بل يمكنه العيش خلال هذه الساعات الثلاث من الفصل، والتواصل بلغة أجنبية وحل المشكلات الظرفية المقترحة. وبالتالي، يتم التغلب على حاجز اللغة وتحدث مبادرة الكلام - العامل الرئيسي في إتقان لغة أجنبية. في نهاية الدورة الأولى، التي تستمر حوالي شهر، يمكن للمستمعين بالفعل التحدث بلغة أجنبية، والبدء في قراءة الصحافة ومشاهدة البرامج الإخبارية.
بعد استراحة لمدة 2-3 أشهر، تستأنف الدروس في الدورة الثانية من التدريب، حيث يتقن الطلاب قواعد النحو والنطق، ويكونون قادرين بالفعل على القراءة والتحدث. في الواقع، يحدث تصحيح القراءة والكلام.
الدورة الثالثة تعزز المهارات المكتسبة في وقت سابق.
يشارك المشاركون في الدورة بفعالية في المناقشات، ويعبرون عن أفكارهم حول الأعمال التي قرأوها والأفلام التي شاهدوها، ويقدمون حججهم، ويفندون آراء معارضيهم. تصبح مهام الكلام أكثر تعقيدًا، ويتم إتقان مهارات الترجمة الشفهية المتتابعة والتجريد.
يقترح طريقة متكاملة للتدريس المتسارع للغة الأجنبية (V. V. Petrusinsky).
أساس هذه الطريقة هو "التحويل الإلكتروني" للتحكم الإيحائي في حالة الطالب وإدراكه من أجل تفعيل مختلف مكونات نشاط التذكر.
تتم عملية التعلم باستخدام الوسائل التقنية وحدها، دون معلم. هناك حاجة إلى المعلم فقط لتجميع واختيار المواد التعليمية ومراقبة المعرفة والمهارات والقدرات.
يتم لعب دور مهم في تنفيذ هذه الطريقة من خلال عرض المعلومات في صفائف كبيرة للحفظ الشامل. تتيح لك الطريقة أتمتة مفردات ونماذج المرحلة الأولية في فترة زمنية محدودة.
مدة الدورة المعتادة هي 10 أيام. هذه الطريقة مناسبة للطلاب الذين يتحدثون لغة أجنبية داخل المدرسة الثانوية.
إن غياب المعلم ووجود معدات تقنية معقدة وعرض كمية كبيرة من المواد التعليمية هي العيوب الرئيسية لطريقة التدريس السيبرانية الاقتراحية.
طريقة التواصل.
تميزت السبعينيات بظهور ما يسمى بطريقة التواصل، والهدف الرئيسي منها هو تعليم الشخص التواصل، وجعل خطابه مفهوما لمحاوره. وفقا لهذه المنهجية، يمكن تحقيق ذلك من خلال تدريب الشخص على ما يسمى بالظروف الطبيعية - الطبيعية، أولا وقبل كل شيء، من وجهة نظر الفطرة السليمة. على سبيل المثال، سؤال المعلم "ما هذا؟" لا يمكن اعتبار الإشارة إلى الطاولة أمرًا طبيعيًا إلا إذا كان لا يعرف ما هي حقًا. هذه الطريقة، التي تسمى التواصل، في الوقت الحاضر، لم تعد كذلك، على الرغم من أنها لا تزال تسعى إلى نفس الهدف - لتعليم الشخص التواصل.
تعد طريقة التواصل الحديثة مزيجًا متناغمًا من العديد والعديد من طرق تدريس اللغات الأجنبية، وربما تكون في قمة الهرم التطوري لمختلف الأساليب التعليمية.
يعتقد أنصار النهج التواصلي أن اكتساب لغة أجنبية يتم وفقًا لنفس المبادئ - مثل اكتساب الوسائل اللغوية للتعبير عن وظيفة معينة.
على مدار عدة سنوات، اكتسب هذا النهج في التدريس مكانة رائدة في المنهجية الأوروبية الغربية والأمريكية.
واستنادا إلى عمل مجلس أوروبا في ستينيات القرن الماضي، قامت الموجة الأولى من "ثورة الاتصالات" على فكرة تجميع وحدات اللغة وفقا لوظيفة تواصلية ("فعل الكلام" في اللغة الإنجليزية). مصطلحات اللغويين الأمريكيين)، مثل: الاعتذار، الطلب، النصيحة، الخ. .د.
