"تكنولوجيا طريقة التدريس النموذجية. العمل في مجموعات صغيرة

مراجعة ملاحظات المحاضرة

لطلبة التخصص N0101 “الرياضيات”»

ماكاروفا ن.ب. دكتوراه، أستاذ مشارك

السؤال 34. طرق التدريس

الطريقة (من اليونانية. طرق - الطريق إلى شيء ما) يعني وسيلة لتحقيق الهدف.

في علم التربية، طرق التدريس تعني طرقمحلي أنشطة المعلم والطلاب وطرق تنظيم النشاط المعرفي لأطفال المدارس. في حل مشكلة طرق التدريس في علوم الكمبيوتر، سوف نسترشد بصياغة المحاضر الشهير يو.ك.بابانسكي، الذي يحدد أساليب التدريس على أنها طرق للأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتربية والتنمية الشخصية.

توضيحية وتوضيحية , الإنجابيةترتبط الأساليب باستيعاب المعرفة الجاهزة التي ينقلها المعلم ثم يعيد إنتاجها الطلاب. إنها تتوافق مع قصة أو شرح أو محاضرة أو عرض توضيحي أو العمل مع كتاب مدرسي أو كمبيوتر وما إلى ذلك.

مشكلةطريقة يتضمن المشاركة النشطة لأطفال المدارس في حل المشكلة التي صاغها المعلم في شكل مهمة معرفية. يتم التعبير عن الطريقة في عرض توضيحي للمادة من قبل المعلم، في كتاب مدرسي، كتاب، عرض توضيحي، رحلة، إلخ.

استخدام بحث جزئيالطريقة، يشارك تلاميذ المدارس في إنشاء فرضية، وحل المشكلات من خلال الملاحظة، والتجربة، ووضع خطة أو خوارزمية لحل المشكلة المعرفية، والتصميم، وما إلى ذلك.

بحث تتضمن الطريقة الملاحظة والتجربة والعمل مع الكمبيوتر والملصقات وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، يعمل المعلم كمنظم لأنشطة البحث المستقلة للطلاب.

مبرمجة تسمح لنا هذه الطريقة بتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس بشكل كبير. إنه نوع خاص من العمل المستقل للطلاب على مواد تعليمية مختارة ومنظمة خصيصًا بترتيب معين.

نموذجتعتبر الطريقة في الأدب الحديث بمثابة مستقبل المدرسة. عند استخدامه، يتم منح الطلاب الفرصة لتنظيم بحث إبداعي مستقل. يتضمن هذا النوع من الأساليب لعبة عمل، أو بناء نموذج رياضي أو حاسوبي، وما إلى ذلك. ويعمل الكمبيوتر كوسيلة لتنشيط التعلم النموذجي.

طريقة المشروعهو مثال على النهج القائم على النشاط في التعلم (بتعبير أدق، تكنولوجيا الكمبيوتر) عندما يتعلق الأمر بتطوير مشروع تعليمي - طريقة معينة لتنظيم نشاط هادف بطريقة لا يتمكن الطالب من العثور على المعلومات واستيعابها بشكل مستقل فحسب، بل أيضًا كما يولد أفكارا جديدة.

دعونا نعطي وصفاً مختصراً لبعض الأساليب وإمكانيات استخدامها في تدريس علوم الحاسوب حسب أهداف المقرر ومحتوى المقرر.

توضيحية وتوضيحية طريقةيستخدم لتعريف الطلاب بالمواد النظرية الجديدة، وتطوير مهاراتهم الأولية في العمل مع الكمبيوتر والبرمجيات، وتطوير مهارات العمل مع لوحة مفاتيح الكمبيوتر. على وجه الخصوص، يمكن للمعلم اللجوء إلى القصة عندما يكون من الضروري توصيل حقائق معينة للطلاب في شكل جاهز. على سبيل المثال، عند العمل مع المعلومات النصية أو الرسومية، من المستحسن إخبار الطلاب عن ظهور الكتابة والصور الرسومية، حول تطور نقل المعلومات الرسومية. أثناء التعارف الأولي مع أي برنامج (SP)، يقوم المعلم بتوصيل الأوامر اللازمة، ويشرح الغرض من المفاتيح، ويوضح المفاتيح، والضغط الذي يؤدي إلى النتيجة، ويعطي تمرينًا نموذجيًا للعمل اللاحق الذي يؤديه الطلاب بشكل مستقل.

تكون هذه الأساليب (القصة، العرض، الشرح) فعالة في الحالات التي تكون فيها المادة التعليمية إعلامية بطبيعتها أو تكون وصفًا لأساليب النشاط العملي. بالنظر إلى أن الأساليب المذكورة لا تنشط النشاط المعرفي لأطفال المدارس، فيجب دمجها مع أساليب مثل العرض التوضيحي والتوضيح. وبالتالي، عند شرح مبادئ العمل باستخدام أداة برمجية معينة، يقوم المعلم بعرض المواد المقدمة على الشاشة، ويطرح مطالب على الطلاب، والتي ترشدهم عند أداء التمارين التدريبية لتطوير مهارات معينة في بيئة هذه الأداة.

وفي الوقت نفسه، يعد العرض التوضيحي والتوضيح من الأساليب التي غالبًا ما تستخدم في الفصول العملية. خلال الدرس، يمكن للمدرس عرض فيلم تعليمي متبوعًا بمناقشة محتواه أو مشاهدة تسجيلات البرامج التلفزيونية أو فيلم فيديو تم إنشاؤه خصيصًا مع الطلاب. ومع ذلك، فإن أكثر أنواع العمل شيوعًا باستخدام هذه الأساليب هو العمل مع البرامج. للتركيز، يُنصح بإيقاف تشغيل كمبيوتر الطالب (SMC) وإجراء العرض التوضيحي على الكمبيوتر الرئيسي أو على شاشة العرض التوضيحي. يمكنك استخدام البرامج التي توضح إمكانيات برنامج معين. وفي هذه الحالة، يُنصح باستخدام أجهزة الكمبيوتر الخاصة بالطلاب. من الضروري تحديد الوقت بوضوح، لأن المظاهرة الطويلة تضعف انتباه تلاميذ المدارس.

يفضل أن يتم دمج أساليب مثل العرض والتوضيح مع طرق التدريس اللفظية والعملية.

مثال 1. يقوم المعلم بإبلاغ الطلاب بالمواد النظرية اللازمة عند النظر في القضايا المتعلقة بمحرر النصوص. عند تحليل مبادئ تشغيل برامج تحرير النصوص، يعرض الرسم التخطيطي:

ثم يتم توضيح للطلاب كيفية تنفيذ هذا المبدأ في الممارسة العملية. أولاً، يتم تشغيل نظام تشغيل الشبكة (OS). بعد ذلك، يعرض المعلم دليل القرص على شاشة العرض التوضيحي (نظرًا لبطء تشغيل الشبكة، لا يُنصح بدعوة الطلاب للقيام بذلك على أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم). يجد الطلاب اسم ملف محرر النصوص، وأسماء الملفات النصية المسجلة على القرص. ويطلب منهم تحميل محرر نص في ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) لكل كمبيوتر طالب. تجدر الإشارة إلى أنه بعد تحميل المحرر، لا يوجد نص في النافذة (كما هو موضح في الرسم التخطيطي). بعد تحميل ملف نصي في المخزن المؤقت، يتم عرض النص (جزء من النص) في النافذة وفي نفس الوقت يتم حفظ الملف على القرص. العمل في محرر النصوصميم (بالنسبة لـ KUVT "Corvette")، يمكن التحقق من ذلك بهذه الطريقة: افتح نافذة ثانية واقرأ نفس الملف النصي مرة أخرى باستخدام أمر blitz<О>+< F 1>، حرك المؤشر إلى<имя текстового файла>واضغط على المفتاح< خروج >. يقوم المعلم بهذه العملياتن والكمبيوتر الرئيسي.

الإنجابية طريقة في دروس علوم الكمبيوتر، يتم استخدامه عند العمل مع برامج المحاكاة (على سبيل المثال، محاكاة لوحة المفاتيح)، وبرامج التدريب والمراقبة (على سبيل المثال، مبدأ تشغيل الكمبيوتر، ومراقبة المعرفة بالمواد النظرية)، وأداء أنواع مختلفة من التدريب التمهيدي تمارين، وتمارين مع التعليق.

تمارين تمهيدية يتم استخدامها أثناء التعرف الأولي على البرنامج ويتم إجراؤها، كقاعدة عامة، تحت إشراف المعلم.

مثال 2. بعد شرح وعرض عمل محرر الرسوم، يقوم الطلاب بإجراء تمارين تمهيدية حول إنشاء مقطع، أو خط متقطع، أو مستطيل، أو دائرة، وما إلى ذلك، باستخدام الرموز المناسبة.

مثال 3. العمل مع محرر النصوص. بعد تنزيل المحرر و... ملف نصي في ذاكرة الوصول العشوائي للكمبيوتر، يقوم الطلاب بتحريك المؤشر إلى نقطة على الشاشة يشير إليها المعلم. اضغط على المفتاح أو مجموعة المفاتيح التي يسميها المعلم. راقب حالة الشاشة واستخلص النتيجة واكتبها في المصنف.

تمارين مع التعليقات تُستخدم لتطوير مهارات المتدربين للعمل مع العمليات التي يصعب إتقانها. وبالتالي، يعد التعليق مفيدًا عند العمل على تنسيق النص أو نسخه، أو نقل كتل النص.

يشجع التعليق الطالب على فهم كل إجراء، ويسمح للمعلم بإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب، والتخلص من التفسيرات والأفعال غير الصحيحة.

تمارين تدريبية تهدف إلى تكرار الإجراءات أو العمليات من أجل تطوير المهارات والقدرات. يتم دمج هذه التمارين في نظام المهام الذي يتضمن زيادة تدريجية في التعقيد والاستقلال الإبداعي للطلاب. مثال على هذا التمرين سيكون مجموعة العمليات التالية:

أ) يوضح المعلم إجراءً معينًا على الكمبيوتر الرئيسي أو شاشة العرض التوضيحي؛

ب) يقوم الطلاب بأداء التمرين وفقا للنموذج أو مخطط الخوارزمية الذي يقترحه المعلم؛

ج) يؤدي الطلاب التمارين التدريبية فقط وفقًا للتعليمات.

طريقة إشكالية (القضايا والمواقف الإشكالية) يُنصح باستخدامها عند العمل مع المعلومات الرسومية. إذا كنت تستخدم محرر رسوميابتسامة ، فعليك أن تلفت انتباه الطلاب إلى عدم وجود أيقونة "الممحاة" فيها. عندما تكون هناك حاجة لمسح الشاشة بأكملها أو جزء من الصورة، يجب أن يُطرح على الطلاب السؤال التالي: "هل من الممكن مسح جزء من الصورة باستخدام أيقونات المحرر الموجودة؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فكيف يتم القيام بذلك عمليًا؟" يمكن للطلاب عرض المسح بمستطيل مملوء، بعد أن قاموا مسبقًا بتعيين لون الخلفية المطلوب.

دعونا نعطي مثالاً على خلق موقف إشكالي عندما يعمل الطلاب مع جدول بيانات.

يُطلب من الطلاب أن يتخيلوا أنهم يشاركون في معرض مدرسي لبيع سلع محلية الصنع. من المخطط الحصول على X روبل من البيع. تحتاج إلى حساب كيفية الحصول على المبلغ المخطط. للقيام بذلك تحتاج إلى تحديد:

أ) ما هو السعر الذي سيتم تحديده لكل منتج؛.

ب) كم عدد المنتجات من كل نوع المطلوب بيعها.

أولاً، يقوم الطلاب بملء جدول بيانات: رسم العناوين، وتشكيل الأعمدة اللازمة، وإدخال البيانات المتوقعة (عدد البضائع المباعة وسعرها). ثم يبدأون في حل المشكلة. لتحقيق النتيجة المطلوبة يتم تغيير البيانات المدخلة بشكل متكرر وتحليل المجاميع الفرعية والنتيجة النهائية حتى يتم تحقيق النتيجة المطلوبة أو المقبولة.

طريقة التعلم المبرمجة يتكون من استخدام البرامج التعليمية في دروس علوم الكمبيوتر. هذه الطريقة فعالة بشكل خاص عند دراسة موضوعي "الأساسيات الرقمية للحوسبة" و"البرمجيات". في البرامج التدريبية، يتم تقديم المواد التي تتم دراستها بتسلسل صارم. يحتوي كل إطار على جزء من مادة جديدة أو سؤال اختبار أو مهمة.

يتضمن التدريب المبرمج في علوم الكمبيوتر ما يلي:

أ) الاختيار الصحيح وتقسيم المواد التعليمية إلى أجزاء صغيرة؛

ب) التحكم في المعرفة والمهارات (ينتهي كل جزء من المواد التعليمية بسؤال أو مهمة تحكم)؛

ج) لا ينتقل إلى الجزء التالي إلا بعد الإجابة الصحيحة، أو تعريف الطالب بطبيعة الخطأ أو الإجابة الصحيحة.

