يحاول المقال تعميم تجربة تكيف طلاب اللغة الأجنبية في مدرسة اللغة الروسية. مهمتنا هي مساعدة كل طفل في العثور على مكانه الصحيح بين الأطفال، "بلطف" لإدراج الطالب في العملية التعليمية.
تحميل:
معاينة:
كيف "تتحدث" مع طفل لا يتحدث الروسية؟
لذلك، جاء الطفل إلى الفصل، الذي لم يتحدث الروسية عمليا. ما يجب القيام به؟ الأول هو خلق جو ودي، ومحاولة إشراكه في التواصل مع أقرانه، وعدم التسرع، وتجنب المواقف التي سيتم فيها لفت الانتباه المفرط إلى الوافد الجديد. باختصار، دعه ينظر حوله ويشعر بالراحة. مهمة المعلم في هذه المرحلة هي تطوير اللغة المنطوقة.
الطرق الرئيسية لتطوير خطاب المحادثة هي التعليمات والمحادثة المستخدمة مباشرة في التواصل مع الأطفال وفي ظروف لعبة تعليمية منظمة خصيصًا. ولكي يتعلم الطفل فهم التعليمات، يقوم المعلم بتضمين المفردات اللازمة في قاموسه. (لا يمكن الاستهانة بالإمكانيات هناتقنيات الكمبيوتر الحديثة. تظهر الممارسة أن جزءًا معينًا من الآباء على استعداد لتعلم اللغة الروسية مع أطفالهم عن بعد.)
في البداية، يُعرض على الأطفال أبسط تعليمات الإدراك، والتي تتطلب الاستجابة بالعمل. ومن ثم تصبح المهام أكثر تعقيدًا. يتم تقديم تعليمات مجمعة، لا تتطلب الإدراك والاستجابة بالعمل فحسب، بل تتطلب أيضًا الاستجابة بالكلمات. في المستقبل، إلى جانب التعليمات البسيطة، يتم تقديم تعليمات معقدة، ويتم تقديم الطلبات التي تتطلب عددًا أكبر من الإجراءات لإكمالها. في الألعاب المنظمة خصيصا، يعطي الأطفال التعليمات لبعضهم البعض.
وهناك دور خاص في تعليم الكلام التحادثي يلعبه عمل المعلم في تنمية قدرة الطفل على تقديم الطلبات. التعلم يحدث في الوضع الطبيعي. إذا نشأ موقف عندما يحتاج الطفل إلى شيء ما، فسيتم عرضه عليهنمط من أقوال الكلام التي يكررها. في البداية، يتكون الطلب من كلمة أو كلمتين، ثم يصبح أكثر تفصيلاً. كما تزداد درجة استقلالية الأطفال: تظهر الطلبات، ثم البيانات التي يتم الإدلاء بها دون تحريض خارجي، أي خطاب المبادرة.
يبدأ تعليم الطفل أسلوب التواصل بين الأسئلة والأجوبة بتطوير القدرة على فهم واستخدام الأسئلة: "من؟"، "ماذا؟"، "أين؟"، والتي تتطلب إجابات بسيطة، أي أحادية المقطع. في المستقبل، تُعرض على الأطفال أسئلة يجب الإجابة عليها بالتفصيل، ولكن يجب أن يتذكر المعلم أنه في المرحلة الأولى من التعليم، لا يكون الطفل قادرًا بعد على حل مهمتين في وقت واحد، تطرحان عليه السؤال والجواب شكل من أشكال التواصل: لفهم السؤال والإجابة عليه، لذلك يجب تحليل هذه التمارين كلما أمكن ذلك. في المرحلة التالية من التدريب، تصبح الأسئلة أكثر تعقيدا، وتصبح أكثر تعميما. يمكن إظهار تطور نموذج التواصل بين الأسئلة والأجوبة بين الأطفال باستخدام مثال لعبة "التخمين". إذا كان المعلم "يخمن" أثناء اللعبة في المراحل الأولى من التعلم، فإن الأطفال يطرحون الأسئلة أولاً بناءً على النموذج، ثم من تلقاء أنفسهم.
بشكل عام، العمل على تطوير اللغة المنطوقة يحتوي على اتجاهين:
تعقيد مادة الكلام، أي. إتقان الهياكل النحوية والنحوية الجديدة، وزيادة حجم القاموس؛
-زيادة مستوى استقلالية الطفل عند استخدام وسائل النطق.
لعبة تعليمية.لها غرضان: تعليمي - للكبار، وألعاب - للطفل. من المهم أن يكمل هذان الهدفان بعضهما البعض ويضمنان تعلم المادة. تعتبر اللعبة التعليمية أداة تعليمية، لذا يمكن استخدامها لإتقان أي مادة أو حل أي مشكلة تصحيحية. انها تسمحتوفير العدد المطلوب من التكرار على مواد مختلفة مع الحفاظ على موقف إيجابي عاطفيا تجاه المهمة. تساعد اللعبة التعليمية الطفل على تعلم التعبير بشكل متماسك عن أفكاره وفهم خطاب المحاور بشكل كامل، أي إجراء حوار هادف. من الضروري التركيز ليس فقط على تكوين المهارات اللغوية في سياق المهام التعليمية، ولكن أيضًا على تطوير الكلام الحواري المتماسك في التواصل الطبيعي مع الشركاء (الأطفال أو البالغين)، أي تعليم الأطفال ليس فقط التحدث، ولكن أيضا للتواصل.
الانغماس في الأنشطة التعاونية. في المراحل الأولية، يمكن مساعدة طفل اللغة الأجنبية بشكل كبير من خلال الانغماس في الأنشطة المشتركة مع أقرانه. ستمنحه الأنشطة الجماعية المختلفة الفرصة للتعرف على أقرانه بشكل أفضل وإنشاء بيئة كلام طبيعية. خلال هذه الفصول، يمكنك التعبير عن نفسك في الحركة والرسم والنشاط العملي القائم على الكائنات، في كلمة واحدة - التعبير عن نفسك بشكل خلاق. يخلق هذا النوع من العمل موقفًا يكون فيه التواصل شرطًا ضروريًا لإكمال المهمة، أي أنه يخلق الدافع للتواصل، ويشكل الرغبة في طرح سؤال والحصول على إجابة، ويحقق الحاجة إلى البيانات اللفظية. يساهم النشاط العملي القائم على الموضوع في تطوير الإدراك متعدد الإدراك للعالم الحسي. هنا يربط الأطفال جميع أنواع الإدراك: البصري، والحركي اللمسي، والسمعي. يكتسب الأطفال خبرة حسية في عملية التوجيه وأنشطة البحث واسعة النطاق.
وبالتالي، في النشاط العملي القائم على الموضوع، توجد متطلبات أساسية لتطوير المهارات الحركية الدقيقة والإدراك الصوتي والتفكير والكلام والوظائف العقلية غير الكلامية. خلال الفصول الدراسية، ينخرط الأطفال في النمذجة والرسم وبناء الورق، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون شكل العمل فرديًا أو جماعيًا، اعتمادًا على قدرات الطلاب والمهمة التي حددها المعلم.
بشكل عام، عند إجراء الفصول الدراسية مع أطفال يتحدثون لغة أجنبية، يجب على المعلم أن يسعى جاهداً للامتثال لهاالتوصيات التالية:
- يجب أن يكون العمل التربوي ذا طبيعة مصاحبة. مهمة المعلم ليست تعليم الطفل، بل تهيئة الوضع اللازم للطفل ليتعلم بشكل مستقل.
- أقصى قدر من التفرد في التعلم من أجل الاعتماد على الخصائص الشخصية للطالب وثقافته الأصلية.
- توفير بيئة كلامية للطفل ثنائي اللغة. خلق واستخدام موقف تواصل حقيقي: التواصل الشفهي هو الشرط الأكثر طبيعية للمشاركة في التواصل اللفظي.
- يجب توقع تطور الكلام ليس فقط في دروس اللغة الروسية، ولكن أيضًا في أماكن أخرى: في دروس أخرى، أثناء المشي، في الأنشطة اللامنهجية.
- الحاجة إلى تكييف سلوك الكلام للمعلم نفسه مع قدرات الكلام للطالب ثنائي اللغة، وهي: السيطرة على وتيرة خطابه، وبناء الهياكل النحوية التي يفهمها الطفل.
- تنظيم (إن أمكن) دروس إضافية لإتقان اللغة الروسية. لا ينبغي أن يكون العمل التربوي في مثل هذه الفصول ذات طبيعة تعليمية حصرية. الشيء الرئيسي هو خلق مواقف تواصلية قريبة من الحياة الحقيقية، مما يمنح الطفل الفرصة لتحقيق نفسه. وبشكل عام فإن طرق التغلب على الأخطاء هي:
عرض نمط الكلام الصحيح: "استمع، تذكر، كرر"؛
ربط جميع قنوات إدراك معلومات الكلام: "استمع، تحدث، شاهد، اكتب"؛
عرض كلمات جديدة في الجمل والمواقف (الرؤية، السياق الشفاف، المرادفات أو المتضادات، وما إلى ذلك)
و الأدب المستخدم
- ليساكوفا آي بي. الروسية كلغة ثانية في مدرسة سانت بطرسبرغ. "مشكلات علم اللغة الوجودي - 2007" مواد المؤتمر الدولي (21-22 مايو 2007 – سانت بطرسبورغ)
- بروتاسوفا إي يو. كيف تتكون اللغات عند وجود اثنتين منها. "الأطفال واللغات"، م.
- رومجا ن. الدعم النفسي والتربوي للأطفال المهاجرين في مجتمع متعدد الأعراق // تعليم التسامح في مجتمع شبه ثقافي // إد. ضد. كوكوشينا. – روستوف ن/د: جينجو، 2002.
- رومجا ن. تفاصيل تدريس اللغة الروسية للأطفال المهاجرين // أصول التدريس الفيتنامية في العرق التربوي للثقافة العرقية // إد. ضد. كوكوشينا. - روستوف غير متوفر: جين جو، 2000.
المعايير، من ناحية، شيء مثير للجدل، ولكن من ناحية أخرى، فهي موجودة بشكل موضوعي، تم إنشاؤها على أساس البحث وملاحظات الأطفال. سنقدم هنا بيانات من قسم خطاب الأطفال في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن.
3-6 أشهر- يجرب الطفل الجهاز النطقي أثناء العمل وينطق العديد من الأصوات.
1 سنة- ينطق الكلمات الأولى "الأم"، "يعطي". تحتوي المفردات النشطة على 1-10 كلمات، والمفردات السلبية تحتوي على 30-60 كلمة.
