كلمة " تكنولوجيا» يأتي من اليونانية القديمة tehne– « فن"و الشعارات–"التدريس"، "العلم".

مواضيع الوحدةالبحث المستقل والعمل العملي في دروس التكنولوجيا:

• الصف الخامس - المئزر
• الصف السادس - التنانير
• الصف السابع - قمصان النوم والفساتين والسترات

يقوم الطلاب بتطوير عمل المشروع في دعم المعلم.يعد النشاط الإبداعي للطلاب جيدًا لأنه يتيح لهم الجمع بين العمل الفردي والعمل الجماعي على النحو الأمثل.

نظام مبادئ التصميم التعليمي في دروس التكنولوجيا.

في رأينا أن المبادئ التالية هي الأكثر قبولا لموضوع "التكنولوجيا":

• أنشطة
• القدرة على التغلب
• إِبداع
• الراحة النفسية

عند اختيار مشروع، بالإضافة إلى دورة تكنولوجيا المدرسة، يمكن استخدام المنتجات المصنوعة في الفصول الاختيارية، على سبيل المثال، الفصول الدراسية في استوديو Decorator. يمكن تسمية الاستوديو الخاص بنا بمدرسة حقيقية للتطريز!

دروس على الاختياريةتجعل من السهل تعلم تقنيات الديكور الجديدة. كما أظهرت الممارسة، تختار الفتيات المفضلةتكنولوجيا.

الغرض من المشاريع الإبداعية

1. تعلم كيفية إعداد الوثائق الفنية للأشياء الزخرفية.
2. تعليم الأساليب الأساسية للبحث والنشاط الإبداعي.
3. التعريف بالأسس التنظيمية ومحتوى نشاط اختيار الأشياء الإبداعية.
4. للتأكد من أن منهجية التصميم والمهارات والقدرات الخاصة بالإبداع المختار يتم تنفيذها في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.

مراحل التصميم

يجب التنسيق بدقة مع تعقيد المهام والمهام الفنية "خطوة بخطوة"التنمية الإبداعية للطلاب.

المراحل الرئيسية لإنجاز المهام:

1. الوعي وتبرير الفكرة.
2. التطوير الفني للمهمة والعمل العملي عليها.
3. تطوير التوثيق وتقييم نتيجة الحل الإبداعي.

يقوم طلاب الصف الخامس والسادس بتطوير وثائق المشروع في نسخة مطبوعة.طلاب الصف السابع والثامن يدافعون عن المشاريع في نموذج العرضمع وصف تفصيلي للمشروع.

أثناء تنفيذ أنشطة المشروع، يتم تشكيل سمات الشخصية مثل النشاط العقلي، والرغبة في اكتساب المعرفة، والاستقلال، والعمل الجاد، والصهر.

تحليل الخبرة المتراكمة يقنعني أنه في دروس التكنولوجيا وأنشطة النادي، أولا وقبل كل شيء، من الضروري التثقيف خالق الإنسان. وهذا يتطلب أنشطة عملية في شكل مشاريع إبداعية. .

مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………………… 2

الفصل الأول. الأسس النظرية لتعليم الطلاب بأساليب العمل المعملي والعملي على التكنولوجيا ........................................... 4

1.1. جوهر مفهوم "العمل العملي المخبري" ...........................4

1.2. منهجية تنظيم العمل المختبري والعملي ............ 7

1.3. هيكل ومراحل العمل المختبري والعملي ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

1.4. المتطلبات الأساسية للعمل المختبري والعملي في ورشة عمل تكنولوجية ............................................ 16

1.5. الأساليب التكنولوجية والتربوية للأنشطة التنظيمية للطلاب عند أداء العمل المختبري والعملي..................21

1.6. الخصائص العمرية للطلاب .......................................... 22

1.7. استنتاجات حول الفصل الأول ........................................................... 27

الفصل الثاني: تطوير أساليب التدريس للطلاب عند دراسة قسم "الأعمال المخبرية والعملية"................................................................29

2.1. دور ومكان العمل المختبري والعملي في تخصص “التدريب العملي التكنولوجي”…………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. الخطة الموضوعية لتخصص "الورشة التكنولوجية"................................................................................................ 33

2.3. تطوير خطة درس لورشة عمل تكنولوجية …………………………………………………………………………………………….37

الأدب ………………………………………………………………………………………………………………………………………

التطبيقات

مقدمة

يعتبر تطوير الإبداع الفني لدى الطلاب أحد المجالات ذات الأولوية في علم أصول التدريس. يتم تحديد أهمية الموضوع المختار لعمل الدورة والحاجة إلى تطويره من خلال الاتجاهات الحديثة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية لبلدنا، والدور المتزايد للعامل البشري في جميع مجالات النشاط.

إن زيادة متطلبات التدريب العلمي والعملي للأشخاص المعاصرين تستلزم زيادة دور المعلمين ومسؤوليتهم في تدريب جيل الشباب. تتطلب الأنشطة في ظروف الإنتاج الحديثة من العامل الماهر والمهندس والفني استخدام أوسع مجموعة من القدرات البشرية، وتطوير الصفات البدنية والفكرية الفردية الفريدة التي تتشكل في عملية العمل العملي المستمر. ويتم اكتساب المهارات اللازمة لمهنة المستقبل في عملية التدريب العملي، في هذه الحالة، ورشة عمل تكنولوجية باستخدام العمل المختبري والعملي. وهذا يؤكد أهمية الموضوع المختار لعمل الدورة، مما يجعل من الضروري لنظامنا التعليمي أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط احتياجات اليوم وقدرات الإنتاج، ولكن أيضًا تغيراتها في المستقبل القريب. من الضروري أيضًا مراعاة النمو المتسارع للمعلومات العلمية والتقنية (انفجار المعلومات) وإنشاء وسائل تقنية جديدة تريح الشخص من الأنشطة الروتينية في مجال العمل الجسدي والعقلي.

الغرض من الدراسة هو إثبات محتوى العمل المختبري والعملي في ورشة العمل التكنولوجية.

الهدف من الدراسة هو العملية التعليمية في فصول ورشة عمل التكنولوجيا.

موضوع البحث هو التدريب العملي للطلاب في دروس التكنولوجيا، واستخدام العمل المختبري والعملي، وتطوير موقف جديد للطلاب تجاه المهنة التي اختاروها.

وفقًا للغرض والموضوع والموضوع، تم تحديد أهداف البحث التالية:

تحليل المناهج التربوية الحالية لتطوير وتطبيق العمل العملي في المختبر؛

تحديد دور ومكان جمع المعلومات العملية في هيكل العمل المختبري والعملي في ورشة العمل التكنولوجية؛

وضع خطة موضوعية وخطة درس لورشة عمل تكنولوجية باستخدام العمل المختبري والعملي؛

الفصل الأول. الأسس النظرية لتعليم الطلاب بطريقة العمل المختبري والعملي على التكنولوجيا

1.1. جوهر مفهوم "العمل المخبري والعملي"

في نظام العمل على إدراك واستيعاب المواد الجديدة من قبل الطلاب، يتم استخدام طريقة العمل المختبري والعملي على نطاق واسع. حصلت على اسمها من اللات. Laborare، وهو ما يعني العمل. وأشار العديد من العلماء البارزين إلى الدور الكبير للعمل المختبري والعملي في المعرفة. "الكيمياء" أكد إم.في. لومونوسوف، "ليس من الممكن بأي حال من الأحوال أن نتعلم دون رؤية الممارسة نفسها ودون القيام بعمليات كيميائية". كيميائي روسي بارز آخر د. وأشار مندليف إلى أن هناك نقشًا على عتبة العلم: الملاحظة، والافتراض، والخبرة، مما يشير إلى أهمية الأساليب التجريبية (المخبرية) للمعرفة.

ما هو جوهر العمل العملي المخبري كطريقة للتدريس؟ العمل المختبري العملي هو أسلوب تدريس يقوم فيه الطلاب، بتوجيه من المعلم ووفقًا لخطة محددة مسبقًا، بإجراء تجارب أو أداء مهام عملية معينة وفي هذه العملية يدركون ويستوعبون مواد تعليمية جديدة.

يتضمن إجراء العمل المختبري والعملي من أجل فهم المواد التعليمية الجديدة التقنيات المنهجية التالية:

1) تحديد موضوع الفصول الدراسية وتحديد مهام العمل المختبري والعملي؛

2) تحديد ترتيب العمل العملي في المختبر أو مراحله الفردية؛

3) التنفيذ المباشر للعمل المختبري والعملي من قبل الطلاب ومراقبة المعلم لتقدم الفصول الدراسية والامتثال لاحتياطات السلامة؛

4) تلخيص نتائج العمل المختبري والعملي وصياغة الاستنتاجات الرئيسية.

يوضح ما سبق أن العمل العملي المخبري كطريقة تدريس هو إلى حد كبير ذو طبيعة بحثية، وبهذا المعنى يحظى بتقدير كبير في مجال التعليم. إنهم يوقظون لدى الطلاب اهتمامًا عميقًا بالطبيعة المحيطة، والرغبة في الفهم ودراسة الظواهر المحيطة، وتطبيق المعرفة المكتسبة لحل المشكلات العملية والنظرية. وهذا الأسلوب يعزز الضمير في الاستنتاجات ورصانة الفكر. يساعد العمل المختبري والعملي على تعريف الطلاب بالأسس العلمية للإنتاج الحديث، وتطوير مهارات التعامل مع الكواشف والأدوات والأدوات، مما يخلق المتطلبات الأساسية للتدريب الفني.

من أهداف التعليم التكنولوجي تنمية التفكير التحويلي والقدرات الإبداعية لدى الطلاب، وهو ما يمكن تحقيقه باستخدام أسلوب المشروع، حيث يشارك الطلاب في الأنشطة الإبداعية.

إن النظر إلى أعماق الوعي الإنساني، وفهم قدرات الإنسان، وحدوده العقلية، والجسدية، والعقلية، وفهم أسس الرؤى والإنجازات الإبداعية، وجذور العبقرية، ومصادر الإلهام - هذه هي المهام التي يقوم بها عالم النفس والعالم. والمعلم والعديد والعديد من الآخرين يجب أن يحلوا.

كيف يمكن تثقيف الطلاب والشباب العلمي والمبدع المستقبلي في التدفق السريع للمعرفة، حيث يترسخ الجديد في الصراع مع القديم؟

من الضروري، في رأينا، منذ سن مبكرة تثقيف جيل الشباب على الوعي بالتطور المستمر للعلوم والتكنولوجيا والثقافة وما إلى ذلك، والتنبؤ بهم بإمكانية مشاركتهم في هذه العملية الجدلية؛ علمه أن يبحث عن حلول غير عادية وغير قياسية للمشاكل من أجل إعداده للبحث المستقل والأبدي عن شيء جديد.

يقوم مدرس التكنولوجيا والإبداع التقني بدور مباشر في إعداد جيل الشباب للعمل الإبداعي. لكن يجب أن يكون المعلم للطالب ليس مرشدًا بقدر ما هو شريك يساعد في تحقيق أهداف الطالب، في تنظيم التجربة، في تهيئة الظروف لنشاط الطالب وإبداعه.

لذلك يجب أن يكون المعلم محترفًا ومواطنًا بنفس القدر، والأهم من ذلك أن يكون باحثًا فضوليًا وباحثًا قادرًا على التفكير خارج الصندوق، ويجادل في نتائج البحث ولا يعتبرها الحقيقة النهائية.

مهمة تدريب مثل هذا المعلم ذات صلة في جميع الأوقات، وحتى أكثر من ذلك الآن، عندما "يُظهر المجتمع العالمي من خلال أفعاله اهتمامًا متزايدًا بالتعليم التكنولوجي، وإعداد الشخص لتلبية متطلبات الإنتاج الوظيفية الجديدة - تنفيذ المهام الإبداعية من خلال ظهور القدرة والقدرة على التصميم واتخاذ القرارات وتنفيذ الأعمال الإبداعية."

إذن، ما هو الشكل الذي يجب أن يكون عليه المعلم الجامعي؟

ثانيا، العامل الحاسم في زيادة الثقافة التكنولوجية للطالب هو عنصر المحتوى في النشاط التربوي للمعلم، والذي يتضمن الابتكارات في العلوم والتكنولوجيا. يمكن أن تكون النماذج مختلفة: خمس دقائق في المحاضرة، والمحادثات الاختيارية، والمناظرات، ومراجعة الطلاب للمجلات التقنية. ولكن، من ناحية أخرى، بغض النظر عن مدى ثراء محاضرات المعلم بالتقنيات الجديدة، فمن المستحيل توقع أي تأثير دون التعاون مع الطلاب.

1.2. منهجية تنظيم العمل المختبري والعملي

يتم تنظيم ممارسة التدريس التربوي في إطار العملية التعليمية، وفقًا للمنهج الدراسي لتخصص “التكنولوجيا وريادة الأعمال”، ويهدف إلى إتقان الطلاب العملي لمختلف أنواع الأنشطة التعليمية.

تنفذ الممارسة التربوية، في المقام الأول، الأهداف والغايات التعليمية للتدريب المهني لمعلمي تكنولوجيا المستقبل، وتطور القدرات الإبداعية، وتساهم في تراكم الخبرة في العمل مع تلاميذ المدارس. ويتم تنظيمها وتقييمها من قبل أقسام التربية والتكنولوجيا وريادة الأعمال.

أهداف ممارسة التدريس:

تنمية الاهتمام المستدام بمهنة التدريس؛

تكوين صورة علمية شاملة للنشاط التربوي؛

تشكيل تفكير تربوي جديد؛

تكوين المهارات المهنية اللازمة للتنفيذ الناجح للعملية التعليمية؛

تطوير الحاجة إلى التعليم الذاتي والتحسين الذاتي للمعرفة والمهارات المهنية؛

تكوين الخبرة في النشاط التربوي الإبداعي، ونهج البحث في العملية التربوية؛

تكوين سمات شخصية ذات أهمية مهنية لمعلم المستقبل وموقعه التربوي النشط؛

تقديم المساعدة للمؤسسات التعليمية في حل مشاكل تعليم وتدريب الطلاب.

دراسة الطالب والتعرف على قدراته واهتماماته ودوافع التواصل والأنشطة؛ تصميم تطوره الفردي؛

تنظيم أنشطة التواصل والحياة للفرد أو المجموعة أو الفصل أو الدائرة؛

تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للأطفال.

تكوين وتطوير الثقافة التربوية.

تنظيم وإجراء ممارسة التدريس

قبل بدء ممارسة التدريس، يُعقد مؤتمر توجيهي، حيث يتم شرح الغرض والأهداف والمحتوى وأشكال التنظيم وإجراءات الإكمال وإجراءات الإبلاغ عن الممارسة.

الممارسة التربوية لطلاب السنة الرابعة

يخضع طلاب السنة الرابعة (الفصل الثامن) لممارسة التدريس التربوي لمدة 6 أسابيع في مدارس المدينة.

اكتساب المهارات والقدرات على إجراء العمل التعليمي بشكل مستقل مع الطلاب؛

إجراء أنواع مختلفة من الدروس باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التي تنشط النشاط المعرفي لدى الطلاب؛

إتقان أساليب وتقنيات تنظيم العمل الفردي مع الطلاب؛

إتقان أساليب الدراسة النفسية والتربوية المتعمقة لشخصية الطالب.

التخطيط للعمل التعليمي اللامنهجي واللامنهجي المستقل مع الطلاب، المستقل - إجراء نظام من الدروس حول الموضوع، وتنفيذ نهج إبداعي لتحديد هيكل درس منفصل واختيار معقول لطرق التدريس من أجل تعزيز نشاط الطلاب؛

أداء وظائف معلم الصف.

المرحلة الأولى (أسبوع واحد):

حضور دروس التكنولوجيا للمعلم الذي ستعمل معه والتعرف على منهجية عمله؛

الحصول على إمكانية الوصول إلى فترة العمل من المنهجيين والمعلمين.

المرحلة الثانية (فترة العمل):

أ/ كمدرس تكنولوجيا:

تطوير وإجراء ما لا يقل عن 20 درسًا معتمدًا؛

المرحلة الثالثة (الأسبوع الماضي):

ممارسة التقارير

6. ملخص الدرس مع الوسائل التعليمية المرفقة.

الممارسة التربوية لطلاب السنة الخامسة

يخضع طلاب السنة الخامسة (الفصل العاشر) لممارسة التدريس التربوي لمدة 8 أسابيع في المؤسسات التعليمية كمعلمي التكنولوجيا ومعلمي الصفوف.

تكوين المهارات والقدرات على إجراء العمل التعليمي بشكل مستقل مع الطلاب باستخدام التكنولوجيا؛

إجراء أنواع مختلفة من الدروس باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التي تنشط النشاط المعرفي لدى الطلاب باستخدام التكنولوجيا؛

تحسين أساليب وتقنيات تنظيم العمل الفردي مع الطلاب؛

إتقان أساليب الدراسة النفسية والتربوية المتعمقة لشخصية الطالب؛

تحسين أساليب تدريس التكنولوجيا

دراسة أنشطة معلم التكنولوجيا ومعلم الفصل.

