التصحيح النفسي. الأساليب الحالية للمساعدة النفسية

مع الأطفال الذين يعانون من رينولاليا

هناك عدة طرق. المنهجية أ. تنص إيبوليتوفا على بدء الدراسة مع الأطفال في فترة ما قبل الجراحة: مزيج من تمارين النطق والتنفس والممارسة المتسقة للأصوات. يتم تنفيذ العمل بناءً على الأصوات المحفوظة لدى الطفل. تتضمن المنهجية عدة أقسام:

1) يتشكل تنفس الكلام أثناء الزفير والاستنشاق المتمايز؛

2) يتم تشكيل زفير طويل من خلال الفم، ويتم نطق مفصلات حروف العلة والحروف الساكنة التي لا صوت لها بدون صوت؛

3) يتم إنتاج الزفير القصير والطويل المتمايز من خلال الفم والأنف أثناء تكوين الرنين والصوت.

4) تتشكل الأصوات الناعمة.

المنهجية الأولى. تتضمن Ermakova تصحيحًا خطوة بخطوة للصوت والنطق الصوتي. يتم إيلاء اهتمام خاص لفترة ما بعد الجراحة واستخدام التقنيات لتطوير حركة الحنك الرخو.

تعلق أهمية كبيرة على الحالة النفسية للطفل.

يتضمن نظام العمل الإصلاحي تطوير حركات الحنك الرخو، والقضاء على الدلالات الأنفية في الكلام، وإصدار الأصوات، وتطوير الإدراك الصوتي.

في المرحلة الأولى، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتدليك الحنك الرخو. لهذا، يتم استخدام مسبار علاج النطق للصوت [الأصوات]. يقوم معالج النطق بتحريكه بعناية ذهابًا وإيابًا عبر الحنك الصلب. يستمر التدليك حوالي دقيقتين ويتم إجراؤه مرتين يوميًا على مدار العام.

بالإضافة إلى ذلك، يتم إجراء دروس لتنشيط الحنك الرخو. وهي عبارة عن جمباز خاص بالحنك، يتضمن تمارين مثل ابتلاع الماء بأجزاء صغيرة، مما يسبب أكبر ارتفاع للحنك الرخو؛ الغرغرة بالماء الدافئ في أجزاء صغيرة. السعال العشوائي المبالغة في نطق أصوات الحروف المتحركة. هذه التمارين مفيدة قبل الجراحة وبعدها.

يتم العمل على التنفس باستخدام التمارين التالية: الشهيق والزفير عن طريق الأنف؛ يستنشق من الأنف والزفير من خلال الفم. يستنشق عن طريق الفم والزفير عن طريق الأنف. الشهيق والزفير عن طريق الفم. يحتاج الطفل إلى مراقبة مستمرة، لأن... لا يزال من الصعب عليه أن يشعر كيف يمر الهواء عبر أنفه. يمكنك تقريب الصوف القطني أو شرائح الورق من الممرات الأنفية حتى يرى الطفل أن الهواء يدخل عبر الأنف، ولهذا السبب ينحرف الصوف القطني أو الورق.

في الوقت نفسه، بالإضافة إلى ذلك، يتم إجراء تمارين وفصول لتطوير المهارات الحركية للكلام. يتم إجراء الجمباز للشفاه والخدين واللسان.

في الجمباز للشفاه والخدين، يمكنك استخدام التمارين التالية: نفخ الخدين بالتناوب أو معًا، سحب الخدين، "الابتسامة"، "الخرطوم"، رفع وخفض الشفة العليا، اهتزاز الشفاه، الإمساك بجسم ما الشفاه، الخ.

تتضمن الجمباز اللساني نفس تمارين خلل الحركة: "الملعقة"، "الإبرة"، "الشريحة"، "الفطر"، "الأرجوحة"، "المربى اللذيذ"، "الكوب"، "الأنبوب"، "الطبال" وغيرها.

أولاً، يتم استخدام حروف العلة "a"، "u"، "o"، "e". في البداية، ينطق الطفل حرفًا متحركًا واحدًا في كل مرة، ثم يزيد عدده تدريجيًا. بعد ذلك، يتم نطق حروف العلة هذه في اثنين وثلاثة: "au"، "ao"، "aoe". خلال هذه التمارين يجب عليك مراقبة اتجاه تيار الهواء بشكل مستمر. في بعض الأحيان قد يقوم معالج النطق بقرص أنف الطفل لجعل الأصوات أكثر وضوحًا.

من الأصوات الساكنة، الأول هو [f]، والذي يُنطق أولاً بمعزل، ثم بمقاطع عكسية، ثم بمقاطع أمامية. بعد ذلك يتم ضبط الصوت [p] ثم الصوت [t]. عند إصدار الصوت [t]، الشيء الرئيسي هو لفت انتباه الطفل إلى الزفير الفموي الصحيح، حيث يتم الضغط على طرف اللسان على الأسنان العلوية.

يمكن وضع الصوت [k] عن طريق التقليد أو ميكانيكيا من الصوت [t].

يتم تكرار جميع التمارين في فترة ما بعد الجراحة. بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام التدليك لتطوير حركة الحنك الرخو.

عادةً ما يلتحق الأطفال المصابون بالرينولاليا برياض الأطفال والمدارس الخاصة، حيث يتلقون دروسًا جماعية وفردية في علاج النطق.

ويجب أن يتعاون معالج النطق مع أسرة الطفل ويشرح ويعرض التمارين المختلفة حتى يتمكن الطفل من ممارسة الرياضة باستمرار في المنزل. كل هذا يساهم في تصحيح خطاب الطفل بشكل أفضل.

الأنفية المغلقة - يتشكل هذا النوع من الأنفية إذا كان لدى الطفل رنين أنفي منخفض من الناحية الفسيولوجية. يتم نطق أصوات الأنف [م]، [ن] كـ [ب]، [د]. في كلام الطفل لا يوجد معارضة "أنفية - غير أنفية". يصبح الكلام غير مفهوم، وتضطرب أصوات الحروف المتحركة.

عادة ما يكون سبب التهاب الأنف المغلق هو التغيرات العضوية في الفضاء الأنفي أو انتهاكات إغلاق البلعوم.

يميز M. Zeeman بين نوعين من الرينولاليا المغلقة: الأمامي والخلفي.

مع الأنفية المغلقة الأمامية، يحدث انسداد تجاويف الأنف بسبب الأورام الحميدة في تجويف الأنف، وتضخم الغشاء المخاطي للأنف، وانحناء الحاجز الأنفي.

مع الأنفية المغلقة الخلفية، يتناقص تجويف البلعوم الأنفي بسبب انتشار اللحمية وأورام البلعوم الأنفي.

لا يتم دائمًا التعرف على الرينولاليا الوظيفية المغلقة بشكل صحيح عند الأطفال. يمكن أن يحدث مع سالكية أنفية جيدة، وقد لا يكون التنفس عن طريق الأنف ضعيفًا. ولكن عند نطق الحروف الساكنة والحروف المتحركة في الأنف، قد يتم كسر الجرس. يرتفع الحنك الرخو إلى أعلى ويمنع وصول تيار الهواء إلى البلعوم الأنفي.

مع رينولاليا العضوية المغلقة، يتم التخلص من سبب الانسداد في تجويف الأنف، ويختفي الخلل من تلقاء نفسه. إذا ظل النطق ضعيفا، فسيتم استخدام نفس الأساليب المستخدمة في Rhinolalia الوظيفية. أولا، من المهم تعليم الطفل التمييز بين جرس الأنف من المعتاد. ثم يتم إجراء تمارين التنفس للتمييز بين الشهيق والزفير من الأنف والفم. بعد ذلك، يتعلم الأطفال نطق الأصوات المبالغ فيها [ن]، [م]. خلال هذا، يتم الشعور بالاهتزاز على أجنحة الأنف. ثم هناك تمارين بأصوات الحروف المتحركة قبل الحروف الساكنة الأنفية، وبعدها يتم تعزيز نطق هذه الأصوات في الكلمات المنطوقة بقوة والمطولة. في المرحلة النهائية من العمل، يتم تحديد صوتية أصوات الحروف المتحركة ومقارنة الأصوات الساكنة على أساس الأنفية - غير الأنفية.

يميز بعض المؤلفين رينولاليا المختلطة. في هذا الاضطراب، ينخفض الرنين الأنفي عند نطق الأصوات الأنفية، ويصبح الصوت ذو نغمة أنفية. والسبب في ذلك هو انسداد التجويف الأنفي وعدم كفاية إغلاق البلعوم ذي الطبيعة العضوية أو الوظيفية. بعد إجراء فحص شامل، قد تتم الإشارة إلى الجراحة. إذا تم إجراء العملية، يتم استخدام التقنيات التصحيحية - كما هو الحال مع الأنف المفتوح.

10. التاهليلية- معدل الكلام المتسارع بشكل مرضي. بدلا من 10-12 صوتا في الثانية، يتم نطق 20-30 صوتا، لكن الكلام غير مشوه صوتيا وتركيبيا. في هذه الحالة، يتم ملاحظة اضطرابات الانتباه الكلامي والترددات والتكرار وإعادة ترتيب المقاطع والكلمات وما شابه ذلك. إذا تم لفت الانتباه إلى خطاب المتحدث، فإن المرضى يستعيدون الكلام، على الرغم من أن وتيرته لا تزال سريعة.

وتكتمل اضطرابات النطق الخارجية باضطرابات القراءة والكتابة والكلام الداخلي. عند الكتابة والقراءة، هناك استبدال وإعادة ترتيب للأصوات والمقاطع والكلمات. في بعض الأحيان يمكن استبدال الكلمات الكاملة بكلمات أخرى متشابهة في التهجئة أو الصوت.

تتجلى أعراض عدم النطق في اضطرابات المهارات الحركية العامة أو العمليات العقلية أو المجال العاطفي الإرادي أو الانحرافات السلوكية.

في المرضى الذين يعانون من Tachylalia، تكون الحركات سريعة وسريعة، ويمكن ملاحظة هذه المظاهر حتى أثناء النوم؛ انتباههم غير مستقر، يتم تقليل حجم الذاكرة البصرية والسمعية والحركية. في الطفل، يكون تدفق الفكر قبل التعبير عنه؛ فالأطفال سريعو الغضب وسريع الانفعال.

غالبًا ما يتم دمج التاتشيلاليا مع اضطرابات النطق الأخرى، مثل الضاربة والبولتيرنية.

Battarism هو اضطراب في الكلام يتم التعبير عنه في صياغة غير صحيحة لعبارة بسبب ضعف الانتباه إلى الكلام أو اضطرابات الكلام الشديدة. يمكن اعتبار الأسباب عوامل جسدية ونفسية.

ويمكن استكمالها بغلبة عملية الإثارة على عملية التثبيط، نتيجة لاضطرابات الجهاز العصبي المركزي. بالنظر إلى الضاربية من وجهة نظر لغوية، يمكن اعتبارها اضطرابًا نحويًا.

بولترن (التعثر) هو معدل كلام متسارع بشكل مرضي مع غلبة اضطرابات الإيقاع غير المتشنجة. وتشمل هذه الترددات والتوقفات والعثرات. كما تضعف أيضًا المهارات الحركية العامة والكلامية. في بعض الأحيان يتم الخلط بين التعثر والتأتأة، لكن هذه الاضطرابات لها اختلافاتها الخاصة: فعند التعثر لا يكون هناك وعي بعيبها، ولكن عندما يكون الأطفال المتلعثمون مدركين له؛ عند جذب الانتباه إلى الكلام عند الأطفال الذين يعانون من تاتشيلاليا، يتحسن الكلام بشكل ملحوظ، وعندما يتأتأة، فإن الكلام، على العكس من ذلك، يزداد سوءا؛ في محادثة غير رسمية، فإن خطاب الأطفال الذين يعانون من Tachylalia يزداد سوءا، ومع التأتأة يتحسن؛ الكتابة بالتشيلاليا متسرعة، والكتابة اليدوية غير واضحة، ولكن مع التأتأة، على العكس من ذلك، تكون الكتابة ذات أشكال مكثفة، وهي محظورة.

عند التعثر، يكون الكلام غير واضح في العبارات الدلالية ويكون مجردًا بطبيعته. تظهر القواعد النحوية وانتهاكات بناء الجملة؛ الكلام غير معبر، والاختناق.

