برنامج عمل المجموعة المتوسطة لمؤسسة ما قبل المدرسة. الروتين اليومي التقريبي

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 10

البلدية البلدية "منطقة أختوبينسكي"

مجموعات ما قبل المدرسة

"موافقة"

مدير MBOU "المدرسة الثانوية رقم 10"

البلدية البلدية "منطقة أختوبينسكي"

S. A. كانديلي

رقم الطلب ____________

بتاريخ _______________ 2017

برنامج العمل

معلم المجموعة المتوسطة

أرتيوخوفا ن.

للعام الدراسي 2017-2018

محضر المجلس التربوي

رقم ____من____

فيرخني باسكونتشاك

ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس البرنامج التعليمي لمجموعات ما قبل المدرسة التابعة للمؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 10" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية.

يحدد برنامج العمل محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال في المجموعة الوسطى، ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي. والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

يتم تنفيذ برنامج العمل من خلال الأنشطة المختلفة:

1. الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجية والموسيقية والفنية والقراءة)

2. الأنشطة التعليمية التي تم تنفيذها خلال لحظات النظام

3.

4. التفاعل مع أسر الأطفال لتنفيذ برنامج العمل.

وبالتالي، يتم حل مشاكل البرنامج في النشاط المشترك للبالغين والأطفال والنشاط المستقل للأطفال، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي.

تم تطوير برنامج العمل هذا فيما يتعلق بتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مدة تنفيذ البرنامج - سنة واحدة (العام الدراسي 2017 - 2018)

ملاءمة

برنامج العمل مخصص لتنظيم الأنشطة التعليمية مع أطفال المجموعة الوسطى (الأطفال من 4 إلى 5 سنوات).

أساس برنامج العمل التقريبي هو اختيار المواد للتخطيط التفصيلي طويل المدى، والذي تم تجميعه وفقًا لبرنامج التعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N.E. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، M. A. Vasilyeva.

ويبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، ويضمن تنمية شخصية الطفل والتركيز على خصائصه الفردية.

عند تطوير البرنامج أخذنا بعين الاعتبار الحل الشامل لمشاكل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم والتعليم الشامل وإثراء التنمية من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه ونموه.

الغرض من البرنامج- تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، وإعداد الطفل للحياة في المجتمع الحديث، وضمان سلامة الطفل. حياة الطفل.

الشكل الرئيسي للنشاط التعليمي هو نشاط ترفيهي، حيث يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين ومواقف الألعاب والصور التوضيحية والجداول والنشرات على نطاق واسع.

يتم تعزيز معارف الأطفال ومهاراتهم وقدراتهم في عملية التواصل اليومي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء المشي والألعاب والأنشطة المستقلة.

أهداف وغايات برنامج العمل.

1) زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي؛

2) ضمان تكافؤ الفرص من قبل الدولة لكل طفل للحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛

3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطويرها؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

مقدم غايةيهدف برنامج العمل إلى تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والاستعداد للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة. يتم تحقيق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

مهام برنامج العمل.

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

5 ) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛

8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

مهام المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة:

1. تعزيز العملية الطبيعية للنمو العقلي والبدني للأطفال من خلال تنظيم الألعاب والتواصل والبحث المعرفي والعمل والحركية وقراءة الخيال والأنشطة الموسيقية والفنية والإنتاجية؛

2. تقديم الدعم النفسي والتربوي لتطوير المجالات التعليمية.

3. تنفيذ أشكال تنظيم مشترك بين البالغين والأطفال (أنشطة الشراكة) في سياق الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA)، والأنشطة المستقلة (SD)، ولحظات النظام، والعمل مع أولياء الأمور.

المبادئ والأساليب لتشكيل برنامج العمل.

عند بناء برنامج العمل، يتم أخذ المبادئ التالية بعين الاعتبار:

1) يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

2) يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يجب أن يتوافق محتوى برنامج العمل مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

3) يفي بمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (يسمح لك بحل الأهداف والغايات المحددة فقط باستخدام المواد الضرورية والكافية، ويقترب قدر الإمكان من "الحد الأدنى" المعقول)؛

4) يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية لعملية التعليم لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم من خلالها تشكيل هذه المعرفة والمهارات والقدرات التي ترتبط مباشرة بتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛ تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الطلاب وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛

5) يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛

6) ينص على حل المهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة

الأنشطة المستقلة للبالغين والأطفال والأطفال ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي؛

7) يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعب؛

8) يضمن تنفيذ العملية التعليمية في نموذجين تنظيميين رئيسيين، بما في ذلك: الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، والأنشطة المستقلة للأطفال؛

9) يأخذ في الاعتبار الخصائص الجنسانية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

10) يهدف إلى التفاعل مع الأسرة من أجل تحقيق النمو الكامل للطفل، وخلق ظروف متساوية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة، بغض النظر عن الثروة المادية للأسرة، ومكان الإقامة، والبيئة اللغوية والثقافية، والانتماء العرقي.

أنظمة.

تم تطوير برنامج العمل وفقاً للوثائق التنظيمية التالية:

في مجال التعليم على المستوى الاتحادي:

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المؤرخ 10 يوليو 1992. رقم 3266-1. مع التعديلات والإضافات التي أدخلتها القوانين الاتحادية الصادرة في 13 يناير 1996. رقم 12-FZ؛ بتاريخ 16 نوفمبر 1997 رقم 144-FZ؛ بتاريخ 20 يوليو 2000 رقم 102-FZ؛ بتاريخ 7 أغسطس 2000 رقم 122-FZ (مستخرج)؛

2. المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة . سانبين 2.4.1.2660-10؛

3. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛

5. قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPin 2.4.1.3049.13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ;

6. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي"؛

7. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

الخصائص العمرية للأطفال 4-5 سنوات.

تظهر تفاعلات الأدوار في أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة. تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة، قد تتغير الأدوار. تبدأ إجراءات اللعبة في تنفيذها ليس في حد ذاتها، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين التفاعلات المرحة والحقيقية للأطفال.

تشهد الفنون البصرية تطوراً كبيراً. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلاً. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر، وأحياناً الملابس وتفاصيلها. يجري تحسين الجانب الفني للفنون البصرية. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية، وقصها بالمقص، ولصق الصور على الورق، وما إلى ذلك.

يصبح التصميم أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. يتم تشكيلها

مهارات التصميم وفقًا لتصميم الفرد، بالإضافة إلى التخطيط لسلسلة من الإجراءات.

يتميز المجال الحركي للطفل بالتغيرات الإيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. تطوير البراعة وتنسيق الحركات. الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في الحفاظ على التوازن وتجاوز العقبات الصغيرة. أصبحت ألعاب الكرة أكثر صعوبة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورا. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يشبه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل النماذج البسيطة عن الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من النماذج البسيطة. الأطفال قادرون على تنظيم مجموعات من الأشياء حسب الخصائص الحسية - الحجم واللون؛ حدد المعلمات مثل الارتفاع والطول والعرض. تم تحسين التوجه في الفضاء.

تزداد سعة الذاكرة. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور: يصبح الأطفال قادرين على قبول مهمة الحفظ، وتذكر تعليمات البالغين، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة، وما إلى ذلك.

يبدأ التفكير الخيالي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا لمخطط وحل مشاكل المتاهة. يتطور الترقب. واستنادا إلى الترتيب المكاني للأشياء، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك، من الصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر وإجراء تحول عقلي للصورة داخليًا.

بالنسبة للأطفال في هذا العصر، فإن الظواهر المعروفة ل J. Piaget مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال، إذا قدمت لهم ثلاث دوائر من الورق الأسود وسبع دوائر من الورق الأبيض وسألتهم: "أي الدوائر أكثر، الأسود أم الأبيض؟"، فإن الأغلبية سوف تجيب بأن هناك المزيد من الدوائر البيضاء. ولكن إذا سألت: "أيهما أكثر - أبيض أم ورقي؟"، فإن الجواب سيكون هو نفسه - أكثر بياضًا.

ويستمر الخيال في التطور. تتشكل ميزاته مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين.

يزيد استقرار الاهتمام. يمكن للطفل الوصول إلى النشاط المركز لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بأي إجراء.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتحسن نطق الأصوات والإملاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. لقد نجحوا في تقليد أصوات الحيوانات وتسليط الضوء على خطاب شخصيات معينة. البنية الإيقاعية للكلام والقوافي مثيرة للاهتمام.

يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك أطفال ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو ظرفية بطبيعتها، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارج الظرفية.

يتغير محتوى التواصل بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو الدافع الرئيسي. قد تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل أثناء التواصل معقدة ويصعب فهمها، ولكنها تثير اهتمامه.

يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، ويبدو أن مدحهم مهم للغاية بالنسبة لهم. تظهر حساسية متزايدة للتعليقات. زيادة الحساسية هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعب العاديون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر القدرة التنافسية والقدرة التنافسية.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطوير نشاط اللعبة؛ ظهور لعب الأدوار والتفاعلات الحقيقية؛ مع تطور النشاط البصري. التصميم حسب التصميم والتخطيط. تحسين الإدراك، وتطوير التفكير التخيلي والخيال، والوضع المعرفي المتمركز حول الذات؛ تطوير الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك. تشكيل الحاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، وظهور اللمسة، والقدرة التنافسية، والمنافسة مع أقرانهم، ومواصلة تطوير الصورة الذاتية للطفل، وتفصيلها.

النتائج المخططة لإتقان البرنامج.

تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة في التنمية

الطفل، النطاق العالي لخيارات نموه، عفويته وسلوكه اللاإرادي) لا يسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة ويستلزم تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.

الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، ومع ذلك، فإن كل برنامج من البرامج المثالية له سماته المميزة وأولوياته الخاصة وأهدافه التي لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، بل يمكن أن يعمق ويكمل متطلباته.

أهداف التعليم في منتصف العمر:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛

لديه خطاب نشط مدرج في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛

يسعى جاهدا للتواصل مع البالغين وتقليدهم بنشاط في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛

يظهر اهتماما بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، والنظر في الصور، يسعى جاهدة للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى جاهداً لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).

الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي:

يتقن الطفل الوسائل والأساليب الثقافية الأساسية

الأنشطة، ويظهر المبادرة والاستقلال في مختلف

أنواع الأنشطة - اللعب والتواصل والبحث المعرفي

الأنشطة والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم وتجاهه

إلى أنواع مختلفة من العمل، وإلى الآخرين، وإلى نفسه، لديه شعور

احترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه و

الكبار يشاركون في الألعاب المشتركة.

القدرة على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين،

يتعاطف مع حالات الفشل ويبتهج بنجاحات الآخرين، ويعبر بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ويحاول حل المشكلة

الصراعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.

قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.

يدرك أن جميع الناس متساوون بغض النظر عن وضعهم الاجتماعي

الأصل والعرق والمعتقدات الدينية وغيرها، وخصائصها الجسدية والعقلية.

يظهر التعاطف تجاه الآخرين، والاستعداد

تأتي لمساعدة أولئك الذين يحتاجون إليها.

يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يُفهموا

لدى الطفل خيال متطور، والذي يتحقق في

أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يتقن أشكال وأنواع مختلفة من الألعاب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية؛ يستطيع

طاعة القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. القدرة على التعرف على المواقف المختلفة وتقييمها بشكل مناسب.

يتمتع الطفل بمهارة جيدة إلى حد ما في الكلام الشفهي ويمكنه التعبير

أفكارك ورغباتك، استخدم الكلام للتعبير عن أفكارك،

المشاعر والرغبات، وبناء كلام الكلام في حالة الاتصال، وتحديد الأصوات في الكلمات، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ وهو متنقل،

ليف، تتقن الحركات الأساسية، وتستطيع التحكم في حركاته والتحكم فيها.

الطفل قادر على بذل الجهود الطوعية ويمكنه المتابعة الاجتماعية

يمكن لقواعد السلوك والقواعد في مختلف الأنشطة، في العلاقات مع البالغين والأقران، اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.

يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.

يظهر الطفل الفضول، ويطرح أسئلة على البالغين و

أقرانه، يهتمون بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاولون التوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي فيه

لقد عاش؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادر على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل؛ لديه موقف إيجابي تجاه التعلم

يُظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بها

بيئة. يستجيب عاطفيا لجمال العالم المحيط، وأعمال الفن الشعبي والمهني (الموسيقى والرقص والأنشطة المسرحية والفنون البصرية وما إلى ذلك).

يظهر مشاعر وطنية، يشعر بالفخر ببلده، بإنجازاتها، لديه فكرة عن تنوعها الجغرافي، وتعدد جنسياتها، والأحداث التاريخية الكبرى.. لديه أفكار أولية عن نفسه، وعائلته، والقيم العائلية التقليدية، بما في ذلك التوجهات الجنسية التقليدية،

يظهر الاحترام للفرد والجنس الآخر.

يتوافق مع المعايير الأساسية المقبولة عموما، لديه الابتدائي

أفكار قيمة حول "ما هو جيد وما هو سيئ"،

يسعى إلى عمل الخير؛ يظهر احترام كبار السن ورعايتهم

لديه أفكار أساسية حول نمط حياة صحي. يرى أسلوب حياة صحي كقيمة.

الأنشطة التعليمية وفقا

مع اتجاهات نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات

يتم تقديم محتوى العمل النفسي والتربوي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في المجالات التعليمية: ""، "التنمية المعرفية"، "تنمية الكلام"، "التنمية الفنية والجمالية"، "التنمية البدنية". يركز محتوى العمل على التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية. يتم حل مهام العمل النفسي والتربوي على تكوين الصفات البدنية والفكرية والشخصية للأطفال بشكل متكامل أثناء تطوير جميع المجالات التعليمية، إلى جانب المهام التي تعكس خصوصيات كل مجال تعليمي، مع الدعم النفسي الإلزامي.

في الوقت نفسه، يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضا خلال لحظات النظام - سواء في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، وفي الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

المنطقة التعليمية

"التواصل الاجتماعي

تطوير"

"تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

الأهداف والغايات الرئيسية

التنشئة الاجتماعية وتنمية التواصل والتربية الأخلاقية.استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع والتعليم

الصفات الأخلاقية والمعنوية للطفل، وتطوير القدرة على تقييم أفعالهم بشكل صحيح وتصرفات أقرانهم.

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران، وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، والموقف المحترم والودي تجاه الآخرين.

تكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة وتنمية القدرة على التفاوض وحل النزاعات مع أقرانهم بشكل مستقل.

الطفل في الأسرة والمجتمع.تكوين الصورة الذاتية والموقف المحترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين النوع الاجتماعي والانتماء العائلي.

الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي.تنمية مهارات الخدمة الذاتية؛ تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد.

تعليم المهارات الثقافية والصحية.

تكوين اتجاهات إيجابية نحو مختلف أنواع العمل والإبداع، وتنمي اتجاهات إيجابية نحو العمل والرغبة في العمل.

تعزيز الموقف القائم على القيمة تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجه. تكوين القدرة على الارتباط بمسؤولية بالمهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).

تكوين الأفكار الأساسية حول عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص.

تشكيل أساسيات الأمن.تكوين أفكار أولية حول السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. تعزيز الموقف الواعي تجاه الامتثال لقواعد السلامة.

تشكيل موقف حذر وحكيم تجاه المواقف التي قد تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي المحيط.

تكوين أفكار حول بعض المواقف الخطرة النموذجية وأساليب السلوك فيها.

تكوين أفكار أساسية حول قواعد السلامة على الطرق؛ تعزيز الموقف الواعي تجاه ضرورة الامتثال لهذه القواعد.

التنشئة الاجتماعية وتنمية الاتصالات ،

تدريس روحي

المساهمة في تكوين الموقف الشخصي للطفل تجاه الامتثال (والانتهاك) للمعايير الأخلاقية: المساعدة المتبادلة والتعاطف مع المتضرر والخلاف مع تصرفات الجاني؛ الموافقة على تصرفات من تصرف بشكل عادل استسلمت بناء على طلب أحد الأقران (قسم المكعبات بالتساوي).

الاستمرار في العمل على تكوين علاقات ودية بين الأطفال، ولفت انتباه الأطفال إلى أعمال الخير التي يقومون بها لبعضهم البعض.

تعليم الألعاب الجماعية وقواعد العلاقات الجيدة.

تنمية التواضع والاستجابة والرغبة في أن تكون عادلاً وقويًا وشجاعًا ؛ تعليم الشعور بالخجل بسبب فعل غير لائق.

ذكّر الأطفال أن يقولوا مرحبًا، وداعًا، وأن يذكروا الاسم

موظفو مؤسسة ما قبل المدرسة بالاسم والعائل، لا يتدخلون في محادثة البالغين، يعبرون عن طلبك بأدب، شكرًا لك

الخدمة المقدمة.

الطفل في الأسرة والمجتمع

صورة أنا.تكوين أفكار حول نمو وتطور الطفل، ماضيه، حاضره ومستقبله ("كنت صغيراً، أنا أكبر، سأصبح بالغاً"). تكوين أفكار الأطفال الأساسية حول حقوقهم (اللعب، والسلوك الودي، والمعرفة الجديدة، وما إلى ذلك) ومسؤولياتهم في مجموعة رياض الأطفال، في المنزل، في الشارع (تناول الطعام، ارتداء الملابس بشكل مستقل، تخزين الألعاب، إلخ).

- تكوين الثقة لدى كل طفل بأنه صالح وأنه محبوب.

قم بتكوين أفكار جنسانية أساسية (الأولاد أقوياء وشجعان، والفتيات لطيفات وأنثويات).

عائلة.تعميق فهم الأطفال للأسرة وأفرادها. إعطاء أفكار أولية عن العلاقات الأسرية (الابن، الأم، الأب، الابنة، إلخ).

كن مهتمًا بالمسؤوليات التي يتحملها الطفل في المنزل (تخزين الألعاب، المساعدة في إعداد الطاولة، وما إلى ذلك).

روضة أطفال.الاستمرار في تعريف الأطفال بالروضة والعاملين فيها. تحسين القدرة على التنقل بحرية في مباني رياض الأطفال. تعزيز مهارات العناية بالأشياء لدى الأطفال وتعليمهم استخدامها للغرض المقصود ووضعها في مكانها.

التعريف بتقاليد رياض الأطفال. تعزيز فكرة الطفل عن نفسه كعضو في الفريق، وتنمية الشعور بالمجتمع مع الأطفال الآخرين. لتنمية القدرة على ملاحظة التغييرات في تصميم المجموعة والقاعة وقسم رياض الأطفال (كم تبدو الألعاب مشرقة وأنيقة ورسومات الأطفال وما إلى ذلك). الانخراط في المناقشة والمشاركة المجدية في تصميم المجموعة وفي إنشاء رموزها وتقاليدها.

الخدمة الذاتية، الاستقلال،

التعليم العمالي

المهارات الثقافية والصحية.الاستمرار في غرس النظافة لدى الأطفال وعادات الاهتمام بمظهرهم.

طوّر عادة غسل نفسك، وغسل يديك بالصابون قبل الأكل، وعندما تكون متسخة، وبعد استخدام المرحاض.

تعزيز القدرة على استخدام المشط والمنديل؛ عند السعال أو العطس، ابتعد وغطي فمك وأنفك بمنديل.

تحسين مهارات الأكل الدقيق: القدرة على تناول الطعام شيئًا فشيئًا، ومضغه جيدًا، وتناول الطعام بصمت، واستخدام أدوات المائدة (ملعقة، شوكة)، ومنديل، وشطف فمك بعد الأكل بشكل صحيح.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.تحسين مهاراتك بنفسك

اللباس، خلع ملابسه. تعلم كيفية طي الملابس وتعليقها بشكل أنيق، وترتيبها بمساعدة شخص بالغ (نظيفة وجافة).

تنمية الرغبة في أن تكون أنيقًا ومرتبًا.

عود نفسك على إعداد مكان عملك وتنظيفه بعد الانتهاء من دروس الرسم والنمذجة والتزيين (غسل البرطمانات والفرش ومسح الطاولة وما إلى ذلك)

عمل مفيد اجتماعيا.تنمية السلوك الإيجابي لدى الأطفال

الموقف من العمل والرغبة في العمل. تشكيل موقف مسؤول تجاه المهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).

تطوير القدرة على تنفيذ المهام الفردية والجماعية، وفهم أهمية نتائج عمل الفرد للآخرين؛ لتنمية القدرة على التفاوض بمساعدة المعلم حول توزيع العمل الجماعي، والاهتمام بإكمال المهمة المشتركة في الوقت المناسب.

تشجيع المبادرة في مساعدة الرفاق والكبار.

لتعليم الأطفال الحفاظ على النظام بشكل مستقل في غرفة المجموعة وفي منطقة رياض الأطفال: تخزين مواد البناء والألعاب؛ مساعدة المعلم في لصق الكتب والصناديق.

علم الأطفال أداء واجبات الحاضرين في غرفة الطعام بشكل مستقل: رتب بعناية صناديق الخبز والأكواب والصحون والأطباق العميقة ووضع حاملات المناديل ووضع أدوات المائدة (الملاعق والشوك والسكاكين).

العمل في الطبيعة.تشجيع رغبة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات؛ سقي النباتات وإطعام الأسماك وغسل أوعية الشرب وسكب الماء فيها ووضع الطعام في المغذيات (بمشاركة المعلم).

في الربيع والصيف والخريف، قم بإشراك الأطفال في جميع الأعمال الممكنة في الحديقة وحديقة الزهور (بذر البذور، سقي، حصاد)؛ في الشتاء - لإزالة الثلوج.

إشراك الأطفال في أعمال زراعة الخضرة لإطعام الطيور في فصل الشتاء؛ لتغذية الطيور الشتوية.

تنمية الرغبة في مساعدة المعلم على ترتيب المعدات المستخدمة في أنشطة العمل (نظيفة وجافة ونقلها إلى مكان مخصص).

احترام عمل الكبار.تعريف الأطفال بمهن أحبائهم، والتأكيد على أهمية عملهم. لتكوين اهتمام بمهن الوالدين.

في نهاية العام، يمكن للأطفال:

 تعامل مع ملابسك بعناية، وتكون قادرًا على ترتيبها؛

 الحفاظ على النظام بشكل مستقل في مباني ومنطقة رياض الأطفال؛

 رعاية الطيور والنباتات في غرفة المجموعة وفي الموقع؛

 قم بتنظيف مكان عملك بشكل مستقل بعد الانتهاء من الفصول الدراسية وأداء واجبات العاملين في المقصف.

تشكيل أسس الأمن

السلوك الآمن في الطبيعة.الاستمرار في التعريف بتنوع النباتات والحيوانات، وظواهر الطبيعة غير الحية.

تكوين أفكار أساسية حول طرق التفاعل مع الحيوانات والنباتات، حول قواعد السلوك في الطبيعة.

قم بتكوين المفاهيم: "صالحة للأكل"، "غير صالحة للأكل"، "نباتات طبية".

أعرض الحشرات الخطرة والنباتات السامة.

السلامة على الطرق.تنمية مهارات الملاحظة، والقدرة على التنقل في مباني ومساحة الروضة، والمنطقة المحيطة بها.

الاستمرار في تقديم مفاهيم "الشارع"، "الطريق"، "التقاطع"، "محطة النقل العام" وقواعد السلوك الأساسية في الشارع. توعية الأطفال بضرورة اتباع قواعد المرور.

توضيح معرفة الأطفال بالغرض من إشارات المرور وعمل الشرطي.

التعريف بأنواع مختلفة من وسائل النقل الحضري وخصائص مظهرها والغرض منها ("سيارة إسعاف"، "إطفاء"، مركبة وزارة الطوارئ، "شرطة"، ترام، ترولي باص، حافلة).

تعرف على إشارات المرور "معبر المشاة"، "محطة النقل العام".

تنمية مهارات السلوك الثقافي في وسائل النقل العام.

سلامة حياتك الخاصة.التعريف بقواعد السلوك الآمن أثناء الألعاب. تحدث عن المواقف التي تشكل خطورة على الحياة والصحة.

التعريف بالغرض والتشغيل وقواعد استخدام الأجهزة الكهربائية المنزلية (المكنسة الكهربائية والغلاية الكهربائية والمكواة وما إلى ذلك).

تعزيز القدرة على استخدام أدوات المائدة (الشوكة، السكين)، المقص.

التعريف بقواعد ركوب الدراجات.

إدخال قواعد السلوك مع الغرباء.

أخبر الأطفال عن عمل رجال الإطفاء وأسبابه

الحرائق وقواعد السلوك في حالة نشوب حريق.

وفي نهاية العام قد يعرف الطفل في المجموعة الوسطى ما يلي:

 مستوى منخفض. يعرف أي نوع من وسائل النقل تتحرك على الطريق. يعرف أجزائه؛ يعرف كيف يتنقل في الفضاء. يعرف الغرض من إشارات المرور بشكل عام.

 المستوى المتوسط. يعرف نوع النقل الذي يتحرك على الطريق (الطريق) والسكك الحديدية. - التعرف على مكونات النقل . على دراية بعمل السائق والسائق. يعرف قواعد السلوك على الطريق، على الرصيف، في الشارع، في النقل؛ على طريق شتوي، يعرف الغرض من كل لون من ألوان إشارات المرور.

 مستوى عال. إنه موجه لأن السيارات تتحرك على طول الطريق والمشاة يسيرون على طول الرصيف. يعرف الغرض من إشارة المرور وجميع إشاراتها، ويوجه نفسه جيدًا في الفضاء. لديه فكرة عن أنواع وسائل النقل وخصائص حركتها. لديه فكرة عن الغرض من وسائل النقل المتخصصة: سيارة إطفاء، سيارة شرطة، سيارة إسعاف. يعرف كيف يتصرف بشكل صحيح في جميع أنواع وسائل النقل العام. يعرف قواعد السلوك الآمن التي يجب اتباعها على الطريق. إنه موجه لأن حركة السيارات يمكن أن تكون في اتجاه واحد أو في اتجاهين، ويمكن تقسيم طريق الشارع في حركة المرور ذات الاتجاهين بخط. يعرف أن هناك "جزيرة الأمان" على الطريق ولديه فكرة عن الغرض منها. إنه يعرف المدينة التي يعيش فيها وما هو عنوانه. يعرف الطريق الآمن من الروضة إلى المنزل. ركز على حقيقة وجود العديد من الإشارات المرورية على الطرق. يعرف ويشرح الغرض من علامات الطريق مثل "عبور المشاة"، "العبور تحت الأرض"، "العبور فوق الأرض"، "حركة المرور في اتجاهين"، "الحذر، الأطفال!".

المنطقة التعليمية

"التطور المعرفي"

"التنمية المعرفية تنطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره "بيت مشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم."

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والأفكار الأولية حول الخصائص والعلاقات الأساسية للأشياء في العالم المحيط: الشكل واللون والحجم والكمية والعدد والجزء والكل والمكان والزمان.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية.تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، وتوسيع تجربة التوجه في البيئة، والتنمية الحسية، وتنمية الفضول والدافع المعرفي؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية حول كائنات العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات الكائنات في العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمواد والصوت والإيقاع والإيقاع والأسباب والتأثيرات، وما إلى ذلك).

تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة والملاحظة والقدرة على التحليل والمقارنة وإبراز السمات المميزة والأساسية للأشياء والظواهر في العالم المحيط؛ القدرة على إقامة أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر، وإجراء أبسط التعميمات.

التعرف على بيئة الموضوع.التعرف على العالم الموضوعي (الاسم والوظيفة والغرض وخصائص وصفات الكائن)؛ تصور الكائن على أنه من إبداع الفكر البشري ونتيجة العمل.

تكوين الأفكار الأولية حول تنوع البيئة الموضوعية؛ أن يخلق الإنسان بيئة موضوعية ويغيرها ويحسنها لنفسه وللآخرين، مما يجعل الحياة أكثر راحة وراحة. تنمية القدرة على تحديد السبب والنتيجة

الروابط بين عالم الأشياء والعالم الطبيعي.

مقدمة إلى العالم الاجتماعي.التعرف على العالم الاجتماعي المحيط، وتوسيع آفاق الأطفال، وتشكيل صورة شمولية للعالم. تشكيل الأفكار الأساسية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد. تكوين المواطنة؛ رعاية حب الوطن الأم، والاعتزاز بإنجازاته، والمشاعر الوطنية. تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كموطن مشترك للناس، حول تنوع بلدان وشعوب العالم.

مقدمة للعالم الطبيعي.التعرف على الطبيعة والظواهر الطبيعية. تنمية القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر الطبيعية. تكوين الأفكار الأولية حول التنوع الطبيعي لكوكب الأرض. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. تكوين فهم بأن الإنسان جزء من الطبيعة وأنه يجب عليه الحفاظ عليها وحمايتها وحمايتها، وأن كل شيء في الطبيعة مترابط، وأن حياة الإنسان على الأرض تعتمد إلى حد كبير على البيئة. تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في الطبيعة. تعزيز حب الطبيعة والرغبة في حمايتها.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية

كمية.امنح الأطفال فكرة أن المجموعة ("كثيرة") يمكن أن تتكون من عناصر ذات جودة مختلفة: كائنات ذات ألوان وأحجام وأشكال مختلفة؛ تعلم كيفية مقارنة أجزاء من مجموعة، وتحديد المساواة أو عدم المساواة بينها بناءً على اقتران الكائنات (دون اللجوء إلى العد). أدخل التعبيرات في كلام الأطفال: "هناك العديد من الدوائر هنا، بعضها أحمر، والبعض الآخر أزرق؛ " هناك دوائر حمراء أكثر من الدوائر الزرقاء، ودوائر زرقاء أقل من الدوائر الحمراء" أو "هناك أعداد متساوية من الدوائر الحمراء والزرقاء."

تعلم العد حتى 5 (استنادًا إلى التصور)، باستخدام تقنيات العد الصحيحة: قم بتسمية الأرقام بالترتيب؛ ربط كل رقم بعنصر واحد فقط من المجموعة التي يتم عدها؛ ربط الرقم الأخير بجميع العناصر التي تم عدها، على سبيل المثال: "واحد، اثنان، ثلاثة - ثلاثة أكواب فقط". قارن بين مجموعتين من العناصر تسمى الأرقام 1-2، 2-2، 2-3، 3-3، 3-4، 4-4، 4-5، 5-5.

لتكوين أفكار حول العد الترتيبي، وتعلم كيفية استخدام الأعداد الأصلية والترتيبية بشكل صحيح، والإجابة على الأسئلة "كم؟"، "أي واحد؟"، "في أي مكان؟".

كوّن فكرة عن المساواة وعدم المساواة بين المجموعات بناءً على العد: "هنا واحدة، أرنبتان، وهنا شجرة عيد الميلاد واحدة، اثنتان، ثلاث. هناك أشجار عيد الميلاد أكثر من الأرانب. 3 أكبر من 2، و2 أقل من 3."

تعلم كيفية مساواة المجموعات غير المتكافئة بطريقتين، إضافة كائن واحد (مفقود) إلى مجموعة أصغر أو إزالة كائن واحد (إضافي) من مجموعة أكبر ("إلى أرنبين أضافوا أرنبًا واحدًا، وكان هناك 3 أرانب و3 أشجار عيد الميلاد. هناك" أعداد متساوية من أشجار عيد الميلاد والأرانب - 3 و3" أو: "هناك المزيد من أشجار عيد الميلاد (3)، وعدد أقل من الأرانب (2). لقد أزالوا شجرة عيد الميلاد واحدة، وكان هناك أيضًا 2 منهم. كانت هناك أعداد متساوية من أشجار عيد الميلاد والأرانب: 2 و 2 ").

عد العناصر من كمية أكبر. قم بالتخطيط، وإحضار عدد معين من العناصر وفقًا للعينة أو رقم معين ضمن 5 (احسب 4 ديوك، وأحضر 3 أرانب).

بناء على العد، حدد المساواة (عدم المساواة) لمجموعات الكائنات في المواقف التي توجد فيها الكائنات في مجموعات على مسافات مختلفة عن بعضها البعض، عندما تختلف في الحجم، في شكل موقعها في الفضاء.

ضخامة.تحسين القدرة على مقارنة كائنين حسب الحجم (الطول والعرض والارتفاع)، وكذلك تعلم كيفية مقارنة كائنين حسب السُمك عن طريق تركيبهما مباشرة أو تطبيقهما على بعضهما البعض؛ تعكس نتائج المقارنة في الكلام باستخدام الصفات (أطول - أقصر، أوسع - أضيق، أعلى - أقل، أكثر سمكا - أرق أو متساوية (متطابقة) في الطول والعرض والارتفاع والسمك).

تعلم مقارنة الأشياء بناءً على بعدين (الشريط الأحمر أطول وأعرض من الشريط الأخضر، والوشاح الأصفر أقصر وأضيق من الشريط الأزرق).

إنشاء علاقات الأبعاد بين 3-5 كائنات ذات أطوال مختلفة (العرض والارتفاع)، والسمك، وترتيبها في تسلسل معين - بترتيب تنازلي أو متزايد في الحجم. أدخل في مفاهيم الكلام النشط للأطفال التي تشير إلى العلاقات بين الأبعاد للأشياء (هذا البرج (الأحمر) هو الأعلى، وهذا (البرتقالي) أقل، وهذا (الوردي) أقل، وهذا (الأصفر) هو الأدنى، "إلخ. ) .

استمارة.تنمية فهم الأطفال للأشكال الهندسية: الدائرة، المربع، المثلث، وكذلك الكرة والمكعب.

تعلم كيفية تحديد السمات الخاصة للأشكال باستخدام المحللات البصرية والحركية اللمسية (وجود أو عدم وجود الزوايا، والثبات، والتنقل، وما إلى ذلك).

عرّف الأطفال على المستطيل من خلال مقارنته بدائرة أو مربع أو مثلث. تعلم كيفية تمييز وتسمية المستطيل وعناصره: الزوايا والأضلاع.

قم بتكوين فكرة أن الأشكال يمكن أن تكون بأحجام مختلفة: كبير - مكعب صغير (كرة، دائرة، مربع، مثلث، مستطيل).

تعلم كيفية ربط أشكال الأشياء بالأشكال الهندسية المعروفة: اللوحة عبارة عن دائرة، والوشاح مربع، والكرة عبارة عن كرة، والنافذة، والباب مستطيل، وما إلى ذلك.

التوجه في الفضاء.تطوير القدرة على تحديد الاتجاهات المكانية من نفسه، والتحرك في اتجاه معين (للأمام - للخلف، لليمين - لليسار، لأعلى - لأسفل)؛ تشير بالكلمات إلى موضع الأشياء بالنسبة لنفسك (توجد أمامي طاولة، وباب على يميني، ونافذة على يساري، وألعاب على الرفوف خلفي).

تقديم العلاقات المكانية: البعيد - القريب (المنزل قريب، لكن شجرة البتولا تنمو بعيدًا).

توجه الزمن.توسيع فهم الأطفال لأجزاء اليوم وملامحها المميزة وتسلسلها (صباح - نهار - مساء - ليل).

اشرح معنى الكلمات: "أمس"، "اليوم"، "غدا".

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال بعمر خمس سنوات:

 التمييز بين الأجزاء التي تتكون منها مجموعة الكائنات، وتسمية سماتها المميزة (اللون والشكل والحجم)؛

 مقارنة مجموعتين عن طريق ربط الكائنات بشكل فردي (تكوين أزواج)؛

 ضع 3-5 كائنات بأحجام مختلفة (الطول والعرض والارتفاع) بترتيب تصاعدي (تنازلي)؛ تحدث عن حجم كل عنصر في الصف؛

 تمييز وتسمية المثلث، الدائرة، المربع، المستطيل؛ الكرة، المكعب، الاسطوانة؛ معرفة الاختلافات المميزة بينهما؛

 ابحث عن كائنات في البيئة تشبه الشخصيات المألوفة؛

 تحديد اتجاه الحركة من نفسك (يمين، يسار، للأمام، للخلف، لأعلى، لأسفل)؛

 التمييز بين اليد اليسرى واليمنى.

 تحديد أجزاء من اليوم.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية

الأنشطة المعرفية والبحثية.الاستمرار في تعريف الأطفال بالطرق العامة لدراسة الأشياء المختلفة باستخدام أنظمة المعايير الحسية المطورة خصيصًا، ومساعدتهم على إتقان الإجراءات الإدراكية. تطوير القدرة على الحصول على معلومات حول كائن جديد في عملية بحثه العملي.

تطوير القدرة على تنفيذ سلسلة من الإجراءات المتسلسلة وفقًا للمهمة وخوارزمية النشاط المقترحة. تعلم كيفية فهم واستخدام النماذج التي يقترحها الكبار في الأنشطة المعرفية والبحثية.

التطور الحسي.مواصلة العمل على التنمية الحسية في مختلف الأنشطة. إثراء التجربة الحسية من خلال تعريف الأطفال بمجموعة واسعة من الأشياء والأشياء، مع طرق جديدة لفحصها.

تعزيز المهارات المكتسبة سابقًا في فحص الأشياء والأشياء.

تحسين إدراك الأطفال من خلال الاستخدام النشط لجميع الحواس (اللمس، الرؤية، السمع، التذوق، الشم).

إثراء الخبرة الحسية والقدرة على تسجيل الانطباعات المتلقاة في الكلام.

الاستمرار في تقديم الأشكال الهندسية (دائرة، مثلث، مربع، مستطيل، بيضاوي)، والألوان (أحمر، أزرق، أخضر، أصفر، برتقالي، بنفسجي، أبيض، رمادي).

تطوير حاسة اللمس لديك. التعرف على المواد المختلفة عن طريق اللمس، واللمس، والتمسيد (توصيف الأحاسيس: ناعم، بارد، رقيق، صلب، شائك، إلخ).

تكوين أفكار مجازية بناءً على تطوير الإدراك المجازي في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة.

تطوير القدرة على استخدام المعايير كخصائص وصفات مقبولة بشكل عام للأشياء (اللون والشكل والحجم والوزن وما إلى ذلك)؛ حدد العناصر بناءً على 1-2 صفات (اللون والحجم والمواد وما إلى ذلك).

أنشطة المشروع.تطوير المهارات الأساسية في أنشطة التصميم والبحث، وتقديم المساعدة في إضفاء الطابع الرسمي على نتائجها وتهيئة الظروف لعرضها على أقرانهم. إشراك أولياء الأمور في المشاركة في الأنشطة البحثية للأطفال.

الألعاب التعليمية.تعليم الأطفال ألعابًا تهدف إلى توحيد الأفكار حول خصائص الأشياء، وتحسين القدرة على مقارنة الأشياء حسب الخصائص الخارجية والمجموعة؛ اصنع الكل من الأجزاء (مكعبات، فسيفساء، ألغاز).

