جوهر عملية التعلم ووظائفها وبنيتها.
التعليم هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب لإتقان المعرفة العلمية والمهارات والقدرات وتطوير الإبداع والنظرة العالمية والآراء والمعتقدات الأخلاقية والجمالية.
أهداف العملية التعليمية
1. تحفيز النشاط التعليمي والمعرفي لدى الطلاب.
2. تنظيم الأنشطة المعرفية لإتقان المعرفة العلمية وتنمية المهارات.
3. تنمية التفكير والقدرات الإبداعية.
4. تطوير النظرة العالمية الجدلية المادية والثقافة الأخلاقية والجمالية.
علامات عملية التعلم
1. الطبيعة الثنائية (التدريس هو عملية تنشأ خلالها أشكال جديدة من السلوك والنشاط، على أساس الإدراك والتمرين والخبرة المكتسبة، وتتغير الأشكال المكتسبة سابقًا. التدريس هو النشاط المنظم للمعلم لتحقيق هدف التعلم ( الأهداف التعليمية)، وتوفير المعلومات والتعليم والتوعية والتطبيق العملي للمعرفة من قبل الطلاب).
2. الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب.
3. إرشاد المعلم.
4. التنظيم والإدارة المخططة الخاصة.
5. النزاهة والوحدة.
6. الامتثال لأنماط النمو المرتبطة بالعمر لدى الطلاب.
7. إدارة تطوير وتعليم الطلاب.
وظائف عملية التعلم
التعليمية - تشكل عملية إتقان المعرفة وتطوير المهارات التعليمية.
التعليمية - تتكون من حقيقة أن الأنشطة التعليمية تثقف الطالب وتتشكل صفاته الأخلاقية وآرائه ومعتقداته وغيرها من الصفات والسمات الشخصية.
التنموية - يتكون من تكوين وتطوير العمليات العقلية وخصائص وصفات الفرد. يجب أن يعمل التدريس باستمرار على تحسين المستوى العام لتطور الطلاب.
يوفر تنفيذ هذه الوظائف من عملية التعلم نهجا متكاملا لعملية تكوين شخصية الطالب.
تناقضات عملية التعلم
التناقض هو أساس التنمية، والقوة الدافعة لها. إن تناقضات عملية التعلم تضمن دفعها الذاتي وهي القوى الدافعة لها.
دعونا نعطي أمثلة على بعض التناقضات في عملية التعلم.
1. التناقض بين مقدار المعرفة الاجتماعية التاريخية وكمية المعرفة التي اكتسبها الطالب. (وحل هذا التناقض يؤدي إلى التحسين المستمر لمحتوى التعليم).
2. التناقض بين النشاط المعرفي الفردي للطالب ومستوى وأشكال وأساليب الإدراك الذي يجب عليه إتقانه. (حل هذا التناقض يحدد وتيرة ودرجة التطور الفكري للطالب).
3. التناقض بين مستوى التطور الذي حققه الطالب والمهمة التعليمية المطروحة أثناء التدريب. (المهمة التعليمية المحددة بشكل صحيح تعمل على تنشيط النشاط المعرفي للطالب، وتضمن نجاح إتقان المعرفة وتنمية الطالب).
4. التناقض بين المعرفة التي يمتلكها الطالب والمعرفة التي لا وجود لها.
5. التناقض بين المعرفة الموجودة وطرق تطبيقها.
6. التناقض بين الأفكار اليومية والمعرفة العلمية.
أنواع التدريب
1. توضيحية وإيضاحية.
2. التعلم القائم على حل المشكلات.
3. التدريب التنموي.
4. التدريب المبرمج.
التدريس التوضيحي والتوضيحي - يقدم المعلم المعرفة في شكل معالج "جاهز"، ويدركها الطلاب ويعيدون إنتاجها. الشرح المقترن بالتصور - الطرق الرئيسية لهذا التدريس هي الاستماع والحفظ - الأنشطة الرائدة للطلاب، والاستنساخ الخالي من الأخطاء لما تم تعلمه هو المطلب الرئيسي والمعيار الرئيسي للفعالية. يتمتع التدريس التوضيحي بعدد من المزايا: فهو يوفر الوقت، ويوفر طاقة المعلمين والطلاب، ويسهل على الطلاب فهم المفاهيم المعقدة، ويوفر إدارة فعالة إلى حد ما لعملية التعلم.
المزايا: استثمار منهجي وقصير الوقت نسبيًا.
العيوب: يتم تنفيذ الوظيفة التنموية للتدريس بشكل سيء، ونشاط الطالب إنجابي. عرض المعرفة "الجاهزة" وتحرير الطلاب من الحاجة إلى التفكير بشكل مستقل ومثمر عند إتقانها، بالإضافة إلى فرص بسيطة لتخصيص العملية التعليمية وتمايزها.