هناك عدة مجموعات من العثرات: المجموعة الأولى تقترن بالاضطرابات الحركية. يسود الكلام المتسارع مع الانحرافات في نطق الأصوات. يتم دمج المجموعة الثانية مع الاضطرابات الحسية. يواجه الأطفال صعوبة في العثور على الكلمات الصحيحة ويواجهون صعوبات في الانتباه السمعي. المجموعة الثالثة لديها صعوبة في صياغة الكلام، على الرغم من أن الأطفال لديهم المفردات اللازمة. المجموعة الرابعة هي الأطفال الذين يعانون من التعثر، حيث يتم تمديد بعض حروف العلة أو إدراج تعجبات ثابتة في الكلام، والناشئة عن الصعوبات الموجودة في اختيار الكلمات أو الصياغة العامة للكلام.

مع الضربية والبولترية، لوحظت الاضطرابات في أشكال الكلام الخارجية والداخلية والمكتوبة. يتميز الكلام الشفهي بالسرعة المفرطة وإغفال الأصوات والمقاطع والكلمات. في بعض الأحيان قد تختفي جمل كاملة من الكلام. وتتميز الجمل التي يصدرها هؤلاء الأطفال بقلة التفاصيل؛ فهي قصيرة وغير مرتبطة ببعضها البعض. بالإضافة إلى ذلك، هناك اضطرابات في التنفس، والنطق، والصوت. الأطفال يتحدثون ويقرأون في نفس الوقت: فهم يقسمون العبارات الطويلة إلى عبارات أقصر، ولهذا يفقدون معنى ما يقرؤونه ولا يستطيعون تذكر النص الذي قرأوه. عند الكتابة، يتم ملاحظة التوقف المفاجئ والسهو وإعادة ترتيب الحروف والتهجئة غير الصحيحة.

مع هذه الاضطرابات، يعاني كلا الجانبين من الكلام - التعبيرية والمثيرة للإعجاب، والإيقاع، وإيقاع الكلام، والضغط المنطقي؛ الصوت ضعيف، رتيب، وأحيانا مع لون الأنف؛ ضعف التنفس الكلامي والمهارات الحركية للكلام. يعاني الجانب المعجمي والنحوي من الكلام؛ يجد الأطفال صعوبة في العثور على الكلمات المناسبة للتعبير عن أفكارهم.

تتجلى الأعراض غير الكلامية في الضرب والبولتيرنيوم في اضطرابات المهارات الحركية العامة والانتباه والتفكير. قد يكون الكلام مصحوبًا بحركات مصاحبة للوجه واليدين والجسم. انتباه هؤلاء الأطفال غير مستقر، فمن الصعب عليهم الاستماع إلى أشخاص آخرين. التفكير غير منطقي. الأطفال لا يشعرون بعيبهم.

يتم فحص هؤلاء الأطفال بشكل شامل من قبل الأطباء والمعلمين وعلماء النفس. يتم تحديد وجود الأمراض الجسدية والمعدية والإصابات المختلفة وأورام المخ. بالإضافة إلى ذلك، يتم دراسة حالة المهارات الحركية العامة واليدوية، وتعبيرات الوجه، وحالة المهارات الحركية الكلامية، وأداء الحركات المعزولة المختلفة، وإيقاعها؛ تتم دراسة الكلام التعبيري، أي النطق السليم، والقدرة على إعادة السرد والسرد، وطرح الأسئلة والإجابة عليها؛ يتم فحص الإيقاع وإيقاع الكلام وتجويده وصوته وقوته وجرسه. يتم أيضًا تحليل الكلام المكتوب: إلى أي مدى يستطيع الطفل نسخ النص والكتابة بشكل مستقل. يتم إجراء الإملاء على كتابة الكلمات والمقاطع والعبارات والحروف. ويلاحظ سرعة وجودة الكتابة.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لحالة المفردات والدلالات والبنية النحوية للكلام.

واستناداً إلى الفحص الشامل الذي يتم إجراؤه، يتم تمييز التاكيلاليا عن الاضطرابات الأخرى، وعلى أساس ذلك يتم إجراء التدخل العلاجي والتربوي.

يتم تنفيذ هذا التأثير على أساس الاتصالات بين المحللين المختلفين، على العلاقة بين الكلام الخارجي والداخلي.

يمكن استخدام عناصر العلاج النفسي، على سبيل المثال، العلاج النفسي العقلاني والتدريب الذاتي. يتضمن العلاج النفسي العقلاني محادثات جماعية وفردية، ويتم التدريب الذاتي عندما تظهر النتائج الإيجابية الأولى أثناء العلاج النفسي العقلاني. أولاً، يتم تعريف المرضى بمفهوم التدريب الذاتي، ثم يتعلمون التقنيات الأساسية للتنظيم الذاتي والاسترخاء والتنويم المغناطيسي الذاتي.

بالنسبة إلى Tachylalia، يتم تنفيذ الجمباز بهدف تطوير التثبيط والانتباه والقدرة على التبديل من حركة إلى أخرى. يتم تنفيذ جميع التمارين مع العد والموسيقى اللحنية بهدوء وبوتيرة سلسة.

يتم تسهيل التغلب على Tachylalia من خلال تطوير التنفس البطيء والهادئ والسلس؛ قراءة بطيئة وإيقاعية. كلام هادئ وسلس. الاهتمام بكلام الآخرين وإمكانية التواصل الطبيعي ضمن الفريق في عملية التواصل بما في ذلك الكلام.

تتضمن طريقة التغلب على التاتشيلاليا المرور بعدة مراحل.

المرحلة الأولى هي الوضع الصامت. في هذه المرحلة، يتعرف معالج النطق على خصوصيات كلام الأطفال في الفصول الجماعية ويوصيهم بالحد من تواصلهم الكلامي في المنزل وخارج الفصل قدر الإمكان. بفضل هذه التقنية، يهدأ الأطفال ويستمعون إلى دروس معالج النطق، والتي تبدأ بمواد كلام بسيطة وتتضمن تقنيات الكلام المقترن والكلام المنعكس والإجابات على الأسئلة البسيطة.

تتضمن المرحلة الثانية إتقان الإيقاع البطيء للكلام من خلال القراءة بصوت عالٍ. في البداية، يعرض معالج النطق عينة من الكلام، ثم يقرأ الأطفال بشكل مترافق أو منعكس أو بدوره. يتم تنفيذ مجموعة فرعية مستقلة أو عمل فردي للأطفال. ويحقق الأطفال، بتوجيه من أحد الطلاب، الكلام المستمر، الذي يتم نطقه وممارسته بوتيرة بطيئة. في نهاية هذه المرحلة، يتم تلخيص النتائج في المجموعة وفي المنزل.

تتضمن المرحلة الثالثة من العمل تحرير البيانات. يتم استخدام إعادة سرد دقيقة لما تمت قراءته بخطة أو بدونها؛ ويتدرب الأطفال على نطق نفس العبارة في إصدارات مختلفة.

المرحلة الرابعة: في هذه المرحلة يتم العمل على قصة جماعية. يستمع الأطفال إلى قصة صديقهم، وفي أي لحظة يمكن لأخصائي النطق أن يقاطع المتحدث ويطلب من طفل آخر مواصلة القصة. يتم تقديم القراءة البطيئة للنفس، مما يؤدب الأطفال. يمكنك استخدام تقنيات القراءة المترافقة، والقراءة على الإيقاع، والتسجيل ثم الاستماع إلى الكلام المسجل على جهاز تسجيل. في هذا الوقت، يتم إجراء تدريب إضافي خارج الفصل، في الشارع، في المتجر، حيث يتعلم الأطفال التواصل مع الناس بالسرعة الصحيحة والبطيئة. يقوم الأطفال بإعداد مواد الكلام مسبقًا والتدرب عليها في الفصل وفي المنزل.

المرحلة الخامسة هي المرحلة النهائية وإعداد الأطفال للتحدث أمام الجمهور. يتم اختيار مادة الكلام بشكل صارم بشكل فردي. ويمارس الأداء في الدروس الفردية والجماعية. يتم تسجيل الأداء على جهاز تسجيل، ثم يتم الاستماع إليه وتحليله لجميع مظاهره.

مسار العلاج يستمر 2-3 أشهر. بعد اكتماله، يقدم معالج النطق تعليمات للتوحيد المستقل لمهارات الكلام المكتسبة.

عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، يوصى بالطرق المستخدمة للقضاء على التأتأة، مع مراعاة خصائص مظهر من مظاهر Tachylalia.

بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام إيقاعات علاج النطق، مع زيادة الأحمال الإيقاعية تدريجيًا. تشمل الحصص التنفس، والتمارين الصوتية، والتمارين التي تعمل على تحسين الذاكرة الحركية، وتنسيق الحركات، وتنشيط الانتباه. يتم استخدام الغناء والاستماع إلى الموسيقى وتمارين العزف.

تستمر دورة علاج النطق مع الأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة لفترة أطول إلى حد ما وتتراوح من 6 أشهر إلى سنة واحدة.

يتضمن عمل علاج النطق للتغلب على النزعة القتالية والبولترية، في المقام الأول، تكوين مفاهيم محددة والتعبير اللفظي الصحيح عنها. للقيام بذلك، يوصى بالعمل ليس على عناصر الكلام الفردية، ولكن على منتجات الكلام الشاملة، وهي إعادة السرد والحوارات والقصص المعدة والتقارير. من الضروري تركيز انتباه الطفل على الكلام. من الضروري تنمية التفكير المنطقي في المهام المختلفة: ترتيب صور الحبكة بالترتيب الصحيح، وإزالة الصور غير الضرورية، والجمع وفقًا لبعض المعايير.

للتغلب على اضطرابات الكلام الداخلية، يتم إجراء البيان أولا بمساعدة صور المؤامرة والأسئلة الإضافية، ثم بشكل مستقل. يتم وضع خطة إعادة سرد النص، ويتم تدوين النص، ثم قراءته، ويعيد الطفل سرده من الذاكرة.

ولتطوير الانتباه السمعي، يتم استخدام التسجيلات الشريطية، حيث يستطيع الطفل الاستماع إلى النص وقراءته في نفس الوقت.

من أجل تطوير الإيقاع الصحيح للكلام، يمكن نطق الكلام أولاً في مقاطع لفظية أو من خلال النقر الإيقاعي. بعد العمل الإصلاحي، من الضروري إجراء تمارين التقوية في المنزل. غالبًا ما يكون العمل على التغلب على النزعة القتالية والفوضوية إجراءً وقائيًا للتأتأة.

الفصل 6
تأخر النمو العقلي (RD)

يتم تصنيف طرق التصحيح العلاجي والتربوي الموضحة في هذا الفصل والفصول اللاحقة في المقام الأول إلى مجموعتين كبيرتين: التربوية والعلاج النفسي.

وبطبيعة الحال، فإن كل من الأساليب العلاجية والتربوية هي إلى حد ما طرق تربوية وعلاجية نفسية. ولكن لسهولة العرض، سوف نخصصهم لمجموعة أو أخرى وفقا لمبدأ الانتماء الأكبر.

وتنقسم الأساليب التربوية بدورها إلى الأقسام التالية.

I. طرق التأثير التربوي العام، التي تحتوي على تعليمات علاجية وتربوية تتعلق بجميع أنواع عيوب الشخصية، وأحيانًا جميع فئات استثنائية الأطفال.

1. تصحيح العيوب الإرادية النشطة.

التصحيح الطبي والتربوي لأوجه القصور في قوة الإرادة لدى الأطفال هو كما يلي. يجب أن يتم تقوية الإرادة الضعيفة والمريضة بشكل منهجي. لهذا، أولا وقبل كل شيء، من الضروري أن يكون لدى شخص ما من حوله إرادة قوية؛ ويجب أن يكون مربي الطفل ذو الإرادة الضعيفة بمثابة مصدر للإرادة يستمد منه التعزيز، حيث أن الإرادة تولد وتنتقل من شخص إلى آخر. الأشخاص ذوو الإرادة غير المستقرة لا يمكنهم تطوير إرادة قوية.

2. تصحيح المخاوف.

الخوف هو تأثير، وكما هو الحال مع أي تأثير، فإن مهمة التصحيح هي تطوير فن ضبط النفس لدى الطفل. وهذا يفيده مدى الحياة.

3. طريقة التجاهل.

