تعليم - النقل الهادف والمتسق للتجربة الاجتماعية التاريخية والاجتماعية والثقافية إلى شخص آخر في ظروف منظمة خصيصًا للأسرة أو المدرسة أو الجامعة أو المجتمع.

فيما يتعلق بتعلم الطفل ونموه، يتم تمييز ما يلي:

التطوير الذاتي هو عملية معقدة تحدث خلالها تغييرات تدريجية وفكرية وشخصية وسلوكية في الشخص نفسه؛

فالتنمية، وخاصة التنمية الشخصية، لا تتوقف حتى نهاية الحياة نفسها، ولا تتغير إلا في الاتجاه والشدة والشخصية والجودة.

الغرض الرئيسي من التدريب- تنمية الشخصية، النمو العقلي.

القوة الدافعة للنفسية. التنمية البشرية يافل. التناقض بين مستوى تطور معارفه ومهاراته وقدراته ونظام الدوافع وأنواع ارتباطه بالبيئة.

مستويات التطور:

1. مستوى التطور الحالي - تتميز بالمهام التي يستطيع الطالب إكمالها بشكل مستقل. ويحدد هذا المستوى: تدريب الطفل وتعليمه ونموه؛

2. منطقةالتطوير الفوري - يعني شيئًا لا يستطيع الطفل القيام به بمفرده، لكنه يستطيع التعامل مع القليل من المساعدة. يحدد: القدرة على التعلم، والقدرة التعليمية والتنمية؛

يحتوي النظام التجريبي للتعليم التنموي (حسب إل في زانكوف) على المبادئ التالية:

مبدأ التعلم على مستوى عال من الصعوبة - ينطوي على مراقبة مدى الصعوبة والتغلب على العقبات وفهم العلاقة وتنظيم الظواهر قيد الدراسة. قد يكون محتوى هذا المبدأ المرتبطة بصعوبات التعلم.

مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية - في هذه الحالة، تطوير المفاهيم والعلاقات والروابط داخل الموضوع وبين المواد لا يقل أهمية عن تطوير المهارات. قد يكون محتوى هذا المبدأ يرتبط بأهمية فهم المبدأ العام للعمل.

مبدأ وعي الطلاب بتدريسهم - تهدف إلى تطوير التفكير، لتحقيق الذات كموضوع للتعلم.

قد يكون محتوى هذا المبدأ يرتبط بتطور التفكير الشخصي والتنظيم الذاتي. - ديسيبل.

يتم أخذ الفرد والخصائص في الاعتبار، ولكن التدريب يجب أن يطور الجميع. يمكن ربط محتوى هذا المبدأ بإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية.

12. خصائص الأنشطة التعليميةأسلوب النشاط - نظام مستقر من الأساليب والتقنيات يتجلى في ظروف مختلفة لتنفيذه. على الاسلوب. تأثير الأنشطة

الخصائص النفسية الفردية للمعلم، بما في ذلك الخصائص النموذجية والشخصية والسلوكية الفردية؛ ميزات النشاط نفسه؛ خصائص الطلاب (العمر، الجنس، الحالة، مستوى المعرفة، إلخ)

أنواع أساليب التدريس: . النمط الديمقراطي

ويعتبر الطالب شريكاً متساوياً في التواصل، وزميلاً في البحث المشترك عن المعرفة. طرق التأثير هي التشجيع على العمل والمشورة والطلب. النمط الليبرالي.

يتجنب المعلم اتخاذ القرارات، ونقل المبادرة إلى الطلاب والزملاء. ينظم ويتحكم في أنشطة الطلاب دون نظام، ويظهر التردد والتردد.النمط الفردي للبيد. أنشطة

- هذه وسائل معينة للتأثير التربوي وأشكال السلوك يا قطة. يختار المعلم مع مراعاة ميوله الفردية.:

رئيسي علامات نمط ped الفردي. تظهر الأنشطة

في المزاج (زمن وسرعة رد الفعل، الفرد، وتيرة العمل، الاستجابة العاطفية)؛ في طبيعة ردود الفعل تجاه بعض الأطفال. المواقف؛ في اختيار طرق التدريس؛ في اختيار الوسائل التعليمية؛ في أسلوب التواصل التربوي؛ في الاستجابة لأفعال وأفعال الطلاب؛ في السلوك؛ وتفضيل أنواع معينة من الثواب والعقاب؛ في استخدام التأثير النفسي والتربوي على الأطفال. لا ينبغي نسخ أي تجربة تدريسية؛ إدراك الشيء الرئيسي فيه، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا ليظل دائما هو نفسه، أي. شخصية تربوية مشرقة.الدرس (الدرس)

- الوحدة التنظيمية الرئيسية لعملية التعلم، حيث تتم الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب.تحليل الدرس

- طريقة للتوعية وتجسيد هذا النشاط من قبل المشاركين، وقبل كل شيء من قبل المعلم. إن تحليل الدرس، الذي يساعد على تحسين التدريس ككل، له أهمية كبيرة لمعرفة الذات والتطوير الذاتي للمعلم الذي يدير الدرس، لأن المعلم يحصل على فرصة للنظر إلى درسه كما لو كان من الخارج وإعادة التفكير ، قم بتقييمه ككل وكل عنصر من مكوناته على حدة. سيسمح للمعلم بتطبيق معرفته النظرية لفهم أساليب وتقنيات العمل التي يستخدمها في التدريس وفي التفاعل مع الفصل. يشكل التحليل النفسي للدرس قدرات المعلم التحليلية ومهاراته الإسقاطية وينمي المهارات المعرفية. الفائدة تحدد الحاجة إلى القيادة الذاتية. دراسة علم النفس ومشاكل التربية والتربية.

القسم الأول. علم النفس

الموضوع 1. مقدمة في علم النفس

1.1. الموضوع والموضوع وأساليب علم النفس

علم النفس هو علم أنماط ظهور النفس وتطورها وعملها كشكل خاص من أشكال نشاط الحياة. هذا هو مجال المعرفة حول العالم الداخلي والعقلي للإنسان. ترجمت من اليونانية وتعني "عقيدة الروح" ( نفسية- روح، الشعارات- التدريس). علم النفس هو فرع شاب من المعرفة. ظهرت كنظام علمي مستقل في بداية القرن التاسع عشر. وهو واعد للغاية، ويستجيب لاحتياجات عصرنا.

مر علم النفس بأربع مراحل في تطوره:

• الأول هو علم النفس باعتباره علم الروح.

لقد وهب القدماء كل كائن روحًا. ورأوا فيه سبب تطور الظاهرة والحركة. ووسع أرسطو مفهوم النفس ليشمل جميع العمليات العضوية، فميز بين النفوس النباتية والحيوانية والعقلانية. في تلك العصور البعيدة، كان الناس يميزون خصائص التركيب العقلي للشخص.

يعتقد ديموقريطس أن النفس، مثل كل الطبيعة، مادية. تتكون الروح من ذرات، أرق فقط من ذرات الجسد المادي. معرفة العالم تحدث من خلال الحواس.

وفقا لأفلاطون، ليس للروح أي شيء مشترك مع المادة، فهي مثالية. لقد اعتبره شيئًا إلهيًا موجودًا في العالم الأعلى يمتص الأفكار - الجواهر الأبدية وغير المتغيرة. ثم تبدأ في تذكر كل ما رأته قبل الولادة. إن إدراك الواقع المحيط هو شيء واجهته الروح بالفعل.

في وقت لاحق، ظهرت وجهتا نظر حول النفس - ماديو مثالية.

• والثاني هو علم النفس باعتباره علم الوعي.

يبدأ في القرن السابع عشر. فيما يتعلق بتطور التخصصات الطبيعية. القدرة على التفكير والشعور والرغبة كانت تسمى الوعي.

قال ر. ديكارت إن الفرد لديه وعي وفي عملية التفكير يكتشف وجود حياة داخلية.

جادل د. لوك بأنه لا يوجد شيء في العقل لا يمر عبر الحواس. يمكن اختزال الظواهر العقلية إلى عناصر أولية غير قابلة للتحلل (الأحاسيس) وعلى أساسها تتشكل تكوينات أكثر تعقيدًا من خلال الارتباطات.

• والثالث هو علم النفس باعتباره علم السلوك.

في بداية القرن العشرين. صرح مؤسس السلوكية د. واتسون أن علم النفس يجب أن يركز اهتمامه على ما يمكن ملاحظته، أي على السلوك البشري (لم تؤخذ الدوافع التي تسبب الأفعال في الاعتبار).

• والرابع هو علم النفس كعلم يدرس حقائق وأنماط وآليات النفس.

ويتميز بتحول هذا العلم إلى مجال معرفي متنوع يخدم مصالح الأنشطة العملية للناس.

يعود تاريخ علم النفس كعلم تجريبي إلى عام 1879، عندما أنشأ فيلهلم فونت أول مختبر (تجريبي) في العالم في لايبزيغ. وفي عام 1885، قام فلاديمير ميخائيلوفيتش بختيريف بتنظيم مختبر مماثل في روسيا.

لقد واجه علم النفس دائمًا مهام صعبة للغاية. المحور الرئيسي: دراسة أنماط عمل الظواهر والعمليات العقلية باعتبارها انعكاسًا للواقع الموضوعي.

علماء النفس المتميزون:

محلي: B. G. Ananyev، V. M. Bekhterev، P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، N. N. Lange، K. K. Kornilov، A. N. Leontiev، A. R. Luria، I. P Pavlov، A. P. Nechaev، S. L. Rubinshtein، I. M. Sechenov، إلخ.

أجنبي: A. Adler، E. Bern، W. Wundt، W. James، A. Maslow، K. Rogers، B. Skinner، D. Watson، F. Frankl، Z. Freud، E. Fromm، K. Horney، K. جونغ، وآخرون.

1.1.1. كائن علم النفس

ورغم أن علم النفس يعني علم النفس، إلا أن وجود هذه الظاهرة مثير للجدل. ولم يتم حتى الآن اكتشاف ذلك وإثباته. ويظل بعيد المنال من الناحية التجريبية. إذا لم نتحدث عن الروح بل عن النفس فلن يتغير الوضع. لقد تبين أنها خارجة عن السيطرة تمامًا. ومع ذلك، فإن وجود عالم من الظواهر العقلية في شكل أفكار، وأفكار، ومشاعر، ونبضات، ورغبات، وما إلى ذلك أمر واضح.

علم النفس له موضوعه الخاص – القوانين الأساسية لتوليد وعمل الواقع العقلي. تشمل مجالات دراستها ما يلي:

1. النفس.
2. الوعي؛
3. غير واعي؛
4. شخصية؛
5. سلوك؛
6. نشاط.

• النفس هي خاصية الدماغ التي توفر للإنسان والحيوان القدرة على عكس تأثير الأشياء والظواهر في العالم الخارجي.
• الوعي هو أعلى مرحلة في النفس وهو نتاج للتطور الاجتماعي التاريخي، نتيجة العمل.
• غير واعي- شكل من أشكال انعكاس الواقع، حيث لا يعي الفرد مصادره، ويندمج الواقع المنعكس مع تجاربه.
• الشخصية هي شخص له خصائصه الفردية والاجتماعية والنفسية.
• السلوك هو مظهر خارجي للنشاط العقلي.
• النشاط عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي يقوم بها الفرد بهدف إشباع احتياجاته واهتماماته.

