المخطط الهيكلي والمنطقي للمادة التعليمية. المخطط الهيكلي والمنطقي للدورة

الهدف من العمل: تكوين المهارات في رسم مخطط هيكلي ومنطقي لموضوع المادة قيد الدراسة.

المعدات المادية والتقنية:

المناهج التخصصية؛

المنهج الدراسي للموضوع قيد الدراسة ؛

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية في التخصصات التي تمت دراستها.

المبادئ النظرية الأساسية.

حاليًا، غالبًا ما يحدد بعض العاملين في مجال الهندسة والتربويين الشباب تسلسل عرض المعلومات التعليمية، مع التركيز على خبرتهم وحدسهم. لا يتم تنفيذ هيكل المعلومات التعليمية وتسلسل عرضها كنتيجة لتحليل دقيق لوثائق التخطيط التربوي والأدبيات العلمية والتعليمية، ولكن على أساس التجربة والخطأ. كما تظهر الممارسة، فإن هذا يؤدي في أغلب الأحيان إلى تكاليف نوعية في تدريب العمال والفنيين والمهندسين في المستقبل، وهو أمر غير مقبول للغاية اليوم. يؤدي هذا الاستنتاج إلى الحاجة إلى البحث عن طرق أخرى أكثر تقدمًا وفعالية لتحسين بنية المعلومات التعليمية (خوارزمية أساليب العمل) وتسلسل عرضها في الدرس.

هناك هياكل محلية وعالمية للمواد التعليمية. إذا تمت دراسة العلاقات المتبادلة بين أقسام موضوع أكاديمي أو موضوعات كاملة أو فروع المعرفة، فسيتم حل مشكلة تحديد الهياكل العالمية. يتعامل المعلم (ماجستير التدريب الصناعي) مع هذه القضايا في مرحلة الإعداد طويل الأمد للفصول عند تحليل المنهج والخطة المواضيعية لبرنامج الموضوع ومحتوى الموضوعات الفردية. في تخطيط الدرس، يكون موضوع الدراسة هو الهياكل المحلية فقط التي تأخذ في الاعتبار نظام الروابط الداخلية بين المفاهيم والأحكام المضمنة في أجزاء صغيرة نسبيًا من المواد التعليمية، محدودة بمحتوى موضوع الجلسة التدريبية (الدرس) أو جزء منه .

في العمل المخبري، لا بد أولاً من ملاحظة أهمية مرحلة البناء المنطقي (ترجمة محتوى المادة التعليمية من الشكل اللفظي إلى نموذج الإشارة) في سياق إعداد المعلم المهندس لتدريس مادة ما. موضوع أو درس منفصل، وكذلك شرح خصوصيات هيكلة الهياكل العالمية والمحلية.

يُنصح بتنفيذ البنية المنطقية باستخدام طريقة GRAPH بالتسلسل التالي:

1 عزل المفاهيم والأحكام(بالإضافة إلى أساليب العمل) الموضوعات التي سيتم وضعها بعد ذلك في أعلى الرسم البياني.

2 إقامة علاقات واتصالات محلية أوليةبينهما: ترتبط المفاهيم المترابطة (القمم) بواسطة متجهات موجهة (الحواف)، مع مراعاة أن اتجاه المتجه يدل على تبعية المفاهيم. لتجنب تشوش المتجهات، يوصى أيضًا باستخدام إمكانيات الألوان ورموز الموضوع والرموز الأخرى.

3 النظر في الخيارات المختلفة للتسلسل الهرمي للهياكل المحلية والتحديد التدريجي للوضع التعليمي الحقيقي لمفاهيم الموضوع: أولي، نهائي، رئيسي، داعم، مساعد.

4 المرحلة الأكثر أهمية - الإعداد النهائي للمخطط الهيكلي والمنطقي(SLS) المواد التعليمية. يعتمد، مثل مراحل الهيكلة السابقة، على تحليل شامل للمعلومات من مواضيع تعليمية مختلفة ومجالات المعرفة التقنية ويتضمن اختيار الحل الأمثل فيما يتعلق ببناء نموذج رسومي كامل للموضوع، والذي يتطلب من أقصى تركيز للمصمم، ونظرة مهنية واسعة وحشد كل جهوده الإبداعية. وفي الوقت نفسه، من المهم أن نلاحظ طبيعة العلاقات والروابط بين المفاهيموالأحكام في SLS: السبب والنتيجة، الوظيفية، الوراثية؛ علاقة الهوية والتبعية وما إلى ذلك.

5 حساب الخصائص الكمية SLS (الصيغة الهيكلية).

في العمل المختبري، يكون المخطط الهيكلي والمنطقي المجمع للموضوع قيد الدراسة (الشكل 2) مصحوبًا بتفسيرات مفصلة للعناصر الفردية.

يُفهم الهيكل المنطقي للمادة التعليمية على أنه "نظام من الروابط الداخلية بين المفاهيم والأحكام المتضمنة في مادة معينة".

"في مجال التعليم، يمكننا التحدث عن الهياكل العالمية والمحلية للمواد التعليمية. من المستحيل أن نقتصر على دراسة الهياكل العالمية للمادة فقط. إذا كان يكفي في المرحلة الأولى من اختيار المواد التعليمية تحديد أقسام المادة التعليمية وبأي تسلسل للدراسة، فإن السؤال الذي يطرح نفسه حتماً حول العلاقة التي يجب إنشاؤها - في نهاية المطاف، في أذهان الطلاب، وفي البداية في المادة التعليمية - بين المفاهيم الفردية لهذا الجزء من المادة التعليمية. ويتميز محتوى المادة التعليمية، في المقام الأول، بنظام معين من الروابط الداخلية بين المفاهيم المتضمنة في مادة معينة، أي البنية المحلية للمادة التعليمية.

إن دراسة بنية المادة التعليمية وتحليلها بناءً على سرد المفاهيم التي يتضمنها الموضوع فقط أمر مستحيل. لذلك لا بد من بناء نموذج يعكس بشكل مرئي خصائص المادة التعليمية التي تهم المعلم: التسلسل والتبعية والتبعية للمفاهيم التي تتضمنها المادة، اتساقها وانتظامها، والترابط بينها. الطريقة الأكثر قبولًا لنمذجة البنية المنطقية للمواد التعليمية هي تصويرها في شكل رسم بياني.

الرسم البياني هو نظام من القطاعات التي تربط نقاط معينة، تسمى القمم. عند بناء نموذج للبنية المنطقية للمواد التعليمية، يتم وضع المفاهيم أو الأحكام الخاصة بجزء معين من المواد التعليمية في رؤوس الرسم البياني. تسمى الأجزاء التي تربط القمم بالحواف. تظهر على الرسم البياني في شكل متجهات تعبر عن الروابط بين المفاهيم وتسلسل إدخالها في العملية التعليمية.

تعد إمكانية تصوير الرسوم البيانية من المزايا المهمة لها، مما يجعل من السهل تحديد وإظهار العلاقات المنطقية في المواد التعليمية.

تكمن خصوصية الرسوم البيانية في أنها، دون تقديم أي بيانات كمية وعددية في حد ذاتها، تهدف بدقة إلى تحديد الخصائص الهيكلية للأشياء قيد الدراسة.

تسمى هذه الصورة للبنية المنطقية للمواد التعليمية بالمخطط الهيكلي المنطقي أو الصيغة الهيكلية. عند إنشائه يجب مراعاة القواعد التالية:

ينبغي وضع مفهوم واحد فقط في كل قمة من الرسم البياني؛

يجب ألا تتقاطع الحواف التي تربط القمم؛

تتم الإشارة إلى علاقات التبعية بين المفاهيم من خلال اتجاه السهم الموجود على حافة الرسم البياني؛

يجب وضع القمم المكافئة للرسم البياني الذي يحتوي على مفاهيم ثانوية على نفس الخط، ويتم خفض المرؤوسين خطوة واحدة إلى الأسفل.

في الأنشطة العملية للمعلم، هناك حالات يتم فيها تقديم نفس المادة في كتب مدرسية مختلفة بدرجات متفاوتة من التفاصيل. وهذا يحدد أيضًا الفرق في المخططات الهيكلية والمنطقية المبنية على أساسها.

يبدأ بناء المخطط الهيكلي والمنطقي بتحليل الجهاز المفاهيمي للمادة التعليمية وتحديد المفاهيم الأولية والنهائية. من بينها قد تكون هناك مفاهيم جديدة ومعروفة بالفعل للطلاب. يمكن أن تكون المفاهيم المكتسبة أساسية (داعمة) ومساعدة، كاشفة أو مفصلة للمفاهيم الأساسية.

لم يتم تضمين جميع المفاهيم المميزة في المخطط الهيكلي المنطقي. يعتمد تكوينها بشكل كامل تقريبًا على المستوى الأولي للمعرفة لدى الطلاب. إذا كانت بعض المفاهيم الأولية بسيطة للغاية بالنسبة للطلاب، فلا داعي لإدراجها في المخطط. يمكنك المقارنة مع بعضها البعض فقط من خلال المخططات الهيكلية والمنطقية التي يتم تجميعها مع مراعاة نفس المستوى من الطلاب.

من أجل تبسيط المخطط الهيكلي المنطقي، يمكن حذف عدد من مفاهيم القمم الموجودة فيه. بادئ ذي بدء، لم يتم تقديم المفاهيم التفصيلية في الرسم التخطيطي. في الحالات الأكثر تعقيدًا، يتم تقسيم المخطط الهيكلي المنطقي إلى عدد من الأجزاء الكاملة منطقيًا، لكل منها مخطط خاص بها.

عند إنشاء جميع المخططات الهيكلية والمنطقية الجزئية التالية للأول، يُفترض أن المفاهيم الواردة في المادة السابقة قد أتقنها الطلاب إلى المستوى المطلوب. ولذلك، لا يمكن إدراجها في المخططات الهيكلية والمنطقية الخاصة اللاحقة إذا كان ذلك لا يخالف منطق بناء المخططات.

دعونا نحلل منطق بناء SLS باستخدام مثال دراسة موضوع "النحت الهندسي والكفافي" في موضوع التكنولوجيا الخاصة في تدريب نحاتي الخشب في مدرسة ثانوية احترافية. SLS لديه مفاهيم أولية ونهائية. نقطة البداية هي مفهوم أنواع نحت الخشب، والمفهوم النهائي هو التطبيق. جميع المفاهيم الموجودة على "جذع" SLS تسمى أساسية. وتشمل المفاهيم الأساسية: النحت المسطح، عناصر النحت، الزخرفة، المواد، الأدوات، تقنيات التنفيذ، التطبيق. وكل هذه المفاهيم الأساسية يتم تفصيلها بمفاهيم مساعدة تكشف معناها ومعناها.