في تصحيح عيوب شخصية الأطفال الهستيريين، تعطي طريقة التجاهل نتائج جيدة بشكل خاص - مهارةهم، والمسرحية، والرغبة المؤلمة في جذب الانتباه بكل طريقة ممكنة، عندما ينفذ جميع الموظفين هذه الطريقة بطريقة ودية، فإنهم يفسحون المجال بسرعة كبيرة إلى التليين أولاً، ثم الاختفاء، والذي بدوره يساهم في تثقيف وتنظيم عيوب الشخصية الأخرى.

4. أسلوب ثقافة الضحك الصحي.

تأثير الفرح قوي بشكل خاص فيما يتعلق بالأطفال الاستثنائيين. على سبيل المثال، يمكننا الإشارة إلى الأطفال المعرضين للعزلة والانسحاب والتوحد. وهنا يجب على كل من الطبيب والمعلم، إلى جانب الأنشطة الأخرى، استخدام أسلوب خلق جو بهيج حول الطفل. كما أن النكات والمزاح والأحاجي هي أيضًا أمور مبهجة ومسلية وبالتالي فهي مفيدة جدًا في تصحيح الطفل الذي ينحرف عن القاعدة.

5. التصرفات عندما يكون الطفل في غاية الانفعال.

أهم شيء عندما يكون الطفل متحمسًا جدًا هو التأثير العقلي عليه من قبل البالغين المحيطين به. أي معلم يعرف كيفية التأثير على الأطفال بقوة شخصيته سيكون قادرًا على التعامل مع المظهر الهائل للتأثير.

6. تصحيح الشرود الذهني.

ترجع الشرود الذهني لدى الأطفال ذوي الشخصية الاستثنائية إلى أسباب مختلفة، من أهمها ما يلي:

الإلهاء المستمر من خلال تقنيات لا حصر لها والتغيير المستمر في الأفكار والعواطف والرغبات.

التركيز الشديد.

تعاني من المخاوف.

العصاب والاعتلال النفسي، وخاصة التشوهات الجنسية.

الأمراض الجسدية والعلل والضعف.

7. تصحيح الخجل.

ومهمة تصحيح الخجل هي تدريب الطفل الخجول على التواصل مع الناس. ولهذا الغرض، نقوم بإنشاء نظام كامل للأوامر. إن نظام التعليمات الذي يتم تنفيذه بلطف، بعناية وبدون إجبار، يعطي نتائج جيدة جدًا.

8. تصحيح الأفكار والأفعال الوسواسية.

عند تربية الأطفال الذين يعانون من هذا العيب في الشخصية بشكل صحيح، فإن تكتيكات الموقف الحازم والواثق وفي نفس الوقت الرعاية ضرورية.

9. طريقة البروفيسور ب.ج. بيلسكي.

صمم بيلسكي طريقة مثيرة جدًا للتأثير الفردي على الطفل الصعب.

10. تصحيح التشرد.

إن الطريقة المثمرة للغاية لتنمية الشخصية لدى الأطفال العاديين هي التعليم الذاتي. فقط من خلال العمل بإيثار على أنفسنا ومن أجل الآخرين، نحقق النجاح في حياتنا الاجتماعية.

11. التصحيح الذاتي.

ويشمل الجوانب الإيجابية والسلبية لنفس فعل التعليم.

12. طريقة اللعب.

تشكل الألعاب حاجة الطفل للتأثير على العالم واستكشاف العالم. اللعبة تخلق الشخصية.

ثانيا. الأساليب التربوية الخاصة أو الخاصة التي تهدف إلى تصحيح بعض التشوهات والعيوب الشخصية المحددة والمحددة بوضوح.

1. تصحيح التشنجات اللاإرادية.

الجمباز الخاص هو وسيلة جيدة جدًا لتصحيح التشنجات اللاإرادية، لأنه يعلمك التحكم في جسمك وحركاتك.

2. تصحيح نضج الطفولة.

لتصحيح نضوج الأطفال، من الضروري القضاء على أوجه القصور المحددة في التنشئة ومجالسة الطفل بشكل أقل، وتقليل "تثقيفه".

3. تصحيح الشخصية الهستيرية.

يجب أن يتم التعليم التصحيحي للهستيريا بطريقة تصرف انتباههم عن المرض وفي نفس الوقت تغرس في نفوسهم أنهم مسؤولون عن جميع أفعالهم وأن أخطائهم وأفعالهم لا تنشأ عن أسباب مؤلمة.

4. تصحيح القصور السلوكي عند الأطفال فقط.

يحتاج الأطفال فقط إلى تدابير اجتماعية، على سبيل المثال. في تهيئة بيئة بدنية وعقلية صحية من حولهم، تؤدي تدريجياً إلى ضبط شخصيتهم وتصحيحها، وجهازهم العصبي إلى التصلب والهدوء. في هذه المسألة، هناك حاجة إلى تأثير تربوي فردي ونظام صحي نفسي، موصوف في كل حالة على حدة.

5. تصحيح الشخصية العصبية.

في هذه الحالة، تأتي الصحة البدنية في المقام الأول، والتي يرتبط بها التطور النفسي العصبي المناسب ارتباطًا وثيقًا.

6. أسلوب التعامل مع القراءة غير الطبيعية.

القراءة الغزيرة، ذات الطبيعة العاطفية والوسواسية، التي تجبر الطفل على انتهاك احتياجاته الفسيولوجية وإهمال اهتمامات عمره، القراءة الهائلة، واستيعابه واستعباده تمامًا - مثل هذه القراءة تؤدي إلى نضج سريع بشكل مدهش وغير طبيعي - النضج المبكر والمفرط في النضج. الطفل. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يخلق الإرهاق العام والنفسي العصبي.

ثالثا. طريقة التصحيح من خلال العمل.

إنه مهم للغاية للتربية الاجتماعية العامة للطفل ذو الشخصية الصعبة ولتصحيح الأشكال الفردية لسلوكه.

رابعا. طريقة التصحيح من خلال التنظيم العقلاني لفرق الأطفال.

يعمل الفريق كأحد مصادر تطورهم الشامل (من المفهوم أن يتفوق على هؤلاء الأطفال في النمو العقلي).

نقسم طرق العلاج النفسي إلى الأنواع الرئيسية التالية:

I. الاقتراح والتنويم المغناطيسي الذاتي.

ثانيا. التنويم المغناطيسى.

ثالثا. طريقة الإقناع.

رابعا. التحليل النفسي.

وهناك أيضًا تصنيف آخر لطرق تصحيح الانحرافات في سلوك ونمو الأطفال والمراهقين:

الأساليب الموحية وغير المتجانسة للتصحيح النفسي بناءً على التنويم المغناطيسي الذاتي والاقتراح التربوي ؛

أساليب التصحيح التعليمية، بما في ذلك التفسير والإقناع وغيرها من أساليب التأثير العقلاني؛

طريقة "الحوار السقراطي"؛

أساليب تدريس التفكير الصحي، التي تهدف إلى إدارة الذات، وتعزيز الصحة النفسية العصبية، والتأمل الذاتي؛

تقنيات التصحيح الجماعي، مواقف لعب الأدوار؛

طرق الاتصال المتطابقة.

طريقة تدمير الصراع.

طريقة العلاج بالفن؛

طريقة العلاج الاجتماعي.

طريقة التدريب السلوكي، الخ.

كل هذه الأساليب والتقنيات لتصحيح نمو وسلوك الطفل هي أداة مهمة في حل المهمة الرئيسية للأنشطة التربوية الإصلاحية للتغلب على أوجه القصور الموجودة لدى الطفل، وإعادة تأهيل شخصيته وتحقيق التكيف الناجح والاندماج للطفل في المجتمع. .

ومن الضروري أيضًا مراعاة طريقة اللعب المهمة، خاصة في مرحلة الطفولة.

يتم التعليم التصحيحي للأطفال الذين لديهم انحراف فقط من الجانب الصوتي في المجالات التالية: تنشيط الجهاز المفصلي (بتقنيات مختلفة حسب حالة العيب الخلقي)؛ تشكيل نطق الأصوات. القضاء على نبرة الصوت الأنفية. التمييز بين الأصوات من أجل منع تعطيل تحليل الصوت؛ تطبيع الجانب العروضي من الكلام. أتمتة المهارات المكتسبة في حرية التعبير.

يشمل التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي المجالات المذكورة أعلاه، بالإضافة إلى تمارين منهجية لتصحيح الإدراك الصوتي، وتشكيل التعميمات المورفولوجية، والتغلب على خلل الكتابة.

يهدف التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام إلى تكوين جانب صوتي كامل للكلام، وتطوير المفاهيم الصوتية، وإتقان التعميمات المورفولوجية والنحوية، وتطوير الكلام المتماسك. كل هذا يمكن القيام به في مدرسة خاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق.

في علاج النطق المنزلي، تم تطوير تقنيات منهجية للقضاء على الرينولوليا (E. F. Pay, 1933; F. A. Pay, 1933; 3. G. Nelyubova, 1938; V. V. Kukol, 1941; A. G. Ippolitova, 1955, 1963; 3. A. Repina, 1970؛

النظام الذي طورته A. G. Ippolitova له أهمية كبيرة. يعتبر هذا النظام فعالاً للغاية في تصحيح النطق الصوتي لدى الأطفال الذين ليس لديهم انحرافات في التطور الصوتي. كانت A. G. Ippolitova من أوائل الذين أوصوا بالتمارين في فترة ما قبل الجراحة. من سمات أسلوبها الجمع بين تمارين التنفس والتعبير، وهي عبارة عن سلسلة من التدريبات الصوتية التي يحددها الترابط اللفظي.

يتم تحديد تسلسل العمل على الأصوات من خلال مدى استعداد القاعدة المفصلية للغة. يعد وجود الأصوات الكاملة لمجموعة واحدة بمثابة أساس تعسفي لتكوين المجموعة التالية. يتم استخدام ما يسمى بالأصوات "المرجعية".

يتم إعداد القاعدة المفصلية للصوت باستخدام الجمباز المفصلي الخاص، والذي يتم دمجه مع تطور تنفس الكلام لدى الطفل. تفرد طريقة A. G. Ippolitova هو أنه عند استحضار الصوت، يتم توجيه الاهتمام الأولي للطفل فقط إلى المفصل.

1. تكوين تنفس الكلام عند التمييز بين الشهيق والزفير.

2. تكوين زفير شفهي طويل عندما ينتج النطق أصوات حروف العلة (دون تضمين الصوت) والحروف الساكنة الاحتكاكية التي لا صوت لها.

3. التمييز بين الزفير الفموي والأنفي القصير والطويل في تكوين الأصوات الرنانة والأصوات المتناغمة.

4. تكوين الأصوات الناعمة.

اقترح L. I. Vansovskaya (1977) البدء في القضاء على الأنفية ليس بالصوت التقليدي أ، جحروف العلة الأمامية وو أوه،لأنها تسمح لك بتركيز تيار هواء الزفير في الجزء الأمامي من تجويف الفم وتوجيه اللسان إلى القواطع السفلية. في الوقت نفسه، يزداد وضوح الحركة عند الاتصال بالقواطع السفلية؛ عند نطق الصوت، تكون جدران البلعوم والحنك الرخو أكثر نشاطا.

ويطلب من الطفل نطق الأصوات بصوت منخفض، مع دفع الفك قليلا إلى الأمام، مع نصف ابتسامة، مع زيادة التوتر في الحنك الرخو وعضلات البلعوم. بعد القضاء على أنف حروف العلة، يتم العمل على الأصوات الصوتية (ل، ص)،ثم الحروف الساكنة الاحتكاكية والتوقف.

تأثر تحسين طرق تصحيح عيوب النطق في الرينولاليا بالبحث الشعاعي. لقد جعل من الممكن التنبؤ بإمكانية استعادة وظيفة الحنك باستخدام تقنيات علاج النطق (N.I. Serebrova، 1969).

كشف تحليل الصور الشعاعية عن اعتماد فعالية علاج النطق على حركة الحنك الرخو والجدار الخلفي للبلعوم. على المسافة بين الجدار الخلفي للبلعوم والحنك الرخو. من عرض الجزء الأوسط من البلعوم.

تتيح مقارنة هذه البيانات حتى قبل بدء علاج النطق حل مشكلة درجة التعويض عن عيب النطق باستخدام الوسائل المقبولة عمومًا.

تم تطوير تقنيات عمل علاج النطق المتباين، اعتمادًا على الخصائص التشريحية والوظيفية للجهاز المفصلي، بواسطة T. N. Vorontsova (1966).