التخطيط للعمل التعليمي اللامنهجي واللامنهجي المستقل مع الطلاب، وإجراء نظام الدروس بشكل مستقل حول الموضوع، وتنفيذ نهج إبداعي لتحديد هيكل درس منفصل واختيار معقول لطرق التدريس من أجل تعزيز نشاط الطلاب؛

ربط العمل التعليمي في درس التكنولوجيا بالأنشطة اللامنهجية، وكذلك الروابط متعددة التخصصات بهدف تكوين شخصية ناضجة اجتماعيا؛

بناء المعلومات التعليمية (تطوير واستخدام المواد التعليمية، والوسائل البصرية، وأدوات TSO)؛

تقييم مستوى استعداد الطلاب وتحليل أسباب الصعوبات.

أداء وظائف معلم الصف؛

تحسين مهارات العمل مع فريق من الطلاب وأعضاء الفصل، وكذلك مع فريق من المعلمين؛

دراسة أفضل ممارسات معلمي التكنولوجيا وإدخالها في ممارساتهم.

تنظيم وممارسة الممارسة

المرحلة الأولى (أسبوع واحد):

التعارف العام مع المدرسة، والفصل، والمعلمين؛

تطوير والموافقة على خطة التدريب الفردية.

دراسة متطلبات الطلاب وإمكانيات الفصول الدراسية والمحتوى وأشكال العمل التعليمي؛

حضور دروس التكنولوجيا للمعلمين الذين ستعمل معهم، والتعرف على أساليب عملهم؛

إكمال المهام في علم النفس، ودراسة فريق الفصل، والطلاب الفرديين؛

الحصول على إمكانية الوصول إلى فترة العمل من المنهجيين والمدرسين؛

إكمال المهام في علم النفس، ودراسة فريق الفصل، والطلاب الفرديين.

المرحلة الثانية (فترة العمل):

أ/ كمدرس تكنولوجيا:

تطوير وإجراء ما لا يقل عن 40 درسًا معتمدًا؛

إعداد وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية في هذا الموضوع؛

حضور دروس الزملاء وتحليلها؛

تطوير وإعداد المواد المرئية والتعليمية لدروسك.

ب/ كمعلم صف:

إعداد الأحداث الصفية وإدارتها بشكل مستقل: المحادثات والألعاب وما إلى ذلك؛

المشاركة في العمل التعليمي المستمر (الواجب الصفي، المساء، التنظيف).

المرحلة الثالثة (الأسبوع الماضي):

تلخيص نتائج التدريب، إعداد الوثائق، تقديم وثائق التقارير قبل 3 أيام من نهاية التدريب، التحضير للمؤتمر.

ممارسة التقارير

1. كلمة في المؤتمر.

2. الكتلة النفسية والتربوية.

3. ملخص درس لامنهجي حول التكنولوجيا مع تطبيق الوسائل التعليمية.

4. دفتر اختبار الطالب المتدرب به ملاحظات على تنفيذ خطة العمل التربوي والتعليمي ومعه تقييم عام لمعلم التكنولوجيا ومعلم الفصل مصدق بختم المدرسة وتقرير الطالب والمراجعات و خصائص المنهجي والمعلم وعلم النفس؛

5. دفتر ملاحظات لجميع الدروس التي تم تدريسها.

6. ملخص الدرس مع الوسائل التعليمية المرفقة.

7. تحليل اثنين على الأقل من دروس التكنولوجيا الخاصة بك ودرسين على الأقل يدرسهما زملائك الطلاب.

يتم تقييم عمل الطلاب في جميع مراحل ممارسة التدريس وفقًا لـ "لائحة ممارسة التدريس" المعتمدة من مجلس الجامعة.

1.3. هيكل ومراحل العمل المختبري والعملي

تنقسم المهام التي تنظم تطبيق المعرفة إلى 4 مجموعات:

في عملية تطوير مهارات حل المشكلات؛

استعدادًا للعمل المخبري؛

لأداء العمل المختبري والعملي؛

استعدادا للاختبارات.

الغرض من المهام هو تهيئة الظروف لـ:

التطبيق الناجح للمعرفة النظرية من قبل الطلاب في الممارسة العملية؛

تكوين القدرات التحليلية.

تكوين قدرات التفكير المنطقي.

تكوين مهارات استخدام المعرفة المكتسبة من خلال المثال الذي حدده المعلم في الظروف الجديدة للمهمة؛

تكوين القدرة على تحديد الأهداف؛

تنمية مهارات التخطيط لسبل تحقيق الأهداف؛

القدرة على التفكير في أنشطة الفرد.

المهام التي تنظم تطبيق المعرفة في عملية تطوير مهارات حل المشكلات لها الهيكل التالي:

مبررات موجزة للأنشطة المقترحة؛

نص المهام؛

خطة الحل؛

المواد النظرية المطلوبة: التعريفات، الصيغ (يتم كتابتها بخط مختلف عن خط النص الرئيسي)، الحسابات، الإجراءات مع وحدات القياس.

إن ممارسة إجراء دروس حل المشكلات باستخدام هذه المهام تسمح للمعلم بالتخلي عن التفسيرات المتكررة والمملة. يقوم الطلاب بشكل مستقل، باستخدام خطة الحل التي اقترحها المعلم، بنقل أفعالهم إلى ظروف المشكلات الجديدة وحلها بنجاح.

تحتوي المهام التي تنظم العمل المستقل استعدادًا للعمل المخبري على ما يلي:

أسئلة تحليلية تنظم الدوافع وتحديد الأهداف، وعملية تحديد أهداف بحثية واعية لعمل الفرد، وفهم واعتماد خطة لتحقيق أهداف الفرد؛

يحتوي نص المسائل الحسابية على أسئلة نظرية، مما يتيح للطلاب فرصة تطوير قدراتهم والتأمل في نتائج أنشطتهم.

المهام المخبرية هي تعليمات. إنها تمثل خطة لتحقيق هدف تعليمي مشترك لجميع الطلاب، وهو الحد الأدنى من الإجراءات التي يجب تنفيذها من أجل تحقيق نتيجة إيجابية. للحصول على نتيجة عمل أعلى، يجب على الطالب صياغة أهداف عمله الشخصية التي تهدف إلى إثبات العلاقة بين النظرية والتطبيق. عادة، خلال المحادثة التمهيدية، أساعد الطلاب على صياغة الأهداف.

العينة المقترحة:

اكتشف الإدمان...;

اثبت ذلك...;

تأكد من ذلك... الخ."

عندما يحدد الطلاب الأهداف بوعي، فإنهم يخططون للإجراءات التي ستؤدي إلى نتيجة ناجحة. المرحلة النهائية المهمة جدًا من العمل المختبري والعملي هي الاستنتاج. وفيه يقوم الطالب بتحليل عملية تحقيق أهدافه، ويشرح نتائج قياساته وحساباته، ويثبت صحتها باستخدام المواد المرجعية. تظهر التجربة المتكررة في إجراء مثل هذه الدروس أن غالبية الطلاب لا يقتصرون على الحد الأدنى من الخطة المقترحة في التعليمات، ويتعاملون بنجاح مع عمل تحديد أهدافهم الشخصية والتفكير في إنجازاتهم. يتيح لك ذلك تجربة حالة من الرضا عن التعلم.

1.4. المتطلبات الأساسية للعمل المختبري والعملي في ورشة عمل تكنولوجية

إن التنمية البشرية عملية معقدة للغاية وطويلة الأمد ومتناقضة، تحددها الظروف الداخلية والخارجية. يتم تحديد تطور وتكوين الشخصية في وقت واحد من خلال تأثير الوراثة والبيئة والتربية. في عملية التفاعل مع البيئة الخارجية، يتغير الجوهر الداخلي للشخص، ويتم تشكيل صفات جديدة. يتم تصحيح تأثير الوراثة والبيئة عن طريق التعليم. تكمن فعالية التأثير التعليمي في العزيمة والمنهجية والتوجيه المؤهل للطالب. وهكذا يتشكل الإنسان كفرد في النظام الاجتماعي من خلال التربية الهادفة والمدروسة.

تساهم عملية تنمية التوجه الإبداعي لشخصية معلم المستقبل في ظروف تكامل التعلم الفردي والمتمايز في حل إحدى المهام الرئيسية للتعليم الحديث - تحويل الطالب من موضوع التعلم إلى موضوعه. إن نظام المهام الإبداعية التعليمية والمعرفية بمستويات مختلفة من التعقيد، بما في ذلك المهام المتمايزة المختارة والمصممة خصيصًا والمقدمة في العملية التعليمية، يجعل من الممكن تطوير التوجه الإبداعي لكل طالب في الأنشطة الإبداعية الممكنة له وتحسين العملية التعلم المتمايز بشكل فردي.

كلما تعمق الطلاب في المعرفة و"مروا" بجميع مراحلها الرئيسية، ارتفع مستوى تكوين الاستعداد لإظهار التوجه الإبداعي للفرد.

وبالتالي فإن تنمية التوجه الإبداعي لشخصية معلم المستقبل هي مهمة متعددة الأوجه تتطلب تحديث محتوى وأساليب وأشكال العمل التربوي مع الطلاب.

التوجه الشخصي هو سمة شخصية تشكل النظام، ويتم التعبير عنها في الاستعداد لتفعيل النشاط المحفز بالحاجة والذي يهدف إلى تحقيق هدف محدد.

ولنلاحظ على الفور أن الموقف لا ينبغي أن يتحدد فقط من خلال مدى استعداد وأساليب السلوك البشري، لأنه يحدد النشاط وأي هدف، ويجب أن يصبح مهيمناً بثبات. غالبًا ما تكون هذه مواقف اجتماعية مرتبطة بالعلاقات الشخصية والاجتماعية والمواقف تجاه المهنة. وبالنسبة لنا، الشيء الرئيسي هو تطوير الموقف الإبداعي لمعلمي المستقبل تجاه مهنتهم. نود أن نشير إلى أن التوجه والسمات الشخصية الأساسية تتشكل بشكل رئيسي في مرحلة الشباب، لأنه خلال هذه الفترة يكون الشخص أكثر "انفتاحًا" على العالم ولم يتعلم بعد قمع عواطفه واحتياجاته.

موضوع النشاط الإبداعي هو شخص مبدع ومبدع. يعتمد نجاح عمله على عوامل كثيرة: الحالة البدنية العامة التي تحدد أدائه، والاحتياجات والاهتمامات التي تؤثر على التركيز في نظام القيم، والميول الطبيعية التي تحدد المزاج والشخصية والقدرات، ووجود الإرادة، والدافع الذي يشجع على الشخص للقيام بأشياء غير عادية، فضلا عن سعة الاطلاع، والطموح، والنقد الذاتي، والميل إلى العمل. تخلق مثل هذه العوامل أساسًا متينًا للإنسان للحفاظ على نشاط شخصي موجه بشكل إيجابي ومنتج وأساس رأسمالي متساوٍ للإبداع ليس فقط في مرحلة البلوغ، ولكن أيضًا في سن الشيخوخة.

إن السمة الأكثر بناءة وإثمارًا للإنسان هي تأكيد الذات الإبداعي، فكل فرد يُمنح الفرصة لبناء حياته وفقًا لقوانين الإبداع. يعمل الإبداع كوسيلة للشرعية الداخلية للفرد، واكتساب معاني شخصية جديدة لوجوده.

يعتبر الإبداع التربوي بمثابة نشاط يهدف إلى حل المشكلات التعليمية التي لا تعد ولا تحصى باستمرار في الظروف المتغيرة، حيث يقوم المعلم بتطوير وتنفيذ التواصل مع الأطفال الأمثل لفردية تربوية معينة، والحلول التربوية غير القياسية، بوساطة خصائص الكائن - موضوع التأثير التربوي.

خصوصية العمل التدريسي هو أن المعلم يجب أن يتفاعل بشكل خلاق مع الطلاب ويحولهم بشكل خلاق. يجب أن يشمل أي تأثير تربوي الإبداع، لأن الشخص الذي يتحول هو دائما فريد من نوعه، وإذا ابتعد المعلم عن مهام التعليم، يقتصر فقط على تقديم المعلومات، فإنه يترك الإبداع، ويتم تدمير العملية التربوية. بمعنى آخر، يتعامل المعلم مع إنسان حي يخلق نفسه وينتقد العالم من حوله، من كل المؤثرات والمؤثرات الخارجية. مثل أي قدرات أخرى، تتطور القدرات التربوية في عملية النشاط التعليمي نفسه، في التطبيق الإبداعي للخبرة المتراكمة باستمرار في الممارسة العملية. تعلمك الخبرة التربوية تحليل أفعالك وتحديد توجهاتها التعليمية بدقة. إن المعلم الذي ينظم عمل العديد من الطلاب في نفس الوقت، ببساطة غير قادر على تغطية اهتمامه بجميع الأفراد في وقت واحد، لذلك يجب أن تهدف كل جهوده الرئيسية إلى غرس موقف واعي وضمير تجاه التعلم لدى الأطفال، لأن جودة المعرفة يعتمد على هذا.

إن تطوير القدرة على توقع المستقبل، باعتبارها أحد المكونات الرئيسية للقدرات التربوية، يصبح من أهم المهام في تدريب معلمي المستقبل. ونرى طرق تنمية هذه القدرات في تدريس تحليل الوسائل التربوية من وجهة نظر ملاءمتها لتنفيذ الوسائل التعليمية، ومعرفة أسباب الفشل في التعليم، ومعرفة شروط التحفيز الإيجابي. سيكون مثل هذا المعلم قادرًا بالفعل على العمل كمدير للنشاط العقلي للطلاب.

نحن نعتبر القدرة على الارتجال مؤشرًا مميزًا للمعلم المبدع. بغض النظر عن مدى دقة التخطيط للدرس، فإن الارتجال أمر لا غنى عنه. يصبح نوعًا من المنظم الذي يسمح للمرء بإسقاط خطة المعلم على العملية التربوية الحقيقية، وضمان تنفيذ الخطة وتصحيح الإجراء على الفور أثناء الاتصال. يتميز الارتجال التربوي بسمات إرشادية عامة ويشبه إلى حد ما إبداع الممثل. من أجل تثقيف المعلم المرتجل، في رأينا، من الضروري تطوير القدرة على اتخاذ القرارات بسرعة، والتفكير بشكل خلاق وخارج الصندوق.

أهم وظيفتين للمعلم هما التفسير والتنبؤ. وتقوم وظيفة التفسير على توضيح جوهر الظواهر وطبيعتها وخصائصها. إن وظيفة الاستبصار هي تطوير إضافي لوظيفة التفسير؛ فهي موجهة نحو المستقبل. يعتمد توقع مسار وتطور العملية أو الظاهرة التربوية على فهم جوهرها. بدون البصيرة، من المستحيل إدارة العملية التعليمية. وتتمثل الوظيفة الرئيسية للوسائل التربوية في تنمية حاجة الطلاب إلى النشاط المعرفي ونتائجه، وعلى هذا الأساس ضمان نجاحهم في التعلم. ولكن هذا يصبح ممكنا إذا كانت الوسائل التربوية المستخدمة بمثابة حوافز إيجابية. يجب أن يتعلم معلم المستقبل تحديد الوسائل التي تلعب دور الحوافز الإيجابية لموقف تربوي معين.

وبالتالي، يوفر النشاط التربوي فرصة لتعزيز إبداع المعلم، والذي يتطلب تنفيذه الاستقلال والوعي والانعكاس والرغبة في تطوير الذات وتحسين الذات. الناقل المادي لأهداف النشاط المهني للمعلم هو مهام تربوية محددة تبدأ النشاط الإبداعي للمعلم. تتجلى الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي ليس فقط في طرق اتخاذ القرارات وحل مواقف المشكلات، ولكن أيضًا في تنفيذ برامج التحسين الذاتي التي تحدد درجة تحقيق الذات المهنية للمعلم.

إن تطوير التوجه الشخصي لمعلم المستقبل هو عملية معقدة تبدأ وتستمر خارج المعهد. يعتمد ذلك على عوامل كثيرة - مستوى التطور الثقافي للأسرة، ونوعية التعليم المدرسي، وتأثير البيئة الاجتماعية والثقافية. من ناحية، يأتي الشخص إلى الجامعة بمستوى معين من اتجاه معين. من ناحية أخرى، يتم تشكيل التوجه والخصائص الأساسية للشخص بشكل رئيسي في مرحلة المراهقة، لأنه خلال هذه الفترة يكون الشخص منفتحًا على العالم الخارجي إلى أقصى حد ولم يتعلم بعد التحكم في عواطفه بشكل كامل. لذلك، عند تطوير التوجه الإبداعي لشخصية المعلم المستقبلي، من الضروري التأثير على المجال العاطفي.

لذلك، يجب تحديد التوجه الإبداعي لمعلم المستقبل من خلال الحاجة المستمرة والمستدامة لتحقيق الذات الإبداعية، والرغبة في الاستقلال الإبداعي، والقدرة على تطبيق المهارات في الأنشطة الإبداعية، والنشاط، والتركيز، والرغبة في تحسين الذات، والقدرة على إدارة التطور الفني للأطفال. في نهاية المطاف، يحدد التوجه الإبداعي ديناميات العملية الإبداعية في مجال النشاط المهني لمعلمي المستقبل.

تم تصميم تفرد تخصص "مدرس التكنولوجيا وريادة الأعمال" لوضع التوجه الإبداعي في المقام الأول في نطاق خيارات التدريب التكنولوجي للطلاب. يجب أن يقوم التعليم اليوم بإعداد الطلاب لظروف المعيشة المتغيرة بسرعة وتحقيق الذات الكامل في العمل المستقبلي. لقد وصلت وتيرة التقدم التكنولوجي والعلمي الآن إلى حد أن المعرفة أصبحت قديمة في غضون ثلاث إلى خمس سنوات. كما يتغير دور معلم التكنولوجيا في عملية التعلم. يحدد اتجاهه الإبداعي ديناميكيات قوة النشاط المهني. لقد أصبح بشكل متزايد مرشدًا ومنظمًا للأنشطة المعرفية للطلاب، وفي الوقت نفسه مساعدًا في إتقان التقنيات الجديدة.