التعلم المبني على حل المشكلات هو الدمج المنهجي للطلاب في عملية حل المشكلات الإبداعية ذات الطبيعة العملية والمعرفية أثناء دراسة الأحكام الأساسية للنظام الأكاديمي. من سمات التعلم المبني على حل المشكلات أن المعلم لا ينقل المعرفة الجاهزة، بل ينظم الطلاب للبحث عنها: يتم تعلم المفاهيم والأنماط والنظريات من خلال البحث والملاحظة وتحليل الحقائق والنشاط العقلي، ونتيجة ذلك هي المعرفة. تكمن قيمة هذا النوع من المعرفة في أن الطلاب يطورون مهارات التفكير المستقل ويشكلون المعتقدات بشكل أكثر فعالية.
المزايا: ينمي قدرات التفكير لدى الطلاب، والاهتمام بالتعلم، والقوى الإبداعية.
العيوب: لا يمكن تطبيقه دائمًا بسبب طبيعة المادة المدروسة، وعدم استعداد الطلاب، ومؤهلات المعلم؛ يستغرق الأمر الكثير من الوقت، ولهذا السبب نادرًا ما يتم استخدام التعلم القائم على حل المشكلات بالكامل.
التعليم التنموي هو توجيه العملية التعليمية نحو الإمكانات البشرية وتنفيذها. هيكلها عبارة عن سلسلة من المهام الموضوعية المتزايدة التعقيد التي تخلق لدى الطالب الحاجة إلى إتقان المعرفة والمهارات الخاصة. يتم تنفيذها في شكل إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة، واستخدام الألعاب التعليمية، والمناقشات، وما إلى ذلك.
جوهر التعليم التنموي هو أن الطالب لا يكتسب معرفة ومهارات وقدرات محددة فحسب، بل يتقن أيضًا أساليب العمل.
انطلق ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف، في تطوير نظام تدريب جديد، من موقف إل إس فيجوتسكي: يجب أن يؤدي التدريب إلى التطوير. تهدف المبادئ التعليمية التي طورها، على عكس المبادئ التقليدية، إلى تحقيق التنمية الشاملة لأطفال المدارس، والتي تضمن أيضًا تكوين المعرفة:
1. مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية في التعليم الابتدائي.
2. مبدأ التعلم على مستوى عال من الصعوبة.
3. مبدأ التعلم بوتيرة سريعة.
4. مبدأ وعي الطلاب بعملية التعلم.
5. مبدأ العمل الهادف والمنظم على التنمية العامة لجميع الطلاب بما فيهم الأضعف.
التعلم المبرمج هو نوع خاص من العمل المستقل الذي يقوم به الطلاب على مواد تعليمية معالجة خصيصًا ويتم تنفيذه كعملية يتم التحكم فيها بشكل واضح، حيث يتم تقسيم المواد قيد الدراسة إلى جرعات صغيرة سهلة الهضم. يتم تقديمها بالتتابع للطالب لاستيعابها. بعد دراسة كل جرعة يجب التحقق من درجة الامتصاص. "خطوة" التعلم: العرض والاستيعاب والتحقق.
المفهوم الرئيسي للتدريب المبرمج هو برنامج تدريبي - مجموعة من المواد والتعليمات للعمل معه. يمكن أن تكون البرامج خطية، متفرعة، مختلطة. في البرنامج الخطي، إذا أكمل الطالب مهمة ما بشكل غير صحيح، فيجب عليه تكرار جميع المواد ذات الصلة وإكمال المهمة. في حالة البرنامج المتفرع، إذا لم تكتمل المهمة، تتم إحالة الطالب إلى أخطائه وتكليفه بمهمة تكرار تلك الفقرات بالضبط التي ستقوده إلى الإجابة الصحيحة.
المزايا: يتم امتصاص الجرعات الصغيرة بدقة مما يعطي نتائج جيدة؛ يتم اختيار وتيرة التعلم من قبل الطالب.
العيوب: لا يمكن معالجة كل المواد خطوة بخطوة؛ يقتصر النمو العقلي للطالب على العمليات الإنجابية؛ هناك عجز في التواصل والعواطف في التعلم.
السمة الرئيسية للتعلم المبرمج هي أن الطالب لا يستطيع اتخاذ الخطوة التالية عند دراسة المادة التعليمية إذا لم يتقن المادة السابقة. يمكن أيضًا اعتبار العمل الفردي المنظم جيدًا مع الطلاب بمثابة تدريب على عناصر البرمجة، لأنه في هذه الحالة يتم برمجة المسار الكامل للنشاط المعرفي للطالب، عندما يكون لدى المعلم في كل خطوة من خطوات التعلم وسائل المراقبة المستمرة لنشاط الطالب المعرفة والتنمية.