فيما يتعلق بالبالغين، تم تطوير تقنية S. L. Tap-tapova (1963)، والتي توفر طريقة فريدة من الصمت - نطق أصوات حروف العلة لنفسه. هذا يزيل التجهم ويجهز النطق دون أنف. يوصى بالتمارين الصوتية.

طورت I. I. Ermakova (1980) طريقة خطوة بخطوة لتصحيح نطق الصوت والصوت. أسست السمات المرتبطة بالعمر للاضطرابات الوظيفية لتكوين الصوت لدى الأطفال المصابين بالشقوق الخلقية وتمارين تقويمية معدلة لهم. يتم إيلاء اهتمام خاص لفترة ما بعد الجراحة ويوصى بطرق تطوير حركة الحنك الرخو، ومنع تقصيره بعد الجراحة التجميلية الجراحية.

يعتمد القضاء على اضطرابات صوت الكلام على الحذر فحص علاج النطق للأطفال.

تم تحديد وجود ودرجة القصور البلعومي والتغيرات الندبية في الحنك الصلب والرخو وطوله. طبيعة التلامس مع الجدار الخلفي للبلعوم (سلبي، نشط، وظيفي)؛ شذوذات الأسنان، ملامح المهارات الحركية للجهاز المفصلي؛ وجود حركات الوجه التعويضية.

ترتبط فعالية علاج النطق ارتباطًا وثيقًا بالحالة التشريحية والوظيفية لجهاز النطق. كما تعلق أهمية كبيرة على الحالة النفسية الجسدية للطفل وسلوكه وشخصيته ككل.

يتضمن نظام العمل التصحيحي لتطوير الكلام الصحيح صوتيًا الأقسام التالية: تطوير حركات الحنك الرخو، والقضاء على الدلالة الأنفية، وإنتاج الأصوات، وتطوير الإدراك الصوتي.

يتم استخدام مسبار الصوت للتدليك مع،(انظر الشكل 8، رقم 2)، والذي يتحرك بعناية ذهابًا وإيابًا على طول الحنك الصلب. عند التمسيد وفرك الغشاء المخاطي على حدود الحنك الصلب والناعم في الاتجاه العرضي، يحدث تقلص منعكس لعضلات البلعوم والحنك الرخو. التدليك عند نطق الصوت فعال أيضًا أ- في هذا الوقت يتم الضغط الخفيف على الحنك الرخو. من المفيد إجراء تدليك العلاج بالضغط والرجيج بإصبعك.

يجب أن يستمر التدليك لمدة 1.5-2 دقيقة، أي أنك تحتاج إلى إجراء 40-60 حركة إيقاعية سريعة على الحنك (مرتين في اليوم لمدة 6-12 شهرًا، قبل ساعتين من تناول الطعام أو بعده).

العمل على تنشيط الحنك الرخو ضروري في فترة ما بعد الجراحة. للقيام بذلك، استخدم التمارين التالية.

الجمباز للحنك.

ابتلاع الماء بكميات صغيرة، مما يسبب أعلى ارتفاع في الحنك الرخو. مع حركات البلع المتتالية، يزداد وقت الاحتفاظ بالحنك الرخو في وضع مرتفع. يُطلب من الأطفال أن يصبوا من كوب صغير أو زجاجة. يمكنك إسقاط بضع قطرات من الماء على لسانك من ماصة.

التثاؤب والفم مفتوح. تقليد التثاؤب.

الغرغرة بالماء الدافئ بكميات صغيرة.

السعال الذي يسبب انقباضاً قوياً لعضلات بكرة باسافان (في الجزء الخلفي من الحلق). يمكن أن تزيد أسطوانة Passavan إلى 4-5 مم وتعوض إلى حد كبير عن القصور البلعومي. عند السعال يحدث إغلاق كامل بين تجاويف الأنف والفم. يمكن للأطفال أن يشعروا بالحركات النشطة للحنك والجزء الخلفي من الحلق (تلمس اليد عضلات الرقبة تحت الذقن و"تشعر" بارتفاع الحنك).

يحدث السعال الطوعي مرتين إلى ثلاث مرات أو أكثر في الزفير الواحد. في هذا الوقت، يتم الحفاظ على اتصال الحنك بالجدار الخلفي للبلعوم، ويتم توجيه تدفق الهواء عبر تجويف الفم. في البداية، يوصى بالسعال مع تعليق اللسان. ثم - السعال مع توقف مؤقت، حيث يُطلب من الطفل الحفاظ على اتصال الحنك بالجدار الخلفي للبلعوم. تدريجيا، يتعلم الطفل رفعه بنشاط وتوجيه تدفق الهواء عبر الفم.

يتم النطق الواضح والحيوي والمبالغ فيه لأصوات حروف العلة (عند الهجوم القوي) بنبرة صوت عالية. وفي الوقت نفسه، يزداد الرنين في تجويف الفم، وينخفض لون الأنف.

تعطي التمارين المذكورة نتائج إيجابية في فترة ما قبل الجراحة وبعد الجراحة. إن تنفيذها المنهجي على مدى فترة طويلة من الزمن في فترة ما قبل الجراحة يهيئ الطفل للعمليات ويقلل وقت العمل الإصلاحي اللاحق.

العمل على التنفس ضروري لتطوير الكلام الصوتي الصحيح. الأطفال المصابون بالرينولاليا لديهم منفذ صرف قصير جدًا، يتم إنفاقه عبر الفم والممرات الأنفية. لتطوير تدفق الهواء الموجه عن طريق الفم، يتم استخدام التمارين التالية: الشهيق والزفير من خلال الأنف؛ يستنشق عن طريق الأنف، والزفير عن طريق الفم؛ يستنشق عن طريق الفم، والزفير عن طريق الأنف. يستنشق والزفير من خلال فمك.

من خلال إجراء هذه التمارين بشكل منهجي، يبدأ الطفل في الشعور بالفرق في التغييرات في النطق ويتعلم توجيه هواء الزفير بشكل صحيح. وهذا يساعد أيضًا على تطوير الأحاسيس الحركية الصحيحة لحركة الحنك الرخو.

عند أداء التمارين من المهم مراقبة الطفل باستمرار، حيث يصعب عليه أن يشعر بتسرب الهواء عبر الممرات الأنفية. يتم استخدام تقنيات تحكم مختلفة: يتم وضع مرآة وصوف قطني وشريط من الورق الرقيق وما إلى ذلك على الممرات الأنفية.

تمارين النفخ على الصوف القطني وعلى شريط من الورق وعلى الألعاب الورقية وما إلى ذلك تساهم في تطوير مجرى الهواء الصحيح.

التمرين الأكثر صعوبة وغير المبرر دائمًا هو العزف على الآلات النفخية للأطفال. ويجب التناوب على مثل هذه التمارين مع تمارين أخف، لأنها تسبب التعب السريع.

في الوقت نفسه، يتم تنفيذ سلسلة من التمارين، والهدف الرئيسي منها هو تطبيع المهارات الحركية للكلام. استخدامها اليومي يزيل الارتفاع العالي لجذر اللسان، وعدم كفاية التعبير الشفهي ويزيد من حركة طرف اللسان. وفي هذا الصدد، يتم تقليل المشاركة المفرطة لجذر اللسان والحنجرة في نطق الأصوات.

الجمباز للشفاه والخدين.

نفخ الخدين في نفس الوقت.

نفخ الخدود بالتناوب.

تراجع الخدين إلى تجويف الفم بين الأسنان.

حركات المص - يتم سحب الشفاه المغلقة إلى الأمام بواسطة الجذع، ثم العودة إلى وضعها الطبيعي. الفكين مغلقة.

ابتسامة: الشفاه ممتدة بقوة إلى الجانب، لأعلى، لأسفل، لتكشف كلا الصفين من الأسنان.

"الخرطوم"، تليها ابتسامة مع فكين مشدودين.

ابتسامة مع فتح وإغلاق الفم، يليها إغلاق الشفاه.

ابتسامة بفم مفتوح، يليها تغطية صفي الأسنان بالشفتين (ع، ب، م).

مد الشفاه إلى قمع واسع مع فتح الفكين.

مد الشفاه بقمع ضيق (تقليد الصفير).

مع فتح الفكين على نطاق واسع، يتم رسم الشفاه داخل الفم، والضغط بقوة على الأسنان.

رفع الشفاه المضغوطة بإحكام لأعلى ولأسفل مع فكين مشدودين بإحكام.

رفع الشفة العليا يكشف الأسنان العلوية.

سحب الشفة السفلية للأسفل يكشف الأسنان السفلية.

تقليد غسل الأسنان (الهواء يضغط بقوة على الشفاه).

اهتزاز الشفاه.

حركة الشفاه بالخرطوم يميناً ويساراً.

الحركات الدورانية للشفاه مع خرطوم.

نفخة قوية في الخدين (الشفاه تحتفظ بالهواء في تجويف الفم، مما يزيد الضغط داخل الفم).

أمسك قلم رصاص أو أنبوبًا مطاطيًا بشفتيك.

الجمباز لللسان.

إخراج اللسان بالمجرفة واللدغة.

يبرز اللسان بالتناوب، ومسطح ومدبب.

- تحريك اللسان البارز بقوة إلى اليسار واليمين.

رفع وخفض الجزء الخلفي من اللسان - طرف اللسان يستقر على اللثة السفلية، وجذر اللسان إما يرتفع أو ينخفض.

مص الجزء الخلفي من اللسان إلى الحنك، أولاً مع إغلاق الفكين، ثم مع فتح الفكين.

يُغلق اللسان العريض البارز بالشفة العلوية ثم يتراجع إلى داخل الفم، ليلامس الجزء الخلفي من الأسنان العلوية والحنك، وينحني طرفه لأعلى عند الحنك الرخو.

شفط اللسان إلى الحويصلات الهوائية العلوية مع فتح وإغلاق الفم.

دفع اللسان بين الأسنان بحيث تقوم القواطع العلوية “بحك” الجزء الخلفي من اللسان.

لعق الشفاه بشكل دائري بطرف اللسان.

رفع وخفض اللسان البارز بشكل واسع باتجاه الشفتين العلوية والسفلية مع فتح الفم.

ثني طرف اللسان بالتناوب مع لدغة في الأنف والذقن والشفاه العلوية والسفلية والأسنان العلوية والسفلية والحنك الصلب وأرضية الفم.

يلامس طرف اللسان القواطع العلوية والسفلية مع فتح الفم على مصراعيه.

أمسك اللسان البارز بأخدود وقارب وكوب.

أمسك اللسان على شكل كوب داخل الفم.

عض الحواف الجانبية للسان بالأسنان.

وضع الحواف الجانبية للسان على الأسنان العلوية الجانبية، أثناء الابتسام، رفع وخفض طرف اللسان، ولمس اللثة العلوية والسفلية.

مع نفس وضعية اللسان، طبل طرف اللسان بشكل متكرر على الحويصلات الهوائية العلوية (ر-ت-ت).

قم بحركات واحدة تلو الأخرى - اللسان بلسعة، كوب، لأعلى، إلخ.

وبهذه الطريقة يتم تطوير الحركات اللازمة للنطق الصحيح للأصوات.

يتم إجراء التمارين الصوتية على أصوات الحروف المتحركة. أصوات العلة أ، أوه، اه، اهيتم وضعها أولاً ثم يتم تضمينها بانتظام (يوميًا) في التمارين. يتم نطق أصوات الحروف المتحركة أولاً بدون صوت (صامت). وهذا مفيد بشكل خاص للأطفال الذين نطقوا بحركات الوجه الإضافية التعويضية (سحب أجنحة الأنف). يجب على هؤلاء الأطفال ممارسة نطق حروف العلة الصامتة أمام المرآة كل يوم، ثم الانتقال إلى النطق بصوت عال. يزداد تدريجياً عدد تكرارات حروف العلة في الزفير الواحد.

على سبيل المثال:

المرحلة التالية هي النطق المفاجئ والواضح لأحرف العلة بصوتين وثلاثة أصوات بتسلسلات مختلفة. بالإضافة إلى التدريب النطقي، يؤدي ذلك إلى تطوير الاحتفاظ بتسلسل الأصوات وإتقان البنية المقطعية للكلمة.

على سبيل المثال:

ثم يُطلب من الأطفال نطق حروف العلة مع فترات توقف قصيرة، حيث يجب أن يظل الحنك الرخو في وضع مرتفع. تزداد فترات الإيقاف المؤقت تدريجيًا من ثانية إلى ثلاث ثوانٍ.

