تمارين مثمرة في دروس اللغة الإنجليزية. المهام الإنتاجية كوسيلة لتنفيذ نهج النشاط النظامي وتطوير الكفاءة التواصلية في دروس اللغة الإنجليزية

الأقسام: اللغات الأجنبية

عند دراسة اللغة الإنجليزية في المدرسة، فإن الهدف الرئيسي لتعلم الطلاب هو التطوير المتسق والمنهجي لنشاط الكلام، وهي: التحدث والكتابة والقراءة والاستماع. نشاط الكلام هو عملية نشطة وهادفة لنقل واستقبال الرسائل، والتي يتم التعبير عنها من خلال نظام اللغة وتعتمد على حالة الاتصال.

ينقسم شكل الكلام إلى شفهي ومكتوب. تختلف أنواع نشاط الكلام أيضًا في طبيعتها - إنتاجية/استقبالية.

وبناء على ذلك، هناك 4 أنواع رئيسية من نشاط الكلام:

• تكلم
• الاستماع
• قراءة
• خطاب

الهدف الرئيسي من تدريس مادة "اللغة الإنجليزية" هو تكوين الكفاءة التواصلية، والتي تشمل عدة مكونات:

• مهارات الاتصال في التحدث والاستماع والقراءة والكتابة؛
• المعرفة والمهارات اللغوية في إتقان مادة البناء اللغوية هذه لتوليد المعلومات والتعرف عليها؛
• المعرفة اللغوية والإقليمية لتوفير خلفية اجتماعية وثقافية، والتي بدونها يكون تكوين الكفاءة التواصلية مستحيلاً.

يتقن أطفال المدارس لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ويجب أن يكونوا قادرين على استخدامها شفهيًا وكتابيًا. يجب على الطلاب إتقان أربعة أنواع من أنشطة الكلام: الاستقبالية - الاستماع والقراءة والإنتاجية - التحدث والكتابة، بالإضافة إلى ثلاثة جوانب من اللغة المرتبطة بها - المفردات والصوتيات والقواعد. من المهم جدًا إتقان جميع أشكال الاتصال وجميع وظائف الكلام حتى تصبح اللغة الأجنبية وسيلة للتواصل بين الأشخاص والدولي.

الاستماع

الاستماع هو نوع من نشاط الكلام الاستقبالي المرتبط بإدراك وفهم الرسائل الشفهية. عند اختيار المادة التي سيستخدمها المعلم نفسه في خطابه الشفهي أثناء الدرس، ينبغي مراعاة الأهداف التي يسعى إلى تحقيقها:

• أولاً، تنمية قدرة الطلاب على الاستماع وفهم الكلام الأجنبي؛
• ثانيًا، توسيع معين في المفردات السلبية لدى الطلاب وتطوير تخمينهم حول السياق في عملية الاستماع.

عند استخدام هذا النموذج أو التعبير أو ذاك، يجب على المعلم اتخاذ جميع التدابير لضمان فهمه بشكل صحيح من قبل الطلاب. ولتحقيق ذلك عليك أن تضع في اعتبارك ما يلي:

• بعد استخدام تعبير إنجليزي واحد أو آخر، يجب على المعلم الالتزام بنفس النموذج في الدروس اللاحقة، دون استبداله بما يعادله باللغة الروسية أو بتعبير آخر مماثل باللغة الإنجليزية.
• يجب على المعلم التأكد من أن الطلاب لا يفهمون فقط المعنى العام للتعبير الذي استخدمه، ولكن أيضًا الأجزاء الفردية.
• يجب التحقق بشكل منهجي من دقة فهم الطلاب لخطاب المعلم.
• ويجب على المعلم تكرار كل عبارة جديدة عدة مرات، ليس فقط في الدرس الذي استخدمت فيه لأول مرة، ولكن أيضًا في الدروس اللاحقة.

يمكن تحديد أهداف تعليم الاستماع فيما يلي:

• تطوير بعض مهارات الكلام.
• تعليم مهارات الاتصال.
• تطوير القدرات اللازمة؛
• تذكر مادة الكلام.
• تعليم الطلاب فهم معنى البيان؛
• تعليم الطلاب إبراز الشيء الرئيسي في تدفق المعلومات؛
• تطوير الذاكرة السمعية والاستجابة السمعية.

عند العمل باستخدام المواد الصوتية، تتطور قدرة الطلاب على العمل في نفس الوقت على العديد من مهارات الكلام.
دعونا نفكر في تفاعل القدرة على الاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية مع القدرة على التحدث والقراءة والكتابة بلغة أجنبية.

الاستماع والتحدث.

يرتبط الفهم السمعي ارتباطًا وثيقًا بالتحدث - التعبير عن الأفكار باستخدام اللغة التي تتم دراستها. التحدث يمكن أن يكون رد فعل على خطاب شخص آخر.

إن الاستماع إلى كلام اللغة الأجنبية والتحدث مترابطان في العملية التعليمية: يمكن أن يكون الاستماع بمثابة أساس للتحدث، وفي المقابل، عادة ما يتم التحكم في جودة فهم المادة المستمع إليها من خلال الإجابة على أسئلة حول محتوى ما تم الاستماع إليه أو من خلال إعادة روايتها.

وهكذا فإن الاستماع يعد التحدث، والتحدث يساعد على تكوين الفهم السمعي.

الاستماع والقراءة.

هناك تفاعل بين الاستماع والقراءة. عادةً ما يتم تقديم مهام الاستماع في شكل مطبوع، لذا يمكن استخراج جزء من المعلومات اللازمة للاستماع، أي لفهم النص، من المهمة المطبوعة.

الاستماع والكتابة.

في كثير من الأحيان، يجب تقديم الإجابات على مهمة الاستماع كتابيًا. ولذلك، فإن هذه الأنواع من الأنشطة مترابطة أيضًا.
نظرًا لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بأنواع أخرى من أنشطة الكلام، فإن الاستماع يلعب دورًا مهمًا في تعلم لغة أجنبية وخاصة في التعلم الموجه نحو التواصل.

إنه يجعل من الممكن إتقان الجانب الصوتي للغة التي تتم دراستها، وتكوينها الصوتي والتجويد: الإيقاع، والضغط، واللحن. ومن خلال الاستماع يتم إتقان التركيب المعجمي للغة وبنيتها النحوية.

التحدث كنوع من نشاط الكلام

التحدث هو نوع منتج من نشاط الكلام الذي يتم من خلاله التواصل اللفظي الشفهي. محتوى الكلام هو التعبير عن الأفكار لفظيا. يعتمد التحدث على النطق والمهارات المعجمية والنحوية.

الغرض من التدريبالتحدث في درس لغة أجنبية هو تكوين مهارات الكلام التي من شأنها أن تسمح للطالب باستخدامها في ممارسة الكلام غير التعليمية على مستوى التواصل اليومي المقبول عمومًا.

يرتبط تنفيذ هذا الهدف بتنمية مهارات الاتصال التالية لدى الطلاب:

أ) فهم وتوليدنطق اللغة الأجنبية وفقًا لحالة الاتصال المحددة ومهمة الكلام والنية التواصلية؛

ب) يدركسلوكك الكلامي وغير الكلامي، مع مراعاة قواعد الاتصال والخصائص الوطنية والثقافية لبلد اللغة التي تتم دراستها؛

الخامس) يتمتعالأساليب العقلانية لإتقان لغة أجنبية وتحسينها بشكل مستقل.

أهم طريقة للتدريس هي الوضع التواصلي (الكلام). حالة الاتصالات، كطريقة لتعليم التحدث، تتكون من أربعة عوامل:

1) ظروف الواقع الذي يتم فيه الاتصال؛

2) العلاقات بين المتصلين - الاتصالات الرسمية وغير الرسمية؛
3) تحفيز الكلام.

4) تنفيذ فعل الاتصال ذاته، مما يخلق وضعا جديدا وحوافز الكلام.

تحت المصطلح حالة الاتصال النموذجيةيُفهم على أنه نموذج للاتصال الحقيقي الذي يتحقق فيه سلوك الكلام للمحاورين في أدوارهم الاجتماعية والتواصلية النموذجية.

تشمل أمثلة المواقف التواصلية النموذجية ما يلي: محادثة بين المشتري والبائع، أو متفرج مع أمين صندوق المسرح، أو مدرس مع طالب، وما إلى ذلك.

عنصر آخر مهم في طريقة تدريس المحادثة هو نوع الاتصال. هناك 3 أنواع من الاتصالات: الفردية والجماعية والعامة.

في التواصل الفرديشخصان متورطان. ويتميز بالعفوية والثقة. هنا، يتمتع شركاء الاتصال بحقوق متساوية في حصتهم من المشاركة في "منتج" الخطاب الشامل.

