مخطط الفصول الدراسية في المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية. هل سيستعدون للمدرسة؟

تحميل:

معاينة:

نصائح عملية لإجراء دروس حول المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

1. فكر في تنظيم الأطفال في الفصل الدراسي (التناوب بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الجلوس، والوقوف، على السجادة، في مجموعات، في أزواج، وما إلى ذلك)
2. إعداد عالي الجودة للمواد المرئية للدرس (إمكانية الوصول إلى كل طفل، والحداثة، وجودة وحجم الرسوم التوضيحية، وعروض الوسائط المتعددة)
3. الالتزام ببنية الدرس:

• الجزء التمهيدي (خلق الدافع و"عدم نسيانه" طوال الدرس بأكمله. على سبيل المثال، إذا جاء دونو، فهذا يعني أنه طوال الدرس "يشارك" في الأنشطة مع الأطفال، في نهاية الدرس يمكنك تلخيص النتائج نيابة عن الشخصية)
• أيضًا، في الجزء الأول من GCD، من الضروري إنشاء موقف مشكلة (أو موقف بحث عن مشكلة) للأطفال، وهو الحل الذي سيجدونه طوال الحدث بأكمله. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بعدم فقدان الاهتمام، وتطوير النشاط العقلي، وتعليم الأطفال التفاعل في فريق أو في أزواج.

خلال الجزء الرئيسي، يمكن للمدرس استخدام تقنيات الإدارة المختلفة: البصرية والعملية واللفظية، مما يسمح له بحل المهام البرنامجية للدرس ووضعها

• حالات البحث عن المشكلات.
• بعد كل نوع من أنشطة الأطفال، يجب على المعلم إجراء تحليل لأنشطة الأطفال (إما بنفسه، أو نيابة عن الشخصية أو بمساعدة أطفال آخرين) - وهذا مطلب
• في الحالات التي لا ينجح فيها شيء ما مع الأطفال، يمكن للمعلم استخدام تقنية مثل الدعم التربوي. على سبيل المثال، يقول المعلم: "لقد أحببت حقًا كيف صنعت سيريوزا ومارينا ولينا إشارة المرور، لكن أجزاء مكسيم وأوليج خرجت، لكنني أعتقد أنهم سيحاولون بالتأكيد القيام بكل شيء بشكل جيد في المرة القادمة")
• طوال الدرس بأكمله (خاصة في مجموعات كبار سن ما قبل المدرسة)، يجب على المعلم مراقبة وتشجيع الأطفال على الانخراط في نشاط الكلام بمساعدة الأسئلة. لذلك، يجب التفكير في الأسئلة الموجهة للأطفال مسبقًا، ويجب أن تكون ذات طبيعة استكشافية أو إشكالية؛ نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال يجيبون "بالكامل". تحتاج أيضًا إلى التحكم في كلامك وإنشاء عبارات الكلام بضمير الغائب. فمثلاً الابتعاد عن عبارة: "أريد أن أدعوك في رحلة..." لا يصح، لأن... يبدو أن المعلم "يفرض" النشاط القادم. والأصح أن نخاطب الأطفال بهذه الطريقة: "دعونا نذهب في رحلة ..."
• أيضًا، وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة، يمكن للمدرس استخدام التقنيات التربوية: التعلم القائم على حل المشكلات، وأنشطة البحث، وأنشطة المشاريع، والتقنيات الموفرة للصحة والمزيد. (اعتمادًا على نوع نشاط الأطفال والمهام المحددة في الدرس) على سبيل المثال، أثناء درس التطوير المعرفي في المجموعة الأصغر الثانية "زيارة الديك"، يمكن للمعلم إجراء الجمباز المفصلي لتطوير التنفس، وما إلى ذلك.
• يجب تنظيم الجزء الأخير من الدرس بحيث يمكن تتبع حل المشكلة وحالة البحث (بحيث يرى الأطفال حل المهمة: إما استنتاج لفظي، أو نتيجة نشاط إنتاجي أو بحثي، إلخ.).
• من الضروري أيضًا تلخيص الدرس بأكمله: تقييم أنشطة الأطفال (يمكنك استخدام الدعم التربوي، وتحليل أطفال بعضهم البعض، وأنفسهم، والثناء على الأطفال نيابة عن الشخصية، وما إلى ذلك). الشيء الرئيسي هو عدم نسيان الدافع (الذي تم تحديده في بداية الدرس، انظر النقطة أعلاه)

4. من السمات المميزة للفصول الدراسية في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هو نشاط الكلام النشط للأطفال (يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للأطفال حل المشكلات بطبيعتها)، كما يتم التفكير فيها بعناية.

على سبيل المثال، يحتاج الأطفال إلى مساعدة الدجاج في العثور على الدجاج. يمكن للمعلم أن يسأل: "هل تريد مساعدة الدجاجة في العثور على الدجاج؟ كيف يمكن القيام بذلك؟ أي أن السؤال ذو طبيعة إشكالية ويجبر الأطفال على التفكير في الإجابات المحتملة: استدعاء الدجاج ومتابعته وما إلى ذلك.

5. المعلم ملزم ببساطة بتزويد الأطفال "بحرية الاختيار" للأنشطة القادمة وفي نفس الوقت إبهار الأطفال بمهاراتهم. على سبيل المثال، أخبر معلم المجموعة المبتدئة الأولى الأطفال بالحكاية الخيالية "كولوبوك" خلال الدرس التعليمي، ثم قدم الدافع للنشاط القادم (التطبيق الجماعي لشخصية كولوبوك)

"يا رفاق، هرب كولوبوك من أجداده، وهم يبكون بمرارة. كيف يمكننا مساعدة أجدادنا؟ ثم يقدم إجابات محتملة: ربما ينبغي لنا أن نرسم كولوبوك ونعطيه لأجدادنا؟ وهكذا، أسرت الأطفال، ونظمت الدافع للرسم، وأثارت اهتمامهم، وحلت أيضًا المهمة التعليمية: جعل الأطفال يرغبون في مساعدة أجدادهم في البحث عن كولوبوك.

وبالتالي، ينبغي أن نستنتج أن متطلبات إجراء الفصول الدراسية قد تغيرت حاليا، لأن هناك تقنيات تربوية يجب استخدامها في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

شكرًا لكم على اهتمامكم!

مسؤوليات المعلم المنهجي في ممارسة التدريس *

التحقق من جاهزية رياض الأطفال للممارسة، وعقد اجتماع تربوي مع موظفي رياض الأطفال حول مهام ومحتوى وتنظيم ممارسة التدريس في بداية كل فصل دراسي.

قبل بدء التدريب، يقوم المعلم المنهجي، جنبا إلى جنب مع المدير ومعلمي رياض الأطفال، بتوزيع الطلاب على الفئات العمرية.

يجري اجتماعات تعليمية مع الطلاب في مجموعته الفرعية، ويقدم لهم المشورة بشكل منهجي بشأن قضايا الممارسة: محتوى الممارسة، والحفاظ على الوثائق.

-مسؤول عن حضور الطلاب في الممارسة. يدير العمل التربوي للطلاب مع الأطفال ويحلله ويقيمه.

يراقب العمل، وحالة توثيق الطلاب بشأن ممارسة التدريس، ويحافظ على اتصال وثيق مع معلمي أصول التدريس والأساليب الخاصة، ومدرسي الفصل في المجموعة.

يعقد اجتماعات نهائية في نهاية كل فصل دراسي حول ممارسة التدريس في رياض الأطفال، حيث تتم مناقشة نتائج العمل على ممارسة التدريس لكل طالب.

يشارك في المناقشة معلمو المجموعة ورئيسة الروضة.

في هذه الاجتماعات، بناءً على الملاحظات الشخصية، وتحليل الوثائق، والعروض التقديمية التي يقدمها المعلمون والمدير، يتم إعطاء الدرجة النهائية لممارسة التدريس للفصل الدراسي.

عند تقييم عمل الطلاب، يسترشد المنهجي بنظام من خمس نقاط.

يشارك في إعداد المعارض للممارسة وعقد المؤتمرات النهائية.

يستشير المعلمين بشأن تنظيم ومحتوى كل يوم تدريبي. يقوم بإعداد مراجعات حول محتوى العمل التعليمي في النصف الأول والثاني من اليوم.

يقوم بعمل متعمق مع أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال لتحسين المهارات العملية للطلاب.

يملأ مجلة الفصل الدراسي الأسبوعية حول ممارسة التدريس ويقدم تقارير الممارسة ضمن الإطار الزمني المحدد.

يبدأ المعلم المنهجي العمل في رياض الأطفال مع الطلاب في الفترة الأولى من الساعة 8.00 وينتهي عند الساعة 14.00، في الفترة الثانية - من الساعة 14.00 وينتهي عند الساعة 18.00.

مسؤوليات الطلاب أثناء ممارسة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة *

الوصول إلى ممارسة التدريس في الوقت المحدد. يبدأ يوم العمل في الوردية الأولى عند الساعة 8.00 وينتهي عند الساعة 14.00، وفي الوردية الثانية يبدأ عند الساعة 14.00 وينتهي عند الساعة 18.00.

يجب أن يكون لدى كل طالبة خطة الممارسة وتعرفها جيدًا، ويجب أن تحتفظ بمذكرات ملاحظات ممارسة التدريس، حيث تسجل ملاحظاتها، وتحلل عمل معلمي المجموعة، الطالب المتدرب الثاني مع أطفال هذه المجموعة. في يوم التدريب، يجب تدوين العمل السابق بالكامل وتوقيعه وتحليله من قبل المنهجي.

يجب أن يكون لدى الطالب الذي يعطي دروسًا تجريبية درسًا أو ملخصًا للعملية الروتينية موقعًا من الاستشاري المنهجي. بدون ملخص معتمد لا يسمح للطالبة بالعمل، وتعطى علامة غير مرضية.

يقوم الطالب بتنسيق الخطة التفصيلية مع معلم المجموعة. قبل الدرس التجريبي يقوم الطالب باختيار المادة وإعداد الأدلة اللازمة للدرس التجريبي.

يتم التحضير لليوم التالي من التدريب بشكل أساسي في رياض الأطفال.

يجب على الطلاب المتدربين المشاركة بنشاط في حياة رياض الأطفال التي يمارسون فيها. إنهم يساعدون في المتدربين والترفيه والأحداث الرياضية وينتجون السمات والألعاب والوسائل المساعدة. يشاركون في تصميم المجموعة، وجمع المواد الطبيعية لتجديد الزوايا الطبيعية. ويشاركون في أعمال الاجتماعات التربوية، وفي عقد اجتماعات أولياء الأمور، وفي تصميم زوايا الآباء، وإصدار صحيفة حائطية.

في يوم التدريب، يجب على الطلاب تغيير الأحذية.

يجب على الطالب تعويض اليوم الفائت من التدريب كاملاً.

يجب أن يكون لدى الطلاب خطة لخدمة المجتمع مسجلة في سجل التدريب الخاص بهم.

تحليل الفصول في رياض الأطفال

عند تنظيم درس مع أطفال ما قبل المدرسة، يجب عليك أولا تحديد هدفه الرئيسي. ويكمن في ما إذا كان هذا النشاط سيكون ذا طبيعة تنموية أو يسعى إلى هدف تربوي بحت. في الدرس التعليمي، يتراكم الأطفال الخبرة الشخصية اللازمة: المعرفة والقدرات والمهارات والعادات في النشاط المعرفي، وفي الدرس التنموي باستخدام الخبرة المكتسبة، يحصلون على المعرفة بشكل مستقل. لذلك، ينبغي استخدام كل من الأنشطة التنموية والتعليمية في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة. يجب أن نتذكر أنه لكي ينجح الطفل في أنشطته البحثية، فإنه يحتاج إلى معرفة ومهارات معينة.

يبدأ الأطفال في اكتساب مهارات البحث المستقلة خلال الدورات التدريبية. ولهذا الغرض، يقدمون عناصر العرض التقديمي الإشكالي للمواد التعليمية، والمحادثة الإرشادية، وتنظيم بحث مستقل جماعي أو فردي، والأنشطة التجريبية. في كثير من الأحيان، في الممارسة العملية، تسمى هذه الأنشطة في مؤسسة ما قبل المدرسة التنموية. لسوء الحظ هذا ليس صحيحا. هذه الفصول ليست سوى نهج للفصول التنموية الحقيقية، وجوهرها هو تطوير البنية الفئوية للوعي والقدرة على نشاط البحث المستقل بمبادرة من الطفل، والقدرة على تحديد وإعادة تعريف المهام القادمة من شخص بالغ. إن الفصول التعليمية والتنموية تبنى وفق مخططات مختلفة تماما، وعلى المربين أن يعرفوا ذلك جيدا. نقدم أدناه نماذج لبناء التدريب (غالبًا ما يسمى بالتقليدي) والفصول التنموية.

نموذج لبناء الدورة التدريبية

مثل هذا النموذج لبناء جلسة تدريبية يترك للمعلم مجالًا كبيرًا لاستخدام أساليب وتقنيات التدريس المختلفة، حيث لا يتم تدمير السلسلة النفسية للنشاط: "الدافع ® الإدراك ® الفهم"، وكقاعدة عامة، التعليم يمكن تحقيق الهدف في الغالبية العظمى من الحالات.

لتحليل مثل هذا النشاط، يحتاج المعلم أو المنهجي أو المتدرب إلى الإجابة على الأسئلة الرئيسية:

1. هل تمكنت من تحفيز الأطفال للنشاط المعرفي القادم؟

2. ما هي الأساليب التحفيزية المستخدمة وما مدى نجاحها؟

3. كيف تم تنظيم تصور الأطفال عند تقديم المواد التعليمية (من حيث الوقت، وحدود إمكانية الوصول إلى المواد المقدمة، وحجم المعلومات المقدمة، وإشراك المجال الحسي للطفل، واستخدام التقنيات التربوية)؟ وينبغي إيلاء اهتمام خاص لسهولة الوصول إلى المعلومات وحجمها، حيث أن تجاوز إمكانية الوصول يؤدي إلى انخفاض اهتمام الأطفال بالأنشطة، كما أن تجاوز حجم المعلومات يؤدي إلى تعب الأطفال.

