إيرالييفا أسيل، كيسيليفا يوليا.
كيف يعكس المؤلف، بمساعدة البنية النحوية للجملة، مشاعر الشخصيات، ويعرب عن موقفه تجاههم - هذا هو هدف عملنا.
تحميل:
معاينة:
المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية في قرية بريوبرازينكا
منطقة بوجاتشيفسكي
منطقة ساراتوف"
مشروع البحث
البنية النحوية للجملة
كوسيلة للتعبير
(استنادًا إلى قصة "Poor Liza" للكاتب N.M. Karamzin)
تم الانتهاء منه من قبل طلاب الصف التاسع
إيرالييفا أسيل، كيسيليفا يوليا.
مشرف
مدرس اللغة الروسية وآدابها
كوركوتوفا إي.
العام الدراسي 2011 – 2012
- مقدمة. الصفحة 2
- الجزء الرئيسي. الصفحات 3 - 8
- خاتمة. الصفحة 9
- فهرس. الصفحة 10
مقدمة.
كان الهدف من مشروعنا البحثي هو التعرف على وسائل التعبير النحوي وتحليل هذه الوسائل والبحث عن أمثلة في قصة N. M. Karamzin "Poor Liza". أردنا تحليل البنية النحوية لهذا العمل وتحديد الوسائل النحوية التي استخدمها الكاتب عند إنشائه. كان السؤال الأساسي هو: هل للبنية النحوية للجملة وسائل تعبيرية؟ بعد دراسة المادة النظرية والعمل على قصة N. M. Karamzin، توصلنا إلى الاستنتاج: البنية النحوية للجملة هي وسيلة حية للتعبير، والتي يصف بها الكاتب الأحداث، وينقل تجارب البطلة، ويعبر عن تجربته موقفه الخاص تجاه ما يحدث ويقيم تصرفات الأبطال.
نتائج البحث. لقد درسنا النظرية حول وسائل التعبير عن بناء الجملة، وحللنا قصة N. M. Karamzin "Poor Liza" وتوصلنا إلى استنتاج مفاده أنالوسائل النحوية للتعبيرتشمل الأشكال الأسلوبية المختلفة، والمنعطفات، والتقنيات.
التسميات التوضيحية للشرائح:
مشروع بحث: البنية النحوية للجملة كوسيلة للتعبير (استنادًا إلى قصة N.M. Karamzin "Poor Liza") أكملها طلاب الصف التاسع إيراليفا أسيل، كيسيليفا يوليا المشرف: كوركوتوفا إي.أ.
الهدف: التعرف على وسائل بناء الجملة التعبيرية، وتحليل هذه الوسائل، والبحث عن أمثلة في قصة N. M. Karamzin "Poor Liza".
السؤال الأساسي: هل للبنية النحوية للجملة وسائل تعبيرية؟
لقد درسنا النظرية حول وسائل التعبير النحوي، وقمنا بتحليل قصة N. M. Karamzin "Poor Liza" وتوصلنا إلى استنتاج مفاده أن الوسائل النحوية للتعبير تشمل مختلف الأشكال الأسلوبية والمنعطفات والتقنيات.
التناقض هو عبارة تتناقض فيها المفاهيم المتعارضة بشكل حاد. يستخدمه N. M. Karamzin لتصوير ثبات الوقت عندما يتذكر الشخصية الرئيسية. الانقلاب هو شكل أسلوبي يتكون من تغيير متعمد في ترتيب الكلمات. تساعد هذه التقنية على تركيز انتباه القارئ على الشيء الرئيسي في الجملة.
التدرج هو شكل يتكون من ربط وحدات نحوية من نفس النوع معًا (على سبيل المثال، الأعضاء المتجانسة، والعبارات، وأجزاء الجملة، والجمل الثانوية)، حيث تزداد أهميتها الدلالية أو العاطفية (التدرج التصاعدي) أو النقصان (التدرج التنازلي) ). التكرار هو الاسم العام لعدد من التقنيات التي يكون فيها تكرار عنصر ما بمثابة وسيلة لتعزيز التعبير.
الجناس (التوحيد) هو تكرار العناصر (من الأصوات إلى الجمل) في بداية كل عبارة جديدة. تعمل الجناس على تعزيز ديناميكيات الجمل والتأثير العاطفي للعبارة على القارئ. Polyconjunction (polysyndeton) هو تكرار للاقتران، ويعمل على التجويد والتأكيد المنطقي. عادة ما تتكرر أدوات العطف التنسيقية.
البركة (asyndeton) تعطي سرعة البيان وتخلق تأثير زيادة الإيقاع. تظهر Asyndeton في كثير من الأحيان في القصة، وربما يكون هذا هو السبب وراء تحديد ديناميكياتها بوضوح شديد. التوازي النحوي هو نفس البناء النحوي للجمل أو أجزاء الكلام المجاورة. يتم استخدام هذه التقنية بواسطة N. M. Karamzin عند وصف مشاعر الشخصيات.
خاتمة. بعد دراسة النظرية، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية: الوسائل النحوية للتعبير تشمل التناقض، والانعكاس، والتدرج، والتكرار، والجناس، وتعدد الاتحاد، وعدم الاتحاد، والتوازي النحوي.
الخلاصة: نعتقد أن معرفة وسائل التعبير النحوية ستساعدنا ليس فقط في دراسة الأعمال الأدبية وتحليلها، ولكن أيضًا في الامتحانات النهائية في كل من المدارس الأساسية والثانوية في اللغة الروسية.
المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية في قرية بريوبرازينكا بمنطقة بوجاتشيفسكي
منطقة ساراتوف"
مشروع البحث
البنية النحوية للجملة
كوسيلة للتعبير
(استنادًا إلى قصة "Poor Liza" للكاتب N.M. Karamzin)
تم الانتهاء منه من قبل طلاب الصف التاسع
إيرالييفا أسيل، كيسيليفا يوليا.
مشرف
مدرس اللغة الروسية وآدابها
كوركوتوفا إي.
العام الدراسي 2011 – 2012
جدول المحتويات.
مقدمة. الصفحة 2
الجزء الرئيسي. الصفحات 3 - 8
خاتمة. الصفحة 9
فهرس. الصفحة 10
مقدمة.
كان الهدف من مشروعنا البحثي هو التعرف على وسائل التعبير النحوي وتحليل هذه الوسائل والبحث عن أمثلة في قصة N. M. Karamzin "Poor Liza". أردنا تحليل البنية النحوية لهذا العمل وتحديد الوسائل النحوية التي استخدمها الكاتب عند إنشائه. كان السؤال الأساسي هو: هل للبنية النحوية للجملة وسائل تعبيرية؟ بعد دراسة المادة النظرية والعمل على قصة N. M. Karamzin، توصلنا إلى الاستنتاج: البنية النحوية للجملة هي وسيلة حية للتعبير، والتي يصف بها الكاتب الأحداث، وينقل تجارب البطلة، ويعبر عن تجربته موقفه الخاص تجاه ما يحدث ويقيم تصرفات الأبطال.
نتائج البحث. لقد درسنا النظرية حول وسائل التعبير النحوي، وقمنا بتحليل قصة N. M. Karamzin "Poor Liza" وتوصلنا إلى استنتاج مفاده أن الوسائل النحوية للتعبير تشمل مختلف الأشكال الأسلوبية والمنعطفات والتقنيات.
التناقض هو عبارة تتناقض فيها المفاهيم المتعارضة بشكل حاد. يستخدمه N. M. Karamzin لتصوير ثبات الوقت عندما يتذكر الشخصية الرئيسية.
كثيرًا ما آتي إلى هذا المكان ودائمًا ما أرى الربيع هناك؛ آتي إلى هناك وأحزن مع الطبيعة في أيام الخريف المظلمة (ص29).
الانقلاب هو شكل أسلوبي يتكون من تغيير متعمد في ترتيب الكلمات. تساعد هذه التقنية على تركيز انتباه القارئ على الشيء الرئيسي في الجملة.
ولكن في أغلب الأحيان ما يجذبني إلى جدران دير سينوفا هو ذكرى المصير المؤسف لليزا، ليزا المسكينة. (ص 29)
وهكذا أنهت حياتها جميلة الجسد والروح (ص42).
هنا كثيرًا ما أجلس مفكرًا، متكئًا على وعاء رماد ليزا؛ تجري بركة في عيني. حفيف الأوراق فوقي (ص 42).
التدرج هو شكل يتكون من ربط وحدات نحوية من نفس النوع معًا (على سبيل المثال، الأعضاء المتجانسة، والعبارات، وأجزاء الجملة، والجمل الثانوية)، حيث تزداد أهميتها الدلالية أو العاطفية (التدرج التصاعدي) أو النقصان (التدرج التنازلي) ). هذا الرقم، الذي استخدمه N. M. Karamzin في بداية القصة، يضع مزاجا حزينا، كما لو كان إسقاط مصير الراهب الشاب على مصير ليزا.
يذبل ويذبل ويجف - ويعلن لي رنين الجرس الحزين وفاته المبكرة (ص 29).
وقف إراست تحت أغصان شجرة بلوط عالية ممسكًا بين ذراعيه صديقته الفقيرة والضعيفة والحزينة التي ودعت روحها (ص 40).
التكرار هو الاسم العام لعدد من التقنيات التي يكون فيها تكرار عنصر ما بمثابة وسيلة لتعزيز التعبير. في أغلب الأحيان، يستخدم N. M. Karamzin التكرار في الحوارات لإظهار قوة مشاعر الشخصيات.