على سبيل المثال: أ-؛ أ--;أ - - -إلخ.

النطق الطويل المستمر لأصوات حروف العلة: أ-ه-أ-ش-يإلخ.

يتم تطوير النطق الصحيح للصوت باستخدام الطرق التصحيحية المعتادة. المحدد هو المراقبة المستمرة لاتجاه تيار الهواء. في الحالات الصعبة، يمكنك استخدام الضغط المؤقت للممرات الأنفية للحصول على نطق أكثر وضوحًا ورنانًا للأصوات. ترتيب إنتاج الصوت محدد أيضًا. أول صوت يصدر من الحروف الساكنة هو F- صوت احتكاكي لا صوت له، يمكن نطقه بسهولة من خلال التمارين التي تتضمن نفخ تيار من الهواء عبر الفم. يُطلب من الطفل أن يقوم بعملية زفير طويلة وصحيحة، تلامس خلالها الأسنان العلوية الشفة السفلية، ويصدر صوتًا F.يتدرب الطلاب على نطق الأصوات في عزلة (F-,F-) في المقاطع العكسية (أف، ه، إذا)،ثم في المقاطع المستقيمة (فا، فو، عفا، أفو).نحو نطق الصوت صيتم إعداد الطلاب بتمارين نفخ الخد التي تتطلب إغلاقًا جيدًا للبلعوم. بعد ذلك، يجب على الأطفال أن يقوموا بإغلاق الشفاه لإصدار الصوت. ص.إذا فشلوا، فإن معالج النطق يفتح شفاه الطفل المضغوطة بإحكام ويحرك الشفة السفلية إلى الأسفل. لا يمكن أن يحدث انفجار كافٍ إلا في حالة عدم تسرب الهواء عبر الممرات الأنفية، وبالتالي مزيد من نطق الصوت صيمكن استخدامها لتمارين التدريب للقضاء على الأنف.

عند ضبط الصوت تيتركز انتباه الطفل بشكل أساسي على صحة الزفير الفموي، حيث يتم خلاله الضغط على طرف اللسان على الأسنان العلوية. يجب إعداد جميع عناصر النطق الصوتي وتشغيلها آليًا مسبقًا في تمارين النطق، ويتم تنشيطها تلقائيًا في وجود تيار هواء فموي قوي بما فيه الكفاية.

صوت ليمثل صعوبة معينة لدى الأطفال ولا يتم تحقيقها دائمًا بالتقليد، على الرغم من تمارين السعال. لذلك، يمكن استخدام طريقة ميكانيكية للفصل من الصوت ت.

تمنع دروس علاج النطق في فترة ما قبل الجراحة حدوث تغيرات مرضية خطيرة في عمل أعضاء النطق. وفي نفس الوقت يتم تحضير نشاط الحنك الرخو. يتم تطبيع موقف جذر اللسان. يزداد نشاط عضلات الشفاه. يتم إنتاج الزفير الفموي الموجه. وهذا يخلق الظروف لنتائج أكثر فعالية للعملية والتصحيح اللاحق.

يبدأ علاج النطق المبكر في تقليل التغيرات التنكسية في عضلات البلعوم (I. I. Ermakova، 1984).

بعد العملية (بعد 15-20 يومًا)، يتم تكرار العديد من التمارين الخاصة. هدفهم الرئيسي في هذه الفترة هو تطوير مرونة وحركة الإغلاق. في عدد كبير من الحالات، تكون هناك حاجة إلى "تمديد" الحنك الرخو، لأنه قد ينخفض طوله بسبب التندب في فترة ما بعد الجراحة.

لتمديد الندبات الجديدة، يتم استخدام تقنية تحاكي البلع. يتم إجراء التدليك أيضًا في نفس الوقت.

في فترة ما بعد الجراحة، من الضروري تطوير حركة الحنك الرخو، والقضاء على البنية غير الصحيحة لأعضاء النطق وإعداد نطق جميع الأصوات دون دلالة أنفية.

الأطفال المصابون بالرينولاليا الذين يحضرون روضة أطفال خاصة، تحت إشراف معالج النطق، يتقنون النطق الصحيح للأصوات. يتم إجراء الفصول الدراسية في مجموعات وبشكل فردي. في الدروس الفردية، يتم استخدام تمارين خاصة تهدف إلى القضاء على العيوب المحددة لهذا الشذوذ.

عند وضع خطة فردية، يجب على معالج النطق الالتزام بالتوجيهات التالية: تطبيع الجانب السليم من الكلام والقضاء على التخلف المعجمي والنحوي.

يتم تضمين عدد من الأقسام الخاصة:

ط - الأصوات الخاضعة للإنتاج أو التصحيح أو التوضيح أو التفريق. ويلفت الانتباه إلى انتهاك النطق الفعلي للأصوات ودرجة الأنف عند نطقها.

ثانيا. هيكل مقطع إيقاعي. تم تحديد الصعوبات في نطق الأصوات في المواضع المعقدة (مثل SSG)، وكذلك في الكلمات متعددة المقاطع وفي نهاية العبارة.

ثالثا. الإدراك الصوتي وحالة التحكم السمعي في كلام الفرد.

في الفترة الأولى من الدراسة في رياض الأطفال، يتم استخدام الدروس الفردية لتوضيح نطق أصوات الحروف المتحركة. أ، اه، س، ي، سوالحروف الساكنة ص، ص؛ و، و؛ في، في؛ ر، ر؛الإعداد والتوحيد الأولي للأصوات: k، ل؛ س، س؛ ق، ق؛ ز، ز؛ ل، ل؛ ب، ب.

وفي الفترة الثانية يتم نطق الأصوات: و؛ د، د؛ ض، ض؛ ث؛ ر.

في الفترة الثالثة يتم ممارسة الصوت و،يتواصل العمل لتوضيح نطق الأصوات التي تم تعلمها مسبقًا. وفي الوقت نفسه، يجري العمل المكثف للقضاء على صبغة الأنف.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتمييز بين أصوات الفم والأنف: م - ص؛ م - ص؛ اختصار الثاني؛ ن - ر؛ م - ب؛ م - ب.

في مدرسة الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة، يتم التخلص من عيوب معينة في جلسات علاج النطق الفردية.

في عملية العمل التصحيحي لتطبيع الجانب الصوتي للكلام، من الضروري مراقبة فعالية تمارين علاج النطق.

تتيح المعايير التي اقترحها L.I Vansovskaya التمييز بشكل أكثر وضوحًا بين اضطرابات النطق المعقدة في الأنفية وتقييم التأثير التصحيحي في جانبين - القضاء على عيوب الأنف والنطق.

تم إنشاء تقييمات الكلام التالية:

1. طبيعي وقريب من الطبيعي، أي يتشكل نطق سليم ويزيل الأنفية.

2. تحسن كبير في الكلام - يتم تشكيل النطق السليم، وهناك أنف معتدل.

3. تحسين الكلام - لا يتم تشكيل النطق لجميع الأصوات، وهناك أنف معتدل.

4. بدون تحسن - لا يتم تشكيل نطق الأصوات، ويبقى فرط التنفس.

تتأثر فعالية التدخلات الإصلاحية بشكل كبير بالمشاركة النشطة للوالدين في تعليم الكلام الطبيعي لدى الأطفال المصابين بالشقوق.

ومن بين بعض العوامل التي تؤثر على نتائج التصحيح (العمر الذي أجريت فيه العملية، جودتها؛ العمر الذي بدأ فيه التدريب على علاج النطق؛ مدة التدريب)، يبرز أيضًا عامل التعاون مع أسرة الطفل. يقوم معالج النطق بإرشاد الوالدين حول تقنيات التصحيح المستخدمة ويوصي بجزء كبير من التمارين المتطورة للاستخدام المنهجي في المنزل.

في المرحلة الحالية من التطوير، يولي التعليم اهتماما خاصا لقضايا التشخيص المبكر. تطرح الزيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من تأخر تطور النطق النفسي مهمة تحديد مجموعة من تقنيات التشخيص التي تكشف بشكل أكثر ملاءمة بنية الخلل لدى الأطفال وتطوير عمل تصحيحي نفسي وتربوي شامل. تتناول المقالة طرق دراسة الكلام في سن مبكرة، وكذلك طرق تصحيح الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. يتم عرض الحالة الحالية لهذه المشكلة. السن المبكر هو الأهم في تطور الكلام. الانحرافات في اكتساب الكلام تجعل من الصعب التواصل مع البالغين المقربين، وتعيق تطور العمليات المعرفية، وتؤثر سلبا على تكوين الوعي الذاتي. في هذا الصدد، تعد مشكلة منع الانحرافات في تطوير الكلام وتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مشكلة ملحة للعلوم الحديثة (O. E. Gromova، K. L. Pechora، G. V. Chirkina، E. V. Sheremetyeva، إلخ).

التنمية في وقت مبكر

التقنيات

تشخيص الكلام

تطوير الكلام

تصحيح الكلام

1. جروموفا أو.إي. منهجية تكوين مفردات الأطفال الأولية [نص] / O.E. جروموفا.& – م.: تي سي سفيرا، 2003.& – 176 ص.

2. بيتشورا ك.ل. تنمية و&& تعليم الأطفال في سن مبكرة و&& في سن ما قبل المدرسة. المشاكل الحالية وحلولها في ظروف المؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة [نص] / ك.ل. Pechora.& – M.: Scriptorium 2003, 2006.& – 96 ص.

3. تشيركينا ج. طرق فحص كلام الأطفال [نص]: دليل لتشخيص اضطرابات النطق / إد. جي في تشيركينا.& – م.: ARKTI, 2003.& – 239 ص.

4. شيريميتيفا إي.في. الوقاية من انحرافات تطور الكلام لدى الأطفال الصغار [نص] / E.V. شيريميتييفا.&-م.: المركز الوطني للكتاب، 2012.&- 168 ص.

5. إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل [نص] / د.ب. & إلكونين.& – م.: ناوكا، 2000.& – 499 ص.

يتم تحديد أهمية البحث المخصص لمشكلة تطور الكلام من خلال الدور الفريد الذي تلعبه اللغة الأم في تنمية شخصية الطفل. تُعتبر اللغة والكلام تقليديًا في علم النفس والفلسفة والتربية بمثابة "عقدة" تتلاقى فيها خطوط مختلفة من النمو العقلي - التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.

تشمل مرحلة الطفولة المبكرة الأعمار من سنة إلى 3 سنوات. بحسب دي.بي. Elkonin، يصبح النشاط الرائد يتلاعب بالأشياء، وتتسارع عملية التطور النفسي. يتم تسهيل ذلك من خلال حقيقة أن الطفل يبدأ في التحرك بشكل مستقل، ويظهر النشاط مع الأشياء، ويتطور التواصل اللفظي بنشاط (الكلام المثير للإعجاب والتعبيري)، ويظهر احترام الذات. بالفعل في أزمة السنة الأولى من الحياة، تظهر تناقضات كبيرة تقود الطفل إلى مراحل جديدة من التطور:

1) الكلام المستقل كوسيلة اتصال موجه إلى الآخر، لكنه خالي من المعاني الثابتة، الأمر الذي يتطلب تحويله؛ أنها مفهومة للآخرين وتستخدم كوسيلة للتواصل مع الآخرين وإدارة الذات؛

2) يجب استبدال التلاعب بالأشياء بأنشطة بالأشياء؛

3) تكوين المشي ليس كحركة مستقلة بل كوسيلة لتحقيق أهداف أخرى.

وفقا لجي إم. Lyamina، في مرحلة الطفولة المبكرة، يتم إنشاء تكوينات جديدة مثل الكلام والنشاط الموضوعي، وكذلك المتطلبات الأساسية لتنمية الشخصية. يبدأ الطفل بفصل نفسه عن الأشياء الأخرى، ليتميز عن الأشخاص المحيطين به، مما يؤدي إلى أشكال أولية من الوعي الذاتي. في مرحلة الطفولة المبكرة، تتطور الوظائف المعرفية المختلفة بسرعة في أشكالها الأصلية (التطور الحسي، والذاكرة، والتفكير، والانتباه). في الوقت نفسه، يبدأ الطفل في إظهار خصائص التواصل، والاهتمام بالناس، والتواصل الاجتماعي، والتقليد، ويتم تشكيل الأشكال الأولية للوعي الذاتي (18).