نادراً ما كان من الممكن إقامة علاقة مباشرة بين اللغة والوظيفة، وذلك لأن ويمكن التعبير عن نفس الوظيفة بعدة وسائل لغوية، وكذلك بعدد من الوسائل غير اللغوية. ومع ذلك، عندما يمكن إنشاء علاقة مباشرة (على سبيل المثال، "هذا الاعتذار" كاعتذار، "هل تمانع إذا + تقديم بسيط كطلب للحصول على إذن، وما إلى ذلك)، فقد تم اعتبارها فقط موضوع اتفاق لـ استخدامها للأغراض التعليمية، وليس للوصف اللغوي الحقيقي.
هذه الوحدات اللغوية كانت تسمى "الأسس". يمكن ربط مجموعة من "الأنماط" التي تغطي النطاق من الأساليب الرسمية إلى غير الرسمية بأي وظيفة لغوية. تم تعليم الطلاب مثل هذه "الأنماط" في كثير من الأحيان على حساب القواعد. في هذه المرحلة من التطور، لم يتم اقتراح طريقة محددة لتدريس لغة أجنبية حتى الآن، لذلك استمر استخدام تمارين مثل "استمع وكرر"، "استمع واستمر" في الفصول الدراسية، وليس بدون سبب، نظرًا لقابلية تطبيق مثل هذه تعتمد العبارات النموذجية في الكلام إلى حد كبير على الإيقاع والتجويد الصحيحين. وهكذا ظلت أنواع مختلفة من "التدريبات" هي الوسيلة الرئيسية للتدريس.
ظهرت الموجة الثانية من "ثورة الاتصالات" في أوائل الثمانينيات، وانتشرت بشكل رئيسي من بريطانيا العظمى.
كان مبدأها الأساسي هو تقسيم العمل في الفصل الدراسي إلى العمل على صحة الكلام والعمل على طلاقته.
كان الهدف الأول هو تعلم وحدات لغوية جديدة (الأنماط النحوية، والنماذج الوظيفية، والمفردات، وما إلى ذلك)،
أما الثاني فقد ركز على عدم استخدام المادة المدروسة في الكلام، وإشراك الطلاب في المناقشة الحرة.
نشأ ارتباك خطير عندما حاول مدرسو اللغة تعليمهم رؤية هذين النوعين من العمل مرتبطين ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض، بحيث يؤدي العمل على الصحة حتمًا إلى العمل على الطلاقة.
كان المبدأ الأساسي لجميع مهام الاتصال، بغض النظر عما إذا كانت تهدف إلى الدقة أو الطلاقة، هو "فجوة المعلومات".
لقد كانت "ثورة الاتصالات" شاملة وعميقة. ومن خلال "فجوة المعلومات" توغلت في كل جانب من جوانب الطريقة، لتدريس صحة الكلام وطلاقته. مثال على مهمة تهدف إلى تدريس الكلام الصحيح باستخدام فجوة المعلومات هو "تدريب التواصل"، حيث يسأل الطلاب بعضهم البعض عن أنشطتهم اليومية (الاستخدام المتحكم فيه لزمن المضارع البسيط). مثال على مهمة تهدف إلى تدريس الكلام الصحيح باستخدام فجوة المعلومات هو مناقشة مجانية يناقش فيها الطلاب مشكلة الحياة الواقعية. لا يقاطع المعلم المناقشة، ويقوم بتدوين ملاحظات حول الأخطاء التي ارتكبها من أجل العودة إليها لاحقًا.
في أواخر السبعينيات، انتشرت في CELA نظرية تدريس اللغة الأجنبية، التي وضعها ستيفن كراشيني، والتي بموجبها يتعلم الطلاب لغة أجنبية إذا "التزموا بنظام غذائي للتواصل الحقيقي" (بنفس الطريقة التي يتعلم بها الطفل لغته الأم). )، ويتعلمون اللغة فقط، لأن إنهم "يتغذىون على التمارين الرياضية". ونتيجة لذلك، أصبح العديد من معلمي اللغات الأجنبية يعتقدون أن "التعلم" اللاواعي هو أعمق وأفضل من "التعلم" الواعي. قرر هؤلاء المعلمون أن يصبح الفصل الدراسي بمثابة حاوية للتواصل "الحقيقي". ويستمر هذا الموقف في العديد من الفصول الدراسية حتى الآن، على حساب الرفض شبه الكامل لدراسة اللغة بشكل واعي. "هذا النوع من التعلم هو الذي أطلق عليه هوات التنوع "القوي" للتعلم التواصلي. ووفقا لهوات، هناك نوعان: "قوي" و"ضعيف".
تركز النسخة "الضعيفة"، التي أصبحت شائعة في النصف الثاني من السبعينيات وأوائل الثمانينات من القرن الماضي، على إعداد الطلاب لاستخدام اللغة الهدف لأغراض التواصل، وبالتالي تحاول إدخال الأنشطة المناسبة في عملية التدريس لغة اجنبية.