لم يعد من الممكن أن يكون إراست راضيًا عن مداعبات ليزا البريئة - مجرد نظراتها المليئة بالحب - لمسة يد واحدة فقط، قبلة واحدة، عناق نقي واحد فقط (ص 38).
"إرادة قوية! لا سمح الله كل يوم، كل ساعة سأصلي من أجل هذا” (ص 39).
«لا، اعتني بنفسك يا ليزا، اعتني بصديقك».
الجناس (التوحيد) هو تكرار العناصر (من الأصوات إلى الجمل) في بداية كل عبارة جديدة. تعمل الجناس على تعزيز ديناميكيات الجمل والتأثير العاطفي للعبارة على القارئ.
شعر إيراست بإثارة غير عادية في دمه... إيراست يشعر بالرهبة في نفسه... (ص37)
أين هو الملاك الحارس الخاص بك؟ أين براءتك (ص37)؟
""قبلًا كنت أكثر بهجة، وقبلًا كنا أكثر هدوءًا وسعادة، وقبلًا لم أكن خائفًا جدًا من فقدان حبك!"" (ص 38)
"هناك رجل ميت يئن. "ليزا المسكينة تئن هناك!" (ص 42)
Polyconjunction (polysyndeton) هو تكرار للاقتران، ويعمل على التجويد والتأكيد المنطقي. عادة ما تتكرر أدوات العطف التنسيقية. N. M. يستخدم Karamzin مثل هذا التكرار للاقتران نادرًا جدًا، فقط في حالة وصف انتظام الأحداث في حياة البطلة.
قالوا وداعًا وقبلوا للمرة الأخيرة ووعدوا برؤية بعضهم البعض كل يوم في المساء، إما على ضفة النهر، أو في بستان البتولا، أو في مكان ما بالقرب من كوخ ليزا، فقط للتأكد من رؤية بعضهم البعض دون أن تفشل (ص35) .
عدم الاتحاد (asyndeton) يعطي سرعة الكلام ويخلق تأثير زيادة الإيقاع. يظهر Asyndeton في كثير من الأحيان في القصة، وربما يكون هذا هو السبب وراء تحديد ديناميكياته بوضوح شديد.
مفيدة ليزا... ركضت إلى القبو - أحضرت كوبًا نظيفًا... - أمسكت بكوب وغسلته ومسحته بمنشفة بيضاء وسكبته وقدمته من النافذة... (ص 32)
فقط ليزا ، التي بقيت بعد والدها لمدة خمسة عشر عامًا ، - فقط ليزا ، التي لم تدخر شبابها الرقيق ، ولم تدخر جمالها النادر ، عملت ليلًا ونهارًا - في نسج اللوحات القماشية ، وحياكة الجوارب ، وقطف الزهور في الربيع ، وأخذ التوت في الصيف - وبيعها في موسكو.(صفحة 30)
يعد أعضاء الجملة المتجانسون من أهم الوسائل للوصف التفصيلي للأشياء وخصائصها بالإضافة إلى الظواهر والعمليات المختلفة. مثل أي كاتب، يستخدم N. M. Karamzin أعضاء جملة متجانسين في كثير من الأحيان عند وصف الطبيعة والأحداث والحركات الداخلية لأرواح الشخصيات. قد تحتوي الجملة الواحدة على عدة صفوف من الأعضاء المتجانسين.
على بعد سبعين ياردة من سور الدير، بالقرب من بستان البتولا، في وسط مرج أخضر، يوجد كوخ فارغ، بلا أبواب، بلا حدود، بلا أرضيات؛ لقد تعفن السقف وانهار منذ فترة طويلة (ص 29).
على الجانب الأيسر يمكنك رؤية حقول واسعة مغطاة بالحبوب والغابات وثلاث أو أربع قرى وعلى مسافة قرية Kolomenskoye بقصرها العالي (ص 28).
لقد عاش حياة شارد الذهن، ولم يفكر إلا في متعته الخاصة، وبحث عنها في الملاهي الدنيوية، لكنه لم يجدها في كثير من الأحيان: كان يشعر بالملل واشتكى من مصيره (ص 33).
عجوز حساسة ولطيفة، ترى كدح ابنتها، كثيرًا ما تضغط عليها إلى قلبها الضعيف النابض، وتدعو لها بالرحمة الإلهية، ممرضة، فرحة شيخوختها، وتدعو الله أن يجازيها على كل ما تفعله من أجل والدتها. (ص 30) .
الصمت هو شخصية تتمثل في حقيقة أن المؤلف يقلل عمدا من أهمية الفكرة، ويقاطع الفكرة فجأة، مما يمنح المستمعين الحق في تخمين الكلمات التي لم يتم نطقها وإكمال الفكرة بشكل إبداعي. باستخدام الصمت مرة واحدة فقط، يؤكد N. M. Karamzin على حب ليزا لإيراست، وألم خيانته، والرغبة في إخفاء سرها عن زملائها القرويين.
"خذ هذا المال إلى والدتك - لم يُسرق - أخبرها أن ليزا مذنبة بها، وأنها أخفت عنها حبها لشخص قاسٍ - من أجل إي... لماذا تعرف اسمه؟" (ص 43)؛
التعجب الخطابي عبارة عن جملة مشحونة عاطفياً تعمل على التعبير عن المشاعر وجذب انتباه متلقي الخطاب، ولا يتم التعبير عن العواطف فيه بالوسائل المعجمية أو النحوية، بل بالتنغيم. يعبر فيها الكاتب عن مشاعره وتجاربه، ويجذب انتباه القراء إليها.
أوه! أحب تلك الأشياء التي تمس قلبي وتجعلني أذرف دموع الحزن الرقيقة (ص29)!
السؤال البلاغي هو شكل أسلوبي يحتوي على تأكيد أو نفي، مؤطر في شكل سؤال لا يحتاج إلى إجابة. N. M. يوجه كرمزين عدة مرات أسئلة بلاغية إلى الشخصيات وإلى نفسه.
ماذا حدث لك (ص33)؟
هل تعرف قلبك؟ هل يمكنك دائمًا أن تكون مسؤولاً عن تحركاتك؟ هل العقل هو ملك مشاعرك دائما (ص36)؟
أوه! لماذا لا أكتب رواية بل قصة حزينة؟
ولكن هل يمكن لكل هذا أن يبرره (ص41)؟
النداء البلاغي هو نداء إلى الجمادات، والمفاهيم الغائبة، الميتة، المجردة. من خلال تكرار النداء إلى ليزا عدة مرات، لا يسمح الكاتب للقارئ بأن يصرف انتباهه عن القصة الرئيسية - مصير ليزا.
آه، ليزا، ليزا! (ص 33، 35، 37)
وحدة السؤال والجواب هي أداة أسلوبية يطرح فيها المؤلف سؤالاً ويجيب عليه بنفسه.
إذن، خدع إيراست ليزا بإخبارها أنه سيذهب إلى الجيش؟ لا، لقد كان بالفعل في الجيش، ولكن بدلاً من قتال العدو، لعب الورق وخسر كل ممتلكاته تقريبًا (ص 41).
التوازي النحوي هو نفس البناء النحوي للجمل أو أجزاء الكلام المجاورة. يتم استخدام هذه التقنية بواسطة N. M. Karamzin عند وصف مشاعر الشخصيات.
"بدون عينيك يكون الشهر المشرق مظلمًا؛ بدون صوتك يكون غناء العندليب مملاً؛ وبدون أنفاسك لا يطيب لي النسيم (ص36).
"يا له من صباح رائع! ما هي المتعة في هذا المجال! لم يسبق أن غنت القبرات بهذه الجودة، ولم تشرق الشمس بهذا السطوع، ولم يسبق أن كانت رائحة الزهور لطيفة جدًا!» (ص 35)
الجملة غير المكتملة - الجمل التي تكون مكررة وإجابات في وقت المحادثة، هي مميزة فقط لبناء جملة الكلام الشفهي. ينقلون في القصة ملء مشاعر الشخصيات وحبهم وتفاهمهم المتبادل.
"هل ستحبني دائما؟" "دائما، عزيزتي ليزا، دائما!" "وهل يمكنك أن تقسم لي هذا؟" "أستطيع يا عزيزتي ليزا، أستطيع!" (ص 34)؛ "لا شيء يا أمي"، أجابت ليزا بصوت خجول: "لقد رأيته للتو". - "مَن؟" - ""الرجل الذي اشترى مني الزهور"" (ص31)
. العنوان هو كلمة أو مجموعة من الكلمات التي تسمي المرسل إليه. في أغلب الأحيان، تعمل الأسماء الصحيحة كعناوين، وفي كثير من الأحيان - أسماء الحيوانات أو أسماء الكائنات غير الحية. الاستئناف ليس عضوا في الجملة، مع الحفاظ على عزلته. ويرافقه التجويد النداء المميز.
"عزيزي أنيوتا، صديقي العزيز!" (ص 42)
"إيراست، إيراست! - هو قال. - أنا خائف! (ص38)"
" ليزا، ليزا! ما حدث لك؟ - "أوه، إيراست! بكيت!» (ص37)
تعد الطرق المختلفة لكسر انغلاق الجملة مثالًا صارخًا على بناء الجملة التعبيري. بادئ ذي بدء، هذا تحول في البناء النحوي: يتم تقديم نهاية الجملة في خطة نحوية مختلفة عن البداية. N. M. يستخدم Karamzin هذه التقنية مرة واحدة فقط، والتي تصور أحلام ليزا بالسعادة.
