مرحبًا! أود أن أعلم. هناك مقتطف: "أينما وجدت نفسك، سيأتي شخص ما دائمًا للإنقاذ، وهو أمر مدهش، لا يمكنك الذهاب والبكاء فحسب - سيأتي 20 شخصًا يركضون ويعذبونك بالأسئلة، ويطعمونك، ويعطونك شيئًا ما. اشرب واعرض أن تعيش معه، حتى لو لم يكن لك فلا داعي". بقدر ما أتذكر دروسًا في الأسلوب والتحرير الأدبي، كلما كان الرقم أكبر، زاد احتمال استخدام الفعل المفرد معه. ح. على سبيل المثال: "سيأتي شخصان"، ولكن "سيأتي مليون شخص". ومع ذلك، فإنه يؤلم العين قليلاً أن 20 شخصاً سوف "يقدمون" وليس "يقدمون". ما هي أفضل طريقة للكتابة؟ مع خالص التقدير، ناديجدا كالينينا
ويفضل أن تكون جميع المسندات المتعلقة بالجمع 20 شخصا،وضعت في صيغة الجمع أعداد: سيأتي 20 شخصًا يركضون ويعذبون ويطعمون ويشربون ويقدمون.
لمزيد من المعلومات حول القواعد التي تحكم اختيار رقم المسند، راجع "كتاب الكاتب".
| السؤال رقم : 280965 | ||
قائمة الطلاب المتغيبين عن الفصول في... التخصصات. أو قائمة الطلاب المتغيبين عن الفصول في... التخصصات.
استجابة مكتب المساعدة باللغة الروسية
يمين: قائمة الطلاب المتغيبين عن الفصول في... التخصصات.
| السؤال رقم : 257968 | ||
ايهم صحيح؟ دروس اللغة الروسية أو دروس اللغة الروسية؟
استجابة مكتب المساعدة باللغة الروسية
يمين: دروس اللغة الروسية(يعني "تعلم اللغة") و دروس اللغة الروسية(يعني "وقت الفصل الدراسي المخصص للغة الروسية؛ الدروس والمحاضرات وما إلى ذلك").
| السؤال رقم : 247763 | ||
مرحبًا! من فضلك قل لي إذا كان من الممكن أن أقول هذا:
لصفوف التربية البدنية؟ أم أنه أفضل للتربية البدنية؟؟؟ أم للتربية البدنية؟ الرجاء الرد سريعا فالأمر عاجل!
شكرًا لك.
استجابة مكتب المساعدة باللغة الروسية
وفي معنى «القيام بعمل يتعلق بشيء، والتمرين على شيء» يصح ما يلي: القيام بشيئ ما، على سبيل المثال: وقت فراغ للتربية البدنية، ابدأ التربية البدنية.وفي معنى "وقت الدراسة الدرس" صح ما يلي: دروس على شيء ما، على سبيل المثال: جدول دروس التربية البدنية، الإعفاء من دروس التربية البدنية.خيار لفصول التربية البدنيةخطأ.
| السؤال رقم : 245766 | ||
مرحبًا!
...دروس حول موضوع "الأخلاق البيئية" - كلمة "إيكولوجية" بحرف كبير؟
شكرًا لك.
استجابة مكتب المساعدة باللغة الروسية
الصحيح مع الأحرف الصغيرة.
| السؤال رقم : 237138 | ||
من فضلك قل لي ما هو الصحيح: "فصول التمارين الرياضية" أو "فصول التمارين الرياضية"؟ شكرًا لك.
استجابة مكتب المساعدة باللغة الروسية
كلا الخيارين ممكنان اعتمادًا على القيمة، راجع: هوايتي هي التمارين الرياضية(أي منهجي، مستهدف، منتظم). لكن: أنا ذاهب إلى فصل التمارين الرياضية(أي نشاط واحد محدد).
| السؤال رقم : 213303 | ||
مرحبًا! من فضلك أخبرني إذا كانت هناك حاجة إلى فاصلة بعد كلمة "أسبوع": ابدأ تصفح الدروس كل أسبوع في نفس الوقت. وإذا كان ذلك ضروريا، فلماذا؟ شكرًا لك!
استجابة مكتب المساعدة باللغة الروسية
الفاصلة بعد _week_ غير مطلوبة.
تتمثل الأهداف الأساسية لتدريس اللغة الروسية في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي في تكرار ما تم تعلمه في المدرسة وتعميق المعرفة بأساسيات علوم اللغة الروسية، وعلى هذا الأساس، تحسين المهارات ذات الصلة في هذا المجال الصوتيات والتهجئة والرسومات وتكوين الكلمات والمفردات والعبارات والقواعد؛ تعزيز وتوسيع معرفة الطلاب في مجال علم الكلام؛ تفعيل مهارات الكلام المتعلقة بتحليل وإنشاء نصوص أنماط الكلام المختلفة؛ تنمية المهارات الأساسية في التحليل اللغوي للنص الأدبي.
كقاعدة عامة، يتم إعداد طلاب السنة الأولى بشكل سيئ في اللغة الروسية، فهم يرتكبون أخطاء إملائية ونحوية، وهو ما يرجع إلى اختلاف مستويات التدريب في المدارس. يظهر بالفعل الاختبار التمهيدي الأول أو الإملاء التشخيصي في مجموعات من طلاب السنة الأولى نتائج منخفضة إلى حد ما في اللغة الروسية.
في المناهج الدراسية لمؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي، لسوء الحظ، يتم إعطاء اللغة الروسية عددا غير كاف من الساعات مقارنة بالمواضيع الأخرى، ولا يتم تسليط الضوء على المفردات المهنية على الإطلاق كجانب منفصل.
تظهر الممارسة أن الطلاب يحتاجون ببساطة إلى معرفة وفهم واستخدام المفردات المهنية في أنشطتهم العملية المستقبلية. يلعب عمل المفردات دورًا خاصًا هنا. في كتابه "عمل المفردات في دروس اللغة الروسية" ل.ك. يؤكد سكوروخود: “إن عمل المفردات الجيد، أولاً، يضمن النمو العقلي والكلام للأطفال في الوقت المناسب؛ ثانيا، يعزز الاستيعاب العميق لمواد البرنامج؛ وثالثًا، فهو بمثابة وسيلة للتعليم الأيديولوجي والأخلاقي للطلاب. يجب التأكيد على أنه، بالإضافة إلى كل ما سبق، يتيح عمل المفردات للطلاب تكوين دافع إيجابي للأنشطة المهنية المستقبلية، وإدخال الكلمات (المصطلحات) المهنية في مخزون الكلام النشط لدى الطلاب، وتعليمهم كيفية استخدامها بشكل صحيح. غالبًا ما تتزامن هذه المهام المنهجية الخاصة مع المتطلبات التعليمية العامة وتخدم تنفيذ محتوى جديد في كل من التعليم العام والمهني، حيث "يتم النظر في الوسائل اللغوية التي تم تحليلها من وجهة نظر استخدامها العملي في الكلام، مع إيلاء اهتمام خاص لـ تكوين المهارات في الاستخدام الصحيح والملائم للوسائل اللغوية في ظروف الاتصال المختلفة."
دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول الأنواع والأشكال والأساليب التي تحدث في الفصل الدراسي. في العمل على المفردات المهنية، يتم استخدام الدروس غير التقليدية والأنشطة اللامنهجية على نطاق واسع. هذه الأنشطة تتجاوز الدرس التقليدي. أنها تحتوي على عناصر شيء جديد ومصممة للعمل المشترك والمثري المتبادل بين المعلمين والطلاب. في الدروس غير التقليدية، يتم أيضًا استخدام المواد اللامنهجية، ويتم دراسة الموضوع بعمق. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنظيم الأنشطة الجماعية بالاشتراك مع الإبداع الفردي لكل من الطلاب والمعلم نفسه، والإبداع الذي لا يهدف إلى نجاح الترفيه، ولكن إلى فكرة المعرفة في الشكل الأكثر متعة وسهولة. يتم إنشاء مواقف الارتقاء العاطفي للطلاب ومواقف النجاح لكل طالب مع مراعاة قدراته الشخصية واهتماماته وما إلى ذلك. يتم إعطاء الواجبات المنزلية المكتوبة للعمل المستقل والبحث عن مواد إضافية، ويتم ضبط النفس باستخدام القواميس والأدلة المرجعية والجداول والملاحظات في دفتر ملاحظات منفصل، على اللوحة، باستخدام معدات الشاشة وتسجيل الصوت. يتم التحقق من العمل أيضًا باستخدام الإملاء، ويتم العمل في الفصل الدراسي على غرار الواجبات المنزلية، والتدقيق العشوائي، والتحقق المتبادل، وما إلى ذلك. وما إلى ذلك وهلم جرا.
يتم تنفيذ نماذج التحقق من جودة إتقان المواد النظرية بالتزامن مع المهارات العملية. عند تنظيم العملية التعليمية للعمل على المفردات المهنية، يحدد المعلم محتوى التدريب وطرق وأشكال التدريس التي تملي سلوك المعلم أثناء الدرس. يتم في الفصل الدراسي استخدام المبادئ الرائدة للتعلم مثل: مبدأ الهدف، مبدأ العلمية، ارتباط التعلم بالحياة، مبدأ المنهجية والاتساق، مبدأ الوعي والنشاط، مبدأ الوضوح ، مبدأ سهولة الوصول، مبدأ التعلم التنموي، مبدأ القوة، الخ.
لم يتم سرد هذه المبادئ فحسب، بل توضح أيضًا كيفية تنفيذ متطلباتها. ما هي متطلبات تنظيم التقنيات التربوية الحديثة وكيف يتم تنفيذها في الفصل الدراسي؟ دعونا نلقي نظرة فاحصة على بعض منهم. لا تكون سلامة العمل التربوي ممكنة إلا عندما تتحول أهداف المجتمع أو "النظام الاجتماعي" إلى أهداف وغايات التدريب والتعليم، معبرًا عنها بلغة محتوى المادة التعليمية والعمل التربوي.
مفردات المجتمع الحديث، للأسف، صغيرة جدا. والطلاب، كقاعدة عامة، لديهم مفردات محدودة للغاية، خاصة في السنة الأولى. من أجل إثراء مفرداتك، وكذلك إتقان مواد جديدة من الكتب المدرسية والأدلة الحديثة، تحتاج ببساطة إلى معرفة وفهم والقدرة على استخدام المصطلحات العلمية والمفردات الخاصة والمهنية في تخصصك المستقبلي في أشكال شفهية ومكتوبة. لذا مبدأ الهدفيتم تنفيذه في محتوى المواد التعليمية في دروس اللغة الروسية والعمل اللامنهجي، على مفردات محددة، وفقًا للأهداف الرئيسية لمؤسسة التعليم المهني الأولي.
وبالتوازي معه، يتم تنفيذه أيضًا المبدأ العلمي,عندما يكون لدى الطلاب نظام من المعرفة النظرية وموثوقية الحقائق والظواهر والأنماط والحجج العلمية للاستنتاجات والإجراءات العملية. وكذلك مبدأ ربط التعلم بالحياة. لا يمكن إنكار التوجه المهني في هذه الحالة من أجل الحصول على إجابة للسؤال: "أين ومتى وكيف يمكنك استخدام المعرفة المكتسبة في الحياة وفي الممارسة العملية؟"
مبدأ المنهجية والاتساقيتم تنفيذه، أولاً، في ترتيب منطقي صارم للمواد التعليمية سواء في المناهج الدراسية أو التقويم أو الخطة المواضيعية أو في طرق نقل المعرفة إلى الطلاب. ثانيًا، في اكتساب الطلاب المستمر للمعرفة في تخصصهم وقدراتهم ومهاراتهم المستقبلية وتطبيقها المتزامن في الممارسة العملية.
التعرف على مهنتك المستقبلية ممكن من خلال تنفيذ جزء كبير من المادة التعليمية. على سبيل المثال، لتحليل الوحدات اللغوية، من المستحسن استخدام الكلمات المهنية؛ عند تكرار أساليب الكلام الوظيفية، يجب اختيار النصوص التجارية العلمية والرسمية المتعلقة بالأنشطة المهنية المستقبلية لطلاب السنة الأولى للتحليل. يمكن تخصيص مقال داخل الفصل لموضوع مهنتك المستقبلية، والذي يوصى بإكماله في أنواع مختلفة: مقال، رسم تخطيطي، إلخ.