يمكن تقسيم علم النفس إلى كل يومو علمي.

كل يوم- المعرفة المستمدة من الحياة اليومية. وهي تتميز بما يلي:

• الملموسة- الارتباط بمواقف معينة، والأشخاص، ومهام النشاط؛
• الحدس- عدم كفاية الوعي بأصلهم؛
• القيود– أفكار الفرد الضعيفة حول خصوصيات عمل الظواهر العقلية.
• يعتمد فقط على الملاحظات والتأملات.

العلمية - المعرفة التي تم الحصول عليها في عملية الدراسة النظرية والتجريبية للنفسية. لديهم خصائصهم الخاصة:

• عمومية– معنى الظاهرة بناءً على تفاصيل تجلياتها لدى العديد من الأشخاص، في مجموعة متنوعة من الظروف، فيما يتعلق بأي مهام نشاط؛
• العقلانية- يتم بحث المعرفة وفهمها إلى أقصى حد؛
• غير محدودعون- يمكن استخدامها من قبل عدد كبير من الناس؛
• بناء على التجربة.

1.1.2. اتجاهات علم النفس الأجنبي

التحليل النفسي (S. Freud، C. Jung، A. Adler) - يعتمد على الموقف القائل بأن السلوك البشري لا يتحدد بالوعي بقدر ما يتم تحديده عن طريق اللاوعي؛

السلوكية (د. واتسون، ب. سكينر) – تنكر الوعي كموضوع للبحث وتختزل النفس في أشكال مختلفة من السلوك التي تكون نتيجة استجابة الجسم للتأثيرات من العالم الخارجي؛

علم نفس الجشطالت(M. Wertheimer، K. Levin) - ينص على دراسة النفس بمساعدة الهياكل الشاملة - الجشطالت الأولية فيما يتعلق بمكوناتها. على سبيل المثال، يحدد التنظيم النظامي الداخلي للإدراك خصائص الأحاسيس المتضمنة فيه.

علم النفس الإنساني(K Rogers، A. Maslow) - يعارض التحليل النفسي والسلوكية. وتجادل بأن الفرد يكون جيدًا في البداية، أو في الحالات القصوى، محايدًا، وأن عدوانه وعنفه وما إلى ذلك. تنشأ نتيجة للمؤثرات البيئية.

علم النفس عبر الشخصية(S. Grof) - يدعي أنه "القوة الرابعة"، يعلن أن الظواهر العقلية هي "تجارب صوفية"، "الوعي الكوني"، أي أشكال الخبرة الروحية الخاصة التي تتطلب إلقاء نظرة على النفس البشرية من المواقف غير التقليدية.

علم النفس هو مجال معرفي متطور على نطاق واسع، بما في ذلك العديد من التخصصات والمجالات التي تعمل بشكل منفصل الصناعات:

• علم النفس الحيواني؛ علم النفس العصبي. علم النفس المرضي.
• علم الوراثة النفسية. التشخيص النفسي. علم اللغة النفسي.
• علم النفس - العسكري، التنموي، الفضاء، الهندسة، الفنون، التاريخي، الطبي، العام، التربوي، الاجتماعي، العمالي، الإداري، الاقتصادي، القانوني؛
• العلاج النفسي. علم الجنس، الخ.

1.1.3. الأسس المنهجية والنظرية لعلم النفس

يعتمد كل علم على نقاط انطلاق محددة، وهي المنهجية والنظرية. هناك ثلاثة مستويات للمنهجية: عامة وخاصة ومحددة. يتم تصنيف المبادئ والأساليب التالية على أنها خاصة.

مبادئ:

1. مبدأ الحتمية(يفترض الاعتماد الطبيعي للظواهر العقلية على العوامل التي تولدها)؛
2. مبدأ منهجي(الظواهر العقلية تعمل كمكونات متصلة داخليًا لمنظمة متكاملة)؛
3. مبدأ وحدة الوعي والنشاط(الوعي والنشاط ليسا متعارضين، لكنهما ليسا متطابقين، ولكنهما يشكلان وحدة. ينشأ الوعي ويتطور ويتجلى في النشاط. ويعمل الأخير كشكل من أشكال نشاط الوعي)؛
4. مبدأ التنمية(يعني الاعتراف بالتحولات، والتغيرات في العمليات العقلية، وظهور أشكالها الجديدة)؛
5. مبدأ النشاط(يدعي أن النشاط هو عملية نشطة وهادفة)؛
6. مبدأ النهج الشخصي(يركز على دراسة جميع الخصائص الفردية والاجتماعية والنفسية للشخص)، وما إلى ذلك.

طُرق:

1. الملاحظة (من اللاتينية obsevatio - الملاحظة): الملاحظة والملاحظة الذاتية؛
2. التجربة (المختبرية، الطبيعية، التكوينية)؛
3. السيرة الذاتية: تحليل الأحداث والحقائق وتواريخ مسار حياة الشخص؛
4. التشخيص النفسي:المحادثة والاختبارات والاستبيانات والمقابلات وتقييمات الخبراء وما إلى ذلك.

ملاحظة - الطريقة الأكثر شيوعًا التي يتم من خلالها دراسة مظاهر مشاعر الفرد وسلوكه وأفعاله وأفعاله في مختلف ظروف حياته ونشاطه. يتم استخدامه بأشكال مختلفة ويمكن أن يكون:

• مباشريقوم بها العالم نفسه، وبشكل غير مباشر، إذا قام بتعميم المعلومات الواردة من أشخاص آخرين؛
• مستمر - عند تسجيل جميع المظاهر العقلية للشخص لفترة معينة وبشكل انتقائي، عندما تتم دراسة سؤال واحد فقط، لفترة قصيرة، في موقف معين؛
• كل يوم - حيث يكون تسجيل الحقائق عشوائيًا وعلميًا - إذا تم التفكير في منظمة ما، يتم وضع خطة، ويتم تسجيل النتائج؛
• متضمن - ينص على مشاركة العالم في النشاط، وغير متضمن حيث لا يشترط ذلك.

أثناء المراقبة، عادة ما يتم الحصول على بيانات موضوعية. بالإضافة إلى ذلك، يتم دراسة جميع الظواهر والعمليات في الظروف الطبيعية، ولا يتم كسر مسارها الطبيعي. إلى جانب مزاياها، فإن لهذه الطريقة عيوب أيضًا: المدة، وصعوبة جذب الأشياء، وصعوبة جمع المواد ومعالجتها.

تجربة ينطوي على التدخل النشط من قبل طبيب نفساني في العملية قيد الدراسة. يتم إنشاء (نموذج) الموقف الذي سيجد فيه الموضوع نفسه مسبقًا. إنها تجربة علمية في ظل ظروف محكومة بعناية. يمكن أن تكون التجربة معملية، طبيعية، مختلطة.

في المختبر، يتم إنشاء مجموعة من الظروف بشكل مصطنع تسبب الظاهرة المرغوبة (على سبيل المثال، دراسة ردود الفعل العقلية على الأجهزة الخاصة / رواد الفضاء /). في الطبيعة – يتم إجراء البحث في بيئة عادية، ويتم تغيير العناصر الفردية فقط للبرنامج.

يميز بيان وتكويني تجارب (تعليمية أو تعليمية). المحقق - يحدد المعرفة والمهارات والقدرات والسمات الشخصية. على سبيل المثال، يمكن الحكم على اتجاه الفرد من خلال وضعه في ظروف ينشأ فيها حتما صراع الدوافع. من خلال موقفه يكشف عن نفسه. مواقف الحياة البسيطة (على سبيل المثال، إخبار والديك عن سوء سلوكك أو التزام الصمت) توفر مادة لدراسة الخصائص الأخلاقية والنفسية. التكويني – يجمع بين دراسة علم النفس البشري وتنظيم المؤثرات بهدف غرس صفات معينة.

استطلاع - طريقة للحصول على المعلومات من ردود المواضيع أثناء الاتصال المباشر أو غير المباشر.

الأصناف:

حسب النموذج

• عن طريق الفم (محادثة، مقابلة)؛
• مكتوب (الاستبيان).

حسب درجة الثقة

• مجهول؛
• شخصية.

حسب عدد المستجيبين

• فردي؛
• خبير؛
• مجموعة.

تعميم الخصائص المستقلة - تتضمن تحديد وتحليل الآراء حول الظواهر والعمليات العقلية التي يتم الحصول عليها من أشخاص مختلفين.

اختبار - خلال سلوكه، يقوم الأشخاص بتنفيذ إجراءات معينة بناءً على تعليمات الطبيب النفسي. يمكن أن يكون إسقاطيًا (تتم دراسة مظاهر النفس) والتصحيح النفسي (يتم استخدام طرق التصحيح السلوكي والمعرفي والتحليل النفسي وما إلى ذلك).

تحليل الأداء – دراسة غير مباشرة للظواهر النفسية بناء على النتائج العملية وأشياء العمل التي تتجسد فيها القدرات الإبداعية للإنسان.

المنهجية العامة لعلم النفس الروسي يأتي من حقيقة أن:

1. العالم الخارجي مادي.
2. المادة أولية، والوعي ثانوي؛
3. المادة تتحرك وتتطور باستمرار؛
4. لقد مر العالم الخارجي والنفس بمسار طويل من التطور.

المنهجية الخاصة لعلم النفس يؤكد:

• النفس هي خاصية للمادة عالية التنظيم، وهي وظيفة الدماغ؛
• جوهر النفس هو أن تعكس آثار الأشياء وظواهر الواقع؛
• الوعي هو أعلى مراحل النمو العقلي.
• النفس والوعي مشروطان اجتماعيا.

الأساس العلمي الطبيعي لعلم النفس هو فسيولوجيا النشاط العصبي العالي (علم وظائف الأعضاء النفسي)، والذي يعتمد على نظرية الأنظمة الوظيفية التي كتبها ب. ك. أنوخين: تشكل العمليات العقلية والفسيولوجية كلًا واحدًا.

ويعتمد علم النفس أيضًا على البيولوجيةو طبيالتخصصات، لأنها تساعد بشكل أفضل على فهم النفس.

1.2. جوهر النفس ووظائفها وبنيتها

لعدة قرون كان هناك جدل حول طبيعة الظواهر النفسية بين الماديين والمثاليين. من وجهة نظر المادية، فإن النفس ليست ملكية لأي شيء، بل مادة منظمة خصيصًا - الدماغ. الدماغ هو أحد أعضاء الحياة العقلية، وهو حامل تفكيرنا ومشاعرنا وإرادتنا.

نفسية الفرد هي كل ما يشكل عالمه الداخلي الذاتي (أفكاره وخبراته ونواياه)، والذي يتجلى في الأفعال والأفعال، في التفاعلات مع الآخرين. لقد قطعت شوطا طويلا - من الأشكال الأكثر بدائية التي لوحظت في عالم الحيوان إلى الوعي البشري. هذا هو نتاج التطور الاجتماعي والتاريخي ونتيجة وظروف العمل والتواصل.

النفس هي خاصية نظامية للمادة شديدة التنظيم (الدماغ) ، والتي تتكون من الانعكاس النشط للعالم الخارجي للموضوع ، في بناءه (الموضوع) لصورة غير قابلة للتصرف منه لهذا العالم والتنظيم الذاتي عليه. هذا أساس سلوكه وأنشطته.