في التواصل الجماعييشارك العديد من الأشخاص في عملية تواصل واحدة (محادثة مع الأصدقاء، جلسة تدريبية، اجتماع).

التواصل العاميحدث في عدد كبير نسبيا من الأفراد. لهذا السبب، عادةً ما يتم تحديد الأدوار التواصلية للمشاركين في الاتصال العام مسبقًا: المتحدثون والمستمعون (راجع الاجتماعات والمسيرات والمناظرات وما إلى ذلك).

يظهر التحدث في أشكال المونولوج والحوار.

عند تدريس الحوار، يجب عليك تنويع أشكال مختلفة من الحوارات وأشكال العمل معهم: حوار حواري، حوار درامي، محادثة بين الطلاب ومع المعلم، شكل ثنائي وجماعي.

يتميز المونولوج بالتوسع والتماسك والمنطق والصحة والاكتمال الدلالي ووجود الإنشاءات المشتركة والتصميم النحوي.

تشمل الصعوبات الرئيسية في تعلم التحدث المشكلات التحفيزية، مثل: شعور الطلاب بالحرج من التحدث بلغات أجنبية، والخوف من ارتكاب الأخطاء، والتعرض للانتقاد؛ ليس لدى الطلاب ما يكفي من موارد اللغة والكلام لحل المهمة؛ لا يشارك الطلاب في مناقشة جماعية لموضوع الدرس لسبب أو لآخر. وبناءً على المشكلات المذكورة في تعليم المحادثة، ينشأ الهدف للتخلص من هذه المشكلات إن أمكن. من المستحيل تعلم التحدث دون الانغماس في مواقف حقيقية، وليس فقط من خلال تأليف حوارات قياسية حول موضوع معين. يتضمن النهج التفاعلي للتدريس المشاركة المباشرة للطلاب في المناقشات والمناظرات ومناقشة المشكلات وبالتالي في الحوار.
ومن المهم أيضًا تنمية القدرات اللغوية والفكرية والمعرفية العامة لدى الطلاب، والعمليات العقلية التي تكمن وراء إتقان التواصل باللغة الأجنبية، وكذلك عواطف الطلاب، ومشاعرهم، واستعدادهم للتواصل، وثقافة التواصل بمختلف أنواع التفاعل الجماعي. .

القراءة كنوع من نشاط الكلام

القراءة هي نوع من نشاط الكلام المتقبل المرتبط بإدراك وفهم النص المكتوب.

يتطلب فهم نص لغة أجنبية إتقان مجموعة من الميزات الإعلامية الصوتية والمعجمية والنحوية التي تجعل عملية التعرف فورية.

على الرغم من أن عمليات الإدراك والفهم في عملية القراءة الحقيقية تحدث في وقت واحد ومترابطة بشكل وثيق، إلا أن المهارات والقدرات التي تضمن هذه العملية تنقسم عادة إلى مجموعتين:

أ) يتعلق بالجانب "الفني" للقراءة (إدراك العلامات الرسومية وربطها بمعاني معينة و

ب) توفير المعالجة الدلالية لما يُدرك - إنشاء روابط دلالية بين الوحدات اللغوية ذات المستويات المختلفة وبالتالي محتوى النص، ونية المؤلف، وما إلى ذلك.

ومع تراكم الوحدات المعجمية، يحتاج العديد من الأطفال إلى الدعم البصري بسبب ذلك من الصعب للغاية إدراك الكلام عن طريق الأذن فقط. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين تكون ذاكرتهم البصرية أفضل من الذاكرة السمعية. ولهذا السبب فإن القراءة مهمة جدًا.

عند تعلم القراءة في المرحلة الأولية، من المهم تعليم الطالب القراءة بشكل صحيح، أي تعليمه التعبير عن الرسوم البيانية، واستخراج الأفكار، أي فهم المعلومات النصية وتقييمها واستخدامها. وتعتمد هذه المهارات على سرعة قراءة الطفل. ولا نعني بتقنية القراءة الارتباط السريع والدقيق للأصوات والحروف فحسب، بل نعني أيضًا ارتباط الارتباط بين الصوت والحروف والمعنى الدلالي لما يقرأه الطفل. إنه مستوى عالٍ من إتقان تقنيات القراءة الذي يسمح للمرء بتحقيق نتيجة عملية القراءة نفسها - استخراج سريع وعالي الجودة للمعلومات.

من الممكن صياغة المتطلبات التربوية لتنظيم عملية تدريس القراءة بلغة أجنبية.

1. التوجه العملي لعملية التعلم:

• صياغة مهام وأسئلة محددة ذات دوافع تواصلية تهدف إلى حل المهام والمشكلات العملية، مما يسمح ليس فقط بإتقان المعرفة والمهارات الجديدة، ولكن أيضًا لفهم محتوى ومعنى ما تتم قراءته؛
• تسليط الضوء الإلزامي على مرحلة الكلام بصوت عال في القراءة في نظام تدريس تقنيات القراءة بلغة أجنبية، مما يساعد على تعزيز مهارات النطق والتجويد والكلام الصحيح صوتيا و "السمع الداخلي".

2. النهج المتنوع للتدريب:

• مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للطلاب، والأنماط الفردية لنشاطهم المعرفي عند توصيل المعرفة الجديدة وتطوير المهارات والقدرات؛
• استخدام التمارين التحليلية والتركيبية، والمهام المتباينة حسب درجة الصعوبة، اعتمادًا على القدرات الفردية للطلاب؛ اختيار الأساليب المناسبة لتعليم القراءة بصوت عالٍ وصامت.

3. المنهج المتكامل والوظيفي للتدريب:

• بناء تعليم القراءة على أساس التقدم الشفهي، أي. يقرأ الأطفال النصوص التي تحتوي على مواد لغوية اكتسبوها بالفعل في الكلام الشفهي؛ في المرحلة الأبجدية، يتم إتقان الحروف الجديدة ومجموعات الحروف وقواعد القراءة وفقًا لتسلسل إدخال الوحدات المعجمية الجديدة وأنماط الكلام في الكلام الشفهي.

4. مراعاة خصائص اللغة الأم:

• استخدام النقل الإيجابي لمهارات القراءة التي تم تطويرها أو تطويرها بالفعل في اللغة الأم للطلاب؛

5. إمكانية الوصول والجدوى والوعي بالتعلم.

6. نهج متكامل لتشكيل الدافع:

• يتم إيلاء المزيد من الاهتمام في الدرس لإكمال مهام اللعبة، والتصرف في المواقف الإشكالية ذات الطبيعة التواصلية؛
  استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية التي تحفز فهم المواد الجديدة، وإنشاء الروابط الترابطية، والدعم الذي يعزز التعلم الأفضل لقواعد القراءة، والصور الرسومية للكلمات، وأنماط تجويد العبارات.

اعتمادًا على درجة الاختراق في محتوى النص واعتمادًا على الاحتياجات التواصلية، هناك مشاهدة وبحث (بحث بحث) وقراءة تمهيدية ودراسة.

تتضمن القراءة التمهيدية استخلاص المعلومات الأساسية من النص، والحصول على فكرة عامة عن المحتوى الرئيسي، وفهم الفكرة الرئيسية للنص.

تتميز قراءة الدراسة بالفهم الدقيق والكامل لمحتوى النص، واستنساخ المعلومات الواردة في إعادة سرد، وملخص، وما إلى ذلك.

تعد القراءة من أهم أنواع النشاط التواصلي والمعرفي لدى الطلاب. يهدف هذا النشاط إلى استخراج المعلومات من النص المكتوب. تؤدي القراءة وظائف مختلفة: فهي تخدم الإتقان العملي للغة أجنبية، وهي وسيلة لدراسة اللغة والثقافة، ووسيلة للمعلومات والأنشطة التعليمية، ووسيلة للتعليم الذاتي.

الكتابة كوسيلة لتعليم لغة أجنبية

الكتابة هي نوع منتج من نشاط الكلام الذي يوفر التعبير عن الأفكار في شكل رسومي. في منهجية تدريس لغة أجنبية، تعد الكتابة والكتابة وسيلة التدريس وهدف تدريس لغة أجنبية. الكتابة هي المكون الفني للغة المكتوبة. يعد الكلام المكتوب، إلى جانب التحدث، نوعًا منتجًا من نشاط الكلام، ويتم التعبير عنه في تسجيل أي محتوى من خلال العلامات الرسومية.

ترتبط الكتابة ارتباطًا وثيقًا بالقراءة، لأن... نظامهم لديه نظام لغة رسومية واحد. عند الكتابة بمساعدة الرموز الرسومية، يتم تشفير الفكر؛ عند القراءة، يتم فك رموز الرسوم البيانية.