1.5. الأساليب التكنولوجية والتربوية للأنشطة التنظيمية للطلاب عند أداء العمل المختبري والعملي

وبما أن الاقتصاد والنشاط البشري العملي لا ينفصلان، فإن العبء الرئيسي لتكوين المعرفة الاقتصادية يقع على عاتق المجال التعليمي "التكنولوجيا".

التكنولوجيا هي الموضوع الوحيد الذي يقوم فيه الطلاب بإنشاء منتجات بأيديهم. إن الارتباط الوثيق بين دروس التكنولوجيا والأنشطة العملية يخلق أرضًا خصبة لتكوين المعرفة الاقتصادية. وهذا ممكن بالطبع فقط إذا كان المعلم نفسه يمتلك هذه المعرفة بشكل كافٍ. لذلك، عند إعداد معلمي التكنولوجيا في المستقبل، من المهم إيلاء اهتمام كبير لكتلة العمل المختبري والعملي على العمل العملي التكنولوجي.

على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "تكاليف الإنتاج، هيكلها، أنواعها"، بعد عرض المادة النظرية، يمكنك أن تطلب من الطلاب إكمال عدة مهام من ورشة عمل تكنولوجية:

المهمة 1. حدد التكاليف الثابتة والمتغيرة من القائمة العامة للتكاليف.

لتطوير المعرفة حول العلاقات بين جميع أنواع التكاليف، فمن المستحسن اقتراح إجراء الأعمال المختبرية والعملية التالية.

المهمة 2. يوضح الجدول بعض قيم التكلفة لأحجام الإنتاج المختلفة. املأ الخلايا الفارغة.

س	ح	رأس المال الاستثماري	مكيف الهواء	م.	ايه في سي	الاتحاد الآسيوي.
1	5	9
2	9
3	4
4	22
5	8
6	27	-

المهمة 3. عند إنتاج 30 وحدة. للمنتج تبلغ التكلفة الإجمالية 10 آلاف روبل وفي الإنتاج 50 وحدة. – 14 ألف روبل. التكاليف الحدية ثابتة. ابحث عن التكاليف الحدية والمتغيرة عند إنتاج 60 وحدة. منتج.

إن إكمال العمل المختبري والعملي سيسمح للطلاب بفهم المادة بشكل كامل، والأهم من ذلك، تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

1.6. الخصائص العمرية للطلاب

تسمى الفترة العمرية من 18 إلى 23-25 ​​عامًا (عمر معظم الطلاب) تقليديًا بمرحلة المراهقة المتأخرة أو مرحلة البلوغ المبكر. على عكس المراهق الذي لا يزال ينتمي إلى عالم الطفولة (بغض النظر عن رأيه في هذا الأمر)، والشاب الذي يحتل موقعًا متوسطًا بين الطفل والبالغ، فإن الشخص الذي يتراوح عمره بين 18 و23 عامًا هو شخص بالغ في ما يتعلق به، بيولوجيًا واجتماعيًا، لم تعد الجمعية ترى فيه موضوعًا للتنشئة الاجتماعية (على الرغم من استمرارها في تثقيفه)، بل تعتبره موضوعًا مسؤولاً للنشاط الاجتماعي والإنتاجي، وتقيم نتائجه وفقًا لـ "البالغ". المعايير. مجال النشاط الرائد هو العمل مع التمييز الناتج بين الأدوار المهنية. من الصعب إصدار تعميمات حول هذه الفئة العمرية، لأن خصائصها الاجتماعية والنفسية لا تعتمد على العمر بقدر ما تعتمد على الوضع الاجتماعي والمهني. والتعليم الذي يستمر في هذه المرحلة من التطور لا يصبح عاماً بل خاصاً. يمكن اعتبار الدراسة في الجامعة بحد ذاتها نوعًا من نشاط العمل.

بالنسبة لمعظم الناس، يكون الانتقال إلى مرحلة المراهقة مصحوبًا بتحسن في الصحة العاطفية العامة ومهارات الاتصال. جميع الهياكل الأساسية للمزاج واعتمادها على خصائص الجهاز العصبي تتشكل بالفعل في مرحلة المراهقة. الشباب، دون تغيير في نوع المزاج، يقوي الروابط المتكاملة بين عناصره، مما يسهل التحكم في ردود أفعاله.

تتميز فترة المراهقة باختلاف أكبر (مقارنة بالفترة العمرية السابقة) في ردود الفعل العاطفية وطرق التعبير عن الحالات العاطفية، فضلاً عن زيادة ضبط النفس والتنظيم الذاتي. تصبح الحالة المزاجية للشباب أكثر استقرارًا ووعيًا، وترتبط بمجموعة واسعة من الظروف الاجتماعية. يتجلى توسيع دائرة العلاقات المهمة شخصيًا، والتي تكون مشحونة عاطفيًا دائمًا، في تطور ما يسمى بالمشاعر العليا. يتم ترجمة استيعاب نظام معين من القواعد والمبادئ الأخلاقية إلى مجموعة معقدة من المشاعر الأخلاقية - القدرة على التعاطف، والشعور بالواجب تجاه الآخرين، والحاجة إلى الحب والصداقة، والمشاعر الأخلاقية والسياسية، والشعور بالرفاق تكافل. يتوسع بشكل ملحوظ مجال المشاعر الجمالية المنعزلة عن دائرة التجارب الأخرى وتجد طرقًا محددة للتعبير والرضا. تجدر الإشارة بشكل خاص إلى تطور روح الدعابة والسخرية لدى الشباب، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بنمو الذكاء، مما يسمح للشخص بتمزيق شيء ما من روابطه المعتادة وإقامة ارتباطات غير عادية به.

إن تطور الحواس العليا ليس عملية خطية. يرتبط مستواها ومحتواها ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الشخصية الفردية للشخص، بما في ذلك وعيه الذاتي. منذ الطفولة إلى المراهقة، ومن الشباب إلى النضج، يصبح الإنسان أكثر وعيًا بفرديته، واختلافاته عن الآخرين، ويوليها أهمية أكبر، بحيث تصبح صورة "الأنا" أحد المواقف المركزية للفرد، مع الذي يربط كل سلوكه. يعد تقرير المصير للشباب (التوجه وتحديد مكان الفرد في عالم البالغين) مرحلة مهمة جدًا في تكوين الشخصية. ومع ذلك، وإلى أن يتم اختبار تقرير المصير هذا عمليًا، فلا يمكن اعتباره دائمًا ونهائيًا. ولذلك فإن العمر من 18 إلى 23 – 25 سنة يقع في الوسط بين المراهقة والبلوغ.

يتم تحديد تكوين شخصية الشخص إلى حد كبير من خلال نظام توجهات القيمة. يواجه الشاب في شبابه مشكلة اختيار قيم الحياة. يسعى جاهدا لتشكيل موقف داخلي فيما يتعلق بنفسه ("من أنا؟"، "ماذا يجب أن أكون؟")، فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، وكذلك القيم الأخلاقية. غالبًا ما يكون الانتقال من سن المدرسة الثانوية إلى سن الطالب مصحوبًا بالتناقضات وتعطيل أفكار الحياة المعتادة. إن النظام المستقر لتوجهات القيمة، الذي يخضع للتطلعات الخاصة والانتقالية، يحدد درجة التنشئة الاجتماعية للفرد.

وفقًا لـ A. G. Zdravomyslov و V. A. Yadov، فإن وجود توجهات القيمة الراسخة يميز نضج الشخص ويضمن استدامته واستقراره. على سبيل المثال، يحدد الهيكل المستقر لتوجهات القيمة الصفات الشخصية مثل وضع الحياة النشط، والمثابرة في تحقيق الأهداف، والولاء لمبادئ ومثل معينة، والنزاهة، والموثوقية. على العكس من ذلك، فإن عدم الاتساق في توجهات القيمة يستلزم عدم الاتساق وعدم القدرة على التنبؤ بالسلوك البشري. إن تخلف التوجهات القيمة للشخص يحدد طفولته، وهيمنة المحفزات الخارجية في سلوك الشخص، وبالتالي، امتثال الشخص وانعدام الهوية.

وبالتالي، يتحسن الإدراك كثيرًا بحيث يتمكن الشاب من التركيز على المادة أو الشيء الذي تتم دراسته لساعات. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء التوازن الأمثل بين التحليل والتوليف.

تحدث تحولات نوعية في الاهتمام. يصبح الاهتمام الطوعي المستمر انتقائيًا. إدراك ما تتم دراسته، يسعى الشاب إلى تقييم أهميته. وبعد أن اكتشف أهمية قسم معين، فإنه يدرسه بنشاط أكبر.

يتم تحويل خصائص الاهتمام مثل قابلية التبديل والتوزيع. يتعامل الصبي أو الفتاة بنجاح مع الأنشطة التي تتطلب الاستماع إلى التوضيحات وتدوين الملاحظات.

تتحسن الذاكرة. يسود الحفظ الدلالي بين الشباب، ويستخدمون بمبادرة منهم العديد من تقنياته: فهم ينشئون روابط دلالية تساعد في الكشف عن محتوى المفاهيم، وتحديد معاقل الحفظ.

التفكير يتحسن. يزداد دور النشاط العقلي المجرد بشكل ملحوظ. يصبح التفكير أكثر استقلالية وعمقًا وذو معنى. هناك حاجة للإبداع - الفني والعلمي والتقني.

وفي الوقت نفسه، لوحظت نقاط ضعف في النشاط الفكري في مرحلة المراهقة: فالشباب لا يحبون اختبار أنفسهم؛ المبالغة في تقدير قدراتهم المعرفية. إنهم مفتونون بالجمال الخارجي للكلام، وأحيانا من خلال التعميمات المتسرعة، والتطرف المفرط في تقييم الأشخاص وظواهر الحياة الاجتماعية.

في الآونة الأخيرة، لاحظ العديد من المؤلفين بقلق أن عبادة المعرفة تضيع بين الطلاب. وبالتالي، وفقا للبيانات المقدمة من L. G. Vyatkin، O. B. Kapichnikova و A. V. Druzhkin، يعتقد 44٪ فقط من الطلاب أن المهنة التي اختاروها تلبي ميولهم وسماتهم الشخصية. يسترشد غالبية الطلاب (83.4٪) في أنشطتهم التعليمية بدوافع اجتماعية معممة - الرغبة في أن يصبحوا متخصصين مؤهلين تأهيلاً عاليًا لإفادة المجتمع واستخلاص فائدة مادية من ذلك. 58% فقط من طلاب المدارس الثانوية يعتبرون أن اكتساب المعرفة في التخصص الذي اختاروه شرط ضروري لتطور الحياة.1

في مرحلة المراهقة، يتم تشكيل الصفات المدنية بنشاط. يتطور الشعور بالجماعية بنجاح خاص. يؤثر الأولاد والبنات على الفريق بسبب صفاتهم الفردية. الجميع يجلب شيئا خاصا، وبالتالي يصبح الفريق أكثر تكلفة للشخص. عندما لا يؤخذ هذا في الاعتبار، يميل الشباب إلى تأكيد أنفسهم من خلال أنواع مختلفة من الأصالة (يصبحون متطورين في ملابسهم، وتسريحات شعرهم، وينضمون إلى الجمعيات غير الرسمية، ويصبحون منتظمين في "الحفلات"، ويبدأون في تعاطي المخدرات، وما إلى ذلك).

وفي أذهان بعض الطلاب حدث تحول في المفاهيم والقيم والاتجاهات الحياتية. إن الرغبة في التميز، وإثبات القيمة الإنسانية والتفرد والأصالة بأي ثمن للآخرين ولنفسهم، تتحول إلى عمل من نوع مختلف - لتصبح "مثل أي شخص آخر". الاندماج في الحشد. يُنظر إلى الفردية نفسها بالفعل على أنها القدرة على أن تكون مثل الآخرين. ونتيجة لذلك، بدلا من الفردية، هناك مجهول الهوية الكامل.

خلال مرحلة المراهقة، كما هو الحال في مرحلة المراهقة، هناك حاجة كبيرة للتواصل الودي. تصبح العلاقات الودية متعددة الأوجه - حيث يتعمق محتواها وتتوسع الاتصالات العاطفية والفكرية بين الأصدقاء.

يتم إثراء مجال مشاعر الشاب بتجارب جديدة. يظهر شعور بالحب. تثير العلاقات الجنسية غير المقيدة بين الشباب قلقًا في المجتمع وضرورة تحسين التربية الجنسية في الأسرة وفي الجامعات. حتى سن المراهقة، كان الشخص يُعتبر مخلوقًا عديم الجنس، لكن الحياة الجنسية تلعب دورًا مهمًا عند البالغين. هذا التناقض بين الطفولة والنضج يعقد عملية النمو لدى الشاب ويسبب له سلسلة كاملة من الصراعات الخارجية والداخلية.

تصبح اهتمامات الشباب أعمق وأكثر وعيا. تتطور الاهتمامات المعرفية إلى اهتمام بالعلم. لا ينجذب الشباب إلى الحقائق فحسب، بل ينجذبون أيضًا إلى تطور الطبيعة والمجتمع، وأنماط هذا التطور، والمسائل النظرية. مجموعة واسعة من اهتمامات القارئ.

من سمات المراهقة تكوين نظام من المفاهيم والمعتقدات الأخلاقية. يدرك الشباب بالفعل مفاهيم معقدة مثل "الواجب" و"الشرف" و"الضمير". لديهم حاجة لتطوير المثل العليا.

1.7. الفصل الأول الاستنتاجات

في الفصل الأول من هذه الدورة، تم تحليل الأسس النظرية لتعليم الطلاب بطرق العمل المختبري والعملي على التكنولوجيا، وتم الكشف عن جوهر مفهوم العمل المختبري والعملي كعنصر أساسي في ورشة العمل التكنولوجية. تم تحديد منهجية لتنظيم العمل المختبري والعملي باستخدام مثال برنامج الممارسة التربوية التربوية حول منهجية تكنولوجيا التدريس. أظهرت على نطاق واسع

هيكل ومراحل أداء العمل المختبري والعملي في ورشة العمل التكنولوجية. يتم الكشف عن المتطلبات الأساسية للعمل المختبري والعملي في ورشة عمل تكنولوجية باستخدام الأساليب التكنولوجية والتربوية للأنشطة التنظيمية للطلاب عند أداء العمل المختبري والعملي، كما يتم توفير بيانات عن الخصائص العمرية للطلاب.

الفصل الثاني. تطوير أساليب التدريس للطلاب عند دراسة قسم "العمل المخبري والعملي".

2.1. دور ومكان العمل المختبري والعملي في تخصص "الورشة التكنولوجية"

تُعرف التكنولوجيا بأنها علم تحويل واستخدام المادة والطاقة والمعلومات في المصالح ووفق خطط الإنسان.

من خلال دورة "التكنولوجيا" من المفترض أن يطور الطلاب الصفات التالية: شخصية مبدعة ومفكرة ونشطة وسهلة التكيف. فهي ضرورية للأنشطة في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، من تحديد الاحتياجات إلى بيع المنتجات؛ إعداد الطلاب لتقرير المصير المهني الواعي في إطار التعليم المتمايز وتحقيق أهداف الحياة الإنسانية؛ تشكيل موقف إبداعي تجاه جودة العمل؛ تطوير الصفات الشخصية المتنوعة والقدرة على التكيف المهني مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة.

المبدأ الرئيسي لتنفيذ المجمع التعليمي والمنهجي هو التعلم في عملية أنشطة عملية محددة، مع مراعاة الاحتياجات المعرفية للطلاب.

أهداف التدريب هي: تكوين الطلاب في المعرفة التقنية والتكنولوجية، والثقافة التكنولوجية، وثقافة العمل والعلاقات التجارية بين الأشخاص، واكتساب المهارات في النشاط الإبداعي التطبيقي، والتكيف الاجتماعي والعمالي على أساس تقرير المصير المهني.

إتقان المعرفة بمكونات الثقافة التكنولوجية ودورها في التنمية الاجتماعية؛ التنظيم العلمي للإنتاج والعمل؛ أساليب الأنشطة الإبداعية والتصميمية؛ طرق الحد من الآثار السلبية لأنشطة الإنتاج على البيئة وصحة الإنسان؛ طرق الحصول على مهنة وبناء مهنة مهنية؛

إتقان مهارات التنظيم العقلاني لنشاط العمل، وتصميم وإنتاج أشياء العمل ذات الأهمية الشخصية أو الاجتماعية، مع مراعاة المتطلبات الجمالية والبيئية؛ مقارنة الخطط المهنية بالحالة الصحية والإمكانات التعليمية والخصائص الشخصية؛

تطوير التفكير الفني، والخيال المكاني، والقدرة على البحث بشكل مستقل واستخدام المعلومات لحل المشاكل العملية في مجال النشاط التكنولوجي، وتحليل عملية العمل أثناء تصميم الأشياء المادية أو الخدمات؛ مهارات التعاون التجاري في عملية الأنشطة الجماعية؛

تعزيز موقف محترم تجاه التكنولوجيا كجزء من الثقافة الإنسانية العالمية، ودورها في التنمية الاجتماعية لموقف مسؤول تجاه العمل ونتائج العمل؛

الإعداد للنشاط المستقل في سوق العمل والسلع والخدمات والتعليم المستمر في نظام التعليم المهني المستمر.