4. ما هي التقنيات التي استخدمها المعلم للأطفال لفهم المواد التعليمية المقترحة بشكل فعال، وما مدى نجاحها؟

5. ما هي الأساليب التي استخدمها المعلم لتقييم أنشطة الأطفال، وهل جلبت لهم الشعور بالرضا، وهل تم التقليل من كرامة الأطفال الشخصية؟

6. هل ساعد تلخيص الدرس على زيادة اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط؟

7. وبغض النظر عن نوع النشاط، في الختام، من الضروري ملاحظة تطور أنواع التفكير التي تم التأكيد عليها في هذا الدرس (وما إذا كان المعلم قد تم ذلك بوعي) وكيف تم التعبير عن ذلك في أنشطة الأطفال.

نموذج الدرس التنموي

فيرا الياموفسكايا،
مرشح للعلوم النفسية،
مدرس في جامعة نيجني نوفغورود التربوية

التوصيات المنهجية والمواد المتعلقة بالممارسة النفسية والتربوية

ألكسندرا كوزلوفا،
رئيس الممارسة التربوية، كلية موسكو التربوية رقم 15

توصيات لوضع خطة للعمل مع الأطفال في رياض الأطفال لقضاء لحظات منتظمة في النصف الأول من اليوم

قبول الأطفال

عند التخطيط للعمل في مذكرات التدريب، أشر إلى المكان الذي سيتم فيه استقبال الأطفال: في مجموعة أو في الموقع. الكشف عن محتوى العمل التربوي.

خلال الاستقبال الصباحي، خلق مزاج جيد للطفل (تحية الأطفال بلطف وودود).

انتبه إلى مظهر الأطفال، للتأكد من أن الأطفال الذين يأتون لا ينسون إلقاء التحية، لزراعة ثقافة التواصل لدى الأطفال: تحدث بهدوء، لا تصرخ.

تأكد من أن جميع الأطفال يجدون أنشطة مثيرة للاهتمام، ولا يتجولون في وضع الخمول، ولا يزعجون الآخرين. إذا كان من الصعب على الطفل اختيار نشاط ما، فساعده: تقديم لعبة، وربطه بلعب الأطفال، وتوضيح من يود اللعب معه، وإعطاء الطفل أمرًا (أشر إلى ماذا).

تهيئة الظروف لأنشطة متنوعة ومثيرة للاهتمام للأطفال.

نشاط اللعبة. النشاط العمالي.
العمل الفردي مع الأطفال الفرديين

يجب أن تحدد الخطة على وجه التحديد النشاط الذي ستنفذه، مع الإشارة إلى اسم النشاط والغرض منه.

عند تحديد العمل الفردي مع الأطفال، من الضروري الإشارة الموضوع والغرض.على سبيل المثال: مع مجموعة من الأطفال (حدد أي منهم) انظر إلى ملابسهم. توضيح معرفة الأطفال باسم الملابس وخامتها ولونها وتفاصيلها الفردية. اسأل من صنع البدلة أو الفستان.

تنظيم محادثة مع الأطفال حول أسرهم.

تحدث مع الأطفال (يجب على المعلم الإشارة إلى موضوع المحادثة والغرض منها). المواضيع التقريبية:هل يعرف الأطفال عنوان منزلهم؟ ما هي الألعاب والألعاب المفضلة لديهم؟ من هم الأصدقاء (من تريد أن تكون صديقًا؟ لماذا؟)؟ عن النباتات، عن الحيوانات، عن الفصول، عن المناسبات الاجتماعية (الأعياد).

قم بتنظيم لعبة بألعاب قابلة للطي "تجميع الدمى المتداخلة" و"تجميع الأهرامات". هدف:تعليم الأطفال التمييز بين الأشياء حسب الحجم واللون.

العب لعبة ذات قدرة متوسطة على الحركة مع الأطفال، وقم بتمرين الأطفال على البراعة والدقة، وتطوير تنسيق حركات الأطفال.

اعرض لمجموعة من الأطفال عدة ألعاب مصنوعة من الورق (الاسم). هدف:تعليم الأطفال القدرة على صناعة الألعاب البسيطة.

أداء الجمباز الصباحي (يتم تنفيذ الجمباز من قبل المعلم. إذا تم تنفيذ الجمباز بواسطة متدرب، فإنه يناقش كل شيء أولاً مع المعلم، ويكتب مجمعًا من التمارين الصباحية في الخطة).

تنظيم الغسيل تدريجياً، في مجموعات صغيرة. قبل أن يذهب الأطفال للاستحمام، سأشرح للأطفال (سأذكرهم، سأوضح مع الأطفال) قواعد السلوك. قبل أن تبدأ في الغسيل، شمر عن سواعدك، ورغى يديك جيدًا واشطفهما فوق الحوض، ولا ترش الماء على الأرض، بل اعصر الماء من يديك فوق الحوض. حافظ على الحمام نظيفًا ومرتبًا. عند الغسيل، تأكد من وجود 2-3 أشخاص عند الحوض حتى لا يدفع الأطفال بعضهم البعض. إذا لزم الأمر، قم بإبداء التعليقات المناسبة وتقييم تصرفات الطفل. تأكد من أن الأطفال يستخدمون المنشفة الخاصة بهم ويعلقونها بعناية في مكانها.

أثناء عملية الغسيل، وضح مع الأطفال اسم ملحقات الغسيل (صابون، صحن الصابون، منشفة، حوض...)، اللون، الشكل، المادة (مما يتكون صحن الصابون) وغيرها من الخصائص (دافئ، بارد) ماء).

عند التخطيط للمهارات الثقافية والصحية في عملية الغسيل، يجب على كل متدرب أن يسترشد بالبرنامج التعليمي لمجموعته ويأخذ في الاعتبار الخصائص التنموية للأطفال في هذه المجموعة. لذلك، من الضروري مناقشة كل شيء مقدما مع المعلم وتحديد بعض التقنيات المنهجية بشكل صحيح في الخطة: شرح وإظهار إجراءات الغسيل الفردية، والتذكير، والتعليمات، وتقييم تصرفات الأطفال، والمساعدة العملية، واستخدام أغاني الأطفال، والقصائد ( باختصار)، طرح الألغاز، ومراقبة عمل الأطفال (إحضار دمية، دمية دب، ألعاب أخرى).

إفطار

يمكن أن تعكس الخطة العمل التالي: انتبه إلى كيفية إعداد طاولات الإفطار (قم بتقييم المناوبين). إذا لزم الأمر (اعتمادا على القائمة)، قم بتوضيح اسم الأطباق. لاحظ رعاية الكبار (مربية، طباخة) للأطفال. خلق مزاج إيجابي للطعام عند الأطفال.

أثناء تناول الطعام، راقب وضعية الأطفال باستمرار، وإذا لزم الأمر، قم بتذكير الأطفال بالوضعية الصحيحة، وتأكد من أن الأطفال يأكلون كل الطعام، واستكمل تغذية الأطفال.

تنمية العادات الغذائية الثقافية والصحية لدى الأطفال (راجع "برنامج التعليم في رياض الأطفال") بالتنسيق مع المعلمة.

التحضير للنزهة

يجب أن تحدد خطة العمل بالضرورة محتوى ومنهجية العمل مع الأطفال لتنمية مهاراتهم في ارتداء الملابس المناسبة والمستقلة وثقافة السلوك. (انظر مناهج رياض الأطفال حسب الفئة العمرية.)

من الضروري إعطاء الأطفال مجموعة من التعليمات للأنشطة القادمة.

ادع الأطفال إلى وضع ألعابهم بعيدًا والتحقق من الترتيب في المجموعة مع الأطفال. تعليم الأطفال الحفاظ على النظافة والنظام في بيئتهم. قبل أن يذهب الأطفال لارتداء ملابسهم، اشرح لهم وذكّرهم ووضح لهم قواعد السلوك في غرفة تبديل الملابس. قم بتهيئة بيئة مريحة للأطفال ليرتدوا ملابسهم بشكل مستقل، وتأكد من أن كل طفل يجلس بالقرب من خزانته (على مقعد أو كرسي)، وتأكد من أن الأطفال لا يرميون ملابسهم، بل يرفعونها تدريجيًا، بينما يرتدون ملابسهم بالتسلسل.

التأكد من أن الأطفال يرتدون تسلسلًا معينًا بشكل مستقل (اشرح، ذكّر، أوضح تسلسل الملابس مع الأطفال). تحتاج أولاً إلى إخراج الجوارب الضيقة واللباس الداخلي من الخزانة وارتدائها، ثم سترة وسترة ووشاح وقبعة، وأخيرًا ارتدي معطفك وربط وشاحًا؛ ضع حذائك الاحتياطي في الخزانة. نحن بحاجة إلى تنمية ثقافة التواصل لدى الأطفال. ذكّرهم بكلمات "من فضلك"، "شكرًا لك"، "آسف".

ملحوظة: بمجرد أن يرتدي معظم الأطفال ملابسهم، اصطحبهم للتنزه. قبل المغادرة، لفت انتباه الأطفال إلى مظهرهم.

يمكن أيضًا تضمين المهام التعليمية في خطة العمل التعليمي: في عملية ارتداء الملابس، احتفظ بمحادثة مع الأطفال من أجل توضيح وتوحيد أسماء الملابس والغرض منها وأسماء الأجزاء الفردية من الملابس؛ توحيد وتفعيل مفردات الأطفال (الأكمام اليسرى، اليمنى، الأصفاد، الأزرار، ربطة العنق ذهابًا وإيابًا، الحذاء الأيسر والأيمن، الحذاء).

يمشي

في خطة عملك، تحتاج إلى تحديد محتوى الأنواع المختلفة من الأنشطة التي تنظمها. ويجب الاتفاق على هذا النشاط مع المعلم. في الخطة، لا تكتب اسم النشاط فحسب، بل تكتب أيضًا المهمة التربوية التي ستحلها في عملية قيادة هذا النشاط أو ذاك. من الضروري النظر بجدية في منهجية توجيه أنشطة الأطفال. يجب أن تشير الخطة إلى أنواع الألعاب والمعدات التي سيتم توفيرها لتنظيم الألعاب وأنشطة العمل المخطط لها للأطفال. من الضروري الإشارة إلى التسلسل في الخطة، ولكن يجب أن نتذكر أن تسلسل محتوى الأنشطة أثناء المشي يعتمد على الأنشطة السابقة (أي الأنشطة)، على الظروف الجوية، على اهتمامات الأطفال، على الخصائص الفردية من الأطفال.

تنظيم المشي.تنظيم أنشطة شيقة ومتنوعة وذات مغزى للأطفال أثناء المشي (انظر التوصيات الخاصة بقائمة أنواع الأنشطة أثناء المشي). عندما تخرجين إلى الموقع مع الأطفال، عرّفي الأطفال على وجود الألعاب. وضح مع الأطفال من وماذا يرغبون في اللعب معهم، وذكّر الأطفال بقواعد اللعبة.

أثناء المشي، لاحظ محتوى ألعاب الأطفال، والعلاقات بين الأطفال في اللعبة. راقب التغيير في الأنشطة حتى لا يشعر الأطفال بالإثارة أو الحرارة الزائدة (انظر البرنامج...).

تنظيم (تنفيذ) لعبة خارجية مع الأطفال (اذكر اسم اللعبة والغرض منها). إشراك الأطفال في تنظيف المنطقة، والإشارة إلى محتوى العمل - أي. ماذا سيفعل الأطفال - والمهمة التربوية. إعطاء مجموعة من الأطفال مهمة عمل.

نظم الملاحظات مع الأطفال (وضح ما سيلاحظه الأطفال. انظر وضع خطة للملاحظة أثناء المشي). يجب أن نتذكر أنه قبل 30 دقيقة من نهاية المشي، من الضروري نقل الأطفال إلى نشاط أكثر هدوءًا. هنا يمكنك إجراء الملاحظات وألعاب الكلمات والمحادثات مع الأطفال.

قبل الخروج للنزهة، تأكد من أن الأطفال يعيدون جميع ألعابهم إلى مكانها. إعطاء الأطفال تعليمات للأنشطة القادمة. ذكّر الأطفال أنه عند دخول مبنى الروضة، يجب عليهم مسح أقدامهم جيدًا، والذهاب إلى المجموعة بهدوء، وعدم الصراخ. في غرفة تبديل الملابس، تأكد من أن جميع الأطفال يخلعون ملابسهم بسرعة وبشكل مستقل ويضعون أغراضهم بعناية في الخزانة. غرس التعامل الدقيق مع الأشياء الشخصية لدى الأطفال. عندما يخلع جميع الأطفال ملابسهم، تحقق من كيفية اتباع الأطفال لتعليمات المعلم، وقم بتقييم الأطفال، وإذا لزم الأمر، قم بدعوة الطفل لتنظيف الخزانة.

التحضير لتناول طعام الغداء

قد لا ينعكس العمل خلال لحظة النظام هذه في الخطة، حيث يتم تنفيذه بنفس طريقة العمل أثناء التحضير لتناول الإفطار وأثناء الإفطار (يجب الاتفاق على ذلك مع المعلم والمنهجي).

خلق بيئة هادئة أثناء الغداء. مساعدة الأطفال على إنهاء وجبة الغداء، ومنع الأطفال من الجلوس لفترة طويلة على الطاولة. تأكد (ذكّر الأطفال) أنهم يشطفون أفواههم. غرس ضرورة النظافة والنظام في نفوس الأطفال.

الاستعداد للقيلولة

أثناء عملية خلع الملابس (التحضير للنوم)، تأكد من عدم تشتيت انتباه الأطفال عن طريق المحادثات أو الألعاب غير الضرورية، وتأكد من الصمت والانضباط. خلق بيئة هادئة في غرفة النوم. تنمية موقف إيجابي تجاه النوم عند الأطفال. عند خلع الملابس، راقب اتساق ودقة واستقلالية تصرفات الأطفال. غرس موقف الاهتمام لدى الأطفال تجاه الأشياء ذات الاستخدام الشخصي. انتبه إلى حقيقة أن الأطفال يضعون أغراضهم بعناية على الكرسي باستخدام تقنيات الاستحسان والثناء والتعليقات.

