مقدمة
1. ملامح التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة
2. متطلبات البرنامج لقسم التوجه في الفضاء
3. منهجية تنمية المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة
4. الألعاب والتمارين التعليمية لقسم "التوجه في الفضاء"
خاتمة
قائمة الأدب المستخدم
مقدمة.
يحتل قسم "التوجه في الفضاء" مكانًا مهمًا في التدريب الرياضي للأطفال الصغار. تعامل المعلمون والباحثون المشهورون مثل M. Fidler، T. I. Erofeeva، V. Novikova، A. A. Stolyar، E. V. Serbina، O. M. Dyachenko، A. M. مع تكوين أفكار الأطفال حول الفضاء، V. V. Danilova وغيرهم من المعلمين والباحثين المشهورين.
كتب A. A. Stolyar في كتابه المدرسي: "يتم تنفيذ التوجيه المكاني على أساس الإدراك المباشر للمساحة والتعيين اللفظي للفئات المكانية (الموقع والمسافة والعلاقات المكانية بين الأشياء).
يتضمن مفهوم التوجه المكاني تقييم المسافات والأحجام والأشكال والمواضع النسبية للأشياء وموقعها بالنسبة لجسم الموجه.
يتم تطوير التمثيل المكاني لدى الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة: في دروس الرياضيات والأنشطة الفنية والدروس الفردية والموسيقى والتربية البدنية. يطور الأطفال أيضًا المفاهيم المكانية أثناء العمليات الروتينية: في تمارين الصباح وأثناء الغسيل وارتداء الملابس وتناول الطعام وفي الألعاب التعليمية والخارجية. وأيضا استخدام الحياة اليومية.
1. ملامح التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة.
لوحظت تغييرات كبيرة في فترة ما قبل المدرسة في تصور الفضاء وفقًا لسماته الرئيسية. يتعلم الطفل عن الفضاء عندما يتقنه. أثناء الاستلقاء على السرير والعمل باستخدام اللهاية والخشخيشة، يتعلم الطفل المساحة "الوثيقة". إنه يتقن الفضاء "البعيد" بعد ذلك بقليل، عندما يتعلم التحرك بشكل مستقل. في البداية، كان تصور الفضاء البعيد متباينًا قليلاً وتقدير المسافة غير دقيق للغاية. ومن المثير للاهتمام في هذا الصدد ذكريات عالم وظائف الأعضاء هيلمهولتز، التي يعود تاريخها إلى سن 3-4 سنوات: "ما زلت أتذكر كيف كنت عندما كنت طفلاً مشيت بجوار برج الكنيسة ورأيت أشخاصًا في المعرض بدوا لي مثل الدمى، وكيف طلبت من والدتي أن تحضرهما لي، وكان بإمكانها أن تفعل ما فكرت به آنذاك، وهي تمد يدها إلى الأعلى.
تطور التوجه في الفضاء كما أظهرته دراسات أ.يا. يبدأ Kolodnoy بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل (يحدد ويسمي اليد اليمنى واليسرى والأجزاء المقترنة من الجسم). إن إدراج الكلمات في عملية الإدراك وإتقان الكلام المستقل يساهم بشكل كبير في تحسين العلاقات والاتجاهات المكانية (A. A. Lyublinskaya، A.Ya. Kolodnaya، E. F. Rybalko، إلخ.) "الكلمات الأكثر دقة تحدد الاتجاه" يؤكد أ.أ. ليوبلينسكايا، "كلما كان الطفل أسهل في التنقل، كلما قام بتضمين هذه الميزات المكانية بشكل كامل في صورة العالم الذي يعكسه، وأصبح أكثر معنى ومنطقية وتكاملا بالنسبة للطفل."
تتطور أيضًا عين الطفل، وهي ضرورية جدًا لإدراك الفضاء. يحل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المشكلات البصرية المعقدة بشكل أسوأ بكثير من المشكلات المتعلقة بمقارنة أطوال الخطوط. فقط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة سنوات قادرون على حلها، وبعد ذلك فقط في حالات الاختلافات الكبيرة بين الأشياء. والسبب في ذلك هو انخفاض مستوى إتقان الإجراءات البصرية. ومع ذلك، يمكن رفع مستوى هذه الإجراءات في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعلم المستهدف.
تحدث تغييرات ملحوظة بشكل خاص في تطور العين الخطية إذا تم تعليم الأطفال استخدام تراكب كائن على آخر (وضعهم بالقرب من بعضهم البعض) لحل المشكلات، وتحقيق أقصى قدر من المساواة. لا يتغير الجانب "الفني" للإجراءات الإرشادية اعتمادًا على ما إذا تم تنفيذ هذه الإجراءات باستخدام الكائنات نفسها أو مع بدائلها. وهكذا، عند تعليم الأطفال حل هذا النوع من المشاكل البصرية، مثل اختيار عنصر بطول معين حسب النموذج، تم إدخال إنتاج واستخدام مقياس من الورق المقوى مساو للنموذج. تم نقل المقياس من العينة إلى الكائنات التي تم الاختيار منها (تم منع نقل العينة نفسها والأشياء).
عندما يتقن الأطفال القدرة على قياس عرض الأشياء وطولها وارتفاعها وشكلها وحجمها بطريقة فعالة، فإنهم ينتقلون إلى حل المشكلات "بالعين" (تحت إشراف شخص بالغ، يحدث الاستيعاب التدريجي - انتقال العمل الإرشادي الخارجي للمستوى الإدراكي). ولكن سيتم تحقيق النجاح إذا لم يتم إتقان الإجراءات المرئية من خلال التمارين الرسمية، ولكن من خلال إدراج هذه الإجراءات في أنواع أخرى أوسع من الأنشطة. تتحسن العين في الأنشطة البناءة عندما يختار الطفل الأجزاء الضرورية المفقودة للبناء، عندما يقوم بتقسيم كتلة من الطين بحيث تكون كافية لنحت جميع أجزاء الجسم.
يتم تمرين عين الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا على التزيين والرسم والأنشطة اليومية وبالطبع الألعاب.
2. متطلبات البرنامج لقسم التوجه في الفضاء.
مشكلة التوجه البشري في الفضاء واسعة ومتعددة الأوجه. ويشمل كلاً من فكرة الحجم، والشكل، والاختلافات المكانية، والإدراك فضاء،وفهم العلاقات المكانية المختلفة (تحديد موضع جسم ما في الفضاء بين الأشياء الأخرى، وإدراك العمق، وما إلى ذلك).
وبالمعنى الضيق، فإن عبارة "التوجه المكاني" تعني التوجه على الأرض. وبهذا المعنى نعني بالتوجه في الفضاء:
عند التحرك، التوجه المكاني ضروري. فقط في ظل هذه الحالة يمكن لأي شخص أن ينتقل بنجاح من نقطة في المنطقة إلى أخرى.
يتطلب هذا التوجه دائمًا حل ثلاث مشكلات: تحديد الهدف واختيار الطريق (اختيار الاتجاه)؛ الحفاظ على الاتجاه في الحركة وتحقيق الهدف
"التوجه في الفضاء" هو أحد أقسام "البرنامج" لتنمية المفاهيم الرياضية الأولية لدى الأطفال. لكن هذا لا يعني أن موضوع "التمثيلات المكانية، مهارات التوجيه" هو موضوع رياضي بحت. دعونا ننتقل إلى أبحاث العلماء - علماء النفس والمعلمين. الفكر الشامل: إتقان الإدراك المكاني والأفكار والتوجيه يزيد من فعالية وجودة النشاط المعرفي - يتم تحسين القدرات الإنتاجية والإبداعية والعمالية والحسية والفكرية. ليس سرا أن جودة الرسم يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال البنية التركيبية، والتعبير الجمالي - عن طريق التماثل، والتناوب الإيقاعي للعناصر، وإتقان التنسيق المكاني يحسن جودة تمارين الأداء - التربية الموسيقية والإيقاعية والبدنية.
المعرفة الأساسية بالمساحة ومهارات التوجيه الأساسية ضرورية لإعداد الأطفال للمدرسة. وأخيرًا: إن إتقان قواعد الطريق أمر مستحيل تمامًا دون المعرفة الأساسية بالمساحة.
يتم التوجه في الفضاء على أساس استخدام الشخص لأي نظام مرجعي. كثير منهم. وكلها تعكس تجربة الإدراك البشري للعلاقات المكانية، وتعمم تجربة توجه الناس في البيئة الموضوعية المكانية.
لذلك يواجه المعلم المهام التالية لتعريف الأطفال، المجموعة الأصغر سنًا، بالتوجيه في الفضاء:
تعلم كيفية التمييز بين اليد اليمنى واليسرى وتسميتها، وترتيب الأشياء (الألعاب) باليد اليمنى من اليسار إلى اليمين - في جميع الفصول خارج الفصل؛
تعلم كيفية التمييز بين الاتجاهات المكانية من نفسك: أمام (إلى الأمام) - خلف (الخلف)، اليسار (يسار) - اليمين (يمين)؛
علم الأطفال كيفية التنقل "على أنفسهم"، بمعنى آخر، يجب على الطفل إتقان القدرة على تحديد الجوانب "على أنفسهم" بشكل مستقل إلى اليمين واليسار والأعلى وما إلى ذلك.
التوجه الذاتي.
المهمة الأولية هي أن يتقن الطفل التوجيه على جسده. يعتمد على معرفة الموقع المكاني للأجزاء الفردية من جسد الفرد، والقدرة على التنقل في البيئة المكانية للموضوع "من نفسه".
يتقن الأطفال التوجيه الذاتي في سن مبكرة. ويشمل معرفة الأجزاء الفردية من الجسم والوجه، بما في ذلك الأجزاء المتناظرة (الذراع اليمنى أو اليسرى، والساق، وما إلى ذلك).
تعد القدرة على التنقل "بمفردك" شرطًا أساسيًا للانتقال إلى مهمة البرنامج التالية - تعليم الأطفال التنقل بواسطة شخص آخر، من خلال الأشياء. ومع ذلك، فإن التوجيه على الشخص والأشياء ممكن فقط على أساس معرفة الرسم التخطيطي لجسده. يبدو أن الطفل ينقلها عقليًا إلى أشياء أخرى وبالقياس يسلط الضوء عليها على شخص آخر على الأشياء. لنفترض أن الأطفال ينظرون إلى الألعاب ويتصرفون بها بنشاط. أثناء المحادثة، يركز المعلم انتباههم على التفاصيل المميزة. على سبيل المثال، فكر في سيارة: سيارة أجرة في الأمام، وجسم في الخلف، وعجلات في الأسفل، وأمامية وخلفية.
تنمية التوجه المكاني عند الأطفال.
لقد تمت مناقشة التكوين الحديث للوظائف المكانية لدى الطفل وعلاقتها الوثيقة بالنشاط المعرفي وتنمية مهارات وقدرات مدرسية محددة بشكل متكرر في الدراسات العلمية والنظرية.
وقد ثبت أن قصور الوظائف المكانية يسبب 47% من الصعوبات في إتقان المواد التعليمية في الرياضيات، و24% من الصعوبات في إتقان المواد باللغة الروسية وتطوير مهارات الكتابة، و16% من الصعوبات في تعلم القراءة.
الأخطاء الشائعةالتمييز المكاني لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية:
في الرياضيات - الكتابة الخاطئة للأرقام، وعدم القدرة على ترتيب أمثلة الكتابة بشكل متماثل في دفتر الملاحظات، والأخطاء البصرية في القياس؛
في رسالة - عدم القدرة على ربط الحروف والسطور في دفتر الملاحظات، والخلط بين الجزء السفلي والعلوي من الحروف المتشابهة، وأخطاء المرآة؛
في القراءة - دائرة ضيقة من مساحة الخطوط المميزة، مما يجعل من الصعب الانتقال إلى القراءة بطلاقة وتمييز الحروف ذات الشكل المماثل؛
في الرسم - أخطاء بصرية في الملاحظة، وعدم القدرة على وضع الرسم في مساحة الورقة، وصعوبات في إتقان النسب في الرسم؛
في التربية البدنية - اتجاه غير صحيح للحركة، وصعوبات في التحول من اتجاه حركة إلى آخر.
ومن بين الأسباب الرئيسية لهذه الصعوبات، يبرز سببان:
أولاً – عدم اكتمال عملية تكوين أنواع العمل المشترك لكلا نصفي الدماغ.
ثانية – وفرة من الخصائص المكانية التي يقدمها المعلم، والتي لا تدعمها إجراءات عملية.
أقترح ثلاث مراحل لتنمية التوجه المكاني لدى الأطفال.
المرحلة الأولى: توضيح وإثراء فكرة الخصائص المكانية للأشياء المحيطة.
الألعاب التي يمكن تقديمها في هذه المرحلة:
1. الرابع غريب.
2. قم بتسمية أكثر الشخصيات اختلافًا
3. أظهر كائنًا دائريًا أو بيضاويًا أو مستطيلًا. إظهار كائنات من نفس الشكل، وتسميتها،
4. انظر إلى الرسم. احسب عدد المثلثات الموجودة في المربع.
5. ما هي الأشكال الهندسية التي يتكون منها الرسم، كم عددها؟
6. العمل بالتنجرام (تأليف شخصيات بشرية).
7. باستخدام العصي، اصنع شكلاً آخر من شكل واحد، مع تحريك العصي أو إضافتها.
8. اكتشف كيف تختلف الصور. هناك العديد من هذه المهام في مجلات الأطفال.
المرحلة الثانية : توضيح وتطوير الأفكار حول مخطط الجسم واتجاهات الفضاء بالنسبة للذات.
تتضمن المرحلة الثانية استخدام المهام التالية:
1. أظهر يدك اليمنى، ويدك اليسرى، وساقك اليمنى، وما إلى ذلك. قم بإمالة رأسك إلى كتفك الأيسر، واتجه إلى اليمين، وما إلى ذلك. أظهر لصديقك عينك اليسرى، وما إلى ذلك. اللفت: من هو الأول، ومن هو الأخير.
2. قم بتسمية الأشياء الموجودة على يمين الطفل ثم على يساره.
3. يقوم المعلم بتسمية الشيء، ويحدد الطفل مكانه (أمام، خلف، فوق، تحت).
4. حدد موقع الكائن من الذاكرة وعينيك مغمضتين.
5. قم بتسمية الكائن الموجود على يمين الكتاب على يساره. اين الدفتر؟ (عن يمين الكتاب) القلم؟
6. ما هي الزهور التي تقع أمام الفتاة وأيها خلفها؟
8. الإملاء الرسومي في الرياضيات.