ولكن يُنظر إلى مجال تأثير دروس التكنولوجيا على أنه أوسع بكثير من تعليم العلوم التقنية والطبيعية. إن الجوهر التحويلي لموضوع "التكنولوجيا" هو الذي يجعل المهام التالية أولوية في عمل المعلم:

تشكيل الوضع الاجتماعي لدى طلابك باعتبارهم أسياد الحياة الكاملين والمسؤولين؛

مساعدتهم على التكيف في المستقبل مع المتطلبات الصارمة لاقتصاد السوق؛

تعد الفصول المعملية والعملية أحد مكونات المعلومات الرئيسية للعملية التعليمية لتدريب معلمي التكنولوجيا.

يوضح تحليل سير ورش العمل المختبرية أنه من أجل تحقيق تدريب جيد لمدرسي التكنولوجيا وريادة الأعمال، تم تصميم العمل المختبري لضمان تنفيذ مجموعة كاملة من الأهداف والغايات:

تنمية وتعليم الطلاب مهارات ثقافة العمل العالية والقدرة على استخدام الأدوات؛

فهم الطلاب للأسس النظرية التي يقوم عليها هذا العمل المختبري، والروابط بين النظرية والتطبيق؛

القدرة على تحليل وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص الاستنتاجات المنطقية منها وإيجاد التطبيق العملي لها؛

القدرة على استخدام الأدبيات التعليمية والعلوم الشعبية والمرجعية والرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية.

لا.	رقم قسم الانضباط	اسم العمل المختبري
1	2	3
دروس مختبرية وعملية حول الأسس التنظيمية والمنهجية لتكنولوجيا التدريس
1	دراسة وتحليل برامج التكنولوجيا المدرسية في الصفوف 5-7.
2	دراسة وتحليل الأدبيات المنهجية والتربوية.
3	- التعرف على تنظيم وتجهيز الورش المدرسية.
4	التخطيط طويل المدى لعمل المعلم. وضع خطة تقويمية طويلة المدى.
5	تحديد المهام التعليمية وأهداف الدرس.
6	تطوير المحتوى والمنهجية لإجراء الإحاطات التمهيدية والحالية والنهائية.
7	اختيار الأساليب المثلى لإجراء الفصول الدراسية.
8	تحضير المعلم للدرس . التخطيط المستمر للدرس. وضع خطة الدرس.
9	رسم الخرائط التكنولوجية والتعليمية لصناعة الأجزاء والتجمعات وعناصرها. تطوير بطاقات المهام.
10	منهجية تحليل الفصول وخطط الدروس.
اِصطِلاحِيّ	دروس مختبرية وعملية في تدريس دروس التكنولوجيا
11	إجراء درس تمهيدي حول موضوع "تكنولوجيا معالجة الأخشاب" للصف الخامس.
12	طرق دراسة عناصر محو الأمية الرسومية مع أطفال المدارس في الصفوف 5-7 في فصول التكنولوجيا.
13	تكنولوجيا تصنيع أجزاء المعالجة اليدوية للأخشاب.
14	إجراء دروس حول موضوع "العمل على مخرطة الخشب".
15	الثقافة في المنزل	إجراء دروس في قسم "الثقافة في المنزل".
16	عناصر الهندسة الميكانيكية	إقامة دروس في قسم "عناصر الهندسة الميكانيكية" مع طلاب الصف الخامس.
17	منهجية دراسة عناصر علم المواد.
18	منهجية دراسة قضايا التقييس والتفاوتات والقياسات التقنية في فصول التكنولوجيا.
19	أعمال ترميم وتشطيب البناء	إجراء دروس في قسم "أعمال إصلاح وتشطيب البناء".
20	منهجية إجراء دروس حول موضوع "التصميم والإصلاح البسيط للسباكة".
21	إجراء دروس حول موضوع "تكنولوجيا معالجة المعادن" (العمليات اليدوية).
22	إجراء دروس حول موضوع "العمل على آلات قطع المعادن" في الصف السابع.
23	منهجية إجراء الفصول الدراسية لتنمية المفاهيم الكهربائية لدى الطلاب في الصفوف 5-7.
24	منهجية تنظيم العمل مع الطلاب في المشاريع الإبداعية (الجزء الأول).
25	منهجية تنظيم العمل مع الطلاب في المشاريع الإبداعية (الجزء الثاني).
26	عمالة الصيانة	منهجية إجراء درس حول موضوع "فسيولوجيا التغذية" في قسم الطبخ مع طلاب الصف الخامس.
27	منهجية إجراء الدروس في قسم "الطبخ" مع طلاب الصف السادس.
28	منهجية إجراء الدروس في قسم "الطبخ" مع طلاب الصف السابع.
29	منهجية إجراء الفصول الدراسية حول موضوع "نظافة الفتاة. مستحضرات التجميل" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
30	مبنى سكني من الداخل	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "داخل مبنى سكني" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
31	عناصر علم المواد	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "عناصر علم المواد" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
32	منهجية دراسة عناصر الثقافة التصويرية لدى طالبات المدارس في الصفوف 5-7.
33	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "عناصر علم المواد. العمل بآلة الخياطة" مع الطالبات في الصفوف 5-7.
34	منهجية إجراء الدروس في أقسام "الأشغال اليدوية" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
35	العناية بالملابس	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "العناية بالملابس. إصلاح الملابس" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
36	رعاية الطفل	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "رعاية الطفل" مع طلاب الصف السابع.
37	تصميم وإنتاج ملابس العمل	منهجية إجراء الفصول في أقسام "تصميم وتصنيع ملابس العمل (المئزر)" مع طلاب الصف السابع.
38	تكنولوجيا معالجة النسيج	منهجية إجراء الفصول في أقسام "تكنولوجيا معالجة الأنسجة" مع طلاب الصف السابع.
39	تطوير وإجراء درس مفتوح.

2.2. الخطة المواضيعية للانضباط "ورشة العمل التكنولوجية"

الغرض من الورشة وأهدافها.

الغرض من ورشة العمل هو غرس المهارات العملية لدى الطلاب في الاستخدام عالي الكفاءة والتشغيل الفني للأدوات الآلية.

أهداف الورشة.

1. دراسة الهيكل وأذرع التحكم والإعداد والضبط لآلات قطع المعادن ذات الأغراض العامة.

2. إتقان التقنيات الأساسية لتركيب وتثبيت الأدوات وقطع العمل على ماكينات قطع المعادن.

3. دراسة تأثير ظروف القطع على الخشونة والجودة لمختلف أنواع المعالجة.

متطلبات مستوى الإتقان العملي للتخصص.

نتيجة ورشة العمل التكنولوجية يجب أن يعرف الطالب ما يلي:

العملية التكنولوجية لتصنيع قطعة عمل بسيطة معالجة؛

العلامات التجارية للآلات المستخدمة والمواد التي يتم تصنيعها من الشغل؛

القطع والمبرد المستخدم (COL)؛

تقنيات إزالة الرقائق من مكان العمل وورشة العمل؛

ممارسات العمل الآمنة في أماكن العمل المخصصة؛

تأثير وضع القطع وهندسة أداة القطع وتركيبها وتثبيتها على جودة المعالجة.

يجب أن يكون الطالب قادرا على:

تصميم عملية تكنولوجية لتصنيع جزء بسيط؛

تنفيذ جميع أنواع الخراطة باستخدام حامل الأدوات ورغوة غراب الذيل؛

تنفيذ جميع أنواع الأعمال على آلات الحفر، بما في ذلك وضع العلامات؛

تنفيذ جميع أنواع الأعمال باستخدام المرفقات والمطاحن النهائية؛

قم بإعداد رأس التقسيم للحصول على تقسيم بسيط وتفاضلي وقطع أخدود حلزوني؛

تنفيذ جميع الأعمال على آلة التخطيط.

يجب أن يكون لدى الطالب فهم لما يلي:

تشغيل آلات التطرق؛

تشغيل آلات الطحن؛

آلات التصنيع باستخدام الحاسب الآلي؛

الأدوات الآلية لطرق المعالجة الفيزيائية والكيميائية.

حجم الورشة – 180 ساعة.

نوع التحكم النهائي – الاختبار.

1. تصميم وتعديل المخارط. الإتقان العملي للعمل على هذه الآلات.

2. تصميم آلات الطحن (باستخدام UDG). الإتقان العملي للعمل على هذه الآلات.

3. تصميم وتعديل آلات الحفر والتجويف. الإتقان العملي للعمل على هذه الآلات.

4. ماكينات التخطيط والتشقيب. تصميمها وتكوينها لأداء العمل المكلف به.

5. آلات الطحن والشحذ. تصميمهم.

ورشة عمل على الآلات.

نوع ماكينة قطع المعادن	اسم العمل
	5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1K62. 5.1. إتقان عملي لتقنيات معالجة الأسطح المخروطية على هذه الآلة. 5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1A616. 5.1. إتقان العمل العملي باستخدام أداة مثبتة في رغوة غراب الذيل. 5.1. دراسة تصميم أذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1I611P. 5.1. الإتقان العملي لتقنيات المعالجة للأسطح الخارجية والداخلية الأسطوانية. 5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1A62. 5.1. الإتقان العملي لتقنيات إعداد آلة قطع الخيوط (مترية، معيارية، بوصة). 5.1. دراسة تصميم وأذرع التحكم للآلة 1616. مقارنة تصميم هذه الماكينة مع الماكينة 1A616، قم بتقييم جوهر تحديث الماكينة. 5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1D62.
2. آلات الطحن.	5.2. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الضبط لآلة الطحن الأفقية 6P80G. 5.2. إتقان عملي لتقنيات المعالجة للأسطح الأفقية والمائلة والعمودية وقطع الأخاديد. 5.2. دراسة أذرع التصميم والتحكم لآلة الطحن الأفقي العالمية 6N81. 5.2. إتقان عملي لإعداد الماكينة وإعداد UDG لقطع الأخاديد الحلزونية وطرق التقسيم (البسيطة، التفاضلية). 5.2. دراسة روافع التصميم والتحكم لآلة الطحن العمودي العالمية 6N12. 5.2. الإعداد العملي لآلة 6N12 لقطع الأخاديد المنشورية والقطاعية على الأعمدة.
3. آلات الحفر والتجويف.	5.3. دراسة روافع التصميم والتحكم لآلة الحفر الشعاعي 2B56. 5.3. الأداء العملي للعمل على هذا الجهاز مع وضع علامات تتوافق مع المهمة. 5.3. دراسة تصميم وروافع التحكم وطرق الضبط لآلة الثقب الأفقي 263.
4. ماكينات التخطيط والتشقيب.	5.4. دراسة التصميم وأذرع التحكم وإعدادات ماكينة التخطيط المتقاطع 736. تنفيذ العمل على الماكينة وفقًا لمهمة فردية. 5.4. دراسة المخطط الحركي لآلة الشق 743. العمل المنجز على هذه الآلة.
5. آلات طحن السطح.	5.5. دراسة التصميم وأذرع التحكم وإعدادات الآلات 371، 372. 5.5. تعرف على المخطط الهيدروحركي لآلة التطرق الأفقية 7510.
6. آلات الطحن والشحذ الأسطوانية	6.1. دراسة أوضاع التصميم والتحكم لآلة الطحن الأسطوانية 312G. 6.2. دراسة تصميم وروافع التحكم لآلة الشحذ 362 وشحذها.
7. أساسيات تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية	7.1. المفاهيم والتعاريف الأساسية. 7.2. اختيار الشغل وبدل المعالجة. 7.3. العملية التكنولوجية (خريطة الطريق). 7.4. الغرض من وضع القطع عند الدوران والحفر والطحن.

الدعم اللوجستي لورشة العمل.

معدات الآلة.

اسم المعدات	العلامة التجارية، التسمية	أجهزة الكمبيوتر الكمية.
1. مخارط القطع اللولبية
2. آلات الطحن، آلة الطحن العمودي آلة الطحن الأفقية آلة الطحن الأفقي العالمية
3. آلات الحفر والتجويف آلة الحفر الشعاعي آلة الثقب الأفقي
4. المسوي المتقاطع	736	1
5. آلة طحن السطح
6. رؤوس تقسيم عالمية
7. آلات الشحذ (المبراة)	–	2
8. آلة الطحن الأسطوانية	362	1

تم إعداد البرنامج وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي، التخصص 030600 "التكنولوجيا وريادة الأعمال".

2.3. تطوير خطة درس لورشة عمل تكنولوجية

لتكرار وتعميق معرفة الطلاب وعملهم البحثي المستقل، يتم استخدام العمل المعملي والعملي في فصول ورش التكنولوجيا. في سياق دراسة الفنون الزخرفية والتطبيقية والمعالجة الفنية للمواد، لا تزال هذه الأعمال نادرة. ربما تشمل هذه الأعمال المختبرية والعملية لدراسة خصائص المواد التي تتم معالجتها (الخشب والجلود والمعادن ولحاء البتولا والنسيج وما إلى ذلك) والخصائص الفردية لمواد التشطيب (الدهانات والورنيش والبقع وما إلى ذلك).

يهدف العمل المخبري "مبادئ التكوين" إلى الحصول على معرفة أعمق وأكثر فائدة حول قضية معقدة من نظرية الفن مثل التكوين، لتعزيز مبادئ التكوين، لتعليم القدرة على تقييم أشياء الفن الزخرفي والتطبيقي (و العمل الفني بشكل عام) من خلال معايير معينة، لتطوير قدرة الطلاب على التعبير عن رأيهم الشخصي حول أي تكوين، مع التركيز على المعايير الموجودة (المبادئ).

من بين الأعمال المخبرية والعملية المعملية المستخدمة في ورش العمل التكنولوجية، يمكن تمييز ما يلي: يدرس الطلاب خصائص المواد المختلفة، ويقيسون ويحسبون الخصائص الفردية، ويحللون بنية كائن معين، وما إلى ذلك. لا توجد عمليا أي أعمال توجد فيها أنشطة التقييم. على الرغم من وجود "نقص في المعرفة التاريخية والعلمية والتقييمية والبيئية" في محتوى التعليم اليوم (L.Ya. Zorina، I.Ya. Lerner، I.K. Zhuravlev، إلخ). لذلك، فإن تطوير وتنفيذ "التكنولوجيا" في المجال التعليمي لأساليب وأشكال التدريس المختلفة المتعلقة بتقييم أي عمليات أو ظواهر أو أشياء هو عنصر ضروري ومهم لمحتوى موضوعنا.

ب. يعتبر تصنيف بلوم، المستخدم على نطاق واسع في المجال المعرفي، أن أهداف التعلم التربوي ست فئات رئيسية: المعرفة، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتوليف، والتقييم. فئة "التقييم" هي الأعلى وتدل على القدرة على تقييم قيمة مادة معينة لأغراض محددة، ويجب أن تكون أحكام الطالب مبنية على معايير واضحة.

قبل القيام بهذا العمل، يجب أن يكون الطلاب على دراية بالقضايا النظرية العامة - تعريف التكوين، وثلاثة أنواع من التكوين (الأمامي، العميق المكاني، الحجمي المكاني)، واستخدام أنواع مختلفة من التكوين في الواقع وميزات هذا اتجاه الفن الزخرفي والتطبيقي، مبادئ التكوين (التكامل، التبعية، التناسب، التوازن والوحدة).

للتحضير للعمل المختبري، يجب على المعلم اختيار المنتجات (ويفضل أن يكون ذلك لكل طالب) لاتجاه معين للفنون الزخرفية والتطبيقية، والتي سيقوم الطلاب بدراسة وتقييمها. بدلا من المنتجات، يمكنك استخدام عينات مرئية أخرى - المخططات والرسومات والرسومات والصور الفوتوغرافية - إذا كان نوع الفن الزخرفي والتطبيقي الخاص بك يسمح بذلك. على سبيل المثال، لتقييم تركيبة مزينة بمنحوتات خشبية هندسية، يمكنك اختيار رسم، وللحياكة أو التطريز، استخدم أنماط الحياكة أو الرسومات المتقاطعة التي تحافظ على الترتيب التركيبي العام للعناصر المختلفة والأبعاد المتناسبة للمنتج. عند اختيار المنتجات أو العينات المرئية لاستبدالها، يجب مراعاة القاعدة التالية: يتم استكمال التراكيب جيدة البناء بتلك التي ينتهك فيها أحد المبادئ بشكل واضح ويمكن تقييمها وإبرازها بوضوح. ستساعد هذه القاعدة المعلم على التحقق من فعالية فهم جميع مبادئ التكوين بشكل فردي وإجراء التغييرات اللازمة أثناء الدرس إذا تم فهم أي من المبادئ بشكل غير صحيح أو غير كامل.

قبل أداء العمل المختبري، يجب أن يحصل كل طالب على منتج سيقوم بتقييمه من حيث التركيب، ومخطط تفصيلي لأداء العمل المختبري، والذي يمكن توزيعه على شكل ورقة منفصلة على كل طالب أو كتابته على السبورة على مرة واحدة للفصل بأكمله. يبدو هذا المخطط كما يلي:

العمل المختبري.

الموضوع: "مبادئ التكوين."

المهمة: تحليل التكوين المقدم وتقييمه وفقًا لمبادئ التكوين.

المعدات: منتج مصمم تركيبيا، نموذج لتقييم الحل التركيبي.

خوارزمية أداء العمل:

1) كرر مبادئ التكوين.