إذا قمت بتحديد أهداف تعليم الكتابة والكلام الكتابي بشكل صحيح، مع الأخذ في الاعتبار دور الكتابة في تنمية المهارات الأخرى، واستخدام التمارين التي تتوافق تمامًا مع الأهداف، وتنفيذها في مرحلة معينة من التدريب، فإن الكلام الشفهي هو يتم إثراءه تدريجياً ويصبح أكثر منطقية.

تساعد الكتابة على تطوير المهارات النحوية عندما يتم إعطاء مهام كتابية للنسخ الأساسي أو المهام التي تتطلب الإبداع، وكل هذا يخلق شروط معينة للحفظ. بدون عمل مكتوب، يصعب على الطلاب حفظ المواد المعجمية والنحوية.

أهداف تعليم الكتابة

لتنمية مهارات وقدرات الطلاب:

• استخدام الجمل في التعبيرات الكتابية التي تتوافق مع نماذج اللغة الهدف
• بناء نماذج لغوية وفقًا للمعايير المعجمية والإملائية والنحوية
• استخدم مجموعة من الكليشيهات الكلامية والصيغ النموذجية لشكل أو آخر من أشكال التواصل الكتابي
• إعطاء التوسع والدقة واليقين للبيان
• استخدام تقنيات ضغط النص اللغوي والدلالي
• التعبير عن بيان مكتوب بشكل منطقي ومتسق

الأمر الرائع هو أنه عند تعلم الخط الإنجليزي، يركز الطلاب على الميزات الإملائية للكتابة باللغة الإنجليزية. مهارة الخط في المرحلة الأولى هي مهارة من خلال العمل المتسق على إتقان وتوحيد أشكال الحروف المكتوبة.

المرحلة التالية هي عندما يصبح الخط مهارة يتم تعزيزها باستمرار من خلال الممارسة الكتابية. تتمثل مهمة المعلم في الحفاظ على المسار من مهارة الخط إلى مهارة الخط وتعزيز هذه المهارة بشكل كامل. يمكن أن تصبح الكتابة وسيلة فعالة للتعلم فقط عندما يصل الطلاب إلى مستوى معين من المهارات والقدرات الإملائية.

في المرحلة المتوسطة من التعلم، يتم استخدام النوع الأكثر تعقيدًا من التواصل اللفظي، مثل الاستدلال، الذي يتطلب أن يكون لدى الطلاب المعرفة، ومفردات واسعة من الكلمات والتعابير التي من شأنها أن تساعد في التعبير عن أفكارهم كتابيًا.

تشمل المهام التي يتم حلها عند تدريس الكلام المكتوب تكوين الآليات الرسومية اللازمة لدى الطلاب ومهارات التفكير الكلامي والقدرة على صياغة الأفكار وفقًا للأسلوب المكتوب وتوسيع آفاقهم ومعارفهم وإتقان الاستعداد الثقافي والفكري لإنشاء المحتوى. العمل المكتوب للكلام، وتشكيل أفكار حقيقية حول محتوى الموضوع، وأسلوب الكلام والشكل الرسومي للنص المكتوب.

يعتبر الكلام المكتوب بمثابة مهارة تواصل إبداعية، ويُفهم على أنه القدرة على التعبير عن أفكارك كتابيًا. للقيام بذلك، يجب أن تكون لديك مهارات إملائية وخطية، والقدرة على بناء وترتيب عمل الكلام المكتوب المكون من الكلام الداخلي، بالإضافة إلى القدرة على اختيار الوحدات المعجمية والنحوية المناسبة.
في الآونة الأخيرة، أصبح يُنظر إلى الكتابة على أنها عامل مساعد في زيادة فعالية تدريس لغة أجنبية. ومن المستحيل عدم الأخذ بعين الاعتبار الأهمية العملية للتواصل الكلامي المكتوب في ظل وسائل الاتصال الحديثة كالبريد الإلكتروني والإنترنت وغيرها. دور التواصل الكتابي في العالم الحديث عظيم للغاية. ولكن ينبغي التمييز بين نشاط الكتابة والكلام المكتوب. نشاط الكلام المكتوب هو التنفيذ الهادف والإبداعي للأفكار في الكلمة المكتوبة، والكلام المكتوب هو وسيلة لتشكيل وصياغة الأفكار في العلامات اللغوية المكتوبة.

إن الجانب الإنتاجي من الكتابة هو الذي لا يتم تدريسه إلا قليلاً في دروس اللغة الأجنبية. غالبًا ما تتخلف مهارات الطلاب الكتابية بشكل كبير عن مستوى تدريبهم في أنواع أخرى من أنشطة الكلام. تتميز الرسالة ببنية مكونة من ثلاثة أجزاء: التحفيزية التحفيزية، والتحليلية الاصطناعية، والتنفيذية.

الهدف من تدريس الكتابة هو تطوير كفاءة التواصل الكتابي لدى الطلاب، والتي تشمل إتقان الإشارات المكتوبة والمحتوى وشكل الكلام المكتوب. ترتبط المهام التي يتم حلها عند تدريس الكتابة بتهيئة الظروف لإتقان محتوى تدريس الكتابة.

لتحديد مهام تدريس الكتابة، من الضروري مراعاة المهارات التي يوفرها البرنامج: القدرة على كتابة رسالة ودية لمراسل أجنبي، وكتابة تعليق توضيحي، وملخص، ومذكرة في صحيفة حائط، اكتب سيرة ذاتية، وملخصًا للنص المسموع والمقروء، ومقالًا، وما إلى ذلك.

ومع ذلك، فإن نجاح المرحلة النهائية يعتمد إلى حد كبير على مدى تطور مهارات الكتابة في المراحل السابقة من التدريب.

تعلم الكتابة يتفاعل بشكل وثيق مع تعلم القراءة. تعتمد الكتابة والقراءة على نظام رسومي واحد، وهذا الحكم هو الذي يحدد متطلبات تدريس الرسومات بشكل عام، وفي المرحلة الأولية بشكل خاص.

يمكنك تعليم الطلاب الكتابة من الدروس الأولى. يتضمن العمل على تقنيات الكتابة تطوير المهارات في الخط والرسومات والتهجئة. ترتبط المهارات الرسومية بإتقان الطلاب لمجموعة من الخصائص الرسومية الأساسية للغة التي تتم دراستها (الحروف، مجموعات الحروف، علامات التشكيل). تعتمد مهارات التهجئة على نظام طرق كتابة الكلمات المعتمدة في لغة معينة.

منذ الدروس الأولى لتعلم الكتابة، في المدرسة، تم تخصيص الكثير من الوقت لتطوير القدرة على نسخ كلمة من السبورة أو الكتاب المدرسي أو البطاقات المصممة خصيصًا، في حين أنه من المهم تعليم الطلاب نسخ الكلمة ككل، وليس بالحروف والكلمات. ومن العمل على الكلمات، يجب الانتقال تدريجيًا إلى العمل على الجمل الصغيرة؛ وفي الوقت نفسه، من الضروري ترسيخ بنية العبارة الفرنسية في أذهان الأطفال. تدريجيا، يتم الانتقال إلى كتابة الكلمات تحت الإملاء.

ثم يتم الانتقال إلى كتابة الجمل تحت الإملاء. تتضمن المرحلة المتوسطة تمارين خاصة وغير خاصة. تعمل التمارين غير الخاصة، أي جميع التمارين المعجمية والنحوية والمعجمية النحوية المكتوبة الواردة في الكتب المدرسية، على تطوير وتعزيز مهارات التهجئة لدى الطلاب.

وتشمل التمارين الخاصة في هذه المرحلة من التدريب مثل اختيار كلمة من القائمة، واستبدال الحروف المفقودة بكلمات، وتكوين كلمات جديدة، وكتابة الكلمات من الذاكرة، وما إلى ذلك.

يهدف تدريس لغة أجنبية للطلاب إلى تطوير ثقافة التواصل وتعليمهم الاجتماعي والثقافي، وتطوير القدرة على تمثيل بلدهم الأصلي وثقافتهم، وأسلوب حياة الناس، وتعريف الطلاب بتقنيات ضبط النفس والتقييم الذاتي.
تنشأ الصعوبات في تدريس الكلام المكتوب بلغة أجنبية فيما يتعلق بتكوين المهارات التي تضمن إتقان نظام التهجئة الرسومية للغة التي تتم دراستها وبناء بيان داخلي.

لتطوير طرق تدريس الكلام المكتوب باللغة الأجنبية، من الضروري مراعاة الطبيعة المعقدة لهذه المهارة، فضلاً عن حقيقة أن المهارات التي تضمن التعبير الكتابي تعتمد على مهارات إتقان النظام الرسومي الإملائي للغة. لغة.

