عالم الأصوات السحري
التجويد يكمن دائما على حدود اللفظي
وغير اللفظية، المنطوقة وغير المنطوقة.
م. باختين
عندما نتحدث، نحدد لأنفسنا مهام معينة: إقناع المحاور بشيء ما، للإبلاغ عن شيء ما، للسؤال عن شيء ما. من أجل نقل أفكارك بشكل أفضل إلى المستمع، عليك أن تهتم بالتعبير المنطقي لخطابك.
تم الاعتراف دائمًا بالتنغيم باعتباره العنصر الأكثر أهمية في التواصل اللفظي الشفهي، ووسيلة لتشكيل أي كلمة ومجموعة من الكلمات في بيان، ووسيلة لتوضيح معناها التواصلي وظلالها التعبيرية العاطفية. مكونات التجويد هي اللحن، ونغمة العبارة، والإيقاع، والجرس، والتوقف، والتي، بالتفاعل مع بعضها البعض، تؤدي وظائف مختلفة في الكلام، أهمها التواصل، والمميزة لغويا، والتعبير العاطفي (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. ، 1979؛ سفيتوزاروفا إن دي، 1982).
الاستخدام الصحيح للتنغيم في الكلام لا يسمح فقط بنقل معنى العبارة بدقة، ولكن أيضًا للتأثير بشكل فعال على المستمع عاطفيًا وجماليًا. بمساعدة التجويد، يميز المتحدث والمستمع الكلام وأجزائه الدلالية في تدفق الكلام. إنهم يقارنون البيان حسب الغرض (السؤال، السرد، التعبير عن الإرادة)، ويعبرون ويتصورون موقفًا شخصيًا تجاه ما تم التعبير عنه (Bryzgunova E.A.، 1963).
يتكون مفهوم التجويد من تغييرات متتالية في طبقة الصوت (اللحن)، وقوة الصوت (شدة الصوت)، والتوقف المؤقت داخل العبارة (المنطقي والدلالي)، والإيقاع (المتسارع أو البطيء) في نطق الكلمات والعبارات، والإيقاع (مجموعات من الكلمات القوية). والمقاطع الضعيفة والطويلة والقصيرة) وجرس الصوت (التلوين الجمالي).
التعبير المنطقي هو الشرط الأكثر أهمية لأي نوع من الكلام. وهذا يشمل الجوانب التالية.
الألحان هي تناوب رفع وخفض الصوت حسب معنى العبارة (السؤال، البيان، التعجب). كل عبارة لها نمط لحني خاص بها.
الضغط المنطقي - تسليط الضوء على المعنى الرئيسي للكلمة في العبارة. كلمة بارزة تنطق بقوة ومدة أكبر من بقية الكلمات في الجملة. يمكن أن يكون المركز المنطقي أي كلمة في الجملة، اعتمادًا على ما يريد المتحدث التأكيد عليه.
وقفة منطقية - تقسيم العبارة إلى أجزاء ذات معنى. يتم فصل كل نبضة كلام (syntagma) عن الأخرى بتوقفات متفاوتة المدة والامتلاء، والتي يُشار إليها في نصوص التمارين برموز تتزامن، كقاعدة عامة، مع علامات الترقيم، وهي:
فترة التوقف قصيرة المدة لاستنشاق الهواء - علامة فاصلة؛
التوقف المؤقت بين دقات الكلام هو علامة "مائلة".
التوقف المؤقت بين الجمل أطول - علامة "الشرطة المائلة المزدوجة"؛
وقفة للإشارة إلى القطع الدلالية والحبكة - علامة "الخطوط الثلاثة المائلة".
من المهم ليس فقط فهم معنى التوقفات، ولكن الأهم من ذلك، تدريب نفسك على التوقف فعليًا.
يتم تحديد إيقاع الكلام إلى حد كبير من خلال إيقاع التنفس. تكون حركات الجهاز التنفسي إيقاعية وموحدة مع التناوب الصحيح لمراحل الدورة التنفسية من حيث المدة والعمق. في هذه الحالة، يكون الاستنشاق أقصر من الزفير، وهو أمر مهم للكلام - تكوين الصوت والتحدث نفسه. تغيير إيقاع التنفس يستلزم تغييرات في إيقاع الكلام المنطوق. يحدد إيقاع التنفس الحد الأقصى للإطالة المحتملة للزفير؛ ويتم تحديد هذا الحد من خلال القدرة الحيوية الفردية للرئتين.
التصحيح الفكري، البنية المحددة مسبقًا للكلام بشكل عام لا تسمح للمتحدث بقطع الكلمات والعبارات المرتبطة باتصال دلالي نحوي قوي.
وهكذا فإن إيقاع التنفس، ليس من تلقاء نفسه، بل بالتفاعل مع العامل الفكري، يحدد وينظم إيقاع الكلام. تحدد التقلبات الفردية في الإيقاعات الطبيعية للتنفس لدى أشخاص مختلفين تنوع الإيقاعات في الكلام المنطوق.