كما يتبين من SLS، تنقسم الخيوط المسطحة إلى هندسية وكفافية. لأداء خيوط مسطحة، عليك أن تعرف بمساعدة العناصر التي يتم تنفيذها. المفهوم الرئيسي الثاني هو مفهوم العنصر، والذي ينقسم إلى أربع مجموعات تفصيلية: ثنائي الأوجه، وثلاثي الأوجه، وأربعة الأوجه، ومتعدد السطوح. من الواضح أيضًا أنه يمكن استخدام العناصر ذات الوجهين عند عمل المنحوتات الهندسية والكفافية.

المفهوم الأساسي الثالث هو مفهوم الزخرفة. بمساعدة هذه المجموعة، يمكنك فهم الأشكال التي يمكن الحصول عليها باستخدام عناصر نحت معينة. في هذا SLS يمكنك رؤية ما يمكن قطعه: العيون، الأضواء، المربعات، الخرز (الماس)، الدوامات، السلاسل، السلالم، النجوم، الأوتاد، بالإضافة إلى الوريدات والزهور وأوراق الشجر والحيوانات والطيور.

المفهوم الرئيسي الرابع يتعلق بالمواد. لشرح هذا المفهوم، يتم استخدام مفاهيم مساعدة، مثل تقسيم أنواع الخشب على الصلابة.

الأدوات هي العنصر الأساسي الخامس. سيساعدك هذا الجزء من SLS على اختيار الأدوات الرئيسية والمساعدة لأداء المنحوتات الهندسية والكفافية.

في SLS يمكنك معرفة الطرق الموجودة لصنع خيوط مسطحة. يتم الكشف عن المفهوم الرئيسي لتقنيات التنفيذ بمساعدة المفاهيم المساعدة، والتي تنقسم إلى ست مجموعات.

يُظهر المفهوم الأساسي الأخير نطاق تطبيق النحت الهندسي والكفافي.

يوفر استخدام الألوان في SLS فرصة عظيمة لإقامة روابط بين المفاهيم. تتيح الصيغة الهيكلية لـ SLS تقييم الدور التعليمي للعناصر المنطقية الفردية للاستدلال. يسمح لك بإقامة اتصال بين المفاهيم الأساسية والمساعدة. جميع المفاهيم الأساسية مترابطة، بعضها يكمل الآخر. يتم نحت المقبس المسطح باستخدام العناصر، والتي بدورها تشكل مجموعة من العناصر زخرفة. يوضح الجزء الثاني من SLS المواد التي يتم بها النحت المسطح، واستخدام الأدوات، ومدى صحة عمل هذا النحت. يتيح المفهوم الأساسي النهائي للتطبيق تحديد مكان المعرفة المكتسبة حول النحت الهندسي والكفافي في المعالجة الفنية للخشب.

تشمل خصائص المخططات المنطقية الهيكلية ما يلي:

عدد رؤوس الحافة؛

عدد الحلقات المغلقة

رتبة مخطط الهيكل؛

درجة الصعوبة.

يتم فهم رتبة الدائرة على أنها عدد الدوائر المغلقة.

يتم تحديد درجة تعقيد المخطط المنطقي الهيكلي من المساواة:

ع=2·م/ن، (1.3.1)

حيث m هو عدد اتصالات الحافة؛

n هو عدد رؤوس المفاهيم والأحكام.

يحتوي المخطط الهيكلي والمنطقي لموضوع "النحت الهندسي والكفافي" على مؤشرات الجودة التالية:

عدد اتصالات الحافة م = 93؛

عدد رؤوس المفهوم n=94؛

عدد الدوائر المغلقة – 8;

رتبة المخطط الهيكلي - 8؛

درجة الصعوبة

يشير المعامل الكمي الناتج البالغ 1.9 إلى أن المادة قيد الدراسة ذات درجة متوسطة من التعقيد.

الشكل 2 - الرسم الهيكلي والمنطقي

أسئلة التحكم.

1. ما يسمى المخطط الهيكلي المنطقي (الصيغة الهيكلية) للمادة التعليمية؟

2. لأي غرض يتم تطوير المخطط الهيكلي المنطقي؟

3. ما هي المتطلبات الأساسية لتصوير المخطط الهيكلي المنطقي.

4. المؤشرات الكمية التي تميز مدى تعقيد SLS.

5. أنواع المفاهيم المتضمنة في SLS.

الأدب

1. صخور، أ.م. البنى المنطقية للمادة التعليمية / أ.م. صخور. م: بيداغوجيكا، 1976. – 356 ص.

2. Nikiforov، V. I. أساسيات ومحتوى تدريب مهندس مدرس للفصول / V. I. Nikiforov. – ل.: جامعة ولاية لينينغراد، 1987. – 144 ص.

3. يانوشكيفيتش أ.أ. طرق تدريس التخصصات الفنية العامة والخاصة: كتاب مدرسي. دليل المقررات الدراسية وتصميم الدبلومات لطلاب التخصص 1-08 01 01 "التدريب المهني" اتجاه 04 "النجارة" / أ.أ. يانوشكيفيتش، إ.ب. ديرفوك، أ.أ. بليفكو. – مينسك: BSTU، 2005.- 96 ص.

محاضرة MPO 4

محاضرة 4.منهجية تحليل المعلومات التربوية

يخطط

اختيار المواد التعليمية.

التحليل الهيكلي المنطقي.

العناصر التعليمية.

مواصفات المادة التعليمية.

الرسم البياني للمعلومات التعليمية.

الرسم الهيكلي والمنطقي.

4.1. اختيار المواد التعليمية

يتطلب التحليل واختيار محتوى المادة التعليمية حول الموضوع والمعالجة المنهجية والتعليمية للدرس أكبر قدر من الوقت. يتم تفسير تعقيد اختيار المواد التعليمية بالظروف التالية:

عدم توفر الكتب المدرسية والوسائل التعليمية عالية الجودة في العديد من التخصصات التعليمية الخاصة بتكنولوجيا المعلومات؛

عدم اكتمال المعلومات التعليمية حول موضوعات معينة في الأدبيات الموصى بها؛

عدم وجود كتاب مدرسي واحد للمؤسسات التعليمية للتعليم المهني والإضافي في عدد من تخصصات تكنولوجيا المعلومات.

تتطلب المواد التعليمية التي يختارها المعلم من مصادر مختلفة (الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والأدبيات العلمية والتقنية) معالجة وهيكلة وبناء منطقي وتجميع الخطوط العريضة لمحتوى المعلومات التعليمية.

4.2. التحليل الهيكلي المنطقي

مرحلة إعداد المادة التعليمية للدرس هي التحليل البنيوي والمنطقي. يعني التحليل الهيكلي المنطقي تحديد العناصر (المفاهيم) التعليمية في محتوى المادة التعليمية وتصنيفها وإقامة الروابط أو العلاقات بينها. يمكن إخضاع جزء من المادة التعليمية، وشرح المعلم واستدلاله، وحل مشكلة معينة، وكذلك المادة التعليمية المختارة بأكملها للدرس أو موضوع البرنامج للتحليل الهيكلي والمنطقي.

4.3. العناصر التعليمية

يتكون هيكل المعلومات التعليمية من عناصر أو مفاهيم تعليمية. مفهوم - شكل من أشكال المعرفة العلمية التي تعكس ما هو ذو أهمية موضوعية في الأشياء والظواهر والعمليات المنصوص عليها في مصطلح خاص. العنصر التعليمي (UE) يطلق على أي كائن ليتم دراسته (موضوع، عملية، ظاهرة، طريقة العمل).

تتميز المفاهيم (UE) بما يلي:

الحجم (عدد الكائنات التي يغطيها هذا المفهوم)؛

الارتباطات والعلاقات بين مفهوم معين والمفاهيم الأخرى.

ينشئ هيكل وصف UE صورة معرفية للأشياء قيد الدراسة.

ولأغراض منهجية، من المناسب تصنيف المفاهيم على الأسس التالية:

وقت التكوين

مستوى الاستيعاب.

عند التخطيط لعملية تكوين المفاهيم التقنية، يحدد المعلم دائمًا لحظة تكوينها. حسب وقت التكوين تنقسم المفاهيم إلى:

حول المفاهيم الجديدة (التي تم تكوينها لأول مرة في هذا الدرس)؛

المفاهيم الأساسية (التي تشكلت في عملية دراسة التخصص الأكاديمي المعني أو المواد الأكاديمية ذات الصلة).

تختلف المفاهيم التي تم تطويرها في الدرس في مستويات الإتقان. أحد التصنيفات المحتملة للمفاهيم التي اقترحها V.P. بيسبالكو، ويتولى المستويات التالية:

أنا مستوى - "التعرف" (يتميز بتنفيذ إجراءات مع تلميح). وفي هذا المستوى تتشكل مفاهيم ذات طبيعة ثانوية يجب على الطالب معرفتها وتحديدها وتصنيفها.

ثانيا مستوى - "الاستنساخ" (يتميز بتنفيذ إجراءات من الذاكرة). في هذا المستوى، يتم تشكيل المفاهيم التي تستخدم لشرح خصائص وتصميم الكائنات التقنية، وحل المشكلات، وخوارزمية الحل التي تتبع الصيغ المعروفة، وما إلى ذلك.

ثالثا مستوى - "المهارة" (تتضمن أداء أنشطة إنتاجية تعتمد على خوارزميات مماثلة). تُستخدم المفاهيم التي تم تشكيلها في هذا المستوى لحل المشكلات العملية التي لا يتم تقديم الخوارزمية الخاصة بها في شكل جاهز.

رابعا مستوى - "التحول" (يتضمن نشاطًا إنتاجيًا في مجال جديد). هذا هو مستوى تكوين المفاهيم المستخدمة في حل المشكلات الإبداعية ودراسة التخصصات ذات الصلة وما إلى ذلك.

يمكن عرض نتائج التحليل الهيكلي والمنطقي في شكل مواصفات أو رسم بياني.

4.4. مواصفات العناصر التعليمية (المفاهيم)

تخصيص - شكل جدولي لعرض التحليل الهيكلي والمنطقي (الجدول 7). تحتوي المواصفات على أسماء UE (مفاهيم) المواد التعليمية وتصنيفها على أسس مختلفة ورموز تدل على المفاهيم.

في الجدول 7 يتم إدخال المفاهيم التي تتضمنها المادة التعليمية للدرس. يتم تعيين رقم تسلسلي لكل مفهوم (عنصر) تعليمي. علاوة على ذلك، يتم تصنيف المفاهيم وفقًا لأسس مختلفة ويتم تمييزها بعلامة "+". كقاعدة عامة، يتم تعيين الرقم الأول للمفهوم الرائد في موضوع درس معين. عادة ما يتزامن هذا المفهوم مع اسم الموضوع.

