الاستماع إلى دورة محاضرة في علم اللغة النفسي في المعهد. دورة عن بعد "علم اللغة النفسي والسيميائية النفسية".

في أكتوبر، سنطلق أول وحدة للندوات عبر الإنترنت " علم اللغة النفسي والسيميائية النفسية" هذه الوحدة مخصصة للمبتدئين وتتكون من 10 محاضرات مخصصة لبنية تحليل النص النفسي السيميائي والأدوات الرئيسية لهذا التحليل. تنتهي الوحدة الأولى باختبار، بناءً على نتائجه سيتم اختيار المشاركين للعمل في الوحدة الثانية.

سيتم عقد الوحدة الثانية في شكل ندوات كاملة في مجموعات صغيرة مكونة من 6 إلى 8 أشخاص. سيتم عقده في وضع المؤتمر. سنقوم بتحليل نصوصنا بشكل مشترك، باستخدام الأدوات التي تم الحصول عليها في الوحدة الأولى. سيتمكن جميع المشاركين في الندوة من الاتصال ببعضهم البعض مباشرة ومناقشة الحلول وطرح الأسئلة عبر الإنترنت.

برنامج الوحدة الأولى

محاضرة 1.

أي نص هو رسالة غير واعية من مؤلفه حول صورته الفريدة للعالم. نحن لسنا على علم بمعظم الاختيارات اللغوية لأن... يتم إجراء العديد من الاختيارات في تدفق الكلام في نفس الوقت. التوقف والإبطاء هو وسيلة لجعل موضوع التحليل بديهيًا. شرح الحدس: المكاسب والخسائر.

محاضرة 2.

مستويات النص التي يتم التحديد فيها.
حبكة:
المعجمي: اختيار كلمة من بين عدد من المرادفات، اختيار المفردات المجردة والمحددة، اختيار الآداب، اختيار الأسلوب.
الدلالية: المسندات الخارجية والداخلية
النحوي العميق: الاختيار بين الإنشاءات الفاعلية وغير الفاعلية.
المورفولوجية: اختيار أجزاء الكلام، واختيار زمن الفعل النحوي، والاختيار بين صيغ الفعل المحدودة وغير الشخصية.
صوتي: اختيار أنماط التنغيم، والتوقف، والأسرع والأبطأ، والأعلى والهدوء، واختيار ثلاثة تسجيلات والانتقال من تسجيل إلى آخر.

محاضرة 3.

مستوى المؤامرة. اختيار بناء جملة الحبكة، واختيار درجة التفاصيل، واختيار مكان إعدادات الحبكة الافتراضية.

محاضرة 4.

المستوى الدلالي: المعاني التي تروق للبصر والسمع، والمعاني التي لا تروق لأي من الحواس.

محاضرة 5.

مستوى بناء الجملة. اختيار البناء النحوي كرسالة حول الحرية أو عدم الحرية. الشياطين اللغوية والكايروس الإلهي – ما يؤثرانه في حياتنا اليومية.

المحاضرة 6.

مستوى التشكل. الزمن النحوي للأفعال.
الماضي هو التوتر المعرفي. الأفعال التي تشير إلى الماضي:
"أعرف"، "أتذكر"، "أفهم".

المحاضرة 7.

المستقبل هو وقت عدم اليقين ومملكة كايروس الإلهية.
أفعال تشير إلى المستقبل:
"أريد"، "أخشى"، "أنا مخطئ".

المحاضرة 8.

الحاضر هو وقت المشاعر.

المحاضرة 9.

هل الزمن النحوي زمان أم مكان؟
ما هو الفضاء اللغوي والزمن اللغوي. ودلالات الزمان هي استعارة من دلالات المكان.

المحاضرة 10.

العلاقة بين موضع الزمن (علاقة السبب والنتيجة وسلفها المكاني ما قبل المنطقي: الاتصال الزمني).
افتراضيات مستويات مختلفة في النص. إعادة بناء الإعدادات الافتراضية.

شروط

دروس يوم السبت الساعة 19-30 (الوحدة الأولى) باستخدام تقنيات المسافة. تبدأ المجموعة في 13 أكتوبر.
سيتم الإعلان عن الجدول الزمني للوحدة الثانية بشكل منفصل.

ردمك 978-5-4483-9806-3

تم إنشاؤها في نظام النشر الفكري Ridero

بقرار من المجلس الأكاديمي لجامعة ولاية نامانجان، تمت التوصية بنشره كوسيلة تعليمية لطلاب كليات فقه اللغة بالجامعات.

المحرر العلمي:مرشح العلوم التربوية أستاذ مشارك S. S. Saydaliev

المراجعون:

د.إسلاموفا، مدرس في قسم اللغة الروسية وآدابها، جامعة ولاية نام؛

م. خايتوفمدرس اللغة الروسية وآدابها، مدير المدرسة الثانوية رقم 31 منطقة كاسانساي بمنطقة نامانجان

الكتاب المدرسي الأول عن تطبيق نتائج وتوصيات علم اللغة النفسي في أساليب تدريس اللغة الروسية. يغطي الدليل المشاكل الحالية لعلم اللغة النفسي وعلم اللغة النفسي، ويعرض التقاليد والابتكارات في أساليب تدريس اللغة، ويقترح طرقًا لإدخال المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي في ممارسة تدريس اللغة الروسية.

للمعلمين وطلاب الكليات اللغوية في مؤسسات التعليم العالي والمتخصصين في تدريس اللغة.

مقدمة

مع ظهور المجتمع البشري، بدأ الناس يشعرون بالحاجة إلى اختراع وسيلة أساسية للاتصالات. أصبحت اللغة مثل هذه الوسيلة. يعتمد نجاح الأشخاص في أشكال مختلفة من النشاط على جودة إتقان اللغة، وهي وسيلة الاتصال الرئيسية. وفي وقت لاحق، نشأت الحاجة إلى دراسة لغات أخرى.

منذ العصور القديمة، حاول الناس إتقان اللغات الأجنبية بطرق مختلفة. لفترة طويلة، حدثت هاتان العمليتان بشكل عفوي. لا يستغرق الجزء الواعي والمدروس من هذه القصة الكثير من الوقت - فقد اكتسب الناس القدرة على إدارة عملية تعلم اللغات مؤخرًا نسبيًا. إن النظام العلمي المقابل – منهجية تدريس اللغات – كان يعمل بشكل مستقل منذ بضعة قرون فقط. في منتصف القرن الماضي، ظهر علم آخر - علم اللغة النفسي.

وتجدر الإشارة إلى أنه خلال هذه الفترة القصيرة نسبيًا، حقق كلا العلمين تطورًا كبيرًا. حاليًا، تم تشكيل نظام من المفاهيم المتعلقة بمحتوى ومبادئ وأساليب وتقنيات تدريس اللغة. يجري تطوير وتحسين نظرية نشاط الكلام. لقد قمنا بتطوير أساليب البحث الخاصة بنا للعلوم المنهجية. يتم إدخال أحدث التقنيات التربوية وتقنيات المعلومات والاتصالات على نطاق واسع في عملية تدريس اللغة، ويتم استخدام أساليب التدريس التفاعلية. تجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه في علم اللغة نفسه، تم إنشاء قطب مركزية الإنسان ويتطور بنجاح، ليحل محل القطب المركزي اللغوي ويأخذ في الاعتبار احتياجات الإنسان والمجتمع ككل.