م. تلاحظ ليزينا أن النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة وتنوع أشكاله ومظاهره يعتمد على مدى مشاركة الطفل في التواصل مع البالغين ومدى نشاطه في النشاط المعرفي الموضوعي. خلال مرحلة الطفولة المبكرة، يتطور جانبان من التواصل: التواصل مع البالغين والتواصل مع الأقران. الشرط الذي لا غنى عنه للتنمية الشاملة للطفل هو تواصله مع شخص بالغ. كانت مشكلة التواصل بين الطفل والبالغ موضوع بحث من قبل العديد من علماء النفس: L.A. بوزوفيتش، ل.س. فيجوتسكي، ي.ل. كولومينسكي، م. ليزينا، ت.أ. ماركوفا، ال.ا. بينيفسكايا، ر. جوكوفسكايا وآخرون.

السن المبكر هو الأهم في تطور الكلام. تمت دراسة مشكلة تطور الكلام بواسطة N.I. زينكين، م. ليزينا، أ.ف. زابوروجيتس وآخرون. في علم أصول التدريس المنزلي وعلم النفس التنموي، تنقسم عملية نمو الطفل من الولادة إلى 3 سنوات إلى فترتين رئيسيتين: الطفولة (من الولادة إلى 12 شهرًا) والعمر المبكر (من 12 إلى 36 شهرًا).

إل إس. فيجوتسكي، أ.ف. زابوروجيتس، م. مونتيسوري، د.ب. وبين إلكونين أهمية السن المبكر في تطور الكلام، معتبراً إياها فترة حساسة لتكوين النطق السليم والمفردات والجوانب النحوية للكلام. إل إس. وأشار فيجوتسكي إلى أن اكتساب الكلام في سن مبكرة يمثل الخط المركزي لنمو الطفل، لأنه يغير موقفه تجاه البيئة، ويخرجه من الاعتماد على الظرفية. يتم تشكيل نظام الكلام ويعمل في اتصال لا ينفصم مع تطور المجالات الحسية والحسية والفكرية والعاطفية الإرادية للطفل.

بحسب دي.بي. إلكونين، في مرحلة الطفولة المبكرة، هناك تطور سريع في المجالات العقلية التالية: التواصل والكلام والمعرفي (الإدراك والتفكير) والمجال الحركي والعاطفي الإرادي. في سن الثالثة، يبدأ الطفل في التحدث عن نفسه بضمير الغائب، ويتشكل إحساس بـ "أنا"، وتلاحظ رغبة واضحة في الاستقلال. تعتمد خصائص سلوك الطفل خلال هذه الفترة على موقف البالغين تجاهه. تسمى هذه المرحلة من التطور بأزمة الثلاث سنوات (أزمة العمر الأولى). التكوين النفسي الجديد هو العزلة عن الآخرين، وهو أمر له أهمية كبيرة في التنمية الشخصية للطفل. يحدث نمو الطفل الصغير فقط في ظروف التفاعل مع البالغين.

السن المبكر هو الأهم في تطور الكلام. الانحرافات في اكتساب الكلام تجعل من الصعب التواصل مع البالغين المقربين، وتعيق تطور العمليات المعرفية، وتؤثر سلبا على تكوين الوعي الذاتي. في هذا الصدد، تعد مشكلة منع الانحرافات في تطوير الكلام وتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مشكلة ملحة للعلوم الحديثة (O. E. Gromova، K. L. Pechora، G. V. Chirkina، E. V. Sheremetyeva، إلخ).

نظرًا لأن الانحرافات في تطور الكلام لدى الأطفال الصغار يمكن أن تؤثر لاحقًا على تطور المفردات والبنية النحوية، فإن الإجراءات التصحيحية ضرورية لمنع الاضطرابات الثانوية. وهذا يتطلب فحصًا شاملاً لعلاج النطق. تمت مناقشة طرق دراسة الكلام في سن مبكرة في أعمال O.E. جروموفا، ك.ل. بيتشوري ، ج.ف. تشيركينا، إي.في. شيريميتيفا.

عمر الفاروق. طورت جروموفا استبيانًا للآباء لتشخيص كلام الأطفال الصغار. عند توجيه هذا الاستبيان إلى والدي طفل صغير، يجب أن يتذكر الأخصائي (معالج النطق أو المعلم) أن أهم المؤشرات هي: التركيب الكمي والنوعي للمفردات السلبية للطفل؛ النسبة المئوية بين الكلمات الأولى وحجم المفردات المنفعلة لكل مجموعة من مجموعات المفردات الرئيسية؛ وجود موقف في بيئة الطفل يتطلب بوضوح ترشيح ظاهرة أو كائن وفقًا للاحتياجات التواصلية (عامل عملي) ؛ تكرار الموقف الذي يجب أن تستخدم فيه هذه الكلمة.

ج.ف. وتشير تشيركينا إلى أن تقرير علاج النطق الخاص بتطور النطق لدى طفل صغير يختلف اختلافًا جوهريًا عن المصطلحات المقبولة عمومًا في علاج النطق للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات، وذلك لأن نحن نتعامل مع وظيفة ناشئة في فترة تشكيلها الحساسة. اعتمادا على العوامل التي تؤدي إلى آلية حدوث الانحرافات في تطوير الكلام، يتم صياغة استنتاج علاج النطق أيضا.

ك.ل. تقدم Pechora طريقتها الخاصة لتشخيص التطور النفسي العصبي لطفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات. يميز المؤلف بين التطور الطبيعي للطفل والنمو قبل فترة أو اثنتين من فترات النوبة (ربع أو ربعين، نصف عام)، وهو معيار فسيولوجي، والتطور قبل ثلاث فترات أو أكثر من فترات النوبة (ثلاثة أرباع أو أكثر) و تأخر التطوير، والذي يتضمن تأخير وتيرة التطوير وتأخر التطوير نفسه.

إي.في. طورت شيريميتييفا نموذجًا لتطور الكلام النفسي لدى طفل صغير، والذي يغطي خمس مراحل لتطور الكلام النفسي لدى الطفل. وتشمل كل مرحلة: الاستعداد النفسي الفسيولوجي للطفل لإتقان الكلام؛ المكون المعرفي، الذي يوضح للمتخصصين بشكل غير مباشر جودة التأثير البيئي الخارجي للأسرة؛ وسائل التواصل ما قبل اللغوية واللغوية بين الطفل والبالغين المقربين.

ويرد في الجدول ملخص لجميع الطرق التي تمت مناقشتها أعلاه.

طرق دراسة الشروط المسبقة لضعف النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة

	الغرض من هذه التقنية	معلمات الطريقة	معايير الطريقة
ج.ف. تشيركينا	تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الصغار	هيكل وعمل أعضاء النطق، والممارسة النطقية (بعد سنة و6 أشهر)، والاهتمام السمعي بإشارات غير الكلام والكلام، وفهم الكلام، وحجم المفردات السلبية والإيجابية	تأخير غير معقد تأخر تطور الكلام. تأخير شديد في الكلام
عمر الفاروق. جروموفا	تحديد مستوى تطور الكلام الشفهي: النطق السليم، البنية المعجمية النحوية، تحديد مستوى مفردات الأطفال الأولية: تطور طبيعي، تأخر الكلام، الأطفال المعرضون للخطر	البنية الصوتية والبنية المقطعية؛ البنية المعجمية النحوية للكلام
ك.ل. بيتشورا	تحديد مستوى تطور النطق لدى الطفل: نمو طبيعي، متقدم، تأخر في النمو (تأخر في النمو وتأخر في النمو نفسه)	فهم الكلام الكلام النشط	ارتباط النتائج بالمعايير العمرية
إي.في. شيريميتيف	تحديد مستوى التطور النفسي والكلام للطفل الصغير	المتطلبات الحركية للتعبير والإدراك الصوتي وتطوير التجويد الإيقاعي	التهديف، وتحديد نوع الانحراف

وبالتالي، يتم النظر في أساليب دراسة الكلام في سن مبكرة في أعمال O.E. جروموفا، ك.ل. بيتشوري، ج.ف. تشيركينا، إي.في. شيريميتيفا. عند فحص الطفل، فإن الهدف الرئيسي لمعالج النطق هو تحديد المشاكل الفردية في تطوير خطاب الطفل. لهذا الغرض، يتم إجراء تشخيص عمليات الكلام وغير الكلام. الشرط الأساسي لتشخيص تطور النطق لدى الطفل هو فحصه الموازي من قبل طبيب نفساني للأطفال. فقط على أساس التحليل الشامل للمؤشرات الرئيسية لنمو الطفل الصغير، سيتمكن معالج النطق من تقييم مشاكل النطق الفردية بشكل مناسب في تطور خطاب الطفل.

حاليًا، لا توجد طرق مطورة بشكل كافٍ لتكوين الكلام لدى الأطفال الصغار الذين يعانون من اضطرابات اكتساب الكلام؛ ويقدم علاج النطق بشكل أساسي طرقًا لتصحيح الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. عند العمل مع الأطفال الصغار، يمكنك استخدام: التقنيات المعدلة للتغلب على التخلف العام في الكلام (ONP، المستوى الأول) R.E. ليفينا، ن.س. جوكوفا، س. ميرونوفا، تي.بي. Filicheva، تمارين خاصة تهدف إلى تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الصوتي والقضاء على الانتهاكات الواضحة لبنية مقطع الصوت G.V. تشيركينا وأ.ك. ماركوفا. توصيات منهجية لتعليم العبارات الفعلية لدى أطفال العلاليك، التي طورها ف.ك. أورفينسكايا، ب.م. غرينشبون، ف.ك. فوروبيوفا، إ.ف. سوبوتوفيتش. التطورات المنهجية لإجراء دروس مع الأطفال الصغار حول تطوير الكلام والتعرف على الواقع المحيط V.V. جربوفا ، إس.إن. تيبليوك، ف.أ. بتروفا. الأساليب الأصلية للعمل مع الأطفال الصغار الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق (O.E. Gromova، E.V. Sheremetyeva).

في الوقت الحاضر، لا توجد طرق كافية لتكوين الكلام لدى الأطفال الصغار الذين يعانون من انحرافات في اكتساب الكلام؛ ويقدم علاج النطق بشكل أساسي طرقًا لتصحيح الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عند العمل مع الأطفال الصغار، يمكنك استخدام:

التقنيات المعدلة للتغلب على تخلف الكلام العام (ONR، المستوى الأول) R.E. ليفينا، ن.س. جوكوفا، س. ميرونوفا، تي.بي. فيليتشيفا،

تمارين خاصة تهدف إلى تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الصوتي والقضاء على الانتهاكات الواضحة لبنية المقطع الصوتي G.V. تشيركينا وأ.ك. ماركوفا.

التطورات المنهجية لإجراء دروس مع الأطفال الصغار حول تطوير الكلام والتعرف على الواقع المحيط V.V. جربوفا ، إس.إن. تيبليوك، ف.أ. بتروفا.

طرق ن. زايتسيفا، م. مونتيسوري.

وبالتالي، عند العمل مع الأطفال الصغار، من الضروري استخدام تقنيات تشخيصية وتصحيحية خاصة لتحديد اضطرابات تطوير الكلام والتغلب عليها.

الرابط الببليوغرافي

تسيدينا أو.ف. طرق التشخيص والتصحيح للكشف عن اضطرابات تطور النطق والتغلب عليها // النشرة العلمية للطلاب الدوليين. – 2017. – رقم 4-6.;
عنوان URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17570 (تاريخ الوصول: 01/04/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

ما هو التصحيح النفسي؟

من الذي يقوم بالكمبيوتر، ومن وما هو الهدف منه؟

الأساليب الرئيسية المستخدمة في ممارسة الإصلاح النفسي مع الأطفال والمراهقين.

بعض أساليب الكمبيوتر في العمل مع البالغين.

على المدى " تصحيح"يعني حرفيا التصحيح. تحت مفهوم " التصحيح النفسي"، وفق أ.أ. أوسيبوفا، في بلدنا، يعني في أغلب الأحيان نظامًا من التدابير التي تهدف إلى تصحيح أوجه القصور في علم النفس أو السلوك البشري بمساعدة وسائل خاصة 7 للتأثير النفسي. العيوب التي ليس لها أساس عضوي ولا تمثل مثل هذه الصفات المستقرة التي تتشكل مبكرًا جدًا ولا تتغير عمليًا في المستقبل تخضع للتصحيح النفسي.