الأساليب الأساسية لتدريس الكلام المكتوب الأجنبي:

• النهج التوجيهي (الرسمي اللغوي). إن الحاجة إلى تحسين المهارات المعجمية والنحوية للطلاب في أي مستوى من التدريب اللغوي تجعل هذا النهج مناسبًا ليس فقط في المرحلة الأولى من التدريب.
• المنهج اللغوي (الشكلي البنيوي). السمات الرئيسية التي تميز هذا النهج هي التحكم "الصارم" في عملية تدريس اللغة المكتوبة وعدد كبير من التمارين ذات الطبيعة الاستقبالية والإنجابية.
• نهج النشاط (التواصل والمحتوى الدلالي). وفي هذا النهج، يكون نشاط الكتابة والكاتب في قلب عملية التعلم. يُنظر إلى الكتابة على أنها عملية إبداعية غير خطية يتم من خلالها تحقيق الوعي والتعبير عن الأفكار.

المبادئ التي يمكن أن تقوم عليها أنظمة الإملاء:

• صوتي (الحرف يتوافق مع الصوت)؛
• النحوية (الصرفية)، يتم تحديد الإملاء من خلال القواعد النحوية، بغض النظر عن الانحرافات الصوتية في نطق نفس الحرف؛
• التاريخية (التقليدية).

المبدأان الأولان يقودان. ولكن من الممكن أيضًا إضافة مبادئ محددة أخرى بلغات مختلفة.

لذلك، يرتبط تدريس الكتابة ارتباطًا وثيقًا بتدريس أنواع أخرى من أنشطة الكلام، بما في ذلك التحدث والقراءة. يسمح لك الكلام المكتوب بالحفاظ على المعرفة اللغوية والواقعية، ويعمل كأداة تفكير موثوقة، ويحفز التحدث والاستماع والقراءة بلغة أجنبية.

نحن نعتقد أن الغش المنظم بشكل صحيح، ومعرفة الطلاب بقواعد معينة، وأنماط تهجئة الكلمات في اللغة الهدف، وعادة إنشاء روابط ترابطية في تهجئة الكلمات، وأداء الإملاءات المرئية، يمكن أن يخلق الظروف اللازمة لإتقان التهجئة وبالتالي تحديث أحد مكونات محتوى تعليم الكتابة كوسيلة لتسجيل الكلام المنطوق.

الاستخدام العقلاني للكتابة في دراسة لغة أجنبية يساعد الطالب على إتقان المادة، وتجميع المعرفة حول اللغة واكتسابها من خلال اللغة، وذلك بسبب ارتباطها الوثيق بجميع أنواع نشاط الكلام.

وبالتالي، عند التحدث، يجب أن يكون الطلاب قادرين على التواصل أو شرح المعلومات، والموافقة أو الإدانة، والإقناع، والإثبات. تتطلب الكتابة قدرة أطفال المدارس على تسجيل أفكارهم وأفكار الآخرين بسرعة؛ اكتب مما قرأته، ومعالجة المواد؛ اكتب الخطوط العريضة أو نقاط الحديث الخاصة بالخطاب؛ اكتب رسالة. في القراءة، من المهم للطلاب أن يكونوا قادرين على قراءة مقالات الصحف والمجلات والأعمال الفنية ذات التعقيد المتوسط ​​بسرعة. يتطلب الاستماع القدرة على فهم الكلام بوتيرة طبيعية أثناء الاتصال المباشر، بالإضافة إلى معنى البث التلفزيوني/الإذاعي.

قائمة الأدب المستخدم

1. Vaisburd M.L.، Blokhina S.A. تعلم فهم نص لغة أجنبية عند القراءة كنشاط بحث//لغة أجنبية. في المدرسة.1997№1-2. ص 33-38.
2. جالسكوفا ن.د. الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية: دليل للمعلمين. - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: أركتي، 2003. - 192 ص.
3. كولكوفا م.ك. التقاليد والابتكارات في أساليب تدريس اللغات الأجنبية / إد. م.ك.كولكوفا. – سانت بطرسبرغ: كارو، 2007. – 288 ص.
4. Kuzmenko O. D., Rogova G. V. القراءة التربوية ومحتواها وأشكالها / Kuzmenko O. D., G. V. Rogova // الطرق العامة لتدريس اللغات الأجنبية: Reader / [Comp. أ. ليونتييف]. - م: روس. اللغة، 1991. - 360 ص.
5. كليتشنيكوفا ، زي. السمات النفسية لتدريس القراءة بلغة أجنبية: دليل للمعلمين / Z.I. كليتشنيكوف. – الطبعة الثانية، مراجعة. – موسكو: التعليم، 1983. – 207 ص.
6. ماسليكو إي. دليل مدرس اللغة الأجنبية / Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. -الطبعة الثالثة-مينسك: المدرسة العليا، 1997. – 522 ص.
7. ميروليوبوف أ. الطرق العامة لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة الثانوية / أ.أ.ميروليوبوف، آي في رحمانوف، ف.س. م، 1967. - 503 ص.
8. سولوفوفا إي.ن. طرق تدريس اللغات الأجنبية. الدورة المتقدمة: كتاب مدرسي. بدل / إي إن سولوفوفا. - الطبعة الثانية. - م: أ.س.ت: أسترل، 2010. - 271 ص.

• مسح أمامي- إحدى الطرق التقليدية المبتذلة. الجانب السلبي هو فقدان الوقت الثمين، والمشاعر السلبية للطلاب. بالإضافة إلى ذلك - فهو يبقي الفصل على أصابع قدميه.
• مسح أفخم- يحتاج المعلم إلى إحضار لعبة طرية معه. نوع من المسح الجبهي، ولكن ينظر إليه الأطفال بشكل عاطفي أكثر. يقوم المعلم، وهو ينطق كلمة حول الموضوع، برمي اللعبة إلى أحد الطلاب، الذي يجب عليه إعادتها، قائلا الترجمة. يمكنك استخدام الكرة بدلاً من اللعبة.
• الإملاء- لن يستغرق الأمر الكثير من الوقت إذا تم التفكير في كل شيء. سيسمح لك بتحديد الفجوات في التهجئة ومشاكل حفظ المفردات الجديدة بسرعة. جوهر التمرين: يقرأ المعلم الكلمات بلغة أجنبية للطلاب، ويجب على الطلاب كتابتها بشكل صحيح. يمكنك أيضًا إعطاء كلمات باللغة الروسية، وسيتعين على الطلاب كتابة ترجمتهم.
• الاختبارات- نوع أكثر خطورة من السيطرة. قد تكون الاختبارات بديلة أو متعددة الاختيارات أو مطابقة. يقرأ.
• اختبارات الكمبيوتر والخدمات عبر الإنترنت- مناسبة تمامًا لإنشاء الاختبارات ومراقبة فهم المفردات المكتسبة. على سبيل المثال، قد يحتوي الاختبار على مهام الاختيار من متعدد، والمطابقة، والتسلسل، وملء الفراغات، وألغاز الكلمات المتقاطعة. يحتاج الطلاب إلى جهاز كمبيوتر لإكمال هذه المهام. يمكن للمعلم مراقبة إكمال المهام على الفور وتقييم العمل وتحديد النقاط التي تبين أنها الأكثر إشكالية للطلاب.