الجدول 7

مواصفات الاتحاد الأوروبي

4.5. الرسم البياني للمعلومات التعليمية

عدد تسمى مجموعة النقاط (القمم) المتصلة بحواف (الأقواس).

الرسم البياني للمعلومات التعليمية - طريقة لتحديد الروابط أو العلاقات بين العناصر التعليمية وتمثيلها بصريًا (الشكل 3).

أرز. 3. الرسم البياني للمعلومات التعليمية

بالنسبة للتحليل الهيكلي والمنطقي، فإن الرسم البياني المسطح هو الأكثر ملاءمة - "شجرة". وينبغي اعتبار كل قمة بمثابة رمز يصور المعلومات المقابلة لتجهيزات مستعمل معينة فقط. ولذلك، لا ينبغي اعتبار وحدة مستعمل واحدة جزءاً من معلومات عنصر آخر أو مجموع معلومات عدة وحدات مستعمل. كل عنصر تعليمي في الرسم البياني، بغض النظر عن موضعه واتصالاته، له معلوماته الخاصة الواردة فيه فقط.

تقع المفاهيم على خطوط أفقية (أوامر) تشكل مجتمعًا معينًا. تعريف موجز لهذا المجتمع يسمى المفهوم المعقد. يُشار إلى الطلبات عادةً بالأرقام الرومانية، ويُشار إلى المفاهيم (UE) بالأرقام العربية.

عند إنشاء الرسم البياني، يجب عليك مراعاة ما يلي:

1) يجب أن يغطي عدد الطلبات جميع العناصر التعليمية للموضوع بالكامل؛

2) عدد العناصر التعليمية المدرجة في أمر واحد غير محدود؛

3) لا تفرد عنصرًا تعليميًا إذا كان مرتبطًا بعنصر ذو مستوى أعلى؛

4) يمكن أن تتقاطع الحواف بشكل أفقي، لكن يجب ألا تتقاطع مع بعضها البعض.

4.6. الرسم الهيكلي والمنطقي

عند إعداد المادة التعليمية للدرس يصبح من الضروري بناء نموذج يعكس بشكل مرئي بنية المادة التعليمية وتسلسلها وتبعيتها وتبعيتها للمفاهيم والارتباطات المنطقية.

يوفر إنشاء رسم بياني للمعلومات التعليمية صورة مرئية فقط للروابط المنطقية بين المفاهيم. إنه لا يعكس ديناميكيات تكوين المفهوم، وتسلسل إدراج المفاهيم في عملية الشرح في شكل مرئي. ولذلك، فإن الطريقة الأكثر قبولا لعرض المعلومات التعليمية هي الرسم البياني المنطقي الهيكلي.

الرسم الهيكلي والمنطقي هو رسم بياني تظهر حوافه على شكل متجهات تشير إلى الارتباط المنطقي بين المفاهيم وتسلسل إدخالها في العملية التعليمية. عند إنشاء مخطط هيكلي ومنطقي، يجب مراعاة القواعد التالية:

1) يجب وضع مفهوم واحد فقط في كل قمة من الرسم التخطيطي؛

2) يجب ألا تتقاطع المتجهات التي تربط القمم (إذا كان التقاطع أمرًا لا مفر منه، فيجب أن تجد في المادة مفهومًا يشير إلى نقطة التقاطع)؛

3) تتم الإشارة إلى علاقة التبعية بين المفاهيم من خلال اتجاه سهم المتجه الذي يربط المفاهيم؛

4) يجب وضع القمم المكافئة للمخطط الذي يحتوي على مفاهيم ثانوية على نفس الخط، ويجب خفض المفاهيم الثانوية خطوة واحدة إلى الأسفل.

لا يتم تضمين جميع المفاهيم التي تم تحديدها أثناء التحليل الهيكلي والمنطقي والمدرجة في المواصفات في المخطط الهيكلي المنطقي. يعتمد تكوينها بشكل كامل تقريبًا على المستوى الأولي للمعرفة لدى الطلاب. إذا كانت بعض المفاهيم الأولية بسيطة للغاية بالنسبة للطلاب، فلا داعي لإدراجها في المخطط

يُنصح ببناء المخططات الهيكلية والمنطقية فقط لأجزاء صغيرة من المواد التعليمية. بالنسبة للمواد ذات الحجم الكبير، يحتوي المخطط المنطقي الهيكلي، كقاعدة عامة، على عدد كبير من مفاهيم القمم والحواف والخطوط المغلقة. وهذا ما يجعل القراءة صعبة ويميز صعوبة دراسة هذه المادة.

من أجل تبسيط المخطط الهيكلي المنطقي، يمكن حذف عدد من مفاهيم القمم الموجودة فيه. بادئ ذي بدء، لم يتم تقديم المفاهيم التفصيلية في الرسم التخطيطي. في الحالات الأكثر تعقيدا، يتم تقسيم المواد التعليمية إلى عدد من الأجزاء الكاملة منطقيا، لكل منها مخطط خاص بها.

يعد بناء المخططات الهيكلية والمنطقية إحدى طرق اختيار وتنظيم المواد التعليمية التي تطبق مبادئ الشخصية العلمية والمنهجية والاتساق في التدريس وسهولة الوصول والوضوح.

تثبت المقالة فائدة المعلم في تقديم المعلومات التعليمية بشكل رمزي ومفاهيمي ومعمم ومنظم، في شكل معلومات ومخططات هيكلية ومنطقية (SLS). تعكس هذه المخططات بإيجاز ووضوح محتوى الموضوعات الرئيسية وأقسام التخصص الأكاديمي ومنطقه ككل ومنهجية العرض. وفي الوقت نفسه فإن أولئك الذين يميلون إلى تحليل المعلومات والذين لديهم نوع شخصية مهيمنة مفكرة (هيمنة النصف الأيسر) يرون المعلومات ككل حسب العناصر، أما أولئك الذين يميلون إلى تركيب المعلومات وبهيمنة النصف المخي الأيسر يرى نصف الكرة الأيمن (أنواع الشخصية الفنية وذات التفكير الفني) المعلومات التعليمية ككل ويحلل عناصرها بشكل فعال. تم تأكيد فعالية استخدام SLS كأساس تعليمي لتكنولوجيا المعلومات والكتب المدرسية الإلكترونية والمجمعات في مختلف التخصصات - المهنية العامة والخاصة والعلوم الإنسانية - بشكل تجريبي في بحث المؤلف وطلاب الدراسات العليا.

المخططات الهيكلية والمنطقية

أساس تعليمي

تكنولوجيا المعلومات

الكتب المدرسية الإلكترونية

المجمعات.

1. جولوبيفا إ. القدرات والشخصية. – م، 1993. – 306 ص.

2. جرانوفسكايا ر.م. عناصر علم النفس العملي. – ل.، 1988. – 560 ص.

3. سوكولوفا آي يو. علم النفس التربوي. كتاب مدرسي مع المخططات الهيكلية والمنطقية. – تومسك: دار النشر تي بي يو، 2011. – 332 ص.

5. بوجدانوفا أو.في. المبررات النظرية وتكنولوجيا التدريب الاقتصادي لطلبة الجامعة التقنية / الملخص. ديس. ...مرشح لعلم أصول التدريس الخيال العلمي. تومسك: TSPU، 2005. – 19 ص.

6. بافلينكو إل.في. تحسين التدريب على اللغات الأجنبية لطلبة الحقوق / الملخص. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. – تومسك: TSPU، 2010. – 22 ص.

7. سوكولوفا آي يو. المضخات والمراوح والضواغط: كتاب مدرسي يحتوي على مخططات هيكلية ومنطقية. – تومسك: دار النشر تي بي يو، 1992. - 100 ثانية.

8. سوكولوفا آي يو. الميكانيكا المائية: دليل تعليمي ومنهجي مع المخططات الهيكلية والمنطقية. – تومسك، 1994.- 90 ص.

10. تاربوكوفا تي في النظام التعليمي لتفعيل الاستقلال المعرفي لدى الطلاب كوسيلة لزيادة فعالية تدريبهم الرياضي / ملخص الأطروحة. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. – نوفوكوزنتسك، 2008.-24 ص.

12. تيششينكو إن. تحليل مقارن لفعالية العملية التعليمية مع العرض المفاهيمي والمجازي المفاهيمي للمعلومات التعليمية: ديس. ...كاند. نفسية. علوم / ن.ف. تيششينكو إل.، 1981.- 181 ص.

يتم تحديد مستوى تطور المجتمع الحديث، كما هو معروف، من خلال موارده الفكرية والمعلوماتية والإنسانية، المرتبطة بحوسبة التعليم، وإنشاء الكتب المدرسية والمجمعات الإلكترونية، وتكنولوجيا المعلومات لتعليم جيل الشباب.

تعتمد جودة كتب الكمبيوتر المدرسية والوسائل التعليمية والتقنيات إلى حد كبير على كيفية بناء المعلومات التعليمية وتقديمها.

تعتمد فعالية إدراك المعلومات، كما حددها علماء الفسيولوجيا النفسية، على خصائص الجهاز العصبي البشري وترتبط بالظروف التي حددها علماء النفس لتشكيل صورة مناسبة للإدراك، والتي تتطلب كمية كافية من المعلومات وبنيتها و نشاط الإدراك. وفي رأينا أن تنظيم المعلومات على أساس أو آخر مهم جدًا أيضًا، لأن الأخير يؤثر على إنشاء روابط بين عناصر المعلومات، مما يزيد أو ينقص عددها، كما هو موضح في. وهذا يتوافق مع نظرية النظم، عندما يكون هناك عدد أقل من العناصر في النظام، تكون الروابط بينها مرئية بشكل أفضل، وكلما زاد عدد العناصر في النظام، قل عدد الروابط بين العناصر.

تحليل نتائج الأبحاث التي أجراها علماء النفس الفسيولوجي والتي بموجبها:

· أصحاب الجهاز العصبي القوي والخامل لا يدركون المعلومات بشكل جيد فحسب، بل يطبعونها ويتذكرونها أيضًا؛

· يساهم ضعف الجهاز العصبي وعدم قدرته على العمل وتعطيله في تحسين الحفظ أثناء التشفير (المعالجة) الدلالي للمعلومات ؛

· الأفراد الذين لديهم مستوى منخفض من القلق (جهاز عصبي مستقر ومتوازن عاطفياً) يتميزون بطبيعة تركيبية عالمية لمعالجة المعلومات، والذين يعانون من قلق مرتفع (جهاز عصبي غير مستقر عاطفياً) - تحليلياً، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية.