ساعد الأطفال على الاستلقاء بشكل مريح في السرير، ووضع أيديهم فوق البطانية. قم بدعوة الأطفال للتحقق من ترتيب الكراسي بملابسهم ومساعدة الحاضرين.

التخطيط للعمل المستقل مع الأطفال خلال النهار

دروس الرياضيات المستقلة

خلال فترة الممارسة النشطة، يكتب الطالب ملخصا للدرس في الرياضيات، الذي وقعه مدرس هذه التقنية، ويخطط بشكل مستقل للعمل في النصف الأول من اليوم.

صباح.من المخطط العمل في الرياضيات مع مجموعة فرعية صغيرة أو أطفال فرديين. لهذا الغرض، يتم استخدام الألعاب والتمارين التعليمية. في يوم التدريب، خطط للعمل الفردي مع الأطفال الذي لا يتعلق بالمهام التي تمت مناقشتها في الفصل.

يمشي.أثناء المشي، يمكنك ممارسة الألعاب مع المجموعة بأكملها.

التخطيط التقريبي (مجموعة الناشئين)

صباح.في الألعاب التي تحتوي على مواد بناء، اعرض بناء منزل مرتفع لدمية ماتريوشكا طويلة، ومنزل منخفض لدمية قصيرة؛ قم بقيادة سيارة كبيرة على طول الطريق الطويل، وسيارة صغيرة على الطريق القصير.

درس رياضيات

محتوى البرنامج:تعلم كيفية مقارنة مجموعتين من خلال التطبيق، وتوحيد مفاهيم "بالتساوي"، "بقدر"، وتوحيد القدرة على التمييز بين الأشكال الهندسية، وتعلم كيفية العمل بعناية مع النشرات.

المواد المرئية:مظاهرة - الزهور والفراشات والأشكال الهندسية؛ النشرة - بطاقات بها دوائر زرقاء مرسومة ومجموعة من الدوائر الحمراء.

القواعد الارشادية:

الجزء 1. يقارن المعلم مع الأطفال مجموعتين موجودتين على الشرائط العلوية والسفلية من قماش التنضيد.

الأسئلة: "كم عدد الألوان؟ كم عدد الفراشات؟ ماذا يمكنك أن تقول عن عددهم؟

التعميم: "هناك عدد من الزهور بقدر عدد الفراشات"، "هناك أعداد متساوية من الزهور والفراشات".

الجزء 2. يكمل الأطفال مهام مماثلة باستخدام النشرات.

الجزء الثالث. لعبة تعليمية "ابحث عن منزلك".

فصول مستقلة حول الوعي حول العالم وتطوير الكلام

I. خلال فترة التدريب النشط، يكتب الطالب ملخصًا للدرس، موقعًا من قبل مدرس أساليب تطوير الكلام، ويخطط بشكل مستقل لجميع الأعمال في النصف الأول من اليوم.

صباح.من المخطط العمل على تطوير الكلام مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال.

على سبيل المثال، المجموعة الأصغر سنا، اللعبة التعليمية "الفراشة، الطيران": تطوير تنفس الكلام، وإنتاج تيار هوائي طويل الأمد.

فصل.

التعرف على العالم المحيط.

اسم.

محتوى البرنامج وأهدافه التعليمية.

التقنيات المنهجية. مادة.

يمشي:الملاحظة – اللعب – العمل – العمل الفردي .

يتم تضمين الملخص في المظروف الموجود في هذه الصفحة.

عند التحليل، وضح ما تم، ومع من (اذكر أسماء الأطفال). ما هي التقنيات المستخدمة؟ ماذا أنجزت؟ ما هو مستوى العمل المنجز؟ لماذا؟ الآثار المترتبة على التخطيط المستقبلي.

على سبيل المثال، في لعبة مع المنافيخ، أظهرت Tanya S. وSveta R. وSerezha M. تنفسًا جيدًا في الكلام وتمكنت من إيصال المنافيخ إلى المرمى، لكن Katya A. كان لديها تيار هواء ضعيف وتوقف المنفاخ في منتصف الطريق. اعمل معها على قوة تنفسها. خلال الدرس، استمع الجميع إلى الحكاية الخيالية وفهموا محتواها. أجاب Misha I. و Lena I. و Tanya O. على الأسئلة بشكل مثالي، ولم يستمع Galya B. إلى الحكاية الخيالية جيدًا، وكان غافلًا، وأجاب بشكل عشوائي، ولم يفهم الحكاية الخيالية. في المساء، ادرس معها بشكل منفصل. تحدث إلى والدي جاليا حول محتويات ركن الكتب في المنزل.

ثانيا. يقوم الطالب (الممارسة السلبية) بنسخ كل محتوى العمل التعليمي لهذا اليوم من الطالب الأول. أثناء التحليل، لا يشير فقط إلى ما إذا كان العمل المخطط قد اكتمل، ولكنه يقدم تحليلاً للتقنيات المستخدمة، ويشرح سبب الفشل في إكمال العمل المخطط أو الهدف المحدد، ويحدد آفاق العمل.

كل هذه المكونات من اللعبة تظهر فقط نتيجة للتعليم. إن تنمية قدرة الطفل على الإبداع تعني تنمية قدراته على الملاحظة، وتوسيع آفاقه، وتعليمه تقليد الأمثلة الجديرة، وتعليمه تطبيق المعرفة. إن استقلالية الطفل في اللعب هي السمة المميزة الأولى له.

النظر في ألعاب الأطفال، د.ك. توصل Ushinsky إلى استنتاج مفاده أن "اللعبة بالنسبة للطفل هي حقيقة، والواقع أكثر إثارة للاهتمام من تلك التي تحيط به... إنها أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل على وجه التحديد لأنها أكثر قابلية للفهم، وهي أكثر إثارة للاهتمام". مفهومة له لأنه جزئيا خلقه. "الطفل يعيش في اللعب..." يلعب الطفل أحيانًا بشكل مستقل ومبدع عندما يجذب محتوى اللعبة حواسه. هذا ممكن فقط إذا كان لديه معرفة عندما يصور ومعرفة بالأشياء والظواهر إذا تشكلت خياله ومشاعره واهتماماته ومهارات العمل.

من الضروري الكشف عن جميع المصادر المتنوعة التي تساهم في تطوير محتوى اللعبة وتشكيل خيال غني وإثراء إجراءات لعب الأدوار.

إن المصادر المؤثرة في محتوى ألعاب الأطفال ليست فقط تجربة الطفل المباشرة التي تنشأ بشكل عفوي، بل أيضاً التجربة التي ينظمها المعلم.

تتضمن هذه التجربة أفكارًا حول الأشياء ومعرفة الأشخاص الذين يقلدونهم في الألعاب. يتم إثراءه بقراءة القصص الخيالية والنظر إلى اللوحات.

لكي يكون لدى الأطفال الرغبة في اللعب في "المدرسة"، فإنهم بحاجة إلى تنمية الاهتمام بالمدرسة منذ سن ما قبل المدرسة المبكرة. يشاهد الأطفال في أسرهم كيف يذهب إخوانهم وأخواتهم إلى المدرسة، وكيف يستعد آباؤهم لهذا الحدث: يشترون لهم الكتب والدفاتر والزي الرسمي وما إلى ذلك.

توضح معلمة رياض الأطفال في محادثة مع الأطفال معرفة الأطفال بالمدرسة وتحافظ على الاهتمام. من الضروري تعريف الأطفال بالمدرسة، وزيارة المدرسة، وإجراء محادثات، والقراءة عن المدرسة، وعرض الصور، وترتيب لقاءات مع معلمي المدرسة، مع أطفال المدارس، وقراءة الأعمال الأدبية.

إن تراكم المعرفة وإنتاج جميع المواد اللازمة للعب "المدرسة" مع الأطفال وإدخالها عاطفياً يجعل الأطفال يرغبون في اللعب وتقليد المعلم وأطفال المدارس.

نموذج مهمة حول موضوع "اللعبة"

مهمة حول موضوع "ألعاب تمثيل الأدوار وإدارتها":سجل لعبة لعب الأدوار. بناءً على التسجيل، قم بتمييز مستوى تطور نشاط اللعب للأطفال في هذه المجموعة وحدد طرقًا لمزيد من تطوير اللعبة.

ألعاب الأطفال في مجموعتنا سيئة ومحدودة المحتوى. يتم تفسير ذلك من خلال عمر الأطفال - بعد كل شيء، في سن 3 سنوات، لا يزال لدى الأطفال فكرة مستقرة وأحيانا لا يستطيع الأطفال بدء اللعبة بمفردهم. يعكسون في ألعابهم ما يحيط بهم مباشرة (ألعاب "المستشفى"، "المتجر"، "الأمهات والبنات")، ويقومون بـ "الرحلات". يمكن للأطفال التبديل بسرعة من لعبة إلى أخرى، لأن لديهم اهتماما غير مستقر (بما في ذلك Seryozha، Andrei، Anya، إلخ).

ليس لدينا ألعاب جماعية. أكبر عدد من اللاعبين في لعبة "الأمهات والبنات" هو 4 أطفال، في لعبة "المستشفى" هناك 7-8 أشخاص (بالمناسبة، في البداية يشارك العديد من الأطفال في هذه اللعبة، ولكن بحلول نهاية اللعبة لعبة يمل منها الأطفال انتظار دورهم ويتحولون إلى لعبة أخرى). الحافز الرئيسي للعب هو لعبة. هناك الكثير من الألعاب الجيدة والمثيرة للاهتمام في المجموعة، ولكن لسوء الحظ، لا يعرف جميع الأطفال كيفية التعامل معها بعناية (يمكن لكاتيا رمي دمية، والاستيلاء عليها من شعرها أو ساقها وأرجحة الدمية). لا يعرف جميع الأطفال بعد مكان تخزين الألعاب (ساشا وسيريوزا وأندريه وجوليا): فهم لا يزالون صغارًا.

تلعب Lyuda و Natasha و Tanya و Volodya ألعاب لعب الأدوار بشكل جيد للغاية. لا يستطيع أطفالنا التخطيط للعبهم مسبقًا. تعتمد أفعالهم بشكل أساسي على البيئة التي يتواجدون فيها، وعلى الأسئلة التي يطرحها المعلم على الأطفال. على سبيل المثال، في زاوية اللعب، تم إنشاء صورة مؤامرة: الدمى مستلقية على الأسرة، وملابسهم معلقة على الكراسي القريبة، وهناك أكواب، وإبريق شاي، وملاعق على الطاولة.

تانيا وكاتيا يقتربان من الألعاب. يبدأون في تلبيس الدمى ويتحدثون فيما بينهم. تانيا: "هذه ابنتي. سأضعه الآن. لقد أصبح الضوء بالفعل في الخارج، وعلينا أن نستيقظ." كاتيا: "ولدي ابنة. أريد أن ألبسها أيضًا.

ثم يلبسون الدمى في صمت. عندما تم تلبيس الدمى، جلست تانيا دميتها على البيانو، ولم تعرف كاتيا ماذا تفعل بعد ذلك. ثم خطرت لي: "كاتيا، اغسلي ابنتك وأطعميها". في هذا الوقت جاءت ديما إلينا. "ديما، هل تريد أن تلعب معنا؟" - "يريد". "ثم سوف تكون أبي، وكاتيا ستكون أمي. دع الأم تغسل ابنتها وأبيها يعد الإفطار. انضمت ديما على الفور إلى اللعبة. بعد إطعام الدمية، قالت كاتيا: "الآن دعنا نذهب للنزهة". أخذت ابنتها بين ذراعيها وأخذت حقيبتها و "ذهبت في نزهة على الأقدام" (تجولت حول المجموعة). "كاتيا، ألا تحتاجين إلى الذهاب إلى المتجر؟" - "بحاجة ل". "ماذا تريد ان تشتري؟" - "تفاح". ذهبت إلى متجر حيث كانت لودا مندوبة المبيعات. "ماذا تحتاج؟" كاتيا لم تعرف ماذا تجيب. قلت: ينبغي للبائع أن يكون مؤدبا. اسأل كاتيا: "ماذا تريد أن تشتري؟" سأل لودا، لكن كاتيا مرة أخرى لم تكن تعرف ماذا تجيب. اتضح أنني تحدثت باسم البائع وأمي، والفتيات كررت فقط. استمرت المباراة 10-12 دقيقة. أثناء اللعبة، تم تنفيذ إجراءات مختلفة مع الدمى - جاءت الدمى لزيارة بعضها البعض، مشيت، غنت الأغاني... لتطوير هذه اللعبة، يمكنك إجراء عدد من الألعاب التعليمية "دعونا نلبس الدمية للنزهة"، "دعونا نضع الدمية في النوم"، "تحميم الدمية"، "عيد ميلاد الدمية".

لا يمكن للأطفال اللعب بمفردهم، قد تنتهي اللعبة قريبًا، لذلك من الضروري أن يكون لدى الأطفال دائمًا مدرس معهم سيساعدهم بتعليماتهم وأسئلتهم في تطوير حبكة اللعبة.

في ركن الألعاب، تحتاج إلى إنشاء المزيد والمزيد من صور المؤامرة المتنوعة.

ستتطور اللعبة إذا تم إدخال لعبة جديدة فيها، على سبيل المثال، سيارة. ذهبت جميع الدمى لركوب السيارة.

لكي يتذكر الأطفال مكان وجود كل لعبة، يمكنك إجراء دروس للتعرف على البيئة المحيطة بهم، "النظر إلى غرفة اللعب".

يحب الأطفال لعب "السفر" أثناء المشي. يصعد الأطفال إلى السيارة. يجلس السائق في الأمام. عادة ما يلعب فولوديا دور السائق. إنه "يوجه"، يصدر أصواتًا عندما تتحرك السيارة، ويقول عندما تصل السيارة، حتى يخرج الأطفال من السيارة. "أين وصلنا؟" - "إلى روضة الأطفال". "ماذا لدينا في روضة الأطفال لدينا؟" يتحدث الأطفال ونتجول في الموقع. ثم يركب الأطفال مرة أخرى السيارة ويبتعدون عنها. خلال الرحلة يغنون أغنية "Merry Friends". لذلك يأتي الأطفال إلى المقاصة، إلى الغابة.

