طرق البحث النظرية: وصف موجز. خصائص طرق التدريس اللفظي

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المشتركة بين المعلم والطلاب تهدف إلى تحقيق أهدافهم التعليمية.

تصنيف طرق التدريس حسب مستوى نشاط الطلاب. هذا هو واحد من أقدم التصنيفات لطرق التدريس. وبحسب هذا التصنيف تنقسم طرق التدريس إلى سلبية وإيجابية حسب درجة مشاركة الطالب في أنشطة التعلم. تشمل الأساليب السلبية تلك التي يستمع فيها الطلاب ويشاهدون فقط (قصة، محاضرة، شرح، رحلة، توضيح، ملاحظة)، بينما تشمل الأساليب النشطة الأساليب التي تنظم عمل الطلاب المستقل (طريقة مخبرية، طريقة عملية، العمل مع كتاب).

قصة. هذا هو مونولوج، عرض متسلسل للمادة في شكل وصفي أو سردي. تُستخدم القصة لنقل معلومات واقعية تتطلب صورًا واتساق العرض. تستخدم القصة في جميع مراحل التعلم، فقط أهداف العرض وأسلوب وحجم القصة تتغير. يأتي التأثير التنموي الأكبر من سرد القصص عند تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا المعرضين للتفكير التخيلي. المعنى المتطور للقصة هو أنها تجلب العمليات العقلية إلى حالة من النشاط: الخيال والتفكير والذاكرة والتجارب العاطفية. من خلال التأثير على مشاعر الشخص، تساعد القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.

حسب الغرض يميزون: قصة تمهيدية، والغرض منها هو إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة؛ رواية القصة - تستخدم لتقديم المحتوى المقصود؛ قصة الاستنتاج - تلخص المادة المدروسة.

هناك متطلبات معينة للقصة كوسيلة للتدريس: يجب أن تضمن القصة تحقيق الأهداف التعليمية؛ تحتوي على حقائق موثوقة؛ لديك منطق واضح. يجب أن يكون العرض التقديمي دليليًا ومجازيًا وعاطفيًا، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب. نادرًا ما يتم استخدام القصة في شكلها النقي نسبيًا. في كثير من الأحيان يتم استخدامه مع طرق التدريس الأخرى - الرسم التوضيحي والمناقشة والمحادثة. إذا لم يكن من الممكن بمساعدة القصة تقديم فهم واضح ودقيق لأحكام معينة، فسيتم استخدام طريقة الشرح.

التفسير هو تفسير الأنماط والخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة والمفاهيم الفردية والظواهر. ويتميز التفسير بشكل إثباتي للعرض، يعتمد على استخدام الاستدلالات المترابطة منطقيا والتي تحدد الأساس لحقيقة حكم معين. غالبًا ما يتم اللجوء إلى الشرح عند دراسة المواد النظرية للعلوم المختلفة. كطريقة تدريس، يستخدم التفسير على نطاق واسع في العمل مع أشخاص من مختلف الفئات العمرية. هناك متطلبات معينة للتفسير: صياغة دقيقة وواضحة لجوهر المشكلة؛ الكشف المستمر عن علاقات السبب والنتيجة، والمنطق، والأدلة؛ استخدام المقارنة والقياس والتجاور. منطق العرض لا تشوبه شائبة. في كثير من الحالات، يتم دمج الشرح مع الملاحظات، مع الأسئلة التي يطرحها كل من المدرب والمتعلم، ويمكن أن تتطور إلى محادثة.

المحاضرة هي طريقة مونولوج لتقديم مادة ضخمة. وهو يختلف عن الطرق اللفظية الأخرى لعرض المواد في هيكلها الأكثر صرامة؛ وفرة المعلومات المقدمة؛ منطق عرض المادة؛ الطبيعة المنهجية لتغطية المعرفة. المحاضرات مخصصة لأقسام كبيرة ومهمة بشكل أساسي من المنهج. وهي تختلف في هيكلها وطرق تقديم المادة. يمكن استخدام المحاضرة لتلخيص وتكرار المادة المغطاة. تتزايد أهمية استخدام المحاضرات في الظروف الحديثة بسبب استخدام الدراسة الجماعية للمواد الجديدة حول موضوعات أو أقسام كبيرة.

يتضمن العرض التوضيحي كطريقة تدريس عرض التجارب، والتركيبات التقنية، والبرامج التلفزيونية، ومقاطع الفيديو، وشرائط الأفلام، وإيجابيات الكود، وبرامج الكمبيوتر، وما إلى ذلك. تعمل طريقة العرض التوضيحي في المقام الأول على الكشف عن ديناميكيات الظواهر قيد الدراسة، ولكنها تستخدم أيضًا للتعرف على مظهر الجسم وبنيته الداخلية. تكون هذه الطريقة أكثر فعالية عندما يقوم الطلاب أنفسهم بدراسة الأشياء والعمليات والظواهر، وإجراء القياسات اللازمة، وإنشاء التبعيات، والتي يتم من خلالها تنفيذ عملية معرفية نشطة، وتوسيع آفاقهم، ويتم إنشاء أساس حسي تجريبي للمعرفة.

تتكون المجموعة الخاصة من أساليب التدريس النشطة، والغرض الرئيسي منها هو تكوين المهارات العملية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب تمارين وأساليب عملية ومختبرية.

التمرين هو الأداء المتكرر (المتكرر) للإجراءات التعليمية (العقلية أو العملية) من أجل إتقانها أو تحسين جودتها. لكي تكون التمارين فعالة، يجب أن تستوفي عددًا من المتطلبات. وتشمل هذه النهج الواعي للطلاب في أداء التمارين؛ معرفة قواعد تنفيذ الإجراءات؛ الامتثال للتسلسل التعليمي في أداء التمارين؛ مع الأخذ في الاعتبار النتائج التي تم تحقيقها؛ توزيع التكرارات مع مرور الوقت.

تعتمد الطريقة المعملية على قيام الطلاب بإجراء التجارب بشكل مستقل، والتجارب باستخدام الأدوات، والأدوات، أي باستخدام معدات خاصة. يمكن أن يتم العمل بشكل فردي أو في مجموعات. يُطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر نشاطًا واستقلالية مما كانوا عليه أثناء العرض التوضيحي، حيث يعملون كمراقبين سلبيين بدلاً من المشاركين ومنفذي الأبحاث.

الأساليب العملية هي طرق تدريس تهدف إلى تطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات العملية. إنهم يؤدون وظائف تعميق المعرفة والمهارات والتحكم والتصحيح، وتحفيز النشاط المعرفي، والمساهمة في تكوين صفات مثل التوفير والاقتصاد والمهارات التنظيمية، وما إلى ذلك.

تصنيف طرق التدريس حسب مصدر اكتساب المعرفة

هناك ثلاثة مصادر للمعرفة: الكلمة، والتصور، والممارسة. وعليه يتم التمييز بين الأساليب اللفظية (مصدر المعرفة هو الكلمة المنطوقة أو المطبوعة)؛ الأساليب البصرية (مصادر المعرفة هي الأشياء والظواهر والمساعدات البصرية)؛ الأساليب العملية (تتشكل المعرفة والمهارات في عملية تنفيذ الإجراءات العملية).