"كان ينظر إليّ بنظرة لطيفة - ربما يأخذ بيدي... حلم!" (ص 34)
علامات الترقيم الخاصة بالمؤلف - شرطة بدلاً من علامات الترقيم الأخرى، تعبر عن سرعة الإجراء. كان N. M. Karamzin من أوائل من أدخلوا الشرطات في الخطاب الروسي. يستخدمه في مقطع يصور سقوط ليزا، عندما يتم تحديد سرعة الحركة من خلال مشاعر الشخصيات. وهنا يمكننا أن نرى موقف المؤلف: الكاتب يدين إيراست الذي استسلم للحظة ضعف ودمر ليزا. لكن ليزا لا تقدم لهم الأعذار أيضًا.
شعر إيراست بإثارة غير عادية في دمه - لم تبدو ليزا ساحرة بالنسبة له من قبل - لم تمسه مداعباتها كثيرًا - لم تكن قبلاتها نارية أبدًا - لم تكن تعرف شيئًا، ولم تشك في شيء، ولم تكن خائفة من أي شيء - الظلام المساء الذي غذته الرغبات - لم يسطع نجم واحد في السماء - لا يمكن لأي شعاع أن ينير الأخطاء. – إيراست يشعر بالرهبة في نفسه – ليزا أيضًا، لا تعرف السبب، ولا تعرف ما يحدث لها… (ص 37)
بكت ليزا - بكت إيراست - تركتها - سقطت - ركعت، ورفعت يديها إلى السماء ونظرت إلى إيراست، الذي كان يبتعد - أبعد - أبعد - واختفى أخيرًا - أشرقت الشمس، وليزا مهجورة وفقيرة، أغمي عليه وذاكر.(ص40)
خاتمة.
وبعد دراسة النظرية توصلنا إلى الاستنتاجات التالية: وسائل التعبير النحوية تشمل التضاد، والقلب، والتدرج، والتكرار، والجناس، وتعدد الوحدان، وعدم التوحد، والصمت، والتعجب البلاغي، والسؤال البلاغي، والاستئناف البلاغي، ووحدة السؤال والجواب، والنحوية. التوازي، استخدام الوسائل النحوية للتعبير يسمح لـ N. M. Karamzin أن يكون له تأثير جمالي عاطفي على القارئ، لوصف العالم الداخلي وحالة الروح البشرية. إنها تساعد في الكشف عن موقف المؤلف تجاه شخصياته. في قصته، لم يستخدم الكاتب، بالطبع، جميع وسائل التعبير النحوية، لكنها خلقت أيضًا مزاجًا خاصًا للعمل، عندما يتعرف القارئ للأسف على قصة ليزا المسكينة، ويتعاطف معها، ويدين إيراست .
ونحن نعتقد أن معرفة وسائل التعبير النحوية سوف تساعدنا ليس فقط في دراسة الأعمال الأدبية وتحليلها، ولكن أيضا في الامتحانات النهائية في كل من المدارس الأساسية والثانوية في اللغة الروسية.
الموارد المستخدمة.
فالجينا إن إس، سفيتليشيفا ف.ن. اللغة الروسية. التهجئة وعلامات الترقيم. القواعد والتمارين. الكتاب المدرسي م: نيوليت، 2000، 436 ص.
جورشكوف أ. الادب الروسي. من الكلمات إلى الأدب. 10-11 درجات. موسكو. تعليم. 1996، 357 صفحة.
كرامزين ن.م. ليزا المسكينة. روسيا السوفيتية. موسكو.1976، 156 ص.
znaki-pr.spb.ru›texts/history_of_peptication_…ru.wikipedia.org›wiki/
من الصعب المبالغة في تقدير أهمية العمل على تطوير البنية النحوية لخطاب الطلاب. أولاً، إن فهم الأطفال للنظام النحوي للغتهم الأم، وإتقان ثراء البنية النحوية للكلام الروسي أمر مهم لتطوير جميع أنواع أنشطة الكلام (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة)، وتنمية ثقافة التواصل ، وبالتالي فقد أهمية اجتماعية. ثانيًا، الإتقان العملي لبناء الجملة هو الأساس لإتقان أقسام أخرى من البرنامج: المفردات، والصرف، والتهجئة. الجملة هي وحدة الكلام الأساسية التي على أساسها يفهم تلاميذ المدارس دور كل جزء من أجزاء الكلام في اللغة. وبالتالي، يتم الكشف عن المعنى المعجمي للكلمة وميزات استخدامها في الكلام في السياق، لأنه خارج الجملة يمكن أن يكون للكلمة عدة معانٍ. وهكذا فمن الواضح القيمة التربوية العمل على تطوير البنية النحوية لخطاب الطلاب.
تم تسليط الضوء على أعراض إتقان بناء الجملة بواسطة E. D. Bozhovich، E. I. Isenina. العلامات الأولى مبكرة (في تسعة أشهر) ردود الفعل على الجانب التجويدي واللحني من الكلام. إن ظهور الثرثرة المعدلة لدى الطفل (تكرار المقاطع ذات النغمات المختلفة) يمثل اكتساب طريقة خاصة للتواصل العاطفي. تعد هذه القدرة للمرحلة التالية من إتقان بناء الجملة: بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، يمكن للطفل التعرف على السؤال والتحية والحافز من خلال تصميمه الإيقاعي واللحني.
في مطلع العامين الأول والثاني من الحياة، هناك عرض مهم آخر لإتقان بناء الجملة - اللغة الأولية (اللغة الأساسية). هذا هو نظام من وسائل التواصل قبل اللفظي (تعبيرات الوجه، والنطق، والحركات، والتصرفات مع الأشياء، وما إلى ذلك)، مما يسمح لشخص صغير لم يتحدث بعد ببناء "عبارات" مفصلة وتحقيق التفاهم المتبادل مع الآخرين.
تم وصف فترات اكتساب الطفل للبنية النحوية للغة قبل الذهاب إلى المدرسة بواسطة N. A. Gvozdev. الفترة الاولى يشير إلى مرحلة الطفولة المبكرة (سنة إلى سنتين)، عندما يبدأ الطفل في إنتاج الجمل الأولى المكونة من كلمة واحدة (الأم! -اسمي، نداء، أمر). هذه هي نقطة البداية لتطوير الاقتراح. مثل هذه الجملة اللفظية تساوي لغويًا جملة موسعة. في عمر السنة والنصف تقريبًا، تتم المحاولات الأولى للربط بين كلمتين؛ يتم تعلم جملة من كلمتين: داشا - فرقعة! أمي، دمية! أمي، دمية!مع تطور أنواع معينة من النشاط (الرسم والنمذجة)، يتم تشكيل خطاب أناني يؤدي عددًا من الوظائف: التخطيط والتحكم وتحديد النتيجة وإدارة سلوك الفرد. الفترة الثانية(من سنتين إلى أربع سنوات) يتميز باستيعاب البنية النحوية للجملة، والإتقان المكثف لأنواع مختلفة من الجمل البسيطة والمعقدة (غير المرتبطة)، والتي يتم فيها التعبير عن أعضاء الجملة بالوسائل النحوية اللغة. وفي الوقت نفسه، يعد إطالة الجمل في الكلام مؤشرا على تكوين التفكير المجرد. الفترة الثالثة(من أربع إلى ست سنوات) يتميز بحقيقة أن "الطفل يتقن نظامًا معقدًا من القواعد النحوية ... اللغة الروسية المكتسبة تصبح أصلية له حقًا." يتفق الأطفال بشكل عام على الكلمات بشكل صحيح، ويضعون الكلمة التي يتم التحكم فيها في الحالة الصحيحة، ويبنون الجمل، ويعبرون عن أفكارهم بوضوح، باستخدام الإنشاءات المميزة للغة المنطوقة. يصبح الكلام المتماسك الكامل ملكًا لطفل ما قبل المدرسة.
يشير M. R. Lvov إلى خصوصية الأطفال التالية في إتقان بناء الجملة: يستخدم الطفل في سن ما قبل المدرسة في كلامه جملًا ذات حجم أكبر من حجم التوليف الاستباقي المميز لعمره. يتم تفسير هذه الميزة ليس فقط من خلال حاجة الطفل للتعبير عن محتوى معقد بشكل متزايد، ولكن أيضًا من خلال تأثير بيئة الكلام التي تحتوي على هياكل نحوية معقدة للغاية.
مؤشرات تطور البنية النحوية لخطاب طلاب الصف الأول هي كما يلي: جمل بسيطة غير شائعة في كلامهم - 15٪؛ مشترك بسيط - 60؛ جمل معقدة - 17؛ الجمل مع الكلام المباشر - 8٪.
ومع ذلك، في هذه المرحلة من تطور البنية النحوية للكلام، فإن إتقان الطفل لبناء الجملة الرسمي يتقدم إلى حد ما على إتقان دلالاته: سأركض لألعب في غرفة أخرى حتى لا تغيب الشمس. هناك ضوء على الأرض.
يخضع كلام الإنسان لتغيرات طوال حياته، ولكن الفترات العمرية الأكثر أهمية لتكوين الكلام وتطوره هي مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة؛ وفي الوقت نفسه، تحتل المدرسة الابتدائية موقعا حدوديا. تساعد معرفة خصوصيات البنية النحوية للكلام لأطفال المدارس الأصغر سنًا المعلم على تحديد المهام ومجالات العمل وبناء مسارات تعليمية فردية للأطفال.