تأملات في مهنة المستقبل .
(مقتطف من مقال الطالب)
قبل خمسة عشر عامًا فقط، لم تكن مهنة الطاهي تعتبر مرموقة ولم تكن تتقاضى أجرًا جيدًا. لكن منذ أواخر الثمانينات من القرن الماضي، بدأت المقاهي التعاونية والحانات، ومنذ منتصف التسعينات المطاعم ومطاعم الوجبات الخفيفة ومطاعم البيتزا تظهر في العاصمة والمدن الأخرى، مثل الفطر بعد المطر. لم يتمكن جميعهم من الصمود أمام المنافسة وأغلقوا، ولكن على الرغم من ذلك، هناك أكثر من خمسة آلاف مؤسسة تقديم الطعام العامة العاملة في موسكو. وهناك حاجة إلى الطهاة في كل مكان.
ما يلزم لتصبح طباخا ماهرا. بادئ ذي بدء، الموهبة. كم عدد الأطباق التي عرفتها البشرية؟ عشرة آلاف؟ عشرين؟ ولم يتمكن أحد من حساب ذلك حتى الآن. نعم هذا مستحيل. بعد كل شيء، كم عدد الأطباق التي يمكن تحضيرها من البطاطس العادية، إذا تعاملت مع الأمر بشكل خلاق. هل يمكن للطاهي أن يعمل بدون خيال ويكون شخصًا غير مبدع؟ بالطبع لا!لديه دائمًا فرصة للتوصل إلى وصفته الأصلية لبعض الأطباق الجديدة التي لم يتذوقها العالم بعد! هل يمكن للجميع أن يصبحوا طهاة؟ للاسف لا. يحتاج الطباخ إلى شيء تعطيه الطبيعة. هذا "الشيء" هو أحاسيس ذوق دقيقة وحاسة شم متطورة. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الطباخ سريعًا، وماهرًا، ومجمعًا، ويشعر بالشكل والخط واللون... ولكن يجب على أولئك الذين اختاروا هذه المهنة كصديق أن يدركوا أيضًا طبيعتها الصعبة. أمهاتنا وجداتنا يعرفن هذا أفضل من أي شخص آخر: يتعين عليهن إطعام أسرهن كل يوم. تخيل إطعام نبات كامل؟! معهد؟! مدرسة؟! يأتي الناس إلى هذه المهنة بطرق مختلفة. يتخرج البعض من المؤسسات الثانوية المتخصصة، والبعض الآخر يتعلم الأساسيات أثناء العمل.
اعتمادًا على المكان الذي يعمل فيه الطاهي، قد تشمل مسؤولياته خدمة عدد كبير من الأشخاص. يقوم بعض العاملين في مؤسسات تقديم الطعام الكبيرة بإطعام أكثر من خمسمائة شخص يوميًا. وبطبيعة الحال، فهو لا يفعل ذلك بمفرده. نعم، هناك ما يكفي من الآليات والمنتجات شبه المصنعة اليوم، ولكن الحمل لا يزال مرتفعا للغاية. وبدون حب عملك، دون الخبرة والمهارة، هذا مستحيل.
يحتاج الطاهي إلى معرفة مطابخ العالم، وتقنيات إعداد الأطباق الساخنة والباردة، فضلا عن القدرة على العمل مع اللحوم والأسماك والمأكولات البحرية. يمكن لأي شخص يحمل مثل هذه الأمتعة الاعتماد على "مقعد متوسط" في المطعم. سيتعين عليك البدء بتقشير الخضار وغسل الأواني. ولكن بالجهد والقدرة على التعلم من "الرفاق" ذوي الخبرة، يمكنك في غضون عامين الارتقاء إلى رتبة نائب الشيف...
يعد العمل بالقواميس اللغوية والموسوعية عنصرًا أساسيًا في الأنشطة التعليمية للطلاب. ويلجأون إلى هذا النشاط طوال فترة دراسة مادة "اللغة الروسية"، بحثًا عن معلومات لحل العديد من المشكلات التعليمية. تعد القدرة على العثور على المعلومات في القاموس ونقلها إلى المصنف الخاص بك وتحليلها وتذكرها واستخدامها في المستقبل في مجالات مختلفة من نشاطك أهم عنصر في العملية المعرفية. بالانتقال إلى القواميس التوضيحية للغة الروسية، يرى الطلاب أمامهم أمثلة على التسمية الدقيقة والمثالية للأشياء والظواهر في العالم المحيط. بعد تلقي معلومات تمت معالجتها علميًا، يتعلمون هم أنفسهم كيفية بناء نشاط الكلام الخاص بهم لفترة وجيزة، وفي نفس الوقت، بشكل كامل وواضح وحيوي. تعد القدرة على البحث عن المعلومات والعمل مع مصادرها واستخدامها بشكل فعال في الأنشطة العملية للفرد إحدى الكفاءات الأساسية المهمة للمتخصص الحديث.
على سبيل المثال، لنأخذ هذا المصطلح « طبخ ». أولا، يركز الاهتمام على كتابة هذه الكلمة وقاعدة التوتر (طبخ).ثانيا أصله (من الكلمة اللاتينية كولينا - المطبخ). ولفت الانتباه إلى تنوع تفسير معانيه.
- فن الطبخ.
- طعام.
- متجر أو قسم خاص في مطعم ومقصف لبيع الأطعمة نصف المصنعة والجاهزة.
يمكنك أيضًا إجراء تحليل مورفولوجي للكلمات المتعلقة بالأنشطة المهنية. على سبيل المثال،
يطبخ- اسم، متحرك، مذكر، الإنحراف الثاني، حالة الاسم، مفرد.
في المرحلة التالية من العمل على هذه الكلمات، يتم إجراء التحليل المعجمي والنحوي (في السياق) لهذه الكلمات ومشتقاتها.
أصبح العمل على تجميع قواميس المصطلحات المهنية ذا أهمية متزايدة. هذا العمل يثير اهتمامهم، ويتنافسون في البحث الكمي والنوعي عن المفردات المهنية. من خلال تجميع هذه القواميس، بالفعل في السنة الأولى، يعمل الطلاب مع الأدبيات العلمية والتعليمية في التخصص المختار. إن عمل المفردات المنظم بشكل صحيح هو عملية نشاط بحثي مستمر من قبل الطلاب. ومن خلال البحث في المصطلحات المتخصصة، يستكشف طلاب السنة الأولى بالفعل عالم المهنة التي اختاروها.
كمقدمة لمهنتهم المستقبلية، يتم تكليف الأطفال بمهمة - مسابقة للعثور على المفردات المهنية وشرح معناها المعجمي. وفيما يلي نتيجة عمل أحد الطلاب.
المفردات المهنية في موضوع "الطبخ" و "تنظيم إنتاج مؤسسات تقديم الطعام العامة"
| طبق | 1. منتج غذائي أو مجموعة من المنتجات والمنتجات نصف المصنعة، جاهزة للطهي، مقسمة ومزينة. 2. من الأطباق الرئيسية للغداء أو الإفطار أو العشاء. |
| كدمات | يُسلق المنتج في الفرن مع المرق ثم يُقلى. |
| السلق | تعرض المنتج على المدى القصير للماء المغلي أو البخار لتسهيل الطهي الميكانيكي اللاحق ومنع سواد المنتجات تحت تأثير الإنزيمات وإزالة المرارة. |
| الخبز | إدخال المنتج إلى الفرن حتى ينضج ويصبح مقرمشاً. |
| كافيه | مطعم صغير يقدم القهوة والشاي والمشروبات الغازية والوجبات الخفيفة. |
| تقديم الطعام | إنجليزي طريقة تقديم الطعام للمطاعم. |
| حلواني | [لاتينية. كونديتور، من العربية. كاندي - حلويات).من يصنع الحلويات، الحلويات. |
| طبخ | [من اللاتينية. كولينا - مطبخ] 1. فن الطبخ. 2. جمع طعام. |
| كوليبياكا | فطيرة كبيرة مستطيلة (باللحم والأسماك والملفوف وما إلى ذلك). |
| تنظيف | إزالة الأجزاء التالفة وغير الصالحة للأكل باليد أو الآلة. |
| نصف تشطيب | منتج غذائي أو مجموعة من المنتجات التي مرت بمرحلة أو أكثر من مراحل الطهي دون أن يتم طهيها. |
| قبول | عملية يتم فيها فحص وزن مجموعة من الخضروات ومطابقتها للمتطلبات القياسية. |
| تحري | العملية التي يخضع لها الدقيق والحبوب لإزالة الشوائب. |
| مطعم | [الاب. مطعم] مؤسسة تقديم الطعام تعمل بشكل أساسي في المساء أو في الليل، حيث يمكنك طلب الوجبات والوجبات الخفيفة والمشروبات باهظة الثمن. |
| فرز | طريقة معالجة ميكانيكية تزيل الشوائب الأجنبية والمنتجات ذات الجودة الرديئة. |
| مواد خام | المنتجات الغذائية الأولية المخصصة لمزيد من المعالجة الصناعية وإنتاج منتج أو طبق نصف نهائي. |
| التحكم في درجة الحرارة | الحفاظ على درجة الحرارة المحددة للأغذية أثناء توزيعها أو توصيلها إلى مكان الاستهلاك. |
| صب | إعطاء المنتج شكلاً معيناً يدوياً أو باستخدام الآلات. |
وبما أن وقتنا هو وقت الانتقال إلى امتحان الدولة الموحدة، فمن المستحسن العمل على تجميع اختبارات معرفة المفردات، بما في ذلك المهنية. يمكن إنشاء الاختبارات بناءً على القواميس التي قام الطلاب بتجميعها.
مثال على عناصر اختبار المعرفةالمفردات المهنية.
آل. في أي كلمة تم تمييز الحرف الذي يشير إلى حرف العلة المشدد بشكل غير صحيح؟
- CookingAria
- ترموستات
- تخفيف
- تقديم الطعام
أ2. ضبط معنى الكلمة
أنا سعيد لأنه يتم استخدام المفردات المهنية في الفن الشعبي الشفهي للطلاب: الأناشيد والنكات والقوافي والأقوال، والتي غالبًا ما تساعدهم على الفوز في مختلف المسابقات وKVN.
المهمة الرئيسية للمعلم هنا هي عملية التحسين المستمر لنشاط الكلام لدى الطلاب. خيارات المهمة المختلفة ممكنة. على سبيل المثال، في الكلمات: مطعم، مقهى، مقصف- العثور على مكون دلالي مشترك، وإظهار "الظلال" لمعاني كل كلمة، وتكوين الجمل مع مراعاة هذه "الظلال"، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، قد يتم تكليف الطلاب بإجراء مقابلة مع ممثل المهنة التي اختاروها، وتسجيلها، وتقديم التعليق.
في الظروف الحديثة للتدريب المتخصص، يواجه المعلم العديد من المهام: وهذا يشمل تدريس مهارات العمل المستقلة وتطوير القدرات الإبداعية ومهارات الاتصال. كل هذا ممكن، أولاً وقبل كل شيء، من خلال العمل النشط المستمر للمعلم نفسه، لأنه فقط من خلال كونك شغوفًا بنفسك، ستتمكن من إثارة اهتمام الطلاب وإبهارهم حقًا.
قائمة الأدب
- بارانوف إم تي. طرق المفردات والعبارات في دروس اللغة الروسية. - م: التربية، 1998.
- إفريموفا تي. قاموس جديد للغة الروسية. تفسيرية - تشكيل الكلمات. - م: "اللغة الروسية"، 2000.
- زارفا م. الإجهاد الكلمة الروسية. قاموس الأسماء الشائعة. - م: إيناس، 2001.
- كوزلوفا إس إن، فيدينيشينا إي يو. خصائص الطهي للأطباق: كتاب مدرسي. دليل للمبتدئين البروفيسور تعليم. - م: الأكاديمية، 2006.
- بوتيخا ز.أ.، روزنتال د.إي. القواميس اللغوية والعمل بها في المدرسة. - م: التربية، 1987.
- سكوروخود إل.ك. عمل المفردات في دروس اللغة الروسية: كتاب للمعلمين. - م: التربية، 1998.
- أوشاكوف د.ن. قاموس توضيحي كبير للغة الروسية الحديثة. - م: «ألتا برنت»، 2005.