تحتل الأساليب اللفظية مكانة مركزية في نظام طرق التدريس. وتشمل هذه القصة والشرح والمحادثة والمناقشة والمحاضرة والعمل مع كتاب. لقد سبق أن نوقشت أساليب القصة والشرح والمحاضرة أعلاه.

المحادثة هي طريقة تدريس حوارية يقوم فيها المعلم، من خلال طرح نظام من الأسئلة، بتوجيه الطلاب إلى فهم مادة جديدة أو التحقق من فهمهم لما تم تعلمه بالفعل. يمكن استخدام المحادثة كطريقة تدريس لحل أي مشكلة تعليمية. هناك محادثات فردية (أسئلة موجهة لطالب واحد) ومحادثات جماعية (أسئلة موجهة لمجموعة محددة) ومحادثات أمامية (أسئلة موجهة للجميع). للمحادثة كطريقة تدريس مزايا لا شك فيها: فهي تنشط النشاط التربوي والمعرفي لدى الطلاب؛ يطور كلامهم وذاكرتهم وتفكيرهم. لديه قوة تعليمية كبيرة. هي أداة تشخيصية جيدة وتساعد على مراقبة معرفة الطلاب.

تعتمد المناقشة الأكاديمية كطريقة تدريس على تبادل وجهات النظر حول قضية محددة. علاوة على ذلك، فإن هذه الآراء إما تعكس آراء المشاركين الخاصة أو مبنية على آراء الآخرين. وتتمثل المهمة الرئيسية للمناقشة التعليمية في تحفيز الاهتمام المعرفي. بمساعدة المناقشة، يكتسب المشاركون معرفة جديدة، وتعزيز آرائهم الخاصة، وتعلم الدفاع عن موقفهم، ومراعاة آراء الآخرين.

يعد العمل بالكتاب المدرسي والكتاب من أهم طرق التدريس. الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي إتاحة الفرصة للطالب للوصول بشكل متكرر إلى المعلومات التعليمية بوتيرة في متناوله وفي وقت مناسب. عند استخدام الكتب التعليمية المبرمجة، والتي تحتوي أيضًا، بالإضافة إلى المعلومات التعليمية، على معلومات تحكم، يتم حل مشكلات التحكم وتصحيح وتشخيص المعرفة والمهارات بشكل فعال.

أما المجموعة الثانية حسب هذا التصنيف فتتكون من طرق التدريس المرئية، حيث يعتمد استيعاب المادة التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والرسوم البيانية والجداول والرسومات والنماذج والأجهزة والوسائل التقنية المستخدمة. تنقسم الطرق البصرية تقليديًا إلى مجموعتين: طريقة العرض التوضيحي وطريقة التوضيح.

تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. الغرض الرئيسي من هذه المجموعة من الأساليب هو تكوين المهارات العملية. وتشمل الأساليب العملية التمارين والعمل العملي والمختبري.

تصنيف طرق التدريس حسب الغرض التعليمي

وتتميز في هذا التصنيف طرق التدريس التالية: طرق اكتساب المعرفة الجديدة؛ أساليب تنمية المهارات والقدرات؛ طرق تطبيق المعرفة؛ أساليب تعزيز واختبار المعرفة والمهارات والقدرات. ومعيار تقسيم الأساليب إلى مجموعات حسب هذا التصنيف هو الأهداف التعليمية. يعكس هذا المعيار بشكل أفضل أنشطة المعلم لتحقيق هدف التدريس. على سبيل المثال، إذا كان الهدف هو تعريف الطلاب بشيء ما، فمن الواضح أنه لتحقيق ذلك، سيستخدم المعلم الأساليب اللفظية والمرئية وغيرها من الأساليب المتاحة له، وللتوحيد، سيطلب من الطلاب إكمال المهام الشفهية أو المكتوبة. مع هذا التصنيف للطرق، يتم القضاء على الفجوة بين مجموعاتهم الفردية إلى حد ما؛ تهدف أنشطة المعلم إلى حل المشكلات التعليمية.

تصنيف طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي لدى الطلاب

وبحسب هذا التصنيف تنقسم طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب عند إتقان المادة التي يدرسونها. طبيعة النشاط المعرفي هي مستوى النشاط العقلي للطلاب.

تتميز الطرق التالية: توضيحية توضيحية (معلومات تقبلا)؛ الإنجابية؛ عرض إشكالي بحث جزئي (ارشادي) ؛ بحث.

إن جوهر الطريقة التوضيحية التوضيحية هو أن يقوم المعلم بتوصيل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويقوم الطلاب بإدراكها وفهمها وتسجيلها في الذاكرة. يقوم المعلم بتوصيل المعلومات باستخدام الكلمة المنطوقة (قصة، محادثة، شرح، محاضرة)، الكلمة المطبوعة (الكتاب المدرسي، أدلة إضافية)، الوسائل البصرية (الجداول والرسوم البيانية والصور والأفلام والأشرطة السينمائية)، والعرض العملي لأساليب النشاط (إظهار الخبرة، العمل على آلة، طريقة لحل مشكلة، وما إلى ذلك).

وتفترض الطريقة الإنجابية أن يقوم المعلم بتوصيل المعرفة وشرحها في شكل جاهز، ويقوم الطلاب باستيعابها ويمكنهم إعادة إنتاج وتكرار طريقة النشاط حسب تعليمات المعلم. معيار الاستيعاب هو الاستنساخ الصحيح (إعادة إنتاج) المعرفة.

وتتميز كلتا الطريقتين بحقيقة أنها تثري المعرفة والمهارات، وتشكل عمليات عقلية خاصة، ولكنها لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. ويتم تحقيق هذا الهدف بطرق أخرى، وخاصة طريقة عرض المشكلة.

تعتبر طريقة عرض المشكلة انتقالية من الأداء إلى النشاط الإبداعي. جوهر طريقة عرض المشكلة هو أن المعلم يطرح مشكلة ويحلها بنفسه، وبالتالي يظهر قطار الفكر في عملية الإدراك. وفي الوقت نفسه، يتبع الطلاب منطق العرض، ويتقنون مراحل حل المشكلات الشاملة. في الوقت نفسه، فإنهم لا يدركون ويدركون ويتذكرون المعرفة والاستنتاجات الجاهزة فحسب، بل يتبعون أيضًا منطق الأدلة وحركة فكر المعلم أو وسيلة بديلة (السينما والتلفزيون والكتب وما إلى ذلك). وعلى الرغم من أن الطلاب الذين يستخدمون طريقة التدريس هذه ليسوا مشاركين، بل مجرد مراقبين لعملية التفكير، إلا أنهم يتعلمون كيفية حل الصعوبات المعرفية.

يتم تنفيذ المستوى الأعلى من النشاط المعرفي جزئيًا من خلال طريقة البحث (الإرشادية). تم استدعاء الطريقة البحث الجزئي لأن الطلاب يحلون بشكل مستقل مشكلة تعليمية معقدة ليس من البداية إلى النهاية، ولكن جزئيا فقط. يقوم المعلم بإشراك الطلاب في تنفيذ خطوات البحث الفردية. يتم نقل بعض المعرفة من قبل المعلم، وبعض المعرفة يكتسبها الطلاب بمفردهم، من خلال الإجابة على الأسئلة أو حل المهام الإشكالية. تتطور الأنشطة التعليمية وفق المخطط التالي: المعلم - الطلاب - المعلم - الطلاب، إلخ.