سنتان— يبني عبارات بسيطة من 3-4 كلمات؛ المفردات من 100 كلمة.
3 سنوات- يبني عبارات شائعة ويتحدث كثيرًا وبشكل جيد ويقرأ الشعر عن ظهر قلب.
4 سنوات- يستخدم الإنشاءات الصحيحة نحويا وجميع أجزاء الكلام لبناء العبارات.
4-5 سنوات- الخطاب يأخذ شكل قصة قصيرة.
6 سنوات- يتكون الكلام.
بشكل عام، عندما يتحدث بشكل سيء، لا ينبغي أن يكون هناك سبب للإثارة الكبيرة. حتى وجود كلمة واحدة في هذا العصر يعتبر بالفعل هو القاعدة. ومع ذلك، يحق لكل والد التحقق من مخاوفه عن طريق زيارة الطبيب.
أي طبيب يجب أن أتصل؟
إذا رأى الآباء تأخرًا عن معايير "الصامت" الخاص بهم، فإن الأمر يستحق البدء به. ربما سيوصي بالاتصال طبيب أعصاب, طبيب أنف وأذن وحنجرة, طبيب السمعيات والطبيب النفسي. يمكن للطبيب فقط أن يصف العلاج (أدوية منشط الذهن والعلاج الطبيعي والجراحة). معالج النطق هو مدرس وليس طبيبًا، وهو غير قادر على تحديد سبب مشاكل تطور النطق. بالإضافة إلى ذلك، من الممارسات الشائعة جدًا أن يعمل معالجو النطق مع الأطفال الأكبر سنًا. يحدث أن العمل المشترك بين معالج النطق والأطباء ضروري.
7 أنواع من اضطرابات النطق
1 للتصحيح خلل السلالية(النطق غير الصحيح للأصوات الفردية)، كقاعدة عامة، جهود معالج النطق كافية. خلال الدروس، سيقوم المعلم "بتعليم" عضلات الشفاه واللسان الوضع الصحيح لإصدار الصوت.
2 متى rhinolalia(النطق غير الصحيح لجميع الأصوات) الكلام غير واضح، رتيب؛ على الأرجح، يتم إزعاج هيكل الجهاز المفصلي، وهناك حاجة إلى استشارة الأنف والأذن والحنجرة.
3 علاء المحرك- هذه حالة يفهم فيها الطفل كل شيء جيدًا، لكنه لا ينطق بعض الأصوات جيدًا، ولديه مفردات قليلة بالنسبة لعمره، وأخطاء في تنسيق الجنس والرقم والحالة. والسبب هو تلف بعض مراكز الدماغ.
4ـ من الممكن أيضاً حدوث آفات في مراكز النطق العلية الحسية.وفي هذه الحالة لا يفهم الطفل معنى الكلام الموجه إليه. فهو يكرر الكلمات والجمل وحتى القصائد بأكملها، دون أن يفهم معناها. للتشخيص، اتصل بطبيب الأعصاب.
5 حبسة- حالة نادرة عندما يتطور الكلام بشكل طبيعي حتى سن معينة ثم يبدأ التراجع نتيجة المرض أو الإصابة. مطلوب تدابير تشخيصية طارئة من طبيب أعصاب.
6 التلفظ- اضطراب شديد يصاحب عادة الأمراض العصبية وآفات الدماغ العضوية. كقاعدة عامة، لتصحيح ذلك، يتعاون معالج النطق وطبيب الأعصاب.
7 الصمت التفاعلي- الصمت التام الذي يحدث عند الطفل الذي يستطيع الكلام. يمكن للطبيب فقط أن يميز هذا المظهر العصبي عن المرض النفسي.
أسباب المشكلة
لذلك، من بين الأسباب الأكثر شيوعًا ما يلي:
- إصابات الولادة.
- نقص التواصل الشخصي (بدءًا من تطور ما قبل الولادة).
- بطء نضوج الجهاز العصبي.
- ضرر بالسمع.
- اضطراب النمو العصبي المنتشر.
- عدم وجود الدافع للتحدث.
- إهمال تربوي
- الصدمة النفسية.
كيف تساعد الطفل على الكلام؟
1 يتواصل.إنه أمر عادي، لكن عليك التحدث مع طفلك حرفيًا منذ اللحظة التي تكتشفين فيها أنك حامل. مع المولود الجديد - نفس الشيء، ولكن بوضوح، ببطء، مع تعبير واضح، التجويد، وجها لوجه مع الطفل حتى يرى تعابير الوجه، "يقرأ" موضع الرأس والجسم. يمكنك التعليق على تصرفاتك والتحدث عما تراه في الوقت الحالي والنظر إلى الصور ووصفها.
2 استمع وافهم. غالبًا ما يتم تلوين نغمات الطفل بالمعنى (الخوف، الطلب، نفاد الصبر)، والأم، التي اكتشفتها وعبّرت عنها، وعبّرت عن مشاعرها، تفعل الكثير لتطوير كلام الطفل. عندما يتم سماع صوت شخص صغير، فإنه يعطي حافزًا "للتحدث" أكثر - أولاً بالصراخ، ثم بالثرثرة، وبالكلمات.
3 اقرأ معًا.اعتمادا على العمر، يمكن أن تكون القراءة أكثر أو أقل صعوبة. ومن المهم أن تقرأ الأم عن ظهر قلب وتنظر إلى الطفل وليس إلى الكتاب. من الممكن أن يغلقه الطفل بقوة إذا لاحظ أن انتباه أمه لا يوجه إليه.
! إن "سوء الفهم" المصطنع والظاهري لإيماءات الأطفال أو ثرثرتهم أو كلماتهم يعمل أحيانًا ويحفز الكلام، ولكنه يؤدي في كثير من الأحيان إلى الدموع والهستيريا. كن حذرا مع مثل هذه الحيل الماكرة.
4 تصبح أكثر إثارة للاهتمام من الأدوات.من الخطأ الاعتقاد أنه من خلال الاستماع إلى القصص الخيالية الصوتية أو مشاهدة الرسوم المتحركة، سيتحدث الطفل بشكل أكثر وضوحًا وأفضل. يحدث التعلم فقط عندما يرى وجه الشخص الناطق، وموقف جسده، ويسمع التجويد - يتذكر كل هذا دون بوعي. إن اختيار الأدوات الذكية أمر متروك لك لتقرره بشكل فردي، ولكن من الأفضل أن تصبح أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لطفلك من الأدوات الذكية.
6 خلق جو ودي.الأطفال حساسون، لذا فهم بالتأكيد سيتفهمون مخاوف أمي وأبي بشأن ضعف الكلام أو عدم وجوده. حاول التخفيف من قلقك، ولا تناقش "مساوئه" بحضور الطفل، وتوقف عن محاولات الأقارب تصنيف ابنك أو ابنتك على أنهم "أطفال ضعاف الكلام".
الأنشطة التعليمية للأطفال
تقام الفصول التي تهدف إلى تطوير خطاب الطفل. يُنصح بالتأكد من أن البالغين يستمتعون أيضًا باللعبة. بهذه الطريقة، يلعب كلاهما بمتعة، ولا يوجد شعور بأنك "تتدرب" عن قصد. يمكنك اللعب بالحبوب والمعكرونة والخيوط (الخرز الخيطي وربط القوس) والطلاء بدهانات الأصابع. يمكنك تعليم أعاصير اللسان أو القصائد أو دعوة الطفل لمواصلة عبارة بدأها شخص بالغ.
العاب الاصبع. في العالم الحديث، الأيدي الصغيرة تحصل على القليل من العمل المفيد. وهي النهايات المسؤولة عن مراكز الكلام في الدماغ تقع على الأصابع. لذلك، فإن تطوير المهارات الحركية الدقيقة سيحسن الكلام. مع الأطفال الصغار، نلعب "Ladushki"، "Magpie-Crow"، "القبضة" (نثني أصابعنا واحدًا تلو الآخر، ونسميها). مع الأطفال الأكبر سنًا، استخدم أصابعك ونخيلك لتصوير الزهور والمنزل والطيور والكلب وتقليد حركات الأمواج وما إلى ذلك.
النمذجة. كتلة النمذجة مناسبة للأطفال - فهي ناعمة وآمنة. في المنزل، سيتم استبدالها بعجينة الملح (كوب واحد من الدقيق والملح، وملعقة كبيرة من الزيت النباتي، ونصف كوب من الماء): إنها ليست مخيفة إذا جربها الطفل، ولكن يمكن تخزينها في الثلاجة وفعلها. لا تفسد لفترة طويلة.
الجمباز المفصلي. ستجد مثالاً للتمارين في هذا الفيديو:
لذا حالتي:
بالنسبة لابنتي، التي بدأت التحدث متأخرة، في البداية كانت اللغة الروسية هي السائدة، ثم كان هناك مزيج من لغتين، حيث اختارت أبسط الكلمات من كليهما. ثم ذهبت إلى روضة الأطفال لمدة خمسة أيام لمدة نصف يوم، وتتحدث باللغة الروسية في جمل بسيطة، وبعد ثلاثة أشهر لم يتبق سوى كلمتين روسيتين في حديثها.
والمشكلة الأكبر، والغريب، هي مواجهة الحقيقة وفهم أن الوقت قد حان اتخاذ قرار: مواصلة النضال من أجل اللغة الروسية أو الاستسلام والتحول إلى لغة البيئة بضمير مرتاح.
السؤال الأول الذي كنت بحاجة للإجابة عليه بنفسي هو: "لماذا أحتاج إلى اللغة الروسية؟"
كل الكلمات مهمة هنا. أنا: كانت ابنتي تبلغ من العمر 4 سنوات، وما زالت لا تستطيع أن تفهم سبب حاجتها إلى اللغة الروسية دون مساعدتي. الروسية: لغتي الأم، ولكني أتحدث اليابانية أيضًا بمستوى عالٍ جدًا، ولم أر أي مشاكل في التواصل بها في المستقبل. السبب: لقد فهمت في ذهني أن ثنائية اللغة يمكن أن توفر مزايا عظيمة، ولكن بالنسبة لي شخصيًا لم يكن هذا سببًا للدراسة والتحضير والبحث عن الكتب والمعلمين بوعي وهادف بعد يوم عمل. من خلال التفكير والكتابة، وجدت هذا الهدف الشخصي المنشط بالنسبة لي: أن أنقل جزءًا من ثقافتي، كل تلك المعاني الدقيقة التي يمكن أن نضحك عليها أو نختبرها أثناء مشاهدة الأفلام أو قراءة الكتب. أن أنقل جزءًا من نفسي إلى طفلتي، تمامًا كما نقلت لها جزءًا من نفسي على شكل جيناتي. وبعد ذلك تمكنت من قبول ما أوقفني دون وعي - الافتقار إلى الضمانات. عندما أدرس لغة بنفسي، يكون لدي هدفي، وأنا متأكد من أنني سأصل إليه. الأمر مختلف مع الطفل: لا أعرف ما هي النتيجة على المدى الطويل لأن هناك الكثير من المتغيرات.