1. يحتاج الطلاب ذوو الخصائص المختلفة للجهاز العصبي (المزاجات) إلى تقديم معلومات تعليمية، أولاً وقبل كل شيء، بصريًا، حيث أن أصحاب 3 مزاجات لديهم جهاز عصبي قوي (كولي، متفائل، بلغمي)، و2 لديهم جهاز خامل. ( بلغمي، حزين).

2. يجب تقديم المعلومات التعليمية في تسلسل منطقي، في شكل رمزي، وفي شكل معمم، في شكل معلومات ومخططات هيكلية ومنطقية (SLS)، وأيضًا وفقًا للمبدأ الاستنتاجي في المقام الأول - من من العام إلى الخاص، وإذا لزم الأمر، من الخاص إلى العام - استقرائيًا.

3. يتم إدراك المعلومات المقدمة في SLS بشكل فعال من قبل أصحاب الخصائص المختلفة للجهاز العصبي، حيث أن أولئك الذين يميلون إلى تحليل المعلومات والذين لديهم نوع تفكير مهيمن في الشخصية (هيمنة نصف الكرة الأيسر) حسب العنصر يرون المعلومات بشكل عام، وأولئك الذين يميلون إلى تجميع المعلومات ومع هيمنة النصف الأيمن من الكرة الأرضية (نوع الشخصية الفنية والتفكير الفني)، يرون المعلومات التعليمية ككل ويحللون عناصرها بشكل فعال.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، دعونا نتناول ميزات بناء المعلومات التعليمية في شكل مخططات منطقية هيكلية (SLC).

تعكس المخططات الهيكلية والمنطقية بشكل موجز وواضح محتوى الموضوعات الرئيسية وأقسام التخصص الأكاديمي ومنطق الدورة ككل ومنهجية عرضها. في كل من هذه المخططات، يتم تقديم المادة قيد الدراسة بشكل محدد ومنظم، مما يعكس محتوى الأسئلة الفردية للموضوع أو القسم، في شكل مخططات ورسوم بيانية ورسومات وصيغ ومعادلات. يحتوي كل مخطط على إشارة مرجعية - رمز - صورة عامة للإدراك، والتي توحد الأسئلة المقدمة على SLS، كما تساعد الطالب على رؤية ميزات الأسئلة الفردية والموضوعات وأقسام الانضباط التي تتم دراستها.

يوضح التحليل أن استخدام SLS عند العمل مع الطلاب يسمح للمعلم بما يلي:

· تنفيذ مبدأ العرض الشامل للمعرفة النظرية، وتقليل الوقت اللازم لتقديم المواد النظرية؛

· تكثيف النشاط المعرفي للطلاب، وإقامة اتصالات أوثق مع الجمهور، وتطبيق مراقبة جودة المعرفة.

إن استخدام SLS من قبل الطلاب عند دراسة الأقسام النظرية للتخصص وحل المشكلات واستكمال الواجبات يضمن:

· تنظيم المعرفة، والقدرة على رؤية الروابط المنطقية بين الأسئلة والموضوعات وأقسام التخصص الذي تتم دراسته؛

· تنمية التفكير بما في ذلك التفكير الإبداعي وتفعيل وفعالية النشاط المعرفي المستقل بشكل عام.

· تقليل الوقت اللازم لإتقان الجزء النظري من التخصص الأكاديمي، وبالتالي إمكانية العمل الفردي المستقل للطلاب في دراسة متعمقة للموضوعات الفردية للدورة التي تتم دراستها، واستكمال المهام التي تركز على الأنشطة المهنية المستقبلية؛

أظهرت الدراسات التي أجريت أن استخدام SLS في العملية التعليمية يساهم في تنشيط النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس والطلاب ويزيد بشكل كبير من فعاليته. على سبيل المثال، يتيح إلقاء المحاضرات باستخدام SLS في شكل شرائح للمعلم، أثناء شرح المادة، إجراء حوار مع الطلاب، وإشراكهم في المناقشة، وتشجيعهم على التفكير، والإثبات المشترك والاستنتاجات. يستطيع المعلم شرح الأسئلة الأكثر تعقيدًا أو إثباتها، وتوجيه الطلاب إلى استخلاص استنتاجات أبسط بأنفسهم.

إن تقنيات تدريس الكمبيوتر التي تم تطويرها باستخدام SLS ومع مراعاة الخصائص النفسية الفردية لأطفال المدارس والطلاب تجعل من الممكن ضمان الامتثال الأمثل لطرق التدريس مع خصائص النشاط المعرفي الفردي لكل طالب، وبالتالي فعاليته ونجاحه، كل ذلك وهذا يساعد على تحسين جودة التعليم وجودة تدريب المتخصصين في أنظمة التعليم العام والمهني.

أظهر تحليلنا أن بناء المعلومات التعليمية في شكل SLS يساهم في تنشيط وتطوير العمليات المعرفية العقلية للإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والكلام، مما يضمن تفعيل وفعالية النشاط المعرفي لأطفال المدارس والطلاب على العموم.

دعونا نحلل كيف يؤثر عرض المعلومات في شكل مخططات هيكلية ومنطقية على إدراك ومعالجة المعلومات من قبل الطلاب ذوي أنماط مختلفة من النشاط المعرفي - الأساليب المعرفية: الاندفاع - الانعكاسية، التحليلية - الاصطناعية، الاعتماد على المجال - استقلال المجال، عالية - تمايز منخفض، الخ.

1. أثبتت الملاحظات والتحليلات أن SLS يساعد أولئك الذين لديهم أسلوب "عاكس" للنشاط المعرفي على فهم المعلومات المصورة عليهم وإتقانها بسرعة. بالنسبة للأشخاص "المندفعين"، يُنصح بـ "التعبير" عن هذه المعلومات - لفظها، مما "يقلل" من مستوى الاندفاع ويعزز الفهم الأفضل

معلومات تربوية.

2. بطبيعة الحال، يتم إدراك المعلومات المقدمة في نظام SLS وإتقانها بشكل أفضل من قبل أولئك الذين لديهم أسلوب معرفي "مستقل عن المجال"، ولكن تبين أيضًا أنه يمكن الوصول إليها من قبل أولئك الذين "يعتمدون على المجال"، لأن يسلط الرسم التخطيطي الضوء على الكتل الفردية ويكشف عن الروابط بينها. لتطوير "الاستقلال الميداني"، يجب على المعلمين تقديم مهام خاصة "تعتمد على الميدان" لعزل العناصر الفردية عن الكل، وإيجاد العلاقات بين هذه العناصر وإقامةها، وما إلى ذلك.

3. إن كمية كبيرة من المعلومات، المنظمة والمقدمة في وقت واحد على SLS، تساهم، في رأينا، في تطوير النمط المعرفي "التمايز العالي - المنخفض". ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه باستخدام حجم كبير من المعلومات المقدمة بصريًا، يكون من الأسهل تحديد الاختلافات والعثور على السمات المشتركة والمميزة لبعض الكائنات والظواهر وإجراء المقارنات وما إلى ذلك.

ما سبق يؤدي إلى استنتاج وجدوى استخدام المخططات الهيكلية والمنطقية في العملية التعليمية في مختلف التخصصات عند إنشاء الكتب المدرسية، بما في ذلك. التدريب على الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات.

يتم تعميم المعلومات التعليمية، عند تقديمها في شكل SLS، بشكل كبير، ومنظمة، ويتم الكشف عن الروابط بوضوح، سواء بين الأسئلة حول موضوع معين، أو بين هذا الموضوع مع السابق واللاحق. يتم ضمان ذلك من خلال ترميز المعلومات (على سبيل المثال، في كل مخطط، يتم وضع علامة على الأسئلة المتعلقة بالمضخات بالحرف H، والمراوح - B، والضواغط - K). بالإضافة إلى ذلك، في بعض الأحيان يتم عرض الروابط بين "الصورة المعممة للإدراك" (الإشارة المرجعية، الرمز) ومظهرها المحدد بالسهام.

في ظل وجود SLS، يمكن تنظيم النشاط المعرفي بطرق مختلفة، والتي تعتمد على التكوين الكمي والنوعي لمجموعة الطلاب، والخصائص النفسية للمادة التعليمية، والانضباط الذي يتم تدريسه، وما إلى ذلك.

1. بالنسبة لجمهور كبير ومعتاد على تدوين الملاحظات (3-4 مجموعات دراسية) مع مستوى تدريب غير كافي، فإن الطريقة الأنسب هي طريقة التدريس المتقبلة للمعلومات، عندما يقوم المعلم، قبل أن يشرح بالتفصيل أو يثبت أي مسألة نظرية، يشرح أولاً بإيجاز محتوى الموضوع بأكمله، والذي تم تقديمه بوضوح في SLS. يساعد ذلك في جذب انتباه الطلاب إلى المعلومات التعليمية، والتعرف الأولي على محتواها، وإقامة روابط بين قضايا الموضوع قيد النظر، وتصورها الشمولي، وهو أمر ضروري للغاية للطلاب ذوي الهيمنة الصحيحة، والتعبير المتساوي عن الوظائف من نصفي الكرة المخية والمواد التركيبية التي ترى المعلومات ككل. سيرى طلاب الدماغ الأيسر والطلاب التحليليون أولاً سلسلة من العناصر المترابطة، مما يساعدهم بعد ذلك في الحصول على رؤية شاملة للمعلومات حول كل موضوع والتخصص الذي تتم دراسته ككل.

يتم تطوير وتوحيد المواد النظرية من خلال الإجابة على الأسئلة وحل المشكلات، وأداء المهام ذات مستويات مختلفة من التعقيد، الموجهة نحو الأنشطة المهنية المستقبلية، سواء بشكل مستقل باستخدام SLS، أو بشكل مشترك في الفصول العملية.

2. بالنسبة لمجموعتين أو مجموعتين دراسيتين من الطلاب بمستوى متوسط وعالي من التدريب والقدرة على التعلم، كما تظهر تجربتنا، يُنصح بتنظيم النشاط المعرفي على النحو التالي. بعد أن يشرح المعلم محتوى موضوع الدورة التالي المقدم في SLS، ويرسم استنتاجًا لمعادلة واحدة أو تبعية واحدة، يستنتج الطلاب بشكل مستقل جميع المعادلات الأخرى، ثم يستخدمونها عند حل المشكلات، واستكمال المهام، وما إلى ذلك. وبالتالي، يتم تنفيذ أساليب التدريس الإرشادية والبحثية في العملية التعليمية. في هذه الحالة، يمكن للمعلم، المعلم، إعطاء مهام ذات طبيعة بحثية لأطفال المدارس الفردية، والطلاب، مع مراعاة مستوى تطوير قدراتهم الفكرية، أو تقديم هذه المهمة أو تلك لمجموعة من شخصين - ثنائي ، بما في ذلك الطلاب الذين يتمتعون بنفس درجات التدريب والقدرة على التعلم أو بدرجات مختلفة، ولكنهم متوافقون نفسياً. . كما هو معروف، فإن النشاط المعرفي المشترك لأطفال المدارس والطلاب غالبا ما يكون أكثر فعالية وتنموية من النشاط الفردي.