تتضمن طريقة البحث في التدريس الاستيعاب الإبداعي للمعرفة لدى الطلاب. جوهرها هو كما يلي: يقوم المعلم مع الطلاب بصياغة المشكلة؛ الطلاب حلها بشكل مستقل. يقدم المعلم المساعدة فقط عندما تنشأ صعوبات في حل المشكلة.

وبالتالي، يتم استخدام طريقة البحث ليس فقط لتعميم المعرفة، ولكن بشكل أساسي حتى يتعلم الطالب اكتساب المعرفة، والتحقيق في شيء أو ظاهرة، واستخلاص النتائج وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة. يتلخص جوهرها في تنظيم البحث والأنشطة الإبداعية للطلاب لحل المشكلات الجديدة بالنسبة لهم.

تصنيف طرق التدريس على أساس منهج شمولي لعملية التعلم

وفقا لهذا التصنيف، الذي اقترحه Yu. K. Babansky، تنقسم طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات: 1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ 2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي. 3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التربوية والمعرفية.

تتضمن المجموعة الأولى الطرق التالية: الإدراك الحسي (نقل وإدراك المعلومات التعليمية من خلال الحواس)؛ لفظي (محاضرة، قصة، محادثة، إلخ)؛ البصرية (التوضيح، التوضيح)؛ عملي (تجارب، تمارين، إكمال المهام)؛ منطقي، أي تنظيم وتنفيذ العمليات المنطقية (الاستقرائية والاستنتاجية والقياسات وما إلى ذلك)؛ معرفي (البحث، البحث عن المشاكل، الإنجابية)؛ الإدارة الذاتية للأنشطة التعليمية (العمل المستقل مع كتاب ومعدات وما إلى ذلك).

تشمل المجموعة الثانية من الأساليب ما يلي: طرق إثارة الاهتمام بالتعلم (الألعاب المعرفية، والمناقشات التعليمية، وخلق المواقف الإشكالية، وما إلى ذلك)؛ طرق تكوين الواجب والمسؤولية في التدريس (التشجيع، الموافقة، اللوم، إلخ).

وتشمل المجموعة الثالثة أساليب مختلفة للاختبار الشفهي والكتابي والآلي للمعرفة والقدرات والمهارات، بالإضافة إلى أساليب المراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية الخاصة بالفرد.

التصنيفات الثنائية والمتعددة. تعتمد التصنيفات الثنائية والمتعددة لطرق التدريس على خاصيتين عامتين أو أكثر. يتضمن التصنيف الثنائي لطرق التدريس بواسطة M. I. Makhmutov مجموعتين من الأساليب: طرق التدريس (توصيل المعلومات؛ توضيحية؛ تعليمية عملية؛ توضيحية؛ محفزة)؛ طرق التدريس (التنفيذية، الإنجابية، الإنتاجية العملية، الاستكشافية جزئيا، الاستكشافية).

التنمية والتعليم

يتم تصحيح تأثير الوراثة والبيئة عن طريق التعليم. إنها القوة الرئيسية القادرة على منح المجتمع شخصية كاملة. تكمن فعالية التأثير التربوي في القيادة المستهدفة والمنهجية والمؤهلة. وضعف التربية أنها تقوم على وعي الإنسان وتتطلب مشاركته، بينما الوراثة والبيئة تعملان دون وعي ولا شعور. وهذا ما يحدد دور التربية ومكانها وإمكانياتها في تكوين الإنسان. يتم تقييم دور التعليم بطرق مختلفة، ونطاق هذه التقييمات واسع جدًا، بدءًا من التأكيد على عجزه الكامل وانعدام المعنى (مع الوراثة غير المواتية والتأثير السيئ للبيئة) إلى الاعتراف به باعتباره الوسيلة الوحيدة لتغيير الطبيعة البشرية. . الحقيقة، كالعادة، تقع بين النقيضين. إن شعار "التعليم يستطيع أن يفعل أي شيء!"، والذي دافعت عنه التربية مراراً وتكراراً، لم يبرر نفسه. يمكنك تحقيق الكثير من خلال التعليم، لكن لا يمكنك تغيير الشخص بالكامل. يقدم التعليم مساهمة مختلفة في مصائر الناس - من الأقل أهمية إلى الأكبر قدر الإمكان.

التعليم يُخضع التنمية البشرية للهدف المنشود. يؤدي التأثير الهادف والمنهجي للمعلمين إلى تكوين روابط منعكسة مشروطة جديدة مصممة مسبقًا ولا يمكن إنشاؤها بأي طريقة أخرى. التعليم يدور حول سد الفجوات في برنامج التنمية البشرية. من أهم مهام التعليم المنظم بشكل صحيح تحديد الميول والمواهب والتطوير بما يتوافق مع الخصائص الفردية للشخص وقدراته وقدراته. وقد أظهرت الدراسات الخاصة أن التعليم لا يمكن أن يضمن تنمية بعض الصفات إلا من خلال الاعتماد على الميول الكامنة في الطبيعة. أظهرت تربية القرود الصغيرة في نفس ظروف الطفل أن القرود الصغيرة، التي لها نفس الاتصالات مع الناس، وتتلقى تغذية ورعاية جيدة، ومع ذلك لا تكتسب صفة عقلية واحدة مميزة للإنسان (بحث أجراه N. I. Ladygina-Kote). ومن خلال تأثيره على التنمية البشرية، يعتمد التعليم نفسه على التنمية، فهو يعتمد باستمرار على مستوى التنمية الذي تم تحقيقه. وهذه هي الجدلية المعقدة للعلاقة بين التنمية والتعليم كهدف ووسيلة. يتم تحديد فعالية التعليم من خلال مستوى استعداد الشخص لإدراك التأثيرات التعليمية التي يحددها تأثير الوراثة والبيئة. الناس ليسوا عرضة بنفس القدر للتعليم؛ نطاق "الامتثال" واسع جدًا - من الرفض الكامل للمتطلبات التعليمية إلى الخضوع المطلق لإرادة المعلمين. إن "مقاومة التعليم" القائمة كمقاومة للقوة الخارجية الصادرة عن المعلمين هي التي تحدد النتيجة النهائية. لذلك، تلعب المواقف والعلاقات المحددة بين الأشخاص في العملية التعليمية دورًا حاسمًا.

تعتمد قوة التأثير التربوي على عدد من الظروف والظروف. أثبت المعلم المنزلي وعالم النفس L. S. Vygotsky النمط الذي بموجبه يجب أن تتوافق أهداف وأساليب التعليم، أولاً، مع مستوى "التطور الفعلي" الذي حققه الطفل بالفعل، وثانيًا، مع "منطقة النمو القريبة". " في المستوى الأول يقوم الطفل بإكمال المهام بشكل مستقل، وفي المستوى الثاني لا يستطيع التعامل معها، وبالتالي يحل المشكلة بمساعدة الكبار. فقط تلك التنشئة هي التي يتم الاعتراف بها على أنها جيدة، والتي تسبق التنمية. إن مهمة التعليم هي خلق "منطقة التنمية القريبة"، والتي من شأنها أن تنتقل لاحقا إلى "منطقة التنمية الفعلية". تتشكل الشخصية بالتربية التي تؤدي إلى التطور الموجه نحو العمليات التي لم تنضج بعد وهي في طور التكوين.