2) الإجابة على الأسئلة؛

3) تقييم التكوين وفقا لمبادئه وإدخال النتائج في الجدول؛

4) استخلاص النتائج حول الحل التركيبي.

1) ما المقصود بكلمة "التكوين"؟ تحديد ذلك.

2) وصف مبادئ التكوين: النزاهة والتبعية والتناسب والتوازن والوحدة. إلى أي مدى يتم تنفيذها في هذا المنتج؟

3) ما هو المبدأ أو الشرط الذي تعتقد أنه مفقود لتحليل وتقييم هذا الحل التركيبي؟

استمارة تقييم الحل التركيبي.

يتم تقييم كل مبدأ تركيبي بواحد من أربعة تقييمات اعتمادًا على تنفيذه: 25 نقطة - ممتاز، 20 نقطة - جيد، 15 نقطة - مرضي، 5 نقاط - غير مرضي.

الاستنتاجات:

نظرًا لأن التكوين هو أحد القضايا الرئيسية والأكثر تعقيدًا في نظرية الفن، فقد تم تسليط الضوء على مبادئه بطرق مختلفة من قبل مؤلفين مختلفين يعملون في مجالات مختلفة. في هذا العمل المختبري، لم يتبق سوى تلك التي تم التعرف عليها من قبل الجميع والتي على أساسها يمكن تقييم الحل المركب للمنتج بسهولة. ولكي يتم التقييم وفق معايير واضحة إلى حد ما، قمت بتحديد الخصائص التقييمية لكل مبدأ من مبادئ التكوين.

يتميز مبدأ النزاهة بالمعايير التالية: عرض شامل عام للتكوين (عندما لا يكون هناك شيء غير ضروري في العمل ولا تكون هناك رغبة في إضافة أو إزالة أي شيء)، والامتثال لشكل المنتج والغرض منه، والامتثال مع نمط المنتج.

يتميز مبدأ التبعية في المقام الأول بوجود مركز تركيبي يحدد أسلوب المنتج والذي يجب أن تكون جميع أجزاء المنتج الأخرى مترابطة به.

يرتبط التناسب بالتناسب والحجم والمقياس وما إلى ذلك. تشمل خصائص تقييمها حجم المنتج وشكله، وتناسب الحقول والأسطح المتناقضة (المساحات المشبعة - المساحة الحرة، الأشكال الكبيرة - الألوان الصغيرة والدافئة - الباردة، وما إلى ذلك)، وتناسب العناصر الهندسية أو الأشكال المجسمة.

يتم تحقيق التوازن باستخدام تقنيات التناظر والإيقاع. في حالة التراكيب غير المتماثلة، يتم مراعاة التوازن البصري للأشكال والكتل واللون وبقع التباين.

تعتبر الوحدة المبدأ التوليفي للتكوين ويمكن اعتبارها في المدرسة بمثابة تطبيق شامل لجميع المبادئ السابقة. بالإضافة إلى ذلك، تعكس الوحدة تقييمًا شخصيًا شخصيًا لمنتج معين، معبرًا عن الوحدة والاتفاق مع المؤلف فيما يتعلق بحل تركيبي محدد.

وبالتالي، فإن الخصائص التقييمية المميزة ستساعد المعلم ليس فقط على تعريف الطلاب بمبادئ التكوين، ولكن أيضًا تعليمهم تطبيق هذه المعايير للتعبير عن آرائهم وتقييم المنتجات ذات الطبيعة الزخرفية والتطبيقية والأعمال الفنية. إن الدراسة العميقة للتكوين ومبادئه غير مناسبة في رأينا، لأن هذه مسألة معقدة يجب دراستها في المؤسسات التعليمية ذات الملف الفني.

الأدب

1. أدامينكو أ.س. النشاط الفني الإبداعي للأطفال والمراهقين م.، 2003، ص. 38-40.

2. ألكسيف ف. تنظيم الإبداع الفني للطلاب م. 2004، ص. 23-38.

3. فولكوف آي.بي. المدخل إلى الإبداع م. التنوير، 2002، ص 59-64.

4. فاكولينكو ف. ملخص أساسي عن موضوع منظمات وأساليب التدريب الصناعي، 2003.

5. جوبنكوف. S. Yu تنظيم جديد للعمل اللامنهجي حول الإبداع الفني في المدارس المهنية الثانوية م، 2002، ص. 16-22.

6. كومسكي دي إم. أساسيات نظرية الإبداع. ايكاترينبرج، 2003، ص. 28-45.

7. كروتسكي ف. علم النفس - م.، 2004، ص. 11-28.

8. لافروشينا أ.أ. تدريس التكنولوجيا من خلال التصميم الإبداعي // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الثالث - أوليانوفسك: IPK PRO، 2004، ص 119-120.

9. نيكراسوف س.س. معالجة المواد عن طريق القطع. م، أجروبروميزدات، 2004، ص. 336.

10. نيموف آر إس علم النفس - م، 2002، ص 32-36.

11. نوفوسيلوف إس. التكنولوجيا لتطوير اختراعات الطلاب في عملية جمع وتحليل المعلومات التكنولوجية ومعلومات براءات الاختراع، سانت بطرسبرغ، 2005، الصفحات 28-32.

12. أساسيات مهارات التدريس. بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس. في 2 كتب. - م 2002، ص 98-104.

13. بولوبينكين أ.آي أساسيات الإبداع الهندسي. - م 2004، ص 76.

14. تلفزيون ريباكوفا طريقة المشروع كأساس لنهج مبتكر لتكنولوجيا التدريس // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي - أوليانوفسك: IPKPRO، 2004، ص. 69-70

15. سكاكون ف.أ. طرق التدريب الصناعي . الجزء 1-2 - م. 2002,

16. سوخاريف م. علم المواد. - م.2003

17. سميرنوف ف. ن-تاجيل، 2002، ص 70-72.

18. تاماروفا ز.ب. المجال التربوي “التكنولوجيا” كوسيلة للتدريب التكنولوجي للطلبة // التكنولوجيا 2000: ملخصات المؤتمر الدولي الرابع – سمارة، 2005، ص 106.

19. تاماروفا ز.ب. من التدريب العملي للطلاب إلى التدريب التكنولوجي // تدريس التكنولوجيا في المدرسة. تدريب معلمي التكنولوجيا وريادة الأعمال: ملخصات المؤتمر الدولي الثامن. – موسكو: MIOO، 2004، ص. 27-30.

20. فايزوف أ.، دروس متكاملة ودورات خاصة في تكنولوجيا التدريس // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الثالث - أوليانوفسك: IPK PRO، 2004، ص 118.

21. فيدوتوفا تي. تكوين الثقافة التكنولوجية في المدارس الابتدائية // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الثالث - أوليانوفسك: IPK PRO، 2004، ص. 119.

22. شيفتشينكو س.د. درس المدرسة: كيفية تعليم الجميع. - م 2001، ص 122-127.

التطبيقات.

الملحق رقم 1.

الخريطة التكنولوجية لتصنيع القضبان الأفقية السفلية والمتوسطة

خريطة تكنولوجية لتصنيع شريط مسند الظهر العمودي

خريطة تكنولوجية لإنتاج شريط أفقي متوسط ​​(محمل).

الخريطة التكنولوجية لتصنيع اللوح الأفقي الأمامي للمقعد الطويل

الخريطة التكنولوجية لتصنيع اللوحة العلوية لظهر المقعد

الخريطة التكنولوجية لتصنيع مسند الذراع (مقبض) المقعد

الخريطة التكنولوجية لتصنيع العارضة السفلية لظهر المقعد

الخريطة التكنولوجية للتصنيع

الملحق رقم 2.

منهجية إجراء لعبة عمل في إطار موضوع "أشكال نشاط ريادة الأعمال".

في الدروس الأولى، يجب عليك دراسة تصنيف نشاط ريادة الأعمال، وتعليم الطلاب إجراء تحليل مقارن لأشكال ريادة الأعمال في روسيا والدول المتقدمة.

جلسات الندوة التالية مخصصة لتصنيع ريادة الأعمال. من الضروري تحديث المعرفة حول عوامل الإنتاج ونتائج أنشطة الإنتاج. يُنصح بمناقشة مهام رائد الأعمال مع الطلاب في كل مرحلة من مراحل عملية الإنتاج. من أجل التعرف على عملية الإنتاج وآلية السوق للشراء والبيع، وكذلك تطوير التفكير التحليلي ومهارات تنظيم المشاريع، لعبة الأعمال "الإنتاج المربح".

الفصول التالية مخصصة لدراسة ريادة الأعمال التجارية. في بداية دراسة الموضوع يتم تحديد الفرق بين ريادة الأعمال الصناعية والتجارية: تحديد أهدافها وغاياتها، وإعطاء خصائص النشاط التجاري. يجب التركيز على تحليل سوق التسويق عند تنفيذ العمليات في بورصة السلع. وفي نهاية هذا الموضوع يُنصح بإجراء لعبة الأعمال "نشاط السوق".

الغرض من اللعبة:

· تعريف المشاركين بآلية التداول في السوق.

· خلق موقف تجاه اتخاذ قرارات مستقلة واتخاذ إجراءات فعالة.

تقدم اللعبة:

مقدمة في لعبة الأعمال

يتعرف المشاركون على غرض وقواعد اللعبة.

قواعد اللعبة:

1) يجب على كل مشارك اختيار ما لا يزيد عن 4 سلع للبيع.

2) مهمة كل مشارك هي بيع بضائعه بأعلى الأسعار الممكنة.

3) يعمل جميع المشاركين أيضًا كمشترين، لأن إنهم بحاجة إلى شراء 4 سلع على الأقل من الآخرين. مبدأ اللعبة هو "4=4".

4) يحصل كل مشارك على مبلغ 5 آلاف قطعة نقدية للمشتريات الأولية. والباقي مصنوع من عائدات بيع البضائع.

5) يمنع في اللعبة تبادل المقايضة وتنظيم الشركات من عدة مشاركين.

دراسة الوضع

يُعطى كل مشارك ورقة باسم السلعة:

يختار الطلاب 4 منتجات لمزيد من البيع.

إعداد الوثائق

1) لكل منتج، يقوم المشاركون بإنشاء ميزانية عمومية:

اسم المنتج __________________________________________

2) يقومون أيضًا بإصدار ورقة المشتري:

3) أثناء اللعبة، يحتفظ المشارك أيضًا بحساب شخصي:

№№

الرعية، الاثنين.

الاستهلاك، في مون.

الباقي، في الاثنين.

لعبة الأعمال

يبدأ جميع المشاركين في عرض منتجاتهم بنشاط، والإعلان عنها، والدخول في المفاوضات، وشراء وبيع البضائع بأفضل الأسعار الممكنة.

يقوم الطلاب بتسجيل جميع معاملاتهم في الميزانيات العمومية وميزانية المشتري، وتتبع حركة الأموال في حساباتهم الشخصية.

نتائج اللعبة

في نهاية اللعبة، يقوم جميع المشاركين بإحصاء النتائج:

1) عدد البضائع المشتراة، جهاز كمبيوتر شخصى.

لشراء جميع أنواع السلع المفقودة البالغ عددها 11 نوعًا، تتم مكافأة المشارك بمعامل إضافي قدره 1.2 × عدد السلع.

2) مقدار الأموال المستلمة.

في اللعبة، ستكون إيرادات رجل الأعمال الذي يبيع منتجًا نادرًا أعلى.

مناقشة اللعبة

يتم اختيار الفائز (الفائزين) في اللعبة. يقومون بتحليل أسباب نجاحهم. تمت مناقشة ميزات حالة السوق التي نشأت أثناء اللعبة.

يحصل جميع المشاركين على علامات مع تعليقات المعلم.

تستكشف الندوات اللاحقة ريادة الأعمال المالية. ولا بد عند دراسة الموضوع من تحديد دور السوق المالي ورعاياه في الاقتصاد. تحديث المعرفة بالنظام المصرفي وسوق الأوراق المالية. يتم تطوير المهارات العملية في لعبة الأعمال "البورصة".

وبالتالي، عند إجراء ألعاب الأعمال، يتم وضع الطالب في ظروف الاختيار ويجب عليه اتخاذ القرارات بشكل مستقل. تعمل المشاركة في عملية اللعبة على تطوير مهارات الاتصال لدى المتخصصين المستقبليين، وتشجع الرقابة المتبادلة والعمل في إطار أخلاقيات العمل، وهي تلك الصفات اللازمة لرجل الأعمال المتحضر.

مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………………… 2

الفصل الأول. الأسس النظرية لتعليم الطلاب بأساليب العمل المعملي والعملي على التكنولوجيا ........................................... 4

1.1. جوهر مفهوم "العمل العملي المخبري" ...........................4

1.2. منهجية تنظيم العمل المختبري والعملي ............ 7

1.3. هيكل ومراحل العمل المختبري والعملي ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

1.4. المتطلبات الأساسية للعمل المختبري والعملي في ورشة عمل تكنولوجية ............................................ 16

1.5. الأساليب التكنولوجية والتربوية للأنشطة التنظيمية للطلاب عند أداء العمل المختبري والعملي..................21

1.6. الخصائص العمرية للطلاب .......................................... 22

1.7. استنتاجات حول الفصل الأول ........................................................... 27

الفصل الثاني: تطوير أساليب التدريس للطلاب عند دراسة قسم "الأعمال المخبرية والعملية"................................................................29

2.1. دور ومكان العمل المختبري والعملي في تخصص “التدريب العملي التكنولوجي”…………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. الخطة الموضوعية لتخصص "الورشة التكنولوجية"................................................................................................ 33

2.3. تطوير خطة درس لورشة عمل تكنولوجية …………………………………………………………………………………………….37

الأدب ………………………………………………………………………………………………………………………………………

التطبيقات

مقدمة

يعتبر تطوير الإبداع الفني لدى الطلاب أحد المجالات ذات الأولوية في علم أصول التدريس. يتم تحديد أهمية الموضوع المختار لعمل الدورة والحاجة إلى تطويره من خلال الاتجاهات الحديثة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية لبلدنا، والدور المتزايد للعامل البشري في جميع مجالات النشاط.

إن زيادة متطلبات التدريب العلمي والعملي للأشخاص المعاصرين تستلزم زيادة دور المعلمين ومسؤوليتهم في تدريب جيل الشباب. تتطلب الأنشطة في ظروف الإنتاج الحديثة من العامل الماهر والمهندس والفني استخدام أوسع مجموعة من القدرات البشرية، وتطوير الصفات البدنية والفكرية الفردية الفريدة التي تتشكل في عملية العمل العملي المستمر. ويتم اكتساب المهارات اللازمة لمهنة المستقبل في عملية التدريب العملي، في هذه الحالة، ورشة عمل تكنولوجية باستخدام العمل المختبري والعملي. وهذا يؤكد أهمية الموضوع المختار لعمل الدورة، مما يجعل من الضروري لنظامنا التعليمي أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط احتياجات اليوم وقدرات الإنتاج، ولكن أيضًا تغيراتها في المستقبل القريب. من الضروري أيضًا مراعاة النمو المتسارع للمعلومات العلمية والتقنية (انفجار المعلومات) وإنشاء وسائل تقنية جديدة تريح الشخص من الأنشطة الروتينية في مجال العمل الجسدي والعقلي.

الغرض من الدراسة هو إثبات محتوى العمل المختبري والعملي في ورشة العمل التكنولوجية.

الهدف من الدراسة هو العملية التعليمية في فصول ورشة عمل التكنولوجيا.

موضوع البحث هو التدريب العملي للطلاب في دروس التكنولوجيا، واستخدام العمل المختبري والعملي، وتطوير موقف جديد للطلاب تجاه المهنة التي اختاروها.

وفقًا للغرض والموضوع والموضوع، تم تحديد أهداف البحث التالية:

تحليل المناهج التربوية الحالية لتطوير وتطبيق العمل العملي في المختبر؛

تحديد دور ومكان جمع المعلومات العملية في هيكل العمل المختبري والعملي في ورشة العمل التكنولوجية؛

وضع خطة موضوعية وخطة درس لورشة عمل تكنولوجية باستخدام العمل المختبري والعملي؛

الفصل الأول. الأسس النظرية لتعليم الطلاب بطريقة العمل المختبري والعملي على التكنولوجيا

1.1. جوهر مفهوم "العمل المخبري والعملي"

في نظام العمل على إدراك واستيعاب المواد الجديدة من قبل الطلاب، يتم استخدام طريقة العمل المختبري والعملي على نطاق واسع. حصلت على اسمها من اللات. Laborare، وهو ما يعني العمل. وأشار العديد من العلماء البارزين إلى الدور الكبير للعمل المختبري والعملي في المعرفة. "الكيمياء" أكد إم.في. لومونوسوف، "ليس من الممكن بأي حال من الأحوال أن نتعلم دون رؤية الممارسة نفسها ودون القيام بعمليات كيميائية". كيميائي روسي بارز آخر د. وأشار مندليف إلى أن هناك نقشًا على عتبة العلم: الملاحظة، والافتراض، والخبرة، مما يشير إلى أهمية الأساليب التجريبية (المخبرية) للمعرفة.

ما هو جوهر العمل العملي المخبري كطريقة للتدريس؟ العمل المختبري العملي هو أسلوب تدريس يقوم فيه الطلاب، بتوجيه من المعلم ووفقًا لخطة محددة مسبقًا، بإجراء تجارب أو أداء مهام عملية معينة وفي هذه العملية يدركون ويستوعبون مواد تعليمية جديدة.