إن الانعكاس العقلي ليس نسخة مرآوية أو سلبية ميكانيكيًا للبيئة (مثل المرآة أو الكاميرا)، فهو مرتبط بالبحث والاختيار. فيه، تخضع المعلومات الواردة لمعالجة محددة، أي. إنه انعكاس نشط وذاتي وانتقائي للواقع المحيط، لأنه ينتمي إلى الفرد، ولا يوجد خارجه، ويعتمد على خصائصه.

النفس هي صورة ذاتية للعالم الموضوعي.

النفس، التي تُفهم على أنها انعكاس للبيئة الخارجية، لها حمولة دلالية من جوهر أي شيء. في هذه الحالة، نحن نتحدث عنها كمادة. الجوهر (من الجوهر اللاتيني - الجوهر)، المبدأ الأساسي، جوهر كل الأشياء والظواهر. يعترف الماديون بالمادة باعتبارها مادة تتحرك وتتغير إلى الأبد. لكن أصل مصطلح النفس يحتوي أيضًا على مفهوم آخر. إذا استمعت إلى عبارات مثل "تركت الروح الجسد"، "غرقت الروح في أعقاب الخوف"، "إثارة الروح"، فيمكنك أن تشعر بالحركة. لكن هناك شيء يتحرك دائمًا، ولا بد من وجود ركيزة لهذه الظاهرة. الركيزة (من الطبقة السفلية اللاتينية - أشعل. القمامة، البطانة) - 1) الأساس العام الفلسفي للظواهر المتنوعة؛ 2) الأساس البيولوجي (الجسم، المادة) الذي تعيش عليه الحيوانات والنباتات والكائنات الحية الدقيقة. وبهذا المعنى، ربط القدماء الركيزة النفسية، على سبيل المثال، بعمليات التغذية والتنفس (الركيزة هي الهواء)، وأصغر الذرات، وما إلى ذلك.

وفي علم وظائف الأعضاء النفسي اليوم تتم مناقشة هذه المشكلة أيضًا بشكل مكثف. يمكن طرح المشكلة على النحو التالي: هل النفس هي مجرد خاصية للجهاز العصبي، أو انعكاس محدد لعمله، أم أن لها أيضًا ركيزة خاصة بها؟ وكما يقترح بعض العلماء، يمكن أن تكون هذه الجسيمات ميكروليبتونات، وهي أصغر الجزيئات النووية. هناك فرضيات أخرى. إن العلاقة الوثيقة بين النفس والدماغ لا شك فيها؛ فالضرر الذي يلحق بالأخير يؤدي إلى اضطرابات عقلية. على الرغم من أن الدماغ عضو يحدد نشاطه النفس، إلا أن محتواه لا ينتجه بنفسه، بل مصدره هو الواقع المحيط. تحمل الخصائص العقلية في حد ذاتها خصائص الأشياء الخارجية، وليس العمليات الفسيولوجية التي ينشأ العقل بمساعدتها. ينظر الشخص إلى تحولات الإشارات التي تحدث في الدماغ على أنها أحداث تحدث خارجه، في الفضاء والعالم.

وفقا لنظرية التوازي النفسي الفسيولوجي، تشكل العقلية والفسيولوجية سلسلتين من الظواهر التي تتوافق مع بعضها البعض، ولكن في نفس الوقت، حيث أن الخطين المتوازيين لا يتقاطعان أبدا، فإنهما لا يؤثران على بعضهما البعض. وهكذا يُفترض وجود «الروح» المرتبطة بالجسد، ولكنها تعيش وفق قوانينها الخاصة.

وعلى العكس من ذلك، تؤكد نظرية الهوية الميكانيكية على أن الظواهر العقلية هي في جوهرها فسيولوجية، أي فسيولوجية. فالدماغ يفرز النفس والفكر كما يفرز الكبد الصفراء. ممثلوها، الذين يحددون النفس بالعمليات العصبية، لا يرون أي اختلافات بينهم.

تنص نظرية الوحدة على أن الظواهر العقلية والفسيولوجية تحدث في وقت واحد، ولكنها مختلفة. لا ترتبط العمليات العقلية بفعل فسيولوجي عصبي منفصل، بل بمجمعاتها المنظمة، أي. النفس هي صفة نظامية للدماغ، تتحقق من خلال قنواته الوظيفية متعددة المستويات، والتي تتشكل في الشخص خلال حياته، وإتقانه للتجربة الاجتماعية وأشكال النشاط من خلال موقعه النشط.

فالنفسية لا تعطى للفرد بشكل جاهز منذ لحظة ولادته، ولا تتطور من تلقاء نفسها إذا كان الطفل معزولاً عن المجتمع. فقط في عملية التواصل والتفاعل مع الآخرين، يقوم بتطوير نفسية الإنسان (ظاهرة ماوكلي). الصفات المحددة - الوعي، والتفكير، والكلام، والذاكرة - تتشكل فقط خلال حياة الفرد في عملية استيعاب الثقافة التي خلقتها أجيال عديدة.

النفس البشرية تشمل:

1. العالم الخارجي، الطبيعة؛
2. إنعكاسهم؛
3. نشاط الدماغ؛
4. التفاعل مع الناس (النقل النشط للقدرات والثقافة إلى الأجيال الجديدة).

أرز. 1. الوظائف الأساسية للنفسية

مميزات الانعكاس العقلي:

1. يجعل من الممكن إدراك الواقع بشكل صحيح، وهو ما تؤكده الممارسة؛
2. تتشكل الصورة الذهنية نفسها في عملية الأفعال البشرية النشطة؛
3. التفكير العقلي يعمق ويتحسن؛
4. التأكد من ملاءمة السلوك والأنشطة؛
5. ينكسر من خلال فردية الفرد؛
6. إنها استباقية بطبيعتها.

هناك طرق مختلفة لفهم من لديه نفسية:

• النفس البشرية (ديكارت) – البشر فقط هم الذين لديهم نفسية؛
• الروحانية الشاملة (الماديون الفرنسيون) – الروحانية العالمية للطبيعة (الحجر)؛
• النفس الحيوية – النفس هي خاصية لجميع الكائنات الحية (النباتات)؛
• النفس العصبية (سي داروين) – النفس متأصلة في كل من لديه جهاز عصبي.
• Brainpsychism (K. Platonov) – النفس فقط في الكائنات الحية ذات الجهاز العصبي الأنبوبي الذي يحتوي على دماغ (لا يوجد به حشرات) ؛
• أ. ليونتييف – معيار أساسيات النفس هو وجود الحساسية.

طاولة 1. مراحل النمو العقلي عند الحيوانات :

في مرحلة الحساسية الأولية: يتفاعل الحيوان مع الخصائص الفردية للأشياء، ويتم تحديد سلوكه من خلال الغرائز الفطرية (التغذية، والحفاظ على الذات، والتكاثر، وما إلى ذلك).

في مرحلة إدراك الأشياء: يتم الانعكاس على شكل صور للأشياء ويكون الحيوان قادرًا على التعلم، وتظهر المهارات السلوكية المكتسبة بشكل فردي.

في مرحلة الذكاء: يمكن للحيوان أن يعكس اتصالات متعددة التخصصات، والوضع ككل، ويكون قادرًا على تجاوز العقبات، و"ابتكار" حلول جديدة لمشاكل ذات مرحلتين تتطلب جهودًا تحضيرية (القرود والدلافين). لكن كل هذا لا يتجاوز نطاق الحاجة البيولوجية ويعمل ضمن حدود الوضوح.

وهكذا تنشأ وتتطور نفسية الحيوانات، وإلا فلن تتمكن من التنقل في البيئة والوجود.

النفس بكل مظاهرها معقدة ومتنوعة. لكنها تظهر دائمًا في وحدة العمليات الخارجية والداخلية (الفكر أو الشعور يمكن أن يؤدي إلى الفعل).

تنقسم البنية النفسية إلى:

1. العمليات العقلية.
2. الحالات العقلية؛
3. الخصائص العقلية.
4. التكوينات العقلية .

العمليات العقلية - توفير التفكير الأساسي للفرد ووعيه بتأثيرات العالم الخارجي؛

الخصائص العقلية - السمات الأكثر استقرارًا التي تحدد السلوك والأنشطة النموذجية لفرد معين؛

الحالات النفسية - مستوى الأداء وجودة أداء النفس البشرية؛

تكوينات نفسية - المعرفة والمهارات والقدرات التي تتشكل في عملية التجربة الاجتماعية.

أرز. 2. الأشكال الرئيسية لتجليات النفس البشرية

1.3. النفسية والنشاط

لقد حدث تطور نفسية الفرد في عملية العمل، وهي عملية منتجة بطبيعتها. فالعمل مطبوع في منتجه، أي. هناك تجسيد وتجسيد للقوى والقدرات الروحية للناس. تختلف الأنشطة والنشاط البشري بشكل كبير عن تصرفات الحيوانات.

نشاط الحيوان	النشاط البشري
الطابع البيولوجي غريزي.	يتم توجيهه حسب الحاجة المعرفية وله أهمية ذاتية (الذاتية).
عدم وجود أنشطة مشتركة.	يكتسب كل فعل معنى فقط بسبب المكانة التي يشغلها في النشاط المشترك (الموضوعية).
إنهم يسترشدون بالانطباعات البصرية.	فالمجردات الفردية، تتغلغل في روابط الأشياء وعلاقاتها، وتقيم التبعيات السببية بينها.
تعتبر البرامج السلوكية الثابتة بالوراثة (الغرائز) نموذجية.	نقل وترسيخ الخبرات من خلال وسائل التواصل الاجتماعي (اللغة وأنظمة الإشارة الأخرى).
بدايات نشاط الأداة. يتم إنشاء أية معاملات جديدة.	صناعة الأدوات وحفظها واستمراريتها للأجيال اللاحقة.
التكيف مع البيئة.	يحول العالم الخارجي بما يتوافق مع احتياجاته.

طاولة 2. أهم سمات النشاط الحيواني والإنساني

نفسية الناس معروفة وتتجلى في النشاط. يتصرف الإنسان في الحياة، في المقام الأول، كمبدع، ومبدع، بغض النظر عن نوع العمل الذي يشارك فيه. وفي الوقت نفسه، يتم الكشف عن ثراء عالمه الروحي والعقلي، وعمق عقله وخبراته، وقوة الخيال والإرادة، والقدرات والسمات الشخصية.

يميز الفرد نفسه بوعي عن الطبيعة. إنه يحدد الأهداف، وصياغة الدوافع التي تشجعه على النشاط. تتطور الشخصية وتتجلى وتتحسن في النشاط.

النشاط هو عملية نشطة ومنظمة بوعي للتفاعل البشري مع العالم الخارجي. إنها متنوعة للغاية وليست دائمًا لا لبس فيها.

1.3.1. جوهر النشاط

النشاط عبارة عن مجموعة من الأفعال البشرية التي تهدف إلى إشباع احتياجاته واهتماماته.

أنواع الأنشطة:

• لعبة؛
• تدريس؛
• عمل.

اللعبة هي نشاط في مواقف مشروطة يهدف إلى إتقان التجربة الاجتماعية؛

التعلم هو عملية اكتساب منهجي للمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لأداء نشاط ما؛

العمل هو النشاط الذي يحدد إنشاء منتج مفيد اجتماعيا يلبي الاحتياجات المادية والروحية للناس.