د) إتاحة الفرصة لكل طالب للعمل بالسرعة التي تناسبه في إتقان المادة.

يرتبط التعلم المبرمج ارتباطًا وثيقًا بالخوارزمية، والتي في دروس علوم الكمبيوتر لها جانبان: تعليم الطلاب كيفية بناء الخوارزميات وكيفية بناء خوارزميات التعلم.

تعليم الطلاب مبادئ العمل مع أي أداة برمجية له خوارزمية واحدة:

1) قصة المعلم حول الغرض من البرنامج قيد الدراسة، والمبادئ الأساسية لتشغيله وتطبيقه في مختلف الصناعات؛

2) عرض قدرات الأداة، عرض كيفية العمل مع الوظائف والأوامر الأساسية؛

3) تنظيم وتنفيذ الطلاب للتدريبات والمهام متفاوتة التعقيد؛

4) مراقبة الانتهاء من المهام والمعرفة النظرية حول هذا الموضوع.

وفي المقابل، فإن دراسة كل أداة محددة لها خوارزمية خاصة بها. على سبيل المثال، يمكن تعلم مبادئ العمل مع محرر النصوص بالتسلسل التالي:

1. تحميل ملف نصي في ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) لجهاز الكمبيوتر الخاص بالطالب.

2. حرك المؤشر عبر النص في اتجاهات مختلفة.

3. العمل مع الحروف الهجائية والخطوط المختلفة.

4. التحرير على الشاشة:

· استبدال الرمز؛

حذف حرف، أو كلمة، أو سطر، أو جزء من سطر، وما إلى ذلك؛

أدخل حرفًا واحدًا أو أكثر، أو سلسلة أو سلاسل، وما إلى ذلك؛

قطع/لصق السلسلة؛

التراجع عن التغييرات؛

انسخ حرفًا أو كلمة أو سطرًا أو كتلة وما إلى ذلك.

5. التنسيق.

مثال على الخوارزمية لتعلم كيفية تحرير جدول بيانات باستخدام الأمريحرر:

1. إذا كانت الخلية النشطة هي الخلية المطلوبة، فانتقل إلى الخطوة 3.

2. حرك المؤشر إلى الخلية التي تتطلب تحرير المعلومات.

3. أدخل الحرف الأول من الأمريحرر< E >.

4. اضغط على مفتاح الإدخال..

5. قم بتحرير محتويات الخلية باستخدام مفاتيح التحرير.

6. اضغط على مفتاح الإدخال..

طريقة النموذج يتضمن بناء نموذج رياضي أو حاسوبي، وطريقة "التصميم من أعلى إلى أسفل"، وما إلى ذلك.

ليستخدم مدرس علوم الكمبيوتر في المدرسة الأساسية بناء النماذج عند العمل مع جداول البيانات. وفقا للمهمة المستلمة، يقوم الطالب ببناء نموذج رياضي أو يحصل عليه في النموذج النهائي. تصبح هذه النماذج فيما بعد موضوعات للدراسة.

تنطبق هذه الطريقة أيضًا عند استخدام برامج أخرى. في الصف التاسع من المدرسة الأساسية، يتم استخدام اللغة الخوارزمية كومير (IntAl) لبناء النماذج. يتم تكليف تلاميذ المدارس بالمهمة التالية: "إنشاء نموذج كمبيوتر للفأرة السيبرانية التي تتحرك في متاهة تحدها الجدران التي تشكل ممرات مستقيمة. يتصرف الفأر السيبراني على النحو التالي:

· بدءًا من موضع البداية الثابت، يدخل "الفأر" إلى المتاهة، ويستكشف جميع الممرات، ويبحث عن "الجبن"؛

· بمجرد العثور على "الجبنة"، يعود "الفأر" إلى موقعه الأصلي؛

· تأخر الوقت المحدد في وضع البداية؛

· يأخذ أقصر طريق إلى "الجبن" ويتوقف هناك."

فيما يلي أمثلة على النماذج الأخرى التي يمكن تقديمها لأطفال المدارس.

1. تحتاج إلى الطيران في منطاد الهواء الساخن في مسار معين. يشترط استخدام الوقود بعقلانية وتحقيق الهدف.

2. يتم التخطيط لرحلة. الهدف هو الوصول بأمان إلى نهاية الرحلة، وتوزيع الأموال المخصصة لشراء المؤن أثناء الحركة بشكل عقلاني.

مع مثل هذا التنظيم للنشاط المعرفي، يتعلم الطالب، بالإضافة إلى مهارات استخدام الكمبيوتر وبرامج النمذجة، بعض الحقائق من التاريخ والجغرافيا والاقتصاد.

طريقة التصميم من أعلى إلى أسفل - التحلل، تقسيم مشكلة معقدة إلى أبسط، والتي بدورها يمكن أن تخضع للتحلل. تعتمد الطريقة على التحليل. تعزز هذه الطريقة الاستخدام الكفء للبرمجيات وتطوير التفكير المنظم لدى الطلاب.

دعونا نعطي مثالاً على استخدام الطريقة عند دراسة موضوع "المهمة. النموذج. الكمبيوتر". عند حل المشكلات باستخدام النموذج، يتم تنظيم عمل الطلاب على مراحل:

صياغة المشكلة؛

تقييم المعلومات المتاحة واختيار خطة إنشاء النموذج؛

إنشاء النموذج؛

التحقق من كفاية النموذج؛

الحصول على حل للمشكلة باستخدام النموذج.

طريقة المشروع هي طريقة تدريس جديدة حيث يتم تنظيم أنشطة الطلاب وفقًا لأنشطة مطور أنظمة العمل الآلية التي تصمم مكان عمل جديد. يمكن أن يكون المشروع عبارة عن دورة كمبيوتر حول موضوع معين، أو لعبة منطقية، أو نموذج لمعدات مختبرية تمت محاكاتها على جهاز كمبيوتر، أو اتصال موضوعي عبر البريد الإلكتروني، وما إلى ذلك. عند استخدام طريقة المشروع، يجب مراعاة عدد من الشروط :

1. يجب أن يتم تزويد الطلاب بمجموعة واسعة بما يكفي من المشاريع لتحقيق إمكانية الاختيار الحقيقي (سواء للتنفيذ الفردي أو التنفيذ الجماعي).

2. نظرا لعدم وجود مهارات المشروع بين تلاميذ المدارس، يجب أن يكون كل مشروع مصحوبا بتعليمات العمل في المشروع، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب (تعليمات مكتوبة، تفسيرات شفهية، أمثلة، إلخ).

3. يجب أن يتضمن المشروع التعليمي اكتمال ونزاهة المؤدي في شكل لعبة أو محاكاة، وعرض المشروع المكتمل والاهتمام به من الأقران والبالغين.

4. من الضروري تهيئة الظروف للطلاب لمناقشة مشاكلهم. وفي الوقت نفسه، يحدث التعلم المتبادل، وهو أمر مهم لكلا الطرفين.

5. تركز طريقة المشروع بشكل أساسي على إتقان تقنيات العمل مع الكمبيوتر.

عند تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب، يتم الجمع بين الأساليب المختلفة. عند اختيار أساليب التدريس والجمع بينها، يجب أن يسترشد مدرس علوم الكمبيوتر بتوافق الأساليب مع أهداف وغايات التدريس وكل درس محدد، ومحتوى المادة التي تتم دراستها، والخصائص العمرية للطلاب، وقدرات المعلم والظروف التي تتم فيها عملية التعلم. في الوقت نفسه، من المستحسن أن تأخذ في الاعتبار خصوصيات الأساليب نفسها. يسمح لك بعضها بتنظيم كمية كبيرة من المواد وضمان مستوى عال من العرض، ولكن لا تطور المهارات العملية (الأساليب اللفظية). الطرق الأخرى، مع ضمان سهولة إدراك الطلاب لمحتوى المادة، لا تطور كلامهم وتفكيرهم (الطرق البصرية). ويستخدم البعض الآخر لتطوير المهارات العملية، ولكن لا يحل بشكل صحيح مشكلة تزويد تلاميذ المدارس بالمعرفة النظرية (الأساليب العملية).

تعد معرفة القدرات المقارنة للأساليب شرطًا مهمًا للجمع الأمثل بينها وفعالية الدرس الحديث.

ملخص الدرس:

"المعلومات. التنظيم. الوصول. الإدارة"

الغرض من الدرس:

التحقق من الأفكار الموجودة حول المعلومات وطرق العمل معها؛

اختبار مهارات التفكير الخوارزمي والمنطقي.

- اختبار مهارات العمل مع برامج الحاسوب الجاهزة.

متطلبات المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب:

التعرف على الطرق الأساسية لتنظيم المعلومات؛

معرفة المفاهيم: الملف، الدليل، مسار الوصول، نظام التشغيل؛

معرفة القواعد الأساسية (الافتراضات والقيود) في وصف الملفات والأدلة.

قائمة وتفاصيل ملحقات الملفات والدليل الأكثر استخدامًا؛

تكون قادرة على البحث عن المعلومات اللازمة وفقا لهيكل معين، واصفا مسار الوصول؛

الغرض من MS-DOS، وبناء جملة بعض أوامر إدارة الملفات والدليل؛

أعط أمثلة على تنظيم المعلومات مثل شجرة من الحياة اليومية؛

العمل مع مجموعة من الأوامر في نظام التشغيل MS-DOS؛

اتبع الخوارزمية المقترحة؛

وصف النشاط في شكل خوارزمية،

تصنيف مجموعات الكائنات حسب مستويات التسلسل الهرمي.

خطة الدرس

1. الجزء التنظيمي. 5 دقائق.

2. العمل في مجموعات صغيرة. 30 دقيقة.

3. تلخيص. 5 دقائق.

الجزء التنظيمي

التقسيم إلى مجموعات صغيرة. في بداية الدرس، يقسم المعلم الفصل (حسب تقديره الخاص أو مبدأ الاختيار العشوائي) إلى مجموعات صغيرة - فرق من 3-4 أشخاص؛ يرشح الفريق قائدا واحدا.

وصف أوراق الطريق. يعتمد العمل في مجموعات على أوراق المسار (انظر الملحق 1)، والتي تحتوي على وصف لمراحل العمل الثلاث الرئيسية التي تشير إلى المهام النظرية والعملية. تحدد ورقة الطريق بوضوح ترتيب الفريق من مرحلة إلى أخرى.

قواعد العمل. تعمل المجموعات الصغيرة بشكل متزامن، بحيث يحدد المعلم بوضوح الوقت المخصص لإكمال كل مهمة. في المرحلة الأولية من العمل، تتعرف الفرق على التلميح المنسق كنص مع إدراجات في النموذج ()،، * * (انظر الملحق 1). ومن الضروري في هذه الفراغات إدخال مصطلحات مناسبة في المعنى. يتم تخصيص 1-4 دقائق للإكمال (يمكن تغيير الوقت حسب تقدير المعلم). بعد الانتهاء من العمل مع الموجه، تنتقل جميع الفرق في وقت واحد إلى بطولة الهجوم الخاطف على الأسئلة التي يقترحها المعلم (انظر الملحق 2). الجزء النظري يستغرق من 3 إلى 6 دقائق. الأسئلة الموضوعية تعمل على إعداد المجموعة للجزء العملي النهائي. في ورقة خط سير الرحلة، يتم تسليط الضوء على الممارسة من خلال العنوان TASK.

ويختلف وقت الجزء العملي حسب طبيعة المهمة من 2 إلى 8 دقائق. يتم تنفيذ العمل باستخدام التلميحات والأسئلة من قبل المجموعة بأكملها، ويعين القبطان 1-2 من أعضاء الفريق لإكمال المهمة العملية.

نظام التقييم. يتم إدخال الإجابات الفردية والجماعية للفرق على الأسئلة النظرية في جدول ملخص، تم ملؤه مسبقًا بواسطة المعلم على السبورة:

المرحلة رقم 1 المجموعة 2 المجموعة 3 المجموعة

1****!*********

2**************!

3*********!****

السؤال النظري يستحق 0.5 نقطة (* في الجدول)؛ الاستنتاج الذي توصل إليه الفريق في نهاية المرحلة التالية من العمل - نقطة واحدة (أيقونة في الجدول!). يتم تضمين درجات إكمال المهام العملية في ورقة طريق الفريق (باستخدام نظام مكون من 5 نقاط).

العمل في مجموعات صغيرة.

فكرة. قبل كل مرحلة، يتم تعريف الفريق باختصار بالمفاهيم الأساسية. في المساحات المحددة بـ () أو * * من الضروري إدخال مصطلحات مناسبة من حيث المعنى.

الجزء النظري. يُعرض على الفرق قائمة بالأسئلة المتعلقة بالموضوع في هذه المرحلة من العمل. وترد الأسئلة النظرية في الملحق 1.

الجزء العملي. يتم تنفيذ الجزء العملي من المهام في مجموعات على جهاز الكمبيوتر أو على سطح المكتب بالتسلسل التالي:

1 أ - مهام الاختبار على جهاز الكمبيوتر؛

1 ب - المهمة على الطاولة؛

1C - مهام الاختبار على جهاز الكمبيوتر؛

2-مهمة على الطاولة؛

3 - المهمة على الطاولة.