"الحروف والمقاطع والكلمات" يكتب ك.س. ستانيسلافسكي، هي النوتات الموسيقية في الكلام، والتي يتم إنشاء القياسات والألحان والسمفونيات بأكملها. ليس من قبيل الصدفة أن يسمى الكلام الجيد "موسيقيًا". ويدعو إلى مراعاة إيقاع الإيقاع في الكلام، ويوصي بما يلي: "تكوين أشرطة كلام كاملة من العبارات، وتنظيم العلاقة الإيقاعية للعبارات بأكملها مع بعضها البعض، وحب اللكنات الصحيحة والواضحة (التأكيد - I.P.) ، النموذجية للمشاعر التي يتم اختبارها ".
تمارين التجويد
يتم العمل على التجويد على مادة الأصوات والكلمات والجمل والنصوص الصغيرة والقصائد.
العنصر الرئيسي في التمارين 1-5 (وفقًا لنظام V. V. Emelyanov) هو تطوير التنغيم "الانزلاقي" التصاعدي () والتنازلي (↓) مع "استراحة" مميزة للصوت من صوت الصدر إلى صوت الرأس (تسجيل) والعكس صحيح.
أسطورة:
U - صوت منخفض في الصدر.
ذ - صوت الرأس المرتفع؛
التمرين 1.
عند نطق سلسلة من أصوات حروف العلة، قم بإعادة إنتاج سؤال مفاجئ - الحيرة (التنغيم المتزايد) وعلامة التعجب (التنغيم التنازلي). اصنع الصوت في نفس الوقت مع الزفير الناعم.
تمرين 2.
اصنع صوتًا خفيفًا وعالي النبرة، ثم دون مقاطعة الزفير، قم بنقل نغمة تنازلية بنفس الصوت. تذكر طبيعة الصوت.
كرر التمرين.
على سبيل القياس، قم بإجراء التمرين مع أصوات حروف العلة الأخرى.
التمرين 3.
انطق مجموعات من أصوات الحروف المتحركة بالتتابع، كل منها في زفير منفصل، بصوت منخفض صدري، كما لو كنت تحكي قصة خيالية مخيفة.
U، UO، UOA، UOAE، UOAEE،
نعم، نعم، نعم، ياو، ياو.
التمرين 4.
في خط متواصل من الصوت، قم بتمييز نغمة صوت حرف العلة عن طريق رفع الصوت أو خفضه قليلاً، ودمجه بسلاسة مع الأصوات اللاحقة.
(سؤال) (جواب) (سؤال) (جواب)، إلخ.
نموذج حوار يجب فيه نطق عبارة واحدة بنبرة استفهام، والأخرى بنبرة إيجابية.
ماذا-ماذا-ماذا-ماذا-ماذا-ماذا؟
ZhTU-ZhTO-ZhTE-ZhTE-ZhTI-ZhTY!
STU-انتظار STO-ZhDO SHT-ZhDA SHT-ZhDE SHT-ZhDI
التمرين 5.
اجمع بين مهارة الانتقال من سجل الصدر إلى سجل falsetto والعودة مع نطق الأصوات الساكنة.
عينة 1.
خيارات الجمع (ثنائي المقطع مع الحروف الساكنة التي لا صوت لها):
u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - ثم u - po
u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - خجول
u - sy u - fy u - ky u - you u - py
العينة 2.
خيارات الجمع (ثلاثة مقاطع بأصوات لا صوت لها وأصوات معبرة):
ش - شو - تشو يو - شو - تشو يو - شا - زها
ش - هي - نفس الشيء - خجول - زهي
u - su - zu u - so - zo u - sa - for
u - se - ze u - sy - zy
يو - فو - وو يو - فو - فو يو - فا - فا
التمرين 6.
التعب: U__________F____________!
الاشمئزاز: F__________U____________!
ازدراء: F__________ أنا ____________!
الخوف: __________X____________!
ثور___________!
المفاجأة: أوه__________...
الألم: أ__________أ__________أ_________!
فرحة: O__________O___________!
في___________!
مرحباً ___________!
الأمر: N__________O___________!
الشك: N__________U__________؟
نداء: A__U__!__E__Y...! يا!! مهلا مهلا !!!
عتاب: آي-يا-آي! هذا كل شيء!
الأسف: عفوًا!
التمرين 7.
قل المداخلة "o" بنغمات مختلفة:
متفاجئ؛
بفرح؛
مقدس.
قم بمحاكاة المواقف التي يُطلب منك فيها شيء ما والإجابة بـ "نعم":
متحمس؛
الهدوء والخير.
استفهام؛
مدروس؛
حزين
بسخرية؛
مع الأسف.
التمرين 8.
قل الجمل بالتنغيم المعطى.
ضرورة: توقف! قف! يعطي! استيقظ! اجلس! يقرأ! يفكر! يذهب! يكتب! عد! لا تبكي! قف! يجري! انتباه! بحرص!
السائل : هنا؟ هناك؟ هنا؟ أين؟ من؟ أين؟ يمين؟ يستطيع؟ لماذا؟
بالإيجاب: نعم. لا. مرحبًا. مع السلامة. حان الوقت.
على سبيل الالتماس: أعطِ. يساعد. يرسم. اكتبه. اقرأها. آسف. انتظر. يحفظ! يساعد!
متحمس : عظيم !! يشرق!! جمال!! عظيم!! أحسنت!! أحسنت!!
التمرين 9.
"افتح الباب!" - لهجة غاضبة، حزينة، بهيجة، متعجرفة، غاضبة، مكتئبة.
"لقد وصل!" - بفرح وقلق وازدراء وخبث.