تحسين أحاسيس اللمس والسمع والتذوق لدى الأطفال ("التعرف عن طريق اللمس (بالذوق والصوت)"). تطوير الملاحظة والانتباه ("ما الذي تغير؟"، "من لديه الخاتم؟").

ساعد الأطفال على إتقان قواعد أبسط ألعاب الطاولة المطبوعة ("الدومينو"، "لوتو").

التعرف على بيئة الموضوع

تهيئة الظروف لتوسيع أفكار الأطفال حول الأشياء الموجودة في العالم من حولهم. تحدث عن العناصر التي يحتاجها الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، العمل، الرسم، التزيين، إلخ).

استمر في تعريف الأطفال بخصائص الأشياء وتشجيعهم على تحديد لونها وشكلها وحجمها ووزنها. تحدث عن المواد (الزجاج، المعدن، المطاط، الجلد، البلاستيك) التي تصنع منها الأشياء وخصائصها وصفاتها. شرح جدوى الإنتاج

جسم مصنوع من مادة معينة (هياكل السيارات مصنوعة من المعدن، والإطارات مصنوعة من المطاط، وما إلى ذلك).

لتكوين أفكار أولية حول التغيرات في أنواع العمل والحياة البشرية باستخدام مثال تاريخ الألعاب والأدوات المنزلية.

مقدمة إلى العالم الاجتماعي

توسيع فهمك لقواعد السلوك في الأماكن العامة.

توسيع معرفة الأطفال حول وسائل النقل العام (الحافلة، القطار، الطائرة، السفينة).

تكوين أفكار أولية عن المدرسة.

الاستمرار في التعريف بالظواهر الثقافية (المسرح، السيرك، حديقة الحيوان، يوم الافتتاح)، سماتها، الأشخاص العاملين فيها، قواعد السلوك.

تحدث عن أجمل الأماكن في مدينتك (قريتك)،

معالمها. أعط الأطفال أفكارًا مفهومة حول العطلات الرسمية. تحدث عن الجيش الروسي وعن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).

إعطاء أفكار أساسية عن الحياة وخصائص العمل في المدينة وفي المناطق الريفية (بناءً على تجربة الأطفال). الاستمرار في تقديم المهن المختلفة (السائق، ساعي البريد، البائع، الطبيب، إلخ)؛ توسيع وإثراء الأفكار حول إجراءات العمل وأدوات العمل ونتائج العمل.

تعريف الأطفال بالمال وإمكانيات استخدامه.

استمر في تنمية الحب لوطنك الأم؛ أخبر الأطفال عن أجمل الأماكن في مسقط رأسهم (القرية) ومعالمها السياحية.

أعط الأطفال أفكارًا مفهومة حول العطلات الرسمية.

تحدث عن الجيش الروسي وعن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).

مقدمة للعالم الطبيعي

توسيع فهم الأطفال للطبيعة. قم بإدخال الحيوانات الأليفة وأسماك الزينة (الأسماك الذهبية، باستثناء الحجاب والتلسكوب، ومبروك الدوع، وما إلى ذلك)، والطيور (الببغاء، والكناري، وما إلى ذلك).

عرّف الأطفال بممثلي فئة الزواحف (السحلية والسلحفاة) ومظهرهم وأساليب حركتهم (السحلية لها جسم مستطيل ولها ذيل طويل يمكنها التخلص منه ؛ والسحلية تجري بسرعة كبيرة).

توسيع فهم الأطفال لبعض الحشرات (النملة، الفراشة، الخنفساء، الخنفساء).

توسيع فهمك للفواكه (التفاح، الكمثرى، البرقوق، الخوخ، إلخ)، والخضروات (الطماطم، الخيار، الجزر، البنجر، البصل، إلخ) والتوت (التوت، الكشمش، عنب الثعلب، إلخ)، والفطر (الزبدة، فطر العسل ، روسولا ، إلخ).

لتعزيز معرفة الأطفال بالنباتات العشبية والداخلية (النباتات، اللبخ، الكلوروفيتوم، إبرة الراعي، البغونية، زهرة الربيع، إلخ)؛ تقديم طرق العناية بهم.

تعلم كيفية التعرف على وتسمية 3-4 أنواع من الأشجار (شجرة التنوب، والصنوبر، والبتولا، والقيقب، وما إلى ذلك).

في عملية الأنشطة التجريبية، قم بتوسيع فهم الأطفال لخصائص الرمل والطين والحجر.

تنظيم ملاحظات الطيور التي تطير إلى الموقع (الغراب، الحمام، الحلمه، العصفور، مصارعة الثيران، إلخ)، إطعامهم في فصل الشتاء.

توحيد أفكار الأطفال حول الظروف اللازمة لحياة الناس والحيوانات والنباتات (الهواء والماء والغذاء وما إلى ذلك).

تعليم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة.

تحدث عن حماية النباتات والحيوانات.

الملاحظات الموسمية

خريف.علم الأطفال ملاحظة التغييرات في الطبيعة وتسميتها: يصبح الجو أكثر برودة وهطول الأمطار والرياح وتساقط الأوراق وتنضج الثمار والجذور وتطير الطيور جنوبًا.

إنشاء أبسط الروابط بين ظواهر الحياة والطبيعة غير الحية (أصبح الجو أكثر برودة - اختفت الفراشات والخنافس؛ تلاشت الزهور، وما إلى ذلك).

المشاركة في جمع بذور النباتات.

شتاء.علم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة ومقارنة المناظر الطبيعية في الخريف والشتاء.

راقب سلوك الطيور في الشارع وفي إحدى زوايا الطبيعة.

فحص ومقارنة مسارات الطيور في الثلج. تقديم المساعدة للطيور الشتوية وتسميتها.

توسيع فهم الأطفال أن الماء في الطقس البارد يتحول إلى جليد ورقاقات ثلجية؛ يذوب الجليد والثلج في غرفة دافئة.

ادعوهم للمشاركة في متعة الشتاء: التزلج على المنحدرات والتزلج وصنع الحرف اليدوية من الثلج.

ربيع.تعليم الأطفال التعرف على الفصول وتسميتها؛ تسليط الضوء على علامات الربيع: أصبحت الشمس أكثر دفئا، وتضخم البراعم على الأشجار، وظهر العشب، وازدهرت قطرات الثلج، وظهرت الحشرات.

أخبر الأطفال أن العديد من النباتات الداخلية تزدهر في الربيع.

تكوين أفكار للأطفال حول العمل الذي يتم في الربيع في الحديقة. تعلم كيفية مراقبة زراعة وإنبات البذور.

إشراك الأطفال في العمل في الحديقة وأحواض الزهور.

صيف.قم بتوسيع أفكار الأطفال حول التغيرات الصيفية في الطبيعة: السماء الزرقاء الصافية، والشمس مشرقة، والحرارة، والناس يرتدون ملابس خفيفة، وحمامات الشمس، والسباحة.

في عملية الأنشطة المختلفة، قم بتوسيع فهم الأطفال لخصائص الرمل والماء والحجارة والطين.

لتعزيز المعرفة بأن العديد من الفواكه والخضروات والتوت والفطر تنضج في الصيف؛ الحيوانات لديها أطفال يكبرون.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

 قم بتسمية مجموعة متنوعة من الأشياء التي تحيط بها في الداخل، في الموقع، في الشارع؛ معرفة الغرض منها، وتسمية الخصائص والصفات المتاحة للإدراك والفحص؛

 إظهار الاهتمام بالأشياء والظواهر التي لم (ليس لديهم) الفرصة لرؤيتها؛

 تحدث بسرور عن الأسرة والحياة الأسرية والتقاليد. المشاركة بنشاط في الأنشطة المعدة في المجموعة، في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ولا سيما تهدف إلى إرضاء البالغين والأطفال (الكبار، الطفل)؛

 اكتب قصة عن مسقط رأسك (البلدة، القرية)؛

 تحدث عن الرغبة في الحصول على مهنة معينة في المستقبل (أن تصبح شرطيًا، أو رجل إطفاء، أو عسكريًا، وما إلى ذلك)؛

 معرفة معنى المال واستخدام نظائرها من الأوراق النقدية في اللعبة؛

 المشاركة في مراقبة النباتات والحيوانات والطيور والأسماك وفي العمل الممكن لرعايتهم؛ مشاركة معرفتك حول الكائنات الحية وغير الحية؛ لا تمزق أو تكسر النباتات، تعامل مع الكائنات الحية بعناية، لا تؤذيها؛

 تحدث عن التغيرات الموسمية في الطبيعة.

 تكرار التجارب التي تم إجراؤها مع البالغين بشكل مستقل؛

 وضع خطة للعمل البحثي، وعمل المخططات والرسومات؛

 مقارنة نتائج الملاحظات والمقارنة والتحليل واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات.

المنطقة التعليمية

"تطوير الكلام"

"يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة."

الأهداف والغايات الرئيسية

تطوير الكلام.تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال،

إتقان طرق ووسائل التفاعل البناء مع الآخرين.

تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي للأطفال: البنية النحوية للكلام، والكلام المتماسك - أشكال الحوار والمونولوج؛ تكوين قاموس وتعليم ثقافة الكلام السليمة.

إتقان قواعد الكلام من قبل التلاميذ.

خيالي.تنمية الاهتمام وحب القراءة؛ تطوير الخطاب الأدبي.

تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية ومتابعة تطور العمل.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تطوير الكلام

بيئة الكلام التنموية.ناقش مع الأطفال معلومات حول الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز بيئتهم المباشرة المعتادة.

استمع إلى الأطفال، ووضح إجاباتهم، واقترح الكلمات التي تعكس بشكل أكثر دقة خصائص كائن أو ظاهرة أو حالة أو إجراء؛ تساعد على التعبير عن الحكم بشكل منطقي وواضح.

تعزيز تنمية الفضول.

ساعد الأطفال على التواصل بلطف مع أقرانهم، واقترح عليهم كيفية إرضاء صديق، وتهنئته، وكيفية التعبير بهدوء عن عدم رضاك ​​عن أفعاله، وكيفية الاعتذار.

تشكيل القاموس.تجديد وتفعيل مفردات الأطفال بناءً على تعميق المعرفة حول بيئتهم المباشرة. توسيع الأفكار حول الأشياء والظواهر والأحداث التي لم تحدث في تجربتهم الخاصة.

-تكثيف استعمال أسماء الأشياء وأجزائها والمواد التي تصنع منها في الكلام.

تعلم كيفية استخدام الصفات والأفعال والأحوال وحروف الجر الأكثر شيوعًا في الكلام.

إدخال الأسماء التي تدل على المهن في قاموس الأطفال؛ الأفعال التي تميز إجراءات العمل.

استمر في تعليم الأطفال كيفية تحديد وتسمية موقع الجسم (يسار، يمين، بجوار، بالقرب، بين)، والوقت من اليوم. المساعدة في استبدال ضمائر الإشارة والأحوال التي يستخدمها الأطفال غالبًا (هناك، هناك، هكذا، ذلك) بكلمات معبرة أكثر دقة؛ استخدم كلمات متضادة (نظيف - قذر، فاتح - داكن).

تعلم استخدام الأسماء ذات المعنى العام (أثاث، خضروات، حيوانات، إلخ).

ثقافة الكلام السليم.تعزيز النطق الصحيح لأحرف العلة والحروف الساكنة، وممارسة نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة (ص، ل). تطوير الجهاز المفصلي.

مواصلة العمل على الإلقاء: تحسين النطق الواضح للكلمات والعبارات.

تطوير الوعي الصوتي: تعلم التمييز عن طريق الأذن وتسمية الكلمات التي تبدأ بصوت معين.

تحسين التجويد والتعبير عن الكلام.

البنية النحوية للكلام.الاستمرار في تطوير قدرة الأطفال على تنسيق الكلمات في الجملة واستخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام؛ قم بتكوين صيغة الجمع للأسماء التي تشير إلى الحيوانات الصغيرة (عن طريق القياس)، استخدم هذه الأسماء في الحالات الاسمية والنصب (أشبال الثعلب - أشبال الثعلب، أشبال الدب - أشبال الدب)؛ استخدم بشكل صحيح صيغة الجمع لحالة الأسماء المضاف إليها (الشوك، التفاح، الأحذية).

تذكير الصيغ الصحيحة لصيغة الأمر لبعض الأفعال (استلق! استلق! انطلق! اركض! إلخ)، والأسماء المنكرة (معطف، بيانو، قهوة، كاكاو).

شجع على إنشاء الكلمات المميزة للسنة الخامسة من العمر، واقترح بلباقة نمطًا مقبولًا للكلمات.

شجع الأطفال على الاستخدام الفعال لأبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة في الكلام.

خطاب متماسك.تحسين الكلام الحواري: تعلم كيفية المشاركة في المحادثة والإجابة وطرح الأسئلة بطريقة واضحة للمستمعين.

علم الأطفال أن يقولوا: وصف شيء ما، صورة؛ تدرب على تأليف القصص بناءً على صورة أنشأها الطفل باستخدام النشرات التعليمية.

تدريب الأطفال على القدرة على إعادة سرد المقاطع الأكثر تعبيراً وديناميكية من القصص الخيالية.

 زيادة مفرداتك بشكل كبير، على وجه الخصوص، من خلال الكلمات التي تشير إلى الأشياء والظواهر التي لم تحدث في تجربة الطفل الخاصة؛

 استخدم بنشاط الكلمات التي تشير إلى الحالة العاطفية (غاضبة، حزينة)، والصفات الأخلاقية (الماكرة، النوع)، والخصائص الجمالية، والخصائص المختلفة وصفات الأشياء. فهم واستخدام الكلمات المتضادة؛ تكوين كلمات جديدة عن طريق القياس مع الكلمات المألوفة (وعاء السكر - suharnitsa)؛

 العمل بشكل هادف على النطق الخاص بك، وتسليط الضوء على الصوت الأول في الكلمة؛

 فهم العلاقات بين السبب والنتيجة؛ استخدام الجمل المركبة والمعقدة؛

 تحدث بالتفصيل وبالتفصيل والتكرار عن محتوى صورة الحبكة، بمساعدة شخص بالغ، كرر عينات من وصف اللعبة، وقم بتمثيل (مسرحية) مقتطفات من الأعمال المألوفة؛

 سرد قصص لا تصدق، وهي نتيجة للتطور السريع للخيال؛

 رافق أنشطتك بنشاط بالكلام (الألعاب والأنشطة اليومية والأنشطة الأخرى).

مقدمة في الخيال

الاستمرار في تعليم الأطفال الاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد؛ تذكر القوافي الصغيرة والبسيطة.

ساعدهم باستخدام تقنيات ومواقف تربوية مختلفة على إدراك محتوى العمل بشكل صحيح والتعاطف مع شخصياته.

بناءً على طلب الطفل، اقرأ مقطعًا مفضلاً من قصة خيالية أو قصة قصيرة أو قصيدة، مما يساعد على تطوير علاقة شخصية مع العمل.

الحفاظ على الاهتمام والاهتمام بالكلمة في العمل الأدبي.

استمر في إثارة الاهتمام بالكتاب. قدم للأطفال طبعات مصورة من الأعمال المألوفة. اشرح مدى أهمية الرسومات في الكتاب؛ أظهر مقدار الأشياء المثيرة للاهتمام التي يمكن تعلمها من خلال النظر بعناية في الرسوم التوضيحية للكتب. أعرض الكتب التي صممها يو فاسنيتسوف، إي راشيف، إي تشاروشين.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال في المجموعة الوسطى:

 التعبير عن الرغبة في الاستماع إلى عمل أدبي معين؛

 انظر باهتمام إلى الإصدارات المصورة من كتب الأطفال؛

 قم بتسمية قصتك الخيالية المفضلة، وقراءة قصيدتك المفضلة، وتحت إشراف شخص بالغ، اختر سائقًا باستخدام قافية العد؛

 بمساعدة شخص بالغ، قم بتمثيل (مسرح) حكايات خرافية قصيرة؛

 يحاول الأطفال الإجابة بشكل هادف على الأسئلة "هل أعجبك العمل؟"، "من أعجبك بشكل خاص ولماذا؟"، "ما المقطع الذي يجب أن أقرأه مرة أخرى؟"

المنطقة التعليمية

"التطور الفني والجمالي"

"التطور الفني والجمالي يفترض تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية) والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ "تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (البصرية، النموذجية البناءة، الموسيقية، وما إلى ذلك)."

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط، والموقف الجمالي تجاه الأشياء والظواهر في العالم المحيط، والأعمال الفنية؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية والإبداعية.

تنمية المشاعر الجمالية والإدراك الفني والأفكار التصويرية والخيال والقدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال.

تنمية الإبداع الفني للأطفال، والاهتمام بالأنشطة الإبداعية المستقلة (المرئية، والنموذج البناء، والموسيقي، وما إلى ذلك)؛ إشباع حاجة الأطفال للتعبير عن أنفسهم.

مقدمة في الفن.تنمية الحساسية العاطفية

الاستجابة العاطفية للأعمال الأدبية والموسيقية وجمال العالم المحيط والأعمال الفنية.

تعريف الأطفال بالفنون الشعبية والمهنية (اللفظية، الموسيقية، البصرية، المسرحية، المعمارية) من خلال التعرف على أفضل الأمثلة على الفن المحلي والعالمي؛ تنمية القدرة على فهم محتوى الأعمال الفنية.

تكوين أفكار أولية حول أنواع وأنواع الفن ووسائل التعبير في أنواع مختلفة من الفن.

النشاط البصري.تنمية الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة البصرية؛ تحسين المهارات في الرسم والنمذجة والتزيين والفنون التطبيقية.

تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الفنية الجميلة.

تعزيز الرغبة والقدرة على التفاعل مع الأقران عند إنشاء أعمال جماعية.

نشاط النمذجة البناءة.مقدمة في التصميم؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة البناءة والإلمام بأنواع مختلفة من الصانعين.

تطوير القدرة على العمل بشكل جماعي، وتوحيد الحرف الخاصة بك وفقًا لخطة مشتركة، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل.

النشاط الموسيقي.مقدمة في فن الموسيقى.

تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك وفهم القيمة الدلالية

الفن الموسيقي؛ تشكيل أسس الثقافة الموسيقية، والتعرف على المفاهيم والأنواع الموسيقية الأولية؛ تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الموسيقية.

تنمية القدرات الموسيقية: الأذن الشعرية والموسيقية، الإحساس بالإيقاع، الذاكرة الموسيقية؛ تشكيل الأغنية والذوق الموسيقي.

تنمية الاهتمام بالأنشطة الموسيقية والفنية، وتحسين المهارات في هذا النوع من النشاط.

تنمية الإبداع الموسيقي والفني للأطفال، وتنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال؛ إشباع الحاجة للتعبير عن الذات.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

مقدمة في الفن

تعريف الأطفال بتصور الفن وتنمية الاهتمام به.

تشجيع التعبير عن المشاعر الجمالية وإظهار العواطف عند مشاهدة أشياء من الفن الشعبي والزخرفي والاستماع إلى أعمال الفولكلور الموسيقي.

تعريف الأطفال بمهن الفنان والفنان والملحن.

تشجيع التعرف على وتسمية الأشياء والظواهر الطبيعية والواقع المحيط بها في الصور الفنية (الأدب، الموسيقى، الفنون الجميلة).

تعلم كيفية التمييز بين أنواع وأنواع الفن: الشعر والنثر والألغاز (الأدب)، والأغاني والرقصات والموسيقى واللوحات (النسخ)، والنحت (الفنون الجميلة)، والمباني والهياكل (الهندسة المعمارية).

تعلم كيفية تحديد وتسمية الوسائل الأساسية للتعبير (اللون والشكل والحجم والإيقاع والحركة والإيماءة والصوت) وإنشاء صور فنية خاصة بك في الأنشطة البصرية والموسيقية والبناءة.

تعريف الأطفال بالهندسة المعمارية. تكوين فكرة أن المنازل التي يعيشون فيها (روضة أطفال، مدرسة، مباني أخرى) هي هياكل معمارية؛ تختلف المنازل في الشكل والارتفاع والطول، وتختلف النوافذ، وتختلف أعداد الطوابق، والمداخل، وما إلى ذلك.

إثارة الاهتمام بالمباني المختلفة الموجودة حول الروضة (المنازل التي يعيش فيها الطفل وأصدقاؤه والمدرسة والسينما).

لفت انتباه الأطفال إلى أوجه التشابه والاختلاف بين المباني المختلفة، وشجعهم على تسليط الضوء بشكل مستقل على أجزاء من المبنى ومميزاته.

تعزيز القدرة على ملاحظة الاختلافات في المباني المتشابهة في الشكل والبنية (شكل وحجم أبواب المدخل والنوافذ والأجزاء الأخرى).

شجع رغبة الأطفال في تصوير المباني الحقيقية والخرافية في الرسومات والتطبيقات.

قم بتنظيم زيارة للمتحف (مع أولياء الأمور) وتحدث عن الغرض من المتحف.

تطوير الاهتمام بزيارة مسارح الدمى والمعارض.

لتعزيز معرفة الأطفال بالكتب والرسوم التوضيحية للكتب. التعريف بالمكتبة كمركز تخزين للكتب التي ألفها الأدباء والشعراء.

التعريف بأعمال الفن الشعبي (القوافي، القصص الخيالية، الألغاز، الأغاني، الرقصات المستديرة، الأناشيد، منتجات الفنون والحرف الشعبية).

تنمية موقف الرعاية تجاه الأعمال الفنية.

الأنشطة البصرية

الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالفنون البصرية.

إثارة استجابة عاطفية إيجابية لعرض الرسم والنحت والقص واللصق.

الاستمرار في تطوير الإدراك الجمالي والأفكار التصويرية والخيال والمشاعر الجمالية والقدرات الفنية والإبداعية.

الاستمرار في تطوير القدرة على فحص وفحص الأشياء، بما في ذلك استخدام يديك.

إثراء فهم الأطفال للفنون الجميلة (الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال، ونسخ اللوحات، والفنون الزخرفية الشعبية، والمنحوتات الصغيرة، وما إلى ذلك)

كأساس لتنمية الإبداع. تعليم الأطفال التعرف على وسائل التعبير واستخدامها في الرسم والنمذجة والتزيين.

الاستمرار في تطوير القدرة على إنشاء أعمال جماعية في الرسم والنمذجة والتزيين.

تعزيز القدرة على الحفاظ على الوضع الصحيح عند الرسم: لا تنحني، لا تميل إلى مستوى منخفض فوق الطاولة باتجاه الحامل؛ الجلوس بحرية دون اجهاد. علم الأطفال أن يكونوا أنيقين: حافظوا على مكان عملهم بالترتيب، وأزلوا كل شيء من على الطاولة بعد الانتهاء من العمل.

علمهم أن يكونوا ودودين عند تقييم عمل الأطفال الآخرين.

رسم.استمر في تطوير قدرة الأطفال على رسم كائنات فردية وإنشاء تراكيب مؤامرة، وتكرار صورة نفس الكائنات (الممتلئة بالحيوية تمشي، والأشجار على موقعنا في الشتاء، والدجاج يمشي على العشب) وإضافة أشياء أخرى إليها ( الشمس، تساقط الثلوج، الخ).).

تكوين وتوحيد الأفكار حول شكل الأشياء (دائرية، بيضاوية، مربعة، مستطيلة، مثلثة)، وحجمها، وترتيب الأجزاء.

عند نقل المؤامرة، ساعد الأطفال على ترتيب الصور على الورقة بأكملها وفقا لمحتوى الإجراء والأشياء المدرجة في الإجراء. وجه انتباه الأطفال إلى نقل العلاقة بين الأشياء من حيث الحجم: شجرة طويلة، شجيرة أسفل شجرة، زهور أسفل شجيرة.

الاستمرار في تعزيز وإثراء أفكار الأطفال حول ألوان وظلال الأشياء المحيطة والأشياء الطبيعية. إضافة ألوان وظلال جديدة إلى الألوان والظلال المعروفة بالفعل (البني والبرتقالي والأخضر الفاتح)؛ تكوين فكرة عن كيفية الحصول على هذه الألوان.

تعلم كيفية مزج الدهانات للحصول على الألوان والظلال المطلوبة.

تنمية الرغبة في استخدام مجموعة متنوعة من الألوان في الرسم والتزيين، والانتباه إلى العالم متعدد الألوان من حولنا.

تعزيز القدرة على حمل قلم رصاص وفرشاة وقلم فلوماستر وطباشير ملون بشكل صحيح؛ استخدامها عند إنشاء صورة.

تعليم الأطفال الرسم على الرسومات باستخدام فرشاة أو قلم رصاص، ورسم الخطوط والسكتات الدماغية في اتجاه واحد فقط (من أعلى إلى أسفل أو من اليسار إلى اليمين)؛ تطبيق السكتات الدماغية والسكتات الدماغية بشكل إيقاعي في جميع أنحاء النموذج بأكمله، دون تجاوز الكفاف؛ ارسم خطوطًا واسعة باستخدام الفرشاة بأكملها، وخطوطًا ونقاطًا ضيقة بنهاية شعيرات الفرشاة. تعزيز القدرة على شطف الفرشاة بشكل نظيف قبل استخدام طلاء بلون مختلف. بحلول نهاية العام، تنمي لدى الأطفال القدرة على الحصول على درجات الألوان الفاتحة والداكنة عن طريق تغيير الضغط على قلم الرصاص.

تطوير القدرة على نقل موقع الأجزاء بشكل صحيح عند رسم كائنات معقدة (دمية، أرنب، إلخ) وربطها بالحجم.

الرسم الزخرفي.استمر في تطوير القدرة على إنشاء تركيبات زخرفية تعتمد على أنماط Dymkovo و Filimonov. استخدم منتجات Dymkovo و Filimonov لتطوير الإدراك الجمالي للجمال وكنماذج

لإنشاء أنماط بأسلوب هذه اللوحات (يمكن استخدام الألعاب التي صممها الأطفال والصور الظلية للألعاب المقطوعة من الورق في الرسم).

تعريف الأطفال بمنتجات Gorodets. تعلم كيفية إبراز عناصر لوحة Gorodets (البراعم والزهور والورود والأوراق)؛ رؤية وتسمية الألوان المستخدمة في الرسم.

النمذجة.الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالنمذجة؛ تحسين القدرة على النحت من الطين (البلاستيسين، الكتلة البلاستيكية). تعزيز تقنيات النمذجة التي تم إتقانها في المجموعات السابقة؛ قم بتعليم القرص بسحب طفيف على جميع حواف الكرة المسطحة، وسحب الأجزاء الفردية من القطعة بأكملها، وقرص الأجزاء الصغيرة (أذني قطة صغيرة، ومنقار طائر). تعلم كيفية تنعيم سطح الجسم المنحوت أو التمثال بأصابعك.

تعليم تقنيات الضغط على منتصف الكرة أو الأسطوانة للحصول على شكل مجوف. تقديم تقنيات لاستخدام المداخن. شجع الرغبة في تزيين المنتجات المنحوتة بنمط باستخدام الأكوام.

تعزيز تقنيات النحت الدقيق.

طلب.تنمية الاهتمام بالتطبيق من خلال تعقيد محتواه وتوسيع إمكانيات إنشاء مجموعة متنوعة من الصور.

تنمية قدرة الأطفال على إمساك المقص واستخدامه بشكل صحيح. تعليم القطع، بدءاً بتنمية مهارة القطع في خط مستقيم، أولاً بالشرائط القصيرة ثم الطويلة. تعلم كيفية عمل صور لأشياء مختلفة من الخطوط (سياج، مقعد، سلم، شجرة، شجيرة، إلخ). تعلم كيفية قطع الأشكال الدائرية من المربع والأشكال البيضاوية من المستطيل عن طريق تقريب الزوايا؛ استخدم هذه التقنية لتصوير الخضار والفواكه والتوت والزهور وما إلى ذلك بالزخرفة.

استمر في زيادة عدد الأشياء الموضحة في الزخرفة (الطيور والحيوانات والزهور والحشرات والمنازل الحقيقية والخيالية) من الأشكال الجاهزة. علم الأطفال تحويل هذه الأشكال عن طريق تقطيعها إلى جزأين أو أربعة أجزاء (دائرة إلى نصف دائرة، أرباع، مربع إلى مثلثات، وما إلى ذلك).

تعزيز مهارات القص واللصق الأنيق.

تشجيع النشاط والإبداع.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

 تسليط الضوء على الوسائل التعبيرية لألعاب Dymkovo و Filimonov، وإظهار الاهتمام بالرسوم التوضيحية للكتاب؛

في الرسم:

 تصوير الأشياء والظواهر، باستخدام القدرة على نقلها بشكل صريح من خلال إنشاء أشكال مميزة، واختيار الألوان، والرسم بعناية، واستخدام مواد مختلفة: أقلام الرصاص، والدهانات (الغواش)، وأقلام التلوين، وأقلام التلوين الدهنية الملونة، وما إلى ذلك؛

 نقل مؤامرة بسيطة من خلال الجمع بين عدة كائنات في الرسم، ووضعها على الورقة وفقا لمحتوى المؤامرة؛

 تزيين الصور الظلية للألعاب بعناصر من لوحة Dymkovo و Filimonov.

 تسليط الضوء على عناصر اللوحة Gorodets (البراعم والزهور والورود والأوراق)؛ انظر، قم بتسمية الألوان المستخدمة في الرسم؛

 إنشاء صور لأشياء وألعاب مختلفة، ودمجها في تكوين جماعي؛ استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات المستفادة؛

في التطبيق:

 أمسك المقص بشكل صحيح وقم بالقص به في خط مستقيم، قطريًا (مربع ومستطيل)، وقطع دائرة من مربع، وشكل بيضاوي من مستطيل، وقطع بسلاسة وزوايا مستديرة؛

 لصق صور الكائنات المكونة من عدة أجزاء بعناية؛

 تحديد الألوان وفقًا للون الكائنات أو بناءً على طلبك الخاص؛

 عمل أنماط من الأشكال النباتية والأشكال الهندسية؛

أنشطة النمذجة البناءة

لفت انتباه الأطفال إلى المباني والهياكل المختلفة المحيطة بهم

منزلهم، روضة الأطفال. عند المشي أثناء اللعب، فكر مع الأطفال

السيارات والعربات والحافلات وغيرها من وسائل النقل، مع إبراز أجزائها،

قم بتسمية شكلها وموقعها بالنسبة للجزء الأكبر.

الاستمرار في تطوير القدرة لدى الأطفال على التمييز وتسمية أجزاء البناء (مكعب، لوحة، لبنة، كتلة)؛ تعليم الاستخدام

مع مراعاة خصائصها الهيكلية (الاستقرار والشكل والحجم).

تطوير القدرة على إنشاء روابط ترابطية من خلال مطالبتهم بتذكر الهياكل المماثلة التي شاهدها الأطفال.

تعلم كيفية تحليل عينة المبنى: تحديد الأجزاء الرئيسية، وتمييزها وربطها حسب الحجم والشكل، وتحديد الترتيب المكاني لهذه الأجزاء بالنسبة لبعضها البعض

(في المنازل - الجدران، في الأعلى - السقف، السقف؛ في السيارة - المقصورة،

الجسم، الخ).

تعلم كيفية قياس المباني بشكل مستقل (من حيث الارتفاع والطول والعرض)، واتباع مبدأ التصميم الذي قدمه المعلم ("قم ببناء نفس المنزل، ولكن طويل القامة").

تعلم بناء المباني من مواد البناء الكبيرة والصغيرة

المواد، استخدم أجزاء من ألوان مختلفة لإنشاء وتزيين المباني.

تعليم كيفية إنشاء الورق: ثني ورقة مستطيلة من المنتصف، مع محاذاة الجوانب والزوايا (ألبوم، أعلام للزينة)

مؤامرة، بطاقة تحية)، الغراء على الشكل الرئيسي للجزء

(إلى المنزل - النوافذ والأبواب والأنابيب؛ إلى العجلات - الحافلة؛ إلى الكرسي - مسند الظهر).

إشراك الأطفال في صنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية:

اللحاء، الفروع، الأوراق، المخاريط، الكستناء، قشور الجوز، القش (القوارب، القنافذ، إلخ). تعلم كيفية استخدام الغراء لتأمين الأجزاء،

البلاستيسين. استخدام لفائف وصناديق بأحجام مختلفة في الحرف اليدوية

وغيرها من العناصر.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

في التصميم:

 توسيع معرفة الأطفال وأفكارهم حول الأشياء المبنية؛

 أفكار حول أنشطة الأشخاص المتعلقة بالبناء وإنشاء المعدات والأشياء والأشياء آخذة في التوسع؛

 يتعلم الأطفال تحليل المباني والتصاميم والرسومات.

 يطور الأطفال أفكارًا حول أجزاء البناء وأسمائها وخصائصها (الشكل والحجم والثبات وطرق الاتصال والتثبيت)؛

 يتعلم الأطفال تحويل المباني وفقًا لمعايير مختلفة، والبناء وفقًا للتعليمات الشفهية؛

 يتم تحسين المهارات البناءة (جمع الأجزاء، ودمجها في الشكل، وربطها بطرق مختلفة، وتطبيقها، وإرفاقها، وتجريبها)؛

 تطوير مهارات التوجه المكاني (الأمامي، الخلفي، الداخلي، إلخ)؛

 يقوم الأطفال بإنشاء المباني وفق خطط فردية ومشتركة ويلعبون بها.

 يتطور الإبداع والاختراع.

 يتشكل الذوق الجمالي في مزيج متناغم من العناصر عند تصميم المباني والحرف اليدوية؛

 يتدرب الأطفال على صنع ألعاب مسطحة بسيطة من شرائط الورق عن طريق طيها إلى نصفين وتزيينها بعناصر ورقية مقطوعة؛

 تعلم كيفية صنع ألعاب الأوريجامي الأساسية؛

 ممارسة صنع الحرف اليدوية من النفايات (الصناديق) والمواد الطبيعية؛

 تعلم استخدام المقص والغراء.

 يتطور التواصل التجاري واللعب بين الأطفال.

 تعليم الأطفال أن يكونوا أنيقين ومرتبين في عملهم.

الأنشطة الموسيقية

الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالموسيقى والرغبة في الاستماع إليها،

تسبب الاستجابة العاطفية عند إدراك الموسيقية

يعمل.

إثراء الانطباعات الموسيقية وتعزيزها بشكل أكبر

تطوير أسس الثقافة الموسيقية.

سمع.لتنمية مهارات ثقافة الاستماع إلى الموسيقى (وليس

صرف انتباهك واستمع إلى القطعة حتى النهاية).

تعلم كيفية الشعور بطابع الموسيقى، والتعرف على الأعمال المألوفة،

التعبير عن انطباعاتك عما استمعت إليه.

تعلم كيفية ملاحظة الوسائل التعبيرية للعمل الموسيقي:

هادئ، بصوت عال، بطيء، سريع. تنمية القدرة على تمييز الأصوات

في الارتفاع (مرتفع ومنخفض ضمن السادس والسابع).

الغناء.تعليم الأطفال الغناء التعبيري، وتنمية القدرة

الغناء لفترة طويلة، بشكل مؤثر، باستمرار (ضمن D - B من الأوكتاف الأول). تنمية القدرة على أخذ النفس بين العبارات الموسيقية القصيرة. تعلم غناء اللحن بوضوح، وتنعيم نهايات العبارات، ونطق الكلمات بوضوح، والغناء بشكل معبر، ونقل طابع الموسيقى.

تعلم الغناء بمرافقة الآلات وبدونها (بمساعدة المعلم).

ابداع اغنية .تعلم كيفية تأليف لحن التهويدة بشكل مستقل والإجابة على الأسئلة الموسيقية ("ما اسمك؟")،

"ماذا تريدين يا كيتي؟"، "أين أنت؟"). تنمية القدرة على ارتجال الألحان لنص معين.

الحركات الموسيقية والإيقاعية.الاستمرار في النموذج

يتمتع الأطفال بمهارة الحركة الإيقاعية بما يتوافق مع طبيعة الموسيقى.

تعلم كيفية تغيير الحركات بشكل مستقل وفقًا لشكل الموسيقى المكون من جزأين وثلاثة أجزاء.

تحسين حركات الرقص: العدو المستقيم، الربيع،

تدور وحدها وفي أزواج.

علم الأطفال التحرك في أزواج في دائرة في الرقصات والرقصات المستديرة، ووضع أقدامهم على أصابع القدم والكعب، والتصفيق بأيديهم بشكل إيقاعي، وأداء تشكيلات بسيطة (من الدائرة المتناثرة والظهر)، والقفزات.

الاستمرار في تحسين المهارات الحركية الأساسية لدى الأطفال

(المشي: "مهيب"، هادئ، "غامض"؛ الجري: خفيف، سريع).

تنمية الإبداع في الرقص والألعاب.لتعزيز تطوير الأداء العاطفي والخيالي من خلال التمارين الموسيقية والمرحة (أوراق الغزل، تساقط رقاقات الثلج) والتمثيليات باستخدام تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي (الأرنب السعيد والحزين، الثعلب الماكر، الذئب الغاضب، إلخ).

لتعليم تمثيل الأغاني وإنتاج الأعمال الموسيقية الصغيرة

العروض.

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.بناء المهارة

العب بألحان بسيطة على الملاعق الخشبية والخشخيشات والطبول والفونات المعدنية.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

 استمع بعناية إلى مقطوعة موسيقية، واشعر بطابعها؛ عبر عن مشاعرك بالكلمات، الرسومات، الحركة؛

 التعرف على الأغاني عن طريق اللحن.

 تمييز الأصوات حسب الارتفاع (في حدود السادس - السابع)؛

 الغناء ببطء، ونطق الكلمات بوضوح؛ البدء والانتهاء من الغناء معًا؛

 أداء الحركات التي تتوافق مع طبيعة الموسيقى، وتغييرها بشكل مستقل وفقا لشكل العمل الموسيقي المكون من جزأين؛

 أداء حركات الرقص: القفز، والقفز، والتحرك في أزواج في دائرة، والدوران بمفرده وفي أزواج؛

 أداء الحركات بالأشياء (بالدمى والألعاب والأشرطة)؛

 المسرح (مع المعلم) الأغاني والرقصات المستديرة؛

 تشغيل أبسط الألحان على الميتالوفون باستخدام صوت واحد.

المنطقة التعليمية

"النمو البدني"

"يشمل النمو البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، وتكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك)."

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي.تكوين الأفكار الأولية للأطفال حول نمط حياة صحي.

الثقافة البدنية.الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها وحمايتها؛ زيادة الأداء العقلي والبدني، ومنع التعب.

ضمان النمو البدني المتناغم، وتحسين المهارات في أنواع الحركات الأساسية، ورعاية الجمال، والنعمة، والتعبير عن الحركات، وتطوير الوضعية الصحيحة.

تشكيل الحاجة إلى النشاط البدني اليومي.

تنمية المبادرة والاستقلال والإبداع في النشاط الحركي والقدرة على ضبط النفس واحترام الذات عند أداء الحركات.