9. الإملاء المكاني: ضع مربعًا أحمر في المنتصف، ومربعًا أزرقًا على اليمين، ومثلثًا أخضر فوق المثلث الأزرق.
المرحلة الثالثة: توضيح وتكوين الأفكار حول العلاقات المكانية للأشياء وموقعها النسبي.
1. من أو ما هو المفقود؟ قم بزيادة الحجم تدريجيًا.
2. ماذا ظهر؟
3. ما الذي تغير؟
4. اتبع النمط. وضع الأشكال الهندسية بترتيب معين.
5. الرسم من الوصف اللفظي.
6. أي الطيور يجلس عاليا وأيها يجلس منخفضا؟
ستساعد المراحل والتمارين الموضحة للتأثير التنموي على تطوير مهارات التوجه المكاني لدى الأطفال؛ وستساهم في نهاية المطاف في زيادة نمو قدرات الأطفال المعرفية، فضلاً عن مهارات القراءة والكتابة والعد.
تمارين التوجه المكانيويتم تنفيذها أيضًا على عدة مراحل. أولاً، يقوم الشخص البالغ بإجراء تمارين باستخدام كرة أو علم أو أشياء أخرى أمام المرآة، مع تسمية أفعاله في كل مرة: الكرة لليمين، لليسار، للأعلى.الطفل الذي يراقبه يقلد التمارين وينطقها أيضًا. ثم يقوم الشخص البالغ بأداء التمارين أمام المرآة بصمت، ويقلدها الطفل وينطقها. وأخيرًا يقوم الطفل بأداء التمارين بمفرده وفقًا للتعليمات اللفظية. 190
تمارين للتحرك في الفضاء.يتم رسم خطوط بيضاء على الأرض من اليمين إلى اليسار، ومن الأمام إلى الخلف، ويتحرك الطفل في الاتجاهات المشار إليها. ثم، بنفس التسلسل، يتم رسم هذه الخطوط على السبورة، ويتتبع الطفل هذه الخطوط بإصبعه، ثم بالطباشير.
إن إدراك واستنساخ شكل الأشياء مهم في تطوير المفاهيم المكانية. يتم تنفيذ هذه التمارين أيضًا على مراحل. أولا، يشعر الطفل بأشياء ذات أشكال مختلفة، على سبيل المثال، المكعبات. ثم يرسم بإصبعه الخطوط العريضة لهذه الأشياء المرسومة على السبورة في دفتر؛ ثم يقوم بنسخ صور الأشكال الهندسية البسيطة. بعد هذه التمارين التحضيرية، يطور الطفل المفاهيم المكانية في أنشطة الرسم والتصميم واللعب.
لتطوير المفاهيم المكانية في أنشطة اللعبة، يتم استخدام الألعاب التعليمية المختلفة والوسائل المساعدة الخاصة.
ابتداءً من سن 3 سنوات، يتم تعليم الطفل البناء من المكعبات بالتقليد، ومن سن 4 سنوات - بالقدوة. أولاً، ينظر الطفل إلى العينة وينسخها، ثم يفعل كل شيء بشكل مستقل، من الذاكرة.
من الأهمية بمكان في إعداد الطفل للتعلم توجيه شخص بالغ في لعبه المستقل وفنونه البصرية وأنشطة عمله.
الأنشطة البصرية(الرسم، النمذجة، التصميم، التزيين).
في عملية النشاط البصري، يطور الطفل المهارات اليدوية، والتنسيق بين اليد والعين، و"استعداد" اليد للكتابة. يحفز النشاط البصري اهتمام الطفل بفهم العالم من حوله ويساهم في تطوره الحركي النفسي. عند توجيه وتعليم الطفل الفنون البصرية، من المهم الانتباه إلى تنمية شخصيته وقدراته ومجالاته العاطفية والمعرفية والإرادية والتفكير والذوق الفني. يجب على المعلم وأولياء الأمور تهيئة الظروف المواتية لتنمية النشاط الفني للأطفال. من الضروري استخدام أشكال مختلفة لتنظيم الأنشطة الفنية للأطفال. هذا هو في المقام الأول النشاط المستقل للطفل والترفيه والعطلات والأنشطة المنظمة خصيصًا. لتنمية اهتمام الطفل بالنشاط الفني، من المهم إثراءه بالانطباعات، ومراعاة الخصائص الفردية، واختيار تقنيات وأساليب عمل خاصة، وتنمية المشاعر.
191 الموقف الوطني تجاه أشياء وظواهر الواقع المحيط، والأعمال الفنية؛ تحفيز تطوير التفكير الخيالي. من المهم تنمية المهارات الخاصة لدى الطفل: النحت، الرسم، التصميم، إتقان تحريك الدمى (مسرح العرائس)، الغناء، الرقص.
اللعبة وتطورها
اللعبة مهمة للغاية بالنسبة للنمو الحركي النفسي للطفل وإعداده للمدرسة. يتطور اللعب لدى الطفل السليم تدريجياً في عملية تواصله الإيجابي عاطفياً مع الآخرين. غالبًا ما يعاني الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة من ضعف في تطوير اللعب لأسباب مختلفة: أولاً وقبل كل شيء، اضطرابات مختلفة في النمو النفسي الحركي، وعزل الطفل عن مجموعة أقرانه، والتخلف في النمو البدني، وزيادة الإرهاق العقلي. ، إلخ.
الألعاب، مثل نفسية الطفل، تتطور على مراحل. في المرحلة الأولى، ألعاب الطفل هي إجراءات بأشياء معينة - وهي ألعاب كائنية تتطور على أساس أنشطة التلاعب بالأشياء. تعتبر الألعاب والتمارين الخاصة للأنشطة البناءة مهمة للغاية للنمو العقلي والشخصي للطفل وإعداده للمدرسة. إنها مهمة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من اضطرابات حركية، والذين يستخدمون أيضًا اللعب بالألعاب القابلة للطي. في هذه الألعاب، لا يتم تشكيل الأفكار حول حجم الكائن فحسب، بل يتم تطوير نشاط التلاعب بالأيدي، وإحضار تسلسل الإجراءات، وتطوير التوجهات المكانية.
في البداية، يتم إعطاء لعبة، وخاصةً للأطفال الصغار، وهي عبارة عن صندوق كبير قابل للفتح يحتوي على العديد من الصناديق الصغيرة. يُطلب من الطفل تحسس الصناديق وإخراج الصناديق الصغيرة من الكبيرة وإعادتها وترتيبها أيضًا على التوالي حسب الحجم. ثم يتم إعطاء صناديق بأحجام مختلفة مع أغطية، ويقوم الطفل باختيار غطاء لكل صندوق. هناك أيضًا ألعاب بدمى الماتريوشكا والأهرامات وما إلى ذلك. عند جمع ماتريوشكا، يجب على الطفل الصغير، أولا وقبل كل شيء، أن يتعلم التمييز بين الجزء السفلي والأعلى من اللعبة. في المراحل التالية، يتم تقديم المكعبات والصور المقطوعة، أولاً من جزأين، ثم من أربعة أجزاء أو أكثر. الغرض من هذه الألعاب هو تنمية الخيال المكاني والنشاط البناء وتنمية الأفكار حول الحجم.
من سن الثانية أو الثالثة يمكن تقديم ألعاب للطفل لتطوير إدراك الألوان والعلاقة بين الكل والأجزاء.
يتم تعليم الطفل التمييز بين ارتفاع الأشياء (عالي منخفض)،طول (قصيرة طويلة)،مقدار. ويتم تعزيز هذه المفاهيم في الحياة اليومية وفي اللعب والأنشطة البناءة. لتشكيل هذه المفاهيم، من المفيد أيضًا إجراء تمارين ألعاب خاصة باستخدام مواد البناء. بمساعدة هذه الألعاب، يكتسب الأطفال أفكارًا محددة حول الأشكال والأحجام المختلفة للأشياء، ويتقنون مهارات التوجيه المكاني. خلال هذه الألعاب، يقومون بتطوير النشاط الهادف والإدراك التعسفي والقدرة على التقليد.
لعب الأدوار، الذي يتطور عادة بشكل مكثف في سن 5-6 سنوات، له أهمية خاصة في النمو العقلي للطفل. في لعب الأدوار، يأخذ الطفل أدوار البالغين، وفي ظروف اللعب الخاصة، يعيد إنتاج كل من النشاط والعلاقات بينهما. وفي الوقت نفسه، يستخدم مجموعة متنوعة من عناصر اللعبة. يتميز تطوير لعبة لعب الأدوار بالتعقيد التدريجي لمؤامرةها ومحتواها، حيث مع تقدم العمر، تنعكس الإجراءات مع الأشياء بشكل أقل وتقل العلاقات بين الأشخاص وتنفيذ القواعد وفقًا للدور المفترض. تنعكس بشكل متزايد. يعكس الطفل أكثر فأكثر في ألعابه ما يحدث من حوله.
يمر لعب الطفل بعدة مراحل من التطور (د.ب. الكونين، 1978).
في المرحلة الأولى، تسود الإجراءات مع كائنات معينة تستهدف شريك اللعب. هذه هي في المقام الأول تصرفات "الأم" و"الطبيب" و"المعلمة".
في المرحلة الثانية، يكون إجراء اللعبة أكثر اتساقًا مع الواقع، ويتم فصل الوظائف بشكل أكثر وضوحًا، ويتم ملاحظة التسلسل المنطقي للإجراءات التي تعكس الواقع.
في المرحلة الثالثة، تصبح الإجراءات أكثر تنوعا، ويتم تحديد منطقها وشخصيتها من خلال الدور المتخذ. تبدأ اللعبة في استخدام خطاب لعب الأدوار المحدد.
أخيرا، في المرحلة الرابعة، يتضمن محتوى اللعبة إجراءات الأداء التي تعكس العلاقات مع أشخاص آخرين، الذين يتم تنفيذ أدوارهم من قبل المشاركين الآخرين في اللعبة. هناك علاقة وثيقة بين وظائف الدور؛ ومن الواضح أن الكلام يؤدي وظيفة الدور. تتميز بتسلسل واضح لحركات اللعبة، مما يعكس المنطق المتسلسل الحقيقي للأحداث.
193تتطور في اللعبة أنواع مختلفة من العلاقات، والتي تحددها حبكة اللعبة ومحتواها، وهو أمر مهم لتنمية السلوك التواصلي والشخصية.
أخيرا، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الطفل في إتقان نوع جديد من الألعاب - الألعاب ذات القواعد. في هذه الألعاب، تم بالفعل تحديد المهمة الرئيسية بشكل أكثر وضوحًا، وهناك ارتباط بين محتوى دور القصة والقواعد. وهناك مجموعة خاصة من الألعاب ذات القواعد هي الألعاب الخارجية، مثلاً "القط والفأر".
تشمل الألعاب ذات القواعد أيضًا ما يسمى بالألعاب التعليمية. في هذه الألعاب، يتم تحدي الأطفال لحل بعض المشكلات العقلية المقدمة بطريقة مرحة. تعمل هذه الألعاب على تطوير النشاط المعرفي لدى الطفل وتشكيل نشاطه المعرفي.
مجموعة الألعاب المقدمة للأطفال واسعة جدًا: وهي الألعاب المسرحية والألعاب ذات الأشياء وألعاب الطاولة والألعاب اللفظية وغيرها. لكن في جميع الأحوال فإن اللعب هو العامل الأهم في تطور وتنظيم حياة الطفل.
الفصل 6. تطوير النشاط المعرفي
"لتطوير النشاط المعرفي لطفل في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة، يعد تعليم أنواع مختلفة من الحساسية وتشكيل أنشطة اللعبة، وكذلك التعليم العقلي الخاص، أمرًا مهمًا تأخذ في الاعتبار الأنماط وآليات النمو العقلي للطفل المرتبطة بالعمر.
يتم التعليم العقلي للطفل في عملية أنواع مختلفة من نشاطه الإنتاجي، والتعرف على البيئة، من خلال التكوين الخاص لأفكاره ومفاهيمه الرياضية، وكذلك في عملية تطوير الكلام. بالإضافة إلى ذلك، فإن ما يسمى بالألعاب التعليمية مهمة لتنمية التفكير.
من أهم مهام التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة لانتقاله من ما يسمى بالتفكير ما قبل التشغيلي إلى مستوى أعلى من العمليات المحددة (ج. بياجيه). في المرحلة الأولى من العمل، تتمثل المهمة المهمة في الحد الأقصى لتطوير ما يسمى بتفكير ما قبل المشغل. ومن المعروف أن فترة التفكير ما قبل العملياتي تشمل العمر من 2 إلى 194 سنة
7 سنوات. أهم أشكال التفكير لدى طفل ما قبل المدرسة هي التفكير البصري الفعال والتصويري البصري، وهو أمر مهم في العملية الشاملة للنمو العقلي للطفل.
يعد مفهوم النمو العقلي للطفل بقلم ج. بياجيه مهمًا عند تطوير نظام التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لتنمية تفكير الطفل، يعد نشاطه العملي مهمًا، حيث تتطور أشكال التفكير المرئية والفعالة. خصوصية هذا النوع من التفكير هو ارتباطه الذي لا ينفصم مع الأنشطة العملية للطفل.
في عملية التفكير البصري الفعال، تتطور العمليات العقلية. تنمي لدى الطفل القدرة على ربط شروط المهمة بمتطلباتها، وهو مؤشر مهم للنمو العقلي. يتم دمج عملية التفكير في الأنشطة العملية للطفل. التفكير البصري والفعال هو الأساس لتكوين أشكال أخرى أكثر تعقيدًا. ولذلك فإن إحدى المهام المهمة للتحضير لتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي تنمية تفكيرهم البصري والفعال. بادئ ذي بدء، يجب تعليم الطفل ربط شروط المهام بمتطلباتها. في البداية، يُعرض على الطفل مهام عملية بسيطة، على سبيل المثال، في عملية اللعب بالمكعبات أو البناء.
على أساس التفكير البصري الفعال، يتم تشكيل شكل جديد أكثر تعقيدا - التفكير البصري المجازي. تنمي لدى الطفل القدرة على أداء بعض المهام العقلية دون إجراءات عملية مباشرة.
تظهر أعمال العديد من الباحثين دور الكلام، بما في ذلك "التحدث إلى الذات" في تنمية التفكير التخيلي. ويلاحظ أيضًا أن انتقال أطفال ما قبل المدرسة من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي يعتمد على درجة تكوين أنشطة البحث التوجهي والقدرة على إنشاء روابط ظرفية مهمة.