• سباق تتابع المفردات- يركض أحد المشاركين من فريقين إلى السبورة، ويكتب عليها كلمة بلغة أجنبية حول موضوع معين، ويمرر الطباشير إلى الكلمة التالية. تستمر اللعبة لعدة دقائق، ويمكن استخدامها أيضًا في الفصل بدلاً من التمارين المنتظمة. الفريق الذي يكتب أكبر عدد من الكلمات يفوز. يمكنك إخفاء إدخالات الفريق عن بعضهم البعض، على سبيل المثال، بحيث يكتبونها على جوانب مختلفة من اللوحة. سوف يقوم ترحيل المفردات أيضًا باختبار تهجئة الكلمات.
• الكلمة الأخيرة- مسابقة بين فريقين، حيث يتناوب ممثلو الفريق في تسمية الكلمات حول موضوع ما. وهي مشابهة للطريقة السابقة، ولكن هنا تقوم الفرق بتسمية الكلمات بوتيرة هادئة، بدلاً من الجري نحو اللوحة.
• البابونج- يقوم المعلم بإعداد البابونج حول الموضوع مسبقًا: في المنتصف يكتب موضوع الدرس وعلى البتلات في الأسفل كلمات باللغة الروسية أو لغة أجنبية. يتناوب الطلاب في تمزيق البتلة، وقلبها، وقراءتها، ونطق ترجمة الكلمة. يمكنك صنع زهور الأقحوان لمرة واحدة، أو يمكنك ربط البتلات بشريط لاصق، ثم يمكن استخدام زهرة الأقحوان في عدة فئات.
• تيك تاك تو- يمكنك رسم حقل للعبة على السبورة في كل مرة، أو يمكنك إنشاء حقل قابل لإعادة الاستخدام على ورق Whatman، وتخزين البطاقات التي تحتوي على الصلبان وأصابع القدم. يتم إرفاق البطاقات بورقة Whatman باستخدام الشريط. ينقسم الفصل إلى فريقين. تتناوب الفرق في قول الكلمات حول الموضوع؛ ويعلق ممثلو الفرق شارة فريقهم (علامة صليب أو صفر) في الملعب.
• الدومينو- تتكون كل قطعة دومينو من جزأين - في أحدهما كلمة بلغة أجنبية، وفي الآخر ترجمة للكلمة التالية (أو الصورة). على سبيل المثال: قطة / كلب، كلب / بقرة، بقرة / حصان، إلخ.
• لوتو- هناك العديد من خيارات التصميم. وهنا واحد منهم. يتم منح الطلاب بطاقات تحتوي على حقول مرقمة مملوءة بكلمات باللغة الروسية (أو صور). يقوم المقدم بإخراج البراميل من الحقيبة وينادي الأرقام. الشخص الذي يتم نطق رقمه يسمي كلمته باللغة الروسية وترجمتها إلى لغة أجنبية.
• فسيفساء- مصنوعة على ورقتين. على إحداهما صورة مطبوعة، وعلى الظهر طاولة بها كلمات باللغة الروسية في خلاياها. على ورقة أخرى، تتم طباعة جدول مع ترجمات الكلمات إلى لغة أجنبية. يجب أن يكون كلا الجدولين والصورة بنفس الحجم تمامًا. يتم قطع الورقة التي تحتوي على الصورة والجدول إلى أجزاء على طول حدود حقول الجدول. يتم إعطاء الأطفال أجزاء من الصورة، ويجب عليهم قراءة الكلمة الموجودة في الخلف ووضعها أعلى الخلية مع الترجمة الصحيحة. إذا تم تقديم جميع الترجمات بشكل صحيح، فسوف يرى الأطفال صورة مجمعة بشكل صحيح.

• إعادة النظر- يمكن تكليف مهمة حل الألغاز الخاصة بك كواجب منزلي. وفي الدرس التالي، اطلب من الرجال تبادل الأعمال وحل الألغاز التي تلقوها. لتجنب سوء الفهم، من الأفضل للمعلم التحقق من المهام التي أنشأها الطلاب وتصحيحها.
• الكلمات المتقاطعة- يمكنك إعطاء مهمة للتوصل إليها. الخيار الأبسط هو أن المهمة تحتوي فقط على كلمة باللغة الروسية أو صورة تعني الكلمة المخفية. الخيار الأكثر تعقيدًا (مناسب لطلاب المدارس الثانوية ذوي المستوى العالي من إتقان اللغة) هو صياغة المهام بنفسك. خلال الدرس - تبادل الكلمات المتقاطعة وحلها.
• الحروف المختفية- مهمة كتابية لاختبار حفظ صورة بيانية للكلمات المدروسة. يجب على الطالب ملء الحروف المفقودة. على سبيل المثال: h__lth (الصحة)، sw_m_ing p__l (حمام السباحة). يمكن تكليف الطلاب بنفس المهمة كعمل إحماء شفهي في شكل عرض تقديمي.
• تعليق- يقوم المعلم بإعداد بطاقات تحتوي على صور حول الموضوع. يكتب الطلاب الكلمات على البطاقات (أو في دفاتر الملاحظات وفقًا لأرقام البطاقات). مستوى بسيط - يكتب الطلاب الترجمات والارتباطات، مستوى معقد - يقدمون تعليقًا من جملة واحدة أو عدة جمل.
• العثور على المباراة- المهمة على البطاقات. وتنقسم الكلمات إلى عمودين. من الضروري ربط الكلمة وترجمتها بالسطور. يمكن القيام بنفس النشاط مع الفصل معًا، من خلال عرض عرض تقديمي تفاعلي، أو ملحق كتاب مدرسي، أو قرص مضغوط تعليمي.
• صندوق الكنز- يمكن أن يكون صندوقًا مزينًا، أو صندوقًا مصنوعًا على شكل صندوق قرصان (سيثير اهتمام الأطفال). الكنوز عبارة عن قطع من الورق ملفوفة في أنبوب مكتوب عليها كلمات باللغة الروسية. يقوم الطالب بإخراج "الكنز" ويسمي الكلمة المقابلة له باللغة الأجنبية.
• ارتباك- تكوين كلمة من الحروف المختلطة، وهي مهمة اختبار حفظ صورة بيانية من المفردات. على سبيل المثال: تسدتيين (طبيب أسنان)، جيرسون (جراح).
• اصنع كلمة- يعطي المعلم كلمة طويلة أو مجموعات من المقاطع، والتي سيتعين على الأطفال إنشاء الحد الأقصى من الكلمات الأخرى في وقت معين. يمكن إعطاء هذه المهمة في المنزل.
• خمين ما!- يفكر مقدم العرض في كلمة حول الموضوع. يخمنها اللاعبون بالحرف الأول. وأيضا خيار مثل ""حقل المعجزات"". ويمكن أيضًا إجراؤها كلعبة تفاعلية.
• السيطرة على الغشمن اللوحة/الكتاب المدرسي يهدف إلى الاختبار الأساسي لحفظ صورة بيانية للمفردات الجديدة. يمكنك جعل المهمة أكثر صعوبة عن طريق تحديد الوقت الذي يستغرقه إكمالها.
• كلمات اختفت— إعطاء جمل بلغة أجنبية بها فجوات وقائمة من الكلمات المختلطة معًا. يجب على الطلاب قراءة الجمل وملء الكلمات من القائمة في الفراغات. على سبيل المثال: إذا كنت تعاني من ألم في الأسنان فعليك زيارة ______ (طبيب الأسنان).
• مصحح- البحث عن الأخطاء الإملائية وتصحيحها في النص المصدر أو قائمة الكلمات. على سبيل المثال: يغادر في قرية صغيرة. يجب عليك شطب "ea" في أوراق الكلمة وتغييره إلى "i".
• العجلة الثالثة- ابحث عن الكلمة الفردية في عدد من الكلمات وقم بشطبها. على سبيل المثال: النهر، الجبل، البحر (الجبل إضافي).
• البحث عن كلمة- حقل، عادة ما يكون على شكل مربع، مملوء بالأحرف. يمكن البحث عن الكلمات "المخفية" حول موضوع ما أفقيًا وعموديًا وقطريًا، كما يمكن أيضًا ربطها بخط متقطع. مثال على صف من هذا الحقل pigrbwkcow (الكلمات خنزير، بقرة مخفية). يقرأ.
• بطاقاتمع الكلمات حول الموضوع يتم توزيعها على المشاركين. مهمة مقدم العرض هي معرفة الكلمة التي حصل عليها كل لاعب: "هل لديك...؟" قد يتغير القادة. يُسمح للمشاركين بإعطاء تلميحات (بلغة أجنبية).
• صورة خاطئة- عند عرض صورة، يقوم المعلم (أو المقدم) عمدا بإعطاء اسم خاطئ للكائن المصور. مهمة المشاركين هي التعرف على الخطأ وإعطاء الإجابة الصحيحة.
• دائرة— يتلقى الطلاب، الذين يقفون في دائرة، بطاقات تحتوي على صور تعني كلمات حول الموضوع. يقول المعلم بضع كلمات. على سبيل المثال: "منزل - شقة". من قيلت كلماته تغير الأماكن.
• الكراسي— . يوجد على السبورة كرسي واحد "للإجابات الصحيحة" وآخر للإجابات "الخاطئة". يعرض المعلم صورة ويقول كلمة. إذا كانت مطابقة للصورة المعروضة، يجب على ممثلي الفريقين الجلوس على الكرسي للحصول على الإجابات الصحيحة (من هو الأول). إذا كانت الكلمة المسماة لا تتطابق مع الصورة، فإن المعارضين يندفعون إلى الكرسي للحصول على إجابات غير صحيحة.
• ألعاب الكمبيوتر والعروض التفاعلية- يمكن صنع أبسط لعبة تفاعلية باستخدام برنامج Microsoft Power Point باستخدام و. انظر أيضا.

أنواع التحكم وأنواع المهام لاختبار المفردات

متى وكيف يمكن استخدام أنواع المهام الموصوفة للتحكم في اكتساب المفردات في دروس اللغة الأجنبية، يتم عرضها في الجدول.