تنمية الاهتمام بالمشاركة في الألعاب الخارجية والرياضية والتمارين البدنية والنشاط في الأنشطة الحركية المستقلة؛ الاهتمام وحب الرياضة.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تكوين الأفكار الأولية

عن نمط حياة صحي

الاستمرار في تعريف الأطفال بأجزاء جسم الإنسان وأعضاء الحواس.

تكوين فكرة عن معنى أجزاء الجسم وأعضائه

الحواس لحياة الإنسان وصحته (تقوم الأيدي بأشياء مفيدة كثيرة؛ تساعد الأرجل على الحركة؛ الفم يتكلم ويأكل؛ الأسنان تمضغ؛ اللسان يساعد على المضغ والتحدث؛ الجلد يشعر؛ الأنف يتنفس، يلتقط الروائح؛ الأذنان تسمع).

تعزيز ضرورة الالتزام بنظام غذائي، وتناول الخضار والفواكه، وغيرها من الأطعمة الصحية.

تكوين فكرة عن المواد التي يحتاجها الإنسان

والفيتامينات. توسيع فهم أهمية النوم للصحة،

إجراءات النظافة والحركات والتصلب.

تعريف الأطفال بمفاهيم "الصحة" و"المرض".

تطوير القدرة على إقامة اتصالات بين الإجراءات المنجزة

وحالة الجسم والرفاهية ("أنا أنظف أسناني - وهذا يعني أنها ستكون قوية وصحية" ، "لقد بللت قدمي في الشارع ، و

لقد بدأ سيلان الأنف."

تطوير القدرة على تقديم المساعدة الأساسية للنفس في حالة الكدمات، وطلب المساعدة من البالغين في حالة المرض أو الإصابة.

تكوين أفكار حول نمط حياة صحي؛ عن المعنى

التمارين البدنية لجسم الإنسان. الاستمرار في تقديم التمارين البدنية لتقوية أعضاء وأنظمة الجسم المختلفة.

الثقافة البدنية

تشكيل الموقف الصحيح.

تنمية وتحسين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، والقدرة على استخدامها بشكل إبداعي في الأنشطة الحركية المستقلة.

تقوية وتنمية القدرة على المشي والجري بشكل متناسق

حركات الذراعين والساقين. تعلم كيفية الجري بسهولة وإيقاع وقوة مع الدفع بأصابع قدميك.

تعلم الزحف والزحف والتسلق والتسلق فوق الأشياء. تعلم كيفية التسلق من مسافة واحدة من جدار الجمباز إلى أخرى (يمين، يسار).

تعلم كيفية الدفع بقوة والهبوط بشكل صحيح عند القفز على قدمين في مكانهما والتقدم للأمام، للتنقل في الفضاء. في الوقوف على القفزات الطويلة والعالية، تعلم كيفية الجمع بين الإقلاع وتأرجح الذراعين، والحفاظ على التوازن عند الهبوط. يتعلم

القفز فوق حبل قصير.

تعزيز القدرة على اتخاذ وضع البداية الصحيح عندما

الرمي، وضرب الكرة على الأرض باليد اليمنى واليسرى، والرمي والتقاطها

بيديه (دون الضغط عليه على صدره).

تعلم ركوب الدراجة ذات العجلتين في خط مستقيم، في دائرة.

تعليم الأطفال التزلج بخطوة منزلقة، وأداء المنعطفات،

يصعد الجبل.

تعليم التشكيلات والحفاظ على المسافة أثناء التحرك.

تطوير الصفات النفسية الجسدية: السرعة والتحمل والمرونة وخفة الحركة وما إلى ذلك.

تعلم كيفية لعب دور قيادي في اللعب في الهواء الطلق وكن واعيًا باتباع قواعد اللعبة.

تطوير جميع أشكال تنظيم النشاط الحركي

الأطفال لديهم التنظيم والاستقلال والمبادرة والقدرة

الحفاظ على علاقات ودية مع أقرانهم.

ألعاب خارجية. الاستمرار في تطوير نشاط الأطفال في الألعاب

بالكرات، وحبال القفز، والأطواق، وما إلى ذلك.

تطوير السرعة والقوة وخفة الحركة والتوجه المكاني.

تعزيز الاستقلالية والمبادرة في المنظمة

ألعاب مألوفة.

تدريب نفسك على تنفيذ الإجراءات عندما تعطى إشارة.

بحلول نهاية السنة الخامسة، يستطيع الأطفال:

 المشي والجري، ومراقبة التقنية الصحيحة للحركات؛

 تسلق جدار الجمباز دون فقدان الشرائح، والتسلق من رحلة إلى أخرى؛ الزحف بطرق مختلفة: الاستلقاء على يديك وركبتيك وأصابع قدميك وعلى قدميك وكفيك. على بطنك، اسحب نفسك للأعلى بذراعيك؛

 اتخاذ وضع البداية الصحيح عند القفز من وضعية الوقوف، والهبوط بهدوء، والقفز الطويل من وضعية الوقوف لمسافة لا تقل عن 70 سم؛

 أمسك الكرة بيديك من مسافة تصل إلى 1.5 متر؛ اتخاذ وضع البداية الصحيح عند الرمي، ورمي الأشياء بطرق مختلفة باليد اليمنى واليسرى؛ ضرب الكرة على الأرض (الأرضية) خمس مرات متتالية على الأقل؛

 أداء تمارين التوازن الساكن والديناميكي.

 اصطف في عمود واحدًا تلو الآخر، في أزواج، في دائرة، في خط؛

 تنزلق بشكل مستقل على طول مسارات الجليد (طول 5 م)؛

 التزلج على خطوة منزلقة لمسافة تصل إلى 500 متر، قم بالدوران بخطوة، وتسلق التل؛

 ركوب دراجة ذات عجلتين، والتحول إلى اليمين واليسار؛

 التنقل في الفضاء، والعثور على الجانبين الأيسر والأيمن؛

 التوصل إلى خيارات للألعاب الخارجية، وأداء الحركات بشكل مستقل وإبداعي؛

 أداء تمارين المحاكاة، وإظهار الجمال والتعبير والنعمة واللدونة للحركات.

يجب توفير إتقان وتحسين القدرات والمهارات في الأنواع الأساسية من الحركات والألعاب الخارجية والتمارين الرياضية في جميع أشكال العمل الذي ينظمه المعلم: في دروس التربية البدنية، في نزهة صباحية، أثناء العمل الفردي في نزهة مسائية.

يتم تجميع الجزء الثابت من منهج العمل التربوي في المجموعة الوسطى على أساس البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره ن. فيراكسا، تي. إس. كوماروفا، إم. إيه. Vasilyeva 2015 ويوفر قدرًا إلزاميًا من المعرفة والمهارات والقدرات للأطفال من سن 4-5 سنوات.

بالنسبة للأطفال في المجموعة المتوسطة، من سبتمبر إلى مايو، يتم عقد 10 دروس في الأسبوع لمدة 20 دقيقة. يتوافق عدد الفصول في المنهج مع القواعد والمعايير الصحية والوبائية (SanPin 2.4.1.2660-10).

وفقًا لأمر وزارة التربية والتعليم الروسية ووزارة الصحة الروسية والأكاديمية الروسية للتعليم بتاريخ 16 يوليو 2002 رقم 2715/227/166/19 "بشأن تحسين عملية التربية البدنية في المؤسسات التعليمية" "في الاتحاد الروسي"، تم زيادة حجم النشاط البدني في الأشكال المنظمة للأنشطة الصحية والتعليمية إلى 8 ساعات في الأسبوع، مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية النفسية للأطفال والوقت من العام. يمثل المزيج العقلاني لأنواع مختلفة من دروس التربية البدنية مجموعة كاملة من الأنشطة الصحية والتعليمية والتعليمية.

تم بناء العملية التعليمية في المجموعة الوسطى مع مراعاة مجموعة الطلاب وخصائصهم الفردية والعمرية والنظام الاجتماعي للوالدين.

عند تنظيم العملية التعليمية يتم ضمان وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية، في حين يتم حل الأهداف والغايات المحددة، وتجنب التحميل الزائد على الأطفال، واستخدام المواد اللازمة والكافية، والاقتراب قدر الإمكان من المعقول " الحد الأدنى". إن بناء العملية التعليمية على مبدأ موضوعي شامل، مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية، يجعل من الممكن تحقيق هذا الهدف.

العمل مع أولياء الأمور.

"التنمية الاجتماعية والتواصلية"

إثارة اهتمام الوالدين بتطوير أنشطة لعب الأطفال، وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة واستيعاب السلوك الجنساني.

تعريف الوالدين بالمواقف التي تشكل خطورة على صحة الطفل (في المنزل، في الريف، على الطريق، في الغابة، بالقرب من البركة) وكيفية التصرف فيها.

دراسة تقاليد التعليم العمالي في أسر التلاميذ.

"التطور المعرفي"

لتوجيه الوالدين إلى تنمية حاجة الطفل إلى الإدراك والتواصل مع البالغين والأقران.

"تطوير الكلام"

تطوير مهارات التواصل لدى الوالدين باستخدام الموائد المستديرة العائلية والتدريبات على التواصل.

أثبت للوالدين قيمة القراءة في المنزل.

"التطور الفني والجمالي"

دعم رغبة أولياء الأمور في تطوير الأنشطة الفنية للأطفال في رياض الأطفال والمنزل.

الكشف عن إمكانيات الموسيقى كوسيلة للتأثيرات المفيدة على الصحة العقلية للطفل.

"التطور الجسدي"

إعلام الوالدين بالعوامل المؤثرة على صحة الطفل الجسدية (التواصل الهادئ، التغذية، تصلب العضلات، الحركة).

إشراك أولياء الأمور في المشاركة في احتفالات التربية البدنية وغيرها من المناسبات مع أطفالهم).

النظام اليومي

موسم او فصل بارد

وقت	لحظات النظام
		قبول الأطفال.
	"بالعافية!"	إفطار.تعزيز الثقافة الغذائية
	"أتعلم من خلال اللعب"	أنشطة اللعب المستقلة، والتحضير للفصول الدراسية.
	"هل تريد أن تعرف كل شيء!"	الأنشطة التعليمية المباشرة
	التحضير للنزهة، الإفطار الثاني
	"تمشى وألق نظرة فاحصة!"	يمشيأ: الألعاب، الملاحظات، العمل
		عشاء.تعزيز الثقافة الغذائية.
	الاستعداد للنوم	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
		حلم
		وجبة خفيفه بعد الظهر. تعزيز الثقافة الغذائية.
	"الكتاب مصدر للمعرفة"	قراءة الخيال
		التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	ألعاب لاهتمامات الأطفال
		الأطفال يذهبون إلى المنزل

الفترة الدافئة من السنة

وقت	لحظات النظام
	نحن سعداء لرؤيتك! العبوا سويا! العمل الإصلاحي الفردي	قبول الأطفال. نشاط اللعب المستقل .
	"الرجال يركضون مثل الأرانب في الصباح لممارسة الرياضة"	الجمباز التصحيحي الصباحي.
	"اغسل وجهك، لا تكن كسولًا - اجلس وتناول الإفطار نظيفًا!"	التحضير للإفطار وتنمية المهارات الثقافية والصحية.
	"بالعافية!"	إفطار.تعزيز الثقافة الغذائية
	"أتعلم من خلال اللعب"	نشاط اللعب المستقل.
	التحضير للنزهة	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	"تمشى وألق نظرة فاحصة!"	المشي: الألعاب، الملاحظات، الهواء، علاجات الشمس
	"حان وقت الفيتامين، لذا سنشرب العصائر!"	تعزيز الثقافة الغذائية
	العودة من المشي. "اغسل وجهك، لا تكن كسولًا - اجلس لتناول طعام الغداء نظيفًا!"	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية. تعليم المهارات الثقافية والصحية
	"لقد حان وقت الغداء، لذا حان الوقت لنذهب إلى الطاولة."	عشاء.تعزيز الثقافة الغذائية.
	الاستعداد للنوم	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	"هذا وقت الصمت، يجب علينا جميعا أن ننام بهدوء"	حلمباستخدام العلاج بالموسيقى والقراءة. الأدب.
	"هذا هو الوقت المناسب للصحة. تشديد يا أطفال!	إجراءات تصلب. تنشيط الجمباز بعد النوم.
	"هذه المرة الزبادي، هذه المرة شاي بعد الظهر!"	وجبة خفيفه بعد الظهر. تعزيز الثقافة الغذائية.
	"هذا هو وقت الكتب والمحادثات التعليمية"	محادثات مع الأطفال حول التربية الوطنية وسلامة الحياة والتنمية الاجتماعية
	"حسنًا، في المساء ذهبنا للنزهة مرة أخرى"	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	ألعاب لاهتمامات الأطفال، والعمل مع أولياء الأمور
		ذاهب الى المنزل

مدةمنظمةالأنشطة التعليمية:

للأطفال من 4 إلى 5 سنوات - لا يزيد عن 20 دقيقة

الحد الأقصى المسموح به من العبء التعليمي في النصف الأول من اليوم:

وفي المجموعتين الناشئين والمتوسطة لا تتجاوز 30 و40 دقيقة على التوالي.

في منتصف الوقت المخصص للأنشطة التعليمية المنظمة، يتم عقد دقائق التربية البدنية.

فترات الراحة بين فترات الأنشطة التعليمية المنظمة لا تقل عن 10 دقائق.

يتم تنظيم الأنشطة التعليمية التي تتطلب زيادة النشاط المعرفي والضغط العقلي للأطفال في النصف الأول من اليوم.

شكل تنظيم الفصول: من 3 إلى 7 سنوات (أمامي).

تستخدم العملية التعليمية نهجا متكاملا، مما يسمح بالتنفيذ المرن لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في الروتين اليومي.

يشمل تنظيم أنشطة الحياة شكلي أنشطة الأطفال التي ينظمها المعلمون مع الأطفال (الأنشطة المدرسية، والترفيه، والترفيه، والعطلات)، والأنشطة المستقلة للأطفال.

برامج جزئيةهي إضافة إلى برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N.E. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. Vasilyeva ولا تشكل أكثر من 40٪ من إجمالي العبء الأكاديمي.

لا توجد دروس تقام خلال فصل الصيف. في هذا الوقت، تزداد مدة المشي، وتقام أيضًا الألعاب الرياضية والألعاب الخارجية والمهرجانات الرياضية والرحلات الاستكشافية وما إلى ذلك. ضوابط الأنشطة التعليمية المباشرة

	حدث تربوي
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “التنمية المعرفية”
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “تطوير الكلام”
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “التنمية الفنية والجمالية” (أنشطة تطبيقية)
	"الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي "التنمية الفنية والجمالية" (الأنشطة الموسيقية)"
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “التنمية البدنية”	2 + 1 (في الهواء)

الأنشطة التربوية في لحظات النظام

صحية إجراءات	يوميًا
المحادثات الظرفية خلال اللحظات الروتينية	يوميًا
قراءة الخيال	يوميًا
قائمة الواجب	يوميًا
يمشي	يوميًا
الأنشطة المستقلة للأطفال	يوميًا
	يوميًا
الأنشطة المستقلة للأطفال في مراكز التنمية (الزوايا)	يوميًا

التخطيط المواضيعي الشامل

	حاجز	أسابيع	موضوع	العطل.
سبتمبر	أنا والروضة		لقد جئنا إلى روضة الأطفال. مجموعتنا.	يوم من المعرفة.
	ألوان الخريف		جلست الطيور.	يوم الرافعة.
			نرحب بالخريف الذهبي. الأشجار والشجيرات
			الفيتامينات في الحديقة وعلى الشجرة.	يوم العمال في مرحلة ما قبل المدرسة.
			حيوانات غاباتنا.	يوم المعلم.
			عائلتي. المفضلة لدينا.
			يراقب
	أين يبدأ الوطن الأم؟
			قريتي.	يوم الوحدة الوطنية.
			نريد أن نكون بصحة جيدة. أمان.	يوم الشرطة.
	العالم من حولنا		خصائص الخشب والزجاج.	عيد ميلاد الأب فروست.
			دعونا نساعد أمي.	يوم الأم.
			روضة الأطفال المفضلة لدينا.	عيد ميلاد الروضة.
	شتاء عطلة رأس السنة		مرحبا، الشتاء الشتاء.	السنة الجديدة.
			نتعلم الأغاني والرقصات والقصائد للعام الجديد. نقوم بإعداد الهدايا وتزيين الروضة.
			ليلة رأس السنة الجديدة.
			متعة الشتاء.
			دعونا نلتقي بحكاية خرافية.
	فى العالم فن		لعبة ديمكوفو
			التراث الشعبي
	في عالم البشر . الصحة والرياضة.		ينقل.
			نريد أن نكون بصحة جيدة.	يوم الصحة.
	آباؤنا أمهاتنا		أصحاب المهن الشجاعة.	المدافع عن يوم الوطن.
			أحب أمي.
	دعونا نرحب بالربيع		لقد جاء الربيع، والطبيعة تستيقظ.
			في عالم المسرح .	كذبة ابريل.
	الأرض لنا المنزل المشترك		لونتيك وأصدقائه.	يوم رواد الفضاء.
			الأطفال هم أصدقاء الطبيعة، فلنحميها.	يوم الارض.
			يراقب
	نحن نحب العمل		عطلات حياتنا. يوم العمل. يوم النصر.	يوم العمل. يوم النصر.
	بشر والعالم الطبيعي		الزهور البرية والحديقة. الحشرات.
			نرحب بالضيوف (آداب السلوك).	يوم الأسرة العالمي.
			لقد كبرنا قليلاً.

مراقبة نمو الطفل.

تتم مراقبة نمو الطفل مرتين في السنة (نوفمبر، أبريل). تتمثل المهمة الرئيسية للمراقبة في تحديد درجة إتقان الطفل للبرنامج التعليمي وتأثير العملية التعليمية المنظمة في مؤسسة ما قبل المدرسة على تنمية طفل ما قبل المدرسة.

تتم مراقبة العملية التعليمية من خلال تتبع نتائج إتقان البرنامج التعليمي، ويتم رصد نمو الطفل على أساس تقييم تطور الصفات التكاملية لدى الطفل.

مراقبة العملية التعليمية

يتم مراقبة تطور البرنامج التعليمي من قبل المعلم على أساس ملاحظة وتحليل منتجات أنشطة الأطفال.

اسم الطفل

مستوى إتقان المهارات والقدرات اللازمة حسب المنطقة التعليمية

بدني تطوير

التنمية الاجتماعية والتواصلية

التطور المعرفي

تطوير الكلام

الفنية والجمالية تطوير

يتم رصد نمو الطفل باستخدام طريقة الملاحظة وتقنيات التشخيص المبنية على المعايير وطرق الاختبار من قبل المعلمين وعلماء النفس والعاملين في المجال الطبي.

إف آي. طفل	مستوى تطور الصفات التكاملية
	تم تطويره جسديًا وإتقان المهارات الثقافية والصحية الأساسية	فضولي ونشط	مستجيب عاطفيا	يتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران	قادر على إدارة سلوكه والتخطيط لأفعاله، مع مراعاة القواعد والقواعد الأساسية المقبولة عمومًا	القدرة على حل المشكلات الفكرية والشخصية المناسبة للعمر	امتلاك أفكار أولية عن الذات والأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة	بعد أن أتقن المتطلبات العالمية للأنشطة التعليمية	النتيجة النهائية

تقييم مستوى التطوير:

نقطة واحدة - تتطلب عناية متخصصة؛

نقطتان - العمل التصحيحي للمعلم مطلوب؛

3 نقاط - متوسط ​​مستوى التطوير؛

4 نقاط - مستوى التطوير أعلى من المتوسط؛

5 نقاط - مستوى عال من التطور.

نظام التربية البدنية والصحة العمل مع الأطفال

	أنواع	مميزات المنظمة
الطبية والوقائية
تصلبوفقا للمؤشرات الطبية
	الغسل المكثف بعد القيلولة (غسل اليدين حتى المرفقين)	يوميًا
	المشي على الطرق الرطبة بعد النوم	يوميًا
	التباين الغمر في الساقين	يوميًا
	فرك جاف	يوميًا
	المشي حافي القدمين	يوميًا
	ملابس خفيفة الوزن	يوميًا
إجراءات إحتياطيه
	العلاج بالفيتامين	مرتين في السنة (الخريف والربيع)
	تحصين 3 أطباق	يوميًا
	استهلاك المبيدات النباتية (البصل والثوم)	فترة الخريف والشتاء
	شطف الفم بعد الأكل	يوميًا
	حبات الثوم	يومياً، حسب المؤشرات الوبائية
التربية البدنية والترفيه
	التمارين التصحيحية (تحسين الوضعية، الأقدام المسطحة، الرؤية)	يوميًا
	الجمباز البصري	يوميًا
	الجمباز الاصبع	يوميًا
	تمارين التنفس	يوميًا
	توقفات ديناميكية	يوميًا
	استرخاء	2-3 مرات في الأسبوع
	العلاج بالموسيقى	يوميًا
التعليمية
	-غرس المهارات الثقافية والصحية	يوميًا

وضع المحرك

أشكال التنظيم	المجموعة الوسطى
الأنشطة المنظمة	06:00 في الاسبوع
تمارين الصباح
ممارسة الرياضة بعد القيلولة	5-10 دقائق
تشغيل مداوي	3-4 دقائق
ألعاب خارجية	على الأقل 2-4 مرات في اليوم
	10-15 دقيقة
الألعاب الرياضية
تمارين رياضية	التدريب المستهدف مرة واحدة على الأقل في الأسبوع
	8 - 15 دقيقة
ممارسة الرياضة أثناء المشي	يوميا مع مجموعات فرعية
	10 - 12 دقيقة
الرياضة والترفيه	1-2 مرات في الشهر
العطل الرياضية	2 - 4 مرات في السنة
يوم الصحة	على الأقل مرة واحدة في الربع
	يوم واحد في الشهر
أسبوع الصحة	على الأقل مرة واحدة في الربع
النشاط الحركي المستقل	يوميًا

البيئة التعليمية التنموية الموضوعية

اتجاه التنمية	مركز	الغرض الرئيسي	معدات
التطور البدني	التعليم الجسدي	توسيع الخبرة الفردية والحركية في الأنشطة المستقلة.	رمي الحلقات، رمي السهام، أعلام للتمارين والألعاب الخارجية، أكياس الحبوب والرمل، لعبة البولنج، الضفائر المضفرة، الألواح المضلعة، إطارات التسلق، الكرات البلاستيكية الصغيرة، كرة السلة، كرة القدم، حبال القفز، كرات التنس، حصائر التدليك، الأربطة المرنة. ، أعمدة، خشخيشات للشحن.
التطور المعرفي		توسيع الخبرة المعرفية واستخدامها في أنشطة العمل.	أوعية للقياس والسكب (قوارير وأكواب)، ساحة ووشاح، إبريق سقي، تماثيل لحيوانات منزلية وبرية، حشرات، أسماك، مجموعة من الأصداف، مكتبة أدب التاريخ الطبيعي التربوي، نماذج من الخضار والفواكه، الكرة الأرضية، وألعاب الطاولة المطبوعة ("اليانصيب النباتي"، "أين ننمو"، "الحيوانات وصغارها"، "اجمع الفطر"، "يانصيب الحيوان")،
	الألعاب التعليمية	توسيع خبرات الأطفال المعرفية والحسية.	فسيفساء صغيرة، خرز للخيوط، جلد، سلحفاة تعليمية، ألعاب لوحية مطبوعة ("ما هو"، "ألوان"، "متشابه - غير مشابه"، "جمع الصور"، "ما هو مصنوع من ماذا"، "ملامح"، "جمعيات" "،" تلبيس الدببة "، كتل دينيش المنطقية،
	تصميم		مجموعة بناء أرضية خشبية وبلاستيكية "Unicube"، "Fold the Pattern"، مجموعة بناء ناعمة، "Geokont"، "Lego" - مجموعة بناء معدنية كبيرة وصغيرة، مكعبات خشبية، "Daisies"، "Gears"، مجموعة البناء "الأنابيب".
تطوير الكلام	ركن الكتاب	تطوير القدرة على العمل بشكل مستقل مع الكتاب و"الحصول" على المعلومات اللازمة.	كتب الأطفال (الحكايات الخرافية، أغاني الأطفال، القصص، الألغاز، إلخ)، صور الكتاب والشعراء، مجلات الأطفال، الرسوم التوضيحية للأعمال
التنمية الاجتماعية والتواصلية	ألعاب لعب الدور	تنفيذ الطفل المعرفة المكتسبة والموجودة حول العالم من حوله في اللعبة. تراكم الخبرات الحياتية.	ركن الدمية - طاولة ومقاعد وأريكة وكرسيين بذراعين ومطبخ مع مجموعة أطباق وهاتف ورف هاتف ودمى وعربات أطفال للدمى. مصفف شعر - منضدة الزينة مع مرآة وأمشاط وغطاء رأس وصور تسريحات الشعر والجرار وصناديق الكريمات ومجفف شعر. المتجر - الجرار والزجاجات وصناديق الطعام وسجلات النقد وأكياس البقالة والمال. المستشفى - الزجاجات والجرار وصناديق الأدوية وملابس الطبيب والممرضة والحقنة ومجموعة ذات طابع خاص.
	حماية	توسيع الخبرة المعرفية واستخدامها في الأنشطة اليومية.	المواد المتعلقة بموضوعات سلامة الحياة وقواعد المرور، وتخطيط الطريق، والرسوم التوضيحية لإشارات الطرق، والعصا، وقبعة الشرطي، وألعاب الطاولة المطبوعة ("إشارات الطرق"، "السلامة المرورية"، "إشارات المرور"، "نحن نسرع" الى المدرسة").
	التربية الوطنية	توسيع معرفة الأطفال بالتاريخ المحلي ومراكمة الخبرة المعرفية.	لعبة "رموز الدولة لروسيا"، رسوم توضيحية تصور المدينة، البلد، صورة الرئيس، علم الدولة للبلاد، ألبومات صور المدينة
التطور الفني والجمالي	مسرحية	تنمية قدرات الطفل الإبداعية، والرغبة في التعبير عن نفسه من خلال الألعاب المسرحية.	أقنعة الشخصيات والحيوانات الخيالية والخضروات ودمى البيبابو ومسرح الطاولة.
	"الورشة الإبداعية"	العيش وتحويل التجربة المعرفية إلى نشاط إنتاجي. تنمية المهارات اليدوية والإبداع. تطوير مكانة المبدع.	الورق الملون، الورق المقوى الملون، ورق الكريب، المناديل الورقية، الرقائق المعدنية، الورق الأبيض، الورق المخملي، أحجار الراين، الترتر، الخرز، المواد الطبيعية (الأقماع، البذور، الأوراق الجافة، إلخ)، البلاستيسين، كتب التلوين، الدهانات، الفرش، اللباد - أقلام الرصاص، الإستنسل، أقلام الرصاص الملونة، عصا الغراء، غراء PVA، مقص.
	موسيقي	تنمية القدرات الإبداعية في النشاط الإيقاعي المستقل.	بيانو، طبل، ميتالوفون - قطعتان، خشخيشات، دفوف، جيتار، ملاعق خشبية، موسيقى. مركز تسجيلات صوتية لأغاني الأطفال، أصوات الطبيعة.

الأدب

أليشينا إن.في. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالبيئة والواقع الاجتماعي. المجموعة الوسطى. - م. إليز للتجارة، TsGL، 2004. - 128 ص.

جربوفا ف. تطوير الكلام في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 80 ص: ملون. على

ديبينا أو.ف. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية. المجموعة الوسطى. - م: تركيب الفسيفساء، 2014. - 96 ص.

كولدينا د.ن. تطبيق للأطفال 4-5 سنوات. ملاحظات الدرس. - م: تركيب الفسيفساء، 2011. - 48 ص: ملون. على

كوليسنيكوفا إي.في. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة من 4 إلى 5 سنوات: سيناريوهات لفصول تطوير المفاهيم الرياضية. - م: تي سي سفيرا، 2002. - 80 ص.

كوماروفا تي.س. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال: المجموعة الوسطى. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 96 ص: ملون. على

فصول معقدة وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، أد. لا. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. المجموعة الوسطى / التكوين التلقائي خلف. إيفانوفا. - فولغوجراد: المعلم، 2015. - 303 ص.

فصول معقدة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا في قسم "العالم الاجتماعي" / مؤلف المؤلف. ل. جورباتينكو. - فولغوجراد: المعلم، 2007. - 188 ص.

ليكوفا آي. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال: التخطيط، ملاحظات الدرس، التوصيات المنهجية. المجموعة الوسطى. - م: "Karapuz-Didactics"، 2007. - 144 ص.

مارودوفا إي.في. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم. التجريب. - سان بطرسبرج. دار النشر "الطفولة الصحافة" ذ.م.م، 2013. - 128 ص.

بومورايف آي.أ.، بوزينا ف.أ. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية: المجموعة الوسطى. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 64 ص.

برنامج عمل المعلم: التخطيط اليومي وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تحرير ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. المجموعة الوسطى / التكوين التلقائي ن.ن. جلاديشيفا. - فولغوجراد: المعلم، 2015. - 391 ص.

الأنشطة التنموية مع الأطفال من 4 إلى 5 سنوات / إد. لوس أنجلوس بارامونوفا. - إد. الثانية ، القس. - م: مجموعة أولما الإعلامية، 2014. - 592 ص.

سولومينيكوفا أو.أ. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال: المجموعة المتوسطة. - م: تركيب الفسيفساء، 2015. - 96 ص.

القارئ للمجموعة الوسطى / شركات. م.ف. يودايفا. - كتب ساموفار ذ.م.م، 2015. - 208 ص.

برنامج العمل. المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تم تجميعه على أساس برنامج التعليم العام "من الولادة إلى المدرسة". إن إي فيراكسا، ماجستير فاسيليفا، تي إس كوماروفا (2014).

يضمن برنامج عمل المجموعة المتوسطة في MKDOU "Kalacheevsky Kindergarten رقم 2" التنمية المتنوعة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية للتنمية: الجسدية والاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلام والجمالية الفنية.

1. مذكرة توضيحية.
1.1 أهداف وغايات برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة".
1.2 جواز السفر الجماعي.
1.3 الخصائص العمرية للأطفال.
1.4 الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي.
2. تنظيم الأنشطة الجماعية.
2.1 أنواع الأنشطة المنظمة.
2.2 الروتين اليومي خلال فترة البرد
2.3 الروتين اليومي خلال الفترة الدافئة.
2.4 شبكة الأنشطة التعليمية المباشرة.
3. محتوى العمل النفسي والتربوي مع الأطفال.
3.1 المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية".
3.2 المجال التعليمي "التنمية المعرفية".
3.3 المجال التعليمي "تطوير الكلام".
3.4 المجال التربوي "التطور الفني والجمالي".
3.5 المجال التعليمي "التنمية البدنية".
3.6 تطوير أنشطة الألعاب.
4. الملحق 1 التخطيط طويل المدى للأنشطة التعليمية المباشرة.
5. الملحق 2 التخطيط طويل المدى للتربية البدنية.
6. الملحق 3 خطة طويلة المدى للعمل مع أولياء الأمور.
7. الملحق 4 مجمع التمارين الصباحية.
8. الملحق 5 مراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان برنامج العمل في المجالات التعليمية.
8. الملحق 6 ألعاب الإصبع.
9. الملحق 7 ألعاب لعب الأدوار.
10. الملحق 8 الألعاب التعليمية.
11. المحتويات.
مذكرة توضيحية.
يعتمد منهج العمل هذا على برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة".
المؤلفون: N. E. Veraksa، T. S. Komarova. تم تطوير MA Vasilyeva وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ويضمن تحقيق التلاميذ لنتائج إتقان برنامج التعليم العام الأساسي الذي حددته معايير الدولة الفيدرالية ذات الصلة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية.
يتم تحديد تفاصيل تنظيم أنشطة مجموعة التعليم العام للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات من خلال الخصائص التنموية للأطفال في هذه الفئة والمبادئ الأساسية لبناء العمل النفسي والتربوي، وكذلك مع مراعاة متطلبات التنظيم وثائق:
1. دستور الاتحاد الروسي، المادة. 43.72
2. اتفاقية حقوق الطفل 1989
3. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"
4. ترتيب الحد الأدنى. آر. والعلوم في الاتحاد الروسي اعتبارًا من 17 أكتوبر 2013.
5. مفهوم التعليم قبل المدرسي
6. مفهوم بناء البيئة التنموية في مؤسسة ما قبل المدرسة
7. سان بين 2.4.1.3049-
8. ميثاق MKDOU
9. يفعل مرفق البيئة العالمية
يحدد البرنامج محتوى وتنظيم العملية التعليمية للأطفال ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي، والحفاظ على وتعزيز صحة الأطفال.
يعكس هيكل منهج العمل المجالات التعليمية "الصحة"، "التنشئة الاجتماعية"، "العمل"، "السلامة"، "الإدراك" (الأنشطة المعرفية والبحثية والإنتاجية، وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية، وتشكيل صورة شاملة العالم)، "التواصل"، "قراءة الخيال"، "الإبداع الفني"، عدد الأسابيع في السنة، مدة الأنشطة التعليمية المباشرة، المجلد.
ويحدد برنامج العمل أنواع تكامل المجالات التعليمية وأهداف التعليم قبل المدرسي.
يأخذ برنامج العمل في الاعتبار الخبرة العملية، التي تم تحويلها وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
برنامج العمل "مفتوح" ويتيح التنوع والتكامل والتغييرات والإضافات حسب ظهور الاحتياجات المهنية.
أهداف وغايات البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"
الهدف الرئيسي للبرنامج: تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، الدراسة في المدرسة، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة .
لتحقيق الهدف، يتم حل المهام التالية:
- حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية.
- ضمان التربية البدنية والصحية والمعرفية والكلامية والاجتماعية والشخصية والفنية والجمالية للأطفال.
- تنفيذ التصحيح اللازم لأوجه القصور في النمو البدني للطفل (وخاصة في تطوير الكلام).
- التعليم مع مراعاة الفئات العمرية والمواطنة واحترام حقوق الإنسان والحريات وحب الطبيعة المحيطة والوطن والأسرة.
- التفاعل مع الأسرة من أجل النمو الكامل للطفل.
- تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال في قضايا التربية والتنمية.
- ضمان الاستمرارية بين التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي.
جواز سفر جماعي
المجموعة المتوسطة يحضرها 21 تلميذا: 14 ولدا و 7 بنات. سبعة عشر طفلاً لديهم المجموعة الصحية الأولى، وأربعة أطفال لديهم المجموعة الصحية الثانية. يعيش جميع الأطفال في مستوطنة حضرية. أتقن سبعة عشر طفلاً مادة برنامج المجموعة الأصغر سناً الثانية. بمستوى مرتفع للبرنامج 74%، بمتوسط ​​26%، بمستوى منخفض لا. أربعة أطفال هم من الوافدين الجدد. فترة التكيف تسير على ما يرام.
وأظهر تحليل الوضع الاجتماعي للأسر أن هناك 18 طفلاً في الأسر ذات الوالدين، و3 أطفال في الأسر ذات الوالد الوحيد. طفلين من عائلات كبيرة (3 أطفال). وأغلب الأسر من ذوي الدخل المتوسط. مع التعليم العالي - 9 أشخاص (5 أمهات، 4 آباء)، مع التعليم الثانوي - 11 شخصا (7 أمهات، 4 آباء)، مع التعليم الثانوي - 14 شخصا (6 أمهات، 8 آباء)، التعليم الثانوي غير الكامل - 2 (أم واحدة) ، 1 أبي).
الخصائص العمرية للأطفال
تظهر تفاعلات الأدوار في أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة. تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة، قد تتغير الأدوار. تبدأ إجراءات اللعبة في تنفيذها ليس في حد ذاتها، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين التفاعلات المرحة والحقيقية للأطفال.
تشهد الفنون البصرية تطوراً كبيراً. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلاً. يجري تحسين الجانب الفني للفنون البصرية. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية، وقصها بالمقص، ولصق الصور على الورق، وما إلى ذلك.
يصبح التصميم أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. يتم تطوير مهارات التصميم وفقًا للتصميم الخاص بالفرد، بالإضافة إلى التخطيط لسلسلة من الإجراءات.
يتميز المجال الحركي للطفل بالتغيرات الإيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. تطوير البراعة وتنسيق الحركات. الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في الحفاظ على التوازن وتجاوز العقبات الصغيرة. أصبحت ألعاب الكرة أكثر صعوبة.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورا. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يشبه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل النماذج البسيطة عن الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من النماذج البسيطة. يستطيع الأطفال تنظيم مجموعات من الأشياء حسب السمات الحسية - الحجم واللون؛ حدد المعلمات مثل الارتفاع والطول والعرض. تم تحسين التوجه في الفضاء.
تزداد سعة الذاكرة. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور: يصبح الأطفال قادرين على قبول مهمة الحفظ وتذكر تعليمات الكبار.
يبدأ التفكير الخيالي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يتطور الترقب. واستنادا إلى الترتيب المكاني للأشياء، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم.
ويستمر الخيال في التطور. تتشكل ميزاته مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين.
يزيد استقرار الاهتمام. يمكن للطفل الوصول إلى النشاط المركز لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بأي إجراء.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتحسن نطق الأصوات والإملاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. لقد نجحوا في تقليد أصوات الحيوانات وتسليط الضوء على خطاب شخصيات معينة. البنية الإيقاعية للكلام والقوافي مثيرة للاهتمام.
يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك أطفال ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. إن خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض يكون ظرفيًا بطبيعته، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح غير ظرفي.
يتغير محتوى التواصل بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو الدافع الرئيسي. قد تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل أثناء التواصل معقدة ويصعب فهمها، ولكنها تثير اهتمامه.
يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، ويبدو أن مدحهم مهم للغاية بالنسبة لهم. وهذا يؤدي إلى زيادة حساسيتهم للتعليقات. زيادة الحساسية هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.
تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعب العاديون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر القدرة التنافسية والقدرة التنافسية. وهذا الأخير مهم لمقارنة الذات بالآخر، مما يؤدي إلى تنمية الصورة الذاتية لدى الطفل وتفصيلها.
إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة في نمو الطفل، مجموعة كبيرة من الخيارات لنموه، عفويته وسلوكه اللاإرادي) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم ضرورة تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل مبادئ توجيهية مستهدفة.
يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.
الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة
يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية وأساليب النشاط ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.
لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، ولديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه و
الكبار يشاركون في الألعاب المشتركة.
قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والابتهاج بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ومحاولة حل النزاعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.
قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.
يفهم أن جميع الناس متساوون، بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي أو العرقي أو الديني أو المعتقدات الأخرى، أو خصائصهم الجسدية والعقلية.
يظهر التعاطف مع الآخرين والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها.
يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يفهمهم الآخرون.
يتمتع الطفل بخيال متطور، والذي يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يتقن أشكال وأنواع مختلفة من الألعاب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية؛ يعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. القدرة على التعرف على المواقف المختلفة وتقييمها بشكل مناسب.
يتمتع الطفل بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الشفهي، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، واستخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء الكلام الكلامي في موقف التواصل، وإبراز الأصوات بالكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية .
لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها.
الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.
يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.
يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادر على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.
منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل؛ لديه موقف إيجابي تجاه التعلم في المدرسة.
يُظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بالبيئة.
يستجيب عاطفيا لجمال العالم المحيط، وأعمال الفن الشعبي والمهني (الموسيقى والرقص والأنشطة المسرحية والفنون البصرية وما إلى ذلك).
يظهر مشاعر وطنية، ويشعر بالفخر بوطنه، وإنجازاتها، ولديه فكرة عن تنوعها الجغرافي، وتعدد جنسياتها، وأهم الأحداث التاريخية.
لديه أفكار أولية عن نفسه، وعائلته، وقيمه العائلية التقليدية، بما في ذلك التوجهات الجنسية التقليدية، ويظهر احترامًا لجنسه وللجنس الآخر.
يتوافق مع المعايير الأولية المقبولة عموما، لديه أفكار ذات قيمة أساسية حول "ما هو جيد وما هو سيء"، يسعى إلى القيام بعمل جيد؛ يظهر احترام كبار السن ورعاية الصغار.
لديه أفكار أساسية حول نمط حياة صحي. يرى أسلوب حياة صحي كقيمة.
تنظيم الأنشطة الجماعية
أنواع الأنشطة المنظمة العدد
الإدراك [الاستكشافي والإنتاجي معرفيًا
نشاط (بناء). تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. تكوين صورة شاملة للعالم) 2
تواصل. قراءة الخيال 1
الإبداع الفني
رسم
النمذجة
طلب
1
0,5
0,5
التربية البدنية 3
الموسيقى 2
الكمية الإجمالية 10
الروتين اليومي للمجموعة المتوسطة خلال فترة البرد
واجب 7.00-8.25
التحضير لامتحان GCD، GCD 8.55-10.00
الإفطار الثاني 10.00-10.10
ألعاب التحضير للمشي المشي 10.10-12.10
(الألعاب، الملاحظات، العمل)
العودة من المشي، الألعاب 12.10-12.20
التحضير للغداء والغداء 12.20-12.50
ارتفاع تدريجي جوي,
إجراءات المياه والألعاب 15.00-15.25