أدت أفكار ومبادئ التدريب المبرمج إلى ظهور عدد من التقنيات الجديدة، على سبيل المثال، التدريب على وحدات الكتلة، حيث يتم تجميع المواد في وحدات كتلة: الهدف، المعلوماتي، المنهجي، التحكم.
أحد المكونين الرئيسيين للعملية التربوية الشاملة هو التدريس (العملية التعليمية). ومن حيث التعقيد، ربما يأتي في المرتبة الثانية بعد التعليم والتنمية. ومن الصعب جدًا تقديم تعريف كامل وشامل لها، لأنها تتضمن عددًا كبيرًا من الروابط والعلاقات المتنوعة، والعديد من العوامل ذات الترتيبات المختلفة والطبيعة المختلفة.
في كتابات المفكرين القدماء والعصور الوسطى، كان مفهوم "التعلم" يُفهم بشكل أساسي على أنه التدريس، الذي يكون هدفه الطالب. في بداية القرن العشرين. بدأ مفهوم التعلم يشمل عنصرين من هذه العملية - التدريس والتعلم. يُفهم التدريس على أنه نشاط المعلمين في تنظيم استيعاب المواد التعليمية، والتدريس - باعتباره نشاط الطلاب في استيعاب المعرفة المقدمة لهم. وفي وقت لاحق إلى حد ما، يعكس مفهوم التدريس النشاط الإداري للمعلم في تطوير أساليب النشاط المعرفي لدى الطلاب والنشاط المشترك للمعلم والطلاب.
جوهر عملية التعلم كنشاط مشترك هو وحدة التدريس والتعلم. ويتميز التعلم في الفهم الحديث بما يلي: 1) طبيعة ذات اتجاهين؛ 2) الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب؛ 3) توجيهات من المعلم. 4) التنظيم والإدارة المنهجيين؛ 5) النزاهة والوحدة؛ 6) الامتثال لأنماط النمو العمري للطلاب؛ 7) إدارة تطورهم وتعليمهم.
يتم استكشاف مشاكل التعلم والتعليم من خلال جزء من علم أصول التدريس يسمى التعليم. مصطلح "تعليم" هو من أصل يوناني وترجمته تعني "تعليمي". ظهرت لأول مرة في كتابات المعلم الألماني و. راتكي (راتيهيا) (1571-1635) للدلالة على فن التدريس. كما فسر ي.أ. التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم الجميع كل شيء". كومينيوس. في بداية القرن التاسع عشر. أعطى المعلم الألماني آي هيربارت للوسائط التعليمية مكانة نظرية شاملة ومتسقة للتدريس التربوي. ظلت المهام الرئيسية للتعليم دون تغيير منذ زمن راتيهيوس: ماذا وكيف يتم التدريس؛ يدرس العلم الحديث بشكل مكثف مشاكل متى وأين ومن ولماذا يجب التدريس.
الفئات الرئيسية للتعليم: التدريس والتعلم والتدريب والتعليم والمعرفة والقدرات والمهارات وكذلك الغرض والمحتوى والتنظيم والأنواع والأشكال والأساليب والوسائل ونتائج (منتجات) التدريب. في الآونة الأخيرة، تم اقتراح تحديد الوضع الأساسي لمفاهيم النظام التعليمي وتكنولوجيا التدريس. من هنا نحصل على تعريف أكثر إيجازًا وسعة: الديداكتيك هو علم التدريس والتعليم وأهدافهما ومحتواهما وأساليبهما ووسائلهما وتنظيمهما والنتائج المحققة.
التدريس هو النشاط المنظم للمعلم لتنفيذ هدف التعلم (الأهداف التعليمية)، وتوفير المعلومات والتعليم والتوعية والتطبيق العملي للمعرفة.
التعلم هو عملية (بتعبير أدق، عملية مشتركة)، تنشأ خلالها أشكال جديدة من السلوك والنشاط لدى الطالب، على أساس الإدراك والتمرين والخبرة المكتسبة، وتتغير الأشكال المكتسبة سابقًا.
التدريس هو التفاعل المنظم للمعلم مع الطلاب بهدف تحقيق هدف محدد.
هذه عملية ذات اتجاهين يتطور فيها النشاط المعرفي للطلاب، ويحدث تكوين المعرفة العلمية وأساليب النشاط الضرورية، والموقف العاطفي والقيم والإبداعي تجاه الواقع المحيط.
العناصر الهيكلية الرئيسية للتدريب كنظام هي: 1) الأهداف، 2) المحتوى، 3) الأساليب، 4) الأشكال التنظيمية، 5) النتائج. وفي هذا الصدد، دعونا نكشف عن جوهر بعض المفاهيم.