مميزات النشاط:

• الطابع الاجتماعي
• ركز؛
• تخطيط؛
• المنهجية.

1.3.2. هيكل النشاط

أرز. 3. هيكل النشاط

الدوافع هي القوى الدافعة الداخلية للفرد والتي تجبره على الانخراط في الأنشطة.

الأساليب والتقنيات - الإجراءاتالأنشطة التي يقوم بها الشخص لتحقيق أهداف ونتائج معينة. قد تتكون الأساليب والتقنيات من عملية واحدة أو أكثر.

الأهداف هي أهم الأشياء والظواهر والمهام والأشياء بالنسبة للإنسان والتي يشكل تحقيقها وامتلاكها جوهر نشاطه.

تتشكل الإجراءات العقلية في البداية على أنها أفعال خارجية وموضوعية ويتم نقلها تدريجيًا إلى المستوى الداخلي (الاستبطان). مثال: يتعلم الطفل العد. في البداية يستخدم عيدان تناول الطعام. يمر الوقت عندما لم تعد هناك حاجة إليها. لماذا؟ العد يتحول إلى عمليات ذكية. تصبح الأشياء كلمات وأرقام. تتراكم الإجراءات العقلية تدريجيا، والتي تشكل النشاط العقلي.

العمل هو وحدة هيكلية للنشاط. هذا نشاط طوعي ومتعمد يهدف إلى تحقيق هدف واعي. يتم تنفيذ الإجراء باستخدام أساليب وتقنيات مرتبطة بحالة وظروف محددة (أدنى مستوى من النشاط).

أرز. 4. هيكل ووظائف العمل

الفعل له بنية مشابهة للنشاط: الهدف - الدافع، الطريقة - النتيجة. يتم التمييز بين الحسي (إدراك كائن ما)، والحركي (المحرك)، والإرادي، والعقلي، والذاكري (الذاكرة)، والهدف الخارجي (الذي يهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم المحيط)، والعقلية (يتم إجراؤها في العالم). المستوى الداخلي للوعي).

وفقا لطريقة العمل، وتنقسم الإجراءات إلى طوعية ومتعمدة. في سياق تنفيذها، قد تظهر أهداف جديدة للنشاط وقد يتغير موقع معين.

عادة ما يتم ملاحظة الجوانب التالية في خصائص الإجراء:

• فعل- فعل وعي وسلوك في نفس الوقت؛
• فعل– بنشاط ولا يقتصر على ردود الفعل على المحفزات الخارجية.
• يمكن أن يكون الغرض من الفعل بيولوجيًا أو اجتماعيًا.

علم النفس كعلم حول أنماط ظهور النفس وتحسينها وعملها له موضوعه وموضوعه ومبادئه وأساليبه. لقد مرت النفس بمسار تطور طويل - من الأشكال الأولية التي لوحظت في عالم الحيوان إلى الوعي البشري. إنه نتاج اجتماعي تاريخي، نتيجة وحالة العمل والتواصل. وتتمثل وظائفها الأساسية في عكس العالم الخارجي بالفرد وتنظيم سلوكه وأنشطته وفهم مكانه في الواقع المحيط.

موضوع هذا العلم هو القوانين الأساسية لتوليد وعمل الواقع العقلي. يشمل نطاق دراستها: النفس، الوعي، اللاوعي، الشخصية، السلوك، النشاط. في بنية النفس البشرية، من الممكن التمييز بين العمليات العقلية والخصائص والحالات والتشكيلات.

الأدب حول هذا الموضوع

1. أبوخانوفا-سلافسكايا ك. النشاط وعلم نفس الشخصية. م: 1980
2. جيبنرايتر يو.بي. مقدمة في علم النفس العام. م: 1998
3. جودفروي ج. ما هو علم النفس. في مجلدين/ترجمة. من الاب. م: 1992
4. ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي. م.: 1972
5. ليونتييف أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية. م: 1975
6. نيموف آر إس. علم النفس. كتاب مدرسي. في 3 مجلدات م: 1999
7. علم النفس العام./شركات. روجوف إي. م: 1998
8. علم النفس. الكتاب المدرسي/إد. كريلوفا أ.أ. م: 1999
9. علم النفس. الكتاب المدرسي/إد. دروزينينا ف.ن. م:2000
10. ريان أ. وعلم النفس والتربية. كتاب مدرسي. م:2000
11. ستوليارينكو إل.دي. أساسيات علم النفس. روستوف ن/د، 1997
12. شادريكوف ف.د. سيكولوجية النشاط والقدرات البشرية: بروك. بدل م: 1996

نسخة مطبوعة

قارئ

عنوان العمل	تعليق توضيحي
علم النفس كعلم // علم النفس. كتاب مدرسي للجامعات الاقتصادية / إد. إد. في إن دروزينينا. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000. - ص12-26.	منهجية المعرفة العلمية.المعرفة النفسية العلمية وغير العلمية. تكوين العلم كمؤسسة اجتماعية. النماذج. قيم وقواعد العلم. المبادئ التفسيرية لعلم النفس.مبادئ التفاعل والحتمية والنزاهة والنشاط والذاتية وإعادة البناء. موضوع وأساليب علم النفس.تعريف موضوع البحث النفسي. الطريقة التجريبية الترميمية وطرق البحث النفسي. الطبيعة العلمية العامة لمنهج علم النفس وخصوصيات موضوعه.
تاريخ علم النفس // علم النفس. كتاب مدرسي للجامعات الاقتصادية / إد. إد. في إن دروزينينا. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000. - ص 28-55.	فترة تكوين المعرفة النفسية في إطار التخصصات العلمية الأخرى (القرنين الرابع والخامس قبل الميلاد).- الستينيات القرن التاسع عشر). تنمية الأفكار حول النفس في إطار النظم والطقوس الدينية. عقيدة الروح. تعاليم عن الخبرة والوعي. الخصائص العامة لفترة ما قبل النموذج لتكوين المعرفة النفسية. علم النفس كنظام علمي مستقل (الستينات من القرن التاسع عشر - الوقت الحاضر).مرحلة تشكيل النماذج الأولى. أزمة علم النفس (10-30 القرن العشرين). الوضع الحالي لعلم النفس. الاتجاهات الرئيسية لتطوير العلوم النفسية. العلوم النفسية والممارسة النفسية.علم النفس الأساسي وعلم النفس التطبيقي. الاتجاهات الرئيسية لعلم النفس العملي. مجالات التطبيق العملي للمعرفة النفسية.
هيكل النفس // علم النفس. كتاب مدرسي للجامعات الاقتصادية / إد. إد. في إن دروزينينا. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2000. - ص 86-102.	وظائف النفس .الواقع الموضوعي والذاتي. الوظائف المعرفية والتنظيمية والتواصلية للنفسية. مفهوم النظام الوظيفي العقلي للنشاط. العمليات العقلية والحالات والخصائص.عمليات التنظيم العقلي. العمليات العاطفية. عمليات اتخاذ القرار. عمليات التحكم. العمليات المعرفية. عمليات الاتصال. المجموعات الرئيسية للخصائص العقلية: خصائص المزاج والقدرات والسمات الشخصية. الخصائص الأساسية للحالات العقلية. الوعي واللاوعي.مقاربات لدراسة الوعي واللاوعي. تصنيف حالات الوعي. بحث في الوعي في علم الأعصاب. حالات الوعي المتغيرة. ASC تحدث بشكل عفوي ومستحثة بشكل مصطنع ومكيفة نفسياً. حلم. استخدام المادة.

التعليم هو القوة الأساسية التي يمكنها تطوير الفرد للمجتمع. تكمن فعالية التأثير التربوي في القيادة المنهجية والمؤهلة. التعليم يُخضع التنمية البشرية لهدف محدد. تأثير المعلمين يؤدي إلى نتائج مستهدفة. في أغلب الأحيان يكون هذا هو تحديد ميول الطفل ومواهبه ومواهبه وقدراته. ولكن من المهم هنا أن نأخذ في الاعتبار أن التعليم لا يمكن أن يضمن التنمية إلا من خلال الاعتماد على الميول الكامنة في الطبيعة. يعتمد التعليم دائمًا على مستوى التطور الذي تم تحقيقه بالفعل. وتعتمد فعالية التعليم على مستوى استعداد الشخص لإدراك التأثير التعليمي، وهذا بدوره يعتمد على التسلسل والبيئة.

يتم التمييز بين الأهداف العامة والفردية للتعليم. ويظهر الهدف عاما عندما يجب صياغته لجميع الناس، وكفردي عندما تتم تربية الفرد. يدعو علم النفس الحديث إلى الجمع بين هذين الهدفين التعليميين.

في العالم الحديث هناك العديد من الأهداف المختلفة للتعليم والأنظمة التعليمية. يتطلب كل هدف شروط ووسائل معينة لتنفيذه. يحدث تكوين الأهداف لأسباب موضوعية. هذه هي أنماط النضج الفسيولوجي للجسم، والنمو العقلي، وتشكيل الفكر التربوي، ومستوى الثقافة الاجتماعية.

يعبر الغرض من التعليم عن حاجة المجتمع المشروطة تاريخياً لإعداد جيل الشباب لأداء وظائف اجتماعية معينة. إن هدف التعليم يعكس دائما المستوى المتحقق من تطور المجتمع، لأن احتياجات المجتمع تعتمد على الإنتاج ومستوى تطور القوى المنتجة. كما أن تشكيل الأهداف التعليمية يتأثر بالتقدم العلمي والتكنولوجي والاجتماعي والاقتصادي. أحد الأهداف المهمة للتعليم هو ضمان التنمية الشاملة والمتناغمة لشخصية الشخص.

تتطلب الصعوبات والأخطاء في تحقيق هدف التعليم - تكوين شخصية متطورة بشكل شامل - تضييقًا جزئيًا للهدف، ومراجعة الأهداف، والتركيز على أهداف وغايات محددة.

تحاول المدرسة تنمية وعي الطالب بالمواطنة والاستعداد للحياة والعمل والإبداع والوطنية والمسؤولية عن مصير الوطن.

مكونات التعليم. يطور التعليم العقلي لدى الأطفال نظام المعرفة بالعلوم المختلفة. تتشكل نظرة الطفل للعالم على أساس استيعاب المعرفة العلمية. يعد تكوين النظرة العالمية عاملاً حاسماً، لأنه نظام آراء الشخص حول الطبيعة والمجتمع والمعرفة والأيديولوجية. يعزز نظام المعرفة تنمية التفكير المنطقي والذاكرة والانتباه والخيال والقدرات العقلية. تعتبر التربية البدنية عنصرًا مهمًا جدًا في النظام التعليمي ككل. يتطلب المجتمع الحديث جيلًا شابًا قويًا جسديًا وصحيًا ومستعدًا للعمل في المؤسسات والدفاع عن البلاد. يشكل التعليم العمالي الإجراءات العمالية. يعمل العمل كعامل رائد في تنمية الشخصية، كوسيلة لاستكشاف العالم الإبداعي.

• 
  نفسية جوهر تعليم, له معايير. تنشئة- القوة الأساسية القادرة على تنمية الفرد للمجتمع. كفاءة التعليميةويكمن التأثير في القيادة المنهجية والمؤهلة.