يتضمن إجراء العمل المختبري والعملي من أجل فهم المواد التعليمية الجديدة التقنيات المنهجية التالية:

1) تحديد موضوع الفصول الدراسية وتحديد مهام العمل المختبري والعملي؛

2) تحديد ترتيب العمل العملي في المختبر أو مراحله الفردية؛

3) التنفيذ المباشر للعمل المختبري والعملي من قبل الطلاب ومراقبة المعلم لتقدم الفصول الدراسية والامتثال لاحتياطات السلامة؛

4) تلخيص نتائج العمل المختبري والعملي وصياغة الاستنتاجات الرئيسية.

يوضح ما سبق أن العمل العملي المخبري كطريقة تدريس هو إلى حد كبير ذو طبيعة بحثية، وبهذا المعنى يحظى بتقدير كبير في مجال التعليم. إنهم يوقظون لدى الطلاب اهتمامًا عميقًا بالطبيعة المحيطة، والرغبة في الفهم ودراسة الظواهر المحيطة، وتطبيق المعرفة المكتسبة لحل المشكلات العملية والنظرية. وهذا الأسلوب يعزز الضمير في الاستنتاجات ورصانة الفكر. يساعد العمل المختبري والعملي على تعريف الطلاب بالأسس العلمية للإنتاج الحديث، وتطوير مهارات التعامل مع الكواشف والأدوات والأدوات، مما يخلق المتطلبات الأساسية للتدريب الفني.

من أهداف التعليم التكنولوجي تنمية التفكير التحويلي والقدرات الإبداعية لدى الطلاب، وهو ما يمكن تحقيقه باستخدام أسلوب المشروع، حيث يشارك الطلاب في الأنشطة الإبداعية.

إن النظر إلى أعماق الوعي الإنساني، وفهم قدرات الإنسان، وحدوده العقلية، والجسدية، والعقلية، وفهم أسس الرؤى والإنجازات الإبداعية، وجذور العبقرية، ومصادر الإلهام - هذه هي المهام التي يقوم بها عالم النفس والعالم. والمعلم والعديد والعديد من الآخرين يجب أن يحلوا.

كيف يمكن تثقيف الطلاب والشباب العلمي والمبدع المستقبلي في التدفق السريع للمعرفة، حيث يترسخ الجديد في الصراع مع القديم؟

من الضروري، في رأينا، منذ سن مبكرة تثقيف جيل الشباب على الوعي بالتطور المستمر للعلوم والتكنولوجيا والثقافة وما إلى ذلك، والتنبؤ بهم بإمكانية مشاركتهم في هذه العملية الجدلية؛ علمه أن يبحث عن حلول غير عادية وغير قياسية للمشاكل من أجل إعداده للبحث المستقل والأبدي عن شيء جديد.

يقوم مدرس التكنولوجيا والإبداع التقني بدور مباشر في إعداد جيل الشباب للعمل الإبداعي. لكن يجب أن يكون المعلم للطالب ليس مرشدًا بقدر ما هو شريك يساعد في تحقيق أهداف الطالب، في تنظيم التجربة، في تهيئة الظروف لنشاط الطالب وإبداعه.

لذلك يجب أن يكون المعلم محترفًا ومواطنًا بنفس القدر، والأهم من ذلك أن يكون باحثًا فضوليًا وباحثًا قادرًا على التفكير خارج الصندوق، ويجادل في نتائج البحث ولا يعتبرها الحقيقة النهائية.

مهمة تدريب مثل هذا المعلم ذات صلة في جميع الأوقات، وحتى أكثر من ذلك الآن، عندما "يُظهر المجتمع العالمي من خلال أفعاله اهتمامًا متزايدًا بالتعليم التكنولوجي، وإعداد الشخص لتلبية متطلبات الإنتاج الوظيفية الجديدة - تنفيذ المهام الإبداعية من خلال ظهور القدرة والقدرة على التصميم واتخاذ القرارات وتنفيذ الأعمال الإبداعية."

إذن، ما هو الشكل الذي يجب أن يكون عليه المعلم الجامعي؟

ثانيا، العامل الحاسم في زيادة الثقافة التكنولوجية للطالب هو عنصر المحتوى في النشاط التربوي للمعلم، والذي يتضمن الابتكارات في العلوم والتكنولوجيا. يمكن أن تكون النماذج مختلفة: خمس دقائق في المحاضرة، والمحادثات الاختيارية، والمناظرات، ومراجعة الطلاب للمجلات التقنية. ولكن، من ناحية أخرى، بغض النظر عن مدى ثراء محاضرات المعلم بالتقنيات الجديدة، فمن المستحيل توقع أي تأثير دون التعاون مع الطلاب.

1.2. منهجية تنظيم العمل المختبري والعملي

يتم تنظيم ممارسة التدريس التربوي في إطار العملية التعليمية، وفقًا للمنهج الدراسي لتخصص “التكنولوجيا وريادة الأعمال”، ويهدف إلى إتقان الطلاب العملي لمختلف أنواع الأنشطة التعليمية.

حقد.

خلال مرحلة المراهقة، كما هو الحال في مرحلة المراهقة، هناك حاجة كبيرة للتواصل الودي. تصبح العلاقات الودية متعددة الأوجه - حيث يتعمق محتواها وتتوسع الاتصالات العاطفية والفكرية بين الأصدقاء.

يتم إثراء مجال مشاعر الشاب بتجارب جديدة. يظهر شعور بالحب. تثير العلاقات الجنسية غير المقيدة بين الشباب قلقًا في المجتمع وضرورة تحسين التربية الجنسية في الأسرة وفي الجامعات. حتى سن المراهقة، كان الشخص يُعتبر مخلوقًا عديم الجنس، لكن الحياة الجنسية تلعب دورًا مهمًا عند البالغين. هذا التناقض بين الطفولة والنضج يعقد عملية النمو بالنسبة للشاب ويسبب له عددا من الصراعات الخارجية والداخلية.

تصبح اهتمامات الشباب أعمق وأكثر وعيا. تتطور الاهتمامات المعرفية إلى اهتمام بالعلم. لا ينجذب الشباب إلى الحقائق فحسب، بل ينجذبون أيضًا إلى تطور الطبيعة والمجتمع، وأنماط هذا التطور، والمسائل النظرية. مجموعة واسعة من اهتمامات القارئ.

من سمات المراهقة تكوين نظام من المفاهيم والمعتقدات الأخلاقية. يدرك الشباب بالفعل مفاهيم معقدة مثل "الواجب" و"الشرف" و"الضمير". لديهم حاجة لتطوير المثل العليا.

1.7. الفصل الأول الاستنتاجات

في الفصل الأول من هذه الدورة، تم تحليل الأسس النظرية لتعليم الطلاب بطرق العمل المختبري والعملي على التكنولوجيا، وتم الكشف عن جوهر مفهوم العمل المختبري والعملي كعنصر أساسي في ورشة العمل التكنولوجية. تم تحديد منهجية لتنظيم العمل المختبري والعملي باستخدام مثال برنامج الممارسة التربوية التربوية حول منهجية تكنولوجيا التدريس. أظهرت على نطاق واسع

هيكل ومراحل أداء العمل المختبري والعملي في ورشة العمل التكنولوجية. يتم الكشف عن المتطلبات الأساسية للعمل المختبري والعملي في ورشة عمل تكنولوجية باستخدام الأساليب التكنولوجية والتربوية للأنشطة التنظيمية للطلاب عند أداء العمل المختبري والعملي، كما يتم توفير بيانات عن الخصائص العمرية للطلاب.

الفصل الثاني. تطوير أساليب التدريس للطلاب عند دراسة قسم "العمل المخبري والعملي".

2.1. دور ومكان العمل المختبري والعملي في التخصصأو "الورشة التكنولوجية"

تُعرف التكنولوجيا بأنها علم تحويل واستخدام المادة والطاقة والمعلومات في المصالح ووفق خطط الإنسان.

من خلال دورة "التكنولوجيا" من المفترض أن يطور الطلاب الصفات التالية: شخصية مبدعة ومفكرة ونشطة وسهلة التكيف. فهي ضرورية للأنشطة في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، من تحديد الاحتياجات إلى بيع المنتجات؛ إعداد الطلاب لتقرير المصير المهني الواعي في إطار التعليم المتمايز وتحقيق أهداف الحياة الإنسانية؛ تشكيل موقف إبداعي تجاه جودة العمل؛ تطوير الصفات الشخصية المتنوعة والقدرة على التكيف المهني مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة.

المبدأ الرئيسي لتنفيذ المجمع التعليمي والمنهجي هو التعلم في عملية أنشطة عملية محددة، مع مراعاة الاحتياجات المعرفية للطلاب.

أهداف التدريب هي: تكوين الطلاب في المعرفة التقنية والتكنولوجية، والثقافة التكنولوجية، وثقافة العمل والعلاقات التجارية بين الأشخاص، واكتساب المهارات في النشاط الإبداعي التطبيقي، والتكيف الاجتماعي والعمالي على أساس تقرير المصير المهني.

إتقان المعرفة بمكونات الثقافة التكنولوجية ودورها في التنمية الاجتماعية؛ التنظيم العلمي للإنتاج والعمل؛ أساليب الأنشطة الإبداعية والتصميمية؛ طرق الحد من الآثار السلبية لأنشطة الإنتاج على البيئة وصحة الإنسان؛ طرق الحصول على مهنة وبناء مهنة مهنية؛

إتقان مهارات التنظيم العقلاني لنشاط العمل، وتصميم وإنتاج أشياء العمل ذات الأهمية الشخصية أو الاجتماعية، مع مراعاة المتطلبات الجمالية والبيئية؛

تطوير التفكير الفني، والخيال المكاني، والقدرة على البحث بشكل مستقل واستخدام المعلومات لحل المشاكل العملية في مجال النشاط التكنولوجي، وتحليل عملية العمل أثناء تصميم الأشياء المادية أو الخدمات؛ مهارات التعاون التجاري في عملية الأنشطة الجماعية؛

تعزيز موقف محترم تجاه التكنولوجيا كجزء من الثقافة الإنسانية العالمية، ودورها في التنمية الاجتماعية لموقف مسؤول تجاه العمل ونتائج العمل؛

الإعداد للنشاط المستقل في سوق العمل والسلع والخدمات والتعليم المستمر في نظام التعليم المهني المستمر.

ولكن يُنظر إلى مجال تأثير دروس التكنولوجيا على أنه أوسع بكثير من تعليم العلوم التقنية والطبيعية. إن الجوهر التحويلي لموضوع "التكنولوجيا" هو الذي يجعل المهام التالية أولوية في عمل المعلم:

تشكيل الوضع الاجتماعي لدى طلابك باعتبارهم أسياد الحياة الكاملين والمسؤولين؛

مساعدتهم على التكيف في المستقبل مع المتطلبات الصارمة لاقتصاد السوق؛

تعد الفصول المعملية والعملية أحد مكونات المعلومات الرئيسية للعملية التعليمية لتدريب معلمي التكنولوجيا.

يوضح تحليل ورش العمل المعملية أنه لتحقيق تدريب جيد لمعلمي التكنولوجيا وريادة الأعمال، تم تصميم العمل المختبري لضمان تنفيذ مجموعة كاملة من الأهداف والغايات:

تنمية وتعليم الطلاب مهارات ثقافة العمل العالية والقدرة على استخدام الأدوات؛

فهم الطلاب للأسس النظرية التي يقوم عليها هذا العمل المختبري، والروابط بين النظرية والتطبيق؛

القدرة على تحليل وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص الاستنتاجات المنطقية منها وإيجاد التطبيق العملي لها؛

القدرة على استخدام الأدبيات التعليمية والعلوم الشعبية والمرجعية والرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية.

	رقم قسم الانضباط	اسم العمل المختبري
		دروس مختبرية وعملية حول الأسس التنظيمية والمنهجية لتكنولوجيا التدريس
		دراسة وتحليل برامج التكنولوجيا المدرسية في الصفوف 5-7.
		دراسة وتحليل الأدبيات المنهجية والتربوية.
		- التعرف على تنظيم وتجهيز الورش المدرسية.
		التخطيط طويل المدى لعمل المعلم. وضع خطة تقويمية طويلة المدى.
		تحديد المهام التعليمية وأهداف الدرس.
		تطوير المحتوى والمنهجية لإجراء الإحاطات التمهيدية والحالية والنهائية.
		اختيار الأساليب المثلى لإجراء الفصول الدراسية.
		تحضير المعلم للدرس . التخطيط المستمر للدرس. وضع خطة الدرس.
		رسم الخرائط التكنولوجية والتعليمية لصناعة الأجزاء والتجمعات وعناصرها. تطوير بطاقات المهام.
		منهجية تحليل الفصول وخطط الدروس.
	اِصطِلاحِيّ	دروس مختبرية وعملية في تدريس دروس التكنولوجيا
		إجراء درس تمهيدي حول موضوع "تكنولوجيا معالجة الأخشاب" للصف الخامس.
		طرق دراسة عناصر محو الأمية الرسومية مع أطفال المدارس في الصفوف 5-7 في فصول التكنولوجيا.
		تكنولوجيا تصنيع أجزاء المعالجة اليدوية للأخشاب.
		إجراء دروس حول موضوع "العمل على مخرطة الخشب".
	الثقافة في المنزل	إجراء دروس في قسم "الثقافة في المنزل".
	عناصر الهندسة الميكانيكية	إقامة دروس في قسم "عناصر الهندسة الميكانيكية" مع طلاب الصف الخامس.
		منهجية دراسة عناصر علم المواد.
		منهجية دراسة قضايا التقييس والتفاوتات والقياسات التقنية في فصول التكنولوجيا.
	أعمال ترميم وتشطيب البناء	إجراء دروس في قسم "أعمال إصلاح وتشطيب البناء".
		منهجية إجراء دروس حول موضوع "التصميم والإصلاح البسيط للسباكة".
		إجراء دروس حول موضوع "تكنولوجيا معالجة المعادن" (العمليات اليدوية).
		إجراء دروس حول موضوع "العمل على آلات قطع المعادن" في الصف السابع.
		منهجية إجراء الفصول الدراسية لتنمية المفاهيم الكهربائية لدى الطلاب في الصفوف 5-7.
		منهجية تنظيم العمل مع الطلاب في المشاريع الإبداعية (الجزء الأول).
		منهجية تنظيم العمل مع الطلاب في المشاريع الإبداعية (الجزء الثاني).
	عمالة الصيانة	منهجية إجراء درس حول موضوع "فسيولوجيا التغذية" في قسم الطبخ مع طلاب الصف الخامس.
		منهجية إجراء الدروس في قسم "الطبخ" مع طلاب الصف السادس.
		منهجية إجراء الدروس في قسم "الطبخ" مع طلاب الصف السابع.
		منهجية إجراء الفصول الدراسية حول موضوع "نظافة الفتاة. مستحضرات التجميل" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
	مبنى سكني من الداخل	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "داخل مبنى سكني" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
	عناصر علم المواد	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "عناصر علم المواد" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
		منهجية دراسة عناصر الثقافة التصويرية لدى طالبات المدارس في الصفوف 5-7.
		منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "عناصر علم المواد. العمل بآلة الخياطة" مع الطالبات في الصفوف 5-7.
		منهجية إجراء الدروس في أقسام "الأشغال اليدوية" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
	العناية بالملابس	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "العناية بالملابس. إصلاح الملابس" مع الطلاب في الصفوف 5-7.
	رعاية الطفل	منهجية إجراء الفصول الدراسية في أقسام "رعاية الطفل" مع طلاب الصف السابع.
	تصميم وإنتاج ملابس العمل	منهجية إجراء الفصول في أقسام "تصميم وتصنيع ملابس العمل (المئزر)" مع طلاب الصف السابع.
	تكنولوجيا معالجة النسيج	منهجية إجراء الفصول في أقسام "تكنولوجيا معالجة الأنسجة" مع طلاب الصف السابع.
		تطوير وإجراء درس مفتوح.

2.2. الخطة المواضيعية للانضباط "الورشة التكنولوجية"

الغرض من الورشة وأهدافها.

الغرض من ورشة العمل هو غرس المهارات العملية لدى الطلاب في الاستخدام عالي الكفاءة والتشغيل الفني للأدوات الآلية.

أهداف الورشة.

1. دراسة الهيكل وأذرع التحكم والإعداد والضبط لآلات قطع المعادن ذات الأغراض العامة.

2. إتقان التقنيات الأساسية لتركيب وتثبيت الأدوات وقطع العمل على ماكينات قطع المعادن.

3. دراسة تأثير ظروف القطع على الخشونة والجودة لمختلف أنواع المعالجة.

متطلبات مستوى الإتقان العملي للتخصص.

نتيجة ورشة العمل التكنولوجية يجب أن يعرف الطالب ما يلي:

العملية التكنولوجية لتصنيع قطعة عمل بسيطة معالجة؛

العلامات التجارية للآلات المستخدمة والمواد التي يتم تصنيعها من الشغل؛

القطع والمبرد المستخدم (COL)؛

تقنيات إزالة الرقائق من مكان العمل وورشة العمل؛

ممارسات العمل الآمنة في أماكن العمل المخصصة؛

تأثير وضع القطع وهندسة أداة القطع وتركيبها وتثبيتها على جودة المعالجة.