تلخيص

يحسب قادة الفريق إجمالي عدد النقاط المسجلة على أوراق الطريق. يقوم المعلم بحساب عدد النقاط في الجدول الملخص. النتيجة الإجمالية لعمل أعضاء المجموعة الصغيرة هي مجموع جميع أنواع المهام.

36 - 40 نقطة "5"

31-35 نقطة "4"

25-30 نقطة "ض".

المرفق 1
الأسماء الأخيرة: _______________
_______________
_______________

1. يتم تنظيم المعلومات الموجودة في جهاز الكمبيوتر في النموذج () و ().

() هي منطقة مسماة على القرص لتخزين المعلومات. يتم تعيين اسم وامتداد لكل (). يجب ألا يتكون الاسم من أكثر من () حرفًا.
يمارس

النقاط: ________

() - يستخدم لدمج () الموجود على القرص في مجموعات.

يمارس

النقاط: ________

2. هيكل الترتيب () و () على القرص يشبه الشكل ().

يمارس

النقاط: ________

لتحديد الموقع الدقيق لـ () أو () على القرص، يجب عليك تحديد ().
() عبارة عن سلسلة من أسماء الدلائل والأدلة الفرعية، مفصولة بالحرف "\". استخدام () يحدد الموقع () على القرص، أي. المسار الذي سيبحث الكمبيوتر من خلاله عن المسار المطلوب ().

يمارس

النقاط: ________

2. يتم التحكم في الكمبيوتر والمعلومات باستخدام أوامر المستخدم. يتم دمج جميع أوامر التحكم في نظام مشترك يسمى ().

يمارس

النقاط: ________

الملحق 2

المرحلة 1

1 أ. ما هو الملف؟

ما هو المخصص لكل ملف؟

ما عدد الأحرف المسموح بها في اسم الملف أو امتداده؟

ما هي الأحرف المستبعدة من الاستخدام في اسم الملف؟

قم بإدراج العديد من امتدادات الملفات الأكثر استخدامًا مع وصفها الموجز (ما تحتويه، والغرض المقصود منه)

1 ب. ما هو الدليل؟

الاختلافات في كتابة الملفات والدلائل؟

ما هو الدليل الجذر، الدليل الفرعي؟

القرن الأول ما الشكل الذي تشبهه الملفات والأدلة المنظمة على القرص؟
- إقامة المراسلات بين عناصر البنية المعلوماتية وعناصر البنية الشجرة؟
- أعط أمثلة من الحياة اليومية عندما يمكن تنظيم المعلومات حسب نوع الشجرة؟

المرحلة 2

ما هو الطريق؟

ما هو الفاصل المستخدم بين أسماء الدليل والدليل الفرعي في مسار الملف؟
- هل يمكنك التعليق على طلب وعينة إدخال المسار؟

المرحلة 3

اسم نظام التشغيل. الذي يجمع بين أوامر إدارة الملفات والدليل؟
- وظائف نظام التشغيل وقت تشغيل الكمبيوتر؟

الغرض وقدرات نظام التشغيل MS-DOS؟

قائمة الأوامر المعروفة لمعالجة الملفات والدلائل في MS-DOS؟
بناء على طلب المعلم، يمكنك تعديل واستكمال قائمة الأسئلة النظرية.

الملحق 3

المهام العملية

1أ) اختبار المهام على NORTON COMMANDER ونظام ملفات MS لأنظمة التشغيل المشابهة لـ DOS.

مطابقة أنواع الملفات بمحتوياتها أو غرضها
apteka.txt ملف نصي

com.apteka. وثيقة وثائق عن الصيدلة

com.apteka. إملف تنفيذى برنامج ARTEKA القابل للتنفيذ

com.apteka. مضرب ARTEKA ملف دفعي

com.apteka. لا نص برنامج ARTEKA بلغة PASCAL

com.apteka. باس نص برنامج ARTEKA باللغة BASIC

حدد الملف الذي يمثل البرنامج القابل للتنفيذ

tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat

البرنامج الجاهز للتنفيذ من النوع EXE أو .COM

حدد الملفات (وليس الدلائل)

تحرير.كوم
nc.com
Kissa.exe
pref.exe
apteka.dat
دوس
أحمر
ألعاب

1 ب) من قائمة المهام المقترحة، يتم منح الفريق الفرصة لاختيار أسماء الدليل فقط. (في السابق، يقوم المعلم بإعداد حزمة من البطاقات لكل فريق مع قائمة بالملفات التعسفية وبشكل انتقائي تلك الدلائل المضمنة في المهمة 1 ج).

1ج) يقترح تنظيم الأدلة المختارة على سطح مكتب الطلاب حسب نوع الشجرة. (التحقق من صحة هذه المهمة هو المهمة 3).

3. اختبار المهام على NORTON COMMANDER ونظام الملفات لأنظمة التشغيل المشابهة لـ MS-DOS.

يوجد ملف dekanat.doc في دليل DOC،
يقع دليل DOC في دليل PFI،
يوجد دليل PFI على محرك الأقراص C:.
حدد المسار الصحيح والكامل لملف dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
ج:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

عند تحديد مسار، قم أولاً بالإشارة إلى اسم القرص، ثم، مفصولاً بشرطة مائلة، أسماء الدلائل المتداخلة، وأخيرًا يجب عليك كتابة اسم الملف الذي تحتاجه.
يوجد الملف etilen.pcx في دليل HEMY،
يوجد دليل HEMY على محرك الأقراص D:.
حدد المسار الصحيح والكامل لملف etilen.pcx
D:\HEMY\etilen.doc
هيمي\etHen.pcx .
D:\etilen.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
عند تحديد المسار، حدد أولاً اسم القرص، ثم اسم الدليل مفصولاً بشرطة مائلة، وأخيرًا يجب عليك الإشارة إلى اسم الملف الذي تحتاجه.

حدد المسار الصحيح والكامل لملف kttren.exe الذي يطابق هذه الشجرة.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
المسار klaw\kttren.exe صحيح، ولكنه غير كامل. سيعمل إذا كنت في دليل UROK.

حدد مسار الوصول الصحيح والكامل لملف info.wps الذي يطابق هذه الشجرة.
ج:\urok\pruf\info.wps
بروف\info.wps
أ;\pruf\mate.wps
ج:\urok\info.wps
المسار pruf\info.wps صحيح، ولكنه غير كامل. سيعمل إذا كنت في دليل UROK.

3. بالنسبة لبنية الشجرة المقدمة في المهمة، يتم توفير خوارزمية للوصول إلى الملف الوحيد في الرسم التخطيطي. يتم فرز كافة الأوامر بشكل غير صحيح. من الضروري كتابة أرقام الأوامر بالتسلسل المطلوب؛ ترجمة نموذج الإدخال من اللغة الروسية إلى لغة أوامر MS-DOS.
مثال.

1. أدخل كتالوج روسيا.
2. إنشاء كتالوج أوروبا.
3. أدخل كتالوج أوروبا.
4. شاشة واضحة.
5. قم بإنشاء ملف Luzhniki.txt؛
6. إنشاء كتالوج روسيا.
7. أدخل كتالوج موسكو.
8. إنشاء كتالوج موسكو.

يجب إجراء المراقبة والتقييم في كل درس.

تقييم الأنشطة الطلابية. تشير الخبرة الغنية لأجيال عديدة من المعلمين والمبادئ الأساسية للتعليم إلى أنه إذا كنت ترغب في غرس المعرفة والمهارات الصلبة، فمن الضروري مراقبتها وتقييمها في الفصل الدراسي. علاوة على ذلك، فإن أي تقييم يعتبره الطالب عادلا، سواء كان إيجابيا أو سلبيا، يؤثر على دوافعه ويصبح حافزا لأنشطته وسلوكه في المستقبل.

الصفحة الرئيسية > المراجعة

"طريقة التدريس النموذجية" (فصول على شكل ألعاب أعمال، دروس مثل: الدرس-المحكمة، الدرس-المزاد، الدرس-المؤتمر الصحفي) "طريقة التدريس النموذجية" في تفسير V. V. جوزيف"هناك سبب للاعتقاد بأن مستقبل المدرسة مرتبط بطريقة التدريس النموذجية، لأن هذه الطريقة توفر للطالب أكبر قدر من الاستقلالية والاستكشاف الإبداعي. هناك العديد من الأمثلة على استخدامه الناجح على المدى الطويل، وجميعها تقريبًا تتعلق بموضوعات الدورة الطبيعية والرياضية. أحد الأمثلة على ذلك هو تدريس الهندسة على خريطة جغرافية في المجر. المخطط الجغرافي عبارة عن لوحة مربعة توجد عليها دبابيس عند عقد الشبكة المربعة. يمتلك الطالب مجموعة من الحلقات المطاطية متعددة الألوان يمكنه سحبها على دبابيس، للحصول على أشكال هندسية متنوعة. يتيح لك ذلك إجراء التجارب وطرح الفرضيات وخلق الحاجة إلى الأدلة (من المعروف أن الأدلة المحفزة هي أصعب عنصر في نشاط مدرس الرياضيات). يتحكم المعلم في العملية من خلال التحديد المناسب للمهام. تبدأ الدورة بأبسط المهام. على سبيل المثال، قم بتمديد شريط مطاطي على ثلاثة دبابيس لتكوين مثلث قائم. ثم افعل نفس الشيء مع المواقع الأخرى. ويذكر كذلك أنه يتم الحصول على هذه المثلثات المختلفة عن طريق الترجمات والتناوب. الآن هناك مجال للنشاط. دعونا لا نحرم أنفسنا من متعة النظر إلى مثال كامل لمشكلة من الكتاب المدرسي لـ T. Varga (1978). مهمة.ما عدد الطرق التي تعتقد أنه يمكنك من خلالها إنشاء مثل هذا المثلث المطاطي إذا أخذت في الاعتبار جميع التحولات والمنعطفات المحتملة (الصفحة 14-15)؟ اكتب رأيك هنا: ___________________ اختبر افتراضك تجريبيًا من خلال التجربة... وارسم كل ما يظهر على السبورة على ورق مربعات. عند البحث عن المثلثات التي تهمنا الآن، تأكد من أن تضع في اعتبارك الظروف الثلاثة التالية:يجب أن تكون جميع المثلثات لدينا بنفس الشكل.
يجب أن يكون لكل مثلث جديد موقع مختلف عن كل المثلثات السابقة.
لا ينبغي تفويت أي حالات محتملة.
بالمناسبة، هل المثلث الذي نفكر فيه الآن هو حقًا الأصغر بين جميع المثلثات الممكنة؟ هل هناك أي منها أصغر؟ ___________ يتم تقديم هذا الاقتباس الشامل لتوضيح عمل المعلم. علاوة على ذلك، وبنفس الطريقة، تتكشف الدورة عن حقائق غير تافهة للغاية - مثل صيغة الذروة للمساحة، وغيرها. في نظام التعليم المحلي، تم أيضًا استخدام طريقة التدريس النموذجية على نطاق واسع لفترة طويلة، ولكن في مجال معين - التدريب العسكري. هذا هو التدريب على التكتيكات على ما يسمى بـ "Sandbox" - وهو نموذج تضاريس متغير على طاولة كبيرة ذات جوانب، يتم من خلاله إنشاء موقف تكتيكي وتنفيذ خيارات مختلفة للعمليات القتالية. يقوم المعلم بتقييم ما إذا كان الطلاب يحققون النتائج المخطط لها ويقدم لهم النصائح والإرشادات. وبالمثل، يمكن استخدام هذه الأداة عند دراسة عناصر مقرر الجغرافيا: المناظر الطبيعية، وأحواض الأنهار، والهياكل الجيولوجية، وما إلى ذلك. نسخة أخرى من نفس الطريقة هي السفر على الخرائط في دروس الجغرافيا أو التاريخ. منذ منتصف الثمانينات، أصبحت الدروس المختلفة في شكل ألعاب الأعمال ذات شعبية متزايدة في المدارس: ساحة الدرس، درس المزاد، درس المؤتمر الصحفي، إلخ. . جميع ألعاب الأعمال هي تطبيق لطريقة تدريس نموذجية. لنأخذ على سبيل المثال التنظيم النموذجي للمؤتمر الصحفي الخاص بالدرس. ليكن هذا درسًا في الكيمياء حول موضوع "إنتاج حامض الكبريتيك". يتم عرض الوضع من قبل المعلم الذي يقود المؤتمر الصحفي على النحو التالي: في منطقة معينة من المخطط بناء مصنع لإنتاج حامض الكبريتيك ومشتقاته. يقوم الأشخاص المسؤولون وكبار المتخصصين في الإنتاج المستقبلي بترتيب مؤتمر صحفي لإعداد رأي عام إيجابي. يتم طرح العديد من الأسئلة خلال المؤتمر الصحفي، والتي توفر الإجابات عليها صورة كاملة وواضحة للمادة قيد الدراسة. على سبيل المثال، ردا على سؤال من صحيفة "الجمال البدائي" حول آثار الإنتاج الضارة على الطبيعة، يتحدث أحد المتخصصين في حماية البيئة عن نظام الحماية من انبعاثات المواد الضارة، ويتحدث كبير التقنيين عن ميزات العملية التكنولوجية. وبناء على طلب صحافيي التلفزيون، تحدث مختص في العلاقات العامة عن عدد فرص العمل التي سيتم خلقها والفوائد التي ستحصل عليها الموازنة المحلية من الضرائب والاشتراكات. بالنسبة للصحفيين في تقويم العلوم الشعبية، يتم شرح التفاعلات الكيميائية الكامنة وراء العملية التكنولوجية مرة أخرى. بالنسبة للمحطة الإذاعية لعمال النقل، يتم الكشف عن مصادر المواد الخام وجغرافيا مبيعات المنتجات وآفاق تطوير نظام الاتصالات. وما إلى ذلك وهلم جرا. وهكذا نرى أن الطلاب، من خلال لعب أدوارهم، يجسدون النشاط المهني، ويضعون الشروط الأولية لأنفسهم، ويعودون إليها ويوضحونها. وهذا هو التعلم باستخدام طريقة النموذج. نظرًا لأنه من المستحيل إعداد مؤتمر صحفي للدرس باستخدام كتاب الكيمياء المدرسي فقط، يجب أن تتضمن خطة الدرس مناقشة نتائج العمل المستقل للطلاب مع مصادر معلومات إضافية. بحكم التعريف، هذا درس في شكل ندوة. وهكذا فإن المؤتمر الصحفي الدرس هو ندوة نموذجية، وإذا نظرنا الآن إلى محكمة الدرس يتبين أنها، على الرغم من اختلاف شخصياتها (المدعي العام، المحامي، المتهم، المجني عليهم، الشهود، القضاة وغيرهم) هي كذلك. ندوة نموذجية. قد تكون الوسائل المستخدمة في درس المؤتمر الصحفي والدرس التجريبي هي نفسها. تؤدي الجهات الفاعلة المختلفة فقط إلى اختلافات في مجموعة التقنيات التربوية. ولذلك يمكن أن نعتبر أن درس المؤتمر الصحفي والدرس التجريبي يمثلان نموذجين تدريسيين متطابقين على مستوى الطريقة والشكل والوسيلة. ولا يهم ما إذا كانت تختلف في المحتوى. ومن الممكن أن ينطبق نفس الشيء على "دروس الواصلات" الأخرى (درس المزاد، ودرس الزفاف، وما إلى ذلك). إن تشبع المؤسسات التعليمية بتكنولوجيا الحوسبة الإلكترونية القوية هو وسيلة لتعزيز التعلم النموذجي. يوجد بالفعل قدر كبير من البرامج ذات الصلة ويتم إنشاء برامج جديدة. على سبيل المثال، في الولايات المتحدة، منذ ما يزيد قليلاً عن عشر سنوات، ظهرت إحدى الحزم الأولى من هذه البرامج، والتي تم إنشاؤها في معهد أبحاث المعلومات والمدرسة (IRIS) بجامعة براون (Yankelovich N. et ai., 1985): "مقدمة في نزع السلاح النووي"، "الحفاظ على الطاقة"، "جغرافية الشرق الأوسط وشمال أفريقيا"، "المنهج اللغوي في القراءة". ومن بين الأمثلة الحديثة جدًا، يسعدنا أن نذكر برنامج "القرارات، (الصفحتان 16-17) القرارات..." الذي أظهره إيروين كوفمان، والذي يقوم فيه الطالب بدور عمدة بلدة صغيرة في مجال التعدين المنطقة، وعشية الانتخابات، يجب أن تتخذ قرارات مهمة في مجال الاقتصاد والبيئة والسياسة والعلوم الاجتماعية؛ ويمكن أن تتأثر قراراته بالمستشارين ومدير الحملة والنقابات العمالية والسكان. من بين التطورات المحلية، سوف نسمي برنامج "أقسام متعددات الوجوه على مستوى" من تأليف V. L. Shamshurin (جامعة موسكو التربوية). لقد تمكن المؤلف بالفعل من رؤية حوالي ثلاثين برنامجًا من هذا القبيل" [جوزيف ف. تكنولوجيا التعليم: من الاستقبال إلى الفلسفة / م: سبتمبر 1996. - ص 14-17] فارجا ت. الرياضيات 2. المستوى والفضاء. الأشجار والرسوم البيانية. التوافقيات والاحتمالات: (الألعاب والتجارب الرياضية) / ترجمة. معه. -M.: علم أصول التدريس، 1978. -112 ص: ill. Yankelovich N.، Garrett L. N.، Roeth J.، Smith K.، Waymire E. The Sampler Companion: أربع عينات من البرامج التعليمية // الحدود في وقائع مؤتمر التعليم. -الذهبي، أكتوبر. 19-22، 1985.-نيويورك. -ص273-283.

