مما يضمن العلاقات التي تنشأ بين الناس أثناء نقل الخبرة الروحية والعملية من جيل إلى جيل. يتكون النشاط التربوي من نوعين: علميو عملي.

يسعى جيل المواطنين البالغين دائمًا إلى نقل الخبرة الروحية والعملية المتراكمة للإنسانية - الثقافة إلى جيل الشباب، حتى يتمكن المجتمع من البقاء والتطور. ولذلك فإن الإنسان الذي يملك الثقافة هو أحد الأهداف الأساسية للمجتمع. ولتحقيق هذا الهدف، يتم تنظيم أنشطة خاصة في المجتمع - الأنشطة التربوية.

لكن من المستحيل نقل الثقافة بأكملها من خلال النشاط التربوي. لهذا النشاط يتم اختيار ما هو ضروري وإلزامي للإتقان. جزء ثقافةتمثل مجموعة معينة من الخبرة الروحية والعملية في شكل المعرفة والقدرة على استخدامها في شكل أعلى الصفات الأخلاقية. الشخص الذي يملك هذا الجزء من الثقافة هو غايةالأنشطة التربوية. النتيجةيجب أن يصبح الشخص الذي أتقن هذا الجزء من الثقافة نشاطًا تربويًا مكتملًا.

يمكن تنفيذ النشاط التربوي من قبل شخص متعلم اجتماعيًا وحاصل على تعليم تربوي (مهني). موضوعالنشاط التربوي هو الجزء الكامل من الثقافة المختار والمخصص لنقله إلى جيل الشباب، والذي تتيح معالجته الخاصة تحقيق الهدف.

وسائل، التي يتم من خلالها تنفيذ النشاط التربوي، تمثل في المقام الأول الخصائص والصفات الطبيعية للإنسان: الأعضاء الحسية والجهاز العضلي الهيكلي؛ الصفات الاجتماعية (القدرة على إدراك وفهم واستخدام المعرفة والمهارات)؛ وكذلك الوسائل المساعدة: الأدوات بأنواعها، من الكتب وأدوات الكتابة وغيرها.

يتم تنفيذ الأنشطة التربوية مجموعة من الإجراءاتيؤدي إلى نتيجة تتفق مع الهدف. تمثل هذه المجموعة نوعين من الأنشطة التعليمية: علميو عملي.

النشاط التربوي العلمي- هذا نوع من النشاط التربوي، والغرض منه هو الحصول على معرفة جديدة حول العلاقات التربوية بين البالغين والأطفال وأشكال تطورهم. يتكون النشاط التربوي العلمي من نوعين: نظريو تجريبي.

يدرس النشاط العلمي مجموعة العلاقات الكاملة التي تنشأ في المجال التربوي ويطور التوصيات والمعايير وأشكال التنظيم العلمي للأنشطة العملية.

أنشطة التدريس العملي- هذا نوع من النشاط التربوي والغرض منه هو نقل الجزء الضروري من ثقافة وخبرة الجيل الأكبر سناً إلى الجيل الأصغر.

في أنشطة التدريس العملية، يتم نقل الثقافة (الخبرة) إلى جيل الشباب.

يتكون النشاط التربوي العملي من نوعين: التعليميةو التعليمية .

ملحوظات

انظر أيضا

ماركس ك.، إنجلز ف. سوش. – ط 23. ص 50، 188-189.

مؤسسة ويكيميديا.

2010.

انظر ما هو "النشاط التربوي" في القواميس الأخرى: عملية التدريب والتعليم، التي تهدف إلى التنمية الشاملة للطالب ويتم تنفيذها في أشكال مؤسسية ومن خلال نشاط العمل الفردي... المصدر: القانون النموذجي بشأن حالة الموظف... ...

المصطلحات الرسميةالنشاط التربوي

- طرق التدريس التي تحتوي على مجموعة متنوعة من الثقافات والألعاب الرياضية، والألعاب الرياضية، والثقافات، وألعاب الأطفال، وألعاب الأطفال، وألعاب الفيديو. السمات: الإنجليزية. النشاط التربوي vok. Tätigkeit pädagogische،… … رياضة تنتهي من žodynasالنشاط التربوي - الأنشطة التي يقوم بها متخصصون مدربون تدريباً خاصاً في المؤسسات التعليمية لتحقيق النتائج التي ينص عليها المنهج أو عدد من البرامج، بالإضافة إلى أهداف التعليم الأخرى وأهدافه الاجتماعية... ...

التعليم المهني. قاموس هذا نشاط لتعليم وتدريب الأشخاص، بناءً على التدريب المهني الخاص للمعلم ويتوافق مع معايير وقواعد سلوكه الشخصي في عملية هذا النشاط. تتنوع أنواع الأنشطة التعليمية..

أساسيات الثقافة الروحية (قاموس المعلم الموسوعي) نوع من النشاط المهني يهدف إلى نقل الخبرة الاجتماعية والثقافية من خلال التدريب والتعليم. (علم أصول التدريس. كتاب مدرسي، تم تحريره بواسطة L. P. Krivshenko. M. ، 2005. ص 418) الفصل 30.0 ...

قاموس المصطلحات التربوية

نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعياً للكبار، يهدف بشكل واعي إلى إعداد جيل الشباب للنشاط المستقل وفقاً للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية... معجم المصطلحات في التربية العامة والاجتماعية

نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعياً للكبار، يهدف بشكل واعي إلى إعداد جيل الشباب للنشاط المستقل وفقاً للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية... قاموس علم النفس التربوي

النشاط التربوي لأوستروجرادسكي. كان النشاط التربوي لـ Ostrogradsky متنوعًا للغاية. ألقى محاضرات عامة عن الجبر العالي والميكانيكا السماوية والتحليلية، درَّس في المعهد التربوي الرئيسي (1832... ... ويكيبيديا

النشاط التربوي للمعلم- النشاط التربوي للمعلم. نشاط المعلم يهدف إلى تخطيط وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية، والغرض منها في دروس اللغة هو تطوير الكفاءة التواصلية للطلاب في اللغة التي تتم دراستها... ... القاموس الجديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغة)

مقدمة

يتجلى معنى مهنة التدريس في الأنشطة التي يقوم بها ممثلوها والتي تسمى التربوية. إنه نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سناً إلى الأجيال الشابة، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