تتنوع العوامل في تطور البنية النحوية للكلام؛ فهي تمثل القوة الدافعة التي تحدد إلى حد كبير فعالية عملية تكوين الكلام. من بين العوامل المهمة في تطوير خطاب تلاميذ المدارس، يسمي T. A. Ladyzhenskaya و G. A. Fomicheva العملية التعليمية، لأنه عند إتقان المعرفة الأولية بالموضوع ومهارات التواصل التعليمية العامة، يتم إثراء خطاب الطفل بسبب الهياكل النحوية للكتاب. في جميع الدروس، يسمع تلاميذ المدارس الابتدائية مجموعة متنوعة تعليمية وعلمية من الكلام، والإجابة على أسئلة المعلم، وبناء هياكل نحوية معقدة، معربا عن العلاقات المنسوبة والسبب والنتيجة وغيرها من العلاقات. وبالتالي، فإن التأثير الكبير للتعليم المدرسي على تطوير خطاب الطلاب يرجع إلى حقيقة أن الكلام يتطور فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية (الرائدة)؛ يتم دعم تطوير الكلام من خلال دراسة النظرية النحوية.
يتم تفسير عيوب البنية النحوية لخطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالتناقض التالي: يتعلم الطفل بنشاط العالم من حوله ويسعى جاهداً للتعبير عن محتوى أعمق بشكل متزايد في الكلام. إلا أن محاولات استخدام بنى نحوية معقدة جديدة تؤدي إلى حدوث أخطاء وقصور في البنية النحوية للكلام على مستوى العبارات والجمل. تم وصف هذه العيوب من قبل E. D. Bozhovich، T. A. Ladyzhenskaya، M. R. Lvov، M. S. Soloveichik، G. A. Fomicheva، S. N. Tseitlin.
العيب الأكثر شيوعًا في خطاب الأطفال هو الرتابة غير المبررة للهياكل النحوية المستخدمة في الأعمال الإبداعية وفقر البنية النحوية للكلام. على سبيل المثال: رأى الجرو خنفساء. مدد الجرو مخلبه. طارت الخنفساء بعيدا. قفز الجرو. طارت الخنفساء على فرع. الجرو يشعر بالملل.يحتوي هذا النص على ست جمل تتراوح من كلمتين إلى ثلاث كلمات؛ جميع الجمل بسيطة ومتشابهة إلى حد ما.
في خطاب الأطفال، غالبا ما يتم ارتكاب الأخطاء فيما يتعلق باستخدام مصطلحات متجانسة، على سبيل المثال: تحتوي الغرفة على وسائد وأثاث. أحب الرسوم المتحركة والشرحات مع البطاطس المهروسة.يوضح المثال موقفًا نموذجيًا: يستخدم الأطفال اتصالًا تنسيقيًا للجمع بين الكلمات التي تسمي مفاهيم غير قابلة للمقارنة منطقيًا، بالإضافة إلى مفاهيم عامة ومحددة.
من بين العيوب المتكررة في البنية النحوية للكلام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا هو انتهاك ترتيب الكلمات، مما يجعل من الصعب إدراك العبارة وتغيير معناها: كان هناك وشق يجلس في قفص. وهي مصنوعة من الفولاذ. انها تبدو وكأنها قطة.
عند بناء جملة، ينتهك تلاميذ المدارس حدودها، على سبيل المثال: 1) عندما هزت الأشجار أغصانها. صريروا. 2) الجو حار، نحن نركض؛ 3) الطائرة تطير. من الجنوب.
يواجه الأطفال صعوبة في فهم التركيب اللفظي للجملة. على سبيل المثال: "في جملة صبي يركضكلمة واحدة، لأنه يركض وحده."
العيوب التركيبية شائعة: هناك فتيات يسيرن في الفناء وأنا صديق لها.
تعقيد ضمير الموضوع متكرر: (ماروسيا)، إنها جيدة.
تحدث أخطاء عند بناء العبارات: في التحكم في الفعل (سعيد بالعاصفة الرعدية. سعيد بالشمس)؛بالاتفاق بين المسند والموضوع (لعب الأطفال الغميضة).ومن بين أوجه القصور المتكررة في الكلام لدى تلاميذ المدارس أيضًا اختيار خيار غير معياري من بين المعايير التي يقدمها النظام. على سبيل المثال، يقدم النظام طريقتين لتعيين مكان: في + رر. على + ص.يتم تحديد الاختيار من خلال التقليد (كان في القوقاز ،لكن كان في شبه جزيرة القرم. كان في الحفللكن كان في المسرح).يتم تفسير الاختيار غير الصحيح لحروف الجر من خلال تأثير بيئة الكلام وضغط نظام اللغة.
ومن الضروري العمل على منع هذه الأخطاء وتصحيحها.
يتم تحديد غرض وأهداف العمل على تطوير البنية النحوية للكلام لدى تلاميذ المدارس الابتدائية من وجهة نظر النهج التواصلي. هدف - تكوين المهارات في بناء البيانات الخاصة بالفرد بناءً على الوعي بالمحتوى والمهام وظروف الكلام، فضلاً عن مهارات إدراك تصريحات المحاور بشكل مناسب. مهام عمل الكلام - تحسين الصحة النحوية لبناء الوحدات النحوية؛ إثراء مخزون النماذج النحوية؛ تفعيل مخزون النماذج النحوية المستخدمة في الكلام؛ تطوير المهارات في الاستخدام الدقيق والمناسب للوسائل النحوية للغة في الممارسة العملية؛ إتقان التنغيم الصحيح للجمل
§ 1. موضوع بناء الجملة.يستخدم مصطلح "النحو" لتعيين كل من موضوع الدراسة وفرع علم اللغة. بناء جملة اللغة هو بنيتها النحوية، وهي مجموعة من القوانين العاملة في اللغة والتي تنظم بناء الوحدات النحوية. بناء الجملة كعلم هو قسم من القواعد يغطي البنية النحوية للغة، وبنية ومعنى الوحدات النحوية. ""التركيب"" هي كلمة يونانية (Syntax)، تعني حرفيًا "التركيب"، "البناء"، "البنية". في الواقع، فإن بناء الجملة، باعتباره علم البنية النحوية للغة، يجعل من الممكن إظهار نظام الوحدات النحوية، والروابط والعلاقات بينها، وماذا وكيف تتكون، وكيف وبأي وسيلة ترتبط المكونات (العناصر) إلى وحدات نحوية.
المفاهيم الأساسية لبناء الجملة هي مفاهيم حول نظام الوحدات النحوية، والعلاقات النحوية، والاتصالات النحوية (ووسائل الاتصال) والدلالات النحوية (النحوية).
§ 2. نظام الوحدات النحوية.الوحدات النحوية هي إنشاءات يتم فيها توحيد عناصرها (مكوناتها) عن طريق الروابط والعلاقات النحوية. كجزء من الوحدات النحوية، يتم استخدام الكلمات المصروفة في أحد أشكالها (أشكال الكلمات)، والتي تشكل معًا النموذج المورفولوجي للكلمة. نعم في جملة بحلول الصباح سوف يلتصق الصقيع بأغصان الصنوبر_(كيدرين) 7 كلمات، ولكن 5 أشكال من الكلمات، حيث أن حرف الجر هو عنصر من عناصر شكل الكلمة وهو جزء من أعضاء الجملة. في هذه الجملة، يتطابق عدد أشكال الكلمات وأعضاء الجملة، ولكن لا يتم ملاحظة مثل هذه العلاقة دائمًا. في جملة لا بد أن ندى المساء الثقيل قد استقر على العشب(L. Tolstoy) 7 أشكال كلمات، ولكن 5 أجزاء من الجملة.
تتم دراسة أشكال الكلمات من حيث الصرف وبناء الجملة. في بناء الجملة، تعتبر أشكال الكلمات بمثابة عناصر بناء للوحدات النحوية.
يتم إنشاء مجموعات الكلمات من أشكال الكلمات: المطر الدافئ، نصف الليل، بدأ يتساقطوما إلى ذلك وهلم جرا.
يتم بناء الجمل البسيطة من أشكال الكلمات والعبارات: بدأ المطر الدافئ يتساقط منذ منتصف الليل(باوستوفسكي).
يتم بناء الجمل المعقدة من جمل بسيطة، وتختلف في درجة التماسك الدلالي والنحوي. نعم من المقترحات هبت الريح من الأرضو كانت المياه هادئة بالقرب من الشاطئيمكنك تكوين جمل معقدة غير ملتحمة ومعقدة ومعقدة: هبت الرياح من الأرض - كان الماء هادئا بالقرب من الشاطئ؛ هبت الريح من الأرض وكانت المياه هادئة بالقرب من الشاطئ. وإذا هبت الريح من الأرض، كان الماء هادئا بالقرب من الشاطئ.(هناك أنواع أخرى من الجمل المعقدة ممكنة.)
يتم بناء الجملة النحوية المعقدة من جمل بسيطة ومعقدة." على سبيل المثال: لقد أحب شعبنا دائمًا الغابة وعرفها وقدّرها. ليس من قبيل الصدفة أن يتم كتابة الكثير من القصص الخيالية والأغاني عن غاباتنا الكثيفة. ففي الغابات يكمن مستقبلنا، ومصير محاصيلنا، وأنهارنا العميقة، وصحتنا، وإلى حد ما، ثقافتنا. ولذلك، يجب حماية الغابة، كما نحمي حياة الإنسان، كما نحمي ثقافتنا وكل إنجازات عصرنا الاستثنائي.(باوستوفسكي). في هذا الكل النحوي المعقد، يتم توحيد الجمل البسيطة والمعقدة بواسطة موضوع صغير مشترك. وسائل التعبير عن الروابط والعلاقات بين العبارات هي التجويد (في الكلام الشفهي)، وترتيب الكلمات، والظرف الضمني، وبالتالي فإن تكرار الكلمة يشكل غابة ولدينا. لذا، فإن الوحدات النحوية الرئيسية هي العبارة والجملة (البسيطة والمعقدة) والكل النحوي المعقد. يعكس هذا التسلسل الهرمي للوحدات النحوية وجهة نظرها "من الأسفل". يمكن أيضًا اعتبار الوحدات النحوية بتسلسل مختلف ("من الأعلى"): يمكن تقسيم الكل النحوي المعقد إلى جمل بسيطة ومعقدة، والجمل المعقدة إلى بسيطة (أجزاء مسندة)، والأجزاء المسندية إلى مجموعات من الكلمات (بما في ذلك العبارات)، وفي مجموعات الكلمات والجمل، تسليط الضوء على أشكال الكلمات (أعضاء الجملة).