التعليم هو نظام من المعرفة والقدرات والمهارات وطرق التفكير المكتسبة في عملية التعلم.
المعرفة هي مجموعة من الأفكار التي يتم فيها التعبير عن التمكن النظري لموضوع ما. الانعكاس في ذهن الطالب للواقع من حوله في شكل مفاهيم ورسوم بيانية وصور محددة.
المهارات - إتقان طرق (التقنيات والإجراءات) لتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.
المهارات هي مهارات يتم جلبها إلى التلقائية ودرجة عالية من الكمال.
الهدف (التعلم، التربوي) هو ما يسعى التعلم من أجله، والمستقبل الذي تتجه نحوه جهوده.
المحتوى (التدريب والتعليم) هو نظام من المعرفة العلمية والمهارات العملية وأساليب النشاط والتفكير التي يتقنها الطلاب في عملية التعلم.
التنظيم - تبسيط العملية التعليمية وفقًا لمعايير معينة، وإعطائها الشكل اللازم لتحقيق الهدف على أفضل وجه.
الشكل هو طريقة وجود العملية التعليمية، وهو غلاف لجوهرها الداخلي ومنطقها ومحتواها. ويرتبط شكل التدريب في المقام الأول بعدد الطلاب في الفصل، ووقت ومكان التدريب، وترتيب تنفيذه، وما إلى ذلك.
الطريقة هي الطريقة لتحقيق (تحقيق) أهداف وغايات التدريب.
الأدوات - دعم الموضوع للعملية التعليمية. وهي صوت (كلام) المعلم، ومهارته بالمعنى الواسع، والكتب المدرسية، ومعدات الفصل الدراسي، وما إلى ذلك.
النتائج (منتجات التعلم) - ما يأتي إليه التعلم، النتائج النهائية للعملية التعليمية، درجة تحقيق الهدف المقصود.
يدرس علم الديداكتيك القوانين العاملة في مجال موضوعه، ويحلل التبعيات التي تحدد مسار ونتائج عملية التعلم، ويحدد الأساليب والأشكال التنظيمية والوسائل التي تضمن تنفيذ الأهداف والغايات المخططة، وبفضل ذلك يقوم بمهمتين الوظائف الرئيسية: 1) النظرية (التشخيصية والتنبؤية بشكل أساسي) و 2) العملية (المعيارية والفعالة).
يغطي علم التعليم نظام التدريس في جميع المواد وعلى جميع مستويات النشاط التعليمي.
بناءً على اتساع نطاق تغطية الواقع قيد الدراسة، يتم التمييز بين التدريس العام والخاص.
موضوع الدراسة الأول هو عملية التعلم بقوانينها ومبادئها، والشروط والعوامل التي تؤدي إليها، والأشكال التي تنتظم بها وتحدث، والنتائج التي تؤدي إليها. تسمى وسائل التعليم الخاصة طرق التدريس. ويدرسون أنماط العملية ومحتوى وأشكال وطرق تدريس المواد الأكاديمية، ولكل منها منهجيته الخاصة. يمكن أيضًا اعتبار التعليم في المدارس الابتدائية خاصًا، أو محددًا إلى حد ما، لأنه يدرس القضايا العامة للتعليم، ولكن مع ميزات مميزة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
دعونا نستنتج. جوهر العملية هو وحدة التدريس والتعلم. ويتميز التعلم بما يلي: 1) طبيعة ذات اتجاهين؛ 2) الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب؛ 3) توجيهات من المعلم. 4) التنظيم والإدارة المنهجيين. 5) النزاهة والوحدة؛ 6) الامتثال لأنماط النمو العمري للطلاب؛ 7) إدارة تطورهم وتعليمهم. تتم دراسة مشاكل التعلم والتعليم عن طريق الوسائل التعليمية. يجيب على الأسئلة: ماذا وكيف ومتى وأين ولماذا التدريس؟ المفاهيم الرئيسية للتعليم: التدريس والتعلم والتعلم والمحتوى والأساليب والأشكال والأنظمة والتقنيات، وما إلى ذلك.
عملية التعلم هي الإجراءات المشتركة للمعلم والطالب، والتي يتم تنفيذها من أجل تنمية وتربية وتعليم الأخير.
الأفكار حول التعلم هي الموضوع الرئيسي للتعليم. ويسمى هذا الموضوع أيضًا العملية التعليمية أو التعليمية.
ما هو جوهر عملية التعلم؟
ويتميز التدريب بالخصائص التالية:
ركز؛
تنمية الشخصية ورعايتها؛
البنية الثنائية (التعلم - التدريس)؛
التركيز على نمو الطالب المرتبط بعمره وأنماطه.
الطبيعة التعاونية؛
الخضوع للتخطيط؛
التعرف على الدور القيادي للمعلم.