لتطوير هذه اللعبة من الضروري إثراء معرفة الأطفال. أخبر الأطفال عن عمل السائق. في الحياة المحيطة، في الشارع، شاهد عمل السائقين. لفت انتباه الأطفال إلى علاقة السائق الودية بالركاب: يعلن السائق بصوت عالٍ عن التوقف وفتح وإغلاق الأبواب للركاب. قم بإشراك الأطفال الآخرين للعب دور السائق - أولاً أولئك الأكثر جرأة (كيريل، ديما)، ثم الأطفال الهادئين. لتطوير اللعبة، يمكنك إنشاء سمات: قبعات للسائق، عجلة القيادة. اختر وحدة تحكم واصنع له حقيبة. ستقوم وحدة التحكم بتسليم التذاكر للركاب.

قم بإجراء محادثات مع الأطفال حول عمل السائق، وقراءة القصة.

أنشطة اللعب المستقلة في الصباح

يكتبون في اليوميات (على اليسار): "أداء أنشطة الألعاب بشكل مستقل في النصف الأول من اليوم".

خطة اللعبة(على سبيل المثال، في المجموعة الأكبر سنا).

قبل الفطور:

مطبوعة على سطح المكتب "Zoological Lotto" و"Who’s Nimble؟"؛

بناء "الجسر"، "مرآب للسيارات"؛

لعب الأدوار "صالون الحلاقة".

بعد الإفطار وبين الحصص:

تعليمي "اكتشف بالوصف" ؛

رقصة مستديرة "كاروسيل".

اثناء التسكع:

نقل "Sly Fox" و "Relay Race" ؛

تعليمي "صالح للأكل وغير صالح للأكل" و"اكتشف بالوصف" ؛

لعب الأدوار "العائلة"، "مترو"، "المتجر"؛

مع المواد الطبيعية (الرمل والثلج) "النفق"، "المتاهة"، "قصر القصص الخيالية".

فيما يلي تطبيق ملخص (الممارسة النشطة).

على الجانب الأيمن يوجد تحليل، على سبيل المثال: قبل الإفطار قمت بتنظيم الألعاب المخطط لها في الخطة. لقد لاحظت أن الأطفال يلعبون لعبة Zoological Lotto بمفردهم بشكل سيئ. كان علينا إشراك الأطفال في اللعبة. يعرف كل من Lena I. وAndryusha P. القليل عن الحيوانات البرية، وقد قدموا لهما المعرفة. لعبة "من هو الذكي؟" لقد أحبها الأطفال حقًا، ولكن يبدو أنه يجب أن يكون لديهم نسختين منها حتى لا ينشئوا طوابير للعب. يبني الأطفال بسرور، لكنهم يلاحظون أن مجموعة "البنائين" هي نفسها تقريبًا. Serezha K. في المقدمة. اضطررت إلى إشراك Kostya S. و Dima I. و Oleg P. في بناء الجسر.

توصيات لإجراء دروس الفنون الجميلة

رسم

يتم إعداد جميع المواد مقدما.

1. وفقًا لنوع الرسم وموضوع الدرس، قم بإعداد ورق بتنسيقات وخلفيات مختلفة (يمكنك استخدام نصف كرتون ملون أو تلوين الورق بالألوان المائية ودهانات الغواش والحبر وما إلى ذلك).

2. يتم تخفيف دهانات الغواش بالماء حتى سمك القشدة الحامضة السائلة. بحيث لا تنهار الدهانات بعد التجفيف، يمكن تخفيفها بالحليب.
للأنشطة مع أطفال المجموعة الأصغر سنا، يتم سكب دهانات الغواش في الجرار الصغيرة؛ ولمنع تبخر الماء، يمكنك تغطيتها بورق أو صحيفة مبللة بالماء.

3. يُسكب ماء غسل الفرش في مرطبانات زجاجية سعة 0.5 لتر، ويمكنك سكبه في الصباح ووضع البرطمانات في صينية.
في المجموعات الأصغر سنًا، إذا قام الأطفال بالرسم باستخدام طلاء من نفس اللون، فلن يتم تحضير الماء. يمكن أن يكون هناك أكثر من جرة واحدة في كل طاولة، حتى يتمكن الأطفال من تغيير جرة الماء عندما يتسخ الماء. يُنصح بالقيام بذلك في المجموعات الأكبر سناً حتى لا يتشتت انتباه الأطفال ولا يعطلوا العملية الإبداعية.

4. يجب توقيع ورقة الرسم: في الزاوية اليمنى السفلية، اكتب اسم الطفل والحرف الأول من اللقب بقلم رصاص.

5. يتم وضع فرش الطلاء في المدرجات. في المجموعة الأصغر سنا، يرسم الأطفال بفرشاة واحدة سميكة مستديرة أو متوسطة الحجم، وفي المجموعات الأكبر سنا والإعدادية للمدرسة، يرسم الأطفال بفرشتين: سميكة ورقيقة. يجب أن يكون عددهم أكبر من عدد الأطفال في المجموعة.

6. يجب شحذ أقلام الرصاص بشكل جيد؛ في المجموعة الأصغر سنًا، يمكن وضعها في أكواب، وحوامل، ثم تقديمها لاحقًا في صندوق مفتوح لأقلام الرصاص؛ في المجموعة الوسطى، يتم إعطاء أقلام الرصاص في صندوق. للرسم باستخدام أقلام الرصاص في المجموعات الأكبر سنًا، من الضروري استخدام 18-24 علبة أقلام ملونة. في نفس الصندوق أو بشكل منفصل، يجب أن يكون لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قلم رصاص بسيط.

7. يتم وضع جميع مواد الرسم (المواد الرسومية، مرطبانات الماء، مناديل فرش التجفيف، حوامل الفرش) على طاولة منفصلة، ​​حيث يأخذها الأطفال قبل البدء في الرسم. كما يتم وضع الجرار والفرش والمناديل النظيفة هناك. يجب أن نتذكر أن بعض المواد المرئية يتم تخزينها في طاولات الأطفال، لذا قبل الفصل من الضروري التحقق مع الأطفال من حالة هذه المواد.

8. يجب إيلاء اهتمام خاص لوضع المواد التعليمية المرئية للدرس، وإعداد موقف للطبيعة، والتفكير في وضع الطبيعة أو عدة طبائع.

9. في نهاية الدرس سيتم تنظيم عرض وتحليل رسومات الأطفال، لذا يجب التفكير في المكان الذي ستوضع فيه الرسومات (على طاولة خاصة، على حوامل، على السبورة، الخ).

10. المتطلبات الحديثة لإجراء دروس الفنون البصرية تنص على ربط الأنشطة البصرية بأنواع أخرى من أنشطة الأطفال: الألعاب والموسيقى والكلام والمسرح - لذلك، لا يقول المعلم أن الدرس قد انتهى، فهو يخلق الظروف اللازمة الانتقال إلى نوع آخر من النشاط.

النمذجة

المادة البلاستيكية الرئيسية المستخدمة في تعليم الأطفال النحت هي الطين.

1. يتم تحضير الطين قبل وقت طويل من الدرس، حتى يتمكن من الوقوف، وتكثيفه، ويكون في حالة لا يلتصق بيديك. يتم تخزين الطين النهائي في دلو من البلاستيك بغطاء أو مغطى بقطعة قماش مبللة أو غلاف بلاستيكي؛ يمكنك تخزين الطين في قطعة قماش مبللة وفي كيس من البلاستيك.
في المجموعة الأصغر سنا، يتم تشكيل الطين في عمود أكبر قليلا من كف الطفل.
في المجموعة الوسطى، يتم وضع قالب من الطين وملعقة مسطحة على طاولة مشتركة، ويتم تعليم الأطفال كيفية أخذ أكبر قدر ممكن من الطين لتشكيل شيء ما أو عدة أشياء.

2. يمكن لأطفال المرحلة الابتدائية والثانوية النحت على الألواح البلاستيكية. في المجموعة الوسطى، من الضروري استخدام الآلات الدوارة، والتي تكون مريحة ليس فقط لفحص الكائن (لعبة شعبية، تمثال صغير)، ولكن أيضا لنحته دون إزعاج الشكل، لمعالجة سطح كائن، الخ.

3. للنحت بالطين، تحتاج إلى وضع صحون صغيرة على الطاولة بالماء أو قطعة قماش مبللة، والتي يستخدمها الأطفال عند تلطيخ جزء من جسم ما إلى آخر، عند تنعيم سطح النموذج.

4. يمكن استخدام البلاستيسين في جميع الفئات العمرية.
بالنسبة للنمذجة في المجموعة الأصغر سنا، يتم تسخينها قليلا قبل الفصل (في غرفة التجفيف، على المبرد)؛ يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا تسخينها وعجن البلاستيسين بأيديهم بينما يشرح المعلم المهمة.
من الصعب تنعيم سطح جسم مصنوع من البلاستيسين. يقوم الأطفال بذلك بأصابعهم، وأحيانًا باستخدام قطعة قماش مبللة.

5. بعد النحت بالطين، يمكن للأطفال مسح الطاولة واللوح بقطعة قماش مبللة وغسل أيديهم.
بعد النحت بالبلاستيك، تحتاج إلى مسح يديك بقطعة قماش جافة أو منديل ورقي وبعد ذلك فقط اغسل يديك بالماء الساخن.

6. في جميع الفئات العمرية، يستخدم الأطفال المداخن - عصي خاصة مصنوعة من البلاستيك أو الخشب أو المعدن. يمكنك استخدام تلك الموجودة في الصندوق مع البلاستيسين، وكذلك تنويع مجموعتها بحلقات مصنوعة من الألومنيوم أو النحاس، وملعقة واسعة مصنوعة من المعدن الخفيف أو البلاستيك، وعصا ذات نهاية حادة، والتي يمكن تصنيعها من كسر أو فرشاة غير مناسبة.

7. لمعالجة وتزيين سطح الجسم المنحوت، يتم استخدام الخواتم من مختلف الأشكال والمواد.

طلب

1. في المجموعة الأصغر الثانية، يصنع الأطفال صورًا مجمعة من النماذج الجاهزة التي يتلقونها على صينية أو في مظروف.

2. في المجموعة الوسطى، يتعلم الأطفال قطع الأجزاء التي تشكل الصورة بأكملها بالمقص، وبالتالي يحصلون على الفراغات على صينية.

3. في المجموعة العليا، يتم إعطاء الأطفال فراغات من الورق الملون، وفي المجموعة الإعدادية للمدرسة، يتم تقديم مجموعة من الورق الملون للأطفال للاختيار المستقل للون الورق وشكله.

4. يتم استخدام الورق المقوى الملون وشبه الورق المقوى كأساس للكولاج.

5. يمكن تلوين الورق الأساسي باللون المطلوب حتى لا يتسخ الورق عند استخدام الغراء.

6. للصق الصورة، يتم استخدام المعجون فقط؛ والعمل فقط مع أجزاء من النباتات الجافة، والمطاط الرغوي والنسيج يسمح باستخدام الغراء الاصطناعي، ولكن في هذه الحالة يقوم المعلم بعمل فردي ويقدم المساعدة والتحكم.

7. يجب أن تكون جميع المواد المستخدمة في أعمال التزيين: الفرش والمناديل والوسادات الورقية نظيفة.

8. توضع المواد بما فيها المقص على طاولة منفصلة، ​​ويقوم الأطفال بشكل مستقل بإعداد الطاولات للدرس، وبعد الدرس يقوم كل طفل بغسل الفرشاة وجمع القصاصات وإلقائها في سلة المهملات. يمكن تنظيف وغسل مقبس الغراء والمناديل بواسطة العاملين في الخدمة.

9. يعمل الأطفال بالمقص تحت إشراف المعلم الذي يلتزم بمراقبة استخدامه الصحيح ومراقبة احتياطات السلامة.

10. قصاصات الورق التي يمكن إعادة استخدامها كأجزاء صغيرة يجب جمعها في صندوق جميل وعرضها في الفصل وفي الأنشطة الإبداعية خارج الفصل.

توصيات للفصول الموسيقية المستقلة

في يوم درس الموسيقى، يجب التخطيط للعمل مع الأطفال في النصف الأول من اليوم في مذكرات التدريب، والتي يتم تنفيذها وفقًا لتقدير مدير التدريب من قبل أحد الطلاب أو كليهما بدورهما.

مثال على خطة درس الموسيقى (للمجموعة المتوسطة)

المشي - "مارس" (موسيقى لوموفوي) - المشي بخفة.

الجري - الموسيقى "أوه، أنت، البتولا" - من السهل الركض في كل الاتجاهات، توقف (الأغنية الشعبية الروسية) عندما تنتهي الموسيقى.

تعريض القدم من الكعب للموسيقى - تعرف على الحركة وتعليم الأغنية الشعبية الروسية "هل سأذهب" التحرك بوتيرة معتدلة.

لعبة تعليمية موسيقية - تمييز الأصوات حسب درجة الصوت. "حسنًا، خمن ماذا" (موسيقى تيليتشيفا) (بدون حركات)

الغناء: "لقد مر الشتاء" (موسيقى ميتلوفا) - نقل اللحن بشكل صحيح.

"ليتل جراي كيتي" (موسيقى فيتلين) - غنِ بشكل صريح وبدون توتر.

الاستماع: "الحصان" (موسيقى بوتولوفسكي) - تعلم المسرحية.

لعبة "الفتاة المبهجة ألينا" - تكون قادرة على تغيير الحركات (موسيقى فيليبينكو) وفقًا للشكل المكون من جزأين.

المشي - "مارس" (موسيقى بارلوف)

1. تنظيم ملاحظات الظواهر الموسمية مع الأطفال.تعليم الأطفال مراقبة الظواهر الطبيعية وإقامة الروابط بينها. تعريف الأطفال بالسمات المميزة لهذا الموسم. أخبر أنه في الخريف توجد أوراق على الأشجار... (انظر البرنامج).
تعليم الأطفال مراقبة الظواهر الموسمية في الطبيعة. توضيح أفكار الأطفال حول هذه الظواهر. تعليم الأطفال مراقبة الظواهر الطبيعية وتحليلها وإقامة العلاقات السببية والتبعيات. تعلم كيفية استخلاص استنتاجات حول أنماط وعلاقات معينة.