3. إقامة الدروس والمحاضرات على شكل حوار وسيلة لتعزيز تنشيط النشاط العقلي والمعرفي لدى أطفال المدارس والطلاب. وهذا النوع من المحاضرات يحظى بقبول جيد لدى الطلاب، كما يتضح من نتائج الاستطلاع. في الوقت نفسه، يبدأ المعلم، بعد أن شرح بإيجاز محتوى الموضوع قيد النظر في SLS، في إجراء مناقشات مشتركة مع الطلاب، والانتقال تدريجياً من سؤال الموضوع إلى آخر، وطرح الأسئلة، وتلقي الإجابات، وتوضيحها، في بعض الأحيان، فإن الشرح بالتفصيل أو إثبات ما يصعب على الطلاب إدراكه، يلفت انتباههم إلى الروابط بين القضايا الفردية للموضوع والارتباطات بالمواد التي تمت دراستها مسبقًا. تعتبر طريقة إجراء المحاضرات هذه أكثر ملاءمة مع مجموعة أو مجموعتين من الطلاب، حتى مع مستوى متوسط من التدريب، فهي بالتأكيد تزيد من مستوى تعلم الطلاب، واستهلاك الوقت هو نفس محاضرة المونولوج التقليدية.

4. مثل هذا الشكل من تنظيم النشاط المعرفي ممكن حيث يقوم المعلم، بعد شرح محتوى الموضوع باستخدام SLS، مع تسليط الضوء على الأسئلة الفردية، ويدعو الطلاب أولاً (التركيز على SLS) لتوضيح المشكلة قيد النظر (الرسم، رسم بياني، رسم بياني)، ثم ابحث عنه في الدليل التعليمي أو المنهجي واذكر هذا الشرح في الملاحظات. هذه طريقة إرشادية للإدراك وتنمية القدرة على التعلم الذاتي والتعليم الذاتي.

5. يمكن اعتبار المعلومات المقدمة في SLS بمثابة مشكلة معبر عنها بوضوح بأسئلة ومهام فردية، مما يسمح باستخدام طريقة تدريس قائمة على حل المشكلات تعتمد على المخططات الهيكلية والمنطقية. علاوة على ذلك، فإن تعميم وهيكلة المعلومات التعليمية، والكشف البصري عن الاتصالات يساهم في الحل الفعال للمهام والمواقف الإشكالية، وتنفيذ المهام المعقدة المتعلقة بمهنة المستقبل خلال النشاط المعرفي المستقل للطلاب، كما يتضح من آراء طلاب التعلم عن بعد.

وبشكل عام، فإن عرض المعلومات التعليمية في شكل مخططات هيكلية ومنطقية يساهم في تغيير وظائف المشاركين في العملية التعليمية، عندما لا يكون المعلم مترجماً للمعلومات التعليمية، بل يوجه النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس والطلاب، الذين يتحولون من المستمعين السلبيين إلى محولين نشطين للمعلومات والباحثين.

بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك استخدام SLS تنويع طرق التدريس لمجموعة متنوعة من التخصصات، مما يساهم في فعالية النشاط المعرفي للطلاب. ويتجلى ذلك من خلال نتائج استطلاع للطلاب، والتي تؤكد جدوى استخدام SLS التي طورها المؤلف وطلابه الخريجين في تدريس تخصصات مختلفة في محتوى وبنية المواد التعليمية مثل "الكيمياء غير العضوية"، "المضخات، المراوح" ، الضواغط"، "الميكانيكا المائية"، "اقتصاد وإدارة إنتاج التعدين"، "اللغة الأجنبية"، "الرياضيات"، "البيولوجيا والكيمياء"، "الأسس النظرية للهندسة الكهربائية".

وفي الختام، نقدم الأساس المنطقي لفعالية طريقة تدريس التخصصات المختلفة على أساس المخططات المنطقية الهيكلية (SLC).

لقد تم إثبات تأثير طريقة التدريس المعتمدة على SLS على تنشيط وزيادة كفاءة النشاط المعرفي لدى الطلاب في مختلف التخصصات من الناحية النظرية وأكدته نتائج تجربة ومسح للطلاب.

على سبيل المثال، يوضح الجدول 1 نتائج التجارب التأكيدية والتكوينية على تنمية الطلاب في المجموعات الضابطة (65 شخصًا) والتجريبية (68 شخصًا) للمهارات الفكرية - التمايز وإيجاد أوجه التشابه والمقارنات عند إتقان تخصص "المضخات والمراوح" "الضواغط". علاوة على ذلك، بعد المحاضرة الأولى التي تعرف فيها طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة على تصنيف ومبدأ تشغيل الآلات التي تحرك السوائل والغازات، تم تكليفهم بمهام تحديد الاختلافات وإيجاد أوجه التشابه والمقارنة بشكل عام بين أي ثلاثة أنواع من الآلات باستخدام الأدب المختلفة. تم تقييم النتائج على مقياس مكون من 10 نقاط وكنسبة مئوية بنسبة 10 نقاط - 100٪.

الجدول 1

تنمية التفكير لدى الطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة

المجموعات التجريبية	مجموعات التحكم
		عدد الطلاب

وفي نهاية الدورة (بعد 4 أشهر) تم تكليف طلاب نفس المجموعات (التجريبية - دراسة المادة باستخدام SLS والضابطة - الدراسة باستخدام الطرق التقليدية) بمهام إثبات الاختلافات وإيجاد أوجه التشابه وإجراء المقارنات في مختلف الجوانب النظرية والعملية القضايا والموضوعات الانضباطية التي تتم دراستها. تم التقييم بالنقاط (انظر الجدول 1).

نتائج التجربة تشير إلى ما يلي. في 2 من 3 مجموعات تجريبية، كان المستوى الأولي لأداء العمليات العقلية للتمايز وإيجاد أوجه التشابه والمقارنة (0.47) أقل بنسبة 9٪ منه في المجموعات الضابطة (0.56). وبعد التدريب باستخدام SLS، ارتفع مستوى أداء هذه العمليات بنسبة 24-37% مقارنة بالعمليات الأولية، وفي المجموعات الضابطة بنسبة 12-17% فقط.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تأكيد جدوى استخدام SLS من خلال حقيقة أن:

· يصبح الطلاب قادرين على حل مشاكل الطبقة العليا (من المهام التعليمية العادية) - المهام المعقدة - المهام التي تتوافق مع ميولهم نحو الهندسة (مصمم، تقني، باحث في مشاكل المطور، مبرمج، إلخ) أو العلوم الإنسانية الهندسية (مدير) ، اقتصادي، عالم بيئة، مدرس، عالم اجتماع، عالم نفسي) الأنشطة المهنية؛

· يتم تقليل وقت التدريب بنفس جودة المعرفة.

· جودة المعرفة تزداد مع نفس زمن التدريب.

· تزداد كمية المعلومات المدروسة مع نفس المستوى من المعرفة ونفس الوقت الذي يقضيه.

· يتقن الطلاب الأقوياء مادة البرنامج المطلوبة بشكل أسرع ثلاث مرات من دون SLS.

هذه النتائج مفهومة، لأن المعلم بذل الوقت والطاقة في التعميم،

هيكلة وتنظيم المعلومات، وإذا كان هذا التعميم والصلات بين عناصر المعرفة واضحة للطلاب، فسيتم تسريع عملية استيعاب المعلومات، وهو ما تؤكده ملاحظاتنا وتجربتنا ويتوافق مع نتائج البحث الذي أجراه N. V. Tishchenko .

وهكذا أكدت الأبحاث التي أجريت جدوى استخدام SLS عند الدراسة من قبل تلاميذ المدارس والطلاب من مختلف التخصصات، لأن مما يساهم في فعالية إدراك المعلومات التربوية لدى الطلاب ذوي الخصائص النفسية الفسيولوجية المختلفة، وتنشيط العمليات المعرفية العقلية، وتنمية المهارات الفكرية، والتفكير بشكل عام، وتفعيل وفعالية النشاط التعليمي والمعرفي لدى الطلاب مقارنة بالتقليديين. طرق التدريس. فيما يلي أمثلة للمخططات الهيكلية والمنطقية - SLS، التي طورها المؤلف في تخصصات "المضخات والمراوح والضواغط" (الشكل 1، 2)، "ميكانيكا الموائع والهيدروليكيا" (الشكل 3، 4) و "علم النفس التربوي" (الشكل 5، 6). متوفر باللونين الأبيض والأسود (شكل 7، 8)، (شكل 9،10)، (شكل 11، 12).

رسم بياني 1. (SLS 9) - تعاون الآلات (المضخات، المراوح) على الشبكة

أرز. 2. الشواحن التوربينية - الطرد المركزي والمحوري

الشكل 3. (SLS 5.b) - قوانين حركة التدفق أحادي البعد

أرز. 4. (SLS 9) أوضاع حركة السوائل

أرز. 5. النشاط التربوي كنشاط تفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية وبنيتها

الشكل 6. القدرات الشخصية وبنيتها وتصنيفها

أرز. 7. (SLS 9) التشغيل المشترك للآلات (المضخات، المراوح) على الشبكة

أرز. 8 (SLS 16) الشواحن التوربينية - الطرد المركزي والمحوري

أرز. 9. (SLS 5b) قوانين حركة التدفق أحادي البعد

الشكل 10 (SLS 7) قوانين ومعايير التشابه

الشكل 11. مفهوم جودة تدريب المتخصصين

المراجعون:

سكريبكو زويا ألكسيفنا، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم الفيزياء العامة، جامعة تومسك التربوية الحكومية، تومسك.

كاروش سيرجي ألكساندروفيتش، دكتوراه في العلوم التقنية، أستاذ، رئيس. قسم العمل وحماية البيئة، جامعة تومسك للهندسة المعمارية والهندسة المدنية، تومسك.