"أحسنت!" - بإعجاب، متفاجئ، ساخر، تهديد.
"يتم تقديم العشاء!" - بمودة، متفاجئ، بتساؤل، بحزن، بحماس.
التمرين 10.
قم بالتناوب في النطق الطويل والقصير للمقاطع مع تغيرات في قوة صوتك.
أمي أمي
با با با با
تا تا تا
با بو بو سوف
لا لو لو لي ، الخ
التمرين 11.
قم بإدراج أيام الأسبوع، والفصول، والأشهر، وقم بتغيير قوة و/أو نبرة صوتك تدريجيًا.
على سبيل المثال: الشتاء، الربيع، الصيف، الخريف.
التمرين 12.
ردد المقاطع (الكلمات)، مع رفع (خفض) نبرة صوتك في كل مقطع لفظي لاحق. نطق المقاطع بكثافة مختلفة: من الأصوات الهادئة إلى الأصوات العادية والعالية.
على سبيل المثال: تا تا تا تا.
التمرين 13.
عند قراءة جمل تعريفية بسيطة، اخفض نبرة صوتك قرب نهاية العبارة.
هطلت الأمطار في الليل.
حفيف أشجار الحور على طول الطريق.
ليلة أوكرانية هادئة.
قل الجمل بمشاعر رائعة.
إنه جيد في الغابة في الشتاء!
دع العاصفة تهب بقوة أكبر!
كم عمرك؟
هل تعيش في منزل جديد؟
هل عندك هاتف؟
أين تعمل؟
التمرين 14.
قراءة العبارات المقترحة وفقا للمهمة الدلالية. انتبه إلى الاختيار الصحيح للتنغيم.
بدأ تساقط الثلوج.
تسأل مستغربا -؟!
أنت معجب، نبتهج -!
أنت منزعج من تغير الطقس.
هل تحدد -؟
يسعدني أن أخبر أصدقائك - 1!
سنذهب إلى حديقة الحيوان.
هل تطلب توضيح ما إذا كنت ستذهب إلى حديقة الحيوان أم إلى مدينة الملاهي؟
هل تريد أن تعرف من سيذهب إلى حديقة الحيوان؟
هل تسأل إذا كنت ستذهب إلى حديقة الحيوان؟
التمرين 15.
قراءة سطور الشخصيات الأدبية، بحيث تنقل من خلال التنغيم والنغمة الحالة الذهنية للبطل كما لاحظ المؤلف.
السخط المتعجرف:
"كيف تجرؤ أيها الوقح، مع خطمك غير النظيف هنا، على تعكير شرابي النقي بالرمل والطمي؟"
التملق والخنوع:
"عزيزتي، كم هي جميلة! يا لها من رقبة، يا لها من عيون! رواية القصص الخيالية، حقًا!
غطرسة:
"ماذا أحتاج ليف؟! هل يجب أن أخاف منه؟
الأسف والعتاب:
"وأنتم أيها الأصدقاء، مهما جلستم، فإنكم لا تصلحون لأن تكونوا موسيقيين."
التمرين 16.
تدرب على نقل الضغط المنطقي من كلمة إلى أخرى. قل الجملة عدة مرات بقدر ما تحتوي على كلمات. وفي كل مرة، ركز على كلمة واحدة فقط - كلمة جديدة.
هل اتصلت بي هذا الصباح؟ - (أنا).
هل اتصلت بي هذا الصباح؟ - (لك).
هل اتصلت بي هذا الصباح؟ - (لا، في المساء).
هل اتصلت بي هذا الصباح؟ - (مُسَمًّى).
قم بتمرين مماثل بجملة إيجابية.
كتابي على الطاولة.
قم بتكوين الجمل الخاصة بك وتدرب عليها.
التمرين 17.
اقرأ أعاصير اللسان المقترحة مثل الملاحظات في الحوار: يسأل المتحدث ويشكك ويؤكد، ويجيب عليه المستمع، الذي يفهم الغرض ونغمة ملاحظة المحاور.
رد
أ) السؤال - الشك:
التفاحة لا تسقط أبداً بعيداً عن الشجرة؟
هل هناك أجراس بالقرب من الحصة؟
هل هناك أجراس بالقرب من الحصة؟
بيان (نعم هذا صحيح):
التفاحة لا تسقط أبداً بعيداً عن الشجرة.
هناك أجراس بالقرب من الحصة.
بالقرب من الحصة - أجراس
ب) سؤال - مفاجأة:
هل قعقعة الحوافر تتسبب في انتشار الغبار عبر الحقل؟
أكل الرجل ثلاثة وثلاثين فطيرة، كلها مع الجبن؟
تأكيد وإعجاب:
قعقعة الحوافر ترسل الغبار المتطاير عبر الحقل!
حسنًا، لقد أكل ثلاثة وثلاثين فطيرة، كلها مع الجبن القريش!
ج) التأكيد - الإعجاب:
كان ابن آوى يمشي بمحفظة فوجد وشاحًا حريريًا!
الشك (عدم الثقة):
ابن آوى كان يمشي ومعه محفظة، هل وجدت وشاحًا حريريًا؟
اختر أعاصير اللسان وقم بتمثيل خيارات الحوار: التأكيد والشك والجدال والإعجاب.
التمرين 18.