تطرح النسخة "القوية" من التعلم التواصلي فكرة أن اللغة يتم اكتسابها من خلال التواصل، وبالتالي فإن السؤال لا يتعلق فقط بتنشيط المعرفة اللغوية الحالية، ولكن المعرفة اللغوية السلبية، ولكن أيضًا بتحفيز تطوير نظام اللغة على هذا النحو.
بمعنى آخر، إذا كان من الممكن وصف الخيار الأول باختصار بأنه "التعلم من أجل الاستخدام"، فإن الخيار الأخير هو "الاستخدام من أجل التعلم".
ومع ذلك، منذ ذلك الحين ظهر عدد من نماذج تصور التعلم المختلط المختلفة (بما في ذلك نماذج بلاليستوك، ولونج، ورذرفورد). ويبدو أن النموذج المختلط هو الأكثر شعبية في الوقت الراهن، لأن... يعمل المتعلم باستمرار بكلتا العمليتين - التعلم والإدراك - مع هيمنة متغيرة لواحدة أو أخرى. بالإضافة إلى ذلك، يعتقد الآن أن المعلم لا يستطيع التأثير على كيفية استخدام طلابهم لهذه الآليات وبأي تسلسل وبأي شدة.
بالنسبة لبعض الباحثين، يعني تدريس اللغة التواصلية أكثر من مجرد مزيج بسيط من التدريس النحوي والوظيفي.
ويرى البعض أنه استخدام للأنشطة التي يعمل فيها الطلاب في أزواج أو مجموعات، باستخدام كل إمكاناتهم اللغوية المتراكمة في عملية حل المشكلات المعرفية الكلامية. على سبيل المثال، يحدد البرنامج الوطني لتدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية، المبدأ الأساسي هو مبدأ التكييف التواصلي، أشكال اللغة." تنص مقدمة هذه الوثيقة على أن أهداف التواصل يمكن أن تكون مختلفة تمامًا:
مستوى المحتوى (اللغة كوسيلة للتواصل)
المستوى اللغوي والآلي (اللغة والنظام السيميائي وموضوع الدراسة)
المستوى العاطفي للعلاقات والسلوك بين الأشخاص (اللغة كوسيلة للتعبير عن التقييمات والأحكام عن الذات والآخرين)
مستوى الاحتياجات التعليمية الفردية (التدريب التصحيحي المبني على تحليل الأخطاء).
المستوى التعليمي العام خارج اللغوي
ويُنظر إلى هذه الأهداف على أنها أهداف عامة تنطبق على أي موقف تعليمي. لا يمكن تحديد أهداف أكثر تحديدًا للتعلم التواصلي على المستوى المجرد، لأنه يركز التدريس على احتياجات الطلاب. يمكن إعطاء الأفضلية للقراءة أو الكتابة أو الاستماع أو التحدث. تعكس الخطة والأهداف التعليمية لكل دورة محددة جوانب محددة من الكفاءة التواصلية وفقًا لاحتياجات الطلاب ومستوى استعدادهم.
من الضروري عند تحديد أهداف التعلم التواصلي أن يشارك طرفان مشاركان على الأقل في التفاعل، حيث يكون لدى أحد الطرفين نية (نية)، والآخر يطورها أو يتفاعل معها بطريقة أو بأخرى.
المكان الرئيسي في التدريس التواصلي للغة الأجنبية هو مواقف اللعبة، والعمل مع شريك، ومهام العثور على الأخطاء، والتي لا تسمح لك فقط بزيادة مفرداتك، ولكنها تعلمك التفكير التحليلي.
منهجية التواصل هي في المقام الأول نهج عملي لتعلم لغة أجنبية. وإلى حد ما، فإنه يضحي بأساسية المعرفة من أجل إعداد الطالب لاستخدام لغة أجنبية في الحياة في وقت أقصر. في مركز LLC Center for Business Development Highway، تعد منهجية التواصل هي الطريقة الرئيسية عند تدريس لغة أجنبية، لكننا لا نهمل بأي حال من الأحوال القواعد والمكون الفني البحت لتجديد المفردات.
يحدد ديفيد نونان خمس خصائص رئيسية للتعلم التواصلي:
التأكيد على تدريس التواصل من خلال التواصل الحقيقي في اللغة الهدف.
- إدخال النصوص الأصيلة في الموقف التعليمي.
إعطاء الطلاب الفرصة للتركيز ليس فقط على اللغة التي يتعلمونها، ولكن أيضًا على عملية التعلم نفسها
- إشراك الخبرة الشخصية للطلاب كأحد عناصر عملية التعلم.
محاولة لربط الدراسة الأكاديمية للغة واستخدامها في التواصل الحقيقي.