الملخص: العمل اللامنهجي على التكنولوجيا. العمل اللامنهجي بلغة أجنبية كنظام تربوي

مقدمة.

بالنسبة للمعلم، يكون السؤال دائما ذا صلة: كيفية زيادة دافع النشاط المعرفي، وكيفية إثارة الاهتمام بموضوعه، وكيفية توسيع المساحة التعليمية لطلابه. العمل اللامنهجي للمعلم في مادته هو عمل تعليمي ضروري في المدرسة.

يتيح هذا النوع من العمل للطلاب تكثيف أنشطتهم الفكرية والمعرفية والبحثية. فهو يساعد على تعميق معارف الطلاب، وتوسيع آفاقهم، وله أهمية تعليمية كبيرة في إثارة اهتمام الطلاب بموضوعهم.

العمل اللامنهجي في مجال التكنولوجيا له أهمية تعليمية وتعليمية وتنموية عامة كبيرة. لا يؤدي هذا العمل إلى تعميق وتوسيع المعرفة في مجال التكنولوجيا فحسب، بل يساعد أيضًا على توسيع الآفاق الثقافية، وسعة الاطلاع لدى تلاميذ المدارس، وتطوير نشاطهم الإبداعي، ومجالهم الروحي والأخلاقي، والأذواق الجمالية، ونتيجة لذلك، يزيد الدافع نحو الإبداع. دراسة تقاليد وثقافة بلد آخر ومن خلال منظور هذه المعرفة، لإتقان ثقافة بلدهم بشكل أكثر فعالية.

اكتسبت أصول التدريس المحلية خبرة نظرية وعملية كبيرة في العمل اللامنهجي في مختلف المواد الأكاديمية. مشكلة الاتصالات متعددة التخصصات المنفذة في الأنشطة اللامنهجية لها مبرر واضح.

في 20-80s من القرن العشرين في المدارس السوفيتية، تم تنفيذ العمل اللامنهجي على التكنولوجيا بنشاط كبير، كونه استمرارا للعملية التعليمية العادية. ومع ذلك، في أوائل التسعينيات من القرن العشرين، ظهر اتجاه سلبي "لتدريس الدروس" في المدرسة المحلية، عندما بدأ تجاهل العديد من أشكال العمل اللامنهجي، بما في ذلك العمل اللامنهجي في مجال التكنولوجيا. وقد تم تفسير ذلك أساساً بأسباب التمويل غير المرضي للمدارس واستبعاد ما يسمى بالفصول الاختيارية من المناهج الدراسية، بما في ذلك المواد الاختيارية والأندية وما إلى ذلك. على مر السنين، ضعفت بشكل كبير تقليد الموقف الإبداعي للمعلمين تجاه تنمية الطفل خارج الفصل الدراسي. في نهاية التسعينيات، عندما اهتمت الحكومة ووزارة التربية والتعليم مرة أخرى بأولوية التعليم في المدرسة وحسنت إلى حد ما تمويل نظام التعليم، ظهرت الحاجة إلى إحياء التجربة الإيجابية التي تراكمت بالفعل في البلاد. المدرسة المحلية.

كما اتضح، خلال هذا الوقت كانت هناك مثل هذه التغييرات في الحياة ونظام التعليم التي تتطلب مناهج محدثة وأشكال ومحتوى العمل اللامنهجي على التكنولوجيا. على وجه الخصوص، أصبح العمل مع أجهزة الكمبيوتر واستخدام الإنترنت في تدريس المواد المختلفة، وخاصة في عملية مراقبة المعرفة والمهارات، منتشرا على نطاق واسع في نظام التعليم.

بالإضافة إلى ذلك، ظهرت اتجاهات مثيرة للقلق في المجال الاجتماعي والتربوي للمدرسة، نتيجة التأثير السلبي للثقافة الجماهيرية والوضع المالي الصعب للعديد من الأسر، مما أدى إلى زيادة كبيرة في عدد ما يسمى بالأطفال "الصعبين". . من أجل تصحيح العمل ومنع السلوك المنحرف للطلاب، بدأ إحياء الأنشطة اللامنهجية، بما في ذلك التكنولوجيا، في المدارس.

لذلك، كانت هناك حاجة إلى تنظيم الخبرة التعليمية والمنهجية العامة الحالية، وكذلك فهم المحتوى الجديد وصياغة متطلبات جديدة بشكل منهجي لتنظيم العمل اللامنهجي في مجال التكنولوجيا. إن تنظيم الخبرات المتراكمة في هذا المجال وإثرائها بأساليب وتوصيات جديدة هو أمر مناسب وفي الوقت المناسب.

موضوع:العمل اللامنهجي على التكنولوجيا.

موضوع الدراسة:الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الحديثة.

غرض:أنشطة النادي حول التكنولوجيا.

الغرض من الدراسة:دراسة نظام الأنشطة اللامنهجية في المدرسة ووضع منهجية لإجراء الدائرة ""

مهام:

· الكشف عن جوهر الأنشطة اللامنهجية.

· تحديد أهداف وغايات ووظائف الأنشطة اللامنهجية.

· وصف تفاصيل الأنشطة اللامنهجية.

· الكشف عن أشكال وأساليب ووسائل الأنشطة اللامنهجية.

· تحديد ملامح تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة.

· النظر في أنواع مختلفة من دوائر الإبداع الفني.

الفصل 1. العمل اللامنهجي كشكل من أشكال تنظيم التعليم.

1.1.جوهر الأنشطة اللامنهجية.

العمل اللامنهجي هو تنظيم المعلم لأنواع مختلفة من الأنشطة لأطفال المدارس خلال الوقت اللامنهجي، مما يوفر الظروف اللازمة للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل.

بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد مكان العمل اللامنهجي في العملية التربوية للمدرسة. العمل اللامنهجي هو مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة ولديه فرص واسعة للتأثير التعليمي على الطفل.

دعونا نفكر في هذه الاحتمالات.

أولاً، تساهم مجموعة متنوعة من الأنشطة اللامنهجية في التطوير الأكثر شمولاً للقدرات الفردية للطفل، والتي ليس من الممكن دائمًا مراعاتها في الفصل.

تساعد الأنشطة اللامنهجية في التغلب على الصور النمطية في تصور الطفل كطالب. بالإضافة إلى ذلك، تساهم أنواع مختلفة من الأنشطة في تحقيق الذات لدى الطفل، وزيادة احترامه لذاته، وثقته بنفسه، أي التصور الإيجابي لذاته.

ثانيا، الانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية يثري تجربة الطفل الشخصية، ومعرفته بتنوع النشاط البشري، ويكتسب الطفل المهارات العملية اللازمة.

ثالثًا، تساهم مجموعة متنوعة من الأنشطة اللامنهجية في تنمية اهتمام الأطفال بأنواع مختلفة من الأنشطة، والرغبة في المشاركة بنشاط في الأنشطة الإنتاجية المعتمدة اجتماعيًا. إذا كان لدى الطفل مصلحة مستقرة في العمل بالاشتراك مع بعض المهارات العملية التي تضمن نجاحه في تنفيذ المهام، فسيكون قادرا على تنظيم أنشطته بشكل مستقل. وهذا صحيح بشكل خاص الآن، عندما لا يعرف الأطفال كيف يشغلون أنفسهم في أوقات فراغهم، ونتيجة لذلك تتزايد جرائم الأطفال والدعارة وإدمان المخدرات وإدمان الكحول.

وقد لوحظ أنه في المدارس التي يتم فيها تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية اللامنهجية بشكل جيد، يوجد عدد أقل من الأطفال "الصعبين" ويكون مستوى التكيف و"النمو في" المجتمع أعلى.

رابعا، في أشكال مختلفة من العمل اللامنهجي، لا يُظهر الأطفال خصائصهم الفردية فحسب، بل يتعلمون أيضًا العيش في فريق، أي. التعاون مع بعضكم البعض، والاعتناء برفاقك، ووضع نفسك مكان شخص آخر، وما إلى ذلك. علاوة على ذلك، فإن كل نوع من الأنشطة اللامنهجية - الإبداعية والتعليمية والرياضية والعمل واللعب - يثري تجربة التفاعل الجماعي لأطفال المدارس في جانب معين، والذي في مجمله يعطي تأثيرا تعليميا كبيرا.

على سبيل المثال، عندما يقوم الأطفال بتمثيل مسرحية، فإنهم يتلقون تجربة تواصل واحدة - تجربة التفاعل، إلى حد كبير على المستوى العاطفي. عند تنظيف الفصل الدراسي بشكل جماعي، يكتسبون الخبرة في توزيع المسؤوليات والقدرة على التفاوض مع بعضهم البعض. في الأنشطة الرياضية، يفهم الأطفال ما يعنيه "الواحد للجميع، الكل للواحد"، "الإحساس بالمرفق". في KVN، سيتم النظر إلى الانتماء إلى الفريق بشكل مختلف، وبالتالي فإن تجربة التفاعل الجماعي ستكون مختلفة.

وبالتالي، فإن العمل اللامنهجي هو مجال مستقل عن العمل التعليمي للمعلم، يتم تنفيذه بالتزامن مع العمل التربوي في الفصل الدراسي.

1.2.أهداف وغايات ووظائف الأنشطة اللامنهجية.

نظرًا لأن العمل اللامنهجي جزء لا يتجزأ من العمل التربوي في المدرسة، فهو يهدف إلى تحقيق الهدف العام للتعليم - استيعاب الطفل للخبرة الاجتماعية اللازمة للحياة في المجتمع وتشكيل نظام قيم مقبول من قبل المجتمع.

تتجلى خصوصية العمل اللامنهجي على مستوى المهام التالية:

1. تكوين "مفهوم الأنا" الإيجابي لدى الطفل والذي يتميز بثلاثة عوامل:

أ) الثقة في الموقف الودي تجاه الآخرين؛

ب) الثقة في إتقانه الناجح لهذا النوع أو ذاك من النشاط؛

ج) الشعور بقيمة الذات.

يميز "مفهوم الأنا" الإيجابي موقف الطفل الإيجابي تجاه نفسه وموضوعية احترامه لذاته. إنه الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل. يميل الأطفال "الصعبون" إلى الحصول على صور ذاتية سلبية. ويمكن للمعلم إما أن يعزز هذه الأفكار أو يغيرها إلى تصور إيجابي عن نفسه وقدراته. في الأنشطة التعليمية، لأسباب عديدة (من الصعب على الطفل، وجود عدد كبير من الأطفال في الفصل، وعدم كفاية الكفاءة المهنية للمعلم، وما إلى ذلك) ليس من الممكن دائمًا تكوين "مفهوم أنا" إيجابي في كل منها. طفل. توفر الأنشطة اللامنهجية فرصة للتغلب على قيود العملية التعليمية وتطوير تصور الطفل الإيجابي لنفسه.

2. تكوين مهارات التعاون والتفاعل الجماعي لدى الأطفال.

من أجل التكيف الاجتماعي السريع، يجب أن يكون لدى الطفل موقف إيجابي ليس فقط تجاه نفسه، ولكن أيضًا تجاه الآخرين. إذا كان الطفل ذو "مفهوم الأنا" الإيجابي قد طور القدرة على التفاوض مع الأصدقاء، وتوزيع المسؤوليات، ومراعاة مصالح ورغبات الآخرين، والقيام بأعمال مشتركة، وتقديم المساعدة اللازمة، وحل النزاعات بشكل إيجابي، والاحترام رأي الآخرين فإن نشاط عمله البالغ سيكون ناجحاً. يتم تشكيل "مفهوم الأنا" الإيجابي تمامًا فقط من خلال التفاعل الجماعي.

3. تكوين حاجة الأطفال إلى أنشطة منتجة ومعتمدة اجتماعياً من خلال التعرف المباشر على مختلف أنواع الأنشطة وتكوين الاهتمام بها بما يتوافق مع شخصية الطفل والمهارات والقدرات اللازمة. بمعنى آخر، في الأنشطة اللامنهجية، يجب أن يتعلم الطفل الانخراط في أنشطة مفيدة، ويجب أن يكون قادرًا على المشاركة في هذه الأنشطة وتنظيمها بشكل مستقل.

4. تكوين المكونات الأخلاقية والعاطفية والإرادية لنظرة الأطفال للعالم.

في الأنشطة اللامنهجية، يتعلم الأطفال معايير السلوك الأخلاقية من خلال إتقان المفاهيم الأخلاقية. يتشكل المجال العاطفي من خلال الأفكار الجمالية في النشاط الإبداعي.

5. تنمية الاهتمام المعرفي.

تعكس مهمة العمل اللامنهجي هذه الاستمرارية في الأنشطة التعليمية واللامنهجية، حيث يرتبط العمل اللامنهجي بالعمل التربوي في الفصل الدراسي ويهدف في النهاية إلى زيادة كفاءة العملية التعليمية. إن تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال كاتجاه للعمل اللامنهجي، من ناحية، "يعمل" على العملية التعليمية، ومن ناحية أخرى، فإنه يعزز التأثير التعليمي على الطفل.

تحدد المهام المدرجة الاتجاهات الرئيسية للعمل اللامنهجي في تحقيق هدفه الرئيسي وهي ذات طبيعة أحكام عامة. في العمل التعليمي الحقيقي، يجب تحديدها وفقًا لخصائص الفصل، والمعلم نفسه، والعمل اللامنهجي على مستوى المدرسة، وما إلى ذلك.

الغرض والأهداف من العمل التعليمي اللامنهجي يعطي طابعًا محددًا لوظائف العملية التربوية الشاملة - التدريس والتعليم والتطوير.

فوظيفة التدريس، على سبيل المثال، لا تتمتع بنفس الأولوية كما في الأنشطة التعليمية. وفي الأنشطة اللامنهجية، فإنه يلعب دورًا داعمًا للتنفيذ الأكثر فعالية للوظائف التعليمية والتنموية. إن الوظيفة التعليمية للعمل اللامنهجي لا تكمن في تكوين نظام من المعرفة العلمية والمهارات التعليمية، بل في تعليم الأطفال مهارات سلوكية معينة والحياة الجماعية ومهارات الاتصال وما إلى ذلك.

الوظيفة التنموية لها أهمية كبيرة في الأنشطة اللامنهجية. يكمن في تطور العمليات العقلية لدى الطالب.

تتمثل الوظيفة التنموية للعمل اللامنهجي أيضًا في تطوير القدرات الفردية لأطفال المدارس من خلال إدراجهم في الأنشطة المناسبة. على سبيل المثال، يمكن دعوة طفل ذو قدرات فنية للمشاركة في مسرحية، أو عطلة، أو KVN، وما إلى ذلك. يمكن دعوة طفل ذو قدرات رياضية للمشاركة في أولمبياد رياضي، وحساب الطريق الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر أمانًا للنزهة حول المدينة في وقت معين. في العمل الفردي مع هذا الطفل، يمكن للمعلم أن يعرض إنشاء أمثلة ومهام للأطفال، وما إلى ذلك.

تتمثل الوظيفة التنموية للعمل اللامنهجي في تحديد القدرات الخفية وتنمية ميول الطفل واهتماماته. بعد ملاحظة أن الطفل مهتم بشيء ما، يمكن للمعلم تقديم معلومات إضافية مثيرة للاهتمام حول هذه المسألة، وتقديم الأدبيات، وإعطاء التعليمات التي تقع في مجال اهتمام الطالب، وإنشاء الظروف التي يحصل فيها الطالب على موافقة فريق الأطفال لكفاءته في هذه المسألة، أي أن المعلم يفتح أمام الطفل فرصاً جديدة وبالتالي يعزز اهتماماته.

كيف يمكنك استخدام المعلومات حول وظائف الأنشطة اللامنهجية عند إعداد أنشطة محددة؟ من أجل الحصول على نتائج إيجابية، تحتاج إلى صياغة هدف. لنفترض أنك تريد إجراء محادثة مع أطفالك حول قواعد السلوك عند الزيارة. لقد حددت هدفًا: إعلام الأطفال بقواعد السلوك. يهدف هذا الهدف إلى تنفيذ وظيفة التدريس وليس أولوية في الأنشطة اللامنهجية. لذلك، تحتاج إلى صياغة الغرض من محادثتك مع الأطفال بحيث يعكس الوظائف ذات الأولوية بما يتوافق مع مهام العمل اللامنهجي، وسيكون توصيل المعرفة الجديدة حول قواعد السلوك في الحفلة أحد أهداف هذه المحادثة. يمكن أن يكون هذا: خلق الرغبة لدى الأطفال في الالتزام بقواعد معينة عند الزيارة؛ تطوير الاهتمام بقواعد الآداب. لتكوين المفهوم الأخلاقي لـ "قاعدة السلوك" وتعديل أفكار الأطفال الموجودة حول قواعد السلوك عند الزيارة وما إلى ذلك. الغرض والأهداف ووظائف العمل اللامنهجي تؤثر على اختيار محتواه.

1.3.تفاصيل ومحتوى الأنشطة اللامنهجية.

أولاً، غلبة الجانب العاطفي على الجانب المعلوماتي (التأثير التربوي الفعال يتطلب مناشدة مشاعر الطفل وتجاربه وليس العقل، أو بالأحرى العقل من خلال العواطف)؛

ثانيا، الجانب العملي للمعرفة له أهمية حاسمة في المحتوى، أي. يهدف محتوى العمل اللامنهجي إلى تحسين مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات. في الأنشطة اللامنهجية، يتم تحسين مهارات التعلم ("ترفيه ABC"، "الرياضيات الممتعة"، وما إلى ذلك)، ويتم تطوير مهارات العمل المستقلة عند البحث عن المعلومات، وتنظيم مختلف الأنشطة اللامنهجية ("أمسية حكاية خرافية"، مسابقة "مدينتي المفضلة"). ) ، مهارات الاتصال ("الاجتماعية")، والقدرة على التعاون (العمل الجماعي، KVN، الرياضة، رحلات لعب الأدوار، الألعاب)؛ القدرة على الامتثال للمعايير الأخلاقية (التواصل اليومي، "الآداب ونحن"، "السفر إلى أرض إشارات الطرق"، وما إلى ذلك). وبما أن الجانب العملي يغلب على النظري في محتوى العمل اللامنهجي، فمن المعقول أكثر النظر إلى المحتوى من منظور أنشطة الأطفال، التي من خلالها يتقنون هذا المجال أو ذاك من الخبرة الاجتماعية.

تهدف الأنشطة المعرفية للأطفال في الأنشطة اللامنهجية إلى تطوير اهتماماتهم المعرفية والدافع الإيجابي في التعلم وتحسين مهارات التعلم. إنه استمرار للأنشطة التعليمية باستخدام أشكال أخرى. يمكن أن يكون هذا "لماذا نادي تشيك"، "بطولة الفضوليين"، "ماذا؟ أين متى؟"، الرحلات إلى متحف البوليتكنيك، إلى الإنتاج، وزيارة المعارض المختلفة، وما إلى ذلك.

الأنشطة الترفيهية (الترفيهية) ضرورية لتنظيم الراحة المناسبة للأطفال، وخلق مشاعر إيجابية، وأجواء دافئة وودية في الفريق، وتخفيف التوتر العصبي. أشكال مثل "Igrograd"، "Ogonyok"، "Humorina"، "Jam Day"، المراقص، وما إلى ذلك فعالة في كثير من الأحيان في الأنشطة اللامنهجية يتم الجمع بين هذين الجانبين - التعليمية والترفيهية. على سبيل المثال، "ميدان المعجزات"، "ترفيهي... (رياضيات، تاريخ، جغرافيا، إلخ)"، مسابقة أحلام، مسابقات، "أمسية الألغاز"، إلخ. لتحديد الجانب الذي سيسود، تحتاج إلى لتحليل الأهداف والغايات والوظائف ذات الأولوية التي ينفذها المعلم في شكل محدد.

تعد الأنشطة الصحية والرياضية للأطفال في الأنشطة اللامنهجية ضرورية لنموهم الكامل، لأنه في سن المدرسة الابتدائية، من ناحية، هناك حاجة كبيرة للحركة، ومن ناحية أخرى، طبيعة التغييرات في الأداء يعتمد نشاط الجسم في مرحلة المراهقة على الحالة الصحية لتلميذ المدرسة المبتدئ. يتم تنفيذ الأنشطة الرياضية والترفيهية من خلال الرحلات إلى الطبيعة والرياضة والألعاب الخارجية والمسابقات الرياضية والمشي لمسافات طويلة وما إلى ذلك.

يعكس نشاط العمل في العمل اللامنهجي محتوى أنواع مختلفة من العمل: الأسرة، اليدوية، المفيدة اجتماعيا، الخدمة. بالنسبة للمعلم، يمثل تنظيم أنشطة العمل في الأنشطة اللامنهجية بعض الصعوبات، لكن جهوده تستحق النتيجة التعليمية التي توفرها أنشطة العمل المنهجية المتنوعة لأطفال المدارس. تتجلى هذه النتيجة في الحاجة إلى العمل، في القدرة على احتلال نفسك. يتم تطوير الاجتهاد ومهارات العمل والقدرات في ورشة الأب فروست، و"الإبرة والخيط"، و"الغزل والمسمار"، و"مستشفى الكتاب"، وورشة الإصلاح الصفية، وإقامة يوم النظافة بشكل منتظم. في الأنشطة اللامنهجية، يمكنك تنظيم إنتاج الوسائل المرئية للدروس والألعاب وأعمال الرعاية والعمل على تحسين مدينتك، وما إلى ذلك.

يتضمن النشاط الإبداعي تنمية ميول الأطفال واهتماماتهم والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية. ينعكس النشاط الإبداعي في أشكال مثل الحفلات الموسيقية ومسابقات الأغاني ومسابقات القراءة ومسابقات الرسم وما إلى ذلك والمسرح ونادي التصميم.

إحدى المهام المذكورة أعلاه هي تكوين المكونات الأخلاقية والعاطفية والإرادية للنظرة العالمية لأطفال المدارس.

يتشكل المجال الأخلاقي من خلال التعرف على المفاهيم الأخلاقية وقبولها وتطوير قواعد السلوك: في المحادثات والمناقشات وأنشطة اللعب والأشكال الأخرى.

أهم مكونات النظرة العالمية لأطفال المدارس هي وجهات النظر والمعتقدات الاقتصادية والبيئية. يتم تشكيلها باستخدام نماذج مثل "المدرسة الاقتصادية لـ Scrooge McDuck"، ومحادثة "ما هو الاقتصاد؟"، و"عملية شجرة في المدينة"، و"رحلة بيئية"، و"زيارة رجل الغابة العجوز"، ومحادثة "لدينا المفضلة في المنزل"، وزيارة المسارح، ومناقشة الأفلام والرسوم المتحركة، وما إلى ذلك.

1. تقاليد المدرسة ومميزاتها. على سبيل المثال، إذا كانت المدرسة تعطي الأولوية للتعلم، فقد يهيمن الجانب المعرفي في الأنشطة اللامنهجية. في المدرسة تحت رعاية طائفة دينية، ستحتوي الأنشطة اللامنهجية على المفاهيم الروحية والأخلاقية ذات الصلة. سيصبح التعليم البيئي أولوية في المدارس ذات الطابع المقابل، وما إلى ذلك.

2. ملامح العمر والطبقة والفردية للأطفال.

3. سمات المعلم نفسه واهتماماته وميوله واتجاهاته. إذا كان المعلم يسعى لتحقيق نتائج عالية في تعليم الأطفال، فإنه في الأنشطة اللامنهجية سيختار المحتوى الذي يساهم في تحقيق هذا الهدف، أي. تنظيم الأنشطة المعرفية. بالنسبة لمعلم آخر، من المهم تشكيل شخصية الطالب في عملية التعلم، لذلك في العمل اللامنهجي سيعطي الأولوية للعمل والأنشطة الإبداعية؛ سيؤثر المعلم الذي يحب الرياضة على تلاميذ المدارس من خلال تنظيم الأنشطة الترفيهية والرياضية.

1.4. الأشكال والأساليب والوسائل.

أشكال العمل اللامنهجي هي الظروف التي يتحقق فيها محتواه. هناك عدد كبير من أشكال العمل اللامنهجي. وهذا التنوع يخلق صعوبات في تصنيفها، فلا يوجد تصنيف واحد. يتم اقتراح التصنيفات وفقًا لموضوع التأثير (الأشكال الفردية والجماعية والجماهيرية) ووفقًا لاتجاهات وأهداف التعليم (الجمالية والجسدية والأخلاقية والعقلية والعمالية والبيئية والاقتصادية).

خصوصية بعض أشكال العمل اللامنهجي في المدرسة هي أنها تستخدم النماذج الشائعة بين الأطفال وتأتي من الأدب - "تيموروف، عمل الشيف"، أو من التلفزيون: KVN، "أين متى؟"، "خمن". "اللحن"، "مجال المعجزات"، "Ogonyok"، إلخ.

ومع ذلك، فإن النقل غير المدروس للألعاب والمسابقات التلفزيونية إلى الأنشطة اللامنهجية يمكن أن يقلل من جودة العمل التعليمي. على سبيل المثال، لعبة "الحب من النظرة الأولى" مبنية على الاهتمام الجنسي بالشريك ويمكن أن تساهم في التطور المبكر للحياة الجنسية لدى الأطفال. ويكمن خطر مماثل في مسابقات الجمال "ملكة جمال..."، حيث يعمل المظهر كحزمة مرموقة، لذلك يمكن أن تسبب مثل هذه المسابقات عقدة النقص لدى بعض الأطفال وتؤثر سلبًا على تكوين "مفهوم الأنا" الإيجابي.

عند اختيار شكل من أشكال العمل اللامنهجي، يجب عليك تقييم أهميته التعليمية من حيث أهدافه وغاياته ووظائفه.