من الأهمية الأساسية لتطوير هذا النوع من التفكير أنواع أنشطة الأطفال مثل التصميم والنشاط البصري والعمل.
في عملية تطوير التفكير المجازي، يطور الطفل القدرة على التخطيط لأفعاله.
195لتنمية النشاط المعرفي للطفل، من المهم أن يتعلم اللعب، وكذلك أن يكتسب معرفة منهجية معينة عن الحياة من حوله: حول الظواهر الطبيعية، حول الواقع المحيط. تنقسم هذه المعرفة إلى مجموعتين: الأولى هي محتوى المعرفة والمهارات التي يجب أن يتعلمها الأطفال في التواصل اليومي مع البالغين، وقبل كل شيء، مع أولياء الأمور. يتم اكتساب هذه المعرفة في الحياة اليومية وفي الألعاب.
والثاني هو المعرفة والمهارات الأكثر تعقيدًا التي يتم اكتسابها أثناء عملية التعلم في الفصول الخاصة.
يتم اكتساب هذه المعرفة في عملية التعليم الحسي المستهدف للطفل من خلال تكوين أفكار عامة ومنهجية حول الواقع المحيط. ومن المهم أن يكتسب الطفل نظاماً من المعايير الحسية من خلال الأفعال الإدراكية والفكرية. من المهم تطوير طرق معممة لفحص الأشياء لدى الطفل من خلال الاتصال المتزامن للعديد من المحللين ؛ البصرية واللمسية الحركية والسمعية. من المهم، خلال كل درس، تعريف الطفل بالخصائص الأساسية للأشياء، وتنظيم وتكثيف نشاطه المعرفي، أي. من الضروري الجمع بين التعليم العقلي والحسي. في جميع أنواع أنشطة الطفل، من الضروري تنشيط كل من العمليات الحسية والعقلية، وتطوير أساليب معممة لفحص الأشياء والعمليات العقلية لدى الطفل. من المهم تطوير طريقة عامة لفحص الأشياء لدى الطفل، وتحديد الروابط المهمة في مختلف مجالات المعرفة، وتطوير التفكير المستقل. عند تطوير استقلالية تفكير الأطفال، من المهم أن يقوم المعلم، بتحديد مهمة معينة للطفل، بتعليمه كيفية حلها، وبالتالي تشكيل أهم عمليات التفكير: التحليل والمقارنات والتعميمات.
إن أهم مهمة للنمو العقلي للطفل هي تكوين أشكال من المعرفة بالأشياء والظواهر في الواقع المحيط به والتي من شأنها أن تعكس السمات والصلات والعلاقات الأساسية بينهما. وبهذه الطريقة يتم خلق المتطلبات الأساسية للطفل لتكوين أفكار معممة ومفاهيم أولية.
يعد تكوين المفاهيم من أهم المهام في إعداد الطفل للمدرسة.
حاليا، أظهر العديد من علماء النفس المنزليين المتميزين أنه في عملية التعليم المنظم بشكل واضح وتطوير أطفال ما قبل المدرسة، يمكن التحكم في نموهم العقلي بشكل فعال للغاية من خلال التدريب المناسب بناء على نظرية الاستيعاب التدريجي للإجراءات العقلية. في تطوير الإجراءات العقلية، تعتبر الإجراءات الموضوعية مهمة، خاصة عندما يسترشد الطفل في النشاط الموضوعي بالميزات الأساسية للأشياء. لذلك، من المهم للغاية، بمساعدة الأساليب التربوية الخاصة، تعليم الطفل التعرف على السمات الأساسية للأشياء. هناك استقبال خاص لتكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة، بمساعدة الطفل يتعلم أنظمة المفاهيم. وهي تستند إلى تقنيات تتيح الفرصة لنقل المعرفة المنظمة إلى الأطفال بشكل يسهل الوصول إليه، مما يعكس الروابط والتبعيات الأساسية للواقع المحيط. بادئ ذي بدء، من المهم تحديد محتوى المعرفة التي يجب أن يتعلمها الطفل أثناء تطوير ما قبل المدرسة. من المهم استخدام تفرد نشاط كل طفل لتحفيز نموه العقلي، والذي هو في حد ذاته نتيجة لتكوين الإجراءات العقلية. لإنجاز هذه المهمة، مطلوب معرفة عميقة بأنماط نمو الطفل. حاليًا، يظهر الدور الأهم للمراحل الأولى من النمو والتعلم المبكر في تكوين نفسية الطفل. تتحقق مراحل النمو العقلي للطفل، التي يحددها برنامج التطور الوراثي، على وجه التحديد في عملية التواصل مع البالغين والتعليم والتدريب. وفي هذه الحالة، من المهم بشكل خاص تعليم الطفل الأنشطة البناءة، والرسم، وتعريفه بالعالم من حوله، وتنمية مفاهيمه الرياضية، وإعداده لتعلم القراءة والكتابة.
إن تطوير أشكال مختلفة من النشاط العقلي: المفاهيم والأحكام والاستدلالات مهم في سن ما قبل المدرسة. قبل دخول المدرسة، يجب على الطفل أن يتقن ليس فقط المفاهيم الفردية، ولكن أيضًا المفاهيم العامة مثل: القطة حيوان، والسيارة هي وسيلة نقلوما إلى ذلك وهلم جرا. إلى جانب تكوين مفاهيم حول أشياء محددة، من المهم تكوين مفاهيم مجردة حول علاقات السبب والنتيجة، والعلاقات الزمنية، والأفكار حول الكمية، والمكان، وما إلى ذلك.
197في الوقت الحاضر، لا يختزل معظم المؤلفين مؤشرات النمو العقلي إلى المعرفة والأفكار حول العالم من حولهم فقط، بل يهتمون بمختلف جوانب النشاط العقلي، مع التأكيد على أهمية النشاط والمبادرة عندما يقوم الطفل ببعض العمليات العقلية. أحد الشروط المهمة للنمو العقلي هو اكتساب المعرفة والقدرة على العمل بها. في السنوات الأخيرة، تم تعميق الأفكار حول النمو العقلي للطفل من خلال إدخال المفهوم الذي اقترحه إل إس فيجوتسكي في تحليله ورم نفسي،أولئك. ذلك الشيء الجديد نوعياً الذي يظهر في النمو العقلي في كل مرحلة عمرية 12 سنة. في هذه الحالة، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتلك الوظائف العقلية الموجودة في منطقة النمو القريبة 3 .
المصدر الرئيسي للتنمية يعتبر التدريب 4 . تعتبر مهمة التعليم المهمة ليس فقط تكوين معرفة وأفكار محددة لدى الطفل، ولكن أيضا تفعيل النشاط المعرفي للطفل نفسه.
يهدف تطوير النشاط المعرفي إلى تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل. في التفكير المنطقي هناك مرحلتان رئيسيتان: مفاهيمية ملموسة؛ مجردة المفاهيمية 5.
في المرحلة المفاهيمية الملموسة، ترتبط جميع العمليات العقلية ارتباطا وثيقا بمواد مرئية محددة. المرحلة المفاهيمية المجردة. في هذه المرحلة يستوعب الطفل المفاهيم المجردة وتتشكل العمليات العقلية المعممة. في تطوير التفكير المجرد، يلعب الكلام دورا رائدا.
في المرحلة المفاهيمية الملموسة، يتم تعليم الطفل التعرف على خصائص الأشياء بناءً على اللون والشكل والحجم، ومقارنة الأشياء وفقًا لخصائص معينة محددة. على ال-
1 فيجوتسكي إل إس.علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. - م، ١٨٩١.- ص ٣٨٨.
1 ماركوفا أ.ك. القائد أ.ج. ياكويفا إل.تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة - بتروزافودسك، 1992. - ص 16.
3 تاليزينا ن.ف.تشكيل النشاط المعرفي للطلاب. - م، 1986. - ص 55-66.
4 فيجوتسكي إل إس.علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. - م، 1983. - ص 388.
س تيجرانوفا إل.تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال ضعاف السمع. - م، التنوير، 1991.
على سبيل المثال، مقارنة الأشياء حسب الطول والعرض والارتفاع. يتعلم الطفل مفاهيم مثل: متطابقة، أطول- أقصر وأوسع- أضيق، أعلى - أقل، أكثر- أقلوما إلى ذلك وهلم جرا.
ثم يتم تعليم الطفل المقارنة بين الأشياء حسب درجة التعبير عن خاصية معينة، على سبيل المثال، من خلال كثافة اللون، أو من خلال انخفاض القيمة. لهذا الغرض، يتم استخدام صفوف الدمى المتداخلة على نطاق واسع، والتي يرتبها الطفل بترتيب تنازلي، كما يضع الدمية المفقودة على التوالي. تعد القدرة على بناء سلسلة متسلسلة في الحجم مرحلة مهمة في تطوير التفكير المفاهيمي الملموس.
تعتبر الأنشطة التي تهدف إلى تعليم الطفل التعرف على الأشياء من خلال خصائص أساسية معينة أمرًا مهمًا. وتستخدم الألغاز على نطاق واسع لهذا الغرض.
باستخدام مواد محددة مألوفة لدى الطفل، يطورون مفاهيم عامة ويطلبون منه تسمية مجموعات معينة من الكلمات بمفهوم عام، على سبيل المثال، طاولة، كرسي، خزانة ملابس، سرير... كوب، طبق، زجاج، صحنوما إلى ذلك وهلم جرا. يتم تعليم الطفل الإجابة على الأسئلة:
ما هي الحيوانات التي تعرفها؟
ما هي الفواكه التي تعرفها؟
قم بتسمية الخضار.
ما هي الألعاب التي تعرفها؟
ما هي الأطباق؟ قائمة العناصر التي تنتمي إلى الأطباق.
ما هي الملابس؟ تسمية عناصر الملابس وما إلى ذلك.
من المهم جدًا تعليم الطفل تجميع الأشياء وفقًا لخاصية رئيسية واحدة: حسب اللون أو الشكل أو الحجم، وصور الأشياء وفقًا لمفاهيم عامة ومحددة (الأطباق والملابس والألعاب والخضروات والفواكه وما إلى ذلك).
في المرحلة التالية، يتم تعليم الطفل تجميع الأشياء وفقًا لخاصيتين: على سبيل المثال، حسب اللون والحجم في وقت واحد، حسب الشكل واللون، وما إلى ذلك.
تعتبر تمارين الألعاب الخاصة لتصنيف الأشياء مهمة لتطوير التفكير المنطقي. يُعطى الطفل مجموعة من الصور التي تصور كائنات فردية ويطلب منه تصنيفها إلى مجموعات: "متشابه متشابه" وتسمية هذه المجموعات بكلمة واحدة، على سبيل المثال، الخضار والفواكه والملابس والأطباقوما إلى ذلك وهلم جرا.
بالإضافة إلى ذلك، يتم إجراء دروس خاصة لتطوير فهم الأطفال للمعنى الخفي للقصة أو الحكاية الخيالية. على سبيل المثال:
199مشكلة لم يتم حلها
كان هناك قطة وديك وكلب وماعز في نفس الفناء. لقد عاشوا بشكل ودي، ولكن ذات مرة تشاجروا لأنهم لم يتمكنوا من الاتفاق مع بعضهم البعض على ما هو أفضل طعمًا.
قال القط فاسكا: «مذاق الحليب أفضل.»
قال الديك: «لا شيء من هذا القبيل». - ألذ شيء هو الحبوب أو الشوفان.
قال الكلب باج: "إنك تتكلم هراء، ألذ شيء هو العظمة".
قالت الماعز: لا، أنا لا أتفق معك، التبن هو ألذ. لذلك ما زالوا يتجادلون. مساعدتهم على صنع السلام. كيفية حل نزاعهم؟
يتم أيضًا إجراء فصول خاصة لتطوير الذاكرة والانتباه والنشاط البناء (يتم تعليم الطفل تجميع الأجزاء معًا في كلٍ: يتم تقديم صور مقطوعة، مقطعة إلى جزأين، ثم إلى ثلاثة، أو أربعة، وما إلى ذلك).
لتنمية إدراك الشكل والمفاهيم المكانية، يُعرض على الطفل مجسمات بأشكال مختلفة وصندوق مغلق بغطاء يتم عمل شقوق فيه تتوافق مع شكل هذه المجسمات. يُطلب من الطفل إسقاط الأشكال في الفتحات المقابلة لها في الصندوق، والتي يجب على الطفل اختيارها بنفسه عن طريق الارتباط البصري.
لتطوير وتعزيز النشاط المعرفي، يتم تعليم الأطفال حل الألغاز. في عملية حل الألغاز، يتم طرح الأسئلة الرائدة على الطفل.
لتحفيز التفكير المنطقي، يتم أيضًا إجراء فصول لتسليط الضوء على الصورة الرابعة بخط.
العمل على تحسين الكلام المتماسك، وتطوير تكوين الكلمات، والاستخدام الصحيح لحروف الجر في الكلام، وتعليم رواية القصص، وتعلم القصائد، والعمل مع الألغاز، وكذلك تطوير الذاكرة والانتباه مهم لتنمية النشاط المعرفي وإعداد الطفل للتعلم.
عند تطوير النشاط المعرفي من المهم جداً الاعتماد على الحالة النفسية من الفرح وعدم التوتر 2. يجب أن تثير أنشطة التدريس دائمًا حالة من الفرح والسلوك الخالي من التوتر لدى الطفل. 3. يجب أن تظل صحة الطفل ومزاجه بعد الفصل الدراسي جيدًا.
1 جوكوفا إن إس. ماستيوكوفا إي إم، فيليتشيفا تي بي.التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1990.
2 ماركوفا أ.ك.، القائد أ.ج.، ياكوفليفا إ.ل.:تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. بتروزافودسك، 1992. - ص 73.
الفصل السابع: الاستعداد لتعلم الرياضيات والقراءة والكتابة
7.1. التحضير لتدريس الرياضيات
عند إعداد الطفل لتعلم الرياضيات، من المهم تنمية مفاهيمه الكمية والمكانية والزمانية، وكذلك مهارات المقارنة بين الأشياء من حيث الشكل والحجم والطول. من الضروري تعليم الطفل مراقبة الأشياء ومقارنتها حسب الميزة الرائدة. ومن الضروري أيضًا استيعاب وتوضيح المفاهيم الأولية للكمية (كبير- صغير، أكبر- أصغر وأطول- قصير، أقصر - أطول، أوسع - أضيق، أقل - أعلىوإلخ.).
