تطبيق أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. استشارة حول الموضوع: تقنية AMO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

• التعريف الصحيح لموضوع الدرس، والاختيار الدقيق لمحتوى البرنامج والمهام؛
• إدراج خبرات الأطفال السابقة في العملية التعليمية (باستخدام طريقة الإدراك)؛
• مزيج مدروس من أشكال العمل الفردية والجماعية مع الأطفال، وتغيير أنواع أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة؛
• استخدام أساليب التدريس التفاعلية، وتفعيل النشاط العقلي للأطفال في جميع مراحل الدرس؛
• وجود صفات مهنية عالية للمعلم، والتي ستضمن التعاون والتفاعل الإبداعي؛
• وجود بيئة تطوير موضوعية هادفة تعتمد على اللعبة، ومواد تعليمية غنية؛
• الاعتبار الإلزامي للعمر والخصائص الفردية للأطفال وقدراتهم الإبداعية.

التقنيات التفاعلية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

التكنولوجيا التفاعلية تعني التفاعل والتواصل مع شخص ما؛ هذا شكل خاص من أشكال تنظيم الأنشطة المعرفية والتواصلية التي يشارك فيها جميع المشاركين (يتفاعل الجميع بحرية مع أي شخص آخر، ويشارك في مناقشة متساوية للمشكلة).

التفاعل ينمي المسؤولية والنقد الذاتي لدى الطفل، ويطور الإبداع، ويعلمه تقييم نقاط قوته بشكل صحيح وكاف، ورؤية "البقع الفارغة" في معرفته. العنصر الرئيسي للدرس التفاعلي هو الحوار.

أثناء التعلم التفاعلي، يتواصل الأطفال بنشاط، ويتجادلون، ويختلفون مع المحاور، ويثبتون رأيهم.

أحد الشروط الأساسية لإجراء الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو استخدام أساليب التدريس التفاعلية وتنشيط النشاط العقلي للأطفال في جميع مراحل الدرس.

الأساليب التفاعلية للتعليم والتفاعل مع الأطفال

طرق التدريس التفاعلية هي طرق للتفاعل المستهدف بين البالغين والأطفال والتي توفر الظروف المثلى لنموهم.

التعلم التفاعلي لمرحلة ما قبل المدرسة هو شكل محدد من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية، والغرض منه هو توفير ظروف مريحة للتفاعل، حيث يشعر كل طفل بنجاحه، ومن خلال أداء عمل فكري معين، يحقق إنتاجية عالية.

توفر طرق التدريس التفاعلية مثل هذا التعلم الذي يمكّن الأطفال في أزواج أو مجموعات صغيرة أو مجموعات صغيرة من العمل من خلال المواد التعليمية والتحدث والجدال ومناقشة وجهات النظر المختلفة.

الأساليب التفاعلية لتعليم وتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

ميكروفون- طريقة عمل يشكل خلالها الأطفال مع المعلم دائرة ويمررون ميكروفونًا مقلدًا أو لعبة لبعضهم البعض ويعبرون عن أفكارهم حول موضوع معين.

على سبيل المثال، يأخذ الطفل الميكروفون، ويتحدث عن نفسه في بضع جمل، ويمرر الميكروفون إلى طفل آخر.

يتم قبول جميع البيانات التي يدلي بها الأطفال والموافقة عليها، ولكن لا يتم مناقشتها.

مناظرة- طريقة عمل يقف خلالها الأطفال في دائرة، ويعبرون عن أفكارهم حول موضوع معين، ويمررون الميكروفون لبعضهم البعض، ولكن تتم مناقشة العبارات: يسأل الأطفال بعضهم البعض أسئلة، ويجيبون عليها، ويبحثون عن طريقة لحل المشكلة مشكلة.

(على سبيل المثال، سيريوزها في حالة مزاجية سيئة، لذلك يقترح الأطفال طرق ابتهاج أو القضاء على المشكلة التي أثرت على مزاج الصبي).

معاً- طريقة عمل يقوم خلالها الأطفال بتكوين أزواج عمل وإكمال المهمة المقترحة، على سبيل المثال، التناوب في وصف الصورة.

سلسلة- طريقة عمل يناقش خلالها الأطفال المهام ويقدمون اقتراحاتهم في سلسلة محاكاة. على سبيل المثال، يقومون بتأليف حكاية خرافية وفقا للجدول الذي يتم فيه عرض مسار الحكاية الخيالية المستقبلية في الرسومات أو الرموز.

خيار آخر لاستخدام هذه الطريقة: الطفل الأول يسمي الكائن، والثاني - ممتلكاته، والثالث - كائن له نفس الخصائص.

مثلاً الجزر - الجزر حلو - السكر حلو - السكر أبيض - الثلج أبيض... إلخ.

كرة الثلج- طريقة عمل يتحد خلالها الأطفال في مجموعات صغيرة ويناقشون مشكلة إشكالية أو يقومون بمهمة مشتركة، مع الاتفاق على تسلسل واضح للإجراءات لكل عضو في المجموعة.

على سبيل المثال، يقومون ببناء منزل حيث يتفقون مسبقًا على ترتيب تصرفات كل عضو في الفريق وعلى اللون الذي سيعمل به هذا الطفل أو ذاك.

توليف الأفكار- طريقة عمل يتم فيها توحيد الأطفال في مجموعات صغيرة لإنجاز مهمة محددة، على سبيل المثال، الرسم على قطعة من الورق.

عندما تقوم إحدى المجموعات بالرسم، فإنها تمرر الرسم إلى مجموعة أخرى، حيث يقوم أعضاؤها بإكمال المهمة المكتملة. عند الانتهاء من العمل، يكتبون قصة عامة عما أنجزوه ولماذا.

دائرة الأفكار- طرق التدريس التفاعلية، عندما يقوم كل طفل أو كل مجموعة بأداء مهمة واحدة، على سبيل المثال، يؤلفون قصة خيالية بطريقة جديدة ويناقشونها ثم يقدمون اقتراحات أو أفكار (على سبيل المثال، كيف يمكن للمرء إنهاء الحكاية بحيث يبقى كولوبوك على قيد الحياة، وكيفية مساعدة كولوبوك على التغلب على الثعلب وما شابه).

مشروع عام- طريقة عمل يتم خلالها توحيد الأطفال في عدة مجموعات (3-4).

يتم تكليف المجموعات بمهام مختلفة، تهدف كل منها إلى حل جانب مختلف من مشكلة واحدة، على سبيل المثال، رسم الأنشطة الشتوية المفضلة لديهم والتحدث عنها.

تقدم كل مجموعة "مشروعها" - العمل الجماعي "متعة الشتاء" وتناقشه معًا.