عندما وجدت الإجابة على هذا السؤال، بدأت في البحث عن المصادر: الوقت والمال والدعم والناس.
وقت.
مثل كل الناس، ليس لدي أي وقت على الإطلاق، فجدول أعمالي مليء بالأشياء المهمة والمهمة. لقد غيرت سؤالي من "ماذا تفعل إذا لم يكن لديك الوقت؟" إلى "كيف تجد الوقت؟" لقد قسمت أسبوعي النموذجي إلى أجزاء مدتها عشر دقائق (بعد البكاء على عدم أهمية وقت فراغي)، وأعدت تقييم أولوياتي، وبدأت في البحث عن طرق وأماكن لتقليل مسؤوليات عملي ومنزلي. تمكنت من العثور على نصف ساعة في الصباح (والتي تحولت الآن إلى ساعة)، و30-40 دقيقة للذهاب إلى روضة الأطفال والعودة بوتيرة هادئة، ووقت في الحمام مع ابنتي، ونصف ساعة للقراءة قبل النوم ، ساعة في يومي عمل، نصف يوم في يوم راحة. وهذا لا يكفي بالطبع، لكنه أفضل من لا شيء.
مال.
إذا لم يكن لدي الوقت للعثور على المواد الخاصة بي وتجميعها، فيمكنني شراؤها أو تفويض التدريس إلى أحد المعلمين. لكن هذا يتطلب المال. لقد حددت متوسط المبلغ الذي يمكنني إنفاقه شهريًا وخططت لرحلة طويلة إلى روسيا. من تجربتي، العلاقة هي كما يلي: كلما زاد وقت الفراغ، قل المال الذي يمكنك إنفاقه، والعكس صحيح.
يدعم.
هذه نقطة مهمة للغاية، لأننا جميعا نعيش في المجتمع. إذا كان المجتمع أحادي اللغة، مثل اليابان، حيث أعيش، فمن الضروري القيام بأعمال توضيحية في رياض الأطفال والمدارس، وشرح مزايا ثنائية اللغة لوالدي الزوج، وما إلى ذلك. وبطبيعة الحال، الدعم الأكثر أهمية هو زوجك. وحتى لو لم يدعمها بشكل فعال، فيجب عليه على الأقل ألا يكون ضدها. يبدو لي أنه بدون هذا قد لا يبدأ مشروع إعادة الروس. أنا أيضًا أشعر بالحيوية من خلال دعم والديّ، بالإضافة إلى دائرة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل على الشبكات الاجتماعية وشخصيًا (قضيت الكثير من الوقت في تكوينها). في السابق، كل القصص التي كنت أشاهدها على الشبكات كانت تتحدث عن النجاح فقط، وهذا، في حالتي، جعلني أشعر بأنني أم فاشلة، أم سيئة «لا تستطيع حتى نقل لغتها إلى طفلها». في وقت ما توقفت عن قراءة أي شيء عن ثنائية اللغة على الإطلاق. لذا أريد أن أقول لأولئك الذين لا ينجحون الآن: أنا إلى جانبكم. انظر حولك وسترى بالتأكيد أشخاصًا يمكنهم دعمك في أوقات الشك الصعبة دون إصدار أحكام.
الناس.
هؤلاء هم أولئك الذين سيساعدون في خلق بيئة للغة الروسية: الأطفال والبالغون الناطقون بالروسية، ومعلمو المدارس الروسية، ونوادي اللغة الروسية، والمربيات الناطقات بالروسية، وما إلى ذلك. إذا بدأت في البحث بشكل هادف، يمكنك العثور على الكثير. وإذا لم يكن هذا موجودا، فقم بإنشائه مع الأشخاص ذوي التفكير المماثل.
لديك خيار
هنا أود أن أقول فكرة صادقة ونادرا ما تكون مدعومة. لديك كل الحق في عدم محاولة تعليم اللغة الروسية لطفلك. إذا لم تتمكن من العثور على "السبب" الشخصي الخاص بك، وإذا لم تكن لديك الموارد حقًا، فلن تضطر إلى القتال. هذا القرار الواعي سيحررك من الذنب. لقد تعلمت اللغة اليابانية عندما بدأت الدراسة في الجامعة لأول مرة. وهذه لغة وظيفية جيدة جدًا أعمل وأعيش بها دون أن أواجه مشاكل في التواصل. إذا قرر الطفل أن يتعلم لغة كشخص بالغ، فسوف ينجح أيضا.
ولكن إذا قررت الاستمرار في القتال من أجل اللغة الروسية، فحدد لنفسك موعدًا نهائيًا تستثمر فيه بالكامل في هذا المشروع، دون توقع نتائج فورية. أعطيت نفسي ستة أشهر. بعد ثلاثة أشهر، كانت ابنتي تجيبني أو تحاول الرد علي باللغة الروسية دائمًا تقريبًا؛ وبعد ستة أشهر، تحولت تمامًا إلى اللغة الروسية.
ماذا فعلت لهذا؟ بادئ ذي بدء، قامت بتحليل الأسباب التي منعتها من التحدث باللغة الروسية.
تحليل
في رأيي، يمكن تقسيم جميع الأسباب إلى أربع مجموعات: 1) لا يوجد أحد للتحدث معه، 2) ليست هناك حاجة، 3) الأمر صعب، 4) غير مريح أو محرج.
لا توجد بيئة لغوية:الأطفال والكبار الذين يثيرون التواصل.
هذا هو السبب الرئيسي وراء عدم استجابة أطفالنا ثنائيي اللغة باللغة الروسية. ولا يسمعون أن كل من حولهم يتحدث ويستجيب بهذه اللغة.
أمي (أبي) سوف تفهم.
إذا كانت الأم أو الأب يفهمان الخطاب الموجه إليهما إلى هذه اللحظة، فلماذا بذل هذا الجهد الزائد؟ حتى شخص بالغ في حوار مع شخص أجنبي سيختار اللغة الأكثر ملاءمة للتحدث، إذا كان الهدف هو التواصل وليس التدريب على المهارات.
- يتم عرض هوايات الطفل بلغة البيئة.
يتم إجراء الألعاب مع أقرانهم بلغة البيئة؛ كل شيء مثير للاهتمام (على سبيل المثال، بوريكوا، هواية محلية لمرحلة ما قبل المدرسة) فقط بلغة البيئة. إذا لم تكن اللغة الروسية فعالة في هوايات الطفل، فلن يكون له مكان هناك. - عادة.
إذا كان الطفل معتاداً بالفعل على الرد عليك بلغة البيئة المحيطة به، فمن الصعب جداً التخلص من هذه العادة وتشغيل التبديل بين اللغات في الدماغ. سيستغرق هذا وقتًا وحيل تبديل مختلفة.
- يتم عرض هوايات الطفل بلغة البيئة.
مشاكل في التواصل.
إذا كان لدى الطفل مشاكل في مهارات التواصل (بغض النظر عن اللغة)، فغالبًا ما يكون رفض التحدث هو ببساطة توفير موارد الطفل، لأن أي تواصل يستهلك الكثير من الطاقة.
- مفردات ضعيفة (سواء الإيجابية والسلبية).
لا يوجد شيء أصعب من التحدث والبحث عن كل كلمة وتذكرها. ومن ثم يكون من الأسهل أن تقول "لا أعرف" وسيتم حل جميع المشاكل. - القليل من المدخلات (خطاب مسموع باللغة الروسية).
هذه ليست فقط مشكلة مقدار الوقت الذي نقضيه مع الطفل، ولكن أيضًا مشكلة ماذا وكيف نقول. ذات مرة، بعد قراءة هذه النصيحة على مدونة داريا كوماترينكو، قمت بتسجيل حوالي ساعة من تواصلي مع الأطفال على مسجل الصوت. ثم جلست وحللت كم من هذا الخطاب كان عبارة عن طلبات للقيام بشيء ما، وأوامر غاضبة بوقف القتال، وكم كانت المحادثة عادية شارك فيها الطرفان، وكم كان هناك خطاب بشكل عام في هذه الساعة. على الرغم من أنني فهمت أنه تم إجراء تسجيل (أي أن التجربة لم تكن نقية)، إلا أن النتائج لم ترضيني. ومع ذلك، فقد أصبحت مصدرًا آخر لمواد التفكير وبناء "حواراتنا من أجل التعلم".
- مفردات ضعيفة (سواء الإيجابية والسلبية).
تجربة التواصل السلبية
لم يكن لدى أطفالي مثل هذه التجربة، لكنني سمعت قصصًا عن اختفاء الرغبة في التحدث باللغة الروسية بعد أن سخر أقرانهم في روسيا من لغته.
- صورة سلبية عن روسيا (أو دولة أخرى يربطها الطفل باللغة الروسية).
إذا كان للوالدين أنفسهم موقف سيء تجاه البلد والعادات الروسية، فمن الغريب أن نتوقع أن اللغة الروسية المرتبطة بهم ستكون ذات قيمة كبيرة في نظر الطفل. - إن التحدث بلغة أجنبية أمر غير مقبول وغريب ومستهجن في بلد إقامتك.
أعيش في بلد أحادي اللغة بعيدًا عن العاصمة، ومن النادر جدًا أن أسمع هنا خطابًا بلغة أخرى. يتم تصنيف اللغة الإنجليزية بدرجة عالية جدًا، ولكن حتى البالغين لا يدركون جميعًا أن اللغة الروسية هي اللغة المستخدمة في روسيا. كلما كبر الطفل، كلما كان الضغط البيئي أكثر نشاطًا، على الرغم من أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الآن، بمساعدة معلمي رياض الأطفال، يُنظر إلى التحدث باللغة الروسية على أنها فضيلة (وإلى حد ما جاذبية مجانية).
- صورة سلبية عن روسيا (أو دولة أخرى يربطها الطفل باللغة الروسية).
استراتيجية
بعد التحليل، حان الوقت لوضع استراتيجية: إعادة التفكير في قيمك، واختيار من وماذا تريد تفويضه، وتحديد فترات زمنية للفصول الدراسية، وإيجاد طرق لتنظيم بيئة اللغة.