باستخدام هياكل التجويد المختلفة، "بناء" الحوارات. الجمع بين عناصر التجويد: تغيير الضغط المنطقي، وتيرة الكلام، التلوين اللحني للبيان.
1.- أعطني الألبوم.
أعطني الألبوم.
نعم الألبوم.
أعطني الألبوم.
نعم الألبوم.
أوه! يا له من ألبوم!
2.- أعطني الألبوم.
اي البوم؟ الذي - التي؟
لا، ليس هذا واحد.
أي واحد إذن؟
واو، يا له من ألبوم!
3.- من لديه الألبوم؟
أملك. وأنت؟
ليس لدي. أعطني الألبوم.
أين الألبوم؟
نعم الألبوم.
لا يوجد ألبوم.
أ! ورق!
أين الألبوم؟
هناك ألبوم هناك. يمين؟
نعم! يمين. وهنا الألبوم.
التمرين 19.
اقرأ الحوارات وتخيل عقليًا موقفًا حياتيًا يكون فيه هذا الحوار أو ذاك ممكنًا.
يؤذي. يؤذي!
نعم، هذا يؤلم.
التمرين 20.
القراءة مع وضع الضغط المنطقي بشكل صحيح.
هل فعلت ذلك أم من غيرك؟
هل فعلت ذلك أم من غيرك؟
هل فعلت ذلك أم لم تفعل؟
اطرح السؤال بحيث تكون الجملة بمثابة إجابة له.
لقد تعلمت هذه الحكاية أمس.
لقد تعلمت هذه الحكاية أمس.
لقد تعلمت هذه الحكاية أمس.
لقد تعلمت هذه الحكاية أمس.
التعليق المنهجي.
الضغط المنطقي هو "التأكيد" على الكلمة بسبب أهميتها الدلالية أو العاطفية الخاصة. في النص المنطوق، يتم إنشاء "تأكيد" الكلمات بوسائل عرضية مختلفة: زيادة مدة الكلمة، وتقوية الصوت وإضعافه، والتوقف النفسي.
التمرين 21.
اقرأ الأمثال المقترحة مع إبراز العبارات المشار إليها بصوتك.
من يريد أن يعرف الكثير عليه أن ينام قليلاً!
الظلام لا يحب النور، والشر لا يحتمل الخير.
يعلم الجميع: الكلام يأتي من الاستماع.
التمرين 22.
تمثيل النصوص المقترحة مثل حوارات المسرح الصغيرة، باستخدام وسائل التعبير التجويدي.
قالت العمة:
فاي، كرة القدم! (مع ازدراء)
امي قالت:
اه، كرة القدم! (مع الاشمئزاز)
قالت الأخت:
حسنا، كرة القدم! (خائب الأمل)
وأجبت:
واو، كرة القدم! (بحماس)
انزل عن كرسيك!
لا تريد!
سوف تسقط!
لن أسقط!
لن أغادر!
هل ستأتي؟
لن آتي!
هل ستأتي؟
لا، لن آتي!
هل ستسمع؟
لن أسمع!
سوف تجد ذلك؟
لا لن أجده!
هل ستنزل؟
أنا لا النزول!
هل تقرر؟
لن أقرر!
هل انت تحلم؟
أنا لا أحلم!
هل أنت صامت؟
لا، أنا لست صامتا!
هل تريد بعض الحلوى؟
لا! نعم أريد، أريد!
(أ. شيبايف)
هل حفرت حفرة؟
هل وقعت في حفرة؟
هل تجلس في حفرة؟
هل تنتظر الدرج؟
حفرة من الجبن؟
مثل الرأس؟
على قيد الحياة حتى؟
حسنا، ذهبت إلى المنزل.
دور التجويد في الكلام هائل. ينظم الجانب الدلالي من الكلام بمساعدة التشديد المنطقي، والسرد، والتعداد، والتحفيز، والسؤال، والتعجب، والتوقفات، وتغيير إيقاع الكلام. أنه يعزز المعنى المعجمي للكلمات.
تتميز نسبة كبيرة من تلاميذ المدارس ضعاف السمع بانتهاك جانب التجويد في الكلام، معبرًا عنه بالرتابة. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في السمع يمكنهم إدراك نغمة المعلم وتقليدها. وتزداد هذه الاحتمالات بشكل كبير عند استخدام معدات تضخيم الصوت.
يتم العمل على تشكيل الجانب التجويدي للكلام الشفهي في اتجاهات مختلفة. وهذا يشمل العمل على الضغط المنطقي. التشديد المنطقي، كما هو معروف، يتكون من إبراز الكلمات الأكثر أهمية في المعنى. تصبح المهمة أسهل إذا أخذت في الاعتبار الغرض من البيان. يمكن تسليط الضوء على الكلمات التي يتم التركيز عليها من خلال التصفيق والختم وحركات اليد النشطة، وما إلى ذلك. يقوم الطلاب، جنبًا إلى جنب مع المعلم، بأداء هذه الحركات، مع نطق مجموعات المقاطع والعبارات والجمل في نفس الوقت، وتسليط الضوء على الكلمات الضرورية بالصوت والحركة. بالإضافة إلى ذلك، يتم توفير المهام لتسليط الضوء على كلمة معينة مع الحركة والصوت على علامة مقدمة أو مع شرط اختيار السؤال المناسب لبيان المعلم.