الزهرة المرتبطة- طريقة عمل يتحد فيها الأطفال في عدة مجموعات لحل مشكلة شائعة: يتم تثبيت "وسط" الزهرة مع صورة مفهوم معين على السبورة، على سبيل المثال، "الألعاب"، "الزهور"، "الفواكه"، "الحيوانات".

تختار كل مجموعة كلمات الارتباط أو صور الارتباط التي يتم لصقها حول هذا المفهوم. الفريق الذي يقوم بإنشاء أكبر زهرة (مع أكبر عدد من صور الارتباط أو كلمات الارتباط المحددة) هو الفائز.

"شجرة القرار"- أسلوب العمل الذي يتضمن عدة مراحل:

1. اختيار مشكلة ليس لها حل واضح، على سبيل المثال: “ما الذي تحتاجه الشجرة لتكون سعيدة؟”
2. النظر في رسم تخطيطي يكون فيه المستطيل "الجذع" (وهو ما يدل على هذه المشكلة)، والخطوط المستقيمة هي "الفروع" (طرق حلها)، والدوائر هي "الأوراق" (حل المشكلة) ).
3. حل المشكلات: يتفق الأطفال في مجموعات فرعية ويناقشون ويرسمون، على سبيل المثال، فراشة أو طائرًا وما إلى ذلك، ويضعونهم على "شجرة القرار" ويشرحون اختيارهم.

طريقة النشاط متعدد القنوات- طريقة العمل مع الأطفال، والتي تستخدم خلالها بالضرورة محللات مختلفة: الرؤية والسمع واللمس والذوق والشم.

على سبيل المثال، عند عرض اللوحة، من المستحسن استخدام التسلسل التالي: تسليط الضوء على الكائنات الموضحة في الصورة؛ تمثيل الأشياء من خلال الإدراك بواسطة محللين مختلفين.

بعد النظر في جميع الكائنات الموضحة في الصورة، يجدر تحديد المهام الإبداعية للأطفال:

• "الاستماع" إلى أصوات الصورة من خلال "سماعات الرأس"؛
• إجراء حوارات افتراضية نيابة عن الشخصيات المصورة؛
• اشعر بـ "رائحة" الزهور الموضحة في الصورة؛
• "تجاوز ما تم تصويره"؛
• المس الصورة ذهنيًا، وحدد سطحها (دافئ، بارد)، وكيف يكون الطقس (عاصف، ممطر، مشمس، حار، فاتر) وما شابه.

على سبيل المثال، عند النظر إلى لوحة "نزهة في الغابة"، قد ترغب في طرح الأسئلة التالية: في رأيك، ما الذي تتحدث عنه الفتيات؟ انظر إلى لحاء الأشجار كيف هو؟

استمع إلى أصوات حفيف الأوراق، وزقزقة العقعق، وما إلى ذلك.

مناقشة- هذه طريقة للمناقشة الجماعية لبعض القضايا المعقدة. يستعد جميع المشاركين في العملية التعليمية للمناقشة، ويشارك جميع الأطفال بنشاط.

"المناقشة" في اللغة الإنجليزية شيء قابل للمناقشة أو النقاش.

وفي نهاية المناقشة يتم صياغة حل جماعي واحد لمشكلة أو مشكلة أو توصية. يجب ألا يتم اقتراح أكثر من خمسة أسئلة (مهام).

وينبغي صياغتها بطريقة تمكن من التعبير عن وجهات نظر مختلفة بشأن المشكلة المطروحة.

يتعلم الأطفال التعبير عن آرائهم الخاصة: "أعتقد..."، "أعتقد..."، "في رأيي..."، "أوافق، ولكن..."، "أنا لا أوافق لأنه..." ".

"العصف الذهني (العصف الذهني)"- إحدى الطرق التي تعزز تنمية الإبداع لدى الأطفال والكبار. هذه الطريقة ملائمة للاستخدام عند مناقشة المشكلات أو القضايا المعقدة.

يتم تخصيص الوقت للتفكير الفردي في المشكلة (يمكن أن يصل إلى 10 دقائق)، وبعد مرور بعض الوقت يتم جمع معلومات إضافية فيما يتعلق باتخاذ القرار.

يجب على الأطفال المشاركين في جلسة العصف الذهني التعبير عن جميع الخيارات الممكنة (والمستحيلة منطقيًا) لحل المشكلة، والتي يجب الاستماع إليها واتخاذ القرار الصحيح الوحيد.

لغز- لعبة طريقة معرفية تتكون من مهام الكلام والإجابات على موضوعات من مختلف فروع المعرفة. يعمل على توسيع التطور المعرفي والكلام العام للأطفال. يتم اختيار الأسئلة مع الأخذ في الاعتبار العمر ومتطلبات البرنامج ومستوى معرفة الأطفال.

المحادثة والحوار- أسلوب يهدف إلى تواطؤ الأطفال مع المتحدث. أثناء الدرس، مع عرض المعرفة وتوحيد المادة، يطرح المعلم أسئلة مصاحبة على الأطفال من أجل التحقق من فهمهم للمعلومات المقدمة.

النمذجة- أسلوب التفاعل بين الكبار والصغار لحل المشكلة. تم تصميم الوضع على وجه التحديد من قبل المعلم.

"ماذا؟ أين؟ متى؟"- طريقة نشطة يسود أثناء استخدامها التعاون والحل الإبداعي للمشكلات والتبادل المتبادل للآراء والمعرفة والمهارات الشخصية وما إلى ذلك.

"إيجابيات وسلبيات"- طريقة عمل مع الأطفال يطلب خلالها من الأطفال حل مشكلة من جهتين: الإيجابيات والسلبيات. على سبيل المثال، المهمة هي معرفة سبب حبك للشتاء (الحجة "مع") ولماذا لا تحب الشتاء (الحجة "ضد").

البصيرة- طريقة للعمل مع الأطفال يتم خلالها اقتراح "التنبؤ" بالحلول الممكنة لمشكلة ما.

على سبيل المثال، قم بدعوة الأطفال إلى تسمية جميع أشهر الخريف والتحدث عما يتوقعونه من كل شهر. لاحقًا تخيل نفسك في مكان أحد الأشهر وأخبر عن توقعاتك: "أنا الشهر الأول من الخريف - سبتمبر. أنا في الشهر الأول من الخريف - سبتمبر. " أنا شهر دافئ جدًا. جميع الأطفال يحبونني لأنهم بدأوا بالذهاب إلى المدرسة..."

يستمر الطفل التالي في الحديث عن هذا الشهر بالذات (العمل في أزواج).