تقنيات اللعبة في دروس اللغة الروسية.
ديمتري ت. – مدرس اللغة الروسية وآدابها
إن التغييرات التي تحدث في التعليم الحديث تجبرنا على البحث عن تقنيات تعليمية جديدة واستخدامها. تتاح للمعلم فرصة اختيار أساليب وتقنيات التدريس الأكثر ملاءمة لبناء وتصميم العملية التعليمية.
تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في الكشف عن قدرات كل طالب، وتربية شخصية كريمة ووطنية، جاهزة للحياة في بلد تنافسي عالي التقنية. يجب أن يتم تنظيم تدريس الموضوع بحيث يتمكن الخريجون من تحديد أهداف جادة وتحقيقها بشكل مستقل والاستجابة بمهارة لمواقف الحياة المختلفة. وبالتالي، فإن الوضع الحالي للتعليم يفرض الحاجة إلى إيجاد طرق جديدة وغير تقليدية لتحسين جودة تدريبهم النظري، والاستعداد للعمل الإبداعي المستقل، والأهم من ذلك - الوسائل والأساليب، بما في ذلك وسائل وأساليب التدريس في إطار اللغة الروسية دروس اللغة.
اللعب هو إحدى طرق نقل المعرفة من جيل إلى جيل. من خلال اللعب يفهم الطلاب العالم وقوانين العلاقات ويكتسبون معارف جديدة في مختلف مجالات الحياة والعلوم. تمنحك اللعبة الفرصة لتقييم نفسك على خلفية اللاعبين الآخرين، مع طرح معايير التقييم الأخرى. تساهم اللعبة في تنمية الكفايات الأساسية لدى الطلاب وتنمية التفكير الإبداعي وتفعيل العمل المستقل. في عملية اللعب التعليمي، والهدف، والنشاط، والديناميكية وإنتاجية التفكير، وقوة وكفاءة الذاكرة، تتطور الرغبة في الكمال والإيمان بقدراتهم. من وجهة نظر تعليمية، يعد التعلم باللعبة واعدًا لأنه لا يتعارض مع التقنيات التربوية الحديثة وهو أحد أشكال التعلم. خلال الألعاب التعليمية أو عناصر أي لعبة، يتطور النشاط المعرفي في دروس اللغة الروسية. تعد تقنيات الألعاب أحد أشكال تنظيم النشاط المعرفي في دروس اللغة الروسية.
الغرض منه هو استخدام تقنيات الألعاب في فصول المرحلة الثانوية، ولكن يمكن أيضًا استخدام بعض الألعاب والمهام التعليمية في المدرسة الثانوية، لذلك يجب على طلاب السنة الأولى في كليات التعليم الفني والمهني تخصيص بعض الوقت لتقنيات الألعاب باللغة الروسية صفوف اللغة.
نظرًا لأن الطلاب في العامين الأول والثاني يكررون ويوحدون كل ما تعلموه باللغة الروسية في المدرسة، ويتذكرون عددًا كبيرًا من التهجئة، وتكرار الصوتيات، والصرف، وبناء الجملة، يجب تنويع هذه الفصول حتى لا تكون مملة وعادية . هذا هو المكان الذي تنقذ فيه تقنيات الألعاب، فتأسر الأطفال وبالتالي تخلق الأساس لإدراك أفضل للمواد الكبيرة والمعقدة. في مثل هذه الفصول، يعمل الطلاب بشكل أكثر نشاطا. ومن دواعي السرور بشكل خاص أن هؤلاء الطلاب الذين يترددون في الدراسة يعملون بحماس كبير في مثل هذه الفصول. بالطبع، يتطلب إعداد مثل هذا الدرس الكثير من الوقت من المعلم. ولكن هذا سيكون له ما يبرره عندما يرى المعلم الشغف الذي يعمل به الطلاب.
اللعبة كوسيلة تعليمية، يتم استخدام نشاط الألعاب في الحالات التالية: كتقنيات مستقلة لإتقان مفهوم وموضوع وحتى قسم من موضوع أكاديمي؛ كعناصر (أحيانًا مهمة جدًا) لتكنولوجيا أوسع؛ كدرس (درس) أو جزء منه (مقدمة، شرح، تعزيز، تمرين، مراقبة)؛ كتقنيات للأنشطة اللامنهجية.
يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب التربوية" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح والنتيجة التربوية المقابلة، والتي يمكن تبريرها وتميزها بالتوجه التعليمي المعرفي. يتم إنشاء شكل اللعبة للفصول في الدروس بمساعدة تقنيات اللعبة ومواقفها التي تعمل كوسيلة للتحفيز والتحفيز لأنشطة التعلم.
يتم تنفيذ تقنيات ومواقف الألعاب في الدورات التدريبية في عدة اتجاهات:
يتم تحديد الهدف التعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة؛
- الأنشطة التعليمية تخضع لقواعد اللعبة؛
- يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها، ويتم إدخال عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية، مما يحول المهمة التعليمية إلى لعبة؛
- يرتبط إكمال المهمة التعليمية بنجاح بنتيجة اللعبة.
الألعاب التربوية لها التصنيف التالي:
1) حسب نوع النشاط: الجسدي والفكري والعمل والاجتماعي والنفسي؛
2) حسب طبيعة العملية التربوية:
التعليمية والتدريبية والرقابية والتعميم؛
- المعرفية والتعليمية والتنموية.
- الإنجابية والإنتاجية والإبداعية؛
- التواصل والتشخيص والتوجيه المهني وما إلى ذلك؛
3)_حسب طبيعة منهجية اللعب: القائمة على الموضوع، ولعب الأدوار، والمحاكاة، وما إلى ذلك؛
4) حسب بيئة الألعاب: مع الكائنات، بدون كائنات، الكمبيوتر ومع TSO، إلخ.
تفترض اللعبة التعليمية وجود هدف تعليمي محدد بوضوح والنتائج التربوية المقابلة. تتكون اللعبة التعليمية من المكونات الرئيسية التالية: مفهوم اللعبة، وإجراءات اللعبة، والمحتوى المعرفي أو المهام التعليمية، والمعدات، ونتائج اللعبة.
فكرة اللعبة موجودة في اسم اللعبة. إنها مضمنة في المهمة التعليمية التي يجب حلها في الدرس، وتعطي اللعبة طابعًا تعليميًا وتفرض متطلبات معينة على المشاركين من حيث المعرفة.
تحدد القواعد ترتيب تصرفات وسلوك الطلاب أثناء الألعاب. يتم تطويرها مع مراعاة الغرض من الدرس وقدرات الطلاب. تهيئ القواعد الظروف اللازمة لتنمية مهارات الطلاب لإدارة سلوكهم.
تساهم الألعاب التي تنظمها القواعد في النشاط المعرفي للطلاب. أساس اللعبة التعليمية هو المحتوى المبتكر. وهو يتألف من إتقان المعرفة والمهارات المستخدمة في حل مشكلة التعلم. تتضمن معدات اللعبة معدات الدرس: المساعدات البصرية، TSO، النشرات التعليمية، وما إلى ذلك.
تحتوي اللعبة التعليمية على نتيجة معينة تظهر في شكل حل مهمة معينة وتقييم تصرفات الطلاب. العناصر الهيكلية للعبة التعليمية مترابطة ومترابطة.
تختلف مدى ملاءمة استخدام الألعاب التعليمية في مراحل مختلفة من الدرس. ولذلك، يتم استخدامها في كثير من الأحيان لاختبار نتائج التعلم وتطوير المهارات والقدرات. وفي هذا الصدد يتم التمييز بين الألعاب التعليمية والرقابية والتعميمية.
من السمات المميزة للدرس الذي يحتوي على لعبة تعليمية إدراج اللعبة في تصميمها كأحد العناصر الهيكلية للدرس. هناك متطلبات معينة لتنظيم الألعاب التعليمية.
1. اللعبة هي شكل من أشكال النشاط الطلابي الذي يفتح المجال للنشاط الشخصي والإبداع.
2. أن تكون اللعبة مبنية على الاهتمام، وأن يستمتع المشاركون باللعبة.
3. يشترط وجود عنصر المنافسة بين المشاركين في اللعبة.
تتميز الأنواع التالية من الألعاب التعليمية.
1. ممارسة الألعاب. تعمل على تحسين القدرات المعرفية لدى الطلاب، وتساعد على ترسيخ المادة التعليمية، وتنمية القدرة على تطبيقها في الظروف الجديدة. أمثلة على ألعاب التمرين: الكلمات المتقاطعة، والألغاز، والاختبارات.
2. ألعاب السفر. تعمل هذه الألعاب على تعزيز فهم المواد التعليمية وتوحيدها. ويمكن التعبير عن نشاط الطلاب في هذه الألعاب في شكل قصص ومناقشات ومهام إبداعية والتعبير عن الفرضيات.
3. ألعاب المنافسة. وتشمل هذه الألعاب جميع أنواع الألعاب التعليمية. يتنافس الطلاب، مقسمين إلى فرق.
عند استخدام تقنيات الألعاب في الفصل الدراسي يجب استيفاء الشروط التالية:
1) امتثال اللعبة للأهداف التعليمية للدرس؛
2) إمكانية الوصول لعمر معين؛
3) الاعتدال في استخدام الألعاب داخل الفصل الدراسي.
يمكننا التمييز بين الأنواع التالية من الدروس باستخدام تقنيات الألعاب:
1) ألعاب لعب الأدوار في الفصل؛
2) تنظيم اللعبة للعملية التعليمية باستخدام مهام اللعبة (الدرس - المنافسة، الدرس - المنافسة، الدرس - السفر، الدرس - KVN)؛
3) التنظيم القائم على اللعبة للعملية التعليمية باستخدام المهام التي يتم تقديمها عادةً في الدرس التقليدي (ابحث عن تهجئة، وقم بإجراء أحد أنواع التحليل، وما إلى ذلك)؛
4) استخدام اللعبة في مرحلة معينة من الدرس (البداية، الوسط، النهاية؛ التعرف على مواد جديدة، توحيد المعرفة والمهارات والتكرار وتنظيم التعلم)؛
5) أنواع مختلفة من العمل اللامنهجي باللغة الروسية (KVN اللغوية، والرحلات، والأمسيات، والأولمبياد، وما إلى ذلك).
تحتل تقنيات الألعاب مكانة مهمة في العملية التعليمية، حيث أنها تساهم في تنمية الاهتمامات المعرفية وتنشيط أنشطة الطلاب، كما تؤدي عدداً من الوظائف الأخرى:
1) لعبة منظمة بشكل صحيح مع مراعاة تفاصيل المادة تدرب الذاكرة وتساعد الطلاب على تطوير مهارات الكلام؛
2) اللعبة تحفز النشاط العقلي وتطور الاهتمام والاهتمام المعرفي بالموضوع.
3) اللعبة إحدى طرق التغلب على سلبية الطلاب.
ليس من السهل اللعب بجدية في الفصل. يمكن تقديم عناصر اللعبة في لحظات مختلفة من الدرس: كتعزيز لمواد جديدة، كتعزيز في تطوير التفكير، وما إلى ذلك. الخطأ في اللعبة أمر طبيعي ويتم إدراكه بدون مشاعر سلبية (أو تكون ضئيلة) ). يقول علماء النفس إن انخفاض الضغط النفسي والمشاركة العاطفية في عملية النشاط نفسها له تأثير ملحوظ على نتائجها: العمل مثير للاهتمام، والشعور بالنجاح أكثر أهمية. تعتمد الآليات النفسية لنشاط الألعاب على الاحتياجات الأساسية للفرد للتعبير عن الذات وتأكيد الذات وتقرير المصير والتنظيم الذاتي وتحقيق الذات. مميزات اللعبة في المدرسة الثانوية هي تركيز الطلاب على تأكيد الذات أمام المجتمع، والتلوين الفكاهي، والرغبة في النكات العملية، والتركيز على نشاط الكلام. لذلك، في هذا العصر، تكون الألعاب التربوية مثيرة للاهتمام بشكل خاص في الفصول الدراسية حول أي موضوع.