أنواع السيطرة	تمهيدي (تشخيصي)	حاضِر	متوسط ​​(موضوعي)	أخير
حسب الوظيفة حسب النموذج
فردي	الاختبارات، الإملاء.	العاب كمبيوتر , ألغاز , كلمات متقاطعة , اختبارات، إملاء، رسائل تختفي، تعليق، العثور على المباراة ارتباك، التحكم في الشطب كلمات اختفت مصحح، والثالث غريب البحث عن كلمة.	العاب كمبيوتر, ألغاز, الكلمات المتقاطعة, اختبارات، إملاء، اختفاء الحروف

في الظروف الحديثة، تواجه المدرسة الشاملة مهمة الإدراك الشامل النشط للمعرفة من قبل الطلاب، لذلك من الضروري جعل العملية التعليمية أكثر إثارة وإثارة للاهتمام، والكشف عن معنى المعرفة المكتسبة في المدرسة وتطبيقها العملي في حياة. يتطلب حل هذه المشكلات استخدام مناهج وتقنيات تربوية جديدة في مدرسة ثانوية حديثة.

وفي إطار حل هذه المشكلات الاستراتيجية، فإن أهم صفات الشخصية هي المبادرة، والقدرة على التفكير الإبداعي وإيجاد الحلول المبتكرة، والقدرة على اختيار المسار المهني، والاستعداد للتعلم طوال الحياة. مع تطوير وتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الجديد، أصبحت الفرصة لتعليم مثل هذا الشخص ممكنة.

كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) للجيل الجديد، تجدر الإشارة إلى أن المعيار الجديد يهدف إلى تنفيذ مناهج موجهة للطلاب وقائمة على النشاط وقائمة على الكفاءة لتدريس لغة أجنبية.

كل موضوع أكاديمي له تفاصيله الخاصة، وبالتالي، تفاصيل استخدام أساليب معينة وتقنيات التدريس المبتكرة.

التكنولوجيا الأكثر فعالية لتدريس لغة أجنبية هي تشكيل إجراءات التعلم العالمية، أي. مثل هذا التنظيم التعليمي الذي يكتسب فيه الطلاب المعرفة من خلال عملية التخطيط الإبداعية والأداء المستقل للمهام العملية. وتعتبر هذه الطريقة في التعليم المدرسي بمثابة نوع من البديل لنظام الدروس الصفية.

UUD بالمعنى الواسع هي القدرة على التعلم والقدرة على تحسين الذات وتطوير الذات. بالمعنى الضيق، هذه أساليب عمل معممة تفتح إمكانية التوجيه الواسع للطلاب، سواء في مختلف المجالات أو في هيكل النشاط التعليمي نفسه، بما في ذلك وعي الطلاب بأهدافه وقيمته الدلالية والتشغيلية صفات.

يصوغ الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي نتائج التعليم باللغة الإنجليزية على ثلاثة مستويات: الشخصية، والموضوع التعريفي، والموضوع .

تساهم أنشطة التعلم الشخصية الشاملة في تنمية الصفات والقدرات الشخصية للطفل.

تضمن أنشطة التعلم الشاملة التنظيمية قيام الطلاب بتنظيم وتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم.

تم تصميم UUDs المنطقية لتطوير التفكير المنطقي لدى الطفل باستخدام الدعامات (النصوص والمواد النحوية والمواد اللغوية وما إلى ذلك).

تعمل أنشطة التعلم التواصلية الشاملة على تعزيز التفاعل المثمر والتعاون مع الأقران والكبار. يجب أن يكون الطلاب قادرين على الاستماع إلى الآخرين والمشاركة في المناقشة الجماعية للمشكلات.

يجب أن تهدف أنشطة الطلاب إلى السعي للتعلم الذاتي وتحسين الذات من خلال أساليب العمل النشطة، أي تشكيل إجراءات تعليمية عالمية. في دروس اللغة الإنجليزية، يمكن تنفيذها في إطار مادة البرنامج حول أي موضوع تقريبًا، حيث يتم اختيار الموضوعات مع مراعاة الأهمية العملية للطالب ("السفر"، "حماية البيئة"، "العائلة والأصدقاء" ، إلخ.). يمكن ربط أنشطة التعلم الشاملة بموضوع معين من الكلام الشفهي وفقًا للمنهج الدراسي. أساس تنفيذ الأنشطة التعليمية الشاملة هو الطريقة القائمة على المشكلة. لتنفيذه، لن يحتاج الطلاب إلى معرفة اللغة فحسب، بل سيحتاجون أيضًا إلى امتلاك قدر كبير من المعرفة المتنوعة بالموضوع. يجب أن يتقن الأطفال بعض الإجراءات التعليمية العالمية التي يصبحون فيها مشاركين نشطين في العملية التعليمية.

وانطلاقا من هدف الجانب التنموي (تطوير ما يلعب الدور الأهم في عمليات الإدراك والتعليم والتعلم)، وكذلك انطلاقا من جوهر عملية التنمية البشرية، فإنه سيكون من المنطقي الاعتقاد بأن أهداف يجب أن تكون التنمية هي القدرات التي من شأنها أن تسمح بأداء أكثر نجاحًا للمجالات المعرفية والتقييمية العاطفية وتحويل النشاط لدى الطالب. لماذا القدرات؟ لأنها قدرات يمكن أن تتطور من الميول الموجودة لدى الفرد، ولا تتطور إلا من خلال النشاط. لأن التنمية الشخصية هي اكتشاف القدرات وتحقيقها. إن تطوير القدرات في النشاط التعليمي سيكون له تأثير مفيد ليس فقط على نفسه، ولكنه سيضع أيضا الأساس للتعليم الذاتي للشخص وأنشطة حياته اللاحقة بشكل عام.

إن تطوير نظام للأنشطة التعليمية الشاملة هو الآلية الوحيدة التي تضمن استقلالية الأنشطة التعليمية للطالب عند إتقان لغة أجنبية كوسيلة للتواصل والتفاعل بين الثقافات. أساس استمرارية المستويات المختلفة للنظام التعليمي هو التوجه نحو الأولوية الإستراتيجية الرئيسية للتعليم مدى الحياة - تكوين القدرة على التعلم.

تمرين على تكوين UUD الشخصي

المهمة 1. "تقييم سلوك الآخر."

هدف:تنمية القدرات اللغوية والتفكير الكلامي والإدراك المناسب لاستخدام الظواهر النحوية في الكلام ,

عمر: 11-15 سنة.

نموذج إنجاز المهمة:

مواد:الكتاب المدرسي والمصنف "استمتع باللغة الإنجليزية 9".

المهمة 2. "ملء استمارة القبول في نادي المسافرين الدوليين"

هدف:تكوين التفكير الشخصي الذي يهدف إلى توعية المراهقين بدوافعهم واحتياجاتهم ورغباتهم وتطلعاتهم.

عمر: 10-15 سنة.

نموذج التنفيذ:فردي.

وصف المهمة:تعبئة استمارة طلب الانضمام إلى نادي المسافرين الدوليين.

مواد:بطاقات المهام.

تعليمات:يتم إعطاء الطلاب بطاقات يجب عليهم كتابة معلومات عن أنفسهم فيها. ثم يتحدث الطلاب عن أنفسهم باستخدام المعلومات الموجودة على البطاقة.

نادي المستكشفين الدولي
اللغات التي تتحدثها
المواضيع المفضلة
الدول التي ترغب في زيارتها

تمارين حول تشكيل أنظمة الرقابة التنظيمية

المهمة رقم 1."اقرأ بداية القصة، وتوصل إلى تكملة وعنوان."

هدف:تنمية التفكير والذاكرة والخيال وتكوين المهارات العقلانية في إتقان اللغة الإنجليزية والقدرة على التعلم الذاتي وغرس مهارات العمل المستقل في إتقان اللغة وتنمية القدرات اللغوية والتفكير الكلامي والإدراك الكافي لاستخدام القواعد النحوية الظواهر في الكلام.

العمر: 11-15 سنة.

شكل المهمة: العمل الفردي والجماعي.

المواد: بطاقة تحتوي على نص، ورقة.

ذات مرة قررت امرأة إنجليزية ثرية تدعى السيدة جونسون أن تقيم حفل عيد ميلاد. دعت الكثير من الضيوف والمغنية. كان المغني فقيرًا، لكن صوته كان جيدًا جدًا.
وصل المغني إلى منزل السيدة جونسون في تمام الساعة السادسة، ولكن عندما دخل، رأى من خلال الباب أن غرفة الطعام كانت ممتلئة بالفعل بالضيوف، الذين كانوا يجلسون حول طاولة كبيرة في منتصف الغرفة. كان الضيوف يأكلون، يمزحون، يضحكون، ويتحدثون بصوت عالٍ. خرجت إليه السيدة جونسون، وظن أنها ستطلب منه الانضمام إليهم، عندما قالت: «نحن سعداء يا سيدي بقدومك. سوف تغني بعد العشاء، سأتصل بك عندما نكون مستعدين للاستماع إليك. الآن، هل ستذهب إلى المطبخ وتتناول العشاء أيضًا، من فضلك.»