"ماذا سيحدث لو...؟"- أسلوب عمل يُدعى فيه الأطفال إلى التفكير والتعبير عن افتراضاتهم، على سبيل المثال: "ماذا سيحدث لو اختفت كل الأشجار على الأرض؟"، "ماذا سيحدث لو أصبحت الحيوانات المفترسة في القصص الخيالية نباتية؟" وما شابه.

صورة خيالية- طريقة عمل يُطلب فيها من الأطفال الوقوف في دائرة ويتناوب كل طفل في وصف صورة خيالية (يعطى الطفل الأول ورقة فارغة عليها صورة مرسومة، ثم يمرر الورقة التي بها الصورة الذهنية إلى مشارك آخر في اللعبة، ويواصل الوصف العقلي).

"ماذا يمكنني أن أفعل...؟"- طريقة عمل يتعلم من خلالها الأطفال فهم الخصائص المتعددة الوظائف للأشياء. على سبيل المثال: "تخيل طريقة أخرى لاستخدام قلم الرصاص؟ (مثل المؤشر، والعصا، ومقياس الحرارة، والعصا، وما إلى ذلك).

مثال: "ذات مرة عاش هناك جد وامرأة. وكان لديهم كلب، جوك. وأحضرت لهم الخنفساء عظمة، ليست بسيطة، بل عظمة سكر. لقد طبخها بابا، وطبخها، ولم يطبخها. الجد يطبخ ويطبخ ولم يطبخ. قفزت القطة وقلبت الوعاء وأخذت العظم وحملته بعيدًا. يضحك الجد، وتضحك المرأة، وتنبح الخنفساء بمرح: "سأحضر لك عظمة أخرى، ولكن ليست سكرية، بل عظمة عادية، حتى يمكن طهيها بسرعة".

طرق التدريس التفاعلية الأخرى

بالإضافة إلى الأساليب التفاعلية المذكورة أعلاه لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام ما يلي بنشاط في الممارسة العملية: المهام الإبداعية، والعمل في مجموعات صغيرة، والألعاب التعليمية (لعب الأدوار وألعاب الأعمال، وألعاب المحاكاة، وألعاب المنافسة (سن ما قبل المدرسة العليا)، عمليات الإحماء الفكري والعمل باستخدام مقاطع الفيديو المرئية والمواد الصوتية والحوارات المواضيعية وتحليل مواقف الحياة وما شابه.

وبالتالي، يتم التعلم التفاعلي في الفصول الدراسية (بما في ذلك الفصول المتكاملة): في أزواج (طفلان)، في مجموعات صغيرة (3-4 أطفال)، في مجموعات صغيرة (5-6 أطفال) مع المعلم.

عند تقييم أقوال الأطفال، لا ينبغي أن تستخدم كلمة "صحيح"، بل قل: "مثير للاهتمام"، "غير عادي"، "جيد"، "رائع"، "أصلي"، مما يحفز الأطفال على الإدلاء بمزيد من العبارات.

يستحق التذكر! عندما يجلس طفل في سن ما قبل المدرسة بأدب على كرسي، وينظر إليك ويستمع فقط، فهو لا يتعلم.

عدم كفاية استخدام الأساليب التفاعلية

لسوء الحظ، لا يتم استخدام أساليب التدريس التفاعلية بشكل كافٍ في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هناك بعض الأسباب لذلك (بحسب أ. كونونكو):

• عادة العديد من المعلمين لاستخدام الأساليب التوضيحية والتوضيحية والمونولوجية في عملهم، وإظهار المطابقة، والإطاعة بلا شك لمتطلبات ومبادئ الآخرين؛
• عدم ثقة جزء معين من المعلمين بأساليب الحوار المبتكرة ومخاوفهم؛
• نقص الخبرة في استخدامها الفعال، وتقرير المصير النشط، واتخاذ قرارات مسؤولة، وتوفير مزايا لشخص ما (شيء ما)؛
• الخوف من الظهور في عيون الآخرين مثل "الخروف الأسود"، مضحك، عاجز، غير كفؤ؛
• تدني احترام الذات، والقلق المفرط للمعلمين؛
• الميل إلى النقد المفرط؛
• عدم القدرة على التبديل والتكيف بسرعة مع الظروف والمتطلبات الجديدة؛
• الافتقار إلى تكوين التفكير التربوي، والقدرة على تقييم الذات بموضوعية، وربط قدرات الفرد ورغباته بمتطلبات العصر.

إن الحاجة إلى إدخال الأساليب التفاعلية في العملية التعليمية أمر واضح، وذلك للأسباب التالية:

• اليوم، أكثر من أي وقت مضى، تتزايد متطلبات الطلاب؛
• يحدث التمايز والتفرد في التعليم لأطفال ما قبل المدرسة؛
• تتغير متطلبات جودة التعليم قبل المدرسي، ولا يعتمد تقييمها فقط على مستوى الاستعداد المعرفي، ولكن أيضًا على الكفاءة الحياتية الأولية لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وقدرتهم على تطبيق المعرفة في حياتهم الخاصة، والتحديث والإثراء المستمر هو - هي.
10 أصوات في المتوسط:

تتطلب الحياة في الظروف المتغيرة باستمرار أن يكون المتخصص قادرًا على حل المشكلات الجديدة غير القياسية التي تنشأ بانتظام. من علامات العصر الحديث زيادة الحراك التربوي المهني. تحدد المهام والاتجاهات الجديدة لتطوير التعليم أيضًا المتطلبات الخاصة للشخصية والكفاءة المهنية للمعلمين.




تعتمد زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين على تعزيز نشاطهم المعرفي. وهذا يساعدهم على إظهار الاستقلال، "يدفعهم" إلى البحث الإبداعي، ويطور القدرة على التحليل واتخاذ القرارات في مواقف المشاكل المختلفة. يتم استخدام جميع التطورات الجديدة لاحقًا في العمل مع الأطفال. وبالطبع فإن علم أصول التدريس الحديث يعطي الأولوية لتدريس الأساليب النشطة.











تتمثل مهمة أساليب التدريس النشطة في ضمان تنمية شخصية الطالب وتطويرها ذاتيًا بناءً على التعرف على خصائصه وقدراته الفردية، مع إعطاء مكانة خاصة لتنمية التفكير النظري الذي يتضمن فهم التناقضات الداخلية للنماذج التي يتم طرحها. درس.





تم تحديد الأسس النظرية والعملية لمشكلة استخدام أساليب التدريس النشطة في أعمال L. S. Vygotsky، A. A. Verbitsky، V. V. Davydov. من بين نقاط البداية لنظرية أساليب التدريس النشطة كان مفهوم "المحتوى الموضوعي للنشاط"، الذي طوره الأكاديمي أ.ن. ليونتييف، حيث تكون المعرفة نشاطًا يهدف إلى إتقان العالم الموضوعي.