الروتين اليومي للمجموعة المتوسطة خلال الفترة الدافئة
استقبال، فحص، ألعاب، تمارين صباحية يومية،
واجب 7.00-8.25
التحضير للإفطار، الإفطار 8.25-8.55
ألعاب وأنشطة مستقلة للأطفال 8.55-10.00

الإفطار الثاني 10.00-10.10
التحضير للمشي، المشي 10.10-12.15
فصل الموسيقى/التربية البدنية 11.30-11.50
العودة من المشي، الألعاب 11.50-12.15
التحضير للغداء والغداء 12.15-12.50
الاستعداد للنوم، القيلولة 12.50-15.00
إجراءات الصعود والهواء والماء والألعاب 15.00-15.25
التحضير لشاي بعد الظهر، شاي بعد الظهر 15.25-15.50
ألعاب وأنشطة مستقلة للأطفال 15.50-16.30
الاستعداد للمشي والمشي وعودة الأطفال إلى المنزل الساعة 16.30-19.00
محتويات العمل النفسي والتربوي
المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
"تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
الأهداف والغايات الرئيسية
التنشئة الاجتماعية وتنمية التواصل والتربية الأخلاقية.
المساهمة في تكوين الموقف الشخصي للطفل تجاه الامتثال (والانتهاك) للمعايير الأخلاقية: المساعدة المتبادلة والتعاطف مع المتضرر والخلاف مع تصرفات الجاني؛ الموافقة على تصرفات من تصرف بشكل عادل استسلمت بناء على طلب أحد الأقران (قسم المكعبات بالتساوي).
استمر في العمل على تكوين علاقات ودية بين الأطفال (تحدث عن الأشياء الجيدة في كل تلميذ، وساعد كل طفل قدر الإمكان للتأكد من أنه جيد، وأنه محبوب، وما إلى ذلك).
تعليم الألعاب الجماعية وقواعد العلاقات الجيدة. تنمية التواضع والاستجابة والرغبة في أن تكون عادلاً وقويًا وشجاعًا ؛ تعليم الشعور بالخجل بسبب فعل غير لائق.
ذكّر الأطفال بضرورة إلقاء التحية والوداع والاتصال بالعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بالاسم والعائل، وعدم التدخل في محادثة البالغين، والتعبير عن طلبك بأدب، وشكرهم على الخدمة المقدمة.
الطفل في الأسرة والمجتمع والتربية الوطنية.
الصورة الذاتية: تكوين أفكار حول نمو وتطور الطفل، ماضيه، حاضره ومستقبله ("كنت صغيراً، أنا أكبر، سأصبح بالغاً"). تكوين أفكار الأطفال الأساسية حول حقوقهم (اللعب، والسلوك الودي، والمعرفة الجديدة، وما إلى ذلك) ومسؤولياتهم في مجموعة رياض الأطفال، في المنزل، في الشارع، في الطبيعة (تناول الطعام، ارتداء الملابس بشكل مستقل، تخزين الألعاب، إلخ) .). - تكوين الثقة لدى كل طفل بأنه صالح وأنه محبوب.
قم بتكوين أفكار جنسانية أساسية (الأولاد أقوياء وشجعان، والفتيات لطيفات وأنثويات).
عائلة. تعميق فهم الأطفال للأسرة وأفرادها. إعطاء أفكار أولية عن العلاقات الأسرية (الابن، الأم، الأب، الابنة، إلخ).
كن مهتمًا بالمسؤوليات التي يتحملها الطفل في المنزل (تخزين الألعاب، المساعدة في إعداد الطاولة، وما إلى ذلك).
روضة أطفال. الاستمرار في تعريف الأطفال بالروضة والعاملين فيها. تحسين القدرة على التنقل بحرية في مباني رياض الأطفال. تعزيز مهارات العناية بالأشياء وتعليمهم كيفية استخدامها للغرض المقصود ووضعها في مكانها.
التعريف بتقاليد رياض الأطفال. تعزيز فكرة الطفل عن نفسه كعضو في الفريق، وتنمية الشعور بالمجتمع مع الأطفال الآخرين. لتنمية القدرة على ملاحظة التغييرات في تصميم المجموعة والقاعة وقسم رياض الأطفال (كم تبدو الألعاب مشرقة وأنيقة ورسومات الأطفال وما إلى ذلك). الانخراط في المناقشة والمشاركة المجدية في تصميم المجموعة وفي إنشاء رموزها وتقاليدها.
الوطن. استمر في تنمية الحب لوطنك الأم؛ أخبر الأطفال عن أجمل الأماكن في مسقط رأسهم (القرية) ومعالمها السياحية.
أعط الأطفال أفكارًا مفهومة حول العطلات الرسمية. تحدث عن الجيش الروسي وعن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).
الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي.
المهارات الثقافية والصحية. الاستمرار في غرس النظافة لدى الأطفال وعادات الاهتمام بمظهرهم. طوّر عادة غسل نفسك، وغسل يديك بالصابون قبل الأكل، وعندما تكون متسخة، وبعد استخدام المرحاض.
تعزيز القدرة على استخدام المشط والمنديل؛ عند السعال أو العطس، ابتعد وغطي فمك وأنفك بمنديل.
تحسين مهارات الأكل الدقيق: القدرة على تناول الطعام شيئًا فشيئًا، ومضغه جيدًا، وتناول الطعام بصمت، واستخدام أدوات المائدة (ملعقة، شوكة)، ومنديل، وشطف فمك بعد الأكل بشكل صحيح.
خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك. تحسين القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل. تعلم كيفية طي الملابس وتعليقها بشكل أنيق، وترتيبها بمساعدة شخص بالغ (نظيفة وجافة). تنمية الرغبة في أن تكون أنيقًا ومرتبًا. عوّد نفسك على تجهيز مكان عملك وتنظيفه
بعد الانتهاء من دروس الرسم والنمذجة والتزيين (غسل البرطمانات والفرش ومسح الطاولة وما إلى ذلك)
عمل مفيد اجتماعيا. غرس موقف إيجابي تجاه العمل والرغبة في العمل لدى الأطفال. تشكيل موقف مسؤول تجاه المهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).
تطوير القدرة على تنفيذ المهام الفردية والجماعية، وفهم أهمية نتائج عمل الفرد للآخرين؛ لتنمية القدرة على التفاوض بمساعدة المعلم حول توزيع العمل الجماعي، والاهتمام بإكمال المهمة المشتركة في الوقت المناسب.
تشجيع المبادرة في مساعدة الرفاق والكبار.
لتعليم الأطفال الحفاظ على النظام بشكل مستقل في غرفة المجموعة وفي منطقة رياض الأطفال: تخزين مواد البناء والألعاب؛ مساعدة المعلم في لصق الكتب والصناديق.
علم الأطفال أداء واجبات الحاضرين في غرفة الطعام بشكل مستقل: رتب بعناية صناديق الخبز والأكواب والصحون والأطباق العميقة ووضع حاملات المناديل ووضع أدوات المائدة (الملاعق والشوك والسكاكين).
العمل في الطبيعة. تشجيع رغبة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات؛ سقي النباتات وإطعام الأسماك ووضع الطعام في المغذيات (بمشاركة المعلم).
في الربيع والصيف والخريف، قم بإشراك الأطفال في جميع الأعمال الممكنة في حديقة الزهور (بذر البذور، والري، وإزالة الأعشاب الضارة)؛ في الشتاء - لإزالة الثلوج.
إشراك الأطفال في أعمال زراعة الخضرة لإطعام الطيور في فصل الشتاء؛ لتغذية الطيور الشتوية.
تنمية الرغبة في مساعدة المعلم على ترتيب المعدات المستخدمة في أنشطة العمل (نظيفة وجافة ونقلها إلى مكان مخصص).
احترام عمل الكبار. تعريف الأطفال بمهن أحبائهم، والتأكيد على أهمية عملهم. لتكوين اهتمام بمهن الوالدين.
تشكيل أساسيات الأمن.
السلوك الآمن في الطبيعة. الاستمرار في التعريف بتنوع النباتات والحيوانات، وظواهر الطبيعة غير الحية. تكوين أفكار أساسية حول طرق التفاعل مع الحيوانات والنباتات، حول قواعد السلوك في الطبيعة.
قم بتكوين المفاهيم: "صالحة للأكل"، "غير صالحة للأكل"، "نباتات طبية".
أعرض الحشرات الخطرة والنباتات السامة.
السلامة على الطرق. تنمية مهارات الملاحظة، والقدرة على التنقل في مباني ومساحة الروضة، والمنطقة المحيطة بها.
الاستمرار في تقديم مفاهيم "الشارع"، "الطريق"، "التقاطع"، "محطة النقل العام" وقواعد السلوك الأساسية في الشارع. توعية الأطفال بضرورة اتباع قواعد المرور.
توضيح معرفة الأطفال بالغرض من إشارات المرور وعمل الشرطي.
التعريف بأنواع مختلفة من وسائل النقل الحضري وخصائص مظهرها والغرض منها ("سيارة إسعاف"، "إطفاء"، مركبة وزارة الطوارئ، "شرطة"، ترام، ترولي باص، حافلة).
تعرف على إشارات المرور "معبر المشاة"، "محطة النقل العام".
تنمية مهارات السلوك الثقافي في وسائل النقل العام.
سلامة حياتك الخاصة. التعريف بقواعد السلوك الآمن أثناء الألعاب. تحدث عن المواقف التي تشكل خطورة على الحياة والصحة.
التعريف بالغرض والتشغيل وقواعد استخدام الأجهزة الكهربائية المنزلية (المكنسة الكهربائية والغلاية الكهربائية والمكواة وما إلى ذلك).
تعزيز القدرة على استخدام أدوات المائدة (الشوكة، السكين)، المقص.
التعريف بقواعد ركوب الدراجات. إدخال قواعد السلوك مع الغرباء. أخبر الأطفال عن عمل رجال الإطفاء وأسباب الحرائق وقواعد السلوك في حالة نشوب حريق.
المجال التعليمي "التنمية المعرفية"
"التنمية المعرفية تنطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره "بيت مشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم."
الأهداف والغايات الرئيسية
الأفكار الأساسية حول الأشياء في العالم المحيط. تهيئة الظروف لتوسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم وتنمية الملاحظة والفضول.
تعلم كيفية تحديد الأجزاء الفردية والميزات المميزة للكائنات (اللون والشكل والحجم)، واستمر في تطوير القدرة على مقارنتها وتجميعها وفقًا لهذه الميزات. تكوين أفكار عامة حول الأشياء والظواهر، والقدرة على إقامة روابط بسيطة بينهما.
شجع الأطفال على محاولة فحص الأشياء بشكل مستقل باستخدام طرق مألوفة وجديدة؛ مقارنة وتجميع وتصنيف الكائنات حسب اللون والشكل والحجم.
استمر في تعريف الأطفال بخصائص الأشياء وتعليمهم تحديد لونها وشكلها وحجمها ووزنها. تحدث عن المواد التي تصنع منها الأشياء وخصائصها وصفاتها. شرح جدوى صنع جسم من مادة معينة (هياكل السيارات مصنوعة من المعدن، الإطارات مصنوعة من المطاط، إلخ).
ساعد الأطفال على إنشاء علاقة بين الغرض والبنية والغرض والمادة الخاصة بالأشياء.
التطور الحسي. مواصلة العمل على التنمية الحسية في مختلف الأنشطة. إثراء التجربة الحسية من خلال تعريف الأطفال بمجموعة واسعة من الأشياء والأشياء، مع طرق جديدة لفحصها. تعزيز المهارات المكتسبة سابقًا في فحص الأشياء والأشياء.
تحسين إدراك الأطفال من خلال الاستخدام النشط لجميع الحواس (اللمس، الرؤية، السمع، التذوق، الشم). إثراء الخبرة الحسية والقدرة على تسجيل الانطباعات المتلقاة في الكلام.
الاستمرار في تقديم الأشكال الهندسية (دائرة، مثلث، مربع، مستطيل، بيضاوي)، والألوان (أحمر، أزرق، أخضر، أصفر، برتقالي، بنفسجي، أبيض، رمادي).
تطوير حاسة اللمس لديك. التعرف على المواد المختلفة عن طريق اللمس، واللمس، والتمسيد (توصيف الأحاسيس: ناعم، بارد، رقيق، صلب، شائك، إلخ).
تكوين أفكار مجازية بناءً على تطوير الإدراك المجازي في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة.
تطوير القدرة على استخدام المعايير كخصائص وصفات مقبولة بشكل عام للأشياء (اللون والشكل والحجم والوزن وما إلى ذلك)؛ حدد العناصر بناءً على 1-2 صفات (اللون والحجم والمادة وما إلى ذلك).
أنشطة المشروع. تطوير المهارات الأساسية في أنشطة التصميم والبحث، وتقديم المساعدة في إضفاء الطابع الرسمي على نتائجها وتهيئة الظروف لعرضها على أقرانهم. إشراك أولياء الأمور في المشاركة في الأنشطة البحثية للأطفال.
الألعاب التعليمية. تعليم الأطفال ألعابًا تهدف إلى توحيد الأفكار حول خصائص الأشياء، وتحسين القدرة على مقارنة الأشياء حسب الخصائص الخارجية والمجموعة؛ اصنع الكل من الأجزاء (مكعبات، فسيفساء، ألغاز).
تحسين أحاسيس اللمس والسمع والتذوق لدى الأطفال ("التعرف عن طريق اللمس (بالذوق والصوت)"). تطوير الملاحظة والانتباه ("ما الذي تغير؟"، "من لديه الخاتم؟").
ساعد الأطفال على إتقان قواعد أبسط ألعاب الطاولة المطبوعة ("الدومينو"، "اللوتو").__
مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية
تهيئة الظروف لتوسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم. توسيع معرفة الأطفال حول وسائل النقل العام (الحافلة، القطار، الطائرة، السفينة).
توسيع فهمك لقواعد السلوك في الأماكن العامة.
تكوين أفكار أولية عن المدرسة.
الاستمرار في التعريف بالظواهر الثقافية (المسرح، السيرك، حديقة الحيوان، يوم الافتتاح)، سماتها، الأشخاص العاملين فيها، قواعد السلوك.
إعطاء أفكار أساسية عن الحياة وخصائص العمل في المدينة وفي المناطق الريفية، بناء على تجربة الأطفال. الاستمرار في تقديم المهن المختلفة (السائق، ساعي البريد، البائع، الطبيب، إلخ)؛ توسيع وإثراء الأفكار حول إجراءات العمل وأدوات ونتائج العمل.
لتكوين أفكار أولية حول التغيرات في أنواع العمل والحياة البشرية باستخدام مثال تاريخ الألعاب والأدوات المنزلية.
تعريف الأطفال بالمال وإمكانيات استخدامه
تكوين المفاهيم الرياضية الأولية
الكمية والعد. أعط الأطفال فكرة أن المجموعة (كثيرة) يمكن أن تتكون من عناصر ذات جودة مختلفة: كائنات ذات ألوان وأحجام وأشكال مختلفة؛ تعلم كيفية مقارنة أجزاء من مجموعة، وتحديد المساواة أو عدم المساواة بينها بناءً على اقتران الكائنات (دون اللجوء إلى العد). أدخل التعبيرات في كلام الأطفال: "هناك العديد من الدوائر هنا، بعضها أحمر، والبعض الآخر أزرق؛ " هناك دوائر حمراء أكثر من الدوائر الزرقاء، ودوائر زرقاء أقل من الدوائر الحمراء" أو "هناك أعداد متساوية من الدوائر الحمراء والزرقاء."
تعلم العد حتى 5 (استنادًا إلى التصور)، باستخدام تقنيات العد الصحيحة: قم بتسمية الأرقام بالترتيب؛ ربط كل رقم بعنصر واحد فقط من المجموعة التي يتم عدها؛ ربط الرقم الأخير بجميع العناصر التي تم عدها، على سبيل المثال: "واحد، اثنان، ثلاثة - ثلاثة أكواب فقط". قارن بين مجموعتين من الكائنات تسمى الأرقام 1-2، 2-2، 2-3، 3-3، 3-4، 4-4، 4-5، 5-5.
لتكوين أفكار حول العد الترتيبي، وتعلم كيفية استخدام الأعداد الأصلية والترتيبية بشكل صحيح، والإجابة على الأسئلة "كم؟"، "أي واحد؟"، "في أي مكان؟".
تكوين فكرة عن المساواة وعدم المساواة بين المجموعات على أساس العد.
تعلم كيفية مساواة المجموعات غير المتكافئة بطريقتين، إضافة عنصر واحد (مفقود) إلى مجموعة أصغر أو إزالة عنصر واحد (إضافي) من مجموعة أكبر.
عد العناصر من كمية أكبر. قم بالتخطيط وإحضار عدد معين من العناصر وفقًا لعينة أو رقم معين خلال 5.
بناء على العد، حدد المساواة (عدم المساواة) لمجموعات الكائنات في المواقف التي توجد فيها الكائنات في مجموعات على مسافات مختلفة عن بعضها البعض، عندما تختلف في الحجم، في شكل موقعها في الفضاء.
ضخامة. تحسين القدرة على مقارنة كائنين حسب الحجم (الطول والعرض والارتفاع)، وكذلك تعلم كيفية مقارنة كائنين حسب السُمك عن طريق تركيبهما مباشرة أو تطبيقهما على بعضهما البعض؛ تعكس نتائج المقارنة في الكلام باستخدام الصفات (أطول - أقصر، أوسع - أضيق، أعلى - أقل، أكثر سمكا - أرق أو يساوي (متطابق) في الطول والعرض والارتفاع والسمك).
تعلم مقارنة الأشياء وفقًا لمعيارين من الحجم (الشريط الأحمر أطول وأعرض من الشريط الأخضر، والوشاح الأصفر أقصر وأضيق من الشريط الأزرق).إنشاء علاقات بين الأبعاد بين 3-5 كائنات ذات أطوال مختلفة (العرض، الارتفاع)، والسمك، وترتيبها في تسلسل معين - بترتيب تنازلي أو زيادة في القيمة. أدخل في مفاهيم الكلام النشط للأطفال التي تشير إلى العلاقات بين الأبعاد للأشياء (هذا البرج (الأحمر) هو الأعلى، وهذا (البرتقالي) أقل، وهذا (الوردي) أقل، وهذا (الأصفر) هو الأدنى، "إلخ. ) .
استمارة. تنمية فهم الأطفال للأشكال الهندسية: الدائرة، المربع، المثلث، وكذلك الكرة والمكعب. تعلم كيفية تحديد السمات الخاصة للأشكال باستخدام المحللات البصرية والحركية اللمسية (وجود أو عدم وجود الزوايا، والثبات، والتنقل، وما إلى ذلك).
عرّف الأطفال على المستطيل من خلال مقارنته بدائرة أو مربع أو مثلث. تعلم كيفية تمييز وتسمية المستطيل وعناصره: الزوايا والأضلاع.
قم بتكوين فكرة أن الأشكال يمكن أن تكون بأحجام مختلفة: كبير - مكعب صغير (كرة، دائرة، مربع، مثلث، مستطيل).
تعلم كيفية ربط شكل الأشياء بالأشكال الهندسية المعروفة: لوحة - دائرة، وشاح - مربع، كرة - كرة، نافذة، باب - مستطيل، إلخ.
التوجه في الفضاء. تطوير القدرة على تحديد الاتجاهات المكانية من نفسه، والتحرك في اتجاه معين (للأمام - للخلف، لليمين - لليسار، لأعلى - لأسفل)؛ تشير بالكلمات إلى موضع الأشياء بالنسبة لنفسك (توجد أمامي طاولة، وباب على يميني، ونافذة على يساري، وألعاب على الرفوف خلفي).
تقديم العلاقات المكانية: البعيد - القريب (المنزل قريب، لكن شجرة البتولا تنمو بعيدًا).
توجه الزمن. توسيع فهم الأطفال لأجزاء اليوم وملامحها المميزة وتسلسلها (صباح - نهار - مساء - ليل).
اشرح معنى الكلمات: "أمس"، "اليوم"، "غدا".
مقدمة للعالم الطبيعي. توسيع فهم الأطفال للطبيعة.
أعرض الحيوانات الأليفة.
عرّف الأطفال بممثلي فئة الزواحف (السحلية والسلحفاة) ومظهرهم وأساليب حركتهم (السحلية لها جسم مستطيل ولها ذيل طويل يمكنها التخلص منه ؛ والسحلية تجري بسرعة كبيرة).
توسيع فهم الأطفال لبعض الحشرات (النملة، الفراشة، الخنفساء، الخنفساء).
استمر في إدخال الفواكه (التفاح، الكمثرى، البرقوق، الخوخ، إلخ)، والخضروات (الطماطم، الخيار، الجزر، البنجر، البصل، إلخ) والتوت (التوت، الكشمش، عنب الثعلب، إلخ)، الفطر (الفراشات، العسل). الفطر، russula، الخ).
لتعزيز معرفة الأطفال بالنباتات العشبية والداخلية (النباتات، اللبخ، الكلوروفيتوم، إبرة الراعي، البغونية، زهرة الربيع، إلخ)؛ تقديم طرق العناية بهم.
تعلم كيفية التعرف على وتسمية 3-4 أنواع من الأشجار (شجرة التنوب، والصنوبر، والبتولا، والقيقب، وما إلى ذلك).
أخبر الأطفال عن خصائص الرمل والطين والحجر.
تنظيم ملاحظات الطيور التي تطير إلى الموقع (الغراب، الحمام، الحلمه، العصفور، مصارعة الثيران، إلخ)، إطعامهم في فصل الشتاء.
توسيع فهم الأطفال للظروف اللازمة لحياة الناس والحيوانات والنباتات (الهواء والماء والغذاء وما إلى ذلك).
تعليم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة. تحدث عن حماية النباتات والحيوانات.
الملاحظات الموسمية.
خريف. علم الأطفال ملاحظة التغييرات في الطبيعة وتسميتها: يصبح الجو أكثر برودة وهطول الأمطار والرياح وتساقط الأوراق وتنضج الثمار والجذور وتطير الطيور جنوبًا.
إنشاء أبسط الروابط بين ظواهر الحياة والطبيعة غير الحية (أصبح الجو أكثر برودة - اختفت الفراشات والخنافس؛ تلاشت الزهور، وما إلى ذلك).
المشاركة في جمع بذور النباتات.
شتاء. علم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة ومقارنة المناظر الطبيعية في الخريف والشتاء.
مراقبة سلوك الطيور في الشارع. فحص ومقارنة مسارات الطيور في الثلج. تقديم المساعدة للطيور الشتوية وتسميتها.
توسيع فهم الأطفال أن الماء في الطقس البارد يتحول إلى جليد ورقاقات ثلجية؛ يذوب الجليد والثلج في غرفة دافئة.
ادعوهم للمشاركة في متعة الشتاء: التزلج على المنحدرات، وصنع الحرف اليدوية من الثلج.
ربيع. تعليم الأطفال التعرف على الفصول وتسميتها؛ تسليط الضوء على علامات الربيع: أصبحت الشمس أكثر دفئا، وتضخم البراعم على الأشجار، وظهر العشب، وازدهرت قطرات الثلج، وظهرت الحشرات.
أخبر الأطفال أن العديد من النباتات الداخلية تزدهر في الربيع.
لتكوين أفكار حول العمل المنجز في الربيع في الحديقة. تعلم كيفية مراقبة زراعة وإنبات البذور.
إشراك الأطفال في العمل في الحديقة وأحواض الزهور.
صيف. قم بتوسيع أفكار الأطفال حول التغيرات الصيفية في الطبيعة: السماء الزرقاء الصافية، والشمس مشرقة، والحرارة، والناس يرتدون ملابس خفيفة، وحمامات الشمس، والسباحة.
في عملية الأنشطة المختلفة، قم بتوسيع فهم الأطفال لخصائص الرمل والماء والحجارة والطين.
لتعزيز المعرفة بأن العديد من الفواكه والخضروات والتوت والفطر تنضج في الصيف؛ الحيوانات لديها أطفال يكبرون
المجال التعليمي "تطوير الكلام"
"يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي اصطناعي سليم كشرط أساسي
تدريس محو الأمية."
الأهداف والغايات الرئيسية
بيئة الكلام التنموية. ناقش مع الأطفال معلومات حول الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز بيئتهم المباشرة المعتادة.
استمع إلى الأطفال، ووضح إجاباتهم، واقترح الكلمات التي تعكس بشكل أكثر دقة خصائص كائن أو ظاهرة أو حالة أو إجراء؛ تساعد على التعبير عن الحكم بشكل منطقي وواضح.
تعزيز تنمية الفضول.
ساعد الأطفال على التواصل بلطف مع أقرانهم، واقترح عليهم كيفية إرضاء صديق، وتهنئته، وكيفية التعبير بهدوء عن عدم رضاك ​​عن أفعاله، وكيفية الاعتذار.
تشكيل القاموس. تجديد وتفعيل مفردات الأطفال بناءً على تعميق المعرفة حول بيئتهم المباشرة. توسيع الأفكار حول الأشياء والظواهر والأحداث التي لم تحدث في تجربتهم الخاصة.
-تكثيف استعمال أسماء الأشياء وأجزائها والمواد التي تصنع منها في الكلام.
تعلم كيفية استخدام الصفات والأفعال والأحوال وحروف الجر الأكثر شيوعًا في الكلام.
إدخال الأسماء التي تدل على المهن في قاموس الأطفال؛ الأفعال التي تميز إجراءات العمل.
استمر في تعليم الأطفال كيفية تحديد وتسمية موقع الجسم (يسار، يمين، بجوار، بالقرب، بين)، والوقت من اليوم. المساعدة في استبدال ضمائر الإشارة والأحوال التي يستخدمها الأطفال غالبًا (هناك، هناك، هكذا، ذلك) بكلمات معبرة أكثر دقة؛ استخدم كلمات متضادة (نظيف - قذر، فاتح - داكن).
تعلم استخدام الأسماء ذات المعنى العام (أثاث، خضروات، حيوانات، إلخ).
ثقافة الكلام السليم. تعزيز النطق الصحيح لأحرف العلة والحروف الساكنة، وممارسة نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة (ص، ل). تطوير الجهاز المفصلي.
مواصلة العمل على الإلقاء: تحسين النطق الواضح للكلمات والعبارات.
تطوير الوعي الصوتي: تعلم التمييز عن طريق الأذن وتسمية الكلمات التي تبدأ بصوت معين.
تحسين التجويد والتعبير عن الكلام.
البنية النحوية للكلام. الاستمرار في تطوير قدرة الأطفال على تنسيق الكلمات في الجملة واستخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام؛ قم بتكوين صيغة الجمع للأسماء التي تشير إلى الحيوانات الصغيرة (عن طريق القياس)، استخدم هذه الأسماء في حالات النصب والنصب (الثعالب الصغيرة - أشبال الثعالب، أشبال الدب - أشبال الدب)؛ استخدم بشكل صحيح صيغة الجمع لحالة الأسماء المضاف إليها (الشوك، التفاح، الأحذية).
تذكر الأشكال الصحيحة للمزاج الحتمي لبعض الأفعال (استلق! استلق! اركب! اركض! إلخ)، الأسماء غير القابلة للرفض (معطف، بيانو، قهوة، كاكاو).
شجع على إنشاء الكلمات المميزة للسنة الخامسة من العمر، واقترح بلباقة نمطًا مقبولًا للكلمات.
شجع الأطفال على الاستخدام الفعال لأبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة في الكلام.
خطاب متماسك. تحسين الكلام الحواري: تعلم كيفية المشاركة في المحادثة والإجابة وطرح الأسئلة بطريقة واضحة للمستمعين.
علم الأطفال أن يقولوا: وصف شيء ما، صورة؛ تدرب على تأليف القصص بناءً على صورة أنشأها الطفل باستخدام النشرات التعليمية.
تدريب الأطفال على القدرة على إعادة سرد المقاطع الأكثر تعبيراً وديناميكية من القصص الخيالية.
خيالي
الاستمرار في تعليم الأطفال الاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد؛ تذكر القوافي الصغيرة والبسيطة.
ساعدهم باستخدام تقنيات ومواقف تربوية مختلفة على إدراك محتوى العمل بشكل صحيح والتعاطف مع شخصياته.
بناءً على طلب الطفل، اقرأ مقطعًا مفضلاً من قصة خيالية أو قصة قصيرة أو قصيدة، مما يساعد على تطوير علاقة شخصية مع العمل.
الحفاظ على الاهتمام والاهتمام بالكلمة في العمل الأدبي.
المجال التربوي "التنمية الفنية والجمالية"
"التطور الفني والجمالي يفترض تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية) والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ مستقلة
الأنشطة الإبداعية للأطفال (البصرية، النموذجية البناءة، الموسيقية، إلخ)."
الأهداف والغايات الرئيسية
مقدمة في الفن. تعريف الأطفال بتصور الفن وتنمية الاهتمام به. تشجيع التعبير عن المشاعر الجمالية وإظهار العواطف عند مشاهدة أشياء من الفن الشعبي والزخرفي والاستماع إلى أعمال الفولكلور الموسيقي.
تعريف الأطفال بمهن الفنان والفنان والملحن.
تشجيع التعرف على وتسمية الأشياء والظواهر الطبيعية والواقع المحيط بها في الصور الفنية (الأدب، الموسيقى، الفنون الجميلة).
تعلم كيفية التمييز بين أنواع وأنواع الفن: الشعر والنثر والألغاز (الأدب)، والأغاني والرقصات والموسيقى واللوحات (النسخ)، والنحت (الفنون الجميلة)، والمباني والهياكل (الهندسة المعمارية).
تعلم كيفية تحديد وتسمية الوسائل الأساسية للتعبير (اللون والشكل والحجم والإيقاع والحركة والإيماءة والصوت) وإنشاء صور فنية خاصة بك في الأنشطة البصرية والموسيقية والبناءة.
تعريف الأطفال بالهندسة المعمارية. تكوين فكرة أن المنازل التي يعيشون فيها (روضة أطفال، مدرسة، مباني أخرى) هي هياكل معمارية؛ تختلف المنازل في الشكل والارتفاع والطول، وتختلف النوافذ، وتختلف أعداد الطوابق، والمداخل، وما إلى ذلك.
إثارة الاهتمام بالمباني المختلفة الموجودة حول الروضة (المنازل التي يعيش فيها الطفل وأصدقاؤه، المدرسة، المحلات التجارية).
لفت انتباه الأطفال إلى أوجه التشابه والاختلاف بين المباني المختلفة، وشجعهم على تسليط الضوء بشكل مستقل على أجزاء من المبنى ومميزاته.
تعزيز القدرة على ملاحظة الاختلافات في المباني المتشابهة في الشكل والبنية (شكل وحجم أبواب المدخل والنوافذ والأجزاء الأخرى).
شجع رغبة الأطفال في تصوير المباني الحقيقية والخرافية في الرسومات والتطبيقات.
قم بتنظيم زيارة للمتحف (مع أولياء الأمور) وتحدث عن الغرض من المتحف. تنمية الاهتمام بزيارة السينما والمعارض.
لتعزيز معرفة الأطفال بالكتب والرسوم التوضيحية للكتب. التعريف بالمكتبة كمركز تخزين للكتب التي ألفها الأدباء والشعراء.
تنمية موقف الرعاية تجاه الأعمال الفنية.
الأنشطة البصرية
الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالفنون البصرية. إثارة استجابة عاطفية إيجابية لعرض الرسم والنحت والقص واللصق.
الاستمرار في تطوير الإدراك الجمالي والأفكار التصويرية والخيال والمشاعر الجمالية والقدرات الفنية والإبداعية.
الاستمرار في تطوير القدرة على فحص وفحص الأشياء، بما في ذلك بمساعدة اليدين.
إثراء أفكار الأطفال حول الفنون الجميلة (الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال، ونسخ اللوحات، والفن الزخرفي الشعبي، والنحت الصغير، وما إلى ذلك) كأساس لتنمية الإبداع. تعليم الأطفال التعرف على وسائل التعبير واستخدامها في الرسم والنمذجة والتزيين.
الاستمرار في تطوير القدرة على إنشاء أعمال جماعية في الرسم والنمذجة والتزيين.
علمهم أن يكونوا ودودين عند تقييم عمل الأطفال الآخرين.
رسم. استمر في تطوير قدرة الأطفال على رسم كائنات فردية وإنشاء تراكيب مؤامرة، وتكرار صورة نفس الكائنات (الممتلئة بالحيوية تمشي، والأشجار على موقعنا في الشتاء، والدجاج يمشي على العشب) وإضافة أشياء أخرى إليها ( الشمس، تساقط الثلوج، وما إلى ذلك).)
تكوين وتوحيد الأفكار حول شكل الأشياء (دائرية، بيضاوية، مربعة، مستطيلة، مثلثة)، وحجمها، وترتيب الأجزاء.
عند نقل المؤامرة، ساعد الأطفال على ترتيب الصور على الورقة بأكملها وفقا لمحتوى الإجراء والأشياء المدرجة في الإجراء. وجه انتباه الأطفال إلى نقل العلاقة بين الأشياء من حيث الحجم: شجرة طويلة، شجيرة أسفل شجرة، زهور أسفل شجيرة.
الاستمرار في تعزيز وإثراء أفكار الأطفال حول ألوان وظلال الأشياء المحيطة والأشياء الطبيعية. إضافة ألوان وظلال جديدة إلى الألوان والظلال المعروفة بالفعل (البني والبرتقالي والأخضر الفاتح)؛ تكوين فكرة عن كيفية الحصول على هذه الألوان. تعلم كيفية مزج الدهانات للحصول على الألوان والظلال المطلوبة.
تنمية الرغبة في استخدام مجموعة متنوعة من الألوان في الرسم والتزيين، والانتباه إلى العالم متعدد الألوان من حولنا.
تعزيز القدرة على حمل قلم رصاص وفرشاة وقلم فلوماستر وطباشير ملون بشكل صحيح؛ استخدامها عند إنشاء صورة.
علّم الأطفال الرسم على الرسومات باستخدام فرشاة أو قلم رصاص، ورسم الخطوط والسكتات الدماغية في اتجاه واحد فقط (من أعلى إلى أسفل أو من اليسار)
يمين)؛ تطبيق السكتات الدماغية والسكتات الدماغية بشكل إيقاعي في جميع أنحاء النموذج بأكمله، دون تجاوز الكفاف؛ ارسم خطوطًا واسعة باستخدام الفرشاة بأكملها، وخطوطًا ونقاطًا ضيقة بنهاية شعيرات الفرشاة. تعزيز القدرة على شطف الفرشاة بشكل نظيف قبل استخدام طلاء بلون مختلف. بحلول نهاية العام، تنمي لدى الأطفال القدرة على الحصول على درجات الألوان الفاتحة والداكنة عن طريق تغيير الضغط على قلم الرصاص.
تطوير القدرة على نقل موقع الأجزاء بشكل صحيح عند رسم كائنات معقدة (دمية، أرنب، إلخ) وربطها بالحجم.
تعريف الأطفال بمنتجات Gorodets. تعلم كيفية إبراز عناصر لوحة Gorodets (البراعم والزهور والورود والأوراق)؛ رؤية وتسمية الألوان المستخدمة في الرسم.
النمذجة. الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالنمذجة؛ تحسين القدرة على النحت من الطين (البلاستيسين، الكتلة البلاستيكية).
تعزيز تقنيات النمذجة التي تم إتقانها في المجموعات السابقة؛ قم بتعليم القرص بسحب طفيف على جميع حواف الكرة المسطحة، وسحب الأجزاء الفردية من القطعة بأكملها، وقرص الأجزاء الصغيرة (أذني قطة صغيرة، ومنقار طائر). تعلم كيفية تنعيم سطح الجسم المنحوت أو التمثال بأصابعك.
تعليم تقنيات الضغط على منتصف الكرة أو الأسطوانة للحصول على شكل مجوف. تقديم تقنيات لاستخدام المداخن. شجع الرغبة في تزيين المنتجات المنحوتة بنمط باستخدام الأكوام. تعزيز تقنيات النحت الدقيق.
طلب. تنمية الاهتمام بالتطبيق من خلال تعقيد محتواه وتوسيع إمكانيات إنشاء مجموعة متنوعة من الصور.
تنمية القدرة على إمساك المقص واستخدامه بالشكل الصحيح. تعليم القطع، بدءاً بتنمية مهارة القطع في خط مستقيم، أولاً بالشرائط القصيرة ثم الطويلة. تعلم كيفية عمل صور لأشياء مختلفة من الخطوط (سياج، مقعد، سلم، شجرة، شجيرة، إلخ). تعلم كيفية قطع الأشكال الدائرية من المربع والأشكال البيضاوية من المستطيل عن طريق تقريب الزوايا؛ استخدم هذه التقنية لتصوير الخضار والفواكه والتوت والزهور وما إلى ذلك بالزخرفة.
تعزيز مهارات القص واللصق الأنيق. تشجيع النشاط والإبداع.
أنشطة النموذج الهيكلي
لفت انتباه الأطفال إلى المباني والهياكل المختلفة المحيطة بمنزلهم وروضة الأطفال. أثناء المشي أثناء اللعب، انظر إلى السيارات والعربات والحافلات وغيرها من وسائل النقل مع الأطفال، مع إبراز أجزائها، وتسمية شكلها وموقعها بالنسبة إلى الجزء الأكبر منها.
الاستمرار في تطوير القدرة لدى الأطفال على التمييز وتسمية أجزاء البناء (مكعب، لوحة، لبنة، كتلة)؛ تعلم كيفية استخدامها مع مراعاة خصائصها الهيكلية (الاستقرار والشكل والحجم). تطوير القدرة على إنشاء روابط ترابطية من خلال مطالبتهم بتذكر الهياكل المماثلة التي شاهدها الأطفال.
تعلم كيفية تحليل عينة المبنى: تحديد الأجزاء الرئيسية وتمييزها وربطها حسب الحجم والشكل والتثبيت
الترتيب المكاني لهذه الأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (في المنازل - الجدران، في الأعلى - السقف، السقف؛ في السيارة - المقصورة، الجسم، إلخ)
تعلم كيفية بناء المباني من مواد البناء الكبيرة والصغيرة، واستخدام أجزاء من ألوان مختلفة لإنشاء المباني وتزيينها.
تعليم صناعة الورق: ثني ورقة مستطيلة من المنتصف، مع مطابقة الجوانب والزوايا (ألبوم، أعلام لتزيين الموقع، بطاقة تهنئة)، لصق الأجزاء على الشكل الرئيسي (إلى المنزل - النوافذ، الأبواب، الأنابيب؛ إلى حافلة - عجلات إلى كرسي - ظهر).
الأنشطة الموسيقية والفنية
استمر في تنمية اهتمام الأطفال بالموسيقى والرغبة في الاستماع إليها وإثارة الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الموسيقية.
إثراء الانطباعات الموسيقية، والمساهمة في تطوير أسس الثقافة الموسيقية.
سمع. تنمية المهارات في ثقافة الاستماع إلى الموسيقى (لا تشتت انتباهك، استمع إلى المقطوعة حتى النهاية).
تعلم أن تشعر بطابع الموسيقى، والتعرف على الأعمال المألوفة، والتعبير عن انطباعاتك عما استمعت إليه.
تعلم أن تلاحظ الوسائل التعبيرية للعمل الموسيقي: هادئ، بصوت عال، بطيء، سريع. تنمية القدرة على تمييز الأصوات حسب طبقة الصوت (عالية، منخفضة خلال السادسة، السابعة).
الغناء. لتعليم الأطفال الغناء التعبيري، وتنمية القدرة على الغناء بطريقة طويلة ورشيقة ومنسقة (في حدود ريسي الأوكتاف الأول). تنمية القدرة على أخذ النفس بين العبارات الموسيقية القصيرة.
ابداع اغنية . تعلم كيفية تأليف لحن التهويدة بشكل مستقل والإجابة على الأسئلة الموسيقية ("كيف حالك
اسمك؟"، "ماذا تريدين يا كيتي؟"، "أين أنت؟"). تنمية القدرة على ارتجال الألحان لنص معين.
الحركات الموسيقية والإيقاعية. الاستمرار في تنمية مهارة الحركة الإيقاعية لدى الأطفال بما يتوافق مع طبيعة الموسيقى.
تحسين حركات الرقص: العدو المستقيم، الربيع، الدوران بمفرده وفي أزواج.
علم الأطفال التحرك في أزواج في دائرة في الرقصات والرقصات المستديرة، ووضع أقدامهم على أصابع القدم والكعب، والتصفيق بأيديهم بشكل إيقاعي، وأداء تشكيلات بسيطة (من الدائرة المتناثرة والظهر)، والقفزات.
تنمية الإبداع في الرقص والألعاب. لتعزيز تطوير الأداء العاطفي والخيالي من خلال التمارين الموسيقية والمرحة (أوراق الغزل، تساقط رقاقات الثلج) والتمثيليات باستخدام تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي (الأرنب السعيد والحزين، الثعلب الماكر، الذئب الغاضب، إلخ).
تعلم كيفية تمثيل الأغاني وتقديم العروض الموسيقية الصغيرة.
العزف على الآلات الموسيقية للأطفال. تطوير القدرة على العزف على ألحان بسيطة على الملاعق الخشبية والخشخيشات والطبول والفونات المعدنية.
المجال التعليمي "النمو البدني"
"يشمل النمو البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، وتكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك)."
تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي
الاستمرار في تعريف الأطفال بأجزاء جسم الإنسان وأعضاء الحواس. لتكوين فكرة عن أهمية أجزاء الجسم والأعضاء الحسية لحياة الإنسان وصحته (الأيدي تقوم بالعديد من الأشياء المفيدة؛ الأرجل تساعد على الحركة؛ الفم يتكلم ويأكل؛ الأسنان تمضغ؛ اللسان يساعد على المضغ والتحدث؛ الجلد يتحسس؛ الأنف يتنفس). ، يمسك الروائح، الآذان تسمع).
تعزيز ضرورة الالتزام بنظام غذائي، وتناول الخضار والفواكه، وغيرها من الأطعمة الصحية. تكوين فكرة عن المواد والفيتامينات التي يحتاجها الإنسان. توسيع الأفكار حول أهمية النوم وإجراءات النظافة والحركات والتصلب للصحة.
تعريف الأطفال بمفاهيم "الصحة" و"المرض".
تطوير القدرة على إقامة علاقة بين العمل الذي يتم تنفيذه وحالة الجسم والرفاهية ("أنا أنظف أسناني - وهذا يعني أنها ستكون قوية وصحية" ، "لقد بللت قدمي في الشارع وأنا حصلت على سيلان في الأنف ").
تطوير القدرة على تقديم المساعدة الأساسية للنفس في حالة الكدمات، وطلب المساعدة من البالغين في حالة المرض أو الإصابة.
تكوين أفكار حول نمط حياة صحي؛ حول أهمية ممارسة الرياضة لجسم الإنسان. الاستمرار في تقديم التمارين البدنية لتقوية أعضاء وأنظمة الجسم المختلفة.
الثقافة البدنية
تشكيل الموقف الصحيح.
تنمية وتحسين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، والقدرة على استخدامها بشكل إبداعي في الأنشطة الحركية المستقلة.
تقوية وتطوير القدرة على المشي والجري من خلال الحركات المتناسقة للذراعين والساقين. تعلم كيفية الجري بسهولة وإيقاع وقوة مع الدفع بأصابع قدميك.
تعلم الزحف والزحف والتسلق والتسلق فوق الأشياء. تعلم كيفية التسلق من مسافة واحدة من جدار الجمباز إلى أخرى (يمين، يسار).
تعلم كيفية الدفع بقوة والهبوط بشكل صحيح عند القفز على قدمين في مكانهما والتقدم للأمام، للتنقل في الفضاء. في الوقوف على القفزات الطويلة والعالية، تعلم كيفية الجمع بين الإقلاع وتأرجح الذراعين، والحفاظ على التوازن عند الهبوط. تعلم القفز فوق حبل قصير.
تعزيز القدرة على اتخاذ وضع البداية الصحيح عند الرمي، وضرب الكرة على الأرض بيديك اليمنى واليسرى، ورميها والتقاطها بيديك (دون الضغط عليها على صدرك).
علم الأطفال المشي بخطوة منزلقة، والدوران، وتسلق الجبال.
تعليم التشكيلات والحفاظ على المسافة أثناء التحرك. تطوير الصفات النفسية الجسدية: السرعة والتحمل والمرونة وخفة الحركة وما إلى ذلك.
تعلم كيفية لعب دور قيادي في اللعب في الهواء الطلق وكن واعيًا باتباع قواعد اللعبة.
ألعاب خارجية. استمر في تطوير نشاط الأطفال في الألعاب بالكرات وحبال القفز والأطواق وما إلى ذلك.
تطوير السرعة والقوة وخفة الحركة والتوجه المكاني. تعزيز الاستقلالية والمبادرة في تنظيم الألعاب المألوفة.
تدريب نفسك على تنفيذ الإجراءات عندما تعطى إشارة.
تطوير أنشطة الألعاب
تهيئة الظروف لتطوير أنشطة لعب الأطفال. تكوين مهارات اللعب، وتطوير أشكال اللعب الثقافية. تنمية اهتمام الأطفال بأنواع الألعاب المختلفة. التعليم الشامل والنمو المتناغم للأطفال في اللعب (العاطفي والأخلاقي والعقلي والجسدي والفني والجمالي والاجتماعي والتواصلي).
تنمية الاستقلالية والمبادرة والإبداع ومهارات التنظيم الذاتي؛ تطوير موقف ودي تجاه الأقران والقدرة على التفاعل والتفاوض وحل حالات الصراع بشكل مستقل
ألعاب لعب الدور. مواصلة العمل على تطوير وإثراء حبكات اللعبة؛ باستخدام أساليب التوجيه غير المباشرة، قم بقيادة الأطفال إلى إنشاء خطط لعب بشكل مستقل. في الألعاب المشتركة مع المعلم، التي تحتوي على 2-3 أدوار، تعمل على تحسين قدرة الأطفال على الاتحاد في اللعبة، وتوزيع الأدوار (الأم والأب والأطفال)، وتنفيذ إجراءات اللعبة، والتصرف وفقًا للقواعد وخطة اللعبة العامة.
علم الأطفال الاتفاق على ما سيبنونه وتوزيع المواد فيما بينهم وتنسيق الإجراءات وتحقيق النتائج من خلال الجهود المشتركة.
رعاية العلاقات الودية بين الأطفال، وتطوير القدرة على مراعاة مصالح الرفاق.
توسيع نطاق الإجراءات المستقلة للأطفال في اختيار الدور، وتطوير وتنفيذ الخطة، واستخدام السمات؛ تنمية العلاقات الاجتماعية لدى اللاعبين من خلال فهم الأنشطة المهنية للبالغين.
ألعاب خارجية. الاستمرار في تطوير النشاط البدني؛ خفة الحركة والسرعة والتوجه المكاني.
تعزيز استقلالية الأطفال في تنظيم ألعاب مألوفة مع مجموعة صغيرة من أقرانهم.
تدريب نفسك على اتباع القواعد بشكل مستقل.
تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في الألعاب (اختراع خيارات اللعبة، الجمع بين الحركات).
العاب مسرحية. الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال باللعب المسرحي والحفاظ عليه من خلال اكتساب مهارات لعب أكثر تعقيدًا (القدرة على إدراك الصورة الفنية ومراقبة تطور الشخصيات وتفاعلها).
تعليم الأطفال أداء عروض بسيطة تعتمد على الأعمال الأدبية المألوفة؛ استخدام الوسائل التعبيرية المعروفة (التنغيم، تعابير الوجه، الإيماءة) لتجسيد الصورة.
تشجيع الأطفال على إظهار المبادرة والاستقلالية في اختيار الدور والمؤامرة ووسائل التحول؛ إتاحة الفرصة للتجريب عند إنشاء نفس الصورة.
تعلم كيف تشعر وتفهم الحالة العاطفية للبطل، للدخول في تفاعلات لعب الأدوار مع الشخصيات الأخرى.
تعزيز التطوير الإضافي لمسرحية المخرج من خلال توفير المساحة ومواد اللعب وإتاحة الفرصة لجمع العديد من الأطفال معًا في لعب طويل الأمد.
لتعليم استخدام الألعاب التصويرية والبيبابو، الأشكال المنحوتة بشكل مستقل من الطين والبلاستيك والبلاستيك والألعاب من مفاجآت كيندر في الألعاب المسرحية.
الاستمرار في استخدام إمكانيات المسرح التربوي (للبالغين) لتجميع الخبرات العاطفية والحسية، وللأطفال لفهم مجموعة الوسائل التعبيرية المستخدمة في الأداء.
الألعاب التعليمية. تعلم كيفية ممارسة الألعاب التعليمية التي تهدف إلى توحيد الأفكار حول خصائص الأشياء، وتحسين القدرة على مقارنة الكائنات حسب الخصائص الخارجية، والتجميع، وتكوين الكل من الأجزاء (المكعبات والفسيفساء والألغاز).
تحسين أحاسيس اللمس والسمع والتذوق ("التعرف عن طريق اللمس (بالذوق والصوت)"
الملحق 1 التخطيط طويل المدى للأنشطة التعليمية المباشرة.
الملحق 2 التخطيط طويل المدى للثقافة البدنية.
الملحق 3 خطة طويلة المدى للعمل مع أولياء الأمور.
الملحق 4 مجمع تمارين الصباح.
الملحق 5 مراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان برنامج العمل في المجالات التعليمية.
الملحق 6 ألعاب الإصبع.
الملحق 7 ألعاب لعب الأدوار.
الملحق 8 الألعاب التعليمية