يعتبر الأساس المنهجي لاتجاه مركزية الإنسان بمثابة تغيير في موضوع الاعتبار العلمي. لقد أصبح الإنسان في قدرته على التواصل، وهو ما يختلف جذريًا عن أحكام الاتجاه اللغوي المركزي في علم اللغة. ويؤكد هذا الاستنتاج ترسيخ مفهوم "الشخصية اللغوية" في علم وممارسة تدريس اللغة. الموقع المركزي للسانيات البشرية ينتمي إلى علم اللغة النفسي. لقد أدى العلم الجديد، الذي ظهر في المقام الأول كنظرية لنشاط الكلام، إلى توضيح العديد من القضايا المتعلقة بكل من دراسة اللغات وتعليم التواصل وتكوين نشاط الكلام في لغة جديدة. أصبح لدى الخبراء الآن فكرة عن كيفية إدراك القدرات البشرية التي يتمتع بها عند الولادة. بعد كل شيء، يولد الشخص ولديه القدرة على إتقان لغته الأم بشكل كامل. يحتاج الكثير من الأشخاص إلى إتقان عدة لغات في نفس الوقت. يرتبط اكتساب مهارات الاتصال بلغة غير أصلية ارتباطًا مباشرًا بنتائج وتوصيات علم اللغة النفسي.

من السابق لأوانه الحديث عن نتائج مستقرة لعملية تعلم اللغة والتي يمكن ضمانها إذا تم استيفاء شروط معينة. يمكن وصف صورة "عالم تدريس اللغة" على النحو التالي: من الناحية النظرية، تطورت العلوم المنهجية وأعلنت الكثير، ولكن يتم تنفيذ جزء صغير فقط من هذه الثروة في الممارسة العملية. يجب ألا ننسى أن التغييرات التي تحدث في العلوم لا تنعكس دائمًا بشكل كامل في أذهان المعلمين الممارسين. إن إعادة صياغة وتغيير موقف المتخصصين تجاه مسائل أساليب تدريس اللغة مهمة صعبة للغاية. لذلك، في ممارسة تدريس اللغات، لا تزال الأساليب والتقنيات القديمة في تدريس اللغة الروسية مستخدمة في بعض الأماكن. المعلمون "يعرفون بالفعل" كيفية "تدريس" اللغة ولا يسعون جاهدين لتقديم أساليب مبتكرة مختلفة. الوسائل التعليمية المستخدمة لا تؤدي المهام الموكلة إليها بشكل كامل. لا تحمل التمارين التي يؤديها الطلاب في الفصل دائمًا عبئًا تواصليًا.

على هذه الخلفية الحادة بشكل خاص هي مشكلة تدريب المتخصصين رفيعي المستوى القادرين على تدريس اللغات وفقًا لمتطلبات المجتمع وتطوير مهارات الكلام وكفاءة التواصل لدى طلابهم. وبالتالي، ليس فقط ممارسة تدريس اللغات نفسها، ولكن أيضًا عملية تدريب المتخصصين اللغويين لا تزال بحاجة إلى التحسين.

يبدو أن ثلاثة أسئلة على الأقل في العلوم المنهجية تمت الإجابة عليها بدقة منذ فترة طويلة: ماذا تعلم, كيفية التدريس، و ما يجب تدريسه. كونها القضايا الرئيسية لمنهجية التدريس، فقد كانت بمثابة دليل في ممارسة تدريس اللغات لسنوات عديدة. لكن مفارقة الوضع تكمن في حقيقة أنه حتى السنوات الأخيرة، استمر المتخصصون في الجدال حول محتوى التدريب (ماذا يجب أن نعلم؟). لا تزال أساليب وتقنيات التدريس (كيفية التدريس؟) قيد التحسين وكل عام تظهر المزيد والمزيد من الأساليب الجديرة بالاهتمام. يعتمد اختيار أدوات التدريس (ما الذي يجب التدريس به؟) كليًا على مستوى تطور التكنولوجيا وتحسينها، ويساهم تقدمها في ظهور وتنفيذ أحدث أدوات التدريس وأكثرها تقدمًا في ممارسة تدريس اللغة. أولئك. يتطور الفكر المنهجي باستمرار، ويتم تحسين تقنيات تدريس اللغة.

يهدف هذا الكتاب إلى الإجابة على عدد من الأسئلة المتعلقة بتطبيق المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي في عملية تدريس اللغات. وهذا مهم بشكل خاص لأنه في عصرنا يتم إعادة النظر في أهداف تدريس اللغة. وفيما يتعلق باللغة الأم، فإنها تصاغ على أنها مهمة إعداد شخصية لغوية تتمتع بمجموعة من القدرات وفقا لمتطلبات المنهج المبني على الكفاءة. هذا هو الشخص القادر ليس فقط على معالجة النصوص وتحليلها، ولكن أيضًا على إنشائها. عند تجميع الإصدارات الحديثة من البرامج باللغة الأم، لا يتم التركيز على سرد الحقائق اللغوية، ولكن على تفسيرها، وكيفية عمل اللغة وما هي آليات اللغة العالمية التي تضمن التواصل. يتم لفت الانتباه إلى تنمية الطالب كشخصية لغوية إبداعية كاملة.

عند تدريس اللغة الروسية كلغة غير أصلية، فإن المهمة ذات الأولوية هي إعداد متحدث أصلي قادر على إجراء حوار بين الثقافات. ويعتبر الهدف العالمي لاكتساب اللغة بهذا النهج هو التعرف على ثقافة أخرى والمشاركة في حوار الثقافات. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال تطوير القدرة على التواصل بين الثقافات. إن التدريس المنظم على أساس المهام ذات الطبيعة التواصلية، مع مراعاة النظام الاجتماعي للمجتمع، هو سمة مميزة لدروس اللغة الروسية الحديثة. يعتمد التواصل باللغة الأجنبية على نظرية نشاط الكلام. يتميز تدريس اللغة التواصلية بطبيعته القائمة على النشاط، حيث يتم التواصل اللفظي من خلال نشاط الكلام، والذي بدوره يعمل على حل مشاكل النشاط البشري الإنتاجي التواصلي. يتواصل الأشخاص في التفاعل الاجتماعي بلغة متعلمة. وبالتالي، يحتاج الممثلون الحديثون لمختلف مجالات العلوم والثقافة والأعمال والتكنولوجيا وجميع مجالات النشاط البشري الأخرى إلى تعلم القدرة على استخدام اللغة الروسية. يجب أن تشبه هذه العملية عملية إتقان أداة الإنتاج. يحتاج الناس إلى اللغة وظيفيًا حصريًا، لاستخدامها في مختلف مجالات المجتمع كوسيلة حقيقية للتواصل.

يمكن أن نسمي السؤال الأكثر أهمية بين أسئلة العلم المنهجي "ماذا يجب أن نعلم؟"، ولكن ليس بتفسيره التقليدي، ولكن بمعنى "كيف ينبغي إكمال التدريب؟" إذا أجبت عليه بـ "قدرة الطلاب على التواصل باللغة الهدف"، فسيصبح من الواضح على الفور أنه يجب الاعتراف بالتواصل باعتباره المهمة الرئيسية، والمكونات الرئيسية، والنتيجة النهائية لعملية تعلم اللغة.