الرابط الببليوغرافي

سوكولوفا آي يو. الرسوم البيانية المنطقية الهيكلية - الأساس التعليمي لتقنيات المعلومات والكتب المدرسية الإلكترونية والمجمعات // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. – 2012. – رقم 6.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (تاريخ الوصول: 04/06/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

تكنولوجيا رسم المخططات الهيكلية والمنطقية: من النظرية إلى التطبيق

عند رسم المخططات الهيكلية والمنطقية، من الضروري العمل بالمفاهيم التالية:

قاموس المفاهيم

تحليل- التحلل العقلي للكائن إلى الأجزاء المكونة له أو الجوانب. وهذا يساعد على تمثيل مجمل ما يتكون منه الكائن بشكل مرئي، وتحديد خصائصه، ويجعل الإدراك عملية حقيقية في متناول البشر. لكن من المستحيل معرفة جوهر الشيء فقط من خلال تقسيمه إلى الأجزاء المكونة له. من الضروري إقامة اتصالات بينهما. التوليف يساعد على القيام بذلك.

توليف- التوحيد العقلي للعناصر التي تم تشريحها بالتحليل.

مقارنة- إثبات أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشياء.

حكم- شكل من أشكال التفكير يتم من خلاله، بمساعدة اتصال المفاهيم، تأكيد أو رفض شيء ما.

الإستنباط- عملية تفكير تسمح للمرء باستخلاص حكم جديد من حكمين أو أكثر.

يمكن أن تكون المخططات الهيكلية والمنطقية من ثلاثة أنواع:

العرض الأول: SLS "متابعة"- خوارزمية تكون فيها الأحكام والاستنتاجات والمفاهيم ذات اتصال متسلسل لمرة واحدة.

النوع الثاني: SLS "دوري"- خوارزمية يتم فيها تحديد القياسات الدلالية التي تتكرر على طول دورة محددة بواسطة سلسلة منطقية في علاقة السبب والنتيجة.

العرض الثالث: SLS "مجازي بصري" -خوارزمية مبنية على أساس صورة (على سبيل المثال، ساعة، شريحة شجرة (= نصف دائرة) في علاقة السبب والنتيجة للمفاهيم والأحكام والاستنتاجات بشأن مشكلة بحث معينة.

دعونا نفكر في تقنية إنشاء مخطط هيكلي منطقي.

عند تطوير مخطط هيكلي منطقي، يجب الاعتماد على المادة المصدر للنص الأدبي، حيث يتضمن نظام SLS إنشاء علاقات منطقية في مصدر أدبي من أجل فهم نية المؤلف.

يتم تحديد المشكلة والجانب والشخصيات وما إلى ذلك. للتطوير ونوع مقبول من المخطط الهيكلي والمنطقي لحل المهمة.

يتم إنشاء علاقات السبب والنتيجة وترتيبها بيانياً في رسم تخطيطي. يمكنك استخدام خصائص الأشكال الهندسية، والتي ستساعد في إنشاء روابط دلالية في العمل (على سبيل المثال، بناءً على المخروط وخصائصه، تم إنشاء رسم تخطيطي لدراما A. M. Gorky "At the Bottom"، في حين أن الجزء العلوي من مخروط يمكن أن تتحرك).

يتم تحديد المفاهيم الأساسية والشخصيات والحقائق وما إلى ذلك. سوف تصبح أساس التفاعل الدلالي على أساس الروابط المنطقية.

تكشف الارتباطات والروابط المنطقية المقدمة في مثل هذا المخطط عن نفسها، من ناحية، من القراءة المحتملة لهذه المفاهيم، من ناحية أخرى، في شكل استنتاج محدد إلى حد ما، لا لبس فيه، ومسبب، والذي تمت صياغته بفضل ما تم تقديمه روابط. يمثل المخطط الهيكلي المنطقي التصويري والمرئي أكثر أنواع المخططات تعقيدًا، لذا فهو يتطلب التعليق. الشيء الرئيسي هو شرح الصورة التي يرتكز عليها وفكرة بناء الروابط المنطقية.

في الظروف الجديدة، يتطلب درس الأدب أعظم مهارة من المعلم، منذ ذلك الحين معرفة الأدب هي معرفة خاصة . إنه لا يعتمد كثيرًا على العقل والذاكرة، بل على التعاطف والإبداع المشترك. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع الكاتب ف. راسبوتين: "في يد مدرس الأدب أغنى تراث في العالم ، والتعاليم الأكثر تأثيراً على النفس عن الخير ... هذا سياج روحي قوي من الشر ... ومن هنا المسؤولية الباهظة التي تواجه معلم الأدب وتحديد المهمة الرئيسية لخدمته للطالب والمدرسة - تكوين ثقافة تفكير الطفل وتربية الفرد على مبادئ روحية وأخلاقية عالية. تصبح مهمة عالم اللغة المعلم ذات أهمية خاصة في الحقائق المتغيرة في عصرنا، لأن مستقبل روسيا يعتمد على ماذا وكيف يقرأ أطفالنا اليوم.

منذ زمن سحيق، حدد الأدب الروسي وجه الأمة في أوقات مختلفة. كلمات A. I Herzen معروفة على نطاق واسع: "الأدب هو المنبر الذي يتحدث منه ضمير الأمة". إن الأدب هو الذي يمكن أن يجعل هذا الاختراق الصعب للطفل الحديث إلى روحه هو الواقع الرئيسي، ويساعد في استعادة التفكير الصحي كعملية نشاط معرفي للفرد، تتميز بانعكاس معمم ووسيط للواقع.

خياليكما جاء فرصةسلم العلاقة، المنطق، التسلسل، النمط الواقع خلالمبدعو إعادة تمثيل الشخصيات مباشرة,أحداث,تنص على؛ قدمت تجارب ثاقبة وساعدت في توجيه حياة القارئ. يُظهر العمل الفني اكتمال المعنى متعدد الأبعاد للعالم المحيط ويعطي فكرة بصرية وعميقة وشمولية عن العالم، والتي تظهر في علاقات السبب والنتيجة. لا يمكنك المشاركة في نية المؤلف إلا من خلال الإبداع المشترك مع الكاتب. هذه هي صعوبة تدريس الأدب.

الرسم الهيكلي والمنطقييوضح الروابط المنطقية والترابطية للمفاهيم والأحكام والاستنتاجات، والتي يمكن من خلالها تحقيق النتائج التالية:

- صياغة مشاكل العمل قيد الدراسة؛

- تقييم الشخصيات؛

- شرح البنية الدلالية للعمل الفني؛

تتجلى فعالية استخدام المخططات المنطقية البنيوية في دروس الأدب فيما يلي:

يتم تقليل وقت التعلم بنفس جودة المعرفة؛

تزداد جودة المعرفة مع نفس وقت التدريب؛

وتزداد كمية المعلومات المدروسة مع نفس المستوى من المعرفة ونفس الوقت الذي يقضيه.

دعونا نفكر في تقنية إنشاء مخطط هيكلي منطقي دوري باستخدام مثال رواية إف إم دوستويفسكي "الجريمة والعقاب".

في البداية عليك اختيار الجانب الدلالي الذي يتم عرضه بشكل دوري في هذا العمل. وهكذا نجد خوارزمية يتم فيها تحديد القياسات الدلالية التي تتكرر على طول دورة تحددها سلسلة منطقية في علاقة السبب والنتيجة.

ومن المعروف أن المركز الدلالي لرواية دوستويفسكي "الجريمة والعقاب" هو حلقة الشخصيات الرئيسية التي تقرأ الإنجيل عن "قيامة لعازر".

نبدأ في بناء المخطط بعقدة دلالية - "مخطط الإنجيل للخلاص". في الرواية، يمر كل من الأبطال بشكل دوري عبر طريق الخطيئة - الجريمة - درس القدر - العقاب، لكنه قادر على الوصول إلى الخلاص وفقًا لـ "خطة الخلاص الإنجيلية" التي قدمها دوستويفسكي في الرواية، مدركًا الكلمات قال يسوع المسيح: "أنا هو القيامة والحياة، من آمن بي، وإذا مات فسيحيا". هناك خوارزمية يمكن من خلالها تحديد القياسات الدلالية التي تتكرر على طول دورة محددة بسلسلة منطقية وتساعد على رؤية نية المؤلف من العمل بشكل أكثر وضوحًا.

يُظهر إنجيل يوحنا عن قيامة لعازر وفقًا لخطة المؤلف للإنسان ما هو منطق مصير الإنسان وكيف يمكن للإنسان أن يصل إلى الخلاص ويصبح سعيدًا ويجد الانسجام الروحي ويجلب السعادة والنور للآخرين. بالنسبة لـ F. M. Dostoevsky، من الواضح أن خلاص الإنسان يكمن في الإيمان العميق بالمسيح، من خلال التوبة العميقة. إن الطرق المسدودة والمآسي الروحية، بحسب الكاتب، تنبع من تراجع الإنسان عن الإيمان. التوبة والتوبة مفهومان مختلفان بالنسبة لدوستويفسكي. وهذا هو قصد المؤلف من العمل. دوستويفسكي مسيحي أرثوذكسي، وهي الفكرة الأرثوذكسية التي ينحرف عنها الكاتب في فهم منطق القدر وميتافيزيقيا الوجود. التوبة تؤدي إلى تغيير العقل، والتوبة ليست سوى وعي بالذنب والمعاناة التي لا تشبع، مما يؤدي بالإنسان إلى طريق مسدود ويؤدي إلى الانقسام الروحي أو الموت الجسدي أو الروحي. لهذا نرى أبطالًا معذبين ومتألمين ومحتضرين لم يجدوا الخلاص أبدًا، ولم يروا الحقيقة الواضحة للكاتب، في فكرة قيامة لعازر، في مخطط الإنجيل للخلاص. للوهلة الأولى، يبدو مصيرهم مختلفًا تمامًا. لكن الطبيعة الدورية فيما يتعلق بمخطط الإنجيل للخلاص واضحة.

سفيدريجيلوفينتحر دون أن يجد القوة للتوبة، دون قبول مخطط الخلاص الإنجيلي، والتوبة تسمح له بارتكاب أبشع الأفعال قبل الموت، مما يقود البطل في الواقع إلى التنفيس.

لوزين كذلكأصم عن ميتافيزيقا الوجود، غير حساس للخطيئة، أن روحه ميتة وغير قادرة على القيامة.

مارميلادوفبسبب ضعف الإرادة واليأس والكبرياء، مما دفعه إلى السكر، أنهى حياته بشكل مأساوي، ليصبح ضحية ومعذبًا في نفس الوقت، لكنه لم يجد أبدًا الإرادة للتوبة.

كاترينا إيفانوفناتتلقى الفقر درسًا للغرور والكبرياء، لكن التمرد على الله يبعدها عن التوبة، وتكون نتيجة حياتها موتًا مأساويًا.