2. تنظيم ملاحظات الطقس مع الأطفال.(شاهد الطقس مع الأطفال.) لاحظ الطقس مع الأطفال. تعليم الأطفال التعرف على الظروف الجوية وتسميتها. ادع الأطفال إلى معرفة حالة الطقس اليوم. اعرض الإجابة على الأسئلة: ما هو الطقس اليوم، هل هو بارد أم دافئ اليوم، مشمس أم غائم، عاصف أم هادئ. اكتشف كيف قرر الأطفال أن يكون الطقس هكذا اليوم.
علم الأطفال تحديد حالة الطقس من خلال العلامات المميزة: النسيم يهب والأشجار تتمايل مما يعني طقس عاصف؛ الشمس مشرقة، وهناك ظلال على الأرض - وهذا يعني أن الطقس مشمس؛ هناك صقيع على الأشجار، والثلج ليس لزجًا - الطقس فاتر. ترسيخ أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية والتغيرات الموسمية في الطبيعة.

3. تنظيم الملاحظات الحيوانية مع أطفالك.نظم مع الأطفال مراقبة الطيور وسلوكها ومظهرها وتلوينها وريشها. زراعة الرغبة في الاعتناء بهم. حماية، تغذية.
تنظيم مراقبة الحيوانات وخصائص مظهرها وعاداتها. توضيح معرفة الأطفال بنمط حياة الحيوانات (المنزلية والبرية)، والعادات، ورعاية الحيوانات.
تنظيم مراقبة الحشرات مع أطفالك.
تعليم الأطفال التعرف على الحيوانات والطيور والحشرات من خلال اللون والأصوات وطريقة الحركة والسلوك. أعط الأطفال أفكارًا عن حياة الحيوانات والطيور والحشرات في أوقات مختلفة من العام. توضيح معرفة الأطفال بالحيوانات وسبب حاجتهم إلى الحماية وكيفية الاعتناء بها.
إشراك الأطفال في مراقبة سكان ركن الحيوانات. إعطاء التعليمات للأطفال... (انظر البرنامج).

4. مراقبة الطبيعة غير الحية(في الغابة، الحقل، المرج، الحديقة، على موقع رياض الأطفال). تنظيم مع الأطفال لمراقبة النباتات والأشجار. تعليم الأطفال المقارنة بين النباتات والأشجار. تمييز سماتها المميزة. أعط الأطفال أفكارًا حول زراعة النباتات والعناية بها.
علم الأطفال التصرف بشكل صحيح في الطبيعة، والتحدث معهم حول رعاية النباتات، حول حماية الطبيعة، ورعايتهم، حول السلوك الصحيح في الطبيعة (عدم كسر الشجيرات، وليس قطف الزهور، ولكن العناية بها). أعط الأطفال أفكارًا حول النباتات والأشجار في أوقات مختلفة من العام (انظر البرنامج).
تعليم الأطفال التمييز بين النباتات والأشجار والشجيرات من لحاءها وأوراقها وأزهارها وثمارها.

5. إشراك الأطفال في ملاحظة الظواهر ذات الطبيعة الجامدة.علم الأطفال أن يلاحظوا التغييرات التي حدثت خلال الفترة الماضية. إشراك الأطفال في رعاية النباتات والأشجار (انظر البرنامج). تنمية حب البيئة الطبيعية لدى الأطفال والرغبة في حمايتها والحفاظ عليها.

6. أعط الأطفال أفكارًا حول تحول الماء إلى الحالة الصلبة والعكس.تحضير الماء الملون مع الأطفال وسكبه في قوالب مختلفة ووضعه في البرد. ادع الأطفال إلى ملاحظة ما يحدث للماء الموجود في القوالب. عندما يتجمد الماء، قم أنت وأطفالك بتزيين المنطقة بقطع الثلج الملونة. اصنع رجل ثلج صغير من الثلج مع الأطفال، واصطحبه إلى المجموعة وفي المساء، بعد النوم، اكتشف ما حدث له. اسأل لماذا ذاب.

المهام العملية في علم النفس

إيلينا نيكيفوروفا،
مرشح العلوم النفسية)

منذ عام 1995، تم اختبار المهام العملية مع طلاب قسم ما قبل المدرسة بكلية موسكو التربوية رقم 15، وتم اختيار المواد وفقًا للموضوعات الرئيسية للدورة النظرية في علم النفس وجعلت من الممكن توضيح النفسية أنماط التطور المرتبطة بالعمر. عند تجميع المهام، تم أخذ بعين الاعتبار أن الطلاب ليس لديهم مستوى المعرفة النفسية الذي سيسمح لهم بتنفيذ تقنيات التشخيص النفسي. في هذا الصدد، تم اختيار المهام التي كانت بسيطة بما فيه الكفاية لتنفيذها، وغير معقدة للأطفال، وسهلة المعالجة، ومرئية وغنية بالمعلومات للعمل.

كانت النقطة المهمة في استخدام هذا النوع من العمل العملي هي أنه أثناء تنفيذ المهام مع الأطفال، مارس الطلاب المهارات اللازمة لبناء التفاعل الفردي مع أطفال ما قبل المدرسة، وتعلموا إجراء الملاحظات، وتسليط الضوء على ردود الفعل المشرقة والمميزة للطفل وتسجيل السمات المحددة وتحليلها وصياغة استنتاج بشأن توافق السمات المحددة مع معايير النمو العقلي المرتبطة بالعمر. على سبيل المثال، تتيح لك مهمة "تجارب J. Piaget" أن ترى بوضوح الطبيعة الهائلة للنشاط العقلي للطفل، والذي غالبًا ما يكون اكتشافًا غير متوقع حقًا للطلاب. تساعد مهمة "النشاط البصري للطفل" على فهم طبيعة وخصائص رسومات الأطفال، ورؤية مراحل تكوين النشاط البصري، وتسليط الضوء على الخصائص المرتبطة بالعمر في إدراك الأشياء ونقلها في صور الرسم، وكذلك نمط تأثير سمات شخصية الطفل على الصورة التي تم إنشاؤها. وما مدى أهمية التعليقات التي يشكلها الطلاب بشكل مستقل أثناء تعرفهم على المادة المتعلقة بموضوع "التعرف على النضج المدرسي للطفل" عند مناقشة مادة المهمة رقم 1 "رسم شخصية ذكر" في النص بقلم K. Irasek، عندما لاحظوا أن مستوى أداء هذا الاختبار الفرعي يمكن أن يتأثر بالخصائص الشخصية للأطفال! (في الواقع، يرجع غياب الأيدي في الشكل البشري إلى سمة شخصية نفسية مثل التصلب؛ عند تقييم اختبار فرعي، فإن غياب هذه التفاصيل يقلل بشكل كبير من فعالية المؤشرات.) من المهم أن ترتبط مثل هذه المهام بـ أنشطة البحث والبحث والسماح للطلاب بالتعرف على عناصر العمل البحثي.

ثم، خلال الفصول العملية، تتم مناقشة نتائج الواجبات والاستنتاجات التي صاغها الطلاب بتوجيه من المعلم. ومن الجدير بالذكر أن هذا النشاط يتيح للطالب إتقان مهارات إجراء المناقشة وإثبات رأيه.

بشكل عام، أظهرت تجربة إجراء مهام دورة علم النفس في الأنشطة العملية أن طرق التدريس هذه تحل المهام الرئيسية المحددة في المرحلة الأولى لتدريب المتخصصين في نظام "الكلية التربوية - الجامعة" وتساهم في إضفاء الطابع المهني على التدريب معلمي المستقبل للعمل مع الأطفال، مع مراعاة الأساليب الفردية والموجهة نحو الشخصية.

المهمة العملية رقم 1

محادثة مع طفل

الغرض من المهمة:رسم وإجراء محادثة مع الطفل.

مادة المهمة:الغرض من المحادثة، يتم وضع الأسئلة على أساس مادة المحاضرة (الموضوع - "أساليب علم النفس: المحادثة كوسيلة للاستجواب") وفقًا لقواعد تأليف المحادثة.

تنفيذ المهمة:يتم تنفيذ المهمة مع طفلين بشكل فردي. من الضروري إقامة اتصال مع الطفل ودعوته للإجابة على الأسئلة. إذا لم يظهر الطفل الرغبة في التحدث، يتم تنفيذ المهمة مع طفل آخر.

في دفاتر الملاحظات العملية، يتم تدوين الاسم الأخير للطفل والاسم الأول والعمر وتاريخ المحادثة؛ يتم تقديم الاستبيان المكتمل. يتم تسجيل إجابات الطفل وردود أفعاله الحية على الأسئلة. ونتيجة لذلك، مشترك خاتمة، مبنية وفقًا للهدف المحدد (فيما يتعلق بفعالية المحادثة مع كل طفل).

المهمة العملية رقم 2

التطور الحسي للطفل

هدف:تحديد مستوى إتقان طفل ما قبل المدرسة للمعايير الحسية وفقًا لمعايير النمو العمري (استنادًا إلى مادة من محاضرة "النمو الحسي لطفل ما قبل المدرسة").

مادة:مجموعة من المواد التحفيزية معدة بشكل مستقل، تتضمن معايير حسية للون والشكل حسب الفئة العمرية التي من المقرر تنفيذ المهمة فيها (الاعتماد على الرسم التخطيطي في مادة المحاضرة). يتم إرفاق مادة التحفيز بالمهمة.

قائمة المعايير الحسية:

1) الألوان: الأسود والأبيض والأصفر والأحمر والأخضر والأزرق والسماوي والبني والأرجواني والبرتقالي؛

تنفيذ:يتم تنفيذ المهمة مع طفلين بشكل فردي. التواصل مع الطفل وإثارة اهتمامه بالمهمة. عرض المواد التحفيزية، عرض تسمية اللون والشكل. إذا أجاب الطفل بشكل صحيح، يتم وضع علامة "+" في الجدول، وإذا كان الأمر صعباً، فاطلب منه تسمية الشيء الذي يذكر الطفل بلون أو شكل المادة التحفيزية.

بناء على المهمة المكتملة، جنرال خاتمة حول مدى ملاءمة خصائص التطور الحسي للأطفال التي تم تحديدها أثناء العمل (لا تقارن الأطفال مع بعضهم البعض!).

المهمة العملية رقم 3

ظاهرة تفكير الأطفال (حسب نظرية جي بياجيه)

هدف:استكشاف ظاهرة تفكير الطفل المحددة في نظرية جي بياجيه (الاعتماد على مادة المحاضرة).

مادة:

1. استبيان رقم 1 "أكواب ماء"، قلم رصاص.
2. قطعتين من البلاستيسين متساويين الحجم (لفهما على شكل كرات).
3. قطعتين من السلك بنفس الطول (على شكل نوابض).
4. عشر شرائح (أزرار) ذات لونين.
5. استبيان 2 "جبل" أقلام ملونة.

تنفيذ:يتم تنفيذ العمل مع طفلين بشكل فردي (أشير إلى الاسم الكامل والعمر). اجعل الطفل مهتمًا بالمهمة، واعرض انتباهه على تجارب "ممارسة الألعاب الممتعة" التالية:

1. في الاستبيان رقم 1، حدد مستوى الماء الذي سيكون في الصف الأيمن من الأكواب بعد صب الماء من أكواب الصف الأيسر (واحدًا تلو الآخر).

2. اعرض كرات البلاستيسين واطرح السؤال التالي: "هل تعتقد أن هناك نفس كمية البلاستيسين في هذه الكرات؟" اصنع كعكة (مسطحة) من كرة واحدة أمام الطفل واطرح السؤال مرة أخرى.

3. اعرض النوابض السلكية، واسأل: "هل تحتوي هذه النوابض على نفس الكمية من الأسلاك؟" قم بتمديد زنبرك واحد، واطرح السؤال مرة أخرى.

4. رتب الرقائق في صفين:

اطرح السؤال: "هل تعتقد أن هناك نفس عدد الرقائق في الصفوف؟" قم بتوسيع أحد الصفوف:

تكرار السؤال.

5. عرض رسم العشب والزهور والأشجار على الجبل (الاستبيان 2).

يتم تسجيل إجابات الأطفال على الأسئلة المطروحة وردود الفعل الحية والبيانات في دفاتر الملاحظات التدريبية. يفعل خاتمةحول مستوى التطور الفكري للأطفال (لكل طفل على حدة):

تحديد مرحلة الذكاء وفق نظرية بياجيه (بناء على المهام 1-4) ومدى توافق هذه المرحلة مع عمر الطفل،

تحديد ما إذا كان الطفل قد تغلب على الأنانية في التفكير (المهمة الخامسة) وما إذا كانت هذه الميزة مناسبة للعمر.

المهمة العملية رقم 4

تحديد حجم الذاكرة التصويرية

هدف:تحديد حجم الذاكرة التصويرية لطفل ما قبل المدرسة.

مادة التحفيز:يحتوي جدول الصور للحفظ، الذي يعده الطلاب بشكل مستقل، على صور مشرقة وبسيطة وسهلة الحفظ - 9 صور (انظر المثال).

تنفيذ:يتم تنفيذ هذه التقنية مع طفلين بشكل فردي. الطفل مدعو للعب لعبة مثيرة للاهتمام، يتم نطق التعليمات (حرفيا): "هيا نلعب. سأريكم صورة، هناك العديد من الأشياء المرسومة عليها. انظر إليها بعناية وحاول أن تتذكر أكبر عدد ممكن من العناصر. يتم عرض الصورة لمدة 20 ثانية ثم تتم إزالتها. يُطرح على الطفل السؤال التالي: "قم بتسمية الأشياء التي تتذكرها". يتم تدوين أسماء الأشياء التي يتذكرها الطفل في دفاتر الملاحظات التدريبية. يتم أيضًا تسجيل معلومات حول الاسم الأخير والاسم الأول وعمر الأطفال هناك خاتمة ، حيث يجب مقارنة مقدار الذاكرة المكشوفة لدى كل طفل مع معيار الذاكرة (7+\–2).