الأولويات
إن إدراك أولوياتك وكتابتها يساعد في المواقف التي لا تقرر فيها ما يجب عليك فعله.
أولوياتي: الثقة والاحترام للطفل؛ وقت فراغ للطفل ولي (لا تحول كل شيء إلى مجرد دراسة أو لعبة تعليمية، لا تراقب النتيجة باستمرار)؛ تعتبر اللغة الروسية أكثر أهمية من الأنشطة الأخرى؛ العلاقة الجيدة مع الطفل هي الأهم (بما في ذلك العلاقة الروسية).وفد
ما الذي يمكنك تفويضه، وما هو المهم الذي يجب أن تفعله بنفسك؟ من الذي يمكنك تفويضه؟ في سابورو، حيث أعيش، لم تكن هناك أندية للأطفال باللغة الروسية، ولم تكن هناك فصول لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. وبصعوبة كبيرة، وجدت شخصًا وافق على القدوم إلى منزلنا للدراسة مع ابنتي. أرغب حقًا في تفويض تطوير الكلام إلى مدرسة روسية ونوادي روسية، لكن في حالتي لم يكن الأمر جيدًا في السنة الأولى وكان علي أن أفعل كل شيء بنفسي.
كيفية استغلال الوقت
لقد حددت كل الوقت الذي حصلت عليه لـ "الأنشطة" الفعلية، عندما يدرك الطفل أنه يتعلم شيئًا جديدًا: متاهات، ألعاب بالورق، القراءة والكتابة، القراءة قبل النوم؛ و"أنشطة التجسس"، عندما نقوم بأشياء محددة لتطوير الكلام، ولكن الطفل لا يكون على علم بذلك. لذلك، تعلمنا الأغاني في الحمام ورسمنا الحروف والصور بأقلام الصابون على المرآة. في الطريق من وإلى روضة الأطفال، ندرس النباتات والحيوانات والأرقام (قراءة لوحات أرقام السيارات) والألوان والمواد (هل هناك قطة خشبية؟ هل هناك قطة خضراء؟)، وما إلى ذلك. كل كتلة زمنية لها هدفها الرئيسي الخاص ، وهذا يساعدني في التخطيط. هناك كتل نشطة عدة مرات في اليوم، عندما أعمل بوعي لصالح اللغة الروسية، بغض النظر عن مدى تعبي، والوقت للتواصل المريح فقط.
أكواب: أن تكون أو لا تكون؟
نظرًا لأنه أصبح من الممكن الآن في مدينتنا الذهاب فقط إلى دروس الرسم باللغة الروسية (حيث تذهب ابنتي بالطبع)، كأم عاملة، كان علي أن أقصر رغبتي في تطوير طفلي في اتجاهات مختلفة على نادي واحد فقط أسبوع (الجمباز الإيقاعي)، وأعطي كل ما تبقى من وقت فراغي باللغة الروسية في شكل فصول فردية وجماعية نظمتها. أردت حقًا أن آخذها إلى الموسيقى (بالقرب منا، والمراجعات الجيدة، واهتمامات الطفل)، لكن كان علي أن أتذكر أولوياتي وأدرك أنه في سن الرابعة كان علي أن أختار لها.
وهكذا فهمت ابنتي كل ما قلته.
كان حوارنا يتألف من عباراتي الروسية واليابانية، لكنه كان على وجه التحديد إجراء تواصل: لم يكن هناك سوء فهم من أي من الجانبين.
ومع ذلك، فقد بذلت قصارى جهدي لجعل خطابها نشطًا، لأنني فهمت أن مخاطر السلبية التالية كانت تنتظرنا.
من المستحيل تقدير حجم "كل شيء" في عبارة "يفهم كل شيء".
الأطفال هم عباقرة السياق. إذا طلبت منهم إحضار "صندوق الموسيقى من الطاولة"، مشيراً في اتجاهه، فمن المحتمل جداً أن يحضروا الصندوق دون أن يفهموا اسمه، أو ما الفرق بين "من الطاولة"، "من الطاولة" "، "من تحت الطاولة" " هل يمكن أن يسمى هذا "يفهم كل شيء؟"
في حالتي، ظلت غمامة الوالدين فعالة عندما أردت فقط أن أصدق أن ابنتي على الأقل "تفهم كل شيء"، لأنها لم تتحدث. ذات مرة طلبت إحضار معطف واق من المطر من غرفتها في وقت كانت يدي مشغولة بالصغيرة، ولم تستطع فهم ما أحتاج إليه، رغم أنها فعلت ذلك عدة مرات من قبل. وبعد ذلك أدركت كم هو وهمي هذا "يفهم كل شيء".لكي يكون الكلام كاملا، يجب أن يكون عبارة عن شبكة من المهارات المتوازنة.
لا يمكن أن يقال عن شخص أنه "يعرف لغة" إذا كان لديه مهارة واحدة فقط. عندما كنت أكتب أطروحتي، أعطاني المشرف كتابًا باللغة الألمانية حتى أتمكن من استخدامه في موضوعي. وفي غضون شهرين، تعلمت العثور على الكلمات الرئيسية، وفهم غابة قواعد اللغة التي لم أدرسها من قبل، والترجمة باستخدام القاموس. ومع ذلك، لم يخطر ببالي أبدًا أنني "أتحدث الألمانية". وبنفس الطريقة، فإن الاستماع السلبي لا يمنحني الحق في افتراض أن ابنتي "تعرف اللغة الروسية".
تختفي المفردات السلبية دائمًا بشكل أسرع من المفردات النشطة.
هذه حقيقة قاسية، لكن الكلمات المستخدمة بشكل فعال تُنسى بشكل أسوأ من الكلمات التي يتم سماعها عدة مرات وفهمها من السياق. لدينا القليل من الوقت بالفعل، ومن أجل إتقان طبقة الكلمات الروسية التي نحتاجها، يكون تنشيطها أكثر فعالية.
هناك طريقة واحدة فقط للتحدث باللغة - التحدث.
لقد قمت بتدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية للبالغين لمدة 15 عامًا وأعرف الطريقة الوحيدة لتعلم التحدث باللغة. هذه الطريقة بسيطة للغاية - تحتاج إلى التحدث كثيرًا، وجلب ما تعلمته إلى التلقائية. القراءة والاستماع مهمان للغاية، لكنهما لا يضمنان أنك ستتحدث.
لنفس السبب، أنا ضد النصيحة التي أقرأها غالبًا في مجموعات ثنائية اللغة: “اقرأ المزيد لأطفالك واعرض الرسوم المتحركة”. إذا كنت تتحدث دائمًا باللغة الروسية مع طفلك، وكان يجيب بلغة البيئة المحيطة به، فإن هذه النصائح لم تنجح معك بالفعل. يبدو لي أنه من المهم البدء بتكثيف الكلام باللغة الروسية، واستخدام الكتب والرسوم المتحركة كوسيلة إضافية وليست أساسية. ونعم، أقرأ لأطفالي وهم يشاهدون الرسوم المتحركة. لكنني لا آمل أن يكون هذا هو الشيء الوحيد الذي سيساعدهم.
التكتيكات
نظرا لأن الأسباب تكمن في 4 مكونات (لا أحد، لا يوجد سبب، صعب، عار)، فإن التكتيكات تهدف إلى حلها.
قم بإنشاء شخص للتحدث معه:
خلق بيئة لغوية مهمة للطفل (النوادي، المدرسة الروسية، الأصدقاء الناطقين بالروسية، الأجداد منذ فترة طويلة، الرحلات إلى روسيا).
نعيش جميعًا في ظروف مختلفة، البعض في مدينة كبيرة، والبعض بعيدًا عن المتحدثين الآخرين بالروسية؛ يمكن لبعض الأشخاص قضاء ثلاثة أشهر سنويًا في روسيا، والبعض الآخر لا يستطيع ذلك. ومع ذلك، أرى أمثلة مذهلة لكيفية عمل الإرادة الأبوية العجائب. لا توجد أندية - قم بتنظيم أندية خاصة بك. في البداية، قمت بتنظيم دائرة لابنتي وأقرانها، ثم ذهبت للتدريس في مدرسة روسية، طالما كان لديها أقران بجانبها يتحدثون الروسية. أقضي العطلات في البحث بنشاط عن طرق أخرى لخلق بيئة مناسبة، ليس لأنني أستمتع بها، ولكن لأنني أعتقد أنها مهمة وأرى أنها ناجحة.نحن نصنع لماذا نتحدث
- غير عادتك: شخص بديل، فقط لعبة ناطقة باللغة الروسية، في الطريق إلى روضة الأطفال نتحدث الروسية فقط، وما إلى ذلك.
ساعدتنا المعلمة التي تأتي مرة واحدة في الأسبوع لتلعب مع ابنتها كثيرًا. في البداية، كانت ابنتي خجولة، ولكن تدريجيا (بعد شهر) بدأت تحاول التحدث مع المعلم، الذي "لم يفهم" اللغة اليابانية. بعد التبديل، أجاب الطفل تلقائيًا باللغة الروسية وعلي، وبالتدريج أصبحت مقاطع اللغة الروسية فقط أطول وأطول. - طريقة "سوء الفهم": التطبيق الدقيق.
غالبًا ما يوصى بهذه الطريقة، لكن ليس من السهل أن تتوقف فجأة عن فهم الطفل. إذا أصيب الطفل بنوبات غضب لأنه لا يستطيع التعبير بوضوح عن رغباته، كما كان الحال مع ابنتي، فإن السلام والهدوء أكثر قيمة. "لم أفهم" ما يصل إلى ثلاث مرات فقط يوميًا في اللحظات التي كان فيها الطفل في مزاج جيد. - أسئلة بديلة: "هل يجب أن أعطيك الماء أو الشاي؟"
وكانت هذه الطريقة أكثر فعالية في البداية، عندما كان الطفل يعاني من صعوبة في التحدث باللغة الروسية ولم يتذكر الكلمات الصحيحة. أنت تقدم للطفل بنية نحوية صحيحة بالفعل ويجب تكرارها. ومن المستحيل الإفلات بكلمة "نعم" أو إيماءة أحادية المقطع. - "فجوة الاتصالات": الوضع الذي يكون فيه من الضروري استخدام اللغة الروسية.