من المستحيل حل المشكلات المذكورة أعلاه في عملية تدريس اللغة الروسية (واللغات الأخرى) دون مراعاة المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي. يجب أن يعلم المتخصص في تدريس اللغة أن هذه العملية تتضمن، أولاً وقبل كل شيء، تعليم الأشخاص نشاط الكلام في اللغة المستهدفة، والذي يتضمن مهارات إنتاج الكلام وإدراك الكلام الشفهي والمكتوب. وبالتالي، يجب أن تصبح دورة في علم اللغة النفسي إلزامية لجميع مجالات التعليم اللغوي، بما في ذلك تلك التي تدرب المتخصصين على لغتهم الأم.

يلخص هذا الكتاب المواد النظرية التي جمعها علماء المنهج وعلماء اللغة النفسيين في السنوات الأخيرة، مع الأخذ في الاعتبار البيانات الجديدة من علم اللغة وعلم النفس ونظرية الاتصال ونشاط الكلام والتواصل. واستنادا إلى هذه المواد، يتم تناول جزء من علم اللغة النفسي التطبيقي الذي يسرد مشاكل عملية تعلم اللغة بالتفصيل. يرجع هذا النهج أيضًا إلى حقيقة أن طلاب الكليات اللغوية في مؤسسات التعليم العالي في حاجة ماسة إلى المعرفة التي تكشف عن مشاكل عملية تطوير مهارات التواصل في الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام. يجب على مدرس اللغة الحديث إعداد الأشخاص الذين يمكنهم القيام بأنشطة الكلام بلغتهم الأم واللغة المستهدفة، وإعداد شخصية لغوية إبداعية. ومن دون فهم كيفية تكوين الوعي اللغوي لدى الإنسان، يصعب حل مشاكل بهذا الحجم.

الكتاب المدرسي هو نتيجة لتعميم المبادئ النظرية المشمولة في أعمال المدارس والمنهجيات اللغوية النفسية المعروفة. تؤخذ في الاعتبار خبرة المؤلف المتراكمة أثناء تدريس اللغات وإجراء دورة خاصة في علم اللغة النفسي في إحدى الجامعات.

أود بشكل خاص أن أشير إلى مزايا زميلنا ورفيقنا وملهمنا في دراسة أساسيات علم اللغة النفسي، مرشح العلوم التربوية، الأستاذ المشارك في قسم اللغة الألمانية بجامعة ولاية نام سيدومار سيدالييف. بناءً على اقتراحه، تم تطوير برنامج، وتم إدخال علم اللغة النفسي كدورة خاصة في ممارسة تدريب المعلمين الجامعيين في اللغات الأجنبية واللغة الروسية وآدابها واللغات الأصلية في عام 1998. حاليًا، يتم تدريس مثل هذه الدورة الخاصة ليس فقط في الأقسام اللغوية بجامعة ولاية نامانجان، ولكن أيضًا في العديد من جامعات الجمهورية.

نأمل أن يساعد الكتاب المتخصصين على فهم قضايا العملية المتعددة الأوجه لتدريس اللغة الروسية واللغات الأخرى، بناءً على نشاط الكلام والتركيز على إعداد الشخصية اللغوية.

ف.أ.جابدولخاكوف

تصبح الاتصالات مع علم اللغة النفسي، الذي يدرس آليات توليد الكلام (التعبير عن الأفكار) والتعرف على الكلام (فهم الكلام)، مهمة لهذه التقنية.

بناءً على مبادئ علم اللغة النفسي، تميز المنهجية الأنواع التالية من نشاط الكلام (SSA): القراءة والتحدث والكتابة والاستماع.

تعتمد الأقسام وفقًا لـ WFD على الاختلافات بين الكلام الشفهي والكتابي. ينقل الكلام المكتوب المعلومات بيانيا، وينقل الكلام الشفهي المعلومات من خلال قناة صوتية. الكلام الشفهي هو دائما الأساسي. نحن ندرج الكتابة والقراءة في شكل VRD المكتوب، والاستماع والتحدث في شكل شفهي. يتميز الكلام الشفهي بوسائله المعجمية والنحوية الخاصة، مما يدل على وجود أسلوب الكلام الشفهي والمكتوب. تتطلب الاختلافات بين الكلام الشفهي والكتابي أن يتم تنظيم التدريب لمختلف WFD بشكل مختلف (اختيار المواد، وأنظمة التمارين الخاصة، وما إلى ذلك).

خصائص جولة أوروغواي:

1. ثراء التجويد.

2. وجود الوسائل شبه اللغوية (تعبيرات الوجه، الإيماءات، التقريب، السموم).

4. التواصل مع المحاور.

5. الخطية (وتتكشف في الوقت المناسب).

6. لها وسائلها الخاصة (صوتية: التجويد، معجمية: كلماتها الخاصة (العامية، المصطلحات، العامية)، النحوية: الإنشاءات الإهليلجية).

خصائص العلاقات العامة:

1. قلة التجويد.

2. عدم التواصل مع المحاور.

3. عدم وجود وسائل شبه لغوية.

4. التطور في المكان وليس في الزمان.

5. كما أن لها وسائلها الخاصة (الوسائل اللغوية - الألفاظ، القواعد).

6. تتميز بالنشر.

الفرق مهم للمنهجية الكلام الداخلي والخارجي. الكلام الخارجي هو تصميم لغوي كامل، والكلام الداخلي يتميز بالتجزئة والالتواء، أي: إنه نطق مطوي مسبقًا يمكن أن يسبق كلاً من أفعال الكلام الشفهية والكلام المكتوب. وبناء على ذلك، عند تدريس أي VRD، من الضروري تكوين صور سمعية حركية للمادة اللغوية، والتي بدونها يكون النطق مستحيلا. يتميز التنفيذ الآلي لنشاط الكلام بالتفاف الكلام الداخلي.

يتم تقسيم جميع VFDs إلى منتجة ومتقبلة. ويسمى نشاط تشفير المعلومات بالكلام الإنتاجي (الكتابة، التحدث)، بينما يسمى نشاط فك التشفير بالاستقبال (القراءة، الاستماع). تنتقل عملية الكلام الاستقبالي من أشكال اللغة إلى الفكر، ويمكن تسمية العمليات المنجزة في هذه الحالة تحليلية. وتتم عملية الكلام الإنتاجي من الفكر إلى التصميم عن طريق اللغة؛ ومن هنا الفرق في اختيار المواد: إنتاجية - دقيقة نشطة، تقبلا - سلبية دقيقة.

بالنسبة للمنهجية فمن المهم التمييز المعرفة والمهارات والقدرات.

المعرفة ليست فقط معرفة الأشكال أو الإنشاءات أو الكلمات ومعانيها، ولكنها أيضًا معلومات أخرى ضرورية لتنفيذ العمليات باستخدام هذه المادة اللغوية في عملية نشاط الكلام الاستقبالي والإنتاجي.

المهارة هي مكون آلي لنشاط يتم تنفيذه بوعي. يمكن أن تكون المهارات: الاستقبالية/التعبيرية، اللغة/الكلام.

المهارة هي وحدة الأتمتة والوعي والاستقرار والتقلب والثبات والمرونة.