أساليب ووسائل العمل اللامنهجي هي أساليب ووسائل التعليم، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال محتوى وشكل العمل اللامنهجي. على سبيل المثال، من خلال اختيار درس كامل "الإنسان والفضاء"، يهدف إلى تنمية الاهتمام المعرفي وتطوير آفاق الأطفال، يمكن للمعلم استخدام الأساليب التالية: التحدث مع الأطفال لمعرفة اهتمامهم ووعيهم بهذه القضية؛ إرشاد الأطفال لإعداد الرسائل (نوع من أساليب سرد القصص)؛ سيتم استخدام طريقة اللعبة في أشكال مختلفة: عنصر من لعبة لعب الأدوار، عندما يتم إرسال أحد الأطفال إلى "الفضاء" بمساعدة سمات اللعبة الخاصة (الفضاء "خوذة"، "صاروخ") و يُطلب منه وصف ما يراه؛ وضع "خطة طيران"، عندما يتعين على الأطفال سرد أنواع العمل الذي يؤديه رواد الفضاء؛ فك رموز الحروف الغامضة المتبقية على كوكب بعيد (طريقة التدريس في هذا النموذج تهدف إلى تعليم الأطفال العمل في مجموعة من خلال التوزيع الواضح للمسؤوليات)، إلخ.

الأدوات المستخدمة في هذا الدرس على مستوى الفصل الدراسي هي: تصميم الفصل الدراسي (خريطة النجوم، صور رواد الفضاء، صور فوتوغرافية من الفضاء)؛ المرافقة الموسيقية ("موسيقى الفضاء"، تسجيلات مفاوضات رواد الفضاء، إطلاق المركبة الفضائية)، سمات اللعبة، مخطط النظام الشمسي، مواد الفيديو، "رسالة من كوكب غريب"، كتب عن الفضاء موصى بها للأطفال.

1.5. ميزات وتنظيم الأنشطة اللامنهجية.

لذا، وبعد دراسة جوهر العمل اللامنهجي من خلال إمكاناته وأهدافه وغاياته ومحتواه وأشكاله وأساليبه ووسائله، يمكننا تحديد ميزاته:

1. العمل اللامنهجي هو مزيج من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، والتي يشكل تنظيمها، إلى جانب التأثير التعليمي الذي يتم إجراؤه أثناء التدريب، الصفات الشخصية للطفل.

2. التأخير في الوقت المناسب. العمل اللامنهجي هو في المقام الأول مجموعة من الأنشطة الكبيرة والصغيرة التي تتأخر نتائجها بمرور الوقت ولا يلاحظها المعلم دائمًا.

3. عدم وجود لوائح صارمة. يتمتع المعلم بحرية أكبر في اختيار المحتوى والأشكال والوسائل وأساليب العمل اللامنهجي مقارنة بتدريس الدرس. من ناحية، هذا يجعل من الممكن التصرف وفقًا لآراء الفرد ومعتقداته. ومن ناحية أخرى، زادت مسؤولية المعلم الشخصية عن الاختيار. بالإضافة إلى ذلك، فإن غياب الضوابط الصارمة يتطلب من المعلم أخذ زمام المبادرة.

4. عدم السيطرة على نتائج الأنشطة اللامنهجية. إذا كان العنصر الإلزامي للدرس هو التحكم في عملية إتقان الطلاب للمواد التعليمية، فلا يوجد مثل هذه السيطرة في الأنشطة اللامنهجية. لا يمكن أن توجد بسبب تأخير النتائج. يتم تحديد نتائج العمل تجريبيا من خلال ملاحظة الطلاب في مواقف مختلفة. يمكن لعالم النفس المدرسي تقييم نتائج هذا العمل بشكل أكثر موضوعية باستخدام أدوات خاصة.

كقاعدة عامة، يتم تقييم النتائج الإجمالية ومستوى تطوير الصفات الفردية. من الصعب جدًا تحديد مدى فعالية شكل معين، وفي بعض الأحيان يكون من المستحيل تحديده. تمنح هذه الميزة للمعلم مزايا: بيئة أكثر طبيعية، وعدم رسمية التواصل وغياب التوتر لدى الطلاب المرتبط بتقييم النتائج.

5. يتم تنفيذ العمل اللامنهجي أثناء فترات الراحة، بعد الفصول الدراسية، في أيام العطل، وعطلات نهاية الأسبوع، أثناء الإجازات، أي خلال الوقت اللامنهجي.

6. تتمتع الأنشطة اللامنهجية بمجموعة واسعة من الفرص لجذب الخبرة الاجتماعية للآباء وغيرهم من البالغين.

استنادا إلى خصائص العمل اللامنهجي، سنقوم بتسمية المتطلبات المحددة له.

1. عند تنظيم وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية، يعد تحديد الأهداف أمرًا إلزاميًا. إن غياب الهدف يؤدي إلى الشكلية التي تدمر العلاقة بين المعلم والأطفال، ونتيجة لذلك يمكن أن تكون فعالية التعليم معدومة أو تكون لها نتائج سلبية.

2. قبل البدء، عليك تحديد النتائج المتوقعة. يساعد ذلك في صياغة المهام بطريقة تساهم في تحقيق هدف مشترك - استيعاب التجربة الاجتماعية لدى الطفل وتشكيل نظام قيم إيجابي.

3. في الأنشطة اللاصفية، يتطلب الأمر اتباع نهج متفائل، والاعتماد على الأفضل في كل طفل. نظرا لأن نتائج العمل تتأخر، فإن المعلم لديه دائما فرصة لتحقيق نتيجة إجمالية إيجابية. يصبح هذا ممكنًا إذا كان الطفل بمساعدة المعلم يؤمن بنفسه ويريد أن يصبح أفضل.

4. يجب أن يتمتع المعلم المنظم بصفات شخصية عالية في الأنشطة اللامنهجية، ويكون دور تواصل المعلم مع الأطفال أمرًا مهمًا، وهو أمر مستحيل بدون صفات شخصية معينة للمعلم. في الأنشطة اللامنهجية، يقوم الأطفال بتقييم المعلم، أولا وقبل كل شيء، كشخص ولا يغفر أبدا الباطل أو الأخلاق المزدوجة أو عدم الاهتمام غير الأناني بالناس.

5. عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية، يجب على المعلم أن يكون في بحث إبداعي مستمر، واختيار وإنشاء نماذج جديدة تلبي الوضع الحالي في الفصل. يعد إبداع المعلم شرطًا ضروريًا للعمل الفعال خارج المنهج.

ومن أجل تنفيذ هذه المتطلبات في الأنشطة العملية، من الضروري تحديد تسلسل تنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن استخدامه للعمل الفردي والجماعي.

1. دراسة وتحديد الأهداف التعليمية. تهدف هذه المرحلة إلى دراسة خصائص أطفال المدارس وموظفي الفصل من أجل التأثير التعليمي الفعال وتحديد المهام التعليمية الأكثر ملاءمة للمواقف الحالية في الفصل.

الغرض من المرحلة هو التقييم الموضوعي للواقع التربوي، والذي يتمثل في تحديد جوانبه الإيجابية (الأفضل في الطفل، الفريق)، وما يحتاج إلى تعديل وتشكيل واختيار أهم المهام.

يتم إجراء الدراسة باستخدام أساليب البحث التربوي المعروفة بالفعل، ومن بينها الملاحظة في هذه المرحلة. من خلال الملاحظة يقوم المعلم بجمع معلومات عن الطفل والفريق. الطريقة الإعلامية هي المحادثة، ليس فقط مع الطفل والفصل، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور والمعلمين العاملين في الفصل الدراسي؛ من الأهمية بمكان إجراء محادثة مع طبيب نفساني بالمدرسة، والذي لن يوسع فهم المعلم فحسب، بل سيقدم أيضًا توصيات مهنية.

في العمل الفردي، تعتبر دراسة منتجات نشاط الطفل ذات أهمية كبيرة: الرسومات والحرف اليدوية والقصائد والقصص وما إلى ذلك.

في دراسة المجموعة، تكون طريقة القياس الاجتماعي مفيدة، حيث يتعرف المعلم من خلالها على الأطفال الأكثر شعبية والذين لا يتمتعون بشعبية، ووجود مجموعات صغيرة، وطبيعة العلاقات بينهم.

2. نمذجة العمل اللامنهجي القادم يتضمن قيام المعلم بإنشاء صورة لشكل معين في مخيلته. في هذه الحالة، ينبغي استخدام الهدف والمهام العامة ووظائف العمل اللامنهجي كمبادئ توجيهية.

على سبيل المثال، هناك صبي في الفصل منعزل جدًا ولا يتواصل مع المعلم والأطفال. الهدف العام هو تكوين التواصل الاجتماعي، والوظيفة الرائدة هي تكوينية بالتزامن مع التنمية. لنفترض أن دراسة شخصية هذا الصبي أظهرت أنه يعاني من انخفاض شديد في احترام الذات وقلق مرتفع، والأهداف المحددة هي زيادة احترام الذات، وتخفيف القلق، أي تكوين "مفهوم أنا" إيجابي. الأطفال في الفصل ودودون، وحنونون، ولكنهم غير فضوليين، وليس لديهم أي توقعات تقريبًا. الهدف العام للعمل اللامنهجي هو تنمية الاهتمام المعرفي، والوظيفة الرائدة هي التنمية، والهدف المحدد هو توسيع آفاق الأطفال، وتشكيل النشاط المعرفي.

وفقًا للغرض والأهداف والوظائف ذات الأولوية للعمل اللامنهجي ونتائج الدراسة، يتم اختيار محتوى محدد وأشكال وأساليب ووسائل.

على سبيل المثال، فيما يتعلق بالولد المنسحب الذي سبق ذكره، لاحظ المعلم أن توتر الطفل ينحسر أثناء دروس الرسم، فهو يرسم بسرور، ويصبح أكثر استعدادًا للتواصل مع المعلمين. بعد اختيار النشاط الإبداعي كمحتوى، ينظم المعلم في المرحلة الأولى من العمل مع الطفل درسًا للفصل بأكمله، حيث يقوم الأطفال بإنشاء لوحة جماعية "الفراشات والزهور"، ورسم استنسل الفراشات وإرفاقها بالزهور. في هذا العمل، الجودة ليست ذات أهمية حاسمة والطفل "محكوم عليه" بالنجاح. يستخدم المعلم أسلوب التشجيع، فيعجب بالنتيجة العامة، ويسلط الضوء على عمل طفل معين، ويلاحظ أهمية عمله بالنسبة للنتيجة الإجمالية.

في حالة الفصل الذي يكون فيه الأطفال لديهم نشاط معرفي منخفض، يختار المعلم أنشطة التطوير المعرفي للأطفال كمحتوى.

في كل من هذه الحالات وغيرها، يفكر بعناية في العمل القادم؛ كلما كانت الصورة أكثر تفصيلا، كلما زاد عدد الفروق الدقيقة التي يمكنه أخذها في الاعتبار مقدما.

3. يهدف التنفيذ العملي للنموذج إلى تنفيذ العمل المخطط له في العملية التربوية الحقيقية.

4. يهدف تحليل العمل المنجز إلى مقارنة النموذج بالتنفيذ الحقيقي وتحديد المشكلات الناجحة والإشكالية وأسبابها وعواقبها. يعد عنصر تحديد مهمة لمزيد من العمل التعليمي أمرًا مهمًا للغاية. تعتبر هذه المرحلة مهمة جدًا لضبط المهام التعليمية والمحتوى والنماذج والتخطيط لمزيد من الأنشطة اللامنهجية.

في العمل الفردي اللامنهجي، يتم تحقيق الهدف العام - توفير الظروف التربوية للتنمية الكاملة للفرد - من خلال تكوين "مفهوم الأنا" الإيجابي لدى الطفل وتنمية الجوانب المختلفة لشخصيته وإمكاناته الفردية.

يكمن جوهر العمل الفردي في التنشئة الاجتماعية للطفل وتشكيل حاجته إلى تحسين الذات والتعليم الذاتي. تعتمد فعالية العمل الفردي ليس فقط على الاختيار الدقيق للنموذج وفقا للهدف، ولكن أيضا على إدراج الطفل في نوع أو آخر من النشاط.

في الواقع، ليس من غير المألوف أن يقتصر العمل الفردي على التقارير والتعليقات والتوبيخ.

يتطلب العمل الفردي مع الطفل أن يكون المعلم ملتزمًا ولباقًا وحذرًا ("لا تؤذي!") ومدروسًا. الشرط الأساسي لفعاليته هو إقامة اتصال بين المعلم والطفل، والذي يكون تحقيقه ممكنا إذا تم استيفاء الشروط التالية:

1. القبول الكامل للطفل، أي مشاعره وتجاربه ورغباته. لا توجد مشاكل للأطفال (القاصرين). من حيث قوة تجاربهم، فإن مشاعر الأطفال ليست أقل شأنا من مشاعر البالغين، بالإضافة إلى ذلك، بسبب الخصائص المرتبطة بالعمر - الاندفاع، ونقص الخبرة الشخصية، وضعف الإرادة، وغلبة المشاعر على العقل - تجارب الطفل؛ تصبح حادة بشكل خاص ولها تأثير كبير على مصيره في المستقبل. لذلك من المهم جدًا أن يُظهر المعلم أنه يفهم الطفل ويتقبله. هذا لا يعني على الإطلاق أن المعلم يشارك تصرفات الطفل وأفعاله. القبول لا يعني الموافقة.

2. حرية الاختيار. لا ينبغي للمعلم أن يحقق نتيجة معينة بالخطاف أو المحتال. الشعار في التعليم غير مقبول على الإطلاق: "الغاية تبرر الوسيلة!" لا ينبغي للمدرس تحت أي ظرف من الظروف أن يجبر الطفل على الاعتراف بأي شيء. يتم التخلص من كل الضغط. من الجيد أن يتذكر المعلم أن للطفل كل الحق في اتخاذ قراره بنفسه، حتى لو لم ينجح من وجهة نظر المعلم.

مهمة المعلم ليست إجبار الطفل على قبول القرار الذي يقترحه المعلم، ولكن تهيئة جميع الظروف للاختيار الصحيح. المعلم الذي يفكر في المقام الأول في إقامة اتصال مع الطفل، والذي يريد أن يفهمه، والذي يفترض أن للطفل الحق في اتخاذ قرار مستقل، لديه فرصة للنجاح أكبر بكثير من المعلم الذي يهتم فقط بالطفل. نتيجة فورية ورفاه خارجي.

3. إن فهم الحالة الداخلية للطفل يتطلب من المعلم أن يكون قادراً على قراءة المعلومات غير اللفظية التي يرسلها الطفل. وهنا تكمن خطورة إسناد تلك الصفات السلبية إلى الطفل التي يريد المعلم أن يراها فيه، ولكنها متأصلة ليس في الطفل، بل في المعلم نفسه. هذه الميزة للشخص تسمى الإسقاط. للتغلب على الإسقاط، يجب على المعلم تطوير قدرات مثل التعاطف - القدرة على فهم العالم الداخلي لشخص آخر، والتطابق - القدرة على أن تكون نفسك، وحسن النية والإخلاص.

ويؤدي عدم الالتزام بهذه الشروط إلى ظهور حواجز نفسية في التواصل بين المعلم والطفل.

4. ماذا يعني "يسمع" و"يسمع"؟ القدرة على السمع هي فعل فسيولوجي يحدث فيه إدراك لا إرادي للأصوات. الاستماع هو عمل إرادي يتطلب جهودًا إرادية معينة من الشخص. الاستماع هو عملية نشطة، لذلك يوجد في علم نفس التواصل ما يسمى "الاستماع النشط"، والذي يأتي في نوعين - عاكس وغير عاكس. يتم استخدام الاستماع غير التأملي عندما يعاني الراوي من مشاعر سلبية قوية (الاستياء والحزن والعدوان وما إلى ذلك) أو مشاعر إيجابية (الحب والفرح والسعادة وما إلى ذلك) ويحتاج إلى مستمع متفهم.

مطلوب من المستمع الفاهم أن:

1) أظهر للراوي بكل مظهره أنهم يستمعون إليه بعناية ويحاولون فهمه؛

2) لا تقاطع التعليقات والقصص عن نفسك؛

3) لا تعطي التقييمات؛

4) استبدال الأحكام القيمية بانعكاسات غير لفظية ولفظية لمشاعر الراوي، أي تعبيرات الوجه والإيماءات وغيرها من وسائل الاتصال غير اللفظية تنقل المشاعر التي يعيشها الراوي، كما لو كانت بمثابة مرآة لمشاعره، أو بمساعدة عبارات من هذا النوع: "نعم، أنت الآن شديد... قليلاً... (حسب درجة الشعور الذي تشعر به) منزعج، مستاء، سعيد، سعيد"، إلخ. تنقل الحالة العاطفية للراوي؛

5) لا تعطي النصيحة إذا لم تكن هناك حاجة إليها.

الاستماع التأملي ضروري عند مناقشة قضايا الإنتاج أو في المواقف المثيرة للجدل، لأنه يمنع الصراعات وسوء الفهم بين الناس، أي. عندما يكون محتوى المحادثة نفسها ذات أهمية قصوى، وليس سياقها، عندما يكون من الضروري معرفة وجهات نظر المحاورين، لحل شيء ما بشكل مشترك، للاتفاق على شيء ما.

الاستماع التأملي يشبه الاستماع غير التأملي في موقفه "أنا أولي اهتمامًا كاملاً"، ولكنه يختلف في تقنيات خاصة: التوضيح، والتوضيح - "سنلتقي في...؟"، "ماذا تقصد؟" ، "أنا لا أفهم، اشرح مرة أخرى،" إعادة الصياغة - "وبعبارة أخرى، يمكنك أن تقول ..."، "إذن، أنت تعتقد ..."، وما إلى ذلك. تهدف هذه التقنيات إلى إزالة الأخطاء في إدراك المحاور وسوء الفهم.

الاستماع الفعال هو الطريقة الرئيسية للتغلب على عوائق التواصل بين المعلم والطفل. تقول الحكمة الشرقية: "ليس عبثًا أن الله أعطى عضوًا واحدًا فقط للتحدث وعضوين للاستماع".

في العمل اللامنهجي الفردي، إلى جانب المكون المخطط، هناك عفوية، ما يسمى بالمواقف التربوية، والتي تعد مؤشرا على مستوى الاحتراف التربوي.

من أجل الحصول على تأثير تعليمي فعال على شخصية الطفل في حالة "الطوارئ"، من الضروري وجود خوارزمية لحل الموقف التربوي. هذه مجموعة من الإجراءات المتسقة التي تهدف، من ناحية، إلى تحقيق تأثير تعليمي، ومن ناحية أخرى، لتعزيز الاتصال في التواصل بين الطفل والبالغ. الاستخدام المنهجي للخوارزمية يجعل العملية التعليمية أكثر تركيزًا واتساقًا وإنسانية، ويمنع الأخطاء التربوية ويساعد على فهم الطفل بشكل أفضل.

يوصى بشدة أن يستخدم المعلمون المبتدئون خوارزمية لحل الموقف التربوي من أجل إتقان الاحتراف بشكل أفضل.

تتضمن خوارزمية حل الموقف التربوي المراحل التالية:

تهدف المرحلة الأولى، التي تسمى تقليديًا "توقف!"، إلى تقييم المعلم للوضع ووعيه بمشاعره. هذه المرحلة ضرورية حتى لا يؤذي الطفل بأفعال متسرعة ولا يعقد العلاقة معه. فقط في الحالات التي يشكل فيها الوضع خطرا على حياة وصحة الطفل أو الآخرين، عليك التصرف بسرعة وحسم.

تبدأ المرحلة الثانية بالسؤال "لماذا؟" الذي يطرحه المعلم على نفسه. جوهر هذه المرحلة هو تحليل دوافع وأسباب تصرفات الطفل. هذه مرحلة مهمة للغاية، لأن الأسباب هي التي تحدد وسائل التأثير التربوي. كل سبب يتطلب نهجا خاصا.

من أجل تحديد دوافع سلوك الطفل بشكل صحيح والإجابة بدقة على السؤال "لماذا؟"، يحتاج المعلم إلى إتقان التواصل غير اللفظي.

تتكون المرحلة الثالثة من تحديد هدف تربوي ويتم صياغته في شكل سؤال "ماذا؟": "ما الذي أريد الحصول عليه نتيجة لتأثيري التربوي؟" عندما يتعلق الأمر بالأفعال غير اللائقة، يريد كل معلم من الطفل أن يتوقف عن نشاطه غير المستحق وألا يفعل ذلك مرة أخرى. لكن هذا ممكن فقط إذا كان الطفل يشعر بالحرج والخجل وليس الخوف. في الممارسة العادية، لسوء الحظ، يبني المعلم تأثيره التربوي على شعور الطفل بالخوف، مما يعطي تأثيرًا إيجابيًا ولكن قصير الأمد، حيث يلزم المزيد والمزيد من التدابير المخيفة للحفاظ عليه.

كيف يمكننا الخروج من هذه الحلقة المفرغة وحث الطفل على عدم الخوف بل الشعور بالخجل؟ سيكون العار حافزًا في حالة توجيه التأثير التربوي ليس ضد شخصية الطفل بل ضد أفعاله. إذا أدرك الطفل بوضوح أنه هو نفسه جيد، ولكن هذه المرة لم يتصرف بشكل جيد، فمن خلال الشعور بالخجل (لأنه، مثل هذا الشخص الجيد، يمكن أن يسمح لنفسه بالقيام بعمل لا يستحق)، سيكون لديه الرغبة في عدم القيام بذلك مرة أخرى أبدًا. لذلك، عند تحديد هدف تربوي لنفسك، عليك أن تفكر في كيفية إظهار الطفل في نفس الوقت، في كل حالة محددة، أنك تقبله كما هو، وتفهمه، ولكن في نفس الوقت لا توافق عليه الإجراءات، لأنها لا تستحق مثل هذا الطفل الرائع. وهذا النهج، دون إذلال الطفل أو التقليل منه، يمكن أن يثير لديه السلوك والمشاعر الإيجابية.

تتكون المرحلة الرابعة من اختيار الوسائل المثلى لتحقيق الهدف التربوي المحدد والإجابة على سؤال "كيف؟": "كيف نحقق النتيجة المرجوة؟" عند التفكير في طرق ووسائل تحقيق التأثير التربوي، يجب على المعلم أن يترك حرية الاختيار للطفل؛ يمكنه أن يفعل ما يريده المعلم، أو ربما بشكل مختلف. تتجلى مهارة المعلم في قدرته على تهيئة الظروف حتى يتمكن الطفل من اتخاذ القرار الصحيح وعدم إجباره على فعل ما هو ضروري.

يعرف المحترف أنه يمكن أن يكون هناك عدة طرق للخروج من أي موقف. لذلك، سيقدم للطفل عدة خيارات، لكنه سيقدم الخيار الأفضل باعتباره الأكثر جاذبية وبالتالي يساعد الطفل على اتخاذ القرار الصحيح.

يستخدم المعلم الرئيسي ترسانة واسعة من الوسائل التربوية، في محاولة لتجنب التهديدات والعقوبات والسخرية ومذكرات السلوك السيئ والشكاوى المقدمة إلى أولياء الأمور، لأن الأساليب المذكورة للتأثير التربوي غير فعالة وتشير إلى مستوى منخفض من الاحتراف. إن رفض مثل هذه الوسائل منذ بداية النشاط التعليمي يوفر فرصًا هائلة لإبداع المعلم ويجعل عملية التواصل مع الطفل ممتعة ومثمرة.

المرحلة الخامسة هي العمل العملي للمعلم. هذه المرحلة هي النتيجة المنطقية لجميع الأعمال السابقة في حل الوضع التربوي. وفي هذه المرحلة تتحقق الأهداف التربوية من خلال وسائل وأساليب معينة تتوافق مع دوافع الطفل.

سيعتمد نجاح العمل العملي للمعلم على مدى صحة قدرته على تحديد دوافع وأسباب تصرفات الطفل، ومدى دقة قدرته على صياغة هدف تربوي محدد بناءً على أسباب الفعل، ومدى قدرته بشكل صحيح لاختيار الطرق المثلى لتحقيق الهدف ومدى قدرته على تنفيذها بمهارة في العملية التربوية الحقيقية.

يعرف المعلم المحترف أن نتائج التأثيرات التربوية، كقاعدة عامة، بعيدة في الوقت المناسب وغامضة، لذلك يتصرف كما لو كان "للنمو"، والاعتماد على الأفضل في الطفل، حتى لو لم يظهر هذا الأفضل بعد. عندما يقبل أي طفل، فإنه لا يخاطبه كما هو "اليوم"، بل كما قد يكون "غدًا".

المرحلة السادسة - الأخيرة في خوارزمية حل الموقف التربوي - هي تحليل التأثير التربوي وتسمح لنا بتقييم فعالية تواصل المعلم مع الأطفال. لا ينبغي إهمال هذه المرحلة، لأنها تجعل من الممكن مقارنة الهدف المحدد بالنتائج المحققة، والتي على أساسها يمكن تحديد فعالية عمل المعلم بشكل موضوعي وصياغة وجهات نظر جديدة.

تسمح أشكال العمل الجماعي اللامنهجي للمعلم بالتأثير بشكل غير مباشر على كل طفل من خلال الفريق. يساهمون في تنمية مهارات الأطفال في فهم الآخرين، والتفاعل ضمن فريق، والتعاون مع أقرانهم والكبار.

يمكن تقسيم هذه الأشكال الجماعية من الأنشطة اللامنهجية إلى مجموعتين كبيرتين تختلفان في طبيعة أنشطة الأطفال.

المجموعة الأولى هي الأشكال الأمامية. ويتم تنظيم أنشطة الأطفال وفق مبدأ "جنبًا إلى جنب"، أي أنهم لا يتفاعلون مع بعضهم البعض، فكل منهم يقوم بنفس النشاط بشكل مستقل. يؤثر المعلم على كل طفل في نفس الوقت. يتم تقديم التعليقات لعدد محدود من الأطفال. يتم تنظيم معظم الأنشطة الصفية العامة وفقًا لمبدأ "القريب".