• 
  إن آي. ويسيل في التعليمية نفسية جوهر تعليم, له معايير.


• 
  نفسية جوهر تعليم, له معايير. تنشئة- القوة الأساسية القادرة على تنمية الفرد للمجتمع.
  فقط قم بتنزيل أوراق الغش العامة علم النفس- وأنت لا تخاف من أي امتحان!


• 
  نفسية جوهر تعليم, له معايير.
  إن آي. ويسيل في التعليميةحددت العملية وجهين - ذاتي (رسمي) وموضوعي (مادي).


• 
  النظم القانونية في منطقة ما بعد الاتحاد السوفيتي. ... نظرية الميزة النسبية. ... نفسية جوهر تعليم, له معايير …


• 
  معايير حسن الخلق- هذه مؤشرات مطورة نظريًا لمستوى التكوين المتنوع.
  نفسية جوهرعملية تعليمتتمثل في نقل الطفل من حالة إلى أخرى، ومن وجهة نظر علم النفس تنشئةهنالك...


• 
  إن آي. ويسيل في التعليميةالعملية، خص الجانبين - شخصي (رسمي) وموضوعي... مزيد من التفاصيل ". نفسية جوهر تعليم, له معايير.


• 
  للتنبؤ بثقة بالنتيجة المرجوة، اقبل صفحة خالية من الأخطاء ومبنية على أساس علمي. نفسية جوهر تعليم. يتعلم الأطفال في المدرسة الابتدائية ليس فقط المعرفة حول العالم الموضوعي وطرق السيطرة على هذا العالم...


• 
  جوهرالسلوكية. السلوكية هي مفهوم نفسي وتربوي للتكنوقراط تعليممما يعني تعليم
  السلوكية الكلاسيكية، التي أسسها فيلسوف أمريكي بارز و عالم نفسيج.


• 
  جوهرعملية التعلم, لهالأهداف. يسمى العلم الذي يدرس ويبحث في مشاكل التعليم والتدريب بالعلم التعليمي.
  مجتمع علم النفسوالتعليم هو أن لديهم كائنًا واحدًا - عملية التعلم و تعليم; فرقهم محدد..

تم العثور على صفحات مماثلة:10

تمت إضافة العمل إلى موقع الموقع: 2016-06-09

رقم 21. الجوهر النفسي وبنية وأهداف عملية التعلم.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">الخطة:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">مفهوم التعلم (Talyzina N.F., Zimnyaya I.A., Seliverstova E.N.).
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">أهداف التعلم: تعليمية، تنموية، تعليمية.
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">هيكل التعليم: محتوى التعليم (ما يجب تدريسه)، نشاط المعلم (التدريس)، نشاط الطلاب (التعلم).
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">خصائص عملية التعلم: الدافع، تطوير بنية التعلم، مرونة التعلم.
5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">أنواع التدريب: 1) الإدراك السلبي واستيعاب المعلومات المقدمة من الخارج؛ 2) البحث المستقل النشط واكتشاف واستخدام المعلومات؛ 3) تنظيم خارجي البحث الموجه واكتشاف واستخدام إجراءات التعلم (روبرت جاني).

جميع التغييرات الرئيسية في سلوك الطفل ونشاطه في عملية النمو المرتبط بالعمر هي حقائق التعلم.

التعلم هو تغيير مستدام وهادف في النشاط الذي يحدث بسبب نشاط سابق ولا ينتج بشكل مباشر عن ردود الفعل الفسيولوجية الفطرية للجسم.

جنبا إلى جنب مع التطوير التلقائي للمعرفة والمهارات، يتم التعلم في كثير من الحالات في ظروف منظمة خصيصا كعملية هادفة. هذا التنظيم الهادف للتعلم يسمى التدريب.

عادةً ما يشير التدريب إلى نقل معرفة معينة إلى شخص ما. لكن ZUN هي أشكال، نتائج بعض العمليات العقلية في النفس البشرية التي تنشأ نتيجة لنشاطه الخاص. ولذلك، لا يمكن اختزال علاقة "المعلم الطالب" في علاقة "المرسل والمستقبل". يتطلب النشاط والتفاعل بين المشاركين في عملية التعلم.

تاليزينا ن.ف. يطرح نظرية التعلم التي تعتبر عملية التعلم بمثابة تكوين للنشاط المعرفي للطالب، ولها نظام من الخصائص المستقلة لهذا النشاط ومعرفة المراحل الرئيسية لتكوينه كانتقال من مستوى الخبرة الاجتماعية إلى المستوى من الخبرة الفردية. لذلك، تتمثل مهمة التدريب في تشكيل مثل هذه الأنواع من الأنشطة التي تتضمن منذ البداية نظامًا معينًا للمعرفة وتضمن تطبيقها ضمن حدود محددة مسبقًا.

Zimnyaya I.A.: التعليم هو النقل المتسلسل الهادف للتجربة الاجتماعية والثقافية الاجتماعية والتاريخية إلى شخص آخر في ظروف منظمة خصيصًا للأسرة أو المدرسة أو الجامعة.

سيليفرستوفا إن: يُفهم التعلم على أنه نشاط ثنائي الاتجاه، وتفاعل ثنائي الاتجاه بين المعلم والطالب، وهو اتصال متناغم، يعتمد اتساقه الداخلي على اختلاف موقف المعلم والطالب: المعلم يؤدي وظيفة المنظم والقائد، الذي تهدف جهوده الرئيسية إلى تحفيز الأنشطة الطلابية المستقلة لإتقان محتوى التعليم. نشاط الطالب، المنصب الذي يشغله، هو مكانة الإنسان الذي يعرف، الإنسان كموضوع للمعرفة. وبالتالي، عند الحديث عن عملية التعلم، يتم التأكيد على أن هذا النشاط خاص، مشروط بالعلاقة بين موضوعين متناغمين.

وبالتالي، فإن التعلم هو عملية تفاعل نشط بين المعلم والطالب، ونتيجة لذلك يطور الطالب معرفة معينة بالمعرفة. وفي الوقت نفسه، يتحكم المعلم في نشاط الطالب، ويهيئ الظروف اللازمة، ويوجهه، ويتحكم فيه، ويوفر الأدوات والمعلومات اللازمة.

ولا يُنظر إلى هدف التعليم من حيث اكتساب المعرفة فحسب، بل من حيث إثراء شخصية الطفل و"إعادة بنائها". وفقًا لـ D.B. Elkonin، "إن نتيجة الأنشطة التعليمية، التي يتم خلالها إتقان المفاهيم العلمية، هي في المقام الأول تغيير في الطالب نفسه، وتطوره".

روبنشتاين إس. كهدف للتعلم، يميز جانبين: إتقان نظام معين من المعرفة وتنمية قدرات الطفل. وفي الوقت نفسه، تعد عملية الاستيعاب القوي للمعرفة جزءًا أساسيًا من عملية التعلم. ويشمل إدراك المادة واستيعابها وحفظها وإتقانها، مما يجعل من الممكن استخدامها بحرية في المواقف المختلفة. في عملية استيعاب المعرفة، يتم تمييز عدة جوانب مترابطة: التعرف الأولي على المادة أو إدراكها، وفهمها، والعمل الخاص على ترسيخها وإتقان المادة بمعنى القدرة على العمل بها في مختلف الظروف، تطبيقه عمليا. وتعتمد كل نقطة من هذه النقاط على جميع مراحل عملية التعلم. إن قوة استيعاب المعرفة لا تعتمد فقط على العمل الخاص اللاحق لترسيخها، بل تعتمد أيضًا على الإدراك الأولي للمادة، وإدراكها الهادف لا يعتمد فقط على التعرف الأولي عليها، بل أيضًا على كل الأعمال اللاحقة، بما في ذلك تكرار.

الأهداف الرئيسية لعملية التعلم (Petrovsky A.V.):

1. الإثراء التعليمي لمعارف الطلاب بالمعرفة، وتوفير القدرة على التنظيم الذاتي للأنشطة التي تتجاوز حدود المعرفة المكتسبة بالمعرفة؛
2. تطوير النمو العقلي والروحي الموجه للشخص؛ يطور فقط هذا التدريب الذي يكرس اهتمامًا كبيرًا للعمل المستقل للطلاب، ويستخدم مناهج خاصة للتعلم لا تأخذ في الاعتبار محتوى المعرفة فحسب، بل أيضًا نشاط البحث للطلاب، والذي يشكل طرق الطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات؛
3. التكوين التربوي لدى الطلاب لنظام علاقات القيمة الذي يتوافق مع الثقافة الحديثة ؛ ويتحقق ذلك عندما يأخذ المعلم في الاعتبار الدوافع الحقيقية للطلاب ويعتمد عليها عند تنظيم التدريب، ويقوم بعمل خاص لتنمية اتجاه إيجابي تجاه المادة والمعرفة بشكل عام.

هيكل التدريب:يحدد المعلمون العناصر الهيكلية الرئيسية الثلاثة التالية لعملية التعلم: 1) محتوى التعليم (ما يجب تدريسه)؛ 2) أنشطة المعلم (التدريس)؛ 3) النشاط الطلابي (التعلم).

التدريس هو نشاط المعلم في تنظيم استيعاب الطالب لمحتوى التعليم وتوجيه هذا الاستيعاب. مهمة المعلم ليست نقل المعرفة "الجاهزة"، ولكن تنظيم النشاط المعرفي النشط للطفل.

تعلم نشاط الطالب هو نشاط معرفي نشط للطالب ينظمه المعلم ويهدف إلى إتقان محتوى التعليم وضمان التحكم الذاتي في عملية التعلم.

نيموف آر إس. يحدد هيكل التدريب المكونات التالية:

1. الهدف: الهدف الرئيسي للتدريب هو تطوير الطالب؛
2. المحتوى: "ما يجب تدريسه"، يتم تحديده حسب تفاصيل الموضوع، وعمر الطلاب، والبرنامج؛
3. تحفيزية: دوافع المعلم التي تكمن وراء أنشطته؛ يشكل المعلم المجال التحفيزي للطلاب؛
4. التنفيذية: الأساليب والأساليب والتقنيات وأشكال التدريب؛
5. منتجة.

خصائص عملية التعلم (Nemov R.S.):

1. الدافع: مصلحة المعلم الشخصية في التأكد من أن الطلاب يتعلمون المادة التعليمية على أفضل وجه ممكن؛ يتم تقييم عمق الدافع من خلال المشاركة في العملية التعليمية لأهم دوافع حياة المعلم، والتي تشكل أساس شخصيته؛
2. تطوير هيكل التدريس: وجود في ترسانة المعلم إجراءات مختلفة يمكنه من خلالها أداء وظائفه، ونقل المعرفة إلى الطلاب، وتطويرهم عقليا ومعنويا؛
3. مرونة التعلم: القدرة على الجمع بين أساليب وتقنيات التدريس المختلفة واستخدامها، والانتقال من واحدة إلى أخرى بسهولة وسرعة.

أنواع التدريب (Petrovsky A.V.، Itelson L.B.): يتكون التعلم من إجراءات معينة. يعتمدون على الموقف الذي يشغله الطالب في مجال التأثيرات التربوية: 1) التصور السلبي واستيعاب المعلومات المقدمة من الخارج؛ 2) البحث المستقل النشط واكتشاف واستخدام المعلومات؛ 3) البحث الموجه والمنظم خارجيًا واكتشاف واستخدام المعلومات.