تُستخدم تقنيات الألعاب لحل المشكلات المعقدة المتمثلة في إتقان المواد الجديدة وتعزيزها، وتنمية القدرات الإبداعية، وتطوير المهارات التعليمية، وتتيح للطلاب فهم ودراسة المواد التعليمية من وجهات نظر مختلفة. يمكن استخدام نماذج الألعاب كعنصر من عناصر الدرس، ويتم اختيارها بسهولة وفقًا للمبدأ الموضوعي لكل قسم من الدورة المدرسية. يمكن أن تكون الألعاب شكلاً مناسبًا لتحديث المعرفة (في بداية الدرس أو قبل البدء في دراسة موضوع جديد)؛ "الإحماء" ضروري أثناء الدرس، والتحكم في نهاية الدرس. يمكن تدريس درس كامل في شكل لعبة (يمكنك تسمية دروسك بشكل مختلف: دروس المؤتمرات، والمزادات، والمناظرات، والسفر، وشبكات KVN، والامتحانات، وما إلى ذلك).
أشكال اللعبة في درس اللغة الروسية.
تهدف مهام اللعبة إلى ممارسة قواعد الإملاء. لا يتضمن تعلم اللغة الروسية إتقان الكلام المكتوب فحسب، بل يشمل أيضًا معايير النطق. ولهذا السبب يُنصح بإيجاد فرصة لممارسة معايير النطق في كل درس. يمكن أن تكون هذه دقيقة إحماء تحت عنوان عام "تحدث باللغة الروسية بشكل صحيح". ما هي الأشكال التي يمكن بها اقتراح المهام للأطفال؟ فيما يلي بعض الخيارات الممكنة لكيفية تنويع المهام: "إنشاء نص والتعبير عنه صوتيًا"؛ "ادعوني لتناول طعام الغداء"؛ "أخبار على الهواء" ؛ "مسابقة المذيعين".
الألعاب المعجمية والعبارات: "اجمع الوحدات اللغوية"؛ "يخمن"؛ "اجمع المثل"؛ "مترجم"؛ "من هو الأسرع؟"؛ "شرح معنى"؛ "مباشر ومجازي" ؛ "مزاد علني"؛ "استبدل بالوحدات اللغوية" ؛ "اختر المرادفات"؛ "اسماء جغرافية"؛ "أسماء العلم"؛ "من هو أكبر"؛ "أكمل الوحدة اللغوية" ؛ "خمن المهنة"؛ "يخمن"؛ "المترجمون"؛ "فضولي".
مهام اللعبة تهدف إلى ممارسة معايير الإملاء وعلامات الترقيم: "الغريب الثالث"؛ "إملاء المفردات" ؛ "نكتة الإملاء"؛ "الإملاء الصامت" ؛ "كرة القدم اللغوية" ؛ "الإملاء الرقمي"؛ "البحث عن زوج"؛ "المحرر الذكي" ؛ "أزل الرسالة" ؛ "أدخل حرفًا": "ما الفعل المقصود؟"؛ "من هو الأكبر؟"؛ "حسب الكلمات الداعمة" ؛ "الهوموفونات" ؛ "مفارقات الأفعال" ؛ "اختر المرادفات"؛ "اكتشف الخطأ" - تكرار النوع؛ "استبدال الرسالة"؛ "التركيز"؛ "مزاد علني"؛ "سلسلة"؛ "من هو الأخير"؛ "الإجهاد المزدوج"؛ "البدائل"؛ "أضف علامة ناعمة"؛ "اسم جزء الكلام"؛ "أضف حرفًا."
تشمل المهام غير القياسية أيضًا: إملاءات الردم؛ الإملاءات الاصطلاحية أو اللغوية. من الممكن أيضًا استخدام الكلمات المتقاطعة والكلمات المتسلسلة والألغاز في العديد من دروس اللغة الروسية. يمكن تقديم لغز الكلمات المتقاطعة إما في بداية الدرس من أجل تحديث المعرفة أو طرح مشكلة لدرس جديد، أو في نهاية الدرس، والتي يمكن أن تصبح نوعًا من تلخيص العمل في الدرس. لا غنى عن الكلمات المتقاطعة والكلمات المتسلسلة والألغاز الأخرى في الحالات التي تحتاج فيها إلى منح لحظة من الراحة: تبديل الانتباه، والقدرة على النظر إلى الظواهر اللغوية من زاوية مختلفة هي فرصة جيدة للحفاظ على النشاط العقلي في الفصل. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تصبح الكلمات المتقاطعة شكلاً من أشكال التحكم في أي مرحلة من مراحل التعلم. في هذه الحالة، لا يمكن تقديمه فقط في شكل جاهز، ولكن يمكن للطلاب أنفسهم أيضًا إنشاء لغز الكلمات المتقاطعة حول الموضوع قيد الدراسة (الدراسة). وهي عبارة عن ألغاز وكلمات متقاطعة مثل "هل تعرف الأمثال"؛ "الكلمات ذات الصوت الساكن الهسهسة" ؛ "الاختبارات اللفظية"؛ "Raz - Races" مخصص لأي قسم تمت دراسته والكلمات المتقاطعة المصطلحية وما إلى ذلك.
من المستحيل سرد مجموعة متنوعة من عناصر تقنيات الألعاب المستخدمة في دروس اللغة الروسية. هناك شيء واحد لا جدال فيه: استخدامها يسمح للطلاب بتعميق معرفتهم المكتسبة في الفصل الدراسي، وتطوير مهارات استخدام ثراء اللغة الروسية، مما يغرس حبها ويثير الاهتمام بدراستها الإضافية. يرتبط تطور الاهتمام بموضوع ما ارتباطًا وثيقًا بتنمية القدرات الفردية للطلاب. الاهتمام هو أساس تعلم اللغة الروسية. في الألعاب، يتلقى الطالب المعرفة والمعلومات المتنوعة بحرية. لذلك، في كثير من الأحيان ما بدا صعبا، حتى غير قابل للتحقيق للطالب أثناء الدرس، يمكن تعلمه بسهولة أثناء اللعبة. يعد الاهتمام والمتعة من الآثار النفسية المهمة للعب. ولهذا السبب، باستخدام عناصر اللعبة في الدروس، يثير المعلم الاهتمام. تتمتع اللعبة بخاصية متأصلة - فهي تنظم التعلم بنفسها. تولد اللعبة الواقع الحي للتعلم المجاني والإبداعي والمبهج والفعال. إن استخدام التقنيات التعليمية الحديثة يوفر مرونة في العملية التعليمية، ويزيد من الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، ويساعد على تصحيح قصور التعلم والنشاط الإبداعي لديهم. يعد تطوير النشاط المعرفي من أهم متطلبات عملية التعلم الحديثة؛
قائمة الأدب المستخدم.
1. بتاشكينا في.ن.، فينوجرادوفا كي.إي.، تقنيات الألعاب في دروس اللغة الروسية. فولغوغراد: المعلم، 2009.
2. شكاتوفا إل.أ. فكر وأجب: مشكلات ترفيهية في اللغة الروسية: م: التربية، 1989.
3. بولجاكوفا آي في. دروس اللغة الروسية غير القياسية. روستوف غير متوفر: "فينيكس"، 2002.
4. Anikeeva N.P. التعليم باللعب. - م.، 1987.
5. ليتروسينسكي ف. الألعاب - التعليم والتدريب والترفيه... / إد - م.، 1994
طلب
أمثلة على الألعاب التعليمية
1. "لقاء الأقارب".
اختر كلمات مشتقة للجذر المقترح، وكلما زاد ذلك كان أفضل.
على سبيل المثال: FOREST، FOREST، FOREST، FORESTRY، FORESTRY، FORESTRY، FORESTRY، COPPLE، UNDERBUSH، ETC.
2. "لا تخذل صفك."
يسجل الصف الأول الأفعال المؤنثة، والثاني - المذكر. الثالث - متوسط.
لقد طارت، جاءت مسرعة، فكرت في الأمر، أغلقته، أخذته بعيدًا، جاءت، أشرقت، كتبت، رسمت، أحضرتها، قرأتها، توصلت إليها، حلمت، غادرت، نفدت، أشرقت، أنزلتها .
3. الرقم المشفر.
عند دراسة الأرقام في الصف السادس، استخدمت ما يلي: كان علي فك تشفير الكلمة المقصودة: Smor1a، po2l، elek3k، me3ka، 100l، vi3na، pa3ot، o5، 100rona، 100yanka، pi100let، 40a، 100p، 100n
4. "هو وهي".
بالنسبة للاسم المذكر، قم بسرعة بتسمية الاسم المؤنث الذي ينتمي إلى نفس السلسلة المواضيعية. أزواج من الكلمات: مجلة - جريدة، هواء - أرض، بركة - نهر، إبريق شاي - كوب، ابن - ابنة، إلخ.
5. "هراء"
البحث عن الكلمات التوأم.
الراحة، الوهم، الخياط، العبث، الانتكاس، الجشع، الوهم، التكرار، الهراء، الجشع، الملينر، النجوم، العصية، البالون، الميكروب، الروتين، النجمي، الراحة، القاطع، التلاعب، منطاد الهواء الساخن، التوائم، القطعي.
6. بوميرانج.
يقدم المعلم للطالب كلمة يحتاج إلى العثور على مرادف أو مضاد لها.
1. ابحث عن مرادف.
رجل بسيط (جاهل)، مهمة بسيطة (سهلة)، حقيقة بسيطة (رأس مال)؛ شخص لا يهدأ (لا يهدأ). نظرة مضطربة (قلقة) ؛
الصداقة القوية (الموثوقة)، الوحيد القوي (المتين).
2. ابحث عن المتضاد.
قريب من الشاطئ (بعيد)، قريب (غريب)؛ كوميديا مضحكة (مملة)، مزاج مرح (حزين)؛ بئر عميق (سطحي)، معرفة عميقة (سطحية)؛ سمكة صغيرة (كبيرة)، نهر ضحل (عميق).
3. استبدل الصفة بكلمة بحيث لا يقتصر الأمر على تسمية الصفة فحسب، بل يعطي أيضًا فكرة مجازية حية عن الموضوع.
شجرة البتولا طويلة (مجعد، نحيلة، رقيقة، وما إلى ذلك)؛ العشب الأخضر (مخملي، شاب، لطيف، حنون، صامت، إلخ)؛ عاصفة ثلجية فبراير (غاضبة، برية، غاضبة، غاضبة، مجنونة، وما إلى ذلك)؛ سحابة رعدية (مشؤومة، قاتمة، مدوية، وما إلى ذلك)؛ اللغة الروسية (غنية، قوية، مشرقة، مجازية، وما إلى ذلك)؛ العقعق متنوع (ثرثار، صعب الإرضاء، مفعم بالحيوية، ماكر، وما إلى ذلك)؛ أسبن رفيع (يرتجف ، يرتجف ، ناري ، ثرثرة ، إلخ).
7. قصيدة أبجدية.
تأليف قصيدة بحيث تشكل الحروف الأولى من السطور كلمة
8. لعبة "الارتباك"
حل رموز الكلمات
GONVA، ZDEVE، OKZAVL، ENNESERKSOV، STOKVO، PEREDVI، CHVREA (سيارة، في كل مكان، المحطة، الأحد، الشرق، الأمام، أمس)
لينزيفا، كيليفاس، إيزيلبف، جلوبيف، دروجف
(فازلين، زهرة الذرة، إغلاق، عميق، فجأة)
G...R...Y، D...R...G...،D...K...B...L، G...T...V، G.. .RY...أنا...، إلى S...I...A...IA
(البطل، الساخن، جاهز، ديسمبر، الطريق، وداعا.)
AB...IKO..., AV...OGRA..., AK...AREL..., AK...ARIU... .
(المشمش، التوقيع، الألوان المائية، حوض السمك.)
KONBAL، NABAN، REHRAB، ATOBN (شرفة، موز، حاجز، رغيف)
KARKAMOR، LEYAKO، ZYREKKO، MOUSE (خزانة، مسار، مظلة، قصب)
9. "من الأسرع؟"
1. كيف ينتهي النهار والليل؟ (ب)
2. ما الذي يوجد في وسط الأرض؟ (م)
3. كيف ينتهي الصيف ويبدأ الخريف؟ (عن)
4. هل يمكن أن تحتوي الكلمة على 100 حرف متطابق؟ (ستو-l، sto-g، sto-p، sto-k)
10. “كن حذراً!”