من المهم تعليم طفلك كيفية العثور على الأشياء بالحجم والشكل والطول المطلوب.
يجب عليك أيضًا لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الكائنات من نفس الشكل يمكن أن تختلف في الحجم. ثم يتم تعليم الطفل اختيار الأشياء وفقًا لأي خاصية واحدة: الحجم والشكل والطول.
عند إعداد الطفل لتعلم الرياضيات، من المهم تطوير نشاطه العملي المتعلق بالموضوع، والذي من الضروري خلاله استخدام عمليات المقارنة والتجاور وتباين الأشياء والظواهر، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف.
بناءً على الإجراءات العملية مع الأشياء، يقوم الطفل بتكوين وتحسين مفاهيم الحجم والكمية والمفاهيم المكانية والزمانية. يتم تعليم الطفل العمليات مع مجموعات من الأشياء، وهو الأساس لإتقان تقنيات العمليات الرياضية. يتم تعليم الأطفال الجمع بين الأشياء وفقًا لخصائص مختلفة. وبناء على هذه الأفكار يشكل الطفل المفاهيم واحد- الكثير من.يتم تعريف الطفل في نفس الوقت على الرقم والرقم الذي يمثله. وفي الوقت نفسه، من المهم أن يفهم الطفل أن الرقم يشير إلى عدد الأشياء، بغض النظر عن خصائصها النوعية.
كما يقومون أيضًا بإجراء دروس خاصة حول تطوير الذاكرة والانتباه وأنشطة التصميم (يتم تعليم الطفل تجميع الأجزاء معًا في كلٍ: يتم تقديم صور مقطوعة، مقطعة إلى جزأين، ثم إلى ثلاثة، أو أربعة، وما إلى ذلك).
لتطوير تصور الشكل والمفاهيم المكانية، يتم تقديم الطفل أرقاما مختلفة الأشكال و
صندوق 201، مغلق بغطاء، يتم عمل شقوق فيه تتوافق مع شكل هذه الأشكال. يُطلب من الطفل إسقاط الأشكال في الفتحات المقابلة لها في الصندوق، والتي يجب على الطفل اختيارها بنفسه عن طريق الارتباط البصري.
تعد القصص المبنية على صورة حبكة وسلسلة من صور الحبكة، بالإضافة إلى تمارين الاستدلالات البسيطة وفهم الاستعارات والأمثال وكذلك تعليم عمليات العد، مهمة لتطوير التفكير والكلام.
بناءً على الإجراءات العملية مع الأشياء، يتم تعليم الطفل العد والعد واحدًا تلو الآخر.
وفي الوقت نفسه، يجري العمل على تنمية أفكار الطفل حول حجم الأشياء. يتم تعليم الطفل كيفية تحديد الأحجام النسبية للأشياء ومعلماتها، وإتقان المصطلحات: أعلى- أقل وأكثر- أصغر وأوسع- بالفعلالخ، وكذلك المفاهيم الطول العرض الارتفاع،
وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتعليم الطفل كيفية القياس باستخدام المقياس التقليدي. ومن الضروري أيضًا تعليم الطفل التنقل بحرية في اتجاهات الحركات والعلاقات المكانية بينه وبين الأشياء. يتبع الطفل تعليمات مثل: اجلس على المقعد. ضع الكرة تحت الطاولة. ضع السيارة بين الكراسيوما إلى ذلك وهلم جرا.
ومن المهم أيضًا توضيح المفاهيم المؤقتة، مثل أولا، ثم، أمس، اليوم، غدا، الوقت من اليوم.
يتم تنفيذ جميع التمارين لتطوير المفاهيم الرياضية على مجموعة متنوعة من مواد العد.
من المهم أن يفهم الطفل تعبيرات مثل: نفس مختلفةفي عملية النشاط العملي، قام بتجميع مجموعات متطابقة في بعض الخصائص، ولكنها مختلفة في الآخرين: على سبيل المثال، متطابقة في الشكل، ولكنها مختلفة في اللون والحجم، وخصص أجزائها من المجموعة وفقا لخاصية معينة .
يجب على الطفل إتقان مفاهيم مثل الكثير من- عدد قليل- واحدعلى أساس المقارنة بين مجموعتين. يجب أن تؤدي مهام مثل: ابحث عن الأماكن التي يوجد بها الكثير من الأشياء. ابحث عن مكان وجود كائن واحد.
يتم تعليم الطفل أيضًا مفاهيم مثل بنفس القدر، أكثر، أقل.
كما يجب على الطفل أن يتعلم أسماء وتسلسل الأعداد العشرة الأولى من السلسلة الطبيعية وتسميتها بالأرقام. يجب أن يتعلم حساب الأشياء وفهم الأسئلة كم عدد؟
من المهم أن يتعلم الطفل ربط الأرقام بعدد الأشياء، ومقارنة مجموعتين بعدد الأشياء، وفهم التعريفات اللفظية للعلاقات بين الأرقام - أكثر أقل؛ المزيد عن- أقل- على ال.
يتم إجراء حصص خاصة لتعليم الطفل العد والعد واحدًا تلو الآخر، وتحديد مكان الرقم في السلسلة الطبيعية، وتكوين الأعداد 2، 3، 4، 5 من حدين باستخدام الإجراءات العملية مع الأشياء.
يتم أيضًا إجراء فصول خاصة لتطوير الأفكار حول الحجم. يجب أن يتعلم الطفل المفاهيم التالية: كبير- صغير؛ قصيرة طويلة؛ أكثر- أقل؛ ارتفاع أقل؛ أوسع - أضيق؛ أطول - أقصر.
يتم تعليم الطفل طرقًا خاصة للمقارنة (عن طريق التركيب ثم الارتباط البصري)، ويتم تعليمه فهم أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء بناءً على الحجم، بالإضافة إلى القدرة على قياس ومقارنة الأشياء حسب الطول والعرض والارتفاع باستخدام مقياس تقليدي ، تم تعليمه كيفية استخدام المسطرة، شريط سنتيمتر، تقسيم الأشياء إلى قسمين أو ثلاثة أجزاء متساوية. تكوين فهم للعلاقات جميع- جزء.
أحد المتطلبات الأساسية لتعلم العد هو تكوين العلاقات المكانية والزمانية وفهم تسمياتها اللفظية مثل بعيد ~ قريب، العلوي - السفلي، أعلى- أدناه، كذلك- أقرب، الحق- يسار يمين- غادر؛ قريب- بجوار، في المنتصف، بين، خلف، أمام، هنا، هناك، فوق - تحت، أمام - خلف، إلى الأمام- الظهر، اليمين - اليسار، في الداخل، في الخارج، واحدًا تلو الآخر.يقومون بإجراء تمارين تمهيدية خاصة لتعليم الطفل القدرة على التنقل في دفتر ملاحظات أو ألبوم.
يتم تعليم الطفل وضع قلم الرصاص بحرية على الطاولة، مع إرخاء يده اليمنى. ثم يتم تعليمه وضع النقاط على مسافات مختلفة، ورسم خطوط رأسية وأفقية ومائلة، ورسم أشكال مختلفة: أشكال بيضاوية، ودوائر، ودوائر نصف دائرية بأحجام مختلفة، ورسم "حلزون"، بدءًا من ملف ثلاثي الأبعاد بأقصى حجم، دون رفع قلم الرصاص، ارسم دورات أصغر وأصغر وانتهي بالنقطة 1. التظليل وأنواع التمارين الأخرى مفيدة أيضًا.
يجري العمل على تمييز أصوات الكلام عن طريق الأذن وتعيينها بالحروف وتقسيم الكلمات إلى مقاطع. يتم تعليم الطفل نسخ الحروف والكلمات بدقة.
1 إيبوليتوفا إم في، بابينكوفا آر.دي. ماستيوكوفا إي إم.تربية الأطفال المصابين بالشلل الدماغي في الأسرة. - م: التربية، 1980.
203 عند الاستعداد لتعلم الكتابة، من المهم أن يتعلم الطفل تمييز أصوات الكلام عن طريق الأذن، ونطقها بشكل صحيح وربطها بالحروف، مع مراعاة ميزات رسوماتنا.
عند تعليم الطفل الكتابة، فإن تطوير التنسيق بين اليد والعين أمر مهم، أي. القدرة على متابعة حركة اليد التي تكتب بعينيك.
يتم تعليم الطفل أيضًا فهم العلاقات: الشيء والكلمة. الفعل والكلمة. التوقيع والكلمة. إنهم يشكلون مخزونًا من الكلمات الاسمية التي تجيب على الأسئلة من؟، ماذا؟ وتدل على الأشياء وكذلك الكلمات التي تجيب على الأسئلة ماذا تفعل؟ ماذا فعلت؟
7.2. تشكيل المتطلبات الأساسيةل تعلم القراءة والكتابة
يطورون القدرة على الإجابة على الأسئلة بناءً على جمل القراءة بشكل مستقل، ومراقبة التوقفات والتنغيم في الكلام الشفهي وعند القراءة، المقابلة لعلامات الترقيم في نهاية جملة بسيطة، وقراءة القصيدة المستفادة عن ظهر قلب بشكل صريح، وكذلك حفظ القصائد، القدرة على الاستماع إلى حكاية خرافية قصيرة، قصة، لغز.
تعلم كيفية رسم رسوم توضيحية بسيطة لقصة أو حكاية خرافية.
7.3. تحضيرل تمرينخطاب
بادئ ذي بدء، يجب تعليم الطفل القدرة على الجلوس بشكل صحيح وإمساك القلم (قلم الرصاص)، والتنقل في دفتر الملاحظات، وملاحظة الخطوط والبدء دائمًا في الكتابة من اليسار إلى اليمين.
ثم يتم تعليم الطفل كيفية كتابة الحروف بشكل صحيح والتمييز بين التهجئة المتشابهة." l-m، t-p، i-sh، ts-sch، g-k، g-p، g-r، l-m، n-k.
إنهم يطورون المهارات الحركية للأصابع، ويقومون بتدريب حركات متباينة دقيقة للأصابع باستخدام التمارين التالية: يقوم الطفل بتنعيم ورقة من الورق براحة يده اليمنى، ثم يده اليسرى؛ يربط الكتائب الطرفية للأصابع المستقيمة. يتعلم معارضة الإبهام للباقي؛ ينحني ويمد الأصابع بحرية دون تحريك اليد؛ ثني أصابع كل يد في وقت واحد وبالتناوب؛ يعارض الإصبع الأول بالتناوب مع كل الآخرين.
2. بعض سمات التوجه المكاني لدى الأطفال
سن ما قبل المدرسة.
3. مهام في تنمية المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
4. الأساليب المنهجية في العمل.
5. أهمية تكوين المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
المفاهيم الرئيسية:التوجه المكاني، التوجه التضاريسي، الاتجاهات الأفقية والرأسية والأمامية، ملامح التوجه المكاني للأطفال، التوجه المكاني العملي.
الفضاء هو فئة فلسفية ويتم تفسيرها على أنها
"الواقع الموضوعي المعطى لنا في الإحساس."
مفهوم "التوجه المكاني" في بالمعنى الواسعيشمل:
الخصائص المكانية للكائن (شكله وحجمه).
الاتجاهات المكانية في الواقع (أعلى، أسفل، يسار، يمين، للأمام، للخلف)؛
الترتيب المكاني للأشياء (في الأمام - في الخلف، وما إلى ذلك)؛
تقدير المسافات بين الأجسام (البعيدة - القريبة، الخ).
في بالمعنى الضيقيعتبر التوجه المكاني
اتجاه الموقع:
اتجاه الموضوع بالنسبة للكائن؛
اتجاه الموضوع (الكائن) بالنسبة إلى موضوع التوجيه؛
اتجاه موضوع (كائن) بالنسبة لموضوع آخر؛
اتجاه الكائنات بالنسبة لبعضها البعض.
يشمل التوجه التضاريسي حركة نشطةفي الفضاء: اختيار طريق السفر وحفظ هذا الطريق والوصول إلى الهدف في نهاية الطريق.
التوجه المكاني- تقييم مسافة الأشياء وحجمها وشكلها والموقع النسبي للأشياء وموقعها بالنسبة للشخص.
فضاء ثلاثي الأبعاد: تسليط الضوء الأفقي والرأسي والأماميالاتجاهات. متوسط أيضًا: أمامي يسار، أمامي يمين، خلفي يسار، خلفي يمين، إلخ.
بعض ملامح التوجه المكاني للأطفال
سن ما قبل المدرسة.
تمت دراسة السمات الفسيولوجية لإدراك الفضاء من قبل علماء الفسيولوجيا (I.M. Sechenov، B.G. Ananyev، E.F. Rybalko). في أعماله، أشار M. I. Sechenov مرارا وتكرارا إلى أنه لا يوجد شخص ينظر إلى أي مجموعة متنوعة من صفات الأشياء والظواهر، فهي كلها موجودة في المكان والزمان. لقد اعتبر تصور الفضاء نتيجة للنشاط الانعكاسي والانعكاسي للقشرة الدماغية. الجهاز الدهليزي، وهي المخيخ,يتفاعل مع وضع الجسم في الفضاء. يتضمن إدراك الفضاء: أجهزة التحليل البصري والسمعي والحركي اللمسي والكلام.
السمات النفسية والتربوية(B.G Ananyev، S. M. Bondarenko، V. S. Rotenberg، F. N. Shemyakin، S. L. Rubinstein، L. A. Wenger، E. L. Ageeva).
هناك ثلاثة مرحلة في تطور الفضاء(حدود السن تقريبية):
المرحلة الأولى: الإدراك اللاواعي للفضاء (منذ الولادة وحتى سنة واحدة).
المرحلة الثانية: ظهور عناصر الوعي (من سنة إلى ثلاث سنوات). يرتبط بتطور المشي والكلام. في خطاب البالغين، يسمع الطفل ويتقن الكلمات الظرفية التي تعبر عن الاتجاهات المكانية: "هناك"، "هنا"، "لي"، إلخ.
المرحلة الثالثة: الإدراك الواعي للفضاء (من ثلاث إلى سبع سنوات). يرتبط بتوسيع مساحة المسار وتحسين الكلام. يستخدم البالغون المصطلحات المكانية الصحيحة: "للأمام-للخلف"، "لليمين ولليسار"، وما إلى ذلك.