التعلم منطقي، أي. يطيع القوانين. ولذلك يمكن دراستها والتحكم فيها والتنبؤ بها.
عملية تعليمية
إن منطق عملية التعلم يمليه جوهرها. ويعتمد هذا المنطق على توجيهات الطالب. وينظمها العملية التعليمية ومستوى تدريب الطالب وعمره وخصائص المواد التعليمية المستخدمة.
تتطلب العمليات التعليمية في المدارس الابتدائية والثانوية أساليب منطقية مختلفة.
يتطلب جوهر العملية إدخال عناصر النشاط المعرفي بالتسلسل التالي:
- يتم إدراك ظواهر وأشياء محددة؛
- تتشكل الأفكار؛
- يتم تعميم التمثيلات.
- يتم تشكيل المفاهيم العامة.
يتم تنظيم منطق العملية التعليمية في المدارس المتوسطة والثانوية بشكل مختلف إلى حد ما. من خلال فهم أشياء وظواهر محددة، ينتقل الطلاب إلى النظر في المفاهيم العلمية وممارسة مبادئ الدراسة.
التناقضات كمظهر من مظاهر جوهر عملية التعلم
عملية التعلم مبنية على التناقضات، لأنها متعددة الأوجه ومعقدة للغاية. الخاصية العملية للتعلم نفسه - تدفقه بمرور الوقت - ليست أكثر من تناقضات تنشأ باستمرار وتحلها.
ومن أبرز مظاهر الطبيعة المتناقضة للتعلم ما يلي.
أثناء التدريب، تظهر مشكلات عملية ومعرفية يجب على الطالب حلها.
ومن ناحية أخرى، لدى الطلاب مواقفهم القيمة الخاصة تجاه العالم، والنمو العقلي، ومستوى المعرفة والمهارات والقدرات. وقد يكون محتوى هذه الخصائص أبسط في التعقيد والتركيب من محتوى المهام، ومن ثم تنكشف التناقضات في التدريس.
عندما يكون واقع التعلم واضحا وروتينيا، فإن التناقضات لا تكشف عن نفسها. ولكن بمجرد ظهور مهمة تتطلب إتقان تجربة ومعرفة جديدة تمامًا، تصبح التناقضات واضحة. لحلها، يجب على الطالب الاتصال بالمعلم، لأنه غير قادر على إتقان المواد غير المألوفة بشكل مستقل.
هناك ثلاثة شروط يتجلى فيها جوهر عملية التعلم بشكل مباشر في تناقضاتها:
- يدرك الطالب أن التناقض يتطلب الحل؛
- حل المشكلات متاح للطالب في مرحلة معينة من تطور قدراته؛
- التناقض هو حلقة منطقية في سلسلة أكثر عمومية من التناقضات التي يجب حلها بالتسلسل.
وعندما تتحقق هذه الشروط، فإن التناقض يمثل التعلم.
في علم أصول التدريس الحديث، يعتبر التعلم مرتبطا ارتباطا وثيقا بالتعليم.
إن جوهر عملية التعليم هو ضرورة إتقان الطالب للثقافة برمتها والاعتماد على قدراته ومعتقداته الشخصية. وبالتالي فإن إتقان ثقافة التعلم في حد ذاته هو بالفعل أحد مكونات العملية التعليمية.
ظاهرة التعلم وبنية العملية التعليمية
لا يوجد مكان يتجلى فيه جوهر عملية التعلم بشكل أكثر وضوحًا مما هو عليه في بنيتها. ويمثل بنية التعلم في التفاعل والترابط ووحدة عناصره.
يسرد وصف هيكل التدريب هذه المكونات بدقة أكبر:
تقييم النتائج (مقارنة نتيجة التعلم بهدف محدد مسبقًا)؛
الرقابة والتنظيم (يتم مراقبة العملية التعليمية وتعديلها حسب الضرورة)؛
السيطرة على العواطف والإرادة (يتم الحفاظ على المسؤولية والاهتمام المعرفي في العملية التعليمية) ؛
قابلية التصنيع (تستخدم التقنيات التعليمية مع معرفة العمليات في الأنشطة)؛
وجود الاحتياجات (لنقل وإدراك الخبرة والمعرفة) والدوافع (للتدريس والدراسة)؛
وجود أهداف وغايات لتنمية وتنشئة وتعليم الطلاب.
وهكذا يمكن أن نرى أن جوهر العملية التعليمية يتجلى بطرق عديدة في جميع جوانب هذه الظاهرة.
أحد المكونين الرئيسيين للعملية التربوية الشاملة هو التدريس (العملية التعليمية). ومن حيث التعقيد، ربما يأتي في المرتبة الثانية بعد التعليم والتنمية. من الصعب جدًا تقديم تعريف كامل وشامل لها، لأنها تتضمن عددًا كبيرًا من الروابط والعلاقات المتنوعة، والعديد من العوامل ذات الترتيبات المختلفة والطبيعة المختلفة.