خلال دروس الإيقاع الصوتي، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير القدرة لدى الأطفال على استخدام التجويدات السردية والاستفهام والتعجبية والضرورية. بالإضافة إلى ذلك، يجري العمل على تطوير التجويد الطبيعي لدى الأطفال، والذي يعبر عن مختلف الحالات العاطفية: الفرح، والمفاجأة، والخوف، والتحفيز، وما إلى ذلك (الشكل 85).
واحدة من أبسط وسائل التعبير عن المشاعر هي التدخلات في شكل حروف العلة أو المقاطع الفردية. يكون تكاثرهم مصحوبًا بحركات طوعية مختلفة، وغالبًا ما تكون طبيعية، والتي يستخدمها الناس عادةً في الحياة للتعبير عن الفرح والخوف والمفاجأة وما إلى ذلك (الشكل 86).
يتم العمل على التجويد على مادة الكلمات والجمل والنصوص القصيرة والقصائد. يكون النطق مصحوبًا بحركات تعبيرية معينة: عند نقل نغمة السؤال، على سبيل المثال، يتم إجراء حركة تعبيرية باليدين (الشكل 87)، بإصبع السبابة، يأخذ وجه المتحدث تعبيرًا يتوافق مع السؤال ، ينحني الرأس والجذع قليلاً إلى الأمام. تصاحب الحركات نطق مادة الكلام حتى يتذكر الطلاب النغمات اللازمة، وبعد ذلك يعيدون إنتاج المادة الهادرة دون حركات، ويتحكمون في ميزات التجويد بآذانهم باستخدام معدات تضخيم الصوت.
الإجهاد المنطقي
1. أمي هناك. 2. أبي هناك.
أينالأم؟ أين أبي؟
هناكالأم. هناكأب.
أين؟أين؟
هناك.هناك.
منهناك؟ منهناك؟
هناك الأم.هناك أب.
من؟من؟
الأم.أب.
ملحوظة.
يتم تمييز الكلمات ذات التركيز المنطقي بالخط العريض.
يقف الأطفال في دائرة.
1. يتم نطق النص بالحركات:
أمي هناك- الذراع الأيمن مثني على مستوى الصدر. مع حركة الفهرس، قم بإلقاء يدك اليمنى إلى الجانب مع تجويد السرد؛ أمي هناك.
أين الأم؟- ثني الذراعين عند مستوى الصدر، مع رفع المرفقين قليلاً، واليدين إلى الأسفل، ثم رفعهما للأعلى عبر الجانبين، وفي نفس الوقت الدوس بقدمك اليمنى: أين؟ هناك تعبير استجواب على الوجه، تجويد السؤال في الصوت، ثم تتحول هذه الحركة إلى أيدي أخرى على نفس المستوى على الجانبين: أمي.
هناك الأم- ثني الذراع اليمنى على مستوى الصدر، ورميها إلى الجانب بحركة السبابة، مع الختم بالقدم اليمنى بصوت عالٍ: هناك، على نفس الحركة فمن الطبيعي: الأم.
أين؟ - كرر التمرين الموضح أعلاه للكلمة أين(انظر الشكل؛ 87).
هناك - كرر التمرين الموضح أعلاه للكلمة هناك.
من هناك؟ -قم بإجراء حركة تشير إلى سؤال، مع إبراز نغمة السؤال بصوتك (انظر الشكل 87).
هناكالأم - اثنِ ذراعك اليمنى على مستوى الصدر، وارميها إلى الجانب بحركة السبابة: هناك،ثم قم بإيماءة إيجابية (أشر بإصبعك من الأعلى إلى الأسفل)، ثم اضرب بقدمك اليمنى وبصوت عالٍ: الأم.
من؟
الأم- كرر الإيماءة الإيجابية مع التركيز على الكلمة بصوتك.
2. يتم نطق النص "هناك أبي" بنفس الطريقة الأولى.
نحن في الغابة.
منفي الغابة؟
نحنفي الغابة.
أيننحن؟
نحن في الغابة.
في الغابة.
عذرًا! عذرًا! - قف على شكل دائرة، ضع راحتي يدك اليمنى أو اليسرى على فمك: عذرًا! عذرًا! تجويد علامة التعجب (الشكل 88).
نحن في الغابة -إشارة إلى الجميع - تصف اليد اليمنى المنحنية نصف دائرة من اليسار إلى اليمين: نحن،ثم قم بثني ذراعيك على مستوى الصدر، ثم ضع أصابعك على فمك، ثم أنزلها للأسفل بحركة ضغط خفيفة: في الغابة،التجويد السردي.
من في الغابة؟- أداء حركة تشير إلى سؤال.
نحن الخامسغابة- كرر الحركة الموضحة أعلاه، مع إبراز الكلمة بصوتك وضرب قدمك على الأرض.
من؟ - أداء حركة تشير إلى سؤال.
نحن - كرري الحركة الموضحة أعلاه.
أين نحن؟- أداء حركة تشير إلى سؤال.
نحن في الغابة - حركة سلسة على الكلمة نحولها إلى نفس الحركة على الكلمات في الغابة،الذي يبرز بصوت أعلى وقدمه تضرب الأرض.
أين؟ - أداء حركة تشير إلى سؤال.