المفاهيم المكانية لمرحلة ما قبل المدرسة هي شخصية حسية ملموسة ،أولئك. يربط الطفل جميع الاتجاهات في الفضاء بجسده. ("إلى الأمام، هذا هو المكان الذي تنظر فيه العيون.") يتم تحديد هذه الميزة من خلال حقيقة أن "مركز" اتجاه الطفل هو جسده.
يصعب على الطفل التمييز يسار يمينالاتجاهات. ويرجع ذلك إلى أن تمايز الاتجاهات الأفقية عند الطفل ينشأ من خلال إدراك الفروق الوظيفية بين يديه. لكن أيدي الإنسان، كقاعدة عامة، ليس لها اختلافات خارجية، وإلى جانب ذلك، يعمل الطفل الصغير بشكل سيء بنفس القدر بكلتا يديه اليسرى واليمنى.
الأطفال لديهم صعوبة في الفهم الطابع النسبيالاتجاهات المكانية، لذلك لفترة طويلة لا يمكنهم تعلم التنقل من شخص آخر. وهذا النوع من التوجيه يتطلب من الطفل أن ينقل "مركز" التوجه من نفسه إلى شخص آخر.
يتنقل الأطفال بسهولة أكبر في وضع ثابت مقارنة بالحركة.
مهام في تنمية المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
وتحددت مهام تنمية المفاهيم المكانية وفق برنامج “التعليم والتدريب في رياض الأطفال”.
في رياض الأطفال، يجب على الأطفال إتقان التوجيهات العملية بالتسلسل التالي: "على أنفسهم" - إتقان مخطط جسدهم، "من أنفسهم"، "من شخص آخر". (يُقترح التوجه "من شخص آخر" كتوسيع لنطاق التوجهات).
المجموعة الثانية للناشئين
1) التوجه نحو جسده ("على نفسه")، خاصة في التمييز بين اليد اليمنى واليسرى؛
2) تمييزالاتجاهات المكانية المرتبطة بجسد الفرد (الاتجاه "من الذات").
المجموعة الوسطى
1) تعريفالاتجاهات المكانية "من نفسه"؛
2) التوجه في الحركة.
مجموعة كبار
1) تحسين مهارات التوجه في الحركة؛
2) تحديد الموضع النسبي للأشياء في الفضاء؛
3) التوجه "من شخص آخر"؛
4) التوجه على قطعة من الورق.
المجموعة التحضيرية
1) التوجه على سطح محدود (ورقة محددة، لوحة، إلخ)؛
2) التوجه الأساسي من حيث التضاريس.
ملاحظات منهجية
1. لا توجد وسائل خاصة لتكوين المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة، فالبيئة التعليمية هي البيئة.
2. التوجيه التربوي الهادف ضروري، لأن القدرة على التوجه في الفضاء هي نتيجة ردود الفعل على الإشارات المكانية، والتي يتم تطويرها لدى الطفل في وقت لاحق بكثير من الأشياء نفسها وخصائصها (اللون والشكل والحجم). تؤكد البيانات المستمدة من الدراسات النفسية تجربة العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة أن التوجيه في الفضاء لكل طفل هو عملية طويلة ومعقدة وفريدة من نوعها تتطلب تمارين فردية متكررة.
3. لكي تكون الاتجاهات المكانية واعية، من الضروري أن يكون لديك مزيج في الوقت المناسب من أنظمة الإشارة 1 و 2، أي مرافقة تصرفات الطفل في الفضاء قدر الإمكان بالمصطلحات المكانية الصحيحة.
4. الشكل الرئيسي لتنمية المفاهيم المكانية لدى المجموعات الأصغر والمتوسطة من رياض الأطفال هو الألعاب الفردية وتمارين اللعب.
5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في محتوى قسم "التوجيه المكاني" في متغير البرامج، إلا أن هناك بعض الفروق في الفئة العمرية. على سبيل المثال، يتم تقديم التوجه بالنسبة لنفسه (يمين، يسار) في برنامج "قوس قزح" في سن ما قبل المدرسة العليا، وفي برامج "الطفولة" - في سن أصغر. وفي برنامج "التنمية" البديل، يعتبر قسم "التعرف على العلاقات المكانية" مستقلا، وفي المجموعة الوسطى، أولوية، جزءا من برنامج "التنمية".
الأساليب المنهجية في العمل.
تقنيات التدريبلجميع مهام الفئات العمرية.
المجموعة الثانية للناشئين
المشكلة 1
في العمليات اليومية للغسيل وارتداء الملابس والأكل، يكشف المعلم عن قدرة الأطفال على التنقل في أجسادهم وتحديد أجزائها واتجاهاتها.
عند خلع الملابس:
ب (المعلم): دعونا نرتدي الجوارب الساقين. أين ساقيك؟ (يظهر الطفل). الساقين في الأسفل. بلوزة لديها السحابات الصدر (الأمامي) والظهر (الخلفي)). سقف على الرأس (أعلى). وشاح على رقبة.
أسئلة: أرني أين لديك...(جزء من الجسم)؟ ماذا ترتدي...؟
عند الاستعداد لتناول الطعام:
ب: يعطي تعليمات - خذ الملعقة بيدك اليمنى - في هذه اليد (يضع في ملعقة) والخبز على اليسار. يأكل.
أسئلة:ماذا يوجد في يدك اليمنى (اليسرى)؟ في أي يد توجد الملعقة (الخبز)؟
عند الرسم والقطع:
ب: خذ القلم الرصاص بيدك اليمنى وامسك قطعة الورق بيدك اليسرى. أسئلة.
موضوع:
"تنمية التوجه المكاني لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية"
محتوى
مقدمة …………………………………………………………………….2
القسم 1. التوجه المكاني……………………….2
العلاقة بين الكتابة والتوجه المكاني ...........................3
ملامح التوجه المكاني لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم ............................................ 4
أخطاء في الكتابة عند عدم تكوين التمييز المكاني ………………………………………………………………
تكوين قدرات ومهارات التوجه المكاني ……………………………………………………………… 8
القسم 2. تنمية الإدراك البصري .......................... 10
توضيح أفكار الأطفال حول مخطط الجسم والبيئة المباشرة………………………………………………………… 15
تكوين المهارات في تحديد تسلسل العناصر …………………………………………………………………………………………………………….19
تكوين مهارات التنقل في اتجاهات الفضاء…………………………………………………………….21
القضاء على بدائل ومخاليط الحروف على أساس الخصائص البصرية والمكانية والحركية ............................................................ 23
تنمية المهارات الحركية الدقيقة …………………………………………….25
العمل مع إنشاءات الحالة الموضوعية ذات المعنى المكاني …………………………………………………………………………………………………………………………… 26
خاتمة ………………………………………………………………….27
فهرس ………………………………………………………...28
مقدمة
يرتبط تكوين التوجه المكاني ارتباطًا وثيقًاتنمية التفكير والكلام .
لكي يدرس الطفل بنجاح في المدرسة، يجب أن يكون حرا في التنقل في الفضاء وإتقان المفاهيم المكانية الأساسية. أظهرت الأبحاث التي أجراها العلماء أنه إذا تم تشكيل التمثيلات المكانية للطفل بشكل غير كافٍ أو غير دقيق، فإن هذا يؤثر بشكل مباشر على مستوى تطوره الفكري: عند البناء، قد يكون من الصعب على الطفل تكوين الكل من الأجزاء، وإعادة إنتاج شكل معين، ويتم تعطيل نشاطه الرسومي. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يواجه الطفل صعوبات في إتقان القراءة والعد.
لذلك، من المهم جدًا فحص الطفل في الوقت المناسب والبدء في العمل التصحيحي.
الهدف من العمل: تحسين التوجه المكاني لا ينفصل عن النمو العقلي العام للطفل.
مهام:
تحديد الاتجاهات الرئيسية للفضاء في مخطط جسم الإنسان؛
تمييز الاتجاهات الرئيسية للفضاء بالنسبة لجسم محدد؛
تحديد تسلسل الكائنات في سلسلة من الوحدات المتجانسة
القسم 1. التوجه المكاني
التوجه المكاني - هذا نوع خاص من الإدراك باستخدام المحللات البصرية والسمعية والحركية والحركية.
الأساس المادي العام للتوجه المكاني هو نشاط المحللين المذكورين أعلاه، وتشكيل ردود الفعل المشروطة. من خلال تطوير هذا الأخير، يتم تطوير وتحسين المحللين الذين يوفرون تصور الفضاء. تختلف المعلمات التالية:
حجم الأشياء وصورها (الرسوم البيانية)؛
استمارة؛
طول؛
موقع الأشياء بالنسبة إلى الكائن المدرك ونسبيًا لبعضها البعض؛
مقدار.
أساس هذه الأنواع من الإدراك هو معلمات الأشياء الموجودة بشكل موضوعي، والتي يتم الحصول على صورها على شبكية العين بالاشتراك مع الأحاسيس العضلية واللمسية للتجربة السابقة. وجود علاقة واضحة بين كافة أشكال التوجه والإدراك توفر المستوى اللازم لعمليات الكتابة والقراءة.
العلاقة بين الكتابة والتوجه المكاني
إن عملية الكتابة هي عمل معقد متعدد المستويات، يتكون من عدد من العمليات، التي بعد تعلمها تتحول إلى صورة نمطية تلقائية من وحدة التحفيز الصوتي والحركي. تتم كل مرحلة من هذه العملية على أساس مهارات التوجيه المكاني. يتكون في سن السابعة مع النمو الكامل للطفل. يتضمن ذلك ثلاث فئات من المعرفة الأساسية حول الفضاء:
انعكاس مسافة الجسم وموقعه؛
التوجه في اتجاهات الفضاء.
انعكاس العلاقات المكانية بين الأشياء.
عادة، في عمر 7-8 سنوات، يكمل الطفل عملية إتقان الكلمات التي بدأت بعمر 3 سنوات، بما يعكس هذه الفئات، مما يساعد على تقوية الارتباط بين التوجه العملي ونشاط التفكير الكلامي ويزيد من تأثير الأخير على السابق.
تبدأ الرسالة بمرحلة التحفيز. ثم يقوم الكاتب بوضع خطة للبيان المكتوب. وهذا يتطلب القدرة على تحديد والاحتفاظ بتسلسل البيانات التي تشكل قطعة من الكتابة في الذاكرة. وتعتمد هذه الوظيفة بشكل مباشر، على وجه الخصوص، على قدرة الطفل على التنقل في سلسلة متسلسلة من الوحدات. يؤدي عدم تطوير هذه المهارة إلى تعطيل التخطيط لمزيد من البيانات المكتوبة. يمكن تتبع المشاركة اللاحقة للمهارات ومهارات التوجيه في عمليات الكتابة في الجدول.
مرحلة الكتابة
القدرة ومهارات التوجه المكاني، وضمان تنفيذها
مرحلة تحفيز الرسالة
وضع خطة لبيان مكتوب
القدرة على التنقل من خلال سلسلة متسلسلة من الوحدات. القدرة على فصل الأجزاء عن الكل
تحليل الصوت من الكلمات المميزة للكتابة
نفس الشيء
توضيح الأصوات وترجمتها إلى أصوات. ترجمة الصوتيات إلى رسوم بيانية
التعرف على الحروف وتحديد العناصر المكونة لها وكميتها وموقعها بالنسبة لبعضها البعض
ترجمة الرسوم البيانية إلى برنامج تسجيل حركي
التوجه في تسلسل عناصر الكتابة. التحكم البصري والصوتي والحركي
كل ما سبق يؤكد تأثير مستوى تكوين التوجه المكاني على الكتابة. تعد القدرات والمهارات غير الكافية في التمييز المكاني أحد أسباب اضطرابات الكتابة لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من صعوبات في التعلم.
ملامح التوجه المكاني لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم.
عند الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، هناك متلازمات التأخر المؤقت في تطور النفس أو وظائفها الفردية (المحرك، الحسي، الكلام، العاطفي الإرادي). غالبًا ما يتم اكتشاف التباطؤ في وتيرة التطور في المراحل الأولى من التعليم ويتجلى في صعوبات في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات عند التكيف مع المدرسة.
هؤلاء الأطفال لديهم مهارات التوجه المكاني غير المتطورة. ويتجلى ذلك في صعوبات التوجه في جميع اتجاهات الفضاء، في صعوبات تحديد اليمين واليسار، لأعلى ولأسفل. يصعب على الأطفال التعرف على الأشياء الموجودة في صورة محيطية مع صورة متراكبة. يصعب عليهم إكمال مهام إكمال الأجزاء العلوية (السفلية) واليسار (الأيمن) من الصورة. عند رسم كائنات معقدة، يحاولون تبسيطها - فهم يقللون من عدد العناصر، ويضعون بشكل غير صحيح خطوط وأجزاء الرسم فيما يتعلق ببعضهم البعض. كما أنهم لا يفهمون الرسم التخطيطي لأجسامهم بشكل واضح بما فيه الكفاية.
لا يستطيع الأطفال التعرف بوضوح على إحدى الروابط في سلسلة من الأشياء والصور والعلامات الرسومية المتجانسة. ليس لديهم أفكار واضحة بما فيه الكفاية حول العلاقات المكانية للأشياء، حول مخطط الجسم الذي يقف في المقابل. في كثير من الأحيان، أكثر من الأطفال الذين ينموون بشكل طبيعي، يتم ملاحظة عدم استقرار الإدراك البصري، وتضييق مجال الرؤية، وفقدان الخط، ونقطة البداية أو الوسيطة لإكمال المهمة.
كل هذا يؤثر على تكوين الحرف ويحدث للأسباب التالية:
تأخر في تطور عمليات الإدراك البصري، معبرًا عنه في المعرفة المحدودة والمجزأة بالعالم المحيط، أي. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجدون صعوبة في التعرف على الأشياء من زوايا غير عادية، وصور محيطية وتخطيطية؛
إبطاء عملية معالجة المعلومات الواردة من خلال الحواس، والتي، في ظروف عدم كفاية الوقت للإدراك، تؤدي إلى التعرف غير الكامل وغير المستقر وغير الصحيح دائمًا على المواد المقدمة؛
انتهاك وظيفة البحث، والبطء في تحديد وفحص المساحة المحيطة أو كائن معين؛
عدم القدرة على عزل العناصر عن كائن يُنظر إليه ككل؛
انتهاك تفاعل المحللات البصرية والحركية واللمس.
تدهور جودة الإدراك المكاني والتمييز حيث تتدهور ظروف الإدراك وتصبح الأشياء المدركة أكثر تعقيدًا؛
انخفاض الذاكرة، وانخفاض الحجم، وصعوبة التذكر وإدراك المواد.