وفق آر إس نيموفافإن الفرق بين مفهومي "العلاج النفسي" و"التصحيح النفسي" هو كما يلي:

العلاج النفسي- هو نظام من الوسائل الطبية والنفسية التي يستخدمها الطبيب لعلاج اضطرابات الشخصية المختلفة؛

التصحيح النفسيهي مجموعة من التقنيات النفسية التي يستخدمها طبيب نفساني ممارس لتصحيح أوجه القصور في علم النفس أو سلوك الشخص السليم عقليا.

وفق يو.إي، الفرق بين المصطلحين " التصحيح النفسي" و " العلاج النفسي" لم تنشأ بسبب خصوصيات العمل، ولكن مع الرأي الراسخ بأن العلاج النفسي يمكن أن يمارسه الأشخاص الحاصلون على تعليم طبي خاص. بالإضافة إلى مصطلح " التصحيح النفسي"في كثير من دول العالم ما عدا روسيا غائب ولكن هناك مفهوم" العلاج النفسي"، نظرًا لأن مبادئ العمل التي يقوم بها علماء النفس والمعالجون النفسيون المحترفون في الممارسة العالمية متشابهة جدًا.

وفيما يتعلق بما سبق، فإن مسألة الفصل بين مجالين من مجالات المساعدة النفسية هي في الوقت الحاضر التصحيحات النفسيةو العلاج النفسي، قابل للنقاش. بعد كل شيء، سواء في التصحيح النفسي أو في العلاج النفسي، يتم وضع متطلبات مماثلة على شخصية المتخصص الذي يقدم المساعدة؛ إلى مستوى تدريبه المهني ومؤهلاته ومهاراته المهنية؛ وتستخدم نفس الإجراءات والأساليب؛ يتم تقديم المساعدة نتيجة لتفاعل محدد بين العميل والمتخصص.

وبالتالي، يمكن إجراء التصحيح النفسي والعلاج النفسي من قبل أخصائي يلبي متطلبات معينة:

طبيب نفساني، معالج نفسي حاصل على تدريب أساسي في مجال علم النفس وتدريب خاص في مجال الأساليب المحددة للتأثير التصحيحي النفسي والعلاج النفسي.

عند تنفيذ عملية التصحيح النفسي، يمكن للطبيب النفسي أن يعمل بشكل مستقل مع شخص يتمتع بصحة جيدة جسديًا وعقليًا نسبيًا، والذي يعاني من مشاكل ذات طبيعة نفسية أو سلوكية في حياته، وبسبب الظروف الحالية، لا يمكنه حل المشكلة بمفرده . في حالة تحول الشخص الذي يعاني من أنواع مختلفة من الأمراض الجسدية أو العقلية، والشذوذات في العمليات العقلية والسلوكية، إلى طبيب نفساني طلبًا للمساعدة، يتم تقديم المساعدة النفسية من قبل أخصائي علم النفس المرضي، وأخصائي العيوب، وأخصائي علم النفس العصبي، وأخصائي الأعصاب النفسي، والطبيب النفسي - اعتمادًا على العمر والشكاوى وطلب. تهدف التدابير التصحيحية النفسية في هذه الحالة إلى توسيع الجزء الصحي من الشخصية.

هناك العديد من طرق التأثيرات التصحيحية النفسية. يعتمد اختيار الشكل والطريقة وطريقة العمل للمتخصص على مجموعة من العوامل:

العمر (مراحل الطفولة والمراهقة، الكبار، كبار السن)؛
الخصائص الفردية والمحددة للفرد (الذكاء والحفاظ عليه، مستوى التعليم، نوع الشخصية)؛
وجود أو غياب الرعاية الجسدية و/أو العقلية؛
الجانب المادي والاقتصادي.
الموارد الاجتماعية والأسرية؛
الانتماء الديني؛
موجهة نحو الطلب ، وما إلى ذلك.

هذه ليست جميع العوامل التي يأخذها المتخصص في الاعتبار، ولكن ما سبق يؤدي إلى فهم التركيز على العميل؛ واختيار طرق التصحيح يعتمد على دقة بناء تصنيف الأعراض ومتلازمات الاضطراب.

يمكن تقسيم الأساليب والتقنيات الرئيسية المستخدمة في ممارسة التصحيح النفسي في مرحلة الطفولة والمراهقة تقريبًا إلى 5 مجموعات رئيسية:

طريقة العلاج باللعب
طرق العلاج بالفن,
طرق العلاج السلوكي,
طرق العلاج الاجتماعي (G. V. Burmenskaya، E. I. Zakharova، O. A. Karabanova، إلخ).
طريقة استبدال الجينات

في الممارسة العلاجية النفسية عند العمل مع البالغين، هناك 3 مجالات رئيسية:

الاتجاه الديناميكي النفسي- التأثير التصحيحي في التحليل النفسي الكلاسيكي لـ Z. Freud.
الاتجاه الإنساني- التصحيح النفسي الفردي بقلم أ. أدلر؛ نهج K. Rogers الذي يركز على العميل؛ الاتجاه الوجودي، نهج الجشطالت لـ F. Perls.
معرفيا- الاتجاه السلوكي - تكييف هواء فعال الكلاسيكية. (RET) النهج العقلاني الانفعالي؛ النهج المعرفي ل A. بيكا؛ النهج السلوكي الجدلي (DBT) م.م.لينهان.

أقترح النظر بمزيد من التفصيل في المجموعات الخمس الرئيسية لأجهزة الكمبيوتر في العمل مع الأطفال:

1. العلاج باللعبة كوسيلة تصحيحية

تعتبر الألعاب والألعاب للطفل بيئة طبيعية للنمو والتعليم والتعلم وبالطبع التصحيح النفسي. ما يصعب على الطفل التعبير عنه بالكلمات، يعبر عنه من خلال لعبه الخاص. اللعب للطفل هو شكل من أشكال العلاج الذاتي، والذي بفضله يمكن الاستجابة للصراعات والمتاعب المختلفة (Webb، 1991، Oaklander V.، 1997).

بدأ استخدام اللعبة في الممارسة الإصلاحية منذ أوائل العشرينيات من القرن الماضي من قبل المعالجين النفسيين - آنا فرويد (1921)، ميلاني كلاين (1922)، هيرمين جوت هيلموت (1926). لقد اكتشف المحللون النفسيون أن الأطفال لا يستطيعون وصف قلقهم بالكلمات، كما يفعل البالغون بنجاح. على عكس البالغين، كقاعدة عامة، لا يهتم الأطفال باستكشاف ماضيهم أو مناقشة المراحل الأولى من التطوير؛ إحدى الطرق الرئيسية للتحليل النفسي الأرثوذكسي "لا تعمل" للأطفال هي طريقة الارتباط اللفظي الحر. يعتقد M. Klein أن أي عمل مسرحي للطفل تقريبًا له معنى رمزي معين ويعبر عن الصراعات ورغبات الطفل المكبوتة. يجب أن يفسر المعالج هذا المعنى الرمزي ويوصله إلى وعي الطفل

الاتجاه الرئيسي الثاني في تطوير العلاج النفسي باللعب نشأ في الثلاثينيات. مع ظهور عمل ديفيد ليفي، الذي طور أفكار "العلاج بالاستجابة" - العلاج باللعب المنظم للعمل مع الأطفال الذين عانوا من حدث مؤلم. بنى ليفي منهجه على الاعتقاد بأن اللعب يوفر فرصًا للأطفال للاستجابة للصدمات. تم بناء مسار العلاج باللعب وفقًا لليفي على ثلاث مراحل:

المرحلة الأولى - إقامة الاتصال: اللعب الحر للطفل، التعرف على غرفة اللعب والطبيب النفسي؛

المرحلة الثانية - إدخال أي موقف في لعب الطفل يذكرنا بحدث صادم (بمساعدة ألعاب مختارة خصيصًا). في عملية تمثيل الوضع النفسي، يتحكم الطفل في اللعبة وبالتالي ينتقل من الدور السلبي للضحية إلى دور نشط ونشط؛

المرحلة 3 - استمرار اللعب الحر للطفل. يوصي D. Levy بمبدأ توجيهي، بموجبه تنتمي المبادرة في مواقف اللعبة إلى المعالج النفسي. يعد الإعداد الفني والمنهجي الدقيق لجلسات العلاج باللعب أمرًا مهمًا. يتم وضع خطة لعبة لعب الأدوار مسبقًا، مع مراعاة عمر وخصائص الحالة النفسية والعاطفية للمشاركين، وكذلك الهدف النهائي للعلاج النفسي.

جي إل. حدد لاندريث المجالات التالية للعلاج باللعب:

علاج الوالدين (B. Guerni, L. Guerni)، وهو برنامج منظم يتم من خلاله تعليم الوالدين المهارات اللازمة لإجراء جلسات العلاج باللعب في المنزل؛
العلاج باللعب مع البالغين؛
تقنيات العلاج باللعب في العلاج الأسري (إشراك جميع أعضاء اللعبة في اللعبة يعزز تفاعلهم النشط ويكون له تأثير علاجي)؛
العلاج باللعب الجماعي، وهو تقدم نفسي واجتماعي يتفاعل فيه الأطفال بشكل طبيعي مع بعضهم البعض، ويكتسبون المعرفة عن الأطفال الآخرين وعن أنفسهم؛
العلاج باللعب في المستشفيات.

ظهرت حركة رئيسية ثالثة في العلاج باللعب مع بحث جيسي تافت وفريدريك ألين في الثلاثينيات. إنه علاج باللعب العلائقي يركز على القوة العلاجية للعلاقة العاطفية بين المعالج والمريض. ومن خلال تطوير هذه المبادئ، طورت فيرجينيا إكسلاين (1947) نظامًا للعلاج باللعب غير الموجه للأطفال. V. Exline اعتبرت اللعبة وسيلة لأقصى قدر من التعبير عن الذات للطفل، مما يسمح له بالكشف الكامل عن مشاعره دون تدخل البالغين في عملية نشاط الألعاب الخاص به. ومن خلال دراسة ردود أفعال الطفل العاطفية والسلوكية في مواقف اللعب المختلفة، يحاول الطبيب النفسي أو المعالج النفسي فهم خصائصه الشخصية. في الوقت نفسه، يقدم المقدم قيودا معينة إذا تجاوز نشاط الألعاب الحدود المسموح بها.

في الوقت الحالي، يستخدم العديد من الأطباء النفسيين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين الأجانب نهجًا مشتركًا، يجمع بين مبادئ العلاج الديناميكي النفسي وغير التوجيهي و"العلاج بالاستجابة" في عملية العلاج باللعب، وغالبًا ما يكون بالاشتراك مع العلاج بالعقاقير.

2. الطرق العلاجية بالفن- مصطلح "العلاج بالفن" في الترجمة الحرفية: تم تقديم العلاج بالفن بواسطة أدريان هيل. هذا شكل متخصص من العلاج النفسي يعتمد على الفنون، وفي المقام الأول الأنشطة البصرية والإبداعية. الهدف الرئيسي للعلاج بالفن هو تنسيق تنمية الشخصية من خلال تنمية القدرة على التعبير عن الذات ومعرفة الذات.

بالنظر إلى العلاج بالفن كمجموعة من تقنيات التصحيح النفسي التي لها اختلافات وميزات يتم تحديدها حسب النوع الذي ينتمي إلى نوع معين من الفن، ومن خلال تركيز وتقنية تطبيق التصحيح النفسي، يمكننا التمييز بشكل مشروط بين الأنواع التالية من العلاج بالفن:

العلاج بالموسيقى (من خلال إدراك الموسيقى، العلاج الصوتي - من خلال الغناء)؛

العلاج الحركي (العلاج بالرقص، الإيقاع التصحيحي، الجمباز النفسي - كتأثير علاجي للحركات)؛

العلاج بالقراءة (التأثير التصحيحي عن طريق القراءة)،

العلاج بالقصص الخيالية، وكتابة القصص؛

العلاج بالتصوير (التأثير من خلال الصورة، التمثيل المسرحي): العلاج بالدمى، تمثيل دور الصورة، الدراما النفسية؛

العلاج الأيزوثيرابي (العلاج بالرسم) هو تأثير تصحيحي باستخدام وسائل الفنون الجميلة: الرسم والنمذجة والفنون والحرف اليدوية وما إلى ذلك.