1.4. طريقة دراسة الحالة

تاريخ طريقة دراسة الحالةو«موطن» هذا الأسلوب هو الولايات المتحدة الأميركية، وبشكل أدق، كلية هارفارد للأعمال».تم استخدامه لأول مرة في عام 1924. "كان الأساس الثقافي لظهور وتطور طريقة القضية هو مبدأ "السابقة" أو "القضية". "تُستخدم طريقة دراسة الحالة على نطاق واسع في تدريس الاقتصاد وعلوم الأعمال في الخارج. ... في مراحله الأولى، تم استخدام هذا الأسلوب على نطاق واسع في دورات الدراسات العليا في برنامج الماجستير في إدارة الأعمال ... تم اقتراح هذا الأسلوب في دراسة الاقتصاد في جامعة هارفارد في أمريكا، وقد وجد مؤخرًا استخدامًا واسع النطاق في دراسة الطب والقانون والرياضيات وغيرها من العلوم." "في روسيا، بدأ استخدام طريقة الحالة في التدريس في الثمانينات،أولاً في جامعة موسكو الحكومية، ثم في المعاهد الأكاديمية والصناعية، وبعد ذلك في دورات التدريب وإعادة التدريب الخاصة" [سموليانينوفا أو.جي. موقع تعليمي عن حالة طريقة التدريس وطرق استخدامها في العملية التعليمية بجامعة الملك سعود.]المصدر التعليمي لأسلوب دراسة الحالة."إن طريقة الحالة تسمح لك بإظهار النظرية الأكاديمية من وجهة نظر الأحداث الحقيقية...إنه "يجعل من الممكن إثارة اهتمام الطلاب بدراسة الموضوع، ويعزز الاكتساب النشط للمعرفة والمهارات في جمع ومعالجة وتحليل المعلومات التي تميز المواقف المختلفة" [سموليانينوفا أو.جي. موقع تعليمي عن حالة طريقة التدريس وطرق استخدامها في العملية التعليمية بجامعة الملك سعود. ]: ""الحالة"" الجيدة، كقاعدة عامة، تعلمك البحث عن أساليب غير تافهة، لأنها لا تحتوي على حل واحد صحيح. يقول بيتر إيكمان: "إنني أقدر بشكل خاص استقلالية التفكير في أسلوب القضية. في العمل الحقيقي، هناك خمس أو ست طرق لحل المشكلة. وعلى الرغم من وجود حل كلاسيكي لكل موقف، إلا أن هذا لا يعني أنه سيكون الأمثل "يمكنك اتخاذ قرار جيد، ونتائجه ستؤدي إلى عواقب سيئة. يمكنك اتخاذ قرار يعتبره كل من حولك سيئا، لكنه سيقودك إلى النتائج المرجوة". تعزز طريقة دراسة الحالة تطوير المهارات العملية المختلفة. "يمكن وصفها في عبارة واحدة – الحل الإبداعي للمشكلات وتكوين القدرة على تحليل الموقف واتخاذ القرارات" يعمل أسلوب دراسة الحالة على تطوير المهارات التالية: 1. "المهارات التحليلية.
وتشمل هذه: القدرة على تمييز البيانات من المعلومات، وتصنيف المعلومات الأساسية وغير الأساسية وإبرازها، وتحليلها وعرضها واستخراجها، وإيجاد الثغرات المعلوماتية والقدرة على استعادتها. فكر بوضوح ومنطقي. وهذا مهم بشكل خاص عندما لا تكون المعلومات ذات جودة عالية. 2. المهارات العملية.
يساهم انخفاض مستوى تعقيد المشكلة المطروحة في الحالة مقارنة بالوضع الحقيقي في تكوين المهارات العملية في استخدام النظرية والأساليب والمبادئ الاقتصادية. 3. المهارات الإبداعية.
كقاعدة عامة، منطق الحالة وحده لا يستطيع حل الموقف. تعتبر المهارات الإبداعية مهمة جدًا في توليد الحلول البديلة التي لا يمكن إيجادها بشكل منطقي. 4. مهارات الاتصال.
ومنها ما يلي: القدرة على قيادة النقاش وإقناع الآخرين. استخدم المواد المرئية وأدوات الإعلام الأخرى، وتعاون في مجموعات، ودافع عن وجهة نظرك الخاصة، وأقنع المعارضين، واكتب تقريرًا قصيرًا ومقنعًا. 5. المهارات الاجتماعية.
أثناء مناقشة الحالة، يتم تطوير بعض المهارات الاجتماعية: تقييم سلوك الأشخاص، والاستماع، والدعم في المناقشة أو مناقشة الرأي المعارض، والسيطرة على النفس، وما إلى ذلك. 6. التحليل الذاتي.
يعزز الخلاف في المناقشة الوعي وتحليل آراء الآخرين وآراء الفرد. وتتطلب المشكلات الأخلاقية والأخلاقية الناشئة تنمية المهارات الاجتماعية لحلها. [سموليانينوفا أو.جي. الإمكانيات التعليمية لأسلوب دراسة الحالة في تدريس الطلاب.]تكنولوجيا تصميم دراسة الحالة.تتميز المراحل الرئيسية التالية لإنشاء الحالات:تحديد الأهداف، ومعايير اختيار الموقف، واختيار مصادر المعلومات الضرورية، وإعداد المواد الأولية في CASE، والفحص، وإعداد المواد المنهجية لاستخدامها [سموليانينوفا أو.جي. الإمكانيات التعليمية لأسلوب دراسة الحالة في تدريس الطلاب.]"المرحلة الأولى.تحديد الغرض من إنشاء CASE، على سبيل المثال، التدريب على الاتصالات الفعالة داخل المؤسسة. للقيام بذلك، يمكنك تطوير حالة لمؤسسة معروفة معينة، تصف اتصالاتها التي يستخدمها المديرون لتنظيم العمل مع الموظفين داخل الشركة. تطوير الأسئلة والواجبات التي تسمح للطلاب بإتقان أنواع مختلفة من الاتصالات (الاجتماعات على مختلف المستويات، التقرير السنوي، الصحف الداخلية، الإعلانات، الإحاطات، وما إلى ذلك). المرحلة الثانية.تحديد وضع حقيقي محدد أو شركة (قطاع اقتصادي) يتوافق مع الهدف. المرحلة الثالثة.إجراء العمل التمهيدي للعثور على مصادر المعلومات لـ CASE. يمكنك استخدام عمليات البحث عن الكلمات الرئيسية على الإنترنت، وتحليل كتالوجات المنشورات المطبوعة، ومقالات المجلات، ومنشورات الصحف، والتقارير الإحصائية. المرحلة الرابعة.جمع المعلومات والبيانات للحالة باستخدام مصادر مختلفة، بما في ذلك الاتصالات مع الشركة. المرحلة الخامسة.قم بإعداد النسخة الأولية لعرض المواد في CASE. تتضمن هذه المرحلة وضع النماذج الأولية، وتخطيط المواد، وتحديد شكل العرض التقديمي (فيديو، مطبوع، إلخ) المرحلة السادسة.احصل على إذن لنشر الحالة إذا كانت المعلومات تحتوي على بيانات عن شركة معينة. المرحلة السابعة.ناقش CASE، واجذب أكبر عدد ممكن من الجمهور واحصل على مراجعة النظراء قبل اختبارها. ونتيجة لهذا التقييم، قد يتم إجراء التغييرات والتحسينات اللازمة في CASE. المرحلة الثامنة.قم بإعداد إرشادات لاستخدام CASE. قم بتطوير المهام للطلاب والأسئلة المحتملة لإجراء مناقشة وعرض CASE، ووصف الإجراءات المتوقعة من الطلاب والمعلم في وقت مناقشة CASE. تعتمد عملية إعداد الحالة بأكملها على مهارات وقدرات العمل مع المعلومات التكنولوجيا التي تسمح لك بتحديث المعرفة الموجودة وتفعيل الأنشطة البحثية. على سبيل المثال، في مرحلة جمع المعلومات، يتم استخدام مصادر مختلفة تعتمد على الاتصالات الحديثة: التلفزيون أو الفيديو أو قواميس الكمبيوتر أو الموسوعات أو قواعد البيانات التي يمكن الوصول إليها من خلال أنظمة الاتصالات. غالبًا ما توفر هذه المصادر معلومات أكثر شمولاً وحداثة. المرحلة التالية من العمل مع المعلومات هي معالجتها، أي. تصنيف وتحليل العديد من الحقائق المتوفرة لعرض الصورة الشاملة للظاهرة أو الحدث محل الدراسة. لسهولة العمل مع المعلومات الرقمية، من الضروري تقديمها في شكل جداول ورسوم بيانية ورسوم بيانية. في هذه الحالة، تعد جداول البيانات هي الأداة الأكثر فعالية. بعد ذلك، يواجه الطلاب مسألة شكل عرض الحالة، اعتمادًا على ما يمكنهم استخدامه إما من أدوات إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط الإلكترونية أو أنظمة النشر المكتبي. [سموليانينوفا أو.جي. الإمكانيات التعليمية لأسلوب دراسة الحالة في تدريس الطلاب.]سمة مميزة لهذه الطريقة"دراسة الحالة هي خلق موقف مشكلة بناءً على حقائق من الحياة الواقعية. "إن طريقة دراسة الحالة توضح الحياة الواقعية... لكي تكون العملية التعليمية المبنية على الحالة فعالة، هناك نقطتان مهمتان: حالة جيدة و"دراسة الحالة" منهجية معينة لاستخدامها في العملية التعليمية... الحالة ليست مجرد وصف صادق للأحداث، ولكنها مجمع معلومات واحد يسمح لك بفهم الموقف. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تتضمن مجموعة من الأسئلة التي تشجع على حل المشكلة المطروحة. يجب أن تستوفي الحالة الجيدة المتطلبات التالية: - تتوافق مع غرض محدد بوضوح من الخلق
- أن يكون لديك مستوى مناسب من الصعوبة
- توضيح عدة جوانب من الحياة الاقتصادية
- لا تصبح عفا عليها الزمن بسرعة كبيرة
- أن يكون لها تلوين وطني
- أن تكون ذات صلة اليوم
- توضيح مواقف العمل النموذجية
– تنمية التفكير التحليلي
- إثارة النقاش