انخفاض النشاط المعرفي.
عدم تكوين العمليات العقلية.
تقليل مدة فترة الأداء الجيد نسبياً، والتي يتمكنون خلالها من تعلم المادة وإتمام المهمة.
ويؤدي عدم تطور مهارات التوجه المكاني الناتج عن هذه الأسباب إلى حدوث عدد من الأخطاء في الكتابة.
أخطاء في الكتابة عندما لا يتم تشكيل التمييز المكاني
يمكن تقسيم عدد من الأخطاء الناجمة عن عدم نضج مهارات التوجيه المكاني التي يرتكبها الأطفال في الكتابة إلى عدة مجموعات.
على مستوى الحرف والمقطع
تظهر بدائل الحروف وفقا للمبدأ الحركي. ويفسر ذلك حقيقة أن الحرف عبارة عن مزيج من العناصر الرسومية الموجودة بطريقة معينة في الفضاء بالنسبة لبعضها البعض. إذا تزامن تهجئة العنصر الأول من الحروف، لا يستطيع الطالب اختيار اتجاه حركة يده ويسمح بالاستبدال. الحروف المختلطة الأكثر شيوعًا هي:
b-d، i-u، u-ch، h-b، g-r، a-d، o-a
2. الخلط حسب المبدأ البصري. وهي أخلاط من الحروف تختلف في الخصائص التالية:6
المواضع المختلفة للعناصر المكونة في الفضاء؛
عدد وتسلسل ترتيب العناصر المتطابقة؛
وجود عنصر إضافي.
u-d، l-i، v-d، c-sch،-l-m، sh-t، p-t، i-c، sh-sch
3. عدم الدقة (التشوهات) في كتابة الرسائل:
عناصر غير مكتملة
إضافة عناصر إضافية؛
ترتيب غير صحيح لعناصر الحروف بالنسبة لبعضها البعض؛
مرآة كتابة الحروف.
على مستوى الكلمة
تنشأ هذه الأخطاء بسبب عدم الاستقرار الكافي لتسلسل عناصر الكلمة. كقاعدة عامة، هناك انتهاك لتسلسل الحروف المجاورة. في كثير من الأحيان، تتغير الحروف في المقاطع العكسية في بداية الكلمة، وتتحول المقاطع إلى مقاطع مستقيمة، وكذلك في المقاطع مع مجموعة من الحروف المتشابهة في الإملاء:
"توكريل" - مفتوح، "زيلميا" - الأرض
على مستوى العبارة
على مستوى العبارة، ينبغي للمرء أن يسلط الضوء في المقام الأول على الأخطاء المرتبطة باستخدام الإنشاءات مع حروف الجر في الكلام المكتوب.في هذه الحالة، تنشأ صعوبات في فهم معاني تركيبات حروف الجر وفي كتابتها. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه يتم التعبير عن العلاقات المكانية من خلال حروف الجر الموجودة في اللغة الروسية (فوق - فوق،ل - النهج، الخ.)
على مستوى النص
على مستوى النص، تنشأ الأخطاء بسبب عدم القدرة على تحديد تسلسل واضح للبيانات وتخزينها في الذاكرة.عند أداء عمل مثل العرض التقديمي أو التكوين أو تأليف نص، يقوم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بتشويه معنى البيانات أو تبديل الجمل أو الأجزاء الدلالية بأكملها.
تحدث كل هذه الأخطاء عند الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم للأسباب المذكورة أعلاه في كثير من الأحيان أكثر من أطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى علاج النطق التصحيحي للمساعدة في القضاء على أوجه القصور في التوجه المكاني.
تكوين القدرات ومهارات التوجه المكاني
يجب أن يبدأ تدريس مهارات التوجيه المكاني بتنمية الإدراك البصري لدى الأطفال من البسيط إلى المعقد. ثم يجب تعليمهم كيفية التنقل في مخطط أجسامهم لتحديد موضع الأشياء بالنسبة له. في هذه الحالة، الشرط الأساسي هو تطوير العينات المرجعية، أي. النقاط المرجعية الأولية في نظام الإحداثيات الفضائية وبعد ذلك فقط يتم تطوير مفاهيم معاكسة.
يجب أن يبدأ العمل على توحيد الأشكال النحوية للتعبير عن العلاقات المكانية للأشياء على كائنات حقيقية، ثم الانتقال إلى إتقان العلامات وأنظمتها، ونقل الإجراءات تدريجيًا وثابتًا إلى المستوى الداخلي. يتم العمل على إتقان اتجاهات الفضاء بالتسلسل التالي:
تحديد وتحديد المواضع في مخطط جسمكأعلى، أعلاه؛
خلف؛
تحديد الموقف بالنسبة لجسم الفردعلى اليمين بخصوص شيء ما أو شخص ما؛
خلف، خلف؛
تحديد الموقف بالنسبة لجسم الفردعلى اليمين؛
تحديد المواقف المتعلقة بجسدهتحت، حول؛
كشف الموقفقبل في مخطط جسده؛
تحديد الموقف بالنسبة لجسم الفرداليسار الأيسر؛
توحيد الأحكامأسفل، أدناه
توحيد الأحكامفي الأمام، في الأمام فيما يتعلق بجسده؛
توحيد الأحكاماليسار الأيسر فيما يتعلق بجسده؛
تحديد وممارسة موضع جسم بالنسبة إلى كائن آخر في المواضعفوق، فوق، إلى اليمين، خلف، تحت؛
التدرب على وضع جسم ما بالنسبة إلى شيء آخر في المواضعتحت، تحت، يسار، قبل، فوق؛
تعريف وتوحيد الأحكامبسبب، بين، من تحت؛
أتمتة الكلام الشفهي والمكتوب للأحوال التي تشير إلى الاتجاهات المكانيةيمين، يسار، فوق، تحت، فوق، تحت؛
أتمتة الظروف التي تشير إلى الخصائص الخارجية للأشياءأكبر، أصغر، أعلى، أقل، أوسع، أضيق، أقصر، أطول؛
توحيد الظروف التي تشير إلى موقع الأشياء بالنسبة إلى نقطة معينةأقرب، أبعد؛
توحيد الاستخدام الكتابي لحروف الجر التي تشير إلى العلاقات المكانية بالترتيب التالي:في، خلف، تحت، حول، إلى، في؛
استخدام تراكيب حروف الجر التي تعبر عن العلاقات المكانية باستخدام حروف الجر التالية:من، قبل، على، فوق، حول، من؛
توحيد استخدام حروف الجربسبب، بين، من تحت؛
التفريق بين حروف الجرفي - من، خلف - أمام، تحت - فوق، فوق - على، إلى - من، من الخلف، من تحت.
يجب أن يبدأ العمل على توحيد الصورة المرئية المكانية للحروف بتمارين لتوضيح إدراك الحروف في الكتابة المرآة. ثم يتم العمل على إزالة البدائل القائمة على التشابه البصري، وأخيراً وليس آخراً، التشابه الحركي.
يتم العمل على أتمتة عملية تحديد تسلسل الوحدات في الصف، وتحديد مكان وحدة معينة في صف معين بالتوازي مع تطوير الاتجاهات المكانية وتوحيد الصورة البصرية المكانية للحرف. أولا، يستخدم العمل مواد غير لفظية، ثم يتم تضمين وحدات الكلام المكتوب.
يجب أن يبدأ العمل على أتمتة العمليات الحركية للكتابة بتطوير الحركات في الوضع الرأسي، ثم في الوضع الأفقي، ومن الضروري إجراء تطوير شامل وتحسين مهارات التمييز المكاني.
القسم 2. تطوير الإدراك البصري
تنمية الإدراك البصري. يعد التوجه المكاني الأساسي أحد مجالات العمل الإصلاحي للقضاء على اضطرابات الكتابة لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. عادة، يتم تشكيل الإدراك البصري وجميع عملياته في سن ما قبل المدرسة. يؤدي التطور غير الكافي لهذه العملية العقلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى تأخر تكوين التوجه المكاني وتأخير الانتقال إلى المرحلة العمرية التالية.
من خلال المدرسة، يتقن الأطفال مستوى من الإدراك يسمح لهم بالتصرف مع الأشياء، وفي عملية هذه الإجراءات، يدركون العالم من حولهم. إنهم يواجهون صعوبات في التحليل البصري، في عملية الأداء العقلي للإجراءات الحركية مع الأشياء والتحليل البصري لصور الأشياء. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة هؤلاء الأطفال على تحسين الإدراك البصري، وتشكيل الإجراءات العملية المفقودة ونقلها من الإجراءات الخارجية إلى الإجراءات الداخلية، وبالتالي تشكيل الأساس لعمليات الإدراك المكاني.
في الفصول الدراسية مع الأطفال، يتم استخدام التمارين لتعزيز القدرة على إدراك شكل الكائنات وعناصرها، وألوان الكائنات، وحجمها، والطول، والطول، والعرض، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، باتباع مبدأ تعقيد المواد تدريجيا، ينتقل معالج النطق من البسيط إلى المعقد.
أكثر ما يمكن للطلاب الوصول إليه هو صور الأشياء الحقيقية أو الأشياء نفسها. ومن هنا نبدأ التمارين لتطوير الإدراك البصري. ثم ننتقل إلى الصور التخطيطية والعلامات والرموز الرسومية. وأخيرًا وليس آخرًا، يتم استخدام المواد ذات الصور المتراكبة والضوضاء. نبدأ العمل على تعزيز إدراك شكل الأشياء وصورها. وفي الوقت نفسه، يتم تطوير مهارات تجميع الكائنات في شكل ما، وتسليط الضوء على جزء من الكل، وتكوين الكل من الأجزاء.
التمرين 1
هدف: تنمية القدرة على إدراك وتحديد شكل الأشياء.
محتوى. يضع المعلم صورًا للأشياء (سرير، طاولة بجانب السرير، تلفزيون، منزل، طاولة، خزانة، ثريا، أريكة) ويعطي مهمة تحديد الشكل الهندسي الذي يشبهه كل كائن. ثم يوزع بطاقات مثقوبة بأشكال هندسية مقطوعة ويطلب منهم أن يكتبوا في الفتحة المناسبة اسم الأثاث الذي تشبه صورته هذا الشكل الهندسي. ثم يتم تحليل الكلمات للصوت الأول.
تمرين 2
هدف: التعرف على شكل الكائن.
محتوى. يعرض المعلم للأطفال منزلاً مكونًا من مثلثات، ويوضح الأجزاء الهندسية المكونة لهذا المنزل. يُقترح إنشاء منزل عن طريق قلب الأجزاء إلى الجانب الخلفي. من الكلمات المكتوبة على الظهر. تحتاج إلى اختيار نفس الجذور.
التمرين 3
هدف: تنمية القدرة على مقارنة الأشياء والصور حسب الشكل، وعزل الأجزاء عن الكل.محتوى. يضع المعلم صورة قطار مع عربات على السبورة. تحتوي كل عربة على نوافذ ذات شكل وموقع معين. يجب على الطلاب استخدام النافذة المخصصة لهم للعثور على العربة وإزالتها من اللوحة وإدراج الحروف المفقودة في كلمات النص المكتوب على الجانب الخلفي.- ت أوص.
التمرين 4
هدف: تنمية إدراك الأشكال الهندسية.
محتوى. يعطي المعلم لكل طالب صورة لشخصين، أحدهما فوق الآخر، ويدعوهم للاختيار من بين مجموعة الأشكال الموضحة في الصورة، وترتيبهم بنفس الطريقة، ومن الكلمات المكتوبة عليهم، يصنعون الجملة مع حرف الجرعلى ال.
التمرين 5
هدف: تطوير الإدراك البصري، وتعزيز القدرة على عزل الجزء عن الكل.
محتوى. يوزع المعلم على الطلاب صور سجادة مصنوعة من أشكال هندسية (3 قطع). ومن ثم يتم اقتراح مجموعة من مكونات هذه السجادة. من بين عناصر هذه المجموعة، سيُطلب منك العثور على الجزء غير الموجود في السجادة. ثم يتعين عليك قراءة الكلمات المكتوبة على هذه الأجزاء، والعثور على الكلمة الفردية وشرح اختيارك.
التمرين 6
هدف: تعزيز القدرة على مقارنة الأشكال حسب الشكل.
محتوى. يقدم المعلم للأطفال مجموعة من الأشكال المشابهة لشكل هندسي معين. يتم إعطاء كل طالب رقما محددا. تحتاج إلى اختيار قطعة مماثلة من بين القطع الموجودة على اللوحة. بالنسبة للكلمات المكتوبة على بطاقة فردية، تحتاج إلى تحديد المتضادات من مجموعة الكلمات المكتوبة على شكل مزدوج (واسعة - ضيقة، قريبة - بعيدة إلخ.)
التمرين 7
هدف: تطوير الذاكرة البصرية.
محتوى. يضع المعلم على الطاولة للجميع بطاقة عليها صورة منزل مصنوع من أعواد بألوان مختلفة. يجب على الطلاب النظر إليهم وإحصاء عدد العصي التي يتكون منها المنزل. ثم يضع المعلم نفس المنازل على السبورة، ولكن باللون الأسود، ويتم إزالة البطاقات التي تحتوي على منازل ملونة. يجب أن يتعرف الأطفال على منزلهم على السبورة. يتم كتابة الجمل في دفتر، على سبيل المثال:يعيش الأرنب في منزل مكون من خمسة أعواد. يتم اختيار الحيوانات التي تعيش في المنازل وفقًا لعدد معين من المقاطع.
التمرين 8
هدف: تعزيز القدرة على مقارنة صور الأشياء حسب الشكل والحجم.
محتوى. يضع المعلم رسومات لأزهار الإقحوانات بألوان وأحجام مختلفة على السبورة. يتم تكليف كل طالب بمهمة فردية.
- اختر زهرة الأقحوان التي تكون بتلاتها أضيق من بتلات الزهرة الصفراء.
- اختر زهرة الأقحوان التي تحتوي على بتلات أكثر من الزهرة الزرقاء، وما إلى ذلك.
على الجزء الخلفي من البتلات توجد كلمات مكتوبة تحتاج فيها إلى إدراج حروف العلة غير المضغوطة المفقودة.
يتضمن هذا القسم تمارين لتطوير القدرة على اختيار كائنات من نفس الحجم، ومقارنة أجزاء وتفاصيل كائن ما.
التمرين 1
هدف: تكوين أفكار حول حجم الأشياء.