إيلينا ألكساندروفنا كورشيكوفا
برنامج عمل معلم المجموعة المتوسطة

برنامج العمل للمجموعة الوسطى.

مذكرة توضيحية.

تم تطوير برنامج العمل للمجموعة الوسطى مع التركيز على التطوير العام. وتشمل القائمة التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات.

يعرض البرنامج محتوى العمل في المجالات التعليمية مع الأخذ في الاعتبار قدرات وميول وقدرات واهتمامات واحتياجات الأطفال في عمر معين.

يحتوي البرنامج على الأساليب والأشكال والوسائل اللازمة التي تسمح بالترويج غير العنيف للتنمية الشخصية، والرغبة في أخذ زمام المبادرة، وإيجاد طريقة معقولة وجديرة للخروج من مواقف الحياة المختلفة.

يتم تشكيل البرنامج على أساس متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي فيما يتعلق بهيكل البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي وحجمه، ويحدد محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال في المجموعة المتوسطة.

الغرض من برنامج العمل:تهيئة الظروف لتنمية الطلاب، وفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية.

مهام:

تعزيز الصحة وإدخال نمط حياة صحي، وتنمية النشاط البدني،

تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية،

تطوير الاستجابة العاطفية وحسن النية، والقدرة على التعاطف وإظهار موقف إنساني تجاه الآخرين،

تعريف الطلاب بالفن والخيال،

تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

المشاركون في تنفيذ برنامج العمل هم الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلون القانونيون وأعضاء هيئة التدريس.

يأخذ في الاعتبار الاحتياجات والمصالح التعليمية للطلاب وأفراد أسرهم والمعلمين؛

ينص على اختيار المحتوى وأشكال تنظيم العمل مع الطلاب بما يتوافق مع احتياجاتهم واهتماماتهم، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس؛

يأخذ في الاعتبار التقاليد الراسخة لـ MBDOU والمجموعات.

تم إعداد برنامج العمل وفقًا للبرنامج التعليمي لـ MBDOU، والذي تم تطويره على أساس "برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة" الذي حرره L. A. Paramonova.

ويتم تنفيذ برنامج العمل من خلال التقنيات التعليمية التالية:

التقنيات الموفرة للصحة؛

الألعاب؛

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - التقنيات.

يتم تقديم حل مشاكل البرنامج في الفترة من 01/09/16 إلى 31/05/17 في جميع أنواع الأنشطة (الأنشطة التعليمية المباشرة، والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، والأنشطة المستقلة للتلاميذ).

يتم عرض نتائج تنفيذ برنامج العمل بأشكال مختلفة:

الأحداث المفتوحة؛

معارض إبداع الأطفال.

عناصر تصميم البيئة المكانية الموضوعية النامية للمجموعة ومباني MBDOU ؛

المشاركة في مسابقات المدينة وعموم روسيا.

الخصائص العمرية للأطفال 4-5 سنوات.

تزداد القدرات البدنية للطفل بشكل ملحوظ: يتحسن التنسيق، وتصبح الحركات أكثر ثقة. وفي الوقت نفسه، تبقى الحاجة المستمرة للتحرك. المهارات الحركية تتطور بنشاط. في المتوسط، ينمو الطفل من 5 إلى 7 سم سنويًا ويزداد وزنه من 1.5 إلى 2 كجم. جميع أعضاء وأنظمة جسم الطفل تنمو وتتطور.

تتطور العمليات العقلية بسرعة: الذاكرة والانتباه والإدراك وغيرها. يصبحون أكثر وعيًا وطوعًا: تتطور الصفات الإرادية.

نوع التفكير بصري مجازي. تزداد سعة الذاكرة بشكل ملحوظ: يستطيع الطفل أن يتذكر قصيدة قصيرة أو تعليمات من شخص بالغ. زيادة التطوع واستقرار الاهتمام: يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التركيز على أي نوع من النشاط لفترة قصيرة (15-20 دقيقة).

لا يزال نشاط الألعاب هو النشاط الرئيسي، لكنه يصبح أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ مقارنةً بسن مبكرة. عدد الأطفال المشاركين في التواصل آخذ في الازدياد. تظهر ألعاب لعب الأدوار المواضيعية. من المرجح أن يتواصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و5 سنوات مع أقرانهم من نفس الجنس. تفضل الفتيات المواضيع العائلية واليومية (الأمهات والبنات، التسوق). يفضل الأولاد لعب دور البحارة والعسكريين والفرسان. في هذه المرحلة يبدأ الأطفال بتنظيم مسابقاتهم الأولى والسعي لتحقيق النجاح.

يستمتعون بإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية. يحب الطفل القيام بنمذجة الحبكة والتزيين. أحد أهمها هو النشاط البصري. يصبح الرسم إحدى وسائل التعبير الإبداعي عن الذات.

يمكنه تأليف قصة خيالية أو أغنية قصيرة، ويفهم القوافي ويستخدمها.

هناك تطور نشط لقدرات الكلام. يتحسن النطق الصوتي بشكل ملحوظ، وتنمو المفردات بشكل نشط، حيث تصل إلى ما يقرب من ألفي كلمة أو أكثر. تسمح لهم خصائص عمر الكلام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بالتعبير بشكل أكثر وضوحًا عن أفكارهم والتواصل بشكل كامل مع أقرانهم.

يستطيع الطفل توصيف هذا الشيء أو ذاك ووصف مشاعره وإعادة سرد نص أدبي قصير والإجابة على أسئلة الكبار. في هذه المرحلة من التطوير، يتقن الأطفال البنية النحوية للغة: فهم يفهمون حروف الجر ويستخدمونها بشكل صحيح، ويتعلمون بناء جمل معقدة. يتطور الكلام المتماسك.

الاتصالات مع أقرانهم لها أهمية قصوى. هناك حاجة متزايدة للاعتراف والاحترام من أقرانهم. يظهر الأصدقاء الأوائل الذين يتواصل معهم الطفل بسهولة أكبر.

تبدأ المنافسة والقادة الأوائل في الظهور في مجموعة الأطفال. التواصل مع أقرانه هو، كقاعدة عامة، ظرفية بطبيعتها. التفاعل مع البالغين، على العكس من ذلك، يتجاوز الوضع المحدد ويصبح أكثر تجريدا. خلال هذه الفترة، يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من حاجة خاصة للتشجيع ويشعرون بالإهانة من التعليقات وإذا لم تتم ملاحظة جهودهم. الأطفال عاطفيون للغاية تجاه المديح والتعليقات، ويصبحون حساسين للغاية وضعفاء.

في هذا العصر، يحدث تطور كبير في مجال العواطف. يستطيع الطفل أن يفهم الحالة النفسية للشخص المقرب منه ويتعلم التعاطف.

بحلول سن الخامسة، يبدأ الطفل في الاهتمام بقضايا الجنس وهويته الجنسية.

من السمات المميزة لهذا العصر الخيال والخيال الحي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذا يمكن أن يثير مجموعة متنوعة من المخاوف.

النتائج المخططة لإتقان البرنامج.

يتم تطوير الصفات الحركية الأساسية (خفة الحركة، المرونة، السرعة، القوة)؛ يحافظ على توازن ثابت (من 15 ثانية)؛ يرمي الكرة ويمسكها بكلتا يديه (من 10 مرات)؛ يقفز طويلاً من وضعية الوقوف، ويهبط على كلا القدمين دون أن يفقد توازنه؛ يعمل بحرية، بسرعة وبكل سرور، يعمل بشكل حاذق حول الأشياء دون لمسها؛ يرمي كرة تنس بيد مريحة على ارتفاع 5-8 م؛ لديه سيطرة جيدة على جسده، ويحافظ على الوضعية الصحيحة؛ نشط، يأكل وينام جيدا؛ لديه المهارات الأساسية لأسلوب حياة صحي (يلتزم بقواعد النظافة الشخصية، ويمارس الحذر المعقول في المواقف التي يحتمل أن تكون خطرة).

تسعى جاهدة لتصبح مشاركا في لعبة لعب الأدوار الجماعية؛ ينظم بشكل مستقل بيئة اللعبة الموضوعية؛ في مؤامرات الألعاب تعكس الواقع المحيط، ومحتوى الكتب المقروءة، والبرامج التلفزيونية؛ يستخدم البيانات ومحادثات لعب الأدوار مع الأطفال الآخرين؛ ربط الرغبات الفردية بمحتوى اللعبة العامة والدور الذي تلعبه.

يعكس الرسم الأشخاص والمشاهد اليومية وصور الطبيعة من الحياة الحضرية والريفية والصور الخيالية؛ يستخدم الوسائل التعبيرية (اللون، الشكل، التكوين، الإيقاع، إلخ)؛ إنشاء رسومات أصلية (عدم تكرار رسومات الآخرين).

يبتكر تصميمات من مواد مختلفة وفقاً لخططه الخاصة؛

يستخدم وسائل مختلفة لتحقيق النتائج (الرسوم البيانية والنماذج والرسومات والعينات، وما إلى ذلك)؛ يشارك في إنشاء العديد من الحرف اليدوية وفقًا للغرض الوظيفي منها (للعطلة، الكرنفال، الأداء، الديكور الداخلي، الألعاب، إلخ).

يمتلك مهارات ثقافية وصحية كعناصر لنمط حياة صحي (يغسل وجهك، ويمشط شعرك، ويرتدي الملابس والأحذية بشكل أنيق، ويغسل يديك بعد استخدام المرحاض، والخروج وقبل تناول الطعام، وما إلى ذلك)؛ تسعى جاهدة للمشاركة في عمل الكبار.

يأخذ زمام المبادرة في التواصل مع المعلمين وموظفي المؤسسة وأولياء أمور الأطفال الآخرين؛ يحافظ على موضوع المحادثة، ويجيب على الأسئلة ويجيب على الطلبات، ويتحدث في مواضيع مختلفة (يومية، اجتماعية، تعليمية، شخصية، إلخ)؛ يعرف كيف يطلب المساعدة ويعبّر عن احتياجاته بشكل مقبول؛ في التواصل يظهر الاحترام للبالغين.

القدرة على إقامة اتصالات مستقرة مع أقرانهم (يظهر الأصدقاء)؛ يظهر شعورا باحترام الذات والكرامة، ويمكنه الدفاع عن موقفه في الأنشطة المشتركة؛ يعرف كيفية التفاوض مع أقرانه؛ يُظهر الرغبة في التعاطف والندم والمواساة.

يجيدون لغتهم الأم، ويعبرون عن أنفسهم بجمل شائعة بسيطة، ويمكنهم بناء جمل معقدة بشكل صحيح نحويًا بمساعدة شخص بالغ؛ يمكنه بناء قصة متماسكة بناءً على صورة (صور) الحبكة؛ يستخدم كلمات التعميم والمتضادات والمقارنات؛ يستخدم الكلام لتخطيط الإجراءات؛ يظهر اهتماماً بالكتب ويمكنه تسمية العديد من الأعمال الأدبية المعروفة لديه؛ يروي قصصًا مختلفة، ويحاول تأليف حكايات خرافية، ويظهر اهتمامًا باللعب بالقافية والكلمات؛ لديه فهم أساسي للواقع اللغوي (الصوت، الكلمة، الجملة).

يعرف اسمه الأول والأخير، وتاريخ الميلاد، وأسماء الوالدين، والعنوان؛ لديه فكرة عن روسيا كبلده؛ يتعرف على رموز بلاده ويسميها (العلم، شعار النبالة، النشيد الوطني)؛ يهتم بالأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية، ويظهر احترام الطبيعة، ويقيم علاقات بسيطة بين السبب والنتيجة؛ لديه فكرة عن التغيرات الموسمية في الطبيعة والحيوانات الأليفة والبرية؛ لديه مهارات في الإدارة البيئية. يعرف ويسمي المواد التي تصنع منها الأشياء (الزجاج، المعدن، الخشب، الورق، إلخ) وخصائص هذه المواد (شفاف، صلب، بارد، أملس، متكسر، ممزق، إلخ)؛ لديه فكرة عن عمل الأشخاص من حوله، ويمكنه تسمية عدة مهن؛ يتنقل في مركبات منطقته، ويعرف القواعد الأساسية للسلوك في الشارع وفي وسائل النقل العام، ويفهم معنى التسميات الرمزية المقبولة عمومًا (إشارات الطرق، وعلامات الطرق، وإشارات المرور، وتوقف حركة المرور، وما إلى ذلك)؛ يفهم الكلمات "أمس"، "اليوم"، "غدا" وبعض التسميات الزمنية الأخرى (الأحد، إجازة، عطلة، وما إلى ذلك).

يلخص الأفكار وينظم الأشياء وفقًا للخصائص والغرض المحدد (يرتب ما لا يقل عن 10 كائنات من نفس الشكل حسب الحجم)؛ يجمع الأشياء بناءً على الخصائص المشتركة ويعينها بمفهوم عام (الملابس والأثاث والأطباق وما إلى ذلك)؛ إتقان العمليات المنطقية - التحليل وتحديد الخصائص والمقارنة وإنشاء المراسلات.

تنظيم العملية التعليمية خلال النهار.

مدة النشاط التعليمي المباشر أسبوعياً: 4 ساعات، حجم الحمل التعليمي 12 درساً أسبوعياً، مدة الدرس: 20 دقيقة.

يهدف محتوى المجال التعليمي "التربية البدنية" إلى تنمية الاهتمام والقيمة لدى الأطفال تجاه التربية البدنية من خلال تنمية الصفات البدنية (المرونة والتحمل والتنسيق والسرعة والقوة وإثراء الخبرة الحركية وتشكيل الحاجة إلى النشاط الحركي والتحسين البدني.

1. الصحة والرفاهية العاطفية للطفل

2. طفل في الشارع

3. الطفل والأشخاص الآخرين

4. الطفل في المنزل

الروتين اليومي لموسم البرد.

التحضير للإفطار، الإفطار 08.30 – 08.50

ألعاب مجانية، التحضير للفصول 08.50 – 09.00

الصفوف 09.00 - 10.00

ألعاب مجانية 10.00 – 10.30

الإفطار الثاني 10.30 - 10.50

التحضير للمشي، المشي 10.50 – 12.30

التحضير للغداء، الغداء 12.30 – 13.00

الاستعداد للنوم، والنوم 13.00 – 15.00

ألعاب مجانية، وقت الفراغ 15.50 – 16.10

التحضير للنزهة، المشي 16.10 – 18.30

التحضير للعشاء، العشاء 18.30 – 18.50

الروتين اليومي للموسم الدافئ.

الاستقبال والتفتيش والألعاب والمناوبة 07.00 - 08.20

التحضير للتمارين الصباحية، التمارين 08.20 – 08.30

التحضير للإفطار، الإفطار 08.30 – 08.55

ألعاب مجانية، التحضير للنزهة، التحضير للأنشطة أثناء المشي 08.55 – 09.20

درس في الموقع، مشي (ألعاب، ملاحظات، عمل) 09.20 – 11.35

إجراءات المياه، التحضير للغداء، الغداء 11.35 – 12.35

الاستعداد للنوم، والنوم 12.35 – 15.00

الصعود التدريجي وإجراءات الهواء والماء 15.00 - 15.30

التحضير لشاي بعد الظهر، شاي بعد الظهر 15.30 - 15.50

التحضير للنزهة، المشي 15.50 – 18.20

التحضير للعشاء، العشاء 18.20 – 18.40

ألعاب مجانية، العودة إلى المنزل الساعة 18.50 – 19.00

وضع المحرك.

أنشطة تعليمية مباشرة (حصص التربية البدنية) 3 مرات أسبوعيا 20 دقيقة

أنشطة تعليمية مباشرة (دروس الموسيقى) مرتين في الأسبوع 6-8 دقائق

تمارين الصباح يوميا 5-6 دقائق

الجمباز للاستيقاظ بعد القيلولة يوميا 5-6 دقائق

المشي على طول مسارات التدليك مع حمامات الهواء يوميًا لمدة 5-6 دقائق

جلسات التربية البدنية، وتمارين الأصابع، والتوقفات الديناميكية يوميًا في منتصف الإيماءة وعند الحاجة لمدة 1-3 دقائق

الاسترخاء بعد جلسات التدريب يوميا 1-3 دقائق

الجمباز المفصلي والوجهي مرة واحدة في اليوم لمدة 3 دقائق

الألعاب الخارجية على الأقل 3-4 مرات في اليوم لمدة 6-10 دقائق

التربية البدنية مرة واحدة في الشهر 20 دقيقة

يوم الصحة 3 مرات في السنة

نشاط حركي مستقل يوميًا بشكل فردي وفي مجموعات فرعية (المدة وفقًا للخصائص الفردية للتلاميذ)

نشاط مستقل في الزاوية الرياضية يوميًا بشكل فردي وفي مجموعات فرعية (المدة وفقًا للخصائص الفردية للتلاميذ)

التربية البدنية المشتركة والعمل الترفيهي لـ MBDOU والأسرة (مشاركة الوالدين في التربية البدنية والأنشطة الترفيهية) التربية البدنية، الإجازات، المسابقات الرياضية، الأيام الصحية، حضور الفصول المفتوحة. المحافظة على النشاط البدني في المنزل.

وضع التصلب

يتم إجراء تصلب الهواء على شكل تأثيرات موضعية وعامة بعد النوم أثناء النهار وأثناء التمارين الصباحية وفي الألعاب اليومية.

التأثير المحلي درجة الحرارة الأولية 22 درجة مئوية درجة الحرارة النهائية 18-16 درجة مئوية

التأثير العام درجة الحرارة الأولية 22 درجة مئوية درجة الحرارة النهائية 19-20 درجة مئوية

في الموسم الدافئ، يتم إجراء حمامات الهواء على الموقع عند درجة حرارة هواء لا تقل عن 18 درجة مئوية. للتصلب، يتم استخدام المشي حافي القدمين في الداخل عند درجة حرارة أرضية لا تقل عن 18 درجة مئوية، وتزيد المدة تدريجياً من 3-4 إلى 15-20 دقيقة.

الدعم البرمجي والمنهجي:

برنامج "أصول" إد. L. A. بارامونوفا

برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال، د. M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova

برنامج "أساسيات السلامة لأطفال ما قبل المدرسة" (

برنامج "البناء والعمل الفني في رياض الأطفال" (

"من الولادة إلى المدرسة" برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة، أد. إن إي فيراسي

البيئة المكانية على أراضي ومباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: ملعب رياضي، منطقة قواعد المرور، مسار بيئي، منطقة للمشي.

في مباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: استوديو للتاريخ المحلي، زاوية معيشة، استوديو فني، غرفة موسيقى، صالة ألعاب رياضية، غرفة حسية، مكتب طبيب نفساني، مركز نطق، مكتب طبي.

توفر بيئة تطوير الموضوع في المجموعة الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، والنشاط البدني للأطفال، والخصوصية للأطفال.

التفاعل مع أسر التلاميذ.

المهام الرئيسية للعمل:

إقامة شراكات مع أسرة كل طالب؛

توحيد الجهود لتنمية وتعليم الأطفال ؛

الحفاظ على جو من التفاهم المتبادل والدعم المتبادل؛

تفعيل وإثراء المهارات التعليمية لأولياء الأمور؛

دعم ثقتهم في قدراتهم التعليمية؛

تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

مبادئ التعامل مع الوالدين هي:

أسلوب ودود في التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور، والموقف الإيجابي تجاه التواصل، والنهج الفردي، والتعاون.

التفاعل مع المجتمع.

من أجل توسيع وتعميق المحتوى التعليمي الأساسي، وزيادة مستوى التفاعل مع البيئة الاجتماعية والتربوية، يتم التفاعل مع المؤسسات التالية في المجال الاجتماعي للمدينة:

الموقع التجريبي لـ CVR “أكاديمية مالايا” (مرة واحدة في السنة)

مسرح الدمى الذي سمي بهذا الاسم. إيه كيه براهمانا (مرتين في السنة)

مسرح الدراما Rubtsovsky (مرة واحدة في السنة)

مراقبة العملية التعليمية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمراقبة في تحديد درجة إتقان الطفل للبرنامج التعليمي وتأثير العملية التعليمية المنظمة في مؤسسة ما قبل المدرسة على نمو الطفل.

تتم مراقبة نمو الطفل ثلاث مرات في السنة (في سبتمبر ومايو وقسم المراقبة في يناير). ويشارك المعلمون وعلماء النفس والعاملون الطبيون في المراقبة.

يتم مراقبة العملية التعليمية من قبل المعلمين الذين يقومون بإجراء دروس مع أطفال ما قبل المدرسة. ويعتمد على تحليل تحصيل الأطفال للنتائج المتوسطة الموضحة في كل قسم من أقسام البرنامج التعليمي.

شكل المراقبة هو في المقام الأول مراقبة نشاط الطفل خلال فترات الإقامة المختلفة في مؤسسة ما قبل المدرسة، وتحليل منتجات أنشطة الأطفال والاختبارات التربوية الخاصة التي ينظمها المعلم. يتم إدخال بيانات نتائج المراقبة في البطاقة التشخيصية كجزء من البرنامج التعليمي.

يتيح لنا تحليل خرائط التطوير تقييم فعالية البرنامج التعليمي وتنظيم العملية التعليمية في مجموعة رياض الأطفال.

فهرس.

1. Bogateeva A. A. مصنوعات ورقية رائعة. م: التربية، 1992.

2. Gudilina S. I. المعجزات بيديك. م: حوض السمك، 1998.

3. Davidchuk A. N. التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة. م، 2013.

4. الألعاب والتمارين التعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. فينغر لام: التعليم، 1973.

5. Ivanova A. I. منهجية تنظيم الملاحظات البيئية والرحلات في رياض الأطفال. م: تي سي سفيرا، 2007.

6. إيفانوفا أ.الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال. عالم النباتات. م، 2007.

7. الألعاب ذات القواعد في رياض الأطفال. شركات. سوروكينا إيه آي إم: التعليم، 1970.

8. "التخطيط المواضيعي المعقد للعملية التعليمية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات" من تحرير N. E. Vasyukova، N. M. Rodina. م: تي سي سفيرا، 2012.

9. "الاتصالات. "التواصل التنموي مع الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات" تحرير L. A. Paramonova. م: تي سي سفيرا، 2013.

10. Kutsakova L. V. "فصول التصميم من مواد البناء في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال" م: Mozaika-Sintez، 2006

11. Mikhailova Z. A. تنمية المهارات المعرفية والبحثية. سان بطرسبرج : صحافة الأطفال، 2012.

12. نجيبينا إم آي معجزات للأطفال من الأشياء غير الضرورية. ياروسلافل: "أكاديمية التنمية"، 1997.

13. نوفيكوفا ف. "الرياضيات في رياض الأطفال" م: موزايكا-سينتيز، 2003.

14. بارامونوفا إل إيه "التصميم الإبداعي للأطفال" م، 1999.

15. إدارة ألعاب الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. شركات. تفيريتينا إي إن إم: التعليم، 1986.

16. Shorygina T. A. محادثات حول من يعيش وأين. م: تي سي سفيرا، 2011.

قسم إدارة مدينة يكاترينبرج

روضة أطفال مؤسسة الميزانية البلدية رقم 277

برنامج العمل

مدرس المجموعة الثانوية رقم 5 “قوي”

(العمر 4-5 سنوات)

جمعتها:

بازيروفا رازينا راسيليفنا،

معلم مبدو رقم 277

مدينة يكاترينبورغ

	القسم المستهدف
	مذكرة توضيحية (أهداف وغايات البرنامج؛ مبادئ وأساليب تكوين البرنامج)
	النتائج المخططة لإتقان البرنامج (الأهداف)
	المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
	المجال التربوي "التنمية المعرفية"
	المجال التربوي "تطوير الكلام"
	المجال التربوي "التطور الفني والجمالي"
	المجال التربوي "التنمية البدنية"
	العمل مع أسر التلاميذ
	المنهج الأساسي
	التخطيط المواضيعي الشامل
	القسم التنظيمي
	تنظيم الحياة وتربية الأطفال. النظام اليومي.
	تنظيم البيئة الموضوعية المكانية في المجموعة الوسطى.
	برمجة

1. القسم المستهدف

1.1. مذكرة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل لتنمية الأطفال في المجموعة الوسطى، والمشار إليه فيما بعد بالبرنامج، وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي لرياض الأطفال MBDOU رقم 277 على أساس برنامج تعليمي عام تقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "منذ الولادة" إلى المدرسة"، الذي حرره ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. Vasilyeva، وفقًا لمقدمة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155، المسجل لدى وزارة العدل الروسية في نوفمبر 14، 2013 رقم 30384).

يحدد البرنامج محتوى وتنظيم العملية التعليمية للمجموعة الثانوية رقم 5 "كريبشي"، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية روضة الأطفال رقم 277، ويغطي المجمع بأكمله من محتوى وتنظيم الحياة والتعليم للأطفال من سن 4-5 سنوات في ظروف ما قبل المدرسة، التخطيط للأنشطة الثقافية والترفيهية والمشتركة للمعلم وأطفال ما قبل المدرسة، والتفاعل مع أسر التلاميذ.

يعتمد البرنامج على مبدأ التفاعل الموجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وأطفال المجموعة الوسطى ويضمن التنمية البدنية والاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات، مع مراعاة احتياجاتهم. العمر والخصائص الفردية.

تم تنظيم محتوى العملية التعليمية في المجموعة الوسطى وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. Veraksy، M. A. Vasilyeva، T.S. Komarova، يتضمن عناصر برنامج التعليم الفني والتدريب وتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-7 سنوات "Colored Palms" من تأليف I. A. Lykova، بالإضافة إلى توصيات منهجية لبرنامج "Success" من تأليف N. V. Fedina، N. O. Berezina، Burlakova I.A. درونوفا تي إن، جريزيك تي إن، ستيبانوفا إم إيه. يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية (البند 2.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم) ويوفر الدعم النفسي والتربوي للإيجابية. التنشئة الاجتماعية والتفرد، تنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة (البند 2.3 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم). ).

يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية وتعليم الطفل من سن 3 إلى 5 سنوات.

تم تطوير هذا البرنامج وفقًا للوثائق التنظيمية التالية:

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012؛

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155، مسجل لدى وزارة العدل الروسية في 14 نوفمبر 2013 رقم 30384).

المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. سانبين 2.4.1.3049-13.

أهداف وغايات الأنشطة لتنفيذ البرنامج

الغرض من البرنامج- تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة وتصحيح النطق وتنمية الطفل.

أهداف البرنامج:

حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية.

بناء نموذج موضوعي شامل للعملية التعليمية.

ضمان النمو المعرفي والاجتماعي والأخلاقي والفني والجمالي والكلام والجسدي للأطفال.

ضمان التنظيم العقلاني وتنفيذ المجالات ذات الأولوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

خلق جو في المجموعة من الموقف الإنساني والودي تجاه جميع الطلاب.

الاستخدام الأقصى لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وتكاملها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية.

تحفيز وإثراء التنمية في جميع أنواع الأنشطة (المعرفية والألعاب والإنتاجية والعمل).

يبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، مما يضمن تنمية شخصية الطفل وتوجيه المعلم نحو خصائصه الفردية، والتي تتوافق مع "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" العلمي الحديث (المؤلفون V.V. Davydov، V.A. Petrovsky، إلخ. ) حول التعرف على القيم الذاتية في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة.

يعتمد البرنامج على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والصفات التكاملية.

عند تطوير البرنامج، أخذنا في الاعتبار الحل الشامل لمشاكل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم، والتعليم الشامل، وتضخيم (إثراء) التنمية على أساس تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال. يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب الأنشطة مثل الأنشطة الرائدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، إلخ).

وبالتالي فإن التنمية في إطار البرنامج هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم.

يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه منذ الولادة وحتى المدرسة.

يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية. يعتبر التعليم بمثابة عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والأخلاق والفن والعمل).

المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمتها التعليمية، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية والشعبية - المحلية والأجنبية)، وإمكانية تنمية القدرات الشاملة للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. A. Vetlugina، N. S. Karpinskaya).

برنامج "من الولادة إلى المدرسة":

يتوافق مع مبدأ التربية التنموية، والهدف منها هو تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بحل أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر مفتاح التنمية؛

تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتوافق مع القدرات العمرية وخصائص الأطفال، وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية؛

استنادا إلى المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية؛

ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

وهو ينطوي على بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛

يأخذ برنامج "النجاح" لأول مرة في الاعتبار سمات التربية الجنسية، والهدف الرئيسي منها هو إتقان طرق التواصل والتفاعل مع أقرانهم من الجنس الآخر، وكذلك تكوين الهوية الجنسية الخاصة بالفرد ( الوعي بالذات كممثل لجنس معين).

يقوم البرنامج بتغيير طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب بشكل كامل. إنهم شركاء في أنشطة ممتعة ومسلية. وعلى الرغم من أن هذه الشراكة لا تعني إنشاء المساواة الكاملة (لا يزال الشخص البالغ "شريكًا" أكثر خبرة وحكمة)، إلا أنها تستبعد التلاعب بالطفل، لأن الطفل ليس موضوعًا للتحكم، ولكنه شخص متساوٍ ومتطور .

لا يتم تنفيذ العمل التعليمي في الفصول التعليمية التقليدية، والتي غالبًا ما لا تكون مثيرة للاهتمام للغاية بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ("من الضروري أن تتعلم" فيها، وإلا فإن البالغين سيكونون غير سعداء!) ، ولكن أثناء تنظيم أنشطة الأطفال. يتم ضمان أهمية هذه الأنواع من الأنشطة والاهتمام بها من خلال بناء العملية التعليمية بناءً على تقويم العطلات (الأحداث). بعد كل شيء، الأحداث، على عكس الأنشطة التعليمية، يمكن التطلع إليها والتحضير لها والعيش فيها مع عائلتك وزملائك ومعلميك. موضوعات العطلات (الأحداث) مفهومة للأطفال وتثير فيهم موقفًا عاطفيًا إيجابيًا، وهو أمر ضروري لظهور الدافع المناسب في العملية التعليمية.

الأحداث التي تشكل إحساس الطفل بالمواطنة (يوم روسيا، يوم المدافع عن الوطن)؛

ظواهر الحياة الأخلاقية (أيام الشكر، اللطف، الأصدقاء)؛

ظواهر الطبيعة المحيطة (أيام الماء، الأرض، الطيور، الحيوانات)؛

عالم الفن والأدب (أيام الشعر، كتب الأطفال، المسرح)؛ - أحداث العطلات التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة الجديدة، عيد الربيع والعمل، عيد الأم)؛

أهم المهن (أيام المعلم، الطبيب، ساعي البريد، البناء).

يتم تخصيص الوقت الأكثر إنتاجية للعبة في برنامج "النجاح" في النصف الأول من اليوم، لأن اللعبة (المبنية على القصة، مع القواعد) هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه، يضمن البرنامج بشكل كامل تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية المستقبلية، وحل هذه المهام المعقدة مثل تشكيل صورة شاملة للعالم، ونظرة لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

تم تصميم البرنامج بطريقة تتيح للمعلم الفرصة لمراعاة الخصائص الفردية ووتيرة التطور الفردي للأطفال أثناء العمل التعليمي اليومي.

وأخيرا، الشيء الأكثر أهمية. يهدف البرنامج إلى جعل كل طفل في رياض الأطفال يشعر بالنجاح. النجاح هو الاعتراف بالآخرين والموافقة على الإنجازات. لكن النجاح لا يظهر من العدم بموجة عصا سحرية. النجاح هو أيضًا نتيجة التطور الكامل والمنظم للأطفال.

يهدف برنامج "النخيل الملون" إلى التنمية الجمالية للأطفال. في التطور الجمالي، القدرة المركزية هي القدرة على إدراك العمل الفني وإنشاء صورة معبرة بشكل مستقل، والتي تتميز بالأصالة (الجدة الذاتية)، والتنوع، والمرونة، والتنقل. تتعلق هذه المؤشرات بكل من المنتج النهائي وطبيعة عملية النشاط، مع مراعاة الخصائص الفردية والقدرات العمرية للأطفال.

النشاط الفني- نشاط محدد في محتواه وأشكال التعبير يهدف إلى التنمية الجمالية للعالم من خلال الفن.

النشاط الفني- الطريقة الرائدة في التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة، الوسيلة الرئيسية للتنمية الفنية للأطفال من سن مبكرة للغاية. وبالتالي، فإن النشاط الفني هو الأساس الهادف للموقف الجمالي للطفل وهو نظام من الإجراءات (الفنية) المحددة التي تهدف إلى الإدراك والإدراك وإنشاء صورة فنية (كائن جمالي) لغرض الاستكشاف الجمالي للعالم.

تفترض النظرة الحديثة للتربية الجمالية للطفل وحدة تكوين الموقف الجمالي تجاه العالم والتطور الفني من خلال وسائل أنواع مختلفة من الفنون الجميلة والزخرفية في الأنشطة الجمالية.

الخصائص العمرية للأطفال 4-5 سنوات.

السمات العمرية للتطور النفسي والفيزيائي للأطفال من عمر 4 إلى 5 سنوات

تظهر تفاعلات الأدوار في أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة. تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة، قد تتغير الأدوار. تبدأ إجراءات اللعبة في تنفيذها ليس في حد ذاتها، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين التفاعلات المرحة والحقيقية للأطفال.

تشهد الفنون البصرية تطوراً كبيراً. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلاً. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر، وأحياناً الملابس وتفاصيلها. يجري تحسين الجانب الفني للفنون البصرية. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية، وقصها بالمقص، ولصق الصور على الورق، وما إلى ذلك.

يصبح التصميم أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5 6 أجزاء. يتم تطوير مهارات التصميم وفقًا للتصميم الخاص بالفرد، بالإضافة إلى التخطيط لسلسلة من الإجراءات.

يتميز المجال الحركي للطفل بالتغيرات الإيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. تطوير البراعة وتنسيق الحركات. الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في الحفاظ على التوازن وتجاوز العقبات الصغيرة. أصبحت ألعاب الكرة أكثر صعوبة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورا. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يشبه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل النماذج البسيطة عن الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من النماذج البسيطة. الأطفال قادرون على تنظيم مجموعات من الأشياء حسب الخصائص الحسية - الحجم واللون؛ حدد المعلمات مثل الارتفاع والطول والعرض. تم تحسين التوجه في الفضاء.

تزداد سعة الذاكرة. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور: يصبح الأطفال قادرين على قبول مهمة الحفظ، وتذكر تعليمات البالغين، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة، وما إلى ذلك.

يبدأ التفكير الخيالي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا لمخطط وحل مشاكل المتاهة. يتطور الترقب. واستنادا إلى الترتيب المكاني للأشياء، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك، من الصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر وإجراء تحول عقلي للصورة داخليًا.

بالنسبة للأطفال في هذا العصر، فإن الظواهر المعروفة ل J. Piaget مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال، إذا قدمت لهم ثلاث دوائر من الورق الأسود وسبع دوائر من الورق الأبيض وسألتهم: "أي الدوائر أكثر، الأسود أم الأبيض؟"، فإن الأغلبية سوف تجيب بأن هناك المزيد من الدوائر البيضاء. ولكن إذا سألت: "أيهما أكثر - الأبيض أم الورق؟"، فإن الإجابة ستكون نفسها - أكثر بياضًا.

ويستمر الخيال في التطور. يتم تشكيل ميزات مثل التنظيم والعشوائية. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين.

يزيد استقرار الاهتمام. يمكن للطفل الوصول إلى النشاط المركز لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بأي إجراء.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتحسن نطق الأصوات والإملاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. لقد نجحوا في تقليد أصوات الحيوانات وتسليط الضوء على خطاب شخصيات معينة. البنية الإيقاعية للكلام والقوافي مثيرة للاهتمام.

يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك أطفال ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو ظرفية بطبيعتها، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارج الظرفية.

يتغير محتوى التواصل بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو الدافع الرئيسي. قد تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل أثناء التواصل معقدة ويصعب فهمها، ولكنها تثير اهتمامه.

يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، ويبدو أن مدحهم مهم للغاية بالنسبة لهم. وهذا يؤدي إلى زيادة حساسيتهم للتعليقات. زيادة الحساسية هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعب. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر القدرة التنافسية والقدرة التنافسية. وهذا الأخير مهم لمقارنة الذات بالآخر، مما يؤدي إلى تنمية الصورة الذاتية لدى الطفل وتفصيلها.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطوير نشاط اللعبة؛ ظهور لعب الأدوار والتفاعلات الحقيقية؛ مع تطور النشاط البصري. التصميم ولكن التصميم والتخطيط؛ تحسين الإدراك، وتنمية التفكير التخيلي والخيال، والتمركز حول الذات للنوزينين المعرفي؛ تطوير الذاكرة والانتباه والكلام والدافع المعرفي. تشكيل الحاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، وظهور اللمس، والقدرة التنافسية، والمنافسة مع أقرانهم؛ مزيد من تطوير الصورة الذاتية للطفل وتفاصيلها.

1.2. النتائج المخططة

إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة في نمو الطفل، مجموعة كبيرة من الخيارات لنموه، عفويته وسلوكه اللاإرادي) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم ضرورة تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل مبادئ توجيهية مستهدفة.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.

الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، ومع ذلك، فإن كل برنامج من البرامج المثالية له سماته المميزة وأولوياته الخاصة وأهدافه التي لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، بل يمكن أن يعمق ويكمل متطلباته.

ومن ثم فإن أهداف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تستند إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي والأهداف والغايات المبينة في المذكرة التوضيحية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وفي الجزء الذي يتوافق معها مع المعايير، يتم تقديمها وفقًا لنص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

في برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وكذلك في المعيار، يتم تحديد الأهداف للأطفال الصغار (في مرحلة الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة) ولسن ما قبل المدرسة الأكبر (في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي).

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ منخرط عاطفيًا في تصرفات بالألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله.

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛ يوضح مهارات النظافة.

يظهر موقفا سلبيا تجاه الوقاحة والجشع.

يلتزم بقواعد الأدب الأساسية (سواء بشكل مستقل أو عندما يتم تذكيره، يقول "شكرًا لك"، "مرحبًا"، "وداعًا"، "ليلة سعيدة" (في العائلة، في المجموعة))؛ لديه أفكار أساسية حول قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال وفي المنزل وفي الشارع ويحاول اتباعها.

يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به. يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل مع الأطفال الآخرين.

يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار وتقليدهم بشكل فعال في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ. يستجيب عاطفياً للعبة التي يقترحها شخص بالغ ويقبل مهمة اللعبة.

يظهر الاهتمام بالأقران؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم. يعرف كيف يلعب بجانب أقرانه دون إزعاجهم. يظهر اهتمامًا باللعب معًا في مجموعات صغيرة.

يُظهر اهتمامًا بالعالم الطبيعي من حوله ويشارك باهتمام في الملاحظات الموسمية.

يُظهر الاهتمام بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

يتابع تصرفات شخصيات مسرح الدمى بفهم؛ يُظهر الرغبة في المشاركة في الألعاب المسرحية ولعب الأدوار.

يظهر الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والتصميم، والتزيين).

العمل على تطوير المجالات التعليمية.

تطوير أنشطة لعب الأطفال.

تقديم المعايير والقواعد الأساسية المقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك القواعد الأخلاقية)؛

تكوين الجنس والأسرة والمواطنة والمشاعر الوطنية والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي.

تطوير أنشطة الألعاب

تنمية اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأنواع الألعاب المختلفة واستقلاليتهم في اختيار الألعاب؛ تشجيع النشاط النشط.

تنمية قدرة الأطفال على اتباع قواعد السلوك أثناء اللعب.

ألعاب لعب الدور

مواصلة العمل على تطوير وإثراء حبكات اللعبة؛ باستخدام أساليب التوجيه غير المباشرة، قم بقيادة الأطفال إلى إنشاء خطط لعب بشكل مستقل.

في الألعاب المشتركة مع المعلم، التي تحتوي على 2-3 أدوار، تعمل على تحسين القدرة على التوحيد في اللعبة، وتوزيع الأدوار (الأم والأب والأطفال)، وتنفيذ إجراءات اللعبة، والتصرف وفقًا للقواعد وخطة اللعبة العامة. تطوير القدرة على اختيار الأشياء والسمات للعبة، وتطوير القدرة على استخدام المباني ذات التعقيد الهيكلي المتفاوت من مواد البناء في لعبة لعب الأدوار.

تنمية قدرة الأطفال على الاتفاق على ما سيبنونه وتوزيع المواد فيما بينهم وتنسيق الإجراءات وتحقيق النتائج من خلال الجهود المشتركة.

توسيع نطاق الإجراءات المستقلة للأطفال في اختيار الدور، وتطوير وتنفيذ الخطة، واستخدام السمات؛ تنمية العلاقات الاجتماعية لدى اللاعبين من خلال فهم الأنشطة المهنية للبالغين.

ألعاب خارجية

تعزيز الاستقلالية في تنظيم الألعاب المألوفة مع مجموعة صغيرة من الأقران. تدريب نفسك على اتباع القواعد بشكل مستقل.

تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في الألعاب (اختراع خيارات اللعبة، الجمع بين الحركات).

العاب مسرحية

الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال باللعب المسرحي والحفاظ عليه من خلال اكتساب مهارات لعب أكثر تعقيدًا (القدرة على إدراك الصورة الفنية ومراقبة تطور الشخصيات وتفاعلها).

إجراء دراسات لتنمية الصفات العقلية اللازمة (الإدراك، الخيال، الانتباه، التفكير)، ومهارات الأداء (تمثيل الأدوار، والقدرة على التصرف بخطة خيالية) والأحاسيس (العضلية، الحسية)، باستخدام الصور الموسيقية واللفظية والبصرية.

تطوير القدرة على أداء عروض بسيطة تعتمد على الأعمال الأدبية المألوفة. استخدام الوسائل التعبيرية المعروفة (التنغيم، تعابير الوجه، الإيماءة) لتجسيد الصورة.

تشجيع الأطفال على إظهار المبادرة والاستقلالية في اختيار الدور والمؤامرة ووسائل التحول؛ إتاحة الفرصة للتجريب عند إنشاء نفس الصورة.

تعلم كيف تشعر وتفهم الحالة العاطفية للبطل، للدخول في تفاعلات لعب الأدوار مع الشخصيات الأخرى.

تعزيز التنمية المتنوعة للأطفال في الأنشطة المسرحية من خلال تتبع عدد وطبيعة الأدوار التي يؤديها كل طفل.

تعزيز التطوير الإضافي لمسرحية المخرج من خلال توفير المساحة ومواد اللعب وإتاحة الفرصة لجمع العديد من الأطفال معًا في لعب طويل الأمد.

تعليم الأطفال استخدام الألعاب التصويرية والبيبابو في الألعاب المسرحية.

الاستمرار في استخدام إمكانيات المسرح التربوي (للبالغين) لتجميع الخبرات العاطفية والحسية، وللأطفال لفهم مجموعة الوسائل التعبيرية المستخدمة في الأداء.

الألعاب التعليمية

تقديم ألعاب تعليمية تهدف إلى توحيد الأفكار حول خصائص الأشياء، وتحسين القدرة على مقارنة الكائنات بناءً على الخصائص الخارجية، والتجميع، وتكوين الكل من الأجزاء (المكعبات والفسيفساء والألغاز).

تشجيع رغبة الأطفال في إتقان قواعد أبسط ألعاب الطاولة (الدومينو، لوتو).

مقدمة للمعايير والقواعد الأساسية المقبولة عموماالعلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك العلاقات الأخلاقية).

تعزيز تكوين موقف شخصي تجاه الامتثال (والانتهاك) للمعايير الأخلاقية: المساعدة المتبادلة، والتعاطف مع الإساءة والخلاف مع تصرفات الجاني؛ الموافقة على تصرفات من تصرف بالعدل (قسم المكعبات بالتساوي) واستسلم بناء على طلب أحد الأقران.

مواصلة العمل على تكوين علاقات ودية بين الأطفال (على وجه الخصوص، بمساعدة القصص حول ما هو جيد في كل طالب في المجموعة)؛ الصورة الذاتية (ساعد كل طفل قدر الإمكان للتأكد من أنه جيد وأنه محبوب).

تنمية التواضع والاستجابة والرغبة في أن تكون عادلاً وقويًا وشجاعًا ؛ تعليم الشعور بالخجل بسبب فعل غير لائق. ذكّر الأطفال بضرورة إلقاء التحية والوداع والاتصال بالعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بالاسم والعائل، وعدم التدخل في محادثة البالغين، والتعبير عن طلبك بأدب، وشكرهم على الخدمة المقدمة.

تكوين الجنس والأسرة والمواطنة والمشاعر الوطنية والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي

صورة أنا.تكوين أفكار حول نمو وتطور الطفل، ماضيه، حاضره ومستقبله ("كنت صغيراً، أنا أكبر، سأصبح بالغاً"). تعميق فهم الأطفال لحقوقهم ومسؤولياتهم في مجموعة رياض الأطفال، في المنزل، في الشارع، في الطبيعة.

شكل الأفكار الأساسية المتعلقة بالجنسين(الأولاد أقوياء وشجعان، والفتيات لطيفات وأنثويات).

تنمية موقف محترم تجاه أقرانهم من نفس الجنس والجنس الآخر.

عائلة. تعميق فهم الأطفال للأسرة (أفرادها، العلاقات الأسرية) وتاريخها. لإعطاء فكرة أن الأسرة هي كل من يعيش مع الطفل. كن مهتمًا بالمسؤوليات التي يتحملها الطفل في المنزل (تخزين الألعاب، المساعدة في إعداد الطاولة، وما إلى ذلك).

روضة أطفال. تعزيز فكرة الطفل عن نفسه كعضو في الفريق، وتنمية الشعور بالمجتمع مع الأطفال الآخرين. الاستمرار في تعريف الأطفال بالروضة والعاملين فيها. شارك في مناقشة تصميم غرفة المجموعة وغرفة تبديل الملابس. تحسين القدرة على التنقل بحرية في مباني رياض الأطفال.

الوطن. استمر في تنمية الحب لوطنك الأم؛ أخبر الأطفال عن أجمل الأماكن في مسقط رأسهم (القرية) ومعالمها السياحية.

أعط الأطفال أفكارًا مفهومة حول العطلات الرسمية. أخبر الأطفال عن الجيش الروسي، عن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).

التطور الحسي

تطوير البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة)؛

تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية.

تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع آفاق الأطفال؛

التطور الحسي.

مواصلة العمل على التنمية الحسية في مختلف الأنشطة. إثراء التجربة الحسية من خلال تعريف الأطفال بمجموعة واسعة من الأشياء والأشياء وطرق جديدة لفحصها. تعزيز مهارات الامتحان المكتسبة سابقاً.

تحسين إدراك الأطفال من خلال الاستخدام النشط لجميع الحواس (اللمس، الرؤية، السمع، التذوق، الشم). إثراء الخبرة الحسية والقدرة على تسجيل الانطباعات المتلقاة في الكلام. دعم محاولات فحص الأشياء بشكل مستقل باستخدام طرق جديدة مألوفة؛ مقارنة وتجميع وتصنيف الكائنات.

الاستمرار في تكوين أفكار مجازية بناءً على تطوير الإدراك المجازي في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة.

تطوير القدرة على استخدام المعايير كخصائص وصفات محددة اجتماعيًا للأشياء (اللون والشكل والحجم والوزن وما إلى ذلك)؛ حدد العناصر بناءً على 1-2 صفات (اللون والحجم والمواد وما إلى ذلك).

تطوير البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة).

لفت انتباه الأطفال إلى المباني والهياكل المختلفة حول عتلاتهم ورياض الأطفال. أثناء المشي أثناء اللعب، انظر إلى السيارات والعربات والحافلات وغيرها من وسائل النقل مع الأطفال، مع إبراز أجزائها، وتسمية شكلها وموقعها بالنسبة إلى الجزء الأكبر منها.

الاستمرار في تطوير القدرة على التمييز وتسمية كائنات البناء (مكعب، لوحة، لبنة، كتلة)؛ تعلم كيفية استخدامها مع مراعاة خصائصها الهيكلية (الاستقرار والشكل والحجم). تطوير القدرة على إنشاء روابط ترابطية من خلال مطالبتهم بتذكر الهياكل المماثلة التي شاهدها الأطفال.

تطوير القدرة على تحليل عينة المبنى: تحديد الأجزاء الرئيسية، وتمييزها وربطها حسب الحجم والشكل، وتحديد الترتيب المكاني لهذه الأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (في المنازل - الجدران، في الأعلى - السقف، السقف؛ في السيارة - المقصورة والجسم وما إلى ذلك).

تطوير القدرة على قياس المباني بشكل مستقل (في الارتفاع والطول والعرض)، واتباع مبدأ التصميم الذي حدده المعلم ("بناء نفس المنزل، ولكن طويل القامة").

عرض تشييد المباني من مواد البناء الكبيرة والصغيرة، واستخدام أجزاء من ألوان مختلفة لإنشاء وتزيين الإضافات. - تطوير أفكار حول الأشكال المعمارية.

تعليم تقنيات تصميم الورق: ثني ورقة مستطيلة من المنتصف، مع مطابقة الجوانب والزوايا (ألبوم، أعلام لتزيين الموقع، بطاقة تهنئة)، لصق الأجزاء على الشكل الرئيسي (إلى المنزل - النوافذ، الأبواب، الأنابيب؛ إلى حافلة - عجلات إلى كرسي - ظهر).

إشراك الأطفال في صنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية: اللحاء والفروع والأوراق والأقماع والكستناء وقشور الجوز والقش (القوارب والقنافذ وما إلى ذلك). تعلم كيفية استخدام الغراء والبلاستيك لتأمين الأجزاء؛ استخدام البكرات والصناديق ذات الأحجام المختلفة وغيرها من العناصر في الحرف اليدوية.

تطوير النشاط البحثي للطفل وتقديم المساعدة في توثيق نتائجه وتهيئة الظروف لعرضه على أقرانه. إشراك أولياء الأمور في المشاركة في الأنشطة البحثية للطفل.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية

الكمية والعد

امنح الأطفال فكرة أن المجموعة ("كثيرة") يمكن أن تتكون من عناصر ذات جودة مختلفة: كائنات ذات ألوان وأحجام وأشكال مختلفة؛ تطوير القدرة على مقارنة أجزاء من مجموعة ما، وتحديد المساواة أو عدم المساواة بينها بناءً على تكوين أزواج من الكائنات (دون اللجوء إلى العد). أدخل التعبيرات في كلام الأطفال: "هناك العديد من الدوائر هنا، بعضها أحمر، والبعض الآخر أزرق؛ " هناك دوائر حمراء أكثر من الدوائر الزرقاء، ودوائر زرقاء أقل من الدوائر الحمراء" أو "هناك أعداد متساوية من الدوائر الحمراء والزرقاء."

تعلم العد حتى 5 (استنادًا إلى التصور)، باستخدام تقنيات العد الصحيحة: قم بتسمية الأرقام بالترتيب؛ ربط كل رقم بعنصر واحد فقط من المجموعة التي يتم عدها؛ ربط الرقم الأخير بجميع العناصر المعدودة، على سبيل المثال: "واحد، اثنان، ثلاثة - ثلاث دوائر فقط". قارن بين مجموعتين من العناصر تسمى الأرقام 1-2، 2-2، 2-3، 3-3، 3-4، 4-4، 4-5، 5-5.

كوّن فكرة عن المساواة وعدم المساواة بين المجموعات بناءً على العد: "هنا واحدة، أرنبتان، وهنا شجرة عيد الميلاد واحدة، اثنتان، ثلاث. هناك أشجار عيد الميلاد أكثر من الأرانب. 3 أكبر من 2، و2 أقل من 3."

لتطوير القدرة على مساواة المجموعات غير المتكافئة بطريقتين، عن طريق إضافة كائن واحد (مفقود) إلى مجموعة أصغر أو إزالة كائن واحد (إضافي) من مجموعة أكبر ("إلى أرنبين أضافوا أرنبًا واحدًا، كان هناك 3 أرانب و3 أرنب" أشجار عيد الميلاد. كان هناك عدد متساوٍ من أشجار عيد الميلاد والأرانب - 3 و3" أو "هناك المزيد من أشجار عيد الميلاد (3)، وعدد أقل من الأرانب (2). لقد أزالوا شجرة عيد الميلاد واحدة، وأصبحت 2 منها أجمل، وكان هناك عدد متساو من أشجار عيد الميلاد والأرانب (2 و 2).

تطوير القدرة على حساب الأشياء من كمية أكبر؛ قم بالتخطيط، وإحضار عدد معين من العناصر وفقًا للعينة أو رقم معين ضمن 5 (احسب 4 ديوك، وأحضر 3 أرانب).

بناء على العد، حدد المساواة (عدم المساواة) لمجموعات الكائنات في المواقف التي توجد فيها الكائنات في مجموعات على مسافات مختلفة عن بعضها البعض، عندما تختلف في الحجم، في شكل موقعها في الفضاء.

ضخامة

تحسين القدرة على مقارنة كائنين من حيث الحجم (الطول، العرض، الارتفاع)، وكذلك مقارنة كائنين من حيث السُمك عن طريق تركيبهما مباشرة أو تطبيقهما على بعضهما البعض؛ تعكس نتائج المقارنة في الكلام باستخدام الصفات: أطول - أقصر، أوسع - أضيق، أعلى - أقل، أكثر سمكا - أرق أو يساوي (متطابق) في العرض والارتفاع والسمك.

لتنمية قدرة الأطفال على المقارنة بين الأشياء بناءً على علامتين للحجم (الشريط الأحمر أطول وأعرض من الشريط الأخضر، والوشاح الأصفر أقصر وأضيق من الأزرق).

تطوير القدرة على إنشاء علاقات الأبعاد بين 3-5 كائنات ذات أطوال مختلفة (العرض والارتفاع)، والسمك، وترتيبها في تسلسل معين - بترتيب تنازلي أو متزايد في الحجم؛ أدخل في مفاهيم الكلام النشط للأطفال التي تشير إلى العلاقات بين الأبعاد للأشياء ("هذا البرج (الأحمر) هو الأعلى، وهذا (البرتقالي) أقل، وهذا (الوردي) أقل، وهذا (الأصفر) هو الأدنى،" إلخ. .).

استمارة

تنمية فهم الأطفال للأشكال الهندسية: الدائرة، المربع، المثلث، وكذلك الكرة والمكعب. تطوير القدرة على تحديد السمات الخاصة للأشكال باستخدام المحللات البصرية والحركية اللمسية (وجود أو عدم وجود الزوايا، الاستقرار، الحركة).

عرّف الأطفال على المستطيل من خلال مقارنته بدائرة أو مربع أو مثلث.

تعلم كيفية تمييز وتسمية المستطيل وعناصره: الزوايا والأضلاع.

قم بتكوين فكرة أن الأشكال يمكن أن تكون بأحجام مختلفة: كبير - مكعب صغير (كرة، دائرة، مربع، مثلث، مستطيل).

تطوير القدرة على ربط شكل الأشياء بالأشكال الهندسية المعروفة لدى الأطفال: لوحة - دائرة، وشاح - مربع، كرة - كرة، نافذة، باب - مستطيل، إلخ.

التوجه في الفضاء

تطوير القدرة على تحديد الاتجاهات المكانية من نفسه، والتحرك في اتجاه معين (للأمام - للخلف، لليمين - لليسار، لأعلى - لأسفل)؛ تشير بالكلمات إلى موضع الأشياء بالنسبة لنفسك (توجد أمامي طاولة، وباب على يميني، ونافذة على يساري، وألعاب على الرفوف خلفي).

تقديم العلاقات المكانية: البعيد - القريب (المنزل قريب، لكن شجرة البتولا تنمو بعيدًا).

توجه الزمن

توسيع فهم الأطفال لأجزاء اليوم وملامحها المميزة وتسلسلها (صباح - نهار - مساء - ليل). اشرح معنى الكلمات: أمس، اليوم، غدا.

تكوين صورة شاملة للعالم وتوسيع الآفاق.

الموضوع والبيئة الاجتماعية.

تهيئة الظروف لتوسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم.

استمر في التعريف بخصائص الأشياء وتحسين القدرة على تحديد لونها وشكلها وحجمها ووزنها. تنمية القدرة على مقارنة الأشياء وتجميعها حسب هذه الخصائص. أخبر الأطفال عن المواد التي تصنع منها الأشياء وخصائصها وصفاتها. شرح جدوى صنع جسم من مادة معينة (هياكل السيارات مصنوعة من المعدن، الإطارات مصنوعة من المطاط، إلخ).

ساعد في إنشاء اتصال بين الغرض والهيكل والغرض والمادة الخاصة بالأشياء.

توسيع معرفة الأطفال حول وسائل النقل العام (الحافلة، القطار، الطائرة، السفينة).

توسيع فهمك لقواعد السلوك في الأماكن العامة.

تكوين أفكار أولية عن المدرسة.

من خلال أنشطة المشروع، والرحلات، والألعاب، والأعمال الأدبية، مواصلة التعرف على الظواهر الثقافية (المسرح، السيرك، حديقة الحيوان، Vernissage)، سماتها، الأشخاص الذين يعملون فيها، قواعد السلوك.

إعطاء أفكار أساسية عن الحياة وخصائص العمل في المدينة وفي المناطق الريفية، بناء على تجربة الأطفال. توسيع فهمك للمهن.

تعريف الأطفال بالمال وإمكانيات استخدامه.

لتكوين أفكار أولية حول التغيرات في أنواع العمل والحياة البشرية باستخدام مثال تاريخ الألعاب والأدوات المنزلية.

التعرف على الطبيعة.

توسيع فهم الأطفال للطبيعة.

قم بتقديم الحيوانات الأليفة وسكان زاوية من الطبيعة (أسماك الزينة، الهامستر، الببغاء، الكناري، إلخ).

تعرّف على ممثلي فئة الزواحف (السحلية والسلحفاة) ومظهرهم وطرق حركتهم (السحلية لها جسم مستطيل ولها ذيل طويل يمكنها التخلص منه ؛ والسحلية تجري بسرعة كبيرة).

توسيع فهم الأطفال لبعض الحشرات (النملة، الفراشة، الخنفساء، الخنفساء).

استمر في إدخال الفواكه (التفاح، الكمثرى، البرقوق، الخوخ)، الخضروات (الطماطم، الخيار، الجزر، البنجر، البصل) والتوت (التوت، الكشمش، عنب الثعلب)، والفطر (الفراشة، فطر العسل، روسولا، إلخ).

لتعزيز معرفة الأطفال بالنباتات العشبية والداخلية وأسمائها (impatiens، ficus، chlorophytum، geranium، begonia، primrose، etc.)؛ تقديم طرق العناية بهم.

تعلم كيفية التعرف على وتسمية 3-4 أنواع من الأشجار (شجرة التنوب، والصنوبر، والبتولا، والقيقب، وما إلى ذلك). أخبر الأطفال عن خصائص الرمل والطين والحجر.

تنظيم مراقبة الطيور التي تطير إلى الموقع (الغراب، الحمام، الحلمه، العصفور، مصارعة الثيران)، إطعامهم في فصل الشتاء.

توسيع فهم الأطفال للظروف اللازمة لحياة الناس والحيوانات والنباتات (الهواء والماء والغذاء وما إلى ذلك).

تنمية قدرة الأطفال على ملاحظة التغيرات في الطبيعة.

تعليم الأطفال كيفية حماية النباتات والحيوانات.

الملاحظات الموسمية.

خريف. لتنمية قدرة الأطفال على ملاحظة التغيرات في الطبيعة وتسميتها: الطقس البارد، وهطول الأمطار، والرياح، وتساقط الأوراق، ونضج الثمار والجذور، وتطير الطيور جنوبًا. لتطوير القدرة على إنشاء أبسط الروابط بين ظواهر الحياة والطبيعة غير الحية (أصبح الجو أكثر برودة واختفت الفراشات والخنافس وتلاشت الزهور وما إلى ذلك).

تشجيع الأطفال على المشاركة في جمع بذور النباتات.

شتاء. تطوير القدرة على ملاحظة التغيرات في الطبيعة ومقارنة المناظر الطبيعية في الخريف والشتاء.

شاهد مع الأطفال سلوك الطيور في الشارع وفي زاوية من الطبيعة.

شجع الأطفال على فحص ومقارنة مسارات الطيور في الثلج.

تقديم المساعدة للطيور الشتوية وتسميتها.

قم بتوسيع فهم أنه في الطقس البارد يتحول الماء إلى جليد ورقاقات ثلجية وجليد وثلج يذوب في غرفة دافئة.

شجعهم على المشاركة في متعة الشتاء: التزلج على المنحدرات، والتزلج، وصنع الحرف اليدوية من الثلج.

ربيع. تنمية القدرة على التعرف على الفصول وتسميتها؛ تسليط الضوء على علامات الربيع (أصبحت الشمس أكثر دفئًا، وتضخمت البراعم على الأشجار، وظهر العشب، وازدهرت قطرات الثلج، وظهرت الحشرات).

أخبر الأطفال أن العديد من النباتات الداخلية تزدهر في الربيع.

لتكوين أفكار حول العمل المنجز في الربيع في الحديقة.

تعلم كيفية مراقبة زراعة وإنبات البذور.

إشراك الأطفال في العمل في الحديقة وأحواض الزهور.

صيف. قم بتوسيع أفكار الأطفال حول التغيرات الصيفية في الطبيعة: السماء الزرقاء الصافية، والشمس مشرقة، والحرارة، والناس يرتدون ملابس خفيفة، وحمامات الشمس، والسباحة.

في عملية الأنشطة المختلفة، قم بتوسيع فهمك لخصائص الرمل والماء والحجارة والطين.

لتعزيز المعرفة بأن العديد من الفواكه والخضروات والتوت والفطر تنضج في الصيف؛ الحيوانات لديها أطفال يكبرون.

تطوير التواصل المجاني مع البالغين والأطفال؛

تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي للأطفال (الجانب المعجمي، البنية النحوية للكلام، جانب النطق للكلام؛ الكلام المتماسك - أشكال الحوار والمونولوج) في أشكال وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال؛

إتقان قواعد الكلام من قبل التلاميذ.

تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال

ناقش مع الأطفال معلومات حول الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز بيئتهم المباشرة المعتادة.

استمع إلى الأطفال، ووضح إجاباتهم، واقترح الكلمات التي تعكس بشكل أكثر دقة خصائص كائن أو ظاهرة أو حالة أو إجراء؛ تساعد على التعبير عن الحكم بشكل منطقي وواضح.

تعزيز تنمية الفضول.

ساعد الأطفال على التواصل بلطف مع أقرانهم، واقترح عليهم كيفية إرضاء صديق، وتهنئته، وكيفية التعبير بهدوء عن عدم رضاك ​​عن أفعاله، وكيفية الاعتذار.

ساعد الأطفال على التعبير عن وجهة نظرهم ومناقشة المواقف المختلفة مع أقرانهم.

تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي والإتقان العملي لمعايير الكلام.

تشكيل القاموس

تجديد وتفعيل المفردات بناء على تعميق معرفة الأطفال ببيئتهم المباشرة. توسيع الأفكار حول الأشياء والظواهر والأحداث التي لم تحدث في تجربة أطفال ما قبل المدرسة الخاصة.

تكثيف استخدام أسماء الأشياء وأجزائها والمواد التي تصنع منها في الكلام.

تطوير القدرة على استخدام الصفات والأفعال والأحوال وحروف الجر الأكثر شيوعا في الكلام.

إدخال الأسماء التي تدل على المهن في قاموس الأطفال؛ الأفعال التي تميز إجراءات العمل.

تحسين قدرة الأطفال على تحديد وتسمية موقع الجسم (يسار، يمين، بجوار، بالقرب، بين)، والوقت من اليوم. المساعدة في استبدال ضمائر الإشارة والأحوال التي يستخدمها الأطفال غالبًا (هناك، هناك، هكذا، ذلك) بكلمات معبرة أكثر دقة؛ استخدم كلمات متضادة (نظيف - قذر، فاتح - داكن).

تعلم استخدام الأسماء ذات المعنى العام (أثاث، خضروات، حيوانات، إلخ).

ثقافة الكلام السليم

تعزيز النطق الصحيح لأحرف العلة والحروف الساكنة، وممارسة نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة (ص، ل). تطوير الجهاز المفصلي.

مواصلة العمل على الإلقاء: تحسين النطق الواضح للكلمات والعبارات.

تطوير الوعي الصوتي: تعلم التمييز عن طريق الأذن وتسمية الكلمات التي تبدأ بصوت معين.