المهمة العملية رقم 5

الإبداع (التفكير الإبداعي)

هدف:تحديد خصائص تنمية الإبداع لدى الطفل.

مادة:استبيانات (نسختان) بقلم رصاص بسيط.

الاستبيانات - نصف ورقة مقاس A4، في المنتصف - صورة شخصية (يصنعها الطلاب بشكل مستقل):

تنفيذ:يتم تنفيذ المهمة مع طفلين في نفس الوقت.

قم بإعداد أماكن عمل للأطفال بحيث يكونون بعيدين عن بعضهم البعض (لا ينبغي أن يكون الأطفال قادرين على إلقاء نظرة خاطفة).

ادع الأطفال للعب وأظهر لهم الاستبيان وكلفهم بمهمة. تعليمات:

"أنت بحاجة إلى الانتهاء من رسم هذه الأشكال. انظر إليها بعناية، وفكر في نوع الصورة التي يمكنك تكوينها منها، وأكملها بطريقة لا يستطيع أي شخص آخر القيام بها. حاول أن تجعل رسوماتك غير عادية." بعد أن ينتهي الطفل من الرسم، عليك أن تطلب منه أن يأتي باسم غير عادي للصور (الاسم مكتوب على الجزء الخلفي من الورقة).

قم بتقييم اكتمال المهمة (على مقياس مكون من 3 نقاط، لكل رسم):

• 0 نقطة - رفض، لم تتم إضافة أي شيء إلى الشكل؛

  نقطة واحدة - تم إنشاء الصورة، وهي أساس الرسم، والصورة سيئة التطوير والتخطيطية؛

  نقطتان - الصورة مطورة، وتحتوي على تفاصيل كثيرة، وهي جزء ثانوي من الشكل؛

  3 نقاط - تم إنشاء الحبكة، والشكل جزء صغير.

ثم يتم حساب الدرجة الإجمالية لجميع المهام العشر، ويتم تحديد مستوى الإبداع لدى الأطفال:

ما يصل إلى 5 نقاط - مستوى منخفض،
- 6-10 نقاط - المستوى المتوسط،
- أكثر من 11 نقطة - مستوى عال.

يتم تجميع البيانات التي تم الحصول عليها في دفتر عملي، ويتم إجراء تقييم عام لمستويات الإبداع لدى الأطفال، وصياغة الصيغة. خاتمة.

المهمة العملية رقم 6

الأنشطة البصرية

تم تصميم المهمة ليتم تنفيذها مع الأطفال في سن مبكرة (من عامين) وسن ما قبل المدرسة، مع طفلين.

الغرض من المهمة:تحديد مرحلة ومرحلة تطور النشاط البصري، وبعض سمات شخصية الطفل.

مادة:ورق المناظر الطبيعية، أقلام الرصاص الملونة، قلم رصاص، ممحاة.

في دفاتر الملاحظات العملية، يجب عليك تدوين الاسم الأخير للطفل والاسم الأول والعمر وتاريخ إكمال المهمة.

تعليمات:"من فضلك ارسم شخصًا على هذه الورقة بأفضل ما يمكنك." إذا رفض الطفل رسم شخص ما، فيسمح له أن يرسم ما يريد. في هذه الحالة يجب أن يُسأل الطفل عما يريد أن يرسمه، ثم يكتشف ما فعله (وهذا مذكور في دفاتر الملاحظات التدريبية). ثم تتكرر المهمة. من المهم التأكيد على أنه من المثير للاهتمام أن يرى شخص بالغ ما يمكن أن يفعله الطفل، ليخبره أنه الآن فنان ويمكنه الرسم بالطريقة التي يريدها، كما يعرف كيف. إذا رفض الطفل، بعد التعليمات المتكررة، إكمال المهمة، يُطلب منه محاولة رسم شخص، وبعد ذلك، إذا لم يوافق، يتم الانتهاء من العمل (يُشار إلى ذلك أيضًا في دفاتر الملاحظات التدريبية).

إذا رسم الطفل شخصا ما، يطلب منه معرفة من رسم (رجل، امرأة، فتاة، ولد) وماذا يفعل. يتم إدخال الرسم وجميع الإجابات، وكذلك ردود أفعال الطفل الحية، في دفتر التدريب العملي.

يتم تحليل رسومات الأطفال (كل رسم على حدة مع توضيح الميزات الموضحة) بناءً على المعلمات التالية:

1) مرحلة ومرحلة النشاط الإبداعي - الاعتماد على مادة المحاضرة؛

2) سمات الشخصية:

احترام الذات- يتم تحديده وفقًا لحجم الصورة:

• عالية - حجم كبير من الصورة؛

  متوسطة - متوسطة الحجم؛

  قللت - نمط صغير.

مستوى الطموح- يتم تحديده اعتمادًا على موقع الصورة على الورقة:

• عالية - في الجزء العلوي من الورقة؛

  الوسط - في منتصف الورقة؛

  منخفض - في أسفل الورقة؛

الوهن(نغمة الطاقة) - اعتمادًا على ضغط قلم الرصاص (استنادًا إلى مادة المحاضرة "نظرية صفات الشخصية الديناميكية النفسية لبريتش كولومبيا ميرلين"):

• ضغط ضعيف - وهن.

  عادي - وهن طبيعي.

  قوي - مفرط الوهن.

نشاط عقلىيتم تحديده وفقًا لموقع الصورة على الورقة:

• مستوى عال من النشاط - الصورة موجودة على الجانب الأيسر من الورقة؛

  المستوى المتوسط ​​- في وسط الورقة؛

  مستوى منخفض (سلبية) - على الجانب الأيمن من الورقة؛

  مؤشر السلبية هو عدم وجود أيدي في الشكل البشري المصور؛

الصفات الشخصية الأساسية

• قلق- بعد تلقي المهمة، يعلن الطفل، كقاعدة عامة: "لا أعرف كيفية رسم شخص" (باستثناء الأطفال دون سن 4 سنوات)، - أثناء عملية الرسم، يمكنه تغطية نفسه، وغالبا ما يستخدم ممحاة؛ الشخص المرسوم لديه عيون متضخمة، غالبًا بدون تلاميذ؛ وبعد الرسم قد يُبدي الطفل رغبته في أخذ الرسم معه؛

  عدوانية- تهيمن ظلال اللون الأحمر على الصورة، وغالبًا ما يتم تصوير الشكل البشري بأذرع مرفوعة أو أشياء في اليدين أو قبضات مكبرة؛

  البرهان (الرغبة في أن تكون في مركز الاهتمام، لتلقي التشجيع على الإجراءات، وإظهار القدرات) - شخصية بشرية مزينة: عيون مرسومة بوضوح (الرموش، التلاميذ، إلخ)، فستان جميل، تاج، شعر كثيف، إلخ .;

  الحاجة إلى التواصل العاطفي مع الوالدين - بالإضافة إلى الشكل البشري، هناك عدد كبير من التفاصيل الإضافية: الزهور والأشجار والمباني والحيوانات والطيور وأشخاص آخرين.

خاتمة،يتم خلالها مقارنة السمات المحددة للنشاط الفني للأطفال وشخصيتهم.

المهمة العملية رقم 7

نشاط اللعب لطفل ما قبل المدرسة

هدف:دراسة خصائص ألعاب تمثيل الأدوار التي يظهرها الأطفال.

مادة:لا يوجد واحد خاص.

تقدم:قم بمراقبة ميزات مرور لعبة لعب الأدوار المجانية، وإضفاء الطابع الرسمي على الميزات المحددة في الرسم التخطيطي (المرفق أدناه). تقديم تحليل لارتباط اللعبة المرصودة بخصائص التطور المرتبط بالعمر (الاعتماد على المحاضرة).

مخطط المراقبة:

ملء مخطط المراقبة، القيام به خاتمةفيما يتعلق بميزات اللعب الحر للأطفال التي تم تحديدها أثناء المهمة وامتثال هذه الميزات للمعايير اللازمة للعمر المرصود.

المهمة العملية رقم 8

بحوث الاتصالات

مع غايةتحديد خصائص العلاقات في المجموعة، وتحديد التعاطف مع أعضاء المجموعة تقنية "البيتين".

مادة التحفيز:قطعة من الورق مرسوم عليها منزلان قياسيان. أحدهما أكبر، أحمر، والآخر أصغر، أسود. وكقاعدة عامة، لا يتم إعداد هذه الرسومات مسبقًا، بل يتم رسمها أمام أعين الطفل بأقلام الرصاص الحمراء والسوداء.

تنفيذ:يتم تنفيذ المهمة مع طفلين تتراوح أعمارهما بين 3.5 و 4 سنوات على التوالي.

الطفل مدعو للعب. يصور شخص بالغ المنازل، وفي عملية رسمها، يقولون إنه في واحد - المنزل الأحمر - هناك العديد من الألعاب والكتب المختلفة، وفي الآخر لا يوجد عمليا. ثم يتم إعطاء التعليمات التالية: "انظر إلى هذه المنازل. تخيل أن المنزل الأحمر ملك لك ويمكنك دعوة كل من تريد إلى مكانك. فكر في أي من الأطفال في مجموعتك ستدعوه إلى مكانك" (خلال قصة الطفل، يقوم أولئك الذين يسميهم بالتسجيل في البيت الأحمر). من ستضعه في المنزل الثاني (يتم أيضًا تسجيل أسماء وألقاب الأطفال)؟ وفي حالة رغبة الطفل في سكن الكبار في المنازل، يتم تسجيلهم أيضًا.

بعد انتهاء المحادثة، يمكنك أن تسأل عما إذا كان الطفل يرغب في تغيير الأماكن مع شخص ما، إذا نسي شخص ما.

تحليل النتائج:ترتبط ما يحبه ويكرهه الطفل ارتباطًا مباشرًا بوضع أقرانه في المنازل الحمراء والسوداء. يجب إيلاء اهتمام خاص لأولئك الأطفال الذين يرسلهم معظم أقرانهم إلى البيت الأسود، ويبقون بمفردهم أو محاطين بالبالغين (هؤلاء هم إما أطفال غير قادرين على التواصل أو أطفال يعانون من الصراعات ويعانون من مشاكل في التواصل).

في دفاتر الملاحظات العملية، تتم ملاحظة الاسم الأخير للطفل والاسم الأول والعمر وتاريخ المهمة، بالإضافة إلى ردود الفعل والبيانات الأكثر لفتًا للانتباه للطفل. مادة التعيين مرفقة.

وبناء على التحليل الذي أجراه أ خاتمةحول السمات العامة لتواصل الأطفال التي تم تحديدها أثناء المهمة (لكل طفل على حدة).

المهمة العملية رقم 9

تحديد السمات التنموية للمهارات الحركية الدقيقة لليد الرائدة

الغرض من المهمة:تحديد ملامح تنمية المهارات الحركية الدقيقة. لحل الهدف يتم استخدامها تقنيات "المسارات" و"الكتاكيت".تم أيضًا حل مشكلة تحديد اليد الرائدة.

مادة التحفيز:لتنفيذ التقنية الأولى - قلم رصاص بسيط، استبيان (انظر ص 64، المسافة بين حواف المسارات هي 1 سم). لتنفيذ التقنية الثانية - صندوق من جزأين بأشياء صغيرة (على سبيل المثال، يمكنك استخدام صندوق لمشابك الورق ومشابك الورق الصغيرة أو الخرز؛ فمن الأفضل أن تكون ملونة)؛ للأطفال دون سن الرابعة - 10 عناصر، للكبار - 15 عنصرًا.

تنفيذ المهمة:يتم تنفيذ الطريقتين مع طفلين بشكل فردي حتى عمر 4 سنوات - طريقة "الكتاكيت" ابتداءً من عمر 4 سنوات - كلتا الطريقتين. تسجل دفاتر الملاحظات التدريبية الاسم الأخير للطفل، والاسم الأول، والعمر، وتاريخ المهمة، بالإضافة إلى ردود أفعال وتصريحات الطفل الأكثر لفتًا للانتباه.

تقنية "الكتاكيت":الطفل مدعو للعب: يُفتح الصندوق، وتُسكب الأشياء في الجزء الأعمق منه، ويوضع الجزء العلوي بجانبه؛ يتم وضع كلا الجزأين من الصندوق أمام الطفل. يتم إعطاء التعليمات: "هذه فراخ صغيرة. كم هم جميلون! إنهم يجلسون في العش. أنت بحاجة إلى نقلهم من عش إلى آخر." في دفتر التدريب العملي، من الضروري الإشارة إلى اليد التي ينقل بها الطفل الأشياء (إذا تم تسجيل ذلك بكلتا يديه في نفس الوقت أو بالتناوب)، ومدى براعة الحركات، وما إذا كان الطفل قد قام بنقل جميع الكائنات.

تقنية "المسارات":توضع أمام الطفل ورقة من المادة التحفيزية، ويوضع قلم رصاص في منتصف الورقة.

بطريقة مرحة، يُدعى الطفل إلى "القيادة" على طول كل من المسارات المؤدية إلى المنزل بدوره. التعليمات: "أنت بحاجة إلى القيادة على طول الطريق المؤدي إلى المنزل بالسيارة. كيف ستسير سيارتك، سوف ترسم بقلم الرصاص هذا. عليك أن تقود بحذر، بحيث تسير السيارة للأمام فقط، ولا تتوقف ولا تخرج عن حواف المسار - وإلا سيحدث حادث. تسجل دفاتر التدريب اليد التي يمسك بها الطفل قلم الرصاص، وما إذا كان يمسكه بشكل صحيح، وما إذا كان يغير يده. ويشير التحليل أيضًا إلى مدى سلاسة الخط المرسوم وقوته.

وبناء على نتائج المهمة أ خاتمة والتي يتم خلالها مقارنة السمات المحددة للمهارات الحركية الدقيقة وتسجيل نتيجة التعرف على اليد الرائدة.