تتميز المجموعة الثانية من أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال بمبدأ "معًا". لتحقيق هدف مشترك، يلعب كل مشارك دوره ويساهم في النتيجة الإجمالية. يعتمد نجاح تصرفات الجميع على تصرفات كل مشارك. في عملية هذا التنظيم، يضطر الأطفال إلى التفاعل بشكل وثيق مع بعضهم البعض. تسمى الأنشطة من هذا النوع بالجماعية، والعمل التربوي يسمى العمل التربوي الجماعي. لا يؤثر المعلم على كل فرد، بل على العلاقة بين الأطفال، مما يساهم في تحسين ردود الفعل بينه وبين الطلاب. وفقًا لمبدأ "معًا"، يمكن تنظيم أنشطة الأطفال في أزواج، أو في مجموعات صغيرة، أو في الفصل الدراسي.

كل اتجاه له مزاياه وقيوده.

تتميز المجموعة الأولى بسهولة التنظيم بالنسبة للمعلم، ولكنها لا تفعل الكثير لتنمية مهارات التفاعل الجماعي. المجموعة الثانية لا غنى عنها لتنمية مهارات الأطفال في التعاون ومساعدة بعضهم البعض وتحمل المسؤولية. ومع ذلك، نظرا للخصائص العمرية لأطفال المدارس (إنهم لا يرون بعضهم البعض كشخص متساو، فإنهم لا يعرفون كيفية التفاوض أو التواصل)، فإن تنظيم النماذج الجماعية يتطلب الكثير من الوقت من المعلم وبعض المهارات التنظيمية. وهنا يصبح الأمر صعبًا على المعلم.

كلا الاتجاهين مترابطان ويكملان بعضهما البعض، لذلك سننظر أدناه في إمكانيات كل نهج باستخدام مثال نموذج معين.

أحد الأشكال الفعالة لتنظيم العمل اللامنهجي على مبدأ "معًا" هو العمل الإبداعي الجماعي (CTD)، الذي طورت تقنيته عالم لينينغراد دكتوراه في العلوم التربوية K. P. Ivanov. تصبح تكنولوجيا العمل الإبداعي الجماعي ذات أهمية خاصة في مدرسة ديمقراطية، لأنها مبنية على أسس إنسانية - على تفاعل تلاميذ المدارس في مجموعات صغيرة. ويشمل 4 مراحل رئيسية.

في المرحلة الأولى، يتم إعطاء الأطفال هدفًا مشتركًا، لتحقيقه يتم تقسيمهم إلى مجموعات (من 3 إلى 7-9 أشخاص). تقدم كل مجموعة نسختها الخاصة، وهو مشروع لتحقيق هذا الهدف. في هذه المرحلة، يتحد الأطفال على أساس هدف مشترك للنشاط ويتم تهيئة الظروف لتحفيز هذا النشاط لكل طفل.

في المرحلة الثانية، أثناء مناقشة جميع خيارات التنفيذ، يتم تحديد خيار واحد أو إنشاء خيار موحد. وبعد ذلك يتم اختيار مجلس أعمال من ممثلي كل مجموعة. هذه هيئة إدارة جماعية توزع المهام والمسؤوليات بين جميع المشاركين في الأمر. يتعلم الأطفال فهم وجهة نظر الآخرين والتفاوض.

وفي المرحلة الثالثة، يقوم مجلس الأعمال بإعداد وتنفيذ المشروع المخطط له من خلال توزيع المهام بين المجموعات، ومراقبة أعمالهم من أجل تقديم المساعدة اللازمة. تقدم كل مجموعة مساهمتها المستقلة في تنفيذ المشروع المشترك، ويعتمد نجاح المجموعات الأخرى على أنشطة المجموعة الواحدة، لذلك فإن عمل المجموعات لا يعتمد على المنافسة فيما بينها، بل على التعاون. في هذه المرحلة، يكتسب الأطفال الخبرة في الأنشطة الجماعية، ويتعلمون فهم بعضهم البعض، والعناية ببعضهم البعض، وتقديم المساعدة، واكتساب المهارات العملية المختلفة، وتطوير أو اكتشاف قدراتهم.

في المرحلة الرابعة يتم مناقشة الحالة المكتملة من وجهة نظر النجاحات وأوجه القصور. تقوم كل مجموعة بتحليل تصرفاتها وتقديم اقتراحات للمستقبل. تساعد هذه المرحلة الأطفال على تطوير القدرة على تحليل أنشطتهم الخاصة وأنشطة الآخرين وإجراء التعديلات عليها؛ كما يطور الأطفال أيضًا تقديرًا موضوعيًا إيجابيًا للذات، نظرًا لأن مثل هذه المناقشات لا تمس أبدًا الصفات الشخصية للأطفال.

إن اضطرابات الصدمة التراكمية لها تأثير متنوع على كل طفل، وتثري تجربته الشخصية، وتوسع دائرته الاجتماعية. مع الاستخدام المنهجي لتكنولوجيا CTD، يحصل كل طفل على فرصة المشاركة في مجموعات مختلفة وفي أدوار مختلفة: المنظم والمؤدي.

هناك بعض أوجه التشابه بين تكنولوجيا CTD وتكنولوجيا تنظيم الأنشطة اللامنهجية: كلاهما لهما النمذجة والتنفيذ العملي وتحليل الأنشطة. لذلك، إذا اعتاد المعلم على تنظيم العمل وفقًا لهذه الخوارزمية، فسيكون من الأسهل عليه إدراج الأطفال في اضطراب الصدمة التراكمية.

يعد تحضير درس الفصل مرحلة من مراحل دراسة مجموعة الأطفال وفقًا للخوارزمية. اختار المعلم شكل الفصول. في البداية يتم تحديد هدف الدرس، وعلى أساسه يتم اختيار موضوع الدرس الأكثر صلة بهذا الفصل، وصياغة فكرة هذا الدرس.

يجب على المعلم أن يسأل نفسه عقليًا: "ما الذي أريد الحصول عليه نتيجة تأثيري على الأطفال من خلال الكشف عن هذا الموضوع؟" يجب أن يعكس الغرض من الدرس العام الوظائف التنموية والتصحيحية والتكوينية؛ ويمكن أن تكون وظيفة التدريس بمثابة إحدى المهام. بمعنى آخر، "نقل المعرفة حول..." لا يمكن أن يكون هدف الدرس، بل المهمة. كلما قام المعلم بصياغة غرض وأهداف النشاط اللامنهجي بشكل أكثر تحديدا، كلما كانت أفكاره حول النتائج المرجوة أكثر تحديدا. فقط بعد ذلك يجب أن تبدأ في تحديد المحتوى والأساليب والأدوات. هؤلاء المعلمون الذين يعلقون أهمية قصوى على الموضوع والمحتوى، ويقتربون من صياغة الهدف رسميًا أو يحذفونه تمامًا، يتصرفون بطريقة غير احترافية. في هذه الحالة، يعاني التركيز وانتظام العمل.

تنعكس نتائج المحاكاة في ملاحظات النشاط اللامنهجي، والتي لها البنية التالية:

اسم.

الهدف، المهام.

معدات.

شكل من أشكال السلوك.

يعكس العنوان موضوع النشاط اللامنهجي. لا ينبغي أن يعكس المحتوى بدقة فحسب، بل يجب أن يكون موجزًا ​​وجذابًا في الشكل أيضًا.

يجب أن تكون الأهداف محددة للغاية وتعكس هذا المحتوى. لا ينبغي أن تكون ذات طبيعة عالمية: فبدلاً من مهمة "تنمية حب مدينتك الأصلية" ، من الأفضل تحديد مهام "تنمية الاهتمام بتاريخ المدينة" و "تشكيل الرغبة لدى الأطفال في القيام بذلك". مساهمتهم في إعداد المدينة للذكرى السنوية"، "المساهمة في تكوين شعور بالاحترام لدى الأطفال لسكان المدن المشهورين في الماضي،" إلخ.

تشتمل معدات الأنشطة اللامنهجية على وسائل مختلفة: الأدلة والألعاب ومقاطع الفيديو والشرائح والأدب وما إلى ذلك. ومن الضروري الإشارة ليس فقط إلى اسم المصدر الأدبي، ولكن أيضًا إلى مؤلفه ومكانه وسنة نشره.

يمكن أن يكون شكل إجراء الدرس على مستوى الفصل عبارة عن رحلة أو اختبار أو منافسة أو أداء وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة تجمع الخطة بين شكل الدرس والاسم. إذا كان درس الفصل بأكمله يجمع بين عدة أشكال من السلوك، فسيتم الإشارة إلى طريقة وضع الأطفال: دائرة، فرق، إلخ.

يتضمن مسار الدرس وصفًا للمحتوى وطرق التعليم ويمكن أن يكون إما عرضًا تفصيليًا ومتسلسلاً للدرس من قبل المعلم بضمير المتكلم، أو خطة أطروحة مع المحتوى الرئيسي على البطاقات (حسب الشخصية من المعلم). عند نمذجة مسار الدرس، عليك أن تأخذ في الاعتبار مدته وبنيته.

ستكون الأشكال الفردية والجماعية للأنشطة اللامنهجية أكثر فعالية في تأثيرها التعليمي على الأطفال إذا شارك الآباء بشكل مباشر في تنظيمها وتنفيذها.

الفصل 2. منهجية العمل الدائري على التكنولوجيا.

2.1. أنواع أندية الإبداع الفني.

بعد أن وصل إلى المدرسة، يواجه مدرس التكنولوجيا ليس فقط مشاكل التنظيم الفعال للعملية التعليمية، ولكن أيضا تنظيم الأنشطة اللامنهجية في موضوعه. أولاً، عليك أن تضع خطة؛ ثانيًا: تحديد الدائرة التي يمكنه إنشاؤها بما يتوافق مع ميوله وقدراته واهتمامات الطلاب؛ ثالثًا، فكر في الأحداث الفردية والجماعية والجماهيرية التي يمكن عقدها من أجل تنمية اهتمام أطفال المدارس بالتكنولوجيا والعمل.

تتمثل مهمة العمل اللامنهجي في جذب الطلاب إلى الأنشطة المفيدة اجتماعيًا وتحفيز مبادرتهم واستقلالهم وتنمية اهتماماتهم وميولهم وقدراتهم الفردية. تكمن خصوصية القيادة التربوية في تنفيذ التأثير التعليمي على حياة تلاميذ المدارس وأنشطتهم وسلوكهم ليس فقط في الفصل الدراسي، ولكن أيضًا من خلال الأنشطة اللامنهجية المختلفة، وإدماج الطلاب في أنواع مختلفة من الإبداع، وتنمية قدراتهم. الاهتمام بالتكنولوجيا والعمل.

الأنشطة اللامنهجية هي جزء عضوي من جميع الأنشطة التعليمية للمدرسة. وهو استمرار وتطوير للعملية التي تتم في الفصل الدراسي، ويتبع المهام التعليمية العامة. يفتح العمل اللامنهجي فرصًا إضافية لتنفيذ اتصالات متعددة التخصصات بين التكنولوجيا والمواد الأخرى، في المقام الأول مع الفيزياء والرياضيات والكيمياء والبيولوجيا والرسم والصياغة.

يتم التنسيق العام للأنشطة اللامنهجية في المدرسة من قبل المدير. يمكن لكل معلم تقديم اقتراحات للخطة على مستوى المدرسة للأنشطة اللامنهجية. وهذا جزء من أنشطته اللامنهجية المخطط لها خلال العام الدراسي.

على أساس تنظيمي، يمكن تقسيم الأنشطة اللامنهجية، بما في ذلك تلك المتعلقة بالتكنولوجيا والعمل، إلى ثلاثة أنواع: الفردية والجماعية والجماهيرية. في الحالة الأولى، نحن نتحدث عن توجيه عمل الطلاب الفرديين الذين ينجذبون، على سبيل المثال، من خلال صنع جهاز أو نموذج أو تخطيط أو تذكار معين، وما إلى ذلك. في الثانية - بشكل رئيسي حول تنظيم فصول الدائرة، وفي الثالثة - حول الأحداث العامة (أمسيات الموضوع، المسابقات، الأولمبياد، معارض الأعمال الإبداعية للطلاب، إلخ). ولكن دعونا نبدي تحفظًا على الفور بوجود نهج فردي في أي من هذه الأشكال. على سبيل المثال، عند التحضير لأمسية أو معرض، يتشاور الطلاب مع المعلم حول خطة الرسالة والأدب، واختيار وإنتاج معرض معين، وما إلى ذلك.

الشكل الجماعي الأكثر شيوعًا لتنظيم الأنشطة اللامنهجية هو الدائرة - وهي رابطة تطوعية للطلاب الذين يظهرون اهتمامًا متزايدًا بمجال معين من المعرفة ويسعون جاهدين للمشاركة في الأنشطة العملية. يمكن أن تكون هذه دراسة مشتركة لقضايا الهندسة والتكنولوجيا، وتصميم وبناء النماذج والأدوات والأجهزة الأخرى، وأنشطة الترشيد، والبحث العلمي والتقني. تتميز الفصول الدراسية في الدوائر بوجود برنامج وانتظام ومدة زمنية وملف تعريف معين للعمل.

في الممارسة المدرسية، تم تطوير الأنواع التالية من دوائر الإبداع الفني للطلاب:

1. يتم إنشاء الأندية الفنية التحضيرية بشكل أساسي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. هنا يقومون بتعميق المعرفة والمهارات الأساسية في الهندسة والتكنولوجيا المكتسبة في الدروس، والعمل مع الورق والكرتون والقصدير والقش وغيرها من المواد الطبيعية، وصنع نماذج بسيطة من الآلات والآليات، والوسائل البصرية التعليمية، والألعاب. تظهر التجربة أن الفصول الدراسية في مثل هذه الدوائر بمثابة إعداد جيد للمشاركة اللاحقة للأطفال في الفنون الفنية والحرف اليدوية.

2. أندية المواد (العلمية والفنية) تجمع طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية. على أساس ورش العمل المدرسية، عادة ما يتم إنشاء نوادي في النجارة والسباكة والخراطة والهندسة الكهربائية والإذاعية وتصميم الملابس والخياطة، وما إلى ذلك. إن المعرفة والمهارات التي يكتسبها تلاميذ المدارس هنا تتجاوز نطاق المنهج الدراسي، ويتم تهيئة الظروف للإبداع المستقل.

3. النوادي الرياضية والفنية - نمذجة الطائرات، ونمذجة الصواريخ والفضاء، ونمذجة السيارات والسفن، والكارتينغ، ونمذجة السكك الحديدية، وما إلى ذلك. ويشارك فيها الطلاب الذين يبدون اهتمامًا بالنمذجة الرياضية والرياضات التقنية. إنهم يدرسون المعدات الخاصة، ويصنعون نماذج مقاعد البدلاء والنماذج الوظيفية للطائرات والسيارات والسفن والقاطرات وغيرها من وسائل النقل، ويتعرفون على تاريخ وآفاق تطوير التكنولوجيا، ويشاركون في المسابقات.

4. في الدوائر الإنتاجية والتقنية، يدرس الطلاب هيكل وتشغيل أي آلات أو أجهزة أو أشياء تقنية أخرى منتشرة (السيارات والدراجات النارية والحصادات وكاميرات الأفلام وما إلى ذلك)، ويكتسبون المهارات والقدرات اللازمة لإدارتها والعناية بها وصيانتها . بعد الانتهاء من البرنامج، يحصل الطالب على شهادة تسهل الحصول على مهنة معينة: سائق، مشغل حصادة، عارض، إلخ.

5. نوادي الفنون والحرف اليدوية أو الفنون الزخرفية تشمل الطلاب من جميع الفئات العمرية الذين يشاركون في المعالجة الفنية للخشب والمعادن والخوص والعظام والطين والمكرمية والحياكة والتطريز وصناعة الألعاب من القماش والفراء والعمل بالجلد والترقيع البلاستيك، إلخ. هنا يتم إنشاء الظروف المواتية لتشكيل الذوق الجمالي وتنمية الفردية الإبداعية.

لا يسع المرء إلا أن يأسف لأنه في السنوات الأخيرة، احتفظت بعض المدارس فقط بالمنظمات الأساسية لجمعية عموم روسيا للمخترعين والمبتكرين (VOIR)، والجمعيات العلمية الطلابية (SSU)، ونوادي الاهتمام التي تفتح الفرص لإشراك الطلاب في حل المشكلة. مشاكل هامة اجتماعيا.

من بين الأحداث التكنولوجية الجماعية، نسلط الضوء على الأمسيات المواضيعية المخصصة لتواريخ مهمة في مجال العلوم والتكنولوجيا، والأولمبياد المدرسي، والمسابقات، ومعارض الأعمال الإبداعية في مجال التكنولوجيا والفنون التطبيقية.

تساعد الأمسيات العلمية والتقنية على تعريف الطلاب ببعض أهم الاكتشافات والاختراعات والإنجازات الحديثة في مختلف مجالات الإنتاج بطريقة مشرقة ومسلية. ويتضمن برنامجهم رسائل أعدها أعضاء الحلقات، وعروضًا توضيحية للأجهزة التقنية (نماذج، وتخطيطات، وعينات من معدات التشغيل، وما إلى ذلك)، وتجارب، واجتماعات مع المتخصصين، واختبارات حول التكنولوجيا، وما إلى ذلك. في السنوات الأخيرة، انتشرت الأمسيات العلمية والتقنية للطلاب على شكل KVN وBrain Ring على نطاق واسع، مما جلب روح المنافسة إلى العمل.

عادة ما تقام الأولمبياد المدرسي في مجال التكنولوجيا على أساس ورش عمل تعليمية. يتنافس الطلاب خلال الدورة في حل المشكلات التقنية وتنفيذ العمليات التكنولوجية. تقام مسابقة للمشاريع الإبداعية.

في المدارس (الفصول) مع العمل المتعمق أو التدريب المهني، تظل المسابقات في المهن مهمة.

ونؤكد على أن أي منافسة أو منافسة تحتاج إلى تنظيم جيد ومتطلبات ومعايير واضحة لتقييم عمل المشاركين.

تُظهر معارض الفنون والحرف الفنية في المدارس الإنجازات المحددة للأندية المتخصصة والطلاب الأفراد، وتساهم في إشراك العديد من أطفال المدارس في هذا العمل. وقبل أشهر قليلة من انعقاد المعرض، يصدر مدير المدرسة أمراً مماثلاً يوضح فيه قضاياه وطبيعة المشاركين والتوقيت والأشخاص المسؤولين. يمكن أيضًا عقد معرض وبيع أعمال الأطفال في هذا الوقت.

ويهدف الأسبوع الموضوعي الخاص بالتكنولوجيا إلى جذب انتباه الطلاب إلى هذا المجال من المعرفة وإظهار نجاحهم في دراسته. وعادة ما تتم الموافقة على خطة تنفيذها من قبل قيادة المدرسة. كل يوم من أيام الأسبوع له تركيزه الخاص ويمكن أن يتضمن دروسًا شاملة (بمشاركة معلمي المواد الأخرى) واختبارات ومسابقات ورحلات ومعارض وما إلى ذلك.

يعتمد العمل اللامنهجي مع الطلاب على أساس تطوعي ولا يتحمل الملل أو الإفراط في التنظيم. وهو مصمم لإفساح المجال لتطوير مبادرتهم الإبداعية وخيالهم، ولإيقاظ اهتمامهم الشديد بما يدرسونه والرغبة في إتقان المعرفة والمهارات بشكل كامل.

كلمة نائب المدير

وفقًا لأور بولافكو إي.في.

مجلس التدريس

"الأنشطة اللامنهجية في المادة كعامل في زيادة الدافع التعليمي لدى الطلاب وجودة المعرفة في المادة"

“جميع خططنا وجميع عمليات البحث والإنشاءات

يتحول إلى غبار إذا لم يكن لدى الطالب الرغبة في التعلم.

فاسيلي أندريفيتش سوخوملينسكي.

هناك سؤال حول الدافع للتعلم

سؤال حول عملية التعلم نفسها.
P.Ya. جالبيرين

حاليا، في مدرسة حديثة، مهمة زيادة كفاءة العملية التربوية حادة للغاية.

يريد كل معلم أن يدرس طلابه جيدًا وأن يدرسوا باهتمام ورغبة في المدرسة. آباء الطلاب مهتمون أيضًا بهذا. لكن في بعض الأحيان يتعين على المعلمين وأولياء الأمور أن يقولوا بأسف: "إنه لا يريد أن يدرس"، "يمكنه أن يدرس بشكل رائع، لكن ليس لديه رغبة". في هذه الحالات، نواجه حقيقة أن الطالب لم تتطور لديه حاجة إلى المعرفة وليس لديه اهتمام بالتعلم.

ونحن نعلم أن الطالب لا يمكن أن يدرس بنجاح إذا كان غير مبال بالتعلم والمعرفة، دون اهتمام ودون إدراك الحاجة إليه. ولذلك تقع على عاتق المدرسة مهمة تكوين وتنمية الدافع الإيجابي لدى الطفل لأنشطة التعلم من أجل زيادة فعالية العملية التعليمية.

تمت دراسة مشكلة التحفيز على نطاق واسع. تظهر مراقبة عمل المعلمين أنهم لا يولون دائمًا الاهتمام الواجب لتحفيز الطلاب. يفترض العديد من المعلمين، في كثير من الأحيان دون أن يدركوا ذلك بأنفسهم، أنه بمجرد وصول الطفل إلى المدرسة، يجب عليه أن يفعل كل ما يوصي به المعلم.

هناك حكمة قديمة تُقتبس ألف مرة فيما يتعلق بالمدرسة: يمكنك أن تقود الحصان إلى الماء، لكن لا يمكنك أن تجعله يشرب. نعم، يمكنك وضع الأطفال في مكاتبهم وتحقيق الانضباط المثالي. ولكن دون إيقاظ الاهتمام، دون الدافع الداخلي، لن يحدث إتقان المعرفة؛ بل سيكون مجرد مظهر لنشاط التعلم.

كيف توقظ الرغبة لدى الأطفال في "الشرب" من مصدر المعرفة؟ ما هو جوهر الحاجة إلى المعرفة؟ كيف تنشأ؟ كيف تتطور؟ ما هي الوسائل التربوية التي يمكن استخدامها لتنمية دافعية الطلاب لاكتساب المعرفة؟

إن زيادة مستوى الحافز التعليمي هي عملية طويلة ومضنية وهادفة.

كتب فاسيلي أندريفيتش سوخوملينسكي:

“تصبح المدرسة مركزًا للحياة الروحية إذا أعطى المعلمون دروسًا مثيرة للاهتمام من حيث المحتوى والشكل... ولكن هناك دروس رائعة ورائعة حيث يوجد شيء آخر رائع إلى جانب الدروس، حيث الأشكال الأكثر تنوعًا لتنمية الطلاب خارج الدروس متاحة ومطبقة."

لقد أثبت العلم التربوي، وتم التحقق منه في الممارسة المدرسية، أنه في زيادة الدافع التعليمي للطلاب لأي موضوع، ونتيجة لذلك، يتم إعطاء تحسين جودة المعرفة في الموضوع مكانًا مهمًا إلى جانب الدروس. إلى الأنشطة اللامنهجية.
العمل اللامنهجي مع تلاميذ المدارس له أهمية تعليمية كبيرة. إنه يساهم في توسيع وتعميق المعرفة وتنمية الميول والنشاط الإبداعي ويعمل كوسيلة للتوجيه المهني.
يفتح العمل اللامنهجي المجال للتربية الأخلاقية، حيث يتيح لك جذب مواد إضافية ومتنوعة تكشف عن إنجازات العلم والتقدم العلمي والتكنولوجي.

الحاجة إلى التواصل والتعبير عن الذات وتحقيق الذات، والحاجة إلى أنواع جديدة من الأنشطة، ويمكن تحقيق الألعاب بشكل كاملمن خلال الأنشطة اللامنهجية. يمكن أن يأخذ هذا النشاط في الاعتبار الخصائص العمرية بنجاح ويكون أكثر حرية في اختيار الوسائل والأساليب من الأنشطة التعليمية.

العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع هو نظام من الأنشطة التعليمية اللامنهجية غير المتجانسة في المحتوى والغرض والمنهجية والأشكال.

أثناء الدروس، من المستحيل إرضاء جميع أسئلة الطلاب. يعد العمل اللامنهجي، جنبًا إلى جنب مع العمل الأكاديمي، وسيلة فعالة لتعبئة نشاط الطلاب في البحث عن المعرفة ويساعد على تلبية مصالح تلاميذ المدارس بشكل أفضل. مع كل الأشكال المتنوعة، يجب أن يكون العمل اللامنهجي مرتبطًا عضويًا بالمنهج المدرسي، وأن يتجاوزه ويكمله في نفس الوقت، أي أنه يجب أن تكون هناك علاقة وثيقة بين العمل الأكاديمي والعمل اللامنهجي.

الجوهر يتم تحديد العمل اللامنهجي من خلال أنشطة تلاميذ المدارس خلال الساعات اللامنهجية مع الدور التنظيمي والتوجيه للمعلم.

ولكن يتم تنفيذ هذه المنظمة بطريقة تجعل الإبداع والمبادرة لدى الطلاب في المقدمة دائمًا.

يوجد في الأدبيات العديد من الصياغات لأهداف العمل اللامنهجي في هذا الموضوع. هناك العديد من التعريفات للأهداف اللامنهجية لمختلف المواد:

موضوع أكاديمي

صياغة أهداف الأنشطة اللامنهجية في الموضوع

جغرافية

توسيع وتعميق المعرفة والمهارات الأساسية لأطفال المدارس؛ تنمية قدرات الطلاب. تنمية الاهتمام المعرفي للطلاب. إشراك تلاميذ المدارس في العمل البحثي؛ تنظيم الأنشطة الاجتماعية للطلاب.

الفيزياء

تكوين شخصية الطالب؛ تطوير النشاط المستقل والإبداعي. توسيع وتعميق المعرفة في الفيزياء

مادة الاحياء

تعميق وتوسيع معرفة الطلاب بالموضوع؛ تعميق العلاقة بين النظرية والتطبيق؛ تنمية الاستقلال والنشاط الإبداعي للطلاب.

كيمياء

غرس الاهتمام بالكيمياء، وتطوير وتحسين مهارات التجارب الكيميائية. تطوير النشاط الإبداعي. إعداد الطلاب للأنشطة العملية؛ تنظيم الترفيه للطلاب بالاشتراك مع تعليمهم الجمالي والأخلاقي.