في الحالة الأولى، يعتبر الطالب مجرد موضوع لتأثيرات المعلم التكوينية. أساس التعلم هو توصيل المعلومات الجاهزة للمتعلم ومتطلبات إجراءات تعليمية معينة.

وفي الحالة الثانية يعتبر الطالب مادة تشكلت تحت تأثير اهتماماته وأهدافه. أساس هذا التعلم هو بحث الطالب واختياره للمعلومات والأفعال التي تلبي احتياجاته وقيمه.

في الحالة الثالثة، يعمل الطالب كموضوع للتأثير التربوي وكموضوع للنشاط المعرفي. ينظم المعلم مصادر السلوك الخارجية (المتطلبات، التوقعات، الفرص) بحيث تشكل الاهتمامات والقيم الضرورية للطالب، وتحدد الأخيرة اختيار الطالب النشط واستخدامه للمعلومات الضرورية.

ولكل حالة طرقها الخاصة في إدارة أنشطة الطالب ومفهومها وطرق التدريس الخاصة بها.

يتم التعبير عن عرض المعرفة والمهارات الجاهزة في مفهوم التعلم كتدريس. تعتبر الطرق التالية نموذجية بالنسبة له: الرسالة والشرح والعرض التقديمي والعرض.

وينعكس التعلم الذاتي الطبيعي في مفهوم التعلم كتحفيز. وأساليبها المميزة هي: إيقاظ الاهتمام، والمفاجأة، والفضول.

يعبر اتجاه النشاط المعرفي عن مفهوم التعلم كإرشاد. أساليبه النموذجية هي طرح المشاكل والمهام، والمناقشة والمناقشة، والتخطيط المشترك.

تصف نظرية التعلم لروبرت جانييه التعلم بأنه سلسلة من العمليات أو المراحل، كل منها يتطلب شروطًا مختلفة للوفاء بعملية التعلم العادية. ويركز على العمليات (المراحل) التي يمر بها الطلاب والظروف التي تسهل على الطالب التنقل خلال كل مرحلة.

عمليات التعلم: 1) الاهتمام. 2) الدافع. 3) التصور الانتقائي للخصائص؛ 4) الترميز الدلالي: التنظيم الدلالي للمعلومات الجديدة لتحسين الحفظ (ن: رسم توضيحي للكلمات)؛ 5) التخزين في الذاكرة طويلة المدى؛ 6) البحث عن المعلومات واستنساخها؛ 7) التطبيق العملي. 8) ردود الفعل.

وفقًا للعمليات، يتم تمييز إجراءات التدريس التالية: فهي تضمن تنفيذ كل عملية تعليمية أثناء الدرس:

1. جذب انتباه الطلاب (تعليمات لفظية، استخدام حافز قوي: الصوت)؛
2. إعلام الطلاب بغرض التدريس: يقوم المعلم بتوصيل غرض الدرس وأهدافه؛
3. تحفيز استدعاء المواد التي تم تعلمها سابقًا والمتعلقة بتعلم أشياء جديدة؛
4. عرض الحافز: سماته المميزة (ن: القاعدة، التعريف)؛
5. توفير التوجيه للتعلم: توجيه الطلاب في إتقان أداء أي مهمة؛
6. توفير التطبيق العملي: الواجبات المنزلية، والعمل الكتابي في الفصل، والاستجابة؛
7. تقديم التغذية الراجعة: معلومات حول نتائج أنشطة الطلاب من المعلم؛
8. تقييم التطبيق العملي: تقييم فهم المادة المستفادة، وليس الحفظ فقط؛
9. توحيد المعلومات في الذاكرة ونقلها: تكرار وتطبيق المعرفة المكتسبة.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">الأدب

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">علم النفس التنموي والتربوي. حرره بيتروفسكي إيه في إم، 1979.
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">مختارات عن علم النفس التنموي والتربوي. تحرير إلياسوف الثاني، ليوديس في.يا. م.، 1980.
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Talyzina N.F. إدارة عملية اكتساب المعرفة. م، 1984.
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Takman B.U. علم النفس التربوي. م.، 2002.
5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">علم النفس التنموي والتربوي. تحرير Gamezo M.V.M.، 1984.
6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام. سانت بطرسبرغ، 1999.
7. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Zimnyaya I. A. علم النفس التربوي.
8. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">فيجوتسكي إل. إس. علم النفس التربوي. م.، 1999.
9. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية. تحرير Seliverstova E.N.

سنة النشر ورقم المجلة:

تعليق توضيحي

ويحلل المقال جوهر المشكلة النفسية وأهم خصائصها والمفاهيم المتعلقة بالمشاكل النفسية. وتمت محاولة تحديد أنواع المشكلات النفسية وبناء نموذج لنظام تصنيف المشكلات النفسية بناءً على محتواها. يقترح تشكيل فريق عمل لتطوير نظام تشخيصي للمشكلات النفسية.

الكلمات الرئيسية: المشكلة النفسية، المشكلات النفسية للشخصية، تحليل المشكلات النفسية، حل المشكلات النفسية، تصنيف المشكلات النفسية.

يمكن تقسيم عمل عالم النفس العملي إلى جزأين أو مراحل رئيسية - تشخيص المشكلة النفسية وحلها. في حين تم إنشاء العديد من الأنظمة والتقنيات المنهجية لحل المشكلات النفسية، لا توجد مناهج أو أنظمة تشخيصية خاصة مقبولة بشكل عام، مثل DSM أو التصنيف الدولي للأمراض، لتشخيص المشكلات النفسية. يقوم كل متخصص، بناءً على معرفته وخبرته وتوجهه العلاجي النفسي، بتحديد مشكلة العميل بنفسه. ونتيجة لذلك، سواء في العمل العملي أو في تدريب المتخصصين، تصبح عملية التوجيه في المشكلات النفسية ذاتية وبديهية، وإذا كان المتخصص يتبع بدقة اتجاهًا علاجيًا نفسيًا معينًا، فهو من جانب واحد. في رأينا، فإن الافتقار إلى نظرية موحدة ونظام تصنيف للمشاكل النفسية، فضلا عن معايير تشخيصها، يعقد بشكل كبير ليس فقط العمل، ولكن أيضا تدريب علماء النفس العملي. إن حل هذه المشكلة الأساسية في علم النفس العملي، في رأينا، لا يمكن تحقيقه إلا على أساس جماعي، لكننا سنحاول هنا تحديد معالم المشكلة ورؤيتنا لمبادئ حلها. بادئ ذي بدء، سنحاول تحديد مفهوم "المشكلة النفسية". في القواميس النفسية، في الأدبيات العلمية والتعليمية، نادرا ما يتم تعريف هذا المفهوم وتمييزه. تمكنا من العثور على تعريفين. وهكذا، وفقًا لـ T. D' Zurilla وآخرون، "المشكلة (أو الموقف الإشكالي) ... هي موقف حياتي أو مهمة (حاضرة أو مستقبلية) تتطلب استجابة للأداء التكيفي، ولكن النتيجة الإيجابية لهذه الاستجابة هي". غير واضحة أو مستحيلة بسبب وجود عائق أو أكثر" (D'Zurilla et al., 2004, pp. 12-13). يعرّف A. Blaser والمؤلفون المشاركون المشكلة النفسية بأنها "... متطلبات مفرطة توضع على قدرات المريض على التكيف" (Blaser et al., 1998, p. 55).

يمكن أيضًا العثور على تعريفات مختلفة للمشكلة النفسية في الأدبيات النفسية الشائعة. وهكذا، في موسوعة علم النفس العملي N.I. يُعرّف كوزلوف المشاكل النفسية بأنها "... مشاكل داخلية ليس لها أساس عقلاني واضح" (كوزلوف، 2015، ص 637).

إن فهمنا للمشاكل النفسية من الناحية المنهجية يعتمد على ما يسمى بمنهج المشكلة، والذي بموجبه يمكن اعتبار أي عملية بمثابة حركة تهدف إلى حل مشكلة معينة. ومن هذا الموقف يمكن اعتبار العمليات النفسية والاجتماعية والنفسية والمرضية وردود الفعل السلوكية وأنشطة الشخصية أشكالًا لحل المشكلات النفسية. ويمكن اعتبار العمل المشترك بين الطبيب النفسي والعميل عملية تهدف إلى تشخيص وفهم وحل المشكلات النفسية للفرد. نحن نعرّف المشكلة النفسية على أنها تناقض نفسي محقق داخل فرد أو مجموعة، والذي يتجلى في إطار القاعدة العقلية، ولكنه يخلق عدم الراحة والتوتر ويعقد التطور الطبيعي والأداء والتكيف للفرد أو المجموعة. دعونا نحاول الكشف عن هذا التعريف. أولاً: نعتبر المشكلة تناقضاً، إذ أن أي عائق أو صعوبة أو صراع يعكس التناقض بين اتجاهات متعارضة. يمكننا القول أن أساس أي مشكلة هو التناقض، ويمكن وصف أي مشكلة، بما في ذلك النفسية، من خلال هذا الأساس. على سبيل المثال، يمكن وصف الخوف بأنه تناقض بين الرغبة في الحياة، أو الحفاظ على احترام الذات، والوضع الذي يهدد هذه الرغبات. وفي نفس الوقت يمكن أن نتحدث عن وجود مشكلة نفسية إذا كانت التناقضات ذات صلة. يمكن أن يوجد الأخير في شكل كامن، وربما لا يزعج الموضوع، ولا ينظر إليه على أنه مشكلة. عادة ما تصاحب المشاكل الفعلية الانزعاج والتوتر والعواطف السلبية بشكل عام، على الرغم من أنه في بعض الأحيان، على سبيل المثال، مع المشاكل الفكرية، يمكن أن يكون للتوتر دلالة إيجابية (على سبيل المثال، أثناء العمل الإبداعي). في رأينا، تعتبر المشاكل النفسية عقبات فريدة أمام التكيف والتطور والأداء الطبيعي للفرد. تحدد ميزات التغلب على هذه العقبات خيارات التنمية الشخصية (التطور التقدمي والرجعي والمرضي).

حاولنا في هذا التعريف التمييز بين المشاكل النفسية (العادية) وما يسمى بالمشاكل "النفسية"، أي المشاكل النفسية. الاضطرابات العقلية (في الأدب الإنجليزي، تعتبر هذه المفاهيم عادة مرادفات). في الواقع، الاضطرابات العقلية هي أيضا مشاكل نفسية، ولكن في إطار علم الأمراض، وليس الحالة الطبيعية. وبالتالي، يمكن التمييز بين نوعين من المشاكل النفسية - المشاكل المرضية (أعراض الأمراض) الناتجة عن الاضطرابات النفسية وما يسمى بالمشاكل "العادية"، التي تعكس تناقضات النفس التي تعمل بشكل طبيعي. وتجدر الإشارة إلى أن الخط الفاصل بين هذه الأنواع من المشاكل رفيع جدًا، ويصعب التمييز، وغير مستقر، وغالبًا ما يتم تحديده ليس من خلال المشكلة نفسها، ولكن من خلال خصائص الشخص الذي يعاني من هذه المشكلة، وموقفه من هذه المشكلة. . وفي الوقت نفسه، تنشأ المشاكل المرضية في كثير من الأحيان نتيجة لتعميق وتفاقم المشاكل النفسية الطبيعية وحلها غير الكافي. تصنيف الاضطرابات النفسية، كما هو معروف، معروض في نظامي DSM و ICD. في نظام تصنيف المشكلات النفسية، يمكن أيضًا تقديم المشكلات المرضية، في رأينا، كمجموعة فرعية منفصلة في قسم المشكلات النفسية للبنية التحتية للنفسية حيث تظهر نفسها (وهذا بالطبع موضوع مثير للجدل للغاية ). على سبيل المثال، في القسم الخاص بالمشاكل النفسية للتفكير، يمكن تقديم اضطرابات التفكير (على سبيل المثال، الأوهام، واضطراب العملية النقابية، وما إلى ذلك) في مجموعة فرعية منفصلة.