3 مراحل لتكوين المهارات:

1. التوجيه التحضيري: عرض المواد، الدمج الأولي، التحكم في الفهم.

2. الأتمتة: تكرار المادة بأشكال مختلفة.

3. التغيير الظرفي: ممارسة مرونة المهارة، والطلاقة فيها.

مؤشر أتمتة العمل:

سرعة

النزاهة / سلاسة العمل

الاقتصاد (التخلص من الأشياء غير الضرورية)

مستوى التوتر المنخفض

جاهز للتشغيل

المهارة اللغوية هي مهارة التعامل مع اللغة ومواد الكلام خارج شروط الاتصال.

أنواع المهارات اللغوية (SL): المهارات النحوية، والمهارات الصوتية، والمهارات المعجمية

مهارة الكلام(RN) هي مهارة الاستخدام الصحيح والبديهي للمادة في موقف الاتصال. لا يتم تنفيذ أي عمليات. سياق القراءة والتحدث والاستماع.

مهارة الكلام(RU) – القدرة على استخدام الوسائل اللغوية في نشاط الكلام.

نشاط الكلام نفسه بأنواعه المختلفة هو نشاط واعي، عناصره هي المهارات الصوتية والمعجمية والنحوية (+ تقنية القراءة، تقنية الكتابة). لذلك، ينبغي اعتبار أنواع مختلفة من نشاط الكلام مهارات الكلام (مهارات الكلام المونولوج، الكلام الحواري، القراءة، الكتابة، إلخ). =˃ المهارة دائما واعية ومعقدة (معقدة من المهارات)

هيكل نشاط الكلام:

VRD التعبيرية:

1. مرحلة التحفيز (التحفيز)

2. مهمة تواصلية (مشكلة كلامية يحاول كلا المشاركين في التواصل حلها) و/أو نية تواصلية (حاجة لا يمكن التعبير عنها إلا عن طريق اللغة)

3. خطة

4. التصميم في البنية والكلمات (مفردات + قواعد)

5. تصميم الصوت - التحدث والنطق

6. ردود الفعل (نسمع أنفسنا ونتحكم فيها)

استقبال VRD:

2. الإدراك

4 تقييم الهدف والنتيجة

مشاكل علم اللغة النفسي:

1. التأثير السلبي لظاهرة على أخرى – التداخل :

داخل اللغة (ظاهرتان في لغة واحدة، Pr: الأزمنة النحوية للغة الإنجليزية)

بين اللغات (تأثير لغة على أخرى، على سبيل المثال: اختلاف ترتيب الكلمات، والمقالات، وما إلى ذلك)

2. التأثير الإيجابي لظاهرة على أخرى - النقل الإيجابي (الانتقال):

داخل اللغة

متعدد اللغات

الجوانب النفسية في المنهجية:

يدرس علم النفس العام العمليات العقلية (التفكير، الذاكرة، الخيال). لأن يصف علم النفس العام الذاكرة وأنواع الذاكرة وأنماطها (يمكن أن تكون الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى)، ويستخدم هذا التصنيف في منهجية تدريس اللغات الأجنبية. لغة

تتضمن الذاكرة 3 عمليات:

1) الحفظ (الأهم)

2) حفظ التشغيل.

3) النسيان.

حسب المجهود الذي يبذله الطالب الحفظ:الطوعي وغير الطوعي

عند تدريس لغة أجنبية، يجب أن تسود الحفظ اللاإرادي، خاصة في المراحل الأولية، باستثناء تلك الحالات التي نحفظ فيها الكليشيهات الكلامية/الكليشيهات والأمثال والقصائد.

الخصائص الحفظ اللاإرادي:

1) يكون الأمر أفضل إذا كان مرتبطًا بالنشاط الإبداعي النشط

2) يجب أن يعتمد الحفظ اللاإرادي على أحاسيس مختلفة. يجب أن يتضمن الدرس صورًا وألعابًا تحتوي على حركات

3) يجب أن يكون هناك مقارنة أو دمج بين الجديد وما سبق دراسته

ومهمة المعلم هي الانتقال من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى. أسس جون ميلر وأثبت أن سعة الذاكرة قصيرة المدى = 7+-2 كلمات جديدة

تنتقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة العاملة نتيجة للعمل في الدرس. تنتقل المعلومات من الذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة المدى نتيجة لمزيد من العمل.

النسيان يحدث مباشرة بعد الحفظ. خلال 3-4 ساعات الأولى يتم نسيان 70% من المعلومات، وبعد 5-6 أيام يحدث النسيان الكامل في حالة عدم ممارسة المادة.

يتحسن أداء الذاكرة في وجود العواطف (مواقف اللعبة، الوضوح، الوسائل الإضافية).

اللغة هي أهم وسيلة للتواصل الإنساني. علاوة على ذلك، باعتبارها أداة اتصال، يجب أن يكون لها هيكل معين وتشكل وحدة عناصرها كنظام معين. بدون اللغة، يكون التواصل البشري مستحيلاً، وبدون التواصل لا يمكن أن يكون هناك مجتمع، وبالتالي لا يوجد شخص. بدون اللغة لا يمكن أن يكون هناك تفكير، أي. فهم الإنسان للواقع ونفسه فيه.

عندما نفكر ونريد أن ننقل إلى شخص ما ما أدركناه، فإننا نضع أفكارنا في شكل لغة. وهكذا الأفكار و ولدواعلى أساس اللغة و تم إصلاحهافيه. اللغة والتفكير يشكلان وحدة واحدة، لأنه بدون تفكير لا توجد لغة، والتفكير بدون لغة مستحيل. لكن هذا لا يعني أن اللغة والتفكير متطابقان.

تتم دراسة قوانين التفكير بالمنطق. المنطق يميز المفاهيممع علاماتهم الأحكاممع أعضائها و الاستدلالاتمع أشكالهم. هناك وحدات أخرى مهمة في اللغة: مورفيم، كلمات، جمل،الذي لا يتطابق مع التقسيم المنطقي المحدد. يتم دراسة اللغة ووصفها بواسطة اللغويين.

وبمرور الوقت، بدأ علماء اللغة يتوصلون إلى استنتاج مفاده أن علم اللغة لا ينبغي أن يقتصر على لغة واحدة. ترتبط اللغة بمجمل سلوك الإنسان الحسي والعقلي، وبتنظيمه ككائن حي، وبطريقة حياته، وبالمجتمع الذي يعيش فيه، وبإبداعه الفني والفني والعقلي، وتاريخه. المجتمع البشري. لذلك، يجب أن يسعى علم اللغة أيضًا إلى التواصل مع العديد من العلوم: الدقيقة والطبيعية والإنسانية. دعونا نذكر، على سبيل المثال، فقه اللغة، وعلم الاجتماع، وعلم النفس، وعلم وظائف الأعضاء، والإثنوغرافيا، والسيميائية، والتاريخ، وحتى الرياضيات [Reformatsky, 1967]. لا يستخدم اللغويون في أبحاثهم بعض الحقائق التي تم تحقيقها في العلوم المختلفة فحسب، بل يستعيرون أيضًا بنجاح أساليب البحث المستخدمة فيها (على سبيل المثال، كان استخدام أساليب الإحصاء الرياضي مثمرًا للغاية، مما أدى، على وجه الخصوص، إلى ظهور اتجاه جديد في اللغويات - اللغويات الكمية). وفي المقابل، أثرى علم اللغة العلوم ذات الصلة. على سبيل المثال، تساعد البيانات اللغوية في تسليط الضوء على أحداث تاريخية معينة وتوضيح تاريخها وموقعها وما إلى ذلك.