يعكس هذان النهجان لتحديد الوحدات النحوية مستويات مختلفة من نظام النحو، حيث يتم تضمين وحدات المستوى الأدنى في وحدات المستوى الأعلى، وعلى العكس من ذلك، يتم تقسيم الوحدات ذات المستوى الأعلى إلى وحدات ذات مستوى أدنى. تعمل الوحدات النحوية ذات المستوى الأدنى في الإنشاءات ذات المستوى الأعلى كعناصر (مكونات!) تدخل في روابط وعلاقات نحوية مع بعضها البعض. للأغراض اللغوية والمنهجية، يعتبر النهج الأول أكثر شرعية (من الإنشاءات الأقل تعقيدًا إلى الإنشاءات الأكثر تعقيدًا)، على الرغم من أن النهج الثاني أكثر "نحويًا"، لأنه يسمح لك بإظهار كيفية عمل الوحدات النحوية في الكلام، وكيف تتغير، الجمع مع بعضها البعض، والدخول في تلك الاتصالات والعلاقات أو غيرها. وبالتالي، فإن الجمل البسيطة داخل الجمل المعقدة تفقد استقلالها الدلالي والتجويدي، وقد يتغير ترتيب المكونات في الكلام، وقد تظهر مجموعات من الكلمات لا يمكن بناؤها خارج الجملة، وما إلى ذلك. وتشمل هذه التركيبات الإسنادية (مجموعات من الموضوع والمسند)، صفوف من أعضاء الجملة المتجانسين، وما إلى ذلك، على سبيل المثال، في الجملة وبدت الأشجار والهواء والمروج، رن (ياشين) لا توجد عبارة واحدة بمعنى مصطلحي صارم، ولكن لا يوجد سوى مزيج مسند ومؤلف سلسلة من أشكال الكلمات في موضع الموضوع والمسند.
الفرق بين النهج "من الأسفل" و "من الأعلى" واضح بشكل خاص عند مقارنة أشكال الكلمات وأعضاء الجملة. أشكال الكلمات هي العناصر الدنيا للوحدات النحوية، والتي تتشكل منها العبارات والجمل. أعضاء الجملة هم مكونات هيكلية ودلالية للجملة. إنها موجودة فقط كجزء من الجملة وهي معزولة عنها. كجزء من الجملة، تعمل أشكال الكلمات كأعضاء في الجملة أو تكون جزءًا منها.
إن النظرة "من الأسفل" و "من الأعلى" إلى نفس الظاهرة النحوية تجعل من الممكن رؤية جوانبها المختلفة، لذلك عند وصف الوحدات النحوية الفردية، سيتم أخذ كلا النهجين في الاعتبار أو النهج الذي سيُظهر ميزات أكثر أهمية الوحدات النحوية.
ملاحظة منهجية. في المدرسة، يتعرف الطلاب عمليًا على جميع الوحدات النحوية المحددة، فقط، بدلاً من الكل النحوي المعقد، يتم تقديم "النص"، والذي يتم تعريفه على أنه "عدة جمل مرتبطة بالمعنى والنحو""
§ 3. الروابط والعلاقات النحوية.الروابط النحوية والعلاقات بين عناصر (مكونات) الوحدات النحوية هي السمة الرئيسية للإنشاءات النحوية. 2 الاتصال النحوي هو تعبير عن العلاقة بين العناصر في الوحدات النحوية.
الأنواع الرئيسية للاتصال النحوي هي التركيب والتبعية. عند التأليف، يتم دمج المكونات المتساوية من الناحية النحوية، مع إخضاعها - المكونات غير المتكافئة من الناحية النحوية: يعمل أحدهما كعنصر رئيسي والآخر كعنصر تابع. يربط الاتصال التنسيقي أعضاء متجانسة وأجزاء من الجمل المعقدة، ويربط الاتصال الثانوي أشكال الكلمات داخل العبارات والجمل، وكذلك أجزاء من الجمل المعقدة.
تعبر الروابط النحوية لعناصر الوحدات النحوية عن العلاقات النحوية (الدلالية) التي تعكس العلاقات بين الأشياء وظواهر الواقع. وينعكس الواقع في اللغة من خلال التعميم في الفئات المنطقية والنفسية: الأحكام والمفاهيم والأفكار. تؤدي اللغة وظيفة التواصل فقط لأن الفكر يتشكل فيها ويعبر عنها.
يبدأ بناء الجملة في نظام اللغة حيث توجد علاقات نحوية بين العناصر.
تنقسم العلاقات النحوية إلى مسندة وغير مسندة. العلاقات المسندية هي سمة من سمات الأساس النحوي للجملة: الموضوع والمسند. وتنقسم العلاقات غير الإسنادية بدورها إلى تنسيق وإخضاع (منسوب (نهائي) وموضوعي وظرفي). يمكن أن تحدث بين مكونات جميع الوحدات النحوية.
تحت تأثير العلاقات النحوية، يمكن للعناصر تغيير بعض خصائصها. وهكذا، فإن شكل الكلمة في الفضاء له المعنى المعجمي والنحوي للمكان. في العبارة الرحلات الجوية في الفضاء (راجع: الرحلات الفضائية)بين أشكال الكلمات الرحلات الجوية وفي الفضاءتنشأ العلاقات المنسوبة التي تعقد المعنى النحوي المعجمي لشكل الكلمة في الفضاء.
§ 4. وسائل الاتصال النحوي وبناء الوحدات النحوية.لبناء الوحدات النحوية، يتم استخدام أشكال الكلمات، والكلمات الوظيفية، والعناصر المعجمية النموذجية، والتجويد، وترتيب الكلمات، وما إلى ذلك، كما أنها تعمل على إضفاء الطابع الرسمي على الروابط والعلاقات النحوية.
تخدم أشكال الكلمات، باعتبارها عناصر صغرى في الإنشاءات النحوية، الجانب الدلالي للإنشاءات النحوية بخصائصها النحوية المعجمية، وعناصر أشكال الكلمات التي لها معنى نحوي هي النهايات وحروف الجر.
وتتمثل المهمة الرئيسية للنهاية في التعبير عن الروابط النحوية والعلاقات بين أشكال الكلمات في العبارات والجمل. ولذلك، تسمى النهاية مرفيم الخدمة. دور النهايات مهم بشكل خاص في تصميم الاتصالات الثانوية: في التنسيق والتحكم.
ملحوظة. من بين المورفيمات الأخرى، تعتبر البادئات (البادئات) مهمة لبناء الجملة في بعض الحالات، خاصة تلك التي تشكل جزءًا من أشكال الفعل. غالبًا ما تحدد الخصائص الترابطية (التكافؤ) لأشكال الفعل وترتبط في دورها بحروف الجر: دخول غرفة، المشي إلى الغابة، أخذ استراحة من العمل، القيادة إلى أسفل الجبل، وما إلى ذلك.تتضمن أشكال الكلمات حروف الجر التي تكمل وتعزز الدور المساعد للنهايات. في جملة أوراق صفراء تقع على الرخام الرمادي البارد(كيدرين) 6 أشكال للكلمات (حرف الجر na جزء من شكل الكلمة على الرخام، مع أنه مفصول عن الاسم بالصفات). يتم إضفاء الطابع الرسمي على الروابط والعلاقات بين أشكال الكلمات في هذه الجملة (والعبارات الموجودة في هذه الجملة) باستخدام النهايات وحرف الجر na.
إن دور حروف الجر المشتقة في التعبير عن الروابط والعلاقات النحوية واضح بشكل خاص، لأنها، مع الحفاظ على روابط تكوين الكلمات الحية بكلمات مهمة، تحدد وتوضح دلالات أشكال الكلمات التي يتم تضمينها فيها. تزوج: في المنزل - بالقرب من المنزل، مقابل المنزل، خلف المنزل، خلف المنزل، حول المنزل، على طول المنزل، إلخ.
الكلمات الوظيفية الأخرى - أدوات العطف والجزيئات - هي أيضًا وسائل مهمة لبناء الوحدات النحوية. تعبر أدوات الوصل التي تربط أعضاء الجملة المتجانسين وأجزاء من الجمل المعقدة ومكونات الكل النحوي المعقد عن معانيها النحوية. على سبيل المثال، أدوات العطف الثانوية عندما، قبل، بعد، وما إلى ذلك تعبر عن معنى الوقت، لأنه منذ ذلك الحينالخ - معنى السبب، لذا- معنى النتيجة.
المؤشرات الأقل وضوحًا للمعاني النحوية هي أدوات العطف المنسقة، ولكنها تعبر أيضًا عن العلاقات الدلالية بين المكونات التي يتم تكوينها. يتم التعرف على هذه الظلال بدرجات متفاوتة من الوضوح من قبل المتحدثين الذين تعتبر اللغة الروسية لغتهم الأم.