كما يتبين من الأهداف المدرجة للأنشطة اللامنهجية للعديد من المواد المدرسية، فإن توسيع وتعميق المعرفة في هذا الموضوع أمر شائعغاية .

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن العمل اللامنهجي يضع نفسه في موقف صعب للغايةأهداف مهمة - هذا

- تكوين وتنمية الشخصية الإبداعية لدى الطالب ، و

- تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب ,

- تشكيل المصالح المهنية .

بخصوصمهام، فإن العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع يحل المشكلة الرئيسية التاليةمهام :
- تنمية الاهتمام بالموضوع، وتعميق المعرفة؛
- تنظيم أوقات فراغ الطلاب بهدف تطويرهم وتعليمهم الشامل؛

-الجمع بين الجوانب النظرية والعملية لمواد البرنامج؛

-دراسة شاملة للموضوعات؛

- التغلب على عزلة الموضوع للمعرفة.

هناك شائعةمبادئ الأنشطة اللامنهجية النموذجية لجميع المواد الدراسية:

- الطوعية (مبدأ يأخذ في الاعتبار رغبة تلاميذ المدارس في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية)،

يعد مبدأ التطوع من أهم مبادئ الأنشطة اللامنهجية. يجب على الطالب التعبير عن رغبته الصادقة في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية في المادة دون أي إكراه. ومن المعروف أن الطلاب يختلفون عن بعضهم البعض من حيث مستويات التطور العام وتركيز الاهتمامات والصفات الشخصية. بتجاهل هذه الاختلافات، من المستحيل تحقيق النجاح في الأنشطة اللامنهجية. كما تعلمون، العمل اللامنهجي في مادة ما هو العمل الأكاديمي الذي يقوم به الطلاب طوعًا تحت إشراف المعلم خارج وقت الفصل، بالإضافة إلى المنهج الدراسي.

- مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب (مبدأ مراعاة الاختلافات في توجهات الاهتمامات والسمات الشخصية للطلاب).

يعد مبدأ مراعاة الخصائص الفردية للطلاب أمرًا مهمًا أيضًا عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية، فهو يسمح لك بمراعاة مستويات تطوير كل طالب، وبناءً على ذلك، ضبط جميع أنواع العمل الذي يتم تنفيذه مع كل طالب.

كما هو الحال في تدريس أي مادة مدرسية، فإن العامل الحاسم في الأنشطة اللامنهجية هومحتوى ، والتي تم اختيارها بشكل عشوائي. موضوعات الأنشطة اللامنهجية متنوعة للغاية. في العمل اللامنهجي، أكثر من أي شيء آخر، يتجلى تأثير شخصية المعلم ونظرته واهتماماته وأمتعته النظرية والأخلاقية.

يخضع محتوى العمل اللامنهجي لمتطلبات محددة بدقة:

- الطابع العلمي (يؤسس علاقة معينة بين محتوى المادة المدرسية ومحتوى العلوم)؛

- إمكانية الوصول (يجب أن يتوافق المحتوى مع الخصائص العمرية للطلاب، ولا يبتعد عن المناهج الدراسية، ويحفز الرغبة في المعرفة، والعمل مع الأدبيات الإضافية، والأنشطة البحثية)؛

- الأهمية والأهمية العملية (الاتصال بالحياة)؛

- مسلية (يجب أن يكون الطالب مهتمًا بالأنشطة اللامنهجية).

تشمل وظائف العمل اللامنهجي في الموضوع ما يلي:

- النامية؛

- التنظيمية؛

-مبدع؛

-اتصالي؛

- التعليمية، الخ.

من الضروري مراعاة الفرص الكبيرة في تنظيم العمل اللامنهجي في المدرسة، والتي تنشأ فيما يتعلق بمختلف الأحداث التي تتجاوز نطاق العمل المدرسي على هذا النحو: المشاركة في الأولمبياد والمسابقات والاختبارات ومعارض الإبداع الفني والعلمي والعملي المؤتمرات، والمناقشات حول تقارير العمل المنجز والملخصات، والعمل المستقل مع الأدب، وأخيرا، إجراء أعمال بحثية يمكن الوصول إليها - كل هذا يمكن اعتباره وسيلة لزيادة الدافع التعليمي للطلاب.

أشكال العمل اللامنهجي هي:

نشاطات خارجية

أسابيع الموضوع

دورة الالعاب الاولمبية

أكواب

قمنا باختبار المعلمين لتحديد الأشكال الأكثر شيوعًا للأنشطة اللامنهجية. يتم عرض نتائج الاختبار في الجدول.

شعبية

بين المعلمين

شكل من أشكال الأنشطة اللامنهجية

المركز الأول (26%)

نشاطات خارجية

المركز الثاني (23%)

دروس إضافية (مدفوعة).

المركز الثالث (20%)

الأنشطة البحثية

المركز الرابع (17%)

دورة الالعاب الاولمبية

المركز الخامس (14%)

أسابيع الموضوع

لقد وجدنا أنه في نظام العمل اللامنهجي في مدرستنا، توجد أشكال نشطة للتعلم مثل الأنشطة اللامنهجية ذات المحتوى العملي (العمل الفردي في المكتب، والعمل الجماعي اللامنهجي، والأنشطة البحثية، والأولمبياد)، والأنشطة اللامنهجية، وألعاب لعب الأدوار، والرحلات تطورت وأصبحت تقليدية. إنها تتجاوز نطاق الدرس وهي معروفة جيدًا للمعلمين. ومع ذلك، فقد وجد أيضًا أن درجة نشاط الطالب في أشكال العمل اللامنهجية نسبية جدًا وتعتمد على الأساليب - النشطة أو السلبية - التي تشكل أساس شكل معين. وبالتالي، ينهار النادي أو الفصول الاختيارية بسرعة إذا تم حرمانهم من البحث وطرق البحث الجزئية وغيرها من الأعمال الإبداعية المستقلة للطلاب بناء على اهتماماتهم.

تم إجراء اختبار مماثل بين الطلاب في الصفوف 9-11. وأظهرت النتائج أن الأكثر شعبية هي الفصول الاختيارية في المادة والخدمات التعليمية الإضافية على أساس مدفوع الأجر.

حيث 1 فصول اختيارية، 2 فصول إضافية (مدفوعة الأجر)، 3 أسابيع موضوعية، 4 أنشطة بحثية، 5 أولمبياد.

يمكننا أن نستنتج أنه بين المعلمين والطلاب، تحتل الفصول الاختيارية المرتبة الأولى بين الأنشطة اللامنهجية في هذا الموضوع.

لذلك، سأتناول المزيد من التفاصيل حول الفصول الاختيارية في هذا الموضوع.

مدرسة الحيوانات (المثل)

في أحد الأيام، تجمعت الحيوانات في الغابة وقررت فتح مدرسة. وكان من بينهم الأرانب والطيور والسنجاب والأسماك وثعبان البحر. وقاموا بتشكيل مجلس الإدارة.

أصر الأرنب

بحيث يتم تضمين الجري في البرنامج التدريبي.

أصر الطائر

بحيث يتم تضمين الطيران في البرنامج التدريبي.

أصرت السمكة

بحيث يتم تضمين السباحة في البرنامج التدريبي.

فقال السنجاب :

أنه من الضروري للغاية إدخال تسلق الأشجار العمودي.

لقد قاموا بدمج كل المحتوى وإنشاء جدول زمني للمواد الاختيارية. ثم قرروا أن جميع الحيوانات يجب أن تدرس جميع المواد الاختيارية

على الرغم من أن الأرنب حصل على "10" في الجري، إلا أنه واجه صعوبة في تسلق الأشجار عموديًا. وظل يسقط على ظهره. وسرعان ما أصيب بجروح خطيرة ولم يعد قادرًا على الركض. اتضح أنه بدلاً من "10" في الجري، يحصل على "3"، وفي التسلق العمودي، بالطبع، يحصل دائمًا على "1".

طار الطائر بشكل جيد للغاية، ولكن عندما اضطر إلى حفر ثقوب في الأرض، لم يتمكن من القيام بذلك بشكل جيد. كانت تكسر منقارها وأجنحتها باستمرار. وسرعان ما بدأت تحصل على "3" في الطيران، و"1" في الحفر، وواجهت صعوبات جهنمية في التسلق العمودي.

في النهاية، كان الحيوان الأفضل أداءً في الفصل هو ثعبان البحر، الذي قام بكل شيء في منتصف الطريق.

…لكن المؤسسين كانوا سعداء لأن الجميع درسوا جميع المواد، وكان هذا يسمى "التعليم العام الواسع".

facultatif (من الكليات اللاتينية - "الفرصة") - دورة تعليمية اختيارية (الموضوع)

نشاطات خارجية (وفقكود التعليم ) – فصول تهدف إلى زيادة اهتمام الطلاب بالمواضيع التي يدرسونها وتعميق محتواها وتنشيط النشاط المعرفي والنمو الفكري والروحي والجسدي والاستعداد لخيارات الحياة المستقلة وبدء العمل والتعليم المستمر.

غاية تنظيم الأنشطة اللامنهجية هو

توسيع آفاق الطلاب،

تنمية التفكير الإبداعي،

تكوين الاهتمام المعرفي النشط بالموضوع ،

تنمية عدد من الصفات الشخصية من خلال الدراسة المتعمقة للموضوع.

مهام الفصول الاختيارية هي:

–تعميق دراسة مواضيع التعليم العام الفردية؛

إشباع الاهتمامات المعرفية المتنوعة للطلاب.

تنظيم العمل الاختياري.

توفر مناهج المدارس الثانوية القياسية دروسًا اختيارية في مواضيع مختلفة. مثل الأنشطة اللامنهجية، فهي ليست مطلوبة لجميع الطلاب. في الشكل هم قريبون من الدرس العادي.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية، عليك أن تأخذ في الاعتبار الحد الأقصى المسموح به للحمل لكل طالب. يتم تنظيم الفصول الاختيارية في الصفوف من 1 إلى 11 بطلبات من الممثلين القانونيين للطلاب.

شروط عمل الاختيارية

• توافر البرامج والوسائل التعليمية

  توعية الطلاب وأولياء أمورهم

  الاستعداد المنهجي والمحتوى للمعلمين.

وبعد التأكد من استيفاء هذه الشروط ورغبات الطلاب الذين تم تحديدهم نتيجة الاستطلاع فيالعام الدراسي 2013/2014المدرسة لديها 100 الاختياريةمنها في اللغة الروسية - 12 ساعة، في اللغة البيلاروسية - 7 ساعات، في الرياضيات - 7 ساعات، في علوم الكمبيوتر - 3 ساعات، في الفيزياء - 3 ساعات، في التاريخ - 5 ساعات، في الكيمياء - 4 ساعات، في التدريب العمالي - 10 ساعات، اللغة الإنجليزية - 3 ساعات، الجغرافيا - ساعة واحدة، اختيار المهنة - ساعتان، نمط الحياة - 13 ساعة، آداب السلوك - ساعة واحدة، ChZS - 20 ساعة، موطني - 4 ساعات. أسلوب حياة صحي – ساعتان، الموسيقى – ساعة واحدة، الفنون الجميلة – ساعة واحدة.

التصنيف حسب الوظائف الموضوعية

تعميق محتوى المواد، التحضير للامتحانات النهائية، CT 22

إشباع المصالح المعرفية 58

الاتجاه الرياضي 20

يتم إجراء الفصول الاختيارية التنموية العامة في المدارس الابتدائية والثانوية. وهي تهدف إلى تكوين وتطوير وتعليم ثقافة الكلام والوطنية والمعلومات والحفاظ على الصحة.

يتم إجراء فصول التوجيه المهني الاختيارية مع طلاب الصف التاسع وتهدف إلى تعزيز تقرير المصير المهني للطلاب.

ولكن من الضروري تسليط الضوء على الاختلافات بين النشاط الاختياري والدرس.

يقدم الجدول تحليلاً مقارناً للدرس والنشاط الاختياري.

ميزات للمقارنة

الشكل التنظيمي للتدريب

شصخر

Fدرس اختياري موجه نحو الموضوع

الوضع في المناهج المدرسية

الفصول المطلوبة

فصول إضافية

هدف

التدريب على التعليم العام

إعداد الموضوع على مستوى متقدم

محتوى التدريب

يحددها برنامج المستوى الأساسي

يحددها برنامج الدرس الاختياري

مستوى دافعية التعلم لدى الطلاب

ليس دائما طويل القامة

كقاعدة عامة، عالية، لأنها تتوافق مع اختيار الطالب

البرامج والبرامج التعليمية

البرامج والمزايا الحكومية متوفرة

نحن نسترشد بالبرامج الحكومية والبرامج الخاصة والوسائل التعليمية

تقييم التحصيل التعليمي للطالب

يتم وضع العلامات

يتم استخدام التدريب غير المتدرج والتقييم الهادف وأدوات وإجراءات التقييم الذاتي

تمضية الوقت

في شبكة الساعة الرئيسية

خارج الجدول الرئيسي

ترتبط موضوعات المواد الاختيارية الخاصة في مواضيع مثل الرياضيات والكيمياء واللغات البيلاروسية والروسية والتاريخ ارتباطًا وثيقًا بموضوعات المواد الأكاديمية المقابلة.

في هذا الصدد، فإن اختيار الأشكال والأساليب والتقنيات لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في الفصول اللامنهجية ينطوي على استخدام تلك المستخدمة في الأنشطة الصفية وتلك الجديدة التي لم يتم استخدامها من قبل. دعني أذكرك أن النماذج الرئيسية لإجراء المقرر الاختياري هي:

• فردي

  أمامي

  جماعي

  مجموعة

يتيح لك استخدام هذه النماذج استخدام تقنيات الدرس المعروفة

طُرق:

لفظي (محاضرة، ندوة)

المرئية (الجداول والرسوم البيانية والعروض التقديمية)

عملي (ورش عمل حول حل المشكلات، والعمل العملي)

عمل مستقل

بحث

الرحلات

وبطبيعة الحال، فإن استخدام أساليب وأشكال التدريس للطلاب سيكون أكثر فعالية،

إذا لا ننسى استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في الصفوف الاختيارية مثل:

التعلم القائم على حل المشكلات

تصميم

وحدات

أساسي

دروس فعالة

الأنشطة البحثية

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)

عند اختيار أساليب وتقنيات التدريس في الفصول الاختيارية، من الضروري مراعاة محتوى الدورة الاختيارية، ومستوى تطوير الطلاب واستعدادهم، واهتمامهم بأقسام معينة من البرنامج الاختياري. أظهرت تجربة تقديم الفصول الاختيارية في مدرستنا أنها تكون أكثر فعالية إذا تم تنسيق برامج المقررات الرئيسية والاختيارية بشكل واضح. والأهم من ذلك أن الأنشطة اللامنهجية يجب أن تكون ممتعة ومثيرة للطالب. ومن المعروف أن العرض الترفيهي يساعد على الكشف عن محتوى المفاهيم والمشكلات العلمية المعقدة، والأفكار وأساليب العلوم، وينمي المنطق وأساليب النشاط الإبداعي. في هذا الصدد، هدف المعلم هو مساعدة الطلاب على الاستعداد للعمل على المشكلات المعقدة، ولهذا من الضروري الاهتمام بالموضوع، وغرس العمل الجاد والمهارات في تنظيم عملهم.

تم حضور فصول اختيارية في مجلس المعلمين هذا، والتي كشف تحليلها عن مستوى مهارات المعلمين مثل:

القدرة على تكييف المعايير (المناهج والتقويم والتخطيط المواضيعي) مع الفصل الذي يتم فيه التدريب؛

القدرة على اختيار أشكال التعليم للأنشطة اللامنهجية.

القدرة على تصميم وتنفيذ وتحليل العملية التعليمية في الفصول الاختيارية في وحدة لا تنفصم مع الدروس.

المهمة الرئيسية في الفصل الدراسي - تنظيم النشاط المعرفي للطلاب وتنمية القدرات الفكرية - يحلها المعلمون بمساعدة التقنيات الإنتاجية.

في الدرس الاختياري "فهم العالم" في الصف الخامس أ (الموضوع: الكون بلا حدود)، المعلم ن. يستخدم العمل في مجموعات (علماء الفلك، العلماء، رواد الفضاء).كما ساهم استخدام المادة المرئية الواسعة في تفعيل الأنشطة الطلابية. خلال الدرس، يتم ملاحظة استمرارية "الدرس - الاختياري" (في موضوع الإنسان والعالم).

في درس اختياري في اللغة الإنجليزية "ورشة عمل حول القراءة" في الصف السادس ب (الموضوع: الكتاب الإنجليز) Filipkova Yu.M. في المرحلة الأولى من الدرس، نجحت في تنظيم المواد الرئيسية حول الموضوع، وبناء الحوارات، ومناقشة المواقف، والإجابة على الأسئلة. تم تنظيم العمل على النص مع زيادة تعقيد المهام (أدخل الكلمات التي تتوافق مع المعنى، وتصحيح العبارات غير الصحيحة، والترجمة إلى اللغة الإنجليزية، والإجابة على الأسئلة، وإعادة سرد النص). تم تنفيذ انعكاس الدرس.

تم التخطيط بنجاح لأنشطة طلاب الصف الرابع أ في دورة اختيارية مع المعلم ذو الخبرة ن.س. "أسلوب الحياة الصحي" هو مزيج معقول من المرح والترفيه. وقد سمح هذا للطلاب بتطوير اهتمام قوي بالموضوع الذي تتم دراسته، "بلد الأكل الصحي". كان للدرس توجه عملي وتعليمي وساهم في تكوين الذوق الجمالي. انتهى الفصل بشكل مذهل بحفل شاي تم تنظيمه وفقًا لجميع قواعد الآداب.

إن استخدام الوسائط المتعددة يجلب فوائد كبيرة للأنشطة اللامنهجية. تستخدمها المعلمة جوروخوفا آي. في الصف السادس ب (الموضوع: مسائل تم حلها من النهاية) في المادة الاختيارية "الرياضيات بعد المدرسة". في بداية الدرس يتم تشخيص مستوى استيعاب الطلاب لمواد البرنامج التي تمت دراستها في الفصل. إذا لزم الأمر، يتم إجراء التصحيح المناسب للمعرفة والمهارات. العنصر التعليمي التالي هو محاضرة المعلم لمدة 15-17 دقيقة، والتي تحتوي على مواد المستوى المتقدم حول هذا الموضوع، المنصوص عليها في برنامج الدورة الاختيارية. ثم يأتي بعد ذلك تطوير وتوحيد المواد النظرية أثناء إنجاز المهام، يليه التحكم المتبادل بين الأزواج.

إلى جانب الخبرة الإيجابية المتراكمة في مدرستنا في منهجية إجراء الأنشطة اللامنهجية، لدينا أيضًا عدد من المشكلات القائمة. وينعكس ذلك في قلة الطلب من قبل المعلمين على استخدام التقنيات التربوية الحديثة، وخاصة مثل التكنولوجيا المعيارية، والقائمة على المشاريع، والتكنولوجيا البحثية. لا يقوم المعلمون بإجراء التحليل الذاتي للدورة الاختيارية المكتملة، أي. ولا تنعكس فعاليته. لا يوجد تقييم لمعرفة الطلاب في الفصول الاختيارية. والتعليم الاختياري، كما هو معروف، يجب أن يكون خاليًا من الصفوف. ولكن مع مرور الدرجات، يبقى التقييم والتقييم الذاتي.

تعتبر عملية تقييم الطلاب لأنشطتهم ومنتجاتهم التعليمية مهمة جدًا:

أولاً، يتم توفير التغذية الراجعة أثناء الدرس، والتي بفضلها يرى الطالب تقدمه في دراسة المادة ويمكنه تعديل أنشطته؛

ثانياً: يزداد النشاط التعليمي والمعرفي لدى الطالب؛

ثالثا، يتقن الطالب مهارات التفكير - وهي إحدى الكفاءات الأساسية للإنسان الحديث.

مهما كان شكل وأية طرق إجراء الفصول الاختيارية، يجب أن يتم تنظيمها بطريقة تجعلها مثيرة للاهتمام، ومثيرة، ومسلية في بعض الأحيان للطلاب.

خلال شهر أكتوبر، تم إجراء استطلاع بين الطلاب في الصفوف من 5 إلى 11 الذين يحضرون 69 مقررًا اختياريًا. أقترح عليك التعرف على إجابات الطلاب على أسئلة الاستطلاع:

اكتب اسم المادة الاختيارية التي ستحضرها:

11- أجاب جميع الطلاب على هذا السؤال بشكل صحيح (100%)

10- التسمية صحيحة 95%

الصف التاسع - 56% اسمه صحيح

الصف الثامن - 60% اسمه صحيح

الصف السابع - 48% اسمه صحيح

الصف السادس - 57% اسمه صحيح

الصف الخامس - اسمه صحيح 81%

سؤال

إجابة

هل تستمتع بممارسة الأنشطة اللامنهجية؟

نعم – 97%

لا أعرف -3%

ما هو أكثر إثارة للاهتمام: الأنشطة اللامنهجية أو الدرس؟

المهنة -65%

الدرس -35%

ما الفرق بين النشاط اللامنهجي والدرس؟

لم يضبطوا d/z - 40%

لا يضعون علامات – 32%

أشكال الألعاب -30%

تعميق المعرفة -60%

قم بتسمية الأشكال الأكثر إثارة للاهتمام من الأنشطة اللامنهجية

الألعاب -38%

الاختبارات -41%

لم يذكر اسمه -21%

كيف تساعدك الأنشطة اللامنهجية في مسيرتك التعليمية؟

أتعلم أشياء جديدة، ومن ثم يصبح الأمر أسهل في الدروس - 54%

الاستعداد للامتحانات – 43%

لا أعرف – 3%

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن الفصول الاختيارية تساعد على استيعاب المادة بشكل أعمق، وإتقان المهارات والقدرات العملية، وتوسيع آفاق الطلاب. ومن خلال بيانات الاستبيان يتضح أن هناك مشكلة الاستخدام المحدود لأشكال الأنشطة اللامنهجية.

بعد النظر في جميع جوانب خلق دافعية التعلم في العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع، يمكننا أن نستنتج أن نجاح وثراء عملية اكتساب المعرفة في المدرسة يعتمد على مدى إنشاء التفاعل بين المعلم والطالب، فضلا عن التطبيق العملي من التطورات في هذا المجال.

يحتاج -"يريد" الدافع -"لماذا أحتاج هذا؟" هدف -"ما الذي يجب القيام به من أجل هذا؟" - هذا هو الطريق الذي يقود فيه المعلم المحترف طالبه، ويحوله إلى موضوع نشاط لإتقان محتوى التعليم.

إن العمل اللامنهجي المنظم بشكل صحيح في المدرسة له أهمية تعليمية كبيرة. إنه يوسع ويعمق المعرفة المكتسبة في الدرس، ويسمح لك باكتساب العديد من المهارات المفيدة، وبالتالي يجعل التعلم أقرب إلى الحياة. يسهل العمل اللامنهجي النهج الفردي للطلاب ويخلق الظروف المواتية لتنمية استقلالهم.

أريد أن أنهي حديثي بكلمات سوخوملينسكي: "يظهر الاهتمام بالتعلم فقط عندما يكون هناك إلهام يتولد من النجاح". سيحقق الطلاب النجاح، وسيشعرون بطعم الانتصار على نقاط ضعفهم، وسيتطور اهتمامهم بالتعلم في الأنشطة اللامنهجية فقط عندما يختارونها حسب رغبتهم ويحضرونها حسب رغبتهم، وليس بالضرورة. يجب على المعلم مساعدة الطفل في ذلك، وبعد ذلك، ربما، أثناء العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع، سيكون من الممكن اكتشاف وظيفة النمو المتأصلة في الطفل في البداية، والتي تسمى القدرة، وخلق بيئة معينة لها وإحضارها إلى الكمال.

العمل اللامنهجي هو تنظيم أنشطة مختلفة للطلاب خارج ساعات الدراسة. يهدف هذا العمل إلى تنمية الإبداع لدى تلاميذ المدارس، وتعريفهم بأسلوب حياة صحي، وتعزيز تقرير المصير المهني، ومساعدتهم على التكيف مع الحياة في المجتمع. يمكن أن يتخذ أشكالًا مختلفة: الأندية، الأندية، المسابقات، المسابقات، المحادثات، الأمسيات، حضور العروض، مقابلة الأشخاص المثيرين للاهتمام.

يجب على الطلاب التطوع للمشاركة في الأنشطة اللامنهجية. تتمثل مهمة المعلم في هذه الحالة في الكشف الفوري عن اهتمام الطالب بنوع معين من النشاط وتوجيهه في الاتجاه الصحيح.

يتم تقييم نتائج العمل اللامنهجي للطالب ليس بالنقاط، ولكن في شكل تقارير عن الحفلات والأمسيات وصحف الحائط والبث الإذاعي.

يرتبط العمل اللامنهجي دائمًا بالعمل الطبقي، ولكن يجب اختيار المواد مع مراعاة الميول الفردية ومستوى إعداد الطالب. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون مثيرة للاهتمام وغنية بالمعلومات، ويجب أن يكون شكل عرضها جذابًا للأطفال. خصوصية تقديم المادة هي أن المعلم يحتاج إلى مخاطبة عقل الطفل من خلال العواطف، أي. في العمل اللامنهجي يسود الجانب العاطفي.

بالإضافة إلى اهتمام الطلاب بالأنشطة اللامنهجية، من الضروري مراقبة التزامهم بأداء المهام التي أخذوها على عاتقهم طوعًا، على سبيل المثال، عند التحضير لحفل موسيقي.

يجب أن يكون العمل اللامنهجي منتظمًا، على سبيل المثال، مرة واحدة في الأسبوع، مرة كل أسبوعين، مرة واحدة في الشهر.

ما هي فوائد الأنشطة اللامنهجية؟

تساعد أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية الطفل على إدراك نفسه وزيادة احترامه لذاته وتعزيز الثقة في قدراته. يطور الطالب تصورًا إيجابيًا عن نفسه كشخص. وحقيقة أن الطفل يجرب نفسه في أنشطة مختلفة يثري خبرته، ويكتسب الطالب مهارات عملية.