ولنحاول أن نعرض بعض خصائص المشكلات النفسية التي لها أهمية في العمل العملي. بادئ ذي بدء، هذه هي ديناميات المشاكل النفسية، أي. عملية التكوين والتطوير والتحقق / عدم التحقق وتفاقم / إضعاف المشكلات في فترات مختلفة من حياة الشخص أو في ظل ظروف مختلفة. ومن الخصائص الأخرى للمشكلات النفسية مستوى وعيهم وموقفهم النقدي تجاههم. في العمل العملي، غالبا ما يواجه المتخصص نقص الوعي أو إنكار مشاكله النفسية. موقف شرح المشاكل النفسية مهم أيضا. غالبًا ما يفسر المرضى المشكلات النفسية ليس على أنها نفسية، بل على أنها ظروف موضوعية خارجة عن إرادتهم. هنا يلعب ما يسمى بنظام تحديد الشخصية دورًا مهمًا، أي. نظام أفكار يشرح على أساسه الشخص أسباب الظواهر المختلفة بما في ذلك مشاكله الخاصة. بناءً على الدراسات التي أجريت على العملاء الذين تقدموا بطلبات للحصول على الخدمات النفسية، قمنا بتحديد أنظمة التحديد البيولوجية والاجتماعية والاقتصادية والصوفية والنفسية. كما أظهرت هذه الدراسات أنه من أجل فهم وقبول المشاكل النفسية الخاصة بالفرد وزيادة فعالية العلاج النفسي، من المهم جدًا أن يتحول المريض إلى نظام التحديد النفسي.

مدة الوجود وشدته هي أيضا من سمات المشاكل النفسية. هناك مشاكل نفسية مزمنة يعيش معها الإنسان لفترة طويلة ومشاكل حادة.

المشاكل النفسية لها أيضًا خصائص فردية للتجلي، أي. يدرك الأشخاص المختلفون نفس المشكلة ويقيمونها ويواجهونها بشكل مختلف. في الوقت نفسه، في العمل العملي، يواجه المتخصص عادة مشكلة نفسية معزولة واحدة، ولكن نظام من المشاكل المترابطة والمترابطة، وفعالية العمل تعتمد إلى حد كبير على نهج منظم لحل المشاكل، وليس على مشكلة فردية منفصلة . وفي هذا الصدد، نعتبر أنه من المهم إدخال مفهوم مثل "المشكلات النفسية للفرد" في علم النفس العملي أو "نظام المشكلات النفسية للفرد". مثل أي نظام، فإن المشاكل النفسية لها أيضًا بنية هرمية، تتكون من مشاكل مركزية، أولية ومشتقة، أو فعلية وثانوية. إن دراسة قضايا الشخصية تعني تنظيم وإنشاء تسلسل هرمي (على سبيل المثال، السبب والنتيجة) للمشاكل النفسية.

القضية المهمة التالية المتعلقة بالمشاكل النفسية للفرد تتعلق باستراتيجيات تحليلها. كل مدرسة علاج نفسي وحتى كل متخصص لديه مبادئه وأساليبه وتقاليده في دراسة المشكلات النفسية. يمكن تمييز الأساليب الرئيسية التالية: أ) تحليل آليات ظهور المشاكل النفسية؛ ب) تحليل أصل وديناميكية المشاكل؛ ج) تحليل العلاقات بين السبب والنتيجة للمشاكل؛ د) تحليل الخصائص الظواهرية للمشاكل النفسية، الخ.

كما أن مفهوم "حل مشكلة نفسية" يحتاج إلى توضيح. في علم النفس العملي، عادة ما يتم وصف أساليب وتقنيات حل المشكلات النفسية، ولكن نادرا ما يتم تحليل حل المشكلة نفسها، نتيجة للعمل النفسي. وفي الوقت نفسه، من المهم للغاية أن نفهم ليس فقط جوهر المشكلة النفسية، ولكن أيضا جوهر حلها. في هذا الصدد، عند العمل مع المشاكل النفسية (أيضا عند تدريب علماء النفس العملي)، من الضروري توضيح: أ) كيف يتخيل المريض والطبيب النفسي عملية حل المشكلة، إلى أي مدى تتزامن هذه الأفكار مع بعضها البعض و واقعية؟ ب) ما هي استراتيجيات المريض في حل (استراتيجيات المواجهة) مشاكله النفسية؟ ج) ما هي الخيارات والمستويات والأنواع والأشكال وطرق حل المشكلات النفسية الموجودة؟ د) ما هو التسلسل والإطار الزمني لحل المشكلات؟ ه) ما هي النتائج المترتبة على حل المشاكل؟

يمكننا التمييز بين الأشكال المختلفة لحل المشكلات النفسية، مثل: أ) كافية/غير كافية؛ ب) اليومية / المهنية؛ ج) عصبي، ذهاني، صحي؛ د) النفسية والاجتماعية والاقتصادية والبيولوجية، الخ. من الممكن التمييز بين مستويات حل المشكلات: أ) جزئي/كامل؛ ب) حل المشكلة على مستوى الأسباب والعواقب وما إلى ذلك. خيارات حل مشكلة نفسية يمكن أن تكون: أ) عدم واقعية المشكلة (على سبيل المثال، من خلال إعادة التفكير فيها)؛ ب) القضاء على العوامل التي تساهم في المشكلة أو تتداخل مع حلها، وما إلى ذلك. يمكن تحديد طرق حل المشكلات النفسية على أساس تلك الاستراتيجيات العامة المستخدمة في علم النفس العملي، على سبيل المثال: أ) الوعي؛ ب) الفهم/إعادة التفكير؛ ج) الاقتراح/البرمجة؛ د) التنفيس. ه) التدريب؛ و) إزالة التحسس، الخ.

الآن دعنا ننتقل إلى مسألة تصنيف المشاكل النفسية. في الأدبيات المتعلقة بعلم النفس العملي، من الصعب العثور على دراسات منهجية وشاملة مخصصة خصيصًا للمشاكل النفسية وتصنيفها. في العلاج النفسي، يتم تصنيف المشكلات النفسية في بعض الأحيان على أساس مجالات العلاج النفسي، على سبيل المثال، يمكن العثور على تعبيرات مثل "مشاكل التحليل النفسي" [McWilliams، 2001]، "المشاكل الوجودية" [Grishina، 2011]. غالبًا ما تتم مواجهة مفاهيم مثل "المشكلات السلوكية" (التي تشير عادةً إلى اضطرابات مثل فرط النشاط واضطراب نقص الانتباه والسلوك المدمر وما إلى ذلك) و"المشاكل العاطفية" (القلق والاكتئاب). يصنف إن دي ليند المشكلات النفسية على أساس "... صعوبة حلها ومن وجهة نظر عمق تجذرها في الفرد" [ليند، 2001، ص. 26]. ويحدد المؤلف سبعة مستويات للمشكلات النفسية، على سبيل المثال: "مستوى الإفراط"، "مستوى العصاب"، "الذهان" [لينده، 2001، ص. 27-30].

واستنادا إلى سنوات عديدة من الخبرة في مجال العلاج النفسي، قمنا بتطوير نموذج لنظام تصنيف المشاكل النفسية [Khudoyan، 2014]، والذي سنحاول تقديمه أدناه.

يمكن تجميع المشكلات النفسية بناءً على شكل مظاهرها ومحتواها. من حيث الشكل، يمكن تصنيف المشكلات النفسية وفقًا لمعايير مختلفة. وبالتالي، وفقا لمعيار الوعي، من الممكن التمييز بين الواعي، ووعي ضعيف وغير واعي (عادة لا تتحقق المشاكل الأساسية التي تحدد المشاكل الخارجية المعترف بها بوضوح والتي يلجأ المريض إلى طبيب نفساني). من الممكن التمييز بين المشاكل النفسية السببية (التي تعكس أسباب المشاكل الأخرى) والمشاكل النفسية اللاحقة (الناتجة عن مشاكل أخرى، على سبيل المثال، قد يكون القلق نتيجة للصراع الشخصي).

في الأدب، هناك تقسيم للمشاكل النفسية إلى خارجية (على سبيل المثال، المشاعر السلبية) وعميقة (على سبيل المثال، الصراعات الشخصية)

وفقًا للخصائص الزمنية وشدتها وأهميتها بالنسبة للموضوع، يمكن التمييز بين المشاكل النفسية القديمة (على سبيل المثال، المظالم القديمة) والجديدة والمزمنة (المشاكل التي يعيش معها الشخص لفترة طويلة) والمشاكل النفسية الحادة وذات الصلة وغير ذات الصلة.

كما يمكن التمييز بين المشاكل الكبرى والصغرى، المعقدة والبسيطة، الواضحة/المخفية، الحقيقية والخيالية، القابلة للحل/غير القابلة للحل، المشاكل المقبولة وغير المقبولة من قبل المريض، المشاكل التي يعرضها المريض والمشاكل التي ينسبها الأقارب للمريض أو متخصصين الخ يمكن أن تكون المشكلات النفسية أيضًا مشكلات شخصية، أو بين الأشخاص، أو داخل المجموعة، أو بين المجموعات (ويمكن اعتبار هذه الأخيرة مشكلات اجتماعية ونفسية).

يحتاج علم النفس العملي بشكل عاجل إلى تصنيف المشكلات النفسية بناءً على محتواها وتحديد وتجميع ووصف المشكلات ذات البنى التحتية المختلفة للشخصية. وعلى هذا التصنيف ينبغي بناء نظام تشخيص المشاكل النفسية. وبطبيعة الحال، فإن بناء نظام التصنيف هذا لا يمكن تحقيقه إلا من خلال الجهود المشتركة للعديد من المتخصصين؛ وهنا سنحاول تقديم نموذج افتراضي لبناء مثل هذا النظام.

لتصنيف المشاكل النفسية، من الضروري أولاً تحديد مجالات ظهورها. لقد حددنا أربعة مجالات من هذا القبيل.

1. المجال العقلي للشخصية.

2. البنية التحتية البيولوجية للشخصية.

3. تنمية الشخصية ومسار حياتها وحاضرها ومستقبلها.

4. نظام العلاقات بين الشخصية والبيئة.

أدناه سنقدم بشكل تخطيطي المجموعات الرئيسية للمشاكل النفسية في مجالات الشخصية المختارة. وفي الوقت نفسه، نود أن نشير إلى أن كلاً من المجالات المحددة ومجموعات المشكلات النفسية المدرجة في هذه المجالات نسبية، وأن النموذج نفسه لا يدعي أنه كامل ودقيق.