. طريقة المراقبة- هذه هي الطريقة الرئيسية لعلم النفس الحديث، وجوهرها هو أن الحقائق العلمية يتم جمعها من خلال عدم التدخل في حياة الشيء، ولكن التأمل السلبي في هذه الحقيقة

يمكن إجراء الملاحظات على المدى القصير والطويل. ولذلك فإن هذه الأنواع من الملاحظات هي الطريقة المقطعية (قصيرة المدى) والطولية (طويلة المدى).

يمكن للباحث أن يلعب دور المراقب السلبي (الملاحظة المنفصلة)، أو يمكن أن يتفاعل بشكل فعال مع موضوع الدراسة بينما يراقبه في نفس الوقت (الملاحظة المشاركة).

يمكن أن تكون الملاحظة انتقائية أو عامة، موضوعًا وموضوعًا. على سبيل المثال، ما هو مشترك بين كائن ما هو أن جميع أعضاء الفريق يخضعون للمراقبة. انتقائي حسب الكائن - حتى الملاحظة، يتم تضمين أعضاء الفريق الفرديين فقط. عام حول الموضوع - يتم فحص جميع مظاهر النفس (الشخصية، المزاج، الإرادة) في موضوع الملاحظة. انتقائي حسب الموضوع - تتم دراسة مشكلة واحدة فقط (التفكير أو الذاكرة) للمصفوفة بأكملها (في الكائن).

يخضع استخدام المراقبة لما يلي شروط:

1) التحديد - تحديد الهدف، مهمة الدراسة؛

2) الظروف الطبيعية - ظروف المراقبة النموذجية (بحيث لا يعرف الأشخاص أنهم يخضعون للمراقبة)؛

3) وجود خطة؛

4) التعريف الدقيق للكائن وموضوع المراقبة؛

5) تحديد الباحث للعلامات التي هي موضوع الملاحظة؛

6) تطوير الباحث لمعايير لا لبس فيها لتقييم هذه الخصائص؛

7) التأكد من وضوح ومدة الملاحظة

. الشكل 124. مزايا وعيوب طريقة المراقبة

لا يتم استخدام طريقة الملاحظة من قبل العلماء فحسب، بل من قبل الطلاب أيضًا، على سبيل المثال، عند تجميع البيانات لكتابة الخصائص النفسية للشخص

. تجربة- الطريقة الرئيسية لعلم النفس، والتي تتمثل في حقيقة أنه يتم الحصول على الحقائق من خلال خلق ظروف خاصة يمكن من خلالها للموضوع أن يظهر بوضوح الموضوع قيد الدراسة

هناك تجارب: مختبرية وطبيعية، وتأكيد وقولبة

. معمليتم إجراؤها في مختبرات نفسية خاصة باستخدام المعدات المناسبة

. تجربة طبيعيةيتم تنفيذها في ظل ظروف التشغيل العادية للموضوع قيد الدراسة. التجربة الطبيعية، مثلها مثل التجربة المعملية، يتم تنفيذها وفق برنامج محدد، ولكن بطريقة لا يعلم الشخص أنها قيد الدراسة، ويحل المشكلة بهدوء، بالوتيرة المعتادة.

. التجربة التأسيسيةبهدف إصلاح الخصائص النفسية الموجودة لدى الشخص، يركز القولبة على تحفيز المظاهر العقلية المرغوبة

. الشكل 125. مزايا وعيوب التجربة

ميزات الأساليب المساعدة في علم النفس

. محادثة- طريقة الحصول على المعلومات بناءً على التواصل اللفظي (اللفظي) ويتضمن الأسئلة والأجوبة

. يمكن أن تكون المحادثة تشخيصية (تكتشف)، تصحيحية (نماذج)

يمكن لأسلوب المحادثة أن يؤدي إلى نتائج قيمة في ظل الشروط التالية:

1) تعريف واضح من قبل الباحث لغرض المحادثة؛

2) التخطيط الواضح لنظام الأسئلة؛

3) يجب أن يتوافق نظام الأسئلة مع العمر والخصائص الفردية للمواضيع، وأن يكون ديناميكيًا، أي. محتويات ما يلي

يجب أن يعتمد السؤال على محتوى الإجابة على السؤال السابق، وما إلى ذلك؛

4) يجب أن تكون المحادثة مريحة وودية

. استبيان- طريقة للبحث الاجتماعي والنفسي باستخدام الاستبيانات ومحتوى الأسئلة وطريقة الإجابات المخطط لها مسبقًا

يتم التحقق من موثوقية بيانات الاستبيان بطريقتين:

1) مسح متكرر لنفس الأشخاص باستخدام نفس الإجراء؛

2) التحكم في بيانات الاستبيان بطرق أخرى:

استجواب أطراف ثالثة؛

ملاحظة؛

تحليل الوثائق المتاحة

يمكن استخدام طريقة الاستبيان عن طريق المراسلة، وهي طريقة اقتصادية نسبياً لجمع البيانات. يسمح لك بتحليل ومعالجة البيانات باستخدام الإحصائيات. وتستخدم هذه الطريقة في المسوحات الجماعية

. مقابلة- طريقة تستخدم لجمع المعلومات الأولية في البحوث النفسية والاجتماعية والتربوية

. القياس الاجتماعي (من اللات.المجتمع - المجتمع متريو- أقيس) - تم تطويره. جيه مورينو

تُستخدم هذه الطريقة لاستخلاص أو صياغة فرضية عمل في المراحل الأولى من البحث؛ جمع البيانات وإضافة وتوضيح وتوسيع ومراقبة البيانات التي تم الحصول عليها بطرق أخرى. المقابلة كوسيلة ثلاثة أنواع:

1) مقابلة موحدة، يتم فيها تحديد صياغة الأسئلة وتسلسلها مسبقًا؛

2) مقابلة غير قياسية، حيث يسترشد الشخص الذي يجريها فقط بخطة مسح عامة ويصوغ سؤالاً وفقًا لموقف معين؛

3) كتابة مقابلة قياسية تحتوي على عدد معين من الأسئلة المحتملة

. اختبار (مناختبار اللغة الإنجليزية - اختبار). الاختبارات عبارة عن مهام صغيرة الحجم وصغيرة الوقت لإكمالها، وهي واحدة لجميع المواد.

يعتمد اختيار أنواع المقابلات على محتوى الدراسة ومستوى دراسة المشكلة وتدريب الباحث

. اختباراتهي إحدى الطرق المساعدة في علم النفس والتي يمكن استخدامها في التعرف على:

1) مستوى تطور بعض الوظائف العقلية (الملاحظة والذاكرة والتفكير والخيال والانتباه وما إلى ذلك)؛

2) وجود أو عدم وجود بعض المعرفة والقدرات والمهارات والصفات العقلية والتربية الجيدة وما إلى ذلك)؛

3) درجة ملاءمة أو استعداد الفرد أو الشخص البالغ لمهنة معينة؛

4) المرض العقلي.