محتوى. يضع المعلم مكعبين بأحجام مختلفة على الطاولة لكل شخص ويقدم مجموعة من البطاقات بها صور لأشياء تحتوي أسماؤها إما على الصوت [ب] أو الصوت [ع]. يأخذ الطالب البطاقة الأولى من مجموعة البطاقات، ويسميها ويتبع تعليمات المعلم:
ضع صورة تحتوي على الصوت [ب] تحت المكعب الكبير، وإذا كان هناك صوت [ع] - تحت الصغير.
تمرين 2
هدف: مقارنة صور الأشياء حسب الارتفاع والطول.
محتوى. يقوم المعلم بتوزيع نماذج الدمى على الطلاب، ويضع صورًا لملابس بأطوال مختلفة وألوان مختلفة على السبورة. يتم تكليف الطلاب بالمهمة:
اختر أقصر معطف للدمية.
اختاري أطول تنورة للدمية. إلخ.
التمرين 3
هدف: تعلم مقارنة صور الأشياء حسب الطول والعرض.
محتوى. يقوم المعلم بتوزيع شرائح خضراء بأطوال وعروض مختلفة مقطوعة من الورق المقوى على الأطفال، ويضع نموذجًا لشجرة عيد الميلاد مصنوعة من شرائط مماثلة على السبورة. يحتاج الطلاب إلى تجميع نفس شجرة عيد الميلاد من الشرائط الموجودة لديهم واختيار الجمل المكونة بشكل صحيح من النقوش الموجودة عليها.
التمرين 4
هدف: توحيد مفهوم طول الأشياء وصورها.
محتوى. يضع المعلم صور الخرز على السبورة ويكلف بمهمة العثور على أطول وأقصر الخرزات. ثم يعطي الأطفال أشكالاً مقطعة - خرزات مكتوب عليها كلمات. يجب على الطلاب تجميع الخرزات لأطول فترة ممكنة لتكوين جمل من الكلمات.
التمرين 5
هدف: مقارنة الأشكال الهندسية والكلمات المكتوبة حسب الطول.
محتوى. يضع المعلم على السبورة مستطيلات ذات ارتفاعات وأطوال مختلفة، تكتب عليها كلمات لها نفس الجذر. يجب على الطلاب اتباع التعليمات:
- ابحث عن أطول مستطيل.
- ابحث عن المستطيل الذي مكتوب عليه أقصر كلمة. إلخ.
التمرين 6
هدف: مقارنة صور الكائنات حسب العرض.
محتوى. يضع المعلم صورًا لمزهريات ذات عروض مختلفة على السبورة ويعطي مهام لاختيار المزهرية الأوسع والأضيق وما إلى ذلك. ثم اختر من الكلمات المكتوبة على المزهريات الكلمات التي تشير إلى أسماء الزهور واكتبها في عمودين حسب صلابة ونعومة الصوت الأولي.
عند تعليم القدرة على تمييز مسافة الأشياء، يتم استخدام التمارين التالية.
التمرين 1
هدف: تنمية المهارات في تحديد مسافة الأشياء.
محتوى. يضع المعلم مكعبات من نفس اللون والحجم على مسافات مختلفة من الطالب. ثم يعطي مجموعة من البطاقات التي تحتوي على كلمات مفقودة فيها الحرف الأخير. يجب على الأطفال قراءة الكلمات الموجودة على البطاقات ووضعها في مكعبات. يجب وضع الكلمات التي تنتهي بحرف ساكن لا صوت له على المكعب الأقرب. ويتم وضع الكلمات التي تحتوي على حرف ساكن في النهاية على المكعب الأبعد.
تمرين 2
هدف:
محتوى. يعرض المعلم ورقة بها صورة تقاطع. يجيب الطلاب على الأسئلة بناءً على الصور:
- ما هو المتجر الأبعد عن إشارة المرور؟
- ما الذي يرتديه الشخص الأقرب إلينا من الآخرين؟ وما إلى ذلك وهلم جرا.
التمرين 3
هدف: تنمية المهارات في تحديد مسافة صور الأشياء.
محتوى. تضع المعلمة أمام الأطفال قطعًا من الورق، وتعلق رسمًا على السبورة - فتاة وزهور أمامها. ثم يتبع الطلاب التعليمات:
- خذ بين يديك الورقة الصفراء البعيدة عنك. قم بمطابقتها مع الزهرة الأقرب إلى الفتاة. اصنع جملة بالكلمات المكتوبة عليها. وما إلى ذلك وهلم جرا.
توضيح أفكار الأطفال حول مخطط الجسم والبيئة المباشرة
العمل على توضيح الأفكار حول مخطط جسد الفرد هو أساس التوجه المكاني.
في البداية، يتم تطوير النقاط المرجعية في المخططات الخاصة بجسم الشخص: في الأعلى، على اليمين. في كل درس إصلاحي، يتعلم الأطفال كيفية العثور على الأجزاء العلوية والأيمن من الجسم: العين اليمنى، والساق اليمنى، وما إلى ذلك. يختار المعلم تمارين اللعبة لتوحيد الاتجاهات الداعمة للمساحة ويستخدم الاتجاهات المطورة في المهام التي يؤديها الأطفال.
يتم الجمع بين العمل على تطوير وأتمتة وتمييز اتجاهات الفضاء في الرسم التخطيطي لجسم الفرد مع تطوير تنسيق الحركة وتحسين المهارات الحركية الدقيقة لليدين. التربية البدنية والجمباز للأصابع، بالاشتراك مع تحديد اتجاهات الفضاء، لها أيضا هدف آخر - تخفيف الضغط العقلي والنفسي الجسدي للطلاب، والمساهمة في استيعاب أفضل للمواد التي تمت دراستها في الفصل.
تدريجيًا، من تكوين مهارات التوجيه في مخطط أجسامنا، ننتقل إلى تطوير وتوحيد الأفكار حول مخطط الجسم الذي يقف في الاتجاه المعاكس. وفقط بعد تعزيز مهارات التوجه المكاني في الكائن الموجود في الجهة المقابلة، ننتقل إلى التوجه في الفضاء المحيط بالشخص.
بادئ ذي بدء، تم تطوير الأحكام الأساسية للفضاء (أعلى اليمين ) نسبة إلى جسم الإنسان باستخدام أشياء حقيقية بناء على نموذج المعلم. ثم يتم تضمين البطاقات التي تحتوي على صور للأشياء في العمل واستخدامها كمواد مرئية.
يتم استبدال التدريب على مهارات تحديد اتجاهات الفضاء بالنسبة لجسم الإنسان باستخدام النموذج بتمارين تمييز الاتجاهات حسب التعليمات الشفهية. المرحلة التالية في العمل على تكوين التوجه المكاني هي استخدام التمارين لتوحيد مهارات تحديد اتجاهات ومواضع الأشياء في الفضاء بالنسبة لبعضها البعض. في الوقت نفسه، يتم إجراء انتقال تدريجي ومتسق من استخدام كائنات محددة إلى صورها، ثم إلى المخططات الرسومية.
في كل مرحلة من مراحل العمل على تطوير مهارات التوجه في الفضاء المحيطي، يضمن المعلم الحفاظ على تسلسل التمارين. أولا، يقوم الأطفال بأعمال ترتيب وترتيب ووضع الأشياء بطريقة معينة. ثم - من خلال تحديد الموقع أو الصور والرسوم البيانية الخاصة بهم.
يتم استخدام الأنواع التالية من التمارين.
التمرين 1
هدف: تحديد الاتجاهات الرئيسية للفضاء في مخطط جسد الفرد.
محتوى. قبل بدء الدرس، يضع المعلم على الكراسي أشكالًا هندسية بألوان مختلفة ويعطي مهمة.
لمن على كرسيه شخصية ذات زوايا يغطيها بيده اليمنى - لمن لديه مربع أصفر على كرسيه يأخذه بيده اليمنى ويضعه على أذنه اليمنى.
ثم يسأل المعلم كل طفل عما فعله، وإذا أجاب بشكل صحيح يسمح له بالجلوس.
تمرين 2
هدف: التمييز بين الأجزاء اليمنى واليسرى من جسده، وتحديد وضعيات جسم الشخص الذي يقف مقابله.
محتوى. يطلب منك المعلم أن تأخذ من الطاولة بيدك اليمنى رسمًا يوضح أطول منزل، وبيدك اليسرى - رسمًا يوضح المنزل الأدنى. ثم يقترب معالج النطق من كل طالب بدوره، ويقف مقابله ويعطي مهمة، ويمد كفيه أمامه:
«اجعلوا البيت الأعلى في يميني».
ثم يقوم الأطفال بتسليم البطاقات المتبقية مع المنازل، ومن بين عناصر الحروف المكتوبة على الجانب الخلفي، اختر تلك التي تشكل الحرف C.
التمرين 3
هدف: توحيد القدرة على التنقل في مخطط جسده، وتطوير القدرة على المقارنة حسب الحجم والحجم.
محتوى. يضع المعلم آثار أقدام أحذية الشخص أمام الأطفال ويطلب من كل طالب اختيار بصمة القدم:
- أطول حذاء أيمن؛
- أوسع حذاء؛
-الساق اليسرى؛
- أضيق حذاء. وما إلى ذلك وهلم جرا.
ثم يطلب المعلم أن يجد له شريكا. يتم قلب الآثار إلى الجانب الخلفي، ويتم تكليف الأطفال بمهمة اختيار الحرف المكتوب بشكل صحيح Z من الخيارات المكتوبة.
التمرين 4
هدف: أتمتة مفاهيم "اليمين واليسار".
محتوى. على السبورة، يعلق المعلم رسومات تصور ملابس الشخص: قميص، كعك، فستان، سترة، بلوزة، بنطلون، تنورة، رداء، بيجامة، سترة. يحتوي كل تصميم على جيب على اليمين أو اليسار. يتم تكليف الأطفال بمهمة إلقاء نظرة على الرسومات. ثم يكتب الطلاب أسماء الملابس في عمودين - بمقطعين وثلاثة مقاطع، وبعد ذلك يحتاجون إلى استخدام قلم رصاص أخضر لوضع خط تحت أسماء الأشياء التي تحتوي على جيب على اليمين، وباستخدام قلم رصاص أزرق - تلك التي لديها جيب على اليسار.
في الفصول الدراسية المتعلقة باضطرابات الكتابة، يتم استخدام التوقفات اللوغاريتمية. إنهم يطورون إحساسًا بالإيقاع والإيقاع، وينسقون الكلمات والحركات، ويعززون القدرة على التنقل في اتجاهات مخطط الجسم الخاص بهم.
التمرين 1
هدف:
محتوى. ينطق المعلم الكلمات ويؤدي الحركات مع الأطفال. ثم يفعل الأطفال ذلك بأنفسهم
نص
الحركات
لقد ذهبنا إلى اليمين
بدأوا العزف على الغليون.
ذهبنا يسارا
بدأوا العزف على الطبل.
ذهبنا إلى الأمام
بدأوا في العزف على البالاليكا.
عدنا
بدأت الأجراس في اللعب.
استدر الى اليمين.
إنهم يقلدون العزف على الغليون.
انعطف لليسار.
إنهم يقلدون العزف على الطبل.
يأخذون خطوة إلى الأمام.
إنهم يقلدون العزف على البالاليكا.
يتراجعون.
إنهم يقلدون لعب الأجراس.
تمرين 2
هدف: تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق الحركة والكلمات.
محتوى. ينطق المعلم الكلمات ويؤدي الحركات مع الأطفال. ثم يفعل الأطفال ذلك بأنفسهم.
نص
الحركات
أوه! أوه! أي نوع من الرعد؟
الذبابة تقوم ببناء منزل جديد.
هناك مطرقة في المخلب الأيمن.
كلاك! كلاك! كلاك!
في المخلب الأيسر هناك منشار.
اجتز! اجتز!
لقد فوجئوا وضغطوا
الأيدي إلى الخدين.
محاكاة ضربات المطرقة
اليد اليمنى.
محاكاة النشر
السجلات بيدك اليسرى.
تكوين المهارات في تحديد تسلسل عناصر السلسلة
يجب أن يبدأ العمل على تطوير القدرة على تحديد تسلسل عناصر السلسلة بتحديد كمية وتسلسل كائنات محددة في سلسلة مكونة من وحدتين أو ثلاث وحدات، ثم زيادة عدد الوحدات التي تم تحليلها تدريجيًا. يجب أن يحدث التعقيد أيضًا في خصائص الوحدات المدركة إلى الوحدات الأكثر تشابهًا في الخصائص الخارجية وتختلف في الخصائص الفردية.
المرحلة التالية هي الانتقال إلى العمل مع صور الكائنات. وأخيرًا، يتم رسم تسلسل عدد من الوحدات باستخدام الرسوم البيانية والرموز البيانية.
التمرين 1
هدف:
محتوى. قبل بدء الدرس أو كدرس التربية البدنية، يقوم المعلم بترتيب الأطفال حسب الطول، واحدًا تلو الآخر، وعندما يصطف الأطفال. يطرح الأسئلة التالية:
- من وراء ماشا؟
-من يقف أمام ساشا؟ إلخ.
ثم يدور الأطفال 180 درجة ويجيبون على أسئلة مماثلة.
الخيار التالي ممكن.
بعد تحليل تسلسل الأطفال، يبتعد أحدهم، ويغير طفلان أماكنهما في العمود، ويحلل الطفل الذي يبتعد ما تغير.
تمرين 2
هدف: تكوين المهارات لتحديد تسلسل الأشياء.
محتوى. يضع المعلم مجموعة من المكعبات أمام الطلاب. ثم، وفقا لتعليماته، يقوم الأطفال بتوزيعها في خطوط واحدة تلو الأخرى.
- ضع مكعبًا أحمر على يسارك.
- ضع مثلثًا أزرقًا خلف المكعب الأحمر. إلخ.
ثم يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى السبورة: هناك نموذج لشجرة تم وضع أوراقها هناك. معالج النطق يعطي المهمة:
- خذ قطعة من الورق مكتوب عليها كلمة تحتوي على حروف متحركة أكثر من الحروف الساكنة. ضعه تحت الشكل الموجود خلف الكرة الصفراء. إلخ.
التمرين 3
هدف: تعزيز القدرة على تحديد تسلسل ومكان الكائن على التوالي.