في كتابات المفكرين القدماء والعصور الوسطى، كان مفهوم "التعلم" يُفهم بشكل أساسي على أنه التدريس الذي يكون هدفه الطالب. في بداية القرن العشرين. بدأ مفهوم التعلم يشمل عنصرين من هذه العملية - التدريس والتعلم. يُفهم التدريس على أنه نشاط المعلمين في تنظيم استيعاب المواد التعليمية، والتدريس - باعتباره نشاط الطلاب في استيعاب المعرفة المقدمة لهم. وفي وقت لاحق إلى حد ما، يعكس مفهوم التدريس النشاط الإداري للمعلم في تطوير أساليب النشاط المعرفي لدى الطلاب والنشاط المشترك للمعلم والطلاب.
جوهر عملية التعلم كنشاط مشترك هو وحدة التدريس والتعلم. ويتميز التعلم في الفهم الحديث بما يلي: 1) طبيعة ذات اتجاهين؛ 2) الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب؛ 3) توجيهات من المعلم. 4) التنظيم والإدارة المنهجيين؛ 5) النزاهة والوحدة؛ 6) الامتثال لأنماط النمو العمري للطلاب؛ 7) إدارة تطورهم وتعليمهم.
يتم استكشاف مشاكل التعلم والتعليم من خلال جزء من علم أصول التدريس يسمى التعليم. مصطلح "تعليم" هو من أصل يوناني وترجمته تعني "تعليمي". ظهرت لأول مرة في كتابات المعلم الألماني و. راتكي (راتيهيا) (1571-1635) للدلالة على فن التدريس. كما فسر ي.أ. التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم الجميع كل شيء". كومينيوس. في بداية القرن التاسع عشر. أعطى المعلم الألماني آي هيربارت للوسائط التعليمية مكانة نظرية شاملة ومتسقة للتدريس التربوي. ظلت المهام الرئيسية للتعليم دون تغيير منذ زمن راتيهيوس: ماذا وكيف يتم التدريس؛ يدرس العلم الحديث بشكل مكثف مشاكل متى وأين ومن ولماذا يجب التدريس.
أساليب ووسائل ونتائج (منتجات) التدريب. في الآونة الأخيرة، تم اقتراح تحديد الوضع الأساسي لمفاهيم النظام التعليمي وتكنولوجيا التدريس. ومن هنا نحصل على تعريف أكثر إيجازًا وإيجازًا: الديداكتيك هو علم التدريس والتعليم وأهدافهما ومحتواهما وأساليبهما ووسائلهما وتنظيمهما والنتائج المحققة.
التدريس هو النشاط المنظم للمعلم لتنفيذ هدف التعلم (الأهداف التعليمية)، وتوفير المعلومات والتعليم والتوعية والتطبيق العملي للمعرفة.
التعلم هو عملية (بتعبير أدق، عملية مشتركة)، تنشأ خلالها أشكال جديدة من السلوك والنشاط لدى الطالب، على أساس الإدراك والتمرين والخبرة المكتسبة، وتتغير الأشكال المكتسبة سابقًا.
التدريس هو التفاعل المنظم للمعلم مع الطلاب، بهدف تحقيق هدف محدد. هذه عملية ذات اتجاهين يتطور فيها النشاط المعرفي للطلاب، ويحدث تكوين المعرفة العلمية وأساليب النشاط الضرورية، والموقف العاطفي والقيم والإبداعي تجاه الواقع المحيط. العناصر الهيكلية الرئيسية للتدريب كنظام هي: 1) الأهداف، 2) المحتوى، 3) الأساليب، 4) الأشكال التنظيمية، 5) النتائج. وفي هذا الصدد، دعونا نكشف عن جوهر بعض المفاهيم.
التعليم هو نظام من المعرفة والقدرات والمهارات وطرق التفكير المكتسبة في عملية التعلم.
المعرفة هي مجموعة من الأفكار التي يتم فيها التعبير عن التمكن النظري لموضوع ما.
الانعكاس في ذهن الطالب للواقع من حوله في شكل مفاهيم ورسوم بيانية وصور محددة.
المهارات - إتقان طرق (التقنيات والإجراءات) لتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.
المهارات هي مهارات يتم جلبها إلى التلقائية ودرجة عالية من الكمال.
الهدف (التعلم، التربوي) هو ما يسعى التعلم إليه، والمستقبل الذي تتجه نحوه جهوده.
التنظيم - تبسيط العملية التعليمية وفقًا لمعايير معينة، وإعطائها الشكل اللازم لتحقيق الهدف على أفضل وجه.