5) المصالح والآراء وقدرات الشخص

. تحليل منتجات النشاط- وهذه إحدى الطرق المساعدة لعلم النفس. وهذا يشمل تحليل الرسومات وبعض الصور

. طريقة القياس الاجتماعييدرس طبيعة العلاقات داخل الفريق من خلال إجراءات الاختيار

يستخدم علم النفس أيضًا طرق معالجة البيانات - وهي طرق كمية ونوعية. تشمل الأساليب الكمية، على سبيل المثال، تحديد القيم المتوسطة ومقاييس التشتت، ومعاملات الارتباط، والرسوم البيانية، والرسوم البيانية، والرسوم البيانية، والجداول، وما إلى ذلك. تتضمن الطريقة النوعية تحليل وتوليف البيانات التي تم الحصول عليها وتنظيمها ومقارنتها نتائج البيانات الأخرى.

هناك العديد من الأساليب المستخدمة في علم النفس. يقرر العلماء أيهما أكثر عقلانية للاستخدام في كل حالة محددة، اعتمادًا على المهام وموضوع الدراسة. في هذه الحالة، كقاعدة عامة، لا يستخدمون طريقة واحدة فقط، بل عدة طرق تكمل وتتحكم في بعضها البعض.

طرق علم النفس هي وسائل وأساليب معينة يستطيع العلماء من خلالها الحصول على بيانات موثوقة وصادقة حول ظاهرة عقلية معينة. ثم يتم استخدام هذه المعلومات في عملية تطوير النظرية العلمية والمشورة العملية.

تصنيف بي جي أنانييف

هناك التصنيف الأكثر شيوعًا لأساليب علم النفس وفقًا لـ B. G. Ananyev.

المجموعة الأولى تشمل الأساليب التنظيمية. يتم تقديمه من خلال المقارنة (تتم مقارنة المجموعات المختلفة وفقًا لبعض المعايير المختارة - الجنس والعمر والنشاط)، والطولية (يتم إجراء دراسات متعددة على نفس المجيبين على مدى فترة طويلة) والطريقة المعقدة (يتم دراسة الكائن من قبل علماء من مجالات علمية مختلفة وتقنيات مختلفة).

المجموعة الثانية تشمل الأساليب التجريبية لعلم النفس. ويتم تمثيلهم بالملاحظة والاستبطان والتجربة وأدوات التشخيص النفسي (الاختبارات والاستبيانات والمقابلات والمسوحات والمحادثات والقياس الاجتماعي) وتحليل منتجات النشاط وطريقة السيرة الذاتية.

تركز المجموعة الثالثة على الطرق التي يمكن استخدامها لمعالجة البيانات. وتشمل الأساليب الكمية والنوعية.

المجموعة الرابعة تمثل الأساليب التفسيرية في علم النفس. استخدام الأساليب الجينية (عملية تحليل موضوع الدراسة من وجهة نظر تطوره وتحديد مراحل ومراحل معينة وما إلى ذلك) والطرق الهيكلية (إقامة روابط هيكلية بين جميع سمات وخصائص الفرد).

ملاحظة

تتضمن أساليب علم نفس النمو هذه الطريقة في فهم الواقع. وتتميز الملاحظة بإجرائها في الظروف العادية للموضوع، دون أي تأثير عليه. يتم تسجيل كل ما يفعله ويقوله المستفتى بالتفصيل ثم يصبح قابلاً للتحليل. يمكنك كتابة كل شيء أو تحديد لحظة معينة. إن استخدام التسجيل المستمر هو سمة من سمات دراسة الشخصية ككل، والتسجيل الانتقائي هو سمة من سمات تسجيل بعض مظاهر الواقع العقلي. يتم تمثيل أساليب علم النفس العام أيضًا عن طريق الاستبطان.

تتميز الملاحظة بالامتثال لشروط معينة، وهي أن تكون هادفة (تعريف واضح لغرض الدراسة ومهامها)؛ الطبيعية (في الغالب الأشخاص الذين تمت مراقبتهم لا يعرفون أنهم قيد الدراسة)؛ وجود خطة التقيد الدقيق بالموضوع والموضوع ؛ الحد من العناصر التي هي موضوع الملاحظة؛ تطوير معايير مستقرة لتقييم العلامات؛ ضمان الوضوح والموثوقية.

يقدم الاستطلاع أيضًا أساليب علم النفس. يكمن في حقيقة أنه يمكن الحصول على البيانات نتيجة للإجابة على أسئلة الأشخاص أنفسهم. يمكن إجراء الاستطلاع شفويا أو كتابيا أو بحرية.

تجربة

تتضمن الأساليب الأساسية لعلم النفس أسلوبًا شاملاً مثل التجربة. وتتمثل ميزة هذه الطريقة في التخلص من المتغيرات الجانبية التي يمكن أن تؤثر وتغير موضوع المسح. كما يمكن للمجرب أن يغير الظروف عمداً ويلاحظ نتائج هذه التغييرات ومدى تأثيرها على سير العمليات العقلية وردود أفعال الإنسان. يمكن تكرار التجربة عدة مرات تحت نفس الظروف وتنفيذها على عدد أكبر من الأشخاص.

في كثير من الأحيان، تتضمن أساليب علم النفس التنموي أيضًا تجربة. إنه التحقق عندما يتم الكشف عن سمات معينة من النفس أو الجودة الشخصية الموجودة بالفعل. نوع آخر تكويني - تأثير خاص على المجيبين من أجل تغيير سمة معينة.

التساؤل والقياس الاجتماعي

لا يتم تعريف هذه الطرق لفهم الواقع على أنها الطرق الرئيسية لعلم النفس، ولكنها تجلب الكثير من المعلومات المفيدة. يتضمن الاستطلاع إجابات الموضوع على الأسئلة المخطط لها. ولكي تكون البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لهذه التقنية موثوقة وموثوقة، يجب تكرار المسح ومراقبة النتائج باستخدام طرق أخرى.

يعتبر مؤلف القياس الاجتماعي هو جي إل مورينو. يتم استخدامه لدراسة علم النفس الاجتماعي للمجموعات الصغيرة. يتم صياغة عدة أسئلة مناسبة لمجموعة معينة، والتي يجب على المجيب الإجابة عليها. على سبيل المثال، من من الفريق الذي ستدعوه إلى عيد ميلادك؟ من الذي لن تدعوه إلى عيد ميلادك؟ يمكنك الإشارة إلى شخص أو شخصين أو ثلاثة أشخاص حسب أغراض الدراسة.

اختبارات

الطريقة المقدمة متوسطة بين الذاتية والموضوعية للدراسة. للاختبار أيضًا أنواع فرعية خاصة به. على سبيل المثال، اختبارات الاستبيان، والتي تستخدم في المقام الأول لدراسة الخصائص الشخصية. يمكن للمستجيب، بوعي أو بغير وعي، التأثير على النتيجة النهائية.