ألينا إيفانوفنامحب للمال وغير حساس لحزن جاره و

غير قادر ليس فقط على التوبة، بل حتى على التوبة،

ينال فرصة الخلاص من خلال الاستشهاد.

ليزافيتا- وديعة ولطيفة، مؤمنة بالقيامة، بالاستشهاد تغسل خطيئة الزنا، حتى لا تدنس طهارتها أمام الله. الله يأخذ ليزافيتا بعيدا عن الخطايا المحتملة. موت الشهداء- الدخول في الحياة الروحية.

سونيشكالا يشعر بالمرارة سواء على العالم أو على الناس، يعترف بخطيته ويكفر عنها بالتوبة، ويقدم تضحيات متواضعة باسم أقاربه وهو مثال على تحقيق مخطط الخلاص الإنجيلي.

راسكولنيكوفيصعب عليه أن يدرك خطيئته، فالغرور والكبرياء يولدان التمرد، والتوبة تقوده إلى العذاب والانشقاق الروحي. على حدود اليأس. تقوده سونيا إلى طريق التوبة والقيامة وفقًا لمخطط الإنجيل.

كل من الأبطال ينتهك شريعة الله، ومصيره في المستقبل يعتمد على ما إذا كان قادرا على التوبة. هذا هو منطق القدر.

وجد راسكولينكوف وسونشكا مارميلادوفا الطريق إلى الخلاص، لأنهما "قاما بالحب"، أي حب الله. وبحسب الإنجيل "الله محبة". كلمات دي إس ميريزكوفسكي: "أليست الجريمة والقداسة مندمجتان في النفس الحية في لغز حي واحد غير قابل للحل؟" - يحولوننا إلى فكرة دوستويفسكي: "هنا يتقاتل الله والشيطان، وساحة المعركة هي قلوب الناس".

دعونا نفكر في تقنية إنشاء مخطط هيكلي منطقي "تابع" باستخدام مثال قصيدة ف. ماياكوفسكي "ليليتشكا!.."

ويوضح الرسم محنة روح البطل الغنائي وأسباب حدوث هذه الحالة. سوف نعوض خوارزمية يكون فيها للأحكام والاستنتاجات والمفاهيم اتصال متسلسل لمرة واحدة.

نبدأ في بناء رسم تخطيطي بكلمة رئيسية. الكلمة الأساسية في القصيدة هي م ("جحيم كروشينيخ" - إشارة إلى كتاب أ. كروشينيخ "الجحيم" مع الرسوم التوضيحية لكازمير ماليفيتش).

من المهم تفسير الكلمات الرئيسية للقصيدة: الجحيم والجنون والجنون. الجحيم هو المكان الذي يذهب إليه الخطاة المدانون إلى الأبد، حيث يحكم الشيطان والشياطين الناس. الهيجان - الإثارة الشديدة والتوتر غير العادي على وشك الجنون والنشوة. الجنون هو عنصر آخر من عناصر حالة الإنسان الذي يحمل الجحيم في روحه. هذه هي حالة البطل الغنائي الذي يفهم أن حبه نجس وخاطئ لكنه لا يتوب بل على العكس يتذمر ("مرارة الشكاوى المهينة") لأنه يتألم لأنه يؤله محبوبته. إن تأليه الإنسان هو دائمًا الطريق إلى المأساة كشعور ناشئ. وكذلك يفعل الشخص الذي يعاني من هذا الشعور.

كل ما يحدث للبطل الغنائي أمر طبيعي: المعاناة على المسار المختار أمر لا مفر منه: "لا شمس"، "لا بحر"، إلخ. نعرض بالسهام نتيجة اختيار البطل. يختار البطل الغنائي طريق الخطيئة، ولهذا يعاني، ويأتي إلى أفكار الانتحار. باختصار، الطريق إلى السعادة ليس الانتحار، بل "الروح المحروقة بالحب". تنعكس مفارقة مشاعر البطل في الحنان الذي يكون به البطل مستعدًا "لتغطية" كل خطوة يخطوها حبيبه. ومثل هذه النغمة للدولة في جميع التناقضات تعطي القوة والحجم لخطة مؤلف ماياكوفسكي.

ويصبح القارئ شاهداً على فشل البطل الروحي، مما يدفعه إلى الانحراف عن فهم الحب الحقيقي. في الخطأ القاتل المتمثل في إدراك النموذج الروحي للعلاقات الإنسانية، يواجه البطل الغنائي ماياكوفسكي استبدالًا روحيًا للمفاهيم، مما يؤدي به إلى المأساة.

دعونا نقارن مع تفسير المحبة في رسالة الرسول بولس إلى أهل كورنثوس: "المحبة تتأنى وترفق، المحبة لا تحسد، المحبة لا تتفاخر، لا تنتفخ، لا تنتفخ، لا تطلب ما لنفسها، لا يغضب، ولا يفكر في السوء، ولا يفرح بالإثم، بل يفرح بالحق؛ يغطي كل شيء، ويصدق كل شيء، يرجو كل شيء، ويصبر على كل شيء».

لا يحتاج البطل الغنائي إلى طريق لمثل هذا الحب، لكنه في المعاناة الطويلة والتضحية والنقاء والأمل لا يولد شغفًا محمومًا، بل شعورًا مشرقًا يؤكد الحياة.

دعونا نفكر في رسم مخطط هيكلي ومنطقي مرئي مجازيًا باستخدام مثال رواية M. A. بولجاكوف "السيد ومارجريتا". بعد قراءة العمل، لبناء مخطط منطقي بنيوي، من الضروري تحديد الخوارزمية التي سيتم بناؤها على أساس صورة فنية أو رمز في علاقة السبب والنتيجة للمفاهيم والأحكام والاستنتاجات على نظرا لمشكلة البحث.

يهتم بولجاكوف، في المقام الأول، بالإنسان الميتافيزيقي، وبالتالي فإن إشكالية الرواية مبنية على الثالوث "الله - الإنسان - الشيطان"، وهذا يحدد العلاقة بين الهياكل الدلالية والفنية للعمل.

بالفعل في الفصل الأول "عن البطاركة" تمت صياغة السؤال الوجودي الرئيسي للرواية - حول وجود الله، وكذلك حول العلاقة بين وظائف الله والشيطان في النظام العالمي الكوني.

الصورة الأكثر ملاءمة لإنشاء مخطط هيكلي ومنطقي هي الدائرة. الدائرة هي الرمز الأساسي للوحدة واللانهاية، وعلامة المطلق والكمال. مثل خط لا نهاية له، ترمز الدائرة إلى الزمن في الأبدية، "دائرة الحقيقة الميتافيزيقية". يمكنك استخدام المثلث والمربع كرموز لإنشاء مخطط هيكلي ومنطقي. في المسيحية، المثلث هو رمز لعين الله التي ترى كل شيء. يعتبر المربع أدنى من الدائرة، ولذلك تم اعتماده في المسيحية كرمز للأرض والحياة الأرضية. تم فهم الدائرة الموجودة داخل المربع على أنها رمز "للشرارة" الإلهية داخل القشرة المادية.

وهكذا، فإن رمزية الصور الشكلية التي اخترناها لبناء المخطط ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالبنية الدلالية لرواية «السيد ومارغريتا»، لأن بولجاكوف يوجه نظر القارئ إلى دائرة الحقيقة الميتافيزيقيةأي يدعو إلى معرفة الله من خلال تحليل كل ما يحدث للشخصيات وروسيا في الرواية.

ويقدم المخطط البنيوي والمنطقي على شكل دائرة كرمز روحي للحياة-الموت، التي تسكن فيها روح الإنسان الخالدة. مربع محفور في دائرة، مقسم إلى 3 مثلثات: البيج والأزرق والرمادي.

عند تقاطع أقطار المربع - وولاند- العقدة الدلالية لتكوين العمل، لذلك اسمه في المنتصف، خطة وولاند/الشيطان هي إبعاد الإنسان عن الله بمكر، بينما يظهر أمام العالم كبطل للعدالة، ومناضل من أجل الحقيقة، "المنقذ على العكس". إن رواية بيلاطس البنطي، التي ابتكرها السيد، لا تصبح أقل من إنجيل الشيطان. أنقذ Woland المخطوطة ليس بالصدفة، لأن "الكتلة السوداء" يجب أن تحتوي على نص مضاد للإنجيل، وهو رواية الماجستير. ترتبط Woland كشخصية ارتباطًا مباشرًا بكل من الأحداث التي تجري في موسكو وعمل السيد، رواية بيلاطس البنطي، أي مناهضة الإنجيل. M. A. بولجاكوف يجعل وولاند الراوي الثاني: وولاند هو الذي يقدم للقارئ رواية عن بيلاطس البنطي (فصل "عن البطاركة") ، والتي تثبت التورط المباشر للشيطان في خلق مناهضة الإنجيل. وهذا أمر مهم: يشرح لنا الكاتب بولجاكوف أنه عندما تتضرر الروح الإنسانية، يمكن لقوة شيطانية أن تغزو العملية الإبداعية. وليس من قبيل الصدفة أن يحرق السيد الرواية في نوبة خوف ثم يستمع برعب إلى كلمات وولاند عندما يعيدها: "المخطوطات لا تحترق!" دعونا نلاحظ أن مارغريتا فقط هي التي سعيدة بهذا الحدث.

يوضح المخطط الهيكلي المنطقي منطق ما يحدث في رواية بولجاكوف. دعونا ننظر إلى الأرقام والأشكال.

(رقم 1) المثلث البيج - هذه هي الأحداث التي تجري في الأيام التي تسبق عيد الفصح في موسكو، المثلث يرمز إلى غرق العاصمة في الخطايا، حيث تم تدمير كاتدرائية المسيح المخلص وساد الإلحاد والتجديف. هذا نوع من "البروسكوميديا السوداء" (التحضير لكرة الشيطان)، وهو شرط أساسي لظهورها. Woland هو محرض للأحداث، لكنها ترتكب بسبب خطايا الناس، وليس وفقا لإرادته، لأن "الشياطين أيضا يؤمنون ويرتعدون" أمام الله.

(رقم 3) المثلث الأزرق - هذه هي أحداث رواية بيلاطس البنطي التي كتبها السيد وأحرقها. هذا مناهض للإنجيل بالنسبة لـ "الكتلة السوداء" لولاند، التي تم استفزازها ليكتبها بنفسه، والتي تتبع رواية بولجاكوف. يُشار إلى ارتباط الرواية بـ Woland والغرض من كتابتها - بالنسبة لكرة Woland - بسهم أسود.