– لها عدة حلول يرى بعض العلماء أن الحالات يمكن أن تكون “ميتة” و”حية”. وتشمل الحالات "الميتة" الحالات التي تحتوي على كافة المعلومات اللازمة للتحليل. لإضفاء الحيوية على الحالة، من الضروري بناءها بطريقة تثير الطلاب للبحث عن معلومات إضافية للتحليل. وهذا يسمح للقضية بالتطور والبقاء ذات صلة لفترة طويلة." [سموليانينوفا أو.جي. الإمكانيات التعليمية لأسلوب دراسة الحالة في تدريس الطلاب.]هناك عدة طرق للحصول على “الحالة” المناسبة للاستخدام في العملية التعليمية. أولا، يمكنك شراء "حالة" جاهزة. "إنها غير مكلفة (Margvelashvili E.، مقالة على الإنترنت) "إنها غير مكلفة، على سبيل المثال، تبلغ تكلفة نسخة واحدة من "القضية" التي تم تطويرها في جامعة هارفارد أو داردن 10 دولارات فقط. وفي الغرب يشكل شراء وبيع "دراسات الحالة" التي يتم إعدادها في كليات إدارة الأعمال صناعة كاملة. تنتج جامعة هارفارد وحدها حوالي 700 "حالة" سنويًا. تتضمن القائمة الكاملة لـ "الحالات" التي يمكن شراؤها لاستخدامها في العملية التعليمية من نفس HBS أكثر من 7500 عنصر. حتى أن هناك منظمات خاصة مثل غرفة تبادل القضايا الأوروبية التي توزع "الحالات". وعلى وجه الخصوص، تضم ECCH حوالي 340 مشاركًا مختلفًا، بما في ذلك كليات إدارة الأعمال INSEAD، وIESE، وكلية لندن للأعمال. "يمكن الحصول على معلومات "القضية" بطريقتين:إجراء دراسة خاصة (بحث ميداني)، تتضمن جمع المعلومات المالية وغيرها من المعلومات مباشرة من الشركة، أو العمل مع مصادر مفتوحة." "الطريقة الأولى تستخدم على نطاق واسع في كليات إدارة الأعمال الغربية، والثانية (نظرًا لعدم وجود أموال) لجمع المعلومات لكتابة "دراسات الحالة" تبرز)، أصبحت واسعة الانتشار في روسيا. ووفقا لبعض التقديرات، تتراوح تكلفة البحث الميداني من 500 إلى عدة آلاف من الدولارات. كقاعدة عامة، كل جامعة غربية كبيرة أو كلية إدارة أعمال لديها بند منفصل في الميزانية مخصص لهذا الغرض، ويتكون جزء كبير منه من الدخل الذي تتلقاه الجامعة من بيع كتبها المدرسية ومزايا الطلاب. لكن ميزانيات كليات إدارة الأعمال الروسية، كما تفهم، لا تغطي مثل هذه النفقات. المشكلة الرئيسية التي يواجهها المؤلفون الذين يطبقون هذه الطريقة في روسيا هي الطبيعة المغلقة لأعمالنا. تشير إليانور فيرجيلز إلى أن "ممثلي الشركات يفسرون أحيانًا مفهوم "السر التجاري" على نطاق واسع جدًا. وغالبًا ما يتعين على المؤلفين تغيير بيانات محددة ومؤشرات نوعية وأرقام مأخوذة من المستندات المالية للشركة التي قدمت معلومات عن نفسها في "الحالة". ومع ذلك، فإن الاتجاه العام لا يزال قائما، مما يدل على ديناميكيات إيجابية أو سلبية في تطوير مؤسسة أو شركة. وفي المقابل، فإن "الطريقة المكتبية" هي أيضا غير كاملة. "الحالات" المكتوبة باستخدامها، كقاعدة عامة، تعاني من نقص المعلومات التكنولوجية والاستراتيجية، وغياب أرقام محددة لا يمكن أخذها إلا من الوثائق المالية والمحاسبية للشركة - وفي روسيا لا ينتهي الأمر بهذا المصادر المفتوحة." في الواقع، ليس لدينا من يكتب "الحالات". يتم تدريس كليات إدارة الأعمال الروسية في الغالب من قبل المنظرين - الأشخاص الذين حصلوا على تدريب أكاديمي ممتاز، ولكنهم ليسوا على دراية تمامًا ببيئة الأعمال الحقيقية. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج أيضًا إلى أن تكون قادرًا على كتابة "الحالات"؛ فهذه ليست مقالة حرة الشكل. لا يوجد سوى عدد قليل من المتخصصين في روسيا الذين خضعوا للتدريب المناسب. "الحالات" نفسها، كقاعدة عامة، تتم كتابتها من قبل معلمين ذوي خبرة أو مجموعات من الطلاب (طلاب الدراسات العليا) تحت إشرافهم الصارم. يتطلب تجميع هذه المواد التعليمية عملاً مضنيًا في جمع الحقائق والأرقام. يعتمد مصير كل مشروع كتابة حالة إلى حد كبير على ما إذا كانت الشركة تريد الكشف عن معلومات حقيقية حول أنشطتها، ويصف العديد من مؤلفي الحالة المشاكل الحقيقية لإدارة الشركة، ثم يتفقون مع إدارتها على تغيير الأرقام بالتناسب المناسب. في كثير من الأحيان يجب تغيير الأسماء. إلا أن الأمر يحدث أيضاً على العكس من ذلك، حيث تقدم إدارة الشركة كل مساعدة ممكنة، فمعظم الحالات المستخدمة في كليات إدارة الأعمال العالمية تتم كتابتها في المؤسسات التعليمية الأمريكية. على وجه الخصوص، تتخصص المدارس الشهيرة مثل هارفارد ووارتون في إعدادها. المدارس الروسية لم تثبت نفسها بعد في هذا المجال. وهذا أمر مفهوم: أولا، هذا العمل باهظ الثمن. ثانيا، الشركات ليست مهتمة بتقديم معلومات موثوقة عن نفسها. "أولئك الذين يعدون القضايا يُرفضون حتى تقديم الميزانية العمومية للشركة، والتي ترسلها الشركة إلى مكتب الضرائب، على الرغم من أنه من الأفضل نشرها في الصحافة،" يشهد إيغور ليبسيت. "لذلك، لا يزال من الصعب للغاية العثور على حالة جيدة بناءً على الواقع الروسي." ومع ذلك، فقد تم بالفعل كتابة شيء ما وحتى نشره. في مسابقة الحالة الثانية في موسكو، والتي كان السيد ليبسيت أحد منظميها، عُرض على المشاركين حالات من ممارسات الأعمال الروسية لتحليلها. حتى أن المؤسسة الوطنية لتدريب الموظفين بدأت مشروعًا واسع النطاق لإنشاء قاعدة بيانات للحالات الروسية. يتم أيضًا تناول العمل مع "الحالات" في دورات استشارات ماجستير إدارة الأعمال التي يقدمها عدد من الشركات الروسية. لذلك يمكن العثور على أمثلة بالفعل، وإذا كنت ترغب في الدراسة بنجاح في كلية إدارة الأعمال الغربية، فإن نصيحتنا لك هي أن تتدرب، وكلما زاد ذلك، كلما كان ذلك أفضل. [دافينكو ف. كيف تختلف "القضية" عن الحقيبة؟]"في روسيا، لا يزال سوق الحالات في مرحلة التكوين فقط. وفقا لكونستانتين كونتور، تكمن الصعوبة الرئيسية في إحجام كليات إدارة الأعمال أو عدم قدرتها على دفع الكثير من المال مقابل "القضايا". لذلك، يسعى الجميع إلى "سرقة" المواد مجانًا - على سبيل المثال، استعارة مجموعة من المشكلات العملية وألعاب الأعمال من صديق كان في بعض كليات إدارة الأعمال الغربية، وإجراء العدد المطلوب من النسخ منها واستخدامها في حياتهم. ممارسة التدريس. لسوء الحظ، هذه الطريقة شائعة جدًا. وطالما بقي الوضع على هذا النحو، فإن السوق لن يتشكل بالشكل الحضاري الطبيعي”. [مارجفيلاشفيلي إي. حول مكان "القضية" في كلية إدارة الأعمال الروسية // "الدراسة في الخارج" رقم 10، 2000 /]"في البداية، كانت الحالات تحتوي على معلومات حقيقية فقط، ولكن في الممارسة الروسية، وبسبب محدودية الوصول إلى المعلومات وارتفاع تكلفة البحث العملي، غالبًا ما يتم استخدام المواقف الوهمية". [ما هو أسلوب "دراسة الحالة" ولماذا هو مطلوب؟ ]

طرق التدريس- هذه هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلم والمهندس والطلاب، والتي يتم من خلالها تحقيق الأهداف التعليمية.

يو ك.بابانسكي تحت طرق التدريس يفهم تقنيات أو أساليب التفاعل التربوي الأمثل بين المعلم والطلاب، بهدف تحقيق الأهداف التعليمية.

هناك طرق مختلفة لتصنيف طرق التدريس. هم مجموعة حسب درجة التفاعل بين المعلم والطلاب (القصة والمحادثة والعمل المستقل); اعتمادًا على حل المهام التعليمية المحددة (التحضير للإدراك، وشرح المواد الجديدة، والتوحيد، والتساؤل، وما إلى ذلك..); وفق منطق بناء المادة التعليمية (استنتاجي الاستقرائي) وإلخ. .

V. V. يلاحظ جوزيف ذلك بحكم طبيعة النشاط التربوي والمعرفي يمكن إجراء التدريب باستخدام الطرق التالية.

توضيحي وإيضاحي (O-I)،أو الإنجاب، طريقة التدريس.خلال الدرس، يقوم المعلم بتوصيل المعرفة الجديدة باستخدام الرسوم التوضيحية للحقائق ذات الصلة، والوسائل البصرية المختلفة، ويدرك الطلاب هذه المادة التعليمية، ويتعلمون إعادة إنتاج المعرفة وتطبيقها وفقًا لنموذج معروف. مع مثل هذا النظام التدريبي يتم إعطاء المعرفة للطلاب في شكل جاهز.إذا كان الطالب يعرف من أين يبدأ، وما هي النتائج الوسيطة التي يجب أن يمر بها في دراسة موضوع ما، وكيفية تحقيقها، فإن وظائفه في التعلم تتلخص في حفظ المادة التعليمية وإعادة إنتاجها إذا لزم الأمر.

طريقة التدريس المبرمجة (PG).لا يتم الإشارة إلى الطلاب فقط بما يجب عليهم دراسته، ولكن يتم أيضًا إعطاؤهم برنامجًا لتسلسل الإجراءات المستقلة لدراسة المواد التعليمية، ولكن لا تتم الإشارة إلى النتائج المتوسطة. مع التدريب المبرمج يتم اكتساب المعرفة وفق برنامج تدريبي (خوارزمية التدريب)باستخدام أدلة خاصة (ورقية، إلكترونية، الخ).