هذه الطريقة ليست سهلة الاستخدام بدون تحضير، ولكن مع التدريب المستمر تصبح تلقائية. سأعطي مثالين. على سبيل المثال، تعلمت أسماء الحيوانات من الصور الموجودة في المنزل وتذهب إلى حديقة الحيوان. بالطبع، هذا هو الموقف الذي يصرخ فيه الطفل "انظري يا ماما، فيل !!!" وسوف تكرر أجزاء جسم الحيوان. المثال الثاني هو نشاطنا المفضل مع ابننا الأصغر. أغني أو أروي أغنية أو قصة معروفة للأطفال، وأغير الكلمات بحيث تكون غير متوقعة ومضحكة. على سبيل المثال: "نحن متعبون للغاية خلال النهار، نقول "صباح الخير" للجميع، والأطفال يضحكون ويصححون لنا. بهذه الطريقة يمكنني طهي العشاء أثناء التحدث معهم، أو الوقوف في الطابور. - دع هوايات طفلك تتعلم قدر الإمكان من خلال اللغة الروسية.
ظهرت جميع أميرات ديزني في منزلنا في البداية باللغة الروسية فقط. وبعد ذلك، عندما اكتشفت ابنتي أن حبيبتها رابونزيل تتحدث اليابانية أيضًا، تفاجأت للغاية، وقلت: "يمكنها التحدث بلغات مختلفة، مثلك تمامًا". بالطبع، بعد ذلك، زادت الرغبة في التحدث باللغة الروسية فقط. - طريقة "البرغوث": إذا درسنا الخضار نتحدث عنها بنشاط وكثير في أي موضوع يهم الطفل
يصعب على الطفل التركيز على موضوع واحد، وهذا ليس ضرورياً. يمكنك العثور على سبب لتكرار ما تحتاجه في أي موقف. ذهبنا إلى حديقة الحيوان وتحدثنا عن الحيوانات التي تأكل ماذا. تحدثنا عن صديقتنا، وتذكرنا أي الخضروات تحبها وأيها لا تحبها. نظرنا إلى قوس قزح وتذكرنا الخضروات التي تأتي بهذا اللون. - التأكيد العاطفي للنتيجة (ليس الطفل من أجل اللغة، بل اللغة من أجل الطفل)
لا يوجد دعم أفضل للطفل من الفرح الصادق لشخص بالغ مهم. - المزيد من التأثير: سجل صوتيًا لنفسك وقم بتحليل عاداتك اللغوية؛ سجل مقدار الكلام الروسي الذي يسمعه طفلك بالفعل وفكر في كيفية زيادته
- غير عادتك: شخص بديل، فقط لعبة ناطقة باللغة الروسية، في الطريق إلى روضة الأطفال نتحدث الروسية فقط، وما إلى ذلك.
نحن نجعل من السهل التحدث
- حل مشاكل التواصل (بما في ذلك من خلال الأصدقاء اليابانيين ورياض الأطفال والمدرسة اليابانية والمتخصصين اليابانيين في تطوير الكلام)؛
التواصل مع المتخصصين المحليين الذين أبدوا آرائهم حول أسباب مشاكل التواصل واقتراح طرق لحلها ساعدنا كثيرًا. النتائج مرئية باللغتين. - التطوير المستمر للمفردات (حسب الموضوع، التكرار المتكرر، المحدد من قبل الوالدين)؛
إن الطفل الذي لا يتحدث الروسية لن يتكلم في يوم واحد، لذلك من المهم ملاحظة ديناميكيات التقدم. وهذا لا يساعد فقط في معرفة ما تم إنجازه وأين يجب التحرك، ولكنه يوفر أيضًا دعمًا نفسيًا هائلاً للوالدين. - تعقيد العبارات خطوة بخطوة: "أعطني"، "أعطني يدك"، "أعطني يدك"، "أعطني يدك اليمنى"؛
ابنتي تحب المراجيح كثيراً، لذلك بدأت أرجحتها فقط عندما قالت "أرجوحي"، ثم "أرجحني"، ثم "أرجحني بقوة أكبر"، "أرجحني بقوة أكبر، من فضلك"، وانتقل إلى المرحلة التالية بعد تعزيز المرحلة السابقة واحد.
- حل مشاكل التواصل (بما في ذلك من خلال الأصدقاء اليابانيين ورياض الأطفال والمدرسة اليابانية والمتخصصين اليابانيين في تطوير الكلام)؛
نحن نخلق بيئة ومواقف تجعل التحدث مرموقًا (رائعًا ومثيرًا للإعجاب)
- صورة إيجابية لروسيا (أو دولة أخرى ناطقة بالروسية للوالد)، تجربة إيجابية في روسيا: مع أقرانهم، والداشا، والملاعب، وكل ما يتعلق بمصالح الطفل؛
سأقول دون تفاخر، إنني أعرف موطني الأصلي نوفوسيبيرسك أفضل من السكان المحليين عندما يتعلق الأمر بترفيه الأطفال. لدينا كل عام برنامج غني حيث تعطى الأولوية للأنشطة التفاعلية المتعلقة باهتمامات الطفل. نتيجة لذلك، يعتبر الطفل روسيا بلدا مثيرا للاهتمام بشكل لا يصدق وهو حريص على الذهاب إلى هناك. لدينا أصدقاء هناك لديهم اهتمامات مماثلة، ونفس الجنس والعمر، وآمل أن نتواصل معهم عن بعد. - نحن نغرس في أصدقاء الطفل المحليين وأولياء أمورهم "الصورة البراقة لشخص ثنائي اللغة" ونقوم بتثقيف المعلمين والمعلمين، ونخلق مواقف يستطيع فيها الطفل التحدث عن روسيا (أو بلد آخر) من جانب إيجابي؛
كلما زاد القبول أو القبول الضمني بين الأقران والبالغين المهمين من حولك، قل رفض اللغة. تقوم ابنتي الآن بتعليم صديقاتها عبارات بسيطة باللغة الروسية، وهذه هي "لغتهن السرية". إن تجربة رفع مكانتك بفضل معرفتك باللغة الروسية لا تقدر بثمن.
والآن أقوم بتنظيم تبادلات رياضية، على أساس تطوعي، بين نادي الجمباز الإيقاعي، الذي تشارك فيه ابنتي، مع رياضيين روس، من أجل زيادة الاهتمام باللغة ومكانتها في بيئتها المباشرة.
- صورة إيجابية لروسيا (أو دولة أخرى ناطقة بالروسية للوالد)، تجربة إيجابية في روسيا: مع أقرانهم، والداشا، والملاعب، وكل ما يتعلق بمصالح الطفل؛
آمل أن يكون ما كتبته مفيدًا ودعمًا لك في سعيك لتعليم طفلك اللغة الروسية. لا يعتمد كل شيء على الوالدين، ولكن حتى سن معينة يعتمد الكثير على الوالدين. إذا قررت أن هذا مهم، فابحث عن الموارد واستخدم التقنيات: لن تناسب جميعها طفلك، ولكن من خلال الاطلاع عليها وإيجاد طرق جديدة، ستجد طريقك الخاص وستحصل على الجائزة الأكثر روعة - الحوار مع طفلك باللغة الروسية. وبشكل عام، فإن العملية نفسها تجلب فرحة لا تقل عن النتيجة.
طفل لا يتحدث الروسية...
أدت التغيرات في المجالات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية، الناجمة عن عمليات العولمة والاندماج في مجتمع متعدد الثقافات، إلى حقيقة أن القدرة على فهم الآخرين والتسامح مع التنوع الثقافي، بما في ذلك التنوع اللغوي، لها أهمية خاصة اليوم. أهمية.
العالم الحديث. وفي هذا الصدد، يمكن اعتبار التعرف المبكر على لغة ثانية والثقافة التي تنعكس فيها بمثابة رفاهية إضافية للطفل.
في روسيا، كما هو الحال في الدول الأوروبية الأخرى، تعيش عائلات الأجانب
المواطنون الذين يعرفون لغة البلد بشكل سيئ أو لا يعرفونها على الإطلاق. في مدينة Usolye-Sibirskoe، عاش الناس من جنسيات مختلفة وما زالوا يعيشون. الأطفال الذين لا يتحدثون الروسية يأتون بشكل متزايد إلى رياض الأطفال في مدينتنا.
من يستطيع مساعدتهم وكيف؟
في ظروف الهجرة، يلعب الأطفال دورًا خاصًا - فهم يصبحون همزة الوصل بين اللغات والثقافات. ولذلك، فإن المشكلة لا تكمن فقط في أن الأطفال يتقنون اللغة الروسية في أسرع وقت ممكن، ولكن في أن هؤلاء الأطفال بحاجة إلى المساعدة ليكبروا ثنائيي اللغة.
لا توجد إجابة واضحة على السؤال المتعلق بتأثير ثنائية اللغة (الإيجابية أو السلبية أو المحايدة) على عملية تكوين النظام اللغوي لدى الطفل. تظهر الممارسة أن البيئة متعددة اللغات يمكن أن تحقق فوائد وتمنح العالم متعدد اللغات الرائع، وتضر: الأطفال لا يتقنون أي لغة بشكل كامل. انخفاض الكلام
النشاط، والأخطاء التي لا نهاية لها في الكلام، وعدم القدرة على التعبير عن أفكارهم - ليست ظواهر غير شائعة تصبح نوعا من الدفع مقابل الفرصة في الحياة اليومية للتحدث بلغتين بطلاقة وبدون لهجة. لا يمكن تقييم نتيجة التعليم ثنائي اللغة - جودة اللغات - إلا في مرحلة المراهقة، وتعتمد هذه النتيجة إلى حد كبير على موقف الوالدين والمعلمين.
من بين تلاميذ مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة هناك قيرغيزستان. بناءً على خبرتي العملية، أجرؤ على تقديم بعض النصائح التي تتعلق بأهم اللحظات في عملية تنمية ثنائية اللغة لدى الأطفال.
لا يمكنك أن تنصح الآباء غير الروس بالتحدث باللغة الروسية مع أطفالهم.
اللغة الأم عزيزة على العائلة، وكذلك اللغة الروسية بالنسبة لنا. يراعي الآباء نصيحة المربين بالتحدث مع أطفالهم في المنزل بلغة غير لغتهم الأم وعادةً لا يتبعون هذه النصيحة. بالإضافة إلى ذلك، يجب ألا ننسى أنه لا يمكنك التحدث مع الطفل إلا باللغة الجيدة والصحيحة. إذا كانت اللغة الروسية للوالدين غير كاملة، فسيتعلم الطفل بالتأكيد جميع المخالفات في كلام البالغين. من المهم أيضًا الشرح
الآباء أن خلط اللغات في كلام الكبار يمكن أن يؤدي إلى تكوين لغة مختلطة غير موجودة لدى الطفل. مهمة الوالدين هي التحدث مع الطفل باللغة الأم الصحيحة، وسوف يتقن الطفل اللغة الروسية في رياض الأطفال أو المدرسة.