في غابة - كرر الحركات الموضحة أعلاه.
1.s__a__s __ك__ 4. منطرد الدبور؟
فونالدبور يطير! لقد أبعدنا الدبور.
s__y__s__ o__s__أ__ 5. مَنهل ابتعدنا؟
هناجلس الدبور. سافرنا بعيدا com.osu.
s__a__s__o__s__y__ 6. ما نحن عليه منتهي؟
نحن قاد مبتعداأوسو! نحن قاد مبتعدا com.osu.
7. أينجلس الدبور؟
هناجلس الدبور.
يقف الأطفال في دائرة. يتم تنفيذ جميع الحركات بسلاسة مع بعضها البعض. يتم تسليط الضوء على الكلمة التي يقع عليها الضغط المنطقي بصوت عالٍ وركلة على الأرض.
1. ثني الذراعين على مستوى الصدر. أحضر أصابعك إلى فمك، مع حركة ضغط طفيفة، اخفض يديك إلى الأسفل (كما لو كان على الصوت مع)، ثم حركهما بعيدًا عن بعضهما البعض للأعلى (كما لو كان ذلك يصدر صوتًا أ): s__a__، كرر ثلاث مرات.
ثني ذراعك اليمنى على مستوى الصدر. بإيماءة واسعة (كما لو كنت تشير إلى شيء ما)، قم بمد يدك للأعلى . قم بإمالة جسمك بالكامل إلى الأمام قليلًا: فونالدبور يطير!(الشكل 89).
2. عازمة الأسلحة على مستوى الصدر. أحضر أصابعك إلى فمك (الحركة نحو الصوت مع)، حرك يديك بسلاسة إلى الصوت y: s__y__، ثم ربط الحركات بالأصوات معو يا: لذا__.
ربط الحركات بالأصوات معو ك__. ثم ثني ذراعك اليمنى على مستوى الصدر. بحركة واسعة، قم بمد يدك للأمام إلى الأسفل (كما لو كنت تشير إلى شيء ما). استخدم صوتك لتسليط الضوء على الكلمة التي يقع عليها التشديد المنطقي: هنا القرىدبور.
3. الحركة على الصوت مع اتصالها بالحركات على حروف العلة أ، س، ذ: s__a__s__o__s__y__ ثم أشر إلى الأطفال بيدك اليمنى: نحن،انحنِ إلى الأمام بجسمك بالكامل حتى منتصف الدائرة، وقم بحركة متأرجحة بكلتا يديك: قاد مبتعداcom.osu.
(من؟)، مع ركلة متزامنة، ثم انشر ذراعيك على الجانبين: طرد الدبور.وتتحول حركة الإشارة باليد اليمنى نحو الأطفال إلى نشر الذراعين على الجانبين: نحن طرد الدبور.
أداء حركة تشير إلى سؤال (مَن؟)،مع ركلة متزامنة على الأرض، ثم انشر ذراعيك على الجانبين: نحنقاد مبتعدا.
سافرنا بعيداcom.osu - لكل كلمة من الإجابة، قم بالتلويح بيدك اليمنى من الأعلى إلى الأسفل.
6. ثني الذراع اليمنى على مستوى الصدر. موجة صغيرة من اليد: ماذانحن، ثم قم بحركة تشير إلى سؤال: منتهي؟
نحنقاد مبتعدا com.osu- حركة التأشير الموجهة للأطفال: نحن.ثم حرك جسمك بالكامل للأمام نحو منتصف الدائرة، وقم بحركات التأرجح بكلتا يديك: قاد مبتعدا com.osu.
7. أداء حركة تشير إلى سؤال أين؟ مد ذراعيك إلى الجانبين: جلس الدبور.عند الإجابة، ثني ذراعك اليمنى على مستوى الصدر. بحركة واسعة، اسحبه للأمام للأسفل، كما لو كنت تشير إلى شيء ما: هنا جلس الدبور.
التنغيم عبارة عن مجمع معقد لجميع الوسائل التعبيرية للكلام المنطوق، بما في ذلك:
اللحن - رفع وخفض الصوت عند نطق العبارة مما يعطي الكلام ظلالاً مختلفة (لحنًا ونعومة وحنانًا وما إلى ذلك) ويتجنب الرتابة. اللحن موجود في كل كلمة من الكلام المنطوق، ويتكون من أصوات الحروف المتحركة، المتغيرة في الطبقة والقوة؛
الإيقاع - تسريع وتباطؤ الكلام اعتمادا على محتوى الكلام، مع مراعاة فترات التوقف بين شرائح الكلام؛
الإيقاع - التناوب الموحد للمقاطع المشددة وغير المجهدة (أي صفاتها التالية: الطول والإيجاز، رفع الصوت وخفضه)؛
التشديد الفعلي والمنطقي - التركيز مع التوقفات، ورفع الصوت، وزيادة التوتر وطول نطق مجموعة من الكلمات (تشديد العبارة) أو الكلمات الفردية (تشديد منطقي) اعتمادا على معنى العبارة؛
جرس الكلام (يجب عدم الخلط بينه وبين جرس الصوت وجرس الصوت) - تلوين صوتي يعكس الظلال التعبيرية والعاطفية ("جرس "حزين ومبهج وكئيب" وما إلى ذلك).