تستخدم اختبارات المهام في دراسة الذكاء. هناك أيضًا تقنيات إسقاطية تتضمن تفسيرًا مجانيًا، وهو أمر خطير جدًا على موثوقية البيانات وصلاحيتها. غالبًا ما تُستخدم مثل هذه التقنيات لاختبار الأطفال أو لقياس الحالات العاطفية (اختبار لوشر، اختبار رورشاخ، TAT).

أساليب أخرى

يستعير علم النفس، الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الذاتية، الأساليب الرياضية لمعالجة البيانات بحيث تكون النتائج موثوقة وصالحة. غالبا ما يستخدم تحليل منتجات النشاط، على سبيل المثال، اللوحات والمقالات، لأن الشخص يعرض واقعه العقلي.

يمكن للعالم، اعتمادا على موضوع البحث والأهداف، اختيار ترسانة من الأساليب والتقنيات لدراسة ظاهرة عقلية على أكمل وجه.

– هذه هي مجموعة الأساليب الأكثر شيوعًا المستخدمة في ممارسة التدريس في جميع المواد الدراسية وفي جميع مستويات التعليم.

ويعتبر مصدر المعرفة هو الكلمة، والتي يمكن أن تكون شفهية أو مكتوبة.

وهذا هو الذي يحفز النشاط المعرفي النشط للطلاب، ويوفر ثقافة أعلى للتصورات السمعية والتفكير، ويطور القراءة والكلام الشفهي والمكتوب، ويتطلب أيضًا مهارات التحليل والتوليف، والتجسيد والمعارضة، والقدرة على التفكير والرسم. الاستنتاجات.

تشمل الأساليب اللفظية القصة والشرح، والمحادثة والمناقشة، والمحاضرة، والعمل مع كتاب. وتستخدم هذه الأساليب على نطاق واسع في تطوير المعرفة النظرية والعملية لدى الأطفال؛ ويدعم التبادل اللفظي للمعلومات بين المعلم والطلاب. ومع ذلك، يتم التعرف على المواد بشكل رئيسي في شكل جاهز، وبالتالي يتم إيلاء القليل من الاهتمام لوضع وحل المشكلات الإشكالية، وأداء المهام الإبداعية، وتطوير الاستقلال المعرفي للأطفال والمبادرة.

القصة والشرح

تتضمن القصة عرضًا سرديًا شفهيًا لمحتوى المادة التعليمية. وتستخدم هذه الطريقة في جميع المراحل الدراسية، ولا تتغير إلا طبيعة السرد وحجمه ومدته. حسب الأهداف يتم تمييز عدة أنواع من القصص: قصة مقدمة (إعداد الطلاب لإدراك مادة تعليمية جديدة، قصة عرض (الكشف عن محتوى موضوع جديد)، قصة خاتمة (استنتاجات وتعميم ما تم تعلمه) .

خلال القصة، يتم استخدام تقنيات منهجية مثل تنشيط الاهتمام والمقارنات الترابطية والمنطقية والمقارنات وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي والتلخيص. في الوقت نفسه، يتم فرض عدد من المتطلبات التربوية على القصة، فيما يتعلق بها: تحتوي على حقائق دقيقة حصرية؛ تضمين عدد كاف من الأمثلة والحقائق الواضحة والمقنعة التي تثبت صحة الأحكام المقترحة؛ أن يكون لديك منطق واضح في العرض؛ تسليط الضوء على الأحكام والأفكار الرئيسية، وتركيز انتباه الأطفال عليها؛ كن عاطفيًا ومعبرًا. أن يتم تقديمها بلغة واضحة وسهلة المنال؛ لا يستمر أكثر من 10 دقائق، حيث يتعب الأطفال بسرعة ويتشتت انتباههم. يمكن أيضًا دمج عرض المادة مع قراءة أجزاء من كتاب مدرسي أو دليل دراسي، وكتابة الطلاب للتعريفات والتواريخ، وتكرار الأحكام والاستنتاجات الأكثر أهمية الحالية.

الشرح - التفسير اللفظي للأنماط، والصفات المهمة للكائن قيد الدراسة، والكشف عن الحقائق، واشتقاق القوانين وأساليب العمل، وعرض التجارب. يتم اللجوء إلى الشرح في أغلب الأحيان عند دراسة المواد النظرية وحل المشكلات والنظريات والكشف عن الظروف والعواقب في الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية. في هذه الحالة، يجب على المعلم الامتثال للمتطلبات التالية: صياغة الأهداف والغايات على وجه التحديد، وطرح الأسئلة بوضوح للكشف عنها؛ تقديم المادة بشكل واضح ومتسق؛ ضمان فهم الأطفال للمعلومات التعليمية، وإشراكهم في الملاحظة النشطة للظواهر التي يتم شرحها؛ إقامة اتصالات مع المواد التي تمت دراستها بالفعل. يمكن دمج الشرح مع استخدام الوسائل البصرية وإجراء التجارب واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

المحادثة والمناقشة

تعد المحادثة إحدى الطرق الأكثر شهرة للعمل التعليمي؛ وظيفتها الرئيسية هي التحفيز، ولكنها في نفس الوقت تؤدي وظائف أخرى بنجاح. يتمثل جوهر المحادثة في تشجيع الطلاب، بمساعدة الأسئلة المستهدفة والمطروحة بمهارة، على تحديث المعرفة التي اكتسبوها بالفعل، وإصدار أحكام وتعميمات مستقلة. المحادثة تجبر الطالب على السير على خطى فكرة المعلم، ونتيجة لذلك يتحرك خطوة بخطوة في إتقان المعرفة الجديدة. تعمل هذه الطريقة على تنشيط التفكير، وهي وسيلة فعالة لتشخيص المعرفة والمهارات المكتسبة، وتعزز تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب، كما أن دورها التعليمي كبير.

وفقًا للغرض منها وبنيتها، يمكن أن تكون المحادثات تمهيدية (تنظيمية)، وإرشادية، وتنظيمية (توحيدية)، ومراقبة وتصحيح. لإجراء محادثة بشكل فعال، يعد التدريب المهني للمعلم ضروريا، حيث يجب عليه صياغة الموضوع بشكل صحيح وطرح الأسئلة التي ترتبط بشكل طبيعي ببعضها البعض وتتوافق مع التطور العمري للطلاب. يتم طرح السؤال على الفصل بأكمله، وبعد توقف قصير للتفكير يتم استدعاء الطالب للإجابة. تتم الموافقة على الإجابات الصحيحة، ويتم التعليق على الإجابات غير الصحيحة أو غير الكاملة وتوضيحها. إذا لم يتمكن أحد من الإجابة، فمن الضروري إعادة الصياغة، وتقسيمها إلى أجزاء، وطرح سؤال استدراجي. أحد الشروط المهمة للمحادثة الكاملة هو الانضباط الواضح في الدرس وإقامة اتصال وثيق بين المعلم والطلاب، مما يسمح لك بالعمل في جو من التفاهم وحسن النية والانفتاح. وتجدر الإشارة إلى أن المحادثة هي طريقة تدريس كثيفة العمالة، حيث تتطلب الكثير من الوقت والجهد والمهارة المهنية.