تحسين التجويد والتعبير عن الكلام.

البنية النحوية للكلام

تطوير القدرة على تنسيق الكلمات في الجملة، واستخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام؛ قم بتكوين صيغة الجمع للأسماء التي تشير إلى الحيوانات الصغيرة (عن طريق القياس)، استخدم هذه الأسماء في الحالات الاسمية والنصب (أشبال الثعلب - أشبال الثعلب، أشبال الدب - أشبال الدب)؛ استخدم بشكل صحيح صيغة الجمع لحالة الأسماء المضاف إليها (الشوك، الأحذية). تذكر الأشكال الصحيحة للمزاج الحتمي لبعض الأفعال (استلق! استلق! اركب! اركض! إلخ)، الأسماء غير القابلة للرفض (معطف، بيانو، قهوة، كاكاو).

تشجيع إنشاء الكلمات المميزة للأطفال في السنة الخامسة من العمر، واقتراح بلباقة نمط كلمة مقبول بشكل عام،

تشجيع الاستخدام النشط في الكلام لأبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة.

خطاب متصل

تحسين الكلام الحواري: تعلم كيفية المشاركة في المحادثة والإجابة وطرح الأسئلة بطريقة واضحة للمستمعين.

تطوير قدرة الأطفال على سرد القصص: وصف شيء ما، صورة؛ تدرب على تأليف القصص بناءً على صورة أنشأها الطفل باستخدام النشرات التعليمية.

تعزيز القدرة على إعادة سرد المقاطع الأكثر تعبيراً وديناميكية من القصص الخيالية.

يهدف هذا المجال التعليمي إلى تنمية الموقف الجمالي لدى الأطفال والقدرات الفنية والإبداعية في الفنون البصرية.

لدعم اهتمام الأطفال بالفنون الشعبية والزخرفية (دمى Dymkovo أو Filimonovskaya أو Bogorodskaya أو Semyonovskaya أو Polkhov-Maidanskaya matryoshka) ، قم بتعريفهم بأعمال أنواع مختلفة من الفنون الجميلة (الرسم ، الحياة الساكنة ، رسومات الكتب) ؛ تشجيع اهتمام الأطفال بالفنون البصرية.

توسيع موضوعات عمل الأطفال بما يتوافق مع محتوى قسم "التنمية المعرفية"؛ الحفاظ على الرغبة في تصوير الأشياء اليومية والطبيعية المألوفة (الأطباق والأثاث ووسائل النقل والخضروات والفواكه والزهور والأشجار والحيوانات)، وكذلك الظواهر الطبيعية (المطر وتساقط الثلوج) والأحداث المهمة في الحياة الاجتماعية (الإجازات)؛ التدريس بشكل مستقل، والعثور على مؤامرات بسيطة في الحياة المحيطة، والخيال؛ المساعدة في اختيار حبكة العمل الجماعي.

لفت انتباه الأطفال إلى التعبير المجازي للأشياء المختلفة في الفن والبيئة الطبيعية واليومية (الأشياء التي أنشأتها أيدي الحرفيين الشعبيين والهياكل المعمارية والمناظر الطبيعية والمباني المصممة خصيصًا والأثاث والأطباق والملابس والألعاب والكتب وما إلى ذلك). ); تعلم كيفية ملاحظة الخطوط العريضة والتفاصيل الفردية والكفاف واللون والنمط؛ أظهر الأجزاء التي تتكون منها التراكيب متعددة الأشكال، ومدى اختلاف شكل الكائن نفسه من جوانب مختلفة.

تشجيع الأطفال على تجسيد أفكارهم، وتجاربهم، ومشاعرهم، وأفكارهم في شكل فني؛ دعم الإبداع الشخصي.

تعلم كيفية نقل السمات المميزة للأشياء المصورة (منزل المدينة طويل، متعدد الطوابق، حجري، ومنزل القرية منخفض، من طابق واحد، خشبي).

تعرف على نظام الألوان وخيارات التركيب والمواضع المختلفة للصورة على قطعة من الورق.

تنمية القدرة لدى الأطفال على نقل نفس الشكل أو الصورة بتقنيات مختلفة (تصوير الشمس والزهرة والطائر في الرسم).

الجمع بين تقنيات الفنون البصرية المختلفة (الرسومات والرسم، على سبيل المثال، مؤامرات "حديقتنا"، "حوض السمك لدينا").

الحفاظ على الاهتمام بمحتوى الكلمات الجديدة: "فنان"، "متحف"، "معرض"، "لوحة"، "نحت"، وما إلى ذلك؛

إجراء عمل جماعي ("المظلات الملونة")، وتعليم كيفية تنسيق أفعالك مع تصرفات الأطفال الآخرين (تحت إشراف شخص بالغ).

استشارة أولياء الأمور حول كيفية تنظيم أنشطة الفنون البصرية لأطفالهم في المنزل.

إظهار الاحترام لاهتمامات الطفل وأعماله الفنية، والتعامل مع نتائج نشاطه الإبداعي بعناية.

تهيئة الظروف للإبداع الفني المستقل.

في الألعاب التعليمية ذات المحتوى الفني، قم بتدريس التمييز بين تباين الألوان؛ يقترح وضع الألوان حسب درجة الكثافة (ما يصل إلى 5 ظلال فاتحة)، حسب ترتيب وضع الألوان في قوس قزح، على نموذج الألوان (الدائرة الطيفية)، ومراقبة التحولات من لون إلى آخر.

تهيئة الظروف لإجراء تجارب مجانية ومستقلة ومتنوعة باستخدام المواد الفنية والتقنيات البصرية، وتعليم الأطفال إنشاء صور ومؤامرات بسيطة من الحياة أو من الخيال، ونقل السمات الرئيسية للأشياء المصورة وبنيتها ولونها؛ المساعدة على إدراك شكل الأشياء ونقله بدقة أكبر من خلال إيماءة الخطوط العريضة؛ تعلم تنسيق حركات يد الرسم (حركات واسعة عند الرسم على مساحة كبيرة من الورق، وحركات صغيرة لرسم التفاصيل، وحركات إيقاعية لأنماط الرسم)؛ تنويع الأشكال وإنشاء تركيبات متعددة الأشكال باستخدام الخطوط الملونة والسكتات الدماغية والبقع والأشكال الهندسية.

تراكم وإثراء الخبرة الحركية لدى الأطفال (إتقان الحركات الأساسية)؛

تكوين حاجة التلاميذ إلى النشاط الحركي والتحسين البدني.

تنمية الصفات البدنية وتراكم وإثراء الخبرة الحركية

تشكيل الموقف الصحيح.

تقوية وتطوير القدرة على المشي والجري، وتنسيق حركات الذراعين والساقين. قم بتطوير القدرة على الجري بسهولة وإيقاع وقوة مع الدفع بأصابع قدميك.

تدريب نفسك على تنفيذ الإجراءات عندما تعطى إشارة. التدرب على التشكيلات والحفاظ على المسافة أثناء الحركة.

تقوية القدرة على الزحف والتسلق والتسلق والتسلق فوق الأشياء.

تطوير القدرة على التسلق من مسافة واحدة من جدار الجمباز إلى أخرى (يمين، يسار).

تعزيز القدرة على الدفع بقوة والهبوط بشكل صحيح في القفزات على قدمين في مكانهما والمضي قدمًا والتوجه في الفضاء.

في الوقوف على القفزات الطويلة والعالية، قم بتطوير القدرة على الجمع بين الإقلاع مع تأرجح الذراعين، والحفاظ على التوازن عند الهبوط. تنمية القدرة على القفز فوق حبل قصير.

تعزيز القدرة على اتخاذ وضع البداية الصحيح عند الرمي، وضرب الكرة على الأرض بيديك اليمنى واليسرى، ورميها والتقاطها بيديك (دون الضغط عليها على صدرك).

تطوير الصفات البدنية: المرونة، وخفة الحركة، والسرعة، والقدرة على التحمل، وما إلى ذلك.

تعزيز القدرة على ركوب دراجة ثلاثية العجلات في خط مستقيم، في دائرة.

قم بتحسين القدرة على التزلج من خلال خطوة منزلقة، وأداء المنعطفات، وتسلق الجبل.

تشكيل الحاجة إلى النشاط البدني والتحسين البدني.

تنمية المهارات والقدرات على أداء الحركات بشكل صحيح بأشكال مختلفة لتنظيم النشاط الحركي للأطفال. لتنمية الجمال والنعمة والتعبير عن الحركات.

تنمية وتحسين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، والقدرة على استخدامها بشكل إبداعي في الأنشطة الحركية المستقلة.

تعزيز القدرة على لعب دور قيادي في اللعب في الهواء الطلق، والوعي باتباع قواعد اللعبة.

لتعليم الأطفال كيفية استخدام معدات وسمات التربية البدنية بشكل مستقل وإبداعي للألعاب الخارجية أثناء المشي.

مرة واحدة في الشهر، قم بممارسة التمارين الرياضية لمدة 20 دقيقة؛ مرتين في السنة - إجازة التربية البدنية (الشتاء والصيف) لمدة 45 دقيقة.

استمر في تطوير نشاط الأطفال في الألعاب بالكرات وحبال القفز والأطواق وما إلى ذلك.

تطوير السرعة والقوة وخفة الحركة والتوجه المكاني. تعزيز الاستقلالية والمبادرة في تنظيم الألعاب المألوفة.

تدريب نفسك على تنفيذ الإجراءات عندما تعطى إشارة.

في جميع أشكال تنظيم النشاط الحركي، يتطور لدى الأطفال التنظيم والاستقلال والمبادرة والقدرة على الحفاظ على علاقات ودية مع أقرانهم.

قائمة تقريبية للحركات الأساسية والألعاب الرياضية والتمارين.

الحركات الأساسية

المشي. المشي طبيعي، على أصابع القدمين، على الكعبين، على الجوانب الخارجية للقدمين، المشي بركبتين عاليتين، بخطوات صغيرة وواسعة، بخطوات جانبية (يميناً ويساراً). المشي في عمود واحد تلو الآخر، اثنان تلو الآخر (في أزواج). المشي في خط مستقيم، في دائرة، على طول حدود القاعة، في ثعبان (بين الأشياء)، متناثرة. المشي أثناء أداء المهام (الجلوس، تغيير وضع اليدين)؛ المشي بالتناوب مع الجري والقفز وتغيير الاتجاه والسرعة وتغيير الدليل. المشي بين الخطوط (المسافة 10-15 سم)، على طول الخط، على طول الحبل (قطره 1.5-3 سم)، على اللوح، مقعد الجمباز، العارضة (التخطي فوق الأشياء، الدوران، مع كيس على رأسك، وضع أصابع القدم والذراعين على الجانبين). المشي على لوح مضلع، والمشي والجري لأعلى ولأسفل على لوح مائل (عرض 15-20 سم، ارتفاع 30-35 سم). القفز فوق شرائح سلم مرتفع عن الأرض بمقدار 20-25 سم، فوق كرة طبية (بالتناوب من خلال 5-6 كرات موضوعة على مسافة من بعضها البعض)، مع أوضاع مختلفة لليدين. الدوران في كلا الاتجاهين (اليدين على الحزام).

يجري. الجري أمر طبيعي، على أصابع قدميك، بركبتين مرتفعتين، بخطوات صغيرة وواسعة. الركض في عمود (واحد تلو الآخر، اثنان اثنان)؛ يركض في اتجاهات مختلفة: في دائرة، في ثعبان (بين الأشياء)، متناثرة. الجري مع تغيير الوتيرة، مع تغيير القائد. الجري المستمر بوتيرة بطيئة لمدة 1-1.5 دقيقة. الجري مسافة 40-60 م بسرعة متوسطة؛ تشغيل المكوك 3 مرات 10 م؛ جري 20 مترًا (5.5-6 ثوانٍ؛ بحلول نهاية العام).

الزحف والتسلق. الزحف على أربع في خط مستقيم (المسافة 10 م)، بين الأشياء، على الثعبان، على لوحة أفقية ومائلة، على مقاعد البدلاء، على مقعد الجمباز على البطن، وسحب ذراعيك. الزحف على أربع، متكئا على القدمين والكفين؛ الزحف تحت الحبل على شكل قوس (ارتفاع 50 سم) مع الجانب الأيمن والأيسر للأمام. التسلق عبر الطوق والتسلق فوق العارضة ومقعد الجمباز. تسلق جدار الجمباز (التسلق من رحلة إلى أخرى إلى اليمين واليسار).

القفز. القفز في مكانه على قدمين (20 قفزة 2-3 مرات، بالتناوب مع المشي)، والمضي قدمًا (المسافة 2-3 م)، والدوران في دائرة. القفز: الساقين معًا، والساقين متباعدتين، على ساق واحدة (اليمين واليسار بالتناوب). القفز فوق خط بالتناوب خلال 4-5 خطوط المسافة بينهما 40-50 سم القفز فوق 2-3 أجسام (بالتناوب خلال كل منها) بارتفاع 5-10 سم القفز من ارتفاع 20-25 سم، بطول من مكان (لا يقل عن 70 سم). القفز بحبل قصير.

المتداول، رمي، اصطياد، رمي.دحرجة الكرات والأطواق بين الأشياء. رمي الكرة لبعضها البعض من الأسفل، خلف الرأس والتقاطها (على مسافة 1.5 متر)؛ رمي الكرة باليدين: من خلف الرأس وبيد واحدة فوق العوائق (من مسافة 2 م). رمي الكرة على الأرض والتقاطها بكلتا يديها (3-4 مرات متتالية)، وضرب الكرة على الأرض باليدين اليمنى واليسرى (5 مرات متتالية على الأقل). رمي الأشياء على مسافة (3.5-6.5 م على الأقل)، على هدف أفقي (من مسافة 2-2.5 م) باليدين اليمنى واليسرى، على هدف رأسي (ارتفاع مركز الهدف 1.5 م) من مسافة مسافة 1.5-2 م.

تمارين جماعية مع التحولات. تشكيل عمود واحدا تلو الآخر؛ في خط، في دائرة؛ تشكيل في عمود من اثنين أو ثلاثة؛ المحاذاة حسب المعالم؛ يستدير لليمين، لليسار، حوله؛ افتتاح واختتام.

الجمباز الايقاعي. أداء التمارين المألوفة والمكتسبة مسبقًا والحركات الدورية على الموسيقى.

تمارين تنموية عامة

تمارين لليدين وتنمية وتقوية عضلات حزام الكتف. ارفع ذراعيك للأمام، إلى الجانبين، لأعلى (في نفس الوقت، حرك ذراعيك بالتناوب خلف ظهرك من الأوضاع التالية: الذراعين لأسفل، والذراعين على الحزام، والذراعين أمام الصدر؛ وأرجحة ذراعيك للخلف وللأمام؛ أداء حركات دائرية مع ثني ذراعيك عند المرفقين). ضع يديك خلف رأسك، وانشرهما على الجانبين، ثم اخفضهما. ارفع ذراعيك للأعلى عبر جانبيك، واضغط بظهرك بإحكام على ظهر الكرسي (على الحائط)؛ ارفع العصا (الطوق) للأعلى واخفضها من الكتفين ؛ اقبض وارخِ يديك؛ قم بتدوير يديك من الوضع الأصلي لليد إلى الأمام، إلى الجانبين.

تمارين لتنمية وتقوية عضلات الظهر ومرونة العمود الفقري. اتجه إلى الجانبين، مع إبقاء يديك على حزامك، ونشرهما على الجانبين؛ تميل إلى الأمام، ولمس أصابع قدميك بأصابعك. انحنى أثناء أداء المهمة: وضع الأشياء والتقاطها من مواضع بداية مختلفة (الساقان معًا، والساقان متباعدتان). انحنى إلى الجانبين، مع إبقاء يديك على حزامك. دحرج الكرة حول نفسك من وضعية البداية (الجلوس والركوع)؛ نقل الأشياء من يد إلى أخرى تحت ساق مرفوعة (اليمين واليسار)؛ أثناء الجلوس، ارفع ساقيك فوق الأرض؛ ارفع وثني وتصويب وخفض ساقيك على الأرض من وضع البداية مستلقيًا على ظهرك أثناء الجلوس. استدر من ظهرك إلى معدتك، ممسكًا بشيء ما بين ذراعيك الممدودتين. ارفع ذراعيك وكتفيك ورأسك ممدودًا للأمام أثناء الاستلقاء على بطنك.

تمارين لتنمية وتقوية عضلات البطن والساقين. قم على أصابع قدميك؛ ضع قدمك للأمام بالتناوب على كعبك، على إصبع قدمك؛ أداء الفيضانات. نصف القرفصاء (4-5 مرات على التوالي)؛ القرفصاء، مع إبقاء يديك على حزامك، ومد ذراعيك للأمام إلى الجانبين. ارفع ساقيك بالتناوب مع ثني ركبتيك. امشي على عصا أو حبل، مع وضع أصابع قدميك على الأرض وكعبيك على العصا (الحبل). الإمساك بالأشياء وتحريكها من مكان إلى آخر بقدميك.

تمارين ثابتة. الحفاظ على التوازن في الأوضاع المختلفة: الوقوف على أصابع قدميك، والذراعين لأعلى؛ الوقوف على ساق واحدة واليدين على الحزام (5-7 ثواني).

تمارين رياضية

ألعاب خارجية

مع الجري: "الطائرات"، "السيارات الملونة"، "بجانب الدب في الغابة"، "طائر وقطة"، "ابحث عن رفيق لنفسك"، "الخيول"، "دق الخشخشة - "أرنب بلا مأوى"، "الفخاخ" ".

مع القفز: "الأرانب البرية والذئب"، "الثعلب في حظيرة الدجاج"، "الأرنب الرمادي يغسل"

مع الزحف والتسلق: «الراعي والقطيع»، «هجرة الطيور»، «القطط والجراء»

مع الرمي والإمساك: "إرم - قبض"، "أسقط المضرب"، "الكرة فوق الشبكة".

للتوجيه في الفضاء، للانتباه: "ابحث عن المكان المخفي"، "ابحث والتزم الصمت"، "من غادر؟"، "اختبئ وابحث".

الألعاب الشعبية: "عند الدب في الغابة" وغيرها.

2.3 العمل مع أسرة التلاميذ

تتمثل الأهداف الرئيسية للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة في تهيئة الظروف اللازمة في رياض الأطفال لتنمية علاقات مسؤولة ومترابطة مع أسر التلاميذ، وضمان التنمية الشاملة لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة وزيادة كفاءة الوالدين في مجال التعليم.

الأشكال الرئيسية للتفاعل مع الأسرة:

التعرف على العائلة: لقاء المعارف، زيارة العائلات، استجواب العائلات.

إعلام أولياء الأمور بسير العملية التعليمية: أيام مفتوحة، استشارات فردية وجماعية، اجتماعات أولياء الأمور، تصميم منصات المعلومات، تنظيم معارض لإبداع الأطفال، دعوة أولياء الأمور لحفلات الأطفال والأعياد، إنشاء رسائل تذكيرية.

تعليم الوالدين: تنظيم "مدرسة الأم / الأب"، "مدرسة الوالدين" (محاضرات، ندوات، ورش عمل)، إجراء فصول رئيسية، دورات تدريبية، إنشاء مكتبة (مكتبة الوسائط).

الأنشطة المشتركة: إشراك الآباء في تنظيم الأمسيات الموسيقية والشعرية، وغرف المعيشة، والمسابقات، والحفلات الموسيقية العائلية يوم الأحد، وطرق نهاية الأسبوع (إلى المسرح، والمتحف، والمكتبة، وما إلى ذلك)، والجمعيات العائلية (النادي، الاستوديو، القسم)، والعطلات العائلية، المشي والرحلات والمسرح العائلي والمشاركة في أبحاث الأطفال وأنشطة المشاريع.

المجال التربوي "التنمية البدنية"

1. اشرح للوالدين كيف يؤثر نمط حياة الأسرة على صحة الطفل.

2. إعلام الوالدين بالعوامل المؤثرة على صحة الطفل الجسدية (التواصل الهادئ، التغذية، تصلب العضلات، الحركة). تحدث عن آثار العوامل السلبية (انخفاض حرارة الجسم، وارتفاع درجة الحرارة، والإفراط في التغذية، وما إلى ذلك) التي تسبب ضررًا لا يمكن إصلاحه لصحة الطفل. مساعدة الوالدين في الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية لطفلهما وتعزيزها.

3. تشجيع الوالدين على قراءة الأدبيات المتعلقة بالمحافظة على الصحة وتعزيزها مع أطفالهم، ومشاهدة الأفلام الروائية وأفلام الرسوم المتحركة ذات الصلة.

4. تعريف أولياء الأمور بأنشطة تحسين الصحة التي يتم تنفيذها في رياض الأطفال.

5. شرح أهمية حضور الأطفال للأقسام والاستوديوهات التي تهدف إلى تحسين صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - بالتعاون مع أولياء الأمور وبمشاركة الخدمة الطبية والنفسية لرياض الأطفال، إنشاء برامج صحية فردية للأطفال ودعم الأسرة في تنفيذها،

6. اشرح للوالدين (من خلال تصميم القسم المناسب في "ركن الوالدين"، في اجتماعات الوالدين، في المحادثات الشخصية، من خلال التوصية بالأدبيات ذات الصلة) الحاجة إلى إنشاء متطلبات أساسية في الأسرة للنمو البدني الكامل للطفل .

7. توجيه الوالدين لتنمية موقف إيجابي لدى أطفالهم تجاه التربية البدنية والرياضة. عادة القيام بتمارين الصباح كل يوم (من الأفضل القيام بذلك من خلال القدوة الشخصية أو من خلال تمارين الصباح المشتركة)؛ تحفيز النشاط الحركي لدى الطفل من خلال الأنشطة الرياضية المشتركة (التزلج، التزلج، اللياقة البدنية)، الألعاب الخارجية المشتركة، المشي لمسافات طويلة في الحديقة أو الغابة؛ إنشاء ركن رياضي في المنزل؛ شراء المعدات الرياضية لطفلك (الكرة، حبل القفز، الزلاجات، الزلاجات، الدراجة، سكوتر، إلخ)؛ قراءة مشتركة للأدبيات المتعلقة بالرياضة؛ مشاهدة الأفلام المميزة والرسوم المتحركة ذات الصلة.

8. إطلاع أولياء الأمور على المهام الحالية للتربية البدنية للأطفال في المراحل العمرية المختلفة لنموهم، وكذلك حول إمكانيات رياض الأطفال في حل هذه المشكلات.

9. تقديم أفضل تجربة للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال، وإظهار وسائل وأشكال وأساليب تنمية الصفات البدنية المهمة، وتنمية الحاجة إلى النشاط الحركي.

10. تهيئة الظروف في رياض الأطفال للتربية البدنية والأنشطة الرياضية المشتركة مع أولياء الأمور وفتح أقسام ونوادي مختلفة (للسياحة والسباحة وغيرها). قم بدعوة أولياء الأمور للمشاركة في مهرجانات التربية البدنية وغيرها من الأحداث التي يتم تنظيمها في رياض الأطفال (وكذلك في المنطقة أو المدينة) مع أطفالهم.

المجال التربوي التنمية الاجتماعية والتواصلية"

1. دراسة سمات التواصل بين البالغين والأطفال في الأسرة. لفت انتباه الوالدين إلى إمكانيات تطوير مجال التواصل لدى الطفل في الأسرة ورياض الأطفال.

2. نوصي الوالدين باستغلال كل فرصة للتواصل مع الطفل، والتي يمكن أن يكون سببها أي أحداث والحالات العاطفية المرتبطة بها، وإنجازات الطفل والصعوبات في تطوير التفاعل مع العالم، وما إلى ذلك.

3. إظهار للوالدين قيمة التواصل الحواري مع الطفل، مما يفتح له الفرصة لفهم العالم من حوله، وتبادل المعلومات والعواطف. تطوير مهارات التواصل لدى الوالدين باستخدام التجمعات العائلية والتدريبات على التواصل وأشكال التفاعل الأخرى. إظهار أهمية التواصل اللطيف والدافئ مع الطفل، وتجنب الوقاحة؛ إظهار قيمة وملاءمة كل من الاتصالات التجارية والعاطفية. تشجيع الوالدين على مساعدة أطفالهم على إقامة علاقات مع أقرانهم والأطفال الأصغر سنا؛ اقتراح كيفية حل حالة الصراع (المتنازع عليها) بسهولة أكبر.

4. إشراك الوالدين في مجموعة متنوعة من المحتوى وأشكال التعاون (المشاركة في أنشطة نوادي الأسرة وأولياء الأمور، والحفاظ على التقويمات العائلية، وإعداد أرقام الحفلات الموسيقية (الآباء والأمهات - الأطفال) لاجتماعات الآباء، والأنشطة الترفيهية للأطفال)، وتعزيز تنمية الأنشطة الترفيهية المجانية للأطفال. التواصل بين البالغين والأطفال وفقًا للاحتياجات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة.

تعريف أولياء الأمور بإنجازات وصعوبات التعليم العام في رياض الأطفال.

5. أظهر للوالدين أهمية الأم والأب وكذلك الأجداد والمعلمين والأطفال (الأقران والأطفال الصغار والكبار) في تنمية تفاعل الطفل مع المجتمع، وفهم الأعراف الاجتماعية للسلوك. التأكيد على قيمة كل طفل للمجتمع، بغض النظر عن خصائصه الفردية وعرقه.

6. إثارة اهتمام الوالدين بتطوير أنشطة لعب الأطفال، وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة وإتقان السلوك الجنساني.

7. مساعدة الوالدين على إدراك العواقب السلبية للتواصل المدمر في الأسرة، والذي يستبعد الأشخاص المقربين من الطفل من سياق التنمية. خلق الدافع لدى الوالدين للحفاظ على التقاليد العائلية وإنشاء تقاليد جديدة.

8. دعم الأسرة في بناء تفاعل الطفل مع البالغين والأطفال غير المألوفين في رياض الأطفال (على سبيل المثال، في مرحلة إتقان بيئة تطوير موضوع جديد لرياض الأطفال، المجموعة - عند دخول رياض الأطفال، والانتقال إلى مجموعة جديدة، وتغيير المعلمين وغيرها من المواقف)، خارجها (على سبيل المثال، أثناء أنشطة المشروع).

9. إشراك أولياء الأمور في وضع اتفاقية تعاون وبرنامج وخطة للتفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال في تربية الأبناء. - مرافقة ودعم الأسرة في تنفيذ المؤثرات التربوية.

المجال التربوي "التنمية المعرفية".

1. لفت انتباه الوالدين إلى إمكانيات النمو الفكري للطفل في الأسرة ورياض الأطفال.

2. توجيه الوالدين إلى تنمية حاجة الطفل إلى الإدراك والتواصل مع البالغين والأقران. لفت انتباههم إلى قيمة أسئلة الأطفال. شجعهم على إيجاد إجابات لها من خلال الملاحظات المشتركة والتجارب والتأملات مع الطفل وقراءة الأدب الخيالي والتربوي ومشاهدة الأفلام الروائية والوثائقية.

3. اعرض فوائد المشي والرحلات للحصول على مجموعة متنوعة من الانطباعات التي تثير المشاعر والأحاسيس الإيجابية (البصرية والسمعية واللمسية وما إلى ذلك). بالتعاون مع أولياء الأمور، قم بالتخطيط وتقديم طرق جاهزة لعطلة نهاية الأسبوع إلى الأماكن التاريخية التي لا تنسى والمناطق الترفيهية لسكان المدينة (القرويين).

4. إشراك أولياء الأمور في أنشطة بحثية وتصميمية وإنتاجية مشتركة مع أطفالهم في رياض الأطفال وفي المنزل مما يساهم في ظهور النشاط المعرفي. قم بإجراء المسابقات وألعاب المسابقات مع عائلتك.

المجال التربوي "تطوير الكلام"

أظهر للوالدين قيمة القراءة المنزلية، والتي تعد وسيلة لتنمية مفردات الطفل السلبية والإيجابية والإبداع اللفظي.

1. التوصية للوالدين بالأعمال التي تحدد نطاق القراءة العائلية وفقًا لعمر الطفل وخصائصه الفردية. عرض طرق وتقنيات تعريف الطفل بالخيال.

2. لفت انتباه الوالدين إلى إمكانية تنمية اهتمام الطفل بمسار التعرف على الخيال عند تنظيم المسارح العائلية وإشراكه في أنشطة اللعب والرسم. إرشاد أولياء الأمور في اختيار الأفلام الروائية والرسوم المتحركة التي تهدف إلى تنمية الذوق الفني لدى الطفل.

3. بالتعاون مع أولياء الأمور، إقامة مسابقات وصالات أدبية ومسابقات وورش عمل مسرحية واجتماعات مع الكتاب والشعراء والعاملين في مكتبة الأطفال، تهدف إلى تعلم الأطفال النشط للتراث الأدبي. الحفاظ على الاتصالات العائلية مع مكتبة الأطفال.

4. إشراك أولياء الأمور في أنشطة المشروع (خاصة في مرحلة تصميم الألبومات والصحف والمجلات والكتب المصورة مع الأطفال). تشجيع دعم الكتابة للأطفال.

المجال التربوي "التطور الفني والجمالي"

1. باستخدام مثال أفضل الأمثلة على التربية الأسرية، تبين للوالدين أهمية تنمية الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط والتنمية المبكرة لقدرات الأطفال الإبداعية. التعريف بإمكانيات رياض الأطفال وكذلك المؤسسات القريبة للتعليم والثقافة الإضافية في التعليم الفني للأطفال.

2. دعم رغبة الوالدين في تنمية الأنشطة الفنية للأطفال في رياض الأطفال وفي المنزل؛ تنظيم معارض فنية عائلية تسلط الضوء على الإنجازات الإبداعية للكبار والأطفال.

3. إشراك الوالدين في أشكال نشطة من الأنشطة المشتركة مع الأطفال التي تساهم في ظهور الإلهام الإبداعي: ​​دروس في الاستوديوهات الفنية وورش العمل (الرسم والرسم والنحت وما إلى ذلك) والمشاريع الإبداعية والرحلات والمشي. تشجيع الآباء على فحص المباني والعناصر الزخرفية والمعمارية التي جذبت انتباه الطفل أثناء المشي والرحلات بشكل مشترك؛ أظهر قيمة التواصل بشأن ما رأيته، وما إلى ذلك.

4. تنظيم زيارات عائلية لمتحف الفنون الجميلة وقاعات العرض ومعرض فنون الأطفال وورش عمل الفنانين والنحاتين.

2.4. المنهج الأساسي للعام الدراسي 2016-2017

	المجموعة المتوسطة (4-5) سنوات
ابتداء من العام الدراسي
فترة التكيف	بشكل فردي
نهاية العام الدراسي
وضع التشغيل	من 7.30 إلى 18.00
إجمالي مدة العام الدراسي، بما في ذلك:
النصف الأول من العام
النصف الثاني من العام
مدة الاسبوع الدراسي
الجزء الإلزامي من البرنامج
جزء من البرنامج الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية
إجمالي GCD في الأسبوع
حجم GCD للجزء الإلزامي
جزء يتكون من المشاركين في OP
توقيت المراقبة	التمهيدية - سبتمبر، النهائي - مايو
مدة GCD
الحد الأقصى لعدد GCDs خلال اليوم	الصباح - 2
الحد الأقصى المسموح به لحجم العينة. الأحمال وفقًا لمتطلبات San.Pin2.4.1-13 بتاريخ 15 مايو 2013.	لا تتجاوز 40 دقيقة
قائمة العطلات التي عقدت لأطفال ما قبل المدرسة	عطلة "يوم المعرفة" عطلة "الخريف" عطلة "حفلة تنكرية لرأس السنة" عطلة "متعة الشتاء" عطلة "يوم المدافع عن الوطن" عطلة الفولكلور "Maslenitsa" عطلة "الربيع أحمر" عطلة "يوم النصر" عطلة الصيف"

2.5. التخطيط المواضيعي الشامل

موضوع	المحتوى التفصيلي للعمل	الأحداث النهائية
يوم من المعرفة(الأسبوع الأول من سبتمبر)	تنمية الدافع المعرفي والاهتمام بالكتب لدى الأطفال. تكوين علاقات ودية وودية بين الأطفال. التعارف المستمر مع رياض الأطفال باعتبارها البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل، مع بيئة موضوعية مكانية	عطلة "يوم المعرفة". لا يستعد الأطفال للعطلة، بل يشاركون بنشاط في المسابقات والاختبارات ويظهرون قدراتهم
خريف(الأسبوع الثاني من سبتمبر - الأسبوع الأول من أكتوبر)	توسيع أفكار الأطفال حول الخريف. تنمية القدرة على إقامة روابط بسيطة بين الظواهر الحية وغير الحية وإجراء الملاحظات الموسمية. توسيع الأفكار حول المهن الزراعية ومهنة الحراجي. توسيع الأفكار حول الخضروات والفواكه (المحلية، غَرِيب). توسيع الأفكار حول قواعد السلوك الآمن في الطبيعة. تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة. تشكيل الأفكار البيئية الأولية.	عطلة "الخريف" معرض إبداعات الأطفال
أنا في العالمغنم (من الثاني إلى الرابع من شهر أكتوبر)	توسيع الأفكار حول الصحة ونمط الحياة الصحي. توسيع أفكار الأطفال حول أسرتهم. تكوين أفكار أولية حول العلاقات الأسرية (الابن، الابنة، الأم، الأب، إلخ). تعزيز معرفة الأطفال باسمهم الأول واسم العائلة والعمر؛ اسماء الوالدين. معرفة الأطفال الذين يعملون في مهنة والديهم: تعزيز احترام عمل البالغين المقربين. تكوين احترام الذات الإيجابي، وتطوير الأفكار حول مظهر الفرد. زراعة الاستجابة العاطفية لحالة أحبائهم. تكوين موقف محترم ورعاية تجاه الأقارب المسنين.	يوم صحي مفتوح
مدينتي، بلدي (الأسابيع من الأول إلى الثاني من شهر نوفمبر)	التعرف على مسقط رأسك. تكوين الأفكار الأولية حول الوطن الأصلي وتاريخه وثقافته. تعزيز الحب للوطن الأصلي. توسيع فهم أنواع النقل والغرض منه. توسيع الأفكار حول قواعد السلوك في المدينة وقواعد المرور الأساسية. توسيع الأفكار حول المهن.	مهرجان رياضي
عطلة رأس السنة (الأسبوع الثالث من نوفمبر - الأسبوع الرابع من ديسمبر)	تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (اللعب، التواصل، العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي والفني، القراءة) حول موضوع العام الجديد وعطلة رأس السنة الجديدة.	معرض عطلة "رأس السنة" لإبداع الأطفال
الشتاء (من 1 إلى 4 أسابيع من شهر يناير)	توسيع فهم الأطفال لفصل الشتاء. تنمية القدرة على إقامة روابط بسيطة بين الظواهر الحية وغير الحية. تنمية القدرة على إجراء الملاحظات الموسمية وملاحظة جمال الطبيعة الشتوية وعكسها في الرسومات والنمذجة. مقدمة عن الرياضات الشتوية. تكوين أفكار حول السلوك الآمن للناس في الشتاء. تكوين الاهتمام البحثي والتعليمي أثناء إجراء التجارب على الماء والثلج. توحيد المعرفة حول خصائص الثلج والجليد. توسيع الأفكار حول الأماكن التي يكون فيها الشتاء دائمًا، حول حيوانات القطب الشمالي والقطب الجنوبي.	عطلة "متعة الشتاء"
يوم المدافع عن الوطن (الأسبوع الأول إلى الثالث من فبراير)	تعريف الأطفال بالمهن "العسكرية" والمعدات العسكرية والعلم الروسي. تعزيز حب الوطن الأم. تنفيذ التثقيف الجنساني. مقدمة للتاريخ الروسي من خلال التعرف على ملاحم الأبطال.	معرض عطلة "يوم المدافع عن الوطن" لإبداع الأطفال
	تنظيم جميع أنواع أنشطة لعب الأطفال. اتصالي. العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي الفني، القراءة) حول موضوع الأسرة، حب الأم، الجدة. تعزيز احترام المعلمين وغيرهم من العاملين في رياض الأطفال. توسيع التصورات بين الجنسين. إشراك الأطفال في صنع الهدايا للأم والجدة والمعلمين.
التعرف على الثقافة والتقاليد الشعبية (الأسابيع الثانية والثالثة من شهر مارس)	توسيع الأفكار حول الألعاب الشعبية. التعرف على الحرف الشعبية. إشراك الأطفال في إنشاء أنماط من لوحات ديمكوفو وفيليمونوف. استمرار التعرف على الفن الشعبي الشفهي. استخدام التراث الشعبي في تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال.	عطلة الفولكلور. معرض إبداعات الأطفال .
الربيع (الأسبوع الرابع من مارس - الأسبوع الثالث من أبريل)	توسيع أفكار الأطفال حول الربيع. تنمية القدرة على إقامة روابط بسيطة بين الظواهر الحية وغير الحية. تنمية القدرة على إجراء الملاحظات الموسمية. توسيع الأفكار حول قواعد السلوك الآمن في الطبيعة. تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. تكوين أفكار حول العمل المنجز في الحديقة والحديقة النباتية. إشراك الأطفال في العمل الممكن في منطقة رياض الأطفال في حديقة الزهور.	عطلة "الربيع" معرض إبداعات الأطفال
يوم النصر (الأسبوع الرابع من أبريل - الأسبوع الأول من مايو)	تنفيذ التربية الوطنية. تعزيز حب الوطن الأم. تكوين أفكار حول العطلة المخصصة ليوم النصر. تعزيز احترام قدامى المحاربين.	عطلة مخصصة ليوم النصر. معرض إبداعات الأطفال .
الصيف (من 2 إلى 4 أسابيع من شهر مايو)	توسيع أفكار الأطفال حول الصيف. تنمية القدرة على إقامة روابط بسيطة بين الظواهر الحية وغير الحية. تنمية القدرة على إجراء الملاحظات الموسمية. توسيع الأفكار حول قواعد السلوك الآمن في الطبيعة. تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. مقدمة عن الرياضات الصيفية	عطلة "الصيف" الرياضية. معرض إبداعات الأطفال .
خلال فصل الصيف، تعمل روضة الأطفال في وضع العطلة (الأسبوع الأول من يونيو – الأسبوع الثالث من أغسطس)

3. القسم التنظيمي

3.1. تنظيم الحياة وتربية الأطفال

يظهر عدد من السمات الجديدة في سلوك وأنشطة الأطفال في السنة الخامسة من العمر، والتي تتجلى في النمو الجسدي والفكري والاجتماعي والعاطفي.

زادت القدرات البدنية للأطفال: أصبحت حركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم حاجة ملحة للتحرك. لذلك، في المجموعة الوسطى، من المهم بشكل خاص إنشاء وضع حركي معقول، لملء حياة الأطفال بمجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية، ومهام الألعاب، وحركات الرقص على الموسيقى، وألعاب الرقص المستديرة.