بمساعدة وسائل التعبير هذه، يتم توضيح الأفكار والتعبيرات، وكذلك العلاقات العاطفية الإرادية، في عملية الاتصال. بفضل التجويد، يكتسب الفكر طابعا كاملا، ويمكن إعطاء معنى إضافي للبيان دون تغيير معناه الأساسي، ويمكن أن يتغير معنى البيان أيضا.
يمكن أن يكون الكلام غير المعبر عن النغمات نتيجة لانخفاض السمع، وتخلف سماع الكلام، والتعليم غير السليم للكلام، واضطرابات الكلام المختلفة (على سبيل المثال، التلفظ، والرينولاليا، وما إلى ذلك).
يجب أن يكون الطفل قادرًا على استخدام وسائل التنغيم للتعبير بشكل صحيح من أجل نقل المشاعر والخبرات المختلفة في كلامه. يجب أن يكون خطاب المعلم عاطفيًا وأن يكون بمثابة مثال للتعبير عن التجويد.
يتم العمل على تطوير التجويد والتعبير عن الكلام بشكل أساسي من خلال التقليد. عند حفظ القصائد وإعادة سردها، يستخدم المعلم نفسه الكلام التعبيري العاطفي ويهتم بالتعبير عن كلام الطفل. تدريجيًا، يبدأ الأطفال، الذين يسمعون الكلام الصحيح والمعبّر للمعلم، في استخدام النغمات اللازمة في الكلام المستقل.
جميع أقسام العمل على ثقافة الكلام السليمة مترابطة. لإجراء الألعاب والأنشطة بشكل منهجي ومتسق لتثقيف ثقافة الكلام السليمة، يجب أن يؤخذ العمل على الصوت "الحي" للكلمات كأساس. ويجب في كل مرحلة عمرية أن يتم تعقيد المادة تدريجياً، مع الحرص على أن تشمل جميع أقسام تعليم ثقافة الصوت السليم.
مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لتطور الكلام لدى الأطفال، يمكن تقسيم تكوين ثقافة الكلام السليمة إلى ثلاث مراحل رئيسية.
المرحلة الأولى - من سنة و 6 أشهر إلى 3 سنوات (النصف الثاني من الفئة العمرية المبكرة الثانية والفئة الأولى للناشئين). تتميز هذه المرحلة (خاصة بدايتها) بالتطور السريع للمفردات النشطة. تخضع الحركات المفصلية التي تم تشكيلها مسبقًا، والتي تعمل عند نطق كلمة كاملة، لبعض التغييرات: تصبح أكثر دقة وتصبح أكثر استقرارًا. تتطور قدرة الطفل على تقليد نطق الكلمة بأكملها بوعي، وبفضل ذلك تتاح للمعلم الفرصة للتأثير بشكل كبير على تطور الجانب السليم من كلام الطفل. أساس العمل على ثقافة الكلام السليمة هو استخدام المحاكاة الصوتية المختلفة.
تزداد كفاءة العمل بشكل كبير، حيث أن الفصول الدراسية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة واحدة و 6 أشهر إلى 3 سنوات لا يتم إجراؤها مع عدد صغير من الأطفال (5-6)، كما كان من قبل، ولكن مع مجموعات فرعية
المرحلة الثانية - من 3 إلى 5 سنوات (المجموعة الثانية للناشئين والمجموعة المتوسطة). في هذا العصر، يتم تشكيل التركيب الصوتي والمورفولوجي للكلمة. يستمر تحسين الحركات المفصلية الأكثر صعوبة. وهذا يمنح الطفل القدرة على إنتاج الأصوات الاحتكاكية والصوتية والرنانة. يعتمد العمل في هذه المرحلة على الموقف الواعي الواضح للأطفال تجاه الجانب الصوتي من الكلمة، وهو مبني على الممارسة المتسقة لجميع أصوات لغتهم الأم.
المرحلة الثالثة - من 5 إلى 7 سنوات (المجموعة العليا والمجموعة الإعدادية للمدرسة). هذه المرحلة هي الفترة الأخيرة في تكوين الجانب السليم من الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. في بداية المرحلة، تكونت أصعب الحركات النطقية المعزولة قد تشكلت بالفعل، ومع ذلك، من المهم أن يتم تمييز الأصوات المتشابهة في الخصائص النطقية أو الصوتية بوضوح (سواء في النطق أو في الإدراك السمعي للكلام) (مع- هل- ووإلخ.؛ مع - س، مع- مهلا الآخرين). يساهم العمل الخاص لتحسين التمييز والتمايز بين هذه الأصوات في زيادة تطوير السمع الصوتي لدى الأطفال، واستيعاب الصوتيات كتمييزات لمعنى الصوت. (سمك القد- الأرنب، أويل- فحموما إلى ذلك وهلم جرا.).
ذخيرة الثقافة السليمة للكلام؛ يعتمد الآن على التمييز بين أزواج الأصوات الرئيسية ويتضمن في نفس الوقت العمل على الإملاء؛ خطوة؛ التعبير التجويد ، إلخ.
ضع في اعتبارك: المحتوى الرئيسي للعمل على التعليم السليم؛ ثقافة الكلام في كل مرحلة، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لتطوير خطاب الأطفال.