تعمل الأنشطة اللامنهجية، بتنوعها، على إثارة اهتمام الأطفال بأنواع مختلفة من الأنشطة؛ مما يجعلهم يرغبون في المشاركة في الأنشطة التي يقرها المجتمع.

من خلال المشاركة في الأنشطة اللامنهجية، يكشف الأطفال عن قدراتهم الإبداعية، ويتعلمون أيضًا العيش في فريق، والتعاون مع بعضهم البعض، ورعاية أصدقائهم.

لقد لوحظ أنه في المدارس، حيث يتم تنفيذ العمل اللامنهجي حول موضوع ما بشكل مشرق وفعال، فإن هذا الموضوع يحظى بتقدير كبير من قبل الطلاب.

العمل اللامنهجي باللغة الروسية كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي في المدرسة

مقدمة

حاليًا، تربط اللغة الروسية بين الشعوب التي تعيش في روسيا: يتواصل المتحدثون الأصليون للغات الوطنية المختلفة باللغة الروسية. وفي هذا الصدد، فإن إحدى أهم المشاكل في ظروف ثنائية اللغة الوطنية الروسية هي مشكلة تنسيق محتوى ونظام تدريس اللغتين الأصلية والروسية.

مع إيلاء أهمية كبيرة لعمل اللغة الأم وتعليمها، يجب ألا نسمح بالتقليل من أهمية اللغة الروسية كوسيلة للتواصل.

في تحسين تدريس اللغة الروسية في المدرسة، وتزويد الطلاب بالمعرفة القوية باللغة الروسية، وغرس مهارات الكلام القوية فيهم (الكلام الروسي العملي)، إلى جانب الدروس، فإن العمل اللامنهجي في اللغة الروسية له أهمية كبيرة. يتيح العمل اللامنهجي المنظم جيدًا والمنهجي، من ناحية، تعزيز المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب في الدروس، ومن ناحية أخرى، الكشف بشكل أكبر عن ثروات اللغة الروسية، وتعريف الطلاب بهذه الحقائق اللغة التي لا تتم دراستها في الدروس ولكن معرفتها ضرورية في ممارسة الكلام. إنه يخلق ظروفًا مواتية لممارسة الكلام: يمارس الطالب الكلام باللغة الروسية بأفضل ما لديه من قدرة وإمكانات بمساعدة نشطة من المعلم والأصدقاء. تعمل بيئة الكلام الروسية الدقيقة التي تم إنشاؤها في الأنشطة اللامنهجية على إعداد الطلاب لنشاط الكلام باللغة الروسية في الظروف الطبيعية.

لا يمكن أن يحتوي الدرس على كل ما يهم الطلاب، وكل ما هو ضروري لإتقان اللغة الروسية بشكل عملي. يتم إنشاء الظروف المواتية لتلبية المصالح الفردية للطلاب وغرس مهارات الكلام من خلال الأنشطة اللامنهجية متعددة الأوجه. في الأنشطة اللامنهجية، يتجاوز الطلاب الحدود الضيقة للكتب المدرسية ويكتسبون العديد من المهارات الحيوية - حيث يتعلمون اختيار المواد وتحليلها بشكل مستقل، واستخدام الكتب المرجعية، والتواصل باللغة الروسية.

الغرض من هذا العمل هو إظهار أن العمل اللامنهجي المنظم جيدًا في اللغة الروسية يفتح مجالًا كبيرًا لإيقاظ اهتمام الطلاب بتعلم اللغة الروسية، ويغرس فيهم الفضول واليقظة لظواهر وحقائق اللغة، ويساعد على تحسين ثقافة الكلام لدى تلاميذ المدارس.

أهداف الوظيفة:

تحديد الأهداف والغايات، والأنشطة اللامنهجية،

تحديد محتوى الأنشطة اللامنهجية،

النظر في التقنيات المنهجية لإجراء الأنشطة اللامنهجية.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع وملحق.

الفصل الأول. العمل اللامنهجي باللغة الروسية كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي في المدرسة

1.1. تنظيم الأنشطة اللامنهجية باللغة الروسية

تقول الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم العام والمدارس المهنية: "يجب أن تصبح إتقان اللغة الروسية بطلاقة هي القاعدة للشباب المتخرجين من مؤسسات التعليم الثانوي". لا يمكن تحقيق هذا المستوى من إتقان اللغة الروسية إلا من خلال الاستخدام المتكامل للأشكال التنظيمية المختلفة للعمل التعليمي باللغة الروسية - أنواع مختلفة من الدروس، والفصول الاختيارية، والأنشطة اللامنهجية، وفصول التعليم الذاتي الفردية المستقلة.

يجب أن تعمل الأنشطة اللامنهجية على توسيع الآفاق اللغوية لأطفال المدارس وتنمية حسهم اللغوي، وزراعة الحب والاحترام للشعب الروسي والاهتمام بلغتهم، ويجب أن تغرس في الطلاب مهارات العمل المستقل مع كتاب، وتعليمهم استخدام القواميس والمراجع الأخرى الكتب، وتوسيع معرفتهم باللغة الروسية بشكل مستقل.

تتضمن المبادئ المحددة للعمل اللامنهجي في الأدبيات المنهجية المبادئ التالية: العلاقة بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية، والعمق العلمي، والتوجه العملي، والترفيه، والتطوع، والحق المتساوي لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية، والفرد نهج لكل منها وتطوير القدرات الإبداعية والتواصل مع العمل اللامنهجي باللغة الأم.

الترفيه يساعد على زيادة الاهتمام بالأنشطة اللامنهجية. كتب N. M. Shansky: "الترفيه (ولكن ليس الترفيه بأي حال من الأحوال) للأنشطة اللامنهجية، يجب أن يكون مجرد وسيلة تربوية، ولكن ليس هدف العمل". وترتبط متعة العمل اللامنهجي بشكل تنفيذه، واختيار أساليب وتقنيات العمل، واستخدام الاتصال الفني والتصور، والمهام المثيرة للاهتمام، والألعاب اللغوية، واستخدام الحقائق المثيرة للاهتمام.

يتطلب مبدأ الحقوق المتساوية لجميع الطلاب في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية اتباع نهج فردي بحت لكل طالب، وتوفير أقصى قدر من المساعدة، واختيار المهام الخاصة، والتمارين، وأشكال العمل لأولئك الذين لديهم ضعف في اللغة الروسية.

في الأنشطة اللامنهجية، يجب استخدام الاتصالات متعددة التخصصات على نطاق واسع. يتم إجراء مثل هذه الروابط بين اللغات الروسية واللغات المحلية والآداب الروسية والأصلية. يمكنك أيضًا استخدام المعرفة المكتسبة في دروس اللغة الأجنبية والتاريخ والجغرافيا. على سبيل المثال، يمكن للطلاب إعداد تقرير عن ترتيب الكلمات في الجملة باللغة الروسية واللغة الأجنبية التي يتم دراستها، وعن جنس الأسماء المستعارة، وما إلى ذلك. ويمكن استخدام معرفة التاريخ في التقارير عن أصل الكتابة والطباعة، والكلمات المستعارة. تساهم الروابط متعددة التخصصات في استيعاب المعرفة والمهارات بشكل أكثر صلابة وتفعيل نشاط الكلام الطبيعي لأطفال المدارس.

لتحفيز نشاط الكلام لدى الطلاب وإثراء كلامهم، من المفيد جدًا زيارة السينما والمسرح والاستماع إلى برامج الراديو والتلفزيون وقراءة الصحف والمجلات باللغة الروسية.

يتم تحديد محتوى العمل اللامنهجي من خلال المنهج الدراسي باللغة الروسية، مع مراعاة الاهتمامات اللغوية ومستوى تطور مهارات الكلام لدى الطلاب. يهتمون عادةً بقضايا مثل ظهور اللغة الروسية وتطورها ودورها في العالم الحديث ولغات العالم وتكوين الكلمات وأصلها. يمكن تضمين هذه القضايا اللامنهجية في الأنشطة اللامنهجية لطلاب المدارس الثانوية.

في الممارسة المدرسية، تم تطوير أشكال معينة من العمل اللامنهجي، والتي يتم استخدامها بنجاح في العمل مع الطلاب. وهي مقسمة إلى فرد وجماعة وكتلة. بعضها دائم، والبعض الآخر عرضي.

يعد العمل اللامنهجي باللغة الروسية أهم عنصر في النشاط المهني للمعلم. ليس سرا أن اللغة الروسية ليست موضوعا مفضلا بالنسبة للعديد من الطلاب. بحلول الصفوف 7-8، يفقد معظم الأطفال الاهتمام بتعلم اللغة الروسية. وتفسر هذه الحقيقة بأسباب عديدة، بما في ذلك تعقيد المادة المراد دراستها. ولهذا السبب فإن المهمة الرئيسية للعمل اللامنهجي هي تنمية اهتمام تلاميذ المدارس باللغة الروسية وتنمية الحاجة إلى دراستها. لقد أثبت المعلمون وعلماء النفس أن الاهتمام المعرفي هو الدافع الداخلي الرئيسي للتعلم، ولهذا السبب فإن تطوير الاهتمام المعرفي باللغة الروسية مهم جدًا للطلاب. ومن الواضح أن هذا الاهتمام يتطور في المقام الأول داخل الفصل الدراسي، ولكن لا شك أن العمل اللامنهجي يوفر للمعلم فرصًا هائلة لإثارة اهتمام الطلاب بمادتهم وجعلها المفضلة لديهم.

الاهتمام ، وفقًا للمنهجيين ، هو "مثل هذا الموقف العاطفي للطلاب تجاه موضوع ما يثير الرغبة لدى الأطفال في معرفة ما تتم دراسته ويحفز الشغف بهذا الموضوع. ظاهريًا، يتم التعبير عن هذا الموقف في فضول الطلاب وفضولهم واهتمامهم ونشاطهم في الدرس. غالبًا ما يُظهر الطلاب من نفس الفصل اهتماماتهم المعرفية بطرق مختلفة. هناك ثلاثة مستويات من الاهتمام المعرفي. يعتبر المستوى الابتدائي "اهتمامًا مفتوحًا ومباشرًا بالحقائق الجديدة والظواهر المثيرة للاهتمام التي تظهر في المعلومات الواردة في الدرس". يعتبر الاهتمام بفهم الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر أعلى. يتطلب هذا المستوى البحث، ويعمل بالمعرفة والتخمينات الموجودة. أعلى مستوى من الاهتمام المعرفي هو اهتمام الطالب بعلاقات السبب والنتيجة، وفي تحديد الأنماط، وفي إنشاء المبادئ العامة للظواهر التي تعمل في ظروف مختلفة.

يمكن للمعلم ذو الخبرة دائمًا تحديد المستوى الذي يوجد به حاليًا الاهتمام المعرفي لكل طالب. يتم التعبير عن مستوى الاهتمام المعرفي في المقام الأول في طبيعة النشاط المعرفي الذي يتعامل معه الطالب ويسعى جاهداً من أجله: الإنجابي الواقعي أو البحث الوصفي أو الإبداعي. من خلال قيادة الطالب من خلال الخطوات من نوع واحد من النشاط إلى آخر، يقوم المعلم بتطوير الاهتمام المعرفي للطالب.

بناءً على الهدف الرئيسي للعمل اللامنهجي في اللغة الروسية، يمكننا تحديد المهام المحددة التي يحلها المعلم في عملية هذه الأنشطة:

1) تعزيز ثقافة التواصل بين تلاميذ المدارس؛

2) توسيع وتعميق معرفة الطلاب وتكوين الكفاءة اللغوية؛

3) تحديد ودعم الطلاب الموهوبين لغوياً.

4) دعم وغرس الثقة بالنفس لدى الطلاب ذوي الأداء الضعيف في اللغة الروسية؛

5) تنمية وتحسين الصفات النفسية لشخصية أطفال المدارس: الفضول والمبادرة والاجتهاد والإرادة والمثابرة والاستقلال في اكتساب المعرفة.

كونه عنصرًا مهمًا في منهجية تدريس اللغة الروسية، فإن العمل اللامنهجي لا يمكن إلا أن يعتمد على مبادئ منهجية: الاهتمام بمسألة اللغة، وفهم المعاني اللغوية، وتقييم مدى تعبير الكلام، وما إلى ذلك. ومن المعروف أن هناك هي بعض المبادئ التي تكمن وراء العمل اللامنهجي حسب الموضوع. هذا هو مبدأ المشاركة التطوعية لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية، ومبدأ أنشطة الهواة، الذي يفترض استقلال الطلاب في إعداد وإدارة الأحداث، ومبدأ المشاركة المتساوية لأطفال المدارس.

تختلف الأساليب المستخدمة في العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع عن طرق التدريس الرئيسية ليس في المحتوى بقدر ما تختلف في الشكل. وبالتالي، يتم استخدام كلمة المعلم ومحادثته وعمل الطالب المستقل على نطاق واسع في الأنشطة اللامنهجية. ومع ذلك، يتم استخدام كل هذه الأساليب في جو مريح، مما يخلق جوًا من الاهتمام الكبير بالعمل.

تتنوع أشكال تنظيم العمل اللامنهجي باللغة الروسية: المحادثة، والمسابقات، والاختبارات، والألعاب، وKVN، والمتدربين والأمسيات، والمؤتمرات والمجلات الشفهية، والأولمبياد، وما إلى ذلك. وقد توقفت العديد من هذه الأشكال الآن عن اعتبارها مناسبة فقط للعمل اللامنهجي العمل، وفي ممارسة تدريس اللغة الروسية، يقوم المعلمون بشكل متزايد بإجراء دروس الألعاب، ودروس السفر، ودروس المؤتمرات، ودروس القصص الخيالية، وما إلى ذلك، تم اختبارها لأول مرة في العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع.

يمكن تنظيم الأنشطة اللامنهجية بطرق مختلفة في المدرسة. وتشمل هذه الأحداث العرضية التي تقام في الفصول الفردية، والأحداث على مستوى المدرسة، والأنشطة المنهجية، على سبيل المثال، حلقة أو نادي. تجدر الإشارة إلى أن إجراء الأحداث العرضية عادة ما يثير اهتمامًا قصير المدى ومنخفض المستوى لدى الطلاب، والاهتمام بحقيقة الحدث، وليس بالموضوع. ولذلك، فإن فعالية هذا العمل منخفضة نسبيا. يتطلب مبدأ الاتساق أن يكون العمل اللامنهجي عبارة عن مجمع واحد من الأنشطة المختلفة المرتبطة موضوعيًا. لقد ثبت منذ فترة طويلة أن العمل اللامنهجي في اللغة الروسية يكون أكثر فعالية عندما يختار المعلم مادة للعمل مع الطلاب في قسم معين من اللغة، بشكل أكثر أو أقل شمولاً، وفقًا لعمر الطلاب وفيما يتعلق بالمدرسة. المواد التي تمت دراستها خلال وقت الفصل. بالنسبة للصف الخامس، على سبيل المثال، معلومات إضافية مثيرة للاهتمام ومفيدة حول المفردات والعبارات، للصف 6-7 - في القواعد، للمدرسة الثانوية - في الأسلوبية. هذا التقسيم، بالطبع، تعسفي: كل معلم يختار بمهارة المواد اللغوية التي يمكن الوصول إليها في أي عمر. من المهم، من حيث المبدأ، تحديد أي قسم معين من اللغويات سيتم تحليله بعمق في العمل اللامنهجي.

يتم تحديد مسألة تنظيم العمل اللامنهجي في المدرسة في الجمعية المنهجية لمدرسي اللغة، حيث يتم اختيار الموضوع الذي سيتم العمل عليه خلال العام الدراسي، ويتم وضع خطة تسرد الأنشطة المخطط لها حسب الفصل، توقيت تنفيذها والمسئولين عن تنفيذها.

أصبحت أيام وأسابيع وعقود اللغة الروسية تقليدية في المدارس. مثل هذه الأحداث هي نتيجة للأنشطة اللامنهجية التي تم تنفيذها خلال العام. التحضير للأسبوع (العقد) مستمر منذ فترة طويلة، ويتم مناقشة موضوعه ومحتواه والموافقة عليه في اجتماع الرابطة المنهجية للمعلمين. من المراحل المهمة في التحضير لأسبوع اللغة الروسية انتخاب لجنة تنظيمية تضم، بالإضافة إلى كبار معلمي اللغة، الطلاب الذين يظهرون اهتمامًا ونشاطًا كبيرًا في العمل اللغوي خارج المنهج الدراسي. قد تضم اللجنة المنظمة 1-2 طلاب من كل فصل. ومن ثم سيتم ضمان الشفافية استعداداً للأسبوع وأثناء تنفيذه.

يتم إجراء مراجعة الصحف اللغوية و KVN اللغوية بنجاح في المدرسة. عادة ما يتم تضمين هذه الأحداث في برنامج أسبوع اللغة الروسية بناءً على طلب الطلاب أنفسهم.

يفتح أسبوع اللغة الروسية بشكل مختلف كل عام. يمكن أن تكون هذه مجلة شفهية، أو مؤتمرًا علميًا وعمليًا، أو اختبارًا قصيرًا، أو برنامجًا صباحيًا، أو مسابقة. يعتمد اختيار الحدث على موضوع الأسبوع. وبالتالي، من المناسب أن يبدأ أسبوع التهجئة بإملاء تنافسي ذو صعوبة متزايدة مع محتوى فكاهي أو مع مسابقة محو الأمية. يمكن افتتاح أسبوع اللهجات الروسية بحفل صباحي يتم فيه عرض أجزاء من الحكايات الشعبية الروسية وقراءة مقتطفات من الملاحم وغيرها من المواد الفولكلورية واللهجات المحلية. يمكن افتتاح أسبوع علم أصول الكلمات بمؤتمر حول أصل الكلمات الروسية أو اختبار يتضمن قصصًا مضحكة عن أصل الكلمات والحوادث اللغوية والمفارقات. يُنصح بعدم تكرار موضوعات الأسبوع لعدة سنوات حتى يتمكن نفس الطلاب، الذين ينتقلون من فصل إلى آخر، من تعلم أقسام جديدة من اللغة. موضوعات الأسابيع واسعة جدًا. حتى القائمة التقريبية يمكن أن تكون مهمة: الصوتيات، والمفردات (الأسماء الجغرافية، وعلم التسميات، والمصطلحات، وعلم أصول الكلمات، وما إلى ذلك)، وعلم العبارات، والتهجئة، وعلامات الترقيم، والقواعد (المورفولوجيا، وبناء الجملة)، وثقافة الكلام، والأسلوبية، ولغويات النص، وما إلى ذلك.

إن العمل اللامنهجي في اللغة الروسية له أهمية تعليمية كبيرة ويساهم في إتقان اللغة الروسية كوسيلة للتواصل.

1.2. أهداف وغايات العمل اللامنهجي في اللغة الروسية

يسعى العمل اللامنهجي في اللغة الروسية في المدرسة إلى نفس الهدف مثل دروس اللغة الروسية - تدريس التواصل اللفظي باللغة الروسية، والذي يتضمن تجديد المفردات النشطة لدى الطلاب، وممارسة مهارات النطق الصحيح للأصوات الروسية، وتطوير المهارات في بناء الجملة الصحيحة، وتوصيل المعرفة حول البنية النحوية للغة الروسية، وغرس مهارات الإملاء وعلامات الترقيم، وما إلى ذلك. إن وحدة الأهداف هذه تجعل الأنشطة اللامنهجية إضافة جادة لدروس اللغة الروسية.

يتم تحديد الغرض من العمل اللامنهجي من خلال مهامه التربوية والتعليمية المحددة، ومن أهمها:

1) توحيد مواد البرنامج باللغة الروسية؛

2) تعميق وتوسيع معرفة الطلاب باللغة الروسية وأنماطها؛

3) تطوير الكلام المتماسك الشفهي والكتابي للطلاب مع التطوير المتزامن لتفكيرهم المنطقي ؛

4) تكوين المهارات الإملائية والإملائية وعلامات الترقيم الأساسية؛

5) الصحوة والحفاظ على الاهتمام بتعلم اللغة الروسية؛

6) تنمية الاهتمام بقراءة الكتب باللغة الروسية، وتطوير المهارات الأولية للعمل مع القواميس، وغرس المهارات الأساسية للعمل المستقل مع الكتاب؛

7) تنمية القدرات الفردية للطلاب.

8) غرس الشعور بالوطنية، وتشكيل الوعي الوطني، وتنمية المُثُل الأخلاقية والجمالية، وما إلى ذلك، والتي تشكل معًا جوهر تعليم الطلاب.

لا يمكن إكمال المهام المدرجة للعمل اللامنهجي باللغة الروسية بنجاح إلا في حالة مراعاة المبادئ المنهجية المحددة لتنظيمها وتحديد محتواها بنجاح.

1.3. مبادئ تنظيم الأنشطة اللامنهجية باللغة الروسية

أساس تنظيم العمل اللامنهجي باللغة الروسية في المدرسة، وكذلك أساس بناء الدروس، هو المبادئ التعليمية العامة للعلمية، وإمكانية الوصول، والمنهجية والاتساق في التدريس، وربط النظرية بالممارسة والوعي والنشاط والوضوح والاستمرارية والآفاق. إلى جانبهم، هناك أيضًا مبادئ منهجية محددة تحدد، من ناحية، المحتوى، ومن ناحية أخرى، أشكال وأنواع وطرق إجراء العمل اللامنهجي باللغة الروسية. أهمها ما يلي:

· مبدأ ربط الأنشطة اللامنهجية بدروس اللغة الروسية. يكمن جوهرها في حقيقة أن أساس العمل اللامنهجي يجب أن يكون المعرفة التي اكتسبها الطلاب في دروس اللغة الروسية. وبناء على هذه المعرفة، يقوم المعلم بتحسين مهارات الكلام لدى الطلاب. مثل دروس اللغة الروسية، يجب أن تساعد أنشطة اللغة الروسية اللامنهجية في تطوير مهارات التحدث باللغة الروسية العملية. ولهذا الغرض، من الضروري تهيئة الظروف المواتية لممارسة الكلام في الأنشطة اللامنهجية.

· مبدأ المنهجية في عرض المادة اللغوية. يعمل هذا المبدأ بشكل وثيق مع المبدأ السابق: يجب أن يرتبط محتوى العمل اللامنهجي ببرنامج اللغة الروسية. يجب أن يتزامن تسلسل عرض المواد اللغوية التي يتم تنشيطها خارج وقت الفصل مع تسلسل دراستها في الفصل. تضمن العلاقة بين الأنشطة اللامنهجية والأنشطة الصفية التعلم المنهجي للغات والمواد وتطوير مهارات الكلام.

· مبدأ مراعاة المصالح والقدرات الفردية للطلاب. وفقًا لهذا المبدأ، يجب أن يكون محتوى العمل اللامنهجي هو ما يثير اهتمام الطلاب في المقام الأول؛ يجب أن تكون المهام متنوعة لتناسب احتياجات الطلاب الأقوياء والضعفاء. يختلف العمل اللامنهجي عن الدروس حيث يتم تحديد المحتوى مع مراعاة الاهتمامات والاحتياجات الفردية للطلاب. يحفز هذا العمل النشاط المعرفي والكلام للطلاب: يتلقى كل طالب مهمة حسب ذوقه وقدراته.

· مبدأ الترفيه وهو أحد الشروط الأساسية لإيقاظ الاهتمام بالأنشطة اللامنهجية والحفاظ عليه. يتم تحقيق الترفيه بشكل أساسي من خلال استخدام المواد النحوية المسلية - الألعاب، والحزورات، والألغاز، وكذلك من خلال الاستخدام الواسع النطاق للوسائل البصرية - اللوحات والرسومات والشرائح وما إلى ذلك. ومع ذلك، لا ينبغي أن يقتصر الترفيه على الترفيه فقط. الترفيه هو ما يشبع الحاجات الفكرية للطلبة، وينمي فضولهم، ويشكل شغفهم بالعمل الذي يقومون به. بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية، فإن كل ما له أهمية عملية، أي أنه يؤدي إلى إتقان عملي للغة الروسية، أمر مثير للاهتمام.

· مبدأ التنوع في أشكال وأنواع الأنشطة اللامنهجية. لا يتم دعم الاهتمام بالأنشطة اللامنهجية من خلال محتوى الأنشطة فحسب، بل أيضًا من خلال تنوعها، وعدم غرابة أشكالها وأنواعها، واختلافها عن الدروس، فضلاً عن الصياغة غير العادية لموضوعات الدرس، وشكل عرض اللغة و مادة الكلام. كلما كانت أشكال وأنواع العمل اللامنهجي أكثر تنوعا، كلما كان الاهتمام به أكثر استقرارا.

· مبدأ العلاقة بين أنواع معينة من الأنشطة اللاصفية. إذا تم مراعاة هذا المبدأ، يتم إنشاء نظام عام للعمل اللامنهجي باللغة الروسية، حيث يكون لكل حدث مكانه الخاص.

· مبدأ التطوعية. يجب أن تكون مشاركة الطلاب في الأنشطة اللامنهجية طوعية وليست قسرية. ولكن لكي تكون لدى الطلاب الرغبة في دراسة اللغة الروسية طوعاً خلال الساعات اللامنهجية، من الضروري القيام بالأنشطة اللامنهجية بطريقة مثيرة وحيوية ومثيرة للاهتمام.

· مبدأ المشاركة الجماهيرية. مع الأخذ في الاعتبار أن المشاركة في الأنشطة اللامنهجية باللغة الروسية لها تأثير مفيد على تطوير خطاب الطلاب وتسريع عملية إتقانهم العملي للغة الروسية، فمن المستحسن إشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في الأنشطة اللامنهجية أنشطة. للقيام بذلك، من الضروري الترويج على نطاق واسع بين تلاميذ المدارس لإمكانية مشاركتهم في الأنشطة اللامنهجية وشرح فوائد هذه الأخيرة في الإتقان العملي للغة الروسية.