وبالتالي، فإن أساليب التعلم النشط هي التعلم بالممارسة. صاغ L. S. Vygotsky قانونًا بموجبه يستلزم التعلم التطوير، حيث تتطور الشخصية في عملية النشاط، والتي تنطبق بالكامل على أطفال ما قبل المدرسة.





في سن ما قبل المدرسة، يعتبر اللعب هو الشكل الشائع للنشاط، لذلك يكون استخدامه أكثر فعالية في العملية التعليمية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف.





توفر أساليب اللعبة البحث عن حلول في ظروف ديناميكية وغير مستقرة؛ فهي تتيح لك العمل ومقارنة العديد من الخيارات الممكنة. المزاج العاطفي والدافع المناسب والعاطفة يزيلان تأثير التصنع. إن أصول التدريس في التعاون والبحث المشترك عن أفضل الحلول تجعل من الممكن ممارسة أفضل الخيارات للعمل الجماعي وتحسينها بشكل منهجي. من هيمنة الشعار العالمي "SIS - اجلس واستمع" إلى الشعار الفاعل: "DID - فكر وافعل!" »





تشمل أساليب التدريس النشطة ما يلي: - مواقف المشكلات، - التعلم من خلال الأنشطة، - العمل الجماعي والزوجي، - ألعاب الأعمال، - التمثيل الدرامي، التمثيل المسرحي، - اللعبة الإبداعية "الحوار"، - "العصف الذهني"، "المائدة المستديرة"، المناقشة، - الطريقة. المشاريع، - أساليب المفاجأة، الإعجاب، الثقة، النجاح، - أسلوب الأسئلة الإرشادية، - تصميم الألعاب وغيرها.





طريقة المشروع هي إحدى طرق التدريس التي تعزز تنمية التفكير المستقل، مما يساعد الطفل على تنمية الثقة في قدراته الذاتية. وهو يوفر نظامًا تعليميًا يكتسب فيه الأطفال المعرفة والمهارات الرئيسية في عملية إكمال نظام المهام العملية المخططة. هذا هو التعلم من خلال العمل.











يُنصح باستخدام طريقة الأسئلة الإرشادية لجمع معلومات إضافية في موقف المشكلة. تعمل الأسئلة الإرشادية كحافز إضافي وتشكل استراتيجيات وتكتيكات جديدة لحل مشكلة إبداعية. وليس من قبيل الصدفة أن يطلق عليها أيضًا في ممارسة التدريس اسم الأسئلة الإرشادية، حيث أن السؤال الذي يطرحه المعلم بنجاح يقود الطفل إلى فكرة الحل، أي الإجابة الصحيحة.











النمذجة هي طريقة تدريس تهدف إلى تنمية التفكير التخيلي، وكذلك التفكير المجرد؛ تنطوي على دراسة الأشياء المعرفية على بدائلها - نماذج حقيقية أو مثالية؛ بناء نماذج للأشياء والظواهر الواقعية، وخاصة الأنظمة التعليمية. في هذه الحالة، يُفهم النموذج على أنه نظام من الأشياء أو العلامات التي تعيد إنتاج بعض الخصائص الأساسية للنظام الأصلي، وهو النموذج الأولي للنموذج.











طريقة البحث هي طريقة تدريس تهدف إلى إتقان الطلاب جميع مراحل نشاط البحث عن المشكلات، وتطوير مهارات البحث والقدرات التحليلية والإبداعية. يتم تنفيذ جميع مراحل نشاط البحث عن المشكلات من قبل الطفل، ونمذجة عملية البحث والحصول على نتيجة جديدة ذاتية.





أساليب التعلم النشط لها سماتها المميزة: - شكل جماعي لتنظيم عمل المشاركين في العملية التعليمية؛ -استخدام النهج القائم على النشاط للتعلم؛ - التوجيه العملي لأنشطة المشاركين في العملية التعليمية؛ -اللعبة والطبيعة الإبداعية للتعلم؛ - تفاعل العملية التعليمية؛ - إدراج مختلف الاتصالات والحوار والمتعدد في العمل؛ - استخدام المعرفة والخبرة للطلاب؛ - تفعيل جميع الحواس أثناء عملية التعلم. - انعكاس عملية التعلم من قبل المشاركين فيها.





تتميز AMOs بتكنولوجيا غير تقليدية للعملية التعليمية: - فهي تنشط التفكير، ويبقى هذا النشاط لفترة طويلة، مما يجبرها، بسبب الوضع التعليمي، على اتخاذ قرارات إبداعية في المحتوى بشكل مستقل، مشحونة عاطفيا ومبررة تحفيزيا؛





تطوير الشراكات؛ - زيادة فعالية التعلم ليس بسبب زيادة حجم المعلومات المنقولة، ولكن بسبب عمق وسرعة معالجتها؛ - تقديم نتائج عالية باستمرار للتدريب والتعليم بأقل جهد من الطلاب





يبدأ الانتقال إلى أساليب التعلم النشط باستخدام التفاعلية في العملية التعليمية. بمساعدة أساليب التعلم النشط، يمكنك تطوير القدرة على العمل ضمن فريق، وتنفيذ مشاريع مشتركة وأنشطة بحثية، والدفاع عن مواقفك، وتبرير رأيك الخاص، والتسامح مع الآخرين، وتحمل المسؤولية عن نفسك وعن الفريق.





وبالتالي، فإن استخدام أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يساهم في التطوير الناجح للبرنامج التعليمي، الذي يعتمد على متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وخلق جو مناسب للعمل في التعليم الأنشطة مع الطلاب، وتنمية الدافعية للأنشطة المعرفية والبحثية؛ تراكم خبرة العمل الخاصة ودراسة تجربة الزملاء والعمل المنهجي والشامل وكفاءة المعلمين.


أساليب التدريس النشطة كشرط لتطوير استعداد المعلمين لتنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية بشكل فعال لأطفال ما قبل المدرسة (من الخبرة العملية).

في الظروف الحديثة لإصلاح التعليم، تتغير مكانة المعلم ووظائفه التعليمية بشكل جذري، وتتغير وفقًا لذلك متطلبات كفاءته المهنية والتربوية ومستوى احترافه.