محتوى. يعلق المعلم سلسلة من الأشكال الهندسية المختلفة بألوان مختلفة على السبورة ويعطي الأطفال مجموعات متشابهة. أولاً، يجب على الطلاب ترتيب قطعهم بنفس الترتيب الموجود على السبورة. ثم يتم إعطاء الجميع التعليمات لأخذ هذا التمثال أو ذاك:
- خذ التمثال الذي يقع خلف المثلث الأحمر. وما إلى ذلك وهلم جرا.
ثم يتم العمل بالنص المكتوب على الأشكال.
التمرين 4
هدف: تطوير القدرة على التنقل في تسلسل عدد من العناصر.
محتوى. يقوم المعلم بتوزيع البطاقات التي تحتوي على المقطع المكتوب في الزاوية اليسرىحد ذاته وعلى الجزء الرئيسي من الورقة، تتم كتابة المقاطع في ثلاثة صفوف من سبع قطعحد ذاته، شارك، وفاق . يجب على الطلاب وضع خط تحت جميع المقاطع أو وضع دائرة حولها خلال فترة زمنية معينة.حد ذاته . ثم يتم تحليل تسلسل الحروف في المقاطع المكتوبة على البطاقات.
التمرين 5
هدف: الاتجاه في تسلسل الحروف عن طريق اللمس.
محتوى. يطلب المعلم من الأطفال أن يغمضوا أعينهم ويعطيهم بطاقات بأحرف مثقوبة بتسلسل معين. يتعرف الأطفال على الحروف عن طريق اللمس ويقومون بملء التسلسل الذي تم تقديمهم به (ب، س، د، ب ). يفتح الطلاب أعينهم ويكتبون الحروف في دفتر الملاحظات بنفس التسلسل من الذاكرة.
التمرين 6
هدف: الاتجاه في تسلسل سلسلة خطية.
محتوى. يعلقها المعلم على السبورة مكتوب عليها حروف (6 صفوف يتكون كل منها من 6 أحرف). يقوم المعلم بتوزيع بطاقات المهام على الطلاب.
- اكتب في دفترك جميع الحروف الساكنة من الصف الأفقي الثاني[.
- اكتب في دفترك جميع حروف العلة من الصف العمودي الثالث . إلخ.
تكوين مهارات التنقل في اتجاهات الفضاء
يجب أن يبدأ هذا الاتجاه من العمل الإصلاحي بتطوير المواقف الداعمة المتعلقة بجسد الفرد.
التمرين 1
هدف: تطوير القدرة على تحديد موضع الفضاء بالنسبة لجسم الفرد.
محتوى. المعلم يسأل الألغاز. يختار الطلاب الإجابات من مجموعة من البطاقات. ثم يعطي المعلم مهمة ترتيب البطاقات على النحو التالي. ضع من تبدأ أسماؤهم بالصوت [g] على يمينك. ووضع تلك التي تنتهي بالصوت [ح] أمامك.
تمرين 2
هدف:
محتوى. يقوم المعلم بتوزيع بطاقات بها صور الفواكه على الأطفال ويكلفهم بالمهام التالية:
- ضع تفاحة أمامك.
- ضع على يمين التفاحة ثمرة تبدأ بحرف متحرك.
- اشرح ما فعلته.
- ضع ثمرة على يسار التفاحة تبدأ بصوت رنين.
- اشرح ما فعلته.
ثم يطلب منك المعلم أن تتذكر تسلسل الصور وتدوينها في دفتر من الذاكرة.
التمرين 4
هدف: تنمية المهارات في تحديد اتجاهات الفضاء بالنسبة لبعضها البعض.
محتوى. يعلق المعلم عرفًا مرتبة في صف واحد على السبورة (فطر ذبابة الذبابة وفطر بورسيني)، ويطلب من الأطفال أن يختار كل منهم الفطر الموجود على يسار فطر ذبابة الذبابة. ثم لكل اسم مكتوب على الغطاء، تحتاج إلى تحديد صفة مكتوبة على الجذع وتكوين جملة.
التمرين 5
هدف: تنمية المهارات في تحديد اتجاهات الفضاء بالنسبة لبعضها البعض.
محتوى. يعلق المعلم رسماً على السبورة وفي وسطه شمس، ويحيط به سحب مختلفة الأشكال. تبدو الغيوم وكأنها حيوانات معينة. يعطي المعلم تعليمات للجميع:
- خذ السحابة التي على اليمين وما فوق. من يبدو؟
على ظهر كل سحابة مكتوب نص مشوه عن ذلك الحيوان. يجب على الطلاب وضع الجمل بالترتيب الصحيح.
التمرين 6
هدف: تطوير القدرة على التنقل في ترتيب العناصر المتعلقة بالمركز.
محتوى. يقوم المعلم بإعطاء الأطفال بطاقات يُرسم عليها النصف الأيسر من المزهرية. يجب على الطلاب مقارنة هذه الأنصاف بنصف المزهرية الموجودة على السبورة واختيار النصف الذي يناسبها. ثم اقلب البطاقة التي تم العثور عليها إلى الجانب الخلفي وحدد المقاطع من مجموعات الحروف المكتوبة عليها.
القضاء على بدائل ومخاليط الحروف على أساس الخصائص البصرية والمكانية والحركية.
العمل على منع وإزالة الارتباك واستبدال الحروف على أساس الخصائص البصرية والحركية يتضمن طبقة كبيرة من التمارين حول الإدراك والتمايز بين الخصائص البصرية والمكانية للحروف. يجب على الطلاب تطوير إدراك قوي للصورة المرئية لكل حرف من الحروف المختلطة أو المستبدلة. وفي الوقت نفسه، يحتاجون إلى عزل العناصر المكونة للحروف وتحديد موقعها بالنسبة لبعضها البعض. الفترة التمهيدية لهذا النوع من العمل هي تمارين للأشياء لهذا النوع من العمل هي تمارين للإدراك البصري للصور غير الحرفية للأشياء أو الأشكال. من الضروري أن تبدأ كل هذه التمارين في أقرب وقت ممكن. يجب أن تعزز الفصول الإصلاحية حول هذه المواضيع فقط الحروف بالكلمات والجمل والنصوص.
التمرين 1
هدف: تطوير الإدراك البصري المكاني للخطوط والأنماط.
محتوى. يعرض المعلم للطلاب ورقة بها صورة لخط متقطع بزوايا 90 درجة. أمام الأطفال بطاقات تحتوي على صور لخطوط متشابهة تختلف في الترتيب المكاني للأجزاء. يجب عليهم العثور على جميع الخطوط الموجودة على البطاقة المشابهة لتلك الخطوط ووضع دائرة حولها. وهو من زوايا مختلفة. وأخيرًا وليس آخرًا – بخطوط منحنية ومموجة.
تمرين 2
هدف: - ترسيخ الصورة البصرية للحروف محل الدراسة، وتنمية القدرة على التعرف على العناصر التي تتكون منها.
محتوى. يقوم المعلم بتوزيع البطاقات على الطلاب، والتي يتم تقسيمها إلى مربعات. يحتوي كل مربع على عنصر حرف موجود أو مشابه. يقوم المعلم بتسمية أحد الحروف التي تتم دراستها ويطلب من الطلاب شطب جميع العناصر التي تتكون منها هذه الرسالة بقلم رصاص.
التمرين 3
هدف: توحيد الصورة البصرية للحروف.
محتوى. يقدم المعلم الأوراق للطلاب. التي يكتب عليها قمم الحروف. تحتاج إلى التعرف على الحرف وإضافته أو إضافته من عناصر مختلفة.
وكذلك يتم التعرف على الحرف من الجزء السفلي منه.
التمرين 4
هدف:
محتوى. يقدم المعلم للطلاب صورًا لأحرف متمايزة متراكبة على بعضها البعض. يجب على الطلاب تحديد الحروف الموجودة وأي حرف يأتي قبل الآخر. وأيهما للآخر.
التمرين 5
هدف: توحيد الصورة البصرية للحرف المختلط.
محتوى. يضع المعلم على السبورة بطاقات مكتوب عليها الحروف التي يدرسها مع العناصر المرسومة عليها. يجب على الطلاب التعرف على الحروف "المشفرة" وتحديد الجانب الذي يحتوي على العنصر الإضافي.
تنمية المهارات الحركية الدقيقة
خلال التمارين والألعاب المستخدمة في الفصول التي تهدف إلى تطوير العضلات الدقيقة للذراعين، من الضروري تطوير وترسيخ مهارات التوجيه المكاني. يتزامن الغرض من هذه التمارين مع المهام التي يتم حلها أثناء تطوير التمييز المكاني في أنواع العمل الرئيسية. يمكن استخدام الأنواع التالية من التمارين.
التمرين 1
هدف:
محتوى. يضع المعلم صناديق الحبوب بين الطلاب ويعطي المهمة:
- أخرجها من الصندوق الموجود على اليسار وضعها أمامك بعدد الحبوب حسب عدد الأصوات في الكلمة.
- انقل أكبر عدد من الحبوب من الصندوق الأيمن إلى الصندوق الأيسر. كم عدد المقاطع في الكلمة؟
- خذ أكبر عدد ممكن من الحبوب من الصندوق الموجود على اليسار في يدك اليمنى. كم عدد الكلمات هناك في الجملة؟
تمرين 2
هدف: توحيد المهارات لتحديد اتجاهات الفضاء.
محتوى. يمنح المعلم الطلاب ملابس دمية بعدد معين من الأزرار ويعطيهم مهمة ربط أكبر عدد ممكن من الأزرار من الأسفل إلى الأعلى أو العكس، حيث تتم كتابة العديد من الكلمات المشابهة على السبورة.
التمرين 3
هدف: توحيد المهارات لتحديد اتجاهات الفضاء.
محتوى. يعطي المعلم الطلاب خيطًا به عقد في المنتصف ومجموعة من الخرز. يجب على الطلاب اتباع التعليمات التالية.
- اجمع أكبر عدد ممكن من الخرزات على الخيط الموجود على يمين العقدة بقدر ما يمكنك التفكير في الكلمات التي تبدأ بالصوت [h].
ثم يطلب منهم المعلم تسمية الكلمات التي توصلوا إليها، و. دعوتهم، وإزالة الخرز.
العمل مع حروف الجر وتركيبات الحالة ذات المعنى المكاني
العمل مع المقترحات. والتي تتضمن حروف الجر ذات المعنى المكاني، تبدأ قبل وقت طويل من الفصول المخصصة خصيصًا لهذه المواضيع. يتم إجراء تدريب متسق طويل الأمد على القدرة على فهم معنى حروف الجر واستخدامها في الكلام. يتعلم الطلاب مع أي حالة من الأسماء أو الصفات يتم استخدام حروف الجر هذه في الفصول الدراسية حول موضوع "الكلمات التي تشير إلى كائن"، "الكلمات التي تشير إلى سمة من سمات الكائن".
تُستخدم حروف الجر ذات المعنى المكاني للموقع (المكان) في التمارين في أي فصل (خلف، على، قبل، فوق، تحت إلخ.). في الوقت نفسه، يتم تطوير القدرة على فهم معناها على الأشياء الحقيقية، بما في ذلك الرسم التخطيطي لجسده. ثم يقوم المعلم بتوحيد القدرة على فهم معنى حروف الجر هذه واستخدام العبارات معها عند تحليل موقع كائنات محددة وتخطيطاتها. وفقط بعد ذلك يتم استخدام التمثيل التخطيطي للأشياء والقواعد الدلالية لاستخدام حروف الجر.
يتم الحفاظ على تسلسل مماثل عند العمل باستخدام حروف الجر التي تشير إلى اتجاه الحركة في الفضاء (قطة، بواسطة، إلى، من وما إلى ذلك وهلم جرا).
تجدر الإشارة إلى أنه في دراسة الإنشاءات التي تحتوي على حروف الجر هذه، من المهم التمييز بوضوح بين معانيها. ويتحقق ذلك على النحو التالي. أولا، يستخدم المعلم أحد حروف الجر المتمايزة في الكلام، وبالتالي تطوير موضع مرجعي أو اتجاه الفضاء. ثم يتم تضمين حرف الجر بالمعنى المعاكس في العمل. من بين أشياء أخرى، تستخدم هذه الفصول تمارين حول التمييز بين حروف الجر والبادئات (من ومن-؛ من أجل ومن أجل-؛ إلخ)
تسلسل إدراج حروف الجر في العمل هو كما يلي:من، من-، إلى، من، من-، في، من أجل-، في، تحت، فوق، حول، بسبب، من تحت، خلال، بين.
التمرين 1
هدف: توضيح معاني حروف الجر.
محتوى. يقوم المعلم بتوزيع بطاقات مكتوب عليها جمل. بدلا من حرف الجر والاسم، يتم إعطاء الصور التخطيطية.دخلت لينا... وما إلى ذلك وهلم جرا.
تمرين 2
هدف: توضيح معنى حرف الجرتحت .
محتوى. يضع المعلم صورًا للأشياء (جسر، طاولة، شجرة، فانوس، إلخ) على السبورة. ثم يطلب من الطلاب النظر إلى الأشياء والإجابة على الأسئلة:
- ما الذي يمكن أن يذهب إليه الحصان؟ ("يمكن للحصان أن يمر تحت الجسر.")
خاتمة
إذا كان التوجه المكاني للطفل ضعيفا، فمن الضروري تحديد المستوى الذي حدث فيه "الفشل" في التنمية، وتحديد "نقطة البداية" ومقدار العمل مع المكونات الأساسية لمزيد من التكوين المتناغم والتنمية. يتيح لك ذلك استخدام ما يسمى بمبدأ التطوير البديل لبناء برنامج عمل مناسب مع الطفل.
لقد استخدمت أمثلة التمارين المذكورة بنجاح في عملي كإغاثة نفسية في دروس الكتابة والقراءة باللغة الروسية، والتي تلبي متطلبات التقنيات الموفرة للصحة.
فهرس
بافلوفا ت. تنمية التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. – م: مطبعة المدرسة، 2004
دروبينسكايا أ.و. الصعوبات المدرسية للأطفال "غير القياسيين". - م: شكولا برس، 2001
كورنيف أ.ن. اضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال: تربوية وتلبية. فائدة. – سانت بطرسبرغ، 1997
سادوفنيكوفا آي.إن. إعاقات الكلام المكتوب والتغلب عليها في المدارس الإعدادية: كتاب مدرسي. - م: فلادوس، 1997
شيفتشينكو إس. التدريب الإصلاحي والتنموي: الجوانب التنظيمية والتربوية. طريقة. دليل لمعلمي فصول التربية الإصلاحية والتنموية. - م: فلادوس، 1999