الشكل هو طريقة وجود العملية التعليمية، وهو غلاف لجوهرها الداخلي ومنطقها ومحتواها. ويرتبط شكل التدريب في المقام الأول بعدد الطلاب في الفصل، ووقت ومكان التدريب، وترتيب تنفيذه، وما إلى ذلك.
الطريقة هي الطريقة لتحقيق (تحقيق) أهداف وغايات التدريب.
الأدوات - دعم الموضوع للعملية التعليمية. إنها صوت (خطاب) المعلم، ومهارته بالمعنى الواسع، والكتب المدرسية، ومعدات الفصول الدراسية و
النتائج (منتجات التعلم) - ما يأتي إليه التعلم، النتائج النهائية للعملية التعليمية، درجة تحقيق الهدف المقصود.
يدرس علم الديداكتيك القوانين العاملة في مجال موضوعه، ويحلل التبعيات التي تحدد مسار ونتائج عملية التعلم، ويحدد الأساليب والأشكال التنظيمية والوسائل التي تضمن تنفيذ الأهداف والغايات المخططة، وبفضل ذلك يقوم بمهمتين الوظائف الرئيسية: 1) النظرية (التشخيصية والتنبؤية بشكل أساسي) و 2) العملية (المعيارية والفعالة).
يغطي علم التعليم نظام التدريس في جميع المواد وعلى جميع مستويات النشاط التعليمي. بناءً على اتساع نطاق تغطية الواقع قيد الدراسة، يتم التمييز بين التدريس العام والخاص. موضوع الدراسة الأول هو عملية التعلم بقوانينها ومبادئها، والشروط والعوامل التي تؤدي إليها، والأشكال التي تنتظم بها وتحدث، والنتائج التي تؤدي إليها. تسمى وسائل التعليم الخاصة طرق التدريس. ويدرسون أنماط العملية ومحتوى وأشكال وطرق تدريس المواد الأكاديمية، ولكل منها منهجيته الخاصة. يمكن أيضًا اعتبار التعليم في المدارس الابتدائية خاصًا، أو محددًا إلى حد ما، لأنه يدرس القضايا العامة للتعليم، ولكن مع ميزات مميزة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
دعونا نستنتج. جوهر العملية هو وحدة التدريس والتعلم. ويتميز التعلم بما يلي: 1) طبيعة ذات اتجاهين؛ 2) الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب؛ 3) توجيهات من المعلم. 4) التنظيم والإدارة المنهجيين. 5) النزاهة والوحدة؛ 6) الامتثال لأنماط النمو العمري للطلاب؛ 7) إدارة تطورهم وتعليمهم. تتم دراسة مشاكل التعلم والتعليم عن طريق الوسائل التعليمية. يجيب على الأسئلة: ماذا وكيف ومتى وأين ولماذا التدريس؟ المفاهيم الرئيسية للتعليم: التدريس والتعلم والتعلم والمحتوى والأساليب والأشكال والأنظمة والتقنيات، وما إلى ذلك.
يخطط.
1. جوهر عملية التعلم كفئة تعليمية عامة وأهميتها في التنظيم العقلاني للعملية التعليمية.
2. الوظائف القيادية للتدريب وبنيته.
3. القوى الدافعة لعملية التعلم.
4. المراحل الرئيسية لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات. أنواع التدريب.
1. جوهر عملية التعلم كفئة تعليمية عامة وأهميتها في التنظيم العقلاني للعملية التعليمية.
التعليم (من الكلمة اليونانية "didaktikos" - التدريس و "didasko" - الدراسة) هو جزء من علم أصول التدريس الذي يطور مشاكل التدريس والتعليم. ولأول مرة، على حد علمنا، ظهرت هذه الكلمة في كتابات المربي الألماني فولفغانغ راثكي (راتيهيا) (1571-1635) للدلالة على فن التدريس. وبطريقة مماثلة، فسر ج. أ. كومينسكي التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم الجميع كل شيء". في بداية القرن التاسع عشر، أعطى المعلم الألماني I. F. Herbart الوسائل التعليمية مكانة نظرية شاملة ومتسقة للتدريس التربوي. ظلت المهام الرئيسية للديداكتيك دون تغيير منذ وقت راتيهيوس - تطوير المشاكل: ما الذي يجب تدريسه وكيفية التدريس؛ يدرس العلم الحديث أيضًا بشكل مكثف مشاكل متى وأين ومن ولماذا يتم التدريس.