ومع ذلك، تجدر الإشارة بشكل خاص إلى الفائدة التي لا تقدر بثمن التي جلبها علم اللغة إلى منهجية تدريس لغة أجنبية. يقدم علم اللغة وصفًا شاملاً للغة، مما يسمح للمعلمين بتدريسها بطريقة مدروسة. العمل مع عدد من المصطلحات اللغوية ("المفردات"، "الصوتيات"، "القواعد"؛ "جزء من الكلام"، "فئات أجزاء الكلام" - الزمن النحوي، حالات الأسماء، وما إلى ذلك)، يمكن للمعلم أن يشرحبعض الظواهر اللغوية، تنقل إلى الممارسة القواعد والاستثناءات التي صاغها اللغويون، وما إلى ذلك.

تمت مراجعة مسألة الأولويات في البحث اللغوي بشكل جذري عندما ساد النهج الإنساني في علم اللغة. في العلوم الروسية، يمكن اعتبار L. V. "رائد" لهذا النهج. شيربا. في عمله البرنامجي "في الجانب الثلاثي للظواهر اللغوية وفي التجربة في علم اللغة" [Shcherba, 1974]، حدد الجانب الأول للظواهر اللغوية اللغة نفسهاأو نظام اللغة وفي رأيه، هذا هو بالضبط ما كان يفعله علم اللغة التقليدي منذ قرون، حيث يقدم نماذج مختلفة من اللغة والأنماط اللغوية. وكانت النتيجة العملية لأنشطة اللغويين هي مجموعة متنوعة من القواميس وقواعد اللغة.

جميع الكميات اللغوية التي نعمل بها عند تجميع هذه القواميس والقواعد نفسها مستمدة منها مادة اللغة(الجانب الثاني من الظواهر اللغوية عند شربا). المادة اللغوية ليست نشاط الأفراد الأفراد، ولكنها مجموع كل ما يتم التحدث به وفهمه في عصر أو آخر من حياة مجموعة اجتماعية معينة. وهذه في لغة اللغويين هي "النصوص".

وأخيرا، الجانب الثالث من الظواهر اللغوية هو نشاط الكلام,والذي يغطي عمليات توليد وفهم وتفسير العلامات اللغوية. وشدد شيربا على أن هذا الجانب لا يقل نشاطا ولا يقل أهمية عن الجانبين الآخرين. ومع ذلك، في ذلك الوقت (الثلاثينيات من القرن العشرين) تم تجاهل هذا الجانب من قبل العلوم اللغوية. لقد أصبح الآن الموضوع الرئيسي للدراسة في علم اللغة النفسي.

بدأ علم اللغة النفسي في التبلور كعلم مستقل في منتصف القرن العشرين، وتم ترسيخ اسمه أخيرًا بعد نشر أعمال ميلر وماكنيل "علم اللغة النفسي".

هناك ثلاثة عوامل مهمة تجعل من الممكن التمييز بين علم اللغة النفسي واللسانيات التقليدية.

1. علم اللغة النفسي يتعامل مع دراسة الكلام، وليس اللغة، أي. تم تقديم عامل جديد بشكل أساسي - الرجل.
2. إلى جانب عامل المتحدث (المستمع)، يتم أيضًا تقديم عامل الموقف: يتم تنفيذ الكلام دائمًا في موقف معين. يعتبر نظام اللغة شيئًا مستقرًا ومستقلًا عن اللحظة الظرفية. يعتمد نشاط الكلام بشكل كبير على الموقف المحدد: عمر المتحدث، ودرجة تعليمه، وما إلى ذلك. في الآونة الأخيرة، تمت دراسة عامل الجنس بنشاط. لقد تبين، على سبيل المثال، أنه بناءً على بعض المعايير اللغوية البحتة للنص، يمكن للمرء أن يقول بدرجة عالية من اليقين ما إذا كان مؤلفه رجلاً أم امرأة [Vasilevich, Mamaev, 2014].
3. هناك عامل مهم آخر وهو التجربة. من خلال دراسة عمليات الإدراك وإنتاج الكلام، يقدم علم اللغة النفسي نماذج مختلفة لنشاط الكلام، والتي يتم اختبارها بالضرورة في التجارب مع المتحدثين الأصليين.

دعنا نعود إلى المقارنة بين اللغويات وعلم اللغة النفسي. ينطلق اللغويون من حقيقة أننا نفكر بلغة معينة (الروسية والإنجليزية وما إلى ذلك)، وبالتالي نصف الروسية والإنجليزية واللغات الأخرى بشكل منفصل. يعتقد علماء اللغة النفسيون أن هناك لغتين: داخلية، مفاهيمية، يتم من خلالها تنفيذ عمل الفكر، وخارجية، مخصصة رسميًا للتواصل مع متحدثين آخرين من نفس الثقافة. اللغة الداخلية عالمية في الأساس. والحقيقة أن علم اللغة النفسي منخرط في دراسته ووصفه. المركزية هنا هي: أساسيمفاهيم مثل الوعي اللغوي والقدرة اللغوية وآليات الكلام وما إلى ذلك.

من الممكن تسمية عدد كبير من المشكلات النظرية والعملية بشكل خاص لحلها، والتي تبين أن النهج اللغوي البحت، الذي لا يأخذ في الاعتبار عامل المتكلم، غير كاف. وهنا عدد قليل منهم:

؟ عملية اكتساب الأطفال لغتهم الأم؛
؟ تدريس اللغات الأجنبية؛
؟ تأثير الكلام، وخاصة في الدعاية والإعلان؛
؟ الصورة اللغوية للعالم؛
؟ أمراض النطق - الوصف والطرق الممكنة لإعادة التأهيل؛
؟ الطب الشرعي، الخ.

تصبح بعض مجالات البحث مستقلة وتتلقى اسمها الخاص: علم اللغة العصبي، وعلم اللغة العرقي، وعلم الدلالة النفسية، وما إلى ذلك.

وبطبيعة الحال، تم إجراء البحوث اللغوية النفسية في وقت واحد في بلدان مختلفة، باستخدام مواد من لغات مختلفة، وتمت مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها. وهنا اتضح أن هناك سلسلة كاملة من الأنماط المشتركة ليس فقط بين المتحدثين الأصليين الفرديين، ولكن أيضًا بين المتحدثين بلغات مختلفة.