إذا كانت النتائج المتوسطة مفتوحة أيضًا، ولكن لم يتم إبلاغ الطالب بطريقة الحصول عليها، فعليه تجربة مسارات مختلفة، باستخدام العديد من الاستدلالات (الاكتشافات). ويتكرر هذا بعد تلقي كل نتيجة وسيطة معلنة. أمامنا مخطط بحث إرشادي قياسي، أي في هذه الحالة يمكننا التحدث عنه طريقة التدريس الإرشادية (هـ).

إذا كانت النتائج المتوسطة وطرق تحقيقها غير معروفة، فإن الطالب يواجه تناقضا بين المعرفة الموجودة والمعرفة الضرورية، أي أنه يجد نفسه في موقف إشكالي. في التعلم القائم على حل المشكلات (PB)المعرفة لا تعطى جاهزة، بل تكتسب عن طريقها أنشطة البحث المستقلة للطلابوحل أنواع مختلفة من المشكلات المعرفية، ويقوم المعلم (سيد التدريب الصناعي) بتنسيق هذه الأنشطة فقط.

تعتمد طرق التدريس المدروسة على حقيقة أن الطالب يعرف الشروط الأولية (الواجبات المنزلية، المحادثة التمهيدية، مسح المواد السابقة، إلخ). ومع ذلك، فقد أصبح التعلم مؤخرًا شائعًا بشكل متزايد، حيث لا يتم تحديد الشروط الأولية من قبل المعلم، ولكن يتم اختيارها من قبل الطالب اعتمادًا على فهمه لمهمة التعلم. ومن هذه الشروط يحصل على النتائج، ويقارنها بالنتائج المخطط لها. إذا كان هناك تناقضات مع الهدف، فإنه يعود إلى الظروف الأولية، ويقوم بإجراء تغييرات عليها، ويمر عبر هذا المسار مرة أخرى. هذه العملية تكرر عملية النمذجة، وهذا هو سبب تسمية الطريقة نموذج (م)(V.A. Oganesyan وآخرون، 1980).

من الممكن أنه من خلال إخفاء عناصر المخطط المختلفة عن الطالب مع الشروط الأولية، من الممكن الحصول على اختلافات في طريقة النموذج، على سبيل المثال طريقة نموذجية إرشادية . المواقف ذات النتيجة النهائية غير المعروفة ليست نموذجية بالنسبة للمؤسسات التعليمية في نظام التعليم والتدريب المهني وتستخدم بشكل رئيسي في التعليم العالي، في تدريب الموظفين العلميين المؤهلين تأهيلا عاليا، وفي حل المشاكل الإبداعية المختلفة. هناك كل الأسباب للاعتقاد بأن مستقبل المدرسة المهنية مرتبط بطريقة التدريس النموذجية، لأن هذه الطريقة توفر للطالب أكبر قدر من الاستقلالية والبحث الإبداعي.

منذ منتصف الثمانينات. أصبحت الدروس غير التقليدية في شكل ألعاب الأعمال ذات شعبية متزايدة: درس المحكمة، درس المزاد، درس المؤتمر الصحفي، وما إلى ذلك. جميع ألعاب الأعمال هي تطبيق لطريقة تدريس نموذجية. يعد تشبع المؤسسات التعليمية بتكنولوجيا الحوسبة الإلكترونية القوية وسيلة لتعزيز التعلم النموذجي.

يحظى تصنيف طرق التدريس بشعبية خاصة ويتم تغطيته على نطاق واسع في الأدبيات التربوية الحديثة. حسب مصادر المعرفة . ويشمل لفظي , مرئي و عملي طرق التدريس وأنواعها (الملحق 12).

يتم تحديد اختيار طريقة التدريس الأمثل في المقام الأول من خلال الهدف النهائي للدرس أو مراحله. نظرًا لحقيقة أن الغرض من التدريب في مدرسة مهنية هو تطوير المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب بمستوى المؤهل المناسب، يجب إيلاء الاهتمام الرئيسي للمعلم المهندس للاختيار الأمثل لمجموعات مختلفة من طرق التدريس اللفظية والبصرية والعملية.

يتم تحديد استخدام طريقة معينة من خلال مبادئ التدريس. محتوى المادة التعليمية له أيضًا تأثير كبير. عندما تكون المادة وصفية وإعلامية بطبيعتها، تكون أساليب التدريس اللفظية هي السائدة؛ وعند دراسة تصميم المعدات والأدوات، تكون الأساليب المرئية هي المهيمنة؛ وعند إتقان إجراءات وتقنيات العمل في الفصول العملية المخبرية أو دروس التدريب الصناعي، تكون الأساليب العملية هي السائدة .

يتأثر اختيار طريقة التدريس أيضًا بتوافر المجمعات التعليمية والمنهجية المناسبة (EMC) في الموضوع أو المهنة. كلما كانت ورش الإنتاج والفصول الدراسية والمختبرات مجهزة بشكل أفضل، كلما كان من الممكن استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس المرئية والعملية بشكل أكثر فعالية.

تسمى الترسانة الكاملة من الوسائل التعليمية التقنية التي يستخدمها المعلم المهندس كمساعدات بصرية (معدات حقيقية، سيارات، أدوات، أجهزة)، أجهزة محاكاة، وكوسائل مساعدة من أجل تعزيز النشاط العقلي والمعرفي للطلاب في الدرس. الخدمات اللوجستية درس. ل إعلامية ومنهجية رزق ( المواد التعليمية ) تشمل أنواعًا مختلفة من المؤلفات التعليمية أو العلمية (الملحق 13).

يتم تحقيق الأهداف التعليمية في التدريب النظري والعملي من قبل المعلم المهندس أيضًا على أساس الاستخدام الكفء لمختلف الوسائل التعليمية: اللفظية؛ أشياء طبيعية رسومات على السبورة الملصقات؛ شاشة؛ صوت؛ صوت الشاشة (التطبيقات
14-15). يعرض الملحق 16 السمات المحددة للقدرات التعبيرية لبعض الوسائل التعليمية التقليدية، والتي تم تسليط الضوء عليها على أساس البحث الذي أجراه S. I. Kochetov، A. G. Molibog و
A. I. Tarnopolsky، B. V. Palchevsky، I. I. Markhel and
يو.أو.أوفاكيميان، في.آي.سوبينا وآخرون.

إن إنشاء الدعم المنهجي لكل درس وتنظيمه في شكل مواد تعليمية حول هذا الموضوع هو اليوم مهمة منهجية عاجلة وأولية للمعلم المهندس.

الطريقة (من الطريقة اليونانية - الطريق إلى شيء ما) تعني طريقة لتحقيق الهدف.

في التدريس، تُفهم أساليب التدريس على أنها طرق للأنشطة المشتركة بين المعلمين والطلاب، وطرق تنظيم النشاط المعرفي لأطفال المدارس. في حل مشكلة طرق التدريس في علوم الكمبيوتر، سوف نسترشد بصياغة التعلُّم الشهير Yu.K. بابانسكي، الذي يعرف أساليب التدريس بأنها طرق للأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتربية والتنمية الشخصية.

لقد تراكمت لدى علم أصول التدريس ترسانة كبيرة من أساليب التدريس. ولجلب جميع الطرق المعروفة إلى نظام معين، يتم تحديد سماتها وميزاتها المشتركة واقتراح تصنيفات مختلفة. وتنقسم الأساليب على وجه الخصوص إلى:

حسب مصادر المعرفة (اللفظية، البصرية، العملية)؛

اعتمادًا على المهام التعليمية الرئيسية المنفذة في هذه المرحلة من التدريب (طرق اكتساب المعرفة، طرق تطوير المهارات والقدرات، طرق تطبيق المعرفة، طرق التوحيد، طرق اختبار المعرفة، القدرات، المهارات)؛

طبيعة توجيه النشاط العقلي لدى الطلاب (طرق توضيحية – توضيحية، تناسلية، مبنية على المشكلات، بحث جزئي، طرق بحث).

يو.ك. يحدد بابانسكي ثلاث مجموعات من الأساليب:

أ) أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

ب) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي؛

ج) طرق المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية.

كل تصنيف له أساس معين، ومع ذلك، من وجهة نظر وظيفية في تدريس علوم الكمبيوتر، يبدو أن التصنيف الأكثر عملية هو الذي يميز طرق مثل التوضيحية التوضيحية، أو الإنجابية، أو القائمة على حل المشكلات، أو البحث الجزئي (أو الإرشادي). )، و البحث.

لتكييف هذا التصنيف مع مهام ومحتوى دورة علوم الكمبيوتر، فمن المستحسن استكماله بأساليب مبرمجة ونموذجية وطريقة المشروع.

ترتبط الأساليب التوضيحية والإنجابية باستيعاب المعرفة الجاهزة التي ينقلها المعلم ثم يعيد إنتاجها الطلاب. إنها تتوافق مع قصة أو شرح أو محاضرة أو عرض توضيحي أو العمل مع كتاب مدرسي أو كمبيوتر وما إلى ذلك.

تتضمن الطريقة القائمة على حل المشكلات المشاركة النشطة لأطفال المدارس في حل مشكلة صاغها المعلم في شكل مهمة معرفية. يتم التعبير عن الطريقة في عرض توضيحي للمادة من قبل المعلم، في كتاب مدرسي، كتاب، عرض توضيحي، رحلة، إلخ.

عند استخدام طريقة البحث الجزئي، يشارك تلاميذ المدارس في إنشاء فرضية، وحل المشكلات من خلال الملاحظة، والتجربة، ووضع خطة أو خوارزمية لحل المشكلة المعرفية، والتصميم، وما إلى ذلك.

تتضمن طريقة البحث الملاحظة والتجربة والعمل مع الكمبيوتر والملصقات وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، يعمل المعلم كمنظم لأنشطة البحث المستقلة للطلاب.

تتيح الطريقة المبرمجة تعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس بشكل كبير. إنه نوع خاص من العمل المستقل للطلاب على مواد تعليمية مختارة ومنظمة خصيصًا بترتيب معين.

يعتبر المنهج النموذجي في الأدب الحديث بمثابة مدرسة المستقبل. عند استخدامه، يتم منح الطلاب الفرصة لتنظيم بحث إبداعي مستقل. يتضمن هذا النوع من الأساليب لعبة عمل، أو بناء نموذج رياضي أو حاسوبي، وما إلى ذلك. ويعمل الكمبيوتر كوسيلة لتنشيط التعلم النموذجي.

تعد طريقة المشروع مثالاً على النهج القائم على النشاط في التعلم (بتعبير أدق، تكنولوجيا الكمبيوتر)، عندما يتعلق الأمر بتطوير مشروع تعليمي - طريقة معينة لتنظيم نشاط هادف بطريقة لا يجدها الطالب بشكل مستقل فحسب يستوعب المعلومات، ولكنه يولد أيضًا أفكارًا جديدة.

الأهداف الرئيسية للمقرر المدرسي الأساسي في علوم الكمبيوتر هي: تكوين عناوين حول دور عمليات المعلومات في الطبيعة والتكنولوجيا والمجتمع، أهمية علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا الكمبيوتر في التقدم العلمي والتكنولوجي وتنمية المجتمع، المبادئ الأساسية لتشغيل الكمبيوتر، وطرق معالجة المعلومات؛ تنمية مهارات النمذجة والقدرات ومهارات الاستخدام المستقل للكمبيوتر كوسيلة لحل المشكلات العملية.

وفي هذا الصدد، يصبح من الواضح أن تدريس علوم الكمبيوتر يجب أن يشمل مجموعة واسعة من الأساليب من مجموعات مختلفة من خلال الجمع الأمثل بينها.

يستخدم الأسلوب التوضيحي والتوضيحي لتعريف الطلاب بالمواد النظرية الجديدة وتنمية مهاراتهم الأولية في العمل مع الكمبيوتر والبرمجيات وتنمية مهارات العمل مع لوحة مفاتيح الكمبيوتر. على وجه الخصوص، يمكن للمعلم اللجوء إلى القصة عندما يكون من الضروري توصيل حقائق معينة للطلاب في شكل جاهز. على سبيل المثال، عند العمل مع المعلومات النصية أو الرسومية، من المستحسن إخبار الطلاب عن ظهور الكتابة والصور الرسومية، حول تطور نقل المعلومات الرسومية. أثناء التعارف الأولي مع أي برنامج (SP)، يقوم المعلم بتوصيل الأوامر اللازمة، ويشرح الغرض من المفاتيح، ويوضح المفاتيح، والضغط الذي يؤدي إلى النتيجة، ويعطي تمرينًا نموذجيًا للعمل اللاحق الذي يؤديه الطلاب بشكل مستقل.

يفضل أن يتم دمج أساليب مثل العرض والتوضيح مع طرق التدريس اللفظية والعملية.