ومن الواضح أن هذا النشاط لا يتم تنفيذه من قبل المعلمين فحسب، بل أيضًا من قبل الآباء والمنظمات العامة ورؤساء المؤسسات والمؤسسات والإنتاج والمجموعات الأخرى، وكذلك وسائل الإعلام إلى حد ما. ومع ذلك، في الحالة الأولى، هذا النشاط احترافي، وفي الثانية، هو تربوي عام، يقوم به كل شخص، طوعا أو عن غير قصد، فيما يتعلق بنفسه، والانخراط في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. يتم النشاط التربوي كنشاط مهني في المؤسسات التعليمية التي ينظمها المجتمع خصيصًا: مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمدارس المهنية والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ومؤسسات التعليم الإضافي والتدريب المتقدم وإعادة التدريب. للتغلغل في جوهر النشاط التربوي، من الضروري اللجوء إلى تحليل بنيته، والتي يمكن تمثيلها على أنها وحدة الهدف والدوافع والإجراءات (العمليات) والنتائج. إن خاصية تشكيل النظام للنشاط، بما في ذلك النشاط التربوي، هي الهدف (A.N. Leontyev). يرتبط الغرض من النشاط التربوي بتنفيذ هدف التعليم، والذي يعتبره الكثيرون اليوم نموذجًا إنسانيًا عالميًا لشخصية متطورة متناغمة قادمة من زمن سحيق. يتم تحقيق هذا الهدف الاستراتيجي العام من خلال حل مهام محددة للتدريب والتعليم في مختلف المجالات.

مفهوم النشاط التربوي

هناك العديد من المهن في العالم، وتختلف جميعها عن بعضها البعض في الأنشطة التي تمارسها.

لذلك، النشاط التربوي (فيما يلي - PD) هو نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيا للبالغين، يهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية وغيرها من أهداف المجتمع.

PD هو التدخل الواعي للبالغين في العملية الاجتماعية والتاريخية الطبيعية الموضوعية لتربية الأطفال.

الغرض من هذا التدخل هو تحويل الطبيعة البشرية إلى "قوة عمل محددة متطورة" (ك. ماركس)، وإعداد عضو في المجتمع.

ينظم التطوير المهني عملية تعليمية موضوعية، ويسرع ويحسن إعداد الأطفال للحياة، لأنه هي (PD) مسلحة:

o النظرية التربوية (المعرفة النظرية)؛

o الخبرة التربوية (الخبرة العملية)؛

o نظام المؤسسات الخاصة.

دعونا نصف بإيجاز دور النظرية التربوية في PD. يعتمد برنامج التطوير المهني على النظرية التربوية العلمية التي تدرس:

o قوانين التعليم؛

o التأثير التعليمي للظروف المعيشية.

o متطلباتهم للشخص.

وبالتالي، فإن النظرية التربوية العلمية تزود النشاط التربوي بالمعرفة الموثوقة، وتساعده على أن يصبح واعيًا وفعالًا وقادرًا على حل التناقضات الناشئة.

تدين مهنة التدريس بأصلها إلى عزل التعليم في وظيفة اجتماعية خاصة، عندما تم تشكيل نوع معين من النشاط في هيكل التقسيم الاجتماعي للعمل، والغرض منه هو إعداد الأجيال الشابة للحياة على أساس لتعريفهم بقيم الثقافة الإنسانية. لاحظ العديد من المنظرين التربويين التأثير الأخلاقي الهائل والقوة القوية والحكيمة لمهنة التدريس. أفلاطونكتب أنه إذا كان صانع الأحذية سيدًا سيئًا، فلن يحصل المواطنون إلا على أحذية أسوأ قليلاً، ولكن إذا أدى معلم الأطفال واجباته بشكل سيء، فستظهر أجيال كاملة من الجهلة والأشرار في البلاد. وأكد للمعلم يا.أ. كومينسكي، حصل على منصب ممتاز، أعلى من أي شيء يمكن أن يكون تحت الشمس. ورسم عددًا من التشبيهات الرائعة بين المعلم والبستاني، والمعلم والمهندس المعماري المغامر، وشبه المعلم بالنحات المجتهد، الذي يرسم ويصقل عقول وأرواح الناس. د.ك. نظر أوشينسكي إلى المعلم على أنه بطل الحق والخير، كحلقة وصل حية بين الماضي والمستقبل، ووسيط بين ما خلقته الأجيال السابقة والأجيال الجديدة. وتعتبر قضيته، رغم تواضع مظهرها، من أعظم القضايا في التاريخ. إذا كان المعلم يعتقد L. N. Tolstoy لديه حب فقط لعمله، وسوف يكون مدرسا جيدا. إذا كان المعلم يحب طلابه فقط، مثل الأب أو الأم، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ جميع الكتب، ولكن ليس لديه حب للعمل أو للطلاب. إذا جمع المعلم بين حب عمله وحب طلابه، فهو معلم مثالي. كما أشار بشكل صحيح من قبل أ.س. ماكارينكو، سوف يغفر الطلاب لمعلميهم الجفاف وحتى الانتقاء، لكنهم لن يغفروا المعرفة السيئة بالأمر. أكثر ما يقدرونه في المعلم هو المهارة والمعرفة العميقة بالموضوع والتفكير الواضح. لم يعتقد أي مدرس أن ف. Sukhomlinsky، لا يمكن أن يكون تجسيدا عالميا (وبالتالي مجردة) لجميع الفضائل. يسود شيء ما في الجميع، كل شخص لديه شخصية فريدة من نوعها، قادر على الكشف عن نفسه بشكل أكثر إشراقًا، وأكثر اكتمالًا من الآخرين، والكشف عن نفسه في بعض مجالات الحياة الروحية. وهذا المجال هو على وجه التحديد المساهمة الشخصية التي تقدمها شخصية المعلم في العملية المعقدة للتأثير على الطلاب. كما أولى إل إس اهتمامًا كبيرًا لدراسة خصائص النشاط التربوي. فيجوتسكي.

يعرّف العديد من المؤلفين النشاط التربوي للمعلم بأنه التأثير التعليمي والتربوي للمعلم على الطالب، والذي يهدف إلى تطويره الشخصي والفكري والنشاطي، وفي نفس الوقت يعمل كأساس لتطويره الذاتي وتحسينه الذاتي ( آي.إي.زيمنيايا، 1997، ماركوفا أ.ك. 1993). كليموف إي. (Klimov E.A.، 1996) تم تطوير مخطط خصائص المهن. وفقًا لهذا المخطط، فإن موضوع مهنة التدريس هو الإنسان، والموضوع هو نشاط تطويره وتعليمه وتدريبه. ينتمي النشاط التربوي إلى مجموعة المهن "شخص - شخص".

· تشمل الخصائص والخصائص المحددة مهنيًا للمعلم التوجه العام لشخصيته (النضج الاجتماعي والمسؤولية المدنية، والمثل المهنية، والإنسانية، والمصالح المتطورة للغاية، والمعرفية في المقام الأول، والموقف المتفاني تجاه المهنة التي اختارها)، بالإضافة إلى بعض الخصائص المحددة الصفات:

o تنظيمية (التنظيم، الكفاءة، المبادرة، الطلب، النقد الذاتي)؛

o التواصل (الإنصاف، الاهتمام، الود، الانفتاح، حسن النية، التواضع، الحساسية، اللباقة)؛

o الإدراك الحسي الغنوصي (الملاحظة، والإبداع، والنشاط الفكري، وأسلوب البحث، والمرونة، والأصالة ونقدية التفكير، والقدرة على تقديم حلول غير قياسية، والشعور بالجديد، والحدس، والموضوعية والحياد، والموقف الدقيق واليقظ تجاه تجربة كبار الزملاء، والحاجة إلى التحديث المستمر وإثراء المعرفة)؛

o معبرة (لهجة عاطفية إرادية عالية، والتفاؤل، والحساسية العاطفية والاستجابة، وضبط النفس، والتسامح، والتحمل، وروح الدعابة)؛

س الأداء المهني.

o الصحة الجسدية والعقلية.

· في دراسة سيكولوجية النشاط التربوي يمكن تحديد عدد من المشاكل. ومن أهمها ما يلي:

o مشكلة الإمكانات الإبداعية للمعلم وقدرته على التغلب على الصور النمطية التربوية.

o مشكلة احترافية المعلم.

o مشكلة التدريب النفسي للمعلمين.

o مشكلة إعداد المعلمين لنظم التعليم التطويرية.

o مشكلة تدريب المعلمين، الخ.

تتجلى الطبيعة المتعددة الوظائف للنشاط التربوي في طبيعته المتعددة الأوجه: التركيز ليس فقط على استيعاب الطلاب للمعرفة وأساليب النشاط، ولكن أيضًا على تنمية وتكوين الشخصية، وعلى بناء العلاقات في الفصل الدراسي، مما يخلق الظروف الملائمة للتنفيذ. من هذه الأهداف، تنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية لأطفال المدارس، وتهيئة البيئة التعليمية والتنموية المدرسية، وما إلى ذلك.

يتم تحديد الاتجاهات والمحتوى الرئيسي لنشاط المعلم من خلال خصائص التأهيل للخريج مع تخصص "المعلم"، المقدمة في معيار الدولة للتعليم المهني العالي. يجب أن يكون مستعدًا لأداء الأنواع التالية من الأنشطة المهنية: التدريس؛ تعليمية؛ العلمية والمنهجية. الاجتماعية والتربوية. الثقافية والتعليمية. الإصلاحية والتنموية. إداري.

من بين الأنواع المتنوعة من الأنشطة التربوية، ينتمي الدور الرائد إلى الأنشطة التعليمية والتعليمية. تكمن خصوصية نشاط التدريس في تنظيم عملية التعلم وإدارة النشاط المعرفي للطلاب. وبما أن التعلم هو نشاط مشترك بين الطالب والطالب، فإن المعلم ليس الشخصية المركزية في عملية التعلم، بل هو مساعد يدعم تطور الطالب. النشاط الرئيسي الذي يشكل المعنى هو التدريس، لأنه في غيابه أو عدم فعاليته، لا يمكن أن تتم عملية التعلم، وليس لنشاط المعلم أي معنى. يجب أن يتذكر المعلم باستمرار الطبيعة المساعدة والخدمية لأنشطته الخاصة، واعتماد دورها وأهميتها على قدرته على تنظيم أنشطة الطلاب ومساعدتهم في تعلمهم (الشكل 1).

تعليم

(نشاط مشترك)

النوع: التدريس والتعلم الموضوع: المعلم، الطالب الدور: مساعد، تكوين المعنى الشخصية: تنظيمية،

المعرفية الإدارية،

بحث

الشكل 1. الخصائص المقارنة لأنشطة التعلم والتدريس

لذا فإن التدريس هو تنظيم المعلم للنشاط المعرفي النشط للطلاب، بهدف حل جميع المشكلات المعرفية الجديدة والجديدة. وفي الوقت نفسه، فإن حل هذه المشكلات ليس غاية في حد ذاته للتعليم، بل هو وسيلة لتنفيذ وظائفه التعليمية الرئيسية. الهدف الرئيسي للنشاط التعليمي هو ضمان مستوى تدريب الطلاب الذي يلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي، والذي ينص على تكوين كفاءة تلاميذ المدارس في مجال الموضوع الذي يدرسه المعلم وفي نفس الوقت مهاراتهم الشخصية. التنمية والتكوين. وبالتالي فإن المعيار التعليمي للتعليم العام الثانوي بلغة أجنبية يحتوي على المتطلبات التالية لمهام ونتائج الأنشطة التعليمية لمعلم اللغة الأجنبية:

تكوين كفاءة اللغة الأجنبية لدى خريج المدرسة في مجمل جميع مكوناتها (الكلام واللغة والكفاءات الاجتماعية والثقافية والتعويضية والتعليمية والمعرفية) ؛

تطوير موقف تقييمي عاطفي تجاه العالم؛

تكوين القدرة على الملاحظة الذاتية، واحترام الذات؛

تطوير الصفات الشخصية مثل التصميم والقدرة على العمل بالتعاون والتسامح والمسؤولية والاستقلال والنشاط الإبداعي؛

تنمية القدرات الفكرية والمعرفية لطلاب المدارس الثانوية، على وجه الخصوص، القدرة والاستعداد للدراسة المستقلة والمستمرة للغة أجنبية ومواصلة التعليم الذاتي بمساعدتها؛

ضمان تقرير المصير الشخصي للطلاب والتكيف الاجتماعي؛

تحسين تجربة النشاط الإبداعي الإنتاجي باستخدام اللغة الهدف.

النشاط التعليمي، أو العمل التربوي، هو نوع من النشاط التربوي الذي يشمل مجالين: تنظيم البيئة التعليمية وإدارة مختلف الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. بالإضافة إلى وظيفة المعلم، يقوم معلم المدرسة عادة، بالإضافة إلى وظيفة المعلم، بوظيفة معلم الفصل، وتتمثل مهامه الرئيسية في: المساعدة التربوية ودعم التنمية الشخصية الفردية، فضلا عن خلق فريق الأطفال كبيئة ينمو فيها الطفل ويتطور، باعتباره "أداة لمس الفرد" (A. S. Makarenko). ويرتبط الحل الناجح لهذه المشاكل إلى حد كبير ببناء نظام العلاقات الشخصية والتجارية في الفصول الدراسية بالمدرسة، مما يضمن خلق مناخ نفسي مناسب والتنمية المتناغمة لشخصية كل طالب من خلال تنظيم الاتصالات ومختلف أنواع أنشطة الأطفال: التطوير الفكري، والرياضي، والفني، والقيم، والمفيد اجتماعيًا، وما إلى ذلك.

يهدف النشاط الاجتماعي التربوي للمعلم إلى التنشئة الاجتماعية للطفل وحمايته الاجتماعية. يتم تنفيذه في الظروف المدرسية ومن خلال تفاعل المعلم مع أولياء أمور الطلاب والمنظمات العامة المشاركة في التربية الاجتماعية للأطفال والمراهقين. التعليم هو عملية متعددة العوامل، يتم تحديد نتائجها ليس فقط من خلال التفاعل التربوي المستهدف للمعلمين (المعلمين وأولياء الأمور والمعاهد الخاصة للتربية الاجتماعية) مع الطفل، ولكن أيضًا من خلال عوامل عفوية لا يمكن التنبؤ بها: وسائل الاتصال الجماهيري، البيئة الاجتماعية، البيئة الدقيقة لكل فرد. إن مواءمة وتنسيق التأثيرات التعليمية المختلفة، وإنشاء الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية الطفل ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا خارجها هي المهمة الرائدة للمعلم كمعلم اجتماعي. لحل هذه المشكلة يحتاج إلى فهم عميق للمشاكل الاجتماعية بشكل عام ومشاكل كل طالب، وفهم واضح لعوامل التنشئة الاجتماعية الحالية، والوعي بالمعنى والغرض، والوظائف الرئيسية للتفاعل مع المؤسسات الاجتماعية الرائدة في مجال التعليم. والاستعداد للتعاون معهم وحل التناقضات التي تعترضهم، والاستعداد لتصحيح التأثيرات السلبية للبيئة الاجتماعية.

يتمثل النشاط الثقافي والتعليمي للمعلم في تعريف الطلاب بالثقافة: تعريفهم بالإنجازات في مختلف مجالات ثقافة المجتمع، وتنمية اهتماماتهم واحتياجاتهم الثقافية. يتم تضمينه مباشرة في الأنشطة التعليمية والتعليمية للمعلم. وفي الوقت نفسه، عليه أن يفهم جيداً خصوصيات آليات تعريف الفرد بثقافة يختلف منطقها و"منتجاتها" عن منطق ومنتجات "التدريس العلمي".

إن المعرفة وأساليب النشاط المستوعبة هي عناصر الثقافة بقدر ما تحمل فيها الروح الإنسانية المتجسدة وجوهرها الإبداعي.

إذا لم يتم التعرف على هذا الجوهر وقبوله على أنه مهم من قبل أولئك الذين يستوعبون هذه المعرفة وأساليب النشاط، فلن يحدث تطور للثقافة. إن نتيجة إتقان ثقافة ما لا تتمثل في المعرفة والمهارات بقدر ما تتمثل في القيم والمعاني الشخصية ومنطقها - الفهم والقبول والحب. إن نتاج “التدريس العلمي” غالبا ما يكون معارف ومهارات مجردة من القيمة والمعنى بالنسبة للطالب؛ نتيجة لذلك، لا يصبح الطالب حاملا للثقافة بقدر ما يصبح مالكا لعدد معين من المعرفة والمهارات.

من غير المحتمل أن يتمكن المعلم الذي يمثل ثقافة معينة، وحامل نظام معين من القيم، من نقلها إلى طلابه. يمكنه فقط تهيئة الظروف من أجل تعريف الطالب بالثقافة ومساعدته على تقرير مصيره فيها والعثور على قيمه ومعانيه. إن الدخول إلى ثقافة ما هو دائمًا عمل إبداعي، وقراءة المرء لأعماله، والتي لا تعتمد على التوجه نحو المعرفة والحيازة، بل نحو الفهم والحوار معها. في ظل هذه الظروف، لا يصبح المعلم مترجما للثقافة (وهو أمر مستحيل من حيث المبدأ)، بل يصبح حلقة وصل، ووسيطا بين الثقافة والطالب، يساعده على دخول عالم الثقافة وتقرير المصير فيه. - أي القيام بأفعال الاختيار واكتساب المعنى الشخصي الذي يضمن تطوره الروحي وتكوينه كحامل للثقافة.

وهذا لا يعني بأي حال من الأحوال أن المعلم يجب أن يكون وسيطاً نزيهاً: قيمه ومعانيه منخرطة في الحوار، لا يستطيع أن يفرضها على الطلاب، بل قادر على خلق فضاء ثقافي وتعليمي يتم فيه اكتساب المعاني الشخصية ويحدث الوعي بجوهر الثقافة .

كنوع منفصل من النشاط التربوي، يهدف النشاط الثقافي والتعليمي للمعلم إلى تقديم الثقافة ليس فقط للطلاب، ولكن أيضًا للبالغين - الآباء والمقيمين في منطقة صغيرة أو مدينة أو قرية. كونه متخصصًا في مجال معين من الثقافة والعلوم وحامل الثقافة التربوية للمجتمع، كان الناس من حوله ينظرون إليه دائمًا على أنه معلم، وزارع المعقول، والخير، والأبدي. لسوء الحظ، مع إنشاء علاقات مادية في المجتمع، نسي المعلم الحديث عمليا هذه المهمة الاجتماعية الهامة لمهنته. إن إحياءها، بالطبع، لا يعتمد فقط على المعلم، ويرتبط بدعم الدولة والسلطات المحلية لنظام التعليم التربوي والنوادي والجامعات الثقافية.

يتكون النشاط الإصلاحي والتنموي للمعلم من تحديد وتصحيح أوجه القصور في تنمية شخصية الطالب، ومساعدته على إتقان المناهج المدرسية بنجاح والاندماج بشكل مناسب في المجتمع. يتعامل المعلم مع الأطفال الذين يختلفون عن بعضهم البعض في مستويات مختلفة من القدرات العقلية والنمو الاجتماعي والاستعداد للتعلم والتكيف مع الحياة المدرسية. إنه "يستقبل" شخصًا لديه بالفعل تاريخ حياته وتربيته الخاصة، وأحيانًا مع توجهات قيمة سلبية، وعادات، وسمات شخصية، والذي عانى بالفعل من الحرمان في سن مبكرة (الحرمان اللاتيني - الحرمان)، والتجربة، نتيجة لذلك ، التكيف المدرسي (الفرنسية. des - من، انتهاك، اللاتينية. التكيف - التكيف) وتتميز بالسلوك المنحرف (lat. deviatio - الانحراف). ولذلك فإن محتوى الأنشطة الإصلاحية والتنموية هو التمييز بين تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من قصور في النمو والانحرافات السلوكية، على أساس استخدام أكثر الطرق والأساليب والوسائل فعالية للكشف والوقاية والتغلب على الانحرافات في التنمية و سلوك الأطفال والمراهقين.

أحد المكونات الأساسية للنشاط التربوي هو النشاط العلمي والمنهجي الذي يضمن تنظيم جميع أنواعه الأخرى وتنفيذ المهام المهنية الرائدة للمعلم. محتواه هو: إتقان المعلم للنظريات وتقنيات التعليم والتدريب الحديثة، والتطوير على أساس مناهجه ومحتواه وطرق تنظيم العملية التعليمية وتسجيلها في التوثيق التربوي والمنهجي والأعمال العلمية والمنهجية: المؤلف البرامج والخطط المواضيعية والتطورات المنهجية للفصول الدراسية والتوصيات والأدلة المنهجية والتقارير في المؤتمرات العلمية والعملية وأحيانًا المقالات العلمية. تتولد الرغبة في إجراء أنشطة بحثية، وهي سمة للعديد من المعلمين المعاصرين، من طبيعة النشاط التربوي ذاته، والتي لا يمكن تنفيذها بالكامل دون دراسة وتحليل المستوى الأولي ونتائج التطور الفكري والشخصي للطلاب، وتحديد الفعالية الأساليب والتقنيات والأشكال المستخدمة في تنظيم التدريس والتعليم والتطوير الإصلاحي وأنواع الأنشطة الأخرى. النشاط التربوي هو في الأساس نشاط تجريبي ومبتكر (الابتكار هو إدخال شيء جديد)، ويتطلب بحثًا علميًا مستمرًا وتحسين المعلم لطرق تنظيم العملية التعليمية.

النشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيًا للبالغين،تهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية.

النشاط التربوي هو ظاهرة اجتماعية مستقلة، واحدة مع التعليم، ولكنها تختلف عنه. وفقًا لتعريف المعلم السوفيتي إ.ف. كوزلوفا، النشاط التربوي هو "... النشاط الواعي والهادف للبالغين والأجيال الأكبر سناً (وليس الأطفال) - الآباء والمعلمين والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى، الذي يهدف إلى تنفيذ وتوجيه عملية تربية الأطفال." النشاط التربوي هو التدخل الواعي للبالغين في عملية التعليم الاجتماعية والتاريخية الطبيعية الموضوعية، وتكوين الأطفال إلى بالغين بهدف إعداد عضو ناضج في المجتمع.

النشاط التربوي، المسلح بالخبرة التعليمية الواعية والنظرية التربوية ونظام المؤسسات الخاصة، يتدخل بوعي في العملية الموضوعية للتعليم، وينظمها، ويسرع ويحسن إعداد الأطفال للحياة. يتم تعليم الناس دائمًا، في أي مرحلة من مراحل التنمية الاجتماعية، من قبل المجتمع بأكمله، ونظام العلاقات الاجتماعية بأكمله وأشكال الوعي الاجتماعي. إنه يمتص ويعكس مجمل التناقضات الاجتماعية. ينشأ النشاط التربوي كوظيفة اجتماعية في أعماق العملية التعليمية الموضوعية ويتم تنفيذه من قبل معلمين وأشخاص مدربين ومتعلمين بشكل خاص. في المقابل، فإن العديد من البالغين المشاركين في العملية التعليمية لا يدركون الأهمية التربوية الهائلة لعلاقاتهم مع الأطفال، ويتصرفون ويتصرفون بشكل يتعارض مع الأهداف التربوية.

النشاط التربوي ينطوي دائما طابع تاريخي محدد. التعليم والنشاط التربوي هما أحدهما والآخر. التعليم هو عملية تاريخية طبيعية موضوعيا. ينشأ النشاط التربوي، باعتباره انعكاسًا شخصيًا لهذه العملية، في أعماق التعليم ويتطور على أساس الممارسة التعليمية. وقد يتخلف النشاط التربوي عن متطلبات الحياة، عن العملية التعليمية الموضوعية، ويتعارض مع الاتجاهات الاجتماعية التقدمية. تدرس النظرية التربوية العلمية قوانين التعليم والتأثير التعليمي لظروف المعيشة ومتطلباتها. وبالتالي، فهو يزود النشاط التربوي بالمعرفة الموثوقة، ويساعد على أن يصبح واعيًا وفعالًا وقادرًا على حل التناقضات الناشئة.

عامة ومختلفةوفريدة من نوعها وخاصة في أنشطة التعليم والتدريسكما يتم التعبير عن الظواهر الاجتماعية في التعميمات التالية.

1. نشأ التعليم كظاهرة اجتماعية بالتزامن مع المجتمع البشري، قبل النشاط التربوي الواعي. إنها، كعملية موضوعية، يمكن تنفيذها بدون متخصصين مدربين بشكل احترافي في سياق العلاقات الحياتية بين الأطفال والبالغين. وُلد النشاط التربوي في أعماق العلاقات التعليمية باعتباره انعكاسًا شخصيًا للعمليات الموضوعية، كتدخل واعي في تكوين جيل الشباب.

2. التعليم ظاهرة موضوعية وفئة أوسع من النشاط التربوي. إن ظهور النشاط التربوي والتوحد معه عضويًا قد يدخل في تناقضات وتناقضات معه بسبب تأخر الإعداد المستهدف للأطفال عن متطلبات الحياة المتطورة والمتغيرة.

3. الغرض من التعليم في المجتمع هو تلبية الاحتياجات الحيوية للناس. يسعى النشاط التربوي إلى هدف تغطية حياة الطفل بأكملها بالتأثير التربوي، وتشكيل ميل معين. النظرة والاحتياجات وأشكال السلوك والصفات الشخصية.

4. للتعليم وظيفة اجتماعية تتمثل في إعداد القوى المنتجة. يطرح النشاط التربوي، إلى جانب هذا الإعداد، مهمة تكوين نوع معين من الشخصية وتطوير الفردية.

5. في التعليم، وسائل التأثير على الأطفال هي المجموعة الكاملة للعلاقات الاجتماعية والمبادرة النشطة للأطفال، مما يؤدي إلى بعض العفوية وعدم القدرة على التنبؤ بنتائج تكوين الشخصية. يسعى النشاط التربوي بوعي إلى التغلب على العفوية والتنظيم واختيار محتوى وأنواع أنشطة الأطفال بعناية لتحقيق الأهداف المخطط لها.

6. يشارك الجميع في التعليم: الكبار والصغار، الأشياء والظواهر، الطبيعة والبيئة. يتم تمثيل الأنشطة التربوية من قبل متخصصين ومدرسين مدربين تدريباً خاصاً ومصممين لتحقيق المثل الاجتماعية وتنظيم تأثير الطبيعة والبيئة والجمهور.

7. مع تحسن العلاقات الاجتماعية وتنظيم البيئة الاجتماعية، تصبح الأنشطة التعليمية والتربوية أقرب إلى بعضها البعض. تتوسع دائرة المشاركين الواعيين في النشاط التربوي، بما في ذلك المعلمين الاجتماعيين والموجهين الصناعيين والآباء المتعلمين تربويا وممثلي الجمهور والأطفال أنفسهم.

لذا فإن النشاط التربوي كجزء عضوي وواعي وهادف من العملية التعليمية هو من أهم وظائف المجتمع. دعونا نفكر المكونات الرئيسية التي تشكل هيكلها.

مبتدئين, أولاًأحد مكونات النشاط التربوي هو معرفة المعلم بالاحتياجات والاتجاهات في التنمية الاجتماعية والمتطلبات الأساسية للشخص. يحدد هذا المكون طبيعة ومحتوى النشاط التربوي وأهدافه وغاياته في تكوين الشخصية.

ثانيةمكونها هو مجموعة متنوعة من المعرفة والمهارات والقدرات العلمية، وأسس الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في مجال الإنتاج والثقافة والعلاقات الاجتماعية، والتي تنتقل بشكل معمم إلى الأجيال الشابة. نتيجة لإتقان هذه الأساسيات، يطور الشخص موقفا واعيا تجاه الحياة - نظرة عالمية.

ثالثالمكون هو المعرفة التربوية نفسها، والخبرة التعليمية، والمهارة، والحدس. ومن أجل التأثير بشكل فعال على الأطفال، والدخول في تفاعلات تربوية معهم، وتحفيز المبادرة لديهم، لا بد من المعرفة العميقة بالقوانين التي تتم بموجبها عملية استيعاب المعرفة والمهارات والعادات، وتكوين الاتجاهات. تجاه الناس والظواهر في العالم. يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية استخدام هذه المعرفة في الممارسة العملية، واكتساب الخبرة والمهارة وفن تطبيقها بمهارة. غالبًا ما تتطلب الممارسة التربوية تقييمًا للوضع الحالي واستجابة تربوية عاجلة. الحدس، وهو مزيج من الخبرة والصفات الشخصية العالية، يأتي لمساعدة المعلم. تعمل الخبرة التعليمية على تطوير القدرة على الاختيار من بين ترسانة من الصفات التربوية التي تلبي متطلبات لحظة معينة.

أخيراً، الرابعأحد مكونات النشاط التربوي هو أعلى ثقافة سياسية وأخلاقية وجمالية لحاملها. وبدون هذه الثقافة، فإن جميع المكونات الأخرى في ممارسة التدريس تصبح مشلولة وغير فعالة. تتضمن هذه الوظيفة العامة عددًا من الوظائف الأكثر تحديدًا. وتشمل هذه: أ) نقل المعرفة والمهارات وتطوير النظرة العالمية على هذا الأساس؛ ب) تطوير نقاط القوة والقدرات الفكرية، والمجالات العاطفية الإرادية والفعالة العملية؛ ج) ضمان الاستيعاب الواعي من قبل أولئك الذين يتم تعليمهم المبادئ الأخلاقية ومهارات السلوك في المجتمع؛ د) تشكيل الموقف الجمالي للواقع؛ ه) تعزيز صحة الأطفال وتنمية قوتهم وقدراتهم البدنية. كل هذه الوظائف مترابطة بشكل لا ينفصم. إن نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطفل وتنظيم أنشطته المتنوعة والمتنوعة يستلزم بطبيعة الحال تنمية نقاط قوته واحتياجاته وقدراته ومواهبه الأساسية.

تتطلب فعالية النشاط التربوي في العملية التعليمية إنشاء ردود فعل واستلام منظم للمعلومات حول تقدم العملية ونتائجها. يتيح التشخيص التربوي للمعلم أن يكون على دراية بما وكيف يؤثر حقًا على التعلم وتكوين الصفات الشخصية للطلاب. يجعل من الممكن التحقق من امتثال نتائج التأثيرات التربوية للأهداف التعليمية وإجراء الإضافات والتصحيحات والتعديلات اللازمة على محتوى ومنهجية العملية التعليمية.

النشاط التربوي كظاهرة اجتماعيةيتم تحقيقه بشكل جدلي في التناقضات. فالتناقضات هي القوة الدافعة وراء تطورها، وظهور التجارب المتقدمة والمبتكرة، وتحفيز الفكر التربوي. ترجع هذه التناقضات إلى التنقل والتنوع في محتوى الوظائف الرئيسية للنشاط التربوي. تطور الحياة الاجتماعية، وتراكم المعرفة الجديدة، وتحسين عمليات الإنتاج، والتقدم الاجتماعي - كل هذا يتطلب تغييرا في محتوى الوظائف التربوية.

النشاط التربوي لديه بعض المحافظة التقليدية. يتم تحديده من خلال خصوصيات طبيعة الأطفال والحاجة إلى استدامة واستقرار محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي. تلعب الخصائص المهنية والنفسية لعمل المعلم أيضًا دورًا مهمًا، ويتمثل في ظهور وتعزيز الكليشيهات والقوالب التربوية في العقل. ونتيجة لذلك، ينشأ تناقض بين المحتوى القديم للتعليم والتدريب وأساليب وأشكال النشاط التربوي، من ناحية، والمتطلبات الجديدة للحياة الاجتماعية، من ناحية أخرى. يتم حلها على أساس تحليل جميع مجالات الحياة في مجتمعنا، وتحديد المتطلبات الجديدة للشخص وبيانات العلوم التربوية اللازمة لمراجعة محتوى التعليم والعملية التعليمية، وتحسين الأشكال و طرق النشاط التربوي. -

النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية موجود في نظام من التبعيات والعلاقات المعقدة مع ظواهر الحياة الاجتماعية الأخرى ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأساس الاقتصادي. النشاط التربوي هو في الأساس جزء عضوي من علاقات الإنتاج المنظمة لتلبية احتياجات الاقتصاد يتم الحفاظ على الإنتاج وتدريب القوى المنتجة واحتياجات الدولة الاجتماعية على حساب المجتمع، ويحقق نظامه الاجتماعي، ويهدف إلى ضمان حماية وزيادة ممتلكاته، والعمل والتدريب الثقافي العام للأجيال الشابة كما هدفت إلى حل مشكلات تنمية الشخصية الإنسانية عند الطفل.

النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية لا يتجزأ. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالبنية الفوقية الأيديولوجية. وتتمثل مهمتها في تكوين الوعي الفردي للأطفال بروح متطلبات الوعي الاجتماعي الإنساني والديمقراطي، وإدماج الأطفال في ثقافة الحياة العامة.

يرتبط النشاط التربوي عضويا باللغة. اللغة هي الأداة الرئيسية للنشاط التربوي؛ وبمساعدتها يتم التفاعل التربوي والتأثير وتنظيم حياة الطفل بأكملها. يعمل النشاط التربوي باعتباره وظيفة من وظائف الدولة العامة كمنظم للجهود التربوية للمجتمع بأكمله: النشاط التربوي للجمهور، ومجموعات العمل، والأسر، وجميع المؤسسات التربوية.

في المعنى اليومي، كلمة "النشاط" لها مرادفات: العمل، والأعمال التجارية، والاحتلال. في العلوم، يعتبر النشاط مرتبطًا بالوجود الإنساني ويتم دراسته في العديد من مجالات المعرفة: الفلسفة وعلم النفس والتاريخ والدراسات الثقافية وعلم أصول التدريس وما إلى ذلك. تتجلى إحدى الخصائص الأساسية للإنسان في النشاط - أن يكون نشيطًا. وهذا ما تم التأكيد عليه في التعريفات المختلفة لهذه الفئة.

النشاط هو شكل محدد من أشكال الوجود الاجتماعي والتاريخي للناس، وتحولهم الهادف للواقع الطبيعي والاجتماعي. يتضمن النشاط هدفًا ووسيلة ونتيجة والعملية نفسها. (الموسوعة التربوية الروسية. - م، 1993).

النشاط التربوي هو نوع من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

الغرض من النشاط التربوي عام بطبيعته. في علم أصول التدريس المحلي، يتم التعبير عنه تقليديا في صيغة "التنمية المتناغمة الشاملة للفرد". بعد أن وصل إلى المعلم الفردي، يتحول إلى موقف فردي محدد، والذي يحاول المعلم تنفيذه في ممارسته.

الأهداف الرئيسية لغرض النشاط التربوي هي البيئة التعليمية وأنشطة الطلاب والفريق التعليمي والخصائص الفردية للطلاب. يرتبط تنفيذ هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية وتنظيم أنشطة الطلاب وإنشاء فريق تعليمي وتنمية الفردية.

موضوع النشاط التربوي هو إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية والتعليمية للطلاب. تتكون أنشطة الإدارة من تخطيط الأنشطة الخاصة وأنشطة الطلاب وتنظيم هذه الأنشطة وتحفيز النشاط والوعي والمراقبة وتنظيم جودة التدريب والتعليم وتحليل نتائج التدريب والتعليم والتنبؤ بمزيد من التغييرات في التنمية الشخصية للطلاب. طلاب.

من أهم خصائص النشاط التربوي طبيعته التعاونية. ويفترض بالضرورة وجود المعلم ومن يقوم بتعليمه وتعليمه وتطويره. يجمع هذا النشاط بين تحقيق المعلم لذاته ومشاركته الهادفة في تغيير الطالب (مستوى تدريبه، تعليمه، تطوره، تعليمه).

وصف النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية مستقلة، يمكننا الإشارة إلى خصائصه التالية.

أولاً، إنها ذات طبيعة تاريخية ملموسة. وهذا يعني أن أهداف ومحتوى وطبيعة هذه الأنشطة تتغير بتغير الواقع التاريخي. على سبيل المثال، إل.ن. تولستوي، الذي ينتقد المدرسة في عصره ذات الطبيعة العقائدية للتعليم، والمسؤولية، وقلة الاهتمام والاهتمام بشخصية الطالب، دعا إلى علاقات إنسانية في المدرسة، لمراعاة احتياجات ومصالح الطالب، وتحدث عن مثل هذا تطور في شخصيته يجعل الإنسان النامي متناغمًا وذو أخلاق عالية ومبدعًا. "عند التعليم والتعليم والتطوير ... يجب أن يكون لدينا هدف واحد دون وعي: تحقيق أكبر قدر من الانسجام بمعنى الحقيقة والجمال والخير"، كتب إل إن. تولستوي (L. N. Tolstoy من الذي يجب أن يتعلم الكتابة ومن منا أطفال الفلاحين أم منا من أطفال الفلاحين؟ // Ped. soch.، M. ، 1989. - ص 278). مع الأخذ في الاعتبار أن جميع أوجه القصور في مدرسة عصره كانت نتيجة للمشكلة غير المتطورة المتمثلة في جوهر الإنسان ومعنى حياته في علم النفس والفلسفة المعاصرين ، ل.ن. قام تولستوي بمحاولة ناجحة لتحقيق فهمه لهذه المشكلة عند تنظيم مدرسة ياسنايا بوليانا لأطفال الفلاحين.

ثانيا، نشاط التدريس هو نوع خاص من الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للبالغين. تكمن القيمة الاجتماعية لهذا العمل في حقيقة أن القوة الروحية والاقتصادية لأي مجتمع أو دولة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتحسين الذاتي لأعضائها كأفراد متحضرين. يتم إثراء العالم الروحي للإنسان. تتحسن مجالات مختلفة من حياته، ويتم تشكيل الموقف الأخلاقي تجاه نفسه، والآخرين، والطبيعة. القيم الروحية والمادية، وبفضلها يتحقق تقدم المجتمع وتطوره التدريجي. يهتم كل مجتمع بشري بالنتائج الإيجابية للنشاط التربوي. فإذا تدهور أعضاؤه، فلن يتمكن أي مجتمع من التطور بشكل كامل.

ثالثًا، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية بواسطة متخصصين مُعدين ومدربين خصيصًا بناءً على المعرفة المهنية. هذه المعرفة هي نظام للعلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها من العلوم التي تساهم في معرفة الإنسان كظاهرة راسخة تاريخياً ومتطورة باستمرار. إنها تسمح لنا بفهم الأشكال المختلفة لحياته الاجتماعية وعلاقاته مع الطبيعة. بالإضافة إلى المعرفة المهنية، تلعب المهارات المهنية أيضًا دورًا كبيرًا. يتحسن المعلم باستمرار في التطبيق العملي للمعرفة. وعلى العكس من ذلك، فهو يسحبهم من النشاط. "لقد أصبحت سيدًا حقيقيًا فقط عندما تعلمت أن أقول "تعال إلى هنا" بخمسة عشر إلى عشرين لونًا" ، اعترف أ.س. ماكارينكو.

رابعا، النشاط التربوي إبداعي بطبيعته. من المستحيل برمجة كل الخيارات الممكنة لمسارها والتنبؤ بها، كما أنه من المستحيل العثور على شخصين متطابقين، وعائلتين متطابقتين، وفئتين متطابقتين، وما إلى ذلك.

الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية

تشمل الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية تقليديًا العمل التعليمي والتدريس والأنشطة العلمية والمنهجية والثقافية والتعليمية والإدارية.

العمل التربوي- الأنشطة التربوية التي تهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية والإدارة المنظمة والهادفة لتعليم أطفال المدارس وفقًا للأهداف التي حددها المجتمع.

يتم تنفيذ العمل التعليمي في إطار أي شكل تنظيمي ولا يتابع هدفًا مباشرًا، لأن نتائجه ليست واضحة للعيان ولا تكشف عن نفسها بالسرعة التي تظهر بها، على سبيل المثال، في عملية التعلم. ولكن بما أن النشاط التربوي له حدود زمنية معينة، حيث يتم تسجيل مستويات ونوعية تنمية الشخصية، فيمكننا أيضًا التحدث عن النتائج النهائية نسبيًا للتعليم، والتي تتجلى في التغييرات الإيجابية في وعي الطلاب - ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

تدريس- يتم تنفيذ إدارة النشاط المعرفي في عملية التعلم في إطار أي شكل تنظيمي (درس، رحلة، تدريب فردي، اختياري، إلخ)، له حدود زمنية صارمة، هدف محدد بدقة وخيارات الإنجاز. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق الهدف التعليمي.

تعتبر النظرية التربوية الروسية الحديثة التدريس والتربية بمثابة وحدة واحدة. وهذا لا يعني إنكارًا لتفاصيل التدريب والتعليم، بل معرفة عميقة بجوهر وظائف المنظمة ووسائل وأشكال وأساليب التدريب والتعليم. في الجانب التعليمي، تتجلى وحدة التدريس والتربية في الهدف المشترك للتنمية الشخصية، في العلاقة الحقيقية بين وظائف التدريس والتطوير والتعليم.

الأنشطة العلمية والمنهجية. يجمع المعلم بين عالم وممارس: عالم بمعنى أنه يجب أن يكون باحثًا كفؤًا ويساهم في اكتساب معرفة جديدة عن الطفل والعملية التربوية، وممارسًا بمعنى أنه يطبق هذه المعرفة. غالبًا ما يواجه المعلم حقيقة أنه لا يجد في الأدبيات العلمية تفسيرات وطرق لحل حالات معينة من ممارسته، مع ضرورة تعميم نتائج عمله. وهكذا يكون النهج العلمي في العمل. هو أساس النشاط المنهجي للمعلم.

يتم التعبير عن العمل العلمي للمعلم في دراسة الأطفال ومجموعات الأطفال، وتشكيل "بنك" خاص به من الأساليب المختلفة، وتعميم نتائج عمله، والعمل المنهجي - في اختيار وتطوير منهجية موضوع يؤدي إلى تحسين المهارات في مجال معين، في تسجيل نتائج الأنشطة التعليمية، في الواقع في ممارسة وتحسين المهارات.

الأنشطة الثقافية والتعليمية- جزء لا يتجزأ من نشاط المعلم. إنه يعرّف الآباء على مختلف فروع علم التربية وعلم النفس، والطلاب - إلى أساسيات التعليم الذاتي، وينشر ويشرح نتائج أحدث الأبحاث النفسية والتربوية، ويخلق الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية والرغبة في استخدامها في كليهما. الآباء والأطفال.

أي متخصص يتعامل مع مجموعة من الأشخاص (الطلاب) يشارك بشكل أو بآخر في تنظيم أنشطتها، وتحديد وتحقيق أهداف التعاون، أي. يؤدي وظائف فيما يتعلق بهذه المجموعة إدارة.إن تحديد الهدف واستخدام طرق معينة لتحقيقه ومقاييس التأثير على الفريق هي العلامات الرئيسية لوجود الإدارة في أنشطة المعلم المعلم.

عند إدارة مجموعة من الأطفال، يقوم المعلم بعدة وظائف: التخطيط، التنظيم - ضمان تنفيذ الخطة، التحفيز أو التحفيز - هذا هو المعلم الذي يشجع نفسه والآخرين على العمل لتحقيق الهدف، والسيطرة.