النموذج: أ) الجمع - من المفرد:
قوس - أقواس، يد - يد، دقيق - ...، رجل - ...؛
ب) المفرد - من الجمع:
المطربين - المغني، التيجان - التاج، الملقط - ...، المهور - ...؛
ج) المؤنث – من المذكر :
طباخ - طباخ، خياط - خياطة، رجل شجاع - ...
11. "من هو أكثر"
(اصنع عبارة من جملة، مع الإشارة إلى نوع الاتصال - التبعية والتنسيق).
كانت قطة صغيرة رقيقة تمشي على السطح وتموء بصوت عالٍ.
قطة صغيرة،
قطة رقيقه,
مشى على السطح
مواء بصوت عال
مشى ومواء.
12. "مترجم"
1. من سيستبدل بسرعة كل الكلمات في الجملة (باستثناء كلمات الخدمة) بالمرادفات؟
1) يصف الطبيب الحقن للمريض. 2) اجتاحت عاصفة ثلجية غاضبة الممرات. 3) بدأ السائق مرة أخرى في النظر بعناية في الظلام 4) اختبأ الحارس من المطر تحت سطح المبنى.
ثانيا. من سيجد الكلمات الأجنبية ويستبدلها بكلمات روسية؟
1) تم الكشف عن العديد من العيوب أثناء الفحص. 2) يكتب مذكراته. 3) حججك مقنعة. 4) عمل الجميع بحماس. 5) نحن فخورون بحارس مرمىنا. 6) ظهرت معلومات عن مباراة كرة قدم في الصحيفة. 7) تم العثور على كمية ضئيلة من النحاس في السبيكة.
ثالثا. من يمكنه العثور على كلمات الكنيسة السلافية القديمة (حسب الأصل) واستبدالها بكلمات روسية:
1) خدود منتعشة تتوهج مع أحمر الخدود. 2) الرجل العجوز عبوس. 3) تم بناء مدينة عظيمة فوق نهر نيفا.
13. "التحقيق يجريه خبراء"
يطلب منك تخمين المهنة التي نتحدث عنها وإثبات صحة وجهة نظرك. يتم لعب اللعبة عادة عند دراسة موضوع "المفردات المهنية".
1) أراني ألوانه المائية وصوره الساكنة. الانطباع من الحياة الساكنة هو سجادة مشرقة ومتعددة الألوان، متلألئة ومتألقة بكل ألوان اللوحة.
2) لقد توصل [ريمسكي كورساكوف] إلى فكرتين مهيمنة لليشي. إحدى الآلات الوترية المخصصة. والثاني يلعب بأربعة قرون وصنج. تبدو الفكرة المهيمنة لسانتا كلوز صارمة وحزينة. ينقل جرس آلات النفخ الخشبية الشعور بصلابة الطبيعة في فصل الشتاء.
3) - الاسم الأخير؟ إستومين فاليري سيرجيفيتش.
ماذا عنه؟
ارتشاح في الرئة اليسرى تحت عظمة الترقوة.
كم جرامًا من الستربتومايسين التي حقنتها بالفعل لهذا الشاب؟
اثنان وخمسون. رومان بوريسوفيتش.
حدد موعدًا للتشاور مع Zatsepina. (بحسب ف. فلاديميروف).
14. “ابحث عن الكلمة بعلاماتها”
وهذا فعل: مرادفه مستعجل.
مشيت على طول المستنقع في الشتاء
في الكالوشات قبعة ونظارات.
فجأة هرع شخص ما على طول النهر
على السنانير المعدنية.
(د. هارمز).
15. "هوك"
1) من سيجد المزيد من الكلمات القديمة في النص؟
كان لدى سفياتوسلاف حلم غامض
في العاصمة في برج مرتفع.
وبعد أن جمع البويار قال:
ما رأيته في الظلمة بعيني النبوية.
(ن. ريلينكوف).
2) من سيجد أكبر عدد من الكلمات في النص مستخدمة بالمعنى المجازي؟
ريح طيبة.
استيقظت في الصباح.
الشمس ترقص في الريح.
كل الحقول تستمتع بدوني.
وأشجار الحور تمرح بدوني.
والأرض كلها تضحك
والنحل الطنان يسرع ويرن.
كل شيء في العالم بدوني، بدوني!
ثم قفزت
وسرعان ما أمسك حذائه.
أحتاج إلى الريح، الريح، الريح
أخبرني إلى أين أذهب.
وريحتي الطيبة
لعبت معي في الطريق.
(إي. موشكوفسكايا).
16. "مثقفة"
لا تعمل هذه اللعبة على تنشيط النشاط العقلي فحسب، بل تساعد أيضًا على توسيع آفاق الطلاب.
1. تخمين الكلمة بناء على تفسير معناها المعجمي.
1) وعاء لجهاز خاص يحمي المنتج الموضوع فيه من التبريد أو التسخين. (الترمس.) 2) لحظة انطلاق مسابقة رياضية للتغلب على أي مسافة بسرعة. (ابدأ) 3) السكك الحديدية الكهربائية السطحية الحضرية. (الترام) 4) الخط الأحمر، مسافة بادئة في بداية السطر. (فقرة) 5) جهاز يسمح للإنسان بالتنفس تحت الماء. (سكوبا) 6) من يحب وطنه فهو مخلص لشعبه. البلد الام. (باتريوت) 7) مقتطف حرفي من أي نص. (يقتبس.)
2. اشرح الفرق في معنى الكلمات:
المرسل إليه - المرسل إليه، الدبلوماسي - حامل الدبلوم، الخطأ المطبعي - إلغاء الاشتراك، تغذية جيدة - تغذية جيدة، الفعل - جنحة، خطأ مطبعي - بصمة، استيعاب - ابتلاع.
3. بالنسبة للكلمات التي عفا عليها الزمن وغير المستخدمة في اللغة الروسية الحديثة، اختر الكلمات ذات الصلة المستخدمة بنشاط هذه الأيام.
الأصابع (كشتبان ، قفازات) ، شيلوم (للصدمة) ، كيكا - غطاء الرأس (للتفاخر) ، كولو - دائرة ، محيط (حول ، حلقة ، بريد متسلسل ، ضواحي ، عجلة) ، توقع - توقع (غير مقصود) ، الاجتهاد - الاجتهاد ( شامل) .
4. من سيعطي المعلومات الأكثر دقة واكتمالاً عن الكلمة؟
يمكن تقديم الكلمات التالية لأطفال المدارس، على سبيل المثال: العمل، الصديق، الشجاعة، الوطن الأم، السلام، المعرفة، التواضع، إلخ. بالإضافة إلى معلومات حول التحليل المعجمي، يُطلب من الطلاب تقديم أمثلة على الأمثال والأمثال والاقتباسات من القصائد المعروفة لهم، والتي شملت سيكون كلمة معينة.
17. "الخط"
ترتيب المرادفات تصاعديا للسمة.
شرس، قاسي، شرس، لا يرحم، بلا قلب، شرير (عدو).
إهانة، هجوم، قاسية، وقحة، عديمة اللباقة (التصرف).
18. "درس في الأخطاء"
"مرحبا عليا! إنه جيد في القرية. هنا سأرفرف وأتجعد في الشمس، وأتنقل من خزان إلى خزان. سوف يصطاد فاسيا لي في الصباح الباكر. من الجيد الجلوس على الشاطئ بصنارة الصيد. وأنا أيضًا أساءت إلى الثعلب هنا. والآن أنا خارجة لقطف الفطر."
أرسلت الأخت رسالة إلى أخيها وطلبت منه الإجابة على بعض الأسئلة.
"كيف سترفرفين يا فانيا؟ أنت لست علمًا، أليس كذلك؟ بالطبع، كنت تمزح عندما كتبت أنك ستطلق النار على نفسك. لماذا تتحول من خزان إلى خزان؟ من غير المريح الاستلقاء على الخزان. ولماذا سوف يصطاد فاسيا، ولكن أليس كذلك؟ لقد انزعجت تمامًا عندما قرأت أنك تحولت إلى اللون الرمادي أثناء الصيد، لماذا أساءت إلى الثعلب؟ لقد دافعت دائمًا عن الحيوانات. لذلك لدي بعض الأسئلة. هذا لأنني لم أفهم شيئا من رسالتك. أعرف قواعد اللغة الروسية جيدًا. لكن هل تعرفهم؟
19. إملاءات "الموضوع" (مصطلحاً).
الحالة: استبدال العبارات التي تمليها بالكلمات.
الإملاء اللغوي.
فرع علم اللغة الذي يدرس تكوين الكلمات - الصرف؛ عضو صغير في الجملة يجيب على أسئلة حول الحالات غير المباشرة - بالإضافة إلى ذلك.
الإملاء الرياضي.
1000 متر هو كيلومتر، والمستطيل متساوي الأضلاع هو مربع، والخطوط غير المتقاطعة متوازية، وما إلى ذلك.
الإملاء الأدبي.
التعريف المجازي هو صفة، والقول القصير هو قول مأثور، والرمز هو رمز، والتبسيط الفني هو القليل، وما إلى ذلك.
20. "جمع الوحدات اللغوية"
كيف؛ مكار. صفارات. على اللسان رياح؛ يدور. في الجيوب أين؛ ارتداء القفازات. غرقت؛ العجول. في الماء؛ لم أقود؛ القنافذ.
الإجابات:
- أين قاد مكار العجول؟
- وكأنه غرق في الماء.
- الريح تصفير في جيوبك.
- انها على طرف لساني.
- مع قبضة محكمة.
21. "خمن"
تعرف على من يقولون "أطلق النار على العصفور"، "أوزة ذات أصابع"، "أكل الكلب"
"جمع المثل"
استعادة الأمثال التي تم ربط جزأين منها بشكل غير صحيح، إعادة ترتيب علامات الترقيم.
1) الحرفة ليست الروك: - لن تتعلمها (؟).
2) بستاني جيد (؟) - سوف تجمع (؟) خبزًا بقيمة بنس واحد (؟).
3) إذا لم تعذب (؟)، إذا لم تزرع (؟)، فلن تنبت.
4) إذا لم تخصب (؟) الوجه (؟) فلن يشد الكتفين (؟).
5) الفاصوليا ليست فطرًا، وعنب الثعلب جيد (؟) أيضًا.
المفتاح: صحيح - 1 + 4؛ 2 + 5؛ 3 + 1؛ 4 + 2؛ 5 + 3.
22. "كرة القدم اللغوية"
تتم دعوة طالب واحد من كل فريق إلى المجلس - "يقف عند البوابة". لدى الفريق المنافس في ترسانته 5 كلمات للتهجئة المطلوبة، فهم "يسجلون" أهدافًا من خمس كلمات لحارس المرمى. كم عدد "الأهداف" التي أنقذها حارس المرمى هي النتيجة التي تلقاها (يمكن لكل فريق أن يبتكر كلمات أو عبارات بنفسه).
1. موقع المخيم 1. بذل جهد
2. تأليف الأغاني 2. تأجيل الاحتفال
3. تقديم القهوة. 3. رفع الآمال
4. ضع الأشياء جانبًا 4. قدم الفطائر
5. عبر عن أفكارك بصوت عالٍ 5. اجلس بجانب النار
23. الألغاز حول موضوع "أوه وفي جذور النزل المتأخر"
المهمة: اكتب الكلمات باستخدام التهجئة المحددة، وقم بتمييز الجذر. ضع خط تحت الحروف o-a.
1) قام رجل عجوز بلا ذراعين وبلا أرجل ببناء جسر عبر النهر. (الصقيع والجليد على النهر)
2) في الكوخ هناك شفة، على الشفة أنبوب، أشعلت شظية، ووضعتها على العتبة، وكان هناك ضجيج في الكوخ، وكان هناك طنين في الأنبوب. (خبز)
3) سأتأرجح رقبتي الطويلة وأحمل حمولة ثقيلة حيث يقولون لي أن أضعها - أنا أخدم رجلاً. (رافعة)
4) سأستثمره، وأطويه، وأرسله إلى الخارج، وهناك سيتحدث. (خطاب)
5) قصيدة مضحكة:
على حافة كوخ
استقرت النساء المسنات.
كل سيدة عجوز لديها سلة،
تحتوي كل سلة على قطة.
القطط في السلال
يقومون بخياطة الأحذية للنساء المسنات.