يجب أن يكون الطالب قادرا على:

تصميم عملية تكنولوجية لتصنيع جزء بسيط؛

تنفيذ جميع أنواع الخراطة باستخدام حامل الأدوات ورغوة غراب الذيل؛

تنفيذ جميع أنواع الأعمال على آلات الحفر، بما في ذلك وضع العلامات؛

تنفيذ جميع أنواع الأعمال باستخدام المرفقات والمطاحن النهائية؛

قم بإعداد رأس التقسيم للحصول على تقسيم بسيط وتفاضلي وقطع أخدود حلزوني؛

تنفيذ جميع الأعمال على آلة التخطيط.

يجب أن يكون لدى الطالب فهم لما يلي:

تشغيل آلات التطرق؛

تشغيل آلات الطحن؛

آلات التصنيع باستخدام الحاسب الآلي؛

الأدوات الآلية لطرق المعالجة الفيزيائية والكيميائية.

حجم الورشة 180 ساعة.

نوع التحكم النهائي - الاختبار.

1. تصميم وتعديل المخارط. الإتقان العملي للعمل على هذه الآلات.

2. تصميم آلات الطحن (باستخدام UDG). الإتقان العملي للعمل على هذه الآلات.

3. تصميم وتعديل آلات الحفر والتجويف. الإتقان العملي للعمل على هذه الآلات.

4. ماكينات التخطيط والتشقيب. تصميمها وتكوينها لأداء العمل المكلف به.

5. آلات الطحن والشحذ. تصميمهم.

ورشة عمل على الآلات.

نوع ماكينة قطع المعادن	اسم العمل
1. مخارط القطع اللولبية	5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1K62. 5.1. إتقان عملي لتقنيات معالجة الأسطح المخروطية على هذه الآلة. 5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1A616. 5.1. إتقان العمل العملي باستخدام أداة مثبتة في رغوة غراب الذيل. 5.1. دراسة تصميم أذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1I611P. 5.1. الإتقان العملي لتقنيات المعالجة للأسطح الخارجية والداخلية الأسطوانية. 5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1A62. 5.1. الإتقان العملي لتقنيات إعداد آلة قطع الخيوط (مترية، معيارية، بوصة). 5.1. دراسة تصميم وأذرع التحكم للآلة 1616. مقارنة تصميم هذه الماكينة مع الماكينة 1A616، قم بتقييم جوهر تحديث الماكينة. 5.1. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الإعداد للآلة 1D62.
2. آلات الطحن.	5.2. دراسة التصميم وأذرع التحكم وتقنيات الضبط لآلة الطحن الأفقية 6P80G. 5.2. إتقان عملي لتقنيات المعالجة للأسطح الأفقية والمائلة والعمودية وقطع الأخاديد. 5.2. دراسة أذرع التصميم والتحكم لآلة الطحن الأفقي العالمية 6N81. 5.2. إتقان عملي لإعداد الماكينة وإعداد UDG لقطع الأخاديد الحلزونية وطرق التقسيم (البسيطة، التفاضلية). 5.2. دراسة روافع التصميم والتحكم لآلة الطحن العمودي العالمية 6N12. 5.2. الإعداد العملي لآلة 6N12 لقطع الأخاديد المنشورية والقطاعية على الأعمدة.
3. آلات الحفر والتجويف.	5.3. دراسة روافع التصميم والتحكم لآلة الحفر الشعاعي 2B56. 5.3. الأداء العملي للعمل على هذا الجهاز مع وضع علامات تتوافق مع المهمة. 5.3. دراسة تصميم وروافع التحكم وطرق الضبط لآلة الثقب الأفقي 263.
4. ماكينات التخطيط والتشقيب.	5.4. دراسة التصميم وأذرع التحكم وإعدادات ماكينة التخطيط المتقاطع 736. تنفيذ العمل على الماكينة وفقًا لمهمة فردية. 5.4. دراسة المخطط الحركي لآلة الشق 743. العمل المنجز على هذه الآلة.
5. آلات طحن السطح.	5.5. دراسة التصميم وأذرع التحكم وإعدادات الآلات 371، 372. 5.5. تعرف على المخطط الهيدروحركي لآلة التطرق الأفقية 7510.
6. آلات الطحن والشحذ الأسطوانية	6.1. دراسة أوضاع التصميم والتحكم لآلة الطحن الأسطوانية 312G. 6.2. دراسة تصميم وروافع التحكم لآلة الشحذ 362 وشحذها.
7. أساسيات تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية	7.1. المفاهيم والتعاريف الأساسية. 7.2. اختيار الشغل وبدل المعالجة. 7.3. العملية التكنولوجية (خريطة الطريق). 7.4. الغرض من وضع القطع عند الدوران والحفر والطحن.

الدعم اللوجستي لورشة العمل.

معدات الآلة.

اسم المعدات	العلامة التجارية، التسمية	أجهزة الكمبيوتر الكمية.
1. مخارط القطع اللولبية
2. آلات الطحن، آلة الطحن العمودي آلة الطحن الأفقية آلة الطحن الأفقي العالمية
3. آلات الحفر والتجويف آلة الحفر الشعاعي آلة الثقب الأفقي
4. المسوي المتقاطع
5. آلة طحن السطح
6. رؤوس تقسيم عالمية
7. آلات الشحذ (المبراة)
8. آلة الطحن الأسطوانية

تم إعداد البرنامج وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي، التخصص 030600 "التكنولوجيا وريادة الأعمال".

2.3. تطوير خطة درس لورشة عمل تكنولوجية

لتكرار وتعميق معرفة الطلاب وعملهم البحثي المستقل، يتم استخدام العمل المعملي والعملي في فصول ورش التكنولوجيا. في سياق دراسة الفنون الزخرفية والتطبيقية والمعالجة الفنية للمواد، لا يزال هناك عدد قليل من هذه الأعمال. ربما تشمل هذه الأعمال المختبرية والعملية لدراسة خصائص المواد التي تتم معالجتها (الخشب والجلود والمعادن ولحاء البتولا والنسيج وما إلى ذلك) والخصائص الفردية لمواد التشطيب (الدهانات والورنيش والبقع وما إلى ذلك).

يهدف العمل المخبري "مبادئ التكوين" إلى الحصول على معرفة أعمق وأكثر جدوى حول هذه القضية المعقدة لنظرية الفن مثل التكوين، لتعزيز مبادئ التكوين، لتعليم القدرة على تقييم كائنات الفن الزخرفي والتطبيقي (والعمل الفن بشكل عام) من خلال معايير معينة، لتنمية قدرة الطلاب على التعبير عن رأيهم الشخصي حول أي تكوين، مع التركيز على المعايير الموجودة (المبادئ).

من بين الأعمال المخبرية والعملية المعملية المستخدمة في ورش العمل التكنولوجية، يمكن تمييز ما يلي: يدرس الطلاب خصائص المواد المختلفة، ويقيسون ويحسبون الخصائص الفردية، ويحللون بنية كائن معين، وما إلى ذلك. لا توجد عمليا أي أعمال توجد فيها أنشطة التقييم. على الرغم من وجود "نقص في المعرفة التاريخية والعلمية والتقييمية والبيئية" في محتوى التعليم اليوم (L.Ya. Zorina، I.Ya. Lerner، I.K. Zhuravlev، إلخ). لذلك، فإن تطوير وتنفيذ "التكنولوجيا" في المجال التعليمي لأساليب وأشكال التدريس المختلفة المتعلقة بتقييم أي عمليات أو ظواهر أو أشياء هو عنصر ضروري ومهم لمحتوى موضوعنا.

ب. يعتبر تصنيف بلوم، المستخدم على نطاق واسع في المجال المعرفي، أن أهداف التعلم التربوي ست فئات رئيسية: المعرفة، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتوليف، والتقييم.

قبل القيام بهذا العمل، يجب أن يكون الطلاب على دراية بالقضايا النظرية العامة - تعريف التكوين، وثلاثة أنواع من التكوين (الأمامي، العميق المكاني، الحجمي المكاني)، واستخدام أنواع مختلفة من التكوين في الواقع وميزات هذا اتجاه الفن الزخرفي والتطبيقي، مبادئ التكوين (التكامل، التبعية، التناسب، التوازن والوحدة).

للتحضير للعمل المختبري، يجب على المعلم اختيار المنتجات (ويفضل أن يكون ذلك لكل طالب) لاتجاه معين للفنون الزخرفية والتطبيقية، والتي سيقوم الطلاب بدراسة وتقييمها. بدلا من المنتجات، يمكنك استخدام عينات مرئية أخرى - المخططات والرسومات والرسومات والصور الفوتوغرافية - إذا كان نوع الفن الزخرفي والتطبيقي الخاص بك يسمح بذلك. على سبيل المثال، لتقييم تركيبة مزينة بمنحوتات خشبية هندسية، يمكنك اختيار رسم، وللحياكة أو التطريز، استخدم أنماط الحياكة أو الرسومات المتقاطعة التي تحافظ على الترتيب التركيبي العام للعناصر المختلفة والأبعاد المتناسبة للمنتج. عند اختيار المنتجات أو العينات المرئية لاستبدالها، يجب مراعاة القاعدة التالية: يتم استكمال التراكيب جيدة البناء بتلك التي ينتهك فيها أحد المبادئ بشكل واضح ويمكن تقييمها وإبرازها بوضوح. ستساعد هذه القاعدة المعلم على التحقق من فعالية فهم جميع مبادئ التكوين بشكل فردي وإجراء التغييرات اللازمة أثناء الدرس إذا تم فهم أي من المبادئ بشكل غير صحيح أو غير كامل.

قبل أداء العمل المختبري، يجب أن يحصل كل طالب على منتج سيقوم بتقييمه من وجهة نظر التكوين، ومخطط تفصيلي لأداء العمل المختبري، والذي يمكن توزيعه على شكل ورقة منفصلة على كل طالب أو كتابته على المجلس مرة واحدة للفصل بأكمله. يبدو هذا المخطط كما يلي:

العمل المختبري.

الموضوع: "مبادئ التكوين."

المهمة: تحليل التركيبة المقدمة وتقييمها وفقًا لهاتوي مع مبادئ التكوين.

المعدات: منتج مصمم تركيبيا، نموذج لتقييم الحل التركيبي.

خوارزمية أداء العمل:

1) كرر مبادئ التكوين.

2) الإجابة على الأسئلة؛

3) تقييم التكوين وفقا لمبادئه وإدخال النتائج في الجدول؛

4) استخلاص النتائج حول الحل التركيبي.

1) ما المقصود بكلمة "التكوين"؟ تحديد ذلك.

2) وصف مبادئ التكوين: النزاهة والتبعية والتناسب والتوازن والوحدة. إلى أي مدى يتم تنفيذها في هذا المنتج؟

3) ما هو المبدأ أو الشرط الذي تعتقد أنه مفقود لتحليل وتقييم هذا الحل التركيبي؟

استمارة تقييم الحل التركيبي.

يتم تقييم كل مبدأ تركيبي بواحد من أربعة تقييمات اعتمادًا على تنفيذه: 25 نقطة - ممتاز، 20 نقطة - جيد، 15 نقطة - مرضي، 5 نقاط - غير مرضي.

مبادئ التكوين	طالب	مجموع النقاط طالب	مجموع النقاط مدرس	اختلاف التقديرات
نزاهة
التبعية
التناسب
التوازن
الوحدة

الاستنتاجات:

نظرًا لأن التكوين هو أحد القضايا الرئيسية والأكثر تعقيدًا في نظرية الفن، فقد تم تسليط الضوء على مبادئه بطرق مختلفة من قبل مؤلفين مختلفين يعملون في مجالات مختلفة. في هذا العمل المختبري، لم يتبق سوى تلك التي تم التعرف عليها من قبل الجميع والتي على أساسها يمكن تقييم الحل المركب للمنتج بسهولة. ولكي يتم التقييم وفق معايير واضحة إلى حد ما، قمت بتحديد الخصائص التقييمية لكل مبدأ من مبادئ التكوين.

يتميز مبدأ النزاهة بالمعايير التالية: عرض شامل عام للتكوين (عندما لا يكون هناك شيء غير ضروري في العمل ولا تكون هناك رغبة في إضافة أو إزالة أي شيء)، والامتثال لشكل المنتج والغرض منه، والامتثال مع نمط المنتج.

يتميز مبدأ التبعية في المقام الأول بوجود مركز تركيبي يحدد أسلوب المنتج والذي يجب أن تكون جميع أجزاء المنتج الأخرى مترابطة به.

يرتبط التناسب بالتناسب والحجم والمقياس وما إلى ذلك. تشمل خصائص تقييمها حجم المنتج وشكله، وتناسب الحقول والأسطح المتناقضة (المساحات المشبعة - المساحة الحرة، الأشكال الكبيرة - الألوان الصغيرة والدافئة - الباردة، وما إلى ذلك)، وتناسب العناصر الهندسية أو الأشكال المجسمة.

يتم تحقيق التوازن باستخدام تقنيات التناظر والإيقاع. في حالة التراكيب غير المتماثلة، يتم مراعاة التوازن البصري للأشكال والكتل واللون وبقع التباين.

تعتبر الوحدة المبدأ التوليفي للتكوين ويمكن اعتبارها في المدرسة بمثابة تطبيق شامل لجميع المبادئ السابقة. بالإضافة إلى ذلك، تعكس الوحدة تقييمًا شخصيًا شخصيًا لمنتج معين، معبرًا عن الوحدة والاتفاق مع المؤلف فيما يتعلق بحل تركيبي محدد.

وبالتالي، فإن الخصائص التقييمية المميزة ستساعد المعلم ليس فقط على تعريف الطلاب بمبادئ التكوين، ولكن أيضًا تعليمهم تطبيق هذه المعايير للتعبير عن آرائهم وتقييم المنتجات ذات الطبيعة الزخرفية والتطبيقية والأعمال الفنية. إن الدراسة العميقة للتكوين ومبادئه غير مناسبة في رأينا، لأن هذه مسألة معقدة يجب دراستها في المؤسسات التعليمية ذات الملف الفني.

الأدب

1. أدامينكو أ.س. النشاط الفني الإبداعي للأطفال والمراهقين م.، 2003، ص. 38-40.

2. ألكسيف ف. تنظيم الإبداع الفني للطلاب م. 2004، ص. 23-38.

3. فولكوف آي.بي. المدخل إلى الإبداع م. التنوير، 2002، ص 59-64.

4. فاكولينكو ف. ملخص أساسي عن موضوع منظمات وأساليب التدريب الصناعي، 2003.

5. جوبنكوف. S. Yu تنظيم جديد للعمل اللامنهجي حول الإبداع الفني في المدارس المهنية الثانوية م، 2002، ص. 16-22.

6. كومسكي دي إم. أساسيات نظرية الإبداع. يكاترينبرج, 2003، ص. 28-45.

7. كروتسكي ف. علم النفس - م.، 2004، ص. 11-28.

8. لافروشينا أ.أ. تدريس التكنولوجيا من خلال التصميم الإبداعي // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الثالث - أوليانوفسك: IPK PRO، 2004، ص 119-120.

9. نيكراسوف س.س. معالجة المواد عن طريق القطع. م، أجروبروميزدات، 2004، ص. 336.

10. نيموف آر إس علم النفس - م، 2002، ص 32-36.

11. نوفوسيلوف إس. التكنولوجيا لتطوير اختراعات الطلاب في عملية جمع وتحليل المعلومات التكنولوجية ومعلومات براءات الاختراع، سانت بطرسبرغ، 2005، الصفحات 28-32.

12. أساسيات مهارات التدريس. بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس. في 2 كتب. - م 2002، ص 98-104.

13. بولوبينكين أ.آي أساسيات الإبداع الهندسي. - م 2004، ص 76.

14. تلفزيون ريباكوفا طريقة المشروع كأساس لنهج مبتكر لتكنولوجيا التدريس // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي - أوليانوفسك: IPKPRO، 2004، ص. 69-70

15. سكاكون ف.أ. طرق التدريب الصناعي . الجزء 1-2 - م. 2002,

16. سوخاريف م. علم المواد. - م.2003

17. سميرنوف ف. ن-تاجيل، 2002، ص 70-72.

18. تاماروفا ز.ب. المجال التربوي “التكنولوجيا” كوسيلة للتدريب التكنولوجي للطلبة // التكنولوجيا 2000: ملخصات المؤتمر الدولي الرابع – سمارة، 2005، ص 106.

19. تاماروفا ز.ب. من التدريب العملي للطلاب إلى التدريب التكنولوجي // تدريس التكنولوجيا في المدرسة. تدريب معلمي التكنولوجيا وريادة الأعمال: ملخصات المؤتمر الدولي الثامن. - موسكو: ميو، 2004، ص. 27-30.

20. فايزوف أ.، دروس متكاملة ودورات خاصة في تكنولوجيا التدريس // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الثالث - أوليانوفسك: IPK PRO، 2004، ص 118.

21. فيدوتوفا تي. تكوين الثقافة التكنولوجية في المدارس الابتدائية // الابتكارات التربوية في المؤسسات التعليمية في المنطقة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الثالث - أوليانوفسك: IPK PRO، 2004، ص. 119.

22. شيفتشينكو س.د. درس المدرسة: كيفية تعليم الجميع. - م 2001، ص 122-127.

التطبيقات.

الملحق رقم 1.

	تسلسل العمليات		المعدات والأدوات
الخريطة التكنولوجية لتصنيع الرجل الأمامية للمقعد
	حدد قطعة العمل لضجة، لإنهاء		المسوي وسمك المسوي
			حاكم، مربع
	ضع علامة على الأعشاش وحددها		آلة الحفر والحز
	علامة وقطع الأشواك		آلة طحن
			مجموعة من القواطع

الخريطة التكنولوجية لتصنيع القضبان الأفقية السفلية والمتوسطة

خريطة تكنولوجية لتصنيع شريط مسند الظهر العمودي

خريطة تكنولوجية لإنتاج شريط أفقي متوسط ​​(محمل).