لا يصبح النشاط المشحون عاطفياً وسيلة للنمو البدني فحسب، بل يصبح أيضًا وسيلة للإغاثة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، الذين يتميزون بإثارة عالية إلى حد ما.

يظهر الأطفال بنشاط الرغبة في التواصل مع أقرانهم. يستخدم المعلم هذه الرغبة لإقامة علاقات ودية بين الأطفال، وتوحيد الأطفال في مجموعات فرعية صغيرة على أساس المصالح المشتركة والحب المتبادل. من خلال المشاركة في الألعاب، يساعد المعلم الأطفال على فهم كيفية التوصل إلى اتفاق واختيار الألعاب المناسبة وإنشاء بيئة لعب.

تظهر ميزات جديدة في تواصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات مع معلمهم. يتعاون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن طيب خاطر مع البالغين في المسائل العملية، ولكن في الوقت نفسه يسعون بنشاط إلى التواصل الفكري والمعرفي. في اهتماماته المعرفية، يبدأ الطفل في تجاوز الوضع المحدد.

يتجلى عصر "لماذا" في العديد من الأسئلة الموجهة من الأطفال إلى المعلم: "لماذا؟"، "لماذا؟"، "لماذا؟". على مستوى التواصل المعرفي، يعاني الأطفال من حاجة ملحة إلى معاملة محترمة من شخص بالغ. إن موقف المعلم الودي والمهتم بقضايا الأطفال ومشكلاتهم، والاستعداد لمناقشتها على قدم المساواة يساعد، من ناحية، على دعم النشاط المعرفي للأطفال وتوجيهه في الاتجاه الصحيح، ومن ناحية أخرى، يعزز الثقة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في البالغين.

الطفل في السنة الخامسة من العمر نشط للغاية. وهذا يخلق فرصًا جديدة لتنمية الاستقلال في جميع مجالات حياته. يتم تسهيل تطوير الاستقلال في الإدراك من خلال إتقان الأطفال لنظام الأنشطة البحثية المختلفة وتقنيات التحليل البسيط والمقارنة والقدرة على الملاحظة. من خلال الاهتمام بتنمية استقلالية الأطفال، يستخدم المعلم على نطاق واسع تقنيات النهج الفردي، بعد القاعدة: لا تفعل للطفل ما يستطيع القيام به بمفرده. ولكن في الوقت نفسه، ينطلق المعلم من المستوى الحقيقي للمهارات، والتي يمكن أن تختلف بشكل كبير بين الأطفال المختلفين.

من الواضح أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يظهرون اهتمامًا باللعبة. تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى وعدد الأدوار وحوارات لعب الأدوار. لا يزال اللعب هو الشكل الرئيسي لتنظيم حياة الأطفال. يعطي المعلم الأفضلية لبنية اللعب لأسلوب الحياة الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة. تتمثل مهمة المعلم في خلق فرص لأنشطة اللعب المتنوعة من خلال بيئة مناسبة لتطوير الموضوع: مجموعة متنوعة من الألعاب، والعناصر البديلة، والمواد اللازمة لإبداع اللعب، والوضع العقلاني لمعدات اللعب.

من السمات البارزة لدى الأطفال خيالهم، فهم غالبًا ما يخلطون بين الخيال والواقع. يستخدم المعلم دافع اللعبة بنشاط في تنظيم أنشطة الأطفال. تتم جميع أنواع المواقف التعليمية النامية إما في شكل لعبة أو تتكون من تقنيات وأفعال اللعبة. نظرا لخصائص التفكير البصري المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة، يتم إعطاء الأفضلية للأساليب البصرية والمرحة والعملية، وترافق كلمات المعلم أشكال مختلفة من التصور والأنشطة العملية للأطفال.

يعاني الأطفال في هذا العصر من اهتمام مستيقظ بقواعد السلوك، كما يتضح من العديد من الشكاوى والبيانات من الأطفال إلى المعلم بأن شخصا ما يفعل شيئا خاطئا أو لا يفي ببعض المتطلبات. لذلك، من بين التقنيات التعليمية، مكان كبير ينتمي إلى المثال الشخصي للمعلم، وكذلك التقييمات الإسقاطية - تقييمات للإجراءات الصحيحة المستقبلية المتوقعة للطفل.

يتطور الأطفال بنشاط وينضجون مجالهم العاطفي: تصبح المشاعر أعمق وأكثر استقرارا؛ يتطور الشعور البهيج السابق من التواصل مع الآخرين تدريجيًا إلى شعور أكثر تعقيدًا بالتعاطف والمودة. من خلال دعمهم، يقوم المعلم بشكل خاص بإنشاء المواقف التي يكتسب فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجربة التواصل الودي والاهتمام بالآخرين. من السمات الخاصة للعمر ضعف الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات. في السنة الخامسة من العمر، يبدأ الأطفال في إدراك هويتهم الجنسية. تتمثل مهمة المعلم في تكوين أفكار تدريجية حول سلوك الصبي أو الفتاة وعلاقاتهما.

تزيد مفردات الأطفال إلى 2000 كلمة أو أكثر. في المحادثة، يبدأ الطفل في استخدام العبارات والجمل المعقدة. يحب الأطفال اللعب بالكلمات، وينجذبون إلى القوافي، وأبسطها يتذكرها الأطفال بسهولة ويؤلفون مثلها.

ينمي المعلم الحواس الجمالية لدى الأطفال. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية القدرات الإبداعية - في اللعب والأنشطة البصرية والموسيقية والمسرحية والمسرحية. إن الموقف اليقظ والرعاية للمعلم تجاه الأطفال، والقدرة على دعمهم، وموقف المعلم الراعي تجاه الأطفال، والقدرة على دعم نشاطهم المعرفي وتنمية الاستقلال، وتنظيم الأنشطة المختلفة يشكل الأساس للتربية السليمة و التنمية الكاملة للأطفال في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال.

الروتين اليومي التقريبي

في المجموعة الوسطى (4-5 سنوات)

روضة مبدو رقم 277

لموسم البرد

الألعاب والأنشطة المستقلة
يمشي
ألعاب، أطفال يعودون إلى المنزل

الروتين اليومي التقريبي

في المجموعة الوسطى (4-5 سنوات)

روضة مبدو رقم 277

للصيف

استقبال الاطفال تمارين صباحية واجب
التحضير للإفطار، الإفطار
الألعاب والأنشطة المستقلة
الأنشطة التعليمية المنظمة
الألعاب والتحضير للمشي والمشي (الألعاب والملاحظات والعمل)
العودة من المشي واللعب والتحضير لتناول طعام الغداء
النهوض التدريجي للأطفال، الإجراءات الجوية، التحضير لوجبة خفيفة بعد الظهر
الألعاب والأنشطة المستقلة
قراءة الخيال
يمشي
ألعاب، أطفال يعودون إلى المنزل

3.2 تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة

في المجموعة الوسطى رقم 5

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي والمؤسسة التعليمية العامة للتعليم قبل المدرسي

المعلمة بازيروفا رازينا راسيليفنا

(تقرير تحليلي)

تم تنظيم تنظيم البيئة التنموية في المجموعة الثانوية رقم 5 بطريقة تجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فعالية، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه. إن الظروف التي أنشأها المعلم في المجموعة لا تضمن فقط حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، ورفاههم العاطفي، ولكنها تتوافق أيضًا مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة.

البيئة المكانية الموضوعية لهذه المجموعة:

- نشاط الألعاب

تم تجهيز منطقة اللعب بزوايا وسمات لألعاب لعب الأدوار، تم اختيارها مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال والدمى والسيارات ولعب الحيوانات البرية والمنزلية. الأثاث الموجود في منطقة اللعب عملي، مما يسمح لك بتغيير مساحة المنطقة. يوجد في منطقة اللعب غرفة تبديل ملابس ومسرح يساعد على تحفيز الأفكار الإبداعية والتعبيرات الإبداعية الفردية.

- النشاط المعرفي

تعرّف الألعاب التعليمية الأطفال على قواعد الطريق، وتحاكي علامات الطريق الموجودة في الملعب (السجادة) طريق النقل في المدينة وتعلم الأطفال التصرف في المواقف الصعبة على الطريق.

المكتبة الصغيرة عبارة عن رف به أرفف للكتب والرسوم التوضيحية للحكايات والأعمال الخيالية. توجد مكتبة صغيرة بجوار مركز الإبداع حتى يتمكن الأطفال من الاطلاع على الكتب ورسم الرسوم التوضيحية لهم هنا. يتم تحديث جميع الكتب والرسوم التوضيحية 1-2 مرات في الشهر. يتم عرض الكتب الجديدة وفق برنامج القراءة؛

- البحث والنشاط الإبداعي لجميع التلاميذ، وتجريب المواد المتاحة للأطفال

توجد زاوية من الطبيعة بجوار النافذة مباشرةً. هدفها هو إثراء أفكار الأطفال حول تنوع العالم الطبيعي، وتنمية حب الطبيعة واحترامها، وتشكيل مبادئ الثقافة البيئية. يتعلم الأطفال تلخيص نتائج ملاحظاتهم للأشياء الطبيعية من خلال الاحتفاظ بتقويم الطقس؛

-النشاط الحركي، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة

– المجموعة مجهزة بتربية بدنية “ركن صحي” للنشاط البدني المستقل للأطفال، الركن مصمم بشكل جمالي، يتوافق مع عمر الأطفال، يوجد كمية كافية من المعدات التي تضمن النشاط البدني للأطفال خلال اليوم ;

لتوفير ثروة من الانطباعات الحسية، تم إنشاء ركن للتطوير الحسي الحركي، "ورشة العمل"، والمخصص أيضًا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والأحاسيس اللمسية. يتعلم الأطفال هنا ربط الأزرار، وربط الأشرطة، وأربطة الأحذية، وما إلى ذلك.

– يوجد في مركز “ركن البناء” مواد البناء، وكذلك ألعاب التوجيه في الفضاء. يتم تصنيف مواد البناء حسب الشكل والحجم وتخزينها في صناديق مخصصة لذلك. يتم وضع مواد بناء ذات أرضية كبيرة في منطقة اللعب، والمساحة الحرة على السجادة تجعل من الممكن بناء الهياكل التي يحب الأطفال اللعب بها. للعب بالمباني الجاهزة، هناك مجموعات من الألعاب الصغيرة المتنوعة.

قابلة للتحويل

يتم تركيب الأثاث والمعدات في المجموعة بحيث يجد كل طفل مكانًا مناسبًا ومريحًا للدراسة من وجهة نظر حالته العاطفية: بعيدًا بدرجة كافية عن الأطفال والكبار أو على العكس من ذلك، يسمح له بالشعور بالاتصال الوثيق معهم أو توفير الاتصال والحرية المتساوية. لهذا الغرض، يتم استخدام الأثاث المختلفة، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: أريكة وكراسي بذراعين. من السهل جدًا نقلها وترتيبها في مجموعات مختلفة. يتيح تنظيم المساحة هذا للمعلم الاقتراب من وضع الطفل.

متعدد الوظائف

إن تعدد وظائف البيئة في هذه المجموعة يمنح كل طفل الفرصة لتنويع استخدام المكونات المختلفة لبيئة الكائنات، على سبيل المثال، أثاث الأطفال. لا تحتوي الأشياء على أدوات تثبيت صلبة، بما في ذلك المواد الطبيعية، وهي مناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك الأشياء البديلة في لعب الأطفال).

عامل

تتوفر لدى المجموعة مساحات متنوعة (لللعب والبناء والخصوصية وغيرها)، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال.

يتم تغيير مواد اللعبة بشكل دوري، ويتم تقديم عناصر جديدة لتحفيز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي للأطفال.

تستخدم مساحة المجموعة عناصر زخرفية متغيرة وقابلة للاستبدال: فروع موسمية في مزهرية، مادة على جدار تعليمي، مكتبة ومعرض للكتب.

متاح

يتمتع تلاميذ المجموعة بحرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع أنواع أنشطة الأطفال الأساسية. مساحة المجموعة بأكملها متاحة للأطفال، وهم يعرفون جيدًا مكان الحصول على الورق والدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية والأزياء والسمات للألعاب المسرحية. يوجد ركن للخصوصية حيث يمكنك تصفح كتابك المفضل وإلقاء نظرة على الصور الموجودة في ألبوم العائلة والجلوس والاسترخاء من مجموعة الأطفال.

آمن.

المواد والمعدات الخاصة بالمجموعة في حالة عمل جيدة، وجميع عناصر البيئة تلبي متطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

دعم الفردية والمبادرةيحدث الأطفال من خلال تهيئة الظروف للاختيار الحر للأطفال للأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة. يتم تنظيم البيئة الموضوعية المكانية للمجموعة بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه، ويسمح للأطفال بالتوحد في مجموعات فرعية صغيرة على أساس المصالح المشتركة، وفقا لمصالحهم ورغباتهم، للمشاركة بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت، دون التدخل في أنشطة بعضها البعض.

لقد خلقت المجموعة الظروف اللازمة لذلك يستطيع الطفل التعبير عن مشاعره وأفكاره.

الهدف من مركز الإبداع "Isostudio" هو تطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال وتشكيل الإدراك الجمالي والخيال والقدرات الفنية والإبداعية والاستقلالية والنشاط. في هذا المركز، يقضي الأطفال عادة الكثير من الوقت في الرسم، وإنشاء الحرف اليدوية من البلاستيسين، وقطع الورق، وما إلى ذلك.

بها لوح للرسم بالطباشير والمواد المختلفة. يتم عرض عينات من الرسم الزخرفي بشكل منفصل في ألبومات "Gorodets Painting"، "Haze"، "Gzhel"، "Khokhloma"، وهناك قوالب جامدة لتتبع الخطوط، وألعاب تعليمية لتنمية الإحساس بالألوان والتكوين.

ولتنمية القدرات الموسيقية لدى الأطفال، يضم مركز الركن الموسيقي للموسيقى آلات موسيقية متنوعة، وجهاز تسجيل راديو للاستماع إلى الموسيقى.

3.3. برمجة

1. "من الولادة إلى المدرسة." برنامج التعليم العام المثالي للتعليم ما قبل المدرسة / إد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. - م.: تركيب الفسيفساء، 2014.

3. التخطيط الموضوعي التقريبي الشامل لبرنامج “من الولادة إلى المدرسة”. المجموعة الوسطى. - م: موزاييك-سينتيز، 2013

4. فصول معقدة وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، أد.

N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. المجموعة الوسطى / السيارات - شركات. تلفزيون. كوفريجينا، م.ف. كوسيانينكو، O. P. بافلوفا. - فولغوغراد: مدرس، 2014.

5. أ. ليكوفا، ف. شيبونوفا. التقويم الشعبي. الصيف أحمر. الخريف ذهبي. الشتاء ساحر. الربيع جميل. - م: دار النشر "تسفيتنوي مير"، 2013.

6. أ. ليكوفا، E.I.، كاساتكينا، S.N. مسرحية فتيات بيجانوفا: مقاربة جنسانية في التعليم. - م. دار النشر "عالم الألوان" 2013.

7. أ. ليكوفا، إي. كاساتكينا، إس.إن. يلعب أولاد بيجانوفا: نهج جنساني في التعليم. - م. دار النشر "عالم الألوان" 2013

8. كوماروفا تي إس، كوماروفا آي آي، توليكوف إيه في. وغيرها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم ما قبل المدرسة. - م: موزاييك-سينتيز، 2011

9. كوماروفا تي إس، زاتسيبينا إم بي التكامل في نظام العمل التربوي لرياض الأطفال. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: موزاييك-سينتيز، 2010

10. دمج المجالات التعليمية في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة / إد. أو.ف. ديبينا. - م: موزاييك-سينتيز، 2012

11. فيراكسا إن إي، فيراكسا أ.ن. تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: تركيب الفسيفساء، 2008

المجال التربوي "التربية البدنية"

1. الأسس النظرية والمنهجية للتربية البدنية وتنمية الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. مؤسسات البروفيسور الثانوي. التعليم / إد. لذا. فيليبوفا. - م: مركز النشر "أكاديمية"، 2012.

2. س.س. بريششيبا النمو البدني والصحة للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات. - م: مركز اسفير للتسوق، 2009

3. I. Anferova "الأنشطة البدنية القائمة على الموضوع مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. - م: مركز اسفير للتسوق، 2012

4. م.يو. كارتوشينا "دروس التربية البدنية مع الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات. -م: مركز اسفير للتسوق، 2012

5. إل.جي. جوركوفا، L.A. أوبوخوفا. فصول التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الأنواع الرئيسية وسيناريوهات الدرس. - م: 5 للمعرفة، 2007.

6. التربية البدنية والتنمية المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة / شركات. ك.يو. بيلايا ، ف.ن. زيمونينا. م: الصحافة المدرسية، 2007.

7. إي.في.. سليم. دروس التربية البدنية في رياض الأطفال: لعبة التمدد. - م: مركز تسوق سفير، 2012 بابينا ك.س. مجمعات التمارين الصباحية في رياض الأطفال

8. بينزولاييفا إل. دروس التربية البدنية في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى. - م: موزاييك-سينتيز، 2014

9. أنشطة رياضية خارجية للأطفال من عمر 3 إلى 7 سنوات / شركات السيارات. إي. بودولسكايا. - فولجوجراد: المعلم: آي بي جرينين إل إي، 2014

10. فورونوفا إي.ك. تكوين النشاط الحركي للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات: ألعاب سباق التتابع / إ.ك. فورونوفا. - فولغوجراد: مدرس، 2012

11. دافيدوفا م.أ. الأنشطة الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة: 4-7 سنوات. - م: فاكو، 2007

12. آي. أحداث خارشينكو الرياضية في رياض الأطفال. - م: مركز اسفير للتسوق، 2013 "

13. أغابوفا آي.إي.، دافيدوفا إم.إيه. حكايات رياضية وعطلات لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: أركتي، 2010

14. أنشطة المشروع في رياض الأطفال: مشروع اجتماعي رياضي / مؤلف-كوم. إي.في. ايفانوفا. - فولغوغراد: مدرس، 2015

15. بوتسينسكايا ب. تمارين تنموية عامة في رياض الأطفال.

م: التربية، 2003

16. ستيبانينكوفا إي.يا. طرق إجراء الألعاب الخارجية. - م: موزاييك سينتيز، 2009

17. ستيبانينكوفا إي.يا. مجموعة من الألعاب الخارجية. للعمل مع الأطفال من عمر 2-7 سنوات. / الإحصاء التلقائي. إي.يا. ستيبانينكوفا - م: موزايكا-سينتيز، 2011

18. كتاب ألعاب كوزاك الكبير من 3 إلى 7 سنوات. - فولغوجراد: مدرس، 2008

19. بينزولاييفا إل. الألعاب الخارجية وتمارين اللعب في رياض الأطفال. -م: فلادوس، 2003

20. بينزولاييفا إل. ألعاب خارجية وتمارين لعب للأطفال من عمر 5-7 سنوات. - م: فلادوس، 2002

21. ألعاب خارجية لمرحلة ما قبل المدرسة / شركات. تلفزيون. ليزينا، ج.ف. موروزوفا. - م: مركز اسفير للتسوق، 2014

22. تيموفيف إي.أ. الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. - م: التربية، 2003

23. دميترييف ف.ن. ألعاب خارجية. - م: دار النشر SME، 2001

24. نوفيكوفا آي إم. تكوين أفكار حول نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: موزاييك-سينتيز، 2011

25. تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة: التخطيط ونظام العمل / مؤلف المؤلف. تي جي. كاريبوفا. - فولغوغراد: مدرس، 2014

26. لوبودين في.تي.، فيدورينكو أ.د.، ألكساندروفا جي.في. في أرض الصحة. برنامج التثقيف البيئي والصحي لأطفال ما قبل المدرسة. - م: موزاييك-سينتيز، 2011

27. ماخانيفا إم.دي. تربية طفل سليم: دليل للعاملين العمليين في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: أركتي، 2000

28. جولوبيفا إل.جي. الجمباز والتدليك للصغار. - م: موزاييك-سينتيز، 2011

29. كرافشينكو آي.في. دولجوفا تي إل. يمشي في رياض الأطفال. فئة الناشئين والمتوسطة. أدوات. / إد. جي إم. كيسيليفا،

إل. بونوماريفا. - م: مركز اسفير للتسوق، 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم العمل في منظمات ما قبل المدرسة"

المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

1. أليشينا إن.في. تقديم أطفال ما قبل المدرسة إلى مسقط رأسهم: ملاحظات الدرس - م: مركز اسفير للتسوق، 2000

2. دانيلينا ج.ن. لمرحلة ما قبل المدرسة - حول تاريخ وثقافة روسيا. - م.:

أركتي، 2003

3. سوشكوفا إيفا. التنمية الاجتماعية والشخصية. - م: مركز اسفير للتسوق، 2008

4. أ.ف. كالينشينكو، يو.في. ميكلييفا ، ف.ن. تطوير ألعاب سيدورينكو

أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة: دليل منهجي. - م: آيريس برس، 2004

5. جوبانوفا إن.إف. أنشطة اللعب في رياض الأطفال. - م: فسيفساء-

التوليف، 2013

6. جوبانوفا إن.إف. تطوير أنشطة الألعاب. نظام العمل في المجموعة الإعدادية الأولى لرياض الأطفال. - م: موزاييك-سينتيز، 2013

7. جوبانوفا إن.إف. تطوير أنشطة الألعاب. نظام العمل في المجموعة المتوسطة لرياض الأطفال. - م: موزاييك-سينتيز، 2013

8. لمرحلة ما قبل المدرسة عن المدافعين عن الوطن. دليل منهجي للتربية الوطنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. / إد. لوس أنجلوس كوندريكينسكايا.

م: تي سي سفيرا، 2005

9. جريشينا ج.ن. العاب الاطفال المفضلة . - م: مركز اسفير للتسوق، 2004

10. أيام الأخلاق في رياض الأطفال. التخطيط والألعاب والحكايات والقصائد. - م: مركز اسفير للتسوق، 2011

11. دودوكينا. إن.في.، إيفدوكيموفا إي.إس. المسرح العائلي في رياض الأطفال: الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال. - م: أركتي،

12. دوروفا إن.في. محادثة مهمة جدا. محادثات ودروس مع الأطفال حول السلوك الأخلاقي. - م.: أركتي، 2007 13.3فوريجينا إي.في. ألعاب الأطفال الأولى القائمة على القصة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية، 1999

14. بتروفا في.إي.، ستولشيك تي.دي. المحادثات الأخلاقية مع الأطفال من عمر 4-7 سنوات. - م. موزاييك سينتيز، 2012

15. الأسابيع المواضيعية في رياض الأطفال./author-comp. ت.ن. سيرجيفا. - م: أركتي، 2013

16. كوتساكوفا إل.في. التربية الأخلاقية والعملية لطفل ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال من سن 3-7 سنوات. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: موزاييك سينتيز، 2008

17. كوماروفا تي إس، كوتساكوفا إل في، بافلوفا إل يو. التعليم العمالي. التوصيات البرنامجية والمنهجية. - م: تركيب الفسيفساء،

18. إ.أ. اليابفا: تعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال من عمر 5-7 سنوات: دليل منهجي. م: مركز اسفير للتسوق، 2009

19. كيفية تعليم الطفل أن يكون منتبهًا ومتسامحًا مع الناس: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وعلماء نفس الأطفال / Author-comp. ف.ج. مارالوف. - م: أركتي، 2009

20. سيميناكا إس. نحن نعلم الأطفال السلوك الودي:

ملاحظات ومواد للفصول لمدة 5-7 سنوات. - م: أركتي، 2010

21. الملاحظة والعمل في الطبيعة. دليل معلمات رياض الأطفال . م: التربية، 1999

22. السلامة في الشوارع والطرق: دليل للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة / ن.ن. أفديفا، O.L.

كنيازيفا، ر.ب. ستيركينا، (دكتور في الطب) ماخانيفا. - سانت بطرسبورغ: "مطبعة الطفولة"،

23. دروس في قواعد المرور / شركات. على ال. إيزفيكوفا، أ.ف.

ميدفيديفا، إل.بي. ماليوشكينا. - م: مركز اسفير للتسوق، 2009

تخطيط. الطبقات. فراغ. - "دار النشر سكريبتوريوم 2003"،

25. نقوم بتعليم طلاب مرحلة ما قبل المدرسة قواعد الطريق:

دليل عملي / إد. لوس أنجلوس سوروكينا. - م: أركتي، 2011

26. ستيبانينكوفا إي.يا.، فيلينكو إم.إف. أطفال ما قبل المدرسة حول قواعد المرور. دليل معلمات رياض الأطفال . - م: التربية، 1999

27. إشارات المرور الثلاثة: تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بقواعد الطريق: للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات. - م: تركيب الفسيفساء، 2008

28. سولينا ت.ف. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بقواعد الطريق: للفصول التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات. - م: موزاييك-سينتيز، 2014

29. ليكوفا آي.إي.، شيبونوفا في.إيه. الطريق اي بي سي. سلامة الأطفال: دليل تعليمي ومنهجي للمعلمين، دليل عملي للآباء والأمهات. م: دار النشر "عالم الألوان"،

30. بيلايا ك.يو. تكوين أساسيات السلامة في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: موزاييك-سينتيز، 2014

31. دليل منهجي لتعليم الأطفال تدابير السلامة من الحرائق

السلامة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة - فيدنوي، 1998

32. سلامة الحياة. المجموعة الوسطى. مواد ترفيهية / شركات. رطل. بودوبنايا. - فولجوجراد: ITD "كوريفيوس"، 2008

33. سلامة الحياة. المجموعة الوسطى. تطوير الطبقات./ شركات. ماجستير فيسينكو. - فولجوجراد: ITD "كوريفيوس"، 2008

34. السلامة من الحرائق. تطورات الدرس. المجموعة الوسطى. / مؤلف شركات. تلفزيون. ايفانوفا. - فولجوجراد: ITD "كوريفيوس"، 2011

35. ليكوفا آي.إي.، شيبونوفا في.إيه. الأشياء والمخلوقات والظواهر الخطرة. سلامة الأطفال: دليل تعليمي ومنهجي للمعلمين، دليل عملي للآباء والأمهات. م: دار النشر "تسفيتنوي مير"، 2013

36. ليكوفا آي.إي.، شيبونوفا في.إيه. أبجديات التواصل والسلوك الآمن. سلامة الأطفال: دليل تعليمي ومنهجي للمعلمين، دليل عملي للآباء والأمهات. م.:

دار النشر "عالم الألوان"، 2013

37. ليكوفا آي.إي.، شيبونوفا في.إيه. النار صديق، والنار عدو. سلامة الأطفال: دليل تعليمي ومنهجي للمعلمين، دليل عملي للآباء والأمهات. م: دار النشر "تسفيتنوي مير"، 2013

38. إ.ك. ريفينا نحن نقدم لمرحلة ما قبل المدرسة العائلة والنسب. دليل للمعلمين وأولياء الأمور. للعمل مع الأطفال من عمر 2-7 سنوات. - م: موزاييك سينتيز، 2008

المجال التربوي "التنمية المعرفية"

1. فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن التنمية المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. م.: موزايكا-سينتيز، 2012

2. 1000 نشاط تنموي مع الأطفال من 5 إلى 6 سنوات / تحرير بارامونوفا إل إيه - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية"، 2001

3. أليشينا إن.في. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بمحيطهم. م :: تستل، 2004

4. جريزيك تي. يكتشف الطفل العالم. - م: أركتي، 2009

5. جوركوفا إل جي، كوشيرجينا إيه في، أوبوخوفا إل إيه سيناريوهات للفصول الدراسية مع الأطفال حول التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: دار جنوم للنشر، 2011

6. نيكولايفا س.ن. الألعاب المبنية على القصة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: دار جنوم للنشر، 2011

7. أ. الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال إيفانوفا: عالم النباتات. - م: مركز اسفير للتسوق، 2007

8. الرابع. تعليم كولومينا أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال: سيناريوهات الدرس. - م: مركز اسفير للتسوق، 2003

9. Zhuravleva JI.C. طريق مشمس. دروس في علم البيئة والتعرف على العالم المحيط. للعمل مع الأطفال من عمر 5-7 سنوات - م: موزايكا-سينتيز، 2006

10. ريزوفا ن. ليست مجرد حكايات خرافية. القصص البيئية والحكايات الخيالية والأعياد. - م: لينكا برس، 2001

11. شيشكينا ف. المشي في الطبيعة: طريقة تعليمية. دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. تعليم المؤسسات / ف.أ. شيشكينا، م. ديدوليفيتش. م: التربية، 2003

12. سولومينيكوفا أ.أ. دروس تكوين المفاهيم البيئية الأولية في المجموعة الإعدادية الثانية لرياض الأطفال. ملاحظات الدرس. - م: موزاييك-سينتيز، 2013

13. سولومينيكوفا أ.أ. دروس حول تكوين المفاهيم البيئية الأولية في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال. ملاحظات الدرس. - م: موزاييك-سينتيز، 2013

M. Teplyuk S. N. أنشطة المشي مع الأطفال: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال من عمر 2-4 سنوات. - م: تركيب الفسيفساء، 2012

15. ديبينا أو.ب. الطفل والعالم من حوله. التوصيات البرنامجية والمنهجية. - م: موزاييك سينتيز، 2008

16. ديبينا أو.بي. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية. المجموعة الأولى للناشئين. - م: موزاييك-سينتيز، 2013

17. ديبينا أو.بي. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية. المجموعة الوسطى. - م: موزاييك-سينتيز، 2014

18. ديبينا أو.في.، راخمانوفا إن.بي.، شيتينينا في. المجهول قريب. تجارب وتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة. م.: موزايكا-سينتيز، 2010

19. تنظيم الأنشطة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة: توصيات منهجية / تحت التحرير العام. إل. إن. بروخوروفا. - م: أركتي، 2010

20. الأنشطة البحثية للمشي: الأنشطة البيئية مع الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات / مؤلف. م.ب. كوستيوتشينكو. - فولغوغراد: المعلم،

21. الأنشطة التجريبية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ملاحظات الدرس. / شركات. ن.ف. نيشيفا. - سانت بطرسبرغ: دار النشر "الطفولة الصحافة" ذ م م، 2013

22. أرابوفا بيسكاريفا ن. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في رياض الأطفال. التوصيات البرنامجية والمنهجية. - م: موزاييك سينتيز، 2008

23. Pomoraeva I.A.، Pozina V.A.، دروس حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال: خطط الدرس. - م: موزاييك-سينتيز، 2012

24. Pomoraeva I.A.، Pozina V.A.، دروس حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال: خطط الدروس.

25. بيروفا م.ن. الألعاب والتمارين التعليمية في الرياضيات. - م: التربية، 1999

26. ريخترمان تي.دي. تكوين الأفكار حول الوقت لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية، 1999

27. Smolentseva A. A. ألعاب تعليمية ذات محتوى رياضي. دليل للمعلمين. إد. بودياكوفا ن. - م: التربية، 1999

28. تلفزيون تارونتايفا. تنمية المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2001

29. فينغر لوس أنجلوس، بيليوجينا إن.بي. ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2002

30. ميخائيلوفا ز.أ. مهام الألعاب المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. _ م: التربية، 1999

31. الثوز د.، الموت إ. اللون – الشكل – الكمية: خبرة في تنمية الإدراك. قدرات أطفال ما قبل المدرسة. العمر / إد.

في. يورتيكينا. - م: التربية، 2004

المجال التربوي "تطوير الكلام"

1. زاتولينا جي.يا. ملاحظات للفصول الشاملة حول تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة. درس تعليمي. - م. مركز إعداد المعلمين 2009

2. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: دليل منهجي للمعلمين. - فورونيج: مركز التسوق "المعلم" 2001

3. بوندارينكو أ.ك. الألعاب اللفظية في رياض الأطفال: دليل للمعلمين. - فورونيج: مركز التسوق "المعلم" 2001

4. فارينيتسا إي يو. يوما بعد يوم نتحدث وننمو. دليل لتنمية الأطفال الصغار. م.:. تركيب الفسيفساء، 2009

5. فارينتسوفا إن إس. تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل للمعلمين. للفصول مع الأطفال من سن 3-7 سنوات. – م.: موزايكا-سينتيز، 2012

6. جربوفا ف. تطوير الكلام في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى. -م: تركيب الفسيفساء. 2014

7. دوروفا إن.في. الصوتيات: كيفية تعليم الأطفال سماع الأصوات ونطقها بشكل صحيح. - م: مطبعة المدرسة. 2001

8. كيريلوفا إي.في. تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال الصغار. - م: التنوير. 1000

9. ف.أ. دروس بتروفا حول تطوير الكلام للأطفال دون سن الثالثة. - م: التنوير.

10. كوروتكوفا إي.بي. تعليم رواية القصص لأطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. حديقة - م: التربية، 2002

11. ماكساكوف إيه آي، تومانوفا جي إيه. تعلم من خلال اللعب. الألعاب والتمارين مع الكلمات السبر. - م.:. التنوير، 2006

12. بارامونوفا إل.جي. قصائد لتطوير الكلام. - م: أركتي، 2009

13. تنمية الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. - م. تي سي سفيرا، 2002

14. سافيليفا إي. ألغاز موضوعية وألعاب ممتعة للأصابع - فولغوغراد: ITD "Corypheus"، 2010

15. سافينا إل.بي. الجمباز الاصبع. - فولجوجراد: ITD "كوريفيوس"، 2010

16. تكاتشينكو إ. ألعاب تحت عنوان وألغاز ممتعة لأصابعك.

م: التربية، 2003

17. أوشاكوفا أو إس. فكر في كلمة: ألعاب وتمارين الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2005

18. جريتسينكو ز.أ. احكي للأطفال حكاية خرافية... طرق تعريف الأطفال بالقراءة. - م: لينكا برس، 2003

19. كتاب للقراءة في رياض الأطفال وفي المنزل. القارئ لمدة 4-5 سنوات / شركات.

20. كتاب للقراءة في الروضة والمنزل. القارئ لمدة 5-7 سنوات / شركات.

في. جربوفا ، ن.ب. إيلشوك، - م: دار أونيكس للنشر، 2006

21. أوشاكوفا أو إس، جافريش إن.في. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالأدب: ملاحظات الدرس م: مركز اسفير للتسوق، 2000

22. جوروفيتش إل إم. وغيرها الطفل والكتاب: دليل معلمات رياض الأطفال. سانت بطرسبرغ: دار النشر "أكتسيدنت"، 2000

المجال التربوي "التطور الفني والجمالي"

1. بارانوفا إي في، سافيليفا إيه إم، من المهارات إلى الإبداع: تعليم تقنيات الرسم للأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات. الدليل التربوي والمنهجي. م: موزايكا-سينتيز، 2009

2. أ.أ. Solomennikova فرحة الإبداع. تعريف الأطفال من عمر 5-7 سنوات بالفن الشعبي. - م: موزاييك-سينتيز، 2012

3. ت.س. كوماروفا. الإبداع الفني للأطفال. الدليل المنهجي للمعلمين والمعلمين. - م: موزاييك سينتيز، 2008

4. كوماروفا ت.س. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2001

5. ت.س. كوماروفا، أ.ف. لون Razmyslova في الفنون الجميلة للأطفال. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2002

6. ت.س. كوماروفا، م.ب. الثقافة الفنية زاتسيبينا. فصول متكاملة للأطفال من عمر 5-7 سنوات. كتاب لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي التعليم الإضافي ومعلمي المدارس الابتدائية. - م: أركتي، 2001

7. كوماروفا تي إس، سافينكوف إيه آي. الإبداع الجماعي لأطفال ما قبل المدرسة. - م: موزاييك سينتيز، 2009

8. كوماروفا ت.س. دروس الفنون البصرية في المجموعة المتوسطة برياض الأطفال. ملاحظات الدرس. - م: موزاييك-سينتيز، 2012

9. غريبوفسكايا أ.أ. تعليم الرسم الزخرفي والنمذجة والتزيين لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: أركتي، 2011

10.التعرف على الفنون الجميلة والتطبيقية الشعبية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: سيناريوهات الفصول المدمجة في المجموعات الإعدادية للمدرسة / مؤلف-شركات. آل ط. تشوسوفسكايا. - م: أركتي، 2011

11. كازاكوفا ر. دروس الرسم لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: مركز اسفير للتسوق، 2009

12. ليكوفا أ. الألعاب والأنشطة التعليمية. تكامل الأنشطة الفنية والمعرفية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: "تعليم كارابوز"، 2009

13. ليكوفا أ. نحن ننحت، نتخيل، نلعب. كتاب للأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: "تعليم كارابوز"، 2012

14. كوروتشكينا ن. الأطفال حول رسومات الكتاب. - سانت بطرسبورغ: اكسيدينت، 2002

15. كوروتشكينا ن. التعرف على الحياة الساكنة. - سانت بطرسبورغ: اكسيدينت، 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية: برنامج. - سانت بطرسبورغ: اكسيدينت، 2001

17. تعريف الأطفال بالفن الشعبي الروسي: ملاحظات الدرس والنصوص الخاصة بالعطلات التقويمية والطقوسية. / الإحصاء التلقائي.

إل إس. كوبرينا، ت.أ. بودارينا، أ.أ. ماركيفا، أ.ن. كوريبانوفا وآخرون - سانت بطرسبرغ: "صحافة الطفولة"، 2003

18. بريكينا إي.ك. إبداع الأطفال في العمل بمواد مختلفة. كتاب لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة، ومعلمي المدارس الابتدائية، وأولياء الأمور. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2002

19.1 تسفايكو جي إس. دروس الفنون البصرية في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى: البرنامج، الملاحظات. - م: فلادوس، 2002

20. شفيكو جي إس. دروس الفنون البصرية في رياض الأطفال.

21. د.ن. كولدينا الرسم مع الأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات: ملاحظات الدرس. - م: موزاييك سينتيز، 2008

22. د.ن. كولدينا الرسم مع الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات: ملاحظات الدرس. - م: موزاييك سينتيز، 2008

23. د.ن. كولدينا الرسم مع الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات: ملاحظات الدرس. - م: موزاييك سينتيز، 2008

24. ت.ن. دورونوفا، س.ج. جاكوبسون تعليم الأطفال من عمر 2-4 سنوات الرسم والنحت والتزيين في الألعاب. - م: التربية، 2004

25. ك.ك. أتروبينا، ج.ف. يتروبين رسم رائع باستخدام طريقة النكز مع الأطفال من عمر 3-7 سنوات: ارسم وتعرف على العالم من حولنا. - م: دار النشر جنوم ود، 2004

26. بوغاتيفا ز.أ. دروس التطبيق في رياض الأطفال. - م.:

التنوير، 2000

27. ماليشيفا أ.ن. طلب. - م: التربية، 2000