24. "الأبجدية المضحكة"
يجب على كل مشارك في اللعبة، خلال فترة زمنية معينة، إنشاء أبجدية أصلية، والتوصل إلى عبارة لكل حرف (باستثناء й,ь,ъ) بحيث تبدأ جميع الكلمات الموجودة فيها بنفس الحرف. إذا كان الأطفال يجدون صعوبة في تكوين مقترحات، فيمكنك أن تقتصر على تكوين العبارات.
25. "الحزورات"
نحن موقف للنشارين ،
نحن مقعد المدرب.
لكن جربه، ارتديه
لدينا تركيز مختلف.
كن حذرا معنا:
نحن غور مع أبواقنا.
(الماعز هي الماعز)
أنا نبات عشبي
مع زهرة الليلك،
ولكن تغيير التركيز
وأتحول إلى حلوى
(القزحية - قزحية)
أنا مجموعة من البطاقات؛ من التوتر
تعتمد قيمتي.
أريد - سأتحول إلى اسم
قماش لامع وحريري.
(أطلس - أطلس)
التمارين: ما هي الأنواع الموجودة، وفي أي سياق يتم استخدامها، وكيفية بناء نظام التمارين بشكل صحيح في اللغة الروسية كدورة لغة أجنبية.
يمكن تعلم أي لغة من زاويتين:
- كيف تعمل؛
- كيفية استخدامه عمليا.
كيفية تنظيم الدرس الأول (التمهيد) بكفاءة حول إعادة الروابط العائلية للطلاب؟ ندوة عبر الإنترنت – التسجيلوصلة.
تنقسم المواد التعليمية للغة الأجنبية إلى ثلاثة مستويات:
- الوحدات اللغوية الفردية وقواعد تكوينها؛
- العبارات النموذجية وعينات الكلام.
- مادة متماسكة: النص، حالة الاتصال، الموضوع.
لتنظيم المادة التعليمية في كل واحد، يتم استخدام التمارين، والتي تنقسم إلى:
- التوجيه
- أداء
- تهدف إلى السيطرة.
يجب أن يعتمد التعلم على المبادئ الظرفية والموضوعية، فضلا عن مبدأ مراعاة اللغة الأم للطالب.
تتيح لنا الطريقة المقارنة تحديد الصعوبات المرتبطة بالتناقض بين أنظمة اللغة الأم واللغة المدروسة، وتسهل الاكتساب العملي للغة ثانية.
في الديداكتيك تحت التمرينيُفهم التدريب، أي إجراء متكرر بانتظام يهدف إلى إتقان أي طريقة عمل.
التمارين: ما يجب الانتباه إليه
بعد إكمال العديد من التمارين التي "تلعب" بشكل شامل العديد من العينات النموذجية، سوف "يتعرف" الطلاب لاحقًا على هذه الظاهرة في مجموعة متنوعة من الظروف، لأنها لم تعد "المعرفة المتلقاة"، بل أصبحت جزءًا عضويًا من الوعي، والشعور باللغة ، إحساس داخلي بالصواب والخطأ والمفهوم وغير المفهوم.
بالنسبة للطلاب، التمارين الصعبة هي تلك التي تعزز هذا البناء أو ذاك عند تغيير نهايات أجزاء الكلام، خاصة تلك المأخوذة من سياق العبارات أو الكلمات الفردية.
على سبيل المثال، مهام مثل: وضع هذه الكلمات بصيغة الجمع؛ ضع هذه العبارات في الماضي ثم في المستقبل، وحدد نوع الفعل؛ تشكيل مزاج الأمر من هذه الأفعال (هذا التمرين صعب للغاية، حيث يتم إعطاء المصادر عادة، ويتم تشكيل الأمر باللغة الروسية على أساس المضارع، والذي، كما هو معروف، لا يمكن الحصول عليه دائمًا من صيغة المصدر)، إلخ.؛ المهام من هذا النوع لا تؤدي الوظيفة التواصلية للغة.
دعونا نحاول تغيير التمرين لإدخال عنصر سياقي.
على سبيل المثال، يمكن أن يتم تحليل أنواع الفعل في تسلسل معين. أنواع الفعل – الكمال (SV) وغير الكامل (NSV)- تُستخدم لوصف مسار الإجراء بمرور الوقت ولنقل ميزاته النوعية الداخلية.
ومع ذلك، يتم نقل هذه الخصائص ليس فقط عن طريق أنواع الفعل. يمكن أيضًا تعلم شروط الإجراء من الموقف. يتم التعبير عن بعض خصائص العمل بالوسائل السياقية. كما أن ظلال المعاني المعجمية للأفعال قريبة أيضًا من خصائص الأنواع. يتأثر اختيار النوع بالغرض من الكلام: فوفقًا له، يمنح المتحدث الفعل خاصية أو أخرى.
لتحديد أنواع الأفعال، يمكنك استخدام الخطة التالية:
1) النظر في المواقف التي استخدم فيها المتحدث هذا النوع، على سبيل المثال الموقف أو الظروف التي أعدت تغييرات في مجرى الأحداث. يتم نقل الإجراء الذي يُحدث تغييرًا في مثل هذا الموقف إلى SV:
وكان هناك صمت متوتر بين الحضور.
كان السؤال صعبًا للغاية، ولم يستطع أحد أن يفعل ذلك
ذهب للرد عليه. رفعت ليليا يدها.
وكانت هذه مفاجأة كاملة لما قبل
المغذية.
في التواصل الشفهي، قد لا يتم الإشارة إلى الموقف شفهيًا، لأنه يكفي للمشاركين في الخطاب أن يروا ويكونوا على دراية بالبيئة التي يتم فيها الإدلاء بالبيانات. في الاتصالات المكتوبة، يتم وصف الوضع شفهيا.
2) علاوة على ذلك، يتم تحليل الغرض من الكلام - الحاجة التي من أجلها يدخل المحاورون في التواصل اللفظي. عادة ما يتم تحديد الغرض من الكلام حسب الموقف. وهكذا، في الحالة التي يُلاحظ فيها وجود فعل، قد يكون غرض الكلام هو أن يريد المتكلم لفت انتباه المحاور إلى وجود نتيجة الفعل:
- يمكنك أن تحضر لي يومياتي غدا
نقدي؟ - لقد أحضرتها بالفعل، خذها،
لو سمحت.
عند جذب المحاور إلى نتيجة إجراء ما، يستخدم المتحدث SV لنقل هذا الإجراء.
3) بعد النظر في الوضع والغرض من البيان، ينبغي للمرء أن يتحول إلى تحليل السياق. ويمكن الإشارة إلى طبيعة الفعل من خلال المؤشرات السياقية، أي الكلمات التي تحتوي على خصائص جانبية في معناها. على سبيل المثال، الكلمات فجأة، بشكل غير متوقع، أخيرا، وما إلى ذلك تشير إلى نقطة تحول في مجرى الأحداث. يؤدي SV للفعل نفس الوظيفة:
اتخذ فيكتور قراره فجأة واقترب من اللوحة.
الكلمات طويلة، طويلة، مستمرة، مثل أفعال NSV، تميز مدة الإجراء في الوقت المناسب.
4) غالبًا ما تظهر الظلال الجانبية للمعاني المعجمية للفعل في المقدمة. لذلك، على سبيل المثال، أفعال العمل العشوائي غير المرغوب فيه في شكل NSV تنقل أفعالًا متكررة.
قوله: فقد أشياءه يعني أنه فقد أشياءه أكثر من مرة.
وبالتالي، يتم تشكيل الخصائص المعقدة لمسار العمل من خلال تفاعل المعلومات الظرفية، والمؤشرات السياقية، والمعاني المعجمية للأفعال، والمعنى الجانبي للأفعال، ويتم تحديدها حسب الغرض من الكلام.
للعمل على هذه الأسئلة، يمكنك استخدام التمرين والمهمة التالية:
- الإجابة على الأسئلة وفقا للعينة.
تحديد زمن ونوع الأفعال.
عينة:
-هل يمكنك الإجابة بالفعل؟ (أعد – أعد). إجابة الطالب:- نعم، لقد أعددت بالفعل.
تمرين مثال:
1. هل يمكن مسح اللوحة؟ (نسخ - نسخ الكلمات). 2. هل يمكنني جمع الكتب المدرسية؟ (حل – حل مشكلة). 3. هل أعددت أي شيء لليلة رأس السنة؟ (اكتب - اكتب قصة فكاهية). 4. هل لديك ما تريد إظهاره لمعلميك؟ (إحضار – إحضار كتاب مدرسي، قاموس، مقال). 5. أين قاموسك؟ (اترك، اترك في فصل اللغة الروسية). 6. هل حررت نفسك بالفعل؟ (ترجمة – ترجمة المقال).
2. المهام الإبداعية.
- في هذا النص، خلط المؤلف البطل، حيث كتب ميشا بدلا من ماشا. الرجاء إصلاح هذا الخطأ.
- في مرحلة متقدمة من التعلم، عند المذاكرة وتكرار المشاركات بدلاً من المهمة: استبدال الإنشاءات السلبية بأخرى نشطة، يُطرح على الطلاب ما يلي: اقرأ هذا النص، وانتبه إلى عدم تعبير النص باستخدام نفس البناء السلبي. القضاء على هذه الرتابة في الأسلوب.
تجبر هذه التمارين الظرفية الطلاب على الانتباه إلى شرطية كل شكل وبنية من خلال وظيفتها ومهام الاتصال؛ إن استخدام "الشكل الخاطئ" يدمر الموقف ويعقد الفهم ويشوه التواصل.
3. عند العمل مع الطلاب الصينيين، ينبغي توفير مهام خاصة بشأن استخدام أساليب النظام الأوروبي:المنطق (التحليل، التركيب، التعميم، الإثبات).
على سبيل المثال، قم بصياغة أسئلة ومهام من هذا النوع: لماذا؟ كيف؟ لماذا؟ يشرح! اثبت ذلك! عبر عن رأيك! التعبير عن عدم الموافقة على رأي المؤلف! – يجب أن يُسأل بتعليقات معينة.
يُنصح بتكليفهم بمهام تتطلب منهم التعبير عن آرائهم والتعبير عن موقفهم تجاه المشكلة.
نظام التمارين للعمل مع المفردات
عند بناء نظام تمارين المفردات، من الضروري مراعاة عدد من العوامل المترابطة:
- أهداف التعلم؛
- شروط التعليم،
- أنواع أنشطة الكلام المتعلقة بأهداف وظروف التعلم ،
- الخصائص الشخصية للطالب،
- خصوصية المادة اللغوية (المفردات).
تمارين اللغة
وهي تغطي جميع الخصائص الأساسية لمحتوى الكلمة، بما في ذلك سماتها الأسلوبية.
تمارين اللغة تشمل التمارين للملاحظة والتحليل والتمارين القائمة على المشكلات بأنواعها المختلفة.
مثال
- قراءة النص ووضع عنوان له. تحديد معنى الكلمات المميزة، والعثور على المتضادات، والإشارة إلى تلوينها الأسلوبي.
هل تعرف ما هي الكلمات؟ هناك كلمات مختلفة: مضحك وحزين، صغير وكبير. هناك أيضًا كلمات مهذبة: شكرًا لك، من فضلك، مرحبًا. هناك كلمات عزيزة: الأم، الوطن، السلام، السعادة (س. بروكوفييف).
(يمكنك استخدام النص الشعري).
تضحك الشمس بحنان
يضيء أكثر إشراقا وأكثر سخونة ،
ويصب بصوت عال من الرابية
تيار ثرثار (يا. كولاس).
2. قراءة ومقارنة الجمل. وضح أي من الأفعال المميزة يعني "التوصل إلى نتيجة حول الحاجة إلى اتخاذ بعض الإجراءات"، وأي منها يعني "التغلب على الخوف أو التردد من خلال اتخاذ بعض الإجراءات".
ج: قررنا الذهاب إلى السينما. ب- لم يجرؤ أحد على الاعتراض عليه.
الكلام الشرطي أو الكلام المسبق
يتضمن هذا النوع من التمارين تمارين حول الكتابة وإضافة الجمل وإعادة الصياغة ومهام الأسئلة والأجوبة وما إلى ذلك.
مثال
1. استبدل هذه الجمل بأخرى مماثلة في المعنى، واستخدم كلمات الفهم، التمثيل. أنت تفهم هذا النص تماما. - يفهم هذه المقالة بشكل مختلف.