من يجب أن يعلم الطفل اللغة الروسية؟
إن "المعلم" الرئيسي للأطفال في أي عمر هو البيئة اللغوية، أي الاتصال المباشر مع المتحدثين الأصليين.
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يكفي زيارة رياض الأطفال - بعد بضعة أشهر، بدأ الأطفال في التواصل بطلاقة بلغة جديدة. الرسم والرقص والألعاب الخارجية مفيدة جدًا. ما عليك سوى التحدث مع طفلك - بشكل عرضي وفي الموضوعات التي تهمه.
يُترك الطفل بمفرده مع معلم أو نظير لا يفهم لغته الأم، فيضطر إلى تعلم لغة جديدة. وكما هو الحال مع إتقان اللغة الأم الأولى، فإن فهم الكلام يسبق مهارات التحدث، أي أنه يجب على الطفل أولاً أن يتعلم فهم اللغة الجديدة وبعد ذلك فقط يتحدث.
تنشأ الرغبة في تعلم اللغة الروسية المنطوقة لدى الأطفال تحت تأثير الظروف الخارجية المواتية، والتي يجب خلقها بشكل مصطنع في الفصل الدراسي، مع مراعاة فضول الطفل وقدرته على اللعب.
في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الروسية، يحتل النموذج المتماثل مكانًا خاصًا، وهو مليء بكلمات مختلفة اعتمادًا على مواقف محددة. من بين المجموعة الكاملة من الأساليب والتقنيات لتعليم اللغة الروسية، استخدمت في عملها أثناء تشكيل ثنائية اللغة الروسية القرغيزية أساليب تعتمد على مراعاة
الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة: البصرية واللعب والتقليد وكذلك الغناء والرسم وقراءة القصائد.
تشكيل ثنائية اللغة– لا يقتصر الأمر على حفظ الكلمات الفردية فحسب، بل تطوير المهارات والقدرات اللازمة لاستخدام هذه الكلمات في التواصل. يتم العمل على إتقان المواد اللغوية عن طريق ملء نماذج الكلام الجديدة (نماذج الكلام) بالكلمات وفقًا لمواقف الكلام الحقيقية أو التي يطلبها المعلم.
تعتبر الإجازات عنصرًا مهمًا في أي روضة أطفال؛ فهي تعكس تاريخ وتقاليد الشعوب. ومن خلال هذه الأحداث، يتعلم الأطفال التراث الثقافي الخاص بهم وللآخرين، مما يخلق في نفوسهم الأساس لموقف متسامح تجاه التنوع الثقافي وغيره من أشكال التنوع في العالم من حولهم. أطفال
تعلم اللغة الروسية وعناصر الثقافة الجديدة كجزء من حياتهم.
بعد الالتحاق بمدرستنا التمهيدية لمدة عام واحد فقط، حقق الأطفال الذين لا يستطيعون التحدث باللغة الروسية النتائج التالية:
- فهم المتطلبات الموجهة إليهم باللغة الروسية (جمع الألعاب، وارتداء الأحذية، وما إلى ذلك)
- فهم الأوصاف المعقدة باللغة الروسية (اللعبة موجودة في المربع الأحمر بالقرب من المكتب)؛
- حفظ الشعر الروسي عن ظهر قلب وغناء الأغاني في الجوقة وبشكل منفصل؛
- التعرف على العناصر الثقافية (التعرف على الأب فروست، وسنو مايدن، وما إلى ذلك)
- الإجابة بشكل سلبي على الأسئلة حول أي موضوع (الزهور والحيوانات والأشجار والأطباق، وما إلى ذلك)؛
يعتمد نجاح تدريس لغة ثانية، من الناحيتين التنظيمية والتعليمية، على الجهود المشتركة للسلطات التعليمية والمنهجيين والمعلمين وجميع العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.
"تقلبات السعة مستمرة"
في الخمسينيات من القرن الماضي، عندما كنت في الصف الخامس في مدرسة بولشيباراتسكايا (منطقة فولجسكي في جمهورية ماري الاشتراكية السوفياتية المتمتعة بالحكم الذاتي)، تم تقسيمنا: أولئك الذين يدرسون في فصل ماري، وأولئك الذين ليس لديهم لغة ماري الأصلية. بناءً على طلب والدي، تم تسجيلي في البرنامج الروسي. لقد مرت الصفوف الخامس والسادس والسابع ويأتي أمر من الأعلى - لم يعد يتم تقسيم الطلاب وفقًا لمبدأ دروس اللغة. ومرة أخرى، الجميع في فصل واحد يدرسون لغة ماري وأدب ماري.
وتستمر هذه التقلبات في السعة حتى يومنا هذا.
في نهاية الثمانينيات، تم إنشاء وزارة التعليم في الاتحاد الروسي (جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية كجزء من اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية) (تم دمج وزارة التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية واللجنة الحكومية للتعليم المهني في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ) ، جاء فريق جديد وضع مهمة تطوير نظام التعليم الوطني. وبموجب الوزير تم إنشاء مجلس اتحادي لمشاكل التعليم الوطني. وكان ممثل الجمهورية في هذا المجلس. وكان هناك ما مجموعه 120 من هؤلاء المستشارين الاستشاريين. كانوا يتلقون رواتبهم مباشرة من وزارة التعليم الروسية، وكان مكان عملهم هو المنطقة التي يمثلونها. لقد كنت هذا المستشار منذ عام 1988. بالإضافة إلى ذلك، كنت جزءًا من فريق الخبراء التابع لوزارة التعليم بشأن إنشاء وسائل تعليمية للتدريس باللغات الأصلية. أنا أتحدث عن هذا لأنه تم بعد ذلك إنشاء آلية لتنفيذ مهمة إنشاء التعليم الوطني والتدريس باللغات الأصلية. والآن بعد أن تم اعتماد التغييرات في قانون التعليم فيما يتعلق بالتعليم باللغات الأصلية، ربما سيتم تطبيق نفس المخطط أو مخطط مشابه.
- لماذا ظهرت هذه المشكلة الآن؟
لأن هذه الآلية بأكملها التي تم إنشاؤها في التسعينيات في روسيا تم تدميرها. كانت موجودة حتى عام 2000 تقريبًا.
"كنا على يقين من أنه من الضروري دراسة واستخدام لغة ماري"
- ماذا حدث في ماري إل مع التعليم باللغات الأصلية في التسعينيات؟
في عام 1992، تم نقلي من جهاز وزارة التربية والتعليم في روسيا إلى جهاز حكومة ماري إيل لخدمة نائب رئيس حكومة الجمهورية للسياسة الاجتماعية كمستشار في قضايا التعليم والعلوم . وفي الوقت نفسه، جمعت بين واجبات المستشار في قضايا التربية الوطنية في خدمة وزير الخارجية. ثم، في عام 1997، من منصب رئيس الخدمة، تم نقل نائب رئيس حكومة الجمهورية إلى جهاز وزارة التربية والتعليم في ماري إيل وعين نائب وزير التعليم. أشرفت، من بين أمور أخرى، على قضايا التربية الوطنية. وفي عام 1998 أصبحت وزيرة للتعليم. إنني أحكي كل هذا بالتفصيل عن قصد لإظهار كيف كان نظام تدريب الموظفين في ذلك الوقت، وحجم التدريب الذي خضع له الوزراء. وكان هذا هو الحال في جميع أنحاء البلاد.
كان لدى وزارة التربية والتعليم في الجمهورية إدارة لمشاكل التعليم الوطني. في ذلك الوقت، كان المعهد الوطني لمشاكل التعليم يعمل بنشاط؛ وكانت فروعه في جميع مناطق البلاد. كانت وظيفة هذا المعهد هي توفير الظروف لتدريس اللغات الأصلية وباللغات الأصلية، وكان من الضروري تشكيل مجموعات التحرير والمؤلفين، والإعلان عن مسابقات لكتابة الكتب المدرسية، وحل مشكلات نشرها، وتوفير جميع الكتب المدرسية حسب التدريب و برنامج التعليم، وفقا للمنهج الأساسي المعتمد من وزارة التربية والتعليم في روسيا وماري إل. لقد حصلنا على دعم حكومي.
تمت تغطية جميع المنظمات التعليمية في الجمهورية بالتعليم الوطني، وهذا ينطبق على كل مدرسة وروضة أطفال، بما في ذلك يوشكار-أولا. ساعد مستوى التعليم والمناهج الأساسية. في الفترة 2003-2005، أتاح معيار التعليم المكون من ثلاثة مكونات (الاتحادي والوطني والإقليمي والمحلي) المعتمد على المستوى الاتحادي، وإن كان لعدد صغير من الساعات، التدريس بلغات الولاية واللغة الأم (وفقًا لدستور ماري إل، لغات الدولة هي الروسية، ماري ميدو واللغات الجبلية).
نص قانون "التعليم" لجمهورية ماري إيل (تبنته الجمهورية بين المناطق الثلاث الأولى في روسيا) على مادة تتعلق بالمسؤولية عن عدم الامتثال لقانون "التعليم".
أثناء عمل الرئيس الأول لماري إيل، بذلنا كل ما في وسعنا لضمان تحقيق الحق الدستوري للمواطنين في استخدام لغاتهم الأصلية، إلى جانب اللغة الروسية، وقد تم النص على ذلك في القانون في دستور الجمهورية (الذي تم اعتماده في 24 يونيو 1995). وتم تطوير أكثر من خمسين وثيقة قانونية، بما في ذلك مفهوم التربية الوطنية.
وإلى جانب قانون "التعليم" اعتمدنا قانون "اللغات". يعتمد الدستور على القوانين المتعلقة باللغات والتعليم. ولا يزالون موجودين حتى اليوم. ينص قانون "اللغات" على أن لكل شخص الحق في استخدام لغته الأم: التحدث والقراءة والكتابة والتفكير وإجراء الأحداث بلغته الأم. أي أن الأمر ليس برمته في قانون "التعليم" كما يعتقد كثير من الناس. تم اعتماده للتنفيذ، لتنظيم تنفيذ الدستور وقانون "اللغات". لحماية حقوق كل من الناطقين باللغة الروسية وأي مواطن في البلاد. والآن، عندما يُناقش قانون "التعليم"، ينسون قانون اللغة.