هذه هي المبادئ المنهجية الأساسية لتنظيم العمل اللامنهجي باللغة الروسية، والتي يعد الالتزام بها شرطًا أساسيًا يحدد نجاح هذا العمل.

1.4. محتويات العمل اللامنهجي باللغة الروسية

إحدى القضايا المركزية في تنظيم العمل اللامنهجي باللغة الروسية هي تحديد محتواه. وفقاً لمبدأ ربط العمل اللامنهجي بدروس اللغة الروسية، فإنه يرتبط بمحتوى مادة اللغة والكلام المدروسة في البرنامج.

إلى جانب ذلك، في الأنشطة اللامنهجية، يمكنك أيضًا التفكير في القضايا التي لا تتعلق مباشرة ببرنامج اللغة الروسية، ولكنها تهم الطلاب وتساعد على توسيع آفاقهم اللغوية.

وبالتالي، فإن محتوى العمل اللامنهجي في اللغة الروسية يتكون من دائرتين من الأسئلة: 1) الأسئلة المتعلقة بمواد البرنامج، والتي تهدف إلى تعميق معرفة الطلاب باللغة الروسية والمساعدة في غرس المهارات العملية في الكلام الروسي؛ 2) أسئلة لا تتعلق بالمادة التعليمية التي يقدمها البرنامج، مما يساعد على توسيع الآفاق العامة للطلاب، وتوفير مواد إضافية للتدريب على النطق باللغة الروسية.

المجموعة الأولى من الأسئلة واسعة جدًا: فهي تغطي جميع أقسام دورة مدرسة اللغة الروسية. تتوافق مواضيعها بشكل عام مع المواضيع التي تمت دراستها في الدروس، ولكن من أجل إيقاظ اهتمام الطلاب بها، يتم صياغتها بشكل مختلف بعض الشيء، على سبيل المثال: “كم عدد الكلمات الموجودة في اللغة الروسية؟” (محادثة عن ثروة مفردات اللغة الروسية، والتي يمكن إجراؤها في الصف الثالث أو الرابع)، “في عالم الكلمات”، “في متحف الكلمات” (محادثات حول أصل الكلمات)، “كيف "هل تولد كلمات جديدة؟"، "مخازن الكلمات" (محادثات حول القواميس)، "هل من الممكن كسر اللسان؟" (محادثة حول نطق الأصوات الروسية)، "قوانين الصوت" (محادثة حول القواعد التقويمية للغة الروسية)، "نبض الكلمة" (محادثة حول ضغط الكلمات)، "الحروف الصامتة" (محادثة حول وظائف الحروف الصامتة) الحروف ъ و ь)، "هل من الممكن تعلم تهجئة جميع الكلمات؟ (محادثة حول قاموس التدقيق الإملائي)، "كيف يتم صنع الكلمات؟" (محادثة حول طرق تكوين الكلمات باللغة الروسية)، "من أو ماذا؟" (محادثة عن الأسماء الحية والجماد)، “كل شيء ينمو من الجذر” (محادثة عن كلمات لها نفس الجذر أو كلمات مرتبطة بها)، وما إلى ذلك. المحادثات حول المواضيع المدرجة والمشابهة مصحوبة بتمارين ومهام تساعد على تطوير المهارات العملية في استخدام المادة اللغوية المعنية في الكلام.

وتختلف المجموعة الثانية من الأسئلة عن الأولى في حداثتها ومحتواها المعلوماتي. يتضمن ذلك المعلومات التي لا يواجهها الطلاب في الفصل. لذلك، ليس فقط طلاب المدارس العليا، ولكن أيضًا طلاب المدارس الإعدادية يستمعون باهتمام إلى المحادثات حول المواضيع: "كيف تعلم الناس التحدث؟"، "لماذا يتحدث الناس لغات مختلفة؟"، "اللغة الروسية في العالم"، "كيف تحدث الناس بلغات مختلفة؟" يتعلم الناس الكتابة؟"، "اللغات والشعوب"، "هل تتكلم الحيوانات؟" وإلخ.

يمكن أن تكون موضوعات الأسئلة من كلا المجموعتين متنوعة للغاية. يجب أن يكون هناك شعور بالتناسب في اختيار وعرض هذه المواد المتنوعة، والتي تمليها الخصائص العمرية للطلاب. بالطبع، في الصفوف الابتدائية يمكنك فقط تقديم المعلومات المتاحة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6-9 سنوات. يمكن تقديم المعلومات حول بعض المواضيع على عدة مراحل، في فصول مختلفة.

وفي هذه الحالة، ستكون كل معلومات لاحقة بمثابة خطوة إلى الأمام في الكشف عن محتوى القضية قيد النظر. على سبيل المثال، المحادثات من دورات "في عالم الكلمات"، "في متحف الكلمات"، "لماذا نقول هذا؟"، "هل نتحدث بشكل صحيح؟" يمكن إجراؤها في جميع الفصول الدراسية وأكثر من مرة في كل فصل، ولكن يجب أن يكون محتوى هذه المحادثات جديدًا في كل مرة.

يجب أن يتم اختيار مادة لغة وكلام محددة لكل نشاط خارج المنهج العادي على أساس مبدأ التوجيه العملي، أي أن العمل بهذه المادة يجب أن يساعد في غرس مهارات الكلام الروسي العملي لدى الطلاب غير الروس.

1.5. أشكال وأنواع العمل اللامنهجي في اللغة الروسية

على عكس الدروس، يتميز العمل اللامنهجي في اللغة الروسية بمجموعة متنوعة من الأشكال والأنواع.

تتميز الأشكال التالية من العمل اللامنهجي: وفقا لطريقة تقديم المواد اللغوية - الشفوية والمكتوبة؛ حسب التردد - منهجي (ثابت) وعرضي (لمرة واحدة)؛ حسب عدد المشاركين - فردي، جماعي، جماعي.

ولكل شكل من أشكال العمل اللامنهجي هذه عدة أنواع، تختلف عن بعضها البعض في منهجية التنفيذ، وكمية المادة اللغوية المستخدمة، وطبيعة مشاركة الطلاب في العمل.

في العمل اللامنهجي باللغة الروسية، تسود الأشكال الشفهية، خاصة في الصفوف الدنيا، وهو ما يفسره كفاءة الكلام الشفهي ومهمة تطوير الكلام الشفهي في المقام الأول.

تشمل الأشكال المكتوبة من العمل اللامنهجي باللغة الروسية صحيفة حائط، وصحائف باللغة الروسية، ومنصات. وتتميز جميعها بالتوزيع الجماعي: فعند تعليقها في مكان بارز تصبح ملكًا للطلاب في جميع أنحاء المدرسة. يتم تنفيذ جميع أنواع العمل اللامنهجي الأخرى باللغة الروسية شفهيًا. اعتمادًا على عدد الطلاب، يمكن أن يكونوا فرديًا أو جماعيًا أو جماعيًا. تشمل الأنواع الفردية من الأنشطة اللامنهجية ما يلي: حفظ القصائد والمقاطع النثرية، والعمل على الدور (في إعداد العروض للمتدرب)، واختيار المواد اللغوية (يتم هذا العمل بشكل أساسي في شكل مكتوب)، وقراءة كتب الأطفال، والحكايات الخيالية باللغة الروسية وبعض الآخرين. كل هذه الأنواع من العمل الفردي هي في الأساس مرحلة تحضيرية للعمل الجماعي. الأنشطة اللامنهجية الجماعية.

يتضمن العمل الجماعي الأنواع التالية من العمل: نادي اللغة الروسية، والرحلات (إلى المكتبة، إلى الطبيعة، إلى الإنتاج، وما إلى ذلك)، والاختبارات وغيرها. من بينها، النوع الأكثر قبولا من العمل في المرحلة الأولية لتعلم اللغة الروسية هو العمل في دائرة.

تشمل الأنواع الضخمة من الأنشطة اللامنهجية ما يلي: المتدربين في اللغة الروسية، والعطلات (على سبيل المثال، عطلة القصص الخيالية، وعطلة كتب الأطفال، وعطلة الشعر)، والمعارض (على سبيل المثال، معرض لكتب الأطفال، ومعرض لأفضل أجهزة الكمبيوتر المحمولة) ، رسومات الأطفال)، المسابقات (على سبيل المثال، لأفضل دفتر ملاحظات، لأفضل عمل مكتوب، لأفضل قارئ)، البرامج الإذاعية باللغة الروسية، الأولمبياد، أيام اللغة الروسية، مسرح الدمى وبعض الآخرين.

يتم تنفيذ بعض أنواع العمل بشكل منهجي، وفقا لجدول زمني خاص، والبعض الآخر - بشكل متقطع، مرة أو مرتين في السنة. على سبيل المثال، يتم عقد دروس نادي اللغة الروسية بانتظام - مرة كل أسبوعين؛ يتم نشر صحف اللغة الروسية وصحيفة الحائط بانتظام - مرة واحدة في الشهر؛ يتم بث برامج الإذاعة المدرسية باللغة الروسية يوميًا أو مرة أو مرتين في الأسبوع. عادةً ما تُقام هذه الأنواع الجماعية من الأنشطة اللامنهجية مثل حفلة اللغة الروسية أو مهرجان الشعر (أو أي عطلات أخرى) أو معرض لأفضل دفاتر الملاحظات والمسابقات بشكل متقطع، مرة أو مرتين في السنة.

كل ما سبق وأنواع أخرى من العمل اللامنهجي في اللغة الروسية فردية وجماعية وجماعية ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. عند التخطيط للأنشطة اللامنهجية، من الضروري مراعاة تواتر الأنشطة، وكذلك منهجية إعداد أنواع معينة من الأنشطة. يجب تخطيط العمل بحيث لا يزيد من العبء على الطلاب وفي نفس الوقت يضمن عملهم المنتظم والمنتظم في إتقان اللغة الروسية طوال فترة الدراسة في المدرسة بأكملها.

الفصل 2. منهجية إجراء الأنشطة اللامنهجية

2.1. النادي كأحد أنواع الأنشطة اللامنهجية الجماعية

من بين الأشكال المختلفة للعمل اللامنهجي في اللغة الروسية (ساعات القواعد المسلية، والأمسيات، والصحف والنشرات اللغوية، وعطلات اللغة الروسية، والمحاضرات، والمحادثات، والمسابقات، والأولمبياد، وما إلى ذلك)، تحتل الدائرة مكانة رائدة بحق. رغم أنه في المدرسة الثانوية يمكن اعتبار الدائرة ضمن إطار "نادي المصالح".

الدائرة هي النوع الرئيسي والأكثر شيوعًا للنشاط الجماعي اللامنهجي. يتم تنظيمه من طلاب من فصل واحد أو موازٍ؛ عادة لا يتجاوز عدد الموظفين الدائمين عشرين شخصًا. يتكون جوهر الدائرة، كقاعدة عامة، من تلاميذ المدارس المهتمين باللغة الروسية. عدد الدوائر عادة لا يقل عن 10 أشخاص ولا يزيد عن 20.

تشير الدائرة إلى أشكال العمل الجماعية ذات التكوين الثابت للطلاب.

يجب أن يسبق إنشاء دائرة اللغة الروسية فترة تحضيرية طويلة إلى حد ما، يتم خلالها إجراء محادثات مع الطلاب، وتنظيم معارض لكتب العلوم الشعبية عن اللغة الروسية، ونشر الصحف والنشرات، وساعات قواعد ترفيهية. يتم تنظيمها، الخ.

يمكن أيضًا أن يسبق إنشاء الدائرة أشكال جماعية من الأنشطة اللامنهجية: أمسيات اللغة الروسية، والأولمبياد، والمسابقات المختلفة، وما إلى ذلك، المنظمة لأطفال المدارس الأكبر سنًا.

إن الهدف الدعائي المتمثل في تنظيم أشكال مختلفة من الأنشطة اللامنهجية، وقبل كل شيء إنشاء دائرة، يتم تحقيقه أيضًا من خلال الدروس الأولى في بداية العام الدراسي، والتي تكون مخصصة للمحادثات حول اللغة الروسية. كل هذا يجعل من الممكن فتح عالم الكلمة الروسية الغني لأطفال المدارس، لإظهار الفرق بين العمل في الفصل وخارجه بأمثلة محددة، لإعطاء فكرة عما ستكون عليه الفصول الدائرية (النادي الطبقات على أساس الاهتمامات - لمحة لغوية).

أما بالنسبة لتكرار الفصول الدراسية، ففي ممارسة العمل الدائري، كان هناك تقليد يتمثل في عقد دروس دائرية مرة كل أسبوعين. ومع ذلك، كلما كان الطلاب أصغر سنًا، كانت فترات الراحة بين الفصول الدراسية أقصر. هنا يتم أخذ حجم أصغر من المواد لدرس واحد، ووقته محدود أكثر، ومهام الملاحظة المستقلة صغيرة وليست صعبة للغاية (على الرغم من أن كل معلم يختار مستوى الصعوبة بنفسه اعتمادًا على الاستعداد العام ومستوى المعرفة الأطفال في المجموعة، ووجود اهتمام مشترك).

إن مسألة محتوى العمل الدائري هي الأكثر حدة وتعقيدًا. نظرًا لأن أنشطة هذا الشكل من العمل اللامنهجي يتم حسابها، كقاعدة عامة، للعام الدراسي بأكمله، يواجه المعلم مشكلات مختلفة: ماذا سيفعل الطلاب، هل يجب أن تكون الفصول تابعة لموضوع واحد أو متنوعة من المواضيع المسموح بها، ما ينبغي أن يكون الاتصال مع البرنامج الإلزامي.

بالإضافة إلى المشاركة في فصول الدائرة، حيث يتم إجراء الملاحظات على حقائق اللغة، ويتم حل المشكلات وتنفيذ تمارين مختلفة أخرى، يقوم الطلاب بعمل مستقل قليلاً حول موضوع تم اختياره بشكل فردي. يقوم الطلاب بالإبلاغ عن ملاحظاتهم في الفصل، ويتم قراءة التقارير الأكثر إثارة للاهتمام لجمهور أوسع.

يتمتع تلاميذ الصفوف من السابع إلى الثامن بفرصة المشاركة في عمل الدائرة الصغيرة، حيث تتم دراسة خصوصيات لغة مؤلف معين أو عمل فردي.

تتطلب أنشطة النادي، التي تتم في تسلسل معين، مما يعني التركيز واكتمال العمل، تخطيطًا لا غنى عنه. تشير خطة عمل الدائرة عادة إلى تسلسل المواضيع والأشكال التقريبية وطرق العمل على كل منها، وأنواع المهام المستقلة للفترة بين فصول الدائرة، والتوقيت والعدد التقريبي للفصول حول موضوع معين.

قد تحتوي خطة نشاط معين خارج المنهج على وصف تفصيلي لمسار العمل بأكمله ويجب أن تتضمن ليس فقط تسلسل مراحل وأنواع العمل، ولكن أيضًا مهام محددة بدرجات متفاوتة من الصعوبة يمكن تنفيذها بواسطة بعض المشاركين في اتجاه زعيم الدائرة واختيارهم.

فئات النوادي ذات المواضيع المتنوعة (نوادي القواعد الترفيهية) والأندية التي تعمل على نفس الموضوع ليست متماثلة في الهيكل.

بالنسبة لنوادي القواعد الترفيهية، من الضروري الاعتماد على المعرفة التي اكتسبها الأطفال في دروس اللغة الروسية. غالبًا ما يكون الجزء النظري غائبًا في مثل هذه الدروس. يتم بناء العمل العملي (وهم أساس الدرس) مع الأخذ في الاعتبار المعرفة الحالية للطلاب، والتي يتم إثراؤها في عملية حل المشكلات وأداء التمارين.

على الرغم من كل التنوع في هيكل الدائرة المواضيعية، يتم الحفاظ على نفس المتطلبات: العمل المنهجي والمتسق، والشكل الترفيهي ذو المحتوى العلمي الصارم، والخلفية العاطفية الإيجابية، والوحدة المواضيعية للمواد التي تعزز النشاط المعرفي واستقلال الطلاب.

تشمل الدائرة من أي نوع، بالإضافة إلى الفصول اليومية المعتادة، أيضًا دروسًا أخرى: دروس تنظيمية وتمهيدية ونهائية وإعداد التقارير.

الدائرة الرئيسية والأكثر شيوعًا هي دائرة اللغة الروسية (أو دائرة محبي الكلمة الروسية).

مثل هذه الدائرة يمكن أن تهم أي مشاكل لغوية. وهذا يجعل من السهل اختيار المواد، ولكن يجب عليك تحديد المشكلات التي تعمل عليها الدائرة على وجه التحديد.

تشبه هذه الدائرة "مقدمة" لعلم اللغة، ومن خلال تعريف الطلاب بمختلف جوانب علم اللغة، تم تصميمها لإيقاظ اهتمام الطلاب العميق بالقواعد والمفردات والأسلوب والتهجئة.

ومع ذلك، حيث شعر الطلاب بالفعل بطعم العمل باللغة الروسية، فمن المستحسن إجراء أحد الأندية المواضيعية.

يمكن أن تكون موضوعات تنظيم دائرة اللغة الروسية مختلفة: دائرة ثقافة الكلام، دائرة الأسلوبية، دائرة المفردات، دائرة عشاق العبارات الروسية، دائرة علم أصول الكلمات، دائرة اللهجات والأسماء الجغرافية.

مثال: نادي القواعد الممتع.

خلال فصول النادي، تتم مناقشة القضايا المتعلقة بالقواعد بطريقة مثيرة للاهتمام.

تظهر تجربة مثل هذه الدوائر أنه يمكن بناء الفصول الدراسية على أساس المادة التي تتم دراستها حاليًا في الفصل (في هذه الحالة، تعد الأنشطة اللامنهجية استمرارًا طبيعيًا للفصول الأكاديمية)، وبشكل مستقل عن مادة البرنامج ووقت دراسته .

في الحالة الأولى، تعتبر ألعاب التمرين والحزورات والأسئلة المثيرة للاهتمام شكلاً فريدًا من التمارين النحوية ذات الطبيعة التدريبية. إنها تساعد الطلاب على اكتساب فهم أعمق للمادة الحالية والاقتناع بالفوائد العملية لقواعد اللغة.

وفي الحالة الثانية يتم اختيار المادة للعمل على الأقسام الرئيسية لقواعد اللغة دون مراعاة وقت دراستها. وهذا المسار أوسع.

بطريقة مسلية، يمكنك تكرار ما قمت بتغطيته، وتوحيد المواد الحالية، وإدخال موضوعات نحوية لم تتم دراستها بعد.

في نادي القواعد الترفيهي، يعمل الطلاب بحماس كبير. يتم دعم اهتمام الطلاب من خلال إدخال عنصر إبداعي في الفصول الدراسية (تأليف الكلمات المتقاطعة والحزورات والمشاكل المثيرة للاهتمام بشكل مستقل). مثل هذه الدائرة لا تعمل على توسيع المعرفة وتعميقها فحسب، بل تغرس أيضًا حب العمل خارج المنهج الدراسي، وتنمي الإحساس باللغة، وتطور البراعة والذكاء.

ومع ذلك، لا يمكن اختزال أنشطة هذه الدائرة في الألعاب النحوية فقط. يجب اختيار المادة بطريقة تجعل كل درس يثري الأطفال بالمعرفة الجديدة. لذلك، يتم تنظيم جميع الفصول حسب الموضوع: وفقا للموضوع النحوي أو وفقا لنوع العمل. على سبيل المثال، يمكن تخصيص درس واحد لاستخدام الضمائر في الكلام مع اختيار حالات غريبة مختلفة تؤدي إلى معنى مزدوج للعبارة، وآخر للتحرير الأدبي، بما في ذلك الاستخدام غير الصحيح ليس فقط للضمائر، ولكن أيضًا لأجزاء أخرى الكلام (على سبيل المثال، صيغة الفعل أو حروف الجر مثل الشكر ل).

ونظراً لتنوع محتوى أنشطة الدائرة فلا بد من التنويع في أشكال وأساليب العمل. تجدر الإشارة إلى أنه، خاصة في البداية، فإن القصة المنظمة بشكل آسر من قبل قائد الدائرة تحقق الهدف بشكل أفضل من إعادة سرد الطالب غير الكفؤ. إذا كانت المادة مألوفة للأطفال، فإن الدرس ينتهي بمحادثة حية.

يتم تخصيص وقت معين في الفصل لملاحظات النص والتمارين.

ولا شك أن دور الألعاب في مثل هذه الفصول كبير. يتم أيضًا إدخال الجانب المرح في المواد الجادة. وهذا ينزع فتيل الموقف ويخفف التوتر ويزيد الاهتمام بالفصول الدراسية رغم عمر الأطفال.

تختلف خيارات موضوعات الأندية بقدر اختلاف الرغبة في هذه المشكلة بين المعلمين الذين يقودون الأندية اللامنهجية باللغة الروسية.

تجدر الإشارة إلى أن العوامل المذكورة أعلاه تخلق تربة مواتية للغاية لتنمية التفكير المنطقي لدى المراهقين. تتمثل مهمة المعلم في تنظيم أنشطة الدائرة بحيث تشمل جميع العمليات العقلية للطلاب. نظرًا لأن أنشطة الدائرة ثابتة تمامًا وطويلة الأمد، يجب على المعلم استخدام خيارات مختلفة لتقديم المواد وأساليب العمل، وتعليم الأطفال التحليل، وصياغة أفكارهم الخاصة، والإجابة بشكل صحيح على السؤال المطروح، والاستماع إلى المحاور، وما إلى ذلك.

مساء الموضوع- وهذا تقرير من دائرة اللغة الروسية عن عملها. ولكن ليس فقط أعضاء الدائرة، ولكن أيضا كل من يريد المشاركة في إعدادها وإدارتها.

ينقسم التحضير للمساء إلى 4 مراحل:

اختيار الموضوع والشعار.

جمع المواد المتعلقة باللغة واختيارها أثناء عملية المناقشة.

إعداد العروض الفردية (البروفات، العمل على النطق).

إعداد برنامج المساء.

لنفترض أن الدائرة المحددة توحد طلاب المدارس الثانوية. وهذا يعني أن المشاركين في الدائرة مستقلون قدر الإمكان في التحضير للأمسية. المعلم هنا هو رفيق كبير ومخرج مسرحي.

تبدأ الاستعدادات للمساء قبل حوالي شهر من الموعد المقرر.

في أحد اجتماعات النادي، يقترح المعلم اختيار موضوع الأمسية (والذي سيكون اسمه أيضًا) واختيار شعار يكشف معنى ما سيقال.

عندما يقرر أعضاء الدائرة موضوعًا ما، يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية في تطوير الموضوع واختيار المواد. يقوم الطلاب بإحضار العديد من المجلات والصحف والكتب والمقتطفات والقصاصات وأوراق التقويم وما إلى ذلك، والتي تحتوي على رسائل مثيرة للاهتمام حول اللغة الروسية. وما يتم اختياره هو ما يتعلق بالموضوع ويساعد على فهمه. للقيام بذلك، يتم عقد اجتماع دائرة، حيث يتم تحليل كل ما جمعه الأطفال.

عندما تكون هناك مواد كافية، يبدأ العمل في تجميع الأسئلة الفردية. يتم استخدام المواد والبيانات المتراكمة لأشخاص عظماء حول اللغة الروسية. يمكنك تمثيل القصص، على سبيل المثال، "Living Grammar" لـ F. Krivin، واختيار الموسيقى للتمثيل الدرامي؛ قراءة القصائد بشكل منفصل، كتابة الرسائل "لماذا نقول هذا"، وما إلى ذلك.

لا يتم تكليف المشاركين فقط بالحديث عن مدى ثراء اللغة الروسية وجمالها وإشراقها وقوتها ودقتها، ولكن أيضًا بإظهار أنهم يتحدثون هذه اللغة جيدًا.

كقاعدة عامة، خطاب أعضاء الدائرة أكثر صحة وأدبية مقارنة بخطاب اللاعبين الآخرين. ومع ذلك، لا يزال يتعين عليك العمل بجد للتأكد من أن كل كلمة يتم التحدث بها على المسرح صحيحة ومعبرة. يتم إيلاء اهتمام خاص للجانب الصوتي من الكلام. يستمع الرجال إلى أولئك الذين يعرفون قواعد الإملاء؛ لاحظ أوجه القصور في كلامهم وفي كلام الآخرين؛ يحاولون التحدث "مثل مذيعي راديو موسكو". تحظى لغة Orthoepy، مقارنة بالتهجئة، باهتمام قليل جدًا في الدروس وفي المدرسة. في الفصول اللامنهجية باللغة الروسية، من الضروري ملء هذه الفجوة، لأن الموقف الإهمال تجاه معايير النطق يقلل من جودة الكلام، ويضعف تأثيره، ويجعله أقل وضوحا.

لإكمال العمل، تحتاج إلى إنشاء برنامج للمساء. يتم إيلاء اهتمام خاص لكيفية تحديد موقع الأرقام وكيفية ربطها ببعضها البعض. من أجل ربط الأرقام وإنشاء البرنامج، يجب على جميع المشاركين في المساء حضور البروفة (خاصة إذا كانوا قد تدربوا سابقًا في أوقات مختلفة وكان الطلاب يدرسون في نوبات مختلفة).

تم تجميع الأعمال الدرامية والمسرحيات الهزلية المضحكة المخصصة لمواقف الحياة والبرنامج بأكمله بطريقة تجعل الجمهور (نفس الطلاب) يشعرون باستمرار أنهم تتم مناقشتهم على المسرح وأن جميع القضايا المثارة في القاعة تتعلق بهم بشكل مباشر .

يمكنك إنهاء الأمسية باختبار قصير "هل تعرف اللغة الروسية؟"، ومن الممكن طرح أسئلة فكاهية. يتلقى أعضاء الدائرة الأكثر نشاطًا الهدايا - الكتب.