يتم تجديد عدد النقابات باستمرار. يتم افتراض وظائفها من خلال بعض الأجزاء المهمة من الكلام والكلمات النموذجية والجسيمات. غالبًا ما تكون أدوات الوصل مصحوبة بمحددات دلالية توضح وتميز المعاني المعبر عنها: ومع ذلك، وحتى الآن، وبالتالي، إلخ. الأربعاء: ليس فقط الأشخاص، ولكن أيضًا الأفكار يمكن أن تسبب موجات من الكراهية(باوستوفسكي) - كل من الأشخاص والأفكار يمكن أن يسببوا...ترجع الزيادة في نطاق الوسائل المتحالفة إلى الرغبة في توضيح ظلال دلالات العبارات. يمكن للجسيمات ومجموعاتها أن تشكل جملًا غير قابلة للتجزئة (نعم. لا. لكن بالطبع! حسنًا، ماذا في ذلك! بالطبع!وما إلى ذلك)، وصياغة المعاني النحوية للجمل، وأعضاء الجملة، والعمل كمحددات دلالية، وأداء وظائف وسائل الاتصال للوحدات النحوية بشكل مستقل، وتسليط الضوء على المركز الدلالي للبيانات، وما إلى ذلك.
لا يتم تضمين الجسيمات في أعضاء الجملة إذا كانت تصوغ المعنى النحوي للجملة بأكملها. على سبيل المثال: هل من الممكن حقًا أن تظل ظروف الغرفة في المقصورة عند درجات حرارة تصل إلى ألف درجة؟(ستيبانوف). وفي حالات أخرى، تكون الجسيمات، مثل حروف الجر، جزءًا من الجمل: يبدو أن شجيرات الليلك المجعدة هنا وهناك تم رشها في الأعلى بشيء أبيض وأرجواني(ل. تولستوي). يتم لعب دور مهم في بناء الهياكل النحوية من خلال الوسائل المعجمية للغة، والتي تسمى نموذجية. وتشمل هذه الكلمات الضميرية: الاستفهام والنسبية (من، ماذا، أين، أين، إلخ)، برهانية (هذا، ذلك، هذا، إلخ. بأشكال مختلفة؛ هناك، هناك، لذلك وتحت)؛ مجموعات معجمية دلالية من كلمات أجزاء مهمة أخرى من الكلام (يمكن دمجها حسب الموضوع، وكذلك عن طريق الروابط المترادفة أو المتضادة، وما إلى ذلك).
تشارك الوسائل المعجمية النموذجية أيضًا في تكوين (بناء) الجمل البسيطة. وبالتالي، فإن كلمات ضمير الاستفهام هي إحدى وسائل تكوين جمل الاستفهام، وهي مجموعة نحوية معجمية من الأفعال غير الشخصية ( إنه يصبح خفيفًا، إنه يتجمدوما إلى ذلك) يشكل المركز الهيكلي للجمل غير الشخصية المكونة من مكون واحد؛ مجموعة موضوعية من الأفعال مع معنى الكلام ( تحدث، قلوما إلى ذلك) - مكون الجمل مع الكلام المباشر، وما إلى ذلك.
بالنسبة لبنية الوحدات النحوية، فإن ترتيب مكوناتها مهم جدًا، والذي تحدده العوامل الدلالية والهيكلية. في اللغة الروسية، ترتيب مكونات الوحدات النحوية له نوعان: مباشر (ثابت) ومقلوب (مجاني). مع الترتيب المباشر، يحتل كل مكون من مكونات الإنشاءات النحوية مكانًا معينًا، ومع الترتيب الحر، يمكن للمكونات تغيير مكانها.
إحدى وسائل التعبير عن المعاني النحوية والتلوين الانفعالي والتعبيري للوحدات النحوية هي النغمة، وعناصرها المكونة هي لحن الكلام (رفع وخفض الصوت عند نطق الجمل)، والإيقاع والإيقاع وجرس الكلام، كما وكذلك الضغط المنطقي، وتسليط الضوء على مركز المعلومات في الجملة.
يتم تضمين التنغيم من بين السمات الأساسية للجملة، لأنه أحد مؤشرات اكتمال ونزاهة الجملة في الكلام الشفهي؛ يضفي التنغيم طابعًا رسميًا على أنواع الجمل البسيطة التي تتميز بغرض البيان، ويمنحها لونًا عاطفيًا، ويعبر عن الروابط النحوية والعلاقات بين أعضاء الجملة، وما إلى ذلك. كما أن التنغيم مهم جدًا أيضًا عند التعبير عن المعنى اللفظي للجملة: يمكن تحويل التقييم الإيجابي إلى تقييم سلبي، وما إلى ذلك. غالبًا ما يتم إعطاء خصائص التجويد للوحدات النحوية في الكلام المكتوب (بلغة الخيال) بمساعدة مجموعات الكلمات المعجمية الدلالية التي تؤدي وظائف الظروف بطريقة الفعل مع أفعال الكلام: باللوم، باللوم... بغضب، بفرح... بسرعة، ببطء...؛ بهدوء وبصوت عال...مع التركيز على...وما إلى ذلك وهلم جرا.
عادة ما تستخدم عدة وسائل في بناء الهياكل النحوية.
§ 5. المعاني النحوية للوحدات النحوية.في مورفولوجيا أجزاء الكلام، يتم تمييز المعاني المعجمية والنحوية (الفئوية والنحوية العامة) وينطبق الشيء نفسه في بناء الجملة ومكوناتها معجمية (كلام، فردي) ونحوية (لغوية، نحوية، فئوية،). الخ) المعاني.
دعونا نفكر بشكل عام في الفرق بين الدلالات المعجمية والنحوية باستخدام مثال بعض العبارات والجمل.
لنأخذ سلسلتين من العبارات: يوم دافئ، قصر رائع، ابتسامة ساخرة؛ غني الأغاني، وأذرف الدموع، وأجري الاختبارات.كل من هذه العبارات لها معنى معجمي خاص بها، يحدده المعاني المعجمية للكلمات المدرجة في هذه العبارات. بالإضافة إلى ذلك، تختلف المجموعة الأولى من العبارات عن الثانية في المعنى النحوي، بسبب اختلاف بنية هذه العبارات. وبالتالي، فإن الصف الأول له معنى نحوي عام - "الكائن وسمته" (العلاقات النهائية)، والمعنى النحوي العام للصف الثاني هو "الفعل والكائن الذي ينتقل إليه الفعل" (علاقات الكائنات). وتسمى هذه المعاني العامة بالمعاني النحوية للعبارات. إن مسألة دلالات الجمل هي حاليا موضوع نقاش ساخن، ومع ذلك، فقد دخلت بعض الأحكام بالفعل في ممارسة التدريس الجامعي والمدرسي، لأنه دون الاهتمام بالدلالات، من المستحيل دراسة الوحدات النحوية.
في الجمل يستمع الطلاب إلى المحاضرات. يتعلم التلاميذ الدروس. المزارعون الجماعيون يحصدون المحاصيل- المعنى النحوي - رسالة عن الشيء وعمله (خاصية الإسناد)
في الجمل هل يستمع الطلاب للمحاضرات؟ هل يتعلم الطلاب الدروس؟ هل يحصد المزارعون الجماعيون المحاصيل؟- المعنى النحوي - سؤال عن الموضوع وفعله.
في الجمل أيها الطلاب، استمعوا إلى المحاضرات! أيها الطلاب، تعلموا دروسكم! المزارعين الجماعيين، حصاد المحاصيل!- المعنى النحوي - التشجيع على العمل.
يمكن استكمال هذه المعاني العامة للجمل بالمعنى النحوي للعبارات: الاستماع إلى المحاضرات، وتعلم الدروس، وحصاد المحاصيل("الإجراء الذي ينتقل إلى كائن")
دعونا نقارن سلسلة المقترحات التالية: يستمع الطلاب إلى المحاضرات. يعمل الطلاب مع كتاب. أفضل طلابنا يعملون بجد. يعمل الطلاب في المساء. الطلاب العاملين في المكتبةإلخ. كل هذه الجمل لها معنى نحوي مشترك - "رسالة حول شيء ما وعمله". يتم تحديد الفرق ليس فقط من خلال الكلام المختلف، ولكن أيضًا من خلال المعاني النموذجية المختلفة للعبارات: الموضوعية، المنسوبة، الظرفية.
وبالتالي، فإن الدلالات النحوية (اللغوية والنحوية) هي المعنى العام للوحدات النحوية لنفس البنية. الدلالات المعجمية هي المعنى الفردي المحدد لوحدة نحوية معينة مرتبطة بالمعاني المعجمية للكلمات وأشكال الكلمات.
ملحوظة. في ممارسة المدارس والجامعات لتدريس اللغة الروسية، لا يتعارض مفهوما "اللغة" و"الكلام" بشكل واضح، لكن لم يتم تحديدهما أيضًا. ويعتبران وجهين لظاهرة واحدة، مترابطتين ومتكاملتين. ووفقا لهذا، غالبا ما يستخدم مصطلح "الدلالات اللغوية" كاسم عام لمعاني جميع وحدات اللغة، وتستخدم تسميات محددة لمستويات مختلفة من نظام اللغة. بالنسبة لوحدات الصرف وبناء الجملة (أقسام النحو)، فإن المصطلح العام هو مصطلح "الدلالات النحوية"، والتي يمكن تمييزها: "الدلالات الصرفية" لأجزاء الكلام (المعنى الفئوي)، "الدلالات النحوية" لوحدات النحو.