في عصر التكنولوجيا الحديثة، يسعى الكثيرون إلى الابتعاد عن الأساليب والمبادئ التي عفا عليها الزمن، ولكن هناك أشياء تبقى دون تغيير إلى الأبد. وبالتالي، ينتقل الاتصال تدريجيا إلى المجال الإلكتروني أو المكتوب، ولكن في الوقت نفسه تظل هناك فئات من الأشخاص والمهن التي تكون فيها جودة الكلام والإلقاء والتجويد مهمة. علاوة على ذلك، في الكلام اليومي، غالبا ما تكتسب هذه الجوانب أهمية استراتيجية، حيث أن مزاج الشخص ونبرة المحادثة المستقبلية ونتيجتها تعتمد على التوتر والتجويد. ليس هناك من ينكر أن العديد من الوظائف هذه الأيام تتطلب معرفة الأساسيات.
لمن يعتبر التنغيم مهمًا؟
ما هو التجويد؟ هذا هو التركيز الصحيح في تدفق الكلام، والبنية الإيقاعية واللحنية للكلام، وبالتالي تظل تقنيات التجويد النشطة هي اللحن والجرس وحجم الصوت والتوقف المؤقت والضغط المنطقي وإيقاع الكلام. الكلام السريع والحرج والهادئ والصاخب بالتناوب دون توقف وضغوط منطقية أمر غير مثير للاهتمام ومتعب. فقط الصديقات أو الأصدقاء القدامى الذين لم يروا بعضهم البعض لفترة طويلة يمكنهم التواصل بهذه الطريقة، ولكن بالنسبة لشخص بالغ وذو أخلاق جيدة، فإن مثل هذه العيوب كارثية.
يعد العمل على التجويد أمرًا مهمًا للمتحدثين والمعلمين والمديرين والمسوقين وممثلي المهن الأخرى التي يعتمد النجاح والنتائج فيها على جودة الكلام.
من المهم أن تكون قادرًا على نقل المشاعر والعواطف من خلال التجويد، حتى لا تنطوي على الحجم والأصوات. يجب ألا ننسى أنه في التواصل اليومي، يؤدي التجويد غير الصحيح إلى سوء الفهم، وربما حتى حالات الصراع. بالنسبة لأولئك الذين يتحدثون كثيرًا بسبب أنشطتهم المهنية، من المهم ليس فقط أن يكونوا متحدثين جيدين، ولكن أيضًا أن يعرفوا ما إذا كانوا قد أثقلوا كاهلهم.
كيفية تدريب التوتر والتجويد؟
للعمل على التجويد، يجب عليك استخدام التقنيات الأكثر شعبية التي أثبتت جدواها. لكن الشيء الأكثر أهمية هو الاستماع والقراءة كثيرًا. ومن الأفضل نطق النصوص عالية الجودة بصوت عالٍ، مع الانتباه إلى علامات الترقيم، كما من الجيد الاستماع إلى تسجيلات القراءات الشعرية أو العروض المسرحية. سيساعدك هذا على فهم دقة التنغيم وفهم معناه وأهميته.
اليوم، يتم وضع الضغط المنطقي والتجويد والجرس والتوقف المؤقت وغير ذلك الكثير في الكلام بشكل غير صحيح، وبالتالي فإن المعنى صعب. من أجل تدريب مهارات الكلام الصحيحة، يجب عليك إجراء عدد من التمارين البسيطة. مثال على الأول العبارة الشهيرة "لا يمكن العفو عن الإعدام". في ذلك، يعتمد المصير والحياة على التجويد الصحيح، وبالتالي علامة الترقيم. من المفيد أيضًا قراءة القصائد والعبارات مع التركيز على معنى كلمات معينة. وفي الوقت نفسه يظهر تغيير في المعنى، وبالتالي نتيجة الكلام.
من المهم للغاية عدم نسيان التدريب وصقل التنفس الصحيح ومراعاة اللكنات المنطقية في الكلام وعلامات الترقيم عند القراءة.
القليل من النظرية
قبل إجراء تمارين لتطوير التنغيم، يجب أن تتذكر النظرية. وفي اللغة العظيمة القوية ستة أنواع من التنغيم غير المكتمل: العزل والتعداد، والإدخال والتحذير، والنداء والمعارضة.
عند الإدراج، يجب التوقف بعد كل عضو متجانس، ويجب التركيز المنطقي على الأعضاء أنفسهم. يتميز التجويد التمهيدي بوتيرة سريعة للكلام وغياب التوقفات والضغوط المنطقية.
يتم فصل أعضاء الجملة المعزولين بوقفات (الوقفة الأولى أطول والثانية أقصر) من قاعدة الجملة، مع إبرازها بالتركيز.
يتميز التنغيم التحذيري (ويسمى أيضًا النقطتين النغميتين) بتقسيم الجملة إلى جزأين مع توقف عميق. وفي نفس الوقت يبدأ نطق الجزء الثاني بصوت أعلى.
عادة ما يكون التجويد المتناقض متأصلًا في الجمل المعقدة. وفي الكتابة يتم التعبير عنها بعلامة الترقيم المتقطعة. يتميز نطق التمرين المتباين للتنغيم بالتوقف المؤقت في منتصف الجملة والارتفاع الحاد في الصوت في بداية الجزء الثاني وفي نهاية الجزء الأول. جنبا إلى جنب مع المعرفة النظرية تعطي نتائج ممتازة.