3. طرق تصحيح السلوكأحد المجالات الرائدة في العلاج النفسي الحديث والتصحيح النفسي، والتي تعتمد على نظرية التعلم، وكذلك على مبادئ التكييف الكلاسيكي والفاعل. الفكرة الأساسية هي أن أعراض بعض الاضطرابات النفسية ترجع إلى مهارات تم تكوينها بشكل غير صحيح. يهدف التصحيح النفسي السلوكي إلى القضاء على أشكال السلوك غير المرغوب فيها وتطوير مهارات سلوكية جديدة مفيدة للعميل/المريض.

طرق تصحيح السلوك

التعلم بالتقليد - عند استخدام هذه الطريقة، يُطلب من العميل (الطفل، البالغ) ملاحظة أنماط السلوك المرغوبة وتقليدها. لهذا، لا يمكن استخدام شخص حقيقي فحسب، بل يمكن أيضًا أن يكون بطل كتاب أو صورة تم إنشاؤها بواسطة خيال العميل. أحد أشكال تعلم الأنماط هو النمذجة الذاتية: تحرك مثل.. انظر مثل.. تحدث مثل.. تتبع باستمرار حسب النوع، واعثر على 10 اختلافات وقم بتصحيحها.
التدريب على لعب الأدوار هو أسلوب يستخدم لتعليم أنواع معينة من السلوك (على سبيل المثال، تدريب مهارات الاتصال)، وهو نوع من ألعاب لعب الأدوار. يعتمد تأثير التدريب على لعب الأدوار على مزيج من تقنيات المواجهة الناعمة وإزالة التحسس المنهجي (مما يساعد على تقليل القلق) وتعزيز السلوك الناجح في شكل ردود فعل إيجابية من طبيب نفساني/معالج نفسي. في هذه الطريقة، يقوم الطبيب النفسي والعميل/المريض بتمثيل موقف إشكالي في مكان آمن، من خلال تجربة أدوار مختلفة. يمكن استخدام هذه التقنية بشكل فردي أو في مجموعة. في أغلب الأحيان، يلعب المريض/العميل دوره، ولكن في بعض الأحيان يتم ذلك عن طريق طبيب نفسي أو أحد أعضاء المجموعة، مما يسمح للمريض برؤية نفسه ومشكلته من الخارج، ويفهم أيضًا أنه في هذا الموقف الإشكالي يمكن التصرف بشكل مختلف.
الارتجاع البيولوجي هو وسيلة لتصحيح السلوك تستخدم معدات تراقب بدقة المعلومات الكمية حول الحالة الفسيولوجية للمريض (النبض، معدل ضربات القلب، مستوى ضغط الدم، وما إلى ذلك) أثناء موقف مرهق ذاتي، على سبيل المثال، رحلة بالطائرة، أو حالة الامتحان. عندما يحقق المريض حالة من استرخاء العضلات، تسجل مستشعرات التغذية الراجعة ذلك ويتلقى المريض/العميل تعزيزًا إيجابيًا بصريًا أو سمعيًا أو لمسيًا (على سبيل المثال، موسيقى ممتعة أو صورة على شاشة الكمبيوتر، أو العكس، للتبول اللاإرادي، أو الاستيقاظ - يتم تشغيل مكالمة المريض).
إزالة التحسس المنهجية - تستخدم مع كل من البالغين والأطفال للتغلب على حالات القلق المتزايد وردود الفعل الرهابية، وتستخدم على نطاق واسع في الممارسة العملية. مؤشرات للاستخدام: الخوف من الطيران على متن طائرة، الكلاب، الثعابين، مخاوف الأطفال ليلا ونهارا، السفر في وسائل النقل، الخوف من الماء، الرهاب الاجتماعي - الخوف من قراءة قصيدة محفوظة أو التعامل مع الاختبار. في حالات الرهاب المتعدد، يتم إجراء إزالة التحسس بدورها، بدءًا من الأحاسيس الأكثر أهمية من حيث الأحاسيس الذاتية.

هناك مراحل معينة لإزالة التحسس المنهجي: المرحلة الأولى - تدريب العميل/المريض على تقنيات الاسترخاء العميق للعضلات. المرحلة الثانية - بناء تسلسل هرمي للمحفزات التي تسبب القلق والخوف. المرحلة 3 - إزالة التحسس نفسها - تقديم تسلسل هرمي للمحفزات بالتناوب لفظيًا أو في الجسم الحي، لممارسة الاتصال بين التحفيز المجهد والقدرة على الاسترخاء.

أساليب تصحيح السلوك في الممارسة التربوية

من أجل تعليم الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو مهارات جديدة، من الضروري تشكيل سلوكه بكفاءة. يعد تحليل السلوك الوظيفي مناسبًا لهذا - وهو نظام يعتمد على وجهات النظر العلمية لـ B. F. سكينر، وعلى وجه الخصوص، على مفهوم التكييف الفعال، حيث يتم تعزيز السلوك المرغوب ومعاقبة السلوك غير المرغوب فيه.

يُستخدم تحليل السلوك التطبيقي في نظام التعليم لتحسين المؤشرات - الأداء الأكاديمي، والانضباط، وحضور جميع الأطفال، ولإدراج الأطفال ذوي الإعاقة والذين يعانون من مشاكل في التنشئة الاجتماعية (على سبيل المثال، اضطراب طيف التوحد) في الفصول الدراسية للتعليم العام.

مع هذا النهج، يتم تقسيم جميع المهارات الصعبة للأطفال، بما في ذلك الكلام والاتصال واللعب الإبداعي والقدرة على الاستماع والنظر في العينين، وما إلى ذلك، إلى كتل صغيرة منفصلة - الإجراءات. ثم يتم تعلم كل إجراء بشكل منفصل مع الطفل، وبعد ذلك يتم ربط الإجراءات في سلسلة واحدة، مما يشكل إجراءً واحدًا معقدًا. على سبيل المثال، في عملية تعلم التصرفات لطفل مصاب باضطرابات طيف التوحد، يعطي الأخصائي مهمة إذا لم يتمكن من التعامل معها بمفرده، فيعطي تلميحًا، ثم يكافئ الطفل على الإجابات الصحيحة، مع تجاهل الإجابات غير الصحيحة؛ ، مما يعزز الإجراء المطلوب بشكل إيجابي.

4. طرق العلاج الاجتماعي

طريقة العلاج الاجتماعي هي طريقة للتأثير النفسي تعتمد على استخدام القبول الاجتماعي والاعتراف والموافقة الاجتماعية والتقييم الإيجابي للطفل من قبل بيئة اجتماعية مهمة، سواء البالغين أو الأقران. ما لا يمكن تحقيقه إلا في ظروف التفاعل النشط مع المجموعة.

تصبح الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي واحدة من الأمور الرائدة

إن احتياجات الطفل موجودة بالفعل منذ منتصف سن ما قبل المدرسة وكلما كبر في السن، كلما تجلت هذه الحاجة بشكل أكثر وضوحًا. يصبح عدم الرضا المنهجي عن هذه الحاجة مصدرًا لتكوين مجمع مستقر من الدونية الشخصية، ويستلزم انحرافات في تنمية الوعي الذاتي للشخص، مما يؤثر على تكوين مفهوم الذات واحترام الذات والعلاقات الشخصية والتواصل؛ يساهم في تكوين الحرمان من مطالبات الاعتراف الاجتماعي.

طريقة العلاج الاجتماعي تسمح بحل مشاكل الوقاية و

تصحيح الانحرافات في النمو الشخصي للطفل الناتجة عن

الحرمان من الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي ويوفر:

1) إشباع حاجة الفرد للاعتراف الاجتماعي.

2) تكوين أساليب مناسبة للتفاعل الاجتماعي

عند الأطفال ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة التواصلية.

5. طريقة الاستبدال التولد.

تعتمد أيديولوجية طريقة الاستبدال على نظرية A.R. لوريا حول الكتل الوظيفية الثلاث للدماغ وتعاليم إل إس. تسفيتكوفا حول إعادة التأهيل النفسي العصبي للعمليات العقلية.

المبدأ الأساسي في MZO هو مبدأ ربط الوضع الحالي للطفل بعد الفحص النفسي العصبي، والارتباط بالمراحل الرئيسية للتكوين المعياري لتنظيم الدماغ في HMF والإطلاق اللاحق لتلك الأجزاء من تكوينه، من أجل لسبب أو لآخر، لم يتم إتقانها بشكل فعال.

يؤدي التأثير على المستوى الحسي الحركي، مع مراعاة القوانين العامة للتكوين، إلى تنشيط تطوير جميع الوظائف العقلية العليا (HMF). وبما أنه الأساس لمزيد من تطوير HMF، في بداية عملية التصحيح يتم إعطاء الأفضلية للطرق الحركية التي تعمل على تنشيط واستعادة وبناء التفاعلات بين مختلف مستويات وجوانب النشاط العقلي. إن تحقيق وتعزيز أي مهارات جسدية يفترض الطلب من الخارج على وظائف عقلية مثل، على سبيل المثال: العواطف، والإدراك، والذاكرة، وعمليات التنظيم الذاتي، وما إلى ذلك. وبالتالي، يتم إنشاء شرط أساسي للمشاركة الكاملة لهذه العمليات في إتقان القراءة والكتابة والمعرفة الرياضية.

التصحيح العصبي النفسي هو نظام من ثلاثة مستويات.

كل مستوى من مستويات التصحيح له "هدف" خاص به من التأثير ويستهدف الكتل الثلاث في الدماغ. (أ.ف. سيمينوفيتش)

المستوى الأول- "مستوى استقرار وتفعيل إمكانات الطاقة في الجسم". تهدف أساليب المستوى الأول في المقام الأول إلى التنشيط الوظيفي للتكوينات تحت القشرية للدماغ.

المستوى الثاني- "مستوى الدعم التشغيلي للتفاعل الحسي الحركي مع العالم الخارجي." تهدف أساليب المستوى 2 إلى تثبيت التفاعلات بين نصفي الكرة الأرضية وتخصص نصفي الكرة الأيمن والأيسر.

المستوى الثالث- "مستوى التنظيم الذاتي الطوعي ووظيفة تكوين المعنى للعمليات العقلية." تهدف أساليب المستوى 3 إلى تطوير الحالة الوظيفية المثلى للأجزاء الأمامية (الجبهية) من الدماغ.

يتم تضمين تمارين المستويات الأول والثاني والثالث تدريجيًا في عملية التصحيح، ومع ذلك، يختلف الوزن المحدد ووقت تطبيق طرق معينة اعتمادًا على الحالة الأولية للطفل. وبناء على ذلك، فإن استخدام الأساليب على مستويات مختلفة يتطلب استراتيجية وتكتيكات مدروسة تعتمد على نتائج التشخيص النفسي العصبي.

التصحيح العصبي النفسي مخصص للأطفال من سن مبكرة جدًا إلى المدرسة والمراهقة. يُشار إليه بشكل خاص في أنواع خلل التنسج مثل التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، والتخلف العقلي، والتخلف العقلي بأنواعه المختلفة، واضطرابات النمو العامة، والعاليا، وعسر التلفظ، وعسر الكتابة، وعسر القراءة، واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، والشلل الدماغي. على وجه الخصوص، يساعد التصحيح العصبي أيضًا الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم لأسباب نفسية (الاضطرابات العصبية، الاضطرابات النفسية الجسدية، سمات الشخصية)، مع التخلف الجسدي العام، مع سوء التكيف المدرسي واضطرابات التوتر.

قد تكون المؤشرات لبدء العمل الإصلاحي النفسي:

صعوبات التطور العاطفي ،
الإجهاد الحالي،
اكتئاب،
انخفاض النغمة العاطفية ،
القدرة ، والاندفاع من ردود الفعل العاطفية ،
الحرمان العاطفي، تجارب الرفض العاطفي، الشعور بالوحدة، وجود صراعات في العلاقات الشخصية؛
عدم الرضا عن الوضع العائلي والغيرة ،
زيادة القلق والمخاوف وردود الفعل الرهابية ،
"مفهوم الأنا" السلبي، تقدير الذات المنخفض، غير المتناغم، المشوه، درجة منخفضة من قبول الذات

وبالتالي فإن التصحيح النفسي لديه ترسانة كبيرة من الوسائل والأساليب التي يجب أن يتوافق استخدامها مع العمر والخصائص الفردية، وطبيعة الانحرافات والاضطرابات والشذوذات الشخصية الموجودة.

إذا لزم الأمر، يرافق المريض فريق من المتخصصين - أخصائي علم النفس المرضي، أخصائي العيوب، عالم النفس العصبي، عالم الأعصاب النفسي، الطبيب النفسي.