يُستخدم مصطلح "المعنى المعجمي" ("الدلالات المعجمية") كاسم عام للمعاني الفردية لوحدات الكلام في بناء الجملة، على الرغم من أنه ليس دقيقًا تمامًا، لأن "معنى الكلام" ("دلالات الكلام") للوحدات النحوية لا ينشأ من مجموع بسيط من المعاني المعجمية التي تجمع بين المكونات، ولكنه معقد بسبب الظلال الدلالية الإضافية التي يتم إدخالها في دلالات الوحدات النحوية عن طريق الروابط والعلاقات بين المكونات، والنص بأكمله ككل، وما إلى ذلك.
تختلف الدلالات النحوية والمعجمية للوحدات النحوية ومكوناتها عن بعضها البعض بدرجات مختلفة من التجريد: الدلالات النحوية هي أعلى مستوى من تعميم الدلالات المعجمية. يمكن تمثيل الدلالات النحوية والمعجمية كقطبين مختلفين، تقع بينهما منطقة من الظواهر الانتقالية التي تعكس مراحل مختلفة من التجريد. في منطقة التفاعل هذه بين الأنواع النحوية والمعجمية والدلالية الهيكلية من الجمل والعبارات وما إلى ذلك، تسمى الدلالات النحوية لأنواع هذه الجمل والعبارات وما إلى ذلك دلالات نموذجية. ومن هنا المعنى النحوي العام للجملة غير الشخصية الجو بارد في الغرفةهي رسالة، وقيمتها النموذجية هي حالة البيئة؛ والمعنى النحوي العام للفاعل هو معنى موضوع الكلام (الفكر)، ومعانيه النموذجية هي الفاعل (الفاعل) وحامل الصفة. تزوج: الريح تعوي والرياح قوية.يتم تحديد المعنى العام للظروف من خلال المعاني النموذجية لظروف المكان والزمان والسبب والغرض وما إلى ذلك. ملاحظة منهجية. يناقش الكتاب المدرسي المعاني النحوية لكل من العبارات (ص 22-23) والجمل (ص 31) (2 فيما يلي، للحصول على مراجع للكتاب المدرسي، انظر: Barkhudarov S. G., Kryuchkov S. E. Maksimov L. Yu., Cheshko L. A. اللغة الروسية: كتاب مدرسي للصفوف 7-8 - الطبعة الثانية عشرة، منقحة - م، 1985.) ترتبط المعاني النحوية للعبارات ببنيتها، والجمل - بمعاني مزاج الفعل المسند.
§ 6. بناء الجملة في نظام اللغة.في البحث الحديث، تعتبر اللغة بمثابة نظام من الأنظمة التي تتميز فيها الأنظمة الفرعية (الطبقات والمستويات). يعتبر المستوى الأدنى (المستوى) علم الأصوات، والأعلى هو بناء الجملة. يمكن تسمية الهيكل متعدد المستويات لـ "مبنى اللغات" بأنه متعدد الطوابق: تقع الوحدات النحوية في الطابق العلوي، وتقع الأصوات (الصوتيات) في الطابق السفلي، وتشغل الوحدات المتبقية الطوابق الوسطى وفقًا لذلك. مع وظائفهم في اللغة والكلام.
استكمالًا "لبناء اللغة"، لا يمكن للوحدات النحوية أن توجد بدون دعم من الطوابق الأخرى: فبدون الطوابق السفلية سوف ينهار المبنى. من الأعلى، من المستوى النحوي، تكون العلاقة والترابط بين المستويات الفردية أكثر وضوحًا، لذلك يسمح لك بناء الجملة بإظهار الروابط العضوية بين المفردات، والصرف، وبناء الجملة، وما إلى ذلك.
انظر لمزيد من التفاصيل: Babaytseva V.V. دلالات الجملة البسيطة: الجملة كوحدة لغة متعددة الجوانب - م. 1983.
يخطط
بناء الجملة. قضايا عامة
المحاضرة التمهيدية رقم 3-4
1. مجموعة متنوعة من الأساليب العلمية في بناء الجملة. غموض مصطلح النحو. البنية النحوية للغة. تاريخ موجز لعلم النحو.
2. نظام الوحدات النحوية.
3. الروابط والعلاقات النحوية.
4. وسائل الاتصال النحوي وبناء الوحدات النحوية.
5. المعنى النحوي للوحدات النحوية.
ويتميز علم اللغة النظري الحديث ب عدم وجود بناء جملة مفاهيمي موحد(فيما يلي - ج): يصف العلماء موضوعه وموضوع الدراسة ومشاكله وجوانبه بطرق مختلفة. المحللون العلميون (http://www.univer.omsk.su/trudy/fil_ezh/n2/odincova.html/) · اختصر هذه المجموعة إلى مجموعتين مختلفتين بشكل أساسي من C . - ضيقة وواسعة.
ضيق، بالترتيب الزمني الأول، - الكلاسيكية س.، من العصور القديمة إلى يومنا هذا، يتم تعريفها على أنها جزء من القواعد (زائد أو ناقص الصرف). موضوع ضيق S.– البنية النحوية للكلام المتصل . الوحدة المركزية– الجملة (البناء) – بمعناها النحوي ومكوناتها (أعضاء الجملة). في إطار هذا S. كيف كائنات خاصةيتم أخذ الحد الأدنى من المخططات الهيكلية للعبارات والجمل البسيطة بعين الاعتبار. تم وصف تاريخ تكوين أفكار القواعد النحوية التقليدية في الدراسات الروسية بالتفصيل في الأعمال الأساسية التالية: V.V. فينوغرادوف. من تاريخ دراسة بناء الجملة الروسي (من لومونوسوف إلى بوتيبنيا وفورتوناتوف 1958)، أسئلة بناء الجملة في اللغة الروسية الحديثة / إد. في. فينوغرادوفا. 1950: المفاهيم النحوية في لسانيات القرن التاسع عشر. 1985). تنعكس الأفكار الرئيسية للقواعد النحوية في القواعد الأكاديمية (المشار إليها فيما يلي: ARG-54 (المحرر المسؤول: V. V. Vinogradov)، ARG-70، ARG-80 (المحرر المسؤول: N.Yu. Shvedova)، وكذلك في الدراسات I. P. Raspopova (بنية جملة بسيطة في اللغة الروسية الحديثة. 1970)، ن.ن. بروكوبوفيتش (مجموعات الكلمات في اللغة الأدبية الروسية الحديثة. 1966)، إل.دي. تشيسنوكوفا (روابط الكلمات في اللغة الروسية الحديثة. 1980)، س. سكوبليكوفا (التنسيق والتحكم في اللغة الروسية (1971)، P. A. Lekanta (تركيب جملة بسيطة باللغة الروسية الحديثة. 1974).
في أعماق S. التقليدية، مع اهتمامها المهيمن بالأشكال اللغوية التي تمت دراستها خارج ارتباطاتها بمختلف جوانب وجود اللغة، ولدت S. الأحدث، التي ركزت على دراسة اللغة في اتصال مباشر مع الشخص تكلم. بدأ إجراء البحوث اللغوية مع مراعاة المبدأ الأنثروبولوجي. جوهرها هو أن "الأشياء العلمية تتم دراستها بالدرجة الأولى حسب دورها بالنسبة للإنسان، حسب غرضها في حياته، حسب وظائفها في تنمية الشخصية الإنسانية وتحسينها. يصبح الشخص نقطة انطلاق في تحليل ظواهر معينة، فهو يشارك في هذا التحليل، ويحدد منظورها وأهدافها النهائية" [Kubryakova E.S. تطور الأفكار اللغوية في النصف الثاني من القرن العشرين (تجربة التحليل النموذجي) // اللغة والعلوم في أواخر القرن العشرين. م، 1995. ص 212].
وهكذا ظهر الثاني.. واسعة وغير كلاسيكية S.بدأت تتشكل في الستينيات والسبعينيات. يُطلق على القرن العشرين، هذه المرة في علم اللغة، اسم "الاعتداء على دلالات الجملة". العمر التقريبي للواسعة S. هو 40 سنة؛ ولا يقتصر على الخصائص النحوية واللغوية للكلام المتماسك. له غرض – القوانين اللغوية وغير اللغوية الأساسية وقواعد الكلام المتماسك في وحدتها الوظيفية . إنهم يدركون الغرض الرئيسي من الكلام - قدرته على توفير التواصل: تكوين رسالة والتعبير عنها ونقلها كمجموعة متنوعة من المعلومات (الأفكار والمشاعر والحالات). موضوع S. واسع يتكون من ثلاث كتل. 1. ز قوانين التفكير المنطقي. 2. قوانين السلوك التواصلي. 3. قوانين اللغةوتوفير تكوين المعلومات والتعبير عنها وإيصالها. الوحدة المركزيةواسعة ج . – الحد الأدنى من جزء من الكلام المتماسك – إفادة (فعل السلوك التواصلي). الخصائص الرئيسية للبيان: 1. ج محتوى جيد; 2. شمولي - التجويد الصوتي (أو الرسم)، الشكل المعجمي والنحوي. 3. الوسائل اللغوية: عناصر لغة الجسد (تعبيرات الوجه، الإيماءات، الصوت).
دعونا ننتقل إلى الجملة الزائفة (أي جملة خارج الموقف) (مصطلح V. A. Zvegintsev). سبح مسافة مائة متر حرة في 45 ثانية(مثال Yu.D. Apresyan). أي متحدث أصلي للغة الروسية، فقط بفضل معرفته اللغوية (كلمات LZ، والهياكل النحوية، والتجويد) سوف يفهم أن "السباحة تزحف، لكنها قطعت مسافة 100 متر وقضت 45 ثانية عليها".