(رقم 2) المثلث الرمادي هو "مكافحة الليتورجيا" ("القداس الأسود") - كرة في وولاند (الشيطان). مكان سلطان الشيطان هو الجحيم، وهو ما يشار إليه حيث يوجد مثلث رمادي محفور في دائرة.

الكرة في وولاند- هذه ذروة الرواية. تتطلب مثل هذه الكرة ("الكتلة السوداء" للشيطان) إعدادًا أوليًا: أنت بحاجة إلى ملكة الكرة التي خضعت لطقوس صارمة للتخلي عن الله، ومناهضة للإنجيل (إنجيل منحرف كسمة تجديف ضد الإيمان بالرب) ). لدى Woland سبب وجيه للمجيء إلى موسكو، وموسكو في أواخر العشرينات وأوائل الثلاثينيات هي سبب جدي لقبول الشيطان، حيث تم تفجير المعبد الرئيسي - كاتدرائية المسيح المخلص، وأصبح سكان المدينة ملحدين و أنكر الله بقوة، وألقى اللوم عليه بالتجديف (قصيدة عن المسيح كتبها إ. بيزدومني، محادثة عن الله "عن البطاركة"). يحدد بولجاكوف وقت العمل - الربيع، أيام ما قبل عيد الفصح. كرة Woland هي نوع من "الكتلة السوداء"، أي. التحريف التجديفي لمعنى القداس الإلهي. عيد الفصح هو الاحتفال بقيامة يسوع المسيح.

تشير الأسهم إلى مشاركة وولاند في إنشاء رواية عن بيلاطس البنطي، ولقاء السيد ومارغريتا، والأحداث التي وقعت في أيام ما قبل عيد الفصح في موسكو.

سهم احمرالسيد ومارجريتا مرتبطان، وقد استفز وولاند اجتماعهما، لذلك يمر هذا السهم عبر اسم وولاند، مما يشير إلى مشاركته في هذا الحدث.

السهم الأزرقيكشف عن الجوهر الميتافيزيقي لمارغريتا: الزانية، موصل أفكار وولاند، ملكة الكرة الشيطانية. مارجريتاوهي متزوجة تخون زوجها مع السيد. البطلة لا علاقة لها بفكر الأطفال أو الأسرة، بل تتوق إلى إثارة الأحاسيس. رغبتها الرئيسية هي الحب الحر مع السيد، وليس مرتبطا بالزواج. تهدف الرحلة إلى الشيطان (الفصل 21 "الرحلة") إلى المشاركة في SABBASH الحقيقي، أو "الكتلة السوداء" لـ Woland باعتبارها ملكة الكرة. لفهم مظهر مارغريتا، من المهم أن تعرف أن هناك ساباش. من المعروف من تعاليم العصور الوسطى أنه من أجل المشاركة في السبت، يجب على المرء أن ينكر الله، ويدوس على الصليب، ويقدم التجديف الوحشي على المسيح والدة الإله. للسفر إلى السبت، يجب على الساحرة أن تفرك نفسها بمرهم مصنوع من كبد الأطفال غير المعمدين. مارغريتا تمدح وولاند بعبارة: "كلية القدرة!"، والتي يترتب عليها أن البطلة تجدف على الله وتنبذه.

السهم الأرجوانييكشف عن الجوهر الميتافيزيقي للسيد الذي ابتكر الرواية عن بيلاطس البنطي، أي مناهض الإنجيل تحت تأثير قوى الظلام وبمشاركة وولاند، ولهذا السبب تشوه الرواية أحداث الإنجيل. ليس بولجاكوف هو من يشوه الإنجيل، لكن بطله، الذي أغراه الشيطان، يحرق رواية السيد ويتذكرها بالرعب على وجه التحديد لأنه أدرك ميتافيزيقيا فعله. أدخل بولجاكوف عمدا تشويه أحداث الإنجيل وصورة المخلص في الرواية: لإظهار منطق الإبداع المنحرف تحت تأثير الشيطان. إن مهمة الشيطان الأساسية هي خداع الإنسان وتضليله وإبعاده عن المعرفة الحقيقية والإبداع. رواية السيد ليست أكثر من عمل يوحي به الشيطان. (السطر الأول من رواية السيد يقوله وولاند، الفصل الأول، يعترف السيد في حوار مع إيفان بيزدومني بأنه يعرف وولاند، الفصل 13، يحرق السيد مخطوطة الرواية ويشعر بالرعب، على عكس مارجريتا، بسببها) الترميم مصحوبًا بملاحظة وولاند: " المخطوطات لا تحترق!")

يتعمد عنوان الرواية إخفاء المعنى الحقيقي للعمل، ولهذا السبب يتركز اهتمام القارئ في المقام الأول على شخصيتي العمل باعتبارهما الشخصيتين الرئيسيتين، في حين أنهما بحسب خطة الأحداث ليسا سوى "داعمين" للعمل. الشخصية الرئيسية الحقيقية. يلعب كل بطل (السيد ومارجريتا) دورًا خاصًا في الحدث الذي يصل وولاند من أجله إلى موسكو. يصبح هذا الإجراء "الكرة العظيمة" للشيطان (مكافحة الحرب)، وتصبح موسكو نوعا من التحضير لها، أي "الوسائط السوداء". معنى القداس الإلهي هو تقوية القوة الروحية للإنسان، والسعي من أجل المحبة والخليقة. إن تدمير الرغبات لتقوية قوة الروح باسم الحب والحقيقة هو معنى نشاط الشيطان قرد الرب الإله.

اختبار مهمة قاعدة التدريب

من أجل مراقبة معرفة الطلاب بشكل كامل وعلى مستوى معين من الإتقان، من المهم للمعلم أن يعرف ما هي العناصر التعليمية اللازمة للطلاب لإتقان الوحدة المخصصة من المواد التعليمية. العنصر التعليمي (UE) هو أي موضوع يتم دراسته (موضوع، عملية، ظاهرة، طريقة العمل) (1).

ومن الملائم تحديد معلومات الموضوع المراد دراسته، ومن ثم التحكم فيه، وتقسيمها إلى عناصر تعليمية وإبراز الروابط الهيكلية بينها باستخدام مخطط بنيوي منطقي - رسم بياني ومواصفة (2). ولكل عنصر تعليمي تشير المواصفات إلى مستوى إتقانه، أي يتم تحديد الغرض من دراسته. تعتبر هذه المرحلة من تصميم الاختبار ذات أهمية خاصة لأن المعلمين، اعتمادًا على خبرتهم ودعمهم المادي والفني للموضوع، يمكنهم تحديد أهداف تعليمية أعلى من تلك المنصوص عليها في متطلبات المعيار الخاص بالمهنة.

في الرسم البياني، يتم تمثيل العناصر التعليمية (UE) كرؤوس، والوصلات كحواف. وتقع القمم على خطوط أفقية تسمى الأوامر. يتضمن النظام الأول عناصر تعليمية توحدها قواسم مشتركة معينة. تتم الإشارة إلى عناصر التدريب بالأرقام العربية. يتم تسجيل أسماء عناصر التدريب وخصائص الأهداف في المواصفات.

عند تطوير مخطط هيكلي منطقي، عليك أن تضع في اعتبارك (2):

يتم تحديد عدد الطلبات من قبل المترجم لأسباب التغطية الكاملة لجميع العناصر التعليمية للموضوع من خلال المخطط؛

عدد العناصر التعليمية المتضمنة في أمر واحد غير محدود؛

ولا يعتبر أي عنصر تعليمي جزءًا من عنصر تعليمي عالي المستوى أو مجموع عناصر ذات ترتيب أدنى؛

يمكن أن تتقاطع الحواف مع الترتيب الأفقي؛

فهي تظهر فقط العلاقة الرئيسية للعنصر التعليمي مع أحد العناصر العليا؛

ولا يتم تمييز العنصر التعليمي إذا كان وحده مرتبطًا بعنصر ذو مرتبة أعلى؛

ولا يتم تمييز الترتيب المنفصل إذا كان يحتوي على عنصر واحد فقط؛

يُظهر المخطط الهيكلي والمواصفات فقط هيكل الموضوع ومحتواه، لذلك عند إنشاء المخطط، تحتاج إلى التجريد الكامل من تحديد تسلسل عرض العناصر التعليمية.

سيكون تسلسل الإجراءات عند رسم مخطط هيكلي ومنطقي كما يلي:

تحديد اسم العنصر التعليمي الأول - اسم الموضوع؛

تحديد عدد الطلبات وتسلسلها. عادة، يتم تحديد المفاهيم الرئيسية (المواضيع الفرعية) التي يجب تعلمها من أجل فهم الموضوع بشكل كامل على أنها أوامر. على سبيل المثال، لكي يتعلم الطالب موضوع “هياكل البيانات الأساسية” من دورة لغات البرمجة، يجب عليه أن يعرف 1) هياكل البيانات، 2) أنواع البيانات، 3) مجموعات البيانات الفرعية. وفي هذه الحالة سيتم التمييز بين ثلاثة أوامر؛

إعداد الأساس لملء المخطط الهيكلي والمنطقي. رسم خطوط أفقية على ورقة حسب عدد الطلبات المقبولة. إعداد نموذج المواصفات؛

تعبئة خطوط الترتيب الأفقية بالعناصر التعليمية، وترقيمها بالأرقام العربية، وفي نفس الوقت تدوين أسماء العناصر التعليمية في المواصفات؛

مقارنة العناصر التعليمية المكتوبة مع نص المعيار أو البرنامج الخاص بالموضوع؛

تعبئة عمود المواصفات "مستويات إتقان العناصر التعليمية".

في بعض الحالات، يكون من الملائم أكثر للمعلمين تقديم محتوى الموضوع في شكل مخطط هيكلي ومنطقي. في مثل هذا المخطط، الذي يطلق عليه أحيانًا "الهرم"، يكون الجزء العلوي هو اسم المخطط. الترتيب الأدنى هو الأسئلة الرئيسية التي يجب أخذها في الاعتبار لدراسة الموضوع بالكامل. يتضمن كل سؤال من الأسئلة الأساسية أيضًا عناصر المحتوى التي تتوسع فيه. تتطابق القواعد الأساسية للتجميع ومعنى المخطط الهيكلي المنطقي عمومًا مع قواعد التجميع ومعنى الرسم البياني.

يسمح المخطط الهيكلي المنطقي أو الرسم البياني للمعلم برؤية الحجم الكامل والترابط بين العناصر التعليمية للمحتوى، ومعرفة العناصر التعليمية التي يجب كتابة مهام اختبار لها ومستوى الإتقان الذي يجب اختباره لكل عنصر تعليمي.