كان المغني غاضبا جدا، لكنه لم يقل شيئا. في البداية أراد مغادرة منزل السيدة جونسون على الفور، لكنه غير رأيه بعد ذلك وقرر البقاء ويلقنها هي وضيوفها الأثرياء درسًا جيدًا. عندما ذهب المغني إلى المطبخ، كان الخدم يتناولون العشاء أيضًا. انضم إليهم. وبعد العشاء شكرت المغنية الجميع وقالت: "حسنًا، الآن سأغني لكم يا أصدقائي الأعزاء". وغنى لهم بعض أغانيه.

وسرعان ما اتصلت السيدة جونسون بالسيجر.

"حسنا سيدي نحن جاهزون"

"مستعد؟" سأل المغني. "ما الذي أنت مستعد له؟"

قالت السيدة جونسون بصوت غاضب: "للاستماع إليك".

معايير التقييم:

أصالة النص،

لا توجد أخطاء.

هناك خيار آخر لهذه المهمة.

الهدف: تنمية التفكير والذاكرة والخيال وتكوين المهارات العقلانية في إتقان اللغة الإنجليزية والقدرة على التعلم الذاتي وغرس مهارات العمل المستقل في إتقان اللغة وتنمية القدرات اللغوية والتفكير الكلامي والإدراك الكافي للاستخدام الظواهر النحوية في الكلام.

عمر: 11-15 سنة.

نموذج إنجاز المهمة:العمل الفردي والجماعي.

وصف المهمة:اكتب قصة لا تعرف سوى الجملة الأخيرة.

مواد:بطاقة الاقتراحات.

تعليمات:يقول المعلم جملة يمكن أن تكون بمثابة نهاية لقصة قصيرة. يأتي الطلاب بقصصهم الخاصة. الفائز هو من يوصل القصة إلى نهايتها بشكل أكثر منطقية.

فيما يلي بعض العبارات الختامية المحتملة:

- ولم أرد على الهاتف مرة أخرى.

- لم أتمكن من الذهاب إلى المنزل ولا إلى المدرسة.

المهمة رقم 2. "برنامجي التلفزيوني المفضل"

هدف:تكوين المهارات العقلانية في إتقان اللغة الإنجليزية، والقدرة على التعلم الذاتي، وغرس مهارات العمل المستقل في إتقان اللغة، وتنمية القدرات اللغوية والتفكير الكلامي، والإدراك الكافي لاستخدام الظواهر النحوية في الكلام، وتطوير الوظائف المرتبطة بنشاط الكلام: التفكير والذاكرة والإدراك والخيال.

عمر: 11-15 سنة.

نموذج إنجاز المهمة:فردي.

وصف المهمة:الأطفال مدعوون لتسمية برنامجهم التلفزيوني المفضل وكتابة مقال قصير عنه. قم أيضًا بتقديم عرض تقديمي قصير لمقالتك، والذي قد يحتوي على صور فوتوغرافية من التصوير وحتى مقتطفًا قصيرًا. اعرض إبداعك على فصلك، وكن مستعدًا للإجابة على أسئلة زملائك، وقم أيضًا بإعداد أسئلة للجمهور للتحقق من مدى اهتمام الجمهور بأداء الطالب.

مواد:أوراق التقييم، وبطاقات المهام.

تعليمات:تقديم عرض لبرنامجك المفضل. يجب أن يحتوي العرض على: مقال عن البرنامج، صور فوتوغرافية من التصوير، مقتطفات من البرنامج. أسئلة حول العرض التقديمي الخاص بك.

معايير التقييم:

النهج الإبداعي،

أصالة تقديم العمل،

- عدم وجود أخطاء معجمية ونحوية في المقال،

القراءة الصحيحة صوتيا للمقال.

تمارين لتنمية مهارات التعلم المعرفية

المهمة 1. "أقراص العسل".

هدف:

عمر: 10-15 سنة.

نموذج إنجاز المهمة:العمل الجماعي.

وصف المهمة:يتم منح الطلاب الفرصة لإنشاء أكبر عدد ممكن من الكلمات مما هو مكتوب على السبورة.

تعليمات:يتم تقسيم الفصل إلى فريقين أو ثلاثة فرق. اعتمادا على عدد الفرق الموجودة على اللوحة، يتم كتابة كلمة طويلة مرتين أو ثلاث مرات. على سبيل المثال:

يتناوب ممثلو الفريق على الركض إلى اللوحة وكتابة الكلمات بدءًا من الحروف التي تتكون منها الكلمة يمارسعموديا. يكتب كل شخص كلمة واحدة، ولا يجوز تكرار الكلمات. بعد مرور بعض الوقت، سيكون شكل اللوحة كما يلي:

E X E R C I S E E X E R C I S E X E R C I S E

معايير التقييم:

السرعة والدقة في إنجاز المهمة.

يمارس2."يجدكلمات»/ « بحث عن كلمة الهالوين"

هدف:تعميم المواد اللغوية حول الموضوع. تحسين مهارات وقدرات المعرفة العملية للغة الإنجليزية، وغرس مهارات العمل المستقل في إتقان اللغة، وتنمية القدرات اللغوية والتفكير الكلامي.

عمر: 10-15 سنة.

استمارة التنفيذ: مجموعة.

الوصف: يحتاج الطلاب إلى العثور على أكبر عدد ممكن من الكلمات حول موضوع معين.

المواد: بطاقات بالكلمات

التعليمات: يقوم المعلم بتوزيع أوراق العمل على الفرق (درس في عطلة الهالوين، ينقسم الطلاب إلى فرق، وبعد قراءة النص، يكملون المهام)، حيث يحتاجون إلى العثور على 11 كلمة حول موضوع الدرس. الفريق الذي يكمل المهمة بشكل صحيح يفوز بشكل أسرع.

تمارين لتنمية مهارات التعلم التواصلي

المهمة 1. "حوار حول موضوع "طعامي المفضل"."

هدف:تنمية الذاكرة ومهارات الاتصال والاستماع والاستماع لبعضنا البعض والاستخدام المناسب لوسائل الكلام وإشباع الاهتمامات المعرفية الشخصية.

عمر: 11-15 سنة.

نموذج إنجاز المهمة:العمل الجماعي.

وصف المهمة:يتم منح الطلاب الفرصة لتأليف حوار باللغة الإنجليزية، والذي سيتم استخدامه لاحقًا كنموذج عند دراسة موضوع جديد.

تعليمات:إنشاء حوار حول موضوع معين.

ما هو طعامك المفضل؟

طعامي المفضل هو…

ومن يطبخها لك؟

المهمة 2. "أجب على السؤال".

أمثلة على أنواع التمارين الاستقبالية والإنجابية والإنتاجية

أكملها: نيكولاييفا أوكسانا نيكولاييفنا

28.03.-15.04.16

سيمفيروبول

تمارين الاستقبال

المهمة 1. فكر و أكمل الجمل بـ لـ أو منذ ذلك الحين.

لقد عشت في واشنطن _____ 1997.

لقد درس بن اللغة الإنجليزية _____ ثلاث سنوات.

لم يزوروا أجدادهم _____ أشهر.

جولي مريضة. لقد كانت في السرير _____ الثلاثاء.

والدي كان لديه سيارته ____ ستة عشر.

لقد مرت عشر سنوات ____ انتقلنا إلى أكسفورد.

المهمة 2. تحليل واختيار الكلمة الإضافية في الموضوع "طقس"في كل مجموعة؟

ضبابي، ضبابي، ضبابي، عاصف، غائم

حار، مشمس، جاف، مشرق، بارد

ضبابي، بارد، بارد، حلمي، فاتر

مطر، رذاذ، نسيم، صب، دش

عاصفة ثلجية، ثلج، جفاف، صقيع، برد

الرعد، المطر، البرق، التجميد

يمارس 3. تحليل ونطق الجمل الاستفهام بالترتيب الصحيح

هل حدث متى وقع الحادث؟

افعلوا يا أولاد، ماذا، الأعمال المنزلية

الآلات، ما الذي يمكنك استخدامه

هل، مولي، ماذا، تفعل، لها، في الغرفة

أنت، افعل، مثل، تصوير هذا

تمارين الإنجاب

المهمة 1. تحليل وتسمية صيغة الجمع للأسماء أدناه.

شهر، حصان، زهرة، بطاطس، كتاب، خطة، جسر، تطابق، أنف، حافلة، صندوق، جيش، جزرة، ساعة، بصلة، متجر، عنوان، يوم، يطير، فندق، سيدة، مفتاح، بوابة، ساعة، مكتب، مدينة.

المهمة 2. قم بتحليل تصرفات الأطفال في الصورة وقل ما يفعله الأطفال.

الإجابة المقترحة:

1. سام ونانسي يسبحان، وما إلى ذلك.