وهكذا تم اعتماد نموذج عالمي لعملية توليد البيان. الدافع وراء إنشاء الكلام هو دائمًا حاجة الشخص إلى الانخراط في التواصل اللفظي لحل بعض مشكلات التواصل. بعد النية التواصلية، يتم تحديد النية العامة للمتحدث: ما الذي يريد أن يقوله للمستمع أو القارئ بالضبط، وما الذي يريد أن ينقله إليه، وما الذي يجب أن يقنعه، وما إلى ذلك. الفكرة في الوعي لا توجد في البداية في الكلمات، بل هي بعض "الرغبة الغامضة" في شكل صور، وأفكار، ومخططات غريبة، في شكل "شفرة الكلام الداخلي". بعد ذلك، تبدأ الخطة العامة الناشئة في الظهور (أيضًا في الكلام الداخلي)؛ تم توضيح المعالم الرئيسية للبيان. عند التخطيط، يجب على الراوي أولاً أن يحدد الأطروحة الرئيسية للقصة، وجوهرها. ثم يبحث عن مقاربات لهذا المركز ومقدمة يمكن فيها إعطاء تلميحات لمزيد من التطوير، وربما يعد بحل بعض المشاكل. بعد ذلك، عليك أن تفكر في الاستنتاجات والنهاية. المخطط الموصوف رسمي، لكنه يعكس عملية الإعداد الداخلي للبيان، وانعكاسه.

كانت الأفكار الموصوفة مرتبطة بشكل مباشر بأساليب تدريس لغة أجنبية. وأظهر التحليل أنه عندما تمرينعادةً لا يأخذ إنشاء البيانات (الشفوية أو المكتوبة) في الممارسة العملية في الاعتبار عددًا من الظروف. وبالتالي، نادرا ما يهتم المعلم بحاجة الطفل إلى الانخراط في التواصل. يقوم الطالب بإنشاء بيان لأن هذه هي مهمة المعلم؛ وليس لديه دافع تواصل فعلي. في أغلب الأحيان، لا يزود المعلم الطالب بحالة تواصل محددة (الوعي بمن يتحدث، ولماذا، وتحت أي ظروف يتحدث) - عادةً ما يكتب مقالًا "ببساطة" أو يجيب "ببساطة" على أسئلة حول المادة المغطاة. في ممارسة الكلام الحقيقية، لا يتم إنشاء العبارات "البسيطة".

"إن تكرار مقطع من الكلام لغرض تمرين لتطوير مهارة أو اكتساب المعرفة يزيل الوظيفة التواصلية للكلام. ويصبح الكلام مصطنعًا وبلا هدف..." [جينكين، 1998، ص. 103].

مشكلة العلاقة بين اللغة والتفكير تمر عبر العديد من أعمال علماء اللغة النفسيين. ولكن ليس أقل أهمية هو دراسة عملية اكتساب الأطفال لغتهم الأم. البشر فقط هم من يملكون القدرة على الكلام، وهي الآليات التي تولد الكلام. لا ينبغي الخلط بينهم وبين أعضاء الكلام.الشفاه واللسان وما إلى ذلك. تمتلك العديد من أنواع الحيوانات هذه الميزة، لكن لا أحد منها قادر على إتقان الكلام ذي المعنى. ومع ذلك، فإن القدرة اللغوية المتأصلة وراثيا نفسها لا يمكن أن تتحقق خارج الظروف الخارجية المناسبة. يتعلم الطفل التنفس، والنظر، والمشي، إذا جاز التعبير، "تلقائيًا" عندما "يحين الوقت". مع القدرة على الكلام الوضع مختلف تماما. إذا تم وضع طفل حديث الولادة في جزيرة صحراوية، فسوف يركض بشكل مثالي، ويتسلق، ويختبئ من الأخطار، ويحصل على طعامه، لكنه لن يتحدث، لأنه ليس لديه من يتعلم التحدث منه ولا أحد يتحدث إليه.

لون البشرة ونسب الجسم وشكل الجمجمة ونوع الشعر يتبع حتما القوانين البيولوجية للوراثة. لكن اللغة التي سيتحدث بها الطفل لا تعتمد على هوية والديه، بل على البيئة اللغوية التي سينمو فيها. علاوة على ذلك، فإن تطور آليات الكلام هو عملية طويلة إلى حد ما، مثل عمليات تطور الجسم الأخرى، من البسيط إلى المعقد: تمامًا كما يتعلم الطفل أولًا أن يمسك رأسه، ثم يجلس، ويزحف، ويمشي، ويأكل أكثر ويأكل أكثر. المزيد من الأطعمة المتنوعة، وما إلى ذلك. مع تطور آليات الكلام، أصبحت الأصوات التي ينتجها الطفل أكثر تعقيدا: أولا، هذه مجموعات من حروف العلة والمقطع اللفظي بشكل رئيسي مع الحروف الساكنة الشفوية: ma-ma، pa-pa، ba-ba؛ ثم تصبح المقاطع الفردية ذات معنى، وتتحول إلى كلمات، وما إلى ذلك. والمميز هو أنه، بغض النظر عن اللغة المحددة، فإن الوقت يتم إلى حد ما تحديده مسبقًا عندما يكون لدى الطفل الأصوات الأولى، وأول المقاطع والكلمات ذات المعنى، وما إلى ذلك، تمامًا كما يتم تحديد الوقت عند ظهور أول سن له أو يبدأ بالمشي.

إن تطور آليات الكلام (ويبدأ في مرحلة الطفولة ويستمر طوال الحياة) هو تحسين مستمر لشبكة الأسماء، المتراكمة على صورة متزايدة التعقيد والدقة للعالم في العقل البشري. إن الإمكانية الأساسية لتسمية أي ظاهرة متاحة لنا بمساعدة الوسائل اللغوية تظهر بالفعل في المراحل الأولى من تطور الكلام، من الثانية إلى الخامسة وحتى قبل ذلك، على الرغم من مرور الوقت عدد الأشياء التي يمكن فهمنا الوصول إليها وعدد الوسائل من أجل تحديد أسماء الكائنات المختلفة بشكل أكثر دقة، تنمو العلامات والمفاهيم المجردة. تكوين الوعي هو الانهيار المتسلسل للفعل الخارجي، أولًا في الكلام، ثم في الفعل العقلي نفسه. ومن المثير للاهتمام أنه في مرحلة ما (حتى 3-4 سنوات) لا يمكن للطفل أن يفكر إلا بصوت عالٍ ويتحدث ويفكر بهذه الطريقة حتى بمفرده مع نفسه.

كشفت الأبحاث التي أجريت على كلام الأطفال عن عدد من الحقائق المفيدة لعلماء نفس الأطفال ومعالجي النطق وحتى المعلمين. خصوصية اللغة كموضوع اكتساب هي أن اكتسابها لا يمنح الشخص معرفة مباشرة بالواقع. فهو فقط حامل هذه المعلومات، وشكل وجودها في الوعي الفردي والاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، يتطلب تدريس اللغة الاتساق والاكتمال. لا يمكنك دراسة المفردات وحدها دون الاهتمام بالنحو، كما لا يمكنك أن تقتصر في النحو على قسم “أزمنة الفعل”، متجاهلاً باب “درجات مقارنة الصفات”. ومن المستحيل أيضًا الانخراط في الاستماع بمفردك دون إيلاء اهتمام خاص للقراءة والتحدث وما إلى ذلك. يجب أن تعرف كل القواعد النحوية، وجميع المفردات اللازمة لمجموعة متنوعة من مواقف التواصل؛ إتقان جميع أنواع نشاط الكلام.