2. أدخل هذه العبارات في السياق المناسب لكل منها. لا أستطيع العمل في هذه البيئة. – لا أستطيع العمل في مثل هذه الظروف.
تمارين الكلام (التواصل).
وتشمل هذه التمارين الظرفية.
مثال.
1. أنت سيد، لقد قمت بتدريب العمال الشباب. باستخدام الكلمات الواردة بين قوسين، قم بإعداد تقرير عن عملك (ادرس بالتفصيل، وافهم قواعد السلامة، واتقن الآلة).
2. استأذن لفعل شيء ما، باستخدام الظرف ممكن.
3. استخدام الظرف "أخيرًا" ليعني "أخيرًا"، أعد سرد محتويات كتاب أو مقال أو محاضرة استمعت إليها بشكل مختصر أو تقرير تعرفه.
4. عبر عن موافقتك على بيان محاورك باستخدام الظرف حقًا، في الواقع.
5. عبر عن موقفك من العبارة: "لا يمكن تدريس اللغة، بل يمكن تعلم اللغة". يمكن أن يكون التمرين الأخير أيضًا قصة مبنية على الرسومات واللوحات وما إلى ذلك.
وبالتالي فإن تحديد مهام الكلام عند تدريس اللغة أمر مهم في منهجية تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية.
بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]
استخدام التقنيات التربوية في فصول اللغة الروسية و
الأدب كشرط لضمان جودة التعليم الحديثة
لا توجد حياة دون السعي لشيء جديد،
لا تنمية ولا تقدم.
ف.ج. بيلينسكي
السعادة الوحيدة في الحياة هي
وهذا هو السعي المستمر إلى الأمام..
إميل زولا
يجب أن يسعى المعلم الحديث إلى الأمام، ويجب أن يكون مستعدا لإتقان كل ما هو جديد ومبتكر وتطبيقه بنجاح في ممارسة عمله.
غالبًا ما ينظر الأطفال إلى لغتهم الأم على أنها مجموعة من قواعد التهجئة وعلامات الترقيم. ولذلك، فإن مهمة تنمية الاهتمام بالموضوع مهمة جدًا وذات صلة. يمكن الكشف عن جمال وثراء اللغة الروسية بالكامل من خلال العمل اليومي والمضني في كل درس. بناءً على الاهتمامات، يمكنك الكشف بنجاح عن القدرات الإبداعية للأطفال. يأتي الطلاب إلينا بمستويات مختلفة من الإعداد، وفي عملنا غالبًا ما نواجه حقيقة أن البعض لا يتقن مادة برنامج اللغة الروسية. ومن الصعب تحديد أسباب التأخر. ويتطور هذا الوضع تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية. وترتبط العوامل الخارجية بخصائص البيئة وشروط تنظيم أنشطة الطفل، أما العوامل الداخلية فتتحدد بالتركيبة النفسية. علينا أن نعمل كثيرًا من أجل مصلحة الطلاب، وأن نقدم لهم نظامًا جديدًا لعلاقات التعاون التربوي، واحترام الآخرين، والتفاهم المتبادل. من المهم إيجاد طريقة تساعد في تعليم كيفية التفكير والوصول إلى الجوهر واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات اللازمة. نحن نواجه مهمة تعزيز تكوين احترام الذات الفردي من خلال تنمية الرغبة في معرفة الذات. إن التكوين المنهجي لحاجة كل طالب للحصول على معرفة عميقة ودائمة يطور تدريجياً بعض العمليات العقلية، على وجه الخصوص، التفكير المنطقي والتحليلي، وبالتالي زيادة فعالية التعلم مع الحفاظ على الاهتمام بالموضوع. لحل مثل هذه المهام، يحتاج الطلاب إلى تعليم العمليات العقلية الرئيسية: التحليل والتعميم والمقارنة والمواصفات والتنظيم.
بحثا عن أفكار جديدة، أنتقل إلى أشكال الطبقات غير القياسية، أي. إلى التقنيات الحديثة التي تضمن المشاركة الفعالة لكل طالب، وتزيد من سلطة المعرفة والمسؤولية الفردية عن نتائج العمل التعليمي. تخلق مثل هذه الفصول جوًا من التعاون والجماعية، وتنشط القوى الإبداعية لدى الطلاب، وتوسع آفاقهم، وتضعهم في موقف يمكنهم من اختيار اتخاذ قرار مستقل. يجب أن يكون الدرس الحديث ممتعًا ومبدعًا ومبهجًا.
تكنولوجيا(مترجم من اليونانية - علم الفن، المهارة، المهارة) هو مجموعة من الأشكال والأساليب والوسائل لتحقيق نتيجة، سلسلة من الإجراءات تؤدي إلى الحصول على نتيجة عالية الفعالية بالطريقة المثلى بما يتوافق مع الهدف، كما وكذلك مشروع نظام محدد يتم تنفيذه على أرض الواقع.
في فصول اللغة الروسية وآدابها، غالبًا ما يلجأ معلمو الكليات الطبية إلى التقنيات الحديثة مثل تطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة، وتقنيات ورشة العمل، والتعلم الذي يركز على الطالب، وتقنيات النهج القائم على النشاط، والتقنيات التفاعلية، التي تضمن نشاط كل منها. الطالب في الفصل ويزيد من تمثيله لقيمة وسلطة المعرفة، ويعزز المسؤولية عن نتائج العمل التربوي. هذه الفصول هي التي تزيد من فعالية التعلم وتطور النشاط والاستقلال والمبادرة الشخصية والقدرات الإبداعية للطلاب.
أود أن أشير إلى تنوع الوسائل والتقنيات والأساليب المستخدمة في تدريس المواد: المحاضرات والمحادثة والتصميم والملاحظة وتحليل النصوص وتجميع الطلاب للنصوص من مختلف الأنواع. الشيء الرئيسي الذي يوحد المعلمين هو النهج الإبداعي ومراقبة الكلمة.
ويزداد نشاط تفكير الطلاب واهتمامهم بالتفسير العلمي للحقائق والظواهر التي تتم دراستها في سياق موقف المشكلة. يتم ملاحظة أعلى مستوى من النشاط في الحالات التي يقوم فيها الطالب بنفسه بصياغة المشكلة ووضع الافتراضات وإثبات وجهة نظره والتحقق من صحة قراراته واستنتاجاته. يرتبط حل أنواع مختلفة من المهام بالقدرة على الارتباط، على سبيل المثال، فئات اللغة التالية: المعنى المعجمي للكلمات والوحدات اللغوية ودورها في الكلام (عند دراسة المفردات والعبارات)؛ ميزات محددة للوسائل اللغوية واستخدامها اعتمادا على مهام وظروف الاتصال (عند دراسة الأسلوبية)؛ الكلمة وعملية تكوينها (في دراسة تكوين الكلمات)؛ الصورة الصوتية والرسومية للكلمة - النطق والتهجئة (عند دراسة الإملاء)؛ السمات التجويدية الدلالية والدلالية التجويدية للجمل وعلامات الترقيم (عند دراسة علامات الترقيم).
تلبي تقنية "تطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة" متطلبات التعلم المتمركز حول الطالب، وهي قابلة للتطبيق للعمل مع الفئات العمرية المختلفة، بما في ذلك طلاب السنة الأولى والثانية. تتضمن هذه التكنولوجيا عددًا من التقنيات المنهجية التي تضمن تنمية التفكير وتساهم في تكوين الكفاءة التواصلية وقدرات التعاون. يؤدي استخدام هذه التقنيات إلى تنمية شخصية نشطة قادرة على البحث المستقل والبحث والنشاط الإبداعي. فهي منتجة ومثيرة للاهتمام للطلاب، مما يخلق جوًا من التعاون في الفصل الدراسي. على سبيل المثال، أثناء العمل على رواية إ.س. في كتاب "الآباء والأبناء" لتورجنيف، يمكنك اقتراح إكمال المهمة التالية: تذكر في أي سياق يبدو كل بيان من عبارات بازاروف واكتب الإجابة في شكل جدول. إذا لزم الأمر، يمكن للطلاب استخدام النص الذي تم تدوين الملاحظات فيه أثناء قراءة الرواية، والمصنف الذي تم تدوين الملاحظات فيه أيضًا. الغرض من العمل هو متابعة خطاب البطل، وملاحظة مقتضبة تصريحاته، وصقل أفكاره والطبيعة المتناقضة لاستنتاجاته.
1. الزواج من رجل عجوز ثري ليس غريباً على الإطلاق، بل على العكس من ذلك، فهو أمر حكيم.
2. الكيميائي المحترم أكثر فائدة من أي شاعر بعشرين مرة.
3. أولا عليك أن تتعلم الحروف الأبجدية، ومن ثم التقاط كتاب.
4. يجب على كل إنسان أن يثقف نفسه.
5. عندما أقابل شخصًا لن يستسلم أمامي، سأغير رأيي في نفسي.
6. رافائيل لا يستحق عشرة سنتات.
7. الشيء الجيد في الشخص الروسي هو أن لديه رأي سيء للغاية عن نفسه.
8. الناس مثل الأشجار في الغابة؛ لن يقوم أي عالم نبات بدراسة كل شجرة بتولا على حدة.
9. الرجل الذي راهن بحياته كلها على حب المرأة وعندما قُتلت هذه الورقة من أجله، أصبح يعرج ويغرق لدرجة أنه لم يعد قادراً على أي شيء، مثل هذا الشخص ليس رجلاً وليس ذكراً.
10. الحب... لأن هذا شعور مصطنع.
11. انفخ على المصباح المحتضر واتركه ينطفئ.
12. أنا رجل فقير ولم أقبل الصدقات بعد.
13. الطبيعة ليست معبداً، بل ورشة، والإنسان عامل فيها.
تأكد من تضمين الدرس العمل على تصحيح النصوص أو تصحيح الأخطاء في الجمل. قبل العثور على الإجابة الصحيحة، يجب على الطلاب العثور على القواعد بأنفسهم والإشارة إلى الأخطاء في النص. على سبيل المثال: حدد الأخطاء في الجمل التالية. 1. كان هناك مجموعة من الشباب يقفون عند محطة الحافلات. 2. أجريت أنا وابني محادثة جادة وطويلة ومطولة. 3. رأيت بنفسي كيف سقطت الطائرة فجأة. 4. جاري شاب ومتعلم جدًا. 5. حصلت المدرسة على طاولات وكراسي وأثاث لفصل علوم الحاسوب. 6. أريد الآيس كريم والرقص.
يساهم استخدام تقنيات هذه التكنولوجيا في تنمية قدرة الأطفال على تصميم المواد النصية بيانيًا وتفسير المعلومات بشكل إبداعي مع مراعاة درجة حداثتها وأهميتها. يصبح الطلاب نشطين. يطورون مهارات البحث والتفكير النظمي. توقفوا عن الحذر من بعضهم البعض. يعطي هذا التفاعل شعوراً بالحرية والطبيعية.
يساعد أسلوب البحث على تنمية مهارات العمل الإبداعي، وينمي الانتباه، والقدرة على التحليل والإثبات والتعميم واستخلاص النتائج، وينمي القدرة على إصدار الأحكام ومناقشتها.