نحن في ماري إل عرفنا واعتقدنا أن هناك شعب ماري، وهناك متحدثين أصليين، ومن الضروري دراسة لغة ماري واستخدامها في الحياة. وفي الفترة 1993-1994، بدأ موظفو وزارة التعليم في الاتحاد الروسي في الابتعاد عن هذا الخط في تنظيم التعليم الوطني. في المناطق، كان كل شيء لا يزال يعتمد على "الثقافة القديمة". حتى الفترة 2003-2005، كان العنصر الوطني الإقليمي في مستوى التعليم وتم الحفاظ عليه.
- كم عدد ساعات التدريس باللغة ماري، باللغات الأصلية، في مدارس ماري إل في التسعينيات؟
ثلاث إلى خمس ساعات. حتى السادسة. إنه تقريبًا نفس الوضع في تتارستان الآن. في عام 1998، وفقًا للمنهج الأساسي للمدارس الثانوية، تم دراسة لغة ماري كلغة الدولة من الصفوف من الأول إلى الحادي عشر لمدة ساعتين في الأسبوع، مع تخصيص ساعة أخرى لتاريخ وثقافة شعب ماري. في مدارس ماري، تم الحفاظ على لغة التدريس الأصلية غير الروسية في الصفوف من الأول إلى الرابع. تم تدريس اللغة الأم والأدب ست ساعات في الأسبوع، وساعة أخرى - تاريخ وثقافة شعب ماري. في مدارس ماري التي تدرس باللغة الروسية (الصفوف 1-11)، تم تدريس اللغة الأم والأدب 4 ساعات في الأسبوع في الصفوف 1-5، وثلاث ساعات في الصفوف 6-9، وساعتين في الأسبوع في الصفوف 10-11. حتى الصف التاسع الشامل، تمت دراسة تاريخ وثقافة شعب ماري في هذه المدارس. في مدارس التتار والتشوفاش والأدمرت على أراضي الجمهورية، تمت دراسة اللغات الأصلية لمدة 2-4 ساعات في الأسبوع، ولغة ماري (الدولة) وتاريخ وثقافة ماري لمدة ساعة.
في العام الدراسي 1998-1999، من بين 125 ألف تلميذ، درس 70 ألف لغة ماري، ودرسها 41 ألفًا كلغة الدولة. اللغات الأصلية - ماري، التتار، الأدمرت، التشوفاش - تمت دراستها من قبل 31 ألف طفل في الجمهورية.
- متى حدث التخفيض؟
وهنا بعد 2001 بدأوا التدريس لمدة 1-2 ساعات.
"انتهى بمكون ماري"
ما الذي تغير في 2000s؟ هناك العديد من البيانات والأدلة التي تشير إلى أنه في عهد الرئيس السابق لماري إل، ليونيد ماركيلوف، تمت مراجعة نظام التعليم بلغة ماري بشكل جدي. صحيح أنه لا توجد معلومات كافية حول كيفية وسبب حدوث ذلك.
بدأت الفوضى عندما تم اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) بدون مكون وطني إقليمي. كان هذا بالفعل في عهد الرئيس الثالث للجمهورية (فاز ليونيد ماركيلوف بالانتخابات في نهاية عام 2000). وفي عام 2002، لم تعرب الحركة الوطنية عن ثقتها في ماركيلوف، ثم عقد اجتماع عام. في ذلك الوقت، كان "تحسين المدارس" جاريًا بالفعل. على مستوى الاتحاد الروسي وماري إيل، وصل موظفون جدد، ولم تعد الإدارة الوطنية الإقليمية في الوزارة موجودة، وبدأ معهد المشكلات الوطنية في التعليم يسمى معهد التطوير التربوي (تم دمجهما). وفي ماري إيل تمت تصفية فرع المعهد وتم ضمه إلى معهد ماري للتعليم كمختبر.
لقد تحدثت مؤخرًا مع أحد رؤساء رياض الأطفال حول ذلك الوقت. وروت كيف تم جمعهم في قسم التعليم في يوشكار-أولا وقالت لهم: "انتهى الأمر بعنصر ماري، توقفوا عن اللعب بالجنسية". وشيئًا فشيئًا توقفوا عن استخدام لغة ماري في رياض الأطفال وقاموا بإزالة المعلمين تحت ستار التحسين.
إذا تم قطع معلمة رياض الأطفال التي تتحدث لغة ماري، فمن الذي سيقوم بالأنشطة بلغته الأم؟ صدر أمر خلف الكواليس بإجراء جميع الفصول في رياض الأطفال باللغة الروسية فقط. بدأ الآباء يسمعون من معلمي رياض الأطفال في المدن والقرى: "لماذا لا يتحدث طفلك اللغة الروسية في المنزل؟" وبدأ الأطفال الذين يتحدثون الروسية فقط في القدوم إلى المدارس الابتدائية. نشأت مشكلة في تعيين الفصول الدراسية وطاقم المعلمين الذين يتحدثون لغة ماري.
وفي عام 2018، انخفض عدد الأطفال الذين يدرسون لغة ماري بشكل ملحوظ. وبحسب وزارة التربية والتعليم (استجابة لطلب رسمي من المنظمة العامة "ماري أوشيم")، يتم تدريس لغة ماري كلغة الدولة لنحو 12 ألف تلميذ في المدارس الابتدائية ونحو 4 آلاف طفل في مؤسسات ما قبل المدرسة. يحدث هذا في رياض الأطفال على شكل أنشطة دائرية؛ وفي مدارس ولاية ماري يقومون بالتدريس لمدة ساعة أو ساعتين في الأسبوع. يتم تدريس ماري كلغة أصلية لحوالي 4.5 ألف تلميذ في المدارس الابتدائية. يدرسونها 2-3 ساعات في الأسبوع. وفي رياض الأطفال، يتم تعليم 2215 طفلاً باللغة المارية.
السبب الرئيسي هو التغيير في سياسة وزارة التعليم الروسية. وفي المناطق، عن طيب خاطر أو عن غير قصد، بدأوا في استخدامه. وفي تتارستان، حيث عملوا بشكل أكثر نشاطًا باللغات الأصلية وكانت لهم اتصالات جيدة مع المناطق الناطقة بالتركية في الاتحاد السوفيتي السابق، بقي العمل على نفس المستوى. صمد المكون الفنلندي الأوغري حتى النهاية. ولكن حدثت تغييرات مؤسسية هيكلية، وتم تسريح المتخصصين. لم يبق في وزارة التربية والتعليم في الجمهورية إلا متخصص واحد يتولى مشاكل التربية الوطنية، لكنه لم يعد موجودا. ويتولى أحد موظفي إدارة التعليم العام مسؤولية هذا الموضوع. وقد قوبل اقتراح الجمهور بفتح إدارة لمشاكل التعليم الوطني بالرفض.
حتى عام 2001، كان لدينا في ماري إل كوكبة من المسؤولين الحكوميين - المتحدثين الأصليين للغة ماري، الذين فهموا الحاجة إلى التنمية واستصواب تعليم الأطفال لغتهم الأم. لقد ذهبوا إلى مدرسة التدريب على لغتهم الأم. اسمحوا لي أن أعطيكم هذا المثال: في التسعينيات، عقدت اجتماعات حكومة الجمهورية بلغة ماري، وكان يديرها وزير الخارجية نيكولاي فيدوروفيتش ريباكوف.
بعد انهيار الهيكل على مستوى الاتحاد، على المستوى الإقليمي، توقف نظام توفير التعليم الوطني في المناطق عن العمل. كما قاموا بتسريح أعضاء هيئة التدريس المشاركين في التعليم الوطني.
لسوء الحظ، فإن وزير التعليم الحالي للجمهورية لا يتحدث لغة ماري، والنائب الأول لا يتحدثها أيضًا. اتصلنا الكسندر ايفستيفيف(رئيس ماري إل منذ سبتمبر 2017)، عندما بدأ الجمهور الحديث عن استعادة هيكل التعليم الوطني، طلبوا تعيين متخصص يتحدث لغة ماري، ماري، في منصب نائب الوزير المسؤول عن لغة ماري و اللغات الوطنية في ماري إل.
لقد ولد الوضع الحالي من تاريخ تطور دولتنا. ولكن يجب أن تكون قابلة للعكس.
ومع ذلك، سبب تقليص ساعات التدريس في ماري وتسريح المعلمين، هل هو إداري أم اقتصادي أكثر؟
بادئ ذي بدء، اقتصادية، تؤثر على المجتمع بأكمله. ما هي المدرسة؟ هذا هو عدد الأطفال، والتمويل هو نصيب الفرد. كل هذا يتوقف على الإدارة. يحدد المديرون مصدر الدعم المالي والاقتصادي ويفكرون في من يمكنه توفير المال. خذها ممن؟ ثم قرروا من الذي سيأخذونها - المدارس. تقليص ساعات التدريس وعدد المعلمين..
اسمحوا لي أن أقدم لكم مثالاً من يوشكار-أولا: يأتي أمر - يجب تسريح ثلاثة أشخاص. من يجب أن يتم تسريحه عندما قيل لإدارة التعليم: "تخلص من لغة ماري الخاصة بك"؟ ولم يقولوا ذلك قبل عام 2000. وبطبيعة الحال، تم تسريح معلمي ومعلمي لغة ماري. في بعض الأحيان لا يعرف الأعلى ماذا يفعلون، لكن القاع يعاني.
"مركز القومية"
كيف أثرت كل التغييرات التي تحدثت عنها على نظام تدريب العاملين في التربية الوطنية؟
اجتمعنا في منظمة عامة، ناقشنا قضايا الساعة وبخنا مديري المدارس. لكنهم، لديهم رأيهم الخاص، مجبرون على قبول الإملاء المفروض من فوق. ها هي ساعاتك، هذا هو عبء التدريب - مرة واحدة في الأسبوع ومرتين في الأسبوع. ولتنفيذه يجب أن يكون في المدرسة مدرسين. أين سيذهب الباقي ليس مثيرا للاهتمام. بعد عدة سنوات من التحسين، تم طرد المعلمين الحقيقيين للغات الأم. كيف يمكنني استعادتهم الآن؟ لقد رحل أصحاب الخبرة، لكن الشباب لم يتح لهم الوقت للاستعداد بعد. تلقت المدارس العليا والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة، على مثال ماري إيل، أوامر لتدريب المعلمين. تنتقل الأرقام من الأسفل إلى الأعلى إلى العميل - وزارة التعليم الروسية وماري إل. في السابق، كان هناك نظام للتدريب المستهدف، وهو رقم مستهدف للقبول. وتتم الموافقة عليه الآن على مستوى وزارة التعليم والعلوم الروسية، ويتم تنفيذه حتى "الطبقات الدنيا" - مؤسسات التعليم العالي والثانوي.