إذا تم اعتبار هذا PDLZ بمثابة بيان، أي. كجزء من أي موقف، إذن، على خلفية جدول الإنجازات العالمية في السباحة، يمكن تفسيرها كرسالة حول الرقم القياسي العالمي. وفي سياق آخر: عند الحديث عن المرشحين لضمهم للمنتخب، لسباح نتائجه الشخصية أسوأ من المعلن عنها، قد يعني أنه لا مكان له في المنتخب، الخ.
تنعكس الأفكار الرئيسية لـ S. في أعمال N. D. Arutyunova (الجملة ومعناها. 1976 ؛ أنواع المعاني اللغوية. التقييم. الحدث. الحقيقة. 1988) ، I.I. كوفتونوفا (اللغة الروسية الحديثة. ترتيب الكلمات والتقسيم الفعلي للجمل. 1976)؛ إي.في. بادوتشيفا. (القول وارتباطه بالواقع. 1985؛ البحث الدلالي. 1996)، ف.ج. جاكا (البيان والموقف // مشاكل اللغويات الهيكلية. 1973)، يو.س. ستيبانوفا (الأسماء. المسندات. الجمل. 1981)، إلخ.
واسعة ج. في مشاكلها وجوانبها، يرتبط مجازيا بالكون المتوسع، لأن التواصل الكلامي، حتى أفعال التواصل الفردية، يصعب فهمه ووصفه بشكل شامل. لمزيد من المعلومات حول هذا، راجع: Zhinkin N.I. الكلام كموصل للمعلومات. (م، 1982). ربما يكون موضوع هذا S. تحت اختصاص علم آخر يسمى، على سبيل المثال، علم الكلام (تم اقتراح المصطلح بواسطة A. P. Skovorodnikov، T. V. Shmeleva، إلخ).
لقد ثبت اليوم أنه من وجهة نظر لغوية إبداعية، فإن أدوار المشاركين في التواصل مختلفة. المتحدث مشارك نشط، والمستمع سلبي. عند اختيار مجال الدراسة، يقبل النحوي الحديث أحكام C الضيقة أو الواسعة. في الحالة الأولى، يبدأ من من شكل الكلام، يشرك المستمع - السلبي ج. فالمستمع هو متلقي للمعلومات، ومترجم، ويدرك ويحلل الشكل اللغوي للرسالة الموجهة إليه. وهذه هي الطريقة التي يستخرج بها المحتوى. من خلال اتخاذ موضع S. العريض، يستمر النحوي من المحتوى (المعاني)، مخطوب نشط ج، أي نتاج وهدف مبادرة التأثير التواصلي للمتكلم، مبدع الكلام.
يُطلق على Passive S. أيضًا اسم الهيكلية الدلالية، نشيط - وظيفي, علم الأورام. وهذه العناصر، من حيث المبدأ، قابلة للعكس بشكل متبادل، تمامًا كما أن قواعد التشفير وفك التشفير قابلة للعكس في أي نظام معلومات. صحيح أنه لم يتمكن أحد بعد من تأكيد هذا الموقف، وتوضيحه بشكل مقنع من خلال ملاحظات اللغات الطبيعية. تسعى اللغويات الحديثة إلى (الانجراف) إلى لانهاية الكلام، لأن لغة– بحسب أساسياته الوظائف ليست أكثر من وسيلة للتعبير عن الأفكار (الإرادة والمشاعر)، والأهم من ذلك، واقع التواصل البشري.لمزيد من المعلومات حول هذا، راجع: Kolshansky G.V. (وظيفة التواصل وبنية اللغة. 1984)؛ كامينسكايا أو إل. (النص والتواصل. م، 1990).
العلاقة بين وصفها لفترة وجيزة ضيق(النحوية، الهيكلية الدلالية، السلبي) S. و واسع(التواصل المنطقي والوظيفي والنشط) يُفهم S. في اللغويات اليوم بطرق مختلفة.
1. كيف متكامل: فالأولى متضمنة في الثانية كأحد آلياتها - من حيث الشكل. انظر دراسة ت.ب. لومتيفا (بنية الجملة باللغة الروسية الحديثة. 1979)، O.I. موسكالسكايا (مشاكل وصف النظام لبناء الجملة. 1974)، إلخ.
2. كيف بوعي معارضة، انتقادي، بشكل رئيسي من ممثلي S. التقليدي. راجع أعمال I. P. Raspopov (قضايا بناء الجملة المثيرة للجدل. 1981)، Yu.V. فومينكو (القضايا الصعبة والمثيرة للجدل في بناء جملة اللغة الروسية الحديثة. 1997).
3. كيف حيادي: يبدو أن مؤيدي نسخة أو أخرى من S. لا يلاحظون بعضهم البعض، ولا يعلقون أهمية على غياب S. موحد من الناحية المفاهيمية في اللغويات الحديثة، انظر: بناء الجملة // كتاب مرجعي موجز عن اللغة الروسية الحديثة / إد . ب.أ. ليكانتا. 1995.
وبعبارة أخرى، هناك جو موضوعي في علم اللغة اليوم التعددية النحوية(وهذا هو المعيار في العلم). لقد وضعنا مهمتنا التعليمية لتغطي، قدر استطاعتنا، الأحكام الرئيسية لكل نهج.
تتجلى التعددية النحوية في المنشورات اللغوية المرجعية، في الدراسات الفردية، في الكتب المدرسية الجامعية (باللغة الروسية، وما إلى ذلك). دعونا نوضح ذلك من خلال النظر في تعريفين لنفس المصطلح.
1) يسمى بناء الجملة أ) كل تلك المساحة من البنية النحوية للغة يغطي مجموعة متنوعة من الإنشاءات التي تم تشكيلها وفقًا لقواعد معينة للجمع بين الكلمات؛ب) كامل مجال العلوم النحوية دراسة الإنشاءات المذكورة في الفقرة أ [أرج-80. ص5].
2) موضوع النحو هو الكلمة في علاقتها وارتباطها بغيرها من الكلمات في الكلام، قواعد تكوين وحدات أكبر من الكلمات التي تضمن التواصل الكلامي [اللغة الأدبية الروسية الحديثة. إد الكتاب المدرسي. ب.أ. ليكانتا. 1982. ص 246. كذلك – ليكانت].
دعونا نقارن كلا التعريفين. أولهم يركز على نتيجةعمل القواعد النحوية، في الثانية - على عمليةأفعالهم. بالإضافة إلى ذلك، لم يذكر ARG-80 أن الإنشاءات النحوية لا توجد خارج الكلام المتماسك، فهي ترسانة اللغة، وفي بناء الجملة في الكتاب المدرسي يتبين أنها مغمورة في الكلام: يدرس بناء الجملة كيفية الحصول على وحدات اللغة من الكلمات التي يمكن استخدامها في خطاب متماسك.
كلا النهجين لا يتعارضان على الإطلاق: فهما ينظران فقط إلى نفس مجال المعرفة العلمية من وجهات نظر مختلفة. النهج الأول ضيق، هيكلي. والثاني واسع والتواصل.
يستخدم المصطلح S. للإشارة إلى كل من موضوع الدراسة وفرع علم اللغة.
بناء جملة اللغة- هذا هو بنيتها النحوية (موضوع الدراسة)، وهي مجموعة من القوانين العاملة في اللغة، والتي تنظم بناء الوحدات النحوية. في نظام اللغة العام، يعد المستوى النحوي ظاهرة على أعلى مستوى، لأنه من أجل التواصل الناجح، للتعبير عن الأفكار، لا يكفي فقط اختيار المعجمات؛ بغض النظر عن مدى ثراء مفردات اللغة، فإنها لا تزال قابلة للمخزون، ولكن "اللغة لا تنضب في الجمع بين الكلمات" (أ.س. بوشكين). مجموعات الكلمات هذه لا تعد ولا تحصى! ومع ذلك، في القواعد (وفي المقام الأول في بناء الجملة) تكمن الخصوصية الوطنية والعقلية لكل لغة. يجب أن تخضع جميع كلمات اللغة لقواعد توافق الكلمات. البنية النحوية للغة الروسية متنوعة للغاية، فهي تتطور وتتحسن باستمرار.
بناء الجملة كعلم- هذا قسم من القواعد يغطي البنية النحوية للغة، وبنية ومعنى الوحدات النحوية، والتي لها تاريخ مجيد.
إن دراسة النحو باعتباره علم البنية النحوية للغة يعني إتقان جزأين رئيسيين: بناء جملة العبارات وبناء جملة الجمل، أي نظام الوحدات النحوية في اتصالاتها وعلاقاتها.
دورة النحو الجامعي- طريقة لتطوير هذا الكائن. لا يمكن لأي نظرية نحوية أن تكون مثالية وكاملة، ولكن لا ينبغي لها أن تكون مجمدة ومتجانسة. طريق المعرفة طويل ولا نهاية له، كل باحث يجد شيئًا جديدًا ويفتقد شيئًا. هدفنا التعليمي هو تعليم الطلاب فهم الأساليب المختلفة للتعامل مع شيء ما، وفهم كيف تكمل هذه الأساليب وتثري بعضها البعض، وأين تتعارض مع بعضها البعض، وأحيانًا داخل نفسها، وما هي القضايا التي تظل دون حل. يشكل بناء الجملة الأفكار، ويهدف تدريسها إلى تطوير تفكير الطلاب وقدرتهم على التقييم المستقل وتطبيق المعرفة المكتسبة بنجاح في الأنشطة المهنية.
مفاهيم بناء الجملة الأساسية- الوحدات النحوية، والعلاقات النحوية، والروابط النحوية، والدلالات النحوية.