مجال منفصل من علم اللغة النفسي هو دراسة ظاهرة متعدد اللغات. إن معرفة لغتين أو أكثر اليوم هو أحد الشروط المهمة لمهنة جيدة، ولكن ما هي اللغات التي يمكنك تعلمها بشكل أسرع من غيرها؟ هناك محاولات لتصنيف اللغات الأجنبية حسب صعوبة تعلمها من قبل الطلاب الناطقين بالروسية. وبطبيعة الحال، تعد اللغات السلافية من أسهل اللغات؛ اللغات الجرمانية في المتوسط أصعب بكثير من اللغات الرومانسية (باستثناء اللغتين الإنجليزية والفرنسية اللتين تقعان في المنتصف)، إلخ. حتى أنهم يقترحون ترتيب تعلم اللغات الفردية (يسهل إتقان السلوفاكية والبولندية بعد إتقان اللغة التشيكية، والإنجليزية بعد الفرنسية، والكورية واليابانية بعد الصينية، وما إلى ذلك). ويعتقد البعض الآخر أن صعوبة أي لغة أجنبية هي أسطورة وأنه يمكنك إتقان أي لغة إذا كنت ترغب في ذلك. عند اختيار لغة، يجب أن تسترشد ليس "بسهولة"، ولكن بأهميتها. كما تعلمون، فإن اللغة الإنجليزية حاليا هي لغة جزء كبير من الروس يدرسونها. لكن المستقبل لم يقف وراء ذلك على الإطلاق: ففي غضون عقدين أو ثلاثة عقود، ستكون اللغة الصينية هي اللغة الأكثر أهمية في العالم.

مهما كان الأمر، عند الحديث عن متعدد اللغات، من المستحيل تجاهل ظاهرة مهمة مثل "القدرات اللغوية".

تعتمد سرعة وعمق اكتساب اللغة على الميول المحددة وراثيا للشخص. يتجلى هذا بشكل خاص في عملية تعلم لغة أجنبية: تظهر التجربة أن الاختلافات في إتقان اللغة تصبح واضحة بعد عام من بدء التدريب.

من نواحٍ عديدة، قد يكون من المفيد أن تكون قادرًا على تحديد الطلاب القادرين لغويًا - بنفس الطريقة التي يتم بها تحديد الطلاب القادرين على الرياضيات والموهوبين موسيقيًا وما إلى ذلك. لسوء الحظ، فإن ما يسمى بالأولمبياد اللغوي ليس له فائدة كبيرة بهذا المعنى، لأنه في الغالبية العظمى من الحالات يتم اختبار مثل هذه الأولمبياد معرفةلغة؛ مهام اختبار الذوق اللغوي، والقدرة على إيجاد الأنماط اللغوية، وما إلى ذلك. نادرة للغاية [فاسيليفيتش، 2014].

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل نتائج الأبحاث اللغوية النفسية، التي تدرس بطريقة أو بأخرى قضايا إتقان لغتك الأم وإتقان لغة أجنبية. إذا اكتسب الطفل لغته الأم دون وعي ودون قصد، فإن تعلم لغة أجنبية يبدأ بالوعي والقصد [فيجوتسكي، 1982].

بالطبع، عند تدريس لغة أجنبية، يمكنك الاعتماد إلى حد ما على تفكير الطالب، الذي تم تشكيله على أساس لغته الأم. ولكن ليس هناك ما يضمن عدم ظهور تناقض بين الإمكانات الفكرية للطالب و(في أغلب الأحيان) اللغة الأجنبية اللفظية الضئيلة تعني أنه يتعين عليه التعبير عن أفكاره أو فهم أفكار الآخرين. في الواقع، فإن حل هذا التناقض، وتحقيق الفهم التدريجي للطلاب للوسائل اللغوية للغة الأجنبية وظواهر الثقافة الأجنبية، هو المهمة الرئيسية لمنهجية تدريس لغة أجنبية كعلم. هذه عملية "ذات حدين": مع تطور الذكاء، تزداد إمكانيات التعلم الواعي للغة، ومن ناحية أخرى، فإن تطور الكلام نفسه يخلق ظروفًا مواتية للغاية لممارسة القدرة على التفكير.

يجب أن نتذكر أن النشاط الرئيسي للطفل، خاصة في المراحل الأولى من النمو، هو اللعب.

"عندما يلعب الطفل مع الجنود أو مع أمه، فإنه يمارس المجمعات الضرورية من الأفكار والعواطف، على غرار الطريقة التي تستعد بها قطة صغيرة لصيد الحيوانات" [بليولر، 1927، ص. 76]. وفي خيالات الطفل تزيد قدراته الفكرية بقدر ما تزيد مهارته البدنية في الألعاب الخارجية.

وفقا لآ. Zimnyaya، بالمقارنة مع اللغة الأم، تتميز اللغة الأجنبية بعدد من السمات المميزة [Zimnyaya، 1997]. دعونا نذكر أهمها.

1. اتجاه طريق الإتقان. تعمل كل من اللغات المحلية والأجنبية كوسيلة لتلبية الحاجة التواصلية للتعبير عن الأفكار والمشاعر والإرادة. ومع ذلك، فإن اللغة الأم هي أول من أصبح شكلا طبيعيا طبيعيا للوعي بوجود وتعيين المجال العاطفي الطوفي للشخص. أي لغة أخرى تتعايش، لكنها لا تحل محل اللغة الأم في هذه الوظيفة، ناهيك عن إزاحتها. والدليل على ذلك هو حقيقة أن الأشخاص الذين يتحدثون عدة لغات يعبرون عن الأشياء الأكثر حميمية وغير الطوعية وذات الأهمية الشخصية فقط بلغتهم الأم.
2. كثافة الاتصال. إن حجم وكثافة تواصل الطفل مع الأطفال والبالغين من حوله بلغته الأم أعلى بما لا يقاس منه في لغة أجنبية (في الحالة الأخيرة، كل شيء يقتصر في الواقع على ساعات الدراسة).
3. السن الحساس. اكتشاف ظاهرة الفترة الحساسة لتطور الكلام لدى الطفل أي مرحلة النطق. كانت الفترة الأكثر حساسية لاكتساب اللغة علامة بارزة في تاريخ تطور علم اللغة النفسي وكان لها النتيجة المباشرة لتنظيم العملية التعليمية في تدريس اللغة في مرحلة مبكرة. يبدأون في تعلم لغة أجنبية بعد مرور جزء كبير من الفترة الحساسة بالفعل. سيتم مناقشة هذه المشكلة بمزيد من التفاصيل أدناه.

دعونا نضيف إلى ما قيل أن السمة المحددة للغة الأجنبية كموضوع أكاديمي هي أيضًا الموقف السلبي في كثير من الأحيان تجاهها في مدرستنا، باعتبارها موضوعًا صعبًا للغاية، ومن المستحيل عمليًا تدريسه في المدرسة. السبب الرئيسي لصعوبات تعلم اللغات الأجنبية هو الفرق بين بنيتها اللغوية وبنية اللغة الأم. سيتم وصف الصعوبات المحددة التي تنشأ عند تدريس الاستماع للغة الأجنبية والقراءة والقواعد وما إلى ذلك أدناه في الأقسام ذات الصلة من هذا الكتاب المدرسي.

يمكن للمرء أن يستمر في الحديث عن نتائج الأبحاث اللغوية النفسية التي أثرت نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية. على سبيل المثال، تؤكد العديد من التجارب وجود آلية التنبؤ الاحتمالية لدى البشر

[الاحتمال... 1971]. على وجه الخصوص، تبين أن الكلمات المخزنة في ذاكرة الشخص طويلة المدى لها "مؤشرات تردد" غريبة: كلما ارتفع هذا المؤشر، كلما كان استرجاع الكلمة من الذاكرة أسرع وأسهل. هذا يسمح لك بتحسين سلوك الكلام.