الخريطة التكنولوجية لتصنيع اللوح الأفقي الأمامي للمقعد الطويل

الخريطة التكنولوجية لتصنيع اللوحة العلوية لظهر المقعد

الخريطة التكنولوجية لتصنيع مسند الذراع (مقبض) المقعد

الخريطة التكنولوجية لتصنيع العارضة السفلية لظهر المقعد

الخريطة التكنولوجية للتصنيع

الملحق رقم 2.

منهجية إجراء لعبة عمل في إطار موضوع "أشكال نشاط ريادة الأعمال".

في الدروس الأولى، يجب عليك دراسة تصنيف نشاط ريادة الأعمال، وتعليم الطلاب إجراء تحليل مقارن لأشكال ريادة الأعمال في روسيا والدول المتقدمة.

جلسات الندوة التالية مخصصة لتصنيع ريادة الأعمال. من الضروري تحديث المعرفة حول عوامل الإنتاج ونتائج أنشطة الإنتاج.

يُنصح بمناقشة مهام رائد الأعمال مع الطلاب في كل مرحلة من مراحل عملية الإنتاج. من أجل التعرف على عملية الإنتاج وآلية السوق للشراء والبيع، وكذلك تطوير التفكير التحليلي ومهارات ريادة الأعمال، لعبة الأعمال “الإنتاج المربح”.

الغرض من اللعبة:

· تعريف المشاركين بآلية التداول في السوق.

· خلق موقف تجاه اتخاذ قرارات مستقلة واتخاذ إجراءات فعالة.

تقدم اللعبة:

مقدمة في لعبة الأعمال

يتعرف المشاركون على غرض وقواعد اللعبة.

قواعد اللعبة:

1) يجب على كل مشارك اختيار ما لا يزيد عن 4 سلع للبيع.

2) مهمة كل مشارك هي بيع بضائعه بأعلى الأسعار الممكنة.

3) يعمل جميع المشاركين أيضًا كمشترين، لأن إنهم بحاجة إلى شراء 4 سلع على الأقل من الآخرين. مبدأ اللعبة هو "4=4".

4) يحصل كل مشارك على مبلغ 5 آلاف قطعة نقدية للمشتريات الأولية. أما الباقي فهو من عائدات بيع البضائع ...........

هدف:لتعريف الطلاب بتسلسل تنفيذ المراحل الرئيسية للمشروع الإبداعي - من المفهوم إلى التنفيذ.

المهام:

• تطوير المهارات في محتوى المشروع وتصميمه وتنفيذه، واتخاذ قرار بشأن اختيار النماذج؛
• لتعزيز النظافة والذوق الجمالي.
• تطوير المهارات في التخطيط لعملك.

الموضوع الأكاديمي الذي يتم تنفيذ العمل ضمنه:تكنولوجيا.

معدات الدرس:أقلام ملونة، كراسة الرسم، المصنف، الإنترنت، الكمبيوتر، نموذج المشروع الإبداعي ( الملحق 1 ), العرض التقديمي للدرس .

تقدم الدرس

I. دراسة المادة

– يا رفاق، سنحاول في هذا الدرس معرفة ما هو المشروع الإبداعي وأفضل السبل لتنفيذه. سأخبرك وأوضح لك كيفية إضفاء الطابع الرسمي على العمل الإبداعي باستخدام مثال المشروع الذي أكمله طالبنا وكيفية إعداد عرض تقديمي لمشروع إبداعي للدفاع عنه.
ما هو المشروع الإبداعي؟
مشروع التكنولوجيا الإبداعية هو منتج تم تطويره وتصنيعه بشكل مستقل من الفكرة إلى التنفيذ، مع الحد الأدنى من مشاركة المعلم. هذا هو عملك الإبداعي النهائي. لذلك، تحتاج في هذا العمل إلى إظهار كل معارفك ومهاراتك التي اكتسبتها خلال العام، وعند صنع منتج تحتاج إلى محاولة استخدام المزيد من العمليات التكنولوجية التي تمت دراستها خلال العام الدراسي.

يمكن تقسيم العمل في مشروع إبداعي إلى ثلاث مراحل

أ) المرحلة التحضيرية
ب) المرحلة التكنولوجية.
ج) المرحلة النهائية.

الصفحة الأولى.

في البداية، يجب عليك تصميم الصفحة الأولى بشكل صحيح - صفحة العنوان. هذا هو وجه مشروعك. تشير هنا إلى الاسم الكامل لمؤسستك التعليمية، واسم مشروعك الإبداعي، واسمك الأول والأخير، والصف الدراسي، ومن هو قائد المشروع، والسنة التي تمت فيها كتابة المشروع. ( الملحق 1 . صفحة 1)

خطة تنفيذ المشروع

أولا: المرحلة التحضيرية

1. أهمية المشكلة
2. هدف المشروع
3. مبررات اختيار موضوع المشروع
4. الأهداف
5. متطلبات المنتج
6. تطوير الفكرة
7. العثور على أفضل فكرة
8. البحث
9. خياري

ثانيا. المرحلة التكنولوجية

10. المواد المستخدمة
11. أدوات ومعدات صنع وسادة تدفئة لإبريق الشاي
12. تنظيم مكان العمل وقواعد العمل الآمن
13. تقنية صنع وسادة تدفئة لإبريق الشاي.
14. أخذ القياسات
15. بناء الرسم
16. الخريطة التكنولوجية
17. الحساب الاقتصادي
18. صديقة للبيئة.
19. تقييم العمل المنجز

ثالثا. المرحلة النهائية

المرحلة التحضيرية

قبل أن نبدأ المشروع، دعونا نلقي نظرة حولنا. للوهلة الأولى قد يبدو أن كل شيء يناسبنا ولا داعي لتغيير أي شيء. لكن ألق نظرة فاحصة. لقد اعتدنا، على سبيل المثال، على اختيار ورق حائط محايد وهادئ بنمط رتيب لشققنا. نحن نخشى استخدام ألوان زاهية جدًا أو جدران داكنة جدًا في الداخل، معتقدين أن هذا سيؤثر سلبًا على نمط حياتنا اللاحق. دعونا نحاول تغيير شيء ما في مطبخنا. تعرف ربة المنزل الجيدة أن الملحقات يجب أن يتم اختيارها بعناية وحكمة. على سبيل المثال، يجب أن يكون التصميم الداخلي للمطبخ عقلانيًا وجماليًا، ولهذا السبب تعتبر الملحقات الأنيقة مهمة جدًا والتي ستضيف الأناقة والسحر إلى أي مطبخ. مفارش المائدة، المناديل، مفارش المائدة، المناشف، الوقايات، أطباق الحلوى... يمكن لأي ربة منزل أن تصنع كل هذه الحرف اليدوية. اجعل مطبخك أكثر راحة - قم بتزيينه بالمنتجات المصنوعة يدويًا! لتحديد موضوع، يمكنك استخدام وكذلك من بنك المشاريعأو ربما ستلهمك زيارة أحد المواقع المخصصة لعشاق الأعمال الفنية: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

ستكون نتيجة النقطة الأولى هي كتابة مقال صغير حول موضوع: "الأساس المنطقي لاختيار النشاط والغرض منه" أو "الحاجة إلى تصنيع منتج".

تحديد الأهداف والغايات

من الضروري تحديد الأهداف والغايات الرئيسية للمشروع. على سبيل المثال، تطوير وتصنيع منتج ما، أو تحديث أو إصلاح شيء ما وفق شروط ومتطلبات معينة.

مثال.

هدف المشروع: صنع مدفأة تذكارية لإبريق الشاي لشرب الشاي العائلي
المهام:
1. ادرس الأدبيات واختر إحدى طرق صنع وسادة تدفئة لإبريق الشاي.
2. قم بإنشاء بنك للأفكار والبحث واختيار الخيار الأفضل.
3. إعداد الأدوات والمواد، وتنظيم مكان العمل.
4. صنع المنتج وتصميمه.
5. تقييم جودة العمل.

متطلبات المنتج

الآن يجب عليك تحديد الصفات التي يجب أن يتمتع بها المنتج:

مثال.يجب أن يكون المنتج: عملي، وعالي الجودة، وأصلي، وجميل المظهر، وصغير الحجم، واقتصادي، ومناسب للجزء الداخلي من الغرفة.

تطوير الفكرة

في هذه المرحلة يجب عليك تطوير عدة خيارات لشكل وتصميم المنتج وتحليلها واختيار الأنسب منها حسب المعايير. أولاً، ابحث عن منتجات مماثلة جاهزة، وانظر كيف يتم تصنيعها، وما هي المواد المصنوعة منها، وما هو شكلها، وفكر في كيفية تغيير المنتج بحيث يناسب معاييرك. ( الملحق 1 الصفحة 4، الرسم البياني 1)

يمكنك محاولة تغيير شكل أو مادة أجزاء مختلفة من المنتج

العثور على أفضل فكرة

أنت الآن بحاجة إلى تحليل الأفكار واختيار الفكرة التي تناسب المعايير المطورة.

مثال.

1. زجاجة ماء ساخن باستخدام تقنية الترقيع. وهي مصنوعة من قطع من قماش القطن والكتان بألوان مختلفة. يجب أن يكون نظام الألوان مشرقًا وغنيًا ومبهجًا. يمكنك الجمع بين الأقمشة المطبوعة والعادية. نعم، أستطيع أن أفعل ذلك، لا توجد مشاكل مالية، لكنني لم أحبها حقًا. (الملحق 2 ، الشكل 1، الشكل. 2)
2. وسادة تدفئة كروشيه أو محبوكة.
مصنوعة من خيوط بألوان مختلفة. ولكن، لسوء الحظ، أنا لا أحب الحياكة وليس لدي مجموعة واسعة من خيوط الحياكة في منزلي. (الملحق 2 ، الشكل 3، الشكل. 4)
3. وسادة تسخين مصنوعة باستخدام تقنية الزخرفة.
يمكنك صنعها من قطع متعددة الألوان من أي قماش أو قماش أو لباد أو فانيلا. جميل. تتضمن هذه التقنية إنهاء الأجزاء باستخدام خط متعرج، لكن ماكينة الخياطة المنزلية الخاصة بنا لا تحتوي على مثل هذا الجهاز.(الملحق 2 ، أرز. 5، الشكل. 6)
4. أكثر دفئا مع عناصر التطريز.
يمكن صنع المنتج بأسلوب رسم Gzhel على الخزف. جميل جدًا. هناك حاجة إلى التطريز للتشطيب، وقد درست تقنية الغرز المتقاطعة وغرزة الساتان في دروس التكنولوجيا.(الملحق 2 ، الشكل 7)

يذاكر

في هذا القسم يجب عليك تحليل أو إجراء بحث حول الاختيار الصحيح لمنتجك ويمكن تقديم البحث على شكل جدول (. الملحق 1 . صفحة 5).

مثال.ومع ذلك، شككت في اختيار وسادة التدفئة وقررت أن أسأل جميع أفراد عائلتي. دعونا نقوم ببعض الأبحاث مع عائلتي. .

بعد حساب جميع الإيجابيات والسلبيات، نختار خيار المنتج ونبدأ في تطويره التفصيلي.

المرحلة التكنولوجية

في هذه المرحلة، من الضروري إظهار تكنولوجيا التصنيع الكاملة للمنتج.
1. من الضروري مراعاة شكل المنتج؛
2. تطوير تصميمه وطرق ربط الأجزاء في المنتج.
3. اختيار المواد اللازمة لتصنيع أجزاء المنتج. ( الملحق 3 )
4. تحديد مدى توفر الأدوات اللازمة لأداء العمل. (الملحق 1 ص6)
5. تحديد أبعاد العمل للمنتج وأجزائه. ( الملحق 1 ص.7)
6. تطوير أو اختيار تقنية لتصنيع الأجزاء والمنتج ككل، أي ما هي العمليات التكنولوجية وبأي تسلسل يجب القيام به لتصنيع المنتج. ( الملحق 4 .)
7. فكر في الطرق الآمنة لتصنيع المنتج.
8. فكر في طرق التصميم الزخرفي والفني للمنتج.

يمكن تقديم كل شيء على شكل جداول ونجوم تفكير.

حساب تكلفة المنتج

في هذا القسم، يجب عليك تقديم تقدير لتكلفة منتجك. أوصي باختيار الاستخدام الأكثر عقلانية واقتصادية للمواد. ( الملحق 1 صفحة 9)

الود البيئي

اختر فقط المواد الصديقة للبيئة لعملك حتى لا يتسبب تصنيع منتجك وتشغيله في حدوث تغييرات في البيئة أو التسبب في ضرر للصحة.

المرحلة النهائية

الاستنتاجات

في نهاية المشروع، تكتب استنتاجات حول العمل. ومن الضروري الإشارة إلى أن العمل قد تم وفقا للمتطلبات المذكورة.

مثال.وسادة التسخين لإبريق الشاي الدجاج "Gzhel" تلبي المتطلبات التي تم تقديمها للمنتج في بداية العمل:

• يمكن استخدام وسادة التسخين، حيث أنها مصنوعة حسب الأبعاد والرسومات
• صنعة جيدة
• وسادة التدفئة أصلية، ولا يوجد مثلها للبيع، وسوف تفاجئ الضيوف وتخلق مزاجًا جيدًا
• سيسمح لك المظهر الجميل باستخدام وسادة التدفئة كديكور داخلي للمطبخ
• وتبين أن تكلفة المنتج منخفضة، حيث تم استخدام قصاصات القماش والمواد القابلة لإعادة التدوير.
• عائلتي أحببت حقًا وسادة التدفئة.

في هذا القسم يجب عليك الإعلان عن منتجك. لماذا هذا؟ يتيح لك الإعلان زيادة الاهتمام بهذا العرض. في السابق، كان الاهتمام بالمنتجات ينجذب بشكل رئيسي عن طريق الصوت، ولكن الآن يتضمن الإعلان العديد من الطرق المختلفة لنقل المعلومات الضرورية إلى المستهلك. لذا، حاول الإعلان عن منتجك حتى يرغب العديد من الأشخاص في فعل الشيء نفسه أو البدء من فكرتك والقيام بشيء مماثل.

مثال.كيفية جعل حفل الشاي فريدة من نوعها؟ تحضير الشاي اللذيذ. تحضير فطيرة لذيذة، ووضع أجمل طقم شاي على الطاولة، ووضع مفرش المائدة، ووضع المناديل؟ بالطبع، هذا صحيح، ولكن هناك تفصيل واحد مثير للاهتمام يستحق الاهتمام به بالنسبة لعشاق الشاي الذين ليسوا على دراية به بعد. هذه وسادة تسخين خاصة يتم وضعها على إبريق الشاي من أجل الحفاظ على درجة الحرارة المرغوبة فيه وتحضير الشاي اللذيذ حقًا. يجب أن يتم شرب الشاي على مهل، مما يعني أن الشاي يجب أن يبقى ساخنًا لأطول فترة ممكنة. وفي هذه الحالة، وسادة التدفئة هي شيء ضروري للغاية.
يعد صنع الأدوات المنزلية بيديك إحدى طرق التعبير عن الذات وإنشاء أسلوب فردي وتحويل الأفكار إلى واقع. إنه لأمر ممتع للغاية أن تشرب الشاي عندما يكون مثل هذا الشيء على الطاولة. ديكور داخلي رائع لمنزل عصري.
لا يمكنك شراء شيء كهذا في السوق!

الأدب المستخدم:

اعرض الأدبيات التي استخدمتها

مثال.

1. مجلة "تعلم العزف" رقم 3. موسكو. دار التنوير للنشر. 2004
2. تشيرنياكوفا ف.ن. تكنولوجيا معالجة النسيج 7-9 درجات. موسكو. تعليم. 2000
3. سيمونينكو ف.ت. 5، 6، 7 درجات. عدد فنتانا. 2002
4. المدرسة والإنتاج 2003 رقم 1. دار التنوير للنشر.
5. لأولئك الذين يخيطون. إن يودينا وآخرون. 1985
6. سيمينوف ف.م. كل شيء عن الشاي وشرب الشاي: أحدث موسوعة الشاي
7. تقويم حفل الشاي الروسي لعام 2008.
8.الإنترنت: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

ثانيا. عمل عملي

يطلب المعلم من الطلاب اختيار موضوع لمشروع إبداعي.
يبقى الاختيار النهائي للموضوع مع المعلم، مع الأخذ في الاعتبار معارف ومهارات الطلاب.
يقوم الطلاب بإكمال المشروع الإبداعي المختار (يمكنك تقديم مجموعات صغيرة).
التشاور مع المعلم بشأن تنفيذ المشروع.

ثالثا. ملخص الدرس

التقييم الأولي للعمل العملي.

في نهاية الدرس:

رجل عمل وسيم - عامل حصادة، سائق جرار، طيار على رأس سيارته، بستاني في شجرته المفضلة.
إذا أردت أن تكون جميلاً، فاعمل حتى تنسى نفسك، اعمل حتى تشعر أنك خالق، سيد، سيد فيما تحب. اعمل حتى تعبر عيناك عن الروحانية بسعادة إنسانية عظيمة - سعادة الإبداع.

رابعا. العمل في المنزل

في الدرس التالي سنقدم تقييمًا نهائيًا لمنتجك، لذا استعد للدفاع عن مشروعك الإبداعي.