يمارس 3. فكر وأجب عن الأسئلة التالية

1) هل تحب رسم الصورة؟

2) هل تحب السباحة؟

3) ماذا تحب أن تفعل؟

4) ماذا تفعل الآن؟

تمارين إنتاجية

المهمة 1. حلمشاكل/ حل المشكلات

يأخذ الطلاب قطعة صغيرة من الورق ، قسمها إلى جزأين وعلى اليسار اكتب مشاكلهم الثلاثة لهذا اليوم (مع الوالدين، مع أقرانهم، مع الصحة، مع الدراسة، الأحلام التي لم تتحقق، وما إلى ذلك) ثم يتم وضع جميع الملاحظات في صندوق واحد، وخلطها وتوزيعها على طلاب. يجب على الطلاب تقديم النصائح واقتراح طرق لحل المشكلات.

المهمة 2. جيدأخبار – سيءأخبار/ الأخبار الجيدة هي أخبار سيئة.

يتم إعطاء الطلاب بطاقات الظرفية. على سبيل المثال، لا يوجد الكثير من الأشخاص في حفلتي/ يقرأ الطالب بصوت عالٍ الموقف الموجود على بطاقته، والبعض الآخر يجب على الطلاب أن يقولوا ما إذا كانت هذه أخبار جيدة أم سيئة وأن يقدموا تفسيرهم لها. إنه أمر جيد لأن ......

المهمة 3. فكر في حيوان ووصفه دون تسميته (يجب على الطلاب الآخرين تخمين الحيوان وتسميته وإظهاره في الصورة).

عرض المشكلة - هذا هو ما يسميه علم التدريس مثل هذا التقديم لمواد جديدة يوضح خلالها المعلم أو الكتاب المدرسي طريقة حل المشكلة. لنفترض أنك بحاجة إلى إدخال الكلمات الإنجليزية: اتفاق، غريب، تعاون، يتكون، ثابت، تصرف، تدخل، دائم، إيجابي، إعلان.

بادئ ذي بدء، يُطلب من الطلاب في هذه القائمة العثور على كلمات تذكرهم بالكلمات الروسية في الصوت أو التهجئة. تتضمن هذه الكلمات عادة ثابت (ثابت، ثابت، قيمة ثابتة)، إيجابي (إيجابي). بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمدرس أن يتذكر الكلمات الروسية الدائمة والإعلان، والتي ترتبط بسهولة بالكلمات الإنجليزية الدائمة والإعلان. هذه هي الطريقة التي يتم بها الربط بين الكلمات الروسية والفرنسية الجديدة. بعد ذلك، يتم تعريف الطلاب بأمثلة على استخدامها في الكلام (على سبيل المثال: يتكون هذا الكتاب من جزأين). بعد تحديد الكلمات القريبة من المعنى، يُطلب من تلاميذ المدارس الروسية أن يجدوا بينهم تلك الوحدات المعجمية التي تذكرهم بالكلمات الإنجليزية التي تعلموها بالفعل. لذا التصرف مع الموقف. يتيح لك استخدام الكلمات الإنجليزية الجديدة في السياق توضيح معناها.

يتم شرح كلمة "غريب" باللغة الإنجليزية كما يتم استخدامها في الكلام: لقد استخدمت أسلوبًا غريبًا في هذه المهمة، وهو أمر مثير للاهتمام للغاية. مثل هذا العرض الإشكالي لمادة جديدة لا يثير اهتمام الطلاب فحسب، بل يساهم أيضًا في إنشاء جمعيات إضافية، وبالتالي ويحسن حفظ الكلمات الجديدة.

محادثة ارشادية إشكالية.

يتضمن سلسلة من الأسئلة المترابطة التي يطرحها المعلم (أو الأسئلة الواردة في الكتاب المدرسي) للطلاب. في كل سؤال هناك مشكلة، بدون حلها يستحيل الانتقال إلى الخطوة التالية في نشاط البحث. تؤدي سلسلة من الأسئلة الإشكالية المترابطة إلى استيعاب مادة الدرس التالي. دعونا نعطي مثالا على محادثة إرشادية لتقديم الأزمنة النحوية الماضي البسيط، الماضي التقدمي، الماضي التام، الماضي التام التقدمي.

يتم إعطاء الطلاب العديد من العبارات الإنجليزية مع ترجمتها إلى اللغة الروسية، والتي تستخدم أشكالًا متوترة من فعل الكتابة غير المعروف لأطفال المدارس.

لقد كتبت رسالة أمس. لقد كتبت رسالة أمس.

الماضي التقدمي

كنت أكتب رسالة بينما كان يقرأ كتابًا. لقد كتبت رسالة بينما كان يقرأ كتابًا.

لقد كتبت رسالة قبل عودتك إلى المنزل. لقد كتبت رسالة قبل عودتك إلى المنزل.

الماضي التام التقدمي

لقد كنت أكتب رسالة لمدة ساعتين عندما جاء. لقد كنت أكتب الرسالة لمدة ساعتين عندما وصل.

يجب على الطلاب تحليل المواد المقدمة لهم، وتسمية أشكال الفعل الجديدة ومحاولة تحديد معناها. لإكمال هذه المهمة، سيقوم الطلاب بمطابقة المتوازيات في زمن اللغة الإنجليزية.

تسمح مقارنة الأمثلة للطلاب باستنتاج أن الزمن الماضي في اللغة الإنجليزية له عدة أشكال: بسيط، ومستمر (مستمر)، ومكتمل، ودائم لبعض الوقت. يجب على الطلاب بعد ذلك تحليل تصريف الفعل لكتابة الأزمنة الماضية وتحديد كيفية تشكيل هذه الأشكال. تنتهي المحادثة الإرشادية بصياغة مستقلة لقواعد تكوين واستخدام الأزمنة الماضية. ولكن من المستحسن أن لا تأخذ أكثر من شكلين من أشكال الزمن الماضي أو أي زمن آخر في الدرس.

مهمة المشكلة

كقاعدة عامة، يمكن إكمال المهمة إذا كان الهدف المراد تحقيقه، وهدف العمل الذي سيتم التلاعب به، وأخيرًا طريقة العمل - كيف ينبغي حلها - معروفة. لذلك، على سبيل المثال، عند إجراء تمارين التقليد، يكون الهدف هو ممارسة بعض الظواهر النحوية (على سبيل المثال، المقالات أ، بعض، ال)، أو حفظ مفردات جديدة أو تطوير مهارات النطق. يمكن أن يكون موضوع هذه التمارين عبارة عن تراكيب نحوية أو كلمات جديدة أو نطق أصوات معينة. طريقة العمل هي التكرار. على الرغم من أن هذا ممل. إذا كانت المهمة تفتقر إلى عنصر واحد على الأقل (الهدف، الموضوع، طريقة العمل)، فإنها تتحول إلى مهمة وتسمى "مهمة المشكلة". على سبيل المثال،

قم بتجميع الكلمات وفقًا للخصائص التي تميز الشخص بشكل إيجابي أو سلبي: طيب، ذكي، قوي، قبيح، أحمق، جشع.

مواقف الكلام الإشكالية هي المواقف التي تشجع إجراءات الكلام. ويمكن المطالبة بها من خلال: المهام (كرر - كرر، اكتب - اكتب، أجب عن الأسئلة - أجب عن الأسئلة)، المواقف القياسية (تحتاج إلى معرفة كيفية الوصول إلى المحطة، واسأل أحد المارة)، وإشارات تحفيزية (من هو في الخدمة اليوم؟ من هو في الخدمة اليوم؟ إلخ. في هذه الحالات، من الضروري تكرار العبارات المحفوظة، وبالتالي يحدث التكاثر. مواقف الكلام الإشكالية، كونها أحد أنواع المهام الإشكالية، تثير خطابًا منتجًا، لأنه في مواقف الكلام الإشكالية، يكون الأمر غير معروف أو ما يجب التحدث عنه (موضوع العمل)، أو كما يقولون في هذه الحالة بالذات (طريقة العمل)، ويحدث هذا في المواقف التي يكون فيها ذلك ضروريًا، على سبيل المثال، لكسب الوقت (يُسألك: تحدث مع الزائر حتى أعود. تحدث مع الزائرين لبضع دقائق، إلى اللقاء، سأعود)، عندما يكون هناك ملاحظة استفزازية غير عادية من المحاور أو الحاجة إلى العثور على مثل هذا. قم بإبداء ملاحظة بنفسك (من فضلك قم بتسمية أقرب مخبز. اتصل بي بأقرب خباز. أو: عض كلبك الصبي. عض كلبك صبيا. لذلك يُنصح باستخدام المواقف الإشكالية في مرحلة متقدمة من التدريب. تحتاج إلى إيجاد المواقف التي لا تتطلب تحضيرًا خاصًا للمحادثة. على سبيل المثال.