هناك قدر كبير من الحقيقة فيما يقولونه أحيانًا: إن رأس حتى الشخص الأكثر قدرة لا يساوي شيئًا بدون تعليم جيد. ولكن من أجل توفير مثل هذا التعليم لشخص ما، يجب أن يتم تدريبه بشكل جيد وتنفيذ هذه العملية التربوية المعقدة بشكل صحيح. تتمثل المهمة الأكثر أهمية ودائمة للمدرسة في تحقيق استيعاب عميق ودائم للمعرفة العلمية من الطلاب، وتطوير المهارات والقدرات اللازمة لتطبيقها في الممارسة العملية، وتشكيل نظرة عالمية مادية وثقافة أخلاقية وجمالية. بمعنى آخر، من الضروري تنظيم العملية التعليمية بحيث يتقن الطلاب المادة التي يدرسونها جيدًا، أي. محتوى التعليم. كل هذا يتطلب من المعلمين فهمًا عميقًا للأسس النظرية للتدريس وتطوير المهارات المنهجية المناسبة.
ولكن ما هو التعلم كعملية تربوية؟ ما هو جوهرها؟ عندما يتم الكشف عن هذه الأسئلة، فإنهم يلاحظون أولا أن هذه العملية تتميز بها على الوجهين. فمن ناحية هناك المعلم (المدرس) الذي يقدم مادة البرنامج ويدير هذه العملية، ومن ناحية أخرى هناك الطلاب الذين تأخذ هذه العملية طابعهم تعاليم، إتقان المادة التي تتم دراستها. ومن الواضح تماما أن هذه العملية لا يمكن تصورها دون التفاعل النشط بين المعلمين والطلاب. يعتبر بعض العلماء أن ميزة التعلم هذه حاسمة في الكشف عن جوهرها.
ولكن هل يمكن اعتبار هذا التعريف شاملاً وواضحًا بدرجة كافية؟ أعتقد أن هذا مستحيل. والحقيقة أنه على الرغم من وجود تفاعل وثيق بالفعل في عملية التعلم بين المعلم والطلاب، إلا أن أساس وجوهر هذا التفاعل هو تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للأخير، وتنشيطه وتحفيزه، وهو ما لم يرد ذكره في التعريف أعلاه. ولكن هذا مهم جدا. من، على سبيل المثال، لا يعرف أنه في بعض الأحيان يقوم المعلم، عند شرح مواد جديدة، غالبا ما يدلي بتعليقات للطلاب الفرديين، ولكن دون إثارة الاهتمام بالدرس، لا يسبب الرغبة في إتقان المعرفة. وكما نرى، هناك تفاعل، لكن ليس لدى الطلاب الرغبة في إتقان المعرفة. وفي هذه الحالة، لا يحدث التعلم بشكل طبيعي. لا يمكن تجاهل هذه التفاصيل. التفاعل، كقاعدة عامة، ينطوي على اتصال مباشر بين المعلم والطلاب. أثناء عملية التعلم، لا تحدث مثل هذه الاتصالات دائمًا. وبالتالي، فإن أحد العناصر المهمة للتعلم هو إكمال الطلاب لواجباتهم المنزلية، لكن من غير الممكن التحدث عن تفاعلهم مع المعلم. كل هذا يدل على أن السمة الأساسية للتدريس لا تكمن في التفاعل بين المعلم والطلاب في حد ذاته، بل في التنظيم الماهر وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي للأخير، بغض النظر عن الأشكال التي تتخذها. في هذه الحالة، سيكون من الأصح اعتبار ذلك التعلم هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب لإتقان المعرفة العلمية والمهارات وتنمية القدرات الإبداعية والنظرة العالمية والآراء والمعتقدات الأخلاقية والجمالية.ويترتب على هذا التعريف أنه إذا فشل المعلم في إثارة نشاط الطلاب في اكتساب المعرفة، وإذا لم يحفز تعلمهم بطريقة أو بأخرى، فلن يحدث التعلم. في هذه الحالة، لا يمكن للطالب الجلوس في الفصول الدراسية إلا بشكل رسمي...
ويرد تعريف آخر في كتاب Pidkasisty. التعلم هو التواصل الذي يحدث في العملية الإدراك الخاضع للرقابة، واستيعاب الخبرة الاجتماعية التاريخية، والتكاثر، وإتقان نشاط معين أو آخر يقوم على تكوين الشخصية.إن مؤثرات المعلم تحفز نشاط الطالب، مع تحقيق هدف محدد سلفا، وتتحكم في هذا النشاط. ولذلك يمكن تمثيل التعلم كعملية تحفيز نشاط الطالب الخارجي والداخلي وإدارته. يقوم المعلم بتهيئة الظروف اللازمة والكافية لنشاط الطالب، وتوجيهه، والرقابة عليه، وتوفير الوسائل والمعلومات اللازمة لتنفيذه بنجاح. لكن عملية تكوين المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطالب، وعملية تطوره الشخصي، تحدث فقط نتيجة لأنشطته الخاصة، والتي يمكن تمثيلها بشكل تخطيطي على النحو التالي:
هيكل النشاط البشري
 |
||||||