أخيرًا، بالنسبة للجانب الاجتماعي والثقافي لعملية تدريس لغة أجنبية، فإن المواد الواقعية الواسعة المتراكمة في علم اللغة النفسي على خطة إقليمية وعرقية ثقافية لها أهمية كبيرة. وترد هذه البيانات في العديد من الأعمال العلمية المنجزة في مجال دراسة الصورة اللغوية للعالم. لقد بدأوا بفرضية Sapir-Whorf المعروفة، والتي بموجبها يتم تحديد تصنيف العالم المحيط من خلال اللغة الوطنية (باللغة الروسية لا يوجد اسم للوقت من اليوم، المحدد باللغة الإنجليزية على أنه بعد الظهر،ولكن هناك اسم اللون الرئيسي أزرق،غائبة في جميع اللغات الأوروبية تقريبًا، وما إلى ذلك). ومن الجدير بالذكر وجود عدد كبير من القواميس الترابطية للغات المختلفة. تعتبر المعلومات حول الارتباطات (التي لها بالطبع طابع وطني ثقافي واضح) حاليًا جزءًا لا يقل أهمية عن الكفاءة المعجمية مثل معرفة توافق الكلمة أو قدراتها على تكوين الكلمات.

تم اقتراح وصف اللغة كنظام لأول مرة من قبل F. de Saussure [Saussure, 2007].

يهدف هذا المقرر إلى تقديم مقدمة في علم اللغة التجريبي وأحد فروعه سريعة التطور، والذي يدرس نشاط الدماغ الداعم للإجراءات اللغوية. وأيضا تقديم أساسيات الدراسات التجريبية للغة والكلام عند الأطفال والكبار، والمبادئ والأهداف الرئيسية لعلم اللغة النفسي، والدراسات المحددة والمنهجية والنماذج العلمية

حول الدورة

ستناقش دورة "علم اللغة النفسي" القضايا العامة لعلم اللغة النفسي ومشاكل أكثر تحديدًا. على سبيل المثال، ماذا وكيف يتحدث النمل والدلافين والقرود مع بعضهم البعض؟ كيف يمكن التعرف على المرض العقلي بناءً على أنماط كلام الشخص؟ لماذا تظهر بعض الأخطاء في النصوص في كثير من الأحيان، والبعض الآخر أقل في كثير من الأحيان، وبعضها يمكن ملاحظته على الفور، والبعض الآخر قد لا يتم ملاحظته؟ لماذا لا يمكن أبدًا تعلم لغة أجنبية بالإضافة إلى لغتك الأم؟ الغرض من الدورة هو إعطاء فكرة عن علم اللغة التجريبي وأحد أجزائه الحديثة سريعة التطور والمتعلقة بدراسة نشاط الدماغ والتي توفر الإجراءات اللغوية بما في ذلك التعريف بأساسيات الدراسات التجريبية للغة والكلام لدى الأطفال والكبار ، لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات مختلفة وفي الأشخاص الذين يدرسون اللغات الأجنبية، وكذلك إعطاء فكرة عن بعض المجالات المتعلقة بهذه المواضيع (التنظيم الدماغي لنشاط الكلام، التواصل الحيواني، نظرية القواعد والمعجم، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك، يوفر البرنامج مقدمة للمبادئ والأهداف الأساسية لعلم اللغة النفسي، وتاريخ هذا المجال، وأبحاث نفسية ولغوية عصبية محددة، ومنهجية ونماذج علمية. تتميز الدورة بطبيعتها التمهيدية، وهي مصممة لمجموعة واسعة من الطلاب وتهدف إلى منحهم فهمًا أساسيًا للغة باعتبارها الوسيلة الرئيسية للتواصل والتفكير.

شكل

شكل الدراسة هو المراسلات (المسافة). تعتمد الدورة على مبدأ نقل الخبرة التربوية لمدرسي جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية من خلال استخدام التقنيات المبتكرة الحديثة، والتي تشمل محاضرات فيديو مصحوبة بنصوص وشروحات وروابط وواجبات واختبارات، بالإضافة إلى تلقي الملاحظات من مؤلفو الدورة.

متطلبات

الشرط الأساسي لأخذ هذه الدورة هو دورة تمهيدية في اللغويات. تم تصميم هذه الدورة للطلاب الجامعيين.

برنامج الدورة

الأسبوع 1.مقدمة في علم اللغة النفسي
الأسبوع 2.أصل اللغة
الأسبوع 3.النحو العقلي والمعجم العقلي
الأسبوع 4بحث في إنتاج وإدراك الكلام السبر
الأسبوع 5.قراءة وكتابة البحوث
الأسبوع 6دراسات نصية تجريبية
الأسبوع 7أبحاث الكلام عند الأطفال
الأسبوع 8ثنائية اللغة
الأسبوع 9البحوث اللغوية العصبية. خاتمة

نتائج التعلم

إن إكمال هذه الدورة بنجاح سيسمح للطالب بما يلي:

تطوير المهارات الأساسية في تخطيط وإجراء ومعالجة بيانات البحوث اللغوية النفسية.
تكوين أفكار حول أساليب البحث اللغوي النفسي، والمشاكل الحالية لعلم اللغة النفسي الحديث، والإلمام بالأعمال التجريبية الرئيسية في هذا المجال وتنمية مهارة تحليلها النقدي.
تكوين أفكار حول تكوين الكلام، وكذلك حول الأنماط الأساسية للكلام الذي يعمل بشكل طبيعي وفي أنواع مختلفة من الأمراض.
تكوين أفكار حول خصوصية اللغة البشرية كنظام إشارة والكلام كوظيفة معرفية.
تنظيم وتعميق المعرفة الموجودة حول آليات سلوك الكلام البشري وإمكانيات دراستها التجريبية.

الكفاءات المشكلة

نتيجة لإتقان هذا المقرر سوف يتمكن الطالب من:

يعرف:المشاكل النظرية الرئيسية لعلم اللغة النفسي، ونظام المفاهيم الأساسية والمصطلحات الأساسية، والمناهج والأساليب الحديثة لعلم اللغة النفسي، والحالة الراهنة وآفاق تطوير التخصص.

تكون قادرة على:تحليل الأساليب التقليدية والحديثة لدراسة ظواهر الكلام، وإعطاء تفسير علمي من وجهة نظر خصائصها الوجودية، وإظهار موقف مهني في القضايا المثيرة للجدل في علم اللغة النفسي؛ إدراك وتعميم وتحليل المعلومات الجديدة حول الموضوع واستخدام المعرفة المكتسبة لتأهيل طبيعة وخصائص ظواهر الكلام.

ملك:مهارات في تخطيط وإجراء البحوث اللغوية النفسية باستخدام الأساليب التقليدية وتقنيات المعلومات الحديثة؛ الطرق الأساسية لتحليل ظواهر الكلام والأساليب التجريبية لدراسة ووصف المواد؛ مهارات الاتصال المهني باستخدام الجهاز المفاهيمي لعلم اللغة النفسي.