تهدف المناقشة كطريقة تدريس إلى تحفيز الاهتمام المعرفي، وجذب الطلاب إلى مناقشة مكثفة لمختلف وجهات النظر العلمية حول قضية معينة، وتشجيعهم على فهم المعلومات ومناقشة موقفهم الخاص. ولكن لهذا من الضروري أن يكون لديك وجهتي نظر مختلفتين على الأقل حول القضية قيد المناقشة. فبدون المعرفة الموجودة يصبح النقاش بلا معنى وبلا معنى وغير دقيق، وبدون القدرة على التعبير عن فكرة ما يصبح مربكا ومتناقضا. بالإضافة إلى ذلك، هناك قواعد خاصة للمناقشة، بما في ذلك: تحديد وقت التحدث لكل طالب، والانضباط والاحترام المتبادل، وضبط النفس، والقبول الكريم لموقف شخص آخر، وما إلى ذلك.

محاضرة

تختلف المحاضرة عن الطرق اللفظية الأخرى:

1. هيكل أكثر صلابة.
2. منطق عرض المواد التعليمية؛
3. وفرة المعلومات المقدمة؛
4. الطبيعة المنهجية لإضاءة المادة.

يُفضل أن يكون موضوع المحاضرة المدرسية وصفًا للأنظمة المعقدة والظواهر والأشياء والعمليات وعلاقات السبب والنتيجة بينها. ويترتب على ذلك أن المحاضرة قابلة للتطبيق حصريًا في المدرسة الثانوية، عندما يكون الطلاب قد حققوا بالفعل مستوى الإعداد المطلوب لإدراك مادة المحاضرة واستيعابها. مدة المحاضرة تستغرق درسا كاملا أو حتى درسين.

المتطلبات التربوية للمحاضرة هي كما يلي: إنشاء المعلم لمسودة مفصلة للمحاضرة؛ تعريف الطلاب بموضوع المحاضرة وهدفها وأهدافها ؛ عرض متسق منطقيا لجميع نقاط الخطة؛ استنتاجات موجزة قصيرة بعد تغطية كل نقطة؛ العلاقات الطبيعية عند الانتقال من جزء من المحاضرة إلى جزء آخر؛ عرض إشكالي وعاطفي. إدراج الأمثلة والمقارنات والحقائق في الوقت المناسب؛ التواصل مع الجمهور؛ وتيرة مناسبة للعرض تسمح للطلاب بكتابة النقاط الرئيسية.

العمل مع كتاب

أصبح العمل مع الكتاب المدرسي والكتاب إحدى طرق التدريس الرئيسية. يعرض الكتاب المدرسي المادة بدقة وبطريقة منهجية. يتمتع الطالب بفرصة معالجة المعلومات التعليمية بشكل متكرر بوتيرة في متناوله وفي وقت مناسب. تؤدي الكتب التعليمية بنجاح وظائف التدريس والتطوير والتعليم والتحفيز والضبط والتصحيح.

يمكن أن يكون الغرض من العمل المستقل مع الكتاب هو التعرف على بنيته، وتصفحه، وقراءة الفصول الفردية، والبحث عن إجابات لأسئلة محددة، ودراسة المادة، وتلخيص المقاطع الفردية، وحل الأمثلة والمسائل، وحفظ المادة. إن تعليم الأطفال العمل بكلمات الكتب المدرسية والكتب وتنمية حاجتهم للقراءة هو أهم مهمة للمعلم.

كقاعدة عامة، يتم استخدام نوعين من العمل مع الكتاب: في الدرس تحت إشراف المعلم والعمل المستقل في المنزل. يتم استخدام التقنيات التالية: تدوين الملاحظات، وإنشاء خطة، والأطروحة، والاقتباس، والمراجعة، وإنشاء مرجع، وقاموس المرادفات المواضيعي. يجب على المعلم تدريب الأطفال باستمرار على القراءة، وتعليمهم تحليل ما يقرؤونه، والعثور على إجابات للأسئلة، والعمل مع المخططات والجداول، واستخدام الكتب المرجعية، والقواميس، والموسوعات.

لحل مجموعة المشكلات تم استخدام الأساليب التالية في الدراسة: تحليل ودراسة المؤلفات العلمية والمنهجية والأنشطة العملية للمتخصصين في مجال التربية البدنية والرياضة، والملاحظات النفسية والتربوية، واختبارات التحكم (الاختبار)، والتجربة، طرق الإحصاء الرياضي. وطرق التحليل المقارن والرسومي

وصف موجز لطرق البحث

1. تحليل ودراسة المؤلفات العلمية والمنهجية والأنشطة العملية للمتخصصين في مجال التربية البدنية والرياضة

وتم استخدام دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية للتعرف على درجة التطور العلمي للمشكلة التي اخترناها، وتحديد المواقف النظرية العامة. تم تطبيق طريقة تحليل البيانات الأدبية في عدة جوانب: النظر في الجوانب النظرية للنشاط العقلي، والأساليب الفنية للتوجيه والأنماط الفسيولوجية للتعب.

2. الملاحظات النفسية والتربوية

يتم إجراؤها خلال الدورات التدريبية

3. اختبارات التحكم (الاختبار)

الاختبارات هي طرق تشخيصية نفسية موحدة، وهي عبارة عن سلسلة من الاختبارات القصيرة نسبيًا (المهام والأسئلة والمواقف وما إلى ذلك). وبمساعدة مثل هذه الاختبارات، يتم تحديد مستوى تطور الخصائص النفسية للفرد والمعرفة النظرية اللازمة والقدرات العملية والمهارات وغيرها من الخصائص الشخصية باحتمال معروف. يتضمن الاختبار إجراءً واضحًا لجمع ومعالجة البيانات الأولية، يليها تحليلها النوعي وتفسيرها.

بناءً على شكل العرض، يمكن تقسيم الاختبارات إلى نوعين رئيسيين: قياسي وإسقاطي. وتنقسم الاختبارات القياسية بدورها إلى نوعين فرعيين: اختبارات الاستبيان واختبارات المهام.

الاختبارات المعيارية هي الاختبارات التي اجتازت مرحلة التقييس (اختبار الصلاحية والموثوقية، والامتثال للمتطلبات الأخرى للاختبارات). مثل هذه الاختبارات موجهة نحو التقييم ويمكن أن تكون بمثابة وسيلة موثوقة للتشخيص النفسي.

تحتوي اختبارات الاستبيان على سلسلة من الأسئلة، يتم استخدام إجاباتها للحكم على الصفات النفسية للموضوع. في اختبارات المهام، يُعرض على الموضوع سلسلة من المهام ذات الصلة، بناءً على النتائج التي يتم من خلالها تحديد وجود أو غياب ودرجة تطور سماته المميزة (خصائص الشخصية).

تم تصميم الاختبارات الإسقاطية لدراسة الخصائص النفسية للأشخاص وسلوكهم - وهي الخصائص التي تسبب موقفًا سلبيًا من جانب الأشخاص أنفسهم. تعتمد الاختبارات الإسقاطية على آلية الإسقاط التي بموجبها يميل الفرد إلى إرجاع الخصائص النفسية اللاواعية للفرد وأوجه قصوره السلوكية إلى الآخرين. يتم الحكم على القدرات النفسية للموضوع على أساس كيفية إدراكه وتقييمه للمواقف ذات الصلة، وسلوك الناس، والصفات الشخصية والدوافع التي ينسبها إليهم.