لذلك، كلية أورشا التربوية لدينا - لم تعد تقوم بتدريب الموظفين في رياض الأطفال. لا يوجد أمر. كان لدينا قسم مدرسة ابتدائية في المعهد التربوي. أين هو؟ تم تدمير كل هذا في الجمهورية من عام 2001 إلى عام 2017. لماذا لا يتحدثون ماري في رياض الأطفال؟ وزارة التربية والتعليم لا تصدر طلبات للتدريب. لماذا إذن كلية التربية قبل المدرسية، لماذا كلية المدارس الابتدائية؟ ونتيجة للتحسين، تم إغلاق المدارس الصغيرة والابتدائية. لقد كانوا أساس التعليم باللغات الأصلية.
في عام 2007، تم "قتل" معهد ماري التربوي ودمجه مع جامعة ولاية ماري. بعد ترك وزارة التربية والتعليم، دُعيت إلى المعهد التربوي بصفتي نائبًا لرئيس الجامعة للشؤون الاجتماعية والعمل التربوي. كان رئيس الجامعة فاليريان الكسندروفيتش إيجوروف(رئيس المفتشين الفيدرالي السابق لماري إيل، وهو الآن قاضي في المحكمة الدستورية للجمهورية). حاولنا إحياء مستوى تدريب المعلمين في التربية الوطنية. ظهر المؤلفون الذين كتبوا وسائل تعليمية للمدارس ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي. وقد تم الاعتراف بهم كخبراء من قبل وزارة التعليم الروسية. من أجل رفع مكانة وأهمية المتخصصين في لغة ماري، تم إنشاء معهد الدراسات الفنلندية الأوغرية. لقد أنشأنا مركزًا للغة الفنلندية على أساس تطوعي. تم رفع مشاكل لغة ماري، وذلك بفضل قادة المعهد التربوي آنذاك، إلى المستوى الفنلندي الأوغري. في الوقت نفسه، بدأت الجامعة تسمى مركزًا لإثارة المشاعر بين الأعراق، وأصبحت أعداء لهياكل السلطة في ذلك الوقت. مركز القومية - ويتم جمع الشعوب الفنلندية الأوغرية، وعقد المؤتمرات، وما إلى ذلك... تم إنشاء هذه المشكلة بشكل مصطنع، من خلال تأليب ماري ضد ماري. بدأ تجاهل "ماري أوشيم" على الرغم من أن جميع المنظمات العامة كانت تعمل وتعمل، وتكمل بعضها البعض.
العودة إلى التسعينيات
متى نشأ شرط الحصول على موافقة كتابية من الوالدين ليتمكن الطفل من دراسة لغته الأم في المدرسة؟ تحدث ممثلو وزارة التربية والتعليم في ماري إل عن هذه الممارسة في بداية هذا العام في مائدة مستديرة نظمتها ماري أوشيم لمناقشة قضية اللغة.
جاء ذلك في نص تقرير وزير التربية والتعليم. تم تجميعها داخل أحشاء الوزارة وأعطى الوزير تعليماته لرئيس الدائرة: «سوف تقرأ» (في 30 كانون الثاني/يناير، خلال «المائدة المستديرة» «ماري أوشيم»، الجواب على السؤال حول كيفية تتم دراسة ماري، اللغات الأصلية في مدارس الجمهورية، من قبل رئيس قسم التعليم العام والتعليم ما قبل المدرسة أولغا مايكوفاالذي جاء بدلا من وزير التربية والتعليم والعلوم ماري إل ناتاليا اداموفا). يتم استخدام إجراء كتابة طلب الالتحاق بالمدرسة، والذي تم إنشاؤه منذ فترة طويلة، لشرح الموقف. الممثلون القانونيون للطفل هم الوالدين. يكتبون بيانًا قبل دخوله الصف الأول: "أرجو قبول طفلي". بشكل عام، لا تتم الإشارة إلى اللغة التي يُتوقع بها التدريس. والآن، تُستخدم هذه الحقيقة الآن لتبرير الإجابة. آباؤنا وأمهاتنا يكتبون طلبات عادية لقبول طفل في الصف الأول. هذا كل شيء. ولم تكن هناك تصريحات أخرى للجمهور. الآن يحاولون استخدام هذا النموذج للتفسير بعد خطاب بوتين في يوشكار-أولا (في العاصمة ماري إيل، في 20 يوليو 2017، عُقد اجتماع لمجلس العلاقات بين الأعراق برئاسة رئيس روسيا. المتحدث في هو - هي فلاديمير بوتينوقال: “إن تعلم هذه اللغات (الأصلية) هو حق يكفله الدستور، وهو حق طوعي. كما أن إجبار الشخص على تعلم لغة ليست لغته الأم أمر غير مقبول، وكذلك تقليل مستوى ووقت تدريس اللغة الروسية ".
في هذا الشتاء، في 17 يناير/كانون الثاني، كنت في المدرسة في قريتي، حيث أعيش، لحضور اجتماع للمعلمين. طلب أولياء الأمور من مدير المدرسة تنظيم تدريس لغة ماري وفق برنامج مبسط. لم يكن لدى المدير ولا النواب الكلمات التي يقولونها للوالدين - ماذا كتبت عندما أرسلت طفلك إلى الصف الأول؟ الآن ماذا يجب أن أجيب؟ بدأ العام الدراسي، وتمت الموافقة على المناهج الدراسية. سندرس حتى نهاية العام حسب الخطة المكتوبة هناك، ساعة أو ساعتين. واستجابة للطلب، كان عليه أن يجيب عن كيفية قيام المدرسة بحل طلب أولياء الأمور. يمكن لمدرس لغة ماري أن يشرح كل هذا. أي أنه لا يوجد ما يكفي من العمل مع أولياء الأمور حول استخدام لغتهم الأم عند تدريسها.
- متى تطور الحجم الحالي لتدريس اللغات الأصلية في ماري إل، 1-2 ساعة في الأسبوع؟
بعد عام 2005، عندما بدأ تطبيق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولا يتضمن موقف «المكون الوطني الإقليمي». وفي الوقت نفسه، ظهر مصطلح "دورة اللغة الأم المتكاملة".
أنت تقول إن العودة إلى النظام الذي تم إنشاؤه في التسعينيات قد بدأت الآن. فهل من الجيد أن يتم اعتماد قانون اللغات الأصلية؟
ونحن نعلم أن سوء الإدارة أدى إلى الوضع الحالي. وعندما بدأ الخبراء في النظر في الأمر، توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه لا يوجد شيء أفضل من العودة إلى المخطط القديم. في ذلك الوقت، تم إنشاء الكتب المدرسية للغات الوطنية في مدارسنا. بعد كل هذه الأهواء، النظر في قانون التعليم، إلى ماذا وصلوا؟ أنه من الضروري التعامل مع القاعدة التعليمية والمنهجية. كيفية التدريس؟ ماذا تعلم؟ ومن يجب أن يفعل هذا؟ المرحلة التالية هي تدريب الموظفين. لقد تم تدمير النظام الوطني لتدريب الموظفين. وقد أدى ذلك إلى حقيقة أنهم قرروا في منطقتنا الوطنية عدم الاهتمام بمسألة الجنسية. ولذلك، فإن هذا المزاج الاحتجاجي، رغم كونه تمردًا هادئًا، يمكن أن يؤدي إلى ثورة كبيرة. ولهذا السبب فهو خطير. في هيكل وزارة التعليم الروسية، أولا وقبل كل شيء، ينبغي إنشاء فريق خبراء حول مفهوم التعليم الوطني، الذي يجري تطويره حاليا. ومن المعروف أنه من المخطط إنشاء صندوق. كل هذا سوف يستغرق بعض الوقت.
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، الذي تم اعتماده في عام 2005، لم يتلق بعد آلية التنفيذ اللازمة. ولا توجد بنية تحتية لذلك. تم إنشاء مجمع تعليمي ومنهجي لخمس لغات فقط من أصل 120 لغة. ماري ليست من بينهم. كانت فروع المعهد الوطني لمشاكل التعليم والمعاهد التعليمية والمعلمين العاملين ومدرسي الجامعات في يوم من الأيام منشئي الكتب المدرسية والأدلة بلغتهم الأم. كان لديهم حافز. اليوم لا يوجد مثل هذا الحافز المادي. تستثنى الوسائل التعليمية الكتابية من مؤشر الاعتماد للمعلمين الجامعيين.
الآن تم تكليف معهد التعليم أيضًا بوظيفة نشر الكتب المدرسية. لكن وظيفتها هي تحسين مؤهلات المعلمين. موضوع خاص هو نشر الكتب. من الضروري إنشاء الكتب المدرسية والمواد التعليمية، ولكن باستخدام إمكانات المؤسسات الخاصة القائمة - دار ماري للنشر، ولجنة الصحافة الجمهورية، وزارات التعليم والعلوم والثقافة والصحافة والشؤون الوطنية.
حول ريما كاتاييفا
بدأت ريما كاتاييفا نشاطها المهني في عام 1965 كمعلمة، ثم كمديرة لمدرسة ريفية. في السبعينيات، شاركت في العمل الحزبي وكومسومول كنائبة لرئيس اللجنة التنفيذية للمنطقة، ومعلمة اللجنة الإقليمية للحزب الشيوعي، وأمينة اللجنة الإقليمية لكومسومول، ورئيس المجلس الجمهوري للمنظمة الرائدة.
في أوائل الثمانينيات، كانت ريما كاتاييفا نائبة رئيس فرع ماري لجمعية حماية الآثار. وهي إحدى المبادرين إلى إنشاء "كتاب الذاكرة" لضحايا القمع السياسي في ماري إل، والجمعية التذكارية، والمنظمة العامة "ماري أوشيم"، ومجمع مقبرة مندورا (موقع الإعدام الجماعي للمدنيين في 1937-1938)، معطيًا مكانة المدينتين التاريخيتين يوشكار-أولا وكوزموديميانسك. منذ عام 1990، كانت مستشارة لوزارة التعليم في روسيا، منذ عام 1992 - مستشارة ورئيسة الخدمة في حكومة ماري إل. وفي عام 1997 تم تعيينها النائب الأول لوزير التربية والتعليم في الجمهورية. ومن عام 1998 إلى عام 2001 ترأست الوزارة. وفي الفترة 2003-2008، كانت نائبة رئيس معهد ولاية ماري التربوي، ورئيسة مركز التدريب ما قبل الجامعي والتوجيه المهني في جامعة مارسو.