مثال 1.يقوم المعلم بإبلاغ الطلاب بالمواد النظرية اللازمة عند النظر في القضايا المتعلقة بمحرر النصوص. عند تحليل مبادئ تشغيل برامج تحرير النصوص، يعرض الرسم التخطيطي:

ثم يتم توضيح للطلاب كيفية تنفيذ هذا المبدأ في الممارسة العملية. أولاً، يتم تشغيل نظام تشغيل الشبكة (OS). بعد ذلك، يعرض المعلم دليل القرص على شاشة العرض التوضيحي (نظرًا لبطء تشغيل الشبكة، لا يُنصح بدعوة الطلاب للقيام بذلك على أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم). يجد الطلاب اسم ملف محرر النصوص، وأسماء الملفات النصية المسجلة على القرص. ويطلب منهم تحميل محرر نص في ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) لكل كمبيوتر طالب. تجدر الإشارة إلى أنه بعد تحميل المحرر، لا يوجد نص في النافذة (كما هو موضح في الرسم التخطيطي). بعد تحميل ملف نصي في المخزن المؤقت، يتم عرض النص (جزء من النص) في النافذة وفي نفس الوقت يتم حفظ الملف على القرص. من خلال العمل في محرر النصوص MIM (لـ KUVT "Corvette")، يمكنك التحقق من ذلك على النحو التالي: افتح نافذة ثانية واقرأ نفس الملف النصي مرة أخرى باستخدام أمر blitz<О>+، حرك المؤشر إلى<имя текстового файла>واضغط على المفتاح . يقوم المعلم بتنفيذ هذه العمليات على الكمبيوتر المضيف.

يتم استخدام الطريقة الإنجابية في دروس علوم الكمبيوتر عند العمل مع برامج المحاكاة (على سبيل المثال، محاكاة لوحة المفاتيح)، وبرامج التدريب والمراقبة (على سبيل المثال، مبدأ تشغيل الكمبيوتر، ومراقبة المعرفة بالمواد النظرية)، وأداء أنواع مختلفة من التمهيدية، تمارين تدريبية، وتمارين مع التعليق.

تُستخدم التمارين التمهيدية للتعارف الأولي مع البرنامج ويتم إجراؤها عادةً تحت إشراف المعلم.

مثال 2.بعد شرح وعرض عمل محرر الرسوم، يقوم الطلاب بإجراء تمارين تمهيدية حول إنشاء مقطع، أو خط متقطع، أو مستطيل، أو دائرة، وما إلى ذلك، باستخدام الرموز المناسبة.

مثال 3.العمل مع محرر النصوص. بعد تنزيل المحرر و... ملف نصي في ذاكرة الوصول العشوائي للكمبيوتر، يقوم الطلاب بتحريك المؤشر إلى نقطة على الشاشة يشير إليها المعلم. اضغط على المفتاح أو مجموعة المفاتيح التي يسميها المعلم. راقب حالة الشاشة واستخلص النتيجة واكتبها في المصنف.

تُستخدم التمارين المصحوبة بالتعليق لتطوير مهارات الطلاب في التعامل مع العمليات التي يصعب إتقانها. وبالتالي، يعد التعليق مفيدًا عند العمل على تنسيق النص أو نسخه، أو نقل كتل النص.

تهدف التمارين التدريبية إلى تكرار الإجراءات أو العمليات من أجل تطوير المهارات والقدرات. يتم دمج هذه التمارين في نظام المهام الذي يتضمن زيادة تدريجية في التعقيد والاستقلال الإبداعي للطلاب. مثال على هذا التمرين سيكون مجموعة العمليات التالية:

أ) يوضح المعلم إجراءً معينًا على الكمبيوتر الرئيسي أو شاشة العرض التوضيحي؛

ب) يقوم الطلاب بأداء التمرين وفقا للنموذج أو مخطط الخوارزمية الذي يقترحه المعلم؛

ج) يؤدي الطلاب التمارين التدريبية فقط وفقًا للتعليمات.

يُنصح باستخدام طريقة المشكلة (الأسئلة والمواقف الإشكالية) عند العمل مع المعلومات الرسومية. إذا تم استخدام محرر الرسوم GRIN، فيجب على الطلاب لفت الانتباه إلى عدم وجود أيقونة "الممحاة" فيه. عندما تكون هناك حاجة لمسح الشاشة بأكملها أو جزء من الصورة، يجب أن يُطرح على الطلاب السؤال التالي: "هل من الممكن مسح جزء من الصورة باستخدام أيقونات المحرر الموجودة؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فكيف يتم القيام بذلك عمليًا؟" يمكن للطلاب عرض المسح بمستطيل مملوء، بعد أن قاموا مسبقًا بتعيين لون الخلفية المطلوب.

هيا نعطي مثالخلق موقف إشكالي عندما يعمل الطلاب مع جدول بيانات.

أ) ما هو السعر الذي سيتم تحديده لكل منتج؛

ب) كم عدد المنتجات من كل نوع المطلوب بيعها.

تتمثل طريقة التدريس المبرمجة في استخدام البرامج التعليمية في دروس علوم الحاسوب. هذه الطريقة فعالة بشكل خاص عند دراسة موضوعي "الأساسيات الرقمية للحوسبة" و"البرمجيات". في البرامج التدريبية، يتم تقديم المواد التي تتم دراستها بتسلسل صارم. يحتوي كل إطار على جزء من مادة جديدة أو سؤال اختبار أو مهمة.

يتضمن التدريب المبرمج في علوم الكمبيوتر ما يلي:

أ) الاختيار الصحيح وتقسيم المواد التعليمية إلى أجزاء صغيرة؛

ب) التحكم في المعرفة والمهارات (ينتهي كل جزء من المواد التعليمية بسؤال أو مهمة تحكم)؛

ج) لا ينتقل إلى الجزء التالي إلا بعد الإجابة الصحيحة، أو تعريف الطالب بطبيعة الخطأ أو الإجابة الصحيحة.

د) إتاحة الفرصة لكل طالب للعمل بالسرعة التي تناسبه في إتقان المادة.

تعليم الطلاب مبادئ العمل مع أي أداة برمجية له خوارزمية واحدة:

1) قصة المعلم عن الغرض من البرنامج قيد الدراسة، والمبادئ الأساسية لتشغيله وتطبيقه في مختلف الصناعات؛

2) عرض لقدرات الأداة، موضحًا كيفية العمل مع الوظائف والأوامر الرئيسية؛

3) تنظيم وتنفيذ الطلاب للتدريبات والمهام متفاوتة التعقيد؛

4) مراقبة إنجاز الواجبات والمعرفة النظرية حول هذا الموضوع.

2. حرك المؤشر عبر النص في اتجاهات مختلفة.

3. العمل مع الحروف الهجائية والخطوط المختلفة.

4. التحرير على الشاشة:

· استبدال الرمز.

حذف حرف، أو كلمة، أو سطر، أو جزء من سطر، وما إلى ذلك؛

أدخل حرفًا واحدًا أو أكثر، أو سلسلة أو سلاسل، وما إلى ذلك؛

قطع/لصق السلسلة؛

التراجع عن التغييرات؛

انسخ حرفًا أو كلمة أو سطرًا أو كتلة وما إلى ذلك.

5. التنسيق.

مثال على خوارزمية تعلم كيفية تحرير جدول بيانات باستخدام أمر EDIT:

1. إذا كانت الخلية النشطة هي الخلية المطلوبة، فانتقل إلى الخطوة 3.

2.حرك المؤشر إلى الخلية التي تتطلب تحرير المعلومات.

3. أدخل الحرف الأول من أمر التحرير .

4. اضغط على مفتاح الإدخال.

5. قم بتحرير محتويات الخلية باستخدام مفاتيح التحرير.

6. اضغط على مفتاح الإدخال.

تتضمن طريقة النموذج بناء نموذج رياضي أو حاسوبي، وطريقة “التصميم من أعلى إلى أسفل”، وما إلى ذلك.

يستخدم مدرس علوم الكمبيوتر في المدرسة الأساسية بناء النماذج عند العمل مع جداول البيانات. وفقا للمهمة المستلمة، يقوم الطالب ببناء نموذج رياضي أو يحصل عليه في النموذج النهائي. تصبح هذه النماذج فيما بعد موضوعات للدراسة.

· بدءاً من وضع البداية الثابت، يدخل "الفأر" إلى المتاهة، ويفحص جميع الممرات، ويبحث عن "الجبن"؛

· بمجرد العثور على "الجبنة"، يعود "الفأر" إلى مكانه الأصلي؛

· تأخر الوقت المحدد في وضع البداية؛

· يسلك أقصر طريق إلى "الجبن" ويتوقف هناك.

فيما يلي أمثلة على النماذج الأخرى التي يمكن تقديمها لأطفال المدارس.

1. أنت بحاجة للطيران في منطاد الهواء الساخن في مسار معين. يشترط استخدام الوقود بعقلانية وتحقيق الهدف.

2. تم التخطيط للرحلة. الهدف هو الوصول بأمان إلى نهاية الرحلة، وتوزيع الأموال المخصصة لشراء المؤن أثناء الحركة بشكل عقلاني.

أسلوب "التصميم من أعلى إلى أسفل" هو التحلل، أي تقسيم المشكلة المعقدة إلى مشاكل أبسط، والتي بدورها يمكن أن تخضع للتحلل. تعتمد الطريقة على التحليل. تعزز هذه الطريقة الاستخدام الكفء للبرمجيات وتطوير التفكير المنظم لدى الطلاب.

صياغة المشكلة؛

تقييم المعلومات المتاحة واختيار خطة إنشاء النموذج؛

إنشاء النموذج؛

التحقق من كفاية النموذج؛

الحصول على حل للمشكلة باستخدام النموذج.

طريقة المشروع هي طريقة تدريس جديدة، حيث يتم تنظيم أنشطة الطلاب بما يتوافق مع أنشطة مطور أنظمة العمل الآلية التي تصمم مكان عمل جديد. يمكن أن يكون المشروع عبارة عن دورة كمبيوتر حول موضوع معين، أو لعبة منطقية، أو نموذج لمعدات مختبرية تمت محاكاتها على جهاز كمبيوتر، أو اتصال موضوعي عبر البريد الإلكتروني، وما إلى ذلك. عند استخدام طريقة المشروع، يجب مراعاة عدد من الشروط :

1. يجب تزويد الطلاب بمجموعة واسعة بما فيه الكفاية من المشاريع لتحقيق إمكانية الاختيار الحقيقي (سواء للتنفيذ الفردي أو التنفيذ الجماعي).

2. نظرا لعدم وجود مهارات في أنشطة المشروع بين تلاميذ المدارس، يجب أن يكون كل مشروع مصحوبا بتعليمات العمل في المشروع، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب (تعليمات مكتوبة، تفسيرات شفهية، أمثلة، إلخ).

3. يجب أن يتضمن المشروع التعليمي اكتمال ونزاهة المؤدي في شكل مرح أو محاكاة، وعرض المشروع المكتمل والاهتمام به من الأقران والكبار.

5. تركز طريقة المشروع بشكل أساسي على إتقان تقنيات العمل مع الكمبيوتر.

تعد معرفة القدرات المقارنة للأساليب شرطًا مهمًا للجمع الأمثل بينها وفعالية الدرس الحديث.

امتحان JIVT

في الصفين التاسع والحادي عشر. الامتحان في المعلومات هو امتحان اختياري. لإجراء امتحان تكنولوجيا المعلومات في المدرسة، يتم إنشاء لجنة بأمر من مدير المدرسة، تتكون من: رئيس اللجنة - مدير المدرسة (نادرا ما يكون مدير المدرسة)؛ عضوان في اللجنة: مدرس صواريخ ومعلم (رياضيات، فيزياء). الامتحانات في شهر يونيو لمدة يوم واحد.

الهدف: تحديد مدى امتثال المعرفة للحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم وقوتها وعمقها والتحقق من تطبيقها العملي في الممارسة العملية.

الأشكال:

1. التقليدية. يقوم الطالب بسحب تذكرة، تحتوي التذكرة على سؤالين ومهمة واحدة. وقت التحضير: 30 دقيقة.

2. مقابلة. يمكن اختيار هذا النموذج من قبل الطلاب الذين أبدوا اهتمامًا بتقنيات الكمبيوتر ولديهم معرفة ممتازة بعلوم الكمبيوتر والقدرة على تطبيقها عمليًا. يقول الطلاب سؤالاً واحدًا دون تحضير. يحق للجنة أن تطلب منك القيام بمهمة عملية والإجابة على أسئلة إضافية.

3. حماية الملخصات. هذا النموذج مفتوح للطلاب الذين أبدوا اهتمامًا بالموضوع والعمل العلمي. لا يتم بالضرورة كتابة الملخص بناءً على المعلومات. لكن عناصر البرمجة تنعكس.

أثناء الامتحان تتعرف اللجنة على مراجعة مدرس المادة (يجب أن تتم المراجعة في موعد لا يتجاوز أسبوع قبل الامتحان). بعد ذلك، تُعطى الكلمة للطالب الذي يدافع عن مشروعه. يحق للجنة طرح الأسئلة.

4. اختبار. منظمة:

المرحلة 1. الإعدادي: قامت وزارة التربية والتعليم بتطوير اختبار حاسوبي وبرنامج اختبار ومواد منهجية وتنظيمية لإجراء الاختبار وإرسالها عبر البريد الإلكتروني إلى المناطق. وبعد تلقي هذه المواد، حددت الجامعات مراكز الاختبار في المدينة (المدارس) وقامت بالأعمال التحضيرية والتوضيحية.