التقنيات الإسقاطية، كما كانت، "تصور" الفردية الكاملة للشخص، ليس بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر، مما يسمح للمرء بدراسة خصائصه العاطفية وردود أفعاله العصبية.

تصنيف الاختبارات الإسقاطية كما وصفها I. B. Grishpun:

1. الاختبارات التأسيسية. إن محتوى عمل الموضوع يعطي معنى للمادة وبنيتها.

2. الاختبارات البناءة، والتي تنطوي على إنشاء الكل من الأجزاء الفردية.

3. الاختبارات التفسيرية، وتتضمن التفسير، وتفسير الأحداث، والمواقف المقترحة، والصور.

4. الاختبارات الشافية، والتي تتضمن نشاطًا إبداعيًا في ظروف منظمة خصيصًا.

5. الاختبارات التعبيرية التي تتضمن الرسم أو الأنشطة المشابهة في موضوع حر أو معين.

6. الاختبارات المبهرة التي تتطلب الاختيار وتفضيل بعض المحفزات على غيرها.

7. الاختبارات الإضافية، والتي تتضمن إكمال عبارة أو قصة.

يمكن تصنيف الاختبارات الإسقاطية حول موضوع التشخيص النفسي على أنها اختبارات شخصية - وهي تقنيات تشخيص نفسي تهدف إلى تقييم المكونات العاطفية الإرادية للنشاط العقلي للفرد.

تتيح لنا الاختبارات التي اخترناها تحديد مستوى تطور أهم خصائص النشاط العقلي للرياضيين - الموجهين وتتبع ديناميكياتهم.

تم اقتراح الاختبارات التالية للاختبار الأولي والنهائي:

1. تدقيق النص

2. NOP (اختبار يحدد الذاكرة البصرية التصويرية)

3. اختبار حفظ الأرقام وفق جدول شولتي (25 رقماً من لون واحد)

تم استخدام هذا الاختبار في بداية التجربة وفي نهايتها على المجموعتين الضابطة والتجريبية.

يمكنك مراقبة حالة وديناميكيات تطور الانتباه باستخدام "اختبار التدقيق اللغوي". يتم استخدامه لتقييم:

شدة الاهتمام. للاختبار - 1 دقيقة. عند إشارة "مارس!" افتح الورقة التي تحتوي على "نص إثبات" وابدأ في البحث عن مجموعات من الأحرف "BC" وشطبها. يجب شطب مجموعات الحروف التي تم العثور عليها بخط واحد (أعلى - يسار - أسفل). عرض النص بالتسلسل، سطرًا تلو الآخر، بدءًا من الأعلى. عند إشارة "توقف!" توقف عن العمل فورًا وقم بتمييز الحرف الأخير بخط عمودي.

توزيع الاهتمام. للاختبار - دقيقتين. عند إشارة "مارس!" من الضروري شطب المجموعة "BC" من الأعلى إلى اليسار إلى الأسفل، ووضع خط تحت المجموعة "AI".

تحويل الاهتمام. للاختبار - دقيقتين. عند إشارة "مارس!" ابدأ في البحث عن المجموعة "CX" وشطبها بخط مائل من الأعلى إلى اليسار إلى الأسفل. بعد 30 ثانية. عند الإشارة "اللعنة! "BC" ضع خطًا رأسيًا في النهاية، وعلى الفور، دون توقف، قم بشطب المجموعة "BC" بنفس الطريقة. بعد 30 ثانية أخرى. بعد إشارة جديدة "اللعنة! BC"، ضع خطًا عموديًا واستمر في العمل، وإيجاد وشطب المجموعة "BC".

استدامة الاهتمام. وقت الاختبار - 10 دقائق. من الضروري شطب المجموعة "BC" بأسرع ما يمكن وبدقة، ووضع خط تحت "AI"، ووضع دائرة حول "CX".

يتم حساب مؤشرات الشدة والتبديل والتوزيع واستقرار الاهتمام باستخدام الصيغة

حيث a هو إجمالي عدد الأحرف في النص المعروض، وb هو عدد المجموعات التي يجب شطبها، وc هو إجمالي عدد الأخطاء (مجموع المجموعات المفقودة والمجموعات المشطوبة بشكل مفرط).

لدراسة الذاكرة التصويرية البصرية (VFM)، تم تطوير خمسة مجمعات من العلامات التقليدية (كل مجمع يتكون من 15 رمزًا تقليديًا مرتبة في تسلسل معين). ويطلب من الرياضيين حفظ الحد الأقصى والعدد. يتم عرض الرسم لمدة 30 ثانية. ثم يجب إعادة إنتاج الرموز من الذاكرة، ورسمها بنفس التسلسل الذي كانت موجودة به في الجدول. يمكن دراسة NOP للموجهين قبل وبعد التدريب، وكذلك بعد تشغيل مسار التوجيه.

اختبار حفظ الأرقام يكون كالتالي: تتم كتابة الأرقام على بطاقات مثقوبة، تبدأ بالأرقام المكونة من رقمين وتنتهي بالأرقام المكونة من تسعة أرقام، وتظهر للطلاب بترتيب تصاعدي. لفترة معينة من الوقت، تحتاج إلى تذكر الأرقام وكتابتها (يمكن أن يختلف الوقت: من 2 إلى 15 ثانية).

4. التجربة التربوية الطبيعية

التجربة هي دراسة منظمة خصيصًا تهدف إلى تحديد فعالية بعض الأساليب والوسائل والأشكال والأنواع والتقنيات والمحتوى الجديد للتدريس والتدريب. تتضمن التجربة إنشاء تجربة جديدة يلعب فيها الابتكار الذي يتم اختباره دورًا نشطًا. عند معالجة المؤشرات التي تم الحصول عليها أثناء التجربة، يتم استخدام الأساليب الرياضية على نطاق واسع، وخاصة طرق الإحصاء الرياضي.

5. طرق الإحصاء الرياضي

تمت معالجة البيانات التي حصلنا عليها بطرق الإحصاء الرياضي. تم إجراء المعالجة الإحصائية القياسية لنتائج الدراسة التجريبية على جهاز كمبيوتر شخصي باستخدام برنامج Microsoft Excel.

تم حساب متوسط ​​​​قيمة القيم المقاسة باستخدام الصيغة:

حيث نتيجة القياس، هي نتيجة المتوسط ​​الحسابي، n هو عدد القياسات.

الانحراف المعياري الذي تحدده الصيغة

تم تحديد أهمية الاختلافات بين المجموعتين المقارنتين باستخدام اختبار الطالب. تم حساب الاختلافات بين المجموعات المقارنة باستخدام الصيغة

أين الانحراف المعياري، هي متوسطات مجموعتي المقارنة الأولى والثانية، على التوالي، n1، n2 هي عدد القياسات.

تم العثور على القيمة الحرجة لمعامل الطالب (tst) بعدد درجات الحرية لمستوى أهمية 0.05% (b = 0.95). واعتبرت الاختلافات بين المجموعات المقارنة كبيرة في P<0,05.

6. طرق التحليل المقارن والرسومي

وتمت مقارنة مؤشرات المجموعتين الضابطة والتجريبية.