من النقاط المهمة عند إجراء الاختبارات النهائية أن هذا الشكل من إجراء الفصول الدراسية ليس في البداية ذلك الدرس الرهيب الذي يتم فيه إعطاء علامات "سيئة" و "جيدة". يحرر شكل اللعبة تلاميذ المدارس، ويحرر تفكيرهم من الشكلية، ويمنحهم الفرصة لارتكاب الأخطاء وعدم معاقبتهم، وفي الوقت نفسه "يجبر" تلاميذ المدارس بشكل غير ملحوظ على تحليل الشيء الرئيسي وتذكره ومناقشته وعزله بشكل جدي، لذلك أن يصبح الفريق هو الفائز في الاختبار.

ويمكن القول أيضًا أنه بالإضافة إلى إعداد البرنامج للمساء، فأنت بحاجة إلى تخصيص الكثير من الوقت للتفكير في تصميمه وترتيبه.

يؤثر المستوى العام للاستعداد للبرنامج بشكل مباشر على اهتمام الأطفال بعمل النادي وباللغة الروسية بشكل خاص.

يتضمن التحضير للمساء نشاطًا عقليًا نشطًا ومتعدد الاستخدامات لكل من المشاركين والمنظمين. وهنا يتم منح الأطفال المزيد من الاستقلالية في اختيار أشكال الأمسية ووضع البرنامج وإعداد المسابقات والواجبات وتصميم الأمسية.

2.2.أولمبياد اللغة الروسية

يتم تعزيز الاهتمام باللغة الروسية من خلال جميع الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي حول هذا الموضوع. ليس من الأهمية بمكان الشعور بالمنافسة الذي ينشأ حتمًا عند تنظيم العديد من أنواع العمل. يمكن أن تصبح الألعاب الأولمبية مجرد مسابقة جماعية، تقام لنشر ثقافة اللغة. يختبر الأولمبياد معرفة اللغة الروسية في نطاق البرنامج، ومستوى تطور الكلام، والنظرة النحوية، وأخيرا، ذكاء وإبداع تلاميذ المدارس. الألعاب الأولمبية تبرز الأفضل. ولكن يمكن للجميع أن يجربوا أيديهم في ذلك.

قد يتكون الأولمبياد من عدة جولات (2-4).

على سبيل المثال، بدءا من المدرسة وتنتهي بالمعهد التربوي.

إن إقامة الأولمبياد يجعل من الممكن تحديد مدى عمق معرفة اللغة الروسية وثقافة الكلام العالية وسعة الاطلاع وبراعة الطلاب.

لا شك أن اختبار القوة مثل الأولمبياد يطور التفكير المنطقي لدى الطلاب ويوسع آفاقهم ويزيد الاهتمام بتعلم اللغة الروسية. على عكس أشكال العمل اللامنهجي الموصوفة أعلاه، يتطلب الأولمبياد قوة هائلة من تلاميذ المدارس، وهنا يقوم الجميع بتنشيط معارفهم ومهاراتهم.

يفهم معظم علماء المنهج الأولمبياد التربوي على أنه "مسابقة يحل خلالها الطلاب عددًا من المشكلات العقلية من أجل تحديد تفوقهم الشخصي".

يسبب محتوى أولمبياد اللغة الروسية الكثير من الجدل. يعتبر بعض الباحثين أن أهم ما في الأولمبياد هو جو السهولة والمرح، ولذلك يقترحون ما يسمى بأسئلة "المزاح"، وهي أسئلة الذكاء التي لا علاقة لها بعلم اللغة، كأسئلة الأولمبياد. على سبيل المثال: "قم بتسمية مدينة يعيش فيها ولد واحد و100 فتاة." (سيفاستوبول.) قد تكون هذه الأسئلة مناسبة في مسابقة الأشخاص الأذكياء، في KVN اللغوي، لكنها غير مناسبة للأولمبياد، لأنها لا تختبر مستوى معرفة الطلاب. من ناحية أخرى، غالبا ما يستخدم المعلمون في الأولمبياد المهام التي تكرر الأسئلة والمهام المصاغة في الكتب المدرسية. في هذه الحالة، يرى الطلاب الأولمبياد كدرس تحكم إضافي ويشاركون فيه على مضض.

من المهم جدًا أن يفهم القائمون على أولمبياد اللغة الروسية أن الأسئلة والمهام يجب ألا تتجاوز نطاق المنهج الدراسي لهذا الفصل. كل ما تحتاجه هو صياغتها بطريقة لا تكرر المهام الموجودة في الكتاب المدرسي.

يقام أولمبياد اللغة الروسية عادة على عدة جولات.

تتضمن الجولة الأولى مشاركة جميع الطلاب في الفصل (أو المدرسة). لذلك، يجب أن تكون مهام الأولمبياد في هذه المرحلة هي الأكثر سهولة، ومصممة حتى للطلاب ذوي الأداء المنخفض. عادةً ما يتم إجراء الجولة الأولى من الأولمبياد بواسطة المعلم كواجب منزلي مكتوب. يجب عليك تحديد الوقت الذي يستغرقه إكمال هذه المهمة. الفترة الأكثر ملاءمة هي من 3 إلى 7 أيام. خلال هذا الوقت، يتمتع كل طالب بفرصة الذهاب إلى المكتبة، والتقاط الأدبيات التي أوصى بها المعلم، ودراستها، وربما اللجوء إلى والديه للحصول على المساعدة. وينبغي تشجيع هذا الاحتمال. ربما، بعد أن أصبح بعض الآباء مهتمين، سيساعدون في تنظيم وتنفيذ أشكال أخرى من العمل اللامنهجي باللغة الروسية، وسيصبحون مساعدين نشطين للمعلم في تنمية الاهتمام بالموضوع.

تقام الجولة الثانية من الأولمبياد في الفصل الدراسي. الفائزون في الجولة الأولى يصبحون مشاركين فيها. مع الاختيار الناجح للمهام للجولة الأولى، مع مراعاة مستوى معرفة الطلاب في هذا الفصل، يتم قبول أكثر من 50٪ من تلاميذ المدارس في الجولة الثانية. يناقش المعلم نتائج الجولة الأولى مع الأطفال في أحد الدروس، ويفحصون معًا تلك المهام التي لم يتعامل معها الطلاب. تعتبر هذه المرحلة من الأولمبياد ذات أهمية خاصة، حيث يجب على الطلاب غير المسموح لهم بالمشاركة في الجولة P أن يعرفوا بالتأكيد تقييم عملهم ويجب تشجيعهم من قبل المعلم لمواصلة دراسة علوم اللغة.

يجب أن تكون مهام الجولة الثانية من الأولمبياد أصعب إلى حد ما من مهام الجولة الأولى. ومع ذلك، يجب على المعلم الذي يقوم بإعداد هذه المهام أن يتذكر أن صياغة الأسئلة يجب ألا تختلف بشكل كبير عما واجهه الطلاب بالفعل. يشعر العديد من الطلاب بالارتباك بسبب الصياغة غير المتوقعة للأسئلة. إلا أن الفائزين في الجولة الثانية يجب أن يتميزوا بسعة الحيلة والذكاء ومعرفتهم بالخيال والأدب العلمي.

الصف الخامس الجولة الأولى

1. اختر 3 كلمات تحتوي على حروف أكثر من الأصوات، و3 كلمات تحتوي على أصوات أكثر من الحروف.

2. ابتكر 3 أمثلة للكلمات المترادفة، والكلمات المتجانسة، والكلمات المتضادة.

3. ضع التشديد في الكلمات التالية: غراء، تعميق، مكالمة، أسمنت، خزف، حميض، ورقة، اعتقال، صفصاف، حوار، حالة.

4. وضح من أي خرافة لـ I.A Krylov تم أخذ هذه السطور:

1) "يعلم الجميع أن الذئاب جشعة: بمجرد أن يأكل الذئب، لا يفكك العظام أبدًا." 2) "هيا يا صديقي، ابتعد، وكن حذرًا: لا تسبقني."

اكتب أسماء هذه الخرافات.

5. تأليف عبارات مثل "صفة + اسم" تشمل الكلمات التالية: بيانو، فأر، ذرة، تول، طريق سريع، مسار، انطباع، لباد تسقيف.

6. استخدم حروف الجر الصحيحة في العبارات التالية: غادر (من، من) المدينة؛ احصل على (من، من) الحقيبة؛ العودة (من، من) شبه جزيرة القرم؛ مغادرة (من، من) أوكرانيا؛ يطير (من، من) الشرق الأقصى؛ النزول (من، من) الحافلة.

7. قم بعمل قائمة بالميزات التي تميز أعضاء الجملة: الرئيسية والثانوية (المشتركة والمختلفة فيها). انظر: الكتاب المدرسي "اللغة الروسية. الصف الخامس" (جزء "بناء الجملة وعلامات الترقيم").

8. ما المعنىان الذي تحمله كل جملة؟ 1) التقى صديقي بأخيه وأخته. 2) أقابله في أغلب الأحيان.

1. هل توجد كلمات في اللغة الروسية تتكون من صوت واحد؟ اكتب أكبر عدد ممكن من هذه الكلمات.

2. حدد مجموعتين من الكلمات بحيث يكون لكل منهما الجذر -vod-، ولكن بمعاني مختلفة.

3. كم عدد الأصوات الموجودة في الكلمات "أكلت" و "التنوب" و "أعطت" و "بعيدًا" و "الثقب" و "الحزام"؟ لماذا؟

4. أدخل الحروف المفقودة في الكلمات: b..t..reya, co..section, zh..ri, v..rm..shel, parash..tist, career..iya, sh..kolad .

5. في أي حكاية خرافية كتبها أ.س. بوشكين كانت كلمة "البجعة" مؤنثة؟ من ماذا يمكن أن نستنتج هذا؟

6. اختيار الأمثال المبنية على أساس المتضادات المتضادة.

7. تأليف عدة جمل بحيث تستخدم فيها الكلمة اللغوية بمعاني مختلفة.

8. حدد أعضاء الجملة (ضع خطًا بالرموز) وحدد الحالات التي تستخدم فيها الأسماء.

1) تنتشر أوراق الخريف الحمراء على المنحدرات. 2) كانت الشمس مغطاة بسحاب. 3) رأى السائحون مدينة كبيرة في الأفق. 4) جبل جليدي - جبل جليدي عائم.

بعد التحقق من الأعمال التنافسية المكتوبة للمشاركين في الجولة الثانية من الأولمبياد، يحدد المعلم الفائزين. يمكن ذكر أسمائهم في صحيفة حائط الفصل الدراسي أو في نشرة إخبارية منشورة خصيصًا ومخصصة لنتائج الأولمبياد. يجب أن يكون جميع الطلاب في الفصل على دراية بنتائج الأولمبياد.

تعتبر الأولمبياد في المواد الدراسية وسيلة فعالة لإشراك الطلاب في الأنشطة اللامنهجية. الهدف الأكثر أهمية للأولمبياد هو تنمية اهتمام تلاميذ المدارس بالموضوع، وتنمية الحاجة إلى دراسة الموضوع بشكل مستقل، والتعرف على أدبيات العلوم الشعبية والكتب المرجعية والقواميس.

2.3 أسبوع اللغة الروسية كأحد أشكال الأنشطة اللامنهجية الجماعية.

الأنشطة اللامنهجية العرضية: المحادثات والمحاضرات والمجلات الشفهية والمسابقات وحتى أمسيات اللغة الروسية - التي يتم إجراؤها بشكل منفصل، بمعزل عن بعضها البعض، ليست فعالة مثل الأنشطة الدائمة (قاعة المحاضرات، ودوائر الكلمات الروسية، وما إلى ذلك). إذا كان هناك نادي لمحبي اللغة الروسية في المدرسة، والذي ينظم التنفيذ المنهجي لجميع الأنشطة اللامنهجية، فإن دورهم التعليمي والتعليمي يزداد بشكل كبير. ومع ذلك، هناك أشكال أخرى من الجمع بين هذه الأنواع من الأنشطة ممكنة أيضًا.

ن.ن. يصف أوشاكوف، على سبيل المثال، محاولة ربط عدة أشكال عرضية من العمل اللامنهجي بفكرة واحدة مشتركة ويقترح قضاء أسبوع كامل في رحلة إلى بلد اللغة الروسية.

بدأت الرحلة بالإعلان عن أن المدرسة ستبدأ في تاريخ كذا وكذا رحلة عبر بلاد اللغة الروسية، وفي هذا الوقت يمكن للطلاب زيارة مدينة الأبجدية، وكهف الآثار، وهضبة علامات الترقيم، أرخبيل المداخلات وغيرها من الأماكن المثيرة للاهتمام. في هذه الأثناء، يختار كل فصل بشكل مستقل وسيلة النقل، ويحدد طريق السفر، ويحتفظ بسجل أثناء الرحلة، وينشر رسالة إخبارية في الصحف، ويشارك في مسابقة لمحبي اللغة الروسية والأمسية الأخيرة.

وفي نهاية الإعلان تمت الإشارة إلى "أدلة" إلى بلد اللغة الروسية: "كلمة عن الكلمات" بقلم إل. أوسبنسكي، "في عالم الكلمات" بقلم ب. كازانسكي، "كيف تولد الكلمات وتعيش" " بقلم M. Feller، إلخ.

وبعد أسبوع، تعرف الأطفال على خريطة البلاد. كان الطلاب قلقين بشأن العديد من الأسئلة.

قبل بداية الأسبوع، قام كل فصل بتطوير مسار سفر، والذي يتضمن زيارة إلزامية إلى 2-3 نقاط مع الفصل بأكمله، ويوم من السفر المستقل وتقرير عنه، وتوقف ممتع وأمسية أخيرة من اللغة الروسية لغة. لقد ترك برنامج السفر الذي وضعه معلمو المدرسة لجميع الصفوف انطباعًا كبيرًا لدى الطلاب.

يهدف التحسين الإضافي لتدريب وتعليم الطلاب في مدارس التعليم العام إلى زيادة مطردة في كفاءة وجودة العمل التعليمي، وتنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب واكتسابهم المهارات اللازمة لتجديد المعرفة بشكل مستقل، وفي نهاية المطاف العلاقة بين دراسة أساسيات العلم والحياة.

أسبوع اللغة الروسية هو حدث على مستوى المدرسة. وهذا له تأثير كبير على موقف الطلاب تجاه مدرستهم وزملائهم الطلاب والأطفال الأصغر سنًا.

مما لا شك فيه أن الدور التنظيمي الرئيسي يقع على عاتق المعلم. سيكون لحماسه ورغبته في إثارة اهتمام الطلاب بموضوعه تأثير مثمر على الطلاب. يمكن للجنة المنظمة للأسبوع القيام بجميع الإجراءات اللازمة المتعلقة بتنظيم أحداث معينة، ولكن لا يمكن تقديم النصائح العلمية والمنهجية حول كيفية إجرائها إلا من قبل المعلم.

الأشكال الفعالة للنشاط هي الاجتماعات المفتوحة للدوائر اللغوية. من المؤكد أن مثل هذه الاجتماعات، التي تُعقد خلال أسبوع اللغة الروسية، ستجذب انتباه الطلاب، وربما يصبح بعضهم مشاركين منتظمين في الدائرة.

يختلف عقد اللغة الروسية عن الأسبوع، كما ترون، فقط في النطاق. في المدارس الكبيرة جدًا، والتي يوجد معظمها الآن في المدينة، يكون من الملائم أكثر عقد عقد من اللغة الروسية حتى تتاح لجميع الفصول فرصة المشاركة فيه. إذا كانت كل مدرسة موازية تتضمن 5-6 فصول، فسوف يستغرق الأمر وقتًا أطول لإجراء اختبار أو مسابقة طوال فترة الموازية بأكملها، وبالتالي فإن عقد اللغة الروسية أكثر فعالية هنا.

يوم اللغة الروسية هو شكل خاص من الأنشطة اللامنهجية. إنه فعال فقط إذا تم تنفيذ العمل بشكل منهجي في المدرسة، إذا شارك الطلاب على مدار العام في المسابقات والاختبارات، وكانوا يتدربون وأمسيات ويدرسون أدبيات إضافية في التخصصات اللغوية. في هذه الحالة، يمكن أن يصبح يوم اللغة الروسية عطلة، نتيجة للأنشطة اللامنهجية التي يتم تنفيذها في المدرسة خلال العام. يكون يوم اللغة الروسية مثمرًا في المدارس الصغيرة، حيث يوجد فصل أو فصلين متوازيين وتعمل المدرسة في وردية واحدة. عيب هذا النموذج هو أن جميع الفعاليات تقام في نفس الوقت ويحرم الطلاب من فرصة المشاركة في العديد منها، كما هو الحال خلال أسبوع اللغة الروسية.

لكي ينجح يوم اللغة الروسية، يجب الاستعداد له لفترة طويلة وبعناية. يبدأ العمل التحضيري بوضع خطة وتحديد دائرة المشاركين وأشكال العمل. يتم عقد أحداث مثل مسابقة الصحف اللغوية، والأولمبياد، ومسابقة المقالات حول موضوع لغوي مسبقًا، بحيث يمكن تلخيص النتائج في يوم اللغة الروسية ومنح الفائزين.

من المهم هنا أن تكون قادرًا على إثارة اهتمام كبير بهذا الحدث لدى الأطفال في المرحلة الأولية. ويعتمد ذلك على تدريب ورغبة المعلمين في غرس حب اللغة الروسية في نفوس طلابهم. الأدب المنهجي والخبرة العملية وخيال قائد الدائرة سيجعل هذا الحدث تعليميًا ومثيرًا للطلاب.

خاتمة

في عملية تعليم الطلاب اللغة الروسية، يكتسب العمل اللامنهجي أهمية خاصة. في البيئة المدرسية، "يعد هذا أحد العوامل الرئيسية التي تساعد بشكل فعال على الدراسة الحقيقية للغة الروسية، وإتقان الطلاب للكلام الروسي بحرية ونشاط، وهنا وسيلة قوية لتطوير اهتمامهم باللغة الروسية مادة أكاديمية وظاهرة لغوية، وشكل فعال لتوسيع وتعميق المعرفة المكتسبة في الدروس ".

يمنح العمل اللامنهجي المعلم الفرصة لاستخدام مجموعة واسعة من وسائل وأشكال العمل لتحسين خطاب الطلاب باللغة الروسية في ظروف التواصل الطبيعي، لأنه عند إجراء الفصول الدراسية خارج وقت الفصل الدراسي، يتم إنشاء مواقف تواصل حقيقية وتكون الإمكانات الإبداعية للأطفال أكثر كشفت بالكامل. كما أن لها قيمة تعليمية كبيرة.

يجب أن يتم العمل اللامنهجي باللغة الروسية بشكل وثيق مع العمل اللامنهجي باللغة الأم. يجب تحديد أشكال الاتصال، وكذلك محتوى العمل، مع مراعاة شروط محددة - مع الأخذ في الاعتبار مستوى الكفاءة في الكلام الروسي، وتطوير قضايا التفاعل بين اللغتين الأصلية والروسية، والميزات المحددة اللغة الروسية والتأثير المتداخل للغة الأم.

يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية بشكل وثيق مع دروس اللغة الروسية وتستند إلى المبادئ التعليمية العامة للتدريس: الشخصية العلمية، والوعي والنشاط، والمنهجية والاتساق، وإمكانية الوصول، والاتصال بين النظرية والممارسة، وقوة المعرفة، والرؤية، والنهج الفردي ل الطلاب، وكذلك على أساس مبدأ الاتصال - المبدأ الأساسي لتدريس اللغة الروسية في المدرسة. ومع ذلك، نظرًا لكونه استمرارًا طبيعيًا للأنشطة التعليمية لأطفال المدارس في الفصل الدراسي والسعي لتحقيق نفس الأهداف النهائية مثل دروس اللغة الروسية، فإن العمل اللامنهجي له أيضًا تفاصيله الخاصة ومبادئه ومحتواه وأشكاله وأساليب تنظيمه.

فهرس

بارانوف م.ب. طرق تنمية الاهتمام بدروس اللغة الروسية بين تلاميذ المدارس في الصفوف 5-8 / م.ب. بارانوف - م: التعليم، 1965. - 214 ص.

أنواع العمل اللامنهجي في اللغة الروسية / شركات. M. M. Morozova - M.: - التعليم، 1968 -273 ص.

العمل اللامنهجي وغير المنهجي حول اللغة والأدب الروسي في المدرسة / تحرير K. V. Maltseva، M. N. بوريسوفا - م.: التعليم، 1982. - 185 ص.

تعليم القارئ المبدع: مشاكل العمل اللامنهجي وغير المنهجي في الأدب / إد. إس في. ميخالكوفا، ت.د. بولوزوفا. - م.، 1981.

عمل النادي باللغة الروسية. دليل المعلمين / ن.ن. أوشاكوف. -م: التربية، 1979-349 ص.

طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة: كتاب مدرسي. دليل / L. Z Shakirova، L. G Sayakhova وآخرون: - ل.: التعليم، 1990. - 416 ص.

تنظيم الأنشطة اللامنهجية باللغة الروسية. دليل للمعلمين - م: مركز النشر الإنساني فلادوس، 2000. - 184 ص.

Tekuchev A.V. طرق اللغة الروسية في المدرسة الثانوية / A.V Tekuchev.-M.: التعليم، 1980.-114 ص.

Ushakov N. N. وآخرون العمل اللامنهجي في اللغة الروسية / N. N. Ushakov، G. N. Suvorov - M.: التعليم، 1985.-241 ص.

شانسكي إن إم المحتوى التربوي والطبيعة اللغوية للعمل اللامنهجي حول اللغة الروسية في المدرسة / إن إم شانسكي // اللغة الروسية في الخارج - 2002- رقم 2- ص 66-68

ششوكينا جي. تفعيل النشاط المعرفي في العملية التعليمية / جي آي ششوكينا - م: التعليم، 1986-126ص.

طلب

"حلقة الدماغ" باللغة الروسية للصف التاسع.

أنواع الجمل المعقدة المرتبطة بالمعنى والتجويد. (الغير متحدة).

قصيدة نثرية عن لغة إ.س. تورجنيف. ("اللغة الروسية").

فرع علم اللغة الذي يدرس أجزاء الكلام (مورفولوجية).

نوع من العمل باللغة الروسية تتاح فيه للطالب فرصة التعبير عن رأيه. (تعبير).

ما هي أسماء الكلمات التي جاءت إلى اللغة الروسية من اللغات الأخرى؟ (اقترضت، استعارت).

ما هي الأصوات الموجودة أكثر في اللغة الروسية؟ (الحروف الساكنة).

ماذا تسمى المحادثة بين شخصين أو أكثر؟ (حوار).

أي نوع من الكلام يشبه إلى حد كبير النظرية الهندسية؟ (منطق)

ما هي الميزة التي تمتلكها الأفعال مع postfix -sya؟ (الإرجاع).

الكلمات التي لها نفس النطق، ولكن لها معاني معجمية مختلفة؟ (المرادفات).

ما هي أسماء الإخوة الرهبان الذين ابتكروا الأبجدية السلافية في القرن التاسع؟ (سيريل وميثوديوس).

لأي غرض تم استخدام "Ъ" في الكلمات التي تنتهي بحرف ساكن قبل عام 1918؟ (لا يمكن أن ينتهي المقطع بحرف ساكن، ويشير b إلى حرف علة).

كم عدد الحروف في الأبجدية الروسية؟ (33).

ما هي اللغة الروسية؟ (العلم).

كيف تبدو الكلمة الروسية القديمة غراد "غراد" في اللغة الحديثة؟ (مدينة).

ماذا تعني الوحدة اللغوية "سيف ديموقليس"؟ (تهديد)

ما هي علامات الترقيم المستخدمة في نهاية الجمل التصريحية؟ (النقطة وعلامة التعجب).

ما هو الاسم الآخر للأعضاء الرئيسيين في الجملة؟ (الأساس النحوي).

ما اسم الجزء من الكلام الذي يدل على صفة الشيء بفعله؟ (النعت).

ما الضمير الذي يجب إضافته إلى آخر لصنع الخضار؟ (أنت لك).

ما هي الكلمات "ضعيف" و "قوي" تسمى فيما يتعلق ببعضها البعض؟ (المتضادات).

كم عدد حرف "أ" في كلمة أربعين؟ (أربعون "أ")

ما هي الأبجدية التي تسمى الحروف "az"، "buki"، "vedi"؟ (السيريلية).

ما هي الأبجدية الروسية القديمة الأخرى التي تعرفها؟ (جلاجوليتيك).

كم عدد الانحرافات الموجودة باللغة الروسية؟ (ثلاثة).

ما هي صفة الأفعال كان وكان وسيكون؟ (وقت).

ماذا تعني الكلمات "بالفعل"، "متزوج"، "لا يطاق"؟ (هذه هي الظروف).

ما اسم الجزء المساعد من الكلام الذي يعمل على ربط الكلمات في الجملة؟ (ذريعة).

ما اسم فرع علم اللغة الذي يدرس تركيب الكلمات؟ (المورفيميات).

كيف تتهجى الجسيم NOT بالأفعال المستخدمة بدونه؟ (منفصل).

ما هي البادئة في كلمة "جميل"؟ (قبل-).

كيف تكتب بالكلمات "ثم"، "إما"، "إما"؟ (موصولة).

ما اسم الحرف باللغة الروسية الذي يصعب كتابته؟ (الإملائية).

كيف تتغير الاحوال؟ (الأحوال لا تتغير).

كيف يعني الصوت ب؟ (لا يشير إلى الصوت).

ما الصوت الذي تمثله Ъ في اللغة الروسية القديمة؟ (حرف متحرك).

ما هو فرع من دراسات علوم اللغة الأصوات؟ (علم الصوتيات).

40. ما هو الحرف الأول من كلمة "المثقفين"؟ (الحرف "أنا").

لإعداد هذا العمل، تم استخدام مواد من الموقع http://ref.com.ua

في الموسوعة التربوية الروسية، يتم تعريف "العمل اللامنهجي" على أنه "جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة، وأحد أشكال تنظيم وقت فراغ الطلاب".