المشاكل المرتبطة بالنظام الفرعي العقلي للشخصية

1. مشاكل نظام الذات هي مشاكل مرتبطة بالوعي الذاتي، ومفهوم الذات، والموقف تجاه الذات، والشعور بالذات، وسلامة الذات (عدم كفاية مفهوم الذات، النرجسية، عقدة النقص، تبدد الشخصية، رهاب التشوه، انقسام الشخصية، إلخ.). المشاكل المرتبطة بالبنى التحتية للذات (على سبيل المثال، الأنا الضعيفة، الأنا العليا القوية أو الهوية)، مع آليات الدفاع (آليات الدفاع غير الكافية وغير الناضجة، وما إلى ذلك). الصراعات الشخصية. المشاكل المرتبطة بالاستبطان والتفكير، مع الوعي والتعبير اللفظي عن تجارب الفرد.
2. مشاكل في الوعي والتقييم النقدي للواقع (الارتباك في الزمان والمكان وانخفاض مستوى الاستبطان والعقاب الداخلي وما إلى ذلك).
3. المشكلات المرتبطة بمجال الحاجة التحفيزية للفرد - فقدان المعنى في الحياة، انخفاض الحافز، عدم كفاية الاحتياجات، الاحتياجات المحبطة، الأشكال غير الكافية لإشباع الاحتياجات، إلخ.
4. المشاكل المرتبطة بالمجال الإرادي للفرد - ضعف الإرادة، والاضطراب، ومشاكل ضبط النفس، والاندفاع، وتخلف الصفات الإرادية للفرد، وما إلى ذلك.
5. المشاكل المرتبطة بالمجال العاطفي - زيادة القلق، واللامبالاة، والعدوانية، والاكتئاب، والعواطف غير المناسبة، والعاطفة المفرطة، عدم النضج العاطفي والبرودة العاطفية وما إلى ذلك.
6. المشاكل المرتبطة بالمجال المعرفي للفرد - مشاكل واضطرابات الأحاسيس (على سبيل المثال، ضعف الرؤية، والسمع، واعتلال الشيخوخة، وما إلى ذلك)، والإدراك (على سبيل المثال، مشاكل في إدراك الوقت، والكلام، والهلوسة، وما إلى ذلك)، الانتباه (على سبيل المثال، شرود الذهن)، والذاكرة (على سبيل المثال، فقدان الذاكرة المرتبط بالتوتر)، والتفكير والذكاء (على سبيل المثال، مشاكل في الفهم، والاضطرابات الوهمية، والتخلف العقلي) ․ في رأينا، يمكن أن تشمل هذه الفئة أيضًا مشاكل مثل التنافر المعرفي، ونقص المعلومات، وما إلى ذلك.
7. المشاكل المتعلقة بالكلام - التأتأة، واضطرابات النطق (الحبسة الكلامية، وعسر التلفظ، وقلة الطور، والفصام، وما إلى ذلك)، والتاتشيلاليا، وتأخر تطور الكلام، وعسر القراءة، وخلل الكتابة، وما إلى ذلك.
8. المشاكل المرتبطة بالمجال الجنسي للفرد - البرود الجنسي والعجز الجنسي , عدم الرضا الجنسي، والانحرافات الجنسية، المشاكل المتعلقة بالهوية الجنسية، الخ.
9. المشاكل السلوكية - الإدمان، السلوك المندفع، غير العقلاني، غير المناسب، سلس البول، اضطرابات التشنج اللاإرادي، فرط النشاط، السلوك العدواني، الأفعال الوسواسية، الخداع، اضطرابات النوم، المشاكل المتعلقة بالأكل، النشاط الجنسي، السلوك، إلخ.
10. المشكلات المتعلقة بالمزاج والشخصية - إبراز الشخصية، والاعتلال النفسي، والاعتلال الاجتماعي، وسمات الشخصية السلبية، وما إلى ذلك.
11. المشاكل المتعلقة بالإدراك، وردود الفعل على التوتر والتكيف - ردود الفعل غير الكافية على التوتر واستراتيجيات المواجهة، واضطراب ما بعد الصدمة، وانخفاض المقاومة للضغط، وما إلى ذلك.
12. مشاكل المجالات الروحية والأخلاقية والدينية للفرد - الشعور بالذنب، والفشل الأخلاقي، والصراع الأخلاقي، والأزمة الروحية، وصراع القيم، والتعصب، والمشاكل المرتبطة بالطوائف، وما إلى ذلك.

المشاكل النفسية المرتبطة بالنظام الفرعي البيولوجي للشخصية

1. المشاكل النفسية المرتبطة بالأمراض الجسدية (على سبيل المثال، الخوف من الموت أثناء احتشاء عضلة القلب، والاكتئاب لدى مرضى السرطان، والمشاكل العاطفية بسبب الاضطرابات الهرمونية، وما إلى ذلك)،
2. المشاكل النفسية المرتبطة بالعمليات البيولوجية المعيارية المجهدة (الحيض والولادة وانقطاع الطمث وما إلى ذلك).
3. المشاكل النفسية التي تساهم في حدوث الأمراض الجسدية (على سبيل المثال، أليكسيثيميا).
4. مشاكل نفسية جسدية (مثل الاكتئاب الجسدي واضطرابات التحويل).
5. المشاكل النفسية المرتبطة بعمليات التجميل وزراعة الأعضاء والتغيرات الجراحية في المظهر.
6. المشاكل النفسية المرتبطة بالإصابات والتشوهات الجسدية وتسمم الدماغ وغيرها.

المشكلات النفسية المتعلقة بتطور الشخصية ومسار حياتها وحاضرها ومستقبلها

1. المشاكل المرتبطة بانحرافات النمو العقلي والاجتماعي المعياري (التخلف أو تأخر نمو الوظائف المعرفية، عدم النضج العاطفي، وما إلى ذلك).
2. المشاكل المرتبطة بالعمليات اللاإرادية المعيارية (التغيرات المعيارية في المظهر، انخفاض النشاط الجنسي، وما إلى ذلك)
3. المشاكل المرتبطة بتنمية الشخصية غير المعيارية (المشاكل الناشئة في عملية النمو الشخصي، والسقوط، وتدهور الشخصية، وما إلى ذلك).
4. الأزمات المعيارية وغير المعيارية لتنمية الشخصية، والأزمات المرتبطة بأحداث الحياة المعيارية (ولادة طفل، التقاعد، وفاة الوالدين، إلخ).
5. المشكلات المرتبطة بحل المهام التنموية المرتبطة بالعمر (على سبيل المثال، اكتساب اللغة).
6. المشاكل المتعلقة بالتوجيه المهني، والتطوير المهني، وما إلى ذلك.
7. مشاكل محددة لفترات عمرية معينة (مشاكل المراهقين، مشاكل تأخر السن، إلخ)، إلخ.

المشاكل النفسية المرتبطة بالعلاقات بين الأشخاص والعلاقات بين المجموعات ومساحة معيشة الفرد

1. المشاكل النفسية المرتبطة بالعلاقات بين الأشخاص (الصراعات الشخصية، التنافس، العداوة المتبادلة، مشاكل الحب، فتور العلاقات، مشاكل محددة، المشاكل الناجمة عن انقطاع العلاقات الشخصية، على سبيل المثال، وفاة الأحباء، انفصال الأزواج، المشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الأشخاص). الجنس الآخر، الأصدقاء، الأقارب، الجيران، الخ.).
2. المشكلات النفسية داخل المجموعة (مشاكل بين الفرد والمجموعة، مشاكل بين المجموعات داخل المجموعة، الاغتراب عن المجموعة، إلخ)
3. المشاكل النفسية المرتبطة بالعلاقات بين المجموعات (الصراعات العرقية، التنافس بين المجموعات، وما إلى ذلك).
4. المشاكل النفسية للمجالات الفردية لحياة الشخص (الأسرة، العمل، المشاكل النفسية التعليمية، مشاكل محددة مرتبطة بالتخصصات الفردية، على سبيل المثال، مشاكل في الرياضة والدبلوماسية والشرطة، وما إلى ذلك).
5. مشاكل عبر الأجيال (التعرف على الأقارب، وتعقيد حياة الفرد، ومتلازمة الذكرى السنوية، وما إلى ذلك).
6. المشاكل النفسية المرتبطة بالمساحة المعيشية للفرد – قلة السكن، سوء الظروف المعيشية، المشاكل النفسية المرتبطة بالتأثير المادي للبيئة (الحرارة، البرودة، الإشعاع، نقص الأكسجين، إلخ)

وفي ختام هذا المقال نشير إلى أن النموذج النظري والرسم التخطيطي المقترح لنظام تصنيف المشكلات النفسية ما هو إلا محاولة لطرح المشكلة وتحديد رؤيتنا لمعالم حلها. في رأينا أنه من الضروري في المستقبل إنشاء فريق عمل من علماء النفس العمليين والباحثين وتطوير نظرية عامة ونظام تشخيصي للمشكلات النفسية.

تعليق توضيحي

المشكلات النفسية: جوهرها وأنواعها وخصائصها

يتم تحليل جوهر المشاكل النفسية وخصائصها الرئيسية والمفاهيم المتعلقة بالمشاكل النفسية في المقالة. تمت محاولة تصنيف المشكلات النفسية وبناء نموذج لنظام تصنيف المشكلات النفسية على أساس محتواها. واقترح المؤلف إنشاء فريق عمل لوضع نظام تشخيصي للمشاكل النفسية.

الكلمات الرئيسية: المشكلة النفسية، المشكلات النفسية للشخصية، تحليل المشكلات النفسية، حل المشكلات النفسية تصنيف المشكلات النفسية.

الأدب:

1. Blaser A.، ​​Heim E.، Ringer H.، Tommen M. العلاج النفسي الموجه نحو حل المشكلات: نهج تكاملي: Trans. معه. م: "الفصل"، 1998. جريشينا إن.في. المشكلات الإنسانية الوجودية كتحديات الحياة. // علم الاجتماع. 2011. رقم 4. ص 109-116.
2. كوزلوف ن. عالم نفسي. موسوعة علم النفس العملي. م: دار النشر. اكسمو، 2015.
3. ليند ن.د. أساسيات العلاج النفسي الحديث: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. م: مركز النشر "الأكاديمية". 2002.
4. McWilliams N. التشخيص التحليلي النفسي: فهم بنية الشخصية في العملية السريرية. م: شركة مستقلة "كلاس"، 2001.
5. خدويان س.س. في القضايا المنهجية للبحث وتدريس المشكلات النفسية للشخصية // مشاكل التربية وعلم النفس ، 2014 ، العدد 3 ، ص. 99-104.
6. دزوريلا، تي جيه، نيزو، إيه إم، ومايديو-أوليفاريس، إيه (2004). حل المشكلات الاجتماعية: النظرية والتقييم. في EC Chang، T. J. D'Zurilla، & L. J. Sanna (محرران). حل المشكلات الاجتماعية: النظرية والبحث والتدريب. واشنطن العاصمة: جمعية علم النفس الأمريكية، ص. 11-27.
7. خدويان س.س. فعالية الاقتراح الطبي في حالة الوعي النشط. // المؤتمر الأوروبي الثاني عشر لعلم النفس. اسطنبول، 2011، 4-8 يوليو. ص238.