اليوم، هناك حاجة إلى مدرس مبدع ومختص وقادر على تطوير المهارات اللازمة لتعبئة إمكاناته الشخصية في النظام الحديث للتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يحتاج الأطفال المعاصرون إلى معلم حديث. وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية الجديدة في مجال التعليم قبل المدرسي، يجب أن يتمتع المتخصص بالمعرفة النفسية والتربوية النظرية، والقدرة على تنظيم وتنفيذ العملية التعليمية، وتنفيذ مبدأ التكامل، وكذلك تحسين مهاراتهم المهنية بشكل منهجي مستوى.

وفقا للعديد من المؤلفين (M. M. Birshtein، A. I. Vasilyeva، P. I. Tretyakov، إلخ)، فإن تحسين المهارات المهنية للمعلم هو عملية مستمرة ومعقدة وإبداعية. L. I. تعتبر فاليوشينا العمل المنهجي كوظيفة لإدارة جودة العمل التعليمي في الأنظمة التربوية.

يتفق جميع الباحثين على أن العمل المنهجي هو الطريقة الرئيسية لتحسين المهارات المهنية للمعلم وكفاءته.

لا تزال مشكلة رفع مستوى الكفاءة المهنية لكل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة واحدة من أصعب المشاكل. ليس سرا أنه في بعض الأحيان يتم إنفاق الكثير من الجهد على تنظيم الأحداث المنهجية، ولكن العائد لا يكاد يذكر. ويرجع ذلك إلى عدد من أوجه القصور في صياغة وتنظيم العمل المنهجي:

• تعاني أشكال تنظيم العمل المنهجي من الرتابة، وسوء مراعاة الخصائص المحددة للمعلمين المختلفين، وضعف تفعيل الإبداع والمبادرة لدى كل معلم؛
• التوجه العملي للعمل المنهجي والتركيز على تقديم المساعدة الحقيقية للمعلمين والمعلمين غير كاف؛
• ولا تتم دراسة قدرات المعلمين بشكل كافٍ؛
• غالبًا ما يتم تحديد التنفيذ غير الكافي للتحليل التربوي بالتحكم.

لذلك، تبرز الحاجة إلى تهيئة الظروف لزيادة مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين في عملية تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال، مركز ABC-Center للتعليم عن بعد ينظم ويجري التدريب في مختلف البرامج والمجالات الأكثر شعبية.

اليوم من الضروري إشراك المعلمين في الأنشطة التعليمية والمعرفية النشطة باستخدام التقنيات والأساليب التي تلقت الاسم العام "طرق التدريس النشطة". بدأ العلماء والممارسون في الاهتمام بهذه الأساليب في ستينيات القرن العشرين، مما ارتبط بالبحث عن طرق لتفعيل الطلاب في العملية التعليمية. يتم التعبير عن النشاط المعرفي للطلاب في الاهتمام الثابت بالمعرفة ومجموعة متنوعة من أنشطة التعلم المستقلة.

تعمل تكنولوجيا التدريس التقليدية على تطوير النشاط المعرفي بشكل سيء، لأن يهدف إلى التأكد من أن المتعلم يستمع ويتذكر ويعيد إنتاج ما قيل. لقد أثبت علماء النفس أيضًا وجود اعتماد في استيعاب المادة على طريقة توصيلها. عند قراءة المحاضرة، يستوعب الطلاب خمس المعلومات فقط، عند استخدام المواد المرئية و TSO وإجراء المناقشات - ما يصل إلى النصف، وعند تحليل مواقف محددة - جميع المعلومات تقريبًا. بالإضافة إلى ذلك، إذا لم ينظر المستمعون إلى المواد الجاهزة، لكنهم يشاركون في تطوير رأي مشترك، "اكتشاف شيء جديد"، فإنه يصبح موقفهم الخاص الذي يدعمونه وينفذونه في ممارسة التدريس.

أهداف أساليب التعلم النشط:

• تطوير كفاءة المعلومات؛
• تنمية الاهتمام والكلام والإبداع والتفكير.
• تطوير القدرة على إيجاد الحلول المثلى أو الأبسط والتنبؤ بالنتيجة؛
• مظهر من مظاهر النشاط والاستقلال.
• تطوير الشعور بوحدة الفريق.

تصنيف طرق التعلم النشط.

وتصنف أساليب التدريس النشط، التي تعتمد على التركيز على تطوير نظام معرفي أو إتقان المهارات والقدرات، إلى:

أساليب عدم التقليد	طرق المحاكاة
محاضرة المشكلة؛ محادثة إرشادية مناقشة؛ طريقة البحث التشاور - الحوار؛ مفارقة التشاور أو التشاور مع الأخطاء المخطط لها؛ مسح سريع مسابقة تربوية؛ الكلمات المتقاطعة التربوية. إلخ.	هدف:التدريب على المهارات والقدرات المهنية من خلال نمذجة الأنشطة المهنية. حل المشاكل الظرفية. لعبة عمل؛ لعبة لعب الأدوار؛ تشخيص فريق اللعبة؛ تتابع التميز؛ إلخ.

لتطوير استعداد المعلمين لتنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة، تم استخدام أشكال العمل التالية:

• التقليدية: مشاورات، ورشة عمل؛
• الأنشطة المنهجية باستخدام أساليب التدريس النشطة: طريقة نمذجة الألعاب (اللعبة التنظيمية والنشاطية "التشغيل التربوي" (الملحق 1)، KVN التربوية)؛
• مسابقة تربوية؛
• درجة الماجستير
• مراجعة - المنافسة .

الملحق 1

اللعبة التنظيمية والأنشطة "المسار التربوي"

"تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة"

هدف:زيادة كفاءة عملية تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة.

المهام:

• المساهمة في تكوين استعداد المعلمين لتنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية بشكل فعال لأطفال ما قبل المدرسة؛
• إثراء وتنظيم المعرفة في مجال تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة؛
• تطوير القدرة على النقاش والتحدث والدفاع عن وجهة نظرك.

خطة إعداد اللعبة.

1. تحديد أهداف وغايات اللعبة.

2. تطوير سيناريو اللعبة - تعريف "المحطات".

4. التفكير من خلال الدعم المنهجي للعبة: توصيات محددة للمجموعات لإكمال كل "محطة"، معايير تقييم النتائج، تطوير أوراق التقييم، إلخ.

5. تطوير قواعد اللعبة.

6. تعريف مجموعة الأدوار: "قائد المجموعة"، "محلل المجموعة"، "الخبراء"

7. تصميم الرؤية.

8. اختيار الأدبيات التربوية والمنهجية حول هذا الموضوع.

تقدم اللعبة:

1. كلمة المدير. نائب وفقًا لـ VMR "النشاط المعرفي والبحثي كاتجاه لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة في سياق إدخال FGT في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة."

2. مناقشة القواعد ومسار اللعبة واللوائح.

3. العمل في مجموعات حسب "المحطات":

• "المنهجية"

أ) سرد المكونات الهيكلية لنشاط البحث المعرفي.

ب) اذكر أنواع الأنشطة المعرفية والبحثية.

ج) إعطاء وصف لأنواع أنشطة البحث المعرفي (صياغة المفاهيم).

• "التشخيص"- ما هي المؤشرات والمعايير التي يمكن من خلالها الحكم على مستوى تطور الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة؟
• "تحليلية"- كيف يمكن تحديد تركيزها أثناء تحليل البيئة التنموية الموضوعية المكانية على حل مشكلات تكوين الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

4. عرض تقديمي من قبل "الخبراء" مع تحليل وتقييم فعالية عمل جميع المشاركين واللعبة ككل.

5. تلخيص اللعبة.

6. التأمل - ملء استبيان لأحد المشاركين في حدث منهجي. الهدف: تحديد فعالية الحدث.

الأدب:

1. Volobueva, L. عمل كبير المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع المعلمين / L. Volobueva. - م: سفيرا، 2003.

2. Golitsyna، N. استخدام أساليب التعلم النشط في العمل مع الموظفين / N. Golitsyna // طفل في رياض الأطفال. - 2003. - رقم 2،3.

3. سافينكوف، أ. النظرية والتطبيق لاستخدام طرق التدريس البحثية في التعليم ما قبل المدرسة / أ. سافينكوف // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 2.

• التربية البيئية كمنظمة للأنشطة المتكاملة
• مؤتمر التاريخ المحلي العلمي والعملي “وطني الصغير”
• تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في مؤسسة تعليمية: النظرية والتطبيق
• المعلومات والبيئة التعليمية كوسيلة وشرط لتحسين جودة التعليم أثناء تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
• المعيار المهني للمعلم. تشكيل ثقافة تربوية جديدة.
• استخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة اللامنهجية في الفعاليات المدرسية المختلفة.
• منهجية تصميم وتحقيق النتائج التعليمية في الدرس الحديث

لتتمكن من نشر تقرير يجب عليك:

• - أو على الموقع
• - انتقل إلى صفحة نشر التقرير
• - برجاء ملئ كافة الحقول بعناية. سيتم استخدام البيانات من التطبيق لإنشاء شهادة.
• - إذا لم تكن هناك حاجة إلى شهادة، ففي حقل "بيانات الدفع عبر الإنترنت"، أدخل عبارة "بدون شهادة"
• - إذا كانت الشهادة مطلوبة، فادفع رسوم التسجيل (250 روبل).
• - إرفاق الملف مع التقرير بالتطبيق.
• - بعد التحقق، خلال يوم عمل واحد، ستتلقى إخطارًا بفرصة تنزيل شهادة المشاركة في المؤتمر العلمي والعملي التربوي لعموم روسيا في حسابك الشخصي.

شروط نشر تقارير المشاركين في المؤتمر:

1. يجب أن تتوافق المادة مع الموضوع المذكور لوضعها في القسم المناسب من الموضوع المختار:

• القضايا الحالية للتعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والثانوي العام
• تنمية أطفال ما قبل المدرسة
• مبادرة تربوية
• تقنيات المعلومات في العملية التعليمية الحديثة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
• دور التقنيات التربوية الحديثة في تحسين جودة التعليم
• بانوراما تقنيات التعليم – 2017
• طرق تنظيم التعلم النشط في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
• الدرس الحديث: التنظيم الفعال للعملية التعليمية

2. لن يتم قبول المواد التي سبق نشرها على الإنترنت من قبل مؤلف آخر.

عرض الشهادة:

"أساليب التدريس النشطة المستخدمة عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في ظروف تنفيذ المعدات العامة الفيدرالية لشركة DOU"

تاريخ النشر: 19/02/17

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في ظروف تنفيذ المعدات العامة الفيدرالية لـ DOU"

لقد اقتضت التغيرات التي يشهدها العالم تطوير مناهج جديدة في نظام التربية والتربية. تم إعطاء معلمي مرحلة ما قبل المدرسة أهدافًا جديدة: تشكيل أنشطة التعلم الشاملة والدافع للتعلم. لا يتغير محتوى التعليم كثيرًا، ويتغير دور المعلمين بشكل كبير، والذين سيحتاجون إلى بناء عملية التدريب والتعليم ليس فقط كنظام لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا كعملية تنمية شخصية. يجب أن يفهم المعلم كيفية تنظيم عملية التدريس والتربية بطريقة تجعل الأطفال يطرحون الأسئلة "ماذا أحتاج أن أتعلم؟"، "كيف يمكنني أن أتعلم هذا؟" يجب أن يتم تنظيم التدريب والتعليم كعملية "اكتشاف" للمعرفة المحددة من قبل كل طفل. من المستمع السلبي، يجب أن يتحول الطفل إلى شخص مستقل ومفكر بشكل نقدي. من المهم اليوم ضمان التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطفل.يتم إثراء محتوى التعليم بالمهارات الإجرائية الجديدة، وتنمية القدرات، والتعامل مع المعلومات، والحلول الإبداعية لمشاكل العلم والممارسة، مع التركيز على تخصيص البرامج التعليمية.

المهمة الرئيسية لكل معلم ليست فقط إعطاء الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة، ولكن أيضًا تنمية اهتمامهم بالتعلم وتعليمهم كيفية التعلم. وبدون أساليب التدريس المدروسة، سيكون من الصعب تنظيم استيعاب مواد البرنامج.لا يحتاج المعلم إلى إخبار كل شيء وإظهاره بوضوح فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تعليم الطالب التفكير وغرس مهارات العمل العملي فيه. في رأيي، يمكن أن تساهم أشكال وأساليب التعلم النشطة في ذلك.

الصلة: يرجع الاهتمام بأساليب التعلم النشط إلى الحاجة الملحة لتحسين النظام التعليمي الحديث والقيام بذلك بأقل قدر من المخاطر، أي. بسبب مهارة المعلم، وعدم التحميل الزائد على أطفال ما قبل المدرسة. لن يتمكن التعليم من أداء دوره إلا عندما يتمكن من الوصول إلى أعمق مصالح الفرد، وأعمق جوانب الوجود الاجتماعي، وهذا هو بالضبط سبب ضرورة التواصل المتساوي (المتساوي).

من مدير الموقع: إذا كنت ترغب في قراءة النص الكامل للمنشور المقدم، يمكنك تنزيله من الموقع كاملاً.


التعلم النشط في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

غالينا ألكساندروفنا ليبيديفا، معلمة في روضة الأطفال المشتركة رقم MDOU رقم 32 رقم ريابينكا في سيربوخوف.

في الآونة الأخيرة، لاحظ العديد من المعلمين والمعلمين عدم مبالاة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بالمعرفة، وعدم وجود الدافع للتعلم، فضلا عن انخفاض مستوى تنمية المصالح المعرفية. وبالتالي، فإن مشكلة إدخال أشكال ونماذج وتقنيات أكثر فعالية في العملية التعليمية لتعزيز التعلم تصبح ملحة.

يمثل التعلم النشط أحد الاتجاهات الرئيسية للبحث التربوي الحديث. لقد أثيرت مشكلة إيجاد طرق لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للمعلمين بشكل حاد في أوقات مختلفة من قبل مؤلفين مختلفين. يتم تقديم مجموعة واسعة من الحلول: زيادة حجم المعلومات التي يتم تدريسها، وضغطها وتسريع عملية القراءة؛ خلق ظروف تعليمية نفسية وتعليمية خاصة؛ تعزيز أشكال الرقابة في إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ الاستخدام الواسع النطاق للوسائل التقنية وبرامج الكمبيوتر. في الوقت نفسه، نشير إلى أن أساليب التعلم النشط تعني أساليب وتقنيات التأثير التربوي التي تشجع الأطفال على النشاط العقلي وإظهار نهج بحثي إبداعي والبحث عن أفكار جديدة لحل المشكلات المختلفة.

يجب أن تغرس أساليب التعلم النشط (AMT) لدى الأطفال الرغبة في فهم القضايا المعقدة بشكل مستقل، وبناءً على تحليل منهجي عميق للعوامل والأحداث الحالية، تطوير الحل الأمثل للمشكلة قيد الدراسة لتنفيذها في الممارسة العملية.

الأشكال النشطة للفصول الدراسية هي أشكال لتنظيم العملية التعليمية التي تعزز الدراسة المتنوعة (الفردية والجماعية والجماعية) (إتقان) للقضايا (المشكلات) التعليمية، والتفاعل النشط بين الأطفال والمعلم، والتبادل الحيوي للآراء بينهم، بهدف تطوير الفهم الصحيح لمحتوى المشكلة التي تتم دراستها وطرق حلها العملي.

ترتبط الأشكال والأساليب النشطة لتنظيم العملية التعليمية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. يساعد الجمع بينهما في إنشاء نوع معين من الفصول الدراسية التي يتم فيها التعلم النشط. تملأ الأساليب النماذج بمحتوى محدد، وتؤثر النماذج على جودة الأساليب. إذا تم استخدام الأساليب النشطة في فصول ذات شكل معين، فمن الممكن تحقيق تنشيط كبير للعملية التعليمية وزيادة فعاليتها. في هذه الحالة، يكتسب شكل الطبقات نفسه طابعا نشطا.

على الرغم من الاعتقاد بأن التعلم النشط وبناء المواقف (المشكلات) في أنشطة المشروع هو ابتكار القرن الحادي والعشرين، إلا أن جذور هذه التقنية تعود في الواقع إلى الماضي البعيد. تم التعبير عن أفكار تكثيف التعلم من قبل العلماء طوال فترة تكوين وتطوير علم أصول التدريس، قبل وقت طويل من إضفاء الطابع الرسمي عليها كنظام علمي مستقل.

وهكذا رأى سقراط (470-399 قبل الميلاد) أن أضمن طريقة لإظهار القدرات البشرية هي معرفة الذات. يعتبر إنجازه الرئيسي هو "المايوتكس" (حرفيا "فن القبالة") - وهو نقاش جدلي يقود الطالب إلى الحقيقة من خلال الأسئلة التي يفكر فيها المرشد. ومن بين المفكرين الرومان القدماء يمكن تسليط الضوء على آراء الفيلسوف سينيكا (4-65 قبل الميلاد) الذي قال إن التعليم يجب أن يشكل في المقام الأول شخصية مستقلة ويعتقد أن الطالب نفسه يجب أن يتكلم وليس ذاكرته، أي. المعلومات التي تعلمتها سابقا. يعتقد رينيه ديكارت (1596-1650) أنه ينبغي بذل كل جهد ممكن لتنمية قدرة الأطفال على إصدار أحكام مستقلة. جادل جان آموس كومينيوس (1592-1670) في عمله "وسائل تعليمية عظيمة" بأن التدريس بشكل صحيح لا يعني أن يطرق في رأس الطفل مزيجًا من الكلمات والعبارات والأقوال والآراء التي تم جمعها من المؤلفين، فمن الضروري أن يكشف فيه عن القدرة على فهم الأشياء. يعتقد A. Disterweg (1790-1866) أن المعلم لا ينبغي أن "يشجع" الطالب على التعلم فحسب، بل يشجعه دائمًا على الانخراط في نشاط مستقل. ونشير أيضًا إلى أنه في السبعينيات من القرن العشرين ظهرت مشكلة البحث انعكست أساليب التعلم النشط في دراسات M. I. Makhmutov، I. Ya Lerner وآخرين، المكرسة لمشاكل التعليم المبكر والمدرسي.

وبغض النظر عن هذه الدراسات، كان هناك أيضًا بحث عما يسمى بأساليب التعلم النشط (AMT)، والتي تضمن التطوير المكثف للدوافع المعرفية لدى الأطفال واهتماماتهم، وتعزز ظهور القدرات الإبداعية في التعلم.

وبشكل عام يمكن تمثيل التعلم النشط على النحو التالي:

التنشيط القسري للتفكير، عندما يضطر الطفل إلى النشاط بغض النظر عن رغبته.

لقد مضى وقت طويل جدًا على مشاركة الأطفال في الأنشطة التعليمية ولا ينبغي أن يكون نشاطهم قصير الأجل أو عرضيًا، بل يجب أن يكون مستدامًا إلى حد كبير وطويل الأجل (أي طوال المشروع بأكمله).

التطوير الإبداعي المستقل للحلول، مما يزيد من درجة التحفيز والعاطفة لدى الأطفال.

التفاعل المستمر بين الطلاب والمعلمين من خلال الاتصالات المباشرة والتغذية الراجعة.

أنشطة المشروع ذات أهمية كبيرة في التعليم ما قبل المدرسة. يعتمد كل مشروع عادة على نوع من المواقف الإشكالية، وجوهرها هو خلق ظروف تعليمية ونفسية تساعد على إظهار النشاط الفكري والشخصي والاجتماعي للطالب. اعتمادًا على طبيعتها وطرق حلها وأشكال النشاط السائدة للمشاركين، يتم تمييز عدة أنواع من المشاريع:

بحث- تنطوي على اختبار افتراض معين (فرضية) باستخدام الأساليب العلمية للمعرفة (الملاحظة، التجربة)؛

مبدع– المرتبطة بالتحضير للعطلات والعروض المسرحية وتصوير الفيديو وأفلام الرسوم المتحركة؛

الألعاب– يقوم المشاركون بأدوار معينة تحددها طبيعة المشروع ومحتواه. يمكن أن تكون هذه شخصيات أدبية أو أبطال خياليين يقلدون العلاقات الاجتماعية أو التجارية في مشكلة معينة أو مواقف تعليمية؛

معلوماتية- تهدف إلى جمع وتحليل المعلومات حول أي كائن أو ظاهرة؛

موجه نحو الممارسة- ترتبط بالعمل لتحقيق نتيجة ذات أهمية موضوعية أو ذاتية.

طريقة المشروعهي تقنية تربوية، جوهرها هو البحث المستقل والنشاط المعرفي والمرح والإبداعي والإنتاجي للشخص، والذي من خلاله يتعرف على نفسه والعالم من حوله، ويجسد المعرفة الجديدة في منتجات حقيقية.

ويمكن استخدام أساليب التعلم النشط الأخرى خلال المشروع. على سبيل المثال، يمكن إجراء البحث عن شكل من أشكال تنفيذ المشروع أثناء مناقشة أو لعبة عمل أو عصف ذهني.

تعمل هذه الطريقة كأداة للبحث ودراسة الموقف وتقييم واختيار الحل المناسب. المواقف، مثل المشاريع، يمكن أن تكون قياسية وحرجة ومتطرفة.

وبالتالي فإن التدريب باستخدام هذه الطريقة يتكون من المراحل التالية:

إعداد مؤامرة الوضع؛

صياغة الأسئلة والمهام للمستمعين؛

العمل الجماعي لدراسة الوضع؛

مناقشة جماعية؛

المحادثة النهائية مع اعتماد قرار معين.

يعد الوضع (أو المشكلة في التدريس القائم على المشاريع لمرحلة ما قبل المدرسة) أحد أهم الأساليب المستخدمة في الممارسة التربوية، لأن فهو يساهم بنشاط في تدريب التفكير وإثراء المفردات النشطة والسلبية وتنمية الانتباه والذاكرة. يتضمن حل موقف معين مجموعة معينة من الحقائق والعوامل من الحياة الواقعية. يصبح المشاركون ممثلين، مثل الممثلين، يحاولون إيجاد حل، أي التوصل إلى نتيجة مستقلة.

إن الأنشطة التي تعتمد على خبرة الطفل الشخصية واهتماماته، وقدرته على الإجابة على سؤال بدون مادة مرئية أو بدون محادثة أولية، تكون أكثر إنتاجية، لأن يسعى المشاركون إلى طرح أكبر عدد ممكن من الإصدارات والأفكار، دون التعرض أو الخوف من انتقادات شخص بالغ، ثم بشكل مستقل (أو مع الحد الأدنى من مشاركة المعلم) يناقشونها ويطورونها، ويقيمون إمكانيات إثباتها أو دحضها. يجب على الطالب نفسه تحديد المشكلة وتحليلها في سياق الموقف الموصوف واقتراح الطرق الممكنة لحلها. يتمثل الدور الرئيسي للمعلم هنا على وجه التحديد في خلق موقف مشكلة وتلخيص إصدارات الأطفال.

لذلك، على سبيل المثال، يقدم المعلم للأطفال الوضع: "تخيل أننا معك في الماضي البعيد، حيث لا توجد كهرباء، ولا مياه جارية، ولا مواقد غاز. " وكنا جائعين جداً. ماذا يجب أن نفعل؟ يبدأ الأطفال في تقديم حلولهم لهذه المشكلة ومناقشة إجابات أقرانهم. ونتيجة لذلك، تنشأ مناقشة. لا يتدخل المعلم في هذه العملية، ولكنه يستمع بعناية لجميع إجابات الأطفال، ويحللها، وفي النهاية يقود الطلاب إلى الحل الصحيح للمشكلة. إنها مناقشات مع أقرانهم أو نطق أو مناقشة الإجابات لموضوع معين، مما ينشط النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة وينمي الكلام والخيال والتفكير والقدرة على التفاعل ضمن فريق.

ولنلاحظ أن أساليب التعلم النشط تعتمد على حقائق مثبتة تجريبياً مفادها أن ذاكرة الإنسان تنطبع (مع تساوي جميع الأمور الأخرى) بنسبة تصل إلى 90% مما يفعله، وحتى 50% مما يراه، و10% فقط مما يراه. يسمع. ولذلك، ينبغي أن يعتمد الشكل الأكثر فعالية للتعلم على المشاركة النشطة في النشاط ذي الصلة. ويبدو أن البيانات التجريبية تظهر استصواب استخدام أساليب التعلم النشط.

لا تتطور أساليب التعلم النشط لدى الأطفال عند إعادة إنتاج المعرفة فحسب، بل تتطور المهارات والاحتياجات اللازمة لتطبيق هذه المعرفة للتحليل والتقييم واتخاذ القرار الصحيح. يتم تحديد استخدام AMOs واختيارهم من خلال أهداف ومحتوى التدريب والخصائص الفردية للطلاب وعدد من الشروط الأخرى.

وكما تظهر تجربتي الشخصية، يمكن استخدام التعلم المبني على حل المشكلات بنجاح في جميع أنواع الأنشطة التعليمية، بشرط أن يكون المعلم قد وضع خطة واضحة لكل مشروع ولديه الخدمات اللوجستية اللازمة. يتطلب تدريس التفكير الإبداعي في رياض الأطفال صفات خاصة قوية الإرادة وعاطفية من المعلم، بالإضافة إلى تفكير شامل وإعداد طويل.

بمساعدة أساليب التعلم النشط في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكنك تطوير، أولا وقبل كل شيء، القدرة المهمة على تنفيذ أنشطة المشاريع والبحث المشتركة، والدفاع عن موقفك، وتبرير رأيك الخاص والتسامح مع الآخرين، فضلا عن المهارة المفيدة العمل ضمن فريق، وتحمل المسؤولية تجاه الآخرين.

قائمة الأدب المستخدم

الأشكال النشطة وطرق التدريس، مينسك، ناوكا، 1993.

Verbitsky A. A. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. - م: الثانوية العامة 1991.

سمولكين إيه إم. طرق التعلم النشط: المنهج العلمي. بدل.- م: أعلى. المدرسة، 1991.