لقد حظيت الأنشطة اللامنهجية دائمًا باهتمام وثيق من العديد من المعلمين والمنهجيين والعلماء. يوجد في الأدبيات المنهجية العديد من التعريفات للأنشطة اللامنهجية. يعتقد معظم المؤلفين أن العمل اللامنهجي هو عملية تعليمية يتم تنفيذها خارج وقت الفصل بالإضافة إلى المنهج والبرنامج الإلزامي من قبل فريق من المعلمين والطلاب أو الموظفين والطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي على أساس تطوعي، مع مراعاة مصالحهم دائمًا جميع المشاركين فيها، كونها جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية.

يتم تحديد جوهر العمل اللامنهجي من خلال أنشطة تلاميذ المدارس خلال الساعات اللامنهجية مع الدور التنظيمي والتوجيه للمعلم. ولكن يتم تنفيذ هذه المنظمة بطريقة تجعل الإبداع والمبادرة لدى الطلاب في المقدمة دائمًا. تعتقد L. M. Pancheshnikova أنه ليس هناك شك في أن العمل اللامنهجي في هذا الموضوع يلعب دورًا كبيرًا في المدرسة الحديثة. في سياق إعادة هيكلة الحياة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع، يتزايد بشكل كبير دور الأنشطة اللامنهجية في تعليم شخصية جديدة. يساهم هذا العمل في صفات شخصية مثل المبادرة والنشاط والإبداع والقدرة على تطوير الذات والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي. العمل اللامنهجي هو، من ناحية، نظام تربوي له خصائص وأنماط متكاملة للعمل، ومن ناحية أخرى، فهو جزء لا يتجزأ من نظام التعليم المحلي. لهذا السبب، كانت إحدى المشكلات المركزية لمنهجية العمل اللامنهجي دائمًا هي مشكلة العلاقة بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية كحالة خاصة للمشكلة التربوية الأساسية المتمثلة في نزاهة العملية التعليمية.

يوجد في الأدبيات العديد من الصياغات لأهداف وغايات العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع، والتي قدمها المؤلفون التاليون: A. I. Nikishov، I. Ya Lanina، A. V. Usova، S. N. Savina. هناك العديد من التعريفات للأهداف اللامنهجية لمواضيع مختلفة. (انظر الجدول 1.1).

الجدول 1.

موضوع أكاديمي	صياغة أهداف الأنشطة اللامنهجية في الموضوع
جغرافية	توسيع وتعميق المعرفة والمهارات الأساسية لأطفال المدارس؛ تنمية قدرات الطلاب. تنمية الاهتمام المعرفي للطلاب. إشراك تلاميذ المدارس في العمل البحثي؛ تنظيم الأنشطة الاجتماعية للطلاب.
	تكوين شخصية الطالب؛ تطوير النشاط المستقل والإبداعي. توسيع وتعميق المعرفة في الفيزياء
مادة الاحياء	تعميق وتوسيع معرفة الطلاب بالموضوع؛ تعميق العلاقة بين النظرية والتطبيق؛ تنمية الاستقلال والنشاط الإبداعي للطلاب.
	غرس الاهتمام بالكيمياء، وتطوير وتحسين مهارات التجارب الكيميائية. تطوير النشاط الإبداعي. إعداد الطلاب للأنشطة العملية؛ تنظيم الترفيه للطلاب بالاشتراك مع تعليمهم الجمالي والأخلاقي.

كما يتبين من الأهداف المدرجة للعمل اللامنهجي في العديد من المواد المدرسية، يعد توسيع المعرفة وتعميقها في الموضوع هدفًا مشتركًا ضروريًا للعمل اللامنهجي في جميع المواد المدرجة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن العمل اللامنهجي له هدف مهم جدًا - تكوين وتطوير الشخصية الإبداعية للطالب. ومع ذلك، من بين الأهداف المدرجة للعمل اللامنهجي، فمن الواضح أنه في إطار بعض المواد المدرسية المقدمة هناك أهداف مميزة لهذا الموضوع فقط. تتطلب أهداف العمل اللامنهجي حول الموضوع حل عدد من المشكلات، والتي يشمل المؤلفون ما يلي: تكوين الاهتمام المعرفي بالموضوع؛ ربط المواد الدراسية بالحياة؛ تعميق وتوسيع محتوى الموضوع قيد الدراسة؛ تنمية قدرات الطلاب. تنفيذ النهج الفردي؛ التنظيم المهني للأنشطة اللامنهجية في هذا الموضوع؛ - تحسين مهارات استخدام مصادر المعلومات. ومع ذلك، N. M. يلاحظ Verzilin أن الأهداف والغايات النهائية للعمل اللامنهجي في الموضوع يمكن تحديدها وتغييرها من قبل المعلم وفقا لتفاصيل وقدرات الموضوع. في الأدبيات المنهجية يمكن العثور على صيغ مختلفة لمبادئ العمل اللامنهجي في عدد من المواد المدرسية. عند دراسة هذه المصادر الأدبية، كان من الممكن إثبات أن هناك مبادئ عامة للعمل اللامنهجي، وهي مميزة لجميع المواد المدرسية، وكذلك المبادئ المميزة لهذا التخصص فقط.

عند تحليل المصادر الأدبية، تم تحديد المبادئ العامة للعمل اللامنهجي، والتي تتميز بجميع المواد المدرسية - التطوعية (المبدأ الذي يأخذ في الاعتبار رغبة تلاميذ المدارس في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية)، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ( مبدأ مراعاة الاختلافات في توجهات الاهتمامات والسمات الشخصية للطلاب). هناك مبادئ للعمل اللامنهجي تتميز فقط بموضوع معين - النشاط التواصلي (مبدأ يحفز الطلاب ويشركهم في استخدام مواد جديدة غير معروفة، والتي تخلق قيمتها المعرفية والترفيهية الحاجة إلى التواصل، وتزيد من جودته المستوى مما يساهم في تنمية الكفاءة التواصلية لدى الطالب).

دعونا نلقي نظرة على المبادئ الهامة للأنشطة اللامنهجية. من أهم مهام العمل اللامنهجي تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب بالموضوع. ولا يمكن أن ينشأ مثل هذا الاهتمام إذا تم العمل دون رغبة، وتحت الإكراه. لذلك، يعتقد A. V. Usova أن مبدأ التطوع هو أحد أهم مبادئ العمل اللامنهجي. يجب على الطالب التعبير عن رغبته الصادقة في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية في المادة دون أي إكراه. ومن المعروف أن الطلاب يختلفون عن بعضهم البعض من حيث مستويات التطور العام وتركيز الاهتمامات والصفات الشخصية. بتجاهل هذه الاختلافات، من المستحيل تحقيق النجاح في الأنشطة اللامنهجية. يجادل I. Ya Lanina بأن مبدأ مراعاة الخصائص الفردية للطلاب مهم عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية. فهو يتيح لك أن تأخذ في الاعتبار مستويات تطور كل طالب، وبناءً على ذلك، يمكنك ضبط جميع أنواع العمل الذي يتم تنفيذه مع كل طالب.

كما هو الحال في تدريس أي مادة مدرسية، فإن العامل الحاسم في الأنشطة اللامنهجية هو المحتوى، الذي يتم اختياره بشكل تعسفي. موضوعات الأنشطة اللامنهجية متنوعة للغاية. في العمل اللامنهجي، أكثر من أي شيء آخر، يتجلى تأثير شخصية المعلم ونظرته واهتماماته وأمتعته النظرية والأخلاقية. يخضع محتوى العمل اللامنهجي لمتطلبات محددة بدقة: المحتوى العلمي (يؤسس علاقة معينة بين محتوى المادة المدرسية ومحتوى العلوم)؛ إمكانية الوصول (يجب أن يتوافق المحتوى مع الخصائص العمرية للطلاب، ولا يبتعد عن المناهج الدراسية، ويحفز الرغبة في المعرفة، والعمل مع الأدبيات الإضافية، والأنشطة البحثية)؛ الأهمية والأهمية العملية (الارتباط بالحياة)؛ ترفيهية (يجب أن يكون الطالب مهتمًا بالأنشطة اللامنهجية).

المهام الرئيسية للأنشطة اللامنهجية:

1. غرس الاهتمام بالكيمياء

2. تنمية وتحسين مهارات التجارب الكيميائية

3. تنمية النشاط الإبداعي والمبادرة والمبادرة لدى الطلاب

4. إعداد الطلاب للأنشطة العملية

5. تنظيم أوقات الفراغ للطلاب بالتزامن مع تعليمهم الجمالي والأخلاقي.

يشكل التدريب والتعليم عملية تربوية واحدة تضمن تكوين شخصية الطالب وتنميتها بشكل شامل. تظهر التجربة أن المهام التربوية لا يتم حلها بنجاح إلا من خلال مزيج عضوي من التدريس والعمل التعليمي أثناء الدرس مع تأثير مستهدف على الطالب خلال الساعات اللامنهجية، وبالتالي تعتبر الأنشطة اللامنهجية بحق جزءًا مهمًا من عمل المدرسة.

كما تعلمون، العمل اللامنهجي في مادة ما هو العمل الأكاديمي الذي يقوم به الطلاب طوعًا تحت إشراف المعلم خارج وقت الفصل، بالإضافة إلى المنهج الدراسي. يمكن أن تكون القيادة من المعلم إما مباشرة أو بمساعدة المتخصصين المدعوين لهذا الغرض من المؤسسات الأخرى والطلاب وطلاب المدارس الثانوية.

وينص المنهج الدراسي الجديد للمدارس الثانوية على فصول اختيارية في مواضيع مختلفة، بما في ذلك الكيمياء. مثل الأنشطة اللامنهجية، فهي ليست مطلوبة لجميع الطلاب. تختلف الفصول الاختيارية عن الأنشطة اللامنهجية من حيث أنها تتم وفقًا لبرامج محددة ومستقرة. في الشكل هم قريبون من الدرس العادي. قد لا يلبي محتوى هذه الدروس بشكل كامل الاحتياجات المتنوعة للطلاب الفرديين.

تتمثل إحدى المهام المهمة لفصول الكيمياء اللامنهجية في تطوير قدرة الطلاب على العمل بشكل مستقل مع الأدب ومهارات العمل التجريبي في المختبر. وأخيرًا، فإن أحد العناصر التعليمية الأساسية للأنشطة اللامنهجية هو أداء المهام المفيدة اجتماعيًا، حيث ينمي الطلاب الشعور بالمسؤولية، واحترام القيم المادية، واحترام العمل.

يجب التأكيد على جانب آخر مهم جدًا للعمل اللامنهجي. المعلم الرائع في عصرنا ف. كتب سوخوملينسكي: "إن منطق العملية التعليمية محفوف بخطر العزلة والعزلة، لأنه يتم التأكيد عليه في المدرسة في كل خطوة: حقق النجاح بجهودك الخاصة، ولا تعتمد على أحد، ونتائج العمل العقلي هي تقييمها بشكل فردي. ولكي تكون الحياة المدرسية مشبعة بروح الجماعية، لا ينبغي أن تقتصر على الدروس. تعمل الأنشطة اللامنهجية على توحيد الطلاب في فرق ودية تربطها اهتمامات وهوايات مشتركة. فهو يساعد على التغلب على سمات الشخصية السلبية مثل العزلة والأنانية وعدم الانضباط. إن العمل في فرق من الكيميائيين الشباب - الدوائر والمجتمعات والأقسام - يثقف الطلاب بروح الصداقة الحميمة والتصميم والاهتمام العميق والنشط بالعلم.

يتم تكييف الأنشطة اللامنهجية، إلى حد أكبر من الدروس والاختيارية، لتطوير استقلالية الطلاب في العمل والاستقلال الإبداعي والبراعة؛ المواد النظرية التي تتم دراستها وممارسة استخدامها في ظروف الإنتاج، وغرس وتطوير العديد من المهارات والقدرات العملية القيمة. الأنشطة اللامنهجية لها أشكال مختلفة من التنظيم والأساليب والمحتوى من الدرس. لمثل هذا العمل، يجب أن يكون مدرس الكيمياء مسلحا بالمعرفة المناسبة. تجدر الإشارة إلى أنه تم إيلاء اهتمام كبير لتنظيم ومنهجية ومحتوى أشكال معينة من العمل اللامنهجي في الكيمياء في السنوات الأخيرة. عُقدت مؤتمرات واجتماعات، وتم نشر كتيبات عن العمل الدائري، وكتيبات خاصة ومقالات مدرجة في قائمة المراجع.

في الوقت الحاضر، لم يعد من الممكن الاكتفاء بإقامة الأنشطة اللامنهجية من حين لآخر، حتى مع تسجيل عدد كبير من الطلاب. ولا بد من السعي إلى تنظيم مدروس، مرتبط بالبرنامج وخطة التقويم، مع مراعاة إمكانيات المدرسة، وميول الطلاب، وفي المادة. يجب أن يكون العمل اللامنهجي في الكيمياء جزءًا من نظام الأنشطة اللامنهجية على مستوى المدرسة، وأن يتم دمجه بشكل متناغم مع العمل المماثل في الموضوعات الأخرى، وخاصة ذات الصلة. يعتمد العمل اللامنهجي في الكيمياء على المساعدة من الإدارة والمنظمات العامة للمدرسة. ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار الفرص الكبيرة لتنظيم العمل اللامنهجي في المدرسة، والذي ينشأ فيما يتعلق بالأحداث المختلفة التي تتجاوز نطاق العمل المدرسي على هذا النحو: المشاركة في أولمبياد الكيمياء والمسابقات ومعارض الإبداع الفني ومراجعات غرف الكيمياء. .

يجب التخطيط للعمل اللامنهجي في الكيمياء: مستقبليًا للعام الدراسي وبمزيد من التفصيل لمدة نصف عام وربع. يتم تحديد هذه الحاجة ليس فقط من خلال ربط الأنشطة اللامنهجية بمنهج الكيمياء، ولكن أيضًا عن طريق تجنب تحميل الطلاب الزائد بالأنشطة اللامنهجية في الكيمياء والمواد الأخرى.

تتم مناقشة خطط العمل اللامنهجي، سواء في المواد الفردية أو في المدرسة ككل، مع الجسم الطلابي، ويوافق عليها مدير المدرسة ثم يتم لفت انتباه المدرسة بأكملها إليها في جداول وملصقات وإعلانات خاصة. علاوة على ذلك، من الضروري إعلام الطلاب مسبقًا ببعض الأحداث الجماهيرية.

يجب التأكيد على أنه لا يمكن أن يكون هناك عمل خارج المنهج ناجح دون البدء به في درس الكيمياء. يعد مبدأ وحدة الفصل الدراسي والعمل اللامنهجي من أهم مبادئ تنظيم العملية التعليمية.

خلال الدروس، يطرح المعلم أسئلة على الطلاب من شأنها أن تثير فضولهم وتعطي الدوافع الأولى للتفكير.

قراءة الأدبيات الإضافية حول هذا الموضوع، مما يثير الرغبة في القيام بأيديكم بما يقال في الكتاب المدرسي وفي الكتب المقروءة. يكمن الطريق إلى تنظيم العمل الجماعي والجماعي اللامنهجي من خلال تجميع وقراءة رسائل إضافية صغيرة من الطلاب في الفصل، ونشر النشرات الكيميائية، وعقد أحداث جماهيرية عرضية في البداية ثم بشكل منهجي بشكل متزايد. وهكذا فإن المشاركة في العمل اللامنهجي المكثف حول هذا الموضوع تنتقل من الدرس إلى العمل الجماعي. بعد ذلك، من إجمالي عدد الطلاب المشاركين في العمل الجماعي، يتم تشكيل مجموعة نشطة - المشاركون في عمل الدوائر والطلاب الفرديين، وخاصة مساعدة المعلم في تنظيم العمل الجماعي في الكيمياء. وبهذه الطريقة يتم خلق جو من الشغف بالموضوع تدريجياً في المدرسة، ويشارك الجميع في شؤون الفريق بأكمله، وينشأ نظام متناغم للعمل اللامنهجي، حيث لا يوجد كل عنصر على حدة، وليس بالتوازي مع الآخرين، ولكن على اتصال وثيق معهم ومع العمل الصفي.

في النظرية التربوية، هناك العديد من القضايا العامة التي ترتبط مباشرة بممارسة العمل اللامنهجي في الكيمياء. يجب أن تتضمن هذه القضايا، أولاً وقبل كل شيء، الاختيار الصحيح للعلاقة بين جانبين من نشاط الطلاب: اكتسابهم لكمية معينة من المعرفة التي ينقلها المعلم أو المستمدة من كتاب مدرسي، والعمل المستقل النشط، إن أمكن، والذي يلبي إلى أقصى حد مهمة تطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب. ليست هناك حاجة لإثبات أن الأنشطة اللامنهجية تفتح آفاقًا واسعة بشكل خاص لحل هذه المشكلة، لأنه هنا يتم تنفيذ خيار البحث للنشاط المشترك بين المعلم والطلاب بسهولة أكبر: الطلاب، أثناء إتقان مواد جديدة، أولاً الحصول على معلومات حول الكائن الذي تتم دراسته بشكل مستقل، بناءً على الملاحظة أو الخبرة، ومن ثم توضيحها وتعميمها بمساعدة المعلم أثناء مناقشة التجربة المنجزة.

من الضروري التطرق إلى مفهوم "الإبداع" ذاته فيما يتعلق بالعمل التعليمي للطلاب. علامتها التي لا شك فيها هي إنشاء منتج يمكن أن تكون حداثته موضوعية وذاتية. قام العديد من الأشخاص الموهوبين باكتشافات معروفة بالفعل للبشرية قبل تقديم مساهمة حقيقية في هذا المجال أو ذاك من العلوم، وبالنسبة لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب، فإن الجدة الموضوعية لنتائج عملهم لا تهم. وبطبيعة الحال، يجب أن يكون أساس إظهار الإمكانات الإبداعية للطلاب في مجال الكيمياء هو المعلومات المستفادة جيدًا داخل الدورة المدرسية. ومع ذلك، لا توجد علاقة مباشرة بين مقدار المعرفة التي يمتلكها الطلاب والفرص المتاحة لعملهم الإبداعي. بالفعل في المراحل المبكرة جدًا من دراسة الكيمياء، من الممكن ويجب على المرء أن يسعى جاهداً للتأكد من أنه خلال الأنشطة اللامنهجية يتم تكليفهم بمهام ممكنة ذات طبيعة إبداعية، مما يسمح لهم بإظهار الذكاء والبراعة العملية والبراعة.

خلق موقف مشكلة في المؤتمرات العلمية والعملية، ومناقشة التقارير حول العمل المنجز والملخصات، وعقد الأولمبياد والمسابقات والاختبارات، والعمل المستقل مع الأدب، وأخيرا، إجراء أعمال بحثية يمكن الوصول إليها - كل هذا يمكن اعتباره وسائل وأساليب لتطوير الطلاب 'القدرات الإبداعية. يعد العمل البحثي في ​​المدرسة ظاهرة شائعة إلى حد ما في السنوات الأخيرة، لكنه لا يزال ينعكس بشكل سيء للغاية في الأدبيات التربوية.

أحد الجوانب المهمة لمشكلة تفعيل عمل الطلاب هو الاختيار الصحيح للعلاقة بين النظرية والتجربة في الأنشطة اللامنهجية. يساهم العمل التجريبي والحسابات العملية التي يتم إجراؤها أثناءه في تجسيد المعرفة وفي نفس الوقت يجبر الطلاب على التعمق أكثر في معنى المفاهيم الكيميائية الأساسية. إن الإمكانيات الكبيرة للأنشطة اللامنهجية من حيث تنظيم العمل التجريبي للطلاب ، علاوة على ذلك ، في نسختها البحثية ، بدلاً من النسخة التوضيحية ، قد لاحظها المنهجيون منذ فترة طويلة وبحق.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص المرتبطة بالعمر لعلم نفس الطالب ورغبته في الحصول على نتيجة فورية ومرئية للعمل المنجز، يمكن التوصية بتخصيص ما لا يقل عن نصف إجمالي الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية للعمل التجريبي. يُنصح بإخضاع اختيار القضايا النظرية التي تمت مناقشتها في الفصول الدراسية لإمكانيات إجراء تجربة حول هذا الموضوع المحدد. لذلك، من بين الموضوعين: "النشاط الإشعاعي وبنية الذرة" و"مبادئ الحركية الكيميائية والاتزان"، ينبغي إعطاء الأفضلية للحركية والاتزان، حيث يمكن تناول هذه المسألة تجريبيا، على الرغم من أنه من الواضح أن كلا منهما هذه الأقسام من الدورة ذات أهمية كبيرة للطلاب. يتم تعلم الأسئلة النظرية العامة بشكل أكثر فعالية عندما يتم تقديمها من خلال أمثلة محددة تسمح بالتنفيذ العملي الفوري. على سبيل المثال، عند مناقشة تأثير تركيز المواد المتفاعلة على معدل التفاعل ثنائي الجزيئي، فمن الصعب جدًا اختيار تفاعل الطور الغازي المناسب الذي يمكن إجراؤه في مختبر الكيمياء. لذلك، على الرغم من أن المثال الكلاسيكي لتفاعل الهيدروجين مع اليود هو في كثير من النواحي بسيط وواضح للغاية، فمن الأفضل اختيار تفاعل الطور السائل الذي يسهل إظهاره على الفور.

تعتمد جميع الأعمال اللامنهجية في المدرسة على مبدأ التطوع. لذلك، خاصة في البداية، من المهم جدًا العثور على حوافز قد تثير اهتمام الطلاب حتى قبل أن يصبحوا أكثر دراية بالموضوع في سياق مناهجهم المدرسية. يمكن أن يكون مثل هذا التحفيز عبارة عن عناصر ترفيهية وفعالية خارجية لمختلف العروض التوضيحية وعناصر اللعبة و

مسرحية. بالطبع، لا يوجد مكان للملل في الفصل الدراسي، لكن العمل اللامنهجي يوفر فرصًا رائعة بشكل استثنائي لإثارة اهتمام الطلاب وإدخال عناصر الترفيه في الأنشطة اللامنهجية. ومع ذلك، لا ينبغي أن تكون غاية في حد ذاتها، بل يجب أن تكون تابعة للأهداف العامة للتعلم.

بالنسبة للطلاب الذين تم بالفعل تحديد اهتمامهم بالكيمياء بوضوح، فإن الترفيه في حد ذاته يفسح المجال تدريجيًا لاهتمام أعمق بجوهر العمل الذي يتم تنفيذه. ومن المناسب هنا إقامة تجارب تعطي نتيجة واضحة وملموسة، يمكن أن تدفع الطلاب إلى التفكير والتعميم، وتنمية القدرة على فهم مبادئ الكيمياء المعروفة لهم من المسار الرئيسي وراء الظواهر الخارجية المتباينة، وفي بعض الحالات يجدون أنماط تتجاوز المناهج المدرسية، ولكن يمكن الوصول إليها لفهم الطلاب. في العمل اللامنهجي الجماعي، أي. العمل الذي لا يشارك فيه المشاركون في دوائر الكيمياء فحسب، بل يشارك فيه أيضًا طلاب آخرون، يعد الترفيه الميزة الأكثر أهمية وضرورية، والتي تحتفظ بأهميتها في المدرسة الثانوية.

لا يسعى العمل اللامنهجي في الكيمياء إلى تحقيق أهداف التعلم وإتقان الموضوع فحسب، بل يحل أيضًا مشكلة تنمية بعض الصفات الشخصية. في تنمية الصفات القوية الإرادة والانضباط والبيئة الصحية في الفريق، من المهم الفهم الصحيح لمبدأ المشاركة التطوعية لأطفال المدارس في العمل اللامنهجي في الكيمياء. لا يظهر هذا السؤال خلال الفصول العادية، ولكن بالنسبة للعمل اللامنهجي، يبدو أنه مهم للغاية، وهو ما لاحظه العديد من منظمي العمل اللامنهجي في الكيمياء. يعني هذا المبدأ أن الطلاب، باختيارهم ورغبتهم، يأخذون هذا العمل أو ذاك، لكنهم يقومون بذلك دون فشل وفي الوقت المحدد. هذا الفهم للطوعية هو الذي يساعد على تنمية الشعور بالمسؤولية، والموقف الواعي تجاه المسؤوليات التي يتحملها الفرد طوعًا. إن إشراك مجموعة من الطلاب في الاستقلال التنظيمي والمبادرة يساعد في تطبيق هذا المبدأ. ومن المفيد إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم عملهم. يحدث أن التقييم المقدم لعمل زملائهم المراجعين - الطلاب، وحتى التقييم الذاتي للمؤلفين في كثير من الحالات، يكون أكثر صرامة بكثير من المعلمين.

يحتل المكان الأكثر أهمية في نظام العمل اللامنهجي في الكيمياء إكمال المهام ذات التوجه المفيد اجتماعيًا.

يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن جميع أنواع الأنشطة الطلابية عند أداء عمل ذي طبيعة فردية يمكن استخدامها بطريقة أو بأخرى في عمل الفريق ككل: ليس فقط قراءة كتاب شائع حول قضية محل اهتمام، ولكن أيضًا أخبر أصدقائك عما قرأته في الفصل، واهتمامهم بسؤال أو آخر. لا يقتصر الأمر على إجراء تجربة فحسب، بل يعرضها أيضًا في الفصل، ويشرح جوهر الظواهر المرصودة، ويتأكد من أن التجربة مناسبة للتوضيح في الفصل الدراسي. يجب أن يشمل العمل المفيد اجتماعيًا، أولاً وقبل كل شيء، عمل الطلاب في نمذجة الإنتاج، وتصنيع الأدوات وتجهيز مختبر الكيمياء، وتطوير تجربة توضيحية في الكيمياء. إن إمكانيات الجسم الطلابي، كما تظهر ممارسة العديد من معلمي الكيمياء، رائعة للغاية، ويمكن أن يساعد عمل الطلاب بشكل جدي في توسيع القاعدة التجريبية لمختبر الكيمياء. دون إغفال هذا الجانب النفعي البحت لعمل الطلاب، ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار التأثير التعليمي الهائل للعمل، لأنه لا يوجد شيء يساهم أكثر في تنمية احترام الذات، وتطوير مهارات العمل، والموقف الدقيق تجاه المواد. القيم، من العمل الإبداعي النشط الذي له هدف مفيد اجتماعيا محددا.