في فصول الأدب، يتم استخدام طريقة التدريس الجماعية التواصلية على نطاق واسع، والتي تنطوي على أشكال وأنواع مختلفة من العمل. وأكثرها فعالية هي مناقشة الدرس أو لعبة الدرس أو عرض الدرس أو عرض الدرس. أساس درس العرض التقديمي هو عرض تقديمي لمواد جديدة، موضحة بالرسومات والرسوم البيانية البسيطة والمتحركة والصور الفوتوغرافية ومقاطع الفيديو. أصبحت تقنيات المعلومات، إلى جانب الوسائل التعليمية الأخرى، مساعدين تدريسيين موثوقين، وأصبحت أشكال العمل معهم مألوفة. التحدي يكمن في كيفية إيجاد الوقت للقيام بالأعمال التحضيرية. أعلن مقدمًا عن الموضوع القادم الذي يجب على المجموعات الاستعداد له. يتم إعطاء كل مجموعة خطة عمل حول الموضوع، وتتم مناقشة الأهداف والغايات والمحتوى. لا يوجد وقت لذلك، لذلك يتم تخصيص وقت للتشاور بين المجموعات بعد الفصل الدراسي. يتم دمج جميع المواد المختارة في عرض تقديمي مشترك. خلال الدرس، يمكن عرض مثل هذا العرض التقديمي باستخدام جهاز عرض الوسائط المتعددة. يمكن استخدام مواد العرض العام، على سبيل المثال، في ندوة حول عمل الشعراء الحديثين (R. Rozhdestvensky، E. Evtushenko، B. Akhmadulina، A. Voznesensky، إلخ). مجموعة من الطلاب حيث لا يتم عرض العمل فقط بل مشاكله وأبطاله وسيرة الكاتب. يمكنك تكليف المجموعة بالمهمة التالية: اختر قصائدك المفضلة لـ A.S. بوشكين، صممها بشكل توضيحي (اختر صورة مرئية من معارض الفنانين) وقم بصوتها (اختر المرافقة الموسيقية). عند إعداد عرض تقديمي للفصل، من الضروري تقديم توصيات للطلاب حول كيفية استخدام موارد الإنترنت. من المهم تعليم كيفية اختيار المواد ذات الحجم والمحتوى المناسبين. تُستخدم العروض التقديمية الجماعية أيضًا في الندوات. لقد أثبتوا منذ فترة طويلة أنهم الأفضل وأنهم جزء لا يتجزأ من دروس الأدب.
لا تزال المحاضرة هي الشكل التقليدي للتدريس في الكلية، ولكن في الظروف الحديثة يجب تحديثها. تتطور معلوماتية التعليم على أساس تحقيق قدرات تقنيات المعلومات الجديدة. يعتمد تطور النشاط المعرفي لدى الطلاب إلى حد كبير على قدرة المعلم على تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي لكل طالب. وهنا يلعب التصور الكمبيوتري للمعلومات التعليمية دورًا مهمًا، مما يجعل من الممكن ليس فقط زيادة اهتمام الطلاب بدراسة الموضوع، ولكن أيضًا الكشف عن إمكاناتهم الإبداعية. خلال محاضرة عن الأدب، أعرض الشرائح. انتبه إلى نص الشرائح وترتيب الرسومات والصور الفوتوغرافية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يكون عرض الشرائح مصحوبًا بالموسيقى أو الكلام أو الضوضاء. ومن المهم غرس القدرة لدى الطلاب على توسيع معارفهم بشكل مستقل، وهو ما تساعده التقنيات المبتكرة. يتيح استخدامها إمكانية زيادة دافعية الطلاب وبالتالي تحقيق النتائج المرجوة في تعلمهم. إذا تم تضمين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدرس، فإن المادة التعليمية يتم تعلمها بنجاح كبير، ويصبح دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أكثر أهمية من حيث التطور الفكري والجمالي للطلاب، وتتشكل ثقافتهم المعلوماتية، وتتطور ثقافتهم الروحية والاجتماعية والثقافية. تتوسع الآفاق. لتنظيم استخدام عالي الجودة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي، يجب أن يحصل المعلم على تدريب كافٍ في هذا المجال. في الوقت الحاضر، غالبًا ما يكون الأطفال أكثر كفاءة في العديد من القضايا المتعلقة بتكنولوجيا الكمبيوتر. نتعلم معًا - نعلم بعضنا البعض! لا تعمل تكنولوجيات المعلومات على تسهيل الوصول إلى المعلومات فحسب، بل تفتح إمكانية أنشطة التعلم المتغيرة وتخصيصها وتمايزها، ولكنها تتيح أيضًا تنظيم عملية التعلم نفسها بطريقة جديدة، على مستوى أكثر حداثة، وبنائها بحيث ويكون الطالب عضواً فاعلاً ومتساوياً فيها.
إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في فصول اللغة والأدب الروسي يجعل من الممكن تنفيذ فكرة التعليم التنموي، وزيادة وتيرة الفصول الدراسية، وتقليل فقدان وقت العمل إلى الحد الأدنى، وزيادة مقدار العمل المستقل سواء في الفصل أو عندما تحضير الواجبات المنزلية، وجعل الدرس أكثر حيوية وإثارة. إنها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي تسمح لك بالانغماس في عالم آخر، ورؤية العمليات اللغوية والأدبية بعيون مختلفة، وتصبح مشاركين فيها. يتمتع الكمبيوتر بقدرات واسعة بما يكفي لتهيئة الظروف المواتية للعمل على فهم قواعد الإملاء وعلامات الترقيم. في عروضي التقديمية، أستخدم أشكالًا مختلفة من التصور في شكل جداول ورسوم بيانية وملاحظات داعمة، وأدعو الطلاب إلى استكمال بعضها أو إنشاء أحد الأجزاء المفقودة، وبالتالي تحديد الهدف في بداية الدرس. يتيح لك إنشاء المخططات والجداول في العرض التقديمي توفير الوقت وتصميم المواد التعليمية بشكل أكثر جمالية. إن الواجبات التي يتبعها الاختبار والاختبار الذاتي تعمل على تنشيط انتباه الطلاب وتكوين اليقظة الإملائية وعلامات الترقيم. أستخدم الكلمات المتقاطعة (أحيانًا يأتي الطلاب بها ويعرضون استخدامها في الفصل)، والرسوم التوضيحية، والرسومات، والاختبارات الترفيهية والتعليمية، وما إلى ذلك. بالنسبة للواجب المنزلي، أقترح العثور على مواد تعليمية على الإنترنت. يمكن أن يكون ذلك البحث عن مراجعة لعمل أدبي، أو عمل شاعر أو كاتب لحركة أدبية معينة، أو إعداد تقارير وملخصات حول الموضوع، أو إعداد عمل معجمي. يمكنك اقتراح تحديد مجموعة مختارة من المصطلحات أو التعريفات حول موضوع معين (على سبيل المثال، المصطلحات الطبية عند دراسة أنماط الكلام). من الضروري الامتثال للشرط - يجب أن تكون مفهومة للطلاب أنفسهم، حتى يتمكنوا من شرحها إذا لزم الأمر. يوجد الآن العديد من القواميس والكتب المرجعية والموسوعات على الإنترنت. سأقدم كمثال العديد من مواقع الإنترنت التي يمكن للطلاب استخدامها: , .
من أهم المشاكل في الوقت الحاضر هو الإحجام عن قراءة الأعمال الخيالية. في أغلب الأحيان، يحاول الطلاب التفوق على المعلم من خلال قراءة ملخص لقصة أو رواية. لذلك أقوم بإجراء ندوات حول الأدب في شكل محادثة واستدلال يتم خلالها تحديد الفجوات في معرفة النص وفي فهم أفكاره ومشاكله وما إلى ذلك. خلال فصول المحاضرات يمكنك قراءة مقتطفات من الأعمال وقطعها في نقطة مثيرة للاهتمام. هنا أيضًا يتم إنقاذ تسجيلات الفيديو للأفلام المبنية عليها. بالطبع، لا يوجد وقت في الفصل لمشاهدة الفيلم بالكامل، ولكن لا يزال من الممكن استخدام الحلقات الفردية ومقارنتها بنص المؤلف، وبالتالي تضمين حتى الطلاب ذوي الأداء المنخفض في تحليل العمل الأدبي، وكذلك إثارة اهتمام الطلاب فيه من خلال عرض الفيلم للمشاهدة المنزلية. ("الحرب والسلام"، "الجريمة والعقاب"، "هادئ دون"، وما إلى ذلك). بعد محاضرة حديثة عن حياة وعمل S. A. Yesenina، اكتشفت أن العديد من الطلاب كانوا يشاهدون فيلمًا بمشاركة S. Bezrukov، والذي أوصيت به لهم. إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في كل درس، بالطبع، ليس واقعيًا، وليس ضروريًا. لا يمكن للكمبيوتر أن يحل محل المعلم والكتاب المدرسي، لذلك يجب استخدام هذه التقنيات جنبًا إلى جنب مع أدوات التدريس الأخرى المتاحة. من الضروري معرفة كيفية استخدام دعم الكمبيوتر بطريقة منتجة وذات صلة ومثيرة للاهتمام.
بالنسبة للندوات الأدبية، أدعو الطلاب إلى رسم الرسوم التوضيحية للأعمال التي درسوها. وهذه إضافة جيدة لتأملات الطلاب حول كيفية تخيلهم للشخصية أو المكان الذي تجري فيه الأحداث. لقد قمنا مؤخرًا بتنظيم مسابقة معرضية لمثل هذه الأعمال وتلقينا تعليقات ممتعة من الطلاب والزملاء.
أعتبر أنه من المهم جدًا في عملي إعداد الطلاب للتحدث أمام الجمهور. عند دراسة موضوع "أسلوب الكلام العام"، أعطي مهمة إعداد تقرير يحتوي على الجاذبية والعاطفة مع بداية ذاتية واضحة. المواضيع، كقاعدة عامة، تنشأ أثناء المناقشة: "هل هناك حاجة إلى الآثار الحديثة في كالوغا؟"، "ما هو الدور الذي يلعبه التجويد في التواصل؟"، "ماذا نقرأ؟"، "هل من السهل أن تكون جميلاً؟" إلخ. يمكن للطلاب تقديم اقتراحاتهم الخاصة والتوصل إلى عنوان أكثر إشراقًا. عند القيام بهذا النوع من العمل، من الضروري مراقبة استقلالية الطلاب وتجنب نسخ المقالات عبر الإنترنت بشكل كامل. يتم تقييم القدرة على إثارة اهتمام المستمعين وإتقان التجويد واستخدام ميزات الأسلوب الصحفي. هذا النوع من العمل دائمًا مثير للاهتمام وحيوي، يليه مناقشة المشكلة المطروحة. يُسمح بكتابة مقالات حول المواضيع الحالية. من أفضل الأعمال قمنا بتجميع صحيفة حائطية بعنوان "تعلم كتابة المقالات" واختيار الرسوم التوضيحية لها.
عشية يوم الشعر، الذي سيقام في 21 مارس، يقوم معلمو الكلية بإعداد مسابقة الإلقاء التقليدي. في كل عام، من بين المشاركين طلاب يكتبون الشعر بأنفسهم. يشير هذا إلى أننا تمكنا من جذبهم إلى الوحي العام، لأنه ليس من الممكن دائمًا أن يقرر الشخص قراءة شعره. يمكن للطلاب اختيار المرافقة الموسيقية أو السمات الموسيقية التي تتوافق مع موضوع العمل بشكل مستقل.
في الختام، أود أن أشير إلى أن إدخال التقنيات التربوية الحديثة هو عمل صعب، ولكن في نفس الوقت مثير للاهتمام. يعطي نتائج إيجابية لأنه... يفكر الطلاب بشكل مستقل ويسعون إلى الإبداع ولا يعملون وفقًا لقالب. فقط الشخص المفكر الذي يعرف كيفية إيجاد بديل في مواقف الحياة الصعبة يمكنه أن يجد مكانه في الحياة.
فهرس:
بابيتش، التقنيات التعليمية الجديدة في عصر المعلومات / مواد المؤتمر الدولي الرابع عشر “تطبيق التقنيات الجديدة في التعليم”. – ترويتسك: مؤسسة التقنيات الجديدة في التعليم “بيتك” – 2003. – ص 68-70.
ليفد ، إن. "أمثال العظماء عن...". موسكو: "دروفا 2007". ص 12، 34.
N. Balovsyak "فيديو تعليمي لإنشاء مقال ودورات دراسية ودبلوم على جهاز كمبيوتر (+ قرص مضغوط)": سانت بطرسبرغ: "بيتر". 2008. ص. 43-44، 51.
التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم / إد. إ.س. بولات. - م، 2000.
سوفيتوفا، إي.في. تقنيات التعليم الفعال / E.V. سوفيتوفا-روستوف ن/د.: فينيكس، 2007.-285 ص.
فيدوروف، ف. التقنيات المبتكرة في إدارة جودة التعليم / V.A Fedorov, E.D. كوليجوفا/إد. جي إم. رومانتسيفا. - ايكاترينبرج: دار النشر روس. ولاية أستاذ. الجامعة، 2007. - 226 ص.
فوكين، يو.جي. نظرية وتكنولوجيا التدريس: نهج النشاط: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / يو.جي.فوكين: – م.: مركز النشر “الأكاديمية”، 2006.-240s