المهام العملية في علم أصول التدريس

ناتاليا سكوبينوفا،
مدرس أصول التدريس

يتم التدريب المهني للمتخصصين في التعليم ما قبل المدرسة من خلال إتقان النظرية في دروس أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة والمهارات المكتسبة في عملية ممارسة التدريس. يساهم الجمع بين المواد النظرية وتنفيذ المهام العملية في الإعداد الفعال للمعلمين لمؤسسات ما قبل المدرسة.

بمساعدة نظام المهام، يقوم الطلاب بتوحيد المواد النظرية، وفهمها وفهمها بشكل أعمق، وفي بعض الحالات يقتربون بشكل مستقل من تحديد بعض الأنماط المرتبطة بالعمر في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، يتعرف الطلاب على الأساليب العملية لحل مشاكل مرحلة ما قبل المدرسة، ويطورون أساليب اتصال تضمن إنشاء تفاعل موجه نحو الشخصية مع الطفل، ويتعلمون تشخيص تطور المجال الشخصي والفكري لطفل فردي، وتحليل الأنشطة التعليمية وتنفيذ التخطيط الحالي والطويل الأجل.

يتم استخدام المهام لممارسة التدريس في شكل عمل مستقل في رياض الأطفال مع مناقشة لاحقة للنتائج في دروس أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

فيما يلي بعض المهام الخاصة بممارسة التدريس المستخدمة في دراسة موضوع "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة".

1. الموضوع: "التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة". قم بإجراء محادثة مع الأطفال في فئتك العمرية حول الأسئلة التالية: "إذا كان لديك عصا سحرية، فماذا تتمنى؟ لو كان لديك سجادة سحرية أين ستطير بها؟ الرجل الحكيم يعيش في أرض سحرية، ويعرف كل شيء، ماذا تريد أن تسأله؟ اليوم هو يوم سحري، يمكنك أن تفعل ما تريد، ماذا ستفعل؟ استخلاص استنتاجات بناءً على نتائج المحادثة حول وجود الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. الموضوع: "تعليم أطفال ما قبل المدرسة". مراقبة أنشطة أطفال المجموعة الإعدادية في الفصل الدراسي وتحديد مستوى تطور الأنشطة التعليمية.

3. الموضوع: "التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة". قم بإجراء محادثة مع أطفال ما قبل المدرسة حول الأسئلة التالية: "هل أنت طيب؟" ماذا يعني أن تكون لطيفا؟ وبناء على إجابات الأطفال تحديد مدى وعيهم بالمفاهيم الأخلاقية.

جميع مهام ممارسة التدريس لا تكمل الموضوع، ولكنها استمراره المنطقي. وبالتالي، بعد مراقبة أنشطة الأطفال في الفصل، يحدد الطلاب منهجية العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم مستويات مختلفة من التطوير في الأنشطة التعليمية؛ بعد إجراء محادثة حول موضوع "التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة"، يحدد الطلاب ميزات تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة والعليا؛ بعد تحليل محتوى الألعاب ومستوى تطوير ألعاب لعب الأدوار لدى أطفال ما قبل المدرسة، يتم وضع توصيات منهجية للمعلمين حول كيفية توجيه أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن نظام مهام ممارسة التدريس في دروس علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة يوجه الطلاب نحو الإبداع والارتجال التربوي والبحث عن أشكال وأساليب جديدة للتعليم والتدريب، ويعدهم للعمل التجريبي والاستكشافي مع أطفال ما قبل المدرسة.

الموضوع: "التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة"

هدف:تحديد درجة الوعي بالمفاهيم الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا بناءً على تحليل سلسلتين من المحادثات، وإدخال النتائج في الجدول.

خاتمة

الموضوع: تعليم أطفال ما قبل المدرسة

هدف:تحديد مستوى تطور الأنشطة التعليمية لأطفال المجموعة الإعدادية من خلال ملاحظة أنشطتهم داخل الفصل، وإدخال النتائج في جدول.

خاتمة

الموضوع: التربية النفسية لأطفال ما قبل المدرسة

هدف:حدد وجود الاهتمامات المعرفية من خلال إجراء مقابلات مع الأطفال من فئتك العمرية، وأدخل النتائج في جدول، ولاحظ الإجابات مع الاهتمامات المعرفية المعبر عنها.

خاتمة

الموضوع: "لعبة ما قبل المدرسة"

هدف:دراسة ميزات تنظيم وتوجيه الألعاب الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحليل نتائج ملاحظاتك، والإجابة على الأسئلة التالية:

ما نوع العلاقات بين البالغين التي يعكسها الأطفال في ألعاب لعب الأدوار الخاصة بهم؟

ما هي أنواع أنشطة البالغين التي يعيد الأطفال إنتاجها في ألعاب لعب الأدوار الخاصة بهم؟

ما هو هيكل المؤامرات (موضوع واحد أو موضوع متعدد، حرف واحد أو متعدد الأحرف)؟

في أي مرحلة (وفقًا لـ D.B. Elkonin) يتم تطور اللعب لدى أطفال مجموعتك؟

ما الأدوار التي يلعبها الأطفال في ألعابهم؟

هل ظهرت عناصر الإبداع المشترك في قيادة لعبة لعب الأدوار؟

ما هي أنواع الألعاب الأكثر شيوعًا بين الأطفال في مجموعتك؟

هل تعرض ألعاب الأطفال الصور النمطية السلوكية المرتبطة بجنسهم؟

هل يوافق الأطفال أم يرفضون هذه الصور النمطية في اللعبة؟

هل استراتيجية وتكتيكات التفاعل المرحي بين المعلم والأطفال صحيحة؟

* قام بتجميعها مجموعة من المعلمين من الكلية التربوية رقم 15 في موسكو بقيادة ألكسندرا كوزلوفا.

روضة مبدو "روضة أطفال" روضة "روماشكا" في قرية بيليانكا بمنطقة شيبيكينسكي بمنطقة بيلغورود

إعداد: كبير المعلمين Dracheva I.N.

نصيحة عملية لإجراء الفصول الدراسية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

فكر في تنظيم الأطفال أثناء الدرس (التناوب بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الجلوس، الوقوف، على السجادة، في مجموعات، في أزواج، وما إلى ذلك)

جودة عاليةإعداد المواد البصرية الفصول الدراسية (إمكانية الوصول إلى كل طفل، والحداثة، وجودة وحجم الرسوم التوضيحية، وعروض الوسائط المتعددة)

الالتزام ببنية الدرس:

الجزء التمهيدي (خلق الدافع و"عدم نسيانه" طوال الدرس بأكمله. على سبيل المثال، إذا جاء دونو، فهذا يعني أنه طوال الدرس "يشارك" في الأنشطة مع الأطفال، في نهاية الدرس يمكنك تلخيص النتائج نيابة عن الشخصية)

أيضًا في الجزء الأول من GCD تحتاج إلى الإنشاءالوضع الإشكالي (أو موقف البحث عن مشكلة) للأطفال، والحل الذي سيجدونه طوال الحدث بأكمله. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بعدم فقدان الاهتمام، وتطوير النشاط العقلي، وتعليم الأطفال التفاعل في فريق أو في أزواج.

خلال الجزء الرئيسي، يمكن للمعلم استخدامهاتقنيات القيادة المختلفة: مرئي وعملي ولفظي، مما يسمح لك بحل مشكلات برنامج الدرس ومواقف البحث عن المشكلات المطروحة.

بعد كل نوع من نشاط الأطفال، يجب على المعلم إجراءتحليل أنشطة الأطفال (إما بالأصالة عن نفسك، أو بالنيابة عن شخصية ما، أو بمساعدة أطفال آخرين) فهو مطلب

في حالة عدم نجاح الأطفال في شيء ما، يمكن للمعلم استخدام تقنية مثلالدعم التربوي . على سبيل المثال، يقول المعلم: "لقد أحببت حقًا كيف صنعت سيريوزا ومارينا ولينا إشارة المرور، لكن أجزاء مكسيم وأوليج خرجت، لكنني أعتقد أنهم سيحاولون بالتأكيد القيام بكل شيء بشكل جيد في المرة القادمة")

طوال الدرس بأكمله (خاصة في مجموعات كبار سن ما قبل المدرسة)، يجب على المعلم مراقبة وتشجيع الأطفال على الانخراط في نشاط الكلام بمساعدة الأسئلة. لذلك، يجب التفكير في الأسئلة الموجهة للأطفال مسبقًا، ويجب أن تكون ذات طبيعة استكشافية أو إشكالية؛ نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال يجيبون "بالكامل". تحتاج أيضًا إلى التحكم في كلامك وإنشاء عبارات الكلام بضمير الغائب. فمثلاً الابتعاد عن عبارة: "أريد أن أدعوك في رحلة..." لا يصح، لأن... يبدو أن المعلم "يفرض" النشاط القادم. والأصح أن نخاطب الأطفال بهذه الطريقة: "دعونا نذهب في رحلة ..."

أيضًا، وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة، يمكن للمعلم استخدامهاالتقنيات التربوية: التعلم القائم على حل المشكلات، والأنشطة البحثية، وأنشطة المشاريع، والتقنيات الموفرة للصحة والمزيد. (اعتمادًا على نوع نشاط الأطفال والمهام المحددة في الدرس) على سبيل المثال، أثناء درس التطوير المعرفي في المجموعة الأصغر الثانية "زيارة الديك"، يمكن للمعلم إجراء الجمباز المفصلي لتطوير التنفس، وما إلى ذلك.

يجب تنظيم الجزء الأخير من الدرس بطريقةحل المشكلات وحالة البحث (حتى يتمكن الأطفال من رؤية حل المهمة: إما استنتاج لفظي، أو نتيجة نشاط إنتاجي أو بحثي، وما إلى ذلك).

من الضروري أيضًا تلخيص الدرس بأكمله: أعطتقييم أنشطة الأطفال (يمكنك استخدام الدعم التربوي، وتحليل أطفال بعضهم البعض، وأنفسهم، والثناء على الأطفال نيابة عن الشخصية، وما إلى ذلك). الشيء الرئيسي هو عدم نسيان الدافع (الذي تم تحديده في بداية الدرس، انظر النقطة أعلاه)

4. السمة المميزة للفصول في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هينشاط الكلام النشط للأطفال (يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للأطفال ذات طبيعة حل المشكلات)، كما يتم التفكير فيها بعناية.

على سبيل المثال، يحتاج الأطفال إلى مساعدة الدجاج في العثور على الدجاج. يمكن للمعلم أن يسأل: "هل تريد مساعدة الدجاجة في العثور على الدجاج؟ كيف يمكن القيام بذلك؟ أي أن السؤال ذو طبيعة إشكالية ويجبر الأطفال على التفكير في الإجابات المحتملة: استدعاء الدجاج ومتابعته وما إلى ذلك.

5. المعلم ملزم ببساطة بتزويد الأطفال بذلك"حرية الاختيار" للأنشطة القادمة وفي نفس الوقت بمهارتك في جذب الأطفال معك. على سبيل المثال، أخبر معلم المجموعة المبتدئة الأولى الأطفال بالحكاية الخيالية "كولوبوك" خلال الدرس التعليمي، ثم قدم الدافع للنشاط القادم (التطبيق الجماعي لشخصية كولوبوك)

"يا رفاق، هرب كولوبوك من أجداده، وهم يبكون بمرارة. كيف يمكننا مساعدة أجدادنا؟ ثم يقدم إجابات محتملة: ربما ينبغي لنا أن نرسم كولوبوك ونعطيه لأجدادنا؟ وهكذا، أسرت الأطفال، ونظمت الدافع للرسم، وأثارت اهتمامهم، وحلت أيضًا المهمة التعليمية: جعل الأطفال يرغبون في مساعدة أجدادهم في البحث عن كولوبوك.

وبالتالي، ينبغي أن نستنتج أن متطلبات إجراء الفصول الدراسية قد تغيرت حاليا، لأن هناك تقنيات تربوية يجب استخدامها في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

تاتيانا نيكولاييفنا ليوتايا
إجراء تحليل للدرس المفتوح

هناك نوعان صف مفتوح. اول واحد هو التحليل الذاتي لتدريب المعلمين. النوع الثاني هو تحليل الحاضرين.

اذا هذا درس مفتوح، حيث كان المعلمون من المجموعات الأخرى والمعلمون حاضرين، فيجب على المرء أن ينطلق من الغرض من ذلك الطبقات.

كل هدف له خوارزمية العرض الخاصة به. تبادل الأفكار أثناء تحليل الدرس الذي شاهدتهفرصة ممتازة لتحسين المهارات المهنية، ليس فقط لأولئك الذين أنفقبل الحاضرين أيضاً. مهم جدا تحليل الدرس. لهذا الغرض نقترح خوارزمية موجهة تحليل الدرس أثناء المشاهدة المفتوحة.

الخطوة 1. تقييم استعداد الأطفال ل إشغال

أولاً، يجب الانتباه إلى الطريقة التي شرح بها المعلم للأطفال وجود الغرباء في المنزل فصلإذن - حول الدافع للعمل اللاحق.

الخطوة 2. تحليل متابعة الهدف

ضروري تحليلالامتثال للمحتوى الفعلي الطبقات(حجم المادة المقدمة للأطفال، طبيعتها، استخدام الألعاب والتمارين) للهدف المحدد.

الخطوة 3. تحديد مدى فعالية تنظيم الأطفال فصل

حسب الغرض الطبقاتمن الضروري تحديد مدى فعالية تنظيم الأطفال فيها له:

اختيار طرق وتقنيات التدريس من وجهة نظر ملاءمتها لتحقيق الهدف الطبقات;

فعالية طرق تحفيز النشاط المعرفي لدى الأطفال؛

الإيقاع الأمثل لخطاب المعلم وإيقاع عمل الأطفال؛

طرق جذب انتباه الأطفال؛

استخدام تقنيات لمنع التعب.

مستوى تكوين المهارات التنظيمية.

الخطوة 4. تحليل التقدم المحرز في الدرس

مهم جدا تحليل الخطوة المقترحة(اللاحقة)يعمل على فصل، بالضبط ملاءمة:

توزيع الوقت لأنواع مختلفة من الأنشطة؛

التغييرات في أنواع مختلفة من الأنشطة، سواء في المحتوى أو في شكل الإدراك.