المرحلة 2. الاختبار: خلال عطلة الربيع، يتم إجراء اختبار واحد كل يوم في جميع أنحاء البلاد. الطلاب الذين اختاروا هذا الاختبار جاءوا إلى مراكز الاختبار وتم اختبارهم. في نفس اليوم، بعد أن جمعت الملفات مع نتائج الاختبار من جميع المراكز، أرسلتها الجامعة عبر البريد الإلكتروني إلى منطقة موسكو. فقط بعد استلام الملفات قامت وزارة الدفاع بإرسال ملفات الجامعة مع اختبار اليوم التالي وكلمة المرور الخاصة بها.

المرحلة 3. نتائج الاختبار: بعد معالجة الملفات مع نتائج المتقدم للاختبار، طبعت منطقة موسكو شهادة تشير إلى عدد النقاط المسجلة وأرسلت هذه الشهادات إلى الجامعة (الموعد النهائي حتى 25 مايو).

يتم استخدام نتائج اختبار م/ب كاختبار نهائي في المدرسة فقط بقرار من المجلس التربوي وباعتباره امتحان دخول للجامعات (ولكن لا تقبل جميع الجامعات مثل هذه النتائج).

مدة الاختبار 120 دقيقة.

28 سؤالاً، منها 24 بديلاً (اختر إجابة واحدة من أصل خمسة) و4 أسئلة مفتوحة (أدخل الإجابة بنفسك).

أساليب إعداد الطلاب للامتحان في تكنولوجيا المعلومات

يجب أن يبدأ العمل مع الطلاب للامتحان في بداية النصف الثاني من العام. ضروري:

2. تعقد ندوة مرة كل أسبوع أو أسبوعين لمناقشة أسئلة الامتحان وحل المشكلات.

سيتم إرسال أسئلة الامتحان إلى الطلاب على الفور، ولكن لن يتم توصيل المهام. يتم حل مثل هذه المشاكل في الندوات.

3. تنظيم منصة "الاستعداد للامتحان" في المكتب. هناك د / ب:

قائمة الأسئلة؛

الإجابة الكاملة على سؤال أو سؤالين؛

الأجوبة على الأسئلة المتداولة.

4. يتم إجراء الاستشارة قبل الامتحان مباشرة.

منهجية اختيار المهام

المجالات ذات الأولوية في المدرسة معلومات:

1) أساسيات تنظيم وعمل الحاسوب:

النظام. حساب التفاضل والتكامل؛

مبادئ الحساب الحاسوبي؛

هندسة الحاسوب؛

إل أنت المنطق؛

ترميز المعلومات.

2) أساسيات الخوارزمية والبرمجة:

المنفذين والخوارزميات.

لغات البرمجة؛

برمجة.

يساهم هذا النهج في اختيار هؤلاء الطلاب الذين لديهم ميل إلى أسلوب التفكير المنطقي الرسمي؛ بالإضافة إلى أنها تعادل فرص جميع الخريجين (بغض النظر عن الآلات التي يعملون عليها).

الشرط الرئيسي للخريج هو: اختبار قدرته على حل المشكلات باستخدام الكمبيوتر. حتى الإجابة الرائعة على سؤال نظري دون حل المشكلة يتم تقييمها بشكل مرض.

عادة، عند اختيار المسائل للامتحان، يتم أخذ 4 أنواع من المسائل:

1. الحساب: تحويل رقم من رقم واحد. مع. في الآخرين والعمليات الحسابية على الأعداد الصحيحة في مختلف الصورة. مع.

2.المنطقية: تبسيط الدوال المنطقية، وتحديد قيمها، والعمليات المنطقية مع الأعداد الصحيحة.

3. مهام الخوارزمية:

رسم مخطط كتلة للخوارزمية؛

تحديد نتيجة الخوارزمية.

تحديد الخطأ في خوارزمية شخص آخر.

4. مهام البرمجة: تشفير الخوارزميات باستخدام لغات البرمجة المستفادة.

يمكن الحصول على أسئلة الامتحانات من الدوريات. هذه الأسئلة ذات طبيعة استشارية. وهذا يعني أن المعلم الذي يعمل وفق برنامجه الخاص له الحق في إنشاء أسئلة خاصة به للامتحان.

على أساس محاضراتي

بناءً على طبيعة الاتصال بين المعلم والطلاب خلال الجلسة التدريبية، يمكن تمييز ثلاثة نماذج تدريس رئيسية: () :

نموذج التعلم السلبي

نموذج التعلم السلبيبنيت على علاقة الموضوع بالموضوعبين المعلم والطالب. في العلاقات بين الموضوع والموضوع، يتم التعبير عن ردود الفعل (من الطالب إلى المعلم) بشكل ضعيف، ويتم تنفيذها فقط في بعض الأحيان. في التعلم السلبي، يكون الموضوع هو المعلم، والهدف هو جميع الطلاب في الفصل أو المجموعة الأكاديمية بأكملها. يظهر هذا بشكل تخطيطي في الشكل.

يعمل المعلم مع الجميع بشكل أساسي بنفس الوتيرة. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب غير منصوص عليها في هذا النموذج. يمكن للمعلم استخدام المهام الفردية، ولكن حتى في هذه الحالة، لا يسعى جاهدا إلى مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب، مسترشدا باعتبارات أخرى (لزيادة كثافة التمارين واستقلال تنفيذها، لزيادة عدد الطلاب الذين شملهم الاستطلاع، لزيادة تراكم الدرجات، وما إلى ذلك).

رئيسي عيوب هذا النموذج التدريبي:

يعمل مع الجميع بنفس الوتيرة، يركز المعلم على الطالب العادي (أغلبهم في الفصل)، بينما الطالب الأقوى يشعر بالملل والخمول بعد الانتهاء من المهمة، ولا يستطيع الطالب المتخلف تحمل حجم العمل التعليمي المخطط لها في الفصل؛ ونتيجة لذلك، ينزلق الطالب القوي إلى مستوى الطالب "المتوسط"، ويتراجع الطالب المتخلف أكثر فأكثر؛

إن الدور السلبي للتابع المخصص للطالب يحد من إمكانيات تطوره الفردي.

وإذا كان لا يزال من الممكن التعامل مع العيب الأول من خلال تقسيم الفصل إلى ثلاث مجموعات (طلاب أقوياء ومتوسطون وضعفاء) وتنظيم أنشطة كل مجموعة بما يتوافق مع قدراتهم التعليمية، فإن التغلب على العيب الثاني في نموذج التعلم السلبي هو مستحيل من حيث المبدأ.

وبطبيعة الحال، هذا النموذج له أيضا خاصته كرامة. وبالتالي، فإنه يبسط بشكل كبير منهجية التدريس، ويوفر وقت المعلم في التحضير للدرس والتحقق من عمل الطالب، وفي الوقت نفسه، بمساعدته، يمكنك تحقيق حفظ جيد للمواد والاستنساخ الصحيح للإجراءات.

ومع ذلك، في الظروف الحديثة، نموذج التعلم السلبي غير فعال. لقد ورثناها من تلك الأوقات التي كانت فيها القيمة الأساسية للتعليم هي المعرفة، وليس الشخصية النامية النشطة، كما هي اليوم، وكان مفتاح التعلم الناجح هو الطاعة والمتابعة السلبية للمعلم.

نموذج التعلم النشط

نموذج التعلم النشطيعتمد أيضًا على العلاقة بين الموضوع والموضوع. الفرق عن النموذج السابق هو ذلك إن موضوع التعلم ليس الفصل ككل، بل كل طالب(انظر الصورة).

سعياً إلى تكثيف أنشطة جميع الطلاب، يستخدم المعلم منهجاً فردياً لكل منهم، على سبيل المثال، اختيار المهام بما يتناسب مع قدرات الطفل التعليمية، وطبيعة صعوبات التعلم لديه، وأنواع العمل التربوي الذي الأكثر تفضيلاً له. مع التعلم النشط، لا يشعر الطالب القوي بالملل في الدرس، حيث يكلفه المعلم بمهام متزايدة التعقيد، وتطوير قدراته. والضعفاء لا يتخلفون عن الركب، بل يقلصون الفجوة، ويلحقون بالمستوى المتوسط.

بالإضافة إلى ذلك، في نموذج التعلم النشط، يتمتع المعلم بفرصة تحديد الصفات لدى الطلاب التي يمكن أن تساعد في تحسين قدراتهم التعليمية. على سبيل المثال، من بين الأطفال "المتوسطين" قد يكون هناك أطفال لديهم إمكانات غير مستغلة، والذين سينضمون بمرور الوقت إلى عدد الطلاب الأقوياء أو يصبحون قادرين على الإبداع وتحقيق نتيجة فريدة.

تشير إلى تفرد العملية التعليمية وتكثيف الأنشطة التعليمية فوائد التعلم النشط.

ومع ذلك، فإن هذا النموذج ليس خاليا من نقائص.

أولا، يتطلب التخصيص اللازم للتعلم النشط الكثير من الوقت والجهد من المعلم، ومع وجود فصول كبيرة في مدرسة جماعية، غالبا ما يصبح مستحيلا. كما أن مبادئ حساب رواتب المعلمين لا تساهم في التخصيص: فالأجور تعتمد في المقام الأول على عدد ساعات عبء التدريس، ومن أجل إكمال أكبر عدد من الساعات، يجب تقليل العمل الفردي قدر الإمكان (يتطلب ذلك إعداد إضافي للدرس، والتحقق بشكل متكرر من عمل الطلاب، وهذا، كقاعدة عامة، لا يؤخذ في الاعتبار في عبء التدريس).

ثانيًا، تقيد طبيعة التفاعل بين الموضوع والموضوع التطور الفردي للطلاب: فهم يتطورون بقدر ما يستطيع المعلم ويريد تطويرهم.

نموذج التعلم التفاعلييختلف جوهريًا عن الاثنين السابقين من حيث أنه يعتمد عليه العلاقة بين الموضوع والموضوع بين المعلم والطلاب. كلاهما موضوعات كاملة، يتم توجيه ناقل النشاط من المعلم إلى الطالب ومن الطالب إلى المعلم (انظر الشكل).

وهذا يعني أن الطالب يشارك في تخطيط وتنظيم أنشطة التعلم الخاصة به، وفي تقييمها. يمكنه اختيار أساليب إتقان المواد التعليمية ووسائل ومصادر التدريب. نشاطه في العملية التعليمية هو الحد الأقصى.

يعمل المعلم إلى حد كبير ليس كمصدر للمعلومات التي تقود الطالب، ولكن كمنظم ومنسق لأنشطة التعلم المستقلة. ومع ذلك، وراء الكلمات الجميلة عن الاستقلال والنشاط المعرفي في نموذج التعلم التفاعلي، لا يزال هناك الكثير من عمل المعلم. وهكذا يقوم المعلم بإنشاء مسارات مختلفة للطلاب ذوي مستويات مختلفة من الصعوبة ومعدلات مختلفة في إتقان المادة التعليمية، ولكل طريق يخلق مجموعات من المهام التعليمية باستخدام وسائل مختلفة، بما في ذلك تقنيات المعلومات والاتصالات، والموارد التعليمية الإلكترونية، ومصادر الإنترنت. بمعنى آخر، مع النموذج التفاعلي، يتمتع الطالب بحرية اختيار الأساليب والوسائل، لكن المعلم قد حرص مسبقًا على أن يؤدي الاختيار إلى هدف التعلم المحدد.

يستخدم نموذج التعلم التفاعلي تقنيات لتنظيم العملية التعليمية، وتوفير البحث المستقل وفهم المعلومات، وإظهار الطلاب المبادرة والإبداع، وإنشاء منتج جديد للنشاط، ومناقشة خطة العمل والنتيجة المحققة مع المعلم وزملاء الدراسة.

رئيسي مميزات نموذج التعلم التفاعلي: أعظم الفرص لتنمية شخصية الطلاب وتكوين استقلالهم المعرفي والتعليم الذاتي ومهارات تطوير الذات باستخدام وسائل وأساليب النشاط الحديثة.

بينها نقائصيتصل…

التعقيد المقارن لإدارة الأنشطة التعليمية (بسبب النشاط العالي واستقلالية الطلاب) ؛

ضرورة استخدام طرق المعرفة ووسائل ومصادر التعلم المختلفة في العملية التعليمية (لإتاحة الفرصة للطلاب لاختيارها).

بشكل عام، يعد نموذج التعلم التفاعلي هو الأكثر تفضيلاً اليوم، كما أن تنوعه المميز للمسارات التعليمية الفردية جنبًا إلى جنب مع تقنيات الأشعة تحت الحمراء التعليمية الحديثة ووسائل التحكم يجعل من الممكن تخصيص الأنشطة التعليمية والمعرفية حتى في المدرسة الجماعية. بالإضافة إلى قائمة الصفحات المشابهة، يتم اختيار روابط عشوائية لك تلقائيًا: