المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال رقم 5 "بيليكاتش""
في منطقة بافلينسكي بجمهورية تتارستان، بافلي
مشروع حول الموضوع:
"الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية"
إعداد: يارولينا إ.س.
بافلي
2015-2016
مشروع “الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية”.
ملاءمة
إن انتقال طفل ما قبل المدرسة إلى البيئة التعليمية المدرسية هو انتقاله إلى مساحة ثقافية مختلفة، إلى فئة عمرية مختلفة وحالة التنمية الاجتماعية. وضمان نجاح هذا التحول هو وحدة جهود العاملين في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية. إحدى مشاكل إعداد الأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة هي أن رياض الأطفال تعمل وفق برامج مختلفة، كل منها تطرح مؤشرات التنمية الخاصة بها.
ونتيجة لذلك، فإن مؤشرات التنمية في البرامج المختلفة لا تترابط مع بعضها البعض. وفي الوقت نفسه، عند القبول في المدرسة، يخضع الطفل لاختبار مستوى إنجازاته وفق معايير مختلفة تمامًا، ومناسبة لكل مدرسة محددة، وغالبًا ما يتم تضخيمها. بالإضافة إلى ذلك، يُحرم الطفل من فرصة اللعب بما يرضي قلبه خلال الفترة الأكثر خصوبة لأنشطة الألعاب. لا تتاح للمدارس الفرصة لتنفيذ برنامج فردي للتعليم والتصحيح للأطفال ذوي الاحتياجات الصحية العقلية والجسدية.
مشكلة : نظام الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة غير متطور بما فيه الكفاية.
نوع المشروع : المعلومات الموجهة نحو الممارسة
نوع المشروع
من حيث مدة التنفيذ: طويلة الأمد.
تحديد الهدف: التعليمية.
المشاركون في المشروع :
أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة؛
خريجي رياض الأطفال (طلاب الصف الأول الابتدائي) ؛
المعلمون والمتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
معلمو المدارس الابتدائية؛
آباء.
هدف : ضمان الاستمرارية والاستمرارية في تنظيم العمل التربوي والتربوي والتدريسي والمنهجي بين
التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.
مهام :
تنسيق أهداف وغايات التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي في ظروف العملية التعليمية؛
توفير الظروف النفسية والتربوية التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها واستمرارية النمو النفسي والجسدي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية؛
تهيئة الظروف المواتية للتنمية الشخصية للطفل وتنفيذ انتقال سلس وخالي من الإجهاد للأطفال من أنشطة اللعب إلى الأنشطة التعليمية؛
وضع استراتيجية موحدة في العمل مع أولياء الأمور؛
رفع مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين.
مراحل تنفيذ المشروع
المرحلة 1
خلق بيئة تنموية في المجموعات:
- "ركن تلاميذ المدارس"؛
ركن "نقرأ أنفسنا" ؛
زوايا لألعاب "العودة إلى المدرسة"؛
فهرس البطاقات لمختلف الألعاب؛
شروط التنشئة الاجتماعية للطفل: إثراء الأفكار حول البلد، المنطقة، المدينة، الناس، علاقاتهم، المظاهر الاجتماعية (المهنة، العمر، الجنس)؛
ملعب لإثراء الإمكانات الإبداعية، وتفعيل آليات التعبير عن الذات، والإبداع المشترك، والارتجال والخيال، حيث يمكنك تحقيق الاحتياجات الحيوية في الحركة.
استخدام لعبة تمثيل الأدوار “المدرسة” في اللحظات الحساسة
المرحلة 2
خلق الدافع لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة.
يتم تنفيذ هذه المرحلة من خلال قراءة الكتب عن الحياة المدرسية، وتلاميذ المدارس، وأفعالهم، مما يجعل من الممكن بالإضافة إلى ذلك إثراء وتنشيط المفردات، وكذلك إظهار الحياة المدرسية من جانب مثير للاهتمام. - في شهر إبريل تقيم المدرسة "اليوم المفتوح".
إجراء مراقبة "الاستعداد النفسي للمدرسة"
تعتبر الرحلات المدرسية عنصرا هاما في الاستعداد التحفيزي للمدرسة. (يتعرف أطفال المجموعات التحضيرية على الفصول الدراسية وموظفي المدرسة. هذه الرحلات تعليمية بطبيعتها وتساعد على غرس الشعور بالوطنية لدى الأطفال).
تعريف أولياء الأمور بمعلمي المدارس الابتدائية.
المرحلة 3
لقاءات مع الخريجين والمعلمين:
خطاب خريجي رياض الأطفال في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين بالمدرسة لطلاب الصف الأول في المستقبل "سنذهب إلى المدرسة قريبًا"؛
إقامة حفل تخرج في رياض الأطفال؛
وضع خطة للعمل المشترك بين المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة والمدرسة للعام الدراسي القادم.
خطة العمل لتنفيذ المشروعحدث
المواعيد النهائية
مشاركون
1
التنسيق وإقرار خطة تنفيذ الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة
ندوة “دراسة وتحليل برامج ما قبل المدرسة والابتدائية وارتباطها”.
سبتمبر اكتوبر
مدير المدرسة الابتدائية، كبير المعلمين
2
تنفيذ عطلة "يوم المعرفة"
الأسبوع الأول من شهر سبتمبر
المتعلمين
3
تزيين الزوايا في مجموعة لعبة "المدرسة" للأطفال وأولياء الأمور
سبتمبر
المتعلمين
4
مجموعة مختارة من الكتب عن المدرسة.
تزيين زوايا الكتب "نقرأ أنفسنا" للأطفال وأولياء أمور التلاميذ.
اكتوبر
المتعلمين
5
تنظيم معرض للأدبيات المنهجية والتربوية “إعداد الأطفال للمدرسة”.
اكتوبر
معلمون،
المتعلمين
6
تشخيص استعداد أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة
اكتوبر
الطبيب النفسي
المتعلمين
7
8
نصائح تربوية حول "التشخيص الأولي للأطفال في المجموعة الإعدادية للمدرسة"
1. اجتماع أولياء الأمور في المجموعة الإعدادية بالمدرسة حول موضوع "إعداد الأطفال للمدرسة". 2.الاستعداد للعام الجديد والتخرج.
اكتوبر
اكتوبر،
ديسمبر
كبار المعلمين
الطبيب النفسي
المتعلمين
9
عطلة "الخريف الذهبي" لطلاب المدارس الابتدائية وأطفال ما قبل المدرسة.
شهر نوفمبر
موسيقى عامل
أولياء أمور المعلمين
10
المحادثات "إذا تركت في المنزل وحدك" (أساسيات السلامة). "لماذا الدراسة في المدرسة؟ " الأنشطة التعليمية المباشرة
محادثات حول المدرسة. فحص لوحة "المدرسة" والرسوم التوضيحية حول موضوع المدرسة. رحلات إلى المدرسة ومتحف المدرسة والمكتبة. قراءة وتحليل روايات الأطفال عن الحياة المدرسية وحفظ القصائد.
التعرف على الأمثال والأقوال.
النظر إلى اللوازم المدرسية وطرح الألغاز عنها. الألعاب اللفظية والتعليمية حول موضوع المدرسة.
لعبة لعب الأدوار "المدرسة".
خلال سنة.
أطفال ومعلمي المجموعة التحضيرية للمدرسة
11
"معجزة رأس السنة" (معرض للرسومات والأشغال اليدوية)
ديسمبر
طلاب رياض الأطفالالمتعلمين
12
الاستشارة: "قريبًا إلى المدرسة" أولياء أمور المجموعة التحضيرية
ديسمبر
المتعلمين
13
رحلة أطفال المجموعة الإعدادية إلى المدرسة رقم 7
يناير
الأطفال، مدير المدرسة الابتدائية،المتعلمين
14
معرض رسومات الأطفال "انطباعاتي عن المدرسة"
يناير
أطفال المجموعة التحضيرية
15
الترفيه التعليمي مع عناصر مسرح "Road ABC" (دراسة قواعد المرور)
يناير فبراير
أطفال ما قبل المدرسة
معلمي الموسيقى عامل
16
مهرجان التربية البدنية "الأولمبيون الشباب".
شهر فبراير
أطفال المجموعة التحضيرية وأولياء الأمور
17
تنظيم مشاورات لأولياء الأمور حول المواضيع التالية: "صعوبات تكيف الطفل مع المدرسة وطرق التغلب عليها" ، "تناغم التواصل هو مفتاح الصحة العقلية" ، "نظام تلميذ المستقبل" ، "صورة الطالب الأول". ممهد."مذكرات للأهل "كيفية تنمية حب القراءة لدى الطفل"، "اللعب جدي"، "التربية بلطف"
خلال سنة
كبار المعلمين
الطبيب النفسي
المتعلمين
18
معرض مشترك للأعمال الإبداعية "أمي هي الأفضل"، "مدرستي المستقبلية".
يمشي
الأطفال والمعلمين
19
من الجيد جدًا أن يكون لديك عائلة (عطلة عائلية لأطفال المجموعة التحضيرية وأولياء أمورهم).
يمشي
الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور
20
ورشة عمل "تبادل الخبرات. تحليل ومناقشة الدروس في المدرسة والأنشطة التربوية في رياض الأطفال ".
أبريل مايو
معلمونالمدارسومؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
21
مراقبة استعداد الأطفال لتعليم أطفال المجموعات الإعدادية للمدرسة
أبريل
الطبيب النفسي
المتعلمين
22
ألبوم الصور "أمهاتنا وآباؤنا تلاميذ المدارس"؛ ألبوم يحتوي على الألغاز والأمثال والأقوال ذات الطابع المدرسي؛ الرسوم التوضيحية "كل شيء عن المدرسة".
أبريل مايو
23
استشارة لالآباء "العودة إلى المدرسة قريبا." -مسح الوالدين.
أبريل
معلمي ما قبل المدرسة
24
يوم مفتوح في المدرسة. عرض الدروس لمعلمي المدارس الابتدائية.
أبريل مايو
كبار المعلمين
عالم نفسي ومعلمين
25
خطاب معلمي المدارس الابتدائية في اجتماع أولياء الأمور "الاستعداد للمدرسة".
يمكن
مدرس في مدرسة ابتدائية، عالم نفسي.
26
حفلة التخرج "رحلة عبر أرض الطفولة".
يمكن
الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال
نتائج المشروع:
سيكون لدى الأطفال وأولياء الأمور والخريجين اهتمام بالتعاون والشراكة؛
سيتعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم وفهم مشاعر الآخرين؛
سوف يصبحون أكثر ثقة بالنفس، ويتعلمون التغلب على الخجل، والتعاطف؛
ستكون فترة التكيف لطلاب الصف الأول أكثر ملاءمة؛
سيتم تحفيز معلم المدرسة الابتدائية للتفاعل مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
سيصبح كلام الأطفال متماسكاً ومعبراً، وتتوسع مفرداتهم؛
الأدب:
1. صحة الطفل واستعداده للمدرسة: دليل للوالدين؛ دوسكين V. A. إد. V. A. دوسكينا. – م: التربية، 2007.
2. "دعونا نتحدث عن الاستمرارية"، ر. ستيركينا، "هوب"، العدد 1، 1997
3. "الاستمرارية: إذن ما هي المشكلة؟ "، إي. سيربينا، "هوب"، رقم 1، 1997
4. "الاستمرارية كعملية لتربية الطفل وتعليمه" - O. P. Mironova، "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" رقم 2، 2003.
5. الاتصالات المتعاقبة بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس وأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل: الدليل المنهجي / E. P. Arnautova، G. G. Zubova. - م: تي سي سفيرا، 2006.
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة
الروضة رقم 10 "بيريوزكا"
الروضة رقم 10 "بيريوزكا"
للعام الدراسي 2015-2016
رادوجني
تقرير عمل الخلافة
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة
الروضة رقم 10 "بيريوزكا"
المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية
"المدرسة الثانوية" رقم 4
للعام الدراسي 2015-2016
في المرحلة الحالية (فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم)، كان هناك تحول في التركيز على فهم استعداد الطفل للدراسة في المدرسة من الفكري إلى الشخصي، والذي يحدده "الموقف الداخلي" المتشكل للطالب" (قدرة الطفل على القيام بدور اجتماعي جديد كطالب). ينصب التركيز على الدوافع المعرفية المشكلة للتعلم، أي رغبة الطفل الواعية في التعلم، وتعلم شيء جديد، بناء على المعرفة المكتسبة بالفعل. وبالتالي، بالنسبة لطالب الصف الأول الحديث، يصبح من المهم ليس امتلاك أداة معرفية بقدر ما يكون قادرًا على استخدامها بوعي.
ينص قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" على أن البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام والثانوي العام مستمرة (المادة 63)، والتعليم مستمر. يتم ضمان الاستمرارية في المقام الأول من خلال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي والمؤسسات التعليمية غير الربحية.
تعتبر قضايا الاستمرارية في محتوى ومنهجية هذه الوثائق ذات أهمية خاصة للمعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية.
يتم تضمين الطفل لأول مرة في نظام التعليم عن طريق دخول رياض الأطفال، ثم يأتي لأول مرة إلى مستوى تعليمي جديد - المدرسة الابتدائية. وفي هذه اللحظة الانتقالية ينبغي أن تصبح استمرارية المؤسسات "وسادة أمان".
وبمقارنة الوثائق بحثاً عن أرضية مشتركة، نرى:
تعتمد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الإضافي والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم غير التعليمي على أساس نظري واحد - نهج نشاط النظام الذي يتضمن: تعليم وتطوير الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات المجتمع الحديث ; تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛ النشاط المعرفي النشط للأطفال. بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.
إن أهداف المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NOO هي استمرار للأهداف التي حددتها المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الثانوي. وبالتالي، فإن رياض الأطفال في فهمنا هو أساس التعليم، والمدرسة هي المبنى نفسه، حيث يتم تطوير الإمكانات التعليمية والثقافة الأساسية للفرد.
يعد التعليم في كل من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي المدارس الابتدائية أمرًا تنمويًا بطبيعته، مع مراعاة الأنواع الرائدة من الأنشطة وأشكال الاتصال والخصائص المختلفة للأطفال.
المجالات التعليمية الخمسة المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي لها إسقاط مباشر على موضوعات البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي.
إذا انتقلنا إلى صورة خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، فسنرى أنه في مواقعها الرئيسية يتزامن مع صورة خريج المدرسة الابتدائية. يشكل المعلمون نفس السمات الشخصية عند الأطفال.
تعتبر الاستمرارية بين مرحلتي التعليم قبل المدرسي والابتدائي في المرحلة الحالية أحد شروط تعليم الطفل مدى الحياة. يُفهم التعليم المستمر على أنه الارتباط والاتساق والآفاق لجميع مكونات النظام (الأهداف والغايات والمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم التعليم والتدريب) في كل مرحلة من مراحل التعليم لضمان الاستمرارية في نمو الطفل. . لا شك أن الخلافة هي عملية ذات اتجاهين. من ناحية، فإن مرحلة ما قبل المدرسة، التي تحافظ على القيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة، تشكل الصفات الشخصية الأساسية للطفل، والتي تكون بمثابة الأساس لنجاح التعليم، والأهم من ذلك، كما قال ن.ن. بودياكوف يحافظ على "فرحة الطفولة". من ناحية أخرى، فإن المدرسة، كخليفة، تلتقط إنجازات طفل ما قبل المدرسة (وبالتالي تعرف حقًا عن الإنجازات الحقيقية لمرحلة ما قبل المدرسة) وتطور (ولا تتجاهل) الإمكانات المتراكمة لديه.
تتمثل المهمة الرئيسية لرياض الأطفال في تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية الشاملة لدى الأطفال. "أهداف البرنامج بمثابة الأساس لاستمرارية التعليم العام قبل المدرسي والتعليم الابتدائي" (مقتطف من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم).
وهذا هو جوهر الاستمرارية بين التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي.
تُفهم الاستمرارية على أنها انتقال ثابت من مرحلة تعليمية إلى أخرى، ويتم التعبير عنها في الحفاظ على المحتوى والأشكال والأساليب وتقنيات التدريس والتربية وتغييرها تدريجيًا.
في MADOU DS رقم 10 "Beryozka"، يتم تنفيذ الاستمرارية مع مدرسة MBOU الثانوية رقم 4.
يتم طرح ثلاثة أنواع من الاتصالات المتعاقبة: العمل مع الأطفال، والعمل مع المعلمين، والعمل مع أولياء الأمور.
إحدى أهم المهام بالنسبة لنا والتي تتطلب حلاً شاملاً هي إنشاء عملية تعليمية موحدة تربط بين سنوات ما قبل المدرسة والسنوات الدراسية.
وتقع روضة الأطفال والمدرسة في نفس الحي. يتيح ذلك لأطفال رياض الأطفال التواصل كل يوم مع تلاميذ المدارس ومراقبة ألعابهم في الشارع ودروس التربية البدنية والعمل والقيام بدور نشط في الأنشطة المشتركة. يتم وضع خطة تعاقب للعمل المشترك بين المدرسة ورياض الأطفال.
يتم التعاون بين فرق التدريس على مستوى تخطيط العمل وتحليل محتوى البرامج وإجراء الأنشطة المنهجية والعملية.
قبل بداية كل عام دراسي، نبرم نحن المؤسسة التمهيدية والمدرسة اتفاقية لضمان الاستمرارية ووضع مشروع خطة للأنشطة المشتركة للعام الدراسي. نشير في الاتفاقية بالضرورة إلى غرض التعاون ووسائل ضمان الاستمرارية وحقوق والتزامات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة للعام الدراسي.
المرحلة التالية من أعمال الخلافة هي الموافقة على خطة عمل مشتركة بين مؤسسة ما قبل المدرسة والمدرسة. تتم الموافقة على خطة العمل المشتركة سنويا. يتم وضع ومناقشة مشاريع الخطط في شهري يونيو ويوليو بحيث يتم تضمين أنشطة الخطة في خطط العمل للعام الدراسي، سواء في المدرسة أو في مؤسسات ما قبل المدرسة.
في العام الدراسي 2015-2016، واصل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية والمدارس ما قبل المدرسة العمل على حل الهدف الرئيسي - توفير تعليم ما قبل المدرسة عالي الجودة من خلال تحسين نظام العمل لخلق مساحة تعليمية موحدة لاستمرارية التنشئة و تعليم الأطفال بين مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس في المجالات التالية:
- تحسين نظام تحسين نظام التعليم المستمر في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي؛
الحفاظ على المحتوى المحدد للنماذج والأساليب في التدريب والتعليم والتطوير في المرحلة الأولى من التعليم.
من خلال العمل على مشكلة الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي، تعمل فرق التدريس في المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة على حل المشكلات الرئيسية للتفاعل:
تنفيذ خط واحد لتنمية الطفل في مرحلتي الطفولة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية، مما يضفي على العملية التربوية طابعًا شموليًا ومتسقًا وواعدًا؛
توفير الظروف التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة والرفاهية العاطفية وتنمية شخصية كل طفل؛
إنشاء استراتيجية موحدة في العمل مع أولياء الأمور؛
ضمان النمو المهني للمعلمين.
وكانت الأهداف الرئيسية للعمل الخلافة هي:
العمل المنهجي والنفسي التربوي.
العمل مع الوالدين؛
العمل التربوي (ربط مجموعات الأطفال).
وتم التعاون على مستوى تخطيط العمل وتحليل محتوى البرنامج وتنفيذ الأنشطة المنهجية والعملية.
وتبين خطة العمل أشكال التعاون ومحتواها وجداول تنفيذها والجهات المسؤولة عن تنفيذها.
خلال العام الدراسي، من أجل تحسين الكفاءة المهنية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية في تنفيذ الأساليب الحديثة لإعداد طفل ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي، تمت دراسة الأدبيات المنهجية والنفسية التربوية، ومحتوى ومتطلبات تمت مناقشة برامج التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائية، وخطط العمل؛ وتم تنظيم اجتماعات تربوية وأيام تشاورية.
إن التعرف على تفاصيل عمل التخطيط في رياض الأطفال وخطط الدروس المواضيعية في المدرسة يمنح المعلمين الفرصة لتبادل الخبرات وإيجاد الأساليب والتقنيات وأشكال العمل المثالية وتعريفهم ببيئة وتنظيم حياة الأطفال وتعليمهم. يشكل هذا التعاون لدى المعلمين فهمًا لأهمية عملية نمو الطفل، وليس تراكم المعرفة، ويساعد في الحفاظ على صحة الأطفال وعدم التعدي على حقهم في التعليم، ويحدد اختيار طرق النهج الفردي للتعامل مع الطفل. الطالب المستقبلي. عندما يذهب الطفل إلى المدرسة، حتى أكثر الأطفال نجاحًا وتطورًا قد يواجهون صعوبات في التكيف. المجهول دائمًا لا يخيف الأطفال فحسب، بل يخيف البالغين أيضًا.
في سبتمبرفي الشهر، ناقش المعلمون في اجتماع معلمي الصف الرابع النهائي ومعلمي المجموعات التحضيرية المهام والتوجيهات، وتعرفوا على خطة العمل المشترك.
يحتل العمل التربوي مكانًا مهمًا جدًا في العمل المستمر (التواصل بين مجموعات الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية). تنظم روضة الأطفال مع المدرسة فعاليات مختلفة يلتقي فيها أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية (الرحلات الاستكشافية والمشي لمسافات طويلة والأحداث وزيارات المتاحف والأحداث الرياضية ومعارض إبداع الأطفال). هذا العام الدراسي بعد العطلة التي أقيمت في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "يوم من المعرفة"شارك أطفال المجموعة التحضيرية في الحفل الاحتفالي في المدرسة "الأول من سبتمبر هو يوم المعرفة".
مثل هذه الأنشطة تزيد من اهتمام الأطفال بالمدرسة أكثر من أي أنشطة أخرى.
في اكتوبرأجرى معلمو مرحلة ما قبل المدرسة هذا الشهر حملة إعلامية: قاموا بتحديث الصفحة "لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل"على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ تم تنظيم معرض للأدبيات المنهجية والتربوية في الغرفة المنهجية لرياض الأطفال "إعداد الأطفال للمدرسة"؛معلمو مجموعة المدارس الإعدادية رقم 9 رمضانوفا أ.ت. ورحمانوف م.ر. إنشاء ركن للآباء والأمهات في منطقة الاستقبال "قريبا إلى المدرسة!"
الشكل التقليدي للتعرف على طلاب الصف الأول المستقبليين بالمدرسة هو الجولات السياحية للتعرف على مجتمع المدرسة: الفصول والمكاتب والقاعات والمكتبة.
في شهر نوفمبرالمعلم رمضانوفا أ.ت. قامت مع معلمات المدرسة برحلة تعريفية لأطفال المجموعة الإعدادية رقم 9 وفي نهاية الشهر شارك أطفال المجموعة الإعدادية رقم 9 في مهرجان مدرسي "البدء في طلاب الصف الأول."
وبدون وجود علاقة وثيقة مع الأسرة، فإن النمو الكامل للطفل أمر مستحيل. تم العمل مع أولياء الأمور طوال العام الدراسي. تتضمن خطة العمل للاستمرارية مع المدرسة أشكالًا مختلفة من العمل مع أولياء الأمور: المحادثات والاجتماعات وأيام التشاور والمعارض الأدبية والاجتماعات التربوية والموائد المستديرة والاستطلاعات. تعتبر الاجتماعات مع المعلمين ذات أهمية خاصة للآباء.
في بداية العام، في المجموعات التحضيرية للمدرسة، تم عقد اجتماع أولياء الأمور حول هذا الموضوع "طفلك هو طالب الصف الأول في المستقبل"حيث كانت القضايا الرئيسية هي: إعداد الطفل للمدرسة، تنمية القدرات المعرفية والإبداعية، اختيار المدارس لطلاب المستقبل.
في ديسمبركبير المعلمين شاشكا أو.بي. مع مدير المدرسة فلاسوفا آي في. نظمت يوم التشاور "مدرسة الآباء المحترفين"لآباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا بشأن قضايا الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة . نعقد يومًا استشاريًا كل عام، حيث يجيب المعلمون وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس على الأسئلة التي يطرحها الآباء عند إعداد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات للمدرسة.
إن التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال والمدرسة يلعب دوراً كبيراً في الاستمرارية؛ والعوامل الأساسية هنا هي البحث عن نقاط اتصال في أشكال ووسائل وأساليب التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي في إطار تنفيذ البرنامج. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم الخاص والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
في عدد من الأحداث، من الضروري ملاحظة ورشة العمل "إعداد الأطفال للمدرسة من خلال استخدام التقنيات التعليمية"لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة، والتي أجريت بالاشتراك مع معلمي المدارس.
تم إجراء عرض ترويجي للأطفال عشية عطلة رأس السنة الجديدة "ورشة الأب فروست"» عمل مفاجآت رأس السنة بمشاركة أطفال المجموعة العليا رقم 13 وطلاب الصف الأول من مدرسة MBOU الثانوية رقم 4.
في ينايرتم تنظيمه "طاوله دائريه الشكل"بمشاركة معلمات رياض الأطفال والمدارس حول موضوع: "مشكلات تكيف طلاب رياض الأطفال مع ظروف الحياة المدرسية وسبل حلها"تم خلالها مناقشة قضايا تكيف خريجي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة مع ظروف الحياة المدرسية.
وقد شارك في الاحتفال أطفال المجموعة الإعدادية رقم 9 "وداعا لكتاب ABC"ومعرض للأنشطة الفنية والإنتاجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ورياض الأطفال وطلاب الصف الأول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 10 "بيريوزكا" حول الموضوع: "مدرسة المستقبل"
للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال في سن ما قبل المدرسة من قبل المعلمين Ramazanova A.T. و رحمانوفا م.ر. عقدت التشاور "كيف تنمي حب القراءة عند الطفل"وندوة وورشة عمل "الوقاية من اضطرابات القراءة والكتابة."
في شهر فبرايركبير المعلمين شاشكا أو.بي. قمنا مع أعضاء المجلس المنهجي بتحديث معرض الأدبيات المنهجية والتربوية ""إعداد الأطفال للمدرسة""للمعلمين وأولياء الأمور. المعلم عالم النفس ماركوفا ن.ب. أجرى مسحًا للآباء (الممثلين القانونيين) " طفلي هو طالب في الصف الأول في المستقبل"بناءً على النتائج التي قمت بإعداد استشارة لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) "ما الذي يجب أن يعرفه طالب الصف الأول في المستقبل ويكون قادرًا على فعله؟"
كجزء من الاحتفال بيوم المدافع عن الوطن، قامت مدربة التربية البدنية ن.ن.كورمايفا أمضيت أنشطة رياضية مع أطفال من مجموعة المدرسة الإعدادية رقم 9 وفريق من طلاب الصف الأول من مدرسة MBOU الثانوية رقم 4 "سوف نخدم في الجيش..."والمعلمين رمضانوفا أ.ت. ورحمانوف م.ر. نظمت زيارة لمتحف مدرسة "المجد العسكري" مما يسمح لنا بحل مسألة التربية الوطنية للأطفال. يستمع الأطفال بعناية شديدة إلى مرشدي الطلاب ويطرحون الكثير من الأسئلة. إن زيارة مكتبة المدرسة تثير اهتمامًا لا يقل عن ذلك، فهم يقرأون القصائد ويسألون كثيرًا؛ قاعة رياضية، قاعة التجمع؛ محادثات ولقاءات مع طلاب المدارس الذين التحقوا برياض الأطفال لدينا - كل هذا يجعل أطفالنا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة ويظهر الاهتمام ويزيل الخوف ويغرس الثقة في قدراتهم. يجلس الأطفال على مكاتبهم، ويحضرون الدروس، ويقوم الطلاب دائمًا بإعطاء الأطفال هدايا تذكارية مصنوعة يدويًا.
في يمشيواصل العمل مع أولياء الأمور: المعلم الكبير شاشكا أو.بي. مع المعلمين رامازانوفا أ.ت. و رحمانوفا م.ر. نظمت ندوة وورشة عمل ""ألعاب لإعداد الأطفال للمدرسة""للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
المعلم عالم النفس ماركوفا ن.ب. تم إجراء استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة "استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة".
المعلمون رمضانوف أ.ت. ورحمانوف م.ر. مع أطفال من مجموعة المدرسة الإعدادية رقم 9 وفرق من طلاب الصف الأول من مدرسة MBOU الثانوية رقم 4 أجرى اختبارًا تعليميًا "أنا وحقوقي."
في أبريلأقيم يوم مفتوح في الروضة "اليوم نحن أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وغدًا طلاب!"لمعلمي المرحلة الابتدائية في مدرسة MBOU الثانوية رقم 4 وأولياء أمور الأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة، حضر أولياء الأمور والمعلمون لحظات روتينية، وفصولًا حول تطوير الكلام والرياضيات، واختبارًا فكريًا وترفيهيًا حول قواعد المرور "الأحمر والأصفر والأخضر"بمشاركة أطفال من مجموعة المدرسة الإعدادية رقم 9 وفريق من طلاب الصف الأول من مدرسة MBOU الثانوية رقم 4. وفي نهاية اليوم تم عقد اجتماع لأولياء أمور طلاب الصف الأول المستقبليين " استعداد الطفل للدراسة في المدرسة"بمشاركة المعلمين ومعالج النطق والمدرس وعالم النفس في مدرسة MBOU الثانوية رقم 4.
الأهداف الرئيسية لمثل هذه الأيام في رياض الأطفال هي: عرض عملي لأساليب العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وكذلك الاتجاهات والمجالات التي يكتسب فيها طلابنا المعرفة؛ إعلام أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بأشكال وطرق ووسائل تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي.
تمت مناقشة وتحليل الفصول والمواقف التعليمية التي تم مشاهدتها، ولاحظ المعلمون وأولياء الأمور العمل عالي الجودة الذي يقوم به المعلمون في إعداد الأطفال للمدرسة، والمستوى الجيد من التطور الفكري والمعرفي للأطفال.
وقد حظيت المهارات التربوية للمعلمين بتقدير كبير من قبل معلمي المدرسة. تسمح مثل هذه الاجتماعات لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة بالتركيز على متطلبات المدرسة، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها الأطفال لمزيد من التنشئة والتعليم وفقًا لمبادئ أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن للمعلمين الاعتماد على المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الطفل وتنظيم العمل في المدرسة مع مراعاة المستوى المفاهيمي والتشغيلي لنمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
في يمكنفي الشهر، أصبح تقليدًا مناقشة نتائج العمل بمشاركة معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة MBOU الثانوية رقم 4، في العام الدراسي 2015-2016، والتي عقدت على شكل مائدة مستديرة حول عنوان: "تلخيص العمل على الاستمرارية مع المدرسة للعام الدراسي الماضي. مشاكل. يبحث. حلول". خلال إقامة الطفل لمدة أربع سنوات في رياض الأطفال، تم بالفعل تحديد صورته النفسية، والتي يأخذها المعلمون في الاعتبار عند الانتقال إلى المدرسة الابتدائية. في نهاية العام الدراسي، ناقش علماء النفس التربوي ومعالجو النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس مسألة انتقال أطفال ما قبل المدرسة إلى مستوى التعليم الابتدائي.
تقليديا أيضا، من سنة إلى أخرى، تقام عطلة لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال "وداعا روضة الأطفال"بمشاركة الخريجين السابقين للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
في العام الدراسي 2015-2016 34 الخريجون: 29 طالبًا يخططون للالتحاق بالصف الأول من مدرسة MBOU الثانوية رقم 4؛ 2 تلميذ - في الصف الأول من مدرسة MBOU الثانوية رقم 6؛ وتلميذ واحد في كل مرة لدخول المدارس رقم 2، 3، 8.
يتم العمل على إعداد الأطفال للمدرسة طوال العام الدراسي بأكمله من قبل جميع أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال:
يقوم المعلمون ومديرو الموسيقى ومدربو التربية البدنية بتنفيذ برنامج عمل تم تطويره على أساس برنامج التعليم العام الرئيسي لـ MADOU DS رقم 10 "Beryozka"، وتشكيل المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للأطفال اللازمة للتعلم؛
يساعد المعلم النفسي، الذي يقدم الدعم النفسي لبرنامج التعليم العام الأساسي، المعلمين على القيام بالأنشطة المهنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة، واختيار الأشكال والأساليب والوسائل الأكثر فعالية للتدريب والتعليم؛ ينظم مشاورات مع أولياء الأمور حول قضايا إعداد الأطفال للتعليم؛ - تنفيذ مواقف التواصل باللعبة مع عناصر التدريب النفسي لتنمية الاستعداد التحفيزي لدى الأطفال للتعلم.
كجزء من العمل التشخيصي النفسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إجراء دراسات على مستوى النمو الفكري والعمليات المعرفية للأطفال في مجموعات ذات توجه تنموي عام من 6 إلى 7 سنوات: (المجموعات التحضيرية): الذاكرة والانتباه والإدراك والبصر - التفكير المجازي والمنطقي.
في أبريل 2016، تم إجراء تشخيص لتحديد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة مع أطفال من مجموعات التنمية العامة من 6 إلى 8 سنوات - 34 طفلاً.
مستوى الاستعداد المدرسي لخريجي رياض الأطفال (الاستعداد الدافعي) للعام 2013-2016.
| عدد الأطفال % |
|||
| العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 | العام الدراسي 2015-2016 |
|
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
|
| شكلت | |||
| لم يتم تشكيلها | |||
مستوى الاستعداد المدرسي لخريجي رياض الأطفال (الاستعداد التطوعي) للعام 2013-2016.
| العام الدراسي/عدد الخريجين | عدد الأطفال % |
|||
| العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 سنة | العام الدراسي 2015-2016 سنة |
||
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
||
مستوى الاستعداد المدرسي لخريجي رياض الأطفال (الاستعداد الفكري) للعام 2013-2016.
| العام الدراسي/عدد الخريجين | عدد الأطفال % |
||
| العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 سنة | العام الدراسي 2015-2016 سنة |
|
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
|
مستوى الاستعداد المدرسي لخريجي رياض الأطفال (الاستعداد الحركي البصري) للعام الدراسي 2013-2016.
| العام الدراسي/عدد الخريجين | عدد الأطفال % |
||
| العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 سنة | العام الدراسي 2015-2016 سنة |
|
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
|
نتائج مسح مستوى تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى خريجي رياض الأطفال للأعوام 2013-2016.
| العام الدراسي/عدد الخريجين مستوى الكفاءة الاجتماعية والتواصلية | عدد الأطفال % |
||
| العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 سنة | العام الدراسي 2015-2016 سنة |
|
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
|
نتائج دراسة القلق لدى الأطفال المتخرجين من رياض الأطفال للعام الدراسي 2013-2016.
| العام الدراسي/عدد الخريجين مستويات القلق | عدد الأطفال % |
||
| العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 سنة | العام الدراسي 2015-2016 سنة |
|
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
|
نتائج تشخيص مستوى تنمية تقدير الذات لدى خريجي رياض الأطفال 2013-2016.
| العام الدراسي/عدد الخريجين مستويات احترام الذات | عدد الأطفال % |
||
| العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 سنة | العام الدراسي 2015-2016 سنة |
|
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
|
| احترام الذات الأمثل | |||
| زيادة احترام الذات | |||
| احترام الذات متدني | |||
نتائج دراسة دافعية التعلم لخريجي رياض الأطفال 2013-2016.
| معايير | العام الدراسي 2013 – 2014 سنة | العام الدراسي 2014-2015 سنة | العام الدراسي 2015-2016 سنة |
| 72 تلميذا | 63 تلميذا | 34 تلميذا |
|
| ذهني | |||
| الموضعية خارجيا | |||
| موجه نحو التقييم | |||
| لعب ما قبل المدرسة |
في العام الدراسي 2015-2016، جنبا إلى جنب مع 24 تلاميذ المجموعة الإعدادية ذات التوجه التنموي العام من 6 إلى 8 سنوات، يتسربون من المدرسة 10 تلاميذ المجموعات العليا ذات التوجه التنموي العام من 5 إلى 6 سنوات. وهذا يمكن أن يفسر وجود خريجين ليس لديهم تطور كافٍ لأنواع معينة من الاستعداد للتعلم في المدرسة؛ إذا كانوا قد أكملوا برنامج التدريب والتعليم في رياض الأطفال في المجموعة الإعدادية، فمن الممكن أن يتشكل مستوى استعدادهم إلى درجة أعلى.
نتائج الفحص النفسي لخريجي رياض الأطفال مرتفعة باستمرار؛ وترجع التقلبات الطفيفة في الديناميكيات إلى الخصائص الفردية لنموهم العقلي.
33 تلميذا (97٪) لديهم استعداد تحفيزي. لوحظ انخفاض مستوى الاستعداد الإرادي لدى تلميذ واحد (3٪).
المستوى العالي من الاستعداد الفكري للأطفال للتعلم في المدرسة هو 35٪ (12 تلميذا)، في المتوسط - 62٪ (21 تلميذا)، منخفض - 3٪ (تلميذ واحد).
الاستعداد الحركي البصري للأطفال 44٪ مرتفع ومنخفض - 15٪.
ويشير تحليل نتائج الفحص النفسي إلى ثبات المؤشرات الإيجابية لجميع مكونات الاستعداد النفسي.
تم تحقيق النتيجة بفضل العمل المنهجي عالي الجودة الذي يقوم به أعضاء هيئة التدريس في تعليم وتدريب وإعداد الأطفال للمرحلة التالية من التعليم - التعليم المدرسي.
يؤكد تحليل العمل المنجز صحة الاتجاهات المختارة في حل الاستمرارية بين الروضة والمدرسة. إنها ذات صلة، وتساعد المعلمين والمعلمين على فهم بعضهم البعض، وتساعد أطفالنا على دخول عالم المدرسة دون ألم وهدوء.
ملاءمة. إن انتقال طفل ما قبل المدرسة إلى البيئة التعليمية المدرسية هو انتقاله إلى مساحة ثقافية مختلفة، إلى فئة عمرية مختلفة وحالة التنمية الاجتماعية. إن ضمان نجاح هذا التحول يمثل مشكلة توحيد جهود العاملين في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية. وبالتالي ينبغي بناء الاستمرارية:
مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم النفسية من 5 إلى 8 سنوات؛
للأغراض المشتركة المتمثلة في تربية الأبناء وتعليمهم؛
على وحدة متطلبات البالغين (المعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور) بما يتوافق مع البرنامج التعليمي المختار.
الأهداف:
خلق الاستمرارية والتكيف الناجح أثناء الانتقال من مرحلة الروضة إلى المدرسة.
توفير نظام للتعليم المستمر مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول.
تهيئة الظروف المواتية في رياض الأطفال والمدرسة لتنمية النشاط المعرفي والاستقلال والإبداع لدى كل طفل.
لجذب أطفال رياض الأطفال باحتمالية الالتحاق بالمدرسة، لخلق الرغبة في الدراسة في المدرسة.
مهام:
لتعزيز وتعزيز صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يستعدون للمدرسة والحفاظ عليها.
التنمية الشاملة للأطفال، مما يسمح لهم بإتقان المناهج المدرسية بنجاح في المستقبل.
تهيئة الظروف المواتية للنمو العقلي والشخصي للطفل.
نوع المشروع: النوع المختلط الإبداعي.
المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة - 25 شخصًا، خريجو رياض الأطفال (طلاب الصف الأول الابتدائي) - 20 شخصًا، معلمون ومتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، معلمو المدارس الابتدائية، أولياء الأمور.
مراحل تطوير المشروع:
مدة: 1 سنة
مذكرة توضيحية.
دخول المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. وهذا يمثل بداية مرحلة جديدة في نمو الطفل: سيتعين عليه إتقان أشكال النشاط التي لا تشبه دائما الأشكال السابقة، وتطوير نمط مختلف من العلاقات مع أقرانه والبالغين، والخضوع لإعادة الهيكلة الفسيولوجية.
تتضمن الاستمرارية في عمل المدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة استخدام جميع أشكال الاستمرارية: دراسة البرامج، والروابط المعقدة، وتبادل الخبرات، ومواصلة البحث عن الطرق المثلى لتحسين العمل التربوي، وتنمية اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية والأنشطة التعليمية
يعتمد النجاح في التعليم المدرسي إلى حد كبير على جودة المعرفة والمهارات التي يتم تطويرها في مرحلة ما قبل المدرسة، وعلى مستوى تنمية اهتمامات الطفل المعرفية ونشاطه المعرفي. تعمل المدرسة باستمرار على زيادة متطلبات النمو الفكري للأطفال. وهذا ما يفسره أسباب موضوعية مثل التقدم العلمي والتكنولوجي؛ زيادة تدفق المعلومات؛ التغييرات التي تحدث في مجتمعنا، وتحسين المحتوى وزيادة أهمية التعليم؛ الانتقال إلى التعليم من سن السادسة.
إن نتائج الخبرة التربوية المتقدمة تقنعنا بأن هذه المتطلبات طبيعية، وأن تحقيقها ممكن إذا كان التدريس والعمل التربوي في رياض الأطفال والمدرسة يمثل عملية تنموية واحدة.
استمرارية- عملية مستمرة لتربية الطفل وتعليمه، لها أهداف عامة وخاصة لكل فترة عمرية، أي: - هذا هو الارتباط بين مراحل التطوير المختلفة، وجوهرها هو الحفاظ على عناصر معينة من الخصائص الكاملة أو الفردية أثناء الانتقال إلى حالة جديدة. ( القاموس الفلسفي السوفييتي) الاستمرارية ليست أكثر من الاعتماد على ما تم تمريره، واستخدام ومواصلة تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الأطفال، وتوسيع وتعميق هذه المعرفة، والوعي بما هو معروف بالفعل على مستوى جديد أعلى . الاستمرارية تجعل من الممكن حل المشكلات المعرفية والتربوية والتنموية بطريقة شاملة. يتم التعبير عنه في حقيقة أن كل رابط سفلي يستهدف بشكل مستقبلي متطلبات الرابط التالي. إن مشكلة الاستمرارية في نظام التعليم ليست جديدة. كما أثبت K. Ushinsky فكرة العلاقة بين "التعليم التحضيري" و "التعليم المنهجي في المدرسة". وفي إطار الإصلاح المدرسي الذي ينص على الانتقال إلى التعليم العام لمدة 12 سنة ابتداء من سن السادسة، أصبحت هذه المشكلة ملحة للغاية. الأولوية الإستراتيجية الرئيسية للتعليم مدى الحياة هي تكوين القدرة على التعلم.
مشاكل الاستمرارية: تغييرات "متقطعة" في أساليب التدريس والمحتوى؛ غالبًا ما لا يضمن التدريب على المستوى السابق الاستعداد الكافي للطلاب للمشاركة بنجاح في الأنشطة التعليمية على مستوى جديد أكثر تعقيدًا.
لا يمكن حل مشاكل الاستمرارية إلا من خلال تنفيذ سطر واحد من نمو الطفل في مرحلتي ما قبل المدرسة والطفولة في المدرسة الابتدائية. مثل هذا النهج فقط هو الذي يمكن أن يمنح العملية التربوية طابعًا شموليًا ومتسقًا وواعدًا، وعندها فقط ستعمل مرحلتي التعليم في ترابط وثيق. في مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية)، تعتبر الاستمرارية بمثابة الاتصال والاتساق والآفاق لجميع مكونات نظام التعليم: الأهداف والغايات والمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم التعليم و التدريب الذي يضمن التطور التدريجي الفعال للطفل.
توفر برامج رياض الأطفال والمدارس الابتدائية الاستمرارية في المحتوى في جميع موضوعات القراءة والكتابة والرياضيات والكتابة. وتنص البرامج على مبادئ الاستمرارية واستمرارية الدورة التعليمية في مجمع "رياض الأطفال". ومع ذلك، إذا كان محتوى التعليم المدرسي مبنيًا على "المنطق المدرسي" - منطق المواد المدرسية المستقبلية، فسيتم ممارسة تدريس المواد المعقدة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، ويتم تجاهل الأنماط الموضوعية المرتبطة بالعمر لنمو الطفل المميزة لسن ما قبل المدرسة، و وينشأ خطر حدوث عواقب سلبية مثل فقدان الأطفال الاهتمام بالتعلم. في بعض الأحيان، على العكس من ذلك، فإن ازدواجية أهداف وغايات وأشكال وأساليب المدرسة الابتدائية في مؤسسة ما قبل المدرسة يمكن أن تثير موقفا سلبيا لدى الطفل تجاه هذه المواضيع. الشرط الأول والرئيسي للمدرسة الابتدائية هو أن خريجي رياض الأطفال يطورون اهتمامًا بالأنشطة التعليمية، والرغبة في التعلم، وإنشاء أساس أساسي متين. لكن المدرسة غير راضية عن الاكتساب الرسمي للمعرفة والمهارات. ليس فقط جودة هذه المعرفة ضرورية، ولكن أيضًا وعيها ومرونتها وقوتها. يجب أن يكون خريجو مؤسسة ما قبل المدرسة بوعي، مع فهم جوهر الظواهر، قادرين على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة ليس فقط في الوضع النمطي المعتاد، ولكن أيضًا في الوضع المتغير، في ظروف جديدة غير عادية (لعبة، عمل، إلخ.).
تم تصميم المدرسة الابتدائية لمساعدة الطلاب على إظهار قدراتهم بشكل كامل وتطوير المبادرة والاستقلال والإبداع. يعتمد نجاح هذه المهمة إلى حد كبير على تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب في رياض الأطفال. يتم حل مشكلة تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطفل عن طريق الترفيه والألعاب وخلق مواقف غير قياسية في الفصل الدراسي.
ما الذي يجب أن يدرسه الطفل في رياض الأطفال، إلى جانب متطلبات البرنامج المعرفية والمهاراتية؟ فكر، واشرح النتائج التي تم الحصول عليها، وقارن، وقم بوضع الافتراضات، وتحقق مما إذا كانت صحيحة، ولاحظ، وقم بتعميم واستخلاص النتائج. من الضروري تعليم ملاحظة الأنماط وأوجه التشابه والاختلاف، وإعطاء تمارين تهدف إلى تطوير الانتباه والملاحظة والذاكرة والمهام ذات الطبيعة المنطقية، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتقنيات التفكير المنطقي مثل التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم. يساهم تفكير أحد الأطفال في تنمية هذه المهارة لدى الآخرين.
لا يرتبط نجاح تعليم الأطفال في المدرسة فقط بوجود قدر معين من المعرفة في مرحلة ما قبل المدرسة. يضع التعليم المدرسي متطلبات أساسية في المقام الأول على النشاط العقلي. وفي هذا الصدد، يعد مستوى تطور القدرات العقلية أحد العوامل المهمة في تعليم الأطفال في المدرسة.
يجب أن يستند كل العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية إلى مبدأ "عدم الإضرار" وأن يهدف إلى الحفاظ على الصحة والرفاهية العاطفية وتنمية شخصية كل طفل. ولذلك ولحل هذه المشاكل (المشاكل) قمنا بوضع برنامج لاستمرارية رياض الأطفال والمدرسة. يساعد المشروع على ضمان التطور التدريجي الفعال للطفل وانتقاله الناجح إلى المستوى التالي من التعليم.
لعدة سنوات، تعمل MBDOU وVSOSH في تعاون وثيق. إن مسألة الاستمرارية تهيمن على عملنا معًا. يعمل معلمو رياض الأطفال ومعلمو المدارس الابتدائية في نفس الجمعية المنهجية (MO). في اجتماعات مشتركة لوزارة التربية والتعليم يتم مناقشة المشاكل الحالية للتعليم ما قبل المدرسة والمدرسي، وعقد ورشة عمل دائمة لدراسة الخبرة البيداغوجية المتقدمة في تعليم وتنشئة الطلاب، وينظم النظام الحضور المتبادل للفصول في مجموعة ما قبل المدرسة من رياض الأطفال والدروس في المدرسة الابتدائية. تأتي النتائج الإيجابية من التواصل بين معلم الصف الأول المستقبلي ومجموعات أطفال ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم. لقد أصبح من التقاليد أن يحضر المعلمون ثم يعقدون اجتماعًا في شهر نوفمبر مع مجموعة من خريجي رياض الأطفال. معلمو رياض الأطفال بدورهم لا ينسون طلابهم ويراقبون تقدمهم باستمرار.
بعد التخرج من مؤسسة رعاية الطفل، يقدم معلمو رياض الأطفال ملفًا نفسيًا كاملاً لكل طفل وتوصيات للمعلم لمزيد من العمل. يتيح لنا هذا العمل حل مشكلات الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة بشكل إيجابي. تشير الجودة العالية للمعرفة لدى طلاب المدارس الابتدائية إلى صحة المسار المختار.
خطة العمل لتنفيذ المشروع
"الاستمرارية في عمل MBDOU وMBOU VSOSH للعام الدراسي 201__-201__
№ ص / ص
حدث
المواعيد النهائية
فناني الأداء
الوثيقة النهائية
التنسيق وإقرار خطة تنفيذ الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة
مديرة المدرسة، معلمة رياض الأطفال
سبتمبر
معلمات رياض الأطفال والمدارس
خطة الخلافة
ندوة “دراسة وتحليل برامج ما قبل المدرسة والابتدائية وارتباطها”
سبتمبر اكتوبر
مدير المدرسة الابتدائية، كبير المعلمين
تحليل البرنامج
احتفال
"يوم من المعرفة"
معلمات رياض الأطفال
مدير الموسيقى، مدرس كبير،
مدرسين المجموعة
سيناريو عطلة "يوم المعرفة"
تصميم زوايا للألعاب المدرسية في مجموعات
أطفال مبدو
سبتمبر
مدرسين المجموعة
سمات للألعاب
يوم مفتوح في المدرسة لأطفال المجموعات الإعدادية وأولياء أمورهم ومعلمي رياض الأطفال
المعلمين والأطفال،
آباء التلاميذ
اكتوبر
الإدارة، معلمو المدارس
كلمة مدير المدرسة الابتدائية عن عمل المدرسة
قم باختيار كتب عن المدرسة. تزيين زوايا الكتب "نقرأ أنفسنا"
الأطفال وأولياء أمور التلاميذ
اكتوبر
معلمين ما قبل الخدمة مجموعات
تنظيم في المكتب المنهجي معرض للمعلمين وأولياء الأمور للأدبيات المنهجية والتربوية "إعداد الأطفال للمدرسة"
المعلمين وأولياء أمور الطلاب
اكتوبر
كبار المعلمين
كتالوج المشروح من الأدب
تشخيص الاستعداد المدرسي لأطفال المجموعة الإعدادية
أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة
اكتوبر
معلمات رياض الأطفال
يحضر معلمو المدارس الابتدائية في المدرسة الثانوية رقم 2 دروس الرياضيات ومحو الأمية في رياض الأطفال
معلمي المدارس الابتدائية والمعلمين
شهر نوفمبر
ملاحظات الدرس، تحليل الطبقات
خطاب في المجلس التربوي "نتائج التشخيص الأولي لأطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة"
مدير،
كبار المعلمين،
معلمي مرحلة ما قبل المدرسة
اكتوبر
معلومات إحصائية عن نتائج التشخيص الأولي لاستعداد الأطفال للمدرسة.
تصميم المواد المرئية لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل
أولياء أمور الطلاب
شهر نوفمبر
معلمو المجموعة التحضيرية للمدرسة
المجلدات المواضيعية
أداء طلاب الصف الأول أمام أطفال ما قبل المدرسة
أطفال الروضة، طلاب الصف الأول
شهر نوفمبر
(خلال العطل المدرسية"
معلمو المدارس الابتدائية ومعلمو المجموعة الإعدادية
تقرير مصور عن الأداء
اجتماع أولياء الأمور في مجموعة ما قبل المدرسة
"الخصائص العمرية للأطفال وإعدادهم للمدرسة"
إدارة،
معلمة في مدرسة ابتدائية
آباء التلاميذ
شهر نوفمبر
معلم المرحلة الابتدائية، معلمي مرحلة ما قبل المدرسة
المحادثات مع الأطفال: "إذا تركت في المنزل وحدك" (أساسيات السلامة)، "لماذا تذهب إلى المدرسة"
أطفال ومعلمي المجموعة الإعدادية
خلال سنة
معلمين ما قبل الخدمة مجموعات
مواد المحادثة
رحلة أطفال المجموعة الإعدادية إلى المدرسة (معرض رسومات الأطفال "انطباعاتي عن المدرسة")
أطفال، معلمون،
مدير المدرسة، معلم المدرسة الابتدائية
ديسمبر
مدير المدرسة، معلم المدرسة الابتدائية
تقرير مصور عن الرحلة
ألبوم رسومات الأطفال
استجواب أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة
إدارة،
آباء
ديسمبر
كبار المعلمين
الاستبيانات
معلومات موجزة عن نتائج المسح
استشارة للمعلمين "الاستعداد التحفيزي للأطفال للمدرسة"
كبار المعلمين،
المتعلمين
يناير
كبار المعلمين
مواد التشاور
"معجزة رأس السنة" (معرض للرسومات والمشغولات اليدوية). نادي "يانج ويزاردز"
تلاميذ المدارس - خريجو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب رياض الأطفال)
يناير
فن. مدرس،
مدير مدرسة ابتدائية
تقرير مصور
عطلة التربية البدنية المشتركة
أطفال المجموعة الإعدادية وطلاب الصف الأول وأولياء الأمور
يناير
معلمو المدارس الابتدائية ومعلمو المجموعة الإعدادية
ملخص العطلة
مراقبة استعداد الأطفال للمدرسة
أطفال المجموعات التحضيرية للمدرسة
شهر فبراير
معلمو المجموعة التحضيرية للمدرسة
مجلد (النتائج) لتشخيص الأطفال
مجموعة المدارس الإعدادية
ورشة عمل (مائدة مستديرة) “تبادل الخبرات. تحليل ومناقشة الدروس في المدرسة والأنشطة التربوية في رياض الأطفال ".
معلمو المؤسسات التعليمية والمدارس ما قبل المدرسة
شهر فبراير
مدير المدرسة الابتدائية الفن. مدرس
الاستشارة: "قريبًا إلى المدرسة"
أولياء أمور المجموعة التحضيرية
شهر فبراير
معلمو المجموعة التحضيرية
مواد للتشاور (مجلد متحرك)
اجتماع المجموعات الإبداعية بناء على نتائج الرصد
مدير،
مدير مدرسة ابتدائية
كبار المعلمين،
معلمو المجموعة التحضيرية
يمشي
مدير المدرسة الابتدائية، كبير المعلمين
مساعدة في مراقبة النتائج
يوم مفتوح في المدرسة
يمشي
مدير مدرسة ابتدائية، معلم مدرسة ابتدائية
خطة اليوم المفتوح
تسجيل البطاقة الصحية لكل طفل من خريجي رياض الأطفال
الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال
أبريل
ممرضة كبيرة د \ ق
بطاقات صحية للأطفال
مقابلة مع مدير المدرسة الابتدائية. تحليل أداء خريجي رياض الأطفال للعام الدراسي
كبار المعلمين،
مدير مدرسة ابتدائية
يمكن
مدير مدرسة ابتدائية
مساعدة "تحليل الأداء الأكاديمي لخريجي رياض الأطفال"
ألبوم صور "أمهاتنا وآباؤنا تلاميذ المدارس"
ألبوم الألغاز والأمثال والأقوال ذات الطابع المدرسي
الرسوم التوضيحية "كل شيء عن المدرسة"
الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال
يمكن
أولياء الأمور، معلمي رياض الأطفال
تقرير مصور
مواد
حفلة موسيقية
الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال (معلمو المدارس الابتدائية مدعوون)
يمكن
مدير موسيقي,
المتعلمين
سيناريو العطلة
"تخريج مدرسي"
المرحلة الأولى من المشروع – خلق بيئة التطوير
أنشأت المجموعة ركن "التلميذ"؛ ركن "اقرأ لنفسك". زوايا للألعاب المدرسية في مجموعات، فهرس بطاقات للألعاب المتنوعة، مركز للعلوم والتجارب، تم افتتاح معمل للأطفال مجهز بالمواد اللازمة؛ تم تجميع ملف بطاقة التجارب. يلعب التعليم الاجتماعي والأخلاقي دورًا مهمًا في إعداد الطفل للمدرسة: تخلق المجموعة الظروف اللازمة للتنشئة الاجتماعية للطفل، وإثراء الأفكار حول البلد، والمنطقة، والمدينة، والناس، وعلاقاتهم، والمظاهر الاجتماعية: المهنة، والعمر، والجنس.
تم تخصيص مكان في مساحة المجموعة حيث يمكن تحقيق الاحتياجات الحيوية للحركة، حيث أن تطوير المهارات الحركية والصفات البدنية والصحة والمزاج يعتمد إلى حد كبير على النشاط الحركي.
يوفر الملعب الظروف اللازمة لإثراء الإمكانات الإبداعية وتفعيل آليات التعبير عن الذات والإبداع المشترك والارتجال والخيال.
المرحلة الثانية - خلق الدافع لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة
يتم تنفيذ هذه المرحلة من خلال قراءة الكتب عن الحياة المدرسية، وتلاميذ المدارس، وأفعالهم، مما يجعل من الممكن بالإضافة إلى ذلك إثراء وتنشيط المفردات، وكذلك إظهار الحياة المدرسية من جانب مثير للاهتمام. رحلات إلى المدرسة.
المرحلة 3 – لقاءات مع الخريجين والمعلمين
أصبحت الاجتماعات مع الخريجين والاحتفالات المشتركة والمشي وحضور الدروس والمحادثات بين خريجي المستقبل والمعلمين من التقاليد في رياض الأطفال لدينا.
أدى التنفيذ الإضافي للمشروع إلى تنظيم دائرة "Young Wizards". يقوم الأطفال الذين يحضرون خريجي رياض الأطفال ورياض الأطفال، وكذلك أولياء الأمور، بإنتاج سمات مشتركة للأنشطة المسرحية، ويصنعون الحرف اليدوية، ويجمعونها من مواد النفايات الطبيعية. كل جلسة صفية تجلب الفرح وتمنع الملل والإرهاق.
أثناء العمل في المشروع، أدركت أن الآباء بدأوا في اتخاذ موقف أكثر نشاطًا في إعداد أطفالهم للمدرسة. وبمبادرتهم، خططنا لعدد من الأحداث.
نتائج المشروع:
وأصبح كلام الأطفال أكثر تماسكاً وتعبيراً، واتسعت مفرداتهم.
تعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم وفهم مشاعر الآخرين.
لقد أصبحوا أكثر ثقة بالنفس، وتعلموا التغلب على الخجل، والتعاطف.
أصبح الأطفال والآباء والخريجون مهتمين بالتعاون والشراكة.
كانت فترة التكيف لطلاب الصف الأول مواتية.
أصبح لدى معلم المدرسة الابتدائية الآن الدافع للتفاعل مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
آفاق تطوير المشروع:
إشراك المتخصصين في المدرسة في المشروع: الأخصائي النفسي التربوي
تفاصيل
حاشية. ملاحظة:تثبت المقالة أهمية تطوير كفاءة التصميم (مهارات المشروع) لدى الطلاب، وتشير بشكل خاص إلى حاجة تلاميذ المدارس إلى إظهار درجة كافية من الاستقلالية في العمل في المشاريع؛ يؤكد المؤلف على ضرورة تطوير استعداد الطلاب لأنشطة المشاريع المستقلة من خلال إنشاء نظام تعليمي قائم على المشاريع في مؤسسة تعليمية، مبني على مبادئ الاستمرارية؛
الكلمات الدالة:المشروع، طريقة المشروع، نشاط المشروع، تكنولوجيا التصميم التعليمي، نظام التعلم القائم على المشروعات، كفاءة المشروع، كفاءة حل المشكلات، الاستمرارية، معلم التعلم القائم على المشروعات.
صمم مستقبلك. صمم مسارك التعليمي. هل رأيتم مثل هذه الشعارات؟ إن كفاءة المشروع أو كفاءة حل المشكلات مطلوبة بشكل كبير في العالم الحديث. عندما يواجه الإنسان مشكلة ما، يجب أن يكون قادراً على إيجاد طرق لحلها. ولكن لكي يتم تشكيل هذه الكفاءة، يجب أن يكون الطلاب قد طوروا مهارات المشروع ولديهم خبرة في أنشطة المشروع. يجب أن تتطور مهارات التصميم لدى الطلاب من مشروع مكتمل إلى آخر.
رحلة قصيرة في التاريخ. ظهرت طريقة المشروع في الممارسات المحلية والأجنبية في بداية القرن العشرين. لقد نشأت عندما كانت هناك حاجة لجعل التعليم أكثر توجهاً نحو الممارسة ولزيادة الاهتمامات المعرفية للطلاب. أيضا ن.ك. أطلقت عليها كروبسكايا في مقالتها “طريقة المشروع” “أسلوب ربط النظرية بالممارسة، وهو نظام للعمل التربوي ينمي مبادرة أطفال المدارس، وتعويدهم على العمل المخطط له، ويمنحهم القدرة على وزن جميع الظروف، ومراعاة جميع الظروف”. الصعوبات، لاحظ، اختبر نفسك أثناء العمل.. " دعونا نعطي حقيقة مثيرة للاهتمام. ديوي، مؤسس طريقة المشروع، يعتقد أن أساليب التدريس الجديدة من شأنها إعداد الطلاب للحياة في مجتمع المشاريع الحرة، وN.K. كروبسكايا - للحياة في مجتمع اشتراكي. كتقنية تعليمية، عادت طريقة المشروع، بعد فترة طويلة من النسيان، إلى الممارسة التعليمية في بلادنا في نهاية الثمانينيات إلى جانب مشاريع الاتصالات الدولية. بدأت المشاركة في مثل هذه المشاريع في عام 1993. بالنسبة لنا وللطلاب، كان الشيء الرئيسي في مشاريع هذه الفترة هو تطوير تقنيات الكمبيوتر والاتصالات الجديدة. لغة التواصل الدولي هي اللغة الإنجليزية. وكان الدافع لتعلم لغة أجنبية مرتفعًا أيضًا. أولئك الذين تحدثوا بها بشكل سيئ أتقنوا اللغة بسرعة. أنا على اتصال مع طلابي السابقين والمشاركين في المشاريع الدولية. أصبح الكثير منهم متخصصين في مجال تكنولوجيا المعلومات ويستخدمون اللغة الإنجليزية بنشاط.
ومن السمات الخاصة لمثل هذه المشاريع العمل الجماعي في مجموعات من مختلف الأعمار. وأظهرت إنتاجيتها. وإذا كان لديهم الدافع، فإن الصغار يتعلمون بسرعة من الكبار. وكانت المشاريع في المقام الأول اجتماعية وبيئية ومتعددة التخصصات. ولكن بحلول منتصف التسعينيات، ظهر عدد كبير من المشاريع الدولية في مجال الاتصالات السلكية واللاسلكية - الرياضيات، وعلم الأحياء، والفيزياء، والجغرافيا. وكانت الأولوية الأولى هي الحصول على زيادات في الموضوع وزيادة الدافع لدراسة الموضوع. وعلى الرغم من أن الأطفال عملوا في مجموعات وخططوا لعملهم، إلا أنه كان ثانويا.
وهذا الشيء الثانوي ظهر تدريجياً إلى الواجهة. تضمن أنشطة مشروع الطلاب تكوين مهارات المشروع لدى الطلاب ومهارات التفاعل الجماعي والعرض والمهارات التأملية. تعد أنشطة المشاريع والبحث للطلاب وسيلة فعالة لتشكيل أنشطة تعليمية عالمية للطلاب. ولكن هذا يخضع لشرط واحد كبير. يجب على الطلاب المشاركة بشكل مستقل في أنشطة المشروع.
أريد أن أتحدث عن القضايا المؤلمة. لقد كنت عضوًا في لجنة تحكيم مسابقات مشاريع الطلاب على مستويات مختلفة عدة مرات: من المنطقة إلى عموم روسيا. وهناك مشكلة واحدة فقط. عدم كفاية استقلالية المشاريع الطلابية. ويتجلى هذا بشكل خاص في مسابقات المشاريع في المدارس الابتدائية. أدرك أن المعلمين غالبًا ما يتم وضعهم في موقف يكون فيه الفائزون في المسابقات مهمًا جدًا بالنسبة لهم. هذه نقاط إضافية، زيادة حقيقية في الراتب. وغالبًا لا يفكر منظمو المسابقات في حقيقة أن الشرط الرئيسي لمشروع الطالب يجب أن يكون درجة استقلالية العمل. ومعايير تقييم عمل المشروع في كثير من الأحيان لا تأخذ في الاعتبار عمر الطلاب. المشارك الصغير في المسابقة لا يستطيع حتى نطق ما هو مكتوب في عمله. يحتوي ملحق العمل على رسوم بيانية ورسوم بيانية، لكن الطالب لا يعرف حتى ما هي النسب المئوية. عندما تُسأل عن برنامج الكمبيوتر الذي تم استخدامه لأداء هذا العمل أو ذاك، في أحسن الأحوال تحصل على الإجابة: "لقد فعل والدي ذلك". في إحدى هذه المسابقات، طرحت سؤالاً مباشرًا على المعلم الذي قاد المشروع: "لماذا يوجد الكثير في عمل الطالب الذي قام به المعلم أو أولياء الأمور. وتلقيت هذه الإجابة: "وإدارة مؤسستنا التعليمية ترحب عندما يكمل الطلاب مشروعًا مع أولياء أمورهم". لذا فإن كلمة "معًا" لا تعني "بدلاً من ذلك". في بعض المدارس، يقوم المعلمون بالفعل، في اجتماع أولياء الأمور والمعلمين في بداية العام الدراسي، باختيار موضوعات لعمل مشروع الطلاب مع أولياء الأمور ومناقشة العمل. يقوم الطلاب فقط بإعداد عرض تقديمي للعمل، أي أنهم يتعلمون نصًا مكتوبًا لهم، والذي سينطقونه بموجب عرض تقديمي يعده الكبار. ماذا نعلم الأطفال؟ الماكرة والتكيف. ومن أجل الإنصاف، أريد أن أشير. قبل بضع سنوات، قدم أحد طلاب الصف الثاني عرضًا تقديميًا في مسابقة "خطوة نحو المستقبل". واقترح طريقة لصنع بالون من أكياس القمامة البلاستيكية. لقد كانت وظيفة مثيرة للاهتمام للغاية. قال والديه إنه منذ سن الرابعة كان يطاردهم بأسئلة حول بنية الكون، وكان يقرأ ويرسم المخططات. ولكن هذا، لسوء الحظ، هو الاستثناء.
غالبًا ما لا يكون المعلمون الذين يشرفون على عمل مشروع الطلاب مؤهلين بدرجة كافية. كثير من الناس لا يفهمون كيف يختلف عمل المشروع عن البحث، ولا يميزون بين المشروع والعمل التجريدي العادي.
المشكلة الثانية هي أنه لا يشارك جميع الطلاب في المسابقات، بينما يحتاج الجميع إلى مهارات تصميمية متطورة.
الطلاب الأصغر سنًا ليسوا مستعدين بعد للتصميم المستقل. تتمثل أهداف المدرسة الابتدائية في تطوير استعداد الطلاب لأنشطة المشروع المستقلة. من الضروري تعليم الأطفال أولاً بمساعدة المعلم، ثم صياغة مشكلة وهدف التصميم بشكل مستقل، وصياغة النتيجة المتوقعة، وتخطيط عملهم، وتخيل التقدم المحرز ونتيجة أنشطتهم. إذا كان المشروع مشروعًا جماعيًا، فيجب أن يكون الطلاب قادرين على التفاعل مع بعضهم البعض وتوزيع العمل والتفاوض. وفقط من خلال مهارات التصميم المتقدمة التي لا تقل عن الحد الأدنى من التعقيد، سيتمكن الطلاب من المشاركة بشكل مستقل في المشاريع المختلفة. من الضروري تهيئة الظروف في المدرسة حتى تتطور مهارات التصميم من مشروع مكتمل إلى آخر. محفظة أو، كما يبدو في المعايير التعليمية، يجب أن تحتوي محفظة الطالب ليس فقط وليس الكثير من الشهادات والدبلومات، ولكن موضوعات المشاريع، مع أهدافها وغاياتها، ومهارات المشروع التي طورها الطالب وقائمة من العمل المستقل الذي أكمله.
لكن من الصعب على المعلم العادي أن يحل كل هذه المشاكل. هو نفسه يجب أن يتقن تكنولوجيا التصميم التعليمي. اتضح، أولا، يحتاج أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية إلى الاستعداد لأنشطة المشروع المستقلة. ثانياً، يحتاج المعلمون إلى التدريب على استخدام تكنولوجيا التصميم التعليمي.
فقط العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية هو الذي سيساعد في حل هذه المشكلة. ولهذا نحتاج إلى نظام للتعلم القائم على المشاريع في مؤسسة تعليمية، مبني على مبادئ الاستمرارية. دعونا نلقي نظرة أبعد على مبادئ إنشاء مثل هذا النظام. باخوموفا إن يو. يُعرّف التعلم القائم على المشاريع على النحو التالي: "من خلال التعلم القائم على المشاريع، نفهم المجموعة الكاملة من الأدوات التعليمية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي تسمح، أولاً وقبل كل شيء، بصياغة نشاط مشروع الطالب، أي. تعليم تلاميذ المدارس كيفية التصميم." ستكون المكونات الرئيسية لهذا النظام هي: الدعاية في مؤسسة ما قبل المدرسة، وتشكيل مهارات التصميم وتطويرها (الاستعداد لأنشطة المشروع المستقلة في المدرسة الابتدائية)، ومواصلة تكوين وتطوير مهارات التصميم في المدارس الابتدائية والثانوية. أحد العناصر المهمة أيضًا هو توفير الفرصة لكل طالب لاكتساب الخبرة في أنشطة المشروع. دعونا ننظر في المهام الرئيسية للتعلم القائم على المشاريع في مختلف مستويات التعليم: في مرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية والثانوية.
الهدف من التعلم القائم على المشاريع في مؤسسة ما قبل المدرسة (DOU) هو الترويج لمهارات المشروع. يجب أن تشكل الأنشطة التعليمية المباشرة في رياض الأطفال أفكارًا للأطفال حول مفاهيم نشاط المشروع (الخطة، المشكلة، الهدف، النتيجة، إلخ) وفكرة عن مهارات المشروع.
في المدرسة الابتدائية، يحتاج الأطفال إلى الاستعداد للتصميم المستقل. "من المهم في المدرسة الابتدائية تشكيل أساس الاستعداد لأنشطة المشروع، وهو ما يعني في المقام الأول تطوير مهارات المشروع." لحل هذه المشكلة، أثبتت دورة "أنشطة المشروع" للصفوف 2-4 (المؤلفون Pakhomova N.Yu.، Suvolokina I.V.، Denisova I.V.) أنها ممتازة. "المحتوى الذي سيتم إتقانه هنا يشمل: مهارات التصميم، وسلسلة من إجراءات التصميم، وتكنولوجيا التصميم، ومهارات العرض، ومهارات الموضوع الفوقي، وأنشطة التعلم العالمية (ULA)، ومفاهيم التصميم والعرض في مشروع تعليمي شامل بالحد الأدنى من المستوى من التعقيد." في الدورة، يتعلم الأطفال أولاً بمساعدة المعلم، ثم يقومون بشكل مستقل بصياغة المشكلة وتصميم الهدف والنتيجة المتوقعة، وتخطيط عملهم، وتقديم التقدم المحرز ونتيجة لأنشطتهم. في المشروع الجماعي، يجب أن يكون الطلاب قادرين على التفاعل مع بعضهم البعض والتفاوض وتوزيع العمل.
في المدارس الابتدائية والثانوية، يستمر تطوير مهارات المشروع في دروس المشروع الموضوعية وفي أنشطة المشروع اللامنهجية. من الضروري تكوين وتطوير مهارات التصميم لدى الطلاب بشكل منهجي، وتوفير الخبرة في أنشطة المشروع. يجب بناء سلسلة المشاريع التي أكملها الطلاب وفقًا للمبدأ من البسيط إلى المعقد. بهذه الطريقة، سنقوم بإعداد الطلاب لإكمال مشروع فردي بشكل مستقل في المدرسة الثانوية، وهو مطلب إلزامي للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES).
لكن قد لا يكون المعلم مستعدًا لحل كل هذه المشكلات. هو نفسه يجب أن يتقن تكنولوجيا التصميم التعليمي. يمكن أن تساعده في ذلك الرابطة المنهجية للتعلم القائم على المشاريع، والتي تعمل بنشاط في عدد من المدارس، بما في ذلك المعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية والثانوية. الهدف الرئيسي للجمعية هو بناء نظام للتعلم القائم على المشاريع في مؤسسة تعليمية كإعداد مستمر وشامل للطلاب لاستخدام أنشطة المشروع في المواقف التعليمية المختلفة، وكذلك استخدام التصميم لحل المشكلات. المشكلات المختلفة: الشخصية والمهنية والاجتماعية، وكذلك التعلم الذاتي طوال الحياة. سيساعد هذا المزيج المنهجي المعلمين المبتدئين في التعلم القائم على المشاريع، ويوفر فرصة لنقل خبراتهم إلى أولئك الذين يتقنون نظرية وممارسة التصميم التعليمي، وحل العديد من المشكلات الملحة الأخرى.
في الختام، أود أن أشير إلى أن هناك أطلس للمهن الجديدة، التي عمل على إنشائها أفضل الخبراء في البلاد. المهن التي تبدأ بكلمتي "مصمم" و"مصمم" توجد في كثير من الأحيان في مجموعة متنوعة من الصناعات: الطب، والبناء، والطيران، والطاقة، والنقل، وما إلى ذلك. في المجال التعليمي، تتم الإشارة إلى مهنة مثل مدرس التعلم القائم على المشاريع. نحن جميعا بحاجة إلى أن نسعى جاهدين للتأكد من أن كل من المعلمين والطلاب يواجهون التحديات الجديدة في ذلك الوقت.
فهرس:
- باخوموفا، N. يو. التعلم القائم على المشاريع. منشورات من سنوات مختلفة. استوعب. (نص] / N. Yu. Pakhomova / محرر ومترجم Kasatova S. V. / تم تحريره بواسطة N. Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky: DMUP "مركز المعلومات"، - 2015. - 144 ص.
- "التنوير الشيوعي" رقم 9، 1923 مقال بقلم كروبسكايا "Methodprojects")، http://publ.lib.ru/ARCHIVES/K/KRUPSKAYA _Nadejda_Konstantinovna/_Krupskaya_N.K..html (تاريخ الوصول: 03/03/2016) .
- Pakhomova، N. Yu. تقييم نجاح الطلاب في أنشطة المشروع. الدليل المنهجي ومذكرات المراقبة الإلكترونية على قرص مضغوط. (نص] + (مصدر إلكتروني) / N.Yu. Pakhomova، N.V. Dmitrieva، E.V. Kuzmina / تم تحريره بواسطة N.Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky، DMUP "Information Center"، 2014. - 40 مع.
- باخوموفا، إن يو. التصميم التعليمي: دليل منهجي وقرص مضغوط مع قاعدة بيانات للمشاريع التعليمية. / الطبعة الثالثة، الاسبانية وإضافية (نص] + (مصدر إلكتروني] / N. Yu. Pakhomova، N. V. Dmitrieva، I. V. Denisova، I. V. Suvolokina، L. V. Pukhova، S. V. Kasatova - Dzerzhinsky: DMUP "Information Center"، 2012. - 52 ص.
- http://atlas100.ru/ (تاريخ الوصول: 03/03/2016).