الخطوة 5. تقييم الهيكل الطبقات

ضروري تحليلالامتثال للهيكل المحدد الأنشطة المتعلقة بالهدفوكذلك الدافع وتسلسل كل مرحلة الطبقات، اتصال منطقي بينهما. وينبغي تقييم المناخ المحلي المحفز الطبقات.

الخطوة 6. تحديد أسلوب التواصل للمعلم والمقدم فصل

من علامات النجاح الطبقاتهو أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال. ولذلك فمن المهم جدا يُعرِّف:

أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال والمقدم فصل;

الجو العاطفي العام للتواصل.

صحة ومعيارية خطاب المعلم.

تقنيات لتشجيع الأطفال على التفاعل.

الخطوة 7 تحليلالأساليب المستخدمة لتشكيل إجراءات التقييم والرقابة

يتيح التدريب المنهجي لأطفال ما قبل المدرسة على الإجراءات التقييمية والرقابية للمعلم تطوير خطابهم الصحيح وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية للمدرسة. ولذلك فمن المهم تحليل:

هل يشجع المعلم الأطفال على التحكم وتقييم نشاط الكلام؟

هل يخلق حالات من السيطرة المتبادلة؟

الخطوة 8. إجراء التقييم العام الطبقات

وأخيرا، من الضروري تلخيص النتائج السابقة وإجراء التقييم الطبقات.

الطريق إلى المهارات العالية كمدرسين هو طريق طويل وشائك. النجاح يعتمد على عوامل كثيرة. أولا، من تدريبهم النفسي والتربوي الشامل. لا يقل أهمية عن اكتساب الخبرة المهنية العملية، وإثرائها يدل على ذلك فصول مفتوحة بما في ذلك.

ومساعدة أحد كبار المعلمين في إتقان التكنولوجيا والتكنولوجيا تحليل وحضور دروس زملائك، هو المفتاح للمعلمين لتحسين مهاراتهم في التحليل الذاتي.

تحليل الدرس أثناء المشاهدة المفتوحة

الخطوة 1: تقييم استعداد الأطفال لـ إشغال

الخطوة 2 تحليلالامتثال للمحتوى الفعلي متابعة الهدف

الخطوة 3 تحديد مدى فعالية تنظيم الأطفال في فصل

الخطوة 4 تحليلضرورة التحرك المقترح الطبقات

الخطوة 5 تقييم الهيكل الطبقاتوتقديم وصف نوعي لعناصرها الفردية

الخطوة السادسة: تحديد أسلوب تواصل المعلم فصل

الخطوة 7 تحليلالأساليب المستخدمة لتشكيل إجراءات التقييم والرقابة

الخطوة 8 إجراء التقييم العام الطبقات

منشورات حول هذا الموضوع:

تحليل الدرس الجماعي "الأصوات [w]-[zh]"تحليل الدرس الجماعي الذي أجراه الطالب…. في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال رقم "" الدرس الذي يقدمه الطالب ....بواسطة.

تحليل الاختبار والدرس النهائي في تنمية الكلام في المجموعة الإعدادية الثانيةتحليل الاختبار والدرس الأخير حول تطوير الكلام في المجموعة الإعدادية الثانية 1. موضوع الدرس: "كيف بحث الأرنب عن حكايته الخيالية". 2. المربي:.

تحليل درس مفتوح للصف الثاني "من بين كل العجائب الأرضية الغابة الروسية أغلى بالنسبة لي"تحليل الدرس المفتوح للصف الثاني. موضوع الدرس هو "من بين كل العجائب الأرضية، الغابة الروسية هي الأعز بالنسبة لي". الأهداف: تكوين موقف مسؤول.

تحليل الدرس المفتوح لتنمية الطفولة المبكرة حول FEMP في المجموعة الوسطى "بحثًا عن الكنز"لقد سعيت دائمًا في عملي إلى جعل الأطفال يستمتعون بالرياضيات، ويساعدني برنامج "فصول تكوين المهارات الابتدائية" في ذلك.

تحليل درس تطور الكلام في المجموعة التحضيرية "الأصوات والحروف والكلمات"الفئة العمرية: مجموعة ما قبل المدرسة - مجموعة فرعية من الأطفال (8 أشخاص) الغرض: تحسين القدرة على التمييز بالأذن والنطق.

الأهداف: تعليمية: 1. سد الثغرات في تنمية الجانب الصوتي من الكلام: تطوير العمليات الصوتية. تشكيل مهارات التحليل.

كيف يؤثر إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على الأطفال الملتحقين برياض الأطفال؟ هذا السؤال يقلق كل والد. في السابق، كانت أولوية العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة هي التحضير للمدرسة. لاحظ أولئك الذين تعرفوا على برنامج المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية أن القدرة على القراءة والكتابة ليست مطلوبة الآن من خريج رياض الأطفال. الآن يجب عليه أن يترك جدران ما قبل المدرسة كشخصية متطورة بشكل متناغم، وعلى استعداد للتأقلم مع النظام المدرسي وتحمل مشاكل الحياة. ينصب التركيز على تربية الأطفال المعاصرين الذين ينشأون في عصر الهجوم المعلوماتي العالمي.

وبناء على ذلك، يجب أن تمتثل فصول المجموعة للابتكارات. لذلك، من الضروري المراقبة المستمرة لعمل الفريق. للقيام بذلك، يتم إجراء تحليل للدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية بواسطة معلم كبير أو أخصائي منهجية أو تحليل ذاتي بواسطة مدرس مباشر. يتم تقييم كل من لحظات العمل والنتائج النهائية. الشيء الرئيسي بالنسبة للمفتش هو أن يقرر الغرض الذي يجري منه البحث. يمكن أن تكون هذه دراسة لأساليب العمل ومستوى معرفة المتخصص وأساليب التأثير التربوي. في كل حالة محددة، سيكون موضوع التحليل مختلفا.

لماذا يتم تحليل الدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؟

يجب أن يعلم الآباء أن الفصول الدراسية في رياض الأطفال تحمل معنى معينًا. إنهم يسعون إلى هدفين: تنموي وتعليمي. يساعد تحليل الفصول الدراسية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في تحديد اتجاه النشاط. يوضح الجدول درسًا خطوة بخطوة لمرحلة ما قبل المدرسة. إن ملئه يساعد المعلم على أخذ كل هذه النقاط بعين الاعتبار عند التحضير للفصول الدراسية.

لا يمكن إجراء الفصول التنموية إلا بعد الدورات التدريبية. إنها مؤشر على خبرة الطفل المتراكمة والمعرفة المكتسبة. إذا لم يكتسب مرحلة ما قبل المدرسة المهارات اللازمة، فهو غير مستعد لاتخاذ قرارات مستقلة بناء عليها.

أسئلة للنظر فيها

يجب على المنهجي أو المعلم الإجابة على العديد من الأسئلة الأساسية من أجل تحليل الدرس بشكل صحيح في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. قد لا تكون عينة الاستبيان مناسبة لبعض رياض الأطفال المتخصصة، ولكنها ستكون مفيدة لمعظم مؤسسات ما قبل المدرسة. وهنا بعض منها:

• هل الأطفال مستعدون للدرس القادم، هل يفهمون سبب عقده؟
• ما هو الشكل الذي يتخذه الدرس؟ هل المادة مُدركة، وهل يمكن الوصول إليها؟
• هل كمية المعلومات مبالغ فيها؟
• ما هي حواس الطفل المعنية؟
• هل الإجراءات التي يقوم بها الطلاب ذات معنى؟
• ما هو المناخ النفسي في فريق الأطفال؟
• هل أطفال ما قبل المدرسة مهتمون بما يفعلونه؟
• ما هي نوعية المواد المعدة؟
• هل عزز النشاط النشاط الإبداعي للأطفال؟

ستساعد هذه الأسئلة في المرحلة الأولية وستكون مفيدة، على سبيل المثال، إذا تم إجراء تحليل لدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في الرياضيات.

خطة تحليل الدرس

إن التصرف وفقًا لقائمة معينة هو ما يجب أن يفعله الشخص الذي يقوم بتحليل الفصول الدراسية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. سوف تساعد العينة المقدمة من الزملاء ذوي الخبرة في ذلك. ما هي النقاط التي يجب تضمينها فيه؟

2. تاريخ الحدث.

3. المكان.

4. الاسم الكامل الذي يدير الدرس.

5. عمر الأطفال واسم المجموعة.

6. تحديد المهام وطرق حلها.

7. مبررات المادة المختارة وطريقة إجراء الدرس من وجهة نظر الخصائص النفسية للطلاب.

8. وصف عملية التعلم من وجهة نظر الأطفال. مراقبة تأثير التدريب الذي يتم إجراؤه وفقًا للخصائص الفردية.

9. تقييم تصرفات المعلم. تبرير الجوانب الإيجابية والسلبية. دراسة آراء الأطفال.

10. التلخيص. تحليل شخصية المعلم، وسماته الشخصية التي تساهم في عملية التعلم أو تعيقها.

وفقًا لهذه الخطة، يمكنك مراقبة أي تدريب في رياض الأطفال وإجراء، على سبيل المثال، تحليل درس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في الفنون الجميلة.

تعليم الفنون الجميلة لمرحلة ما قبل المدرسة

إذا تم تدريس الفنون الجميلة في رياض الأطفال، فمن الضروري تحليل تدريس هذا الموضوع. في البداية، يتم إجراء مقارنة بين عمر الأطفال وقدراتهم في الرسم وبرنامج التدريس المقترح. تقييم العبء التربوي والعاطفي. جودة المواد المختارة والمساعدات البصرية. الطريقة التي يعرف بها المعلم كيفية تدريس المعرفة وإشراك الطلاب في عملية التعلم. من المهم أن تكون تفسيرات المعلم سهلة الوصول وصحيحة.

يجب على المحلل أن يتخيل الفرق بين التدريس في المجموعات الصغيرة والكبيرة عند تحليل درس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. ويجب أن تتوافق العينة، في حال توفرها، مع أعمار الطلاب. تعد مدة الدرس وتقسيمه إلى مراحل أمرًا مهمًا للتنظيم السليم للعملية في فريق ما قبل المدرسة، تمامًا مثل مقارنة عمل الأطفال مع بعضهم البعض.

في استخلاص الدروس، من المهم تقييم معايير المهام المكتملة مثل صحة الشكل، وتناسب الأجزاء الفردية، والامتثال للمهمة، والتصميم، واستخدام المساحة الورقية، وموقع الرسم على الطائرة. ومن الضروري ملاحظة استقلالية الطفل ومهاراته وتطور المهارات الحركية.

التحليل المستقل للفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

يعكس نموذج درس الرسم بشكل كامل عملية مراقبة العمل التربوي. لكن يمكن للمعلم تقييم أنشطته بشكل مستقل. في هذه الحالة، يجب عليك التصرف وفقًا لنفس الخطة. على سبيل المثال، كيفية إجراء التحليل الذاتي في درس معرفة الوقت.

أولا، يقوم المعلم بصياغة الموضوع العام للدرس. ثم يحدد الأهداف التي يجب تحقيقها في عملية العمل. يمكن أن تكون محددة: تعلم كيفية معرفة الوقت من خلال الساعة، وفهم الأدوات التي تقيس الوقت. والتطوير: لتنشيط الذاكرة والانتباه، وتنمية التفكير المنطقي، وتحديد السبب والنتيجة.

ثم حدد الأهداف لنفسك. على الأرجح، سيكونون تعليميين.

• فهم استخدام التقنيات: المعلومات، والألعاب، والشخصية، والاتصالات.
• تتبع العلاقة بين جميع الإجراءات التي تم تنفيذها.
• وصف الإجراء والأدوات اللازمة لتنفيذه.
• تحليل تصرفات الأطفال وردود أفعالهم وتصورهم للدرس والمعلم.
• لاحظ ما إذا كان الوضع في المجموعة ساهم في الحفاظ على صحة الطلاب.

ما الذي يجب أن يصبح عليه الطفل وفقًا لخطة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؟

يتم إجراء تحليل الفصول الدراسية لضمان تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف المنصوص عليها في معيار الدولة. يجب أن يكون الأطفال، بعد تخرجهم من رياض الأطفال، وفقًا لجامعي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، مثقفين واستباقيين، ولديهم مهارات تواصل متطورة، وقادرون على القيام بأنشطة مشتركة.

يجب أن يكون الموقف تجاه العالم إيجابيا. المهارات الأساسية هي القدرة على التفاوض، والفرح لنجاحات الآخرين، وفهم مشاعر الآخرين، وعدم الصراع. يجب أن يساعد الخيال المتطور الطفل في الأنشطة المستقبلية والحياة الاجتماعية. يجب أن يصبح الكلام أداة للتعبير عن أفكارنا ورغباتنا. يجب أن يكون لدى طفل ما قبل المدرسة معرفة ومهارات معينة تسهل التكيف مع فريق جديد.

هل سيستعدون للمدرسة؟

لم تعد القراءة والكتابة من الأولويات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. الشيء الرئيسي هو تكوين شخصية مقاومة للتوتر يمكنها بسهولة التعامل مع صعوبات حياة البالغين. لكن التحضير في رياض الأطفال يجب أن يساعدك على إتقان المناهج المدرسية بنجاح. الأطفال مختلفون، ويجب أن يكون نهج تعليمهم مناسبا. لكن تطور الأنشطة النفسية والجسدية والتواصلية للطفل يأتي في المقدمة.

لذلك، في المستقبل، سيكون طفل ما قبل المدرسة سعيدا بالذهاب إلى المدرسة، لأنه سيكون جاهزا جسديا وعقليا لذلك. يتلقى الأطفال في العالم الحديث معلومات أكثر من الأجيال السابقة. لذلك، يجب أن يصل التدريب معهم إلى مستوى جديد. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتقن الطفل الأدوات المعقدة. ويجب أن ترفع عملية التعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة معرفته إلى مستوى جديد